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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務管理與會計專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：財務管理；人才培養
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01
自1998年被教育部列入《普通高校本科專業目錄與專業介紹》以來，財務管理專業取得了飛速發展。高校專業排名數據顯示，2011年全國高校共開設財務管理專業點315個，到了2013年，開設財務管理專業的院校更是高達443所。
財務管理專業的社會需求量大，需要的辦學條件要求簡單，辦學的成本也相對低廉，因此，財務管理專業在很多高校應運而生。眾多高校也結合自身特點，專業特色和師資力量，形成了各具特色的人才培養模式，為我國經濟的發展培養了大量的優秀財務人員。然而，由于辦學時間短，經驗不足，財務管理專業的發展也面臨著很多問題：例如專業人才培養目標不夠清晰，課程設置不夠合理，人才培養模式沒有跟上經濟環境的變化速度等，這些問題值得我們進一步去探討和研究。
目前，我國財務管理人才的培養中，遇到的問題可以歸納為以下幾個方面：
1.培養理念滯后
現階段國內多數高校對學生的培養仍以專業知識的灌輸為主，財務管理專業也不例外。大多數高校對財務管理專業的培養仍然停留在理論知識的傳授上，對于學生的實踐能力和創新能力的培養則明顯不足。財務管理專業培養的是實用型人才，對于學生解決實際問題的能力要求很高，因此，我們應該變更傳統觀念，側重對學生解決問題的能力和創新能力的培養。
2.專業定位模糊
由于本科財務管理專業開設時間短、經驗不足、財務管理專業人才缺乏，導致財務管理專業人才培養定位不清晰。
在培養目標和專業定位方面，調查發現，即使是財務管理專業的學生，也有很大比例難以從實質上區分財務管理和會計專業的不同（黃虹等，2007）。陸正飛（1999）比較了財務管理專業與會計學專業、金融學專業的差異，發現差異并不明顯。
在就業方面，黃虹等（2007）采用調查數據分析發現，盡管人們普遍看好財務管理專業的畢業生，但市場對財務管理和會計專業的畢業生無明顯區分，認可度有時甚至不如會計專業，直接導致財務管理專業在學生和家長群體中的受歡迎程度明顯低于會計學和金融學專業。葛文雷等（2007）發現，實際中最好的財務管理人才往往來源于會計專業，而非財務管理專業，這無疑說明了財務管理專業的發展現狀與目標還存在很大差距。
3.課程內容交叉重復
財務管理與會計學、金融學互相交叉延伸，在課程設計、研究范式、培養機制、執業模式和就業去向等方面互相融合重疊。多數高校針對財務管理專業開設的課程，與會計學和金融學的課程幾乎沒有差別，甚至合班上課。這也是導致很多財務管理專業的學生都無法從實質上區分財務管理專業和會計專業的重要原因。要改變財務管理專業面臨的尷尬處境，突破財務管理專業目前的瓶頸，需要構建財務管理專業獨有的課程體系，將專業課程分成不同類型、不同層次，如將財務管理核心課程分為初級、中級和高級或者分為學科基礎課、專業選修課和專業必修課等，根據學生的年級和興趣循序漸進地進行學習（陸正飛，1999；劉淑蓮，2005）。
解決方案
鑒于以上分析，本文認為，為了加強財務管理的人才培養，我們可以從以下方面進行改進：
（一）更新培養理念、構建前沿的專業課程體系
針對財務管理專業學生的培養，應從傳統的灌輸知識為主轉變為盡可能地發揮學生的主觀能動性，加強學生發現問題和解決問題的能力以及面對復雜問題的應變能力的培養上來。隨著人們的消費、理財理念等快速從“大眾化”向“個性化”“多元化”發展，對財務管理專業人才的要求也更加嚴苛，以前“一刀切”和“填鴨式”的教育模式已不再能夠滿足人們的靈活要求。因此，Σ莆窆芾磣ㄒ等瞬諾吶嘌也必須轉變思想，更新培養理念，構建科學的前沿的專業課程體系，突出財務管理專業的特色。
（二）改進教學方法、培養解決實際問題的能力
要培養出一流的財務管理人才，需要一流的專業課程體系相配套，更需要科學的教學方法相輔助。財務管理專業培養的是實用型人才，因此，對學生解決實際問題的能力的培養是關鍵。因此，高校的教學方法應從傳統的理論教學中“跳”出來，理論聯系實際，注重實踐教學，培養學生的創新精神和活學活用的能力。
（三）改革考核機制，構建科學的人才質量評價體系
為縮小與世界一流大學的差距，目前，國家對于高校傳統的考核機制進行了長足有效的改革。2015年11月，國務院印發了關于推進“雙一流”――世界一流大學和一流學科建設的總體方案，改變了過去“211工程”和“985工程”等對高校的評價體系這，這也為財務管理專業的發展也帶來了新的契機。通過此次改革，構建一個科學的人才質量評價體系，對于提升財務管理人員的素質，無疑具有重要的意義。
結論
綜上所述，盡管我國的財務管理人才培養已經取得了很大的成績，但在培養理念、課程體系設計、專業定位和教學方式以及人才質量評價體系等方面仍然存在不足。更新培養理念、找準專業定位、采用更為合理的課程設計，改進人才評價體系，將有利于提升人才培養的效率。
參考文獻：
[1]葛文雷，吳麗賢，常珊珊.財務管理人才建設的市場需求分析與培養設想[J].東華大學學報（社會科學版），2007，04：291-298.
[2]黃虹，章惠，張征，朱惠軍.財務管理與會計本科畢業生的就業狀況比較與分析――以上海市為例[J].生產力研究，2007，14：140-142.
[3]劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施幾個問題[J].會計研究，2005，12：36-41.
[關鍵詞]高等院校;財務管理;教學改革
隨著經濟環境的復雜化以及科學技術的不斷進步，用人單位對財務管理專業人才的要求越來越高。目前，企業財務管理專業人才職業定位不明確，水平參差不齊，致使企業管理效率較低，甚至因為財務問題而導致企業破產。招聘高素質財務管理人員、提高財務管理水平已成為當前企業亟需解決的關鍵問題，這就要求高等院校積極分析企業對財務管理人員的要求，有針對性地進行教學改革，以期培養出全面滿足企業管理需要的財務專業人士促進企業的健康發展。
一、調查數據分析
為進行有關財務專業教學改革問題的研究，本文根據財務管理專業畢業生的主要就業企業類型，通過在招聘會上請招聘企業填寫調查問卷等方式，共收到100家企業的有效問卷。根據企業對財務管理人員知識結構、職業素質、職業能力、職業定位等四個主要問題設計調查問卷，回收的問卷對以上問題調查分析結果如下：
1.企業對財務管理人員知識的要求
只有深入了解企業對財務管理人才業務知識的要求，才能有針對性地對財務管理專業學生進行專業知識的全面教育。企業對財務管理人才知識結構的要求如圖一所示：
企業除了對于專業知識的要求外，還對專業人才的法律知識、金融知識、企業管理知識、經濟學知識、市場營銷知識以及數學知識有要求，其中對法律知識、金融知識以及企業管理知識的要求相對較高。
2.企業對財務管理人員素質的要求
企業財務問題是影響企業發展的關鍵問題，企業財務人員素質不高勢必會影響企業財務管理的效率。企業對財務人員素質的要求如圖二所示：
調查結果顯示：在對財務人員素質要求的問題上，企業更為重視敬業精神（18.21%）、責任心（15.86%）和職業修養（16.56%），以上三個方面是職業道德的主要要求，企業對職業道德的重視遠高于對業務素質（19.88%）的重視程度。
3.企業對財務人員能力的要求
業務知識不等于實踐能力，高素質的財務人員不僅要有扎實的理論知識，還應該有較高的實踐能力，能夠有效將專業知識轉化為現實生產力。調查分析結果顯示，企業比較重視財務人員的決策能力、公關能力、應變能力以及合作能力。而對這幾項主要能力的關注也存在著差別，如圖三所示：圖中調查數據顯示，企業更注重財務人員的公關能力，關注程度甚至超過了決策能力。企業財務人員需要經常與銀行、稅務、政府部門等打交道，這就要求財務人員必須具備較強的公關能力。
4.財務與會計工作的崗位劃分
調查數據顯示，100家被調查企業中贊成財務管理和會計工作存在差別、在具體工作中的作用不同從而導致財務人員與會計人員知識結構有差別這一觀點的占68.59%;贊成財務管理和會計工作差別不大，從而會計人員與財務人員的知識要求差別不大這一觀點的占29.12%;而持財務管理就是會計這一觀點，將二者等同的比例為2.29%?；谝陨险J識的差異，企業關于財務管理與會計崗位的設置也存在很大不同，將會計與財務管理分開設置的大約占35.12%，在會計機構中設置獨立財務崗位的占28.59%，單獨設置會計機構的占36.29%。
從以上調查結果可以看出，隨著社會經濟環境的復雜化以及競爭的加劇，大部分企業對財務管理專業與會計專業有了清楚的認識與區分，這就為財務管理人才的培養提出了更高要求，也為高校財務管理專業教學改革指明了方向。
二、學校財務管理專業教學中存在的問題
通過對企業關于財務人員知識結構、職業素質、職業能力以及職業定位等四個方面要求的調查分析，能夠為高等院校財務管理專業人才的培養明確方向。根據以上分析，目前高等院校在財務管理專業教學中尚存在以下不足：
1.重財務專業課程，輕相關業務課程
財務管理專業是一門綜合性較強的學科，涉及會計、財務、金融、稅務等多方面的知識，要求該專業的學生必須具備相關專業知識，并能融會貫通。而目前高等院校在該專業的課程設置中尚存在很大不足，主要表現在重視財務管理專業課程，而忽視金融、稅務、法律等課程。法律、金融等本就是學生應掌握的基本專業知識，而教學中對以上課程只是停留在學生了解相關內容的層面上，并未讓學生深入學習，有些院校甚至將這些課程作為考察科目，一學期結束學生根本不知道學了什么內容。這種教學狀況導致財務管理專業的學生認為只要把財務管理課程學好就可以了，極為不利于培養符合企業要求的高水平財務管理人才。
2.缺乏職業道德素質教育
財務管理在現實當中體現出更多的是對企業資金的管理，如果財務人員不具有較高的職業素養，將會給企業帶來極大隱患，嚴重的甚至導致企業最終的失敗。財務工作的這一特點要求財務人員必須具備較高的職業道德素質與修養，相比業務素質，用人單位更看重財務人員的職業素質與修養。目前高等院校課程設置中職業道德教育課程基本沒有，高校將精力主要放在學生財務業務知識的培養上，對職業道德與修養的培養基本忽略，只是在大一的公修課《思想道德與教育》課程中對學生進行思想教育，而缺乏結合財務管理工作特點的職業道德素質教育課程。在這種教育模式下，學生很難提高自身的職業道德素養。
3.缺乏有效的實踐課程
財務管理不僅是企業管理的手段，更是一門藝術，需要財務工作人員靈活運用專業知識解決實際問題，這就要求在教學過程中注重對學生能力的培養。目前，高校財務管理專業教學更注重學生業務知識的培養，而輕視能力培養，主要表現就是缺乏實踐課程，目前高等院校的實踐課程基本上僅限于在財務管理課程中增加ERP沙盤模擬實訓課，而該課程雖是模擬企業的財務管理過程，但與實際情況差別較大，難以達到提高學生職業能力的效果。有些院校在畢業前安排了實習，但這些實習多以學生自由自愿的形式開展，學校沒有相應的監督，也缺乏對學生實習情況的反饋，難以實現提高學生綜合能力的目的。
4.財務管理專業教學定位不明確
長期以來，很多人都認為財務與會計是等同的，這一觀點不僅在很長的時間內影響著用人企業，更影響著財務管理的教學工作。一些高等院校在財務管理與會計的教學目標上定位不明確，甚至出現混同，主要表現在兩個方面：一是財務管理課程與會計課程的設置基本相同，最多是在授課過程中對于財務管理專業的學生更偏重于財務，而對會計專業學生更偏重于會計學，以至于財務管理專業的學生對自身專業沒有正確的認識，在職業選擇上更多的是偏重于會計;二是教學方式基本相同，實際教學過程中更多的是讓學生掌握財務理論，學會公式套用，缺乏案例分析與討論課程。這種模式下培養出的財務人員與會計人員差別不大，難以滿足用人單位的需要。
三、財務管理專業教學改革對策建議
財務管理在企業管理中占據重要地位，隨著經濟的發展以及管理手段的改進，企業對財務人員的要求越來越高。如何積極進行教學改革，針對用人單位的需求培養出高素質人才已成為高校面臨的一個重要問題。
1.全面設置相關專業課程，優化學生知識結構
實際工作中僅具備財務管理專業知識，而欠缺金融、經濟、法律、稅務等相關專業知識的人員很難全面開展財務管理工作，財務人員不懂金融、經濟，就很難從微觀以及宏觀角度對企業財務狀況進行準確把握。高素質的財務管理人才必須具備的首要條件就是要有完善的知識結構，因此，高等院校應全面設置相關專業課程，改變過去僅重視財務管理專業課程，而輕視相關專業課程的做法，切實加強對金融、經濟、法律、稅務等專業知識的重視程度。在設置財務管理專業課程的同時，循序漸進地設置經濟、法律、稅務、金融的專業課程，在授課過程中應注意提示學生學科之間的聯系，促使學生在完善自身知識結構的同時注意學科間的融會貫通。
2.增加職業道德教育課程
財務管理工作可以說是高危行業，財務人員沒有較高的職業修養不僅可能給自身帶來麻煩，也有可能給企業帶來危機。為培養滿足企業需要的高素質財務工作者，高等院校在注重學生業務知識學習的同時必須對學生的職業道德教育以及職業道德修養給予充分重視。一是可以在各個學期增加職業道德教育課程，讓學生深刻認識到財務管理工作的特點以及財務工作者所應具備的職業操守;二是可以開展講座，以反面教材作為宣傳教育的內容對學生進行警示教育。
3.增加實踐課程的比重
財務管理是一項實踐性很強的工作，僅注重理論教育的教學方式很容易令學生眼高手低。因此，如何提高學生的職業能力，使其盡快適應企業的工作環境成為高等院校教學改革的一項重要內容。高等院校應充分提高實踐教學的比重：一是重視實踐教學，在教學過程中結合ERP沙盤模擬等仿真軟件開展教學活動，配合財務管理專業的學習開展案例分析課程，以增強學生利用理論知識解決問題的能力;二是安排實習機會，高?？梢院推髽I建立校企合作關系，每個學期安排學生到合作企業進行學習，了解企業真實的財務管理工作狀況，擺脫過去學生實習的管理方式，將學生每個學期的實習狀況進行反饋計入學分。
4.明確財務管理專業教學定位
財務與會計之間存在高度的關聯性，財務管理需要會計提供信息，以便于分析、預測和決策，但兩者之間也存在著很大差別：會計主要是對實際發生事項的核算，財務人員需要決策和預測，財務活動中面臨著瞬息萬變的社會經濟環境，需要對一系列突發事項作出迅速反應，這就決定財務管理人員應具備較高公關能力以及決策能力等，從而要求高等院校在財務管理與會計學科教育上必須進行區分，明確財務不等于會計，在教學培養上兩者應該是有區別的，從而促使高校真正按財務管理專業的特點以及企業要求進行學科教育，而不是按會計學科培養出頂著財務專業的名號實際仍以會計為就業取向的工作者。
參考文獻：
[1]溫素彬，彭敏，王碧亮.財務管理專業人才市場需求狀況的調查分析[J].會計研究，2009，（12）.
