時間：2023-09-20 18:23:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育教育實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：在實施素質教育的今天，感恩教育已成為學校德育教育的內容之一，成為促進德育教育實效性的載體之一，充分體現了德育教育“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。筆者就在學生德育教育實踐中開展感恩教育，更好地實現德育教育的實效性進行了淺析。
關鍵詞 ：感恩 素質教育 德育課堂
一、當代學生感恩意識現狀
感恩是一個永恒的話題，感恩教育是構建社會主義和諧社會的重要內容。然而，當代學生的感恩現狀并不樂觀甚至令人擔憂。學生感恩意識的缺失主要表現在對父母養育之恩的淡漠，對教師、學校培育之恩的淡化，對社會和他人關愛之恩的冷落。
1.對父母的養育之恩淡漠
世界上有一種偉大，那就是養育之恩。而現在的一些學生，沒有體會到父母辛勤付出是為了什么，沒有意識到要對父母感恩。他們認為父母對自己的付出是一種理所當然，是天經地義。花著父母用勞動換來的血汗錢，有的沉迷網絡、有的追求奢侈。沒有對父母的問候，打電話也是索要生活費，對父母的感恩之心微乎其微。
2.對學校和教師培育之恩淡化
在教師中，經常聽到這樣的話：“現在的學生是一屆不如一屆，對老師的感情越來越淡”。學生對老師的感情僅限于課堂上，課后形同陌路，“敬而遠之”。老師管多了，學生有意見。2013年，江西省撫州市臨川二中一位高三班主任在辦公室備課時，被其學生割頸殺害。據相關部門通報，學生是因不滿老師的嚴格管理而動殺念。
3.對社會和他人關愛之恩冷落
2007年8月中旬，湖北襄樊市總工會、市女企業家協會聯合舉行第九次“金秋助學”活動主辦方宣布：5名貧困大學生被取消繼續接受資助的資格，原因非常簡單，是因為這些接受資助的大學生在一年的時間里，只享受資助的金額，卻從來沒有和幫助過他們的資助者聯系過，5名受助大學生的冷漠逐漸讓資助者寒心。
二、感恩意識缺失的原因
1.社會原因
現在的社會，人們物質文化精神水平都得到了提高，但人與人之間的關系卻淡漠了。老人摔倒了，沒有人去扶，怕惹禍上身；看見壞人行兇，沒有人去管，怕自己吃虧。從社會大環境看，許多學生不知感恩，不知道感恩是一種回報。曾經，一位農民父親寫給大學的兒子一封信，信中痛斥兒子不知感恩：“不知道你在大學除了學習文化，還能否學到良心？”原來這位大學生每次寫信回家只有幾行字，而且不清楚，只有一個“錢”字最清楚。這樣的事例不勝枚舉。
2.家庭原因
現在的孩子獨生子居多，父母從小過于溺愛，凡事替孩子包辦，好吃的給孩子留著，鉛筆替孩子削好，書包替孩子背著，家務不讓孩子碰等等。都是無條件的給予，沒有從小培養孩子的回報意識和感恩意識，從而養成了對現有的條件不珍惜，不會對自己的行為負責任，只顧一味地索取。在這樣的環境下長大的學生，把一切都看做是理所當然的，怎能學會感恩？
3.學校原因
學校對學生的德育教育僅限于滿足課堂需要，僅限于對學生的說教，沒有真正做到深入學生心中。其次，現在的學校教育中沒有感恩的學習內容，學生不懂得如何表達感恩，更何況現在學生多以獨生子女居多，他們的自我意識較強，也不太關心對他人的感恩。所以有許多學生對家長的辛勞沒有感受，對老師的苦口婆心置若罔聞，我們的許多教育顯得無奈而力不從心。
三、感恩教育在德育教育中的實踐
感恩教育是培養健康心理的基本要求。它不同于其他的德育教育，感恩教育是一種心靈的教育，是通過不同的方式，在潛移默化中達到教育目的。在實施感恩教育中，要發揮學生的主體作用，教師是引導者，積極創造各種環境，從而達到感恩之心長存的效果。
長期以來，學院在學生德育教育中，感恩教育已作為一項素質教育納入德育教育體系。學院將感恩教育貫穿每一學期，并將每年的9月份作為學院的“感恩月”，結合新生入學、教師節、國慶節、母親節、父親節等契機，開展形式多樣、有實效性的感恩教育主題活動，教育學生學會做人，學會做一個心有感恩的人。
1.感恩教育走進德育教育課堂
德育教育的過程就是教化的過程，其最重要的目的不是教而是化，將道德認知內化為自己的道德情感，并轉化為道德行為。教育的本質，一個字是“教”，教給學生科學文化知識。更重要的一個字是“育”，通過各種思想政治教育，培育學生做一個有理想、有道德的人。感恩教育重在育人，我們以社會主義核心價值觀為切入點，在學生中深入開展學習社會主義核心價值觀，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。學校團委利用上黨課、講團課的形式，將感恩教育融入黨團課內容，制定切實可行的感恩教育授課計劃，從理論和精神層面對學生進行教育，使其精神成人，讓感恩之心融入到每個人的心中。
2.感恩教育走進教室
學院在學生中開展了大學生心理健康教育和就業指導課程，感恩教育作為教材其中內容之一，教師在教授過程中，結合案例和互動，從理論到實際，從認知到情感，利用各種形式向學生開展感恩教育。積極開展學習《弟子規》《二十四孝》故事，利用黑板報、宣傳欄等多種形式，廣泛宣傳《弟子規》《二十四孝》的深刻含義，把孝道文化教育融入校園文化建設。如把圖書館五樓建成二十四孝文化走廊，每間教室張貼弟子規和新二十四孝展板，把教室都打造成傳播優秀傳統文化的平臺，形成一種“抬頭見文”的視覺效應，充分營造濃厚的感恩氛圍。學生普遍反映很喜歡這樣的德育課程，教師在與學生進行感恩教育互動過程中，許多學生在講到自己的感恩故事時，真情流露；在學唱《感恩的心》歌曲時，潸然淚下，德育教育的實效性展現得淋漓盡致。
3.感恩教育走進活動
在學校組織各種豐富多彩的感恩教育活動，如：開展感恩教育講座、“懂得感恩、珍愛生命”簽名、感恩演講比賽、征文比賽、“我身邊的親情故事”、評選感動人物等活動。圍繞對學習《二十四孝》的感悟，對照《新二十四孝》標準，開展感恩父母的一系列活動，我們通過開展“給父母寫一封感恩信”、“算一筆親情賬”、“寫親情日記”等活動，讓學生理解父母的辛勞，讓學生知恩在心，感恩重行，使其通過實際行動來報答父母。鼓勵學生每周給父母打一次電話、利用假期給父母洗一次腳、陪父母看一場電影等。在活動中，學生積極參與，班級氛圍濃厚，以點帶面，用故事、事跡、音樂去感染學生，形成良好的氛圍，用情緒帶動行動。
4.感恩教育走進社會實踐
每個人都是社會的一員，感恩教育要滲透到社會的各個方面。我們通過開展“大手拉小手”感恩教育進幼兒園、“關愛老人、奉獻愛心”感恩教育進敬老院、“清理白色垃圾”感恩教育進社區等活動，讓學生在實踐中得到感悟，增強學生的社會責任感，懂得關愛社會，回報社會。
四、小結
關鍵詞： 留守兒童 德育教育 主要問題 具體措施
近年來，隨著社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力外出打工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村就出現了一個新的特殊兒童群體――留守兒童，且這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。據抽樣調查，有的學校留守兒童比例高達62.5%。由于家庭教育的缺失，留守兒童身心發展方面存在的問題日益凸顯。
一、留守兒童存在的主要問題
1.留守兒童的學習普遍較差。對學習缺乏熱情，進取性、自覺性不強，作業不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。2.留守兒童的行為習慣較差。大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、亂花錢；在家里不聽代養人教導，不尊重長輩，我行我素，在學校不遵守校規校紀，不服管教，說謊騙人，小偷小摸……成為“問題兒童”。3.留守兒童心理出現偏差。留守兒童年齡大多是1―15歲，正處于情感、性格形成和發展的關鍵時期，缺乏父母的關愛，親情失落，情緒消極、自卑、自私冷漠、任性、逆反等心理失衡。4.監護管理不夠強。多數留守兒童是托付爺爺奶奶或外公外婆照管，他們大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，還有的是文盲或半文盲，與孩子交流、溝通上存在困難。有的年齡大一點的留守兒童沒有監護人，獨自一人生活。
