時間：2023-09-20 16:57:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二數學如何提分，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”，孩子的成長是家長、學校、孩子三位一體共同作用的結果，如果出現偏差，除了仔細分析原因，糾正之前錯誤做法外，還有可能寄希望于外部輔導班，希望通過外力作用來養成孩子的學習習慣和思維方式、增加孩子做題能力，提高孩子對知識點的掌握……那么問題來了，輔導培訓哪家強?是聽親戚朋友推薦?還是自己實地查看，是聽聞當地口碑?還是蒙頭亂選?
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輔導科目：
小學：語文 數學 英語
初中：語文 數學 英語 物理 化學
高中：語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理
教學特點：
小
學：引導興趣 傳授方法 激發潛能
初一、高一：培養習慣 鞏固基礎 激發興趣
初二、高二：梳理歸納 查缺補漏 同步超前
初三、高三：梳理主干 突出重點 精講考點
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歷史上靠自學成才的數學家大有人在。創立了解析幾何理論的笛卡爾、著名的數學家華羅庚、阿貝爾、伽羅華等都是靠自學成才的。“數學王子”高斯通過自學，十九歲時就完成了正十七邊形的尺規作圖。現代數學發展日新月異，數學內容與日俱增，數學教育使學生掌握一定的數學知識固然重要。但更重要的是，要通過知識學習，培養學生自學能力，為將來繼續深造和終生學習打好基礎。數學比其他學科更具有可行性，學習中除了計算機，幾乎不需要任何設備。現時各種數學資料十分豐富，學生自學的物質條件完全可以滿足需要。
本文就高中生數學自學能力的培養，談幾點粗淺的看法：
一、培養數學興趣是培養高中生數學自學能力的前提
數學教師的教學應當做到能引起學生學習的興趣，否則便不能算成功的教學。數學教師在教學中不能引起學生對學數學的興趣，就會使學生害怕數學，給數學教學帶來嚴重的后果――產生大量數學差生，要求學生自學只能是空談。
愛恩斯坦說過：“興趣是最好的老師”。心理學研究表明：高中生智力發展已趨于穩定，他們具有強烈的求知欲，渴望了解未知世界，使他們對數學產生興趣，才有可能引導他們走上自學之路，才能使他們積極主動地學好數學。現行教材中有趣的例子并不多，這就要求我們教師平常多收集資料，挖掘出一些有趣的題目和數學趣聞為教學所用。例如講完等比中項后，我就給學生介紹“0.618-黃金分割”。中國的故宮、希臘人建造的帕提儂神廟、埃及的金字塔都融入了“黃金分割”的匠心。舞臺上報幕員的最佳位置都處在黃金分割點上。“0.618”――宇宙法則給予人類的美。游泳運動員上下之比接近0.618，看上去修長俊美。講圓錐曲線時，結合神六、神七升空、入軌、變軌、返回不同的軌跡所對應的曲線方程，讓學生聽得聚精會神，對數學的興趣油然而生。同時也能更好地完成《高中數學新課程標準》倡導的，數學教學“使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”
二、培養整體理解能力是培養高中生數學自學能力的關鍵
學生的數學基礎有“好、中、差”三個層面。在數學教學過程中，教師如果堅持以前的基礎是學好新知識的保證，那無疑給基礎差的同學判了“死刑”，他們只有自暴自棄的份了。對中等生也會帶來負面影響，因為隨著學習的深入，一時弄不明白的東西會越來越多，即使好生學習過程中也會遇到難題。
要改變目前教學效果不理想狀況，我認為教師的教學觀念必須轉變。數學教學重點應當著眼于現在，盡量幫助學生解決眼前問題，接下來也不是回頭往后看，而是向前進。現在一般學期末，下學期教材都能發到學生手里，正確的做法應該是：教師鼓勵學生自學教材，使學生對所學的內容各有一個全面的了解。這樣新學期學習某部分內容時，學生就會知道目前這一部分在整本教材中的地位、作用，就會有意識地在老師的幫助下更加深入地理解這部分內容。學數學如同登山到了山頂，平原的情形就會一目了然。我們做學生時，都有這樣的切身體會，以前不會的問題，隨著學習的深入，后來自然就會了。
三、不過分強調基礎的重要性是培養高中生數學自學能力的基本行為