彭韶兵，經濟學博士，博士生導師，西南財經大學會計學院院長，兼任中國會計學會理事、中國會計學會教育分會常務理事、中國會計學會財務成本研究會常務理事、中國注冊會計師協會教育培訓委員會委員、財政部企業內控標準委員會咨詢專家、中國金融會計學會常務理事。
彭韶兵教授1984年畢業于湖南財經學院工業經濟系工業會計專業本科，獲經濟學學士學位；1987年畢業于西南財經大學會計學院會計學方向碩士研究生，獲經濟學碩士學位；1994年破格晉升為副教授；1996年師從我國著名財務學家郭復初教授，攻讀財務方向博士研究生，2001年取得經濟學博士學位；2001年晉升為教授。
彭韶兵教授1987年起任教于西南財經大學會計學院，長期奮斗在財務與會計教學和人才培養工作的第一線。他的教學層次包括本科、碩士研究生、MPAcc、MBA、博士研究生。他主編、參編《管理會計》、《財務管理》等教材9項，擔任教育部“十一五”規劃《財務管理》教材主編，其編著的《會計學》教材獲教育部2002年優秀教材二等獎。
彭韶兵教授潛心研究，治學嚴謹，有扎實的會計理論基礎，突出的財務研究方向，豐厚的科學研究成果。他長期致力于會計理論與會計準則、資本市場與公司財務領域的科學研究，主要研究領域包括資本市場財務與會計、國有資產管理與財務、財務與會計基本理論。彭韶兵教授發表學術論文80余篇，出版學術專著4部，主持國家級及省部級科研課題9項，并分獲省部級、學會等優秀科研成果獎20余項。
他編著的《財務風險機理與控制分析》是國內第一本研究風險機理、財務風險控制理論與方法體系的專著，系統研究了市場經濟條件下公司財務風險形成、分類、度量和控制等一系列基本理論與實踐問題。彭韶兵教授提出了財務風險管理的基本理論與方法體系，包括風險和風險價值概念、風險管理假設、風險與報酬均衡方式、風險度量模式、風險控制思想等基本構成要素，在財務風險基礎性理論和風險度量的應用性理論上有突破和創新，填補了財務風險管理基礎理論研究的空白，具有重大的學術價值。彭韶兵教授將產生財務風險的“不確定性”劃分為主觀不確定性和客觀不確定性，指出財務風險主要源于主觀不確定性，不僅符合財務風險與財務決策的必然聯系，而且為發揮人的主觀能動性進行財務風險管理提供了科學依據；提出經營者進行財務風險管理所創造價值的大小取決于個別主觀不確定性程度低于社會平均主觀不確定性程度高低，這不僅是對馬克思勞動價值理論的創造性應用，而且為知識創造價值提供了定量分析依據；從馬克思資本運動總公式出發，提出了財務風險可按資本運動階段分類和資本運動環節存在形態分類的觀點，為財務風險管理體系建設提供了科學依據；在財務風險度量方面，提出了用后悔值指標作為財務風險評估指標，以風險調整價值作為風險評價指標，用風險匹配系數作為風險控制指標的新思路，對財務風險計量與控制理論有重要發展，對財務風險管理實踐有重要應用價值；提出期權理財的財務風險控制思想，歸納出“保留權利、分離義務”的財務風險控制基本原則，總結出“等值理財恒等式”，這對財務風險控制的實際操作具有重要應用價值。
彭韶兵教授于2002年擔任西南財經大學會計學院副院長，2004年起擔任西南財經大學會計學院院長。作為學院院長和學科帶頭人，他全力投身于學院的學科建設、教學科研、人才培養的組織和管理工作，帶領全院師生提升學科水平，實現寬口徑、厚基礎、高素質、強能力的人才培養目標。在他任職期間，西南財經大學會計學院取得了會計學國家級重點學科、全國首批會計專業碩士（MPAcc）培養資格、全國本科教學水平評估優秀、全國CPA專業評估優秀等教學成果。其中，“財務管理”本科專業和“會計學”本科專業分別批準為“四川省高等學校本科人才培養建設基地”。近年來他著手抓高校專業教育建設質量，持續推進學院的教學改革，積極投身于國家級教學質量工程建設。西南財經大學會計學院先后獲得了《財務管理》國家級精品課程、國家級優秀教學成果獎、《財務管理》國家級教學團隊、《財務管理》國家級特色專業等4項國家級獎勵和國家級教學質量工程項目。
一、理論與實訓教學的矛盾
高職院校與普通本科學校培養學生的目標是明顯不同的，高職以“技能”培養為主，學制也有所區別。在目前國內的高職院校，對會計類專業的會計教學一般為以下步驟：一是大一第一個學期的會計基礎教學，并搭配相應的會計理論課程；二是對會計要素的解讀與會計實訓教學，以理論與實務相結合；三是更進一步，著眼于財務報表的編制與數據分析。但是如果將這一思路照搬到非會計專業的會計教學，效果往往是不理想的。因非會計專業的學生沒有更多的課時的投入，沒有后續的財務實訓的動力與積累，所以以理論與實踐并重的教學模式并不適用于非會計專業的教學。
二、基于實踐的調查研究分析
為了更加清晰的呈現高職非會計專業會計教學的現狀，筆者在2013年年末對義烏工商職業技術學院文秘、國際貿易、電子商務、金融保險、物流管理、工商管理、市場營銷等七個專業的學生進行了調研，主要形式為問卷調查，對象為大三學生。本問卷曾咨詢企業財務總監、會計師事務所資深會計師、學院會計教師，在幾經調整后發放給相應的學生，發放問卷285份，收回有效問卷263份，有效回收率為92.28%。整個問卷調查由三個部分構成：一是學生對非會計專業教授會計課程的需求程度；二是會計教學的理論與實踐教學；三是會計學的課程開設的時間及課時分配。（一）對學生會計類課程的需求程度的調查高職院校教學計劃的制定，一般是遵循高等教育規律，參考兄弟院校專業課程設置，提交專業指導委員會審議，其中會更多的征求企業專家的意見。在專業教學計劃的實施過程中，較少會對學生的感受有更多的關注。筆者認為，對于專業的教學計劃，特別是非專業核心課程的設置，還是應該多征求學生的意見。因此在調查問卷中有專門一塊內容是針對非會計專業學生對會計類課程需求認知調查的。在提供的五個選項中，大概只有一半不到的課程是以下七個專業教學計劃中有安排的。出乎意料的是，原本以為會在需求排行中排第一的會計學基礎屈居第二，學生更多的傾向于實用性更強的財務報表分析，雖然在教學計劃中，各專業并無《財務報表分析》這一單獨的課程，值得我們反思。見表一。（二）對學生目前會計基礎教學內容及方式滿意度的調查一般的非會計專業，開設的會計基礎課程為《會計學基礎》，進一步開設《財務管理》。就《會計學基礎》而言，目前的教學框架體系為會計的產生和發展、會計要素和會計恒等式、會計科目與賬戶、借貸記賬法（以生產型企業為例）、會計憑證、會計賬簿、財務報表、財產清查等內容。由于被參與調查的學生都為大三學生，即將畢業參加工作，部分已經有過在企業實習的經歷，對所學課程與畢業后工作上的聯系度有著較大的關心度。調查顯示學生對《會計學基礎》的教學滿意度還是不高的，平均為39.55%。滿意度不高集中在兩個問題，一是對教學內容安排的意見，借貸記賬法以生產型企業為例，難度大不易理解；二是教學手段不夠豐富，理論教學與實踐教學的比例不夠理想。（三）對會計類課程開設時間及課時的調查義烏工商職業技術學院非會計專業開設的會計類課程有《會計學基礎》、《財務報表分析》、《財務管理》等，為更清晰的了解學生對相關課程學習的需求程度，問卷還設計了對課程周課時數及開設時間的調查內容，以便在教學計劃安排中有所側重。以下是對三名會計類課程的課時需求調查結果，這一數據顯示，樣本的意向表達與學院實際開設課程的課時安排之間還是有不小的差距。反差集中體現在兩門課程，一是學生對《會計學基礎》的課時需求低于教學計劃的實際安排，二是對《財務報表分析》的實際需求大大高于實際安排。雖則對于專業教師而言，學生對《財務報表分析》的意向有些過于理想化，學生的認知是顧名思義，但是這也多少反映了學生的一種心里態勢，也多少對我們教學計劃與教學理念的調整有借鑒意義。見表二。表二非會計專業學生對需求排名前三的課程課時分配比例意向
三、高職院校非會計專業會計教學的改革思路
基于問卷調查的數據分析，結合多年的教學經驗與反思，筆者認為高職院校的非會計專業會計教學的重要性不言而喻，而與時俱進的調整我們的教學思路，正視存在的問題，改革我們的教學手段與方式是非常有必要的。在調查分析的基礎上，我們看到了非會計專業會計教學存在的一些問題，通過分析也試圖提出改革的思路，主要是以下幾個方面。一是教學目標的確定。各專業同一課程的教學目標應該是有所區別的，沿用傳統會計教學體系與思維模式，復制會計專業教學目標是目前大多非會計專業會計課程的實際做法。這一行為直接導致非會計專業會計教學的先天不足，教學目標的不清晰及專業聯系度不緊密，產生許多問題，如教師的教學方法、教學案例、教材選擇、實訓手段等等缺少專業針對性。文秘、金融保險等專業的會計課程的教學目標不應該與會計專業的同一課程一致，如應減少具體賬務處理方面的要求，增加報表、軟件操作的教學目標。二是課程及課時設置的針對性。專業建設的核心之一是課程設置及課時安排，高職院校在這一方面的自逐步在擴大，應該利用好此有利條件。在廣泛調研的基礎上，科學合理的設置課程，而不是簡單的將兄弟院校甚至是本科院校的專業課程設置照搬照抄。如文秘專業與金融保險專業，會計類課程的側重點是有所區別的，后者應更加重視《財務管理》課程，相應增加課時。三是豐富教學內容與提高教學方法的科學性。非會計專業的會計教學有兩大特點，一是由于專業不同，學生的思維較為發散，對會計課程的學習認識或者是認同度不一；二是任課教師一般同時講授會計專業的同類課程，教學手段與教學方法缺少針對性，教學難度和要求讓學生與教師的溝通存在一定困難。這兩大特點同時也是難點，是高職院校眾多專業開設會計類課程的絆腳石，應采取不同的方式來解決這兩大難點。筆者認為，一是要在教學內容上下功夫，提高學生學習的興趣，將會計專業難點教學內容簡化；二是抓教師教學方法與體系建設，建立不同的會計教學體系與模式，區別對待會計專業與非會計專業的會計教學。這一模式與體系的建立需要一個學校會計教研室多年的積累。
作者：孫國亮 單位：義烏工商職業技術學院
關鍵詞:新形勢 職業學校 會計教學 教學改革
一、當前職業學校會計教學現狀分析
(一)專業課程設置不完善
部分職業學校在會計專業課程設置上不完善，誤以為開設了財務會計、財務管理、基礎會計、管理會計、成本會計等重要會計課程就能夠完成會計教育，而忽視了與會計相關輔助課程的設置。同時，學校對培養學生職業道德操守和綜合素質的相關課程設置不夠重視，甚至有些學校尚未開設類似課程。
(二)教學方法陳舊
在會計教學方法上，教師多沿用傳統的以教師為中心的守舊教學方法，而忽略了對現代教學方法的實踐和應用，致使學生的學習興趣難以得到激發。同時，在教學內容上，教師過于重視會計理論教學，而忽略理論與實踐相結合的教學，從而使得學生的分析判斷能力、實踐操作能力和解決問題能力無法得到提高。
(三)實踐教學環節比重偏低
會計是一門實踐性較強的學科，然而多數職業學校由于受財力、物力和人力的限制，導致其對會計實踐教學的投入不足，從而出現實踐教學比重偏低、會計實驗室物資配備不齊全以及會計模擬實踐環節缺失等問題。在這種教學環境下，致使學生的知識面難以拓展，工作實踐能力無法提高，從而使得學生運用會計理論知識解決實際財會問題的能力偏低。
(四)教師素質有待于進一步提高