二、留守兒童德育教育具體措施
“師者，傳道授業解惑者也”。古人告訴我們，教師的職責首先是“傳道”，然后才是“授業解惑”。而農村留守兒童的德育教育直接關系到學校所培養的人才的質量。那么如何提高農村小學留守兒童的德育的有效性呢？我根椐多年的農村德育教育的實踐談談個人的經驗。
（一）德育從小事抓起。
學生良好行為習慣、思想品德的形成要從小事抓起，為此，我們學校提出“人人育人、事事育人、處處育人”的思想，應做好三方面工作：一是加強規章制度教育。利用班隊會、晨會對全體學生進行以《小學生日常行為規范》、《小學生一日常規》為內容的教育，從行為習慣的培養入手，使他們從小養成講文明守紀、勤奮學習、助人為樂等良好的道德品質和行為習慣。二是發揮教師榜樣示范的作用。教師從小事做起，時時處處嚴格要求自己，用高尚的人格、良好的習慣、積極的人生態度去影響教育學生。三是充分利用各種宣傳陣地，如紅領巾廣播站、櫥窗、升旗儀式等，弘揚孩子身上的每一個閃光點，引導孩子糾正和克服身上的不良行為。
（二）注重德育主體，以活動促發展。
學生思想品德形成過程是知、情、意、行相互作用相互影響共同發展的過程。以學生為主體，開展豐富多彩的課內外活動，讓學生的情感、意志、性格在實踐和體驗中得到升華，使他們的知行得到統一。
1.體驗性活動
創設特定的情境，從中萌生真切的感受與體驗，使學生的道德情感于潛移默化中得到內化。如可以開展“我為父母做件事、爭做好子女”等體驗活動，并以此為契機，號召、鼓勵學生在體驗中后養成習慣，使他們帶著一顆感恩的心去思考親情，去看待父母，培養孝敬父母尊敬長輩的傳統美德。類似的體驗活動，能促進學生良好的生活習慣的養成，學會合理安排自己的校內外生活，為學生形成正確的人生觀、價值觀奠定堅實的基礎。
2.班隊活動
班隊活動是德育少先隊教育的主要渠道，對學生進行思想教育的重要途徑，對良好的班風學風的形成有著重要作用。圍繞安全教育、愛國主義教育、文明禮儀、理想教育等方面，如每周一的升旗儀式、參與優秀少先隊員的評選、少年英雄故事演講比賽等，使學生受到深刻的感染，心靈上得到溝通，使德育內容潛移默化地融入到學生的心靈之中。
3.表演、競賽活動
表演活動具有很強的吸引力和感染力，能滿足學生的表現欲，從中體驗到成功的快樂。無論作為怎樣的角色，學生都能深入地挖掘其中所蘊涵的道德力量，培養明辨是非的能力。如課本劇表演、器樂表演、演講等一系列活動的開展，“慶六一”歌詠比賽、書法比賽、美術作品展、剪紙展等，不僅培養了學生的競爭意識，而且讓學生在競賽中潛移默化地受到了教育。
4.實踐活動
積極引導學生參加社會實踐，組織學生走出校門，在社會實踐活動中學會做人，在實踐中認識到自己肩負的社會責任。如走上街頭，清掃街道垃圾；鼓勵學生自愿去敬老院為孤寡老人服務；……引導學生從自身做起，關心他人，關心社會，爭做對社會有貢獻的人。
（三）課堂是育人重地。
課堂是進行德育的主渠道之一，是育人的核心和關鍵的環節。課堂是學習科學文化知識、形成技能和方法、提升思想道德水平的主要場所，課堂學習的質量將直接影響學生的思想道德素質，學生在課堂上學到的將會潛移默化地反映到成長過程中。樹立以“人的發展”為中心的課堂教育理念，在講解知識的過程中滲透德育，組織學生自主學習、探究性學習中滲透德育，組織學生實驗中滲透德育，在一切教學活動中都要滲透德育。在教材內容之中，我們重點挖掘德育深層內容。要使德育內容寓于教學活動之中，讓學生悟出教學活動中的德育。
（四）完善學校教育。
心理教育與德育的目標教育部新頒布的德育大綱明確指出，“德育即政治、思想、道德與心理健康教育”，把心理健康教育明確納入了德育范疇。德育旨在形成學生一定思想品德的教育，其包括政治思想教育、道德教育和心理健康教育三個方面。這三方面既有聯系也有區別。與前兩者相比較，心理健康教育則要使受教育者形成有利于個體生存、發展的基本心理品質。這三方面的教育都指向同一個目標，就是教育學生“學會做人”。學校的心理教育是一項“系統工程”，與普通高中比較起來，中職學校心理教育有更明確的目標，難度也更大，也有其特殊性。心理素質教育，心理咨詢與輔導，心理治療這些專門的途徑在眾多的心理“殘缺”和被“邊緣化”的學生面前有時也顯得力所難及，而一般中職學校心理師資的配備心理咨詢投入也都難以滿足其繁多的需求。
心理教育與德育教學的滲透從心理學角度來看，灌輸式的德育課程教育并不適合青少年，尤其是不適合中職學生。因為其重在告訴青少年“應該怎樣做”，青少年往往產生抵觸心理。在他們看來，他人教育在某種程度上是對自我的一種否定。心理教育滲透德育主課程目標，旨在彌補心理素質教育，心理咨詢室，心理治療等專門心理教育途徑的不足。[3]在校期間學生能從更多的生活、學習中逐漸接受而不是只從有限的心理健康教育課上“學到”心理健康知識，讓這些社會“失寵兒”重建自信，走出自己成材的路。
心理教育與德育教育滲透的實踐
（一）滲透心理健康教育在中職的優勢
首先，中職學生有更強的心理需要，他們的學業成績處于劣勢但不等于不具智慧的能力，他們在動手能力、技藝才華或多型個性上有更多的潛能，有強烈的自我表現欲望，渴望有足夠的機會與場合展示自己，同樣是一塊塊有雕塑價值的好材料。這些可貴的積極因素，正是我們賴以塑造學生健康心理行為的有利條件。其次，中職生的學業競爭不大，課業寬松，他們有更多的業余時間和精力需要釋放，從而獲得更多的追求和愉悅滿足。由于中職生的學業重點并不在分數上，學生的學習就擺脫了死記書本知識，思維可以更加活躍。教師則可以圍繞教學目標大膽嘗試心理教育的滲透，而無須擔心影響對教材條文的學習規范性理解，同時側重于啟發式教育學生，更多應體現在讓學生自悟。在心理上重建學生自尊自愛，學業上注重培養學生成為適應社會需求的技能型人才，發揮他們在各方面的潛能。第三，我們還留意到，與普高學生比較，中職學生多有課余社會打工經驗，對社會有一定了解，肯動腦筋渴望證明自己的能力。而集知識、智慧、技藝、能力等諸多因素的各種各樣的綜合性人才正是當下社會所急需的。擯棄對中職生的偏見與歧視，發現、挖掘、啟動、提升每個學生的潛在能力，就能恢復學生的自尊、自強、積極進取的熱情。
（二）心理教育滲透德育教學的切入點
中職學校的許多課程本身就包含著豐富的心理健康教育內容。深入挖掘學科中這些對學生心理健康有積極影響的因素，對中職生實施自覺的、有意識的影響，達到心理教育的潛移默化之效。在心理教育滲透德育教育必修課程特別需要挖掘教材中的心理教育因素，尤其是在時機同話題的選取上。以《哲學與人生》中第五課《發展變化與順境逆境》為例，該課是專題闡述唯物辯證法的基本觀點和方法，要求學生學會用發展的觀點看問題。主要內容是“用發展的觀點看問題，辯證看待順境與逆境”。挖掘這一課程教學心理教育因素：認識自我，順境逆境，悅納自我和提升自我，完善人性品格和健康心理。促成學生從自卑轉化為自信，從消極沮喪轉化為積極向上。目標是建立起健全心理的人格。這正是德育必修課程與心理健康教育的契合點，如人生，順境，逆境，轉變等等。課程教學用了心理學中的“心理歸因”和“心理暗示”。教學第一步，課前調查分析，幫助學生正確“歸因”。課前“挫折調查”結果：曾遇到的挫折：80%以上填中考失利考不上高中；學業不好原因：多數人認為自己不是讀書的料；對待挫折的態度：消極多于積極；存在問題：多為逃避、半途而廢。第二步案例教學、互動討論，以身邊的榜樣例子對學生心理暗示。多媒體課件展示：2010年我校商務英語專業學生顏育民參加了以宣傳環保理念為宗旨的佛山文化品牌活動——“珠江小姐競選”，并獲得“珠江小姐”冠軍。這件事成了學校轟動的大事，在學生中引起極大好奇和興趣。筆者就以此為切入點，同大家分析顏育民的成功歷程。她來自單親家庭，有著從石門學校（冠以一流學校）到中職學校的特殊經歷，正如大賽評委評價，顏育民正是以綜合實力全面獲勝（心理暗示：非讀書尖子生同樣有其不俗的才能和才華）多媒體課件展示：我校會計專業“中央電大優秀畢業生”龐漢軍，在校期間就考取了廣東省初級會計電算化合格證書、會計從業資格證書、及全國計算機信息高新技術考試合格證書（國家職業資格三級），受用人單位重視，職業生涯的起點迅速得到提升。（暗示：職校生適應社會需求同樣大有前途），接著，引導學生自由討論，將學生注意力轉移向榜樣激勵心理暗示。趁著學生情緒高漲，現場讓學生填寫“在學校學習，我應采取的態度和行動”的表格，讓學生把思想落實到計劃和行動上來。做到知行合一，啟迪升華。至此，完成了讓學生從心理暗示向積極的自我暗示的升華。