時間：2023-09-20 18:23:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著信息化社會的來臨，現代化進程的加速，人們交際范圍原來越廣泛。20年前我們覺得出國是一件困難的事，現在變得輕松簡單;20年前我們見到外國人會覺得驚訝，忍不住多看幾眼，現在卻隨處可見，已沒有了當初的好奇，有人的地方就有文化。隨著人們之間相互接觸的增多，文化的碰撞也越來越多。當然，各國文化之間的差異也出現在我們眼前，而這種差異引起的障礙正是我們學習的第一絆腳石。語言是文化的載體，語言和文化的關系決定了文化教育在初中英語教育中的重要性。《初中英語新課程標準》中提出:初中階段英語與課程的總體教學目標是培養學生的綜合語言運用能力。這就要求教師在教學過程中不能單調地教授學生詞匯和語法知識，更要讓學生理解和體會英語中那種情感、語境和英語所蘊含的文化。教師不但要教授學生對英語的聽、說、讀、寫，更要講解其背后的文化知識。中西方的文化存在差異，所以語言自然也會存在差異。在當前，教師一味地追求考分的高低，只注重傳授學生詞匯和語法知識，大大影響了學生的交際能力。造成這樣的結果，究其原因，首先是教師在英語教學中沒有充分的認識文化教育的重要性，沒給予相應的重視。第二，從學生本身來講，在英語學習當中缺乏自主學習的能力，接受英語知識的來源單純地鎖定在老師身上，沒有自己去挖掘有關英語的知識，大部分時間在做題，很少閱讀課外英語讀物。第三，學生教材的教條化，太過重視應試體制反而削弱了學生的綜合素質，把學生從全面發展變成單向發展。英語不僅僅是一門課程，更是一種語言，一種事關學生的溝通交際能力的語言。教師在教學當中要充分認識到文化教育在英語教育中的重要意義，要培養學生重視文化學習的一是，在日常教學中多帶領學生了解相關的英語文化，拓展學生的思維和眼界，樹立文化差異意識。
二、初中英語中，文化差異的基本表現
正如前文所說，中西方文化因為地域環境、教育環境、等差異衍生的文化也不盡相同。比如在中國梨不能分著吃，筷子不能插在飯上，不能用紅色筆寫人名等，在外國帽子絕不能放在床上，因為那預示著不好的事情發生，在英國，人們最討厭吃摞在一起的碗里的飯，如果一個女人在準備餐具時，不在桌子上放鹽杯，那說明她已經不是處女了。關于這樣的是還有很多，這并不是迷信而是當地一種風俗和文化的體現。在英語教學中，有哪些是學生應該掌握的基本的文化差異呢?
1．關于感謝，在中國家人或者好朋友之間很少說謝謝這類的話，他們會覺得一家人或者關系很親近，說感謝顯得生分，但在英國“thanks”一類的話在家人和朋友中間隨時都能聽到。
2．關于隱私，在英語國家年齡、婚姻、收入等問題都屬于個人隱私，一般不要輕易去問，而在中國這些問題更多的是代表關心。
3．表述時間地點的習慣，在中國我們會說現在10點15分，我的家住在xx省xx市xx縣，都是由大到小，但在英語國家卻截然相反，他們的表述習慣是由小到大的表達，10點15分，他們會說aquarterpastten或者fifteenpastten。
4．詞語的引申義，在中國狗這個詞有時候代表的意義并不好如人模狗樣、狗頭軍師、走狗，在英語國家就不同了，比如“lovemelovemydog”(愛屋及烏)。
5．關于贊美，中國人贊美一般贊美的是事物的本身，而英語國家往往贊美的是經過努力而改變的事物，如說一個人漂亮，中國人說的是人生得漂亮，英語國家則說的是打扮得漂亮。
6．關于打招呼，中國人見面往往問你吃了嗎、你去哪，而英語國家談論的大多以天氣、交通、健康話題為主。
7．關于節日，英語國家和中國都有各自的新年，但除了新年中國有端午節、中秋節國慶節等，外國有萬圣節，情人節，圣誕節，母親節、愚人節等。隨著現代中外交流的增多，中國人也越來越多地參與國外的節日慶祝中了。
三、初中英語教學中如何滲透文化教育
1．創建情景教學模式，要想讓學生感受英語國家的文化氛圍，教師應該多為學生創建相應的氛圍，讓學生由外及內，從表象到實質的去認識那種文化，然后感受它與我們文化的差異，這樣才便于學生加深對英語國家文化的理解。
2．利用多媒體教學，英語講究聽說讀寫，教師可以在教學過程中為學生采取播放英語電影、閱讀報刊書籍等方式。比如看《阿甘正傳》體會美國的社會生活，還能依靠電影不斷強化學生的聽說讀寫能力。
一、目前農村初中英語教育的現狀
1.缺乏英語學習環境的營造。一般，農村的學生家長文化程度不高，不能對學生英語學習進行很好的輔助和指導，學生的英語學習也只是靠背誦英語課本來進行。此外，在農村沒有合適的英語口語交流環境，學生學到的英語知識只是“啞巴英語”，很大程度上限制了農村地區英語教育的發展。
2.缺乏必備的英語教學設施。在很多農村地區，初中英語課堂教學只有一本教材和錄音機，沒有任何的英語教學設施，比如像英語語音室、英語口語交流房、電子圖書館等等，都是沒有的，簡易的英語教學設施根本不能滿足英語教學的需求，更不能跟上現代化教學設備的發展。
3.農村初中英語教師力量薄弱。農村地區經濟發展緩慢，各種教學條件簡陋，人才流失嚴重，不能吸引英語教師的前來教學。很多農村學校沒有專業性的英語教師，都是由其他課程的教師來進行替代教學，這些別的專業的教師在英語發音、英語語法等方面都存在著一定的差距，不能給學生帶來提供良好的英語教學，英語課堂教學質量差，很難實現英語教育的教學效果。
4.英語教學觀念過于滯后。在農村，很多英語教師教學觀念落后，不能做到與時俱進，也不能很好的將新的教學方法和教學理念運用于實際的課堂教學中。英語課堂教學依舊是是對教材的死記硬背，不注重學生的英語口語練習，也沒有給學生提供一定的英語交際平臺，學生的英語學習顯得枯燥乏味，導致英語課堂教學效率很低。
5.缺乏行之有效的學習方法。教師在英語課堂教學中采用“滿堂灌”的傳統教學法，學生在課堂學習的過程中，顯得很被動，教師讓學生背誦那篇內容，學生就背誦那篇內容，學生也不能對所背誦的英語知識進行很好的理解和思考，不能把握英語學習的技巧和方法，更不能掌握英語學習的規律，很難提高英語學習的效率。
二、提高農村英語教育教學的措施
