時間：2023-09-20 16:58:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法律專科論文調(diào)查報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
第一，對學(xué)生而言，按照規(guī)定不得不寫畢業(yè)論文，但是由于主觀和客觀方面的原因，臨界畢業(yè)而且面臨巨大就業(yè)壓力的學(xué)生既無心也無力重視論文質(zhì)量。目前，絕大部分高校都把畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文撰寫安排在最后一個學(xué)期，而這個學(xué)期又是畢業(yè)生找工作的黃金時段。過去這十多年，大學(xué)(大專)畢業(yè)生數(shù)量越來越多，就業(yè)壓力也越來越大。在這個時候從事畢業(yè)論文寫作，難免增加了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，也使得學(xué)生無心專注于論文寫作。其結(jié)果是，學(xué)生對論文采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，隨便找些東西抄抄。這樣的畢業(yè)論文不僅不能提高學(xué)生的理論水平和實踐能力，而且還容易使得學(xué)生養(yǎng)成弄虛作假的不良習(xí)氣以及應(yīng)付了事的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對其走進(jìn)社會和今后的人生產(chǎn)生不利影響。另一方面，這種流于形式的畢業(yè)論文寫作，也分散了學(xué)生參加實習(xí)和找工作的精力，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利影響。
第二，對教師而言，一方面自身的精力和時間有限，另一方面也心知臨界畢業(yè)的學(xué)生不重視論文，即使傾注相當(dāng)?shù)臅r間和精力來指導(dǎo)畢業(yè)論文，最后的結(jié)果仍然不會有顯著的效果。臨近畢業(yè)時，不僅學(xué)生忙，老師也非常忙碌，工作任務(wù)也非常重，既要指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)，又要填報各種各樣的表格。而且通常是一人負(fù)責(zé)多份畢業(yè)論文，指導(dǎo)老師的工作強度非常高。但是，更重要的是，指導(dǎo)教師心里清楚畢業(yè)生對論文的態(tài)度，也同情畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力，也就容易放松對論文的指導(dǎo)。最致命的是，面對一份份敷衍了事的畢業(yè)論文，“讓指導(dǎo)老師覺得付出的根本沒有價值，整個畢業(yè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)老師在‘自編、自導(dǎo)、自演’，所以最后看到就是一張張極度疲憊的臉龐，煩燥敷衍的情緒也隨之產(chǎn)生，整個畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始惡性循環(huán)。”［4］另一方面，由于教師的時間與精力有限，在畢業(yè)論文上的時間和精力增加了，必然要影響畢業(yè)實習(xí)等的指導(dǎo)工作，顧此失彼，最終不僅使老師疲憊不堪，影響教學(xué)質(zhì)量，還背離了高職教育的目標(biāo)。
第三，對許多高職高專學(xué)校而言，各級管理者不是不了解畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，也不是不想解決這個問題。但是，隨著就業(yè)壓力越來越大，政府對高職高專學(xué)校就業(yè)率的考核越來越嚴(yán)，學(xué)校擔(dān)心抓論文質(zhì)量影響畢業(yè)生找工作，影響就業(yè)率，最后也不得不暫時將畢業(yè)論文質(zhì)量放在次要地位。如果就業(yè)率下降，就會影響學(xué)校的招生。這也使得學(xué)校層面缺乏充足的動力去抓論文質(zhì)量。
2高職高專會計畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革之路
第一，根據(jù)我國《高等教育法》的規(guī)定，高等學(xué)歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育，不同層次的學(xué)歷教育具有不同的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以法律的形式確定了下來。對于專科教育，《高等教育法》確定其學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為:專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力。可見，《高等教育法》在專科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中并沒有提及專科教育必須具有研究工作的能力。所以，取消高職高專院校會計專科學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫具有法律依據(jù)。
第二，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，但它的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才，這與普通高等教育中的本科層次和研究生層次的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異。本科教育旨在培養(yǎng)理論知識寬厚、適用領(lǐng)域廣的人才，碩士博士教育的目標(biāo)是培養(yǎng)在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上能做出創(chuàng)造性成果的高級專門人才。高職的培養(yǎng)目標(biāo)重在“技能型人才”，而不是理論創(chuàng)新意識和科研能力的人才。而技能型人才畢業(yè)后往往要到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線，具有很強的實踐性，需要具備其職業(yè)或崗位所必須具備的動手操作能力，而在專業(yè)知識上夠用即可。因此，畢業(yè)論文適合于高等院校本科和研究生教育，但不適合高職教育。［2］高職高專會計專業(yè)是培養(yǎng)各行各業(yè)實務(wù)型會計人才，而不是研究人才。高職高專學(xué)生畢業(yè)后主要去企業(yè)、事業(yè)單位等財務(wù)部門從事基層會計工作，目前這種多少具有研究特點的畢業(yè)論文顯然不符合高職高專會計專科的培養(yǎng)目標(biāo)。
第三，目前這種以“畢業(yè)論文”為核心的高職高專會計畢業(yè)考核形式是從科研導(dǎo)向的本科教育和研究生教育借鑒來的。這實際上是要求科研訓(xùn)練很少的學(xué)生在畢業(yè)時寫出帶有科研特征的畢業(yè)論文，同時又要求這樣的論文要符合高職高專培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這些年來，高職高專教育界會計專科的管理者和教師不是沒有意識到學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的問題，而且也投入了相當(dāng)?shù)臅r間與精力去加強學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)。但仍然不能有效地解決這個問題。在此背景下，筆者以為，如果不跳出“畢業(yè)論文”這種科研導(dǎo)向的畢業(yè)考核形式，無論怎么努力，都難以提高畢業(yè)論文質(zhì)量。如果畢業(yè)論文不能保證基本的質(zhì)量，在畢業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)置畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)是否有必要;當(dāng)論文質(zhì)量的底線和標(biāo)準(zhǔn)越來越低時，畢業(yè)論文是否還能發(fā)揮應(yīng)有的作用，是否還有繼續(xù)存在的必要，這些都是我們的教育管理者應(yīng)該深思的問題。
3改革建議
綜上所述，高職高專會計畢業(yè)論文的撰寫弊大于利。對于高職高專會計畢業(yè)環(huán)節(jié)來說，應(yīng)圍繞高職高專教育的特點以及高職高專會計專科的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇更有利于高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的其他畢業(yè)考核形式來代替畢業(yè)論文。筆者認(rèn)為，應(yīng)以學(xué)生實習(xí)實踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合實習(xí)實踐中的實際問題，擴展實習(xí)實踐報告的內(nèi)容，以實習(xí)實踐報告來取代目前的畢業(yè)論文。這種實習(xí)實踐報告可以是多種形式的，包括:
(1)個案分析。即讓學(xué)生實習(xí)時碰到的一些個案進(jìn)行分析和思考，針對個案展開分析，撰寫應(yīng)用性報告。例如:從事財務(wù)工作所需要的各種能力培養(yǎng)的重要性，包括分析問題和解決問題的能力，溝通能力，團隊合作能力，計算機及軟件應(yīng)用能力，外語能力等等;體會會計職業(yè)道德水平提高的重要性;分析實習(xí)單位內(nèi)部控制制度存在的問題和解決辦法等等。
(2)撰寫實習(xí)單位的財務(wù)分析報告。學(xué)生在掌握實習(xí)單位的材料后，可對該企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量進(jìn)行獨立分析，找出存在的問題，提出解決問題的方法，為企業(yè)決策層提供一份有用的財務(wù)分析報告。
(3)為實習(xí)單位設(shè)計一套會計制度。即以實習(xí)單位的實際工作環(huán)境為背景，運用所學(xué)的知識，對實習(xí)單位的會計、出納等具體工作，進(jìn)行全面或局部的規(guī)劃和安排。如企業(yè)內(nèi)部控制制度，這可以是存貨管理控制制度，貨幣資金管理控制制度，應(yīng)收賬款內(nèi)部控制制度，等等。
(4)撰寫實習(xí)單位專題調(diào)查報告。該報告旨在反映學(xué)生對實習(xí)單位的基本認(rèn)識與判斷，調(diào)查報告應(yīng)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)實習(xí)單位的實際情況進(jìn)行調(diào)研。比如:實習(xí)單位基本概況、戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)、公司治理結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營狀況、產(chǎn)品銷售情況;應(yīng)重點介紹與專業(yè)有關(guān)的會計政策、投資、籌資策略、財務(wù)狀況等，并在此基礎(chǔ)上提出問題，提出改進(jìn)建議。
[關(guān)鍵詞] 高職本科財務(wù)管理專業(yè) 技術(shù)型、應(yīng)用型人才 課程體系
財務(wù)管理專業(yè)在我國發(fā)展歷史很短，多以傳統(tǒng)的學(xué)科教育形式在本科院校出現(xiàn)。學(xué)科教育帶來深厚的理論功底，但崗位技能不強,這給強調(diào)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職教育帶來了契機，卻也引發(fā)我們的思考：社會需要怎樣的財務(wù)管理人才？這樣的人才應(yīng)具備什么樣的素養(yǎng)？怎樣設(shè)置課程才能滿足要求？如何體現(xiàn)職業(yè)教育特征？
一、高職本科財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是教育思想及教育觀念的綜合體現(xiàn)，它涵蓋了專業(yè)設(shè)置、人才定位、教育重心等多方面的內(nèi)容，對課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)起著決定性作用。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，應(yīng)體現(xiàn)如下思想:
1.高職教育的定位
高職本科同一般本科相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)，兼具工程教育和技術(shù)教育并側(cè)重技術(shù)教育的本科層次教育。
2.素質(zhì)教育思想
素質(zhì)教育是我國教育體制改革的方向，包括基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。前者是指學(xué)生作為一個成功的社會人應(yīng)具有的素質(zhì)，后者是指學(xué)生成為財務(wù)管理專業(yè)人員所具備的專業(yè)素質(zhì)。
3.“厚基礎(chǔ)、寬口徑”思想
學(xué)生應(yīng)具有經(jīng)濟、管理和財會理論基礎(chǔ)及相關(guān)學(xué)科的原理性知識，為后續(xù)專業(yè)拓展奠定基礎(chǔ)。
4.時代特征
培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論；掌握財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本原理；具備現(xiàn)代金融環(huán)境下投融資理論和現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境下的會計、稅收知識；熟練運用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟信息處理，能在企事業(yè)單位、證券保險、金融機構(gòu)和政府機關(guān)以及社會中介機構(gòu)從事投融資、會計、財務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。
二、高職本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置
1.理論課程體系
建立高職本科“公共課平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺、柔性專業(yè)方向模塊、職業(yè)技能（資格）證書、綜合素質(zhì)教育模塊”的理論課程體系。以基礎(chǔ)平臺教學(xué)保證本科適應(yīng)性的要求，以專業(yè)模塊教學(xué)發(fā)揮專科針對性的優(yōu)勢，實現(xiàn)高職本科“保本科本色，創(chuàng)高職特色”教育目標(biāo)。
(1)公共課平臺（通識教育模塊）：包括德育、體育、大學(xué)語文、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、信息技術(shù)、法律基礎(chǔ)、主題教育（含軍訓(xùn)）等課程。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，堅定社會主義的信念和愛國主義熱情；具備高等文化程度；具備使用計算機和網(wǎng)絡(luò)尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養(yǎng)成良好的道德規(guī)范，增強法律法規(guī)意識，樹立團結(jié)協(xié)作的合作精神和勤奮進(jìn)取的負(fù)責(zé)態(tài)度，鍛煉吃苦耐勞的堅強意志和健康的體魄，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生教育做好必備的文化基礎(chǔ)及身心素質(zhì)準(zhǔn)備。
(2)學(xué)科基礎(chǔ)課平臺：包括經(jīng)濟學(xué)、基礎(chǔ)會計、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法、貨幣銀行學(xué)等。目的是培養(yǎng)學(xué)生具備財務(wù)、會計和其他經(jīng)濟管理崗位群必備的基礎(chǔ)知識和實踐技能。體現(xiàn)厚實基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Φ男枰ＷC本科適應(yīng)性的要求。
(3)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)主干課程模塊:包括學(xué)科導(dǎo)論、金融市場概論、財務(wù)會計、財務(wù)軟件運用、財務(wù)管理、財務(wù)分析、成本管理、管理會計、資本運作、稅法與納稅會計等。該模塊為學(xué)專業(yè)知識，養(yǎng)成專業(yè)技能的課程模塊，也為學(xué)生后續(xù)拓展奠定知識與技能基礎(chǔ)。
(4)柔性專業(yè)方向模塊[含職業(yè)技能（資格）證書模塊]:包括納稅籌劃、公司治理與內(nèi)部控制、審計、資產(chǎn)評估、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、信用與風(fēng)險管理、商務(wù)英語、相關(guān)職業(yè)資格考試課程輔導(dǎo)等。高職教育與本科教育根本的區(qū)別不在于層次不同而是類別不同，該課程模塊在學(xué)科基礎(chǔ)課平臺及專業(yè)課程模塊的基礎(chǔ)上體現(xiàn)寬口徑、技術(shù)性和以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特征，開設(shè)為限定性選修課程或任意選修課程。
(5)綜合素質(zhì)教育模塊：包括中國近現(xiàn)代史綱要、公共關(guān)系、社交禮儀、辦公自動化、美學(xué)、心理健康、中外文學(xué)名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發(fā)顯性與隱性相結(jié)合的素質(zhì)教育體系，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重點提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2.實踐課程體系
技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高職教育的特征。在課程體系中，實踐性課程是與文化、理論課程既相互關(guān)聯(lián)又平行獨立的另一個子課程體系。我們把高職本科財務(wù)管理專業(yè)的實踐課程分為：
