時(shí)間：2022-06-22 07:10:34
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
以課程改革、學(xué)科素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，明確學(xué)校藝術(shù)教育對(duì)于發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)和個(gè)性，培養(yǎng)開(kāi)朗活潑、積極向上的情緒、情感起著極其重要的作用。增強(qiáng)實(shí)施課程改革的使命感和責(zé)任感。以“整合教育資源，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化”特色教學(xué)為目標(biāo),振奮精神，開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)創(chuàng)美術(shù)教學(xué)的新局面。
工作目標(biāo)：
1、繼續(xù)深化課程改革，不斷用新課改理念充實(shí)頭腦。
2、整合教育資源，加強(qiáng)“活動(dòng)化”課堂教學(xué)研究。
3、通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。
4、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高美術(shù)教師素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量。
主要措施：
一、 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，潛心教學(xué)研究組織美術(shù)教師利用業(yè)余時(shí)間讀書(shū)看報(bào)，及時(shí)了解美術(shù)教育動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。以我校確立的十大主題為先導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩、主題鮮明的美術(shù)活動(dòng)，將愛(ài)國(guó)教育和各種常規(guī)教育滲透到美術(shù)課堂教學(xué)中。本學(xué)期，我們的課堂教學(xué)準(zhǔn)備走理論指導(dǎo)——骨干示范——全員展示——剖析提升的路線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化課堂教學(xué)的大面積豐收。
二、積極參加校本培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)校本課程1、根據(jù)教師自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，開(kāi)展多種形式的美術(shù)校本課程，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
2、因地制宜，利用本地資源，充分發(fā)揮校本課程的作用，以活動(dòng)促發(fā)展，逐步形成本校的教學(xué)特色。
3、利用校園宣傳欄定期展示優(yōu)秀學(xué)生作品，豐富學(xué)生的文化生活，促進(jìn)校園文化交流。
三、其他方面配合學(xué)校做好各種宣傳工作，讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。積極參加上級(jí)部門(mén)組織的美術(shù)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高審美情趣。
具體工作安排九月份：
1、根據(jù)任教年級(jí)制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和自訓(xùn)計(jì)劃。
2、結(jié)合教師節(jié)，組織學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)制作賀卡，獻(xiàn)給自己的老師。
十月份：
結(jié)合學(xué)校大活動(dòng)“祖國(guó)在騰飛”開(kāi)展一次手抄報(bào)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。
十一月份：
低年級(jí)
一、低年級(jí)學(xué)生知識(shí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣分析：
一年級(jí)的小朋友剛從幼兒園升入小學(xué)，習(xí)慣比較差，易失去注意力等。因此教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念起決定作用。如果能在寬
松融洽的氣氛中開(kāi)始，那么孩子將自然地摒棄對(duì)美術(shù)課的畏懼感，從而激發(fā)對(duì)美術(shù)課的喜愛(ài)。
二、教學(xué)目的任務(wù)：
1、通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛(ài)好。
2、學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
3、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操。
4、培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、想象能力、形象思維能力等。
三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)的基本知識(shí)和基本技能。
2、培養(yǎng)學(xué)生空間知覺(jué)，形象記憶，創(chuàng)造能力等。
四、主要措施：
1、精心準(zhǔn)備，做好課前工作。
2、運(yùn)用不同手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
中年級(jí)
一、中年級(jí)學(xué)生知識(shí)能力學(xué)習(xí)習(xí)慣分析： 中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，能通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現(xiàn)，有一定的色彩基礎(chǔ)，對(duì)美術(shù)也有著濃厚的興趣，但還缺乏想象力和創(chuàng)造精神。
二、教學(xué)目的任務(wù)：
1、欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品，能對(duì)自己喜愛(ài)的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
2、通過(guò)啟發(fā)聯(lián)想訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)良好的觀(guān)察思維能力，培養(yǎng)良好的觀(guān)察習(xí)慣和觀(guān)察能力。
3、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單立體物的表現(xiàn)方法，學(xué)習(xí)色彩表現(xiàn)方法，進(jìn)行和自己生活切近的設(shè)計(jì)與制作。
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)周?chē)詈痛笞匀坏拿栏?，激發(fā)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)創(chuàng)造的欲望。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)周?chē)詈痛笞匀坏拿栏?，激發(fā)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)創(chuàng)造的欲望。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)啟發(fā)聯(lián)想訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)良好的觀(guān)察習(xí)慣和觀(guān)察能力。
四、完成任務(wù)的措施：
1、認(rèn)真鉆研教材，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，制定切實(shí)可行的的教學(xué)計(jì)劃。
2、做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)。
3、拓展教學(xué)思路，做到以人為本，因材施教，因地制宜，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。
高年級(jí)學(xué)生
一、知識(shí)能力學(xué)習(xí)習(xí)慣分析：
高年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有一定的掌握，初步了解了中外優(yōu)秀美術(shù)作品的文化價(jià)值，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。
二、教學(xué)目的任務(wù)：
1、注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和想象力，在教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)方式的布局上注意開(kāi)放性和立體性。
2、通過(guò)啟發(fā)聯(lián)想訓(xùn)練學(xué)[源自*]生的創(chuàng)造性思維能力。
3、在美術(shù)活動(dòng)中大膽的采用各種造型方式，并借助語(yǔ)言表達(dá)自己方式，并借助語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。
4、學(xué)習(xí)淺顯的人物比例結(jié)構(gòu)知識(shí)和面部表情的畫(huà)法。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間想象能力的培養(yǎng)。
四、完成任務(wù)的措施：
1、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課。
2、做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)。
3、拓展教學(xué)思路，做到以人為本，因材施教，因地制宜，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。
4、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
（二）在教學(xué)中應(yīng)遵循的教學(xué)原則
1、審美性原則
美術(shù)教學(xué)應(yīng)把審美教育作為主線(xiàn)貫串教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)對(duì)自然美、生活美、藝術(shù)美的感受和表現(xiàn)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、思想性原則
教師要善于發(fā)掘教材內(nèi)在的思想性，在教學(xué)的內(nèi)容與形式中有機(jī)地融迸思想品德教育。
3、量力性原則
教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)適合小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，淺顯易學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。
4、創(chuàng)造性原則
教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。
5、實(shí)踐性原則
教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，教師講述與學(xué)生操作訓(xùn)練相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、手、腦協(xié)調(diào)并用。
6、趣味性原則
選擇富有兒童情趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
7、因材施教原則
根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，同時(shí)要考慮個(gè)別超常學(xué)生與后進(jìn)
學(xué)生的情況，采取面向集體與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法。
（三）教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
1、教學(xué)中要注意知識(shí)的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，使學(xué)生學(xué)好常用的、必要的、有價(jià)值的知識(shí)和技能。還要注意體現(xiàn)民族性和時(shí)代性。
2、教學(xué)中應(yīng)注意將看看、想想、講講、做做、畫(huà)畫(huà)、玩玩等活動(dòng)和繪畫(huà)、工藝、欣賞等內(nèi)容有機(jī)
地結(jié)合起來(lái)。
3、在教學(xué)方法上不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃孛杞Y(jié)構(gòu)、透視規(guī)律、色彩原理等，以免束縛學(xué)生的自由想象和個(gè)性發(fā)展。
一、小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀
美術(shù)教育在小學(xué)校園開(kāi)展的成功與否，很大程度上取決于美術(shù)教育工作者，在教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量與數(shù)量的保障前提下，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展眼光同樣也是非常重要的部分。從師資力量角度來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，從業(yè)人數(shù)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、發(fā)展前景均存在一些不足，而問(wèn)題的成因主要體現(xiàn)在教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，作為美術(shù)教師，自身對(duì)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的參與性不強(qiáng)，同樣也導(dǎo)致了小學(xué)美術(shù)陷入困境。因?yàn)槊佬g(shù)教師未能將自己置身于課程的研究與開(kāi)發(fā)，專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的活力便會(huì)因此欠缺，教學(xué)觀(guān)點(diǎn)和教學(xué)素材愈發(fā)趨于保守和傳統(tǒng)，美術(shù)教育的策略與創(chuàng)新也無(wú)從談起，這甚至?xí)尳處煂?duì)美術(shù)教育失去深刻的歸屬感，教師團(tuán)隊(duì)的士氣也因此低落。另一方面，小學(xué)美術(shù)盡管在素質(zhì)教育中扮演著重要角色，但與主課之間始終缺乏銜接，未能產(chǎn)生相輔相成的教育作用，因此往往得不到學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的重視，長(zhǎng)此以往，小學(xué)美術(shù)課程漸漸作為副科被排列在教學(xué)計(jì)劃大綱的次要位置，進(jìn)而讓小學(xué)美術(shù)教師難以得到校方和學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)同，與其他主要科目的教師相比，小學(xué)美術(shù)教師的待遇偏低，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展難以得到保證，美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)整體受到限制，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中，小學(xué)美術(shù)教師逐步成為了弱勢(shì)，對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展嚴(yán)重缺乏自信。