職業學校的會計專業教師缺少雙師型教師素質，主要表現在以下兩個方面：其一，教師雖然具備扎實的會計理論知識，但是卻欠缺會計實踐經驗，沒有在會計崗位上真正工作過；其二，指導教師雖然擁有一定的實踐經驗，但是這些經驗往往只是針對于某一行業或某一崗位的會計工作經驗，遠遠無法滿足會計實踐教學環節的要求。
二、新形勢下職業學校會計教學改革策略
(一)建立完善的會計課程體系
在職業學校的會計教學體系中，傳統的會計專業課包括財務會計、會計基礎、財務管理、成本會計等課程。新形勢下，學校會計教學改革應針對傳統會計專業課設置的不足，優化會計課程體系，具體做法如下：首先，應在保留傳統會計專業課的基礎上，增設與會計實踐工作相關的課程，如公共關系、企業管理基礎、稅法、票據知識等，以拓展學生的視野，豐富學生的知識結構；其次，根據多數企業使用會計電算化的現狀，增設企業普遍使用的財務軟件培訓課程，為學生提供充足的上機操作機會，滿足學生就業需求；再次，重視會計實踐課程的設置，增大會計實踐課程比重，如電算化模擬、手工模擬等實踐課程，為培養應用型人才奠定基礎；最后，增設會計職業道德課程，提高學生職業道德水準，以便學生上崗后會運用職業道德規范來約束自身會計行為。同時，還應增設財經法規課程，讓學生全面了解與會計相關的法律法規，強化法制觀念，并促使其將財經法規認真貫徹執行于日后工作中。
(二)運用多樣化的教學方法
會計專業教師應在繼承傳統教學方法優勢的基礎上，不斷探究和嘗試新的教學方法，改革現有教學模式。當前，教師可以根據教學目標和教學內容，在教學中靈活運用案例教學法、研討式教學法、講練結合教學法、啟發式教學法、模擬教學法等，掌握各種教學方法的特點，為了提高教學效果也可以組合使用這些教學方法。同時，在教學過程中，教師應重視會計理論教學與實踐教學的相結合，使學生能夠用理論知識指導實踐，并在實踐中理解和掌握理論，提高會計綜合操作能力。
(三)重視實踐教學環節
職業院校應將培養應用型會計人才作為會計教學的最終目標，所以學校應為學生創造充足的會計實踐機會，加大實踐教學環節。首先，學校應重視會計實務教學，加大對會計實驗室的各項資源的投入；其次，學校應加大與企業之間的溝通，建立校企合作的關系，保證學生擁有足夠的會計實習時間；再次，學校應與工商、稅務、財政等政府職能部門保持良好的聯系，與會計師事務所等職業團體建立多渠道的聯系，為學生提供參觀、實踐、模擬的學習機會。
(四)加強會計專業教師隊伍建設
職業學校應重視會計專業教師的職業培訓，提高教師的教學能力，努力構建一支既具備現代教育理念，又擁有扎實理論知識和實際工作經驗的教師團隊。會計專業教師應主動接受各種類型的進修培訓教育，全面了解和掌握企業實際情況，使教學始終跟隨會計工作的需求變化，為培養實用型會計人才奠定基礎。此外，學校還應該積極聘請具有較高理論水平的會計專業人士和豐富實踐經驗的會計工作人員來指導學生的會計實踐教學活動，優化現有師資結構。
三、結束語
總而言之，職業學校應重視會計教學改革，使學生可以通過會計理論學習與會計實踐學習掌握扎實的基本理論知識，具備基本操作技能，能夠運用所學的知識處理實際會計業務，成為一名實用型會計人才，從而為畢業后從事會計工作奠定堅實的理論基礎和實踐基礎。
參考文獻:
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[關鍵詞]旅游會計；人才培養；經濟發展；財務管理
[作者簡介]謝迭理，?？诮洕鷮W院經濟貿易學院副教授，碩士，海南?？?70203；萬新煥，海南大學應用科技學院會計教師，講師，海南?？?70228
[中圖分類號]F2.6；C961 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2011)01-0018-03
近幾年海南旅游業蓬勃發展，使之在海南經濟中的地位日益提高，尤其是2010年1月國務院宣布將“建設海南國際旅游島”納入國家重大戰略部署，旅游業更是成了海南重要的經濟支柱。作為營利性經濟組織和社會經濟基本單位的旅游企業，要進行經濟核算，也要講求經濟效益，而提高經濟效益的關鍵是加強科學管理。旅游會計作為旅游企業管理工作的重要組成部分，越來越顯示出它的重要性。旅游會計是專門研究旅游企業會計活動的一門專業會計學，它把會計的基本原理同旅游企業的業務實踐相結合，突出行業特點，系統研究旅游企業會計活動及其發展規律。海南旅游企業亟需培養旅游會計專業人員，以更好地服務于海南旅游企業。
一、海南國際旅游島旅游會計人才培養的現狀
(一) 海南旅游高職院校沒有開設對旅游會計人才培養的專業課程
我國一些高職院校已經開始重視對旅游會計人才的培養，據筆者網上搜索，我國有些高校的旅游相關專業課程體系中設置了旅游企業財務管理課程，比如太原旅游職業學院和安順職業技術學院的旅游管理、酒店管理和導游的課程體系中都設置了旅游企業財務管理，而太原旅游職業學院的導游和旅行社經營管理專業還設置了旅游企業會計基礎。青島恒星學院的旅游相關專業的課程設置中不僅設置了企業財務管理，在酒店服務與管理方向專業中還設置了飯店會計，旅游管理專業同樣地設置了財務管理學和旅游企業投資與管理課程。但是海南各個高職高專院校對旅游會計人才的培養沒有引起足夠的重視，雖然近幾年在海南政策以及海南省教育廳、旅游局等相關部門的引導下，海南省旅游業持續、穩定的發展，旅游專業的教育得到了有序、快速的發展，但是作為旅游行業管理工作的重要組成部分的旅游會計教育卻沒有相應地跟上。在旅游相關專業中，只有少數幾所院校比如海南職業技術學院和三亞航空旅游職業學校的酒店管理專業設置了酒店財務管理課程。到目前為止，筆者還沒有發現海南高校的旅游相關專業開設旅游會計課程。有些雖然開設了《基礎會計》，但是由于聘請的外聘會計老師是一般是會計事務所和其他行業的會計部門的財務經理或財務總監，沒有聘請旅游行業企業的資深會計人員，導致在教學中沒有注意與旅游管理專業的結合，教學沒有緊密地聯系旅游行業的特點，更沒有讓學生在學習過程中與專業相聯系，從而導致目前海南旅游企業所招聘的會計人員對會計知識非常精通，但對旅游知識一知半解，有的甚至對旅游知識一竅不通。到旅游企業工作后，單位首先對其進行崗前培訓或者是以老帶新，這樣無形之中增加了旅游企業的管理成本。所以，旅游企業招聘會計人員都要求有在旅游企業的實際工作經驗的會計人才。
(二) 專業課程設置忽視了旅游會計人才培養的特殊要求
近年來，高職院校往往重視通用型會計專業課程的建設，淡化了特殊行業尤其是旅游業對專業人才的特殊要求，在提高學生對特殊行業生產經營活動等客觀事物的了解和認識方面的教育有明顯的缺失。海南省各高職高專院校開設的會計專業，培養目標一般定位于服務政府、企事業單位的“高級專門人才”，而對用人單位有什么樣的會計崗位、企業需要哪些職業技能卻并不了解。海南無論是高職院校，還是非高職院校，基本上都沒有對旅游會計課程的建設。由于院校不開設旅游會計課程，教師沒有了研究基礎，也就沒有旅游會計的相關研究，更不用說旅游會計人才的培養。到現在為止，筆者在中國知網上還沒有看到關于旅游會計人才的培養的文章，只有關于旅游會計的文章，也不到5篇：《旅游會計》的教學體會(郭康，2008)、《旅游會計》在旅游管理專業和會計專業教學中的不同點(袁三梅、周堅，2009)、新會計準則下我國旅游企業會計核算的現狀與改革(徐雪，2009)、簡析我國旅游企業會計核算的現狀及改進措施(范碧輝，2010)。關于旅游會計方面的教材也只有幾本，如：旅游會計學(龍京紅，2006)、旅游會計學(谷衛。2007)、旅游企業會計(王學軍，2009)、旅游企業會計實務(趙恒伯，2007)等。而這些數量不多的旅游會計教材大部分仍然是單純的會計，沒有很好地將旅游行業與會計結合起來，沒有以旅游行業為藍本導入會計學原理。這導致了目前發展迅速的旅行社、酒店、飯店、旅游景點等對旅游會計專門人才的需求與高職院校會計人才培養的相悖發展。
(三) 海南旅游會計人才的現狀
海南高職高專院校旅游專業和會計專業的培養都基本提倡“校企合作，工學結合”的人才培養模式，但在實施中卻遇到了一定的困難。據筆者調查，對旅游專業的學生，各高職院校確實能夠做到讓學生到企業頂崗實習，達到了理論與實踐的有機結合。但是對會計專業的學生，一方面由于海南各個企業財務部門設置的會計崗位不多，一個財務部門不可能容納幾十個學生，更不用說目前各個高職院校的會計專業招生火暴，有的院校每一屆招生都達到幾百名；另外一方面海南旅游市場競爭激烈，由于會計資料對每一個旅游企業而言都是商業秘密，一旦泄密，對企業的影響很大，因此，一般企業也不愿意接受實習生，從而導致海南各高校的會計專業主要還是以校內實訓為主，即使是在校內實訓，由于時間的限制，實訓教師在選擇模擬資料的時候也只能選擇一個行業的一個企業的經濟業務資料編制會計實訓的案例，一般都是以工業企業的經濟業務為藍本編制會計案例資料，很少有學校的會計實訓是以旅游企業的經濟業務為藍本來編制會計實訓案例的。
二、海南國際旅游島會計人才培養的緊迫性
(一) 海南省旅游企業對會計人才重視不夠
由于近兩年海南旅游企業尤其是一些中小企業紛紛誕生，很多中小旅游企業的產權和所有權是統一的，這樣，業主獨自控制企業，完成資金管理活動。這些旅游企業以及相關的酒店、飯店等由于其規模小，根本不重視會計崗位的設置，不重視會計人才的培養和使用，甚至有的企業就根本就未設會計崗位。由于其會計人員的業務素質低，導致會計處理混亂。據筆者調查發現，一些旅游企業所使用的會計科目還是舊準則下的會計科目，這嚴重影響了會計信息的準確性。要解決這個問題，就必須大
力培養旅游會計人才。
(二) 海南對現有旅游業的會計人員的繼續教育沒有引起足夠的重視
海南在會計繼續教育中，由于各方面的原因，沒有針對特殊行業進行繼續教育，一般都是所有行業的會計人員集中在一起學習。繼續教育教師在進行培訓的時候都是籠統地對會計的前沿問題或者是一般企業的特殊問題進行講解，沒有針對旅游行業的會計人員就旅游和會計的前沿問題進行專門培訓，從而導致旅游企業的會計人員在會計繼續教育中沒有得到實質性收獲，其業務素質也沒有得到提升。
三、海南國際旅游島旅游會計人才培養的必要性
(一) 加強旅游會計課程建設是海南國際旅游島經濟發展的客觀要求
海南作為我國最大的經濟特區和唯一的熱帶島嶼省份，是我國重點旅游區之一。建省辦經濟特區以來，到2010年海南國際旅游島建設的啟動，海南旅游從無到有，由小到大，從弱到強，取得了長足的進步，從不起眼的小行業發展成為領跑全省經濟的重要支柱產業，各項經濟指標逐年增長，對全省經濟發展的貢獻率逐年提高。近年來海南旅游業發展明顯加快，產業規模不斷擴大。截止到2009年底，海南全省有星級旅游飯店238家、旅行社248家、旅游從業人員16萬人、各類旅游景區(點)55家。2009年海南旅游經濟保持平穩增長，接待國內外游客2250，33萬人次，旅游總收入211.72億元。旅游行業的發展帶動了其他服務行業的快速發展，如海南酒店、飯店等都面臨著前所未有的全面發展機遇。海南旅游業及其相關行業的發展產生了對旅游會計人才的需求，海南高職院校擔負著為海南國際旅游島培養人才的重任。
(二) 加強旅游會計人才培養是海南國際旅游島旅游企業財務管理的需要