(1)專業(yè)認(rèn)知實習(xí)。學(xué)年暑期由學(xué)校推薦或?qū)W生自選進(jìn)行暑期社會實踐或暑期社會實踐調(diào)查，撰寫論文或調(diào)查報告，收假后進(jìn)行交流和成績評定，加強對專業(yè)的實踐認(rèn)知。
(2)課程實驗、實訓(xùn)。由任課教師隨堂或校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗、實訓(xùn)，提高學(xué)生運用理論知識的能力。
(3)綜合模擬實訓(xùn)。由教師選擇實訓(xùn)教材，在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)，形成學(xué)生對相關(guān)工作實務(wù)的完整認(rèn)知。包括會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)綜合模擬實訓(xùn)、審計業(yè)務(wù)實訓(xùn)、納稅籌劃等。
(4)崗位實訓(xùn)。安排學(xué)生在實訓(xùn)基地的相關(guān)崗位頂崗實習(xí)，強化學(xué)生實踐技能。包括現(xiàn)金業(yè)務(wù)崗位（企業(yè)或銀行出納）、會計崗位、財務(wù)崗位、主管崗位等。
(5)畢業(yè)實習(xí)。學(xué)校推薦或者學(xué)生自薦進(jìn)行就業(yè)前實習(xí)。
每個階段結(jié)束，要求撰寫調(diào)查報告、實習(xí)實訓(xùn)感知、階段性專業(yè)論文，并進(jìn)行交流。
旨在循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能和崗位適應(yīng)能力。
[論文摘要]為增強高職高專“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)的適應(yīng)性，擴大教學(xué)改革的空間，有必要結(jié)合高職高專院校的特點，從教材內(nèi)容的優(yōu)化組合、教學(xué)方法的改革、考評機制的重構(gòu)等三方面推進(jìn) “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革，以提高該課程的教學(xué)成效。
自2005年全國高校思想政治課實施“05方案”以來 ，高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課采用全國統(tǒng)編教材。這部教材具有系統(tǒng)性、完整性、規(guī)范性和理論性等特點，全國通用，對于培養(yǎng)和提高高職高專學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)大有助益。然而，正是其通用性使得在實際教學(xué)中必須進(jìn)一步結(jié)合具體的教學(xué)層次及對象特點，同時也給該課程的教學(xué)改革留下了探索空間。為了更好地推進(jìn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)改革使其切合高職高專學(xué)生的實際，提高教學(xué)成效，柳州師范高等專科學(xué)校就高職高專“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
一、 教材內(nèi)容的優(yōu)化組合
自2006年起 ，我們開始使用教育部編寫的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》統(tǒng)編教材。在教學(xué)過程中，基于現(xiàn)有教材的邏輯結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和教學(xué)基本要求進(jìn)行了一系列優(yōu)化：
1．對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍、增刪和重組，在教學(xué)過程中進(jìn)行詳簡安排，突出重點和難點。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值”，我們重點講“人是什么”“人生為了什么”“怎樣的人生才有意義”；第六章 “培育職業(yè)精神 ，樹立家庭美德”，重點放在“樹立正確的婚戀觀”，而“職業(yè)活動中的道德與法律”“大學(xué)生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)”略講。
2．使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時代性，與時俱進(jìn)。結(jié)合我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化的成果以及學(xué)科的前沿動態(tài)來講授，把“三個代表”重要思想和十七大報告精神引進(jìn)課堂，引進(jìn)學(xué)生的頭腦。
3．聯(lián)系當(dāng)前的熱點難點問題來講授。如何落實科學(xué)發(fā)展觀?如何實現(xiàn)有價值的人生?如何認(rèn)識個人理想與社會理想的關(guān)系?如何加強大學(xué)生的誠信道德建設(shè)?在新時期如何認(rèn)識愛國主義?這些問題引發(fā)了學(xué)生對 自身和社會的思考。
4．注重對學(xué)生行為的引導(dǎo)。注重幫助大學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合上，由“知其然”上升為“知其所以然”，以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實踐價值。
5．增加教學(xué)實踐內(nèi)容。從性質(zhì)上說“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是一門應(yīng)用性和實踐性很強的課程，教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的道德意識、行為自律能力和遵紀(jì)守法的自覺性，而這又必須通過實踐磨煉才能形成。為此 ，除理論講授外，我們從 2007級開始增加教學(xué)實踐內(nèi)容，在 48學(xué)時中，用 16學(xué)時進(jìn)行教學(xué)實踐，即開展社會調(diào)查，讓大學(xué)生接觸社會，拓寬視野。
二、教學(xué)方法的改革
根據(jù)教材內(nèi)容優(yōu)化的總方向，結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的特點，我們確定了教法改革的價值取向：既要利于學(xué)生“內(nèi)化”思想道德原理、法律知識，又要利于溝通實踐環(huán)節(jié)。為此采取了如下改革措施：
1．以案例分析教學(xué)法為主導(dǎo)。所謂案例分析教學(xué)法就是通過對案例的分析，啟發(fā)和幫助學(xué)生對思想道德修養(yǎng)知識與法律知識、法學(xué)原理的理解，從而提高思想道德素質(zhì)，樹立法制觀念增強法律意識。它既是理論聯(lián)系實際的一種方法，又是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的一種形式。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要，從我校教學(xué)資源網(wǎng)站中挑選出典型的、貼近學(xué)生實際的案例展開教學(xué)和討論。
2．吸取建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的合理因素來組織教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是近年來西方流行的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。它提倡教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。為此，在上課前 ，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求 ，給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)查閱相關(guān)資料，在課堂上由教師組織學(xué)生從設(shè)問出發(fā)展開討論、交流，最后得出結(jié)論。
3．自制“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課件，結(jié)合相關(guān)的音像資料，使教學(xué)更加直觀、形象，體現(xiàn)先進(jìn)性。多媒體課件增加了課堂教學(xué)的信息量，增強了知識的科學(xué)性、直觀性和趣味性，寓教于樂，學(xué)生思維更加活躍 ，對理論的理解更深人，使課堂教學(xué)擺脫了抽象、枯燥無味的局面。
4．在實踐教學(xué)的操作方面，制訂出“全程化、序列化”的實踐方案。即圍繞教學(xué)總體目標(biāo)，把實踐教學(xué)融合到理論教學(xué)的過程中，因地制宜，因時制宜 ，確定系列主題展開實踐教學(xué)，從而有效地促進(jìn)高職高專“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的“學(xué)”“用”結(jié)合，“知”“行”相融，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。
三、考評機制的重構(gòu)
如前所述 ，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是養(yǎng)成教育課，本課程考評制度的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以課程教學(xué)目標(biāo)為價值取向，結(jié)合養(yǎng)成教育的特點，注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)和實踐過程的考查。為此，我們改變了 “平時成績 ×30％+期末考試 ×70％”的傳統(tǒng)考評方式 ，于 2007年秋季學(xué)期開始試行 “平時成績 x40％+期末考試 x40％+實踐成績 ×20％”。主要內(nèi)容如下：
1．平時成績。占結(jié)業(yè)成績的40％，主要由三部分組成：(1)El常考察。占結(jié)業(yè)成績的 10％，即滿分值 10分。日常考察是對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間校內(nèi)校外 El常行為的考察。考察依據(jù)以班主任和學(xué)工處提供的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。對違法或違紀(jì)現(xiàn)象的扣分辦法與學(xué)校《學(xué)生手冊》中的有關(guān)規(guī)定相銜接。若行為既無違紀(jì)，也無違法，則記滿分。(2)課堂表現(xiàn)。占結(jié)業(yè)成績的 15％，即滿分值 15分，課堂紀(jì)律和課堂提問各占7．5分。課堂紀(jì)律由任課教師考查，對遲到、早退、上課時看無關(guān)書籍者相應(yīng)進(jìn)行扣分，扣完為止。如無上述現(xiàn)象，則記滿分 7．5分；課堂提問分即時回答和分組討論后回答兩種方式。任課教師針對教材內(nèi)容提出問題或案例，要求學(xué)生 口頭作答。每位學(xué)生以5分為基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生參與發(fā)言的積極性及正確性給予適當(dāng)加分，以7．5分為限。(3)課程作業(yè)。作業(yè)成績以百分制計分 ，占結(jié)業(yè)成績的 15％。作業(yè)次數(shù)按教學(xué)計劃安排，由任課教師結(jié)合授課內(nèi)容布置。學(xué)生經(jīng)過一個星期的思考、閱讀資料形成書面作業(yè)，由任課教師批改、評分，并向?qū)W生公布標(biāo)準(zhǔn)答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。
2．期末考查。這是對學(xué)生課程知識的終結(jié)性和綜合性測評。期末考試采取閉卷筆試，卷面成績以百分制計分，占結(jié)業(yè)成績的40％。客觀題和案例分析題相結(jié)合，融合教材不同章節(jié)的知識點，采取學(xué)校通行的辦法進(jìn)行改卷、統(tǒng)分。
3．實踐成績主要以社會調(diào)查方式進(jìn)行，老師設(shè)計出調(diào)查主題和相應(yīng)的調(diào)查問卷，供學(xué)生參考。要求學(xué)生分組，以組為單位選定主題，自行設(shè)計調(diào)查問卷；每位成員必須調(diào)查 5個以上的對象。共 16課時，由任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排調(diào)查時間，實踐地點不限。每組最終提交一份 2000字以上的調(diào)查報告及原始調(diào)查數(shù)據(jù)和資料。實踐分?jǐn)?shù)占課程總成績的 20％。
四、改革成效與經(jīng)驗體會
通過兩年多的教學(xué)改革，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課取得了較好的教學(xué)效果，同時學(xué)生對任課老師的評價也較高。總結(jié)起來，我們有如下經(jīng)驗體會：(1)施教者要有強烈的社會責(zé)任感。高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程，對各專業(yè)學(xué)生的成長、成才具有根本性影響。因此，施教者應(yīng)當(dāng)以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對待教學(xué)工作，千方百計提高教學(xué)成效。(2)施教者要有“不唯書”、敢于探索的勇氣，才能激活教學(xué)改革思路。現(xiàn)行的全國統(tǒng)編教材具有高度的學(xué)術(shù)權(quán)威性和很強的實踐指導(dǎo)j畝：義。但是，學(xué)術(shù)權(quán)威不等于實踐權(quán)威 ，將學(xué)術(shù)理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中本身就需要具體情況具體分析，否則就容易犯“一刀切”的錯誤。因此，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)改革既要以現(xiàn)行教材為依據(jù)，又不能囿于現(xiàn)行教材。(3)只有切實貫徹理論聯(lián)系實際的基本原則，才能使改革取得好的成效。眾所周知，理論聯(lián)系實際是理論課教學(xué)的基本原則。但是，在既定理論體系下，由于“實際”情況的復(fù)雜性，使得“如何結(jié)合”成為比較難把握的問題。這就需要施教者全面細(xì)致地分析和把握所處的地區(qū)、學(xué)校及專業(yè)學(xué)生的特點，據(jù)此制訂有關(guān)的教學(xué)改革策略和方案。(4)施教者要以自己的人格魅力影響學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以平等、真誠、寬容的姿態(tài)和學(xué)生交流。這樣，才能使學(xué)生“親其師而信其道”，為提高課程改革成效營造良好的人際環(huán)境。
[參考文獻(xiàn)]
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(一)人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)是全面提高大學(xué)生的素質(zhì)和能力人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在知識、能力和素質(zhì)三個方面，人才培養(yǎng)模式改革的重點在于實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，其中人才培養(yǎng)模式改革是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的首要環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)這一轉(zhuǎn)變，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標(biāo)：高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。應(yīng)用型，是指培養(yǎng)人才以適應(yīng)廣大用人單位實際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強化實踐能力和動手能力培養(yǎng)，既注重智育，也重視非智力因素的培養(yǎng)。高素質(zhì)是指培養(yǎng)人才要加強通識教育，強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。創(chuàng)新人才是指培養(yǎng)的人才要比高職高專培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更“寬”、“專”、“交”的知識結(jié)構(gòu)和更強的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)規(guī)格：寬口徑、多方向、復(fù)合型。要做好為地方經(jīng)濟服務(wù)的專業(yè)設(shè)置，遴選優(yōu)勢、強勢專業(yè)，整合優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，并以寬口徑的專業(yè)為基礎(chǔ)，通過設(shè)置多種專業(yè)方向，建立對就業(yè)市場反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機制。要構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)課程體系模塊化以便利于保持人才培養(yǎng)的靈活性和保證教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化以便利于課程與課程組間的相互替換，保證課程結(jié)構(gòu)的機動靈活。培養(yǎng)過程：注重基礎(chǔ)教學(xué)，加強實踐環(huán)節(jié)，實施個性化培養(yǎng)。一是樹立學(xué)生知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，實行按就業(yè)取向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層次教學(xué)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，寬口徑大類培養(yǎng)。二是建構(gòu)保證高層次、高質(zhì)量教學(xué)的管理模式和質(zhì)量保證體系，建立教學(xué)督導(dǎo)隊伍和學(xué)生學(xué)風(fēng)督查隊伍，開展學(xué)生評教、教師相互聽課、教學(xué)質(zhì)量獎評選等活動，形成教學(xué)互動的良好格局。三是建構(gòu)能力知識型教學(xué)模式，如將創(chuàng)新教育滲透于整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)；推行以全面選課制為核心的學(xué)分制；大力實施大學(xué)生科研計劃，積極組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動；組建特色班培養(yǎng)復(fù)合型人才；全面推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，形成多維的交流性教學(xué)途徑等。四是以產(chǎn)學(xué)研合作為龍頭，強化學(xué)生的實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