學生感悟到，中職不是中考失利的延續，而是一個新起點，只要合理自我定位，分步實施，向自己目標邁進的過程就是發展成材的過程，中職生也能成才！趁熱打鐵第三步，結合學校情況說明中職生也能成才。多媒體展示畫面：我校的2年中專2年半大專連讀學制為學生提供了深造的機會，連續四年直升大專人數超過90%。現時社會對人才的需求職校生更有著它的獨特優勢。心理暗示收到效果，筆者話音剛落，學生立刻熱烈的討論起來，不停地詢問有關學校升學的相關情況，以及各種技能人才在社會的需求。找準德育課程與心理教育的切合點，并選擇合適的心理引導教育方法，營造良好的心理暗示。這些，都是教學成功的先決條件。從教材內容演繹到教學內容是一個心理化的過程，因為只有師生的互動活動才能使靜態的教材的能量充分發揮。課程設計處處貼近學生，從學生角度出發，解決人生發展中的實際問題。從豐富多彩的引入，到層層推進的講解，再到貼近學生實際的主動探究。從頭至尾牢牢吸引住學生的注意力。將學習的內容與學生個人的情感需求相聯系，學生有了很大的學習興趣和動力。在與專業的聯系性體現上，結合各種專業的特點，舉例身邊同專業的榜樣，與學生一起分析專業發展前景，共同制定專業學習的近期、遠期發展目標、規劃及措施。課后根據班主任反映，學生的精神狀態活躍了，學習積極性提高了，對專業技能考證及專業前景更為重視，學習氛圍有了較好的轉變。這一教學設計也獲得了2012年度廣東省中職學校德育課“創新杯”教學設計和說課大賽二等獎。
滲透心理教育對教師提出了更高的要求
（一）學生學習方法的適應
學生的學法上有一個因素不容輕視，這就是學生心理上產生的“尊從效應”。教師的威信和信任度越高，對學生的心理暗示越強烈，學生心理上產生的“尊從效應”越明顯。在滲透性教學中筆者利用自己擔任心理教師具備親和力強，與學生交心溝通障礙較少的特點，鼓勵學生動手動腦。教師在其中是以平等身份參與，引導，鼓勵，讓學生充分發表意見和觀點，讓學生感受到來自教師的尊重、關愛、理解、認同，讓他們自己思考，自問，自答，并及時給予鼓勵，交流溝通，學生從中得到學習的樂趣和滿足，產生快樂愉快情緒，繼而產生自信心和勝任感，促進學生向好的方向繼續努力。[4]目前我國教育雖然強調了心理教育的重要性，但在分數第一的指揮棒下，心理教育還是被擠到可有可無的位置，許多學校并沒有配備專門的心理師資，有的學校對心理的重視更多是體現在搞活動參加比賽等等這類表面熱鬧的功夫上，而忽視實實在在的工作。
（二）教學方法與模式的適應
作為中職學校的心理教師，耐得住寂寞沉得下心才能以細致的工作從事這一特殊學生群體的教育，從對中職生的關愛的角度進行工作思考。要認識到，將心理教育滲透到德育學科的教學，對教師的素質個人的品行、知識、智慧、技藝、能力都有更高的要求，必須敢于突破舊的教學模式，大膽創新，通過精心設計的各種活動鼓勵學生參與教學的其中。如提出問題讓學生課前查找資料，準備課堂辯論論點等，讓學生提前熱身等等，增強學生自發參與到教與學的活動中的積極性。用心理學的知識滲透到教育教學的每一個環節和角落，喚起學生的積極情感，啟迪自尊，恢復自信，進而引導他們從理智上升華情感，信念，確立人生追求。
（三）建立新型的師生合作關系
心理教育與德育課程教學的結合是一種互相消融的教學活動，學生在教師引導下，積極主動學習知識、培養能力、形成良好思想品德同良好心理的過程。這一個由師生構成的雙邊活動過程，兩者缺一不可，雙方是一個有機的共存整體。而心理滲透的方式方法又決定了作為心理引導方的教師需更多地承擔教學過程中“引導者”和“聆聽者”的角色，因勢利導與學生一起為同一個目標憑借教育教學媒體，共同按教育教學規律進行運行，雙方中若有一方打破這種共存關系，就會使教學秩序無法得以保持，心理教育滲透德育教學也就不能正常進行。[5]
結束語
關鍵詞：幼兒園教育；德育教育；良好品質
幼兒園階段是一個人成長的最為關鍵的時期，也是幼兒園良好品質形成的關鍵階段。幼兒園教育是幼兒接受的最為早期的系統教育，學前教育中除了要培養幼兒的生活能力和語言活動能力，還有要培養幼兒的德育修養和良好品格。因此在幼兒園的教育中，要把德育教育作為首要任務，使幼兒從小就具備良好的品德修養，這是幼兒園教育的大事，也是我們要承擔的重要使命。怎樣實施幼兒園的德育教育，怎樣培養幼兒使其具有良好的道德修養，這是幼兒園教育的關鍵。
1利用一切日常活動的機會進行德育教育
幼兒園的教育是在細節中進行的，對幼兒的教育是在每一個細小的活動中進行的。所以培養幼兒的良好品格應該體現在日常的生活中。在紛繁瑣碎的互動中，老師要抓住機會及時對幼兒進行德育教育，將良好的品德教育及時種植在幼兒的心田中。比如站隊，教師要和幼兒說清楚，這是遵守秩序的體現，也是一個人的修養的體現。堅持站隊就是堅持秩序，就是為未來成為一個合格的公民做努力。在每一個細節中堅持德育教育，是幼兒園教育必須要遵守的關鍵。在午餐前，要讓幼兒學會感恩，感謝農民的辛苦勞動，感謝食堂阿姨的辛苦勞動。體會到別人的勞動和付出是不容易的。學會感恩就是學會做人。我們針對孩子的品德教育，采取了一個最為便捷的方法，將幼兒帶入到食堂進行參觀，親歷午餐的形成過程，體會其中食堂工作人員的勞動和辛苦。孩子們在參觀后，理解了食堂工作人員的勞動的辛苦，再吃飯的時候，他們不挑食，不隨便丟飯粒。這樣在細小的環節中，就培養了孩子的感恩的心。還比如教育幼兒保持室內衛生，這是一個人的修養的表現。讓幼兒觀察保育員老師拖地的辛苦，一遍又一遍地拖地，幼兒感受到了勞動的辛苦，之后就再也沒有隨意丟垃圾的現象發生了。孩子們內心的愛自然就形成了。
2通過活動培養幼兒的良好品德
隨著社會的發展，目前的幼兒都是在兩代人的愛中生活，他們自小就享受到了無邊無際的愛，這樣極容易導致他們的自私。所以在這種情況下，幼兒園的教育要培養孩子具有愛心，孝敬父母、友愛小朋友。學會關心他人，是對幼兒進行德育教育基礎內容。培養幼兒的愛心可以從愛護身邊的小植物和小動物入手，這樣可以逐漸培養幼兒具有愛心。比如我們建立的植物角，讓幼兒自己種植小植物，每天給植物澆水施肥，讓幼兒感受生命的偉大，在關心植物和小動物的過程中幼兒的愛心自然就形成了。幼兒園里的一切物品都應該受到幼兒的愛護，老師要在日常的生活中引導幼兒珍惜物品，珍惜別人的辛勤勞動。這樣長久的堅持，那么幼兒的愛心自然會形成。比如在三八節到來的時候，我們幼兒園開展“我幫媽媽洗一次腳”的活動，幼兒還小，他們甚至要媽媽為他們洗腳，但是我們針對中、大班孩子年齡的特點，開展這樣的活動，目的是要培養幼兒孝敬父母的良好品質，愛父母是一個人做人的最基本修養。一個孩子從小養成的愛父母的習慣和品質，將會影響他的一生。在父親節到來時，我們開展“給爸爸寫一張愛心賀卡”活動。幼兒在這樣的活動深刻地反省了自己對父親的愛，反省了自己在生活中是怎樣對待父愛的。、幼兒在賀卡上寫了自己的心里話，他們的每一個字都寫的那么樣認真，抒發的情感是那樣的真摯。很多家長都反映看到孩子給自己寫的賀卡，都感動的掉淚了。這樣的活動可以很好的激發幼兒孝心，促進他們學會愛父母，關心父母。再比如，我們提倡幼兒自己能做的事情自己做，比如自己的小手帕、自己的小襪子，都要自己洗。為此，我們要求家長配合我們的活動，在家里監督孩子完成以上這些活動。長此以往堅持下去，就可以培養幼兒愛勞動的好習慣，提高自立能力。
3實施家園共建進行幼兒的德育教育
家園共建是幼兒成長的最有效的教育途徑。家庭是孩子生活的第一現場，幼兒園是孩子成長的第二現場。這兩個生活的場所中的德育教育都是一樣的重要。所以對幼兒的教育要實施家園共建的形式，贏得家長的信任，贏得家長的支持。為幼兒的成長提供一個良好的環境，以便提高教學的效果。建立家園聯系卡，建立家長微信群，及時將孩子在家的情況和在園的情況互相交流，使孩子的成長過程透明化，讓教師和家長更好地把握教育的最佳時機。對幼兒實施德育教育的途徑有很多，教師要做個有心人，善于觀察幼兒在生活中出現的問題，并且能及時矯正幼兒的德育問題。這是一名合格的幼兒教師應該做的工作。
作者:周衛衛 單位:浙江省建德市乾潭中心幼兒園
參考文獻:
［1］何苗，徐遠火．我國幼兒園德育問題的原因分析及其對策［J］．品牌．2015（06）
關鍵詞：社會實踐活動；中職；德育教育
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0002-02