我國的旅游企業雖然在較短的時間里得到了很快的發展，并為國民經濟的發展作出了巨大的貢獻，但是，在旅游業的發展中出現了重業務輕財務的現象，從而導致旅游企業的財務管理中存在著一些問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，對旅游業的健康發展是極為不利的。目前，很多旅游企業管理模式落后，財務管理觀念淡薄，忽視了財-務管理的核心地位和作用，沒有將財務管理納入企業管理的有效機制中，缺乏現代財務管理觀念，沒有建立一整套完整的財務管理體系，對財務管理的理論知識與方法缺乏應有的認識和研究，先進的財務管理技術和方法往往得不到應用，使財務管理失去了在企業管理中應有的地位和作用。主要原因是企業缺乏精通旅游和會計的旅游會計人才，從而導致旅游業務和財務相互脫節。由于旅游產品的開發與生產和一般工業產品的生產與加工有著明顯不同，要了解旅游產品經營活動，必須熟悉旅游產品的開發過程與價值運動規律，否則就難以判斷旅游產品價值運動的經濟實質，不能合理地反映經濟單位的財務狀況與經營成果。因此，必須加強對旅游會計人才的培養，從而提升旅游企業財會隊伍整體素質。
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關鍵詞 ：非會計專業；會計課程教學；教學改革
提出非會計專業會計教學改革是有前提條件的，我們必須明確會計教學改革的動機。在中國大陸高校，部分專業上世紀九十年代開始就大量開設了會計類課程。受國家市場經濟發展的推動，除了會計相關專業，更多的非會計專業對高校畢業生的知識儲備提出了越來越高的要求，主要是集中在學生的金融意識、財會基礎知識與理念、財經法律等。而基本上的專業，學生畢業后所從事的工作或多或少都需要與財務打交道，如市場營銷、會展、旅游、建筑、文秘等等，這成為非會計專業產生會計教學需求的主要原因。
一、非會計專業會計教學的理論與實踐
（一）現實的需求推動
財務會計知識的普遍適用與會計專業知識結構的獨特性推動著高校會計教學改革。會計從它產生開始就有著特殊的使命，自它從生產的職能中分離出來后，以核算為基礎的技能存在于各行各業中。任何一個行業都需要會計核算，一般的工作崗位或多或少與財務相關，如建筑業的成本核算與統計分析，金融保險行業的費率與收益比，市場營銷的成本與效益，法律界經濟案件的財經事務等等。這其實是表明了會計的普遍適用性，也是會計學在高校生存的土壤。
而隨著市場經濟的發展與社會科學的進步，我國經濟的各方參與者的體系也在進一步的分化，各門學科需要保持自身的獨立性，但同時它又不是完全孤立的。會計學以核算為自己首要的職能，它提供企業經營過程中的每一次資金收付信息，因此我們的市場經濟不僅僅是需要核算的會計人才，同時也需要可以解讀會計信息進而加以分析與利用的非會計專業人才。
（二）理論與實訓教學的矛盾
高職院校與普通本科學校培養學生的目標是明顯不同的，高職以“技能”培養為主，學制也有所區別。在目前國內的高職院校，對會計類專業的會計教學一般為以下步驟：一是大一第一個學期的會計基礎教學，并搭配相應的會計理論課程；二是對會計要素的解讀與會計實訓教學，以理論與實務相結合；三是更進一步，著眼于財務報表的編制與數據分析。但是如果將這一思路照搬到非會計專業的會計教學，效果往往是不理想的。因非會計專業的學生沒有更多的課時的投入，沒有后續的財務實訓的動力與積累，所以以理論與實踐并重的教學模式并不適用于非會計專業的教學。
二、基于實踐的調查研究分析
為了更加清晰的呈現高職非會計專業會計教學的現狀，筆者在2013 年年末對義烏工商職業技術學院文秘、國際貿易、電子商務、金融保險、物流管理、工商管理、市場營銷等七個專業的學生進行了調研，主要形式為問卷調查，對象為大三學生。
本問卷曾咨詢企業財務總監、會計師事務所資深會計師、學院會計教師，在幾經調整后發放給相應的學生，發放問卷285 份，收回有效問卷263 份，有效回收率為92.28%。整個問卷調查由三個部分構成：一是學生對非會計專業教授會計課程的需求程度；二是會計教學的理論與實踐教學；三是會計學的課程開設的時間及課時分配。
（一）對學生會計類課程的需求程度的調查
高職院校教學計劃的制定，一般是遵循高等教育規律，參考兄弟院校專業課程設置，提交專業指導委員會審議，其中會更多的征求企業專家的意見。在專業教學計劃的實施過程中，較少會對學生的感受有更多的關注。筆者認為，對于專業的教學計劃，特別是非專業核心課程的設置，還是應該多征求學生的意見。因此在調查問卷中有專門一塊內容是針對非會計專業學生對會計類課程需求認知調查的。在提供的五個選項中，大概只有一半不到的課程是以下七個專業教學計劃中有安排的。出乎意料的是，原本以為會在需求排行中排第一的會計學基礎屈居第二，學生更多的傾向于實用性更強的財務報表分析，雖然在教學計劃中，各專業并無《財務報表分析》這一單獨的課程，值得我們反思。見表一。
（二）對學生目前會計基礎教學內容及方式滿意度的調查
一般的非會計專業，開設的會計基礎課程為《會計學基礎》，進一步開設《財務管理》。就《會計學基礎》而言，目前的教學框架體系為會計的產生和發展、會計要素和會計恒等式、會計科目與賬戶、借貸記賬法（以生產型企業為例）、會計憑證、會計賬簿、財務報表、財產清查等內容。
由于被參與調查的學生都為大三學生，即將畢業參加工作，部分已經有過在企業實習的經歷，對所學課程與畢業后工作上的聯系度有著較大的關心度。調查顯示學生對《會計學基礎》的教學滿意度還是不高的，平均為39.55%。滿意度不高集中在兩個問題，一是對教學內容安排的意見，借貸記賬法以生產型企業為例，難度大不易理解；二是教學手段不夠豐富，理論教學與實踐教學的比例不夠理想。
（三）對會計類課程開設時間及課時的調查
義烏工商職業技術學院非會計專業開設的會計類課程有《會計學基礎》、《財務報表分析》、《財務管理》等，為更清晰的了解學生對相關課程學習的需求程度，問卷還設計了對課程周課時數及開設時間的調查內容，以便在教學計劃安排中有所側重。
以下是對三名會計類課程的課時需求調查結果，這一數據顯示，樣本的意向表達與學院實際開設課程的課時安排之間還是有不小的差距。反差集中體現在兩門課程，一是學生對《會計學基礎》的課時需求低于教學計劃的實際安排，二是對《財務報表分析》的實際需求大大高于實際安排。雖則對于專業教師而言，學生對《財務報表分析》的意向有些過于理想化，學生的認知是顧名思義，但是這也多少反映了學生的一種心里態勢，也多少對我們教學計劃與教學理念的調整有借鑒意義。見表二。
三、高職院校非會計專業會計教學的改革思路
基于問卷調查的數據分析，結合多年的教學經驗與反思，筆者認為高職院校的非會計專業會計教學的重要性不言而喻，而與時俱進的調整我們的教學思路，正視存在的問題，改革我們的教學手段與方式是非常有必要的。
在調查分析的基礎上，我們看到了非會計專業會計教學存在的一些問題，通過分析也試圖提出改革的思路，主要是以下幾個方面。
一是教學目標的確定。各專業同一課程的教學目標應該是有所區別的，沿用傳統會計教學體系與思維模式，復制會計專業教學目標是目前大多非會計專業會計課程的實際做法。這一行為直接導致非會計專業會計教學的先天不足，教學目標的不清晰及專業聯系度不緊密，產生許多問題，如教師的教學方法、教學案例、教材選擇、實訓手段等等缺少專業針對性。文秘、金融保險等專業的會計課程的教學目標不應該與會計專業的同一課程一致，如應減少具體賬務處理方面的要求，增加報表、軟件操作的教學目標。
二是課程及課時設置的針對性。專業建設的核心之一是課程設置及課時安排，高職院校在這一方面的自主權逐步在擴大，應該利用好此有利條件。在廣泛調研的基礎上，科學合理的設置課程，而不是簡單的將兄弟院校甚至是本科院校的專業課程設置照搬照抄。如文秘專業與金融保險專業，會計類課程的側重點是有所區別的，后者應更加重視《財務管理》課程，相應增加課時。
三是豐富教學內容與提高教學方法的科學性。非會計專業的會計教學有兩大特點，一是由于專業不同，學生的思維較為發散，對會計課程的學習認識或者是認同度不一；二是任課教師一般同時講授會計專業的同類課程，教學手段與教學方法缺少針對性，教學難度和要求讓學生與教師的溝通存在一定困難。這兩大特點同時也是難點，是高職院校眾多專業開設會計類課程的絆腳石，應采取不同的方式來解決這兩大難點。筆者認為，一是要在教學內容上下功夫，提高學生學習的興趣，將會計專業難點教學內容簡化；二是抓教師教學方法與體系建設，建立不同的會計教學體系與模式，區別對待會計專業與非會計專業的會計教學。這一模式與體系的建立需要一個學校會計教研室多年的積累。
課題名稱：
本文為義烏工商職業技術學院院級課題《高職高專非會計專業會計教學改革的探討》研究成果，課題編號為：2011005。
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關鍵詞：應用型會計人才培養模式 培養目標 教育資源
中圖分類號：F233 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2010)09-125-02
所謂人才培養模式是指在一定教育思想與教育觀念指導下由教育對象、目標、內容、方法、途徑等要素構成并且集中體現為教育教學模式的相對穩定的教育教學組織過程。應用型的會計專業人才培養模式，必須以正確的辦學指導思想、辦學定位為導向，以培養目標為基本依據。隨著我國市場經濟的蓬勃發展和涉外經濟日益廣泛，新興產業不斷涌現，各部門對知識廣博、基礎理論扎實、實踐能力強、創新意識高的應用型會計人才產生大量需求，這就促使各高校力求培養應用型會計人才。曾經有人把應用型會計人才劃分為四個層次：一是以從事會計核算工作為主的應用型會計人才。這類人才主要從事會計核算職能，必須具備會計基礎知識，能夠熟悉財務軟件，從事執行性會計工作。二是以從事會計核算工作為主，并進行適當財務管理和財務分析的應用型會計人才。這類人才需要在進行會計核算時，能運用所生成的會計信息進行財務分析、財務預測和財務決策。三是以開展財務管理為主，能夠將財務管理和指導會計核算工作同時承擔的應用型會計人才。這類人才要求具備對企業的經濟活動進行全面的財務監督的能力，能夠自如使用管理會計方法，指導全局性會計工作，能夠為企業財務管理進行整體規劃，是能解決實際工作中的突發事件的高素質會計人才。四是以從事會計理論工作為中心的應用型會計人才。這類人才主要進行財務與會計新理論、新問題和新觀點的研究工作，致力于會計學科前沿理論的研究。
與目前我國各院校會計專業培養目標對比看，第一類人才應該是中專、大專、職業類院校會計專業的培養方向，第四類屬于會計專業研究生的培養目標，而本科院校會計專業所培養的人才應具備的應用能力，應該屬于第二和第三類。從上述描述我們也可以看出，能夠進行財務分析、預測和決策，自如應對實際工作中的突發事件，對企事業單位財務活動進行全局監控的會計人才，必須具有很高的實踐能力和創新能力。能夠游刃有余的將所學理論與企事業單位實務聯系起來。而大多數高校在培養應用型會計人才時卻存在一些問題。
一、目前應用型會計人才的培養現狀及存在問題