1.完善農村初中英語教學設施。政府應該加大對農村教育的資金支持力度，對農村教育中存在的問題，進行針對性的解決，在農村英語教學中，要加大對英語教學設施的投入，增強英語教學的“硬件”部分。例如，在農村地區建立一座圖書館，可以在圖書館里面增強英語類書籍的數量，不僅可以給農村地區學生學習英語提供不同類型的英語參考書，還能給教師提供多種類型的英語教學資料，解決英語教材單一的問題。此外，還可以修建數字化語言實驗室，提高學生聽力、說等多方面的能力，同時政府也可以鼓勵社會人士來對教育事業進行投資，擴大農村教育的資金來源。
2.提高農村英語教師的綜合素質。農村英語教師的綜合素質是決定農村英語教育發展的直接因素和關鍵因素。因此，需要不斷提高初中英語教師的綜合素質，實現農村英語教學效率的提高。第一，政府和各級教育部門要鼓勵和支持各類有志青年投身于農村教育，給這些有志青年提供優厚的福利待遇，還要為農村初中配備專業性的英語教師，增強農村英語教師隊伍的專業性；第二，農村英語教師自身要不斷進行學習，不僅要掌握扎實的英語基本功，還要學習各種現代化的英語知識、理論、教學方法，深入了解各個國家的英語文化、風俗習慣等方面的內容，不斷擴大自己的英語知識面，豐富自己的知識結構；第三，增強教師之間的交流與合作，在交流的過程中，取長補短，不斷完善自己，教師要多參加英語教學交流活動，不斷提高教師自身的綜合素養，獲得一定的英語教學方法的積累；第四，定期組織教師進行城鄉英語交流，鼓勵城市英語教師到附近農村去教學，豐富農村英語教學資源，也可以派遣農村教師去城市初中任教學習，增強兩個區域教師之間的交流，不斷提高農村英語教學水平；第五，可以聘請外教，作為政府可以出資為農村初中聘請外籍英語教師，不僅可以提高農村初中的英語教學水平，還能為農村英語課堂帶去一些新的教學元素和教學理念，激發學生的英語學習興趣，提高英語課堂教學效果。
3.轉變教學觀念，更新教學方法。隨著經濟全球化和信息全球化的發展，農村英語教師需要不斷擴大自己的英語視野，要能有國際英語意識，培養學生的綜合素質。在實際的英語教學中，教師要有創新意識，可以通過多個渠道來進行英語教學，吸收和借鑒其他國家的英語教學觀念，不斷更新自己的英語教學觀念和教學方法，讓學生做到“學以致用”。
三、結語
農村初中英語教育要想獲得發展，就必須對英語教學觀念、教學方法、教學目標、教學內容等多方面進行深入革新，教師要樹立一種新的英語教育觀，不斷提高英語教學水平和質量。在進行英語教育革新的過程中，要全面貫徹和落實科學發展觀，做到“全面、協調、可持續”，盡量縮小城鄉之間的教育差距，實現教育的均衡發展，不斷提供我國公民的綜合素質，促進社會和諧穩定的發展。
作者:薛云吉 單位:長春市農安縣三盛玉鎮中學
【關鍵詞】初中；英語教學；靈活教學；現狀；措施
初中階段是培養學生興趣愛好的關鍵時期，這個年齡段的學生普遍貪玩好動，在給學生英語授課的過程中，適當穿插靈活的教課方式，這樣可以促使他們心情愉悅，并有助于分散難點，提高他們的學習興趣，加深對英語知識的記憶和理解。本文對在英語教學過程中引入靈活教學法進行探究，希望為英語執教者提供一些借鑒經驗。
一、初中英語教育的現狀
受傳統教育方式的影響，我國對于英語的教學方式比較落后，還停留在老師講解，學生聽的模式上，依然以筆試成績作為教學的目的，分數整體高，就代表達到了教學的目的，這樣做不利于激發學生的學習興趣，忽視了他們對英語聽、說、讀、寫的鍛煉，不利于英語的學習；課上，老師的授課方式單一，老師在黑板上書寫，學生在下面記筆記，使課堂失去了趣味；教學過程中，忽視學生之間的差異性；學生學習缺乏主動性，學習過程中只是一味的死記硬背，忽視方法策略。
二、運用靈活教學法的重要性
英語課的教學，需要營造一個良好的外語環境，使學生在和諧的環境中自覺使用英語，進行交流，激勵學生積極參與到教學活動中去；在英語教學中，運用靈活教學法，對整堂課的英語教學起到了畫龍點睛的作用；靈活的教學方法，有利于激發學生學習英語的興趣，激發他們學習英語的積極性；課堂引入靈活教學法，學生積極參與到學習中去，避免了教師唱獨角戲的現象，進而突出了學生的主體地位；在英語教學中合理加入靈活教學法，滿足了學生的心理需求，有利于調動他們的每一根神經，營造輕松愉快的學習環境；運用靈活教學法，使困難的問題簡單化，給學生創造了一個輕松的學習平臺，減輕了學生的學習負擔。因此，加強靈活性英語教學方法是非常有必要的。
三、有效的方法
1.建立和諧的師生關系
融洽的師生關系，是連接老師和學生的橋梁，能夠促進雙方的交流和溝通，因此，老師要發揮主觀能動性作用，構建良好的師生關系。在學習上，老師不要一味套用傳統的教學方法，要關注學生的學習情況，當學生遇到難題時，要認真給他解答，對于學生的錯誤，要委婉指出，切忌批評和責怪，要不斷鼓勵學生主動回答問題，積極參與到課堂學習中去；在生活上，要多關心、多幫助學生，要善于傾聽學生的想法，給予他們尊重，成為他們的朋友。只有這樣，才能有利于和諧師生關系的形成，有利于促進學生對老師教學方式的認同，進而努力學習。
2.互動記憶法
對于英語的學習，詞匯量的掌握是不可或缺的環節，詞匯量掌握的程度對英語的學習具有重要的影響。在單詞或句子教學中，老師如果讓學生們單純的去讀或者拼寫，學生普遍感到枯燥無味，雖然花費了很長時間，但記憶的效果不佳。為了避免這種現象，就要引入互動記憶法。老師可以將班級的學生進行分組，然后分組練習，給每個小組都布置一些任務，讓他們去完成，讓組員之間互相監督學習，在規定的時間內，完成對單詞或句子的記憶，然后小組內進行互考，對于表現優異的，老師要給予一定的獎勵，促使他們認真完成任務。這種互動記憶法，一方面鍛煉了學生的時間觀念，另一方面增加了一些緊張氣氛和競爭氛圍，督促他們精力集中，完成記憶。
3.運用情境模式教學
在教學過程中，要善于利用情境教學模式。老師要多組織一些活動，調動學生的學習積極性。初中英語的教學中涉及到很多對話內容，這時候，老師可以將學生進行分組，給他們布置一些任務，讓他們將教材中的內容變成自己的話，然后分小組去講臺上表演，對于表現優秀的小組，老師要給予一定的獎勵，使他們在輕松地氛圍中鍛煉了讀、說、聽的能力。
