時間：2023-09-20 16:58:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學語文課建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大學語文 學習態度 教學策略
為考察少數民族預科生對大學語文學習的興趣態度，方法，情感認知，學習動機，學習目標，了解預科學生對開設大學語文課程的想法與建議，課題組對2011級少數民族預科班學生(包括文、理科)進行了大學語文學習態度及教學策略的問卷調查。
一、調查問卷分析
問卷包括兩大部分：
（一）第一部分調查預科生語文學習的基礎，語文學習的興趣、動機、目標，以及對于大學語文學習的認識、觀點和看法。從第1、2、3小題可以看出，大部分預科生認為自己具備一定的語文學習基礎，但成績不很理想，其中64.3 %的人成績一般，而自認成績不錯的只有27人，占23.4%， 成績不好的占12.1% ，有9.0%—9.6%的人學習語文的目的并不是因為興趣，僅僅因為是高考的必考學科，從調查情況不難看出導致這種成績的直接原因是學習語文的興趣問題。
1.關于預科階段大學語文課程開設的一系列問題。第4、5、7、10、15小題是針對預科階段大學語文課程開設的必要性設置的。其中62.6%的學生認為目前大學生語文水平一般，因而82.6%的預科生認為開設大學語文課很必要，87.0%認為不管文理科都應該繼續學學語文，70.0%很希望開設大學語文課程。第6、9、11、13、14探討大學語文課程學科性質以及如何定位。47.8%的學生認為大學語文對專業課有一些幫助，52.1%的人認為語文是一門工具學科，74%認為自己現在的語文水平不適應將來工作和個人的發展，因而有74.8%預科生認為高校應該將大學語文課程作為必修課開設，44.3%的預科生認為該科每周4課時為宜。
2.關于大學語文課程的教學目標及授課方式。問卷的第8小題是針對大學語文課程教學目標而設，有90.4%的同學認為大學語文教學的主要目標是提高文學鑒賞和審美水平，加強人文修養，增強文學底蘊。64.3%的預科生喜歡上語文課的主要原因是為了提高個人綜合素質。第12題調查學生喜歡的授課方式，有55.7%的學生認為課堂形式要靈活多樣。27.8%的同學則主張課內外結合。
3.學生對大學語文教學的參與度。問卷的第17小題是針對預科生對大學語文課程的參與度調查，有76.5%的學生愿意就大學語文的學習與老師交換意見。
（二）問卷第二部分調查學生對大學語文課程的期望、理想模式、課程內容設置、作業形式，有關課程資源的系列問題，對大學語文課的整體感受，課堂教學與學生學習心理取向，主要了解學生的情感態度及對課程和老師的希望、建議 。
1.在18、19題中，學生闡釋理想的大學語文課堂也即喜歡的原因，大部分認為大學語文課堂更應注重人文性，豐富知識，感悟人生。主張因生活而學，因興趣而學，真正享受語文。同時更追求一種師生完全投入境界，透進文化底蘊的教學模式。
2.對于學科課程內容的安排建議，則主張將古今中外結合更廣，更深層次更多樣化的呈現，適當打破課本局限，課內外結合，適度課外拓展，在形式上提出多設學生自主學習，老師講解答疑，
3.關于作業的布置，應該靈活，有創見性。有人提出多一些賞鑒性作業，提高學生的研究性學習的能力，培養學生的審美鑒賞能力。另外有一些同學認為應多布置閱讀性質的作業，作業量上要適度。
4.關于理想中的語文老師一項調查中，大部分同學喜歡有底蘊，有內涵，有激情，不拘于時，有獨特見解，有獨特教學方法的老師，而且語言表達要生動形象，講課有重點，最好多講有意義的故事。在對老師的風度氣質的期望中喜歡有親和力、感染力的、具有現代品格與精神氣質的老師。
二、大學語文教學方略
1.激發學生內部學習動機。充滿趣味的課程，課堂氣氛積極活躍，課程內容涵蓋面廣。課程內容專題化，學習自主化，課堂開放化。帶給學生欣賞、激動與智慧。
2.激勵學生學習的外部動機。通過設置一定情境，比如合作學習，給與學生積極的情緒體驗，促使學生完成與文本的積極對話。
3.摒棄應試教育的不利束縛，給學生提供獲取知識的廣闊平臺。學生基礎薄弱，加強廣泛的閱讀指導，通過課內外強化，開闊知識視野，應試教育教學模式對于這一部分學生來講是耗時而效微的，而強化這一基礎的唯一途徑就是達到最基本的閱讀量。
4.教師的觀念的改變，自身能力的提高，風采與信念的提升。大學語文教師要樹立參與課程建構的意識，在教學中，不僅只關注和思考“怎么教”的問題，還要關注和思考“教什么”和“為什么教”的問題，關注“教學內容”及其“價值”問題，注意師生互動的動態性和生成性。
關鍵詞:語文教育;邊緣化
良好的語言文化基礎是學好任何一門專業課程的基礎,大學語文的學習對于大學生人文素質的培養和審美能力的提高有著舉足輕重的作用。大學語文的教學工作是大學教育系統中不可或缺的一環,但據《光明日報》報道:高校教學體制中的某些不合理因素更讓一些優秀教師紛紛遠離大學語文的講臺。而與此形成鮮明對照的是,大學生對中文的駕馭能力、對文學的品鑒水平卻不容樂觀。
一、當前大學語文教育所遭遇的尷尬現象
(一)“大學語文這門課究竟有什么用,我們為什么學這門課”是當前很多大學生的困惑,這樣的反問導致了大學語文教育的邊緣化:學生對待大學語文可有可無的態度,語文課堂上的散漫,大學語文教材過于泛濫,而且許多篇目和中學語文課本重復,因此大學語文被戲稱為“高四語文”。
(二)而受過大學教育的當今大學生畢業后其人文素質和思想深度與其天之驕子的身份極其不相匹配。據有關報道表明,某些大學生拿著打印好的簡歷去面試,在面試現場,在招聘方的要求下手寫簡歷時竟出現了“提筆忘字”和“錯字連篇”的現象。語文教育是大學的基礎學科之一,而以上這些現象都說明大學教育遭遇尷尬已是一個不爭的事實。
(三)同時不少大學語文教師也反映,有些學生根本沒有讀過四書五經唐詩宋詞,不愿或者說根本就讀不懂中國歷史書籍和古典名著,更不用說能深刻理解和吸收中國古典文化的精髓,有自己的獨特的見解,文學知識僅僅停留在簡單的認知水平上。
二、大學語文教育遭遇尷尬的成因
語文教育是大學的基礎學科之一,而以上這些現象都說明大學教育遭遇尷尬已是一個不爭的事實。北京大學中文系副教授孔慶東說:“語文本來應該是最受歡迎的一門課,最感興趣的一門課,現在走到了另一個極端,成了最討厭的一門課。這是我們從事語文教育工作者都應該反思的一個問題。我們是怎么把那么好的東西講成了學生最討厭的東西的呢?而身處于研究學問和科研教育前沿陣地的高校校園內的學子坐擁如此得天獨厚的外部環境和文化熏陶氛圍,本該熟稔于此的他們何以對中國古代歷史文化表現出如此的漠視和淡忘?究其原因有以下幾點。
(一)英語霸權對大學語文教育的巨大沖擊。大學里無論是英語專業還是非英語專業對英語四六級的重視程度都令人吃驚。雖然現在的大學已經不再把英語四級考試作為一種硬性學科要求,也不再與學位證掛鉤,但學生依然對英語四級考試敬若神明。相比之下,大學語文就處于較尷尬的境地了。一直以來,許多大學生都僅僅把大學語文視作一種單一的知識,而沒有注意到它對我們大學生的人生觀、世界觀和價值觀的形成以及心靈的凈化和民族自豪感的陶冶作用等隱性影響。在很多高校,語文只是一門象征性的課,而對學生來說語文課是可有可無的。語文課上備戰四級考試也是屢見不鮮的現象。更有甚者,有相當一部分全日制綜合大學理工科專業甚至將大學語文教育從現行教學任務中剔除。
(二)大學語文教材的單調與落伍。大學語文遭遇邊緣化的尷尬很大一部分原因與大學語文的教材有關。大學語文教材存在的一個很大的問題是忽略了與中學教材的銜接。現行的《大學語文》教材中高達30%的文章在統編中學語文教材中被選收。如果包括語文讀本上的文章在內,則重復的篇目更多。除此之外大學語文教材的局限性和內容的落伍也是一個不容忽視的問題。大學語文教材關注一直都是那些古詩詞,新詩,白話文等,很少有文章涉及到當下的生活,脫離現實感的語文教材很容易造成學生學習這門課時的抵觸情緒。
(三)大學語文課程教學的呆板和應試化消解了大學生學習語文的樂趣。雖然高等學校的學習氛圍較之中學階段活躍了很多,但大學語文教育依然停留在“一堂課,一間教室,一個老師,一本書”的局面上,這對于剛剛擺脫高考前壓抑學習狀態的學生來說顯然不具有吸引力,無法滿足興趣廣泛,精神亟待成熟的學生的需求。應付考試,修夠學分顯然成了大學生學習語文的唯一目的。
(四)除了教材,教師,授課方法以外,高校教育觀念的轉變也是大學語文教學遭遇尷尬的原因之一。上世紀九十年代以前,由于我國的大學教育實行的是“精英化教育”,國家對大學生實行畢業包分配政策,學生無需為畢業后的生計操勞,不存在市場選擇一說。高校比較注意引導學生綜合素質的培養以及高雅情操的陶冶,學生在校期間學習專業課知識之余,擁有充分的時間和精力在語文課上對一些比較嚴謹的文史專著進行深層閱讀和研究。自上世紀九十年代末期,隨著市場經濟進一步發展,社會對大學生的專業技能要求逐漸加強,而與此同時,中國高校大舉擴招,教育資源緊缺,高等教育產出品整體綜合質量滑坡,國家取消包分配政策。高校為保證畢業生就業率,紛紛提出了以市場為導向的辦學思想,強化專業教育,重視科技知識的傳授與專業技能的訓練而忽視了語文教育對大學生的影響和陶冶。
(五)社會選擇的片面性也消解了學生學學語文課程的興趣。相較于學生的人文素質而言,用人單位更為看重的是大學生對科技知識和專業技能的掌握水平。科技知識和專業技能的作用往往是直接的,立竿見影的,能為企業帶來直觀可視的經濟效益,而人文素質的影響則是隱性的,不可視的,然而其影響卻是巨大的,長遠的。用人單位為了自身生存和趨利需求,往往只看重大學生的專業技能知識水平而忽視對他們人文素質的考察,從而使在校大學生為了迎合用人單位的需求,體現自身的價值而重此輕彼 ,對于大學生來說,大學教育的最直接的目的就是找一份好工作。語文學習不像其他學科可以是一種技能,學習之后立即就能用來工作掙錢。語文是一種靈魂的東西,它是在長期的潛移默化中以無用達到有用的學問。但現今的大學生越來越功利,不考試,不能帶來直接利益的知識不會主動學習另外,整個社會的浮躁更加重了了大學生學習的功利性。許多學生在選擇學習內容的時候唯一的衡量標準就是“有沒有用”,在社會形勢日趨嚴峻就業壓力逐年遞增的今天,身處象牙塔內的學子們更為關注的是各種從業資格證書的考試和大學英語四六級等安身立命的“經世致用”之業而忽略了自身人文素質的培養。 由于缺乏理解力和思辨能力,人云亦云的大學生無法理解大學語文的學習在大學教育中的重要性。因此在學習目的的市場化,和時事的裹挾之下,更多的大學生忽視了語文學習的重視。