(二)人才培養(yǎng)模式改革的核心是著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神人才培養(yǎng)模式改革涉及以下工作：人才培養(yǎng)方案改革；人才培養(yǎng)管理體制改革；人才培養(yǎng)方法改革。三項改革要完成以下任務(wù)：全面推行學(xué)分制，降低必修課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐活動，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性試驗和實踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高教師教學(xué)水平和能力，擴大教育教學(xué)資源和渠道，鼓勵學(xué)生跨校選課和學(xué)分互認(rèn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。
(三)人才培養(yǎng)模式改革的主要手段是高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力要大力加強試驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要注重專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時人文社科類專業(yè)不少于總學(xué)時(學(xué)分)的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不少于25%。這項工作要求有三個方面：一是要加強實驗室和實踐、實習(xí)基地的建設(shè)。二是要大力推進(jìn)實驗、實踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革。三是要確保學(xué)生專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的時間和質(zhì)量。
二、會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式改革框架研究
(一)修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)模式我國各高校會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及會計學(xué)方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。這一定位派生出來的課程體系和教學(xué)方法全國趨于一致，自20世紀(jì)九十年代中后期確立以來保持不變，造成了教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)滯后于會計實踐的局面，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足企事業(yè)對應(yīng)用型人才的需要。會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位亟須調(diào)整為“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型、高級應(yīng)用型會計人才”。這一調(diào)整將為會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)分層定位和本科學(xué)生培養(yǎng)模式奠定改革思路。通過市場供給和需求的分層定位，確定會計學(xué)普通本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)定位。會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大致可以劃分為三個層次：學(xué)術(shù)研究型、高級應(yīng)用型和普通應(yīng)用型。我國目前會計培養(yǎng)梯次分為五級：一是中職中專層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計操作崗位的初級會計人員，包括企事業(yè)單位出納員、銀行柜臺出納員、商場收銀員、車間核算員、倉庫核算員等。二是高職高專層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計專業(yè)技術(shù)崗位的中級會計人員，包括企事業(yè)單位的成本核算員、材料核算員、工資核算員、往來結(jié)算員、收入核算員、稅務(wù)核算員等。三是普通本科層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計專業(yè)技術(shù)崗位的高級會計應(yīng)用型人才，包括跨國公司和上市公司等大型企業(yè)的專業(yè)性較強的會計崗位人員、中型企業(yè)會計主管人員、政府和事業(yè)單位核心會計崗位人員直至?xí)嬛鞴苋藛T、會計師事務(wù)所一般審計人員、金融企業(yè)專業(yè)崗位會計人員、中專教師等。四是碩士研究生層次。人才定位是高級會計專門人才，既可以搞科研，又可以應(yīng)用。崗位定位是大型企業(yè)高級財務(wù)管理人才、會計師事務(wù)所高級審計員、高職高專教師、科研院所輔助研究人員。五是博士層次。人才定位于高級研究型會計人才。崗位定位于高等學(xué)校、科研院所教師和科研人才，政府經(jīng)濟管理部門高級管理人員。
根據(jù)目標(biāo)崗位職責(zé)、能力要求，確定會計學(xué)普通本科層次專業(yè)知識和技術(shù)能力定位。中職中專畢業(yè)生的知識和技術(shù)能力要求是：具備基本的會計理論知識，具有熟練的珠算技術(shù)、點鈔技術(shù)、崗位需要的賬務(wù)處理能力等。高職高專畢業(yè)生的知識和技術(shù)能力要求是：具備系統(tǒng)的會計理論知識，熟練掌握會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則和會計制度，具有熟練的賬務(wù)處理技術(shù)和會計信息處理技術(shù)。會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生知識和技術(shù)能力要求是：掌握系統(tǒng)完整的會計學(xué)基本理論、會計準(zhǔn)則，并能夠熟練掌握和運用；具有會計職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力；能夠熟練運用英語把握國內(nèi)外會計發(fā)展最新動態(tài)能力；熟悉大型企業(yè)整個會計核算體系。會計學(xué)專業(yè)碩士研究生知識和技術(shù)能力要求：掌握系統(tǒng)完整的會計學(xué)基本理論、會計準(zhǔn)則基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識；具有會計職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力基礎(chǔ)上，還要具有熟練的財務(wù)分析、預(yù)測和決策能力；能夠熟練運用英語，參與國內(nèi)外會計前沿知識研究的能力；組合協(xié)調(diào)能力和構(gòu)建、改進(jìn)大型企業(yè)整個會計核算體系的能力。會計學(xué)博士的知識和技術(shù)能力要求：具有深厚的會計理論功底；具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識；具有較強的科研能力和較高的外語水平。
普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)將會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生分為學(xué)術(shù)型、高級應(yīng)用型和普通應(yīng)用型三類目標(biāo)加以差別培養(yǎng)，學(xué)術(shù)型主要為攻讀會計學(xué)碩士、博士以及學(xué)術(shù)研究做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，高級應(yīng)用型則主要培養(yǎng)會計專業(yè)高級應(yīng)用型管理人才，普通應(yīng)用型旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)會計工作人員。其中高級應(yīng)用型會計人才是會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個學(xué)校、一個專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。這部分學(xué)生不同于高職高專生的主要區(qū)別在于會計理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應(yīng)當(dāng)具備更大的發(fā)展?jié)摿Α＿@部分學(xué)生不同于研究生的主要特點在于會計專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應(yīng)當(dāng)具備更全面的賬務(wù)處理水平。
(二)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位是全面提高會計學(xué)本科專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力的邏輯起點。在此基礎(chǔ)上，教育體系和課程體系改革是會計學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。我們的思路是構(gòu)建“平臺+模塊”的教學(xué)課程體系。“平臺”課程體系由三個部分組成：即公共基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)課程；“模塊”課程體系由縱、橫兩個緯度、四個職業(yè)教育模塊構(gòu)成，即從縱向上劃分為研究型課程模塊、高級應(yīng)用型課程模塊、普通應(yīng)用型課程模塊。橫向上劃分為財務(wù)會計模塊、財務(wù)管理模塊、會計信息系統(tǒng)模塊、審計模塊。
為了實現(xiàn)這一“平臺+模塊”框架，要做好以下方面的工作：一是學(xué)生分流機制。在學(xué)生入學(xué)以后就要告知學(xué)生本專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整。一般在大學(xué)一年級結(jié)束后就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生意愿、導(dǎo)師指導(dǎo)意見和學(xué)生家長目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)方向，在每個學(xué)期結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進(jìn)行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)，對于達(dá)不到考研目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強制調(diào)整為應(yīng)用型人才；對于達(dá)不到高級應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強制調(diào)整為普通應(yīng)用型人才；對于應(yīng)用型人才目標(biāo)學(xué)生，如果其興趣志向發(fā)生轉(zhuǎn)變，且達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以轉(zhuǎn)為考研目標(biāo)人才培養(yǎng)。二是差別化課程設(shè)置。學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重研究工具掌握和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強高等數(shù)學(xué)和專業(yè)理論課程的教學(xué)比重；應(yīng)用型人才目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)側(cè)重應(yīng)用工具和專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)，實踐教學(xué)比重應(yīng)保證在課時總量的20%以上，要求課堂教學(xué)中重點加強案例教學(xué)比重，實驗室教學(xué)中加強模擬教學(xué)訓(xùn)練，實踐基地教學(xué)中保證實踐活動次數(shù)、時間和質(zhì)量。三是規(guī)模問題。考研目標(biāo)學(xué)生數(shù)量一般應(yīng)當(dāng)略高于全國研究生錄取率；高級應(yīng)用型人才是普通高校本科生的主流，規(guī)模應(yīng)當(dāng)大一些，至少不能低于考研目標(biāo)學(xué)生數(shù)量；普通應(yīng)用型人才一般針對那些理論基礎(chǔ)較差、全方位學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，一般適用于專升本中的部分學(xué)生，規(guī)模視情況而定。四是學(xué)位論文。考研目標(biāo)學(xué)生畢業(yè)論文要求理論性、創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性都必須達(dá)到一定的水平，這部分學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)能夠代表一所高校某一個專業(yè)的最高水平，并爭取有部分學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文；高級應(yīng)用型目標(biāo)人才沒有必要撰寫學(xué)術(shù)化學(xué)位論文，可以采取案例分析、調(diào)查報告、項目設(shè)計等形式，從資料收集、邏輯分析、結(jié)論判斷、實踐效果等方面加以要求；普通應(yīng)用型目標(biāo)人才可以只要求其提供實習(xí)報告或調(diào)查報告，并作出嚴(yán)格的質(zhì)量要求，對于不能達(dá)到要求的學(xué)位論文，不予頒發(fā)學(xué)位證書。五是學(xué)制問題。對于各類學(xué)生，盡量減少公共選修課和專業(yè)必修課課程數(shù)量。只要學(xué)生獲得課程范圍內(nèi)的足夠的學(xué)分即可，一般規(guī)定3～6年為宜。鼓勵學(xué)生選修第二專業(yè)或第二專業(yè)單項課程，學(xué)生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)允許免修、免聽部分課程。特別是對一些學(xué)習(xí)潛力較大、有創(chuàng)新意識的學(xué)生，要實現(xiàn)跨校選修課程。
三、會計學(xué)本科專業(yè)分類培養(yǎng)目標(biāo)課程體系研究
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定會計學(xué)專業(yè)的市場供給和市場需求進(jìn)行分層定位，進(jìn)行市場細(xì)分。市場需求研究各專業(yè)大、中、小型企業(yè)管理崗位、會計崗位和對外貿(mào)易崗位設(shè)置情況，了解每一崗位不同的素質(zhì)和能力要求；市場供給研究本專業(yè)中專、高職、本科、研究生和博士不同層次培養(yǎng)目標(biāo)的不同，從中明確本學(xué)校會計學(xué)本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時還要研究不同地區(qū)、不同層次本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行比較分析，進(jìn)而確定適合自身發(fā)展規(guī)劃與特點、具有自己特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)人才培養(yǎng)規(guī)格的確定本科生不同于高職高專生的主要區(qū)別在于理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應(yīng)當(dāng)具備更大的發(fā)展?jié)摿Γ槐究粕煌谘芯可闹饕攸c在于專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應(yīng)當(dāng)具備更全面的實踐能力。首先從公共層面和具體類型縱向描述，將人才培養(yǎng)規(guī)格分層確定為應(yīng)用型人才、基礎(chǔ)型人才和復(fù)合型人才。然后從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行細(xì)分，要求每一項規(guī)格都有相應(yīng)的課程教育為保證，每一門課程的開設(shè)都要到達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。
(三)人才培養(yǎng)模式的重點教育教學(xué)課程體系設(shè)置。我們構(gòu)建了“平臺+模塊”的教育體系和課程體系。必修課程體系構(gòu)建了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個平臺。基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置旨在掌握基本理論和創(chuàng)新思維能力，為將來從事會計及相關(guān)理論研究奠定基礎(chǔ)，在內(nèi)容上以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，沒有必要細(xì)分方向，留待以后在碩士階段再選擇。專業(yè)基礎(chǔ)課主要應(yīng)當(dāng)加強英語、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的教育，以便為將來從事數(shù)理分析或?qū)嵶C分析奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)會計研究的國際潮流。按照這一思路，基礎(chǔ)型培養(yǎng)目標(biāo)課程體系如(表1)所示。