4.建立課堂評價體系
英語不單單是學習成績的評定，還包括學習能力，互動的積極性，學習的態度。根據學生的差異性，制定合理的評價體系，把評價體系的內容打印出來，貼在墻上，勉勵大家；每節課都要針對知識點，預習的情況，課后的習題及老師設計的題進行互動教學，讓學生動手寫、動口說、認真聽，老師會根據學生的表現及學生的自身情況做出合理評價，教師評價的時候要注意語言的運用；這樣的評價體系有利于學生主動學習和討論，促進學生共同學習和進步。
四、結束語
把互動法引入初中英語教學中，促進學生接受并喜歡上這種教學方法，能很好的帶動學生對英語的學習，為日后學習英語培養了良好的習慣。因此，在英語教學中，要廣泛應用互動教學法，使學生在輕松的環境中學習，也提高了老師的教學質量。
參考文獻：
1. 營造學習氛圍，激發學生興趣
情感態度會極大程度上影響學生的英語學習和未來發展。在中學階段，學生已經對異國文化和異國語言有了基本的了解，同時學生也具有了英語學習的興趣。在實際教學中，個性積極向上的學生樂于主動參加語言學習的各類活動，其英語學習效率也非常高。但是，仍然有許多英語基礎薄弱、性格內向的學生對英語學習的態度非常消極，他們往往不敢主動參與英語課堂活動，也不愿意使用英語來表達情緒和想法，甚至對英語課堂非常排斥。對于這樣的情況，教師應該在英語教學中貫穿積極的情感教育，營造良好的課堂氛圍。這樣既能激發學生的興趣，又能夠吸引學生主動參與到課堂中，提高英語課堂的效率。
例如，在“How much are those pants？”一課的教學中，教師可以為課堂設計一個模擬購物場景：將學生劃分為不同小組，用書本、直尺、橡皮擦、背包、外套等容易獲得的物品作為道具，讓各組學生分別扮演售貨員和顧客的角色，使所有學生都能夠參與其中。學生可以根據文章中出現的英語句子進行改編，完成情景對話。學生之間進行英語對話可以在一定程度上活躍課堂氛圍，極大地調動了學生參與的積極性，并且學生的語言應用能力也得到了鍛煉，提高了英語課堂的教學質量。采用這種情感教育模式能夠營造良好的課堂氛圍，培養學生的語言應用能力。
2. 創設各類活動，鍛煉語言能力
英語教育的情感教育不但應該注重課堂氛圍的營造，還應該運用各類開放式的教學活動來鍛煉學生的語言應用能力，讓學生真正懂得如何將課本的理論知識應用到實踐中。在課堂上師生交流的時間有限，所以應該更加重視課外情感的延伸。在課后，教師可以通過與學生或者學生家長的共同交流來幫助學生自然表露真實的想法，將課堂上沒有解決的問題轉化成趣味化的活動，利用課后時間來解決，既能夠使師生雙方建立良好的合作關系，又能夠幫助教師透徹地了解每個學生的智力水平和英語學習能力，為英語各類活動的設計提供依據，提高英語教學效率。除此之外，在課后，學生在與教師進行交流時，通過教師的引導，能夠將課堂所學與實際生活相結合，這能鍛煉學生的語言應用能力。
例如，在“What does he look like？”一課的教學中，在課堂上，教師可以讓學生根據班里學生的長相畫人物外形圖，然后將自己圖畫中的人物特征描述給同桌聽，讓同桌根據描述畫出人物外表，最后兩位學生進行比較，看兩幅畫像是否相似，看所畫的人與實際生活中的學生是否相似。在課后，教師可以為少部分基礎薄弱、學習積極性差的學生畫外形圖，再引導學生用英語描述圖中的長相，學生對自己的了解勝過對別人的了解，因而更愿意參與到這樣活動中，并且中學生會比較在意別人對自己的認識和看法，因此這樣的活動會很大程度上激發學生的興趣，讓學生感受到英語學習的樂趣。通過這樣高效的情感教育，能夠幫助學生提升英語學習興趣，而各類活動的創設，能夠鍛煉學生的語言應用能力，提高英語教育的質量。
3. 改變教學模式，重視自主學習
傳統的教學模式以教師教課、學生聽課的方式為主，因此學生學習的主動性不高，課堂的效率也低。如果教師能夠改變教學模式，以健康、開朗、熱情的形象感染學生，以足夠的耐心和細致的關懷溫暖學生，結合學生的實際情況來設計教學活動，注重學生的個性發展和自主學習過程，那么學生也會愿意以積極的態度來對待英語學習，這樣才能真正提高英語教學的質量，更好地發揮情感教育的效果。
例如，在課堂課后互動的過程中，可以多針對學生生活中常常遇見的問題或中學生比較關注的問題進行探討，如“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”、“Why should not teenagers be allowed to use phones？ ”。學生往往對這一類貼近生活的話題表現出濃厚的興趣，對于這些話題學生也更愿意主動表達自己的看法。除此之外，教師還可以針對這些話題進行延伸，如“What kind of school uniforms do students like？”、“What do you think is the standard of being a good teenagers？” W生通過對這些話題進行討論，可以在英語對話中進行思維碰撞，能夠鍛煉其思維能力和英語應用水平。運用這樣的情感教育，能夠使學生主動地參與到英語學習中，最大程度地調動其學習興趣，挖掘自身的學習潛力，提高英語教育的質量。
一、調研目的：
為了解班里學生英語學習現狀，即學生在英語學習中對聽、說、讀、寫的掌握程度及在實際學習中是如何進行聽說讀寫來提高英語水平的。
二、調研時間：20xx年12月04號
三、調研地點：XX縣第五中學九年級38班各班教室
四、調研對象：XX縣第五中學九年級38班全體學生
五、調研內容：
1、你平時是否開口大聲地讀英語?
A、通常B、有時C、(幾乎)決不D、不知道
2、你能聽懂別人說英語嗎?
A、通常B、有時C、(幾乎)決不D、不知道
3、你能隨心所欲地說英語嗎?
A、通常B、有時C、(幾乎)決不D、不知道
4、你有好的記生詞的記憶力嗎?
A、通常B、有時C、(幾乎)決不D、不知道
5、你喜歡背誦生的語法規則和生詞嗎?
A、通常B、有時C、(幾乎)決不D、不知道
6、你認為學英語最大的難題是什么?
A、單詞太多記不住B、語法不好學C、口語說不好D、其他
7、你現在最想提高的是?