三、消解大學語文教育遭遇尷尬的幾點建議
大學語文教育對塑造當代大學生健全的人格、提高他們自身修為以及培養他們的愛國熱情和增強民族自豪感等具有重要的現實意義,高校大學教育的缺失對大學生所造成的不良影響不容小覷,必須引起足夠的重視。
(一)傳統的大學語文教材因其因其陳舊而無法滿足當今大學生的需要,因此教材的更新應當是解決大學語文教育遭遇邊緣化尷尬首當其沖的問題
與時俱進的不斷增刪相應的教材內容,保持教材的鮮活,“引領潮流”是《大學語文》教材編撰工作必須注意的問題。新的大學語文教材應當在兼顧知識性和工具性的同時,增加人文教育的成分,通過引導學生感受領悟語言文字的魅力的同時開發學生的想象力和創造力,激起大學生學習語文的熱情。
(二)高校應重視大學語文教學工作以多種形式培養學生學習語文的興趣
從學校的角度來講,高校首先要轉變思想,加強校園文化建設,重視大學語文教學工作,逐步解決大學語文講師地位低,評職稱難,課程受到其他課程擠壓和競爭的的尷尬地位,這樣才能人更多的優秀人才在大學語文教育的戰線上工作和研究。同時,大學應該以嶄新的姿態把數理化高才生們吸引到課堂上去。在這點,大學語文必修化是應該提倡的第一步,并以多種形式培養學生對以大學語文為載體的歷史文化的興趣,為學生營造一個良好的學習研究語文知識和學術的氛圍:盡可能多開展一些與文學有關的主題講座、比賽,使學生充分領略語文學習的魅力從而引導他們自覺去關注、鉆研文學領域進而從更深的層次來提升學生的人文素質修養和水平。
(三)社會也應該本著負責任的態度,充分認識到大學語文對大學生的潛在影響
孔子學院在世界各地的興起,全世界范圍內掀起的“漢語熱”和“中國熱”,都說明漢語在世界上的地位不斷提高,種種跡象都表明,世界文化格局正在發生顯著的變化,在未來的世界文化格局中,漢語以及漢語所負載的中國傳統文化將占有越來越大的比重。因此,企業在選拔人才的時候,不僅僅要考察他們在職業技能和科技知識方面的掌握能力,也要對他們的人文素質水平做適當要求。這不僅僅是對學生負責,對企業本身的長遠發展也有著不可估量的作用。
此次問卷調查共收到308份學生問卷。其中60%的學生表示喜歡大學語文課,有61.4%的學生認為大學語文課程內容深淺合適,而認為太淺的占2.6%,這反映出大部分學生對大學語文感興趣,學有余力,而希望能夠更為深入地學學語文。教學中既要照顧全面,同時也應該注重這部分學生的學習熱情和興趣,以適當的方式給予指導。通過這次調查發現,大學語文課在學生中是普遍受歡迎的。
對于大學語文學習的目的,大部分學生尚不明確。認為用處不大的占45.4%,認為完全沒有用處的占22.6%,可見,雖然不少同學喜歡學學語文,但是并不清楚為什么要學習,沒有認識到大學語文應有的功用和價值。授課教師需要認真引導,使學生端正學習態度,對大學語文的學習真正重視起來。
對于教學方式,有50.5%學生基本認同以教師講授為主的教學模式,但傾向于以學生為主。64%的學生認為可以讓學生走上講臺,適當鍛煉。選擇以教師為中心,教師講授為主的人數最少,僅占7.4%。學生普遍希望改變“填鴨式”的教學方式,由被動學習到主動參與。這些問題都表明,學生參與教學的熱情很高,課堂上純粹的講授顯然已經有些過時。授課教師應及時改進教學模式,教師對學生學習的熱情應適時引導,以增強教學效果。教學方式的改革也許是整個課程體系改革中最難的一項。這種改變需要一個較長的過程。
對于教學內容,有46.3%的學生主張大學語文課應側重傳統文化的傳授,35%的學生主張應側重理論和藝術分析,11.6%的學生主張側重知識的傳授。同時,“在大學語文學習中您最喜歡什么內容”一題也反映出同樣的傾向。這說明,字斟句酌地講解已經不受學生歡迎,學生更關心的是作品所反映出的文化內涵。因此教師應該加強傳統文化的教學,而不能僅僅局限于作品。
對于考核形式,55%的學生選擇作業形式,認為作業形式不受拘束,比較容易。僅有7.6%的學生選擇閉卷筆試,10.6%的學生選擇開卷筆試。可見,絕大部分學生不喜歡考試,認為閉卷考試需要背誦記憶,有的學生突擊復習就能取得高分,實際上閉卷考試并不能考查出學生的真實水平。另外,閉卷考試對教師教學也是有影響的,考試是對教學的束縛,讓大學語文的講授易局限于文學作品,而忽略對傳統文化的講授。這不利于學生綜合素質的提高。
對于大學語文的改革,學生的意見主要集中在教學內容方面,有69.6%的學生認為教師講授應貫穿史學與文化,又一次表明學生對傳統文化的興趣。35.4%的學生認為大學語文教學應讓學生積極參與,讓學生接受知識,首先必須讓學生感興趣,讓學生參與無疑是提高學生積極性,激發學生學習興趣的方式之一。有12.6%的學生認為大學語文應增加課時,可見大部分學生對于一周兩節課的課時量基本認同。僅有11.6%的學生主張更換教材,我們認為,這是因為在實際的教學與學習中教師對學生的影響大于教材對學生的影響,所以大部分學生表示可以接受現行教材。
在個人意見中,學生仁者見仁智者見智,學生對一堂好課提出了很多標準:(1)內容豐富,展示傳統文化魅力。(2)氣氛活躍,生動有趣。(3)有趣深刻且具有啟發性,思路清晰,重點突出。
對于教師的要求和標準,學生普遍認為必須具備下列條件:(1)知識淵博,見解獨到。(2)授課方式多樣。(3)風趣幽默,喜歡表達自己的見解。(4)態度認真,關心學生。
這次問卷調查,學生反饋了許多有價值有意義的意見和建議。大學語文課程作為一門文學課受到多數學生的喜愛,但長期以來,教學模式和教學內容尚有不足之處。為了適應時代的需求,大學語文教學改革是十分必要的。
[關鍵詞]現狀分析 價值取向 實用模塊
一、高職大學語文課程開設現狀
在高職院校辦學過程中，課程建設始終處在極其重要的位置――課程建設是高職院校建設的核心，是高職院校內涵建設的主要內容，是高職院校實現人才培養目標的主要載體。任何一所高職院校的水平和特色，說到底都取決于它的課程建設。
然而，目前高職院校大學語文開課情況讓人擔憂。主要表現在大學語文雖然被明確定為各專業人才培養方案中的一門公共必修課，但往往在制訂及修訂人才培養方案中“關于大學語文如何設置”時總是遭遇到可開可不開，開多少算多少，院系提出壓縮課時等尷尬局面。這也讓許多大學語文教師工作量不滿，深感不受重視，紛紛轉崗或不得不轉崗，嚴重影響了大學語文教師隊伍的穩定。大學語文是否開課，常常取決于院校領導是否重視和支持。高職院校為適應市場的發展需要調整專業結構、課程設置、教學內容等，這些都是至關重要也是十分必要的事情。開不開設大學語文，如何開設，開多少課時？院校領導要有更為長遠的戰略目標，大學語文教育必須從更為長遠的戰略目標來思考。
筆者希望高職院校不僅要開設大學語文課程，而且要自上而下從觀念上重視這門課程，使大學語文擔負起它的教育使命。
二、基于價值取向的大學語文開設及其意義
大學語文課程價值取向應遵循其基礎性、工具性、終身受益性三大教育原則。
第一，基礎性原則，決定了大學語文教育的目標定位。
2004年10月，在昆明召開的全國大語年會第十屆會議討論了“大學語文課程定位”問題，提出大學語文的性質就是要在“高校素質教育”范疇中來界定：“大學語文的素質教育具體落實在人文素質教育層面：貫徹人文精神、培養人文態度、貫穿人文內涵。大學語文教育定位應該突出其傳承文化、提升品位、提高能力的作用，要更加注重教學過程中的實踐性活動，增加學生實踐能力的培養。
第二、工具性原則，決定了大學語文對學生學習專業課程起支撐和保障的作用。
從工具性這一角度來說，高職大學語文教學應繼續加強培養學生聽、說、讀、寫方面的能力，同時還要注意培養學生的思維能力、創造能力、分析能力，以彌補應試教育體制的缺陷。比如語言表達能力，就是勝任職業的核心能力之一，是各行各業選人用人時考慮的重要因素之一。因此，加強高職大學語文課程建設是時代的要求、社會的要求、教育的要求。
第三、終身受益性原則，開設大學語文課程是學生終身教育的需要
“終身教育”理念始于20世紀20年代，發展于60年代，進入21世紀以來得到了進一步的倡導，成為各國政府教育改革的重要指導理念。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業教育的本質特征。”“終身教育”特別強調教育在向“學習型社會”過渡中的主導地位和特定功能，認為教育始終是學習的基礎。在終身學習體系中，語文課程的作用顯得尤為重要。它為其他課程教學服務和奠基。著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中也強調以培養學生說話、寫字、作文能力為根本任務的語文是一切專業學科的基礎，是為學生終身教育奠基的。
記得布魯納曾經說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學科是值得學習的。”當然，我們還需加強對大學語文的重要性的宣傳，以引起學生對它的重視，從而提升大學語文在學生心目中的地位。
三、重建高職大學語文課程體系設想
高職院校的大學語文教學，要注重從培養學生的人文素質角度去安排教學內容，突破以語言和文學知識為主的模式，廣泛地涉及民族文化的各個方面，尤其是從人生觀、價值觀、民族優秀傳統文化等方面給學生以人文教育，貫徹人文精神、培養人文態度、貫穿人文內涵，把人文教育放在首位。同時也要從高職教育著眼于培養學生職業技能的層面出發，把大學語文的人文性與工具性性充分結合起來，除安排文學作品內容外，還要有適當的能力素質訓練的內容，如應用寫作、語言訓練等方面的內容。
筆者認為高職大學語文課程體系的改革與建設的關鍵是以價值為取向，本著“讀寫說并重，突出實用”的原則，選用和今后工作、學習、生活有直接關系的實用性的內容。注重培養學生的職業能力、崗位能力和人文精神。因此，筆者對高職院校大學語文課題體系改革與建設提出這樣的設想：本著“讀寫說并重，突出實用”的原則，變“大學語文”為“實用語文”，在知識上的相互涵蓋關系，把大學語文課程和實用通識教育結合在一起，將它改造成一門具備全面人文素質教育職能的、具有生態文化特性的綜合課程。這既達到能滿足全面素質教育的要求，又能達到讀到語文、學好語文、節縮課時的目的。
