時間：2023-09-20 16:58:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村小學心理健康教育現狀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關于農村中小學心理健康教育的問題分析
城市中小學心理健康教育發展不完善，在農村中小學中的問題就更加嚴重，尤其是在貧困不發達的農村。即使有心理學畢專業畢業的大學生在校任職，也都是被安排教授其他的學科。在一些西方發達國家，每400名學生就配備一名心理學教師。而在中國，根據國情要求每個學校安排至少一名心理教師，但這都無法實現。
1.1 農村中小學存在的問題主要有以下幾點：
1.1.1 師資力量嚴重不足
心理健康教育是一項專業性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養和心理健康教育能力。心理健康教育教師的專業化程度是心理健康教育專業化水平的主要標志。目前，城市學校從事心理健康教育的專業教師匱乏， 專兼職教師一般為1-2名，而農村中小學更是嚴重匱乏。中小學心理健康教育的問題是缺乏具備心理學專業知識的教師，大多數的教師都沒有經過系統的心理健康教育的培訓，不能自覺地運用心理科學知識幫助學生，無法滿足學校心理健康教育的開展。
1.1.2 基礎設施建設不完善
基礎設施的建設是開展心理健康教育的基礎，展現了心理健康教育的水平，側面放映了心理健康教育的受重視程度，包括教材建設及設施建設。在農村中小學中，該設備的匱乏程度嚴重。無法達到心理健康教育的標準，甚至遠遠不足。這就無法滿足開展心理健康教育的條件。
1.1.3 對心理健康教育沒有充分的認識
人們對心理健康教育沒有過多的了解，不了解心理健康教育是干什么的，更不要說心理健康教育的內容和它的作用了。這樣就無法使人們接受心理健康教育，心理健康教育的開展就無法進行。
從以上三點看出，農村中小學心理健康教育存在的嚴重問題，這不僅僅是在開展心理健康教育中出現的各種復雜問題，連基本的問題都尚未解決。只有找出原因才能有針對性的進行解決。
1.2 根據以上的問題，分析一下農村中小學心理健康教育存在問題的原因。
1.2.1 經濟方面問題
經濟是基礎，各項事業都離不開經濟的支撐，心理健康教育亦是如此。而鄉鎮農村經濟普遍落后，尤其農村還是以農業經濟為主，還無法使人們重視心理健康教育的發展。精神需求是以物質需求為前提的。
1.2.2教師名額。
在中小學一般都有一定的正規教師名額，數量有限。學校更傾向于將這些名額分配給上其他科目的教師，認為這些教師是學校不可或缺的，而心理教師則是占用了名額，這是很多人無法接受的。寧愿放棄心理健康教育而滿足其他學科教師的要求。
1.2.3 思想觀念。
思想決定行動。落后的思想就決定了無法有先進的行動，即使國家有要求，但是無法深入人心，行動力自然遲緩。在鄉鎮農村，人們的觀念依然陳舊，無法認識到心理健康教育的重要性，還是以學生的學習成績來判定學生的素質。學習好就已經是達到學校教育的目的了，而是否有心理問題都是以后的事。這就決定了心理健康教育很難在鄉鎮農村發展起來。
1.2.4 對心理的看法。
人們對心理的認識已經漸漸深入人心了，很多人都能說出自己的看法。但這種認識更多的來自電視和網絡，很少有人真正的接觸到它。電視和網絡帶來的認識又是片面的，無法使人們真正的看到心理的作用。而且心理健康教育帶來的作用是漸漸積累才能顯現出來，人們不能很直觀的看到它的作用。這就使人們的真正認識大打折扣。也使學校心理健康教育無法得到發展。
這些原因的綜合因素造成了農村中小學的心理健康教育無法得到發展，當然還有很多因素，原因復雜多樣。但這些主要因素占了主導地位，直接影響了心理健康教育的發展。
2.農村中小學的心理健康教育的問題導致的結果
首先，學校心理健康教育有利于學校整體素質的提高，心理健康的發展標志著素質教育的發展，是在應試教育基礎上的進一步提升，這是學校教育向上發展的標志。而農村中小學校心理健康教育無法得到提高，那么學校從整體上就無法提高。這就影響學校的發展。
其次，從學生個人的角度來看，心理健康教育有利于學生身心的健康，同時也關系到學生學習成績的提高。這些是直接相連的。學生的心理健康和身體健康一樣，都是基礎，基礎打好，學習才有可能提高。但農村中小學的心理健康教育存在嚴重問題，使得學生的整體身心素質無法得到很好地發展。學習成績也不如發達城市的學生。
最后，導致生源外流。學生是一個學校的基本，沒有學生，學校就不能開設。學校有希望有更多的好學生來到學校，尤其是中學，好學生代表學習基礎好，發展更容易。有利于學校的發展。反之學生希望到好的學校去，給自己一個好的學習機會。繼而由于農村的中小學本身發展不利，導致一些家庭條件較好的學生還有學習非常優異的學生都尋求好的學校，那些好的學校接受好的學生，學校自然越辦越好。反之本地學校，由于惡性循環，學校越辦越差。
解決問題的對策
3.1 政府加強對學校心理健康教育的支持
地方的發展少不了政府的政策支持，應該針對農村學校心理健康教育的特點，給予相應的支持，包括經濟和政策上的支持。有了政府的支持，學校開展心理健康教育會更加順利。并且不用擔心經濟上所帶來的困擾。所以相應的政府應該給與一定的支持，使學校面臨的種種問題等到解決。
3.2 轉變教育觀念
這里的轉變教育觀念意味著實現由應試教育向素質教育的轉變，把學生的心理健康和心理素質的提高作為教育的重要目標，并努力實現這一目標。
3.3 改革與完善教育評估的內容與辦法
在應試教育背景下，不論教育行政主管部門考核學校，還是學校考核教師、教師評定學生，都把學生的考試成績和升學率作為最主要的評定標準，甚至是唯一的標準，這直接導致過分重視智育，不重“心”育。因此，取消把升學率作為評價的唯一標準，改革和完善目前教育教學的考核評價標準，是普及和有效實施心理健康教育的一個重要突破口。
3.4 加強師資建設
要想辦好農村中小學的心理健康教育，師資是必不可少。這就需要我們有相應的政策來吸引心理教師。例如提高教師工資，保證在農村中小學教課的老師的生活質量。還應分配給心理老師一些硬性的教師名額。
3.5 基礎設施建設
針對農村中小學校的要求，建設這里需要的基礎設施。教材建設也是必要的，并且根據當地特點進行教材建設，而不是直接利用現有教材。還要有硬件設施的建設，讓學生有相應的活動場所。
3.6 加強心理健康教育的研究工作
我國中小學心理健康教育目前還處于探索階段，鄉鎮農村的中小學更是如此。現在主要是借鑒國外的理論和做法，探索適合我國國情的心理健康教育的理論和方法。近幾年，這方面的研究雖然明顯增多，但農村的研究還是匱乏。因此，今后要加強對心理健康教育的研究，特別是對農村中小學心里健康教育的研究。
參考文獻
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The Mental Health Education of Primary and Secondary School in Country
Li Xiao Fei
（College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang 050091， China）
【摘 要】中小學階段是一個非常特殊的階段，個體從兒童進入青少年階段，其身心發展起了重大的變化。中小學生成長的這一時期又是人生中的一個激動且混亂的時期，也是人的行為、性格和智力等心理素質迅速發展的關鍵時期。因此對這個時期的心理健康教育，也是中小學生健康發展的重要時期，加強中、小學校心理健康教育是全面實施素質教育的客觀要求。本文著重分析了農村中小學心理健康教育的現狀，并論述了加強農村中小學心理健康教育的必要性。
【關鍵詞】農村；中小學；心理健康
中小學階段是一個非常特殊的階段，個體從兒童進入青少年階段，其身心發展起了重大的變化。中小學生成長的這一時期又是人生中的一個激動且混亂的時期，也是人的行為、性格和智力等心理素質迅速發展的關鍵時期。因此對這個時期的心理健康教育，也是中小學生健康發展的重要時期，加強中、小學校心理健康教育是全面實施素質教育的客觀要求。但是農村中小學心理健康教育存在一些問題，亟待改善。
1. 心理健康教育師資力量薄弱，教師專業素養和技能水平落后