A、英語口語會話能力B、英語閱讀能力C、英語寫作能力D、英語應試能力E、其他
六、調研過程：在各班進行問卷調查，最后進行統計、分析
七、調研結果：
從本次調研得出的結果看，學生英語學習的現狀不容樂觀，應引起極大的重視。題項1、2、3中，反應了學生平時講英語及應用英語的局限性。學語言的目的在于能熟練地運用語言進行日常交際。然而，學生平時卻是有時或偶爾地開口講英語，而且不能隨心所欲地講英語，甚至聽不懂別人講英語。到目前為止還是似懂非懂，稀里糊涂。有人雖然筆試會得高分，但需要運用英語時卻出現聾子英語和啞巴英語。這不能不說是我們實際教學中的一大遺憾。這也說明了我國英語的教育現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時展的要求還存在差距，在實際教學中還存在許多弊端。所以在平時的教學中不僅要鼓勵學生多開口、勤開口，而且要盡量創設真實、寬松的語言情境，充分發揮學生的主體作用。多創造講英語的機會，充分調動學生積極參與課堂活動，讓學生樂學、善說英語。而且要持之以恒，才能取得實質性的進展。
調研結果還表明，學生在背誦新的語法規則和生詞時，存在一定的困難，如單詞太多，記不住;語法太雜，不好學(如題項4、5、6)。所以在指導學生記憶英語單詞時，要避免孤立、機械性的記憶，應依據情景、上下文及句子來記憶單詞。至于語法問題，教會學生巧記語法規則的同時，對部分容易混淆的語法現象要進行比較、分析，并應有相關的語法專項及辨析習題，讓學生在實際運用中輕松、自然地掌握語法。另外，依據題項7，表明學生在英語閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力。這不僅要求學生具有豐富的語言信息資源、開闊的視野、豐富的語言知識，擁有較大的詞匯量，還得了解英美國家的社會及文化習俗、背景等;同時必須具有較快的閱讀速度，較強的推理、歸納、判斷及解題能力。因而，在實際教學中應幫助學生克服畏懼及焦爐心理，加強閱讀訓練，指導學生閱讀技能，逐步提高學生的閱讀理解能力。
關鍵詞：農村；初中英語教學；現狀；對策
受社會環境、教學條件及教師素質等多方面因素的影響，農村初中英語教學和城市相比，存在著一定程度的差距。農村初中英語教學在教材、教法、教師等方面都存在許多值得關注的問題，只有了解農村英語教育中存在的困難和問題才能更好的改進農村初中英語教育的現狀。
一、我縣農村初中英語教學現狀
第一，英語教師師資力量薄弱，影響英語教學質量
我們縣是國家級貧困縣，沒有吸引人才特別是英語人才的優勢，這樣造成了英語師資力量不足。農村中學普遍缺少英語教師，甚至出現了其他專業的教師來教英語的局面。在農村中學中，由于個人素質的原因，出現了個別英語教師基本功不扎實的情況，在發音方面欠準確，書寫不過關，甚至對最基本的文化背景知識也了解不夠。在課堂教學上，教學的趣味性、知識性、互動性不強，導致整個課堂氣氛不太活躍、學生上課看其他無關書籍、打瞌睡，學生學習英語的積極性無法切實得到提高。
第二，英語教學設施配備不夠，難以跟上現代化教學的步伐
許多學校建有簡易的多媒體教室，但許多設備已經陳舊老化，無法使用，多數老師對電化教學手段知之甚少，只會進行簡單的操作，有的甚至還不會操作。在英語課堂教學中，很少使用多媒體教學設備，除非在公開課、優質課等比賽性質的課堂上才得以使用，其他一般情況下很少使用。圖書資料是熏陶學生熱愛學習、鉆研知識的地方，然而，農村中學里由于場地及資金問題，無法配備圖書館，圖書資料音像資料嚴重缺乏。教學設備是保證教學質量的重要條件之一，尤其對于英語這門實踐性和互動性比較強的學科教學來說，教學基礎設施的簡陋甚至缺乏，會對英語教學造成比較大的影響。
第三，教學觀念不能與時俱進，教學方法落后
部分農村英語教師缺少先進的語言教學理念，認為學習英語的重點應該是單詞、句型、語法等所謂的知識點，而忽視了學習英語的真正目的是使用英語。在農村中學，語法講解得多，實際交際用的少，漢語講解得多，英語說得少。在課堂上，學生學習英語知識靠 “填鴨式”的教育方式，大多數學校僅僅依靠課堂教學的45分鐘，課外沒有良好的學習英語的氛圍，沒有開展英語會話角、英語學習交流、英語第二課堂等活動。
二、對改善農村初中英語教學的思考
第一，加大教育投資力度，改善農村教育設施
政府應加大對農村教育的資金投入力度，針對農村英語教育中存在的薄弱環節，加大硬件設施的投資力度，為農村學校提供可供英語學習的參考書，基本解決農村英語中最基礎、最現實的問題。例如為農村購置英語教學資料，修建數字化語言實驗室等，使學生的聽力及各方面的能力得以提高。同時，積極引進社會力量辦學，吸收有志之士投身于教育事業，為農村的教育事業發展提供更好的平臺。
第二，經常進行業務培訓，全面提高教師綜合素質
在知識經濟時代，教師專業化發展成為教育的一個主要問題。作為一名初中英語教師必須要用先進的教學理念指導教學，還必須具備一定的英語教學知識和扎實的專業技能。此外，應當對與英語相關的文化、歷史、風俗習慣有足夠的了解，幫助學生從文化學習中學習語言。
教育主管部門要切實擔負起培訓、培養教師的責任，利用假期舉辦教師基本功培訓，加強英語教師聽說能力的培訓；選派教師定期輪流外出學習、參加教研會、培訓班；定期召開教研組會議，定期組織教師聽課、評課，讓教師之間相互交流學習經驗和研究成果，從而有效地提高教師的素質。
高等學校也應該積極組織有初、高中英語教師資格證的青年志愿者到農村去，幫助農村提高英語教學水平，為農村英語教育注入新鮮動力。
第三，逐步探索適合農村英語教學的教學方法
對農村初中英語教師來說，尋找有效的教學方法也很重要。盡管網絡已經覆蓋到人們生活的方方面面，但因為經濟等諸多原因導致農村初中不能有效運用網絡教學手段，限制了其他地方一些優秀的教學方法在農村初中的推廣應用。然而，農村初中應該有農村自己獨特的教學方法。就英語教學而言，傳統的英語教學有直譯法，對比法，交際法等等，對英語教學都有一定的幫助。再加上農村的自然環境遠比城里好，自然資源也較豐富，老師可以把這些條件應用到英語課堂教學中。農村英語教師可以通過自制教學用具，自編小品、舞蹈等，同樣可以讓課堂教學活動充滿情趣。
第四，充分利用課外活動提高學生學習興趣是學生學習的動力，興趣越濃，積極性越高。要培養學生的興趣，關鍵是創造良好的學習英語的環境。英語教師要開展豐富多彩的課外活動，發展興趣，培養能力，提高學生的口頭表達能力。農村中學應結合實際，大力開展學生英語第二課堂學習與交流活動，英語教師要從英語教學的特點出發，采用“課內指導課外，課外輔助課內”的做法，同時要組織學生開展形式多樣的課外活動，比如，開展以英語為主題的英語才藝大賽等活動，開辦外語廣播，開辟外語角，舉行外語講演、朗誦、對話、游戲、競賽，還要注意引導學生閱讀英文報刊，將德育、智育、體育、美育、生命教育、生存教育、生活教育等有機地統一在英語教育活動的各個環節中，使學生能在輕松、愉悅的良好氛圍中提高對英語的學習興趣，實現英語素質教育。