基于這樣認識，筆者建議打造高職大學語文實用模塊課程體系，按照“讀寫說并重，突出實用”的原則，把高職大學語文分解文讀、寫、說三大模塊，分別為“文學作品鑒賞模塊、實用文書與寫作模塊和職場語言與技巧模塊”。“文學作品鑒賞模塊”側重于“讀”的能力訓練，朗讀、閱讀文言文、古詩詞、四大名著以及現代文，充分考慮學生的接受能力、興趣愛好和實際需要，選擇通俗易懂、篇幅短小、經典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品，以此拓寬學生的視野，增強學生的文化底蘊。選文要注重思想啟迪、文學修養、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應。文學作品豐富的想象性、情感性、思辨性、發散思維性不僅有利于培養學生的創造性，同時它還是培養學生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。通過范文講解、知識傳授、環境熏陶，使其內化為人的人格、氣質和品位，成為人的穩定的內在品質。“實用文書與寫作模塊”側重于“寫”的能力訓練，從通用的應用文體寫作到個人的求職文書，從實用的工作計劃到市場調查報告與預測，緊扣實用文書寫作及訓練，掌握實用寫作與技巧，以培養學生嚴謹思維能力；比如，“實用文書與寫作模塊”可分為通用文書、基礎寫作、專業寫作三個子模塊。在基礎寫作模塊的教學中，教會學生寫條據、啟事、一般書信、求職信、計劃和總結等常用應用文。在專業寫作模塊教學中，重點教會學生寫與所學專業密切相關的應用文。如會計專業的學生主要學會寫催款書、索賠書、市場調查與分析報告、經濟活動分析報告等；電子商務專業的學生則主要學會寫產品廣告、產品說明書、購銷合同、租賃合同等，旅游管理專業的學生主要學會寫導游詞、解說詞等等。“職場語言與技巧模塊”側重于“說“的能力訓練，從簡單的自我介紹到贊美與批評，以培養和鍛煉學生口才，掌握語言表達技巧。“職場語言與技巧模塊”的教學中，要適當采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學方法。如白居易的《長恨歌》的主題思想有“諷喻說”“同情說”“長恨說”“傷感說”“矛盾主題說”等多種說法，教學時可先將這些不同的說法向學生作總體介紹，然后由學生先圍繞一種認同的說法去查閱資料，然后寫成發言稿，組織學生開展課堂討論。同樣，這篇課文又可采用辯論式教學方式，先從學生的發言稿中提煉出兩派較集中的觀點，形成正反兩方，進行辯論，這樣可以收到良好的口頭表達訓練效果。
高職大學語文教學還應當更加注重學習方法的引導，注重對學生眼光和品位的養成以及能力的培養。在兼顧大學語文的基礎性和工具性，給學生多一點閱讀、寫作和演講的機會，更是要通過這門課學會欣賞文化精品，學會如何去不斷豐富自己的想象力，感悟力與思考力，提高自己口頭表達能力。讓高品位的閱讀和寫作逐漸成為一種良好的習慣，讓突出的口頭表達能力成為一種終生受用的能力。這樣的大學語文就不僅是基礎語文的延伸，更是基礎語文的更高一級的提升。
總之，高職大學語文教育要跟隨職業教育發展的歷史腳步，找準自身定位，在教學內容、教學方法和甚至是考試評價體系等方面大膽探索、改革和創新，并適應職業教育發展需要，不斷加強“雙師型”大學語文教師隊伍建設，充分調動學生學學語文的主動性和積極性，使大學語文的教學在立德樹人素質教育中發揮更大的作用。
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[關鍵詞] 高職院校；大學語文；教學改革
引言：我國20世紀90年代以來高職院校的改革與發展體現在了各個學科之中，而大學語文教學改革，在經濟全球化的時代背景下具有十分重要的意義。隨著我國經濟實力的持續發展和綜合國力的增強，政府對“軟實力”即文化的影響力越來越重視，在全球開設孔子學院和漢語教學培訓基地，主要目的就是讓中國文化以漢語為載體走向世界，以適應我國和平發展的戰略需要。漢語和漢文化在國際上地位提升有目共睹。
但是國內的語言學習情況卻是前赴后繼的“外語熱”。外國語主要是英語在統一考試的推力下，成為占據大學生在校學量時間和精力的“主攻”內容，而對自己的母語，大多數學生因缺乏有效的督導機制和學習動力。因此，高等教育中的漢語學習遭到擠壓和冷遇。在這種情況下，高職院校對大學生進行母語――漢語文的能力培養和素養教育的緊迫性、重要性日漸明顯。大學語文教學改革勢在必行。
一、高職院校大學語文課程現狀研究
近年來，隨著高校的不斷擴招，特別是高職院校，教育已從過去的“精英教育”轉到“大眾教育”，而入學生源的語文素質普遍偏低，有的學生甚至連請假條都寫不明白。再者，當前，網絡等“新媒介”造成了新的語言交往活動。網上聊天、瀏覽博客、電腦游戲等活動使漢語的形態發生了重要的變化。一些非規范的解構性語言對母語的沖擊十分劇烈，大學生所受影響相當明顯，且嚴重影響著學生們的認知和判斷。語文素養下降，不僅是大學生的問題，也是公眾面臨的普遍問題，是關乎國民素質的重要方面。
對于當代大學生的學習、生活及日后的工作來說，語文的素養和能力不可須臾離之。中文接受、表達能力差，會直接影響學生專業學習、論文寫作乃至社會交往、求職就業等方面。而大學生語文水平的下降，很大原因是中小學語文教育沒有達到預期目的。在中小學，語文課被拆分成知識點和做題訓練，語文本來的魅力被忽視了，學生產生厭學情緒。基礎語文教育在這方面所能達到的水準，與大學的需要和社會的人才尺度相較，尚有大的距離。大學生的語文繼續教育和學習，是高等學校無從推卸的責任。通過大學語文教學改革，來培養和提高學生人文素質，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀都起到重要的引領作用。
但是當前，很多的高職院校在思想上和方法上不夠與時俱進，存在很多問題有待解決。例如，教師本身素質有待提高，急需建立現代科學的教學方法；教學內容陳舊，不能引起學生的興趣，無法形成愉快的課堂氣氛；考試方式古板，對學生實際人文素養培養不能達到預想的效果等。
二、課程改革的重要意義
《大學語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學語文》的教學，可以引導和感染學生，從而培養學生正確的道德觀念、世界觀、人生觀、價值觀，培育他們的人文精神，增強他們的綜合素質，其人文素質教育作用是一般政治理論課和人文修養課所無法取代的。教育部頒布的《大學語文教學大綱》中指出：“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”因此，大學語文對于高校，尤其是對于文化基礎薄弱的高職學生，它所產生的意義和價值已遠遠超出了一門課程的范圍。它能夠夯實從業基礎，提升學生的整體素質，并為步入社會提供必要的條件。高等職業教育與任何其他形式教育一樣，都追求學生的全面發展，注意培養人才的技術能力、適應能力、發展能力，從而實現人與社會的互動與協調進步。高等職業技術教育培養的人才，不應是單一性的，而大學語文在這一人才培養的過程當中扮演著重要而不可替代的角色。高職院校領導與教師應轉變思想觀念，充分認識到大學語文在職業教育中的重要作用，積極創造條件開設并上好這門課程。
三、大學語文教學改革的建議
1、明確教學目標，轉變教學觀念
教書育人是每一個老師的天職，教授知識的同時還要循循善誘的指導學生選擇正確的人生道路。這就需要要注重學生個性發展，以“使每個學生都有進步”為目標，通過新穎的授課內容和形式，讓學生在成功體驗中樹立信心。考核上，注重過程與結果評價、理論與實踐考核相結合，不僅要全面考核學生的聽、說、讀、寫等語文能力水平，還要檢測其判斷能力、應變能力和心理承受能力等人文素質水平。力求通過改革的教學方法，改變以往傳統、單調的教學模式，讓學生學到知識的同時，適應多元化的社會，將來步入社會做到從容不迫，使他們增強適應性，搞好人際關系。通過人文素養的提升，使其找到自己做人的標準，樹立好“三觀”，學會選擇職業，選擇朋友，最終回報社會。
為實現教學目標，教師必須轉變教育觀念，加強師德修養，提高自身的綜合素質，努力做到教書育人，為人師表，主動去適應時代的發展。作為學校應該采取切實可行的措施，進一步提高教師的業務修養，改變師資力量薄弱的狀況。在專業上，學校應積極采取崗位培訓、外出進修等多種方式，夯實教師的專業基礎，擴大教師的專業知識面，提高教師的業務水平。在教學中，教師要做到教學相長，師生共同進步，贏得更多同學的喜愛和尊重。
關鍵詞： 國家職業漢語能力測試 大學語文 反思
一、國家職業漢語能力測試
2001年國家教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》出臺。這個凝聚我國課程改革人員的心血和勞動的《課程標準》提出：“應著重培養學生的語文實踐能力”，“不刻意追求語文知識的系統和完整”。國家職業漢語能力測試（ZHC）以測試應試者“語言交際能力”為重點，兩者相一致。
所謂“語言交際能力”，“語言”，是指人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現象，由語音、詞匯和語法構成的一定的系統。廣義的語言不僅包括書面形式，還包含口語部分，因此這里的“語言”就是指漢語的書面與口語兩部分。目前國家職業漢語能力測試暫時采用紙筆測試，還沒有口語部分，據了解，不久，ZHC將增加聽力和口語測試。“交際”，是人與人之間往來接觸，這里重在強調語言的實際應用，與通常我們所學的語言知識、概念相對。正如ZHC專家委員會委員，北京語言大學謝小慶教授所說，它是在一定情境中，在一定語言背景中運用語言的能力，而不是對某個孤立的字、詞、句式、語法知識、作品知識和作者的記憶或識記。“能力”指人能勝任某項任務的主觀條件，它與一個人的思維、積累、修養密切相關，是在很長一段時間內某一方面素養的表現。
（ZHC）由中國人力資源與社會保障部職業技能鑒定中心組織國內外專家開發研制，以測試應試者漢語交際能力為主要內容，ZHC主要考查語言交際能力，運用語言表達和交流溝通的能力，運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運用語言完成一定工作和學習任務的能力。