1.從培養目標看，很少提及實踐能力。會計人才培養目標是會計人才培養模式的核心和導向，是對會計人才培養的總體要求，決定了會計人才培養方案的設計和培養過程的安排。同時它的確立又取決于環境的變化和市場的需求。以市場需求為出發點，滿足人才市場對會計人才職業品德、性格特征、能力結構和知識結構的要求，合理確立會計人才培養目標，并以此作為評判會計人才質量的主要標準，這是一個高校會計人才培養模式能否取得成功的關鍵所在?？疾炷壳拔覈鄶翟盒媽I的人才培養方案，其培養目標多數為：培養德、智、體、美全面發展，具備經濟、管理、財會等方面的專業基礎知識，熟練掌握計算機會計系統的運作，能在企事業單位、會計師事務所等部門從事會計、審計等財務管理工作的高級應用型專門人才。盡管許多院校早已將教學改革的重點指向培養應用型人才，但對應用型人才應具備的核心能力―――實踐能力，并沒有予以足夠的重視。
2.從培養過程看，重理論，輕應用現象較為普遍。培養過程是會計人才培養模式的關鍵，它是充分體現會計教育理念、順利實現會計人才培養目標而安排的具體步驟和措施。只有通過培養過程各環節的有效實施，會計人才培養的教育理念才能得以充分體現，培養目標才能落到實處，使之具有可操作性，并最終得以實現。會計人才培養過程包括了會計人才培養的各個環節，比如課程設置、教學方法、考核評價等。這些培養過程中的各個環節設計的合理與否以及實施的效果如何，將直接影響著會計人才培養的質量。(1)課程設置重核算，輕管理。經研究發現，大多數院校會計專業的專業主干課程概括為：基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、高級財務會計等。也許對專業分工較為看重，人們往往認為財務管理類課程，應屬于財務管理專業的重心，而會計專業，還是應將重心放在會計核算上。由此我們看出，目前大多數院校會計專業的課程體系，仍然圍繞培養核算型會計人才，并不符合現代市場經濟對應用型會計人才需求的要求。(2)教學方法單一。教學方法是完成教學任務、實現教學目的與提高教學質量所采用的重要手段。為達到一定的目的就必須采用與之相適應的方法。長期以來，“復習――新課――作業”這種注入式教學在會計課堂上占據主導地位，教師在上面講，學生在下面記，不但費時費力，而且知識量輸出少，不利于激發學生學習的主動性，壓抑了學生的創造性思維。(3)考核方法不能全面評價學生的能力?，F行會計專業的考核方式可劃分為三類：面試、筆試與綜合考試。三類考試形式各有利弊，應用范圍不同，考試的側重點也不同。由于閉卷考試最為簡單，操作起來比較方便，所以會計專業的考試在實際操作中仍習慣于筆試中的閉卷筆試，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結合等考試形式采用較少，即使采用了其它面試、演示考試等，又不注意和其它方式的結合，做到揚長避短，全面考核，導致學生學習單調、懼考，未能充分發揮主動性和創造性，也不能全面評價學生的能力。
3.從教學資源看，部分資源的更新跟不上培養模式的更新。教育資源是會計人才培養模式的保障。會計人才培養目標晟終能否得以實現，還有賴于各種物質的或非物質的教育資源的保障程度。這些教育資源主要包括教育經費、教師隊伍、教學材料、教學設備、圖書資料、校園學術文化氛圍等各種軟硬件資源，它們共同構成了會計人才培養的保障體系。只有把這些教育資源合理整合、優化配置，才可能最大限度地釋放它們的資源潛力，避免不必要的閑置和浪費，為培養高素質的會計人才發揮最大的使用效益。(1)圖書資料只注重會計核算，輕視財務管理。多數院校的會計教學資料習慣是：給出一套中型工業企業一個月的經濟業務，要求學生據以填制原始憑證和記賬憑證，進行主要的賬簿登記、成本計算并編制會計報表。這樣的學習，只培養了學生的會計核算能力，沒有培養學生分析問題和解決問題的能力，更不用說提高學生進行會計制度設計、財務預測和資本運作等能力了。另外從教材內容上，目前許多企業都是跨行業、跨所有制經營的，只練習工業企業的業務，不練習其他行業，顯然滿足不了會計實務需要，無形中降低了學生的實踐能力和就業能力。(2)會計教師知識更新不足。教師是教學的主導力量，教學效果的好
壞，很大程度上取決于教師在教學內容和教學手段的組織上。但現在大多數會計專業教師缺乏前沿知識和系統的2006《企業會計準則》實務經驗，據調查結果顯示，有35.10％的高校教師承認自己實務能力差，28.48％的教師認為自己教學方法呆板，由此可以看出目前教師的知識現狀。沒有實踐經驗和前沿知識的教師，很難要求他們達到所設計的會計案例和實驗資料能夠貼近企事業單位的實際運作，也很難拓寬學生的前沿知識。(3)會計實驗室設備陳舊，利用效果很差。由于受經費限制，多數院校會計實驗室在軟件、硬件設置上遠遠達不到實驗要求，甚至有的院校的實驗室，在會計模擬系統上還沒有配置完整。不排除有些院校的會計實驗室在設置之初就是為了迎接上級檢查或應付教學評估，實驗類課程課時緊張，單項實驗往往安排在每門主干會計課程講授完畢的后2周或1周(那時學生都在忙于準備期末考試根本無心實驗)，綜合實驗往往安排在臨近畢業的那個學期(學生忙于找工作，實習和寫畢業論文，哪里還有心思來進行綜合的會計實踐技能訓練)，實驗室因為沒有配套的財務軟件和硬件而形同擺設，各項實驗效果可想而知。因為經濟環境變化的迅速性，也使得原本投入較多資金布置的實驗場景很快就落后于實務現狀，沒有足夠資金來支持更新實驗場景，大大降低了實驗室的仿真效果。另外，隨著會計改革的不斷深入，新的會計準則、會計制度、稅法以及相關法規、規定、問題釋疑不斷出臺，許多院校應用的教學軟件等，往往落后于企事業單位財務實際，很難達到通過會計實驗來提高學生實踐能力的初衷。
二、培養應用型會計人才的幾點建議
1.完善人才培養目標，使應用型會計人才的培養不流于形式。從社會對應用型會計人才需求現狀看，可能在未來相當長時間里，應用型會計人才都將是市場需求的重點。因此，應從人才培養目標修訂開始，將應用型會計人才應達到的那兩類能力切實納入會計專業人才培養目標當中，并作為重中之重。只有這樣，才能在培養過程和教學資源等其他方面進行配套改革，從而形成一套完整可行的旨在培養實踐能力的應用型會計人才的人才培養方案。
2.由核算型會計向管理型會計轉化人手，調整會計專業培養過程?？紤]到目前和未來市場需求，應對會計專業的課程結構作較大的調整，增加旨在培養學生理財能力的課程比重?？梢钥紤]設置：稅務會計、稅務實務、財務管理綜合實訓、個人理財、政府及非盈利組織財務管理等課程，將培養學生的財務管理理論水平和實踐能力作為核心任務。對于傳統講授法、演示法等教學方法，在學生掌握基礎技能方面有一定成效，但對培養學生的創造能力收效甚微，使學生缺乏獲取知識和分析處理信息的能力。為彌補傳統教學中的不足，建議部分課程采用討論式和啟發式等教學方式，教師課前認真思考，擬定討論主題或設置障礙進行啟發，調動學生自主學習的積極性。有關資料表明，現代管理對人才測定的要求有多項指標，而憑卷面考試只能考出其中的l，3，其余的則很難用傳統的考試方法考出，如學習能力，交流溝通和團隊協作，實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，而這些能力正是應用型會計人才中最為重要的培養目標。另一方面，隨著會計教學內容多重性、教學方法的多樣性的特征越來越明顯，教師應根據培養目標課程的特點，敢于“標新立異”，大膽對考試內容、方法、手段進行改革和探索，也促使考核方法呈現出多樣化的局面。
3.合理配置教學資源，保證培養目標的實現。具體包括以下方面。(1)更新觀念，優化資源設置，拓寬獲取會計學習資料的途徑。學校應以學生為本，在選教材時，注意聯系會計準則變化的新動向，堅決杜絕過時的教材。同時要注意除在實驗室進行模擬實驗外，嘗試其他實踐教學方法比如案例教學和實務練習等。當前會計專業能夠進行案例教學的似乎只有“審計案例”、“財務管理案例…‘會計電算化案例”。實際上其他專業課程如“會計學原理”、“中級財務會計”、“高級財務會計”“成本會計”、“財務分析”、“會計法和會計人員職業道德”、“稅法”等課程都可以安排配套的案例，注意在案例的選取上要緊密貼近企事業單位的現狀。避免只選擇工業企業這種狀況，在案例的設計上多下功夫，多選取那種跨行業的企業集團作為案例主體，使學生能夠對多種行業的經濟業務進行全面練習。引導學生利用網絡資源、圖書館、書店等資源及時更新會計知識。(2)增強教師自我提高和實踐能力。可以采取以下方法：①鼓勵教師提高學歷，以便增強業務研究能力，從而積累科研經驗，與會計前沿知識接軌；②鼓勵教師在實體企業兼職，以便積累實踐經驗，提高實踐能力，從而更好的從事會計教學工作；③鼓勵教師獲取雙師資格(講師和會計師、注冊會計師)；④在引進教師時注意向實務界傾斜，多調入具有實務經驗的企事業單位財務人員作教師，具有豐富實務經驗的教師可以給學生呈現生動的企事業單位財務現狀和財務難題，引導學生努力將所學理論與實務相聯系，并對其他教師起到潛移默化的促進作用；⑤鼓勵教師開展校企合作項目，并吸收學生參與項目組，在思考如何解決實務難題時無形中提高了學生的實踐能力。(3)加強會計實驗室建設，提高實驗室利用效果。一方面，要加大經費投入，改善陳舊、落后的不能起到仿真作用的實驗場景，配置相關的財務軟件和硬件，努力創造一流的實驗環境，使得學生既可以進行最基本的財務核算技能訓練，又能進行網絡處理，隨時獲取國內外上市公司的財務報表，并進行具體的財務分析、比較、預測和決策的模擬訓練。另一方面，在配置實驗場景時注意崗位分工，將內部會計控制引人課題。學生不僅能演練會計崗位的核算職能，明確崗位分工和內部控制的實質，并在此基礎上進行預算、成本控制、稅務申：報、審計等管理型職能的操作。
摘要：現階段，職業學校應以培養大、中、小型企業會計人才為會計培養目標。究其原因在于新會計準則以統一規范、約束大、中、小型企業會計核算為核心，同時由于新會計準則較注重規范企業各項會計核算行為，因此給予企業會計核算工作帶來了嚴峻的挑戰，所以要求圍繞會計專業學習相關內容確定新會計準則內容。在相關政策及新會計準則的強烈要求下，我國職業學校逐漸重視起職業學校實踐教學，最大程度讓畢業生和在職學員能夠勝任自己的工作。然而受多方面原因的影響，致使現行多數職業學校將職業學校實踐教學重心定位于初級會計業務與會計技能的重復性訓練，以致不利于職業學校會計專業學生日后更好發展。
關鍵詞 ：職業學校；會計教育；就業需求；培養策略
一、職業學校會計學員職業定位分析
1.會計職業類型定位
筆者認為，職業學校會計教育既要始終以就業為導向，又要符合會計職業相關要求。深入分析會計的職業需求現狀可知，由于“管會計的人”需求量相對較小，并且競爭較為激烈，因此不適宜將其確認為職業學校會計教育的培養目標；而“查會計的人”與“研究會計的人”門檻相對較高，并且培養周期相對較長，因此同樣不適宜將其確認為職業學校會計教育的培養目標。所以只能夠將“做會計的人”確認為職業學校會計教育的培養目標。
2.就業去向定位