總之，農村初中英語教學要走出困境，必須從教學設施、教學用具等硬件改善，更重要的是，要從教學觀念、教學目標、教學內容、教學方法等方面做出相應的改革，形成正確的教育觀、質量觀。只有這樣，才能切實提高農村初中英語教育的水平與質量。
參考文獻：
關鍵詞：新課改背景 初中英語 文化教育
一、初中英語教育中文化教育的重要程度
在以往老式的教育模式下，一般英語教學主要是以輸送式的教學方法。即主要是以老師講課學生聽為主。而在初中英語課程內容中一般涉及的內容也比較淺顯易懂，對于初中英語中語言文化的講解比較偏少，一方面是在我國早期英語教師的能力水平有限；二是由于我國偏遠地區經濟水平比較落后，學生對于中西文化方面理解不是透徹，而當地的教師也一般為老教師，對于這些知識的傳授還是比較不足的。但是在英語教育教學過程中，一般對于文章單詞大多都是采取背誦學習方法，但是以往通常都是老套的“死記硬背”，對于初中生學習心理方面來看，學生也會常常感到厭煩。由于學生對于文章的理解不夠透徹，不能像語文那樣有對語言了解的基礎之后對于背誦記憶就會相對容易很多。所以老師在英語教學過程中應該加強對英語文化的教育，不能僅僅培養學生們基本的英語知識能力，這對于初中生學習英語是非常不好的。因為語言是人類文化的載體，每種語言都有自己的獨特之處。在每種語言中，一個單詞甚至可以表達多方面的意思，所以在初中英語教學過程中對于富有含義的單詞或者句子進行講解時，不僅僅要表達出原本的意思，也要對學生進行單詞或者句子原本含義之外的概念。
例如，“All roads lead to Rome.”從表面上的含義可以簡單的理解成為：條條大路通羅馬。但是這個句話的隱喻對于英國人來說卻是指做一件事情的方法不僅僅是一種，而通往正確人生的道路也不止是一條而是等待我們發現。
二、初中英語教育過程中文化教育的策略方法
在初中英語教學過程中，對于英語的學習是以單詞和一些例句作為基礎展開進行教學的。對于單詞和句子的教學對于學生來說則相對比較簡單，但是為了提高學生對英語單詞的運用能力則就要對單詞和句子的深層含義來進行解釋和說明。教師在教學過程中就要注重其中所代表的含義以及中西方文化的差異性，使學生們能夠在學習英語的同時更能夠深入的去了解西方的文化。而在初中英語課堂中如何展開對文化教育的策略方法是很重要的。
例如，在對于一個名詞的理解上：“honey”。表面上的意思是為蜂蜜。如果以中國對單詞的理解，蜂蜜也就只是一個簡簡單單的名詞。但是在英國人看來，卻是把蜂蜜作為甜蜜的象征，進而來作為形容詞使用，意思是“甜蜜的、心愛的”。在一個對名詞的理解上，中西方的差異性也就顯現出來了，也反應出了不同地區對待不同事物的一些獨特的看法。還有一些簡單的句子則可以表達出中西方在陳述語言表達上使用的區別。例如，“What’s done can not be undone.”意思表達為事情已經成為不可改變的定局。如果將此句話翻譯成中文則可以使用上述翻譯，但是在中文里則可以將其理解成為：“木已成舟”。中文博大精深，英語同樣也如此，用一些簡單的詞語表達出更加深層次的含義，這對于促進初中生學習英語是非常有幫助的。不僅僅可以激發學生們的學習興趣，同時也可以幫助他們理解中西方的文化內涵。
三、初中英語教育過程中文化教育中的具體實例
新課改背景下，老師的教學過程中大多都是使用純英文來進行與學生的溝通交流。但是在交流的同時，教師要注意使用英語應該注重的一些細節問題。
例如，一些語言規范用詞以及注意使用英語的習俗以及禮儀。在英語教學過程中，老師的對話要注重幾個問題：1.情景的創設，要具有鮮明的特點，具有一點的文化背景介紹等。2.使用一些簡潔的交際語言，設置語言交流環境。例如，人教版八年級英語上冊UNIT 6 I’am more outgoing than my sister的教學過程中，有一部分是The same and different的問題設置，對于這一小塊就可以引以為例子，來講述外國人的一些生活習慣，興趣愛好以及文化習俗與中國的差異。雖然很簡單但是卻可以表達更多關于文化教育方面的內容，在學習英語的同時還可以進行對文化教育的學習這也符合對新課改背景下對于英語教學過程的要求。還有可以通過一些單詞來講述中西方的文化差別，例如，對于外國飲食方面的介紹，單詞有：Hamburger，French fries。這些詞的意思都代表快餐，但是在外國卻很盛行，在給學生介紹單詞的同時也介紹了兩國在飲食方面的差異。
一、在教學過程中融情
教師在教學環節中需要引領學生認知英語學習的美好。英語中有這樣一則諺語：“Agoodbeginningishalfdone（.良好的開端是成功的一半。）”這就是說，新課藝術的導入需要能不斷喚起學生對學習英語的向往。如，我在備課時常常注重懸念的設計，以此來引導學生參與，也經常用英語講一則寓言來吸引學生的參與，還經常依托課件平臺。教學中，我特別注意運用教室現成的直觀教具，如擺設、掛圖設置情境。要知道，語言需要一定的情境創設，有了情境，學生才會印象深刻，達到形聲意有機融合，學生學得有趣，理解才準確。可見，教師要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗到成功的喜悅和成就感，從而情趣大振、熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧，以保護學生的積極性不受挫折。當然，一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同情況，下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等，從內心深處喚起學生要學好英語的愿望，引導學生喚起對下一節課的期盼。
二、在作業評語中融情
作業是學習的一個重要組成部分，能反映出學生的“身心狀態”。教師在作業評語中對學生“身心狀態”的關注，是人文關懷的一種表現。為了有效溝通師生情感，教師在寫作業評語時要抱著對學生負責的精神，找出某個學生的特點，采用符合學生特點的語氣和詞語，呈現某種個性。評語語言不求多，但要充滿熱情、真誠、中肯和激勵，使學生看了會受到鼓舞。例如，很多學困生常受教師的白眼，但學困生的內心其實是向上的，教師若能及時鼓勵引導，則能激蕩學生進步的欲望。我班的曉×同學，成績在班上一直居于下游，一次，作業潦草馬虎，看得出是一種自暴自棄的情緒流露，我在批改完作業后寫道：Idon’tthinkyouareafoolishchild.Ifyoutryyourbest，Ithinkyoucancatchupwithotherstudents.Ibelieveit！I’mwaitingforyourprogress！接著，我主動找曉×促膝談心，曉×的心靈得到觸動，上進心得到了激發，對學好英語的渴望也就不言而喻了。可以這么認為：學生皆有潛在的能力，關鍵看教師能否“心中有學生”、能否用人文情懷打動學生。