基于上述測試內容的要求，ZHC具有以下特點：（1）它考查語言理解能力而不是短期的記憶力，不依賴于任何教材，不需要測試者死記硬背。（2）主要考查“語言”，而不是“文學”和“人文”。它重點考查“語言”本身，考查語言信息的獲得與傳遞、表達，語言的理解能力，運用能力，等等。（3）主要考查運用語言“形式”“文從字順，條理清楚”，而不是“立意構思”。重點在于語言表達的準確、流暢、條理、得體，不是內容方面立意構思的奇特。
目前ZHC采用紙筆卷面測試，分閱讀理解和書面表達兩部分，共102道題，其中閱讀理解50道，書面表達52道，1―100題為客觀題，101、102題為主觀題，150分鐘內完成。閱讀理解主要考查對文字材料的理解能力，特別是對重點字詞的理解，還有就是對閱讀速度的考查。書面表達需要考查書寫漢字和語句，組句成段的表述習慣，書面表達的一般格式，寫作方法與形式的運用。
作為標準化證書考試，ZHC嚴格進行考試質量控制，分為處級，中級和高級三個等級。2004年6月13日，我國首次舉行“國家職業漢語能力測試”，成績合格者獲得勞動和社會保障部職業技能鑒定中心頒發的“職業漢語水平等級證書”。目前ZHC已覆蓋全國25個省區市，46個城市，共建立了100余個考點。參加測試的學生也越來越多。
需要指出的是，鑒于各種社會原因并沒有完全實現測試的初衷，由于ZHC不借助行政權力推行，是否在人事決策中參考ZHC的成績，由使用者自主、自愿地選擇。目前要改變這種境況，ZHC還需要通過擴大宣傳及提高社會認知來開拓自己的市場。
二、漢語的社會現狀
隨著社會的發展，各方面的原因造成目前漢語的狀況不容樂觀。
1.國內外對待漢語及各自母語的態度截然不同。隨著經濟的高速發展，綜合國力的顯著提高，我國與世界政治、經濟、文化的聯系越來越密切，學習承載中國幾千年文明的漢語成為外國人了解中國的必經之路，因此學習漢語在世界上很受追捧，旨在傳播中國優秀文化，加強世界各國對中國了解的孔子學院遍布全球各地。漢語是世界上最古老的文字之一，我國發展的歷史、優秀的文化傳統都寄托在我們的母語――漢語上，但國人過分重視英語的學習，常常忽視了母語的重要性。從幼兒到大學生、研究生，都對英語“窮追不舍”，對漢語冷漠或無視，更有甚者，英語直接跟大學畢業、考研、職稱評定相掛鉤，這更加重了學習英語的壓力。在對待母語的問題上，反觀國外，美國正在從國家制度和考試體系等方面著手加強母語的學習。對此我國有必要對母語的現狀進行思考并采取相應的措施。
2.網絡等各種“潮流”語言的沖擊。隨著網絡的迅速發展，我們能及時了解到各方面的最新動態，很多不規范的“潮”詞“潮”句迅速走紅。像“給力”“萌”“××控”“××體”“神馬都是浮云”等，以及以前的“帥呆了”“酷斃了”等詞，充斥于我們的生活中，無論在什么場合，正式的還是不正式的，人們習慣性地用這些潮流詞句。然而每一種語言的發展都有其自身的規律，字詞句的使用也很講究，這種不分場合地任意使用“潮”詞“潮”句顯然違背了語言自身的規則，在一定程度上玷污了語言的純潔性。
3.生活中漢語“危機四伏”。在生活中一些書信中、街道兩旁的廣告上我們經常可以發現一些錯別字，應用文中經常有格式錯誤、表達不清、歧義的現象。母語一直存在于我們的生活、學習、工作中，幾十年的教育都不能避免這些錯誤。而且這種問題不僅僅發生在文化水平低的人身上，一些文字媒體，一些碩士、博士發表的文章中也常可以看到這些錯誤。漢語“危機四伏”，促使我們不得不對漢語的教育、推廣產生懷疑與思考。
4.生活、就業、工作的需要。在使用漢語時，我們常出現錯誤，我們覺得英語重要，但這不代表就可以不重視漢語，不需要漢語。相反，我們很難離開漢語。人與人之間的交流、溝通需要漢語，查看新聞、收集信息需要漢語，閱讀、學習不同領域的書和知識需要漢語……有專家將人的能力結構分為3個層次：職業技能，行業通用技能，核心技能。所謂“核心技能”就是指各行業、各領域所有人必須具備的核心技能。核心技能是最高層次的能力，它不僅僅決定人員的工作績效，還決定其日后的發展和終生成就。
5.科學合理的測試缺乏。漢語作為母語，一直以來沒有一個科學合理的測試。我們習慣將一個人在學校的語文考試成績的高低作為他在社會上語言能力高低的標準。成績高，就理所當然地認為他語言能力強，反之，語言能力就弱。可事實常與此相反，成績高的，語言能力不一定強；成績低的，語言能力不見得就弱。顯然學校的語文成績不宜作為判斷一個人語言交際能力的參考標準，因為兩者有質的不同，學校考試重知識，社會則重語言的運用。
三、大學語文的反思
據調查，72%的人認為國人的語言交際能力不強，與我國語文教育分不開。謝小慶教授指出，我們的語文教育過分強調語文知識的記憶而忽視了對實際語言交際的訓練；過分強調語文知識的系統完整而忽視了語言能力的培養；過分強調語法的分析而忽視了語感的體驗；過分強調對少數課文掰開揉碎的“精讀”而忽視了開闊學生的視野。
在大學，語文教育涉及三個方面：學校，學生，教師。
在學校方面，學校常將大學語文設為選修課或公共課（除中文專業外）。課程的學分、學時數普遍偏少，教學目標不明確，或教學目標明確，但教學實際效果遠遠落后于教學目標。再者，大學所選用的語文教材相對偏向文學、知識性的一面，很少涉及語言的實際運用等方面的訓練。
在學生方面，“漢語還需要專門學嗎，不是每天都在講嗎？”“語文課就是橡皮課，上不上，無所謂。”“語文根本就不是課上學到的。”……受這些思想的影響，大學校園里，很多學生不屑于學習語文，他們更愿意將時間用在專業課和英語的學習上。大學語文課上，有些同學就拿本小說看，視老師如空氣，筆記更不會做。如此的態度，使他們的漢語水平很難得到有效提高。進入社會后，與人交流溝通常因說話不暢，達不到預期的理想效果。
教師方面，從事大學語文教學的老師多是年輕教師，有些教師不能充分正確地認識到自己所教學科的重要性，盲目地以為學分低，課時少，就應降低對學生的要求，上課心態也放松了好多。
學校、學生、教師三方面對大學語文的認識與態度上的偏差，使得大學語文教育改革越來越迫切。
四、建議
大學語文的弊端早已成為眾矢之的，而關于它的改革也仿佛進入了一個迷宮，雖然各方都做了很多努力，但是收效甚微。
針對大學語文存在的弊端與不足，很多一線教師、教育工作者、研究者、學者都提出了改革措施與建議，如建議使用開放式的教學，將文學與語言分科教學，提高教師的上課技巧，調整教材內容，多開展校園文化活動，倡導學生多參加社會實踐活動……我認為，這些建議確實中肯，也具有針對性，但要真正改變大學語文現狀，還要從提高人們對母語――漢語重要性的認識入手。只有充分認識到它的重要性和必要性之后，才會落實行動。
只認識到重要性還不夠，還應認識到改革的方向――語言交際能力。這是由大學獨特的特點決定的，因為大學正處于學校與社會的過渡階段，在這里培養出良好的語言交際能力對學生以后步入社會，跟形形的人交流溝通，更好地完成工作任務起著重要的作用。
國家職業漢語能力測試就是這樣一種考試，大學不妨借鑒ZHC的考試模式，改革大學語文的考試，或直接將ZHC引入大學校園，作為大學生漢語交際能力測試的必修課，當然可根據不同專業的特點規定不同的合格等級，或者開設職業漢語之類的選修課，逐步引導學生提高學習漢語的熱情，將注意力轉移到通過學習漢語來提高自身語言素質及能力上來，為將來競爭求職及職場活動儲備適當的語言能力。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡信息技術 大學語文教學 多媒體應用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0148-02
隨著社會的不斷發展，知識型社會對高等教育的要求已經是越來越嚴格，高等教育內容必須與社會發展接軌，滿足社會發展的需求。利用信息技術高速發展的優勢，開展大學各個學科的教育。漢語是我們中華民族的母語，漢語能力及素養的提升關系到民族發展的重要內容之一。在社會高速發展的今天，如何有效利用網絡信息技術，來更好的推進大學語文教育教學工作已經成為亟待解決的問題之一。本文將從大學語文教學中存在的問題著手，通過深入分析，找出其對策，逐步改變大學語文教學方式及內容。
1 大學語文教學中存在的問題
1.1 教材質量問題
自高等學校設立大學語文課程的三十多年以來，很多高等學校的大學語文教材編寫內容相對比較陳舊，內容編寫思路與初高中趨同，與時展相悖，并且教學方式也相對落后，吸引力不夠。從教材編寫內容的角度來說，語言教學中應重視的聽、說、讀、寫并沒有完全滲透在教材中，只注重了閱讀而忽視寫作，最基本的聽力與口語更是嚴重缺失。大學語文也應設置統一的教學大綱，并設置具體要求，但是目前我國的大學語文教材都是由各高校老師自行編寫，各高校教師對語文的研究側重點不同，就導致語文教材風格迥異。
1.2 教學方法問題
大學語文教學屬于公共課，由多班同學共同學習，因此在課堂上組織課堂教學互動相對較難，教師一人引領整個課堂，進行填鴨式學習。教師教學風格也不同，很多大學語文教師忙于趕進度，學生整堂課都忙于紀錄，缺乏課堂活動與互動，學生被動地學習，沒有任何思考的空間與時間。課堂氣氛低沉，師生無交流，教學效果不明顯。此外，任何學科的課后指導與督促都是十分必要的，制定相應的課后考核體系對語文學習將有明顯的推動作用。在大學語文考試環節的設置也急需改善，很多期末考試內容完全照搬教科書原題目或課堂筆記，因此即使學生上課沒有認真聽講，不做筆記，到考試前用點時間對其他同學的筆記死記硬背，也可以輕松考過。這種測試形式也是直接導致學生忽視大學語文學習的原因之一。
1.3 課程設置問題
在我國大部分高校中，大學語文被設定為基礎公共課程。但現狀令人堪憂，大學語文沒有如同思想政治課與大學英語課程的考級壓力后，學生學習狀態可想而知。大學語文的科研方向也相對薄弱，很多高校把經驗較少的教師安排教授大學語文，因此大學語文的教師隊伍建設也是教學質量提升不高的原因之一。
2 網絡信息技術下大學語文教學策略
2.1 創新教學模式