就目前一些城市中小學心理健康教師都是由其他任科教師經培訓后代任的情況來看，鄉村中小學心理健康教師的專業化水平更是堪憂。雖然擁有一顆想幫助孩子的心，但一些非專業心理健康教師仍然持傳統的思想政治的教育理念，或完全將心理健康教育與德育視為等同，導致了學校心理健康教育的“四不像”。另外，由于缺乏相應的技能培訓，在心理健康教育過程中采用機械灌輸和空洞教化的方式方法，并未學會從內心里傾聽學生、理解學生，不能有效疏導孩子情緒情感上的問題，只是一味地教育孩子大道理，這樣并不能達到行為的改變。
2. 學校重視和宣傳力度不足，學生缺乏求助途徑 由于學校重視和宣傳力度的不足，即便在一些具備專業心理健康教師的學校，心理健康教育似乎仍然是一個“擺設”。學校對心理健康教育宣傳力度不足表現在：并未正式開設此類課程、當同學真正遇到問題時不知具體向誰或者用什么途徑尋求幫助。在能開設心理健康課的情況下，對真正需要心理健康咨詢與干預的學生，也基本不能提供有效的一對一面詢輔導。另外，由于宣傳意識薄弱，學校不能通過宣傳欄、廣播、手抄報等方式給學生提供更多了解心理健康知識的途徑。
3. 缺乏對農村學生特有心理健康問題的研究，脫離農村教育實際
隨著城市化進程的加快發展，大量農民工入城，留守兒童的教育問題已日益突顯，這不僅對鄉村教育的發展造成了很大障礙，也對鄉村學校心理健康教育提出了重大挑戰。留守兒童身上往往會出現性格上的孤獨、自卑以及不能良好的與人溝通等心理問題。因此，鄉村學校的心理健康教育應注重與學生實際心理健康問題相結合，探尋屬于鄉村中小學心理健康教育的特殊模式，不能單純照搬硬套已有的城市學校心理健康教育課程設置。
4. 學校心理健康教育缺乏與家庭教育的相互配合 無論學校心理健康教育有多大的發展進步，如果沒有良好的家庭教育與之相配合，都不能真正保障學生的心理健康。家庭教育是孩子良好人格形成的重要保證，家長忽視對孩子心理健康的關注、逃避自身責任其實是很多孩子心理問題產生的根本原因。鑒于以上問題，要真正改變農村心理健康教育的現狀，必須要做到：
（1）進一步加大農村教育資金投入，對心理健康教育設定專項撥款，完善經費監督機制。一方面，改善學校已有設施，力爭每個學校都設立專門的心理健康咨詢室。另一方面，提高農村教師待遇，在農村經濟條件本來就很落后的情況下，只有適當提高農村教師的福利待遇，才能吸引專業人才返鄉執教。
（2）注重對專業心理健康教師的吸納，對已有在職的非專業心理健康教師提供全面的專業培訓。招聘專業出身、具有專業資質的心理健康教師任教，是學校心理健康教育全面展開的根本保證，也是培訓其他非專業兼職心理健康教師的重要途徑。
（3）加大心理健康教育宣傳力度，加強與家庭教育的相互配合。各級教育行政部門和各中小學都應加大心理健康教育的宣傳，不僅要增加學生了解心理健康知識途徑、也要向家長宣傳心理健康教育的意義和作用。以實現學校心理健康教育與家庭教育相輔相成、相互促進，實現全社會共同關注中小學生心理健康教育問題的最終目標。
關鍵詞：小學生 心理健康現狀 成因和對策
小學生健康的心理狀態應該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心”。然而，面對急劇變化和迅猛發展的現代社會，直面越演越烈的“應試教育”下放權，小學生的心理健康現狀堪為人憂。
通過平時觀察、走訪調查、量表測試等，就小學生心理健康現狀及預防策略簡述如下。
一、學生心理健康現狀
1.冷漠、孤僻
30%～40%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。
2.羞怯、膽怯
家中來了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了認識的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。
3.焦慮
面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現輕微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
4.交往情感閉鎖
部分農村小學生存在交往障礙，40%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通；調查表明他們的情感有一定的閉鎖性，進一步分析發現，導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等，這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往，使人不容易接近，也得不到真正的友誼。 轉貼于
5.攻擊性強
15%～25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%～15%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現品行障礙。
二、解決策略
隨著素質教育的全面推進，學生心理健康教育已日益受到重視，并成為當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。通過此次對農村小學生心理健康現狀調查與成因分析，研究和探尋合理的教育對策成為我們的當務之急。
1.構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂
將心理健康教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導。校長、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，即開設心理咨詢室，如“心靈小屋”、“情感驛站”等。
2.根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，進行正面引導
心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，通過對有心理障礙的學生進行及時咨詢指導，矯正訓練，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨練，增強其適應能力和抗挫折能力，維護學生的心理健康。
3.大力加強農村小學心理健康教育師資培訓，培養一批高素質的心理健康師資隊伍
學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙。
4.發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，共同關注學生的內心世界
全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。
中小學心理健康教育現狀調查的結果分析
本次調查采取抽樣問卷調查和組織抽樣學校的相關領導、從事心理健康教育的專(兼)職人員、班主任、學生代表座談的方式進行。共收回調查問卷349份，座談會材料36份，其中經過市(州)或縣、區匯總整理的座談會材料8份。本次問卷調查收回的小學問卷155份(城鎮學校73所、農村學校82所);初中問卷147份(城鎮學校70所、農村學校77所);高中問卷47份(城鎮學校39所、農村學校8所)。問卷統計顯示:開展了心理健康教育的學校319所，占被調查學校的90．4%，其中小學138所，占被調查小學的89．03%，初中137所，占被調查初中的89．03%，高中44所，占被調查高中的93．6%。在被調查的學校中，有專職心理健康教育教師的學校105所，占30．1%，其中小學51所、初中38所、高中16所，分別占32．9%、25．9%、34%，有兼職心理健康教育教師的學校占絕大多數;有62所學校有心理學專業畢業的心理健康教育教師，占被調查學校的17．8%，僅有9人有心理咨詢證書;有288所學校的心理健康教育教師參加過心理健康教育方面的培訓，占被調查學校的82．5%，其中小學、初中、高中分別占88．4%、76．9%和80．9%。從學校開展心理健康教育的主要方式上看:開設心理健康教育課的學校為284所，占81．4%，其中小學、初中、高中分別為135所、126所、23所，分別占87．1%、85．7%、48．9%;通過班隊會活動的學校223所，占63．9%，其中小學、初中、高中分別為105所、85所、33所，分別占67．7%、57．8%、70．2%;開展心理健康教育專題講座的學校192所，占55%，其中小學、初中、高中分別為69所、82所、41所，分別占44．5%、55．8%、87．2%;通過心理咨詢活動的學校211所，占60．5%，其中小學、初中、高中分別為81所、94所、36所，分別占52．3%、63．9%、76．6%;通過其他活動的學校138所，占39．5%，其中小學、初中、高中分別為62所、48所、28所，分別占40%、32．7%、59．6%。這里需要說明的是，絕大多數學校同時采用上述多種方式開展心理健康教育，從排序上看，開設心理健康教育課、班隊會活動、心理咨詢活動是當前我省小學開展心理健康教育的主要方式;開設心理健康教育課、開展心理健康教育專題講座、班隊會活動、心理咨詢活動是當前我省初中開展心理健康教育的主要方式;開展心理健康教育專題講座、心理咨詢活動、班隊會活動、開設心理健康教育課是當前我省高中開展心理健康教育的主要方式。