三、在課堂改革中融情
人文精神需要注重“以人為本”“以生為本”，為學生的一生發展奠基，另外，除學生外，教師的主導作用也是一個不可或缺的“橋梁建構”問題。因此，強調人文精神，首先教師頭腦中的理念轉變是關鍵。教師是學生知識構建的引導者、指導者和幫助者，教學中的首席當然是教師，這就需要教師在教學過程中尊重學生的人格，促使學生“親其師，信其道。”因此，變革傳統的以教師為中心的師生關系顯得非常有必要。例如，我對分數的評價作了如下改革，取得了良好的效果。燕×同學英語考試只得了55分，我卻在試卷上批了“55～90”，燕×同學一臉茫然，不解其意，我便把燕×同學找了過來：“你看，這道題做錯了，主要是你沒有好好背誦，將詞義理解錯了。如果你能堅持背誦的話，完全可以得到70分，不是嗎？”燕×同學信服地點點頭。“再來看這道題，我記得同樣句式的題，你在作業中也錯過，后來改對了。這次考試怎么又錯了呢？這說明你平時訂正作業不認真。如果你上次能認真訂正的話，這道題你完全可以做對，而你就可以考到80分。我說得不錯吧？”燕×同學再次信服地點了點頭：“我上次改作業是拿別人的作業本抄了一遍。”“再看看這道題，你把題目要求審錯了，如果細心一點，你就可以得到90分了，你說呢？”燕×同學臉紅了：“以后，我上課一定要認真聽講，備一本作業改錯本，再改掉粗心的毛病，老師，請你相信我，我能考到90分的。”這樣，學生就會“親其師，信其道”，更加熱愛學習，后來燕×同學的英語成績基本上穩定在85分左右。
四、在知識拓展中融情
情感雖是在認識的基礎上產生和發展的，但由于人們對同一事物持有不同的態度，從而會產生不同的情感，如單向知識的傳授并不利于學生情感的培養。教師在“傳道，授業，解惑”的同時，一定要靈活運用自身情感，多層次、全方位地引導、熏陶學生的情感，啟迪學生的思維，讓學生通過知識建構發現“真理”。例如，語言的目的在于運用，為了提高學生運用英語進行交際的實踐機會，我組建了課外英語交際興趣小組，設計開展了形式多樣的課外活動，通過學生在活動中運用課堂知識在實踐中的運用，達到“學有所得，學有所獲”的目的，使學生認識自我，感受其成就感，增強其自信心。我依托5人一組的英語學習小組，開展英語課外閱讀、英文寫作競賽、演唱英文歌曲、表演英語情景短劇等小組活動，讓學生在這些活動過程中相互幫助、互相學習，從而增強學生共同提高英語水平，長久保持學習英語的動力，最終形成學好英語的良好習慣。與此同時，我還注重培養學生的堅強意志等非智力因素，以便利用積極的情感去克服消極的情感，替代庸俗的情感，增強自我調控能力。例如，英語晚會活動的設計、小品角色轉化的設計、小組合作學習任務的設計、研究性學習課題的設計、家庭自主作業編排的設計等，均有利于師生進行互動，增進情感融合，引發思維火花。總之，教育的本質就是“促進人的全面發展，而人文精神走進英語課堂正是喚起人全面發展的原動力”。作為新時期的初中英語教師，我們應該越來越重視人文主義精神與英語教育的結合，不斷探討從學生的個性發展需要出發，努力達到師生關系和諧發展的英語學習氛圍，讓“人本理念”不僅扎根教師的心田，更讓“人本理念”伴隨著學生一生的成長。一句話，所謂“教育”就是“教書育人”。
作者：沈清 單位：江蘇省南通市通州區劉橋中學
【關鍵詞】英語教學 初中學生 問題 應對策略
隨著全球經濟一體化進程的不斷加快，英語作為一門國際語言，其在各國商務交流與貿易往來中的作用日益重要。在國內不同生產與生活領域中，英語已經成為使用率僅次于漢語的第二語言。英語教學因此得到了社會各方面的極大關注。本文將對初中英語教育教學中存在的問題進行分析，并提出相應的對策。
一、當前初中英語教學過程中的缺陷與不足
（一）過于陳舊和僵化的教學思想
在當前初中英語教學過程中，受統編教材影響而熱衷于進行“填鴨式”教學的教師仍不在少數，這對課堂教學效率和教學效果產生不良影響。實際上，填鴨式教學不僅浪費本來就較為緊湊的課時，更未收到應有的教學成效，其根本原因是因為此類教師仍未真正地與素質教育相適應，從而導致素質教育實施和全面開展初中英語教學進程受到阻礙和影響。所以，過于陳舊和僵化的教學思想是要不得的，必須對填鴨式教學模式加以改變，探尋一條高效、合理、科學的英語教學路徑。
（二）師資力量滯后
師資力量是影響初中英語教學成敗的關鍵因素，也是決定性因素。在推行素質教育過程中，英語教師也面臨著更為嚴格的要求，其綜合素質和專業知識必須在原有基礎上有所進步，以適應不斷發展的教育需求。但就實際情況來看，很多基層教師業務水平偏低，具體表現在發音不準、對于一些生僻的語法字詞了解不深，導致教學內容范圍受限，不利于課堂教學。此外基層英語教師數量匱乏也是影響當前初中英語教學的一個重要問題。
（三）教學內容與實際生活脫節而流于空泛
就當前各版本初中英語教材分析來看，其教學內容均過于理論化，與實際生活存在一定程度上的脫節，導致學生對所學知識難以真正理解和掌握；從學生角度來看，教材與生活相互脫節，與自己所認知的生活無甚關聯，學生自然也不會真正產生去學習掌握、積極探索的欲望，由此喪失了英語學習的原動力。可以說，教材過于空泛是對初中英語教學初中的肆意違背，是不可取的。
二、初中英語教學問題對策
（一）教師應徹底改變傳統教學觀念，以學生為課堂主體
新課程改革要求對傳統灌輸教學方式加以改變，這首先應從教師群體入手。教師首先應對這一轉變的意義有深刻認識，同時能夠將其適當地應用于教學實際過程中，由此才能實現教學觀念的逐步改觀，樹立真正基于素質教育的教學理念。與此同時，教師在其確立迥異于傳統教學的教學思想后，應主動適應教學角色轉換，在教學過程中自覺扮演學生的合作者、促進者以及指導者。徹底改變師予生受的傳統單向交流，轉而以互動交際教學模式取而代之。教師在此過程中可采用各類有效措施以激發學生參與英語學習的能動性與積極性，使學生主體作用得到充分發揮。
（二）強化教師專業素質，推進初中英語教學不斷進步
在英語教學過程中，教師是直接實施者，其學識水平、指導思想以及教學能力對教學效果產生直接影響，因而初中英語教師應在對教材熟練掌握和駕馭的基礎上不斷拓展教材、超越教材，使學生學習知識范圍得到有效外延，思維得到有效的發散。這就要求英語教師應對英語學科的歷史、現狀、未來發展以及與鄰近學科之間的關系有充分認識和了解，同時還應牢固掌握學科基礎知識，提高自身專業素養，跟隨時代與社會發展需求，實現培養學生英語綜合素質與能力的根本目的。