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)概論；問題；改革；解決方法
引言
電子商務(wù)是經(jīng)濟、技術(shù)、管理、法律諸多學(xué)科知識融會交叉的新興的應(yīng)用型學(xué)科，涉及的內(nèi)容十分廣泛。而《電子商務(wù)概論》課程則是本專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)性、導(dǎo)論性課程，是學(xué)科綜合、文理滲透、理論和實踐應(yīng)用緊密結(jié)合、學(xué)生涉獵面廣、切入點眾多的一門學(xué)科內(nèi)容綜合性課程。
一、電子商務(wù)概論教學(xué)現(xiàn)狀分析
伴隨著電子商務(wù)在國內(nèi)的快速發(fā)展，電子商務(wù)人才緊缺和本專業(yè)畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯，進(jìn)一步印證了高校電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)、理論實踐相分離等一系列問題，畢業(yè)生的能力素養(yǎng)和企業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。鑒于此，教育教學(xué)改革勢在必行。高職教育是一種新型的專科教育模式，高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型、操作型人才，是高級藍(lán)領(lǐng)。新型的教育模式需要我們改變原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，改變沒有相應(yīng)的專用教材和相應(yīng)的新型師資力量的現(xiàn)狀。高職電子商務(wù)概論課程也應(yīng)順應(yīng)發(fā)展要求，對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。電子商務(wù)概論課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是采取課堂面授，模塊化實踐，閉卷筆試考核的方法，學(xué)生所學(xué)的知識大部分集中在理論基礎(chǔ)方面，從而偏離了當(dāng)今電子商務(wù)的主流發(fā)展方向。此種模式對學(xué)生電子商務(wù)思維方式、理念的培養(yǎng)不夠，職業(yè)能力素養(yǎng)鍛煉不到位，實踐教學(xué)和理論教學(xué)貌合神離。課程教學(xué)目前存在的突出問題：
（一）教學(xué)理念落后
“表演式”教學(xué)理念根深蒂固。老師在課堂上既是導(dǎo)演、編劇還是演員，而學(xué)生只是觀眾，試想我們每天都在看電視劇，而又有幾人能夠只通過看電視劇就能成為好的導(dǎo)演、編劇、演員的。老師在三尺講臺上表演的起勁，學(xué)生當(dāng)時也是群情激奮，但是下課后是什么效果呢，大家可想而知。
（二）教學(xué)方法老套
課堂上老師滿堂灌，從頭講到尾，把書本上的內(nèi)容搬到黑板上，學(xué)生沒有多余的思考時間，沒有目的的學(xué)習(xí)；而現(xiàn)代的多媒體教學(xué)也演變成把黑板上的內(nèi)容搬到屏幕上，由原先的照本宣科變成現(xiàn)在的照P宣科，教學(xué)器具變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。
（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊
現(xiàn)在的部分教學(xué)內(nèi)容任然停留在電子商務(wù)發(fā)展初期，電子商務(wù)的模式還是最基本的b2b、b2c、ctc模式，而現(xiàn)實中新的交易模式o2o（online to offline，線上對線下）、b2b2c教學(xué)內(nèi)容中沒有更新；新技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容中也未提及，還是原來最初時期的框架內(nèi)容。
（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱
該課程涉及到大量的新事物和新理念，既抽象又不好理解，學(xué)生普遍感到困惑，也不知從何做起，因此有學(xué)習(xí)興趣起先濃厚，隨后逐漸變冷的現(xiàn)象。教學(xué)過程中理論講授過多，實踐過少，學(xué)生參與的環(huán)節(jié)設(shè)計不多，缺乏理論與實踐的結(jié)合點，學(xué)生只是聽到一些概念性、籠統(tǒng)的知識，雖然也使用過相應(yīng)的模擬軟件來熟悉電子商務(wù)的操作流程，但學(xué)生還不能完全獨立進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，對細(xì)節(jié)的理解不到位，實際解決問題的能力較差，缺乏實戰(zhàn)能力的鍛煉。
（五）缺乏優(yōu)秀的教材
電子商務(wù)整個概念是從國外引入的，盡管目前在國內(nèi)發(fā)展速度超快，但理論研究任然處于摸索起步階段，因此這也影響到我國高校電子商務(wù)教材的編寫水平。目前我國介紹電子商務(wù)的教材大體上可以分為兩大類：一是原版的英文教材，二是國內(nèi)學(xué)者自己編寫的教材。在原版教材中，一般普通大學(xué)生是很難達(dá)到閱讀原文影印版的水平，第二類是國內(nèi)學(xué)者自編的教材，其中很多具有第一類教材的思維定勢，很少有根據(jù)自身情況的創(chuàng)新教程。
二、課程改革思考
（一）內(nèi)化“漸成論”課程觀
“漸成論”課程觀是相對“預(yù)成論”課程觀而言的，“漸成論”的課程觀將職業(yè)教育課程視為類似于“生物基因鏈”的人類職業(yè)行動的“文化覓母鏈”——一種用人類職業(yè)行動歷史結(jié)晶中的“知識結(jié)構(gòu)”、“業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)”、和“職業(yè)道德與企業(yè)倫理結(jié)構(gòu)”等信息編織起來的東西。認(rèn)為“教育過程”就是在必要的教學(xué)環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下，借助于各種教學(xué)技術(shù)與手段，通過教學(xué)活動，將設(shè)計在教材中的人類職業(yè)行動的“知識結(jié)構(gòu)”、“業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)”、和“職業(yè)道德與企業(yè)倫理結(jié)構(gòu)”等信息“轉(zhuǎn)錄”到學(xué)生的頭腦中，并通過全方位的訓(xùn)練與考核環(huán)節(jié)，促成學(xué)生“職業(yè)勝任力”的形成。
（二）規(guī)范教學(xué)行為
首先要備好課。應(yīng)根據(jù)本節(jié)知識結(jié)構(gòu)，搜集材料——梳理材料——編寫教案——制作ppt；其次，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，重點講授的內(nèi)容要做詳實的講義；要求學(xué)生重點閱讀的文獻(xiàn)、文章要提前布置給學(xué)生，因為學(xué)生處于學(xué)習(xí)起步階段，修養(yǎng)不夠，學(xué)生老師知識跨度太大，因此學(xué)生基礎(chǔ)要提高，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，師生才可能互動。
三、課程教學(xué)改革具體措施
通過分析《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，結(jié)合目前國內(nèi)電子商務(wù)的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)筆者的思考提出一些相應(yīng)的改革措施。
（一）更新教學(xué)觀念
表演式教學(xué)觀念不可要，要樹立實踐哲學(xué)理念。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從臺前到幕后，做舞臺場景的搭建者，學(xué)生應(yīng)成為舞臺的主角，既要看還要演、還要編、還要導(dǎo)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法及手段
鑒于本課程實踐性強的特點，在教學(xué)過程中，基本概念、基本原理采用課堂面授，基本技術(shù)采用多媒體演示，典型事件采用案例教學(xué)、學(xué)生小組討論，存在異議的領(lǐng)域采取小組辯論等相結(jié)合的教學(xué)方法和手段，合理利用電子商務(wù)教學(xué)平臺，全方位、立體化實施教學(xué)。
（三）深化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
在進(jìn)行實踐教學(xué)時，先安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實習(xí)，在真實環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)問題，找差距，帶著問題進(jìn)課堂，理論實踐緊密結(jié)合。在整個教學(xué)過程中注重實踐內(nèi)容設(shè)計，并要求學(xué)生每次實踐結(jié)束后必須提交實踐報告，老師進(jìn)行點評，將理論學(xué)習(xí)與實踐感受密切聯(lián)系。積極組織學(xué)生參加大學(xué)生電子商務(wù)領(lǐng)域的大賽、參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，在實戰(zhàn)中加強鍛煉，最終達(dá)到能夠靈活運用所學(xué)知識、獨立分析問題、解決問題，提高實際操作水平、創(chuàng)新能力以及團結(jié)協(xié)作能力。
（四）認(rèn)真做好教材甄選
教材選用原則應(yīng)突出針對性與應(yīng)用性，在理論知識涉及面上要把握好度，做到夠用即可。教材的內(nèi)容應(yīng)按照本門課程所要解決的能力培養(yǎng)目標(biāo)來甄選，選擇高職院校學(xué)生能夠理解、掌握并在今后工作中將能夠應(yīng)用的相關(guān)知識進(jìn)行講解，真正做到夠用即可。
（五）科學(xué)合理的考核方式
科學(xué)合理的考核方式能夠準(zhǔn)確量化出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將學(xué)生的成績評定分成兩部分：①平時成績。平時成績占總評的40%，其構(gòu)成一方面根據(jù)學(xué)生上交的論文和調(diào)查報告的質(zhì)量來評定，由此可以激發(fā)學(xué)生參與論文寫作和項目調(diào)查的積極性；另一方面根據(jù)學(xué)生平時上機實踐作業(yè)的完成質(zhì)量來評定，使學(xué)生重視上機實踐操作，從而更好的掌握課程要點。②考試成績。理論測試以我院建立的《電子商務(wù)概論》的標(biāo)準(zhǔn)化題庫為基準(zhǔn)，隨機抽取考題實施筆試，以檢驗學(xué)生理論內(nèi)容的掌握情況。
編后語：
電子商務(wù)將是21世紀(jì)全球經(jīng)濟增長最快的領(lǐng)域之一，它帶來的經(jīng)濟發(fā)展機遇是人類歷史上幾百年才能遇到的。面對電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，如何提高相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高職學(xué)生的現(xiàn)代商務(wù)知識和技能，向用人單位輸送符合需求的高質(zhì)量、高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，是我們需要認(rèn)真研究和解決的問題。鑒于此，本文對《電子商務(wù)概論》課程的教學(xué)進(jìn)行了深入的分析，在多個環(huán)節(jié)上進(jìn)行革新，并在教學(xué)過程中進(jìn)行實施，已取得了良好的教學(xué)效果。（作者單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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[3]翁朝霞.高職《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)的實踐探討 [J].經(jīng)濟師，2009（07）
一、課程背景和教學(xué)目標(biāo)
高職院校道路與橋梁專業(yè)開設(shè)安全管理這門課程，其宗旨是為培養(yǎng)這些高技能應(yīng)用型人才掌握安全管理的相關(guān)知識，為其將來畢業(yè)走向中直、省直等大中型公路施工企業(yè)中的測量、試驗、施工、檢測等崗位一線工作，并在工作崗位上科學(xué)而有效地組織和使用人力、物力等各種資源，正確而全面地運用計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理手段，對物的不安全因素和人的不安全行為進(jìn)行有效控制，預(yù)防事故發(fā)生，促進(jìn)道路與橋梁工程建設(shè)的健康快速發(fā)展。高職院校開設(shè)安全管理基礎(chǔ)類課程時間已經(jīng)不短，但其包括的內(nèi)容對道路與橋梁專業(yè)針對性不強，尤其是在路橋施工方面遇到的安全管理問題具有其特殊性，必須具備專業(yè)知識與管理理念雙重保障才能做到安全施工與管理。作為高職院校道路與橋梁專業(yè)安全管理類課程，其教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合道路與橋梁的專業(yè)特色，結(jié)合工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)理念，運用案例教學(xué)方式方法搞好安全管理課程的教育教學(xué)活動，使高職學(xué)生能夠真正理解、消化課堂所學(xué)到的施工安全管理知識，成為未來崗位工作一線安全管理+技能型的應(yīng)用復(fù)合人才，在工程實踐中有效預(yù)防和避免企業(yè)和自身施工過程中的安全事故發(fā)生。
二、教學(xué)主要內(nèi)容
總學(xué)時為48學(xué)時，其中：理論26學(xué)時，案例分析22學(xué)時。第一部分講授安全管理的基本知識，計劃2學(xué)時，采用理論授課形式。第二部分講授安全生產(chǎn)管理法規(guī)與制度，計劃10學(xué)時，采用理論與案例相結(jié)合的授課形式，主講：①安全生產(chǎn)法規(guī)；②安全生產(chǎn)責(zé)任制；③安全生產(chǎn)管理體制。第三部分講授事故預(yù)防、控制及應(yīng)急救援預(yù)案，計劃8學(xué)時，采用理論與案例相結(jié)合的授課形式，主講：①安全技術(shù)對策；②安全教育對策；③安全管理對策；④重大危險源的辨識與評價；⑤事故應(yīng)急救援預(yù)案的編制、演練、實例。第四部分講授安全檢查的基本知識，計劃6學(xué)時，采用理論與案例相結(jié)合的授課形式，主講：①安全檢查制度；②工程項目安全檢查；③安全檢查表及實例；④現(xiàn)場管理與急救。第五部分講授事故調(diào)查與處理，計劃10學(xué)時，采用理論與案例相結(jié)合的授課形式，主講：①事故調(diào)查的目的及意義；②事故調(diào)查的準(zhǔn)備；③事故調(diào)查的基本步驟；④典型事故的現(xiàn)場勘查；⑤事故分析與處理；⑥事故調(diào)查報告。第六部分講授勞動保護(hù)，計劃8學(xué)時，采用理論與案例相結(jié)合的授課形式，主講：①工傷保險；②勞動保護(hù)和環(huán)境保護(hù)；③職業(yè)病危害與防治。第七部分為復(fù)習(xí)及考核，計劃4學(xué)時，主要形式為過程考核、實踐考核及期末考試。綜合以上《安全管理基礎(chǔ)與法規(guī)》課程的主要教學(xué)內(nèi)容，不難看出，采用案例教學(xué)法，可以使高職院校道路與橋梁專業(yè)學(xué)生能夠在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)內(nèi)容的需要，采用典型案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、協(xié)作進(jìn)而提高課程學(xué)習(xí)效果。相對于傳統(tǒng)的以“灌輸”為主的教學(xué)方法，案例教學(xué)體現(xiàn)的是互動式、啟發(fā)式的教學(xué)思想，把道路與橋梁施工安全管理過程中的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考分析，加深對安全管理理論知識和法律法規(guī)的理解，提高分析和解決具體問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為將來走向工作崗位樹立正確的安全管理工作作風(fēng)、成為安全管理+技能型的應(yīng)用復(fù)合人才打下堅實的基礎(chǔ)。實踐證明，《安全管理基礎(chǔ)與法規(guī)》課程案例教學(xué)行之有效。
三“、案例”教學(xué)設(shè)計與實踐