面對大學生就業需求，我們在教授大學語文時，不能就課本而講課本，就知識而講知識，必須要在教學的過程中，弱化教材的樣本性，豐富教學內容，迎合社會發展需求，不斷開放其教學內容。網絡信息技術下的大學語文教學要求不斷改革偏、難、舊的內容，要為學生終身學習打下知識的鋪墊。社會發展的腳步正在逐步加快，我們不能滿足現狀，滿足基本語文知識的教授，要形成大教育觀，融合各個學科知識，讓大學語文教學活動成為一門綜合的知識校驗活動。必須改變單一的教教材這種形式，要學會用教材，通過教材來培養學生的學習觀念、學習能力、教育知識、教育信息資源的整合。并通過信息技術與大學語文基礎性知識的整合，呈現基礎與發展并存，能力與資源并用的教學形式。因此，大學語文教學必須要跳出課本這口井，整合其他學科內容，創設新穎教學情景，滿足差異性學習的現狀，讓每一個學生都對自身的大學語文學習目標有所設計，不同的學習時間、學習內容、學習容量的延伸都由學生本人來完成。在整個過程中，教師的作用要由教學主體改變為主導，主要負責點撥、督促作用。
2.2 建立網絡化教學環境
科技日益進步與發展，每個大學生都擁有自己的電子產品。人們間的交往模式也由書信、留言等方式逐步轉變為電腦、手機、短信等方式。現代網絡信息技術縮短了人們交往的時間，也成為人們與外界接軌的重要媒介。其網絡信息中的豐富信息知識也是不斷豐富大學生知識結構的重要紐帶，大學生的世界觀、人生觀、價值觀也在逐步由接受的信息內容而構建成形，這些都是大學語文課堂教學內容的背景與基礎。
教師可以借助網絡信息的廣泛素材的力量，讓大學生在有范圍限定的基礎上進行自主學習，讓學生積極主動的參與到教學環節中來，變被動為主動。在新穎的教學互動活動中，我們可以看到，大學生通過網絡信息的豐富，創造性思維能力得到充分的發揮，并在自己尋找答案的過程中獲得豐富體驗，滿足了不同學生間的差異性，充分提升了他們的自主探究能力。
2.3 建構網絡輔助教學
網絡不僅豐富學生的視野，更可以幫助學生利用網絡這個平臺查找相關資料，加深對大學語文課堂的理解與深化，并延伸學習內容，搜尋自己所需的個性化資料，從而更好地鍛煉自己的信息查找、傳遞、應用能力。這就改變了由過去學生被動接受知識，轉化為主動獲取其所需知識，學生充分調動興趣進行學習，深化了學生自主探究的能力。與此同時，構建網絡輔助教學平臺，還能夠有效的推動學生就某一方面的知識進行深入學習，并在信息查找的同時不斷思考，在思考中得出新信息，最后內化知識并且提升學生的思維能力。在豐富的網絡信息技術的支持下，學生還可以進行大學語文內容的某一專題研究。這不僅促進了學生的綜合實踐活動的實施與落實，還鍛煉了學生的語言組織能力、思維能力與信息處理能力等等。在構建網絡信息輔助教學平臺后，不僅可以吸收傳統教學中的精華，還可以利用網絡技術填充教學方式中的空白，提升教學質量。
2.4 建立良好教學氛圍
在網絡信息技術下，教師與學生是民主、平等的關系。大學語文教師的責任由原有的知識輸入者轉變為學生的指導者、合作者、共同研究者等角色。教師要從宏觀上把握學生的思想與研究方向，輔助學生科學的設置自己的學習項目以及步驟，這樣才能更大地激發學生的學習興趣，提升學生的學習動力。最終達到師生、生生互動的良好教學氛圍。
綜上所述，在網絡信息技術下的大學語文教學形式是多樣化的，要求學生具有更豐富的學習方式與更高的學習能力，大學語文教師要善于利用網絡信息技術來改善教學環境，通過不同形式的網絡信息技術的應用來激發學生進行自主探究學習的興趣，高效的指導學生構建大語文觀，大教育觀，并在此過程中不斷改進自己的學習策略，延伸學習內容，真正把大學語文基礎知識建設滲透在日常學習中，并推動大學語文教學的深層次發展。
參考文獻
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【關鍵詞】高職教育 大學語文 教學內容 教學方法改革
與本科院校一樣，高職院校開設的大學英語、大學語文、高等數學、計算機基礎、大學體育等公共課同樣是為了達到培養和提高學生的基本素質和能力的教學目標，但是由于受課時、重視程度等因素的影響，高職公共課教學效果往往不盡人意，學生厭學，教師難教。教師經常苦惱于課程內容難以完成，學生基礎知識薄弱，知識不夠系統，教學吃力不討好。如何掌握“理論夠用為度”，在有限的課時內達到公共課應達到的教學目標，從專業培養目標需求出發，選擇合適有助于培養學生專業素養的教學內容，運用恰當的教學方法，進行公共課改革是目前需要進行探討的一個問題。
本文主要探討的問題就是，以高職旅游管理和學前教育專業的大學語文教學改革為例，探索高職公共課程教學如何以提高學生專業素養為目的進行教學內容和教學方法的改革，如何通過改革高職大學語文課程的教學內容和教學方法，把提高學生人文素養和專業素養結合起來，培養陜西地方經濟社會行業企業發展所需要的專業人才，實現高職人才培養主動適應區域、行業經濟和社會發展需要的辦學宗旨。
大學語文的教學目標
大學語文作為普通高校中面向文（漢語言文學專業除外）、理、工、農、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業開設的一門公共必修的素質教育課程，對提高大學生母語水平、提升人文素質具有極其重要的意義，大學語文理所應當地承擔起這些使命和義務，而且不應該停留在一般公共課的學生基本素質的培養上。大學語文教學還更應該與學生的專業素養的培養需求結合起來，把學生的母語水平的提高、人文素質的提升與學生專業素質和能力的提高結合起來。
現階段，關于大學語文課程地位以及教學改革的研究，主要表現在三個方面。一是課程的地位，認為大學語文應該獨立成為一門學科。二是探討如何進行教學理念、教學方法以及考核方式的改革。三是作為語文課，如何加強學生語文能力培養，口頭和書面寫作能力的訓練，為學生的專業能力培養打好基礎。大學語文教學改革的主要方向和途徑是大語教學與學生所學專業服務地域的產業、行業、企業及文化結合起來，與學生專業素質和能力的培養結合起來，探討如何進行教學內容和教學方法改革，拋磚引玉，為其他專業進行大學語文教學改革打下基礎，為公共課程教學改革提供借鑒，使大語的教學不再游離于學生專業素養的培養之外。在學生政治素養、人文素養、人格修養、審美情趣等基本素質培養的基礎上，發揮公共課特點，探索如何以提高學生專業素養為目標進行教學內容和教學方法的改革，真正把學生培養成為素質優良，技能精湛，個性成長，身心健康的德智體美全面發展的經濟社會所需要的高素質技能型專門人才。
專業人才培養目標與專業素養
作為本文探討實踐的專業之一的旅游管理，培養目標是，以培養適應現代旅游企業服務和經營管理一線需要的，具有扎實專業理論知識、較強的旅游服務與管理技能和創新能力，能從事導游、飯店服務與管理、旅游產品營銷、旅游景區景點管理和設計規劃等工作的高素質技能型專門人才。高職旅游專業的學生，要能適應陜西乃至西北地區旅游產業發展需要，為區域旅游業發展作出自己應有的貢獻，學生除必須具備從事旅游行業企業工作必須具備的旅游知識、素質、專業技能之外，還應該具備較深厚該地域的文學、歷史文化、民俗、藝術等方面的知識，具備較高的口頭、書面表達等能力。
陜西旅游的特色就是以周秦漢唐為主的歷史古跡游，從學生將來從事的職業崗位來看，不管是導游還是景點講解員培養方向，一名優秀的導游，絕不是把講解詞照搬給游客，而是要對景點的歷史、地貌、風土人情有足夠的了解和熱愛，用準確生動，繪聲繪色幽默詼諧的語言，甚至連帶表情動作，帶領游客穿越時空，走進歷史，體驗歷史風云，感受時代風貌，才能吸引游客，才能真正讓游客感受到景點的魅力，讓游客有所收獲。所以學生必須熟悉陜西地方歷史文化古跡，不但知道現狀，還應了解熟悉其淵源來歷，能夠引經據典地給游客講解清楚其歷史脈絡，同時濃郁的地域人文風俗也是旅游的一大特色，學生也應該具備陜西地方民俗知識。
大學語文教學內容改革
1.大學語文的性質和教學目標
關于大學語文的性質，傳統的觀念認為：它是一門對大學生進行人文素養教育的基礎課程，以語言文學為核心，向學生傳授人文知識，陶冶情操，培養能力，從而全面提升學生綜合素養，弘揚人文精神。其作用表現在，通過大學語文的學習，使學生對中國文學發展的全貌有個系統粗略的了解，從而建構文學史的知識體系，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識;使學生在古今文學精品的感染教育下，講氣節、講節操、講知恥與有所不為、講正氣、講不唯上不唯官、講民本思想、講平民意識，從而促成思想境界的升華和健全人格的塑造，培養其愛國感情與高尚的道德情操，提升學生的思維品質，培育開拓創新意識，培養學生良好的學習方法等。
課程具體的教學目標與要求表現在三個方面。
知識傳授。了解漢語言文字的基本特點和歷史發展，理解漢語言文學與中國文化的密切關系，認識當前語言文字規范化的方針和任務;了解中國文學數千年來的基本發展線索，掌握各時期、各文體的代表作家作品，認識中國文學的基本特點和優秀傳統;了解文學鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學作品的基本方法。
能力培養。進一步提高正確運用祖國語言文字的能力，提高口頭表達和書面表達的能力;進一步提高文學作品的閱讀、分析能力，著重培養對作品的審美感悟和鑒賞能力;培養豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力，培養搜集材料、形成觀點、進行推理論證的邏輯思維能力，觸發創造性思維。
精神提升。了解中國語言、文學及其體現的中國文化的優良傳統，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神;通過經典作品的解讀、賞析，培養高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養和品位;正確認識人與自然、人與社會、人與人之間的關系，理解優美而豐富的人性，培養愛心，追求真善美，關懷生命的終極價值，全面提升人文精神。
2.大學語文教學內容改革
現行絕大部分大學語文教材厚重，篇目量大，內容繁復，追求經典。教學內容上指向性不明確，勢必影響教學目標的實現和教學效果。高職大學語文如何在有限的教學時間內，達到提高學生人文素養和專業素養的雙重效果，這就必須在教材及教學內容上進行改革。