（三）聯系實際，重視實踐，提高教學效率
在教學過程中，初中英語教師應通過各類不同方法和實踐練習提高課堂趣味性，使其更為生動活潑。首先應堅持使用簡單的英語口語進行輔助教學。在英語教學過程中使用簡單的英語口語對于提高學生聽力水平較為有利，學生也因此獲得了大量英語口語示范，從而更易于口頭模仿，這從根本上激發了學生說、學英語的積極性；其次，初中學生具有很強的可塑性，在英語學習中培養其學習興趣和積極性是極為關鍵的，教師應從維護學生學習主動性和自尊心的角度出發，選擇適當的教學方法；最后，教師應對現代化教學手段加以充分利用，以提高教學趣味性，激發學生學習興趣，從而更好地參與課堂教學，教學效率與效果自然隨之提高。
結語
就英語教學來說，強化學生運用英語進行交際和表達個人思想感情的能力是教學的根本目的所在。但限于種種因素，初中英語教學實踐中仍然存在一些缺陷和不足，與課程標準相關要求差距較大。我們應針對這一現狀積極求新求變，采取有效措施強化初中學生英語學習能力，真正將其培養成適應時代與社會發展需求的新世紀人才。
【參考文獻】
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隨著社會的不斷發展與進步，教育也開始慢慢受到人們的廣泛關注。在這樣的一個教育大環境下，教育模式也在不斷的進行改革與完善。新課程的完善在很大程度上促使初中英語教育發生了改變，為了跟上新課程的步伐，必須對我國初中教育評價進行一定程度的改變。下面對新課程理念與傳統教學模式的區別進行闡述：
一、教育評價主要是對教學目標進行相應的檢驗，從而為教育方式的修改以及調整提供相應的依據
在進行教育評價的時候應該有效地引導學生參與到教育評價當中來，有效地將學生作為教育評價的主體。在新課改改革后，新課程理念注重的是“以人為本”的教學理念，讓學生在英語學習的過程中可以做到英語學習與實踐活動的同步進行，從而可以使學生有效地掌握英語的相關知識和技能，最終提升他們的英語運用能力。
二、新課程改革在很大程度上成為素質教育改革的關鍵點
新課程改革改變了傳統教學中知識本位和學科本位的觀念，轉化為關注學生全面發展，這對學生今后的發展與學習有著促進作用，留給了學生充足的發展空間與發展可能。新課程改革遵循“以人為本”的教學原則，在很大程度上順應了學生的發展需求。在現有的考查基礎上增添一些多元化和激勵性的評價，從根本上提升初中生的英語素質。
三、新課程理念有效地對原來的評價方式進行完善
為了將評價達到最大效果，我們可以在上對話課時，有效地引導學生從感知對話逐步向熟悉對話方面靠攏，這一過程就是學生對自己、學生對學生以及老師對學生進行評價的過程。運用這樣的對話形式就在很大程度上對目標的整體評價進行了減弱，但是對整個過程的評價進行了加強。通過課改之后，我們對評價方式也進行了改變，改變了傳統評價中對與錯的評價方式，轉變為一種新的評價方式，讓學習基礎較為扎實的學生與基礎扎實的學生進行對比，基礎較為薄弱的和基礎薄弱的學生進行對比，這樣就可以有效地增強學生之間的英語競爭欲望，有利于引導學生對自身的優勢進行評定，從而有效地引導學生清楚認識到自身的劣勢，最終讓學生可以真正成為學習的主人，有效地提高課堂學習質量和效率。
綜上所述，新課程理念的初中英語教育評價在我國的英語教育中間占據著舉足輕重的地位。現階段，我國對于新課程理念的初中英語教育評價還沒有認真做到位，所以，我們要認識到自身的不足，并且針對這一問題，進行有效的改正。
關鍵詞：英語文化；跨文化交際；交際實踐
語言具有人文性，因此筆者認為在教學英語的過程中應充分考慮這個特點，把課文內容同語言文化結合起來，讓學生可以多角度，全方位了解英語文化，增強文化意識，并以此豐富和完善英語教學，從而讓學生在更高階段提高英語學習，為能夠自然地跨文化交際打下基礎。
一、文化教學的目標、內容和原則
1.文化教學的目標和方向
對初學外語的學生來說，文化意識和跨文化交際能力都是需要教師的幫助和引導慢慢培養的，需要在教學課堂上長期努力地把文化教學融入語言教學，從而使學生潛移默化對外語國家有更多維度的了解。培養英語交際能力是英語教學的目的所在，這一點已取得共識。我國當前使用的《義務教育英語課程標準（實驗稿）》明確規定：“在英語教學中，教師應根據學生的認知能力和年齡特點，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段，應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并且能激發學生的學習興趣，在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，繼而提高跨文化交際能力。”
2.文化教學的內容
對于文化教學，Stern提出了六個方面的內容：第一，Places，即對外語國家或地區的地理有所了解。第二，Individual person and way of life，即了解英語本族語者不同個體的個人生活、學習和家庭等。第三，People and society in general，即辨識英語國家不同社會、政治、經濟、文化、宗教、種族等背景的社會群體，了解他們的諸多方面。第四，History，即了解英語國家的歷史。第五，Institution，即了解英語國家社會事業機構。第六，Art，music，literature and other major achievements，即學習和了解英語國家文學藝術等方面的成就。
鑒于初中學生還處于學習英語的初級階段，因此，文化教學可以著重于中西方日常生活交際的內容。但在教學這些內容之前，教師首先可以給學生講解中西方文化的差異，在兩相對比下更易于學生記憶。
首先，在稱呼方面中西方習慣大不相同。中國人在稱呼上既復雜又講究，在稱呼家庭成員、親戚或鄰居時，往往禮貌地用“大哥”“大姐”“叔叔”“伯伯”之類，而在英美國家，不論男女老少、是何職位、熟人、家人之間都是直呼其名，只有在稱呼某些有特定工作頭銜的人，如法官、醫生、教授等可以與姓連讀。這在中國人看來是有悖情理、不禮貌的，而在英語文化中卻是親切得體的。
其次，在日常交際生活中，自然少不了相互問候，初中學生首要學習的應該是如何恰當而得體地與英美人互相問候。在中國，彼此較熟悉的人見面時一般會說下列問候語：“吃過了嗎？”“去哪兒？”但是如果把這些套用在與英美人問候上，直譯成英語（Have you eaten yet？）（Where are you going？）他們可能會茫然、困惑，甚至還可能造成誤解。在英美國家，問候一般用“Good moring/afternoon/evening”（早上好、下午好、晚上好）“Nice to meet you”（見到你很高興）等。