德育是中職學校教育教學活動的重要組成部分，中職學生正處于青少年時期，世界觀、人生觀和價值觀還處于形成時期，德育工作更顯得尤其重要，而當前中職生源的素質卻越來越差，文化層次相對較低，但他們精力充沛，充滿好奇心，好表現自己，思維活躍，動手能力強，所以，如果只是簡單的說教教育，較難取得良好的教育教學效果。筆者通過多年德育教育教學實踐，探索出一條利用開展社會實踐活動來拓展和延伸德育教育的新模式，收到了良好的教育效果。
一、中職生思想狀況特點
1.學習目的不明確，缺乏主動性
中職學生絕大部分是中學應試教育的失敗者，他們因初中階級學習成績不理想，出于無奈從而選擇中職學校。由于缺乏有效的學習策略與學習方法，沒有良好的學習習慣，或師生關系不夠融洽，家長未能給孩子提供良好的學習環境等，從而導致這些中職生缺乏學習動機。而面對嚴峻的就業形勢，他們也沒有明確的職業興趣和職業理想，不了解在中職階段應掌握哪些專業知識和技能，這些因素導致了中職生學習目的不明確，學習積極性、主動性不高的現狀。
2.自我觀念強，缺乏團隊合作精神
我國實行計劃生育基本國策和人民群眾自身生育觀念的轉變，使中職生隊伍中獨生子女的比例逐年上升，他們在父母的溺愛中形成了較強的自我中心性格，遇事先考慮自己，不會換位思考，缺少對別人的理解，很難理解體諒他人，導致其集體觀念淡薄和只講權利不提義務，只求索取不講奉獻的思想品質和行為習慣。而網絡的普及，也容易導致中職生整天沉溺于虛擬的網絡世界，以自我為中心，缺乏團隊合作精神。
3.自我認識不足，缺乏自信心
中職生在家庭中的核心地位與因學習成績不理想而成為中考失敗者的角色形成非常大的心理落差，容易導致他們自信心不足，產生強烈的自卑感。這往往成為他們自暴自棄、惡意違紀以引起人們注意的原因所在。而處于青春期的中職生，生理、心理急劇變化，身心逐漸成熟，自尊心也不斷增強，他們希望得到別人的尊重和認可，對別人的評價敏感，害怕別人談起他們的不足，這也使他們缺乏自信心。
4.精力充沛，實踐能力較強
與普高生相比較，中職學生在認知能力和智慧水平、已經掌握的知識層面上相對較低，但他們個性特征更為突出。他們思維活躍、精力充沛，對社會充滿好奇心，好表現自己，動手能力強，喜歡參與性較高的學習模式，在實踐操作和活動能力上較有優勢。
二、中職德育面臨的問題
職業教育就是就業教育，職業學校擔負著向社會提供德才兼備的專業人才的任務，但目前大部分中職學校的德育教育面臨如下問題：
一是理論性教育。大多數中職學校的德育教育主要依賴于德育課教學，而德育課教學又大多采用“以教為主”的傳統德育教學模式，重理論輕實踐，脫離學生生活實際。
二是灌輸性教育。教學方法單一、落后，以課堂教學和教師講授為主，這種灌輸性教育忽視學生的主體性活動；強調學生對知識內容的掌握，忽視學生經驗與體驗的獲得；缺乏有效的針對德育教育的設計活動，教學效能低下。
這些原因導致了中職學校的德育失去了吸引力，不能激發學生的學習興趣，不能提高中職學生的思想道德水平，也不利于為社會培養高素質的專業人才。
三、開展社會實踐活動的德育特色和效果
社會實踐活動，既是一種科技創新的活動，又是一種能讓學生深入社會實踐的學習體驗活動。它是一種探究性的學習過程，學生發現問題、提出疑問，并在實踐中進行調查研究，提出建設性的解決方案。這種活動方式注重學生的參與性，重視學生的主體性活動，拓展和延伸了中職德育教育，培養了學生的愛國主義精神、科學精神、創新精神，提高學生的團隊精神、增強學生的自信心，從而具備在未來社會生存、發展的決策能力、應變能力和創造能力。
1.有助于培養學生的愛國主義精神
學生在開始選擇、確定活動主題時，教師結合德育課的相關內容，引導學生關注社會熱點問題，選擇關乎國計民生的課題，明確其肩上的責任，重點培養學生的愛國主義精神，并引導、鼓勵學生樹立遠大的理想抱負。如在開展“青少年社會責任感的調查”時，學生通過了解活動主題的背景以及對課題研究目的的討論，進一步明確了肩上的責任和歷史使命，提出要“增強學生責任意識，促進社會和諧發展”，強化了學生的愛國熱情和報國之志，提高學生的社會責任感和使命感。。
2.有助于培養學生的科學精神
開展社會實踐活動時，學生通過發放調查問卷、組織相關主題活動、網絡交流活動、定點采訪和隨機采訪等多種形式收集調查資料。這種深入一線的實地調查方式，可以近距離地接觸社會、了解社會，很好地培養中職生實事求是的科學精神和科學態度。如在開展“中職生就業心理與就業觀念的調查”時，學生通過實地調查，就深入地了解到中職生的就業心理和就業觀念與用人單位的需求之間存在差距，學生真實地感受到就業形勢的嚴峻，從而實事求是地面對自己的就業能力，并通過改變就業觀念來拓寬就業渠道。
3.有助于培養學生的創新精神
通過開展豐富多彩的主題活動，活躍了學生的創新思維，提高了學生的創新能力。學生根據活動主題，發揮創意，設計并組織各種主題活動。通過參與活動，學生嘗試去解決遇到的各種難題，在實踐中形成了發現問題并獨立解決問題的態度和能力。如在開展“中職學校社團活動開展情況的調查與研究”時，就舉行知識競賽、演講競賽、辯論比賽、專題采訪活動、創建論壇和微博等主題活動，這些主題活動的策劃和實施既活躍了學生的創新思維，又提高了學生的創新能力。
4.有助于提高學生的團隊精神
社會實踐活動是以個人興趣為引導的團隊活動，以小組的形式開展的。整個活動的每個環節，從制作調查問卷、進行實地調查、開展主題活動、整理調查數據到撰寫調查報告，都離不開小組成員的集體協作，這就要求成員們必須具有團隊協作精神，懂得互相關心、互相支持與合作。如開展“中學生參加社會公益活動情況調查”時，就舉辦“愛心送關懷”系列活動。而在號召本校學生捐物、與汕頭福利院聯系并探訪孤兒等活動的策劃與開展過程中，都遇到了不少的困難，小組內的成員面對困難互相鼓勵、互相支持，最后終于使問題迎刃而解。學生們的溝通能力和協調能力在實踐中慢慢得到提高，也有助于提高學生的團隊協作精神。
5.有助于增強學生的自信心
社會實踐活動的開展為學生提供了實現自我價值的平臺，讓他們充滿自信和希望。由于活動開展方式的多樣性，使每個小組成員都能發揮自己的特長，成為主角，使學生的潛能得到開發，自信心得到提高。而多元化的評價方式，在關注學生全面發展的同時，也增強學生的自信心，促進學生健康人格的健全與完善。如通過自評，學生如實地評價自己，看到自己的優點和不足，從而揚長避短，增強自信心。通過互評，學生可以學習其他組員的優點，揚長補短，學會彼此欣賞、支持與合作，。通過師評，指導老師可以看到學生的成長，激勵學生，激發學生在今后的學習和工作中的創新欲望和創新意識，不斷增強自信心，從而達到德育教育的目的。
四、社會實踐活動的實施方法及策略
社會實踐活動的開展，主要通過在德育課堂教學中貫穿創新教育，引導學生關注社會熱點問題，通過印發社會實踐活動資料以及講授實踐方法，激發學生的創新欲望和創新意識，啟發學生的創新思維，然后各班進行活動小組分組，并以小組為單位進行申報項目。在各活動小組上報活動項目后，指導老師將依據活動主題需體現的創造性、科學性、可行性等要求對申報項目進行篩選，特別要求選擇的主題必須可操作性強，立足現有的或經過努力可能具備的主觀和客觀條件。
接下來，在主題確定后，各組將定出活動計劃表，開展為期約一學期的調查研究，將通過發放調查問卷、組織相關主題活動、網絡交流活動、定點采訪和隨機采訪等多種形式進行社會調查，活動開展過程基本由學生獨立完成，教師進行適時指導。在開展相關主題活動中，也主要由學生完成方案的設計、活動的組織、活動的總結整個過程，教師在此過程引導學生根據活動主題，發揮創意，開展多種形式的活動，包括知識競賽、演講比賽、黑板報比賽、手抄報比賽、辯論賽、宣傳手冊、創建論壇和發起微博等。在完成調查研究后，各組將在整理調查數據的基礎上撰寫調查報告，整理調查數據就是將調查過程中所得到的原始數據制成表格或圖表進行整理歸納并加以分析；撰寫調查報告的內容主要包括活動的背景、目的、實踐方法、實踐過程、實踐體會和實踐結果等。
最后，在調查活動結束和報告撰寫完畢后，就需要對整個活動過程進行評價，包括自評、互評和師評。學生評價自己通過此次社會實踐活動在思想方面的啟示、在知識方面的收獲、在能力方面的提高，同時，指導教師也需根據學生在整個活動過程的表現進行評價，包括學生思想政治素質、團結協作精神、創新能力等。
通過社會實踐活動的開展，將德育教育延伸至社會實踐，學生通過親身的體驗和創作，不僅掌握了相關知識與技能，更培養了其勤業、樂業、敬業的良好職業品德，培養了吃苦耐勞、熱愛勞動、團結協作的精神，大大提高了中職德育的教育效果。
參考文獻
[1]宋卓輝.開展社會實踐活動，增加學校德育途徑[J].中學課程輔導·教學研究，2010，（1）.