那么如何改革？筆者認為教學內容的改革必須首先要做兩方面的工作。一是制訂適應該專業的教學大綱（課程標準），二是編寫適合該專業的自編教材和閱讀材料。對于旅游管理專業來說，編寫針對這個專業的大學語文教學大綱（課程標準）和自編教材和閱讀材料。教學大綱（課程標準）和教材要特色鮮明地體現大學語文對學生專業素養培養與提升的教學目標。教學大綱（課程標準）要素之一的教學目標要明確該專業學生通過大學語文的的學習所要達到的與旅游相關的文學、歷史、民俗、藝術等知識積累，提高口頭表達、書面表達語言能力等。其次是在教學內容上要精心編選、選擇與陜西地方歷史文化有關以及與學生專業素質培養和技能訓練的有意義的作品篇目，同時也要建議采取合理的教學方法來組織教學。教材和閱讀材料的編寫也是如此，要充分體現地域文化和專業特色。與此相應的，教師在組織教學時要規劃設計好教學內容的知識點。
教學方法改革實踐
現階段，整個社會趨向物質化、技術化、工具化，對文學、藝術、哲學等人類精神生活產生了巨大威脅和沖擊。市場經濟、全球化、高科技、大眾消費文化、文化工業化、藝術商品化、泛審美化、文學邊緣化等眾多時尚、高頻的詞匯都充分體現了當今社會的時代特征。可以說，社會發展到今天，實用主義和急功近利的心理已經逐漸占據了主導地位。這種潮流影響到高等院校，其直接后果便是導致現在的大學校園里已經很少見到上世紀80年代前期學子們對藝術、思想和學術的濃厚興趣，學生普遍對教師煞費苦心的學術講座漠然待之，而對諸如明星的到訪等各種世俗的價值趨向卻是趨之若鶩。在這種情況下，大學語文作為不能產生即時效應的基礎學科，正日益受到冷落。在校學生對大學語文的學習積極性大幅度降低，許多學生只是靠背筆記以應付考試，而不通過閱讀來體味漢語言文學所蘊含的深厚民族文化意蘊，這樣下去，培養出來的學生既缺乏應有的創造能力，又不能深刻理解中華民族的優秀傳統文化，更不用說傳承我們的民族文化了。在一個日趨物質化的社會環境中成長起來的一代青年，其語文訴求的弱化無論是對民族文化的傳承、社會的健康發展還是個人的可持續發展而言都是令人擔憂的事情。大學語文作為公共基礎課程，如何起到增長學生人文知識，陶冶情操，培養能力的作用，從而全面提升學生綜合素養，弘揚人文精神，把提高學生人文素養和專業素養結合起來。改革語文教學方法勢在必行，而且不僅停留在多媒體運用等一些手段的改革上。
制訂適應該專業的教學大綱（課程標準），編寫適合該專業的自編教材和閱讀材料，選擇挖掘富有地方特色的作品，并不是就解決了學生的學習興趣和動力。改革教學方法，引導學生研讀品味與本地域有關的而且學生感興趣的作品是教學改革的關鍵。
旅游管理專業，以大學語文中的文學作品為載體，深入挖掘其中與陜西地域歷史文化有關的作品，特別是在周秦漢唐作品研讀和賞析中整理有關陜西歷史文化的題材，甚至是點滴素材，關注其中的秦人秦事，感受那個時代的秦風秦韻，引導學生探討陜西歷史古跡、歷史人物、民俗演變的淵源和細節。在教學方法上，不一味停留在課堂上的作品講解分析，伴隨著課堂教學活動的開展，配合著進行陜西地區歷史古跡考察，帶領學生進行《詩經》、《史記》、唐詩等經典作品所涉及的陜西民風民俗以及各時代詩人作家在陜逸聞軼事以及長安古樂，渭南老腔，秦腔、皮影等地方戲曲的考察，在此基礎上安排學生撰寫調查報告或論文。學生在知識積累的同時，說話、演講、寫作等語言表達能力以及組織、編、排、演等技能也得到了的鍛練。又如，基于學前教育專業的特殊要求，學生要具備一定的繪畫能力，可打破傳統語文課程教學的單一模式，將藝術、文學與學生職業能力結合起來，讓學生從作品的學習中獲得藝術創作的靈感，進行藝術創作實踐。參考文獻：
[1]王二元：《大學語文修訂版前言》。
[2]何二元、黃蔚：《母語高等教育研究》，浙江大學出版社，2013。
[關鍵詞]高職語文課程；素質教育；教學改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.204
語文素質是我們的基礎素質，語文教學是實現語文素質的前提和關鍵環節，所以在高職教育的課程體系里開設語文課就有著重大的意義。目前絕大部分的高職院校都開設了大學語文課程，設立專門的語文教學部門，無論文科、理科的學生都學學語文課程，以達到文理滲透的目的。這種做法雖然取得了一定的成果，但是，高職的語文教學現狀仍處在不令我們滿意的程度之中。
1 高職語文教學中存在的諸多問題
首先，傳統的語文教學模式影響了學生語文能力提高。特別是在我國的教育體系中，受到傳統的應試教育影響，大部分學生從小學習語文就始終圍繞升學或者考試，從小學到高中的語文教學始終是一種教師講解課文的模式。即使老師進行了創新，同學們下足了功夫，有些知識的獲取也是靠死記硬背得到。雖然在國家提倡素質教育的背景下，我們整個國家的教學大環境有了改變，但是，多年以來形成的教學模式卻難以改變，這就在一定程度上影響了語文的教學效果。
其次，學生學習語文的情況不容樂觀。高職學生主要來自高中和中專，他們大部分人在學校時學習語文的成績都不大盡如人意，這使得他們在進行語文學習的時候難免存在以下問題。第一，語文寫作能力較差。對于通知、證明等基本文體，不能進行準確地表達，經常所寫的內容，不是表達不清楚，就是在語句中存在錯別字，造成低級錯誤。第二，對文言文的相關知識了解甚少。即使是簡單的文言文語句，學生也不能準確地翻譯成白話文。第三，學生對文學的鑒賞能力較低。特別是在詩歌、小說、戲劇等方面，由于知識的匱乏，導致學生對文學作品的理解不夠到位，做不到多層次、多角度地認知文學作品。第四，對世界及中國各時期的文史知識掌握不多。很多學生對我國的古代文學和近現代文學，以及世界各國的文學作品和作家不能準確地掌握，更弄不清楚那些作家所處的時代和背景。第五，對語文學習的認識程度不足。在高職院校中，學生都會產生一個共同的認識問題，他們認為自己從小學開始一直學語文，十多年下來，也不過如此，上大學就沒必要再學了。這種忽視語文的思想，也在一定程度上造成了目前高校內語文學習情況不容樂觀的局面。
最后，重理輕文現象的存在。特別是理工類的高職院校中，理工類的專業居多，這種院校的性質導致在課程開設的過程中忽視文科類的教學，對于語文課的設置更是放在了一個可有可無的位置上。之所以會這樣，是因為他們沒有充分認識到語文的多功能性。語文作為我們學習和了解其他學科的基礎和工具，起到了不可替代的作用。但是由于個人在語文學習認識上的不足，加之部分高職學生語文基礎尚可，他們認為沒必要在大學里擠壓專業課的時間去學語文，導致學生慢慢失去了對語文學習的興趣。
2 高職語文教學對策分析
首先，要想全面提高學生個人綜合素質，全社會必須要重視語文教育。教師不但要重視語文教育，而且要調整語文教學的思想；學生不但要重新認識學習語文的態度，而且還應該意識到語文作為一種常用的學科，其本身具有的多功能性。語文作為我們思想交流的常用工具，能讓我們處理好日常的人際交往，也能幫助我們提高全民素質，特別是在提高高校學生的素質方面，影響也很大。所以，我國的高等職業教育必須要堅持發展基礎性學科。當今時代，隨著科技的進步，一些智能化的電子產品走進學生的日常生活，學生的知識和業余生活得到了進一步的豐富。但是，很少有學生會利用先進的設備和條件去接觸人文科學或者我國的傳統文化教育，他們對各國的文化知識了解甚少，對我們中華民族的歷史更是缺乏了解。長期在這種缺乏民族特色和藝術文化熏陶的環境下成長，已經造成了很多大學生的文化素養下降。其中很多理工科的畢業生在語言、文字表達方面都沒有達到應有水平。事實證明，無論學生將來從事何種工作，良好的道德情操和文化修養都會對他們的事業產生良好的幫助。在語文課程的設置上，教師要在學生課余時間里，多增加些演講、口語表達、文學鑒賞、歷史文化等活動和選修課。
其次，將大學語文作為所有學科的公共基礎課，幫助學生提高文化修養。在對待中西文化方面，我們要批判地學習和借鑒外國文化，要保留民族傳統中的優秀文化，要在民族傳統文化根基深厚的情況下，創造民族文化的多元環境。大學語文作為高中語文的延伸，應立足突破高中語文閱讀的分析模式，要讓學生更深地學習到文學的系統化脈絡。其一，我們可以建議大學語文效仿大學英語四、六級的考試模式，對語文水平達不到標準的學生，安排其必修大學語文。其二，我們可以建議高校在制訂教學計劃時，把大學語文定為公共選修課，并且多開設些與語文相關的文科課程，以滿足學生日后在就業面試、邏輯分析等方面的切實需要。
最后，進行語文教學改革，提高教學質量。高職教育的側重點是培養具有邏輯思維的技術型人才。通過人才的培養，可以和企業實現快速的人才對接上崗。這就要求我們在語文課程的教學過程中，重視學生綜合能力和素養的培養。特別是在當今社會科技、教育快速發展的大環境下，大學教育已成為一種高層次的基礎教育。教師在向學生傳授知識的同時，還要想方設法地去幫助他們提高個人的人文素質。如果學生缺乏最基本的人文社科知識，就會影響到他們和外界的文化交流，還會影響他們的思維能力，甚至影響他們的專業發展。
3 高職語文教學改革策略
高職院校必須重視語文教學改革，要把知識傳授和人才素質培養結合起來。以先進的文化思想影響當代的大學生，讓他們學有所用，學有所感，培養良好的道德情操和審美觀念。
首先，充分體現學生在學習中的主體地位，培養其閱讀與鑒賞能力。啟發學生積極思考，鼓勵學生創新。教師可以多選擇一些具有爭議性的作品，啟發學生展開討論，讓學生大膽地去思考，提出自己的觀點和看法，力求新意。
其次，對學生的寫作及口語表達能力進行強化訓練。教師要有計劃性地把課堂上的學習向課外學習延伸，以擴大學生的閱讀面和閱讀量。通過閱讀與寫作的結合，從閱讀中吸取知識，在寫作上鍛煉能力。特別是在當今社會里，企業往往需要每位員工都能夠一職多能，即員工不僅精通本職崗位的工作，還要勝任日常工作里經常遇到的公文處理，以及對其他行文撰寫也要非常熟悉，并且能夠靈活運用。學生只有具備了較強的語言表達能力和邏輯分析能力，才能在走向工作崗位后具有立足的能力。要做到這些，就要求我們的語文教師在上語言類課程的時候，多引入古今名家的精華演講和詞匯，并且要經常訓練學生的聽說讀寫能力。在加強學生口語表達訓練的同時，為學生建立起良好的心理素質，幫助學生提升自信心，克服學生在口語表達時緊張、膽怯等現象，讓口語訓練真正成為提高學生素質的一項活動。
最后，采用科學的教學法，提高學生學習興趣。教師可以在課堂的教學過程中適當加入專題講座、情境教學、研究討論等教學手段。這些做法可彌補語文課教學時間少的缺點。
4 結 論
總而言之，在當今教育改革的大好形勢下，高職語文教師們首先要轉變觀念，活學活用，在教學模式上力求改變，以飽滿的熱情和積極的態度去迎接語文教學改革面臨的挑戰。
參考文獻：
[1]宋雨涵.高職語文教學現狀與對策[J].成人教育，2012（3）.