二、小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展對(duì)策
充分推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展性，能夠讓小學(xué)教育質(zhì)量邁上新的高度，完善學(xué)生德、智、體、美、勞的全面進(jìn)步，針對(duì)小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)所面臨的窘境和問(wèn)題，基于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略眼光，筆者對(duì)此有如下幾條對(duì)策及建議。
1.教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極對(duì)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供保障及政策導(dǎo)向
教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確素質(zhì)教育所涉及到的職責(zé)，讓素質(zhì)教育真正落實(shí)在小學(xué)階段，轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)小學(xué)美術(shù)的固有觀(guān)念，重塑美術(shù)教育在小學(xué)素質(zhì)教育中的關(guān)鍵地位，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)美術(shù)教師的扶持和引導(dǎo)，為美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)提供政策導(dǎo)向以及相關(guān)保障，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作。另外，教育部門(mén)還應(yīng)當(dāng)通過(guò)政策來(lái)為小學(xué)美術(shù)教育資源搭建平臺(tái)，因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵便在于教育資源，通過(guò)建立教育資源平臺(tái)，促使美術(shù)教師積極參與到美術(shù)課程的研究與開(kāi)發(fā)，讓小學(xué)美術(shù)教育在內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，在強(qiáng)化傳統(tǒng)美術(shù)教育的同時(shí)，引入一些新的美術(shù)思維及教學(xué)方法。教育創(chuàng)新離不開(kāi)資源配備，因此有必要滿(mǎn)足小學(xué)美術(shù)教育對(duì)資源的需求，讓美術(shù)教育能夠以嶄新的面貌呈現(xiàn)，如若不然，小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展便會(huì)趨于停滯。
2.校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分關(guān)注美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提供良好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)
在小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)化過(guò)程中，校方領(lǐng)導(dǎo)有必要改變傳統(tǒng)的觀(guān)念，充分發(fā)揮出領(lǐng)導(dǎo)的重要職責(zé)。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)能夠?yàn)榻處熕仞B(yǎng)帶來(lái)提升，這在專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展當(dāng)中是不可或缺的一步。為小學(xué)美術(shù)教師帶來(lái)公平公開(kāi)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造健康和諧的校園環(huán)境，以此來(lái)提升小學(xué)美術(shù)教師自身的素養(yǎng)，完善綜合執(zhí)教能力，而教師素養(yǎng)的提高會(huì)進(jìn)一步激發(fā)教師對(duì)課程的思考。在政策導(dǎo)向與專(zhuān)業(yè)優(yōu)化同步開(kāi)展的情況下，小學(xué)美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)也會(huì)因此不斷壯大，最終形成美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
3.小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)以自身角度出發(fā)，進(jìn)行合理的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃
一、小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值取向分析
1.審美價(jià)值取向大千世界每一種事物的存在都有其價(jià)值性，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。因此，小學(xué)美術(shù)教育更應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。比如，毛毛蟲(chóng)化繭成蝶就是一種，這種沒(méi)不僅體現(xiàn)生命力頑強(qiáng)，還表現(xiàn)在它的堅(jiān)持不懈，而美術(shù)就會(huì)將這種美呈現(xiàn)出來(lái)。為此，小學(xué)美術(shù)教育則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的重要途徑。
2.教育價(jià)值取向美術(shù)教育不但是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，而且還是實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)的重要手段。美術(shù)教育作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，它所具備的的教育價(jià)值是很明顯的。小學(xué)的美術(shù)教育實(shí)際上是以美術(shù)技能的講解來(lái)提升學(xué)生的審美意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生的美育教學(xué)。
3.創(chuàng)新價(jià)值取向不管是國(guó)家而言，還是對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新具有十分重要的作用。美術(shù)自身就是一門(mén)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的實(shí)踐活動(dòng)，它是人們情感表達(dá)的藝術(shù)載體，來(lái)源于生活，而又高于生活。小學(xué)的美術(shù)教育有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)對(duì)新事物的探究，挖掘出他們的創(chuàng)造潛能。所以，小學(xué)的美術(shù)教育會(huì)更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的審美情趣的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美。
二、提升小學(xué)美術(shù)教育價(jià)值的途徑
實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展，必須要提升小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值。故而需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂模式，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。
1.更新傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師作為課堂教學(xué)的主體，必須充分意識(shí)到自身教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響性，因此，小學(xué)的美術(shù)教育者需重視“教”的方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)方式。以往的小學(xué)美術(shù)課堂上模式是“教師講學(xué)生聽(tīng)、教師畫(huà)學(xué)生仿”，在課堂上，教師負(fù)責(zé)灌輸知識(shí)，學(xué)生則負(fù)責(zé)接收知識(shí)。美術(shù)課堂上，教師只顧一味的講解，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育則重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，圍繞學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)。其次，美術(shù)教育自身需強(qiáng)化美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)改革，多加進(jìn)行教學(xué)工作反思和教學(xué)課程研究。小學(xué)美術(shù)教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡層次和學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生更好的掌握美術(shù)知識(shí)。最后，教師需更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升教學(xué)能力，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，同時(shí)，美術(shù)教學(xué)者還應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上探究新型的教學(xué)方法，切實(shí)為學(xué)生著想。
2.改變學(xué)生美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)方法改變學(xué)生美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)方法是提升小學(xué)美術(shù)教育價(jià)值的重要措施。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生常是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏獨(dú)立性與自主性，最后導(dǎo)致學(xué)生空有一肚子的知識(shí)，卻不能理解生命真諦和生活意義，更不能做到學(xué)以致用，美術(shù)教學(xué)失去了原有的教育意義。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，部分學(xué)生存有僥幸心理；教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)。所以，必須要打破傳統(tǒng)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生成為美術(shù)課堂的主體，教師則為主導(dǎo)者。除此之外還需注重挖掘?qū)W生們的創(chuàng)造性潛能，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。隨著新課程的改革，所有的科目教學(xué)都提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，并且還在課程設(shè)置增加了實(shí)踐活動(dòng)，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力起到了重大作用。
3.落實(shí)教學(xué)反思和行動(dòng)研究工作倡導(dǎo)教學(xué)反思就是讓教育者意識(shí)教學(xué)工作中存在的缺陷，從而做到對(duì)癥下藥。在此過(guò)程中教師需要培養(yǎng)教學(xué)的批判性思維：一是教師需要端正自身態(tài)度，對(duì)于教學(xué)知識(shí)，不可盲目的相信權(quán)威，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，敢于提出質(zhì)疑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，要做到有勇有謀。二是教師應(yīng)該做到虛心受教，多進(jìn)行具有意義性的學(xué)習(xí)。三是提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這是形成教師批判性思維的重要方法。四是教師需進(jìn)行自省，學(xué)會(huì)自我反思，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，小學(xué)美術(shù)教師還應(yīng)積極落實(shí)行動(dòng)研究工作，主要包括深度探究教學(xué)活動(dòng)是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮正面作用，教學(xué)過(guò)程中是否注意到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的制定是否遵循了教學(xué)大綱等等，這些工作的落實(shí)都對(duì)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作有著十分重要的意義。
筆者期望上文對(duì)小學(xué)美術(shù)教育價(jià)值取向的一系列探究分析能夠?yàn)楝F(xiàn)今我國(guó)的小學(xué)美術(shù)教育提供幫助。通過(guò)對(duì)小學(xué)美術(shù)課程的特點(diǎn)、小學(xué)美術(shù)教育價(jià)值取向以及提升小學(xué)美術(shù)教育價(jià)值的研究，筆者認(rèn)為小學(xué)的美術(shù)教育價(jià)值取向就有多樣性，并且與教育密切相關(guān)，因此，小學(xué)的美術(shù)教育工作者應(yīng)注意美術(shù)教育價(jià)值取向的多元化發(fā)展，盡早形成并完善“各取所需，多元并存”的格局，從而提升小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的美術(shù)成績(jī)。
作者：銀單位：甘肅省張掖市民樂(lè)縣南古鎮(zhèn)周莊小學(xué)
關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 色彩教學(xué) 作用