綜合實踐課是一門集傳統授課與互動實踐相結合的課程，它與其他課程不同，主要將與學生成長和生活學習息息相關的各類主題內容作為其授課內容，通過課堂內外形式多樣的融教學與實踐為一體的教育活動，讓學生學在其中，并得到與自身實際相符的切身體會和提高。將德育主題和內容生活化、實踐化地融入綜合實踐課程，可以提高德育的效果，培養學生形成良好的人文情感、道德品質。因此，探索綜合實踐課程中如何有效融入德育有積極的現實意義。
一、小學綜合實踐課中融入德育的意義
德育貫穿于學生受教育過程始終，特別是小學生處在關鍵的年齡階段，心理和身體等各方面均處于形成和發育時期，德育尤其重要。綜合實踐課是一門兼具實踐性、開放性和綜合性于一體的課程，被稱為“沒有圍墻”的學科，在課中有效地融入德育一方面是本身的核心要求，因為德育目標的達成也是該課程目標的重要體現，也能更好地增強課程的實效性。
二、小學綜合實踐課中融入德育的可能性
（一）綜合實踐課具有開放性，可以將德育主題加入其中
綜合實踐課不同于傳統課程，它是一門從內容到形式都具有開放性的課程，其主題的確定可以根據學生以及德育主題教育的需要而進一步細化和選擇。在具體綜合實踐課開展之前，可以結合小學生年齡特征以及心理接受能力，確定適合這一群體相應年齡段的主題，將德育目標以及德育內容滲透到主題中，以增強課程的科學性，豐富內容。同時，將刻板枯燥的德育主題加以生動形象化，與德育的融合促進小學生健康成長。
（二）綜合實踐課具有靈活性，多樣的方法使德育內容更易被吸收
課程可以運用靈活的方式方法，比如教師親自示范各類禮貌用語的使用，尊老愛幼場景的呈現與模擬、主題小品表演等。同時，也可以將課堂搬到社區公益服務中心、敬老院等校外，讓學生在社會現實場景中學習公益服務、愛老敬老等觀念，養成良好生活習慣，提升個人素養，增加課堂趣味性。同時也可以將德育的內容和主題得以“灌輸”給小學生，培養良好個人品質。
（三）綜合實踐課具有綜合性，與德育相融合豐富其課程體系
課程綜合了各類通識教育以及文化素質教育的內容，同時采用不同方式方法將德育目標和內容滲透其中，可以有效將德育的核心內涵通過更加淺顯易懂、貼近小學生實際的方式得以體現，使學生在綜合實踐課上更好地接受德育，提升道德品質，培養良好素養。
三、小學綜合實踐課中有效融入德育的策略
（一）主題來源于生活，貼近學生生活學習實際
綜合實踐課并不像傳統課程一樣有固定的教材和大綱，進行這門課程之前需要確定一個主題，而主題的來源就是生活實際。在進行小學綜合實踐課中融入德育的過程中，務必重視主題的選擇，因為只有貼近生活的主題才能夠對學生有價值和意義，也才能夠起到進行德育的作用。例如，利用重大紀念日，組織主題視頻或動畫觀看，讓學生感受歷史，增強愛國主義教育。
在確定課程主題的時候應該盡量結合小學生的年齡特點，特別是要研究與小學生年齡層次相當的心理接受能力合適的主題，比如設計發明一個工藝品，讓學生獨立完成，讓學生在這過程中逐步形成獨立思考的意識和提升解決困難的能力。由此，選定切合生活實際的主題是課程的第一步;融入德育，引導和教育小學生樹立良好的個人生活習慣、學習動機，也能夠讓學生從操作中認識自己、團結同學、尊敬師長。
（二）教師親自參與示范，真正實現做學結合
綜合實踐課的授課方式與其他課程，如語文、數學有明顯不同，其上課地點不固定，教師作用也有差異。教師不僅是知識的傳授者，更是課程主題的演示者、示范者，通過親自模仿示范，讓小學生能夠更直觀、更具體地參與到課程學習中。如，“清潔家園，美化環境”為內容的實踐課，老師需要示范并教會學生操作方式，并帶頭參與到清潔和美化環境勞動中，這樣增加老師和學生之間的互動，也提高了學生的行動自覺性。
教師需要在授課前將課程的主題與德育的內容和目標進行深入對接和有效融合，這樣才能在演示示范的時候，將綜合實踐課設計好的主題以及德育內容讓參與課程的學生能夠切實感受到。在教授“清潔家園，美化環境”為主題的課程內容時，融入德育，應告訴學生綠色環保對環境、對人類生存生活的意義。因此，要教育孩子從小樹立愛護環境，保護環境的觀念。對教師的要求，則須對課程中涉及到的德育內容和主題進行深入細致的了解，去思考如何用好的方式方法展現給學生。
（三）深入挖掘內容內涵，有效發揮其德育效果
綜合實踐課的實施為德育提供了更好的平臺和渠道，特別是豐富了德育的方式。以“媽媽，我愛你”為主題的體驗與表演游戲為例，通過給媽媽送禮物、和媽媽對話、告訴對媽媽的感情，讓孩子學會理解、感恩。此外，老師也可通過挖掘其它主題，如讓孩子自主回家做個節水小調查，并把觀察到的現象、數據帶回課堂，老師組織并較好地將其融入到課程中，對學生進行教育引導。
課程設置要切忌枯燥乏味，老師要學會把孩子的主動性、積極性調動起來，多互動、多提問，引發孩子自主思考能力。因此，主題選擇很重要，要充分考慮學生的興趣、性格特點，挖掘形象、鮮明、具有吸引力的主題。
（四）通過實踐探求真知，貫穿個人日常生活學習
關鍵詞：化學；德育；課堂教學
文章編號：1008-0546（2012）06-0031-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．012
化學新課程理念強調“以學生發展為本”，就是要求化學教學過程中要關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。馬克思認為：“情感是一個精神飽滿為自己目標而奮斗的人的本質力量”。目前中考選拔制度仍然影響著教師的教學行為，化學課堂重學科知識教學而忽視學生德行與人格發展的現象還是十分普遍的。化學學科教學過程中，若重視對學生的德育滲透，讓這種滲透成為一種好的課堂教學藝術與特色，那么學生收獲的不僅僅只是化學科學知識，更多的是學生的科學素養獲得具體的、富有學科特色的發展。我們的教學也會十分自然流暢，師生關系也會更加和諧。如果化學課上忽視對學生德育經驗的積累，不注意引發學生道德意識的共識，不注意引領學生道德情感的升華，那么化學課堂教學就是不完美的教學。由于道德情感與人的道德需要密切相關，又與人的道德行為密切相關，所以能給人的發展以動力，促進學生對良好行為的保持和不良行為的遏制。［1］在教學過程中同步地對學生實施德行、人格、情感教育、科學素養形成是化學教師的一種責任。以下是筆者將化學課堂教學與德育教育有機結合的一些實踐與思考。
一、重視培養學生學習化學的興趣，激發學生學習化學的熱情
有人認為“在中考應試指揮棒下，既要想方設法提高學生考試成績，又面臨學習內容多課時少的難度，就造成了培養學生學習興趣和提高教學質量的矛盾。”其實，這兩個問題并不矛盾。學生對這門學科產生興趣是學生學好這門學科的原始動力，培養興趣的途徑非常多，如在布置家庭作業上可以講究點技巧，特別是學習“物質構成奧秘”時，學習難度加大了，作業量大也會給學生帶來負擔。若少一點精一點，難點的練習課上有針對性地先完成一些，對保護學生學習化學的積極性將起到促進作用。在復習階段，若教師一味地灌輸梳理知識點，一味地強調習題戰略，則會使學生對化學學習深感枯燥乏味。若教師在復習舊知的同時聯系生活實際或利用創新實驗等將復習和拓展知識有機結合，那么學生對化學的求知會保持一定的積極情態。
如筆者在復習“酸堿鹽的性質”時，結合廚房里的生活實際，給學生上了一節《廚房里的化學》，學生在收獲酸堿鹽性質的同時，也能體會到原來化學就在我們的日常生活中；復習化學方程式時，結合日本的核爆炸事故，給學生編制了如下課堂討論題：“日本核電站爆炸主要是源于水在高溫下與金屬鋯(Zr)管道發生反應生成氧化鋯（ZrO2）和氫氣,氫氣與空氣混合而發生爆炸。請寫出水與鋯反應的化學反應方程式
，氫氣與空氣混合爆炸的化學反應方程式
。”化學課堂緊跟時事，隨時幫助學生積累化學知識，解決實際問題；又如在復習化學實驗時，巧用試管作媒介，簡要介紹了試管的分類后，拋出如下問題課堂討論：①使用試管時有哪些注意事項？（從實驗安全、防止試管破裂等方面考慮）②說說A、B、C、D四支試管可以用來做哪些實驗？③可用什么儀器替代試管？④討論裝置E、F可用來完成哪些實驗？等等一系列問題的探討，幾乎將初三化學實驗都聯系在一起了。學生上完這一節課也大為感慨，在學會運用化學的思想、方法去研究和解決化學問題的同時也感受到知識的內在聯系是那么神奇。“這樣的化學課堂對學生永遠都充滿吸引力。讓每一個學生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心，是我們教師的責任。”［2］學生在這樣的化學課堂上各方面的素質也會得到鍛煉，除了學習成績、動手能力、專業興趣外，在集體精神、人格完整與道德完善等方面也會有很大提高。
二、重視營造和諧的教學氛圍，促成對學生的情感投入
俗語說：“親其師，信其道”。化學教師除了要提高自身素養，給自己的人格魅力加分，還要努力營造和諧的教學氛圍，以促成對學生的情感投入。教師情感投入的理想結果是學生在學習化學時自然帶入責任感，對化學知識具有強烈的學習動機，學習過程始終精神愉快。
初三學生剛接觸化學學習，對化學的學習充滿了好奇與期待，甚至有很多憧憬。如果我們教學過程中只顧抓學生學習，不顧情感投入，很難想象會有和諧的師生關系、融洽民主的課堂氛圍。這些情緒因素及化學教師單一的教學面貌對情商低的學生很容易產生焦慮、害怕、憤恨、沮喪、厭惡等情緒。為避免學生的消極情感，首先需要我們轉變教育觀念、培養學生參與意識。在教學活動中以學生為主體，多讓學生體驗成功，營造寬松學習環境。