關鍵詞：語言素養；課程設置；課堂教學
中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—018—02
語言素養指社會人在語言方面所具有的日常修養，包括感知，理解語言的能力和組織，運用語言的能力。同時，語言素養也是體現人的綜合素質的一個重要的方面。
語言素養高低最終體現在“聽、說、讀、寫”四個方面。鑒于語言表達能力在現代社會中的重要性，為了解當前大學生的語言表達狀況，從而更好的指導他們適應社會需求，更有效地推動語言表達技能訓練，2009年，本人對江西科技師范大學在校學生進行了關于語言能力現狀的抽樣調查。本次調查發放問卷文理科各100份，文科涉及中文、廣告、新聞、英語、法律專業；理科涉及數學、化工、物理、計算機、電子信息業；文科收回問卷100份，理科收回問卷95份。調查問題主要涉及漢語表達的聽、說、讀、寫四個方面。調查結果表明，大學生語言素養缺失表現為多個方面。綜合考慮，認為，要提高大學生的語言素養，語言優化策略可以從優化語言意識，激發母語學習熱情、優化課程設置、優化語言課課堂教學以及優化校園語言實踐環境等幾個方面入手。本文重在探討優化課程設置、優化語言課課堂教學兩個方面。
一、優化課程設置
課程設置是保證和提高教育教學質量的重要手段，是學科、專業建設的基礎，是深化教育教學改革的關鍵，是高校非常重要的基礎建設之一。
高等學校的課程設置要考慮社會發展的實際需求、科學發展和文明延續的需要。針對全面提高大學生的語言素養這個目標，我們在課程設置上有如下設想：
1、課程的設置，要具有可操作性和有效性
一直以來只要說到普及人文素質教育，大家不約而同就會想到在高校中開設《大學語文》。經過多年的教學實踐，我們發現，原有的大學語文課程內容面廣、線長、點多，在教學目的上包括思想啟迪、道德熏陶、文學欣賞、審美陶冶、口語表達、寫作訓練等多方面的要求。很顯然，在一門30學時的公共選修課中，確立多項教育教學目的，使人感到課程內容大而不當、面目不清、缺乏特色。很難達到預期的目的，也就是說可操作性不強，有效性不高。在《大學語文》暫時不能成為必修課，學時暫時不能增加的情況下，將原有的大學語文課進行分科、改良、擴充、提高，設置語言文學類公共課課程群。
語言文學類公共課程群包括：大學語文（ 古代文學） 、大學語文（ 現當代文學） 、大學語文（ 外國文學） 、寫作（ 應用寫作） 、演講與口才、唐宋詩詞欣賞、小說戲劇欣賞、語言文字專題、詩詞格律賞析，等等。課程群中各門課程在目標和功能上盡量體現合理的分工與配合，避免課程之間的相似、重疊。這些課程不以學科命名，而是根據課程的內容命名的。這樣設課，可以使每一門的內容相對集中，特色更加鮮明。
2、整合學校教學資源，完善課程設置
既要發揮語文公共課專職教師的作用，又要發揮文學院專業教師的作用。語言文學類公共課的開設，要突出本類課程的兩個特點，即文學的熏陶和語言文字的應用：所謂文學的熏陶，是指這類課程的開設，是使學生通過對經典文學作品的理解、感悟、欣賞，感受主人公的喜怒哀樂，從中獲取對真、善、美的追求，從而凈化心靈；所謂語言文字應用，是指提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。語言文學類中各門課程的篩選、保留、變化，要充分考慮這兩個特點，并充分聽取學生的意見。
3、課程設置上分三個階段
課程設置上分階段，按階段設定不同的培養目標。我們可以將語言能力培養分為三個階段：
（1）基礎階段：這一階段主要是對學生語言表達基礎技能的訓練，包括普通話語音訓練，文學素養的培養。前者是對普通話語音進行系統矯正，后者則為語言表達的內容做知識儲備。
（2）提高階段：提高階段一般安排在大學二、三年級。這一階段主要開設邏輯思維訓練以及形象禮儀課程。在前期普通話語音矯正的基礎上讓學生的整體形象有一個提升，諸如一些社交禮儀等禮儀類課程，讓學生在人際交往中建立一個良好的個人形象。而《演講與口才》、《口才學》等則是從交談技巧上給學生以指導。同時加大訓練的力度，多說多練，演講、辯論、主持人大賽等能充分表達能力的活動可以在日常教學中就多多安排，以練帶學，以賽促練。
（3）強化階段：隨著學生畢業的臨近，語言表達能力培養應該更接近實際、接近社會。加之四年級的時間不長，因此本階段所開設的課程不多，主要是對學生表達能力的各個方面整合加強，達到表達能力綜合提升的目的，同時為配合學生找工作求職，有針對性的開設面試技巧類課程（或講座），最好是能結合各自專業特點進行模擬訓練，這樣不僅實用性強、針對強，而且還能總結經驗教訓，為學生的實際面試提供更大的幫助。
4、課程開設班級規模上建議小班教學
作為通識公選課性質開課的語言課，都有實踐性強但課時少的特點，比如《教師口語》、《言語交際》等，要提高教學效果，就必須讓每位同學都能參與進來，讓每位同學都獲得同樣多的訓練機會，因此班級規模不宜太大，對這一類公選課的教學規模要進行適當調整，鼓勵小班授課、深入討論，增強選修課的實效，這也利于提高師生對公選課的重視程度。
關鍵詞：教學；創新思維；大學語文
一、教師必須深刻領會創新精神，具有創新意識
大學語文教學中存在著諸多問題，比如“少、費、慢、差”等。這些問題長期未能得到解決，學生難學，教師難教，考試難考，最后成績還難以提高，這已經成為大學語文學科教學出現的常見現象。深究其原因，忽視了對大學生創新能力的培養是重要原因之一。違背語文學科性質，簡單地進行知識灌輸和機械的進行技能訓練，是當前大學語文教學存在的最大弊病。教學中，學生只是被動地接受而沒有創新學習方法，教師只是簡單的教授而不創新教學方法。教師的教學過于被教參所束縛，學生的學習過于被教師束縛，學生的考試過于被標準答案束縛，這無疑阻礙了大學語文教學的發展，僅僅是中小學語文教學的延續，失去了對創新能力的培養，因而教學的內在動力失去了根基。毫無疑問，這成為大學語文教學深陷低效窘境而無法自拔的根源。因此，重視創新能力的培養，是符合大學語文教學自身規律的，是提高教學效率的必然選擇，大學語文教育是素質教育不可或缺的重要環節，要引導學生不滿足于書本知識，應不斷積累生活所帶給他們的知識和經驗，引導大學生在語文學習時學會創新思維和不斷探索的精神。教育者必須是創新者。要想潛移默化地培養大學生的創新能力，大學教師自身必須首先具有一定的創新素質和意識。大學語文教材中不同單元和課文有不同風格特點，大學語文教師應善于把握和利用教材的特點，創造性地運用教學方法進行語文教學，大學教師創新精神就能潛移默化地感染大學生，逐步增強大學生的創新意識。
二、消除歷史習俗和傳統文化中的消極因素對大學語文教學的影響
我們的傳統文化和歷史習俗中存在許多精華，在人們的生活中發揮著重要作用。但同時我們也必須認識到，其中也存在不少消極因素，這些負面因素已經成為社會發展的阻礙，而不是適應當今社會發展的需求。在大學語文教學中的突出表現是教學模式封閉，思維模式僵化，忽視對創新能力的培養。呈現以下教學特點。
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這樣落后的教學，其結果不僅是大學生語文能力低下，最大的危害在于，這樣的教學培養的是“謹小慎微、按部就班、循規蹈矩、唯命是從、墨守成規”的人，這顯然有違大學生創新能力和創新精神的培養方向。所以，大學語文教學首先得打破陳規，消除傳統文化和歷史習俗中消極因素的負面影響，進而才能培養大學生的創新能力。
三、應在打好基礎的前提下引導創新
“登高而招，臂非加長也，而見者遠。順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里。假舟楫者，非能水也，而絕江河，君子生非異也，善假于物也”。古人尚且知道，善假于物。創新能力的培養同樣也不能離開基礎知識，大學生只有對基礎知識掌握貫通的條件下，才會有所創新。
在大學語文教學上，大學生只有掌握了基礎知識和閱讀欣賞能力，包括正確文藝觀，審美情趣，才有可能對其閱讀文章做進一步的分析。創新能力培養必須厚積薄發，重視語文課本基礎知識和技能的積累，但不能把已習得的基礎知識和技能束之高閣，而是在不斷應用中去汲取新的知識，在汲取新知識的過程中學習創新。把語文基礎知識和技能作為實現教育目的工具性的價值來追求，而不是僅僅停留在把語文基礎知識和技能作為教育的終極目的性價值來追求。語文基礎知識的積累和創新，是一個問題的兩個不同方面，同時，又是一個問題的兩個不同層次，二者皆不可或缺。若只重視基礎知識和技能的積累而忽視了創新能力的培養，則不但不能培養創新能力，也無法真正建立起真正的基礎；若無基礎知識和技能的練習，創新的根基就不復存在了，大學生的創新欲望很難被激發，即便被激發，也難以形成真正的創新能力，只是停留在中小學延續的水平上。
四、培養創新思維必須運用多種教學手段
大學教育的任務就是開發蘊藏在每一個學生身上的潛在創新能力。我們在教學中必須運用多種教學手段來激活他們潛在的能力。
1.辯論法
形象性和抽象性同時并存，是文學所提供的認識特點，這種特點決定了認識常帶有模糊性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，即是這種特點的很好旁證。在分析對文學作品的立意構思和人物形象時，應允許大學生發表各自不同的看法，有時甚至可以嘗試一下辯論賽的課堂形式。在辯論中，學生各抒己見，相互啟發，在爭論中學會思考，理解“未經老師講授的問題”“教是為了不教”的教學目的才能真正實現。比如，題目為《“逆境”與成才》的一次寫作訓練課，在教學中可以采用辯論或小組討論的形式。針對“逆境”與成才二者之間的關系，形成觀點對立的兩方。一方認為“逆境”可以苦其心志，銳其筋骨，促進“成才”。并舉出司馬遷在《報任少卿書》一文中的“文王拘而演《周易》……”一段，進行辯護；一方認為“逆境”扼殺人才。并列出老舍、等一批人才被“”的“逆境”所扼殺，針鋒相對地進行反駁。課堂氣氛熱烈，學生積極參與熱情極高！
2.猜想法
想象力的培養在拓展學生創新思維空間的過程中，極其重要。充滿想象力的人，能夠隨意組合所掌握的知識，創造出新的形式或形象，這正是創新能力強的體現。激發學生想象的方法花樣繁多，在大學語文閱讀教學中，教師應注意選準激發點。比如，從課外精選構思精妙的佳作美文，讓學生在擴展閱讀中馳騁想象。
五、寫作中尤其要提倡創新意識
1.借幾何圖形設境，在聯想中創新