《安全管理基礎(chǔ)與法規(guī)》課程案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)按課前備課準(zhǔn)備、課上導(dǎo)入以及動態(tài)評價，可以包括五個方面的內(nèi)容，教師始終是組織者和引導(dǎo)者，居于次要地位；而學(xué)生是參與者和思考者，是主要角色。論文接下來按照一個完整的教學(xué)流程來具體介紹這幾個環(huán)節(jié)的實施安排和遵循原則。1.案例的選擇、編寫和設(shè)計。從《安全管理基礎(chǔ)與法規(guī)》課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理論出發(fā)，收集、篩選、編寫、設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例，并保證其真實性或擬真性。為此應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)與原則：①典型案例，選擇和編寫適合路橋建設(shè)工程中發(fā)生概率高的案例；②知識點涵蓋，設(shè)計與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)度高的道路與橋梁施工安全管理與法規(guī)案例；③案例難易度，將案例改編為適合高職高專學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；④案例長短，滿足教學(xué)學(xué)時要求和課堂教學(xué)時間分配。根據(jù)以上四條原則以第二章安全生產(chǎn)管理法規(guī)與制度第三次課安全生產(chǎn)法規(guī)為例，確定如下案例：“某城市環(huán)路立交橋工程，長1.5km，其中跨越主干道部分采用鋼-混凝土組合梁結(jié)構(gòu)，跨徑47.6m，合同價1500萬。鑒于吊裝的單節(jié)鋼梁重量大，又在城市主干道上施工，承建該工程的施工項目部為此制訂了專項施工方案。”2.案例導(dǎo)入。《安全管理基礎(chǔ)與法規(guī)》課程案例教學(xué)常用的導(dǎo)入方法有兩種：陳訴法和問題法。所謂陳訴法，就是把案例一字不差的展示給學(xué)生，這種展示可以是PPT，也可以是視頻，還可以是以學(xué)生朗讀的方式。很顯然，這樣的方法優(yōu)點是信息量大、內(nèi)容詳實。除視頻案例相對生動以外，整體來看，陳述導(dǎo)入的辦法比較沉悶。與之相對，問題導(dǎo)入法，就是結(jié)合案例分析問題，一步步將案例如同剝繭般展示給學(xué)生。這種方法一方面可以讓學(xué)生帶著問題思考，分析案例情境中的解決辦法，與實際道路與橋梁工程相結(jié)合，幫助學(xué)生解決實際工程安全管理的相關(guān)問題。另一方面，問題導(dǎo)入法的一大優(yōu)點是，基于同類案例通過問題來設(shè)定不同情景，激發(fā)學(xué)生主動思考，找出解決辦法。3.案例導(dǎo)入問題的設(shè)置。最大限度發(fā)揮問題導(dǎo)入法的優(yōu)勢，首先要確定案例導(dǎo)入問題的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此提出案例分析的分析問題。①有針對性，案例導(dǎo)入問題的設(shè)置既要與知識點環(huán)環(huán)相扣，又要具有針對施工安全管理與法規(guī)的啟發(fā)意義；②突出章節(jié)重點，問題不能偏離章節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容；③問題設(shè)定不易過難，提問語言不易過偏，更不要引起歧義；④問題長短以一句話為宜。根據(jù)以上四條原則，針對第二章安全生產(chǎn)管理法規(guī)與制度第三次課安全生產(chǎn)法規(guī)已選定案例為例，設(shè)定問題如：“該工程項目應(yīng)當(dāng)至少配備幾名專職安全生產(chǎn)管理人員？說明理由。”以上案例我們還可以通過變化問題的方式，擴充案例情景內(nèi)容，用在講授第六章勞動保護(hù)第二次課工傷保險時的案例：“某城市環(huán)路立交橋工程，長1.5km，其中……。若在施工過程中，工程項目組甲工人在施工期間忽發(fā)心臟病，即刻被工友送往醫(yī)院，但經(jīng)搶救無效于當(dāng)天死亡。該事故可被認(rèn)定為工傷事故嗎？說明理由。”4.學(xué)生進(jìn)行案例分析與分組討論。全班學(xué)生分為若干小組，以小組為單位對上述案例進(jìn)行分析和討論，每名學(xué)生都要積極參與并發(fā)表自己的觀點，在自己發(fā)言結(jié)束后，要認(rèn)真聽取他人的見解，汲取他人的新觀點。小組討論結(jié)束后形成統(tǒng)一的意見或認(rèn)識，并指派代表向全班對案例作分析、闡述觀點、作小結(jié)發(fā)言。需要注意的是，教師要及時組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，把握討論方向，避免偏題。教師在討論過程的始終都不能直接表露自己的觀點，以免對學(xué)生的獨立思考造成干擾。當(dāng)學(xué)生的觀點不一致時，可展開討論；當(dāng)學(xué)生的分析判斷有誤時，教師可采取間接提問的方式，使學(xué)生意識到問題所在，加以修正。例如，在講授第六章“勞動保護(hù)”第二次課“工傷保險”時，學(xué)生根據(jù)案例的具體實際情況展開充分的分析與討論，甚至還可能是辯論。有的學(xué)生認(rèn)為突發(fā)心臟病與勞動無關(guān)，是當(dāng)事人個人身體的問題；而有的同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)算作工傷，因為按照《工傷保險條例》，“在工作時間和工作崗位，突發(fā)疾病死亡或者在48小時之內(nèi)經(jīng)搶救無效死亡的視同工傷。”5.案例點評和知識點總結(jié)。這一環(huán)節(jié)是對案例導(dǎo)入、問答互動環(huán)節(jié)、學(xué)生案例分析與分組討論環(huán)節(jié)以及專業(yè)知識的經(jīng)驗性總結(jié)和歸納。案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)本次討論。總結(jié)理清案例討論的思路、討論的重點難點和主要問題，達(dá)到熟練應(yīng)用道路與橋梁工程安全管理及法規(guī)解決工程實踐問題的目的。教師對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時進(jìn)行評定和考核，完善對這門課的學(xué)生成績評定方式，在平時成績過程管理與考核中重點加以體現(xiàn)、記錄在案。采用這種平時成績實行動態(tài)管理和過程考核，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、法規(guī)知識點和安全管理基礎(chǔ)知識點的掌握和運用情況進(jìn)行考核評定。
四、案例教學(xué)評價
《安全管理基礎(chǔ)與法規(guī)》課程案例教學(xué)，是教學(xué)雙方所作努力的集中體現(xiàn)，是一種互動式教學(xué)的探索過程，是需要師生相互配合才能予以完成的，因此對教師和學(xué)生的要求都很高。為突出理論聯(lián)系實際，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重啟發(fā)式互動案例分析，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行獨立思考，徹底改變過去課堂上死啃書本的傳統(tǒng)方式，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和計算機輔助教學(xué)，加大道路與橋梁工程實踐真實案例情境容量，提高學(xué)生掌握道路與橋梁工程安全管理與法規(guī)知識的應(yīng)用能力。
作者：王光遠(yuǎn) 單位：遼寧省交通高等專科學(xué)校
關(guān)鍵詞:電子商務(wù);串并結(jié)合;教學(xué)模式
電子商務(wù)是21世紀(jì)最有前景的商務(wù)模式,近年來已有近1/3的國際貿(mào)易通過電子商務(wù)形式完成。為適應(yīng)市場需求,許多大中專院校先后開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)或相關(guān)專業(yè),目前我國每年培養(yǎng)出近萬名電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生,但電子商務(wù)人才定位不清、培養(yǎng)滯后、學(xué)生普遍缺乏實踐能力,已成為我國發(fā)展電子商務(wù)面臨的最根本、最緊迫的問題。浙江省政府2007年5月的《關(guān)于促進(jìn)高等教育發(fā)展的若干意見》指出,“‘十一五’期間,重點建設(shè)電子通信、新材料、生物醫(yī)藥、數(shù)控技術(shù)、電子商務(wù)、動漫、軟件技術(shù)、金融保險、現(xiàn)代物流、工業(yè)設(shè)計10大類緊缺急需人才培養(yǎng)基地”[1]。如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要、具有一定實踐能力的電子商務(wù)人才已成為國內(nèi)電子商務(wù)教育亟需解決的一個問題。
11電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
1.11.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置
電子商務(wù)專業(yè)人才是掌握現(xiàn)代信息技術(shù),具有管理知識背景和技術(shù)知識背景,通曉現(xiàn)代商貿(mào)理論與實務(wù),并能通過電子方式進(jìn)行商貿(mào)活動的復(fù)合型人才[2]。電子商務(wù)從業(yè)人員一般分為以下幾類(如表1所示),他們的知識結(jié)構(gòu)重點是不同的。
從表1可以看出,計算機及商務(wù)等方面的實踐能力對電子商務(wù)從業(yè)人員來說都是必備的技能,這對電子商務(wù)課程的理論與實踐教學(xué)都提出了新的要求。
目前,國內(nèi)外開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)、方向的院校非常多,通常可分為兩大類:一類將電子商務(wù)專業(yè)設(shè)置在管理類院系,另一類將其設(shè)置在計算機類院系。通過對國內(nèi)各大院校電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置調(diào)查可以看出,無論設(shè)置在管理類還是計算機類,其主干課程都包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)特色課程幾大類[4],專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括計算機、通訊、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟、商務(wù)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、現(xiàn)代管理基礎(chǔ)和電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)等;專業(yè)核心課程主要包括電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子支付與結(jié)算、企業(yè)電子商務(wù)管理、電子商務(wù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、電子商務(wù)安全、物流與供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)法律等;專業(yè)特色課程按照各個學(xué)校開辦該專業(yè)的不同特點和方向,可以針對財務(wù)、金融、證券、國貿(mào)、制造型企業(yè)、流通型企業(yè)、服務(wù)型企業(yè)等不同的行業(yè)領(lǐng)域需求開設(shè)一些相關(guān)的專門課程。
1.21.2目前存在的問題
雖然各高校在電子商務(wù)專業(yè)的課程上注重基礎(chǔ)、把握重點、兼顧特色,但課程教學(xué)普遍存在著以下問題。
1.2.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確
各個高校電子商務(wù)的課程設(shè)置缺乏一定的合理性和系統(tǒng)性,沒有明確把握好電子商務(wù)的市場需求以及電子商務(wù)人才培養(yǎng)的定位,貫穿教學(xué)始終的主線比較單一。
電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“既懂技術(shù)又會管理”,而目前的課程設(shè)置只是將現(xiàn)有的計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與商務(wù)、管理方面的課程簡單揉合在一起,并沒有體現(xiàn)出這些課程知識在電子商務(wù)行業(yè)中的特殊應(yīng)用。這些課程內(nèi)容的堆積反而讓學(xué)生感覺電子商務(wù)沒有任何專業(yè)特色,技術(shù)上比不過計算機,商務(wù)上比不過企業(yè)管理或市場營銷,加上電子商務(wù)專業(yè)通常是文理學(xué)生兼收,學(xué)生思維方式相差很大,有很多學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄,不能完整地學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)有的知識,而學(xué)習(xí)目的不明確,從而也導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的動力。
1.2.2教學(xué)與實踐脫節(jié)
大部分高校的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重電子商務(wù)的原理性、理論性知識,缺少有針對性、實用性的教學(xué)應(yīng)用模板方案,學(xué)生很難在課堂上深入了解電子商務(wù)。雖然有些課程也設(shè)計了配套實驗,但由于課程開設(shè)時間差異較大,各課程的實驗相對獨立,導(dǎo)致學(xué)生對知識的系統(tǒng)性和連貫性把握不夠,有的學(xué)生能順利完成單個課程的實驗,卻不知道這些知識可以用在哪里、如何與已有知識融合等,因此不能牢固掌握這些知識。因為缺乏能夠讓學(xué)生施展才能、活學(xué)活用的平臺,學(xué)生的知識得不到有效積累,導(dǎo)致教學(xué)效果無法保證。
1.2.3高校教學(xué)與社會需求脫節(jié)
社會需要具有實踐能力和實踐經(jīng)驗的人才,為了鍛煉學(xué)生的實踐能力,很多學(xué)校鼓勵學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上開店”類的創(chuàng)業(yè)活動,通過這些活動,學(xué)生一定程度上參與了電子商務(wù)的部分運營過程,實踐能力有所提高,但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對于電子商務(wù)專業(yè)的從業(yè)人員來說,系統(tǒng)實施、網(wǎng)站管理和服務(wù)器維護(hù)等實際操作能力是非常需要的,但學(xué)生在平常的課堂學(xué)習(xí)和課程實驗中,通常不會接觸到這些實際操作,只有進(jìn)行長期的網(wǎng)站實施工作,才能積累這些方面的經(jīng)驗,掌握相關(guān)知識和技能。如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中,通過增加實踐機會掌握一些實用的技術(shù),才是解決問題的有效方法。
22串并結(jié)合的教學(xué)模式
我們目前現(xiàn)有的教學(xué)模式是以“串行”為主的,即在制定教學(xué)方案時,設(shè)置一條專業(yè)人才培養(yǎng)的主線,所有課程圍繞當(dāng)前主線設(shè)置,通常是“基礎(chǔ)課+專業(yè)課”方式,內(nèi)容由淺入深,完成本專業(yè)知識架構(gòu)的搭建。這種方式在傳統(tǒng)專業(yè)單一人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下非常有效,但由于電子商務(wù)專業(yè)的特殊性,在教學(xué)中只有一條主線顯然是不夠的。因此,我們提出采用“串并結(jié)合”的教學(xué)模式,在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中,多條主線并行,而在每一主線上又有由淺入深的過程,通過并行與串行的有機結(jié)合,達(dá)到培養(yǎng)不同類型人才的目的。
2.12.1并行教學(xué)模式
2.1.12.1.1商務(wù)與技術(shù)并行
由于電子商務(wù)專業(yè)人員的應(yīng)用面非常廣,在制定專業(yè)培養(yǎng)方案和計劃時,我們充分考慮社會需求,結(jié)合本校實際情況,為電子商務(wù)專業(yè)設(shè)置了商務(wù)方向和技術(shù)方向,在兩個方向上根據(jù)其知識體系需求設(shè)置相應(yīng)課程,學(xué)生必須在某個方向上修完指定數(shù)量的課程才能獲得該方向的認(rèn)證。
在課程設(shè)置環(huán)節(jié)上,通常采用“必修+選修”的模式,將電子商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置為必修,主要有:Internet與網(wǎng)頁設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、電子商務(wù)概論、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、企業(yè)資源計劃、電子商務(wù)法律等。另外在技術(shù)和商務(wù)方向上分別設(shè)置不同的選修課程,商務(wù)方向上主要有:網(wǎng)絡(luò)營銷、商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、企業(yè)電子商務(wù)管理等;技術(shù)方向上主要有:Web系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計、計算機案例與保密、系統(tǒng)開發(fā)實訓(xùn)、電子商務(wù)案例分析等。在兩個方向上的課程自成體系,滿足本領(lǐng)域的知識需求。
在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上,商務(wù)方向要求學(xué)生以論文形式完成,主題可采用電子商務(wù)應(yīng)用策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷方案分析、電子商務(wù)相關(guān)的調(diào)查報告等;技術(shù)方向要求學(xué)生開發(fā)相對綜合的Web網(wǎng)站或系統(tǒng),并完成系統(tǒng)的設(shè)計報告。
2.1.22.1.2教學(xué)與實踐并行
針對普遍存在的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)與實踐脫節(jié)嚴(yán)重的現(xiàn)象,各高校常采用的實踐方法之一是鼓勵學(xué)生在諸如淘寶網(wǎng)之類的C2C平臺上開網(wǎng)店,這種方法起點低,有利于學(xué)生了解電子商務(wù)運作的過程,但對學(xué)生技術(shù)方面的積累并無益處。另一種采用較多的方法是要求學(xué)生租用虛擬主機,這樣比較容易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,但通常成本較高,且學(xué)生實際參與日常維護(hù)工作的程度有限。為了給學(xué)生提供更加靈活、方便的創(chuàng)業(yè)平臺,我們認(rèn)為學(xué)校可以利用已有的校園網(wǎng)絡(luò),建立以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的一體化實踐平臺,充分利用學(xué)校的服務(wù)器資源,為電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生提供免費的“虛擬主機平臺”,鼓勵他們在該平臺上建設(shè)、維護(hù)和推廣個人網(wǎng)站系統(tǒng),以提高他們的實踐應(yīng)用能力。