在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，素質(zhì)教育引起了人們更多的重視，美術(shù)教育作為素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量也引起了更加廣泛的關(guān)注。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師需要遵循以人為本的原則，從學(xué)生的需求出發(fā)，制訂教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。小學(xué)階段是學(xué)生審美觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，美術(shù)教學(xué)就是為了幫助學(xué)生形成完善的審美觀(guān)，與此同時(shí)，幫助學(xué)生建立三維空間的觀(guān)念。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用色彩教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。
1.色彩在小學(xué)美術(shù)教育中的表現(xiàn)
美術(shù)主要應(yīng)用色彩、線(xiàn)條等表現(xiàn)形式，這兩者是缺一不可的。單一的線(xiàn)條會(huì)讓作品缺乏感染力和吸引力，尤其是對(duì)于好奇心較強(qiáng)的小學(xué)生而言。色彩的合理應(yīng)用能夠賦予美術(shù)作品新的生機(jī)與活力，提高作品的渲染力和感染性，甚至為作品添加立體感。色彩的應(yīng)用在作品情感的表現(xiàn)中具有尤其重要的作用。通過(guò)色彩的合理搭配和選擇，可以更好地展現(xiàn)作者的情感，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用色彩教學(xué)具有重要的意義。色彩的應(yīng)用效果也是評(píng)價(jià)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)色彩教學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)色彩的感知性。
2.色彩在小學(xué)美術(shù)教育中的作用
2.1幫助學(xué)生建立色彩感覺(jué)
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用色彩教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立良好的色彩感覺(jué)。大多數(shù)時(shí)候，人們?cè)谶M(jìn)行色彩搭配時(shí)是出于一種本能的感覺(jué)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的色彩敏感性，幫助學(xué)生建立色彩觀(guān)念。教師可以讓學(xué)生自由大膽地應(yīng)用色彩，隨著對(duì)色彩應(yīng)用的熟練度不斷提高，學(xué)生對(duì)色彩的理解會(huì)更加深刻。與此同時(shí)，教師可以組織一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生在與自然的接觸過(guò)程中提高對(duì)周?chē)h(huán)境顏色的感知能力。
2.2激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知
小學(xué)生的年紀(jì)較小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不夠深入和全面，自制能力較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如何激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是教師需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先幫助學(xué)生建立對(duì)色彩的理解和認(rèn)知，例如，紅色是熱情奔放的象征，藍(lán)色是安靜沉穩(wěn)的象征，黃色是智慧的象征等。這樣，學(xué)生在日常生活中看到這些色彩時(shí)就會(huì)聯(lián)想到這些色彩的象征意義，逐漸掌握色彩的應(yīng)用法則。
3.提高學(xué)生色彩教學(xué)質(zhì)量的措施
3.1引導(dǎo)學(xué)生生活中注重對(duì)色彩的觀(guān)察
我們生活的世界就是充滿(mǎn)色彩的，只要善于觀(guān)察，學(xué)生在日常生活中就能掌握色彩應(yīng)用的基本原理和概念。教師在教學(xué)過(guò)程中主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩進(jìn)行合理的觀(guān)察和分析。例如，教師可以讓學(xué)生從不同的角度對(duì)色彩進(jìn)行觀(guān)察，從而體會(huì)色彩背后所包含的不同情感。此外，教師還要教會(huì)學(xué)生使用一些科學(xué)的觀(guān)察方法，例如，將色彩與光源與環(huán)境結(jié)合起來(lái)。在不同的光源下，色彩會(huì)發(fā)生不同的明暗變化，色彩所表現(xiàn)出來(lái)的情感和內(nèi)涵也會(huì)有所變化。對(duì)色彩的有效觀(guān)察是合理應(yīng)用色彩的基礎(chǔ)和前提，因此教師和學(xué)生都必須明確認(rèn)識(shí)到色彩觀(guān)察在美術(shù)教學(xué)的重要性。
3.2引導(dǎo)學(xué)生掌握色彩的運(yùn)用
在掌握了色彩觀(guān)察的技巧后，學(xué)生可以進(jìn)行色彩的應(yīng)用。學(xué)生應(yīng)用色彩的過(guò)程也是學(xué)生與色彩進(jìn)行溝通的過(guò)程。合理應(yīng)用色彩能夠讓美術(shù)作品更加豐富多彩，學(xué)生能更好地了解美術(shù)作品蘊(yùn)含的內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生多接觸和分析一些名家的繪畫(huà)作品，重點(diǎn)讓學(xué)生關(guān)注這些作品中色彩的應(yīng)用，并讓學(xué)生試著自己進(jìn)行色彩的搭配。教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，大膽應(yīng)用色彩，發(fā)揮創(chuàng)造力。只有在不斷的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才能逐漸掌握色彩應(yīng)用的技巧。
4.結(jié)語(yǔ)
色彩是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚脑?，正是因?yàn)樯食霈F(xiàn)在生活中的各個(gè)角落，人們往往會(huì)忽視色彩的重要性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入色彩教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地觀(guān)察生活，提高對(duì)美的鑒賞能力。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)和感覺(jué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
美術(shù)課是以繪畫(huà)形式來(lái)表現(xiàn)美與創(chuàng)新制造美為主的審美活動(dòng)之一。小學(xué)美術(shù)教育有別于專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育，它是以發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)，以學(xué)生為教學(xué)主體，注重提升增強(qiáng)學(xué)生的審美、感知以及表現(xiàn)力等方面的能力，注重對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求下的美術(shù)課已不再是教師在黑板上畫(huà)，學(xué)生課桌下畫(huà)。素質(zhì)教育理念早已滲入美術(shù)教學(xué)方面，那種過(guò)去以老師為主體的課堂教學(xué)已轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。美術(shù)課堂已如樂(lè)園一般，不斷吸引學(xué)生積極投入并樂(lè)在其中。本文結(jié)合多年從事小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中一些粗淺的教學(xué)心得。
一、鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手
基于小學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)，以此提高繪畫(huà)興趣。例如在《三原色》一課中，我向同學(xué)們演示，將三原色中的兩種顏色調(diào)和，出現(xiàn)了另一種顏色，學(xué)生們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種顏色的變化，很感興趣、很好奇，個(gè)個(gè)踴躍嘗試。這樣，學(xué)生們自己動(dòng)手搭配顏色，并從反復(fù)的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：紅色加黃色變成了橙色；黃色加藍(lán)色變成了綠色；紅色加藍(lán)色變成了紫色。另外，在美術(shù)工藝教學(xué)中，我并不給學(xué)生提供繪畫(huà)范本，不規(guī)定繪畫(huà)形式、繪畫(huà)風(fēng)格，而是給學(xué)生更多的想象空間，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)材料、自己探索、折磨，反復(fù)試驗(yàn)，讓他們認(rèn)識(shí)到各種工具材料的性能，不斷變化繪畫(huà)步驟，學(xué)生不僅在自主自考、自己動(dòng)手中獲得美術(shù)知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)形成繪畫(huà)興趣，順利完成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。
二、重感知的升華，讓學(xué)生在直觀(guān)感覺(jué)中提高“眼力”
眼力即觀(guān)察事物的能力，捕捉審美對(duì)象的藝術(shù)美能力，即“看”作品的本領(lǐng)。人的智力結(jié)構(gòu)主要是由觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力、活動(dòng)力等因素組成，其中觀(guān)察力是人們?nèi)?、深入、正確認(rèn)識(shí)事物的一種能力。觀(guān)察是人們認(rèn)識(shí)世界，增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑；觀(guān)察是思維的先導(dǎo)，它又是視覺(jué)藝術(shù)最基本的活動(dòng)，也是美術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的起點(diǎn)。面對(duì)年齡小的小學(xué)生，由于他們的知覺(jué)處在無(wú)意識(shí)性、情緒性比較明顯時(shí)期，還具有好奇心、好勝心的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)，從制定每一單元的教學(xué)計(jì)劃到安排教學(xué)內(nèi)容、范畫(huà)教具等，都要從他們便于觀(guān)察記憶入手，從外形的美感到內(nèi)在結(jié)構(gòu)，由表及里、由簡(jiǎn)到繁的藝術(shù)分析，指導(dǎo)他們會(huì)“看”作品的方法，在直觀(guān)感受中讓他們獲得藝術(shù)美的享受，激發(fā)起學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
當(dāng)然，對(duì)美術(shù)尚處無(wú)知或知之不多的教育對(duì)象來(lái)說(shuō)，這種“看”是需要引導(dǎo)的。幫助引導(dǎo)他們直接地憑視觀(guān)察、親自體驗(yàn)，增強(qiáng)形象的概念。對(duì)物象形成心靈感悟和建立某種精神意味，使他們親身對(duì)作品的感知思維得到珍惜。教師應(yīng)根據(jù)《大綱》內(nèi)容安排一些靜物、工藝作品和有審美價(jià)值的優(yōu)秀繪畫(huà)作品作為教具，讓 他們從真實(shí)的作品里獲得結(jié)構(gòu)、體積、色彩、質(zhì)感、比例等藝術(shù)語(yǔ)匯的感知，在此基礎(chǔ)上，使他們進(jìn)入理性的分析，進(jìn)而通過(guò)心理心靈的感悟，以獲取對(duì)象的精神意味。這種教學(xué)生“看”的教學(xué)方法的過(guò)程，是從生動(dòng)的審美直觀(guān)到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表述的過(guò)程，是讓學(xué)生從對(duì)象個(gè)別特征到整體形象的把握過(guò)程，從而提高他們運(yùn)用形象表達(dá)對(duì)美的感受能力。
三、正確指導(dǎo)，因材施教
小學(xué)生看待世界的方法是不能用大人的眼光衡量的。因此，在我教美術(shù)時(shí)，我盡可能適應(yīng)他們天性的要求，從不苛求統(tǒng)一的模式。無(wú)論是工藝品制作，我都是本著這一原則。只要他們自己看得懂，學(xué)得會(huì)，畫(huà)、做起來(lái)有興趣，有創(chuàng)造性就可以。但應(yīng)明確一點(diǎn)，并不是上美術(shù)課我看堆，學(xué)生自由玩，而是我在上課時(shí)把做畫(huà)要領(lǐng)和制作方示言簡(jiǎn)意明地講給學(xué)生聽(tīng)，并結(jié)合理論親筆做畫(huà)，親手制作。這一示范活動(dòng)是師生在藝術(shù)與心靈上傳遞的重要媒介，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果都具有很大的意義。因此，要求我們美術(shù)教師必須具備極好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，這樣才能做到言傳身教，真正發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，使學(xué)生們潛移默化地受到熏陶和影響。
由于小學(xué)生們的性格、年齡、家庭影響及社會(huì)因素的不同，對(duì)美的感受和追求就會(huì)不同，思維和想象力也會(huì)不同。為此，我特別注意了因材施教這一教學(xué)原則。對(duì)愛(ài)好不同的同學(xué)，我采取鼓勵(lì)發(fā)展長(zhǎng)處，精益求精的方法。對(duì)思S和想象力強(qiáng)的同學(xué)，以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，因人而異地教他們把不會(huì)的部分畫(huà)出來(lái)，并幫助他們不斷深化主題，就可以搞出有新意的作品。對(duì)那些想象力差，喜歡畫(huà)現(xiàn)成的東西的同學(xué)，我以直觀(guān)教學(xué)為主，讓學(xué)生按我示范的方法和步驟去練習(xí)做畫(huà)和制作，同時(shí)有意識(shí)地讓他們觀(guān)摹一些有新意的作品，并做以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，使他們受到一定的啟發(fā)，提高想象的能力，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)作有新意的作品的方法。
總之，上好小學(xué)美術(shù)課，需要依靠我們長(zhǎng)期實(shí)踐探索，在探索中不斷總結(jié)推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新局面。使大家明白在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，只有堅(jiān)持不斷地改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法及優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)突破解決教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以解決教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效果，積極充分地發(fā)揮廣大學(xué)生的主體作用為出發(fā)點(diǎn)，不斷推進(jìn)教學(xué)效益不斷增長(zhǎng)的勢(shì)頭。