眾所周知，發散思維是創新的重要條件，它諸多特性是靠聯想來展示和發揮的。聯想的主體可從某一點開始，任意發散，既無一定方向，也無一定范圍，從而使主體張開想象的翅膀，沖破一切禁錮，盡力接受更多的新的信息，進而產生眾多的創新性設想。聯想更重要的是加入了想象的因子，而不再僅僅局限于應用已有的知識與記憶，這就使人們的思路開闊無極，過程和結果更是精彩紛呈。
2.借詩歌設境，在想象中創新
想象是創新的一種認知能力，是創新的一股強大力量。想象給予主體以超能力，超越實際所提供的素材，創造出嶄新的第二自然。由此我們不難發現，想象是在人腦中對已有表象進行深加工，進而創造出新的形象的過程。每位學生在學習語文的過程中，都可以根據文學描述，在頭腦中形成不同的新事物的形象。
3.借音樂設境，在美感中創新
音樂是聽覺的藝術，同時也是一種語言，其塑造形象是通過聲音刺激人們的聽覺器官，獲得美的感受，同時在大腦中產生聯想。在大學語文作文教學中，應充分利用音樂的這一特點。比如，在課堂中，采用反復播放某一樂曲的形式，使每一個音符幻化成聆聽者心中流淌的歌。
六、最根本的是要回歸現實，回歸社會
當前的大學語文教學缺乏創新能力培養功能，在大學語文教學中忽視生活經驗的作用是又一重要原因。由于大學語文教學思維長期以來僅是中小學應試教育的延續，未能全面科學地把握語文學科的性質，導致了大學語文教學離生活越來越遠，脫離了生活實踐。社會生活這一活水源頭一旦失去，大學語文教與學的創新能力就無從談起。與數理化不同，語言學習的感性成分居多，在基礎教育階段，語文學習高度依賴生活經驗。所以，大學語文教學要實現創新能力的培養，就必須重視語文學習與生活經驗積累，將二者緊密結合。這就要求大學語文教師自覺樹立“大語文觀”，樹立“語文學習的外延與生活的外延相等”的意識，徹底打破“應試教育”的條條框框，讓語文教學回歸生活和樂趣，從而獲得創新源泉。
總之，大學語文教育工作者在教育教學中必須注重創新能力的培養。創新能力的培養任重道遠，還需要很多人長時間的摸索。
參考文獻：
“翻轉課堂”（FlippingClassroom）,是一種新興的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。后經薩爾曼•汗和他創立的可汗學院的大力推動，“翻轉課堂”開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。所謂“翻轉課堂”，就是在信息化環境中，授課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作研究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。2012年以來，我國對翻轉課堂的研究和實踐日益增多，研究主要集中在翻轉課堂的教學理念、設計模式以及基于翻轉課堂理念的具體實踐反思方面。縱觀國內關于“翻轉課堂”的研究文獻，特點是：介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學的探討，涉及高校教學應用研究較少。特別是有關于高校大學語文“翻轉課堂”的教學研究及實證研究還相對空白。
二、大學語文教學現狀
大學語文作為一門在全國高校非中文專業普遍開設的人文類公共基礎課，是高校實施文化素質教育的重要課程。它對提升大學生人文素養和語言表達能力起著重要作用。教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”盡管很多教師和學校為此目的做出了努力和嘗試，目前大學語文教學在信息輸入和學生內化吸收階段還存在著一些問題。首先，在信息輸入階段，大學語文教學是以教師為中心的講座式教學。由于內容多，學時有限，課堂缺乏師生間的互動，這就導致課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄。其次，在學生知識內化階段，學生缺乏對語言反復探究、品味、使用的群體性合作環境，不利于提高學生的語文素養。在傳統教學模式中，首先是教師在課堂上進行“信息傳遞”，然后學生在課下進行“吸收內化”。而“翻轉課堂”則翻轉這一傳統的教學模式，重新構建學習流程：學生在課前利用教師分發的音視頻等材料自主學習課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內化”則被放置到課堂上通過同學和老師的互動活動完成。“翻轉課堂”充分利用了信息技術手段，重新構建學習流程，根本性地改變了學習方式，正在給教育帶來顛覆性變革，也是當前教育改革的發展趨勢和潮流，意義重大。
三、大學語文“翻轉課堂”教學模式
（一）確立“翻轉課堂”基本教學流程
這個流程是：學生提前觀看教學微視頻或材料——做練習——教師指導——總結提升(如表1)。
（二）做好課前知識輸入——創建教學微視頻
教師根據每一節課的教學目標、重點和難點創建教學微視頻。事實上，教師可以借助國家精品課程網和相關大學語文資源網絡等優質開放教育資源，結合自己學生的具體特點設計個性化的教學視頻材料；同時還要設計問題，幫助學生進一步理解視頻內容。例如錄制《雷雨》教學微視頻，在15分鐘內教師介紹作者、創作背景和主要戲劇沖突，還要提供北京人藝的話劇《雷雨》鏈接；針對看過話劇的學生提出思考問題：第一，《雷雨》的劇名有什么含義？第二，你如何理解蘩漪這個人物形象？第三，這是一出什么性質的悲劇？學生在觀看視頻和話劇鏈接后，可以通過網絡平臺的留言板、聊天室等交流工具與同學和老師進行互動溝通；對于同學間無法互動解答的問題，教師可以在課堂上重點解答。在教學實踐探索初期，教學團隊的每位教師在安排每學期的教學計劃時只需要把一小部分（如20%）課程內容設計成“翻轉課堂”，及時總結、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應的習題，逐漸形成一個“翻轉課堂”微視頻資源庫。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師需要借助教學管理平臺，鼓勵學生在遇到疑難問題時通過教學平臺向老師請教；教師還要在進入課堂之前整合學生遇到的疑難問題，以便課堂重點講解并適當調整課堂活動。
（三）完成課堂內化吸收——構建探究式自主學習模式
語文學習內容在課外傳遞給了學生，課堂內需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體的語言環境中應用其所學的內容。就大學語文教學而言，“翻轉課堂”使學生語言表達的實踐機會大量增加，針對個體寫作所出現的問題的修改會大量增加，閱讀探究也會更加深入和廣泛。學生合作交流增多，教師講析劇減，取而代之的是教師作為導師的適時的點撥和方法的指引。當然，在這個過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。這就要求做到如下幾點。第一，確定問題，獨立探索。教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。教師根據所選問題對學生進行分組，每組5-8人。每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。第二，協作學習，交流互動。協作學習是個體間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學習協作活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生間相互包容能力。在“翻轉課堂”中應該加強協作交互學習的設計。小組是互動課程的基本構建模塊，每個學生都可以參與到小組活動中，分享與同伴交流的樂趣，并可以隨時檢查自己想法的正確性。學生經過獨立探索、協作學習后，完成各人或小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享問題解決的成功和喜悅。再以《雷雨》為例，課堂上將對教學微視頻中提出的三個思考問題進行分組探究。可以是一個問題一個小組重點解答，最后分組整合；也可以是每個小組三個問題都要解答，其他小組補充或質疑。學生還可以把自己或小組的最終解答上傳到網絡平臺，與大家共享。第三，反饋評價。翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價體制完全不同。在這種教學模式中，評價應該由老師、同學、學習者，甚至專家、學者來共同完成。不僅要注重對學習結果的評價，還要注重學習過程的評價。建立學生的學習檔案，評價內容包括問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、結果表達和成果展示等方面。總之，在“翻轉課堂”中，技術工具和信息資源是學生學習的基礎。個性化學習環境的創建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。個性化學習環境的設計是基于可協作學習環境中發生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。在課堂上，教師有充裕的時間和學生交流，回答學生的問題，對每個學生進行個別指導；教師可以將被同一個問題所困擾的學生組織起來進行研討，并觀察學生間的學習互動，教師也可以加入到研討之中，幫助學生解決問題。教師在“翻轉課堂”中是學生學習的引導者，而不是發號施令者，教師的目標是使學生成為最好的自主學習者。
（四）整合線上線下混合式教育模式
大學語文傳統教學模式下學生的預習往往是單一的朗讀、背誦，并不能將知識系統串聯起來。而翻轉課堂通過教師的微視頻資源使學生的學習材料豐富多樣，同時又有老師的指導和建議。動畫、圖片、知識鏈接使得學習內容更加形象具體，更有利于學生自主學習。學生通過網絡在線完成自主學習，而課堂就躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐場所，使以教師為中心知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。線上線下混合式教育模式，既充分利用網絡在線教學的優勢，又強化了面對面課堂互動、進行知識傳授與探索的全新教學模式。
四、存在的問題