如學生學習《溶解度》中降溫結晶方法時，大多數教師選擇演示實驗，實際上學生對降溫結晶現象并沒有太多的生活體驗，所以即使教師演示了這個實驗后學生對降溫結晶法的理解仍有認知障礙。若采用讓學生自己來完成這個實驗，當溫度升高硝酸鉀晶體繼續溶解，而冷卻時硝酸鉀又以晶體形式析出，學生對這一系列現象的出現就像發現新大陸一樣的驚奇，課堂氣氛很活躍，學生在這樣寬松的氛圍中自覺參與而且會提出很多有趣的問題，對降溫結晶方法也有了很直觀的印象。
當然，若我們平時注重一些教學細節處理，也可以營造和諧的教學氛圍，促成對學生的情感投入。如批改作業時多留心學生作業的認真程度、答題準確率等，上課及時反饋到學生個人，讓學生時刻感受到他們在老師心目中的地位，學生也會對這樣的課堂充滿期待。所以作為化學教師為了營造和諧的教學氛圍，讓學生的科學觀、學習心態等方面獲得良好而持續地發展，沒有理由在教學活動中放棄對學生的情感投入。
三、重視實驗教學的過程，提升學生學習化學的科學素養
化學實驗是連接認識主體和認識客體的中介，是學生獲得科學事實的必要手段，還可使學生獲得豐富的感性知識和規律性的認識。［3］在實際教學過程中，許多教師為了趕進度而教學或為了完成教學任務而教學，導致課堂上缺乏必要的實驗教學，甚至用講述的方法或用視頻替代真實的實驗教學的現象這么普遍。若化學教師在備課時站的角度多點，多著眼于課堂效果和學生科學素養的提高，那么這樣的課堂就是給予學生持久學習能力的課堂。
如在學習“二氧化碳的性質”時，可結合生活中的碳酸型飲料“雪碧”等一起探究，讓學生自己想辦法驗證二氧化碳的存在；探究二氧化碳和水反應時學生在自制的“汽水”中滴加石蕊溶液后發現變紅了，加熱后又變紫色了。這一現象大大激發了他們的好奇心，很快就有學生在無色的“雪碧”飲料中也滴加石蕊溶液，發現也變紅色了，加熱后發現卻沒有變回紫色。學生的認知有了一些矛盾和障礙，探究欲望空前高漲。當然此時也有學生作出冷靜思考，發現原來“雪碧”飲料標簽上還有檸檬酸。查閱資料發現檸檬酸分解溫度在175℃，碳酸常溫下就能分解，而學生給試管加熱時間很短，不足以使“雪碧”中的其他酸分解完畢。經這么一分析，學生們也就恍然大悟了。
像上述這樣的課堂帶給學生的不僅僅只有死板的知識，而是靈動的科學經驗知識。學生也只有在這樣的課堂上才能養成嚴謹的科學態度和求實精神、質疑精神，而且對于掌握科學方法，培養科學實驗技能，開發智力，提升科學素養有著潛移默化的影響。當然學生在相互合作交流過程中，他們的道德情操、創新潛能都得到了良好的鍛煉。
化學學科教學與德育有機結合，是說化學學科教育中要將德育要求“潤物細無聲”地納入教學過程中，而不是直白、僵硬、突兀地組織德行、人格教育。這種“結合”應該是一種好的課堂教學技術與特色。作為一名化學教師要既能教懂學生學習化學知識和培養學生學習能力，又能認識學生集體和個體的特點，培育出具有一定知識技能和道德修養的學生。［4］在化學課堂教學中以人為本很重要，教師心中要常裝著學生，多為學生的發展著想，摒棄為應試而教，轉變教育教學觀念，化學課堂將會是智慧和精神的愉悅課堂。
參考文獻
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［2］ 崔明.優秀中學化學教師一定要知道的7件事［M］.北京：中國青年出版社，2008
[摘 要]對初中德育教育方法展開研究直接影響到初中學校的德育水平提升。德育教育創新方法主要包括：構建網絡平臺，打造品德小組，采取實踐德育。
[關鍵詞]德育教育；方法創新；網絡平臺；品德小組
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0075-01
德育教育方法的創新直接影響到初中學校的德育水平提升。因此，很多初中學校領導及教師均在德育教育方法的創新上積極探索與努力，希望能探索總結出更多有效的、具有創新性的德育教育方法，對初中生實施更為有效的德育教育，不斷提升初中生的整體思想品德水平。筆者在具體德育教育實踐中發現，過多采用傳統德育教育方法對學生進行思想品德教育，很容易讓學生產生厭倦感。為提升德育教育成效，我們可采用以下幾種方法對初中生實施德育教育。
一、構建網絡平臺，對學生進行德育教育
21世紀是一個信息化社會，網絡對于初中生而言已不再陌生。為提高德育教育成效，初中學校應構建自身的德育網站，通過德育網站這一網絡平臺對學生進行更為有效的德育教育。德育網站可由學校組織信息技術教師專門打造，在打造德育網站的過程中，應積極聽取教師、學生及家長的意見，通過意見的反饋更為科學合理地構建學校德育網站。這里需要注意的是，德育網站的布局應合理，欄目應清晰。具體可開辟“德育話題”“德育新聞”“德育標兵”“德育榜樣”等專欄。德育網站構建完畢后，學生便可通過瀏覽德育網站的方式，獲得更多德育教育，從而不斷提升思想品德素養。另外，微信現在也廣受青睞，為此，初中學校可單獨開辟一個德育公眾號，要求所有學生家長均訂閱該公眾號。在此基礎上，學校便可安排專門人員及時對學校德育公眾號的內容進行更新。如可文章指導家長如何幫助孩子提升思想品德水平，并讓家長明晰提升孩子思想品德水平的重要性等。有了專門的德育網絡平臺后，初中學校對學生的德育教育便會事半功倍。這樣的德育教育方法與傳統德育教育方法有很大不同，不僅更具現代性和吸引力，也更能被廣大初中生所接受。
二、打造品德小組，對學生進行德育教育
對于初中學校而言，為更好地提升自身的德育教育成效，可要求各班班主任在本班內建立品德小組。品德小組主要負責如下任務：（1）對本班學生出現的思想品德問題進行記錄與匯總，并及時將結果呈報給班主任；（2）從學生角度對相關德育教育方法進行探索與總結，給品德教師、班主任及學校領導在德育教育方面獻計獻策；（3）積極幫助班里存在品德問題的學生，不斷提升他們的思想品德水平。可以說，品德小組是學校德育教育的智謀團，是學校開展德育教育的小助手。初中學校在打造品德小組時，應嚴格控制品德小組的具體人數，一般而言，每個班級的品德小組人數應控制在6人以下。研究發現，6人以下的品德小組更利于成員之間進行相互探討，讓所有成員均有發言的機會。品德小組建立后，為便于發揮品德小組的積極作用，可在小組內讓成員推選組長。這樣推選出的組長會更令大家信服，更具權威性。除此之外，學校還應定期或不定期組織各班品德小組進行相互之間的交流與探索。正所謂，只有交流才會出現思想的碰撞，才會產生更多思維的火花，才會讓品德小組在學校的德育教育工作中發揮更積極的作用。
三、采取實踐德育，對學生進行德育教育
初中學校對學生進行德育教育，大都通過思想品德課程或其他學科滲透，抑或是班主任在班上滲透。這樣的德育方式大都以理論性的形態出現，雖可在一定程度上提升德育教育成效，但仍顯不足。為進一步提升初中學校的德育教育成效，建議學校應經常組織開展德育實踐活動，通過實踐，讓學校德育教育質效齊升。例如，學校可利用周末時間，組織學生到養老院參觀，讓學生了解養老院老人的實際生活狀況。在參觀時，要求學生幫助老人洗衣服、剪指甲，給老人唱歌、表演，陪老人聊天等。通過開展這樣的實踐德育活動，初中生的思想品德水平也會在無形中得以不斷提升。除此之外，學校還可利用課余時間，組織學生上馬路幫助交警維持交通秩序，到革命烈士園林瞻仰烈士，到紅色教育基地緬懷先烈，接受愛國主義教育等。組織開展德育實踐活動看似麻煩，但取得的教育成效卻極為顯著，值得初中學校積極借鑒和運用。
總而言之，德育是初中學校的重要教育內容，是推動我國素質教育發展的重要影響因素。初中學校在具體的德育教育實踐中，不應墨守成規，應積極在德育教育方法上進行創新，總結探索出更多具有創新意義的德育教育方法。
(一)高校對德育教育的重視程度普遍不高
隨著市場競爭的日益激烈，各大高校也競相以就業率作為競爭的手段，盲目加強學生市場技能的訓練，忽視了對學生的德育教育，其直接后果就是導致高校德育教育流于形式，沒有真正起到幫助學生全方面綜合發展的作用。這種現象主要表現在:第一，高等學校投入更大資本在教學、科研方面，忽視了學校的德育工作;第二，高校沒有形成對德育教育的合理的評價機制，對于教師德育工作開展沒有考核標準，會極大地打擊教師工作的積極性;第三，高校德育教師師資力量和結構都有待完善，主要是高校德育工作者普遍存在年齡比較大、學歷比較低、對德育教育認識不到位的現象，在知識、專業、教學方面與高校德育教育的要求還存在很大的差距。
(二)德育教育理論與現實脫節嚴重
新時期高校德育教育長期發展以來只注重對大學生進行理論性知識的傳授，實踐教育由于受到社會現實、教育資金、風險等諸多因素的制約，在實際中并沒有受到高校的過多關注。這樣的教育模式脫離了大學生的客觀實際，導致學生對于德育的理解掌握僅僅止于理論概念上，在實際生活過程中并沒有轉換成自己內心的行動指南。與此同時，高校德育教育內容相對滯后，枯燥乏味、教條化且沒有實際價值，缺乏時代性的教育內容，加上德育教育模式太過單調，對于學生的教育目標實行統一化，沒有根據學生的個性發展差異，實行層次化、區別化對待，使得高校德育工作收效甚微。
(三)德育方式和手段單一化
為了應付教育部對于高等院校下發的教育指示，高校德育教育工作目的性極強，因此在實施教育的過程中，德育工作者過分關注結果，而忽視了對于大學生的關注，這樣導致了高校進行德育教育工作模式的單一性，單純對學生進行灌輸式的理論知識教育，沒有很好的引導學生進行互動，因此學生德育情況不是很理想。其次，高校開展德育教育，只注重理論知識的學習，忽視了實踐活動中的德育教育功能，將學生困囿在課堂之內，采取傳統的應試德育知識學習，不僅學生學習興趣不高，對于學生實際綜合素質的提高效果也不是很明顯。