【摘 要】最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，而想象本身就是一種創(chuàng)造。對(duì)孩子而言則想象力是一種天性，從小教育、培養(yǎng)、發(fā)展孩子的想象力將會(huì)使他們終生受益。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵，如何在美術(shù)教學(xué)中做到這一點(diǎn)呢？以下談?wù)勎业膸c(diǎn)做法和體會(huì)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 美術(shù)教學(xué) 想象力
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同玩同樂(lè)，啟發(fā)想象
對(duì)美術(shù)興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現(xiàn)，他們思想活躍經(jīng)常表現(xiàn)出創(chuàng)造的欲望和熱情。在教學(xué)中，我們教師可以采取多種方法，讓學(xué)生去感受事物并對(duì)事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。比如在《小鳥(niǎo)的樂(lè)園》一課中，我先給學(xué)生講述小鳥(niǎo)的體形特點(diǎn)之后，播放了一段悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓每個(gè)孩子閉上眼睛邊聽(tīng)邊想，隨著音樂(lè)做一個(gè)"夢(mèng)"。一個(gè)學(xué)生告訴我說(shuō)，他看到了一片翠綠的小樹(shù)林，清清的小河里魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去，各種各樣的小鳥(niǎo)和睦相處，有輕巧的百靈、長(zhǎng)嘴巴的翠鳥(niǎo)，還有森林醫(yī)生--啄木鳥(niǎo)......真美啊！也有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，這是小鳥(niǎo)夢(mèng)想中的樂(lè)園，他的畫(huà)面一半是砍伐后所剩的樹(shù)樁、被污染的小溪和滿(mǎn)地的垃圾，一半是鳥(niǎo)語(yǔ)花香。他要呼吁人們保護(hù)環(huán)境，給小鳥(niǎo)一個(gè)美麗祥和的樂(lè)園。音樂(lè)中的聽(tīng)覺(jué)形象只能引導(dǎo)學(xué)生去感受，畫(huà)面上的具體物象是學(xué)生們通過(guò)想象來(lái)完成的。二、走進(jìn)大自然發(fā)展想象
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然來(lái)發(fā)展想象。法國(guó)教育家蒙門(mén)說(shuō)："自然和社會(huì)是我們最好和最偉大的教材。"許多教育家也都主張讓學(xué)生走進(jìn)大自然，到大自然中去感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，通過(guò)大自然直接啟發(fā)學(xué)生們的想象力，同時(shí)讓他們?nèi)ゴ笞匀恢邪l(fā)現(xiàn)美，從而創(chuàng)造美。因此，小學(xué)美術(shù)教師有必要經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀(guān)察大自然中的動(dòng)植物、四季變化等等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，想象也會(huì)隨之迸發(fā)。
三， 信手涂鴉，自由自在，無(wú)拘無(wú)束地想象
小學(xué)美術(shù)教育的目的并不是把學(xué)生培養(yǎng)成小畫(huà)家，而在于激發(fā)學(xué)生畫(huà)畫(huà)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美感，發(fā)展其想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。課堂上不要給學(xué)生過(guò)多的約束，應(yīng)允許他們隨心所欲地畫(huà)，不要輕易否定他們繪畫(huà)時(shí)的隨意性，因此，隨意涂鴉是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑。為學(xué)生提供一個(gè)非常民主、自由、極具想象氛圍的學(xué)習(xí)空間，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)計(jì)劃，憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的教學(xué)能力去駕馭課堂，巧妙地處理課堂上可能出現(xiàn)的"偶發(fā)事件"，拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊思維、展開(kāi)想象，讓學(xué)生們?cè)诜e極、主動(dòng)、自由、開(kāi)放的課堂氛圍中各抒己見(jiàn)，鍛煉和豐富想象力?；蛟S，這種"插曲"就是一個(gè)良好的教育教學(xué)契機(jī)，只要能夠敏銳地抓住契機(jī)進(jìn)而因勢(shì)利導(dǎo)并因材施教就會(huì)有意想不到的良好的教學(xué)效果。美術(shù)教學(xué)中，首先要尊重兒童神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進(jìn)行一些能引起學(xué)生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?？梢詥l(fā)學(xué)生為兒歌配畫(huà)、講故事配畫(huà)、記憶畫(huà)、命題畫(huà)等等。他們的技能可能會(huì)幼稚，表現(xiàn)能力也很有限，但他們的構(gòu)思往往很新穎，別有趣味，對(duì)于學(xué)生們這些閃光的創(chuàng)造性火花必須給予鼓勵(lì)，通過(guò)鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生，而激勵(lì)起全體學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的熱情。體驗(yàn)到美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)诋?huà)畫(huà)中的主觀(guān)能動(dòng)性，相信學(xué)生在藝術(shù)的海洋中會(huì)游得更歡暢，更有成就感。
四、作品欣賞，給予鼓勵(lì)增強(qiáng)自信
隨堂欣賞是美術(shù)教學(xué)中不可缺少的部分，在評(píng)價(jià)一幅幼兒繪畫(huà)作品時(shí)，一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看作品是否具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生的作品不一定每一幅都成功，但卻凝聚著學(xué)生的思維和勞動(dòng)，代表著學(xué)生的不同個(gè)性。當(dāng)他們滿(mǎn)懷信心地創(chuàng)作出自己的作品之后，美術(shù)課上應(yīng)給學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性和潛能的舞臺(tái)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，有利于樹(shù)立成就感，挖掘潛力。學(xué)生的幻想俯首皆是，有時(shí)讓人吃驚，花草、樹(shù)木、小河、藍(lán)天都可以讓他們插上想象的翅膀，給他們大一些的繪畫(huà)紙，去掉束縛想象思維的邊邊框框，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，用筆大膽豪放，讓他們毫無(wú)顧忌地涂抹出自己的世界，要給每個(gè)孩子充分的肯定，增強(qiáng)自信心。除此之外，美術(shù)課上也可運(yùn)用欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。欣賞是美術(shù)教育中不可缺少的一環(huán)，小學(xué)課本上的欣賞內(nèi)容一般是學(xué)生易于理解的作品，容易感悟和體驗(yàn)，可以充分發(fā)揮直觀(guān)教學(xué)的作用，不但能提高學(xué)生的審美能力，同時(shí)也給學(xué)生留下了深刻的印象，將學(xué)生帶入畫(huà)面之中，產(chǎn)生連篇的想象。作為美術(shù)教師，就要從各個(gè)方面給學(xué)生創(chuàng)造誘發(fā)想象力的客觀(guān)條件，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，盡情去想，盡情去畫(huà)。四、通過(guò)欣賞激發(fā)想象
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典作品來(lái)激發(fā)他們的想象?？v觀(guān)凡高、畢加索、米羅、莫奈等大師的繪畫(huà)作品，無(wú)不充滿(mǎn)個(gè)性、閃爍著永恒的人性光輝，這些經(jīng)典作品很多都值得永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)、借鑒和觀(guān)摩。通過(guò)欣賞作品能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該有目的地讓學(xué)生欣賞名家作品，引導(dǎo)學(xué)生向名家學(xué)習(xí)，在欣賞優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的想象和創(chuàng)造。還可以將學(xué)生的繪畫(huà)作品進(jìn)行集中展覽，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于觀(guān)賞的習(xí)慣，于潛移默化之中培養(yǎng)和提高其審美能力。
總之，我們的美術(shù)教育不能成為束縛學(xué)生想象力和創(chuàng)造才能的緊箍咒。要放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新，給予學(xué)生一份自由和空間，給予學(xué)生自主的權(quán)利，讓每一個(gè)學(xué)生都能盡情地體現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己，讓他們形成自主意識(shí)，去發(fā)現(xiàn)、去想象、去創(chuàng)造。只有這樣，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，他們的身心才能得到健康、和諧的發(fā)展。培養(yǎng)并提高小學(xué)生的想象力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一項(xiàng)重要的任務(wù)和目標(biāo)。社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，從小培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也就是讓他們開(kāi)始培養(yǎng)發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新，在他們心靈上播上一顆"獨(dú)創(chuàng)"的種子。
中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)法理論研究的滯后，影響和制約了中小學(xué)美術(shù)教育有序和健康的發(fā)展。在國(guó)家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與美術(shù)教學(xué)大綱新舊交替之際，中小學(xué)美術(shù)教師中多數(shù)人除美術(shù)舊課本外，幾乎沒(méi)有教學(xué)參考資料，缺乏教學(xué)法理論指導(dǎo)。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，不少教師憑經(jīng)驗(yàn)、憑直覺(jué)、憑興趣組織教學(xué)，普遍不符合素質(zhì)教育和審美教育的要求，這是一種非審美性趨向。另一方面，各地依據(jù)義務(wù)教育階段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)而新編美術(shù)教材已處于實(shí)驗(yàn)階段，盡管中小學(xué)美術(shù)教材的問(wèn)題可望近期解決。但是，與之相適應(yīng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法理論建設(shè)基本上仍然是空白。原先供高等師范院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)使用的教學(xué)法教材，由于出版時(shí)間較早，其中不少美術(shù)教育觀(guān)念與國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等系列文獻(xiàn)的精神不符，與此后一系列改進(jìn)學(xué)校美術(shù)教育工作的精神相悖。
急用先學(xué)，隨著學(xué)習(xí)、思考的深入，筆者僅就教學(xué)法中諸如美術(shù)教育的目的和目標(biāo)，美術(shù)技能、技法與美術(shù)學(xué)知識(shí)、審美文化的選擇，美術(shù)教學(xué)原則的重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整，美術(shù)教學(xué)中心的偏移等有關(guān)的一些理論問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：
一、擺脫美術(shù)教育的“三個(gè)中心”，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法論構(gòu)成
在把握教與學(xué)這一對(duì)矛盾關(guān)系時(shí)，若依照傳統(tǒng)的教學(xué)法理論觀(guān)念，則一般都是站在教者立場(chǎng)和授方本位上闡述和思考問(wèn)題。美術(shù)教學(xué)的目的與任務(wù)、美術(shù)課的教材與內(nèi)容、教學(xué)的原則與方法、美術(shù)課的授課與考核、美術(shù)課的評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)體系等，無(wú)不是著眼于教師的角度和立場(chǎng)。教學(xué)成了教師的單邊活動(dòng)，教學(xué)方法論幾乎成為教法經(jīng)驗(yàn)談。在這樣的教學(xué)法思想作用下，教師的教學(xué)活動(dòng)一般都停留在對(duì)傳統(tǒng)教材的分析理解、對(duì)傳統(tǒng)教法的拼裝套用、對(duì)教學(xué)構(gòu)成的分解組合、對(duì)技法因素的熟練運(yùn)用等層面，也就是說(shuō)我國(guó)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)一直是“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”來(lái)展開(kāi)；相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)法也是以此為本位，為理論訴求對(duì)象，形成了傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型美術(shù)教學(xué)方法論框架。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中無(wú)視學(xué)生的存在，勢(shì)必造成教育價(jià)值取向的偏頗，這是美術(shù)教育的非審美性趨向，是教學(xué)法理論導(dǎo)向的誤區(qū)。當(dāng)今人們常說(shuō)教學(xué)中“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，我認(rèn)為教學(xué)其實(shí)是一種文化、知識(shí)、技能的“轉(zhuǎn)化”，是學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化的理論技巧就是“教學(xué)法”。而設(shè)計(jì)教學(xué)法的一個(gè)重要前提就是：充分了解學(xué)生，正視學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體這一客觀(guān)事實(shí)。在美術(shù)教學(xué)法理論闡述中，學(xué)生是主角、是決定性因素。如何調(diào)度學(xué)生成為教學(xué)的中心、重心，這應(yīng)該是教學(xué)法研究的任務(wù)。這種“學(xué)生主體”觀(guān)與經(jīng)驗(yàn)型美術(shù)教學(xué)思想有根本性的差異。