對學校選用心理健康教育教材的問卷調查結果:選用了心理健康教育教材的學校262所，占75．1%，其中小學、初中、高中分別為133所、98所、31所，分別占85．8%、66．7%、66%;有333所學校認為選用心理健康教育教材是必要的，占被調查學校的95．4%;我省中小學選用的心理健康教育教材的出版單位主要有:長春出版社、東北師大出版社、吉林教育出版社、人民教育出版社、吉林大學出版社、高等教育出版社、北京師范大學出版社、北京燕山出版社等，還有一個縣選用的是縣內自編心理健康教育教材。在對學生心理健康問題現狀的認識上:認為目前中小學生心理問題比較嚴重的學校162所，占46．4%，其中小學、初中、高中分別為36所、89所、37所，分別占23．2%、60．5%、78．7%;認為學生出現心理問題是正常的有318所學校，占91．1%，其中小學、初中、高中分別為150所、126所、42所，分別占96．8%、85．7%、89．4%;認為學生的心理問題能得到解決的有241所學校，占69．1%，其中小學、初中、高中分別為120所、94所、27所，分別占77．4%、63．9%、57．4%;認為學生的心理問題很難得到解決的有107所學校，占30．7%，其中小學、初中、高中分別為35所、52所、20所，分別占22．6%、35．5%、42．6%，還有一所初中學校認為“不好說”。對學生出現心理問題的主要成因問題，從影響大小的排序上看，大多數小學認為家庭教育(結構)的影響、應試教育的影響、社會大環境的影響、學生生理、心理發展階段等是導致學生出現心理問題的主要因素，其中有超過50%的學校認為家庭教育(結構)的影響是排在第一位的;大多數初中認為應試教育的影響、家庭教育(結構)的影響、社會大環境的影響、學生生理心理發展階段等是導致學生出現心理問題的主要因素，其中有超過50%的學校認為應試教育的影響是排在第一位的;大多數高中認為學生生理心理發展階段、應試教育的影響、家庭教育(結構)的影響、社會大環境的影響等是導致學生出現心理問題的主要因素。對學生心理問題主要表現在哪些方面的問題，大多數被調查的學校認為主要表現在心理承受力低、意志薄弱、人際交往障礙、人際關系緊張、厭學、逃學、考試焦慮、閉鎖心理、虛榮心強、親子溝通等方面。
從問卷調查的結果和對小學、初中、高中的對比分析來看，我省的中小學心理健康教育表現出如下幾個特點:一是我省90%以上的中小學開展了心理健康教育，其中高中的比例略高一些，在開展了心理健康教育的學校中有專職的心理健康教育教師的比例偏低，小學37%、初中27．7%、高中38．1%，而兼職的心理健康教育教師的比例偏高，且大多為班主任兼任。二是心理健康教育教師的專業化水平比較低，在被調查的學校中，心理學專業畢業的心理健康教育教師小學24人、初中25人、高中13人，取得心理咨詢證書的心理健康教育教師的人數就更少，小學5人、初中4人。盡管絕大多數學校的心理健康教育教師參加過相關的培訓，小學占88．4%、初中占80．5%、高中占80．8%，但僅靠短期的、非系統的培訓難以達到心理健康教育教師專業化水平的要求。三是學校開展心理健康教育的主要方式是開設心理健康教育課，開展心理健康教育專題講座、班隊會活動、心理咨詢。小學開設心理健康教育課、班隊會活動是主要的心理健康教育方式;初中開設心理健康教育課、心理咨詢、班隊會活動、心理健康教育專題講座是主要的心理健康教育方式;高中心理健康教育專題講座、心理咨詢、班隊會活動心理健康教育課是主要的心理健康教育方式;小學和初中的絕大多數學校都開設心理健康教育課。四是93%以上的學校認為選用心理健康教育教材有必要，選用了心理健康教育教材學校的比例為小學96．4%、初中71．5%、高中70．1%。心理健康教育教材的編寫與出版單位比較雜，據我們了解到的情況，我省中小學現在所選用的教材大多沒有經過審定，而且大多數是通過非正規的渠道發行的，這也是學校在座談中所反映的要解決的問題之一。五是“對學生心理健康問題現狀的認識”這一問題的調查結果應引起高度關注，有相當比例的學校認為學生的心理問題“比較嚴重”、學生的心理問題“很難得到解決”，而且有這樣認識的學校比例呈小學、初中、高中上升的趨勢。認為學生的心理問題“比較嚴重”的小學占23%、初中上升為60．5%、高中達78．7%;認為學生的心理問題“很難得到解決”，小學占22．5%、初中上升為35．5%、高中達42．6%。六是關于“學生出現心理問題的主要成因問題”，從影響大小的排序上看，大多數學校認為家庭教育(結構)的影響、應試教育的影響、社會大環境的影響、學生生理心理發展階段等是導致學生出現心理問題的主要因素，其中小學學段有超過50%的學校認為家庭教育(結構)的影響是排在第一位的，初中學段有50%的學校認為應試教育的影響是排在第一位的。從各學段來看，家庭教育(結構)的影響被公認為是學生出現心理問題的主要成因。#p#分頁標題#e#
座談會結果分析
通過對座談會結果的匯總分析，大多數學校反映我省心理健康教育面臨的主要問題、困惑表現為:心理健康教育課不受重視。行政領導不重視，學校不重視，家長也沒有這個意識，心理健康教育課變成了擺設，上級部門檢查了、有活動了就擺擺樣子，反之就不上。絕大多數學校的心理健康教育課都是為應付檢查準備的“課表課”。心理健康教育師資隊伍建設問題。從座談的結果看，絕大多數學校都反映心理健康教育教師嚴重不足，專職的心理健康教育教師更少，由于學校缺編，不能招聘到專職的心理健康教育教師，兼職心理健康教育教師多數為班主任，工作量又太大，影響正常的心理健康教育工作;心理健康教育師資隊伍建設的另一個問題就是缺少專業師資，絕大多數心理健康教育教師的專業化水平偏低，很多學校的心理健康教育教師是由班主任或從其他學科“改行”擔任的，還有一些不勝任其他學科的教師被安排從事心理健康教育，這些教師不是心理學專業畢業，又沒有接受系統的心理學知識和技能的訓練，或只參加過短期的、不系統的培訓，對新形勢下學生心理的特點、變化和規律等，還沒有足夠的認識和研究，工作缺乏針對性、規范性和科學性，難以保證心理咨詢和心理健康教育的質量。
缺乏適合的心理健康教育的教材。目前大多數學校心理健康教育主要依托于心理健康教育課，但目前尚無真正合適的心理健康教育教材，現在學校使用的幾種版本的心理健康教育教材，大多沒有經過審定，質量無從保證。這種現狀對農村學校來說問題就更大，由于農村的學生和城市的學生在生活環境和教育環境方面的不同，面臨的各種心理問題也有較大差別，比如說對于農村比較普遍的留守兒童的心理發展就是一個較大問題，而與之相關的內容在目前幾種版本的教材中都未有涉及。學校對心理健康教育的投入嚴重不足。教師的培訓提高、學校心理咨詢室的設立、相關的心理健康教育活動等都無法得到保證，很多學校沒有符合標準的心理咨詢室，有的與其他辦公室混在一起，有的僅是一個空房間，難以達到心理咨詢工作的基本要求。社會和家長不重視心理健康教育。多數家長只關注孩子的學習成績，而忽視孩子的心理健康，由于家庭教育(結構)等原因造成的心理問題比較多，單靠心理健康教育教師的力量是很難解決的，應該形成社會、學校、家庭為一體的心理健康教育體系。