二、新時期高校德育教育模式的創新途徑
(一)樹立正確的德育思想觀念
高校要開展德育教育模式的創新，首先要進行德育教育思想觀念的改變和創新。最主要的就是要求高校德育教育要以學生為本，不但要善于教育、引導和理解學生，還要切實維護學生的利益，重視學生的主體地位，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對當前大學生思想道德多樣性、復雜性的特點，只有樹立“以人為本”的德育理念，才能引起高校對德育教育地位和功能認識的轉變，以適應大學生德育環境的不斷發展變化。
(二)構建良好的學習氛圍
良好的學習環境是高校開展德育教育模式創新的重要基礎，高校作為大學生接收科學文化知識、形成正確人生觀、價值觀的重要場所，其文化教育氛圍對學生的潛移默化作用是非常明顯的。因此，在進行德育教育模式創新中，高校要注重營造良好的學校文化氛圍與環境。首先，高校要加強德育教師隊伍的建設，認真做好教師的遴選工作及后續相關培訓教育;其次，加強高校的校園文化建設，讓學生能夠在德育氛圍濃厚的校園內進行學習;最后，高校還要注重校風建設，發揮德育工作在實踐中的示范作用。
(三)探索多樣化的德育教育方法
中職學校的學生是我國勞動工作者的主力軍，他們的思想道德素質直接影響著社會的發展進程，但是當今的中職學校的德育教育體系還不完善，在學生的德育教育工作中仍存在很多問題，所以中職學校的學生思想素質還有待提高。
因此，本文通過對廣東民政職業技術學校在德育教育工作方面存在的問題進行分析，并且深入探究社會工作融入到中等教育學生的德育工作的策略。
由于廣東民政職業技術學校的學生大多都是初中畢業的學生，文化水平比較低，并且正處于青春期，比較喜歡追求刺激性的新鮮事物，思想行為不愛受約束，所以對于很多事情缺少是非的辨別能力。
因此，中職學校應該在學生的德育教育工作方面多下工夫，增強對中職學生的思想道德素質教育，引導中職學生全面健康發展，并且幫助中職學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀等，進而提高中職學校的教學質量。
一、中職學校的德育教育工作存在的問題
(一)中職學校的德育教育目標空泛
當前中職學校對學生的德育教育重視力度比較低，脫離了中職學生德育教育的實際，德育教育目標的設定過于空泛。因此，中職學校在中職生德育教育工作方面缺少全面考慮，沒有尊重中職學生的個性化需求，而只是片面的強調政治目標，導致中職學校的德育教育工作目標過于空泛，徒有其表而已。
中職學校通過統一的形式來對中職學生進行思想道德教育，停留在自己的美好構想里，沒有從中職學生實際情況出發，忽視了中職學生的個性化需求和個性化發展，強制的去塑造中職學生的思想道德素質[1]。這樣一來，中職學生的個性化需求得不到滿足，思想道德修養得不到好的充實，社會實踐能力也受到約束，在一定程度上限制了中職學生在思想道德方面的發展。
(二)中職學校的德育教育模式單一
中職學校在德育教育工作方面的教育模式相對落后，形式比較單一，無法適應新時代的德育教育形式。隨著教育事業的不斷發展，中職學校雖然對中職生的德育教育工作有所重視，但是在教育模式上仍沒有較大改變，依舊是以理論課的書本教學為主，用試卷成績來衡量中職生思想道德素養的高低。
由于書本理論的德育教育模式單一，知識內容枯燥乏味，所以中職學生學習的積極性不高，很多時候在上德育教育課時昏昏欲睡，以至于接受德育教育的效果有限。
當前中職學校在學生教育中，始終把培養技術型人才放在首位，對于德育教育方面安排的計劃較少，從而減弱了對中職學生的思想道德素質教育的投入。在一定程度上忽視了社會實踐對中職生的塑造作用，所以在一定程度上限制了學生的自主性和創新性發展，從而使學生的思想道德素質得不到好的提升。
二、將社會工作融入中職生德育工作中的策略
(一)充分認識社會工作在中職學生德育教育中的作用
隨著教育事業的不斷發展，在當前中職學校在教學過程中，中職學生個性化發展越來越明顯，所以，在復雜的校園環境中和大眾化的教學模式下，中職學校在德育工作方面存在的巨大的挑戰[2]。而社會工作的相關理念與中職學生的道德教育有很多相通之處，中職學校借鑒社會工作理論和方法有利于提高對中職學生的德育教育效率。
學校社會工作是社會工作的重要組成部分，是一種利他、助人性質的服務活動，以科學理念為指導，遵循社會主義核心價值體系，利用所學專業幫助有困難、有需要的人。
同時社會工作擁有獨特的服務理念、服務技巧以及個內容等特點，可以幫助中職學校在德育教育方面進行完善和優化。因此，中職學校要提高對學生德育教育工作的重視力度，充分認識到社會工作對中職學生德育教育的推動作用。
(二)轉變中職學校的德育工作教育模式
中職學校在德育教育工作中，應轉變在德育教育工作方面的教育模式，以此來提高中職學校的整體教學質量。中職學校在傳統的中職學生德育教育工作中，以枯燥的理論教授為主，將德育知識強制的灌輸給中職學生，導致中職學生興致缺缺，在理論上課的大部分時間都在昏昏欲睡，從而對德育知識的學習上效果很不明顯。
因此，我校成立了德育研究與指導中心，通過民校大講堂、主題班會、校園文化宣講、師生文明禮儀宣教、志愿服務等，全面提升師生德育素養，而將單一的理論課程教授轉變為理論與實踐相結合的教學模式，把社會實踐、職業素養教育融入中職學生的德育教育工作中來，提高中職學生的學習興趣和參與度，從而更好的培養中職學生的動腦能力、動手能力、創新能力以及社會實踐能力。這樣不僅滿足了中職學生的個性化發展，提高了他們的學習興趣，還提高了中職學校的綜合教學質量[3]。
(三)增加中職學生的社會實踐活動
在傳統的德育教育模式中，中職學校注重對學生的理論灌輸，強調中職學生的自我修養。而社會化的德育教育模式，則是讓中職學生更多的參與社會實踐，在社會服務中，提升思想道德素質和社會責任感。社會工作是一門應用性很強的學科。
所以，中職學校利用社會工作來提高對中職學生的德育教育工作水平，必須要增加一定的社會實踐活動，發揮中職學生的參與能力。
例如，讓中職學生參加一些志愿者活動、慈善募捐工作、社區團體活動等。讓中職學生在社會實踐和社會服務過程中，提升自我管理能力，培養為他人、為社會的服務意識，以及尊重他人、團結他人的合作態度。讓中職學生通過參加各種社會實踐活動來完善自身的道德修養，不斷的彌補課堂教學的缺憾。
關鍵詞 構建 學校 德育教育 系統工程
系統科學是研究事物整體聯系和運動發展規律的科學，在知識經濟時代，將系統科學的思想原則作為整體構建學校德育教育體系的方法論基礎，具有重要的理論意義和實踐價值。
一、知識經濟時代要強化素質教育
在知識經濟時代，知識量極度擴張，社會分工更為細化，沒有人能成為通才、全才。人才之間的競爭核心毫無疑問當屬人的綜合素質的高低。現在校的大學生，是21世紀祖國建設的棟梁，他們的綜合素質的高低，直接關系到我國的改革開放和社會主義現代化事業的進程。因此，培養思想高尚、文化深厚、專業精深、身心健康良好的新時期大學畢業生，是時代與民族賦予我們的神圣職責與莊嚴使命。
二、系統科學的基本理論原則
(一)系統科學的思想原則和方法[1]主要體現在以下幾個方面：①整體性，是指認識主體始終把研究對象視作一個整體來對待，認為“整體大于組成它的各部分之和”；②有序性，是指系統內部要素的相互聯系及其組織結構的層次性和等級性；③動態性，任何系統總是在同外部環境的相互作用中調整著自己的要素和結構；④開放性，系統是在從無序到有序、低序向高序和從有序又向無序的反復過程中，得以形成、演化和發展的；⑤最優化，是用系統科學方法研究問題的最終目標，強調系統形成結構最優和功能最優的整體效應。
(二)我國歷史上的許多領域都有運用系統方法進行思辨和實踐的例證。如都江堰水利工程和中醫的“辯證施治”，立足于事物的整體運動；“修身、齊家、治國、平天下”的人生哲學觀體現了要素等級的活動秩序與系統整體的功能關系。
三、整體構建學校德育教育的理論體系
(一)德育教育體系的整體性與有序性[1]
學校德育教育系統是由育人關系組成的人工系統，是有明確的教育目的和發展方向的動態系統。其核心特性就是教育者、受教育者、德育教育內容及載體三個基本要素在德育教育實踐中相互聯系、相互作用的對象化關系。
“子系統”主要反映系統的等級性，如小學、中學、大學“三級子系統”的集合構成學校德育教育系統。“分系統”是由某些有意義聯系的方面或有貫通性質的要素以一定秩序組織起來構成所屬系統的分系統，如德育教育工作可以分成德育教育目標、內容、途徑、方法、管理、評價六個方面，即“六個分系統”。子系統與分系統通俗地稱為“塊”與“條”的關系，體現了德育教育體系的整體性與有序性。
(二)學校德育教育體系的構建模型
在對不同層面、不同角度的德育教育規律進行總結概括的基礎上，以三個子系統為“經”，以六個分系統為“緯”，縱橫貫通、依序銜接、條塊結合、內外聯系，構建成一個整體性的德育教育實施體系――德育教育系統，可繪成模型圖如下。
從縱向看(見圖1)，是“三個子系統”的縱向銜接。這種銜接要求每一個子系統都應遵循學生年齡特點和發展規律，建立分層遞進、螺旋上升、和諧銜接的有機聯系。