現(xiàn)代教育學(xué)告訴我們：學(xué)生是具有主體性的人。“教育教學(xué)影響只有在得到學(xué)生主體意識(shí)選擇、支持后，才能對(duì)其知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)、身體等各方面的發(fā)展起作用”①，教學(xué)中就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、對(duì)教育影響的選擇性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等諸多層面。研究教學(xué)主體，我們還必須看到青少年學(xué)生身心發(fā)展具有順序性、階段性、穩(wěn)定性和可變性、不均衡性和個(gè)體差異性特點(diǎn)。教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，教學(xué)要照顧到學(xué)生身心發(fā)展的水平。美術(shù)教學(xué)中我們還須看到學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)生的潛在能力、學(xué)生全面發(fā)展的需求、以及不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展水平，表現(xiàn)在感知、思維、想象、創(chuàng)造、興趣、情感、美術(shù)表現(xiàn)力諸方面的顯著差別。
關(guān)于中小學(xué)美術(shù)教育的重心應(yīng)該放在哪里，在美術(shù)教學(xué)矛盾組合中應(yīng)該以誰(shuí)為中心的問(wèn)題，根據(jù)素質(zhì)教育和審美教育的要求我們應(yīng)該得出自己的判斷。
20世紀(jì)五六十年代、曾在世界各國(guó)美術(shù)教育中風(fēng)行的“兒童中心論”認(rèn)為：美術(shù)是一種特殊的教育，美術(shù)教育的目的在于提兒童自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展他們的個(gè)性、智力和創(chuàng)造力，教師只不過(guò)是材料供應(yīng)者和鼓勵(lì)者。甚至還認(rèn)為：“教”會(huì)傷害兒童創(chuàng)造力或?qū)⒊扇藰?biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于兒童，認(rèn)為絕不可以“品評(píng)”和“等第”或以成人之見(jiàn)去評(píng)價(jià)兒童的表現(xiàn)結(jié)果……不難看出，這樣的認(rèn)識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了少年兒童的創(chuàng)造性和學(xué)生的自我表現(xiàn)，壓制和瓦解了教師的主導(dǎo)作用，后果是從總體上削弱和否定了美術(shù)教育的積極作用。顯然，完全的兒童中心論的教學(xué)定位和教學(xué)法思考是難以操作的，是不符合時(shí)代需求的。70年代，國(guó)外教育者們開(kāi)始正視這一理論偏頗，逐漸接納優(yōu)秀教育理論，看重課程結(jié)構(gòu)，肯定和重視教與學(xué)的辯證關(guān)系和相互作用。他們將強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和自我表現(xiàn)的“兒童中心論”美術(shù)教育思想與“以學(xué)科為本的美術(shù)教育”（DBAE）（注：DBAE是Discipline-Based Art Education．的縮寫(xiě)，國(guó)際美術(shù)教育界的代表人物w．迪文·古力（w．Dwaine．Greer）和E．w．艾斯納（Elliot．W．eisnev）提出“以學(xué)科為本的美術(shù)教育”，主張以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)課程實(shí)現(xiàn)美術(shù)自身的價(jià)值。）趨于融合，“教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理邏輯與學(xué)科知識(shí)邏輯已被視為具有同等重要的意義”。②
總之，應(yīng)該明確：美術(shù)教學(xué)就是以美術(shù)課程為中介的教師的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)?！敖獭迸c“學(xué)”是同一活動(dòng)的兩個(gè)方面，二者彼此依存、相輔相成，“中心”的偏移不利于美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。我們要樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)，將學(xué)生單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主探索、合作交流、操作實(shí)踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式。
二、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)原則應(yīng)該體現(xiàn)審美教育特征
現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)原則含糊不清，指向不明，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科的特征。國(guó)家中小學(xué)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑?！薄懊烙氖侄?，途徑主要是藝術(shù)教育”。③有不少學(xué)者已經(jīng)充分論證，中小學(xué)美術(shù)教育在本質(zhì)上就是審美教育，而不是德育、智育或者其他。然而，在實(shí)施過(guò)程中，中小學(xué)美術(shù)教育能不能保持其審美教育本質(zhì)特征，這不僅要處理好美術(shù)學(xué)和審美文化與美術(shù)知識(shí)、技能之間的關(guān)系，還取決于我們的教學(xué)是否把握藝術(shù)審美規(guī)律。“因此，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中還特別需要有具體的教學(xué)原則作指導(dǎo)?！雹?/p>
曾有教育工作者為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)制訂過(guò)一些教學(xué)原則。如：《普通中小學(xué)美術(shù)課教材教法》的作者認(rèn)為：中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)應(yīng)遵循直觀(guān)性原則、啟發(fā)性原則、精講善練原則和以點(diǎn)帶面的原則；《中學(xué)美術(shù)教學(xué)法》的作者也提出：審美性原則、直觀(guān)性原則、精講善練原則、眼腦手協(xié)調(diào)并用的原則、創(chuàng)造性原則、統(tǒng)一要求和因材施教的原則等。“教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的基本要求，根據(jù)教育目的和教學(xué)過(guò)程的規(guī)律制定，也是教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。正確貫徹教學(xué)原則，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要保證?！雹菸依斫猓航虒W(xué)原則反映教學(xué)規(guī)律，用來(lái)指導(dǎo)某一學(xué)科教學(xué)實(shí)際工作的教學(xué)原則，首先必須符合該學(xué)科既定的教學(xué)目的，其次它必須反映該學(xué)科教學(xué)過(guò)程規(guī)律。那些既不符合學(xué)科具體的教學(xué)目的，又不能充分反映具體教學(xué)過(guò)程規(guī)律的提法，是不宜被稱(chēng)為該學(xué)科的教學(xué)原則的。
前面所列舉的教學(xué)原則摘自當(dāng)前我們用于培養(yǎng)高等師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材，比照以上觀(guān)點(diǎn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些提法并沒(méi)有突出學(xué)科特點(diǎn)，不能反映教學(xué)要求，不能體現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律，其中雖然有指向美術(shù)教學(xué)的，但基本上沒(méi)有抓住學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)和體現(xiàn)內(nèi)在的教學(xué)需求。而大多數(shù)美術(shù)教學(xué)原則，實(shí)際上只是各個(gè)學(xué)科教學(xué)都必需遵循的教學(xué)基本原則。長(zhǎng)期以來(lái)，我們把教學(xué)基本原則直接地當(dāng)成了美術(shù)教學(xué)原則，實(shí)際上是抹煞了以審美教育為根本追求的藝術(shù)學(xué)科的特殊性。事實(shí)上，統(tǒng)率各學(xué)科的教學(xué)基本原則是不能取代或等同于某一學(xué)科特有的教學(xué)原則的。
那么，怎樣的教學(xué)原則才能適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要呢？學(xué)術(shù)界有人對(duì)此進(jìn)行了較為深入的思考和研究，學(xué)者郭聲健博士提出了“藝術(shù)融合原則、藝術(shù)參與原則和藝術(shù)愉悅原則”，并對(duì)相關(guān)的啟動(dòng)程序和規(guī)則展開(kāi)了較為詳實(shí)的論述，頗有說(shuō)服力。當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，新的中小學(xué)美術(shù)教材將會(huì)陸續(xù)出臺(tái)，面對(duì)新的教學(xué)局面，到底應(yīng)該如何論證和建樹(shù)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)原則，我想這應(yīng)是美術(shù)教學(xué)法今后亟待研究的重要課題。
三、美術(shù)教育目的與教學(xué)目標(biāo)的混淆，造成教學(xué)指導(dǎo)思想的混亂
在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)法闡述中時(shí)常混淆“教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”的定義，二者轉(zhuǎn)換混用。如：“美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，提高全民族科學(xué)文化水平和素質(zhì)”，“德、智、體、美、勞五方雖有各自的特定的任務(wù)，……它們從各個(gè)方面共同保證著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！雹薏浑y看出，這是同樣性質(zhì)的闡述，上述“教育目標(biāo)”的意思等同于“教育目的”，如果說(shuō)這種轉(zhuǎn)換也許有修辭方面的原因或者是由于疏忽所致的話(huà)，那么，在傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中的“課程教學(xué)目的、單元教學(xué)目的、課時(shí)教學(xué)目的”安排，不能不說(shuō)是理論認(rèn)識(shí)上的欠缺。目的、目標(biāo)不分，暴露了中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法理論研究的滯后。又譬如：有學(xué)者一方面認(rèn)為“中學(xué)學(xué)校美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀(guān)點(diǎn)……”但同時(shí)又認(rèn)為“教學(xué)目的，包括教師教和學(xué)生學(xué)的共同目的……”⑦在這里“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)目的”成為同義或近義詞，產(chǎn)生了混用的效果。
在教育學(xué)理論中曾對(duì)“教育目的”和“培養(yǎng)目標(biāo)”有過(guò)界定，“教育目的是培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)合格人才總的要求和共同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，“培養(yǎng)目標(biāo)是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的具體培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格”?！拔覀兛梢赃@樣來(lái)表述教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系：教育目的是學(xué)校教育所要達(dá)到的總的目的或共同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)則是教育目的的具體化?！雹?/p>
為避免因概念混淆而導(dǎo)致教育、教學(xué)的偏差，目前國(guó)外教育界也有人在深入思考這個(gè)問(wèn)題，并努力將“教育目的”與“教育目標(biāo)”進(jìn)行明確區(qū)分。在英語(yǔ)中，教育目的（Educational Aims）含有“方向”的意味，表現(xiàn)普遍的、總體的和終極的價(jià)值，具有相對(duì)宏觀(guān)的指導(dǎo)意義；教育目標(biāo)（EducationalGoals）或（Educational Objectives）含有“里程”的意義，表現(xiàn)個(gè)別的、階段的、具體的價(jià)值，只指導(dǎo)具體的、特定的教學(xué)活動(dòng)，前者規(guī)定了后者的性質(zhì)和任務(wù)，而后者則是前者的具體化。。因此，學(xué)術(shù)界認(rèn)為：教育目的體現(xiàn)了社會(huì)的意志和時(shí)展的要求，具有指令性和強(qiáng)制性，是相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)代要求；而教學(xué)目標(biāo)是一種為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而設(shè)置的教學(xué)策略，是可根據(jù)需要加以調(diào)整、變動(dòng)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教育目的的表述，必須具體化為教學(xué)目標(biāo)──一個(gè)系統(tǒng)的、可操作的、量化的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含要求達(dá)成的具體內(nèi)容的明確規(guī)格；能用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)描述所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的明細(xì)規(guī)格。