加強和改進中小學心理健康教育對策和建議
提高認識，落實責任提高教育行政領導、學校領導、廣大教師以及學生家長對心理健康教育地位和作用的認識，落實相關部門和人員的責任，按照《吉林省貫徹落實＜中小學心理健康教育指導綱要＞實施意見》(以下簡稱《實施意見》)的要求，真正建立“各中小學校要建立在校長領導下、以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。從各個領導層面抓起，全體總動員，糾正心理健康教育實踐中的認識誤區及行為偏差，從根本上改進學校心理素質教育的價值取向，真正從全面推進素質教育、全面提高教育質量的高度來認識和做好心理健康教育工作。加強心理健康教育師資隊伍建設真正落實《實施意見》的要求，“對于城市和條件較好的學校，要配備專職教師;暫時沒有條件的學校也應根據實際需要選拔兼職教師加以培養”。省里要制定中小學心理健康教育專職教師配備和培訓時間表，制定相應的政策，確保各中小學做到配備專業的、專職的心理健康教育教師，擴充專業的心理健康教育師資隊伍，另一方面加大對心理健康教育教師培訓的投入，建立省、市、縣三級培訓機制，在省培計劃實施中盡可能向心理健康教育教師培訓傾斜，將心理健康教育師資培訓工作列入中小學校總體師資培訓重點計劃，并鼓勵從事心理健康教育的教師采取自學、函授等多種形式，提高自身專業理論知識和業務技能，提升心理健康教育教師的專業化水平，造就一支專兼職相結合的高素質的心理健康教育師資隊伍。
近年來，學生的心理健康問題逐年增加，日漸引起了人們的重視。在《國家中長期教育規劃綱要》明確指出：把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。我國農村中小學生心理健康研究在上世紀90年代初始受到關注，部分學者和教育工作者對其進行了一定的研究。包括狀況調查、比較研究、因素研究及教育干預研究等，并且有越來越多的專業課題組投入該項研究。目前研究多以中小學生心理健康狀況調查為主，而把人文研究和實證研究結合的整合研究相對較少，提出教育建議多，研究操作方法少，表明我國農村中小學生心理健康研究實證性少，指導實踐的意義不大。
本次調查的研究對象為甘肅省榆中縣第二中學高中部三個年級的學生。在確定研究課題后，進行了大量的資料搜集的工作。并且與學生、教師及學生的家長進行深度訪談。本次調查的問卷借鑒了由華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》，從學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向這8個方面，了解當地中學生的焦慮狀況。
在調查過程中，可以看到學生存在著較為嚴重的“心理問題”。特別是學習心理問題，包括學習動機不足，表現在缺乏明確的學習目標，學習動機不足，學習成就感較低，學習目標不明確，缺乏適當的引導，欠缺對學習策略的掌握，以及良好習慣的培養。大多數同學都沒有掌握有效地學習策略和學習方法。同時中學生正處在身心迅速發展的時期，他們所面臨的內外壓力普遍增多，適度壓力可以提高個體的動機，促進學習和工作的效率，使個體適應得更好。但當前，不少壓力已超過了他們所能負荷的程度，這些不良后果可能包括身體的癥狀、焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應問題，甚至引發精神癥狀等。通過問卷調查，了解活水中學在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向這8個方面的焦慮水平狀況。
面對學校心理健康教育逐步走向普及的大趨勢和內陸農村中小學心理健康教育的落后現狀，我們根據學生的實際情況進行了心理健康教育的實踐和研究，摸索到了一些對學生進行心理健康教育行之有效的方法、途徑。
一、開設心理輔導課程
心理健康教育活動課是開展心理健康教育最基本的途徑，也是形成心理健康教育氛圍的最基本的因素。農村中學由于交通的不便、信息網絡的閉塞，使中小學生心理健康知識的獲得、心理健康意識的提高、良好心理素質的培養主要依賴于心理健康教育活動課。農村中小學的心理輔導課應堅持以活動課的形式，充分考慮農村少年的心理特點及行為方式，注重學生在學習、生活的心理體驗，而不是純理論的課堂學習形式。在學科教學中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開展班級心理輔導工作，增強了輔導效果，兩者相結合形成一個有機體系，就可以在課堂內營造良好的心理健康教育氛圍，使課堂教學成為心理健康教育的主渠道。
二、重視家庭心理輔導，提高學生家長的心理素質，是學校心理健康教育的重要內容
學生的心理問題多數“源于家庭”，而許多家長缺少心理輔導方面的意識和相關知識，所以對家庭開展心理輔導是學校心理健康教育不可缺少的一部分。為此，應有目的的向家長授課，使困惑的父母了解學生生理、心理發展的規律和不同發展階段的心理特點，了解對孩子進行家庭心理教育的初步方法，給家長一把“成功開啟孩子心靈”的金鑰匙。利用家長學校這塊陣地，定期開設家庭心理輔導講座，讓家長懂得一些心理輔導的原則、方法和溝通技巧，從源頭上去預防心理問題的產生是一項十分有意義的工作。
我國心理健康教育的科研工作起步晚，目前發達地區城市中小學輕由于“天時、地利、人和”等諸多原因，心理健康的調查研究與試驗多以發達地區城市中小學為主，而廣大的農村中小學則成了“被遺忘的角落”，少有人問津。理論與實踐研究的開展中，在借鑒發達地區城市中小學和國外中小學成功經驗的基礎上，立足校本，找準農村中小學心理健康教育工作的重點、難點和突破口，形成農村中小學心理健康教育的新模式、新途徑和新方法，全面構架農村中小學心理健康教育的新體系，從而全面推進農村中小學素質教育的改革與發展。
今后還將力求探索：農村城鎮中小學生的心理特點是什么，有哪些常見的心理問題、心理障礙和心理疾病；如何在自主活動中對學生進行生活心理輔導；如何在自主活動中對學生進行學習心理輔導；如何在自主活動中培養學生良好的人格心理素質；如何在自主活動中讓學生自我開發潛能，同時探索學校心理輔導的自主活動的形式、途徑、方法等，讓學生在自主活動中由學會組織、自我管理到自我體驗、自我教育、自我發展，不斷完善自己的心理品質，自主自動地形成健康的心理素質。
一、農村心理教育現狀情況透析
隨著近年來農村經濟快速發展，在一定程度上造成了精神與物質的不平衡狀態，學生心理偏差出現的比率較高，校園暴力、厭學、早戀等現象較為普遍。近年來，只有重點中學配備了專職心理教師，少數中小學設置了心理課程，極個別學校設置了心理咨詢室。總體上心理專業師資力量薄弱，專業水平有待進一步提高，尚未形成一支具備深厚專業理論基礎和豐富實踐經驗的師資隊伍。
二、改進農村學校心理健康教育的建議
1.注重心理健康教育，設置專門的心理教師
深化教育改革，全面實施素質教育，教師是關鍵和基礎。培養一支心理健康、師德高尚、善于協作的高素質教師隊伍是心理健康教育工作順利開展的前提和基礎。
2.政教處、班主任應具備較高的心理健康教育素養
目前教育形式下，各校的心理健康教育工作開展，主要依賴于政教處和班主任的工作。而實際情況是，政教處和班主任在學生常規管理和紀律衛生等方面幾乎花費了全部精力，能留意到學生心理變化的較少。首先，對班主任進行心理健康教育課的專題培訓，確定開展心理健康教育課的基本模式。其次，充分利用主題班會等形式，調動學生參與熱情，可達到事半功倍的效果。
3.開設心理健康教育課，是學校開展心理健康教育的一條重要途徑
心理健康教育課包括心理訓練、問題辨析、情境設計、心理知識講座等，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。
4.充分利用思想品德課
中小學階段的思想品德課設計，貼近學生生活，許多課程設置與心理密切相關，在當前專職心理教師師資力量不足的情況下，重視培養思想品德課教師，滲透心理理念于教育教學中，對學生的心理健康會產生有益的影響。
5.注重個別咨詢與輔導
開設心理咨詢室進行個別輔導，是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。可在學校設置心語小屋、知心信箱、心理熱線等，給學生提供傾訴和尋求建議的窗口。