從橫向看(見圖2)，是“六個分系統”的相互貫通。這種貫通是“塊”與“條”相互聯系、相互融合的基本形式，存在著不同方式、不同方向和不同范圍的聯系。如德育教育目標與內容是一種常態聯系；內容又以途徑為承載體和教育空間；方法常與途徑相依附；同時，方法又可以包含管理和評價，等等。子系統和分系統縱橫交錯則可以產生和形成不同層次的多側面的整體聯系。
(三)學校德育教育體系的動態性與發展性
1.德育教育體系展開方式的情境性和持續性
“情境性”是指教學內容與智育、體育、美育等內容共融一體，教學的“滲透”和“內化”是在教學情境中進行的。“持續性”表現著德育教育體系動態發展的時間存在形態，是受教育者素質逐步“積累――內化――外化”的形成發展過程，這是德育教育體系展開的時間跨度，也是德育教育體系縱向延展的順序。教學情境是將時間、空間和活動融合為一的德育教育體系的實踐形態。
2.德育教育體系發展的自組織性
“自組織性”是指系統“從無到有，從簡單到復雜，從無序到有序”的動態發展過程。德育教育體系的不平衡是有序之源，為了消除不平衡狀態，德育教育主體就要根據信息反饋，通過科學研究和實踐活動改進德育教育工作，控制離散影響，引導學生的素質不斷趨向德育教育目標的要求。
3.德育教育體系“合力”的潛在性
德育教育體系的合力問題從系統學角度說是有序性和整體性問題，即結構和功能最優化問題；從教育學、德育教育學角度說是教育規律或德育教育規律問題。
合力來自于各要素的和諧聯系，如校內與校外管理工作之間的和諧、各科教學在德育教育內容和方法上的和諧、德育教育方法與學生素質發展心理的和諧等。和諧既是方法、過程，也是結果。當教育者自覺地達成現實德育教育實踐中的和諧的時候，合力就在體系中產生了。因此，可以把和諧看作是合力的一種生成機制。
四、整體構建學校德育教育的操作系統
德育教育不僅是一個深層的理論問題，而且是一個復雜的實踐問題。在教育實踐中，如何用科學的理念和方法培養、教育人，還必須解決“橋”或“船”的問題。因此，還必須構建德育教育教學的操作系統(包括八個子系統，見圖3)。
(一)決策指揮系統，應當科學地制定德育教育指導方針，其直接指揮的是執行指揮系統。
(二)執行指揮系統，在貫徹落實中要重點抓好主要實施系統、協調配合系統和社會實踐系統。
(三)主要實施系統，是學校德育教育的主陣地和主渠道，必須進行科學性、理論性和系統性的教育。如作為主要教學形式的“課堂教學”承擔了這樣一種任務。
(四)協調配合系統，是指黨團(政治層面)、班主任輔導員(日常管理)、學生會社團(活動層面)和“三育人”工作等。這些工作都是德育教育工作的一個方面軍，都在各自的領域以各自的特點承擔著德育教育某一方面的重要任務。要堅持教育影響的一致性原則，形成統一的教育合力：一方面，“課堂教學”要主動爭取協調配合系統的支持和配合；另一方面，協調配合系統要主動了解、支持、協調、配合“課堂教學”的教育內容。如共同開展研討會、演講會、辯論會等。這樣可以使各渠道的教育活動融入德育教育，具有思想性；同時“課堂教學”也會更加生動活潑。
(五)社會實踐系統，是指學校有計劃、有組織的教育實踐活動，如實習、實訓、社會調查、社會服務等。“課堂教學”主要實施系統所傳授的理論，必須也只有在社會實踐中得到內化和外化。內化，即把外在的理論轉化為學生主觀世界的觀念；外化，即學生的理念轉化為改造客觀世界的實踐。
(六)環境影響系統，是指影響學生的環境因素，其中包括學校、家庭和社會環境。必須加強“教育社會化”理念，凈化、美化、優化社會環境，使環境影響系統與其他系統協調一致，形成教育的良性循環。
(七)督導檢查系統，負責督導檢查學校對國家制定的教學方針、政策的貫徹落實情況和社會環境對教育影響的情況，并把結果通知決策指揮系統，以便盡快解決存在的問題。
(八)參謀咨詢系統，為各級德育教育決策和管理工作提供理論依據和理論指導，以保證決策的科學性和正確性。
五、結束語
總之，建立學校德育教育的系統工程，是一項長期而艱巨的任務。德育教育體系的發展應繼續堅持開放、實踐、繼承、借鑒、發展和創新的觀點，在知識經濟時代，要在新的認識基礎上充實和完善德育教育體系，做到在實踐中檢驗理論，在理論的運用中發展理論。
參考文獻
【關鍵詞】德育教育 理念 實踐
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.185
德育教育是教育活動不可缺少的重要組成部分，是學生全面成長和發展所必需的。隨著新課改的全面推行，人們越來越注重學生的全面發展以及綜合素質的提升，所以，在學校教育中開展德育教育是非常必要的。本文就新課改下的德育教學進行相關探討。
一、德育教育的重要性和緊迫性
認識是實踐的先導，要認識到位，才能做行為的到位。教育的意義在于促進學生的全面發展。而全面發展包含了德、智、體、美等多個方面，這些都是以德為基礎和前提的，所以說，德育是教育的重要方面，要想取得好的教育教學效果，就必須要加強對德育教育重要性和緊迫性的認識，可以說，發展德育教育，是教育的本質目標所要求我們必須做到的。十也對教育提出了明確的要求：“把立德、樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”把德育放在了一個非常重要的地位。筆者認為，德育教育在于通過教育的方式促進學生以德為先的全面發展，不僅是提高學生道德素質的重要因素，也是提高學生綜合素質的必要條件，所以，教師必須要加強對德育教育重要性的認識。
同時，我們也要認識到德育教育的緊迫性。社會發展的節奏不斷加快，一些與社會發展不相適應的思想和做法依舊存在，而且有一些新問題、新沖擊、新沖突給學生的思想和行為帶來了很大的影響。學生作為一個特殊的群體，年輕、有活力，好奇心比較強，敢于接受新事物，但在鑒別力上還要鍛煉，抗挫折能力和心智成熟度也還需要加強。所以，作為教育工作者，既要注重引導學生吸收社會影響的積極方面，如弘揚大愛大美大善的一些感人事跡，也要注重引導學生避開一些社會中的不良因素，防止他們受到一些不良思想和行為的影響，如“讀書無用論”“拜金主義”“暴力”等。由此可見，我們的責任是非常重大的，這不僅關系到教育教學的成果，也關系到學生未來的成長和發展，所以，加強德育教育不是可有可無的，而是非常必要和緊迫的。
二、做到理論與實踐的結合，“有形”和“無形”的結合
隨著素質教育和新課改的發展，教師對德育教育的認識有了一定的提高，但更為重要的是，要想讓德育教育取得實效，就不僅僅要注重教學理念，還要把正確的教育理念落實到切實的教學實踐上來。也就是認識先行，用正確的認識做指導，同時在思想到位的基礎上，還要加強實踐，提高執行力，行動到位，做到位，引導學生做到“知行合一”。那就要注重工作方法，注重實效，不斷優化教學設計，做到理論和實踐相結合，“有形”和“無形”相結合。
行為制度、規范等是有形的，很容易產生比較快速的，量化的效果，是德育教育所必需的。可以把德育教育細化出一些教學目標和教育措施，比如把社會主義核心價值觀等內容重點單獨出來，加以強調，可以通過組織競賽活動，組織專門的演講、寫作比賽，甚至可以圍繞某個方面，如“誠信”等課題組織學生進行即興表演等。也可以開設專門的課程和教程，拿出專門的時間來加強學生對于德育教育的認識，比如每周開展主題學習和討論。
當然，要取得更為深入、持久、優良的效果，還要注重一些軟性的“無形”措施。所以，德育教育更要注重“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生活滲透。單獨的教育畢竟時間有限，內容有時候也會過于片面，形式也會有一些單一，但如果能夠把德育教育滲透到學生的日常學習和規范中，則更容易為學生所接受，也更容易取得好的效果。比如，在各個學科的學習中，從教學目標的設定上，就更加注重學生的情感態度和價值觀維度的目標，在教學的開展中，則可以利用各個學科不同的特點，加以具體的運用和闡釋，將德育教育更加生動化、形象化。如在語文課程的學習中，可以讓學生體會作者的高尚情感；歷史課程的學習中，可以讓學生從歷史中看到智慧；生物課程的學習中可以樹立人與自然和諧發展的理念等等。這些都是潛移默化的，既能促進課程本身的學習，也能體現德育教育的魅力，促進學生各方面的發展，會對學生產生比較好的影響。
三、做到教師與學生的結合，學校與社會的結合
德育教育是一項復雜系統的工程，教師要做好打持久戰的準備，同時，教師還要認識到，這是一項需要合作的大項目，僅僅依靠一人的力量是有限的，要調動集體積極性，還要善于借力，最終形成合力，才能取得更好的效果。
首先，注重教師自身的引導作用，加強自身建設，做到“言傳身教”。“學高為師，身正為范”，要想讓德育教育取得更好的實效，教師就要加強對自己的約束，不斷加強自身各個方面的修養。比如，最起碼的就是，要求學生做到的，自己首先要做到；要求學生不做的，自己絕對不做，自覺接受學生的監督。不斷吸收新營養，與時俱進，更好的發揮自己的人格魅力，發揮好標桿作用，從而引導學生不斷的向上向善。
其次，注重引導學生發揮自身的力量，形成合力。教師和學生都是教育活動的主體，教師要認識到學生的主體作用，尊重學生的主體地位，通過豐富多彩、靈活多樣的方式引導學生發揮出自身的能動性。除了日常教學活動，教師要改變傳統的“以教為主”的教學思維和模式，倡導“以學為主”，同時，教學的方式要不斷更新。比如，用好社會實踐課，開展豐富多彩的社會實踐活動，拓展德育的生活化，豐富德育教育的內涵，讓學生在實踐中得到更好的成長和更全面的發展，提高德育教育的成效，提高教學和教育效果。