在傳統(tǒng)教學(xué)法中，編寫(xiě)教案采用的是“目的”教學(xué)，“目的”教學(xué)側(cè)重于教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，表達(dá)的是教師與教育學(xué)愿望相統(tǒng)一的、作用于學(xué)生心理變化的授課要求。在這里教學(xué)目的只是對(duì)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)作出籠統(tǒng)的、模糊的、原則性的規(guī)定，這顯然是非常不充分的，同時(shí)，教學(xué)結(jié)果也是不易測(cè)量和評(píng)價(jià)的。課堂效果因沒(méi)有具體的目標(biāo)規(guī)格作界定標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)的好壞取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂機(jī)智。
總之，“教育目的”與“教學(xué)目標(biāo)”是兩個(gè)不同的學(xué)術(shù)概念，實(shí)踐中的隨意混淆只能說(shuō)明美術(shù)教學(xué)法研究的不足，其結(jié)果導(dǎo)致的是教學(xué)目的的背離和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的模糊和軟弱。明確美術(shù)教育目的，建立新的、具體的、切實(shí)可行的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，以及相應(yīng)的目標(biāo)管理機(jī)制，是我們迫切的任務(wù)。
四、“異化傾向”是對(duì)審美教育要求的背離
當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，普遍存在著偏重技法技能訓(xùn)練的傾向，而其中繪畫(huà)的技能技巧訓(xùn)練又首當(dāng)其沖。美術(shù)課幾乎等同于“圖畫(huà)課”、“手工課”，與之相應(yīng)被利用的是精講多練的教學(xué)法原則，教學(xué)中重視技術(shù)輕視理論、忽視人文精神教育的情況是有代表性的。有不少中小學(xué)美術(shù)教師反映：“長(zhǎng)期以來(lái)，我們把美術(shù)課學(xué)習(xí)的‘雙基’要求作為主要任務(wù)，對(duì)學(xué)生要求以技能學(xué)習(xí)掌握，畫(huà)得像不像、做得像不像為標(biāo)準(zhǔn)”，“一味死抱素描，要不就鉆在中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)的套子里，在技法中磨來(lái)磨去”，“所以在實(shí)際工作中，美術(shù)教學(xué)蛻變?yōu)榧寄芙虒W(xué)，教材變成了技法書(shū)”。還有教師指出：“歷來(lái)把美術(shù)與繪畫(huà)等同，于是形成了以繪畫(huà)為中心的教學(xué)模式，注重繪畫(huà)技能訓(xùn)練，而把美術(shù)的眾多門(mén)類(lèi)排斥在外”，“美術(shù)課常常被繪畫(huà)臨摹教學(xué)所取代”，“學(xué)生們機(jī)械地臨摹大師們的名作，‘依樣畫(huà)葫蘆’，畫(huà)蝦必學(xué)齊白石，畫(huà)竹必像鄭板橋，連下筆順序都安排好了”。⑨上述種種問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：1．美術(shù)知識(shí)技能教學(xué)在中小學(xué)美術(shù)教育中片面地受到重視、有的甚至把美術(shù)課等同于美術(shù)技能訓(xùn)練，掌握美術(shù)知識(shí)技能成為了美術(shù)教學(xué)的主要目的。2．美術(shù)知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練沒(méi)有突出美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。主要采用簡(jiǎn)單模仿、重復(fù)操練、注重形似、強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確的方式。3．繪畫(huà)成績(jī)成為了衡量教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，成人化的繪畫(huà)要求扼殺了兒童的審美興趣。
顯然，美術(shù)教學(xué)的“重技輕理”傾向，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神不符，與審美教育的要求相違背。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，為什么還會(huì)產(chǎn)生這種普遍現(xiàn)象呢?要回答這個(gè)問(wèn)題需涉及到學(xué)科教育的歷史原因，催發(fā)和滋長(zhǎng)這一問(wèn)題的教育大環(huán)境和社會(huì)大背景，值得深入探究。
我認(rèn)為，在探究引發(fā)重技輕理的原因時(shí)，目前存在于中小學(xué)美術(shù)教育中的“異化傾向”值得關(guān)注。它具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：“美術(shù)教育的非美術(shù)化”和“普通教育的專(zhuān)業(yè)化”。
其一，主要表現(xiàn)在中小學(xué)美術(shù)學(xué)科沒(méi)有審美教育特點(diǎn)，而被等同為德育或智育的教學(xué)，使得美術(shù)教學(xué)與其他教學(xué)沒(méi)有多大區(qū)別，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)也套用其他學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，將“技”與“能”這類(lèi)智育上的傳統(tǒng)追求來(lái)取代和掩蓋教學(xué)上的審美的把握。中小學(xué)的美術(shù)教育本應(yīng)是普通和普及的藝術(shù)教育，而不是專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的藝術(shù)教育。但在教育實(shí)踐過(guò)程中，中小學(xué)美術(shù)教育卻往往有意無(wú)意地向?qū)I(yè)藝術(shù)教育看齊，老師有時(shí)甚至將高校技能要求的那一套幾乎全部照搬。我認(rèn)為，由于有借用現(xiàn)成的教學(xué)套路，誘使美術(shù)教師陳陳相因，處于一種被動(dòng)的惰性選擇狀態(tài)。而要突出審美特性的教學(xué)，是鼓勵(lì)教師的參與融合，教與學(xué)成為一種雙邊的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，要求教師本身不但要具有美術(shù)技能基本功，還要具有美術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和相關(guān)學(xué)科方面的廣博知識(shí)和修養(yǎng)……二者相比較，不難看出：突出審美教育的美術(shù)教學(xué)比純粹的知識(shí)技能教學(xué)要難得多，對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求也高得多，這恐怕就是產(chǎn)生中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重“技”輕“理”傾向的一方面原因吧。
其二，是普通教育的專(zhuān)業(yè)化，還表現(xiàn)在美術(shù)高等師范的專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)上。有學(xué)者為21世紀(jì)稱(chēng)職的藝術(shù)教師提出了幾條標(biāo)準(zhǔn)：1．不是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)工作者，而是藝術(shù)教育工作者；2．不是簡(jiǎn)單的裁判員，而是熱情的欣賞者；3．不是單項(xiàng)型，而是全能型。我認(rèn)為，這也是對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師的綜合素質(zhì)的要求。而我們現(xiàn)在的高等師范美術(shù)教育，在培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、授課方式等諸多方面，并沒(méi)有與培養(yǎng)畫(huà)家、工藝美術(shù)家的專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育拉開(kāi)距離，不能體現(xiàn)出師范教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。未來(lái)的中小學(xué)美術(shù)教師們的專(zhuān)業(yè)思想不明確，知識(shí)構(gòu)成也顯得單薄，他們尤其不喜歡美術(shù)學(xué)理論，重“技”而輕“理”……在這里，我們所說(shuō)的“理”，是指美術(shù)學(xué)內(nèi)涵、審美文化修養(yǎng)和人文學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。然而，從多年高等師范藝術(shù)教育的實(shí)踐來(lái)看，大量的師范生不會(huì)上美術(shù)欣賞和常識(shí)課，上課時(shí)只有技法的搬弄，而無(wú)思想的交流，根本談不上開(kāi)展創(chuàng)造性的審美教育。高等師范的專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育存在著的不足和定位偏頗，應(yīng)引起教學(xué)法研究的密切關(guān)注。
必須看到的是，在國(guó)家新頒發(fā)的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中已揚(yáng)棄了舊教學(xué)方法論和重技輕理的非審美趨向，建立了新的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)施建議，并提示了新的教學(xué)法思路，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)。目前，中小學(xué)美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，正變得越來(lái)越重要，成為發(fā)展思維、情感、創(chuàng)造性和培養(yǎng)全球意識(shí)的人才的重要學(xué)科。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，美術(shù)教育一直是整個(gè)學(xué)校教育的較薄弱環(huán)節(jié)，這一現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本性的改變，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法理論的研究和建設(shè)也幾乎還是空白。本文對(duì)教學(xué)法非審美性趨向的幾點(diǎn)追問(wèn)與建議，作為學(xué)習(xí)心得，希望能對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法的建設(shè)有點(diǎn)幫助。
注釋?zhuān)?/p>
①②《美術(shù)教學(xué)論》，王大根，華東師范大學(xué)出版社。
③《哲學(xué)大辭典·美學(xué)卷》，蔣孔陽(yáng)，上海辭書(shū)出版社。
④《藝術(shù)教育論》，郭聲健，上海教育出版社。
⑤《教育學(xué)（修訂版）》，邵宗杰、裴文敏，華東師范大學(xué)出版社。
⑥《普通中學(xué)美術(shù)課教材教法》，吳東梁、樊學(xué)川，高等教育出版社。
⑦《中等學(xué)校美術(shù)教學(xué)法》，蔣蓀生，江蘇教育出版社。
一、教學(xué)計(jì)劃貫徹情況
學(xué)期初，和教研組的老師一起，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校工作計(jì)劃和教務(wù)處工作計(jì)劃，明確了學(xué)期工作的目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合本美術(shù)組工作的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，按照《小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》的要求，本學(xué)期新課開(kāi)始之前即已制定了周密詳盡的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)中認(rèn)真遵照教學(xué)大綱要求，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持思想教育和技能教育，大力推廣素質(zhì)教育，按時(shí)按質(zhì)地完成了本期的教育教學(xué)工作。
二、教學(xué)情況：
1、按照學(xué)校工作管理規(guī)定，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫(xiě)好教案，努力上好每一節(jié)課。美術(shù)科學(xué)校安排的課時(shí)比較少（一周每班二節(jié)）這對(duì)于學(xué)生來(lái)講的很很喜歡的二節(jié)課；但因?yàn)槊佬g(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生上課特別容易興奮，需要我們好好管理。
2、在美術(shù)課教學(xué)中有的放矢，有重點(diǎn)有難點(diǎn)，注意美術(shù)課內(nèi)容的調(diào)整，教學(xué)中注意體現(xiàn)民族特點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)我國(guó)民族、民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。美術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)時(shí)代精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。充分利用本地區(qū)的美術(shù)資源，查找課外的內(nèi)容,豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)中注意適合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)和趣味性。
3、在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。除了聽(tīng)課，評(píng)課，參加教研組教研活動(dòng)外，還積極到兄弟學(xué)校參加開(kāi)展的一些公開(kāi)課的聽(tīng)課,評(píng)課,我還注意到要自學(xué),提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在生活上注意形象，為人師表。作為教師教學(xué)工作是主要的，但除了教學(xué)工作外，我也積極參加學(xué)校組織其它活動(dòng)。
三、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)
1．要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。
2．要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。
3．教師應(yīng)加強(qiáng)示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品、錄像片等教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。