統籌分析發現，諸多職業學校在開展會計教育時傾向于對中小企業會計人才的培養，而對大型企業會計人才的培養重視力度不夠。筆者認為，現行多數職業學校在職業學校會計專業培養目標定位方面存在局限性，究其原因在于：（1）與中小型企業相比，大型企業無論從實力規模方面還是從經營理念、模式等方面均較為優越，并且大型企業給予會計人員提供的崗位也遠遠多于中小企業；（2）職業學校畢業生有足夠的能力承擔起大型企業會計核算職責。盡管大型企業需要更多高級會計人才，但同樣需要一部分初級會計人員負責會計核算工作。
二、職業學校會計教育塑造就業人才
第一，會計工作的分工狀況較大程度上取決于經濟發展水平高低，其中經濟發展水平越低，則會計工作的分工越粗略；反之經濟發展水平越高，則會計工作的分工越精細。自二十一世紀以來，我國社會經濟突飛猛進發展，以致傳統會計所呈現的滯后性日益突出，與此同時更多與會計具有相關性的新職業崗位出現于社會市場內，給會計人員提供了良好的發展契機。筆者認為，通過分析了解現代會計職業的發展趨勢，可將會計行業的職業劃分為四大類，包括“做會計的人”、“查會計的人”、“管會計的人”及“研究會計的人”。
第二，對于“做會計的人”，其指的是在企業內同時承擔會計核算、財務管理等多項職能的相關人員；對于“查會計的人”，其大都為資產清算評估人員、注冊會計師及審計人員，并要求這些人員承擔起鑒證服務、管理咨詢、融資咨詢、稅務及資產評估等多項職能。特別注意的是要求“查會計的人”著力于多視角審查會計工作，這樣才能夠確保會計工作審查的準確性、合理性及全面性；對于“管會計的人”，其大都為與會計管理有關的政府管理人員和其他組織機構人員。要求“管會計的人”嚴格執行專業技術職務聘任制度，即不僅可依照企業職稱級別評聘專業技術職稱，而且還可依照公務員職務級別系列聘任；對于“研究會計的人”，其大都為各類研究機構的專職研究人員與各類中等、職業學校會計專業的教師及會計專家，并要求這些人員負責起會計理論與實務的研究及教學工作。調查研究發現，當前社會市場內，“研究會計的人”遠遠多于“管會計的人”，但少于“查會計的人”與“做會計的人”。近年來，諸多職業學校投入大量的人力、財力及物力資源用于拓展會計類專業招生規模，使得對“研究會計的人”的需求大幅度增長。
三、適應就業需求下職業會計專業能力的培養策略
1.學習并解決問題的能力
該能力主要體現在兩方面：（1）溝通合作能力。（2）組織協調能力。會計工作處理的關鍵在于如何協調組織與個體之間、組織與組織之間及個體與個體之間的經濟關系，其中會計工作處理的好壞直接關系到相關會計工作是否能夠高效有序進行，筆者認為，若要落實好會計工作處理，不僅要依托其他組織或個人的配合，而且還需要加強會計人員與其他組織或人員之間的合作交流。從企業外部組織層面看，會計與諸多職能部門具有相關性，如工商機構、外部銀行機構、海關機構及稅務機構等，因此則要求采取多種有效舉措既要嚴格遵循行業自律原則的指導，又要維護好組織所有者利益不受侵害。總結來說，提高會計的溝通合作能力與組織協調能力對規范會計處理行為極具現實意義。
2.社會適應能力
這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。
3.經濟業務判斷能力
經濟業務判斷能力作為提升會計人員綜合素質的核心要素，其指的是會計人員以相關法律法規及會計慣例等為依據，結合企業自身實際狀況與經營環境現狀，依托多種有效手段決定如何處理所遇到的諸多復雜經濟事項。
4.會計核算能力
會計核算能力作為提升會計人員綜合素質的基礎要素，指的是運用多種有效方法確認、計量、記錄及報告諸多常規會計事項的能力。
5.財務分析能力
財務分析能力作為提升會計人員綜合素質的關鍵要素，指的是以專業會計理論為指導對企業經營狀況及財務狀況進行客觀、公正評價，并從中找出企業經營環節及財務管理環節存在的問題，之后有針對性地制定有效措施予以解決，以推動企業持續穩定發展。尤為注意的是企業財務分析的關鍵在于著重剖析財務活動的過程及結果。
6.計算機與財務軟件應用能力
互聯網時代背景下，電子計算機技術與網絡信息技術已廣泛應用于會計行業，并在該行業發揮了至關重要的積極效應。只有以熟練操作計算機與使用會計軟件為基本前提，才能夠確保會計人員能夠準確制作與打印各種圖表及財務報告，并查閱相關信息資料，從而為作出各種會計決策提供有力依據。
實踐表明，當會計人員具備較高的計算機與財務軟件應用能力時，其會計工作效率與會計信息質量便會得到大幅度提升，對促進企業快速發展具有重要意義。
參考文獻：
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由此以來，我們可以把本科院校會計實踐教學的目標分為三條：
1.專業知識
專業知識是了解各式各樣企業或集團的法律環境知識，理解并掌握財務會計、財務管理決策知識，成本會計的各種成本核算方法，管理會計的管理方法與決策知識，熟悉信息技術與應用的相關知識，除此之外，還要特別關注整個行業以及企業生產經營知識。
2.技術技能
技術技能要求學生具備實際操作能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、職業判斷能力、人際交往能力等能力，還要具有較強的學習能力、創新能力、適應環境能力等。
3.應用能力
應用能力要求學生熟練運用會計方面的信息技術軟件，通過各種渠道與更多的人進行有效的溝通，獨立并高效率的完成工作，在有限的條件下，合理安排工作時間，按時完成工作的能力。
二、目前本科院校會計專業實踐教學存在的問題
1.存在“重理論，輕實踐”的觀念
一直以來，本科院校受到應試教育的影響。大多數本科院校教學觀念仍然比較落后，會計實踐教學的理念在本科院校教學中還沒有完全落到實處，沒有真正貫穿于會計教學工作的全過程，具體表現在本科院校的教學課程的設置、教學課時的制定、教學內容的安排、采用的教學方法、考試考核制度。大多數會計教師在教學過程中只注重會計基礎知識的教授，重理論、輕實踐；重講解、輕練習；重傳承、輕創新。在教學過程中教師以自我為中心，教學方法落后、教學內容單一，教師關心的是會計課程的理論課時有多少，在規定的課時內課程能否上完，學生考試能否過關會不會影響教師自己，考試過關率怎么樣，卻忽略了對學生會計技術技能的培養。
2.實踐教學方法落后
長期以來，受到應試教育思想的影響，我國會計教育普遍采用教師單向授課法。由于數據量大、處理過程復雜以及教學時間的限制，很多會計問題只能講述其涉及的基本原理，無法對案例進行充分的分析，而且課堂時間有限，老師與學生之間、學生與學生之間缺乏對案例見解的交流與溝通，學生也不能從案例中學到知識。同時，由于實驗方案具有一致性，數據收集、實驗過程、解決辦法基本一樣，沒有創新性，實驗就成為純粹的機械模仿。
3.會計實踐教學內容是指為了實現會計實踐教學目標
在各個實踐教學環節，展開的實踐教學課程的內容。會計實踐教學體系的核心是會計實踐教學的內容，并且是會計實踐教學目標的具體表現。但是，目前的會計實踐教學內容基本上還停留在會計核算實驗的階段，并且課程的實驗僅僅涉及到基礎會計和財務會計課程的實訓，成本會計、管理會計、財務管理等課程的實驗幾乎沒有，更不用說多元化、深層次分析了，比如，在財務會計實訓中，只是按照一般會計流程，對經濟業務簡單處理，根本沒有對經濟業務的相關財務問題做深入分析，這樣以來，造成學生分析問題能力差，更談不上靈活應用。
4.缺乏校外實訓基地
會計是一門操作性、實踐性很強的學科。本科院校組織學生到企業進行實訓，是多數本科院校采取的傳統而有效的會計實踐教學方法。然而，本科院校在組織校外實習時都存在很大的阻力。主要表現在以下三項：第一項，由于企業財務信息的保密性，每個企業會計工作崗位的有限性和不穩定性，使得目前本科院校和企業、會計師事務所等單位沒有固定的、長期的合作關系和接觸機制，傳統的實訓基地基本喪失。第二項，實訓時間多安排在學生臨近畢業時，使得會計理論教學與會計實踐教學脫節，導致學生對于書本上不太理解的問題不能得到及時的解決，更做不到會計理論知識與會計實踐操作有效結合。第三項，由于各本科院校受到實訓經費的限制，往往安排的實訓時間有限，企業實訓大都局限于企業派人到本科院校講座和學生到企業參觀，學生在實訓環節很難接觸到企業真實的會計經濟業務，更不用說參與企業會計工作、了解企業整個會計核算流程與財務管理方面。因而，校外會計實訓流于形式，達不到預期目的，從而阻礙了實踐性教學環節的有效實施，更不能起到培養學生綜合能力和綜合素質的作用。
5.手工與會計電算化實驗相脫節
目前，大多數本科院校基本上都建設了會計手工實驗室和會計電算化實驗室。但是，一方面，在會計實踐教學過程中，大多數本科院校會計手工實驗局限于單純的做賬，并采用“仿制的會計憑證，剪刀，漿糊”方式，只要求學生熟悉會計實務處理的流程，即從填制會計憑證，登記會計賬簿，到編制會計報表，學生只是被動地做簡單的模仿實驗。另一方面，會計電算化實驗是用簡單的會計資料，應用于會計軟件的操作流程，缺少必要的信息系統思想的培養和訓練。手工實驗和電算化實驗得不到有機結合，網絡資源應用不足，這樣的會計實踐教學只是表面粗淺的教學，不利于培養學生在會計實踐方面應該具有的獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對復合型會計人才的需求。
三、改革本科院校會計實踐教學的建議
1.更新觀念，加強實踐教學
在知識經濟的時代，學生的能力、素質水平已成為衡量培養質量高低的一個關鍵性因素，人才培養工作必須進一步轉變思想觀念，更加注重動手操作能力的培養。本科院校應以修訂人才培養規劃為契機，構建以培養學生實踐能力、創新能力和團隊工作能力為核心的實踐教學體系，全面提高學生綜合素質，牢固樹立將學生培養成為具有創新精神的“復合型人才”的培養理念，突出實踐教學在復合型人才培養中的主體地位。本科院校的會計專業教學部門領導一定要認清當前會計教育形勢，根據會計專業的特性，逐漸改變會計教學觀念，切實改變會計實踐教學無關緊要的現狀，在會計理論教學不忽視的前提下，加強會計實踐教學，逐步提高會計實踐教學在整個教學計劃中的分量，著重培養學生實踐操作能力，建立一套獨立完整的實踐教學體系。會計教師要從思想上真正認識到會計實踐教學的重要性，樹立并堅定會計理論教學與會計實踐教學同等重要的教學理念，并將會計實踐教學真正落實到整個教學計劃中。
2.創新實踐教學方法
我們知道，校內模擬實訓和校外實習是當前大部分本科院校實行的會計實踐教學方法。從微觀方面看，會計實踐教學是要求學生綜合運用所學會計知識，在實踐過程中發現問題、分析問題、解決問題的基礎上，培養學生的分析能力，創新能力、表達能力。同時，培養大學生的綜合素質和職業道德的一門課程。所以，會計實踐教學的方法具有多樣性特點。具體有8種方法：
(1)實務演示法。實務演示法是通過多媒體演示，并有教師講解實務操作過程的一種實踐教學方法。實務演示法有展覽實物講解方法，播放投影儀講解方法、視頻錄影講解方法、多媒體教室教學軟件講解方法等。實務演示法安排在課堂授課之前，是學生在學習理論之前，心中有一個大致輪廓，這樣做不僅使學生了解即將所學知識，而且有助于激發學生濃厚的學習興趣，進而提高學習效率和效果。