為了更有效地管理和整合資源,該系統(tǒng)從功能上可分為門戶網(wǎng)站和學(xué)生個人網(wǎng)站兩部分[5]。
(1) 門戶網(wǎng)站。
系統(tǒng)門戶網(wǎng)站是以電子商務(wù)人才交流為中心的網(wǎng)站系統(tǒng),為本校畢業(yè)生與用人單位提供相互了解、相互溝通的平臺,主要提供電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展信息、電子商務(wù)人才的供求信息和電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的作品展示等內(nèi)容。主要功能模塊如圖1所示。
(2) 學(xué)生個人網(wǎng)站。
系統(tǒng)在服務(wù)器上為每個學(xué)生分配100M左右的網(wǎng)站空間,學(xué)生可以通過FTP方式遠(yuǎn)程管理自己的網(wǎng)站文件,同時應(yīng)用服務(wù)器將學(xué)生的網(wǎng)站文件以虛擬目錄的方式在Web上,用戶在Internet上通過“(學(xué)校URL)/(學(xué)號或用戶名)”的方式進(jìn)行瀏覽。個人網(wǎng)站支持主流的靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)和動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù),可以使用主流的數(shù)據(jù)庫,網(wǎng)站內(nèi)容在法律允許的范圍內(nèi)不作嚴(yán)格限制,網(wǎng)絡(luò)安全方面由也學(xué)生自己負(fù)責(zé)維護(hù)。
個人網(wǎng)站不僅為學(xué)生增加了實踐的機會,同時也成為學(xué)生展示自己才能和水平的平臺。系統(tǒng)為每個個人網(wǎng)站建立網(wǎng)站訪問計數(shù)器,以統(tǒng)計每個網(wǎng)站的訪問量及訪問分布情況,并在系統(tǒng)門戶網(wǎng)站上進(jìn)行統(tǒng)計、排名和向企業(yè)推薦。
通過教學(xué)與實踐,商務(wù)方向的學(xué)生可以更加熟悉電子商務(wù)運作模式,掌握網(wǎng)絡(luò)營銷技巧,對網(wǎng)站實施也會有更多的體會;技術(shù)方向的學(xué)生則可以充分發(fā)揮個人能力,開發(fā)出具有一定規(guī)模和功能的Web應(yīng)用系統(tǒng),同時積累系統(tǒng)實施方面的經(jīng)驗。
2.1.32.1.3教學(xué)與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新并行
電子商務(wù)的最大優(yōu)勢在于低成本和靈活性,因此,在教學(xué)中可采用“先創(chuàng)業(yè)、后畢業(yè)”的人才培養(yǎng)模式:在課堂教學(xué)的同時,積極鼓勵學(xué)生通過大學(xué)生自辦“網(wǎng)上商店”的形式,積極與社會融合,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神和能力,把理論教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐進(jìn)行有機的結(jié)合,學(xué)生從中學(xué)到電子商務(wù)的基本運作等基本技能并豐富了課余活動,鍛煉了學(xué)生的綜合能力。這種方法對營造良好的大學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)的氛圍,對學(xué)生今后開展電子商務(wù)十分有利,是電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)實踐的重要補充。
在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中,為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,可舉辦電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽,并設(shè)立學(xué)生科研創(chuàng)新課題。通過競賽和科研課題,可以鍛煉學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力,并把理論與實踐有效融合,拓寬學(xué)生的知識面,同時學(xué)生對電子商務(wù)的實際應(yīng)用有了更深刻的理解,對自己未來的發(fā)展方向有了更清晰的認(rèn)識。
在專業(yè)培養(yǎng)方案中,為鼓勵學(xué)生從事各項課外創(chuàng)新活動、參與學(xué)科及課外競賽,可設(shè)置創(chuàng)新和實踐學(xué)分,以獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,同時調(diào)動其他學(xué)生的積極性。
2.22.2串行教學(xué)方法
2.2.12.2.1課程設(shè)置的串行
由于電子商務(wù)的專業(yè)課程相對松散,需要考慮知識的連貫性和實踐成果的循序漸進(jìn),因此首先應(yīng)該對專業(yè)課程的開設(shè)學(xué)期進(jìn)行均勻分配,確保每個學(xué)期學(xué)生都有明顯的知識積累;而且應(yīng)在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上適當(dāng)增加承上啟下的內(nèi)容,告訴學(xué)生本課程與前導(dǎo)以及后續(xù)課程之間的關(guān)系。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié),除了原有的實踐教學(xué)任務(wù)外,還需要為每門課程增設(shè)課外實踐大作業(yè),該作業(yè)具有連續(xù)性,利用前述的平臺,在前導(dǎo)課程實踐成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改或完善,以完成知識積累的過程。主要課程的實踐任務(wù)可設(shè)置如表2所示[6]。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我們每學(xué)期設(shè)置了課外實踐作業(yè)的學(xué)分,在學(xué)期末由專業(yè)課老師對學(xué)生的實踐作品進(jìn)行考核,考核指標(biāo)包括現(xiàn)有成果的評價、對原有成果的改進(jìn)、成果的推廣效果(點擊率)等,根據(jù)不同得分給予相應(yīng)的學(xué)分獎勵,同時也向相關(guān)企業(yè)推薦優(yōu)秀作品,為學(xué)生爭取更多的實習(xí)機會。
2.2.22.2.2創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的串行
我們應(yīng)向?qū)W生強調(diào),創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的目的。
盈利不是創(chuàng)業(yè)的最終目的,在創(chuàng)業(yè)過程中積累經(jīng)驗、增長見識才是最重要的。因此,我們鼓勵學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中,積極對現(xiàn)有問題進(jìn)行分析和再思考,綜合運用所掌握的理論知識,提出新的解決方法,從而達(dá)到創(chuàng)新的目的,而如果沒有創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)的支持,創(chuàng)新就沒有了基礎(chǔ),其可行性和預(yù)期效果就失去了說服力。
33結(jié)語
本文針對目前電子商務(wù)專業(yè)課程的特點及現(xiàn)有教學(xué)模式的缺點,通過筆者所在學(xué)校的教學(xué)實踐探索,總結(jié)出了“串并結(jié)合”的教學(xué)模式:在教學(xué)計劃制定中技術(shù)與商務(wù)并行、教學(xué)與實踐并行、學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)/創(chuàng)新并行。該模式對電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)、電子商務(wù)人才的培養(yǎng)都具有積極的作用。該模式同樣也適用于一些非電子商務(wù)專業(yè)。
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Study of the Serial-parallel Combined Teaching Model for E-commerce Professional
CHEN Ming-jing, YAO Jian-rong
(Information School, Zhejiang University of Finance and Economics, Hangzhou 310018, China)
【關(guān)鍵詞】 會計實驗； 會計實驗教學(xué)； 共享資源庫； 開放式會計實驗教學(xué)
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5937（2014）12-0121-07
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提高，對會計人才的要求越來越高。學(xué)校教育對培養(yǎng)人才的要求、人們對會計實驗教學(xué)的認(rèn)識也在不斷發(fā)展變化，時至今日，各方面又非常關(guān)注開放式會計實驗教學(xué)，對其相關(guān)的問題有必要進(jìn)一步探討。
一、培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才，需要創(chuàng)新推進(jìn)開放式會計實驗教學(xué)
（一）培養(yǎng)會計人才“能力為重”，需要創(chuàng)新推進(jìn)開放式會計實驗教學(xué)
隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會各方面對會計人才的要求越來越高，需要具有綜合素質(zhì)和能力強的會計人才，那種全面素質(zhì)較差、能力較弱的會計人才已不能滿足社會用人單位的需要。在教育部的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2001年8月28日）中提出：“進(jìn)一步加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”，并強調(diào)“實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實驗環(huán)節(jié)，保證實驗課的開出率達(dá)到本科教學(xué)合格評估標(biāo)準(zhǔn)，并開出一批新的綜合性、設(shè)計性實驗。”這表明實踐教學(xué)對于本科生（理工科和文科生）的培養(yǎng)是很重要的。在高職院校更重視實踐教學(xué)，2006年11月3日教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中強調(diào)，要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。2006年11月，教育部和財政部正式啟動了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，這項計劃被譽為我國高水平高等職業(yè)院校建設(shè)的“211工程”。國家在“十一五”期間，重點支持100所高水平示范院校建設(shè)。這些院校都極為重視會計實驗（實訓(xùn)）教學(xué)。
我國高等院校在實施全面素質(zhì)教育以“德育為先”的前提下，培養(yǎng)能力強的會計人才是重中之重。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》“戰(zhàn)略主題”中提出對學(xué)生的培養(yǎng)，要“堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。對于培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才來說，能力是一個系統(tǒng)，包括各種具體能力：（1）學(xué)習(xí)能力，如表現(xiàn)為閱讀能力、理解能力、語言能力（包括外語能力）、數(shù)學(xué)能力、計算機能力、寫作能力和表達(dá)能力等；（2）實踐能力，如表現(xiàn)為工作能力、服務(wù)能力、操作能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、社交能力、競爭能力、組織能力和適應(yīng)能力（應(yīng)變能力）等；（3）創(chuàng)新能力，如表現(xiàn)為思維能力、邏輯能力、總結(jié)能力、調(diào)查能力和科研能力等。培養(yǎng)會計人才以“能力為重”，重要途徑之一是創(chuàng)新推進(jìn)開放式會計實驗教學(xué)模式，通過開放式會計實驗教學(xué)不僅培養(yǎng)實踐能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，三種能力相互聯(lián)系、相互交叉、相互促進(jìn)而共同提高。
（二）開放式會計實驗教學(xué)
1.開放式會計實驗教學(xué)的界定
開放式會計實驗教學(xué)是相對封閉式會計實驗教學(xué)而言的。什么是開放式會計實驗教學(xué)，有多種認(rèn)識，例如：（1）開放式會計實驗教學(xué)是指所有實驗資源向?qū)W生開放，讓學(xué)生成為實驗的主體，實現(xiàn)學(xué)生自主的實驗教學(xué)。（2）開放式會計實驗教學(xué)是由學(xué)生自己選定實驗課題，選擇儀器設(shè)備，制訂實驗步驟，自己通過手機或上網(wǎng)預(yù)約并安排做實驗，自己處理和分析實驗結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)的實驗教學(xué)。（3）開放式會計實驗教學(xué)是以學(xué)生為主，學(xué)生可以根據(jù)需要，借助計算機、網(wǎng)絡(luò)等各種工具，對不同類型的實驗進(jìn)行自主選擇，隨時預(yù)約并進(jìn)入實驗角色，實現(xiàn)網(wǎng)上課程輔導(dǎo)，網(wǎng)上答疑討論，網(wǎng)上在線測試的實驗教學(xué)。以上幾種認(rèn)識都突出了開放式會計實驗教學(xué)的特點是學(xué)生的自主性，但需要指出這種自主性不是盲目性，而是有指導(dǎo)和組織的自主參加的實驗教學(xué)。因此可以說，開放式會計實驗教學(xué)是指以學(xué)生為主體，老師為輔助，學(xué)生按照會計培養(yǎng)目標(biāo)和會計實驗教學(xué)計劃，選擇實驗項目（內(nèi)容），選擇計算機、網(wǎng)絡(luò)等各種實驗工具，制訂實驗實施計劃和實驗步驟，利用共享資料，預(yù)約并安排實驗，自己評價（考核）、處理、總結(jié)實驗結(jié)果的實驗教學(xué)。這種認(rèn)識包含開放式會計實驗教學(xué)系統(tǒng)的以下要素：（1）以學(xué)生為主體；（2）老師為輔助；（3）學(xué)生遵照會計培養(yǎng)目標(biāo)和會計實驗教學(xué)計劃；（4）選擇實驗項目（內(nèi)容）；（5）選擇計算機、網(wǎng)絡(luò)等各種實驗工具；（6）制訂實驗實施計劃和實驗步驟；（7）利用共享資料；（8）預(yù)約并安排自行實驗；（9）自己評價（考核）、處理、總結(jié)實驗結(jié)果。開放式會計實驗教學(xué)是會計實驗發(fā)展的必然趨勢，早在2004年，成都理工大學(xué)程夏教授就提出“會計實驗室的社會化、產(chǎn)業(yè)化運作模式”①，要求會計實驗室要面向社會開放，并促進(jìn)會計實驗產(chǎn)業(yè)化。
開放式會計實驗教學(xué)的核心是開放。所謂開放，是指解除封閉式會計實驗教學(xué)條件下的限制，即不利于會計實驗教學(xué)的各種規(guī)定，只有開放才能充分發(fā)揮會計實驗教學(xué)的作用。開放式會計實驗教學(xué)的開放是相對的，開放按其范圍有：對內(nèi)開放式會計實驗教學(xué)，對學(xué)校內(nèi)部其他專業(yè)學(xué)生開放，滿足他們需要會計實驗的要求；對外開放式會計實驗教學(xué)，對需要會計實驗的社會其他院校和相關(guān)單位，對外開放會計實驗教學(xué)。對會計實驗教學(xué)的各要素要通過創(chuàng)新進(jìn)行改革、提升和整合。
2.開放式會計實驗教學(xué)的意義
（1）調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。開放式會計實驗教學(xué)為學(xué)生實驗搭建了良好的平臺，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，經(jīng)預(yù)約安排實驗，在會計實驗過程中，自主地依據(jù)會計培養(yǎng)目標(biāo)和會計實驗教學(xué)計劃，選擇實驗項目，選擇各種實驗工具，按照實驗實施計劃和實驗步驟，利用共享資料，有條不紊地進(jìn)行會計實驗，對實驗結(jié)果自己進(jìn)行考核評價、處理和總結(jié)。通過會計實驗培養(yǎng)自己獨立工作的能力。