英語文化涉及英語教學的方方面面，雖然并不意味著在初中階段就必須全面且深入的對文化知識進行傳授，但是無論哪個階段的文化教學都必須考慮其廣度和深度。
二、文化教學的實施方法
1.文化融入
在教學過程中，把文化知識與語言內容相結合，把這些作為教學材料。或是把文化內容直接編寫成閱讀材料提供給學生，培養學生閱讀能力的同時，也了解相關的文化信息。例如，學習了八年級上冊Unit 7 Food Festival之后，里面講到為幫助同學舉辦美食節，教師可以就這個話題展開對中西方的飲食習慣做一個深入探討，比如西方在飲食方面比較偏愛甜食，如甜甜圈、奶酪等，不愛吃辣，主食多為漢堡、牛排等。而在中國大部分人并不會特別偏愛甜食，口味偏多元化，正餐以米飯為主。
2.英漢文化比較
近年來，越來越多的中學英語教師把中西方文化的差異列為教學的重難點之一，由于初學英語的學生有一個慣性思維，總喜歡把英語和漢語等同起來，而這種學習方法往往會成為以后運用英語過程中的潛在障礙。
所以，在確定了講解過程中有哪些語言難點需要結合其語用知識進行講解時，教師要有意識地從英漢文化和語言角度做對比分析，把有可能會造成學生今后跨文化交流障礙的難點找出來，作為課堂教習中應該結合文化知識所傳授的對象。例如，英美人與中國人對待恭維和謙虛做出的不同反應，對比不同國家對于家庭關系稱謂的區別；送禮、宴請、招待方法和方式。這樣不僅有利于學生增強交際文化的敏感性，而且也有助于更好地了解中華民族的文化。
3.因地制宜設置語境，營造英語文化氛圍
對于語言學習來說，最好就是在語言環境中學習語言，因此我們可以在學校中創設英語環境來配合學生的學習。將我們的校園標語、箴言名句、路標銘牌等用英語編寫，努力營造這一環境。如用英語編寫門牌、班牌如“Multimedia Classroom”“Art Classroom”；用“Keep of the glass！”“No spitting！”等用以警示師生愛護花草樹木、保持校園衛生，使學生在潛移默化中學習英語。
在初級階段的英語課堂中，學生必須在學習語言知識的同時了解文化知識，才能達到《義務教育英語課程標準》對學生綜合能力的要求，也為學生今后更高階段地學習文化知識、提高交際能力打下基礎，因此如何恰當地進行文化教學、引導學生分析、理解漢英文化中的差異，從而實現成功的跨文化交際、避免交際誤解，將會是外語教學的一個重要課題。
參考文獻：
關鍵詞：初中；英語口語；有效教學
就我國目前的大部分地區來說，英語的系統正規學習往往是在初中這一時間段，因此，初中就成為學生英語基礎教學的關鍵。而在具體的英語教學中，口語是體現學生英語學習水平的重要指標，作為初中英語教師，更應該探尋積極合理的教學方法來組織自己的口語教學實踐。《義務教育英語課程標準》提出了要提高初中學生的聽、說、讀、寫等具體能力的基本要求，還要有一定的口語溝通水平，真正做到英語口語的學以致用。
一、英語口語有效性教學的定義
英語口語有效教學，具體來說就是在接受英語教師一定時間段的英語口語教育之后，初中學生可以利用英語作為與他人進行有效交流的工具，運用英語交際的能力得到大幅度的提高。這一定義是把初中學生是否能夠有效達到預期的初中英語學習目標當做初中英語口語教學有效性的具體的評價標準。
二、初中英語口語教學中存在的問題
1.目標解讀錯誤，不能很好體現新課標的要求
當前新課程目標結構中初中學生的“綜合語言運用能力”處于一個較為中心的位置，這就導致很多的英語教師把政策曲解為要把初中英語學習中的聽、說、讀、寫混為一談，不分先后和主次。這樣的理解導致現在的初中英語老師眉毛胡子一把抓，沒有主次之分，使得教學目標不明確，造成學生學習的重點抓不住。一節課下來，不僅口語方面沒有得到提高，就連單詞的記憶效果也不好。
2.無視初中學生差異，盲目照本宣科
學生個體有著差異性，相對的，初中英語口語教學也應當因材施教。但是在具體的教學中，大多數教師在進行口語訓練時，應用了車輪戰法，也就是按照一定的次序來回答問題。雖然可以使每個學生都鍛煉一下自己的口語表達，但有時候學生回答的問題不能真實反映其水平。
3.課堂評價單一化
評價作為課堂的重要組成部分，應當受到重視。在以往的課堂評價中，往往以給學生糾錯為主，過多地關注學生對于口語知識的掌握程度，卻忽略了對于學生情感方面的評價。對于學生在學習中萌發的自主學習意識、與他人的合作意識及個性發展意識沒有進行及時的評價。
三、改善初中英語口語有效性教學的建議
1.突出口語指向性
在每節課的教學目標描述中都要體現出口語教學的內容，突出口語的指向性。教師要針對每節課的實際情況，安排不同的教學任務，可以有效地把英語口語訓練融合到具體的教學過程中，
其中對話、造句、小型表演、口頭表達等不同的形式都可以當做有效的教學方法采用。既鞏固了知識的教學目標，同時也能有效地提高初中學生利用英語口語進行表達的能力，培養了初中學生的英語口語表達意識。
2.科學組織口語課程
初中英語教師需要科學組織口語課程，合理并充分地利用其他的課程資源，進一步拓寬教與學的溝通渠道，變革原有的英語口語教學方式，加大英語口語教學的應用性和科學性。學校以及相關的教育部門需要提供硬件設施，更多地為初中英語教學提供諸如語音實驗室、音像設備等相關的教學設施。
3.革新口語教學評價方法
在英語口語教學的評價方面，在英語課堂教學中，教師對于學生在英語口語表達方面的一些錯誤，不需要一一糾正。問題糾正過多次，會造成不良影響：一是打亂了初中學生英語口語表達的整體性和節奏性，容易使得學生學習英語的積極性下降；二是造成學生對于錯誤的更深的印象，容易形成犯錯誤的習慣。在具體的教學過程中，針對學生在英語表達方面的口誤，英語教師需要仔細地記錄下來，總結學生犯錯誤的原因，間接地幫助學生認識到自己的不足，逐漸改掉錯誤的習慣。
在學生漫漫的求學過程中，英語的學習是其中有著重要意義的一部分。作為基礎的初中口語學習，自然有著非同一般的地位。但是初中學生英語口語能力要想得到有效的強化并不是一件簡單的事，這就需要教師和學生兩者共同合作。具體來說，教師可以根據不同學生的情況、不同的教學內容來制定或是優化英語口語教學方法。這一方面可以有效地促進初中英語口語教學的有效性，使英語教師的教學指導地位得到充分的發揮；另一方面，初中英語學生的學習積極性和主動性得到了極大的調動，學習英語的興趣得到發掘。初中生所得到的成就感可以使他們真正地體會到利用所學的英語口語開展與人交際活動的樂趣，進一步使其養成使用英語進行交流的習慣，最終提高其英語綜合運用能力，達到有效教學的目標。
參考文獻：
[1]田東.任務型教學法在初中英語口語課堂中的應用[J].科教文匯：中旬刊，2010.