4．要關(guān)心美術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
5、美術(shù)教學(xué)要盡量注意學(xué)科間的聯(lián)系。如在講到點(diǎn)、線(xiàn)、面等概念時(shí)，可聯(lián)系數(shù)學(xué)中的相關(guān)概念來(lái)解釋。
四、輔導(dǎo)學(xué)生比賽、學(xué)校工作以及個(gè)人能力學(xué)習(xí)
在輔導(dǎo)學(xué)生比賽里，這學(xué)期的成績(jī)是主要有
五（2）班劉祺科幻畫(huà)學(xué)區(qū)十優(yōu)、縣一等獎(jiǎng)
五（5）班柯祺臻科幻畫(huà)學(xué)區(qū)十優(yōu)、縣二等獎(jiǎng)
在現(xiàn)階段的小學(xué)中，美術(shù)屬于副科，美術(shù)教師在學(xué)校承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較輕，對(duì)于美術(shù)的課程，一般就是教授涂涂畫(huà)畫(huà)，欣賞作品，再無(wú)新意。這不能充分地體現(xiàn)美術(shù)的教育功能。美術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師，對(duì)此，教師要做到“反思…轉(zhuǎn)變…設(shè)計(jì)”“突出”四項(xiàng)基本改變。
一、反思
在現(xiàn)在全面推行素質(zhì)教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了新的改動(dòng)，提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)于這些挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該對(duì)之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行深刻反思，重新理解、體會(huì)美術(shù)的重要性，轉(zhuǎn)變以前的傳統(tǒng)看法，樹(shù)立對(duì)美術(shù)教育的新認(rèn)識(shí)。只有在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變才能在行動(dòng)上有所突破。在反思美術(shù)教育重要性的基礎(chǔ)上，還要反思自己之前傳統(tǒng)教學(xué)中被磨滅的對(duì)于美術(shù)的熱情。小學(xué)美術(shù)教師對(duì)美術(shù)都是喜愛(ài)的，但是在長(zhǎng)期落后的教學(xué)方式中，逐漸磨滅了對(duì)于美術(shù)的那份真誠(chéng)，只是把美術(shù)教學(xué)作為自己的任務(wù)，沒(méi)有激情可言。自己都無(wú)法做到熱愛(ài)美術(shù)，又怎么能將美術(shù)的魅力展示給學(xué)生？所以教師要重新確立自己對(duì)于美術(shù)這門(mén)學(xué)科的興趣。如在小學(xué)人物畫(huà)教學(xué)中，教師自己要對(duì)人物畫(huà)有建樹(shù)，對(duì)于人物畫(huà)要有充分了解，并且有能力教學(xué)生進(jìn)行人物畫(huà)的繪畫(huà)，能以自己的情緒去感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于人物畫(huà)的喜愛(ài)。
二、轉(zhuǎn)變
這里的轉(zhuǎn)變主要是說(shuō)教師要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變：第一是轉(zhuǎn)變備課理念，第二是轉(zhuǎn)變備課方式。我們知道，備課在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有非常重要的地位，甚至可以決定一堂課的成功與否。沒(méi)有備好課，是絕對(duì)不可能上好課的?？墒牵^大多數(shù)的學(xué)校里，美術(shù)教師是不備課的。走進(jìn)課堂后，講個(gè)大意，然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)。這雖然也是在上課，可絕對(duì)稱(chēng)不上是一節(jié)好課。對(duì)此，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的備課理念，改變之前對(duì)于美術(shù)課不用備課的錯(cuò)誤理解，重新去對(duì)美術(shù)課進(jìn)行解讀。
在每一個(gè)學(xué)期開(kāi)始前，教師都要做到學(xué)期備課，對(duì)于教材要通覽，在通覽和解讀課程標(biāo)準(zhǔn)后制定出整個(gè)學(xué)期的計(jì)劃大綱。這是每個(gè)教師都要做到的。備課要求教師要做到“懂…透…化”，就是說(shuō)要充分摸清教材的整體意圖，要把握住教學(xué)目的，還要懂得如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
進(jìn)行課時(shí)備課，在大綱的基礎(chǔ)上詳細(xì)制定教學(xué)計(jì)劃。比如小學(xué)六年級(jí)的美術(shù)第一課是《有特點(diǎn)的人臉》，這是人物畫(huà)基礎(chǔ)的第一課。對(duì)于這節(jié)課，教師要解讀人物畫(huà)總體教學(xué)大綱，之后解讀出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“了解中國(guó)人物畫(huà)是中國(guó)畫(huà)中的重要組成部分，初步學(xué)習(xí)人物畫(huà)?！迸幷邔?duì)于這節(jié)課的安排意圖：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的情感?！痹诮虒W(xué)中，教師要牢牢抓住這兩點(diǎn)，在把握住大方向之后，在具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和審美能力。
轉(zhuǎn)變了備課理念，接著需要轉(zhuǎn)變的就是備課方式。在一些學(xué)校里，美術(shù)課就是欣賞書(shū)本上的內(nèi)容，學(xué)生的視野局限在課本上，并且教師的講解不到位或者根本不講解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生理解錯(cuò)誤等問(wèn)題，這些都是傳統(tǒng)、落后的備課方式造成的。以小學(xué)人物畫(huà)教學(xué)為例：首先教師在開(kāi)始上課時(shí)應(yīng)該充分地講解教材上的知識(shí)，如人物畫(huà)要學(xué)習(xí)到的中鋒、側(cè)鋒等繪畫(huà)技巧，通過(guò)語(yǔ)言傳遞美術(shù)的基本知識(shí)；之后，通過(guò)播放幻燈片等方式使學(xué)生直觀(guān)地感知這些技巧在繪畫(huà)中的運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力；接下來(lái)就要對(duì)這些技巧進(jìn)行訓(xùn)練，可以隨堂布置簡(jiǎn)單的繪畫(huà)任務(wù)，將這些繪畫(huà)技巧包含其中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，技術(shù)得到充分訓(xùn)練；最后，讓學(xué)生對(duì)新的繪畫(huà)技術(shù)進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和對(duì)于人物畫(huà)新知識(shí)的興趣。
三、設(shè)計(jì)
這里所講的設(shè)計(jì)主要有三點(diǎn)：設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)教法、設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)。設(shè)計(jì)教學(xué)就是指教師要對(duì)于課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，宏觀(guān)掌控整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。在人物畫(huà)《有特點(diǎn)的人臉》一課教學(xué)中，教師可以對(duì)課程的大致流程作一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，如提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好繪畫(huà)所用的工具，在上課之前檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況等。對(duì)于如何導(dǎo)入新課，如何教學(xué)生欣賞等都可以制定一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)大綱。對(duì)于教法，在之前的備課過(guò)程中就要考慮到，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到充分地認(rèn)識(shí)后，要考慮如何去傳遞知識(shí)。如在人物畫(huà)的教學(xué)中，要通過(guò)播放幻燈片讓學(xué)生充分理解之前的繪畫(huà)技巧和提高審美能力。具體應(yīng)該怎么做？這就需要教師對(duì)教法進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般的教學(xué)方法有欣賞觀(guān)察法、比較法、小組學(xué)習(xí)法、嘗試法、談話(huà)法、交流討論法、講解法等。將這些教法融會(huì)貫通需要教師進(jìn)行規(guī)劃。播放幻燈片時(shí)，可以選擇幾張辨識(shí)度高的人物畫(huà)像，讓學(xué)生們分組討論這些圖片運(yùn)用了什么繪畫(huà)手法，有什么不同。還可以讓學(xué)生自己選擇喜歡的人物畫(huà)，進(jìn)行人物畫(huà)講解并和其他同學(xué)交流討論。在課結(jié)束的時(shí)候，教師要布置美術(shù)作業(yè)，這些作業(yè)應(yīng)該是根據(jù)課堂上的情況制定的，要在之前做好充分的作業(yè)設(shè)計(jì)，以便根據(jù)具體情況進(jìn)行布置作業(yè)。在學(xué)習(xí)人物畫(huà)時(shí)，讓學(xué)生分析出人物畫(huà)的差別，可以單獨(dú)地布置畫(huà)這些人物畫(huà)特點(diǎn)的作業(yè)。如讓學(xué)生看古代人物畫(huà)《簪花仕女圖》，將古代仕女獨(dú)特的眉毛畫(huà)法作為一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生在生活中觀(guān)察各類(lèi)眉毛的畫(huà)法，并通過(guò)眉毛的變化顯示人物的情感。這樣的作業(yè)就和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)充分結(jié)合在了一起，在提高學(xué)生的繪畫(huà)技巧時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的觀(guān)察能力。
四、突出
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；美術(shù)；課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0202-01
一、實(shí)效性原則
實(shí)效性原則是指在課堂教授中，老師啟發(fā)學(xué)生得到及完善自己在知、意、情等方面的真實(shí)理解與進(jìn)步。同時(shí)它也是被傳授者作為課程學(xué)習(xí)主體對(duì)統(tǒng)一學(xué)習(xí)完善的課程新概念最直接的表現(xiàn)。如何在特定的課堂中獲得最深刻以及最廣泛的溝通交流，這是教師在課程準(zhǔn)備與實(shí)施時(shí)一定要考慮到的難題。教學(xué)的實(shí)效性最重要的就是“學(xué)”和“教”如何融合的問(wèn)題，也就是如何構(gòu)建與學(xué)生實(shí)踐能力、理解方式、教育素養(yǎng)、性格內(nèi)涵，以及認(rèn)知水平相適應(yīng)，同時(shí)能夠使學(xué)生獲得充分發(fā)展與提升的高效率的課堂教學(xué)。
要多關(guān)注與尊重那些具備獨(dú)特個(gè)性與性格的學(xué)生，使其得到同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與發(fā)展基礎(chǔ)。課堂教學(xué)所具備的實(shí)效性原則最為注重的，就是要努力提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。充分理解學(xué)生們合理的情感認(rèn)知與需要，構(gòu)建和諧的條件與氛圍，使學(xué)生能夠更全面的了解自己，找到自己存在的價(jià)值以獲得更好發(fā)展，達(dá)到提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的專(zhuān)注性、積極性。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與教師一起學(xué)習(xí)是最為有效率的教學(xué)方式。平等的溝通與交流，使學(xué)生與教師之間的距離被進(jìn)一步拉近，從而為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。教師需要在教學(xué)活動(dòng)中更加主動(dòng)地去構(gòu)造學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)企盼，同時(shí)更加積極與學(xué)生溝通交流，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提升，從而使學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)的主體，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生與老師共同構(gòu)建與發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與感官體驗(yàn)相互結(jié)合，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。如何使課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的理性知識(shí)與抽象概念被學(xué)生們?nèi)胬斫?，也是亟待解決的問(wèn)題。使感官體驗(yàn)和概念講解、感性和理性、具體和抽象、想象和時(shí)間互相激蕩，尤其是把教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生已經(jīng)具備的理論知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，把美術(shù)欣賞和技能操作緊緊融合在一起，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與想象空間，以達(dá)到其在認(rèn)知與情感方面的全面發(fā)展，從而達(dá)到更高層次的體驗(yàn)。[1]
二、科學(xué)性原則