（2）提高學(xué)生的實踐能力。開放式會計實驗教學(xué)是強化實踐環(huán)節(jié)的一種有效模式。學(xué)生按照自己制訂的實驗實施計劃和實驗步驟，對模擬企業(yè)的一定時期經(jīng)濟業(yè)務(wù)，依據(jù)會計法規(guī)和企業(yè)會計制度，按照會計核算程序和會計管理要求進(jìn)行會計處理，期末編制會計報告，向有關(guān)方面披露會計信息。在一定理論指導(dǎo)下的會計實驗過程中，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，采取相應(yīng)措施，實時解決問題，積累實踐經(jīng)驗和操作技能，提高實踐能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開放式會計實驗教學(xué)為學(xué)生提供了參與科研和創(chuàng)新的機會。在會計實驗過程中，遇到疑難問題或新問題，要獨立思考，進(jìn)行調(diào)查研究，分析其原因和影響，從實際情況出發(fā)，在會計理論和相關(guān)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)會計法規(guī)的規(guī)定進(jìn)行解決，并可結(jié)合參加各種競賽對專題進(jìn)行深入研究。通過開放式會計實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開放式會計實驗教學(xué)突破了封閉式會計實驗教學(xué)的限制，以開放的理念促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在會計實驗過程中，需要有正確的指導(dǎo)思想和專業(yè)理論指導(dǎo)，要有正確的思想方法和學(xué)風(fēng)、作風(fēng)，要正確處理個人與團隊（集體）的關(guān)系、學(xué)生與教師的關(guān)系。在實驗過程中學(xué)理論、學(xué)政策、學(xué)法規(guī)，規(guī)范個人的行為，正確處理會計事項。通過開放式會計實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立會計精神，學(xué)習(xí)和掌握會計理論與方法，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的會計人才。
（5）提高教師的綜合素質(zhì)。開放式會計實驗教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。對會計實驗教師的要求是全面的：專業(yè)上，要比較熟練地掌握會計專業(yè)“學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三業(yè)實驗，或初級、中級和高級會計實驗；理論上，要熟練地掌握會計專業(yè)理論與方法，熟悉相關(guān)的理論與方法；法規(guī)上，要學(xué)習(xí)和掌握會計法規(guī)和相關(guān)的法規(guī)；能力上，要有更強的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；思想上，要用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生健康成長。
（6）提高教學(xué)資源的使用效率。開放式會計實驗教學(xué)的對內(nèi)和對外開放，擴大了使用范圍，增加了實驗時間，開放綜合性、研究性、設(shè)計性、創(chuàng)新性和畢業(yè)論文設(shè)計等各種實驗，吸引了更多學(xué)生參加會計實驗，實施資源共享，使實驗設(shè)備資源、圖書資源和信息資源等得到充分利用，也能充分地發(fā)揮實驗教師指導(dǎo)和輔導(dǎo)實驗教學(xué)的作用。在會計實驗過程中，要厲行節(jié)約，反對浪費，提高現(xiàn)有實驗設(shè)備的利用率。
二、開放式會計實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
開放式會計實驗教學(xué)是以會計實驗為內(nèi)容，采用開放形式的教與學(xué)的同步活動。為了規(guī)范開放式會計實驗教學(xué)活動，需要選擇確定一種開放式會計實驗教學(xué)模式。開放式會計實驗教學(xué)模式是一種規(guī)范形式，據(jù)以規(guī)范會計實驗，揭示其全過程，是組織和考核會計實驗的標(biāo)準(zhǔn)。選擇哪種會計實驗教學(xué)模式，有多種認(rèn)識，如采用開放式實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，開放式、多層次、模塊化實踐教學(xué)新體系，立體化、開放式、創(chuàng)新型實驗教學(xué)體系，基于ERP的開放式實驗教學(xué)模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)化會計模擬實驗教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)游戲的開放式會計實驗教學(xué)等。筆者認(rèn)為，以上各種認(rèn)識主要強調(diào)了教學(xué)模式的特征，考慮適用的廣泛性采用開放式會計實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式或開放式會計實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。開放式會計實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包括實驗教學(xué)計劃、實驗學(xué)生主體、實驗開放內(nèi)容、實驗共享教學(xué)資源、學(xué)生自主實驗過程、實驗成果考評、實驗教學(xué)組織形式等構(gòu)成要素。
（一）會計實驗教學(xué)計劃
會計實驗教學(xué)計劃亦稱為會計實驗教學(xué)方案，是根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、會計實驗?zāi)康摹媽嶒瀸ο蠛蜁媽嶒瀮?nèi)容所制定的實驗教學(xué)的指導(dǎo)性文件，包括會計實驗培養(yǎng)目標(biāo)、實驗學(xué)生主體、實驗指導(dǎo)教師、實驗時間、實驗開放內(nèi)容、實驗步驟、實驗共享教學(xué)資源、學(xué)生自主實驗過程、實驗成果學(xué)生考評、實驗教學(xué)組織形式等。開放式會計實驗教學(xué)要求：會計理論與實際相結(jié)合，會計與相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，會計實踐與會計研究相結(jié)合，內(nèi)容開放與創(chuàng)新相結(jié)合，學(xué)生自主性與教師輔導(dǎo)性相結(jié)合，合理安排各種教學(xué)活動等。有人誤解，以為開放式會計實驗教學(xué)不需要會計實驗計劃，任學(xué)生個人隨意安排。開放式會計實驗教學(xué)仍需要按會計實驗計劃實施，需要教師輔導(dǎo)，以保證完成會計實驗任務(wù)。
（二）以學(xué)生為實驗主體
開放式會計實驗教學(xué)的核心是以學(xué)生為實驗主體，從被動式實驗轉(zhuǎn)換為主動式實驗，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生實驗的興趣和求知欲望，自覺地積極參加會計實驗，按會計實驗教學(xué)計劃有步驟地進(jìn)行實驗。以學(xué)生為實驗主體，在實驗過程中增強了學(xué)生的自覺性和責(zé)任感，樹立自律觀念，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，自覺地遵守會計實驗規(guī)范，理論聯(lián)系實際，實驗結(jié)合研究與創(chuàng)新，團結(jié)同學(xué)，相互協(xié)調(diào)，相互尊重，按實驗步驟積極認(rèn)真地進(jìn)行實驗。在開放式會計實驗過程中，不是老師放手不管，而是對負(fù)責(zé)組織實驗的老師有更高的要求，改變“抱著學(xué)生走”為“引著學(xué)生走”，在實驗與理論、研究和創(chuàng)新結(jié)合方面，給學(xué)生更多啟發(fā)式的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，組織研究創(chuàng)新型討論活動，促進(jìn)學(xué)生通過實驗在各方面得到提高。
（三）開放實驗內(nèi)容
開放式會計實驗教學(xué)的內(nèi)容，在依據(jù)會計培養(yǎng)目標(biāo)和會計實驗教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，對參與實驗的學(xué)生是開放的。開放實驗內(nèi)容包括：（1）選擇實驗項目，選擇單一會計學(xué)科（如會計原理或財務(wù)會計）實驗、相關(guān)學(xué)科（如會計原理與財務(wù)會計結(jié)合）實驗和綜合性或整體性（會計各種基本學(xué)科）實驗，或初級實驗、中級實驗和高級實驗項目，或會計課程實驗項目和會計專題實驗項目等；（2）選擇實驗類型，選擇驗證性、綜合性和設(shè)計性實驗，或基礎(chǔ)性、提高性和綜合性實驗，或?qū)W業(yè)性、就業(yè)性、創(chuàng)業(yè)性實驗、綜合性實驗；（3）選擇實驗方法，選擇掌握基本操作方法、研究式方法和創(chuàng)新方法；（4）選擇實驗形式，選擇會計實驗現(xiàn)場教學(xué)和會計實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；（5）選擇實驗手段，選擇計算機、網(wǎng)絡(luò)等各種實驗工具；（6）選擇實驗時間，選擇固定（計劃）時間、全天工作作息時間和預(yù)約時間；（7）會計實驗教學(xué)計劃，制定具體的實驗計劃和實驗步驟的實施細(xì)則；（8）自主安排實驗。開放實驗內(nèi)容體現(xiàn)了因材施教原則，以適應(yīng)學(xué)生的能力要求。
（四）共享教學(xué)資源
開放式會計實驗教學(xué)的基礎(chǔ)是具有共享教學(xué)資源。在實施開放式會計實驗教學(xué)的條件下，由于這種會計實驗?zāi)Ｊ降膶W(xué)校內(nèi)部和外部開放，使得會計實驗涉及的實驗內(nèi)容廣泛，相應(yīng)開放式會計實驗教學(xué)平臺要擁有全面、豐富的會計實驗教學(xué)資源。這是實施開放式會計實驗教學(xué)的必要條件，因為會計實驗教學(xué)對內(nèi)對外開放，參與實驗學(xué)生涉及多種專業(yè)，除會計專業(yè)外還可能有其他專業(yè)；參與實驗學(xué)生或人員涉及多方面學(xué)校和單位，有不同類型的普通高校，還可能有職業(yè)院校和社會培訓(xùn)部門的學(xué)生或人員。在這種情況下，需要有共享的會計實驗教學(xué)資源，既有共性的各方面都能采用的教學(xué)資源，也有特色的專項教學(xué)資源可供各方面選擇，這樣才能順利地推進(jìn)開放式會計實驗教學(xué)。
（五）自主實驗過程
開放式會計實驗教學(xué)以學(xué)生為主體，參與實驗的學(xué)生需要依據(jù)自身情況自主制定具體的《會計實驗計劃和實驗步驟實施細(xì)則》，按照選擇的實驗項目、實驗類型、實驗方法、實驗手段、實驗時間自主地安排會計實驗。在實驗過程中，要循序漸進(jìn)、逐步提高，要理論聯(lián)系實際，依據(jù)會計法規(guī)和相關(guān)法規(guī)正確處理會計事項，正確處理各方面的關(guān)系，掌握會計核算和會計管理的基本理論與方法；要采用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，利用會計方法，研究和處理各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)。開放式會計實驗教學(xué)的自主實驗過程，要成為操作過程、學(xué)習(xí)過程、研究與創(chuàng)新過程，才能使參與實驗的學(xué)生，提高實踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
（六）實驗成果考評
在開放式會計實驗教學(xué)的條件下，參與實驗的學(xué)生按照自主制定的《會計實驗計劃和實驗步驟實施細(xì)則》規(guī)定的會計實驗內(nèi)容完成以后，需要學(xué)生自主地考核與評價實驗成果。自主評價實驗成果，要依據(jù)《會計實驗考核與評價辦法》（以下簡稱《評價辦法》）的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行。評價的內(nèi)容包括：（1）會計實驗全部資料，按實驗內(nèi)容分類裝訂成冊，按《評價辦法》計分；（2）會計實驗自測試題答卷，參考共享教學(xué)資源中會計實驗試題答案，按《評價辦法》計分；（3）會計實驗總結(jié)，其內(nèi)容包括實驗內(nèi)容、實驗方法、理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新研究、提出新問題和新認(rèn)識、能力提高和存在問題等，按《評價辦法》計分；按照正確性、理論性、操作性、規(guī)范性和創(chuàng)新性確定三部分的比重，然后計算會計實驗總成績。
（七）對外開放實驗組織形式
開放式會計實驗教學(xué)的對外開放組織形式，按開放區(qū)域分為對內(nèi)開放和對外開放兩種：（1）對內(nèi)開放，是對學(xué)校會計專業(yè)以外其他專業(yè)開放會計實驗教學(xué)。由學(xué)校會計實驗教學(xué)管理部門，根據(jù)各專業(yè)會計實驗的共性要求或基本要求以及各專業(yè)的特殊要求，制訂會計實驗教學(xué)計劃，分別組織會計實驗。（2）對外開放，是對本地其他院校和社會有關(guān)單位的會計專業(yè)學(xué)生、會計人員和相關(guān)學(xué)生和人員開放會計實驗教學(xué)。可以組織學(xué)校會計實驗聯(lián)盟或校企研會計實驗聯(lián)盟，共同組織會計實驗教學(xué)。實際上，社會上的會計咨詢服務(wù)有限公司、會計師事務(wù)所有限公司、企業(yè)咨詢有限公司等組織，已有各種需要實際操作的“會計實務(wù)操作培訓(xùn)班”。這種對外的會計實驗教學(xué)，集中優(yōu)勢會計實驗教學(xué)資源，可以提高會計實驗教學(xué)質(zhì)量，節(jié)約教學(xué)成本，促進(jìn)會計實驗教學(xué)事業(yè)向社會化的方向發(fā)展。
三、建設(shè)開放式會計實驗教學(xué)共享教學(xué)資源庫
（一）建設(shè)開放式會計實驗教學(xué)共享教學(xué)資源庫的必要性
推行開放式會計實驗教學(xué)的基礎(chǔ)是建設(shè)共享教學(xué)資源庫。共享教學(xué)資源庫是通過IT技術(shù)，將高校乃至社會上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有序、有效地集中起來，為學(xué)校和社會各種用戶會計專業(yè)實驗教學(xué)需要提供優(yōu)質(zhì)會計教學(xué)資源服務(wù)的資源庫。
建設(shè)開放式會計實驗教學(xué)共享教學(xué)資源庫是必要的。在教育部的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2001年8月28日）中提出：“學(xué)校的各類實驗室、圖書館要對本科生開放，打破‘學(xué)科壁壘’，加強統(tǒng)籌建設(shè)和科學(xué)管理，實現(xiàn)資源共享，提高使用效率。”同樣，會計實驗室要打破“學(xué)科壁壘”，就是要對本校本科生開放。教育部、財政部（2006年11月26日）在的《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》“創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫”中指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫”，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。
在封閉式會計實驗教學(xué)的條件下，各學(xué)校由于會計實驗教學(xué)投資不夠，使會計實驗教學(xué)資源不足、質(zhì)量不高和使用效率偏低等。隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，適應(yīng)地區(qū)高等學(xué)校的聚集和大學(xué)城的崛起，各學(xué)校之間教學(xué)聯(lián)系密切，為了克服會計實驗教學(xué)資源的不足，節(jié)約會計實驗教學(xué)投資，提高會計實驗資源使用效率，優(yōu)化會計實驗教學(xué)資源質(zhì)量，并為學(xué)生自主會計實驗創(chuàng)造條件，客觀上需要建設(shè)開放式會計實驗共享教學(xué)資源庫。建立會計實驗教學(xué)資源共享庫是能及時地滿足師生會計實驗需求的有效途徑，也是當(dāng)代會計實驗教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。建設(shè)開放式會計實驗教學(xué)共享資源庫，有利于最大范圍集中教學(xué)資源，為實驗教學(xué)提供快捷方便的服務(wù)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大作用，充分調(diào)動學(xué)生和教師的主動性、積極性和創(chuàng)新性，提高會計實驗的現(xiàn)代化水平。
（二）會計實驗教學(xué)共享教學(xué)資源庫的內(nèi)容②
1.共享教學(xué)資源庫的內(nèi)容
（1）共享教學(xué)資源庫的一般內(nèi)容。會計實驗教學(xué)共享教學(xué)資源庫的內(nèi)容是共享教學(xué)資源。共享教學(xué)資源是在一定區(qū)域內(nèi)，打破學(xué)校的界限，對應(yīng)有的會計實驗教學(xué)資源，實行各學(xué)校共享。會計實驗教學(xué)共享教學(xué)資源庫是為有效地開展會計實驗教學(xué)提供各種可被利用的教學(xué)資源。會計實驗教學(xué)資源一般包括用于教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、經(jīng)濟條件、社會條件、制度條件、技術(shù)條件、科研條件、專業(yè)條件和管理條件等。教育部、財政部（2006年11月3日）在的《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》“創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫”中指出：“共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素”。有人認(rèn)為會計實驗教學(xué)資源的具體內(nèi)容，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、用品、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育信息和教育政策等內(nèi)容。
（2）共享教學(xué)資源庫內(nèi)容的分類。為了充分地運用共享的會計實驗教學(xué)資源，需要對各種資源分類。有人提出按會計實驗教學(xué)資源的性質(zhì)，分為公共教學(xué)資源和專業(yè)教學(xué)資源，或分為教學(xué)資料、教學(xué)支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境。在會計實驗教學(xué)中，一般將會計實驗教學(xué)資源分為公共教學(xué)資源和專業(yè)教學(xué)資源，相應(yīng)形成公共教學(xué)資源庫和專業(yè)教學(xué)資源庫。
2.公共教學(xué)資源庫的內(nèi)容