(2)單元練習法。單元練習法是在某課程完成其中一個章節的學習目標后進行的階段實務訓練。單元練習法是對教學目標的具體體現，所以，要以目標為準，完成對學生的授課任務，并使學生對所學知識能夠理解并掌握。
(3)模擬實習法。模擬實習法是在會計實踐教學實驗室中，選擇具有代表性的會計資料，以企業的一個會計周期為區間。模擬財務部門會計實際業務處理的模擬訓練。模擬實習法的主要目標是檢查學生對會計學的基本理論掌握情況與會計實際操作處理能力。
(4)社會調查法。社會調查法是學生利用寒暑假時間，就會計專業或者會計學專業的相關問題展開社會調查，并在假期結束后針對社會調查做出調查報告的方法。
(5)案例教學法。案例教學法是在教學過程中，使學生就某個教學案例，運用所學會計理論知識及方法對案例進行分析、推敲、提出可行性解決辦法，而且在老師與學生之間、學生與學生之間進行交流的一種會計實踐教學方法。
(6)項目設計法。項目設計法是使學生運用所學會計知識及相關會計理論，分成小組，共同合作來完成一個模擬項目設計，并做出設計報告的一種會計實踐教學方法。例如，設計財務管理制度、設計會計核算制度、設計成本核算制度、設計會計軟件等。模擬設計項目沒有標準答案，但是必須在不違背國家會計準則的基礎上，通過供需分析、建立模型、實施方案等步驟，在規定時間內完成設計工作。
(7)課題研究法。課題研究法是鼓勵學生參加教師的課題研究活動，并且做出學術報告及學生對于課題研究的心得體會的研究型教學方法。
(8)校外實習法校外實習法是派送學生到校外實訓基地參加會計實務工作的一種會計實踐教學方法。校外實習不僅包括會計記賬、做報表，還包括財務管理、審計監督、納稅、與銀行業務往來等方面的工作。所以，校外實習法是不僅鍛煉學生綜合素質能力，而且提高了學生的各項能力，比如：實際操作能力、職業判斷能力、人際交往能力、共同合作能力等。
3.完善實踐教學內容
會計實踐教學作為會計教學的基本方法，貫穿于本科院校人才培養計劃的整個過程中，會計實踐教學內容服務于會計實踐教學目標。會計實踐教學內容設計以課程為載體，充分體現了培養的目標，以確保系統的完整性，適當的內容，緊湊的連接，以結果為導向。所以，會計實踐教學內容，分為四個層次的能力培養，分別是基本技能，專業技能，創新能力，會計職業道德能力。
(1)基本技能?；炯寄苤饕峭ㄟ^培訓基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等課程。要課程的每章每單元都要培訓，培養學生在每個單科課程下處理財務問題，以發展學生的個別操作技能，掌握會計領域的最基本的理論知識。
(2)專業技能。從手工模擬實訓中，我們不難發現，財務工作是一個應用程序，一個非常全面的工作。包括：資本融資決策模擬訓練，投資決策模擬訓練，利潤分配決策模擬訓練，財務指標和企業績效評價模擬訓練，財政預算培訓和會計制度設計方面的實踐教學內容，培養學生的創新性綜合運用知識和方法解決實際問題的專業技能。
(3)創新能力。為了提高會計專業學生的整體素質和培養學生良好的溝通能力，組織能力和協調能力，人際交往能力等會計專業人才所需的各項能力，本科院校可以制定拓展素質和創新學分認定辦法，只有修滿創新學分，才能畢業。
(4)會計職業道德能力。會計職業道德教育是會計職業教育質量的一個很重要的方面。國家建立會計職業道德，會計法律及相關的法律、法規，旨在培養高質量的會計人才，具有正確的職業價值觀和良好的職業道德。所以，開設會計職業道德、會計法律及相關法律、法規課程，是十分必要的。
4.拓展校外實訓基地
本科院校會計實踐教學，校外實訓基地的建立是首選的教學方法。通過簡單的會計實務操作練習和模擬演練在一定程度上可以加深學生對會計知識的全新理解，但模擬畢竟不是真實操作，因此，實習基地的建立是本科院校建設不可或缺的一部分。有條件的本科院校可以建立校企合作實訓基地。
5.手工與電算化實驗有機結合
為了適應經濟發展對會計工作的要求，必須改變會計手工實驗和電算化實驗相脫節的現象，使兩者融為一體。會計電算化實驗是學生會計電算化水平的決定性因素。會計手工實驗是學生運用專業知識、熟悉鞏固理論知識的重要手段。熟練掌握會計業務操作流程，為會計電算化實驗提供建賬、報表生成與匯總的實驗數據及專業技能支持。按照實驗順序分為：先后實驗和平行實驗。先后試驗是先做會計手工實驗，后做會計電算化實驗。即在手工實驗的會計信息基礎上做電算化實驗。平行實驗是會計手工實驗和會計電算化實驗是同步進行的。在這種情況下，會計手工實驗與會計電算化實驗嚴密結合，學生們不僅掌握了會計手工實驗的業務處理流程，而且熟悉了會計電算化的操作步驟及原理，同時節省了時間，提高了效率，使學生能夠達到會計人才市場的要求。隨著信息社會的發展，會計人才市場對于會計人才的要求是具有扎實的專業知識為核心的知識結構，熟練運用計算機財務軟件和以創新為導向的能力結構。所以，要適應發展的社會和需求的市場，必須從新定位本科院校會計實踐教學目標，更新和改進會計實踐教學內容，會計實踐教師具有高水平和高素質，有一定規模的會計實踐教學設施，以使會計實踐教學體系順利實施，提高會計實踐教學質量培養復合型、創造性和高素質的會計人才。
四、結語
關鍵詞：財務會計；管理會計；成本會計；財務管理；差異；聯系
中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）10-0-01
一、引言
成本會計、管理會計、財務管理、財務會計是現在財經領域的主要應用學科，在日常生活中它們各有側重，但是又時常存在著彼此密切的交差。比如說，在成本會計中的成本預算、成本決策、標準成本、成本決策、作業成本、責任成本等方面，就與管理會計理論中的很多地方存在著重復。而在管理財會中，投資決策分析、銷售預測、資金需求預測、存貨管理的方面的知識又與財會管理學科存在一定的重復。并且隨著市場的發展和經濟的需要，在日常生活中，一個優秀的財會人員優勢會同時用到這四門學科。隨著經濟發展模式的變化，我們越來越需要對這四門學科進行整合，但是又要保持其原有的獨立性。
二、四門學科的獨立性分析
（1）從定義上來說，財務會計就是通過對企業的資金運動進行系統的監督與核算，以求得對企業相關人和相關組織提供企業的財務狀況和收入盈利能力等重要經濟相關信息的財務活動。它是現代企業財務的重要一項工作，也是一個企業良好運轉的基礎工作。通過對財務的整理分析，得到企業運轉情況的信息，進而可以更好地進行管理決策，提高效益。它的作用是有助于提供企業的管理信息，提高企業管理的透明度和科學性。
（2）管理會計，它又經常被稱為“內部報告會計”，它是以企業目前和將來的資金運轉為對象，以提高企業的經濟效益為最終目標，為相關企業的管理層提供科學依據，最終能夠促進企業獲得更好效益的財務活動和管理活動。它更加側重于財務分析對企業管理上的影響和作用，它可以是企業的資金管理更加科學更加縝密，能夠加強資金周轉能力促進企業發展，規范管理人員的管理行為。
（3）成本計算通常是指為了得到產品的總成本進對全部生產費用進行核對計算的會計活動。成本會計的重要內容是對成本進行核算，它的主要作用有及時地、正確地進行成本的計算核實，這是企業的管理經營的重要信息，可以加強在成本方面的預測，可以預先知道大概的生產成本，進而能夠更好地進行資金規劃，能夠使成本決策更加有效；還可以針對獲得的成本信息進行成本的計劃，進而進行成本控制。
（4）財務管理是指在一定的目標下，對投資、籌資、資金運行、利潤分配進行的管理工作。財務管理是企業管理中的一個重要部分，它可以根據相關的經濟法律法規，對企業的財務進行管理，按照財務管理的規則和制度組織企業的相關財務活動。它把投資、籌資、營運資金各個環節整合到一個整體中，從整體的財務上做到優化結構、科學布局。簡單地說，財務管理就是管理企業中的各項財務有關的事物。
這四門學科，在定義上說存在基本的差異，它們的基本目標不同，導致了它們的基本作用不同。尤其是在現在社會中，越來越專一的工作導致了工作的專業化和細化。并且這三門學科在現實的經濟活動中，分別起到了不同的作用。
三、四門學科的聯系性分析
這四門學科間的關系可以說是同室同宗，它們就是財務管理方面的全部內容和會計方面的全部內容的總和。就是說，財務會計、成本會計、管理會計原來都屬于會計學科，開始時它們彼此并不分離，但是隨著經濟的發展，社會需要更加系統的詳細的知識，去針對更加細致的分工。而財務管理在本質上和對象上都與會計有著相當的差別，屬于更深一步的運作。
從根源上來說，管理會計是在成本會計集合現代的管理理論的基礎上發展而來的，在形成之初只強調了各自的重要性和差異性，而沒有進行良好的銜接與界定，從而造成現在兩門學科的大量重復。在我國改革后，為了滿足市場經濟的需求，彌補相關企業的理論上的不足才開始發展。但是由于我國這方面相關工作開展較晚，還不是很成熟，所以在學科建設方面還是處于借鑒階段，缺乏一定的創新能力，而為了健全兩門學科的功能，只能一味地增加內容。從而造成了現在學科間缺乏整體思路，重復較多的現象。而管理會計與成本會計又都是財務會計的一個分支，最初他們就是一個整體，后來由于需要才逐漸分離。而財務會計、成本會計、管理會計為財務管理提高理論依據和信息材料，財務管理是對這三門學科的整合的基礎上做出的工作。可以說這三門學科是手段，財務管理是目的。
四、財務會計、管理會計、成本會計與財務管理在實踐中的有效整合
雖然這四門學科存在著很大的差異，但是也存在著很大的聯系性，在實踐中可不能涇渭分明。在實踐中，要注意這四門學科間的整合問題。企業的目標就是追求價值與價格間的相互轉換，只有依據價值的增長規律，良好的規劃價值目標和管理方法，整合各種財務手段，才能更好地整合各種價值驅動因素和管理技術、梳理管理與業務過程的財會管理模式。
首先，在實踐中，要建立強調一體化整合，完善財務系統功能。要結合這四門學科的知識，進行良好的分工和協調，使得財務會計、管理會計、成本會計在財務處理的不同階段良好銜接和發揮作用。要保證它們之間的相互借鑒，在進行一種會計工作時，兼顧另一種財會處理。進而實現財務會計、管理會計、成本會計有機的結合起來，為財務管理提供更加有利的資料。
其次，財務管理的過程中，要為進一步優化財會工作服務。隨著計算機技術的應用，財務分析和管理將會更加快速和科學。要根據不同的財務管理需求來調整財務會計、管理會計、成本會計的結構，使企業能夠更好地進行相關的財會處理。進而實現財會和財務管理上的相互促進，相互發展。
五、結論
財務會計、管理會計、成本會計與財務管理間的專業差異，本文針對“財務會計”、“財務管理”、“管理會計”和“成本會計”四門會計專業的核心課程進行探討，并對這四門學科間的關系進行了分析和整理，主要討論了它們的分解和整合的相關問題。找出了它們之間存在差異與聯系的原因，并且正對它們的整合問題提出了建議?？梢哉f，這四門學科在實踐指導中發揮著巨大的作用，只有明確地相互區分彼此功能，又緊密結合相關學科，才能在實踐中產生巨大的指導作用。
參考文獻：
[1]胡國強，吳樹暢.成本管理會計公路交通科技[M].西南財經大學出版社，2006.