6.大力開展心理健康教育宣傳工作，形成良好的心理健康教育氛圍
積極開展心理健康教育課題研究，這是心理健康教育科學、規范開展的有力保證，同時也是總結、推廣心理健康教育經驗的重要手段。注重心理健康成果的挖掘與交流，開展心理健康教育課題研究，進行課題、論文、個案輔導、心理輔導活動課方案、校園心理劇等征集評比活動。訂閱、組織閱讀學習心理健康教育類書籍、刊物，逐步提高學生和教師的心理健康水平。
7.在班級中設立心理委員一職
選擇人際關系良好、樂于與同學交往的同學擔任此職務，及時發現解決學生中的心理偏差和困惑，做好學生與老師溝通的橋梁，調動學生的心理自我成長能力。
8.開展家長的家庭教育、心理知識培訓
父母對孩子成長的影響是巨大的，從某種意義上講，子女是父母的一面鏡子。在孩子綜合能力及人格素質等方面的培養上，家庭承擔著十分重要的任務。積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。與家庭教育積極取得配合，是促進學生心理健康持續穩定發展的重要手段。
關鍵詞：農村初中學生 ；心理健康教育 ；途徑
農村中學長期以來受家長文化素質水平、應試教育、師資水平、辦學條件的限制，對學生的心理健康教育重視不夠。加強農村中學心理健康教育，提高學生的心理素質和心理健康水平，是提升農村素質教育的的重要課題。
一、農村中學心理健康教育存在的現狀是：
（一）很多教育主管部門對心理健康教育認識模糊，在學校教育中不能開設專門有效的心理健康教育課程。評價體系中缺乏對學生心理健康的有效評價。
（二）農村學校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但往往只是一個擺設，沒有起到直接有效的作用。
（三）農村學校缺乏專業的心理教師。
心理健康教育是一項專業性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。農村中學心理健康教育滯后的一個重要原因是師資薄弱。學校從事心理健康教育的教師絕大多數是由非專業人員兼任，缺乏系統的心理學知識和心理咨詢經驗。①以這樣的師資力量來進行心理健康教育，其結果就可想而知。
與此同時，在廣大農村中學里，青少年學生的心理健康狀況卻令人擔憂。學生中出現太多的人際關系不協調，以自我為中心，孤獨自卑、狂妄自負，或意志消沉、或感情脆弱、或情緒不穩定等一系列復雜的心理問題。可以說，在農村中學全面開展心理健康教育已經到了刻不容緩的地步。②
二、構建農村初中學生心理健康教育的途徑：
心理健康教育是一個全面的課題，從教育主管部門到學校，從學校領導到老師、家長乃至學生自己都要有一個清醒的認識。對學生進行心理健康教育，要按照學生的心理特點，從積極的方面引導和幫助，增強學生的適應能力，發展健全的人格。根據對農村中學心理健康教育的現狀分析，我認為可以從以下幾個途徑來實施心理健康教育工作，提高學生的心理健康素質。
（一）教育主管部門高度重視初中學生的心理健康教育，將心理健康教育擺在戰略高度的位置。
根據中學生心理健康教育指導綱要，確定符合農村中學心理健康教育實際的目標和內容。
（二）學校是是實施心理健康教育非常重要的環境。
心理學認為，人的情緒、情感或態度都是環境在個體身上的體現和反映，沒有任何一種心理現象的產生不存在著客觀的原因。③因此一個和諧的環境無疑有助于學生保持心理健康，形成良好的心理品質，并且使可能出現的異常心理現象減少到最小程度。
學校通過校園文化建設，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。要充分利用各種宣傳媒體，如板報、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養初中學生的心理健康意識。
（三）加大心理健康教育的師資培訓力度，提高農村中學的心理健康教育水平。
當前，農村中學極度缺乏專業的心理健康教師，幾乎為零。據調查，當前農村中學從事學校心理健康教育的教師大多數是班主任、政治教師和其他管理人員，而且多數是兼職人員，對心理學知識尤其是心理健康的基本知識缺乏必要的了解和掌握。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規律和要求，嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性，這是開展學校心理健康教育的重大障礙。而心理健康教育又是一個專業性很強的課程，因此提高心理健康教師的理論知識水平是必要保障。④
（四）開展心理輔導和咨詢工作。
學校要積極創造條件，建立心理咨詢室，并通過多種形式幫助學生排解心理困惑，對個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時識別并轉介到專業診治部門。
（五）各學科教學中滲透心理健康教育。
各學科的課堂教學也是心理健康教育的主要途徑。在學科教學中及時適當地滲透心理健康教育，會使學生自覺地接受、主動地接受，達到潤物細無聲的效果。比如在思想品德課中，良好品德修養的形成離不開健康的心理素質，知情意行的和諧統一，才能形成學生健全的人格修養。語文課中優美雋永的散文可以激發學生熱愛人生、熱愛自然、熱愛社會的美好情愫。因此，我們必須重視各學科課堂教學中的育人功能，培養學生和諧統一、健康向上的心理品質。
（六）家長要與老師坦誠相待，保持一致，并形成教育臺力。
建立學校與家庭密切聯系與溝通機制，通過家長學校、家長會、教師家訪等各種形式，加強與學生家長的溝通，發揮家庭的作用，使學校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。家長應經常與班主任及任課教師取得聯系，通過及時的溝通與聯系，使教師也能了解學生的思想行為及其心理原因，同時幫助家長熟悉青少年期學生的生理、心理變化。⑤了解這段時期的教育內容及方法，提倡科學的教育方法，不但能為學生健康成長創造良好的家庭氛圍，而且使家庭教育與學校教育真正實現同步，形成合力，從而實施有效的家庭心理輔導。
農村青少年心理健康問題的普遍存在，既影響著青少年的健康成長，也嚴重影響著我國未來國民的精神面貌和農村整體素質的提高。目前要求加強青春期心理教育的呼聲越來越高，也引起了教育界的高度重視。面對一系列的現實問題，農村中學開展心理健康教育勢在必行，刻不容緩。通過心理健康教育，可以解決中學生存在的普遍心理問題，有助于推進素質教育，提高學校的教育質量。
那么，作為教育工作者的我們，不能單純而孤立地對學生進行政治引導、思想教育、品德培養和知識傳授，還應關注處在青春期的學生其心理發展和心理狀態的變化，并予以主動積極的輔導，幫助學生健康地度過青春期，這樣的教育才能真正深入到每一個學生復雜多變、奇妙無窮的心靈，而教育者才能真正無愧于"靈魂工程師"的稱號。⑥
注釋：
①張世富. 心理學[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1988.
②林崇德，等.學校心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.
③王道俊. 教育學[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1986.
④丁志強. 教育管理心理學[ M] . 沈陽： 遼寧大學出版社， 2001.
⑤湯有國，李林紅.心理學[M].北京：光明日報出版社，2003
⑥張萬興. 中小學心理健康教育原則與方法[ M] . 北京：中央民族大出版社， 2001.
參考文獻：
[1] 張世富. 心理學[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1988.
[2] 林崇德，等.學校心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3] 丁志強. 教育管理心理學[ M] . 沈陽： 遼寧大學出版社， 2001.
[4] 王道俊. 教育學[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1986.