公共教學(xué)資源是適用于各種學(xué)科實驗必須具有基本前提而使用的一般性教學(xué)資源。它包括實驗教學(xué)基本條件和實驗教學(xué)環(huán)境。
（1）實驗教學(xué)基本條件庫。其內(nèi)容包括實驗對象和實驗條件。會計實驗對象，一般以企業(yè)為實驗對象（內(nèi)容），公共教學(xué)資源也就是企業(yè)的基本情況，收集或拍攝各種與會計有關(guān)的影像資料，如企業(yè)全景、各職能機構(gòu)圖示、生產(chǎn)車間、工藝流程、產(chǎn)品特點、行業(yè)資料等；或虛擬工廠、虛擬職能部門、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬產(chǎn)品等。會計實驗條件是具有一定規(guī)模的實驗室，必需的一般實驗設(shè)備、用具和用品，以及社會對人才的需要及其要求、就業(yè)資源等。
（2）實驗教學(xué)環(huán)境庫。實驗教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，依據(jù)會計實驗教學(xué)方案，按照交互性強、使用方便和普遍適用性的要求，主要包括：1）實驗環(huán)境的設(shè)計，有教學(xué)公告板、實驗預(yù)約與管理、實驗資料管理、成績查詢與管理和交互討論區(qū)等。2）實驗活動的設(shè)計，按照一定會計實驗?zāi)Ｊ降膶嶒灢僮鬟^程和相應(yīng)形成的實驗氛圍，反映交互方式的交流及其效果。3）實驗資源的設(shè)計，按照實驗內(nèi)容和要求的實驗資料及其相應(yīng)的實驗條件。
3.專業(yè)教學(xué)資源庫的內(nèi)容
專業(yè)教學(xué)資源是適用于會計專業(yè)實驗在公共教學(xué)的基礎(chǔ)上而使用的教學(xué)資源。它包括以下各種教學(xué)資源庫的內(nèi)容：
（1）會計實驗教學(xué)計劃（教學(xué)方案）庫。主要是會計專業(yè)教學(xué)計劃，會計專業(yè)會計實驗教學(xué)計劃，各種會計實驗教學(xué)計劃及其實驗?zāi)繕?biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)，本校會計實驗教學(xué)計劃外其他院校會計實驗教學(xué)計劃等。
（2）實驗課程（教材）庫。一般會計實驗教材：會計原理（基礎(chǔ)會計）實驗，財務(wù)會計實驗，成本會計實驗，管理會計實驗，會計管理信息系統(tǒng)實驗，財務(wù)管理實驗，審計實驗，專門項目實驗，綜合實驗，或初級會計實驗、中級會計實驗、高級會計實驗；精品課會計實驗：國家級精品課程會計實驗，省（市）級精品課程會計實驗。會計實驗課程（教材）也適用于網(wǎng)絡(luò)課程的會計實驗。
（3）案例庫。案例是有現(xiàn)實指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性的事件或現(xiàn)象。案例的內(nèi)容一般包括：事實描述、相關(guān)背景資料、分析與評價、相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域、建議等。案例主要有會計案例、財務(wù)案例和審計案例等。
（4）特色資源庫。具有部門、行業(yè)特點和特殊事項的會計實驗，如會計制度設(shè)計實驗、稅務(wù)籌劃會計實驗、旅游會計實驗、地區(qū)會計實驗、破產(chǎn)企業(yè)會計實驗、會計創(chuàng)業(yè)實驗、會計就業(yè)實驗、資產(chǎn)評估會計實驗等，還包括實驗資料、實驗教材和相關(guān)資料。
（5）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一般有：會計教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、會計實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、各種會計課程標(biāo)準(zhǔn)、各種會計實驗課標(biāo)準(zhǔn)、會計實驗?zāi)Ｊ綐?biāo)準(zhǔn)、會計實驗試題標(biāo)準(zhǔn)、會計實驗考評標(biāo)準(zhǔn)、會計實驗教師標(biāo)準(zhǔn)、會計實驗教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)、會計實驗教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)等。
（6）習(xí)題庫。收集會計原理（基礎(chǔ)會計）、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、會計管理信息系統(tǒng)、財務(wù)管理、審計等會計系列課程及其實驗課程的練習(xí)題及其答案。
（7）問題庫。各種會計實驗課程的問答題及其答案，會計實驗教學(xué)常見問題、難點、熱點、重點講解（答案），以及討論題（思考題）及其答案等。
（8）試題庫。試題的編寫以學(xué)科的知識點結(jié)構(gòu)為依據(jù)；內(nèi)容要科學(xué)，無學(xué)術(shù)性錯誤；無歧義，表述簡單明確；無關(guān)聯(lián)性，試題之間不能有相互提示，不能相互矛盾；數(shù)量要足夠多，在知識點、難度與認(rèn)知內(nèi)均衡分布。各種會計實驗課程的試題及其答案。
（9）實驗作品庫。學(xué)生實驗作品主要有：各種會計實驗作業(yè)、專項會計實驗報告、會計實驗總結(jié)、會計實驗調(diào)查報告、會計實驗創(chuàng)新活動報告、會計實驗專題研究論文、會計實驗教學(xué)改革建議等。
（10）實驗考評庫。會計實驗的考核與評價資料：1）對學(xué)生評價，在會計實驗過程中，學(xué)生選擇內(nèi)容的深淺程度、作業(yè)情況、答疑情況、討論情況、創(chuàng)新情況、參與態(tài)度、實驗作品和實驗考試情況的評價；2）對實驗教師評價，教師提供媒體素材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、作業(yè)批閱、提問及點評、答疑講解和分析、討論的分析和點評、對案例的分析和講解、參與態(tài)度、創(chuàng)新組織活動和試題內(nèi)容的評價。
（11）實驗文獻(xiàn)庫。實驗文獻(xiàn)（信息）庫的內(nèi)容：1）會計實驗教學(xué)活動，即各種學(xué)校組織會計實驗的情況；2）會計實驗論文與著作，指各種報刊發(fā)表的會計實驗論文，各出版社出版的會計實驗著作；3）會計實驗主課教材，指與各種會計實驗教學(xué)所依據(jù)的各種會計教材（主課教材）及其學(xué)習(xí)指導(dǎo)書；4）會計實驗相關(guān)資料，指與會計實驗相關(guān)（如金融、財政、稅收、企業(yè)管理）的論文、書籍、業(yè)務(wù)知識；5）會計實驗重大事項，如會計實驗研究組織、會計實驗研討會、會計實驗（實訓(xùn)）雜志等；6）會計實驗國外相關(guān)資料，包括其他國家與會計實驗相關(guān)的論文、書籍、活動資料等。
（12）多媒體庫。多媒體是“在計算機系統(tǒng)中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。”③會計實驗多媒體內(nèi)容，主要是媒體素材和課件。會計實驗媒體素材，如實驗用材料（原始憑證――發(fā)票、納稅憑證、記賬憑證、會計賬簿、財務(wù)會計報告）的圖表、圖像、音頻、動畫、視頻；會計實驗課件，如各種會計實驗教材、專項會計實驗資料等的課件（課程軟件）等。
（13）實驗規(guī)范庫。與會計實驗相關(guān)的會計規(guī)范有：1）會計法規(guī)，會計法律、行政會計法規(guī)、地方會計法規(guī)、會計規(guī)章；2）會計制度，指會計規(guī)范性文件，企業(yè)制定的內(nèi)部會計規(guī)章制度；3）會計職業(yè)道德；4）與會計相關(guān)的國家政策，包括其他法規(guī)、規(guī)范性文件，社會公民道德等；5）國際會計規(guī)范，如國際財務(wù)會計報告準(zhǔn)則。
（14）實證研究庫。實證研究是依據(jù)確實的證據(jù)，采用相應(yīng)的方法，對確定的對象進(jìn)行的研究。主要有：1）規(guī)程實證研究，是依據(jù)確實的證據(jù)，按照規(guī)定的程序進(jìn)行的研究。規(guī)定的程序一般是：引言（前言、導(dǎo)言）；文獻(xiàn)綜述；理論分析；提出假設(shè)；研究設(shè)計；實證檢驗；結(jié)論與建議；局限與啟示。規(guī)定程序8項，也可少于8項。研究結(jié)果一般稱會計實證論文。2）調(diào)查實證研究，是按照研究對象和有關(guān)要求，采用一定的調(diào)查形式，在對調(diào)查單位進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究。研究結(jié)果一般稱會計調(diào)查研究報告。3）實踐實證研究，是個體在一定期間親身參加單位的會計實際工作，從實踐中獲取知識、積累經(jīng)驗和提高認(rèn)識，并據(jù)以進(jìn)行的研究。研究結(jié)果一般稱會計專題論文。實證研究庫的內(nèi)容，包括實證理論、實證方法、實證論文范例等。
（15）實驗教師庫。實驗教師是組織會計實驗的教師，要反映實驗教師的基本信息，包括從事實驗教學(xué)的經(jīng)歷、實驗教學(xué)成果和研究成果等。實驗教師要具有較強的綜合素質(zhì)：1）人格素質(zhì)，要有愛心、責(zé)任心和事業(yè)心，要有敬業(yè)精神和獻(xiàn)身精神。2）專業(yè)素質(zhì)，具有廣博而精深的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，以及多學(xué)科的綜合知識。3）創(chuàng)新素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。4）具有較強的組織能力、實踐能力和科研能力。
（三）建設(shè)開放式會計實驗教學(xué)共享教學(xué)資源庫
1.建設(shè)共享教學(xué)資源庫的原則
建設(shè)開放式會計實驗教學(xué)共享教學(xué)資源庫要（以下簡稱教學(xué)資源庫）遵循以下原則：
（1）開放性原則。整合校內(nèi)各專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引進(jìn)外部相關(guān)信息資源，建立教學(xué)資源庫，并對學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)開放，對學(xué)校外部其他學(xué)校和社會開放。
（2）共享性原則。教學(xué)資源庫的內(nèi)容，校內(nèi)各專業(yè)（專科、本科和研究生）和學(xué)校外部其他學(xué)校和社會有關(guān)方面，通過互聯(lián)網(wǎng)，共享教學(xué)資源庫。
（3）覆蓋面廣原則。教學(xué)資源庫在內(nèi)容上應(yīng)覆蓋學(xué)校所有院系的與會計相關(guān)的專業(yè)，適用于專科、本科、研究生等不同層次，以及社會上與會計相關(guān)方面的需要。
（4）內(nèi)容充實原則。教學(xué)資源以會計專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容為主，兼顧相關(guān)方面的各種教學(xué)資源，如文獻(xiàn)和法規(guī)等資料，形成海量的資源庫。
（5）多樣性原則。教學(xué)資源庫內(nèi)容在形式上，有實驗教材資源、素材資源、圖片資源、視頻資源、課件資源和教學(xué)網(wǎng)站等。
（6）實踐性原則。教學(xué)資源庫的內(nèi)容要與生產(chǎn)實踐、教學(xué)實踐、科研實踐和社會實踐相結(jié)合，力求做到與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的工作崗位的素質(zhì)要求相適應(yīng)。
（7）科學(xué)化原則。教學(xué)資源庫的內(nèi)容在理論和方法上要正確，反映客觀事物的實際情況和發(fā)展規(guī)律，在運用上結(jié)構(gòu)合理、可擴展，方便操作和使用，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。
（8）先進(jìn)性原則。教學(xué)資源庫的內(nèi)容、各種會計實驗教材和相關(guān)資料，要在原有基礎(chǔ)上吸取最新研究成果，采用現(xiàn)行的會計規(guī)范，運用現(xiàn)代通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
（9）智能化原則。教學(xué)資源庫在建設(shè)上，要有適合學(xué)生和教師不同需要的模塊，便于學(xué)習(xí)和實驗，不同課程的自動組卷、自動判卷，通過知識點的關(guān)聯(lián)能去尋找尚未掌握的知識點。
（10）標(biāo)準(zhǔn)化原則。教學(xué)資源庫的不同內(nèi)容，按現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)，分別遵循國家標(biāo)準(zhǔn)、部門標(biāo)準(zhǔn)（或法規(guī)的規(guī)定）、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，或企業(yè)自主制定的標(biāo)準(zhǔn)（要求）等。
（11）可靠性原則。教學(xué)資源庫的內(nèi)容是以生產(chǎn)實踐、教學(xué)實踐、科研實踐和社會實踐為基礎(chǔ)，以正確的理論為指導(dǎo)而編制的，反映客觀實際，其理論、方法與實務(wù)是可靠的。
（12）可擴展性原則。教學(xué)資源庫的內(nèi)容反映了現(xiàn)時會計實驗的實際和水平，沒有絕對化的限制，隨著會計環(huán)境的變化，根據(jù)需要可不斷地更新與創(chuàng)新發(fā)展。
（13）穩(wěn)定性原則。教學(xué)資源庫的內(nèi)容是長期各個學(xué)校會計實驗教學(xué)的知識和經(jīng)驗的積累，并不斷優(yōu)化和提升，已比較成熟和完善，因而相對比較穩(wěn)定。
（14）實用性原則。教學(xué)資源庫的內(nèi)容，要便于學(xué)生在會計實驗過程中使用，應(yīng)具備操作簡便、運行快捷、多種檢索供選擇、界面友好清晰、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)傳輸，有利查詢等特點。
（15）多功能原則。教學(xué)資源庫對內(nèi)和對外開放共享，供會計專業(yè)和其他專業(yè)學(xué)生共用，提供學(xué)生和教師使用，用于會計課程的學(xué)習(xí)、實驗和研究，為學(xué)習(xí)會計和其他知識提供方便。
（16）針對性原則。教學(xué)資源庫的內(nèi)容按其性質(zhì)，分為各種分支資源庫，便于集中學(xué)習(xí)和運用；按其實驗需要，可以形成不同課程的套裝，便于不同實驗課程的使用。
（17）規(guī)范性原則。教學(xué)資源庫的不同內(nèi)容，要分別依據(jù)相關(guān)的會計法規(guī)和其他規(guī)定編制規(guī)定；對會計實驗教材和其他資料的編制，要規(guī)范其對象、結(jié)構(gòu)、概念、標(biāo)準(zhǔn)和考評等。
（18）技術(shù)性原則。教學(xué)資源庫在建設(shè)時，按其內(nèi)容的性質(zhì)、用途和要求，采取“先進(jìn)性、開放性、可靠性、可擴充性、安全保密性”的技術(shù)方針，分別采用相應(yīng)的技術(shù)。
（19）操作性原則。教學(xué)資源庫通過互聯(lián)網(wǎng)，與校內(nèi)和校外的鏈接要暢通，選擇會計實驗課程或?qū)嶒烅椖浚砂闯绦蜻M(jìn)行實驗操作和考評等。
（20）經(jīng)濟性原則。教學(xué)資源庫建設(shè)要厲行節(jié)約，反對浪費，選用和整合教學(xué)資源時，要充分利用和改造原有資源，避免重復(fù)投入，少花錢，多辦事，辦好事。
2.共建教學(xué)共享資源庫
建設(shè)開放式會計實驗教學(xué)共享教學(xué)資源庫是一個長期的過程，一般要分兩步走，先是面向校內(nèi)共同建設(shè)，然后是面向校外共同建設(shè)。
（1）面向校內(nèi)開放共同建設(shè)階段。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視和有關(guān)主管部門的支持下，面向校內(nèi)開放，以會計實驗室為主，同相關(guān)專業(yè)管理部門溝通協(xié)調(diào)并自愿加盟，成立共建領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂共建會計實驗教學(xué)資源庫計劃，按照會計實驗教學(xué)計劃（方案），在原有會計實驗資源的基礎(chǔ)上，引進(jìn)加盟專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源，經(jīng)整合、充實、創(chuàng)新發(fā)展而逐漸建成校內(nèi)開放的會計實驗教學(xué)共享教學(xué)資源庫。
（2）面向校外開放共同建設(shè)階段。根據(jù)財政部的《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》，提出“組建政產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟”的構(gòu)想，“以高校為依托，以產(chǎn)業(yè)為載體，通過組建若干政產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的研究中心，發(fā)揮高校師資、科研、學(xué)科建設(shè)等方面的優(yōu)勢，利用有關(guān)企業(yè)應(yīng)用實踐便利”，在同一地區(qū)，組建有其他院校、企業(yè)和有關(guān)單位加盟的領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂共建會計實驗教學(xué)資源庫計劃，按照會計實驗教學(xué)計劃（方案），在校內(nèi)共建會計實驗資源庫的基礎(chǔ)上，引進(jìn)加盟學(xué)校專業(yè)和有關(guān)單位相關(guān)的教學(xué)資源，經(jīng)整合、充實、創(chuàng)新發(fā)展而逐漸建成對外開放的會計實驗教學(xué)共享教學(xué)資源庫。
在建設(shè)開放式會計實驗教學(xué)共享教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)上，為了推進(jìn)開放式會計實驗教學(xué)，需要采取以下策略：有計劃對外開放；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)會計實驗室；培養(yǎng)學(xué)生主體意識；提高實驗教師的綜合素質(zhì)；制定開放共享制度；加強組織領(lǐng)導(dǎo)等。
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