[2]甘永生.21世紀管理會計的發展模式[J].財務與會計導刊，2003.
關鍵詞：會計專業；培養目標；實現途徑
中圖分類號：E232.5文獻標識碼： A 文章編號：
我們說人才和智力的競爭，歸根到底是教育的競爭。學生成不成材直接的體現就是教育的問題。今天的職業教育大多由傳統應試教育轉型而來，一直以來都存在應試教育的影子，會計專業尤其如此。經濟的發展、國際的競爭讓職業教育工作者認識到中職學校會計專業學生的培養應與現實環境相適應，中職學校培養的會計人才在會計領域占有一席之地，具有不可替代的作用。
一 新形式下中等職業會計專業學生應具備的職業能力
會計專業是中等職業教育辦學歷史最為悠久的專業之一。一段時期以來，會計專業培養目標不甚明了，或與文字描述不甚一致，究其原因在于對現實環境認識不足，應試教育的影響還在左右著新形勢下中等職業的會計教育。重新審視新的形勢，不難發現現實會計崗位對會計人才的需求是多層次的，高中級會計人才不是中職學校的定位標準?，F實環境要求中職學校能夠培養道德品質高尚、人格健全、會計基本功扎實的具備綜合工作能力初級會計人才，具體包括專業能力和其他能力?？疾熘新殨媽I學生的就業指向，學生畢業后多從事出納員、會計員、報稅員、統計員、財會文員、倉管員和財務管理人員等方面的工作，因此，學校培養的學生應該是技能型人才，而不是研究、設計型人才。教師在會計職業教育課程的設計中要圍繞職業能力開展教學，比如說：學生要有較好會計操作能力，包括手工會計操作能力和電算化會計操作能力，這些職業能力會在科學合理的課程設置下逐步實現。
二 新形式下職業教育會計專業培養目標的確立
正確認識中職學校會計專業學生應具備的職業能力，有助于揭示新形式下職業教育會計專業培養目標，也就是說就業導向下會計專業培養目標逐漸明晰起來。以就業需要為前提,職業學校會計專業培養目標從以下兩個方面：專業能力目標和其他能力目標加以概括。
1．專業能力目標
專業能力是指會計專業所涉及到的有關業務的處理能力。包括：
（1）基本職業技能。是指要求學生掌握的必要的會計基本知識。如一定的珠算能力和必要的會計書法，以及進行會計電算化處理所必須的計算機水平。其中，書寫的整潔、規范，保證基本賬務處理的正確是基本技能也是良好職業修養的表現。
（2）職業崗位能力。是指中職會計專業學生應達到的與財會崗位相適應的會計業務處理能力，包括出納工作、會計核算、成本計算、財務管理、財務分析、納稅申報等相關業務。應熟練掌握會計手工賬務處理和電算化賬務處理兩方面的能力。學生畢業前拿到各地財政部門頒發的會計證是學生就業的資格保證。
（3）職業發展能力。是指在職持續學習的能力。這一要求基于三方面的原因：其一，會計是一門內容不斷更新的職業，經濟環境和國家經濟政策的變化都會對會計產生影響；其二，隨著越來越多的中職畢業生到中小企業就職， 企業對他們的要求往往不是單純的會計工作，而是涉及多方面的綜合性工作，要求他們既要懂會計，又要會統計；既會核算,又要會管理；既能跑銀行，又能跑稅務；既能對內協調，又能對外公關等等。其三，會計專業的學生畢業之后還要考慮到自身的發展，比如職務晉升、職稱聘任、拓展專業等。這些要求勢必需要不斷學習、提高。
2．其他能力目標
其他能力是指跨越會計職業的人際交往能力、團隊合作能力、會計職業素養等。
一般其他能力在學生初次就業時非常搶眼，因為言語表達能力、與人溝通能力、人的職業素養這時候來得非常直接，烙印深刻。況且，會計職業的政策性、原則性以及嚴肅性要求學生必須重視良好職業素養的養成。雖然職業素養的養成不是一蹴而就的事情，但毫無疑問，學校教育是必不可少的一環。人際交往能力、團隊合作能力往往與社會、家庭環境及自身性格特征相關，具有先天的成分，但修養好會有助于職業素養的形成。培養學生嚴謹、誠實守信、一絲不茍的工作態度、遵紀守法意識、團隊協作精神、交流溝通能力、文字表達能力以及創新能力，能妥善處理好各種工作關系。
三 培養目標的實現途徑
為了實現中職會計專業的培養目標, 應該從以下三個方面提供保障：
1．加強理論教學
中職會計專業的學生由于就業偏重于中小企業，從企業節約人工成本角度來看，反而使得學生要具有更為綜合一點的能力，因此會計專業的課程設置應體現專業培養目標的要求。參考我國會計專業技術資格考試科目和未來職業發展需要可以看到,會計從業資格證考試科目為《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》《初級會計電算化》三門；初級職稱考試科目為《初級會計實務》、《經濟法基礎》兩門,中級職稱為《財務管理》、《經濟法》、《中級會計實務》三門，在課程理論教學內容設置上，要遵循一個原則：實用、夠用，不貪多求深。課程設置應主要包括：財經基本技能（珠算、點鈔及計算器的使用）、基礎會計、財經法規與會計職業道德，旨在培養學生良好的職業素養和基本的職業技能；財務會計、財務管理、成本會計、會計電算化、經濟法（側重稅法部分）、財政與金融、稅收基礎、審計基礎與實務，旨在培養學生的職業崗位能力；管理學、統計學、財務報表分析、政府與非營利組織會計等，旨在培養學生適應不同單位會計工作和一般管理工作的能力。
2．提高實踐教學
該專業的實踐教學主要內容包括基本素質與技能的訓練、專業技能訓練和綜合技能訓練三個模塊。
（1）基本素質與技能的訓練。包括外語（根據學生主要就業地域可開設英語、韓國語、日語等）、計算機操作、珠算、點鈔與驗鈔、中文大寫數字及阿拉伯數碼字手寫體的訓練等、基本的賬簿書寫訓練，其中外語和計算機能力可以通過專門的課程實現。其余內容可以與基礎會計的憑證填寫、賬簿登記、錯賬更正和賬務處理程序等組成基礎會計的綜合實訓。
（2）專業技能訓練。校內，專業技能訓練可以與教學同步或在相關課程結束后進行，比如：基礎會計的單項模擬實習、整套會計業務綜合模擬實習等。校外，為了讓學生增強感性認識，學生可以在假期到企事業單位頂崗實習，或借助校外實訓基地進行訓練。實訓中，資料的選擇非常重要，近年我國的會計制度變化較大，選用實訓教材時必須采用最新的內容，最典型的案例。對中等職業學校會計專業課程內容的篩選,不是簡單的濃縮與簡化、知識點的減少與難度的降低,而是貼近學生實際，同時兼顧用人單位一線崗位從業者素質要求所作的有意義的嘗試。
（3）綜合技能訓練。中職會計專業的綜合技能訓練，難度最大。本人以為可以從會計業務綜合訓練、假期社會實踐的頂崗實習和畢業實習三方面來分解綜合技能訓練的難度。從校內的會計業務綜合訓練入手，熟練會計業務處理技巧和流程，在此基礎上傾學校全力和學生家長獨特的條件讓學生融入社會進行假期社會實踐和畢業實習。綜合技能訓練之所以說難度較大是因為現如今好像沒有那一家單位愿意接收實習學生處理現實會計業務，并且會計資料本身就具有保密性，種種困難都需要學校和家長共同克服。這種情形之下，校內完善的會計模擬實驗室可以解決大部分社會實習所不能達到的效果。不能忽視的是，模擬實讓學生在處理實際會計業務時有一種陌生感，比如說筆者在實際教學中就經常遇到這樣的問題：填寫一張現金支票或轉賬支票，在模擬工具上（復印或打印的支票）學生技術、技巧非常嫻熟，百填不錯。一旦有機會動真格的第一次填寫真實的支票，錯誤就會發生。究其原因，是學生的心理問題在作祟，心虛、怕錯影響了學生技術、技巧的穩定發揮，因而綜合技能訓練的同時不能忽視心里訓練。計算機電算化有賴于手工操作下的會計理論，會計綜合實訓要在手工與計算機操作系統中完成全部過程。我們有這樣的體會，總結和綜合訓練能讓學生完成該專業各課程間知識點的融合和銜接，實現專業課程在實務中的有機結合。學生在真實的工作環境中學習、既能掌握相關職業技能，又能讓學生提前體會社會工作中的人際關系，學會如何與上司、同事相處，使學生的職業能力得到提升。
3．提高教師實踐技能
教師對職業教育的發展應具有靈敏的嗅覺，隨時洞察國家職業教育發展的方向。教師的職業素養和專業水平有益于對專業發展前瞻性的認識。因此職業學校的教師不應與社會脫節，而是應根據教學需要，重點組建和培養“雙師型”會計教師團隊。首先鼓勵教師參加一些協會或是行業的相關學習和考試（如會計師、注冊會計師考試等），更多地接觸新信息和新知識，更新自己的專業知識。其次從企事業單位、會計師事務所聘請財務總監、注冊會計師到學校指導教學工作，彌補在校教師實踐經驗的不足。再者聘請具備教師素質、有豐富實踐經驗的會計專業技術人員擔任兼職教師，從而建立一支相對穩定的“雙師型”兼職教師隊伍。
總而言之，職業學校會計專業培養目標應確定為培養適應社會發展需要的，基礎扎實、知識面寬、身心健康、能力強、素質高的，具有終身學習本領并適應復雜工作環境，能從事會計實務、財務分析的創造性人才。
參考文獻
【1】龐長蘭.會計人員應具備的素質探討.財會研究,2006.