[5] 湯有國，李林紅.心理學[M].北京：光明日報出版社，2003
一、農村青少年心理健康現狀
1.農村青少年心理健康教育現狀堪憂，師資力量嚴重不足。目前農村學校心理健康教育的師資力量不足，開展的工作質量不高，兼職人員多，專職人員少，且大多來源于學校德育工作者、行政管理人員、班主任等。他們對心理學知識、尤其是青少年心理健康教育知識缺乏必要的了解，很難保證心理健康教育工作地有效開展。心理保健和心理素質教育甚至成為學校生活的盲區。
2.家庭因素較大地影響了青少年心理健康。家庭是制造性格的工廠，是啟蒙教育的第一站，是個性社會化的第一步，其重要性不僅體現在現在，而且也關系到將來。但農村青少年來自父母的壓力較大，許多農民外出務工，使得很多青少年不得不由爺爺奶奶照管。這樣，顯然不利于父母與孩子之間的溝通。
3.個性因素影響了青少年心理健康。青少年發揮其主體參與作用，培養其良好個性，有助于形成素質教育新模式。如果他們有了良好的個性發展，有了正確的自我認知，才能助于他們的成長，也為他們的心理健康成長提供了有利條件。
調查數據表明，一半以上的青少年都喜歡把自己放在自己的轄區內，他們性格比較內向，自我認知不足，以致于導致交際面狹小。
4.適應能力較差影響了青少年心理健康。現在農村青少年的社會適應能力差、依賴性強、主觀意識淡薄、交際能力弱。造成此現象的主要原因在于：（1）農村家長的文化程度偏低。強調家長權威，農村青少年往往對家長尤其是父親有強烈的畏懼感；同時，在教育目標方面，強調成績，忽視對青少年綜合素質的培養。（2）農村青少年的性格整體偏于內向，缺乏自信。在與人交往時，喜歡被動跟隨，缺乏主動交往意識。（3）農村環境中，青少年精神文化生活較城鎮青少年匱乏。由于環境的限制，缺少競技活動、培訓、文藝晚會等形式作為溝通的平臺，他們相互間接觸的機會很少，交流中缺乏共同點，嚴重地阻礙了交流溝通。
二、改善農村青少年健康教育現狀的措施與建議
1.社會關注。青少年生活在一個大社會里，社會對青少年的心理健康將有很大影響，比如社會體系是否完善，社會風氣好壞，社會關注力度大小等都會影響到青少年的心理健康問題。
2.學校教育。學校應逐步滲透心理健康教育和心理健康教育思想，使廣大的教師在教育、教學實踐中，逐漸認識到心理健康教育的重要性和實效性，并且對青少年的心理健康的培養實施具體的措施。
3.家庭影響。現在的家長普遍重視學生的身體健康和學習，而忽視了學生的心理健康，家長按時讓學生進行疾病的預防接種，卻很少聽說有哪個農村家長帶孩子去找心理醫生接受定期的心理衛生教育，以預防心理疾病的發生。
4.農村青少年自身改變。農村青少年自身的轉變，會對他們自身的心理健康起著重要的作用。具體來說他們應該做到以下幾點：積極與人交往，克服自卑心理；注重修身養性，培養自己獨特的人格；培養自身的興趣愛好與特長，積極參與學校組織的課外活動；尋找合適的自我心理調試方法。
三、結語
青少年是民族的希望，祖國的未來。他們的心理健康與否，關系到我們民族的整體素質能否提高，關系到國家的成敗與興衰。
一、高中生心理健康現狀
研究者對高中生的心理健康狀況做了大量的調查研究，大多數的調查表明，高中生在心理健康方面有很大的問題。如張秋菊利用心理健康診斷測驗Mental Health Test,（MHT）對河南省5個地區874名高中生進行調查，發現只有19.68%的學生心理健康狀況是好的，77.80%的學生處于中等焦慮水平，有2.52%的學生需要接受重點咨詢 [1]；汪穎利用SCL-90癥狀自評量表對湖北黃石地區500名高中生做了調查，發現有49.6%的高中生存在各種輕度的不良心理反應，有10.8%的高中生存在各種明顯的心理健康問題 [2]；顧建華等（2006年）同樣使用SCL-90癥狀自評量表，對張家港市5091名中學生進行了測查，發現14.28%的學生存在明顯的心理問題 [3]；張楓等（2006年）使用中學生心理健康量表調查了無錫市1215名中學生，結果心理健康異常檢出率達22.14% [4]；劉紅（2006年）用自編的中學生心理健康狀況問卷對貴州省818名中學生進行調查，結果表明有問題的占9.29%~29.47% [5]；侯振成等（2006年）對北京市1379名中學生進行SCL-90測試，結果發現有24.98%的中學生存在輕度不良反應，有6.73%的中學生存在明顯的心理健康問題。[6]
但也有研究者認為高中生的心理健康水平沒有什么問題。如呂若然等利用PHI對北京市不同類型中學生的調查顯示，北京市中學生心理健康狀況總體正常，呈正態性分布，PHI量表各項得分的平均分均低于60分，只有少數學生存在心理偏差或心理障礙 [7]；岳頌華等（2006年）利用心理健康診斷測驗（MHT）對廣州地區1431名中學生做了調查，結果發現青少年心理健康狀況總體上處于中等水平 [8]；葉苑等（2006年）采用SCL-90對西安市的928名中學生進行調查，結果顯示青少年在SCL-90量表的9個因子上平均分均低于3分，認為表明其心理健康的整體狀況基本良好 [9]；張崗英（2006年）運用SCL-90量表對西北地區農村545名中學生進行了調查，結果發現中學生存在一些輕微的心理健康問題，其心理健康水平總的來說是好的。[10] 還有研究者利用元分析的方法考察了這一問題，范會勇等認為，得出中學生心理問題不健康或嚴重的結論是來自比較的常模的不同，如果是以中學生常模為標準，則以往的研究結果顯示中學生心理并非不健康。[11]
不少研究表明，青少年心理健康狀況存在男女生性別差異，女生的心理問題更為突出。在侯振成等人（2006年）的研究中，女生組的SCL-90量表總分及總均分顯著高于男生，在各因子上也是如此；張曉玲等（2004年）采用心理健康診斷測驗，調查了494名初二和高二學生，發現在恐怖傾向分量表上女生檢出率比男生的高。[12]
但也有一些研究沒有發現心理健康方面存在性別差異，甚至有研究指出了相反的結論，即女生的心理健康狀況好于男生。劉萬里（2005年）發現濰坊市青少年學生在10項心理癥狀及其總分上不存在顯著的性別差異 [13]；張靜（2001年）采用中學生心理健康診斷測驗對安慶地區420名高中生進行心理健康調查，發現男女均無顯著性差異。[14] 不過，李彩娜（2005年）的研究發現，在強迫、敵對、偏執和精神病性四個因子上，男生得分顯著高于女生 [15]；呂若然等（2004年）發現女生在軀體化、抑郁、焦慮、病態人格、疑心、脫離現實6個分量表中得分低于男生，心理健康狀況優于男生。
研究者們還研究了其他方面的差異，如牛曉麗（2007年）發現城市學生心理問題檢出率明顯高于農村學生 [16]；呂若然等（2004年）發現北京私立中學學生的心理健康水平要差于普通和重點中學學生的心理健康水平，重點中學的學生又要差于普通中學的學生。
總的看起來，不同研究結果是有較大差異的。在高中生中，無論男女，無論年級，無論哪類學校，都有一部分學生存在不同程度的心理問題乃至心理障礙，但發生的比例有所不同，這應當引起家庭、學校、社會的高度重視。
二、高中生心理健康教育的現狀
目前，心理健康教育在全國范圍內已經展開，各省（市）自治區都頒布了相應的心理健康教育指導文件，制訂了開展工作的規劃，發達地區的高中大多建立了專門的心理咨詢室，配備了兼職或專職的心理輔導教師。
通過十多年的摸索，心理健康教育的途徑豐富了很多，開展最多的形式有心理健康教育課、個別輔導、團體活動、專家講座等。不少學校甚至把心理健康教育作為自己辦學的特色，如浙江武義一中、浙江省諸暨市第二高級中學、遼寧實驗中學，都摸索出了一些值得學習借鑒的做法。華南師范大學教科院的吳發科等人從管理的角度，將中小學的心理健康教育理論與教育實踐、教育內容與管理方式有機結合，探索出中小學心理健康教育的“廣東模式”，取得良好的教育效果。[17]
不少從事教育、心理方面研究的工作者也提出了諸多建議，如呼吁心理健康教育與學科教育相結合，通過政治課、體育課、語文課來提高學生心理健康水平；建議廣泛建立科學完善的心理檔案制度。也有研究者提出要針對高中生的心理特點和現實需要來開展教育活動。
針對高中階段心理健康教育的現狀，研究者也提出了存在的諸多問題，首先，很多學校開展心理健康教育的動機不是要提高學生心理素質，而是應付社會輿論要求，裝點門面，或是為了考出好成績。其次，受制于這些目的，心理健康教育在高中學校各項工作中的地位不高，處于邊緣化的境地，表現為專職人員少，安排時間少，并且得不到保障，這些時間隨時有被借用的情況。再次，學校教師員工的心理健康教育意識不強，一般只要學生的問題不影響到班級的教學，教師很少會主動聯系心理教師。最后，心理健康教育的形式有了，但內容不一定好。對具體教育過程關注不多，評估工作開展不夠，從各學校的宣傳來看，都取得了很好的效果，但實際情況并不令人樂觀。