如何在豐富復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)中找到更加科學(xué)完善的教學(xué)方式，也是教學(xué)管理與實(shí)施要解決的問(wèn)題。課堂教學(xué)活動(dòng)與方式要與學(xué)生的情感與心理認(rèn)知具有一致性。從20世紀(jì)開(kāi)始，視覺(jué)認(rèn)知心理研究一直處于持續(xù)發(fā)展中，并且獲得了一定的研究成果，也是我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施教學(xué)方案的關(guān)鍵依據(jù)。這一系列研究成果對(duì)美術(shù)教育手段方式的選擇有非常大的作用。課堂教學(xué)方案與方法需要與美術(shù)學(xué)科的規(guī)律相符。其中要包涵文學(xué)、科技、哲學(xué)、歷史學(xué)以及社會(huì)學(xué)等豐富內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性與綜合復(fù)雜性；知識(shí)體系與教學(xué)方法有著線(xiàn)形和邏輯的一面，也同時(shí)也有著很多非線(xiàn)形與非邏輯的一面；是否具備文化理性判斷能力、形象思維能力、視覺(jué)感知能力、視覺(jué)表現(xiàn)能力等能力結(jié)構(gòu)，也就決定了課堂教學(xué)計(jì)劃的豐富性與復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性與開(kāi)放性，同時(shí)也是美術(shù)課堂教學(xué)計(jì)劃探討科學(xué)性原則的重要因素。[2]
三、綜合性原則
知識(shí)、感受與體驗(yàn)的互相激蕩，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)理論概念得到更深刻的理解，以及衍生出更多的認(rèn)知；學(xué)科間互相關(guān)聯(lián)，實(shí)踐和理論能夠互相作用，能夠促進(jìn)知識(shí)的綜合性與提高知識(shí)的再生活力。這就需要我們構(gòu)建正確的教育觀(guān)，把各類(lèi)知識(shí)放在系統(tǒng)體系中去學(xué)習(xí)，把理論概念與人文精神，以及人格構(gòu)建聯(lián)系起來(lái)。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師在激發(fā)學(xué)生對(duì)某些概念更加深刻的理解與認(rèn)知時(shí)，需要積極主動(dòng)幫助學(xué)生去調(diào)動(dòng)其他的感官，用多維的方法去感知事物，使其得到更加豐富的認(rèn)知與了解。美術(shù)文化的探索、感官文化體系的發(fā)展與技能的實(shí)踐，凡是獨(dú)立培養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方式都會(huì)具有不可避免的難以持續(xù)的問(wèn)題，相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科間的互相融合與啟發(fā)，能夠?yàn)楦嘀R(shí)體系發(fā)展提供一個(gè)更好的生存環(huán)境；把知識(shí)點(diǎn)從線(xiàn)擴(kuò)展到面，然后再使其更加的立體化；把教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中需要觸及的知識(shí)理論置于實(shí)踐中，使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，理解能力更加出眾，為學(xué)生的各種感知能力的提升與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。更加重要的是將文化、情感、生活與科學(xué)等方面進(jìn)行整合，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂教學(xué)過(guò)程中多種方案手段的綜合運(yùn)用不可或缺的。首先，不同的教學(xué)方式所帶來(lái)的豐富的認(rèn)知形式能夠增加學(xué)生的思維想像，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)活力，從而使教學(xué)效率得到大幅度的提升。其次，針對(duì)不一樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就要設(shè)計(jì)與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，不一樣的知識(shí)點(diǎn)，其獨(dú)特結(jié)構(gòu)必定會(huì)有與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。各種知識(shí)點(diǎn)所組成的課堂教學(xué)方案的完成，必定要有各種與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中外美術(shù)教育；中國(guó)美術(shù)教育；發(fā)展現(xiàn)狀
1 西方美術(shù)教育發(fā)展史及現(xiàn)狀
古代西方美術(shù)教育史最早可追溯到被后人稱(chēng)為“自由育”或“完全教育”的古希臘時(shí)代。雅典教育，這是古希臘對(duì)人進(jìn)行全面教育的理想式教育。古羅馬時(shí)期的哲學(xué)家蓋倫認(rèn)為可以將美術(shù)教育看作自由學(xué)科，其對(duì)繪畫(huà)與雕塑的認(rèn)識(shí)是這樣的：一方面它塑造人的精神世界，另一方面它們又具有體力活動(dòng)的性質(zhì)。
西方中世紀(jì)的美術(shù)教育是一種純技藝性的工匠教育。當(dāng)時(shí)的美術(shù)工作者被稱(chēng)為畫(huà)家，獨(dú)立的繪畫(huà)公會(huì)直到1339年才在佛羅倫薩成立。文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)教育主要是臨摹名家作品和畫(huà)模特，美術(shù)教育方法有所改善，更在乎多方面的知識(shí)和修養(yǎng)的培養(yǎng)。藝術(shù)家在這個(gè)時(shí)期才獲得中產(chǎn)階級(jí)的地位并躋身于知識(shí)分子階層。著名藝術(shù)家阿爾伯蒂就主張盡力提高繪畫(huà)藝術(shù)家的地位。學(xué)院式教育如美術(shù)學(xué)院相繼誕生。達(dá)?芬奇學(xué)院于1498年誕生，是最早的藝術(shù)學(xué)院；佛羅倫薩繪畫(huà)學(xué)院于1562年由著名美術(shù)史家瓦薩里倡議創(chuàng)辦；波倫亞美術(shù)學(xué)院是1585年由卡拉奇兄弟創(chuàng)立；圣盧卡學(xué)院，1593年在羅馬成立；巴黎皇家繪畫(huà)雕塑學(xué)院創(chuàng)立于1648年，其教學(xué)內(nèi)容和方法趨于系統(tǒng)性，是現(xiàn)代美術(shù)學(xué)院的雛形。這些學(xué)院美術(shù)教育發(fā)生重大轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，其作用和意義重大。
近現(xiàn)代的美術(shù)教育在不同國(guó)家都呈現(xiàn)出更重要的位置。18世紀(jì)初，美術(shù)課被正式列入學(xué)校學(xué)習(xí)的課程表中。19世紀(jì)，圖畫(huà)課程被英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、美國(guó)以及俄國(guó)等普遍設(shè)置到普通學(xué)校里，普遍在普通學(xué)校設(shè)置了。1872年8月日本規(guī)定圖畫(huà)為小學(xué)14門(mén)必修課程之一。1870年，美國(guó)馬薩諸塞州要求向居民社區(qū)中的15歲以上的學(xué)生教授圖畫(huà)。1873年史密斯建立了美國(guó)第1所教師培訓(xùn)學(xué)校――馬薩諸塞州師范美術(shù)學(xué)校；1874 ～ 1877年組織了第1個(gè)職業(yè)美術(shù)教師協(xié)會(huì)――馬薩諸塞州美術(shù)教師學(xué)會(huì)。[1]美國(guó)在90年代初提出了“DBAE”全面綜合性美術(shù)教育，認(rèn)為美術(shù)要向多元化發(fā)展，提出美術(shù)教育內(nèi)容包括美術(shù)創(chuàng)作、美學(xué)、美術(shù)評(píng)論和美術(shù)史。日本美術(shù)課從小學(xué)到高二的美術(shù)課均為每周2課時(shí)。法國(guó)1987開(kāi)始規(guī)定美術(shù)為中小學(xué)的必修課，小學(xué)每周1課時(shí)，初中為2課時(shí)，高中為定向培養(yǎng)，重理科者選修美術(shù)，重文科者必修美術(shù)。美國(guó)中小學(xué)的美術(shù)課就已不單純是繪畫(huà)訓(xùn)練，而包括了雕塑、陶瓷、編織、金屬工藝、攝影、美術(shù)史、美術(shù)批評(píng)等教學(xué)內(nèi)容。[2]
2 中國(guó)美術(shù)教育發(fā)展史及現(xiàn)狀
中國(guó)古代美術(shù)教育主要有博雅教育和實(shí)用教育。博雅教育之一是鴻都門(mén)學(xué)，是中國(guó)最早的專(zhuān)科學(xué)校，也被認(rèn)為是中國(guó)最早的文藝專(zhuān)科學(xué)校，于公元1782年2月創(chuàng)立。博雅教育之二：宋代畫(huà)院。由朝廷設(shè)立的皇家畫(huà)院。五代時(shí)期公元891～965年的西蜀和公元937～975年的南唐開(kāi)始設(shè)公立畫(huà)院，為皇室服務(wù)。宋朝沿襲了畫(huà)院制度，并加以發(fā)展，成立了翰林圖畫(huà)院。中國(guó)古代的主要教學(xué)方法：注重整體素養(yǎng)的提高；臨摹、觀(guān)察、記憶和寫(xiě)生相結(jié)合。重“技”的美術(shù)教育：主要由社會(huì)上屬于匠的那一類(lèi)人承擔(dān)，具有實(shí)用性和物質(zhì)性的特征，技藝包括了畫(huà)、塑、鑄、剪、刻、雕、漆、燙、磨、貼等技法。在中國(guó)歷史上以官辦形式進(jìn)行工藝教育的只有少數(shù)幾個(gè)朝代，如唐朝的少監(jiān)府，聘用社會(huì)上技藝超群的師傅傳授徒弟。
近代美術(shù)教育誕生的主要原因：后，中國(guó)科學(xué)與實(shí)業(yè)的發(fā)展，催生了以圖畫(huà)教育為特征的美術(shù)教育出現(xiàn)在洋務(wù)派創(chuàng)辦的新式學(xué)堂中。1866年左宗棠在福州設(shè)馬尾船政局，內(nèi)設(shè)船政學(xué)堂，其教學(xué)科目包括畫(huà)法。1867年又設(shè)馬尾繪事院，培養(yǎng)制圖專(zhuān)門(mén)人才、內(nèi)分兩部：主要有：1880年創(chuàng)辦的天津電報(bào)學(xué)堂、1890年創(chuàng)辦的江南水師學(xué)堂和1895年創(chuàng)辦的天津中西學(xué)堂。近代也是中國(guó)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的誕生和發(fā)展的重要時(shí)期。對(duì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，劉海粟、顏文梁、徐悲鴻、林鳳眠等貢獻(xiàn)甚大。以后，我們的專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育開(kāi)始出現(xiàn)，并加速發(fā)展。1911年冬我國(guó)現(xiàn)代美術(shù)教育史上第一所正規(guī)美術(shù)專(zhuān)門(mén)院校――上海國(guó)畫(huà)美術(shù)院成立。1918年4月5日，我國(guó)第一所公立美術(shù)學(xué)校――北京美術(shù)專(zhuān)門(mén)學(xué)校成立。1922年蘇州美術(shù)專(zhuān)科學(xué)校成立。1927年秋中央大學(xué)藝術(shù)系成立。1928年3月，杭州藝術(shù)專(zhuān)科學(xué)校成立。[3]
1949年以后中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)教育。第一，50年代初到60年代中，美術(shù)課改稱(chēng)圖畫(huà)課，每周1課時(shí)，50年代初期是效仿蘇聯(lián)課程設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容是寫(xiě)生，包括素描、鉛筆淡彩、水彩、命題畫(huà)、圖案和欣賞。1958年課程增加了中國(guó)畫(huà)和工藝美術(shù)的內(nèi)容。第二，“”期間是文藝大普及的時(shí)代，音樂(lè)、美術(shù)合稱(chēng)革命文藝課，是服務(wù)于政治的實(shí)用主義的美術(shù)教育。第三，70年
代末到20世紀(jì)末：1978年正式將圖畫(huà)課的名稱(chēng)改為美術(shù)課，小學(xué)一二年級(jí)為每周2節(jié)，三至五年級(jí)和初中三年為每周1節(jié)。1988年國(guó)家教委頒發(fā)了《九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（初審稿）》和《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（初審稿）》提出美術(shù)課是義務(wù)教育階段的必修課。1990年首次提出包括藝術(shù)、音樂(lè)和美術(shù)，主要在高中三年級(jí)開(kāi)設(shè)，是在《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見(jiàn)》提出的分科性選修的課程設(shè)置，1992年，教育部頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（試用）》和《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（試用）》。1999年提出初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，小學(xué)階段應(yīng)該以綜合課程為主，高中應(yīng)該以分科課程為主，是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的。第四，2000年以后：2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2003年，教育部印發(fā)了《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。[4]
在美術(shù)教育理論研究方面，近20年來(lái)，研究機(jī)構(gòu)主要關(guān)注著學(xué)校美術(shù)教育的目的、美術(shù)學(xué)科在整個(gè)學(xué)科體系中的地位、價(jià)值等課題，其中以師范院校美術(shù)教師為主體的研究者們?yōu)橹鳌Ｗ?0年代末期以來(lái)，主要研究美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的不同特點(diǎn)，重點(diǎn)研究美術(shù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)問(wèn)題、美術(shù)教育與素質(zhì)教育和全民教育的關(guān)系以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系等，美術(shù)教育相關(guān)的思想研究、不同國(guó)家的美術(shù)教育比較研究也開(kāi)始向更深更廣層次開(kāi)展。
3 結(jié)語(yǔ)
美術(shù)教育作為人類(lèi)文明的一份寶貴財(cái)富，其發(fā)展史值得我們學(xué)習(xí)。美術(shù)教育的發(fā)展史是實(shí)踐與理論認(rèn)識(shí)的發(fā)展史，其中藝術(shù)家、思想家、哲學(xué)家和教育家以及國(guó)家政策制度對(duì)美術(shù)教育的發(fā)展起到了重要的作用，了解和熟悉美術(shù)教育史對(duì)今后美術(shù)教育發(fā)展十分重要，對(duì)深化了教育思想和美術(shù)教育改革起推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 潘耀昌.中國(guó)近現(xiàn)代美術(shù)教育史[M].北京：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2002.
[2] 郎紹君.論中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)[M].無(wú)錫：江蘇美術(shù)出版社，1998.
[3] 潘耀昌.世紀(jì)中國(guó)美術(shù)教育[M].杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2002.