三、高中生心理健康教育研究的方法
已有研究表明，對高中生心理健康水平的研究多是采用問卷調查法，其中運用最多的包括以下幾種:SCL-90癥狀自評量表、中學生心理健康量表（王極盛編制）、心理健康診斷測驗（MHT，周步成修訂）、心理健康測查表（Psychological Health Inventory，PHI）以及自編問卷等。其中，有60%的研究選用了SCL-90癥狀自評量表作為調查工具。
研究類型上，基本上所有的研究都采用了橫斷研究的類型，即在一個較短的時間內，對某一個或幾個不同年齡組的高中生進行了心理健康調查研究，探討高中生心理健康方面的問題及規律。在測查高中生心理健康現狀的同時，不少研究也對相關原因進行了討論和分析。
四、高中生心理健康教育研究的不足
1．研究工具方面，對高中生心理健康水平的研究絕大多數是以問卷調查為主，鮮有訪談、觀察和個案研究的報告
在研究報告中，很少有詳細報告取樣和施測等詳細過程，問卷得到數據的真實性值得考慮。另外，研究者對高中生的單獨調查還比較少，多是和初中生的調查結果混在一起，而我們知道，初中生和高中生在心理發展階段上有很大的不同。
2．在量表的使用上，研究者普遍存在很大的誤區
首先，量表只能測量它所能測量的東西，每個量表都有它特定的目的和適用條件，如SCL-90主要的功能在于發現心理不健康的人具體是在哪些方面存在問題，而不是區別健康與否 [18]；MHT主要以焦慮為核心，那么一些不以焦慮為癥狀的問題就很難被發現，如人格障礙。單純的以一個量表的分數來區分心理健康與否本身就是不恰當的。其次，不同的研究者由于認識不同，在劃分健康水平的時候所持的標準不全相同，比如同樣是用SCL-90做調查，有的研究者用總分大于160分作為篩選條件，有的按超過2個標準差來區分，有的研究者把因子得分＞2作為有心理問題的一個標準，而有的研究者把因子得分＞3作為篩選條件。相同的量表姑且如此，使用不同量表得出結果的差異可想而知。
3．大范圍的比較研究和縱向研究很少
目前最常見的研究報告都是學校教師對自己學校學生的調查，大范圍的比較研究還沒有。范會勇利用元分析認為中學生的心理健康水平不存在地域的差異。
越來越多的人都在說“現在的孩子心理素質不好”，調查的結果也表明他們的心理素質確實越來越差。以SCL-90為例，均分越來越高，那么高中生的心理健康水平是不是在下降？這一問題需要科學的縱向的比較研究來解決。
4．教育效果的評估研究欠缺
現有心理健康狀況有大量的數據資料，但健康教育的效果只有各學校工作總結式的匯報，唯一可見的公開發表的資料是武漢市第十四中學的課題組做的評估，但評估過程也很不嚴謹。開展和沒開展心理健康教育的學校的學生在心理健康水平上有沒有差異，在高中階段何種形式的教育能取得比較好的效果，是心理健康教育課的形式比較好，還是團體輔導（活動）的形式好，等等，都還沒有具體的研究。
5．心理健康教育的模式還沒形成
盡管諸多學者、很多學校都提出了很多開展心理健康教育的思路和做法，但這些方案不是太籠統，覆蓋面太大，如吳發科等人設計的廣東模式，針對的是整個中小學的心理健康教育，就是帶有很大的個別性，如遼寧實驗中學、山西太行中學的做法。對于高中階段心理健康教育的一般模式沒有研究，對于一般普通高中的心理健康教育工作缺乏具體指導。
五、高中生心理健康教育研究的努力方向
1．利用更豐富的研究手段
除了利用量表測查，可采用觀察、訪談、個案和跨文化比較研究，以豐富對高中生的心理狀態的特點和發展變化規律的認識，以及相關影響因素的作用機制。同時，對常用量表要及時更新修訂其常模，并且在量表的使用和解釋時再謹慎一些。
2．加強具體心理健康教育措施效果的比較研究
在比較研究的基礎上，提煉總結出有效的并且易行的一般性的教育模式。目前這方面的研究還很不夠，需要研究者進行長時間的教育研究，同時還應注意其研究的規范性和科學性。
綜上所述，我們對高中生的心理健康教育的研究的基礎必須是高中心理健康教育的真實存在，形同虛設的心理健康教育沒辦法研究，也不需要研究。隨著高考制度的逐步改革，高校入學率的不斷提高，高中階段的升學壓力在逐漸減小，希望在這樣有利的環境中，學校和家長能真正意識到心理素質的好壞對于人生的成功與幸福的巨大作用，真正地在教育中有意識地把培養學生的心理素質作為一項重要的教學目標，而不是把心理健康教育看做可有可無的、應急的舉措。
【注：本研究得到山西省教育科學“十一五”規劃普通高中新課程實驗專項課題的資助，項目編號：GH-08017。】
（作者單位：運城學院，山西 運城，044000）
參考文獻：
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〔摘要〕高中“學生發展指導”制度的出臺為我國高中教育帶來了轉型的空間，旨在為高中學生提供有針對性的教育服務。但“學生發
>> 高中物理教學中關注學生發展指導的思考與探索 結合農村高中學生和學校特點進行有針對性的心理健康教育 普通高中人生規劃教育與心理健康教育整合的嘗試 高一學生發展指導的探索與實踐 高中生心理社團在學校心理健康教育中的探索與實踐 高中心理健康教育與研究性學習的整合 高中生心理健康教育與班主任工作的整合研究 教師心理健康與學生發展 高中階段學生心理健康指導策略研究 高中體育對學生心理健康教育探究 學校指導家庭開展心理健康教育的探索 學校教育與中學生心理健康 探討特殊學校學生德育與心理健康教育 學校體育教育與中學生心理健康 信息技術與高校特殊群體學生心理健康教育的整合研究 淺析學生心理健康與思政教育的有效整合 初中生物教學與學生心理健康教育的整合分析 漫談高中英語的素質教育和學生發展 普通高中促進學生發展的個性化教育特色研究 學校心理健康教育與大學生素質教育關系的探討 常見問題解答 當前所在位置：l.
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（作者單位：江蘇省南京市教育科學研究所，南京，210002）
關鍵詞 家校合作 小學生 心理健康 家校合作
近年來，隨著教育資源優化和布局調整，來自農村的小學生，在生活環境比較偏僻，其父母忙著打工掙錢，長期跟隨祖父母或外祖父母生活，得到了百般的疼愛和嬌慣。因此，許多孩子從小就嬌氣、驕傲、以自我為中心……因此，醫“心”、育“心”，培養學生健康的心理品質是教師不容忽視的一項工作。，所以，積極探索家校合作，培養農村小學生良好的心理健康教育，是一項非常必要的工作。
一、保持良好的情緒是小學生心理健康的源泉
小學生在各種活動中，經常產生積極的情感體驗，如高興、快樂、幸福、滿足等可使兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學習任務、參加集體活動的熱情，又能增加其心理健康。在教學活動中要幫助小學生掌握學習內容，使其經常產生成功的喜悅。教師要注意鼓勵兒童克服困難，堅持不懈地追求，使兒童在學習活動中體會成功的歡樂，激發其學習的動機。另外，還要培養小學生控制和調節情緒的能力，可通過讀書、寫日記、交談等方式改變心境，幫助兒童學會一些具體控制方式，可使兒童保持心理平衡，使心理健康發展。
二、環境育人，以良好的教育環境為心理健康教育保駕護航
良好的環境對于小學生健康心理的形成具有重要作用，良好的環境首先需要良好的校風、班風，良好的校風、班風對學生影響是極其深刻的，它能夠以一種潛移默化、春風化雨的力量感染學生，對學生的行為產生一種無形的約束力，從而使學生自覺地接受好的規范和品質。良好的環境還需要有良好的人際關系，包括良好的師生關系和同學關系。師生之間，同學之間平等相處，互敬互愛，互相理解，互相信任，這樣的心理環境可以使學生的心理最大限度的得到發展。教師的潛移默化，也有助學生健康心理的形成。教師是學生行為的一面鏡子，教師的言談舉止，音容笑貌、情感、性格、志趣、愛好都會對學生產生直接的乃至深遠的影響。這就要求我們教師要處處嚴于律己，在培養學生健康心理的同時，重視自身良好的心理品質的培養，用人格的力量去感染學生。良好的環境還需要有豐富的校園文化生活，如：各種各樣的文體比賽、興趣小組、節日聯歡等。讓學生在愉快的活動中感受到生活的美好，從而激發出他們熱愛生活、創造生活，熱愛集體、建設集體的高度熱情。讓他們快樂地健康地成長。
三、樹立學生的自信是心理健康的關鍵所在
自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調動起來，使人在智力、體力、工作和處世能力等各方面的主動性、積極性得到充分發揮。因此有人說，自信是成功的一半。 成人都知道，美好的童年生活令人難忘，小學階段正是“播種”自信“種子”的佳期。為了樹立孩子們的自信心，我常講一些自信相關的故事來鼓勵孩子去想、去做、去表現自己的本領。在老師的精心呵護下，學生的自我意識、自我價值和成功的信心就會像蓓蕾一樣，開出美麗的花，結出豐碩的果。
四、堅強的意志品質是培養學生心理健康的重要手段
培養小學生堅強的意志，首先要針對學生的個體情況，制定出切實可行的目標。一個人對自己人生目標的選擇，應當考慮到它是有社會意義的，是他們經過努力奮斗才能夠達到的。這樣就可以激勵自己在達到目標的過程中，不斷地克服種種困難，磨煉自己的堅強意志。培養學生的堅強意志，要對學生進行挫折教育。農村小學生大都依賴性強，經不起挫折和磨難，一遇到困難，他們脆弱的一面便會顯露出來，這顯然與新時代的要求相差很遠。因此，對小學生進行挫折教育，增強其遭遇挫折的心理準備，是培養其健康心理的重要手段。
五、家校結合是學生心理健康的重要保證
由于農村小學生的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，要通過家長會、家訪、書面與家長交流等方式，讓家長懂得兒童心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解小學生年齡特點，懂得教育孩子的正確方法。使家長了解少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對孩子教育要嚴在當嚴處，愛在細微中，但方法的使用一定要符合兒童心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外我對“問題家庭”（離異家庭、喪偶家庭、留守兒童家庭）的學生更是特別留心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。通過與家長的共同努力，孩子們基本上能意識到家長的溺愛與嬌慣并不是“真愛”。他們個個能以積極向上的心態面對學習、生活……
事實證明，當學生需要關心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生只有在教師和家長“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習和生活中。總之，農村小學生的心理健康問題是關系到他們能否成長為祖國現代化建設合格人才的重大問題。我們必須加強心理健康教育，使其以旺盛的精力和良好的心理素質去迎接新的挑戰。
一、研究山區中職生心理特點的必要性
我校是一所地處貧困山區的中等職業技術學校,山區的人外出打工的居多,這里的孩子大多數是同老人生活或獨自生活,他們是在孤獨無助、缺情少愛的環境中長大的;這里的學生家長的教育理念落后且不太重視教育,許多家長對孩子的要求低,有的家長說:“壓他讀職校,免得他在外面跟人打架。”此外,山區的學生因為見識少,對自己的要求也很低,覺得能識幾個字,能找一份工作夠生活下去就很不錯了。這些學生的學習品質、心理狀況存在不少問題,如厭學、自卑、冷漠、散漫、文化基礎差、組織紀律性差、自律性差、進取意識薄弱等。這樣的心理狀況影響著他們的“學”制約教師的“教”,也關系到學校教學工作的開展,只有了解、掌握了學生的心理特點,我們才能進行正常、高效的教育教學工作,才能保證職業學校學生的成人成才。
二、山區中職生心理特點及原因分析
1.自尊與自卑并存。90%左右的中職生是中考落選者,而且大多數來自農村或特困家庭,他們感覺低人一等,進入職校后他們會人為地把自己封閉起來,沒有上進心,沒有求知欲,得過且過,甚至自暴自棄。他們的自尊心一般都比較強,特別在意別人對自己的看法,強烈希望獲得別人的關注和尊重。
2.理想不明確,信念不堅定。大部分學生來職校是迫于無奈。他們來校后,不知道學什么,志向不明。調查表明,63.41%的學生感到學習目標不明確。有部分學生對自己“該不該讀書”或“讀書有沒有用”不能持肯定態度,有的干脆認為“讀書是浪費時間”,想輟學等。
3.厭學心理普遍與學習意志薄弱。大部分學生不能主動地吸取中考失敗的教訓,在思想上仍沒認識到學習的重要性,不主動學習,對老師布置的學習任務能躲就躲,老師要求稍高一點他們就叫苦連天。
4.偏執和逆反心理嚴重。山區的中職生大多自我意識較強,他們往往把自己的失敗歸因于他人。自己犯了錯誤,卻總是埋怨對方、指責老師、批評學校;稍不如意則對家長、對老師和學校抱有對立和敵視態度。
5.法紀和是非觀念淡薄。山區中職生許多從小就跟祖輩生活在一起,由于祖輩對孩子的溺愛,常規教育的嚴度不夠,導致這些孩子的法紀意識淡薄,自控能力差,是非觀念不強。在校園內盜竊、打架、斗毆等違法行為時有發生;早退、曠課等違反校紀校規現象已成常態;早戀現象也較為普遍;常規禮儀缺乏等。
6.渴望就業與害怕就業。山區貧困,中職生渴望就業、渴望改變現狀,但因他們平時學習不夠努力,沒有作好立足社會的準備,所以往往在越臨近畢業時越害怕,擔心自己一畢業就失業。
三、促進山區中職生心理健康發展的輔導策略
為適應時代之所需,培養思品合格、學識全面、技能突出、身心健康的“復合型”人才,針對我校學生的心理特點,我們通過輔導、教育等方法,及時有效地糾正他們的心理問題。具體輔導策略如下:
1.加強心理健康的指導和教育
(1)學校全面開設心理健康教育課,建立了有專職心理教師的心理輔導室。采用專題講座、團體輔導、個別輔導等方法,有計劃、有步驟地進行心理健康教育。對需要心理咨詢的學生進行具體的學習、生活和擇業就業指導,幫助學生學會情緒管理、改善人際關系、學會感恩、樹立正確的人生觀等。
(2)學科教學中滲透心理健康教育。學校組織全體教師對學生的心理現狀進行討論分析,要求科任教師在了解學生心理狀況的基礎上結合學科內容,將心理健康教育有意識、有目的、有計劃地滲透到各學科教學中去,形成了全員參與心理健康教育的工作機制。
(3)班主任在心理健康教育中起主導作用。學校要求班主任要具有較全面的心理健康教育知識和意識,最大限度地發揮班主任這一角色的作用,真正成為學生的人生導師。班主任利用班會課、下午第七節課有計劃、有目的地進行專題輔導、專題講座、個別輔導,指導學生正確認識自己、確定好自己的人生目標、尋找合理的學習方法等。這對班級建設、學生的健康成長起著立竿見影的作用。
2.加強理想與信念教育。通過職業能力與興趣等測試,指導學生選擇職業方向和制定人生規劃。同時讓學生了解:現實社會充滿機遇和挑戰,要想擁有滿意的工作,要想成就自己的事業,就必須具有優秀的人格和過硬的技能,現在就一定要學好技能學會做人;只有嚴格要求自己、不斷努力,才能成就自我。
3.加強思想品德教育,培養熱愛專業的精神。 學校通過思品課教育和各學科的德育滲透,對學生進行愛國、愛校以及艱苦奮斗、樂于奉獻和良好行為的養成教育,培養學生吃苦耐勞、團結協助、積極進取、樂于奉獻的精神。
4.開展豐富多彩的課外活動。學校由學生自由報名參加,組織和開展了書畫、舞蹈、網頁制作、網絡銷售等第二課堂活動。學生在滿足了自己興趣愛好的同時,也增進了同學之間的了解,培養了學生團結友愛、互幫互助、熱愛集體等良好的心理品質。
5.加強就業與創業指導。幫助學生正確分析就業形勢,選擇正確的就業創業方向,更新就業創業觀念。鼓勵學生“不僅成為求職者,而且逐漸成為工作崗位的創造者”。
6.優化校園環境,創設良好的心理健康教育氛圍。環境育人是我們進行心理健康教育的一大措施。我校不斷優化校園環境,讓每一面墻、每一塊花圃都會“說話”,使學校真正成為學生健康成長的搖籃。近年來,我校在經濟十分緊張的情況下,狠抓校園環境建設。如增加圖書存放量,興建了實訓樓,設立了多媒體教室、舞蹈室、畫室等專用教室,使學生的學習、活動和居住環境得到了根本的改善。
山區中職生的成長環境、學習條件、經濟狀況相對落后,他們的心理水平也相對低下,只有充分認識山區中職生的心理特點及其現狀,才能培養出大批身心健康、專業合格、服務社會的專業技術人才,保證職業教育的持續與和諧發展。(稿件編號:090922005)
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