《高中數學新課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”數學知識內在邏輯性強，因此在學習上更加強調循序漸進，往往要求一步不懂不走下步。然而在教學實踐中，我們發現許多學生將以前學過的基礎知識早已忘記，教學中又沒有時間把這些知識的來龍去脈再講一遍。所以我認為有時候，只能要求學生對有關基礎知識初步弄懂，鼓勵他們繼續學下去，學的知識多了，學生對問題理解加強了，這些基礎知識就會自然明白。
事實上要真正了解基礎知識很困難。在大學學過《數學基礎》這門學科的同仁都會對此有深刻理解。上個世紀偉大的數學天才羅素用一本書的篇幅寫成了論文《如何認識數字2》，高中學生的思維程度，只能感覺“2”不能深刻的理解“2”，可見我們對高中生要求不能過于求全責備，吹毛求疵。例如：什么是“數”、“0”、“1”、“直線”、“平行”、“集合”等概念，我們要真正說出他們的定義是很困難的，然而學生卻早已學習如何使用它們了。對于概念或定理的意義，我的理解是：學生只有在經常真正使用它們時才會開始對其有所了解。對待差生尤其要指導他們不要從基礎開始，要從正中央開始，因為有時基礎是數學中的最難的部分。許多數學不好的學生擁有的共同之處就是從基礎開始學，結果沒學幾頁就煩了，錯過了學好新知識的時機，與同班同學的差距會越拉越大，從而導致對數學失去興趣。所以在教學中我們要反復告誡學生：“只要把目前所學部分弄清楚，前面不懂的地方也就自然會了。”我在講三角形函數內容時，對公式、定理的證明只著重講幾個，其余的公式、定理只是強調應用。與以往全部詳講對比，這樣就使接受新知識的難度有所降低，使學生在課堂上有充足的時間通過練習理解公式、定理。不強調對定理證明的掌握，會使基礎差的同學感到學好數學并不難，因為定理的條件和結論往往是很簡單的，學會運用并非難事。學生感到數學不難學，就會對數學產生興趣，進而發展自愿自覺學習數學。對數學成績優秀的學生更應該鼓勵他們自學，讓他們盡快學會整個高初中課程，這樣他們就能站得高看得遠，對老師講授的內容能夠更加深刻地理解。我認為指導學生自學不能一開始就提出過高要求，過分強調基礎，否則多數學生是很難繼續自學下去的。
我認為在他們超前學習時，對所學的內容只能要求他們達到七八成就行了，這樣能使他們學習效率大大提高，學習興趣更濃。我有幾個學生在高二下學期自學高三數學，剛開始他們對課本上每一個題目都動手做，學了幾個星期，進度很慢，有的甚至停止不學了。針對這樣問題，我要求他們加快自學速度，對一時不懂的內容和不會做的題目可以暫時放一放，練習只做A組題。結果他們到高二下學期末，基本上學完了整個高三的課程，高考這些同學都取得了120分以上的好成績。
四、培養學生記住重點內容的能力是培養高中生數學自學能力的重要手段之一
人們往往覺得數學是最不需要死記硬背的。細想起來我覺得也不全對。乘法口訣就要背熟，否則在運算過程中讓你慢慢地推算，其運算速度之慢是不可想象的。數學中像乘法口訣這樣需要熟記的內容很多。在指導學生自學時，要教會他們發現和記住一些重要的數學語言片段。這樣才能盡快提高他們的解題能力和自學效率。如：直線與圓位置關系、圓錐曲線定義及標準方程、參數方程，等比、等差數列通項公式、求和公式要求學生記住定義和它們的數學語言表達形式。對一些典型的題例一定要讓他們記熟，差生也要會默出來，這樣就能充分培養他們數學語言的語感，使他們不至于懂得道理寫不出來。通過記住一些重要的學習內容，可以進一步加強學生數學語言表達能力，使他在自學過程中如魚得水，在數學王國中自由遨游。
五、體現自學主體是培養高中生數學自學能力的基本途徑
在培養學生自學能力過程中，教師要充分認識到：認識活動的主體必然是學生，教師不可能去替代這種主體作用，只能充分調動這種主體作用。判斷教者主導作用發揮程度，主要依據學生主體作用是否被充分調動。
課堂教學更要充分發揮學生的主體作用，而指導學生自學是體現主體性教學的最好方式。課堂教學中，可以讓學生先自學新內容，找出問題，然后提出問題、解決問題，也可以由教師設定目標和問題，學生根據目標和問題找出問題解決問題的方法、途徑。數學課堂教學只能貫徹精講多練原則，課堂講解過多只能使學生依賴性增強，最后導致學生上課懶于動手動腦，從而使學生喪失教學過程中的主體地位。
主要開展了一下工作：
一、教務常規工作管理
1.完成教學有關的教材領取、發放，匯總計算工作。（8月15日）
2.列出了各年級學生名單并列出了住宿生名單。
3.對各年級教師課程分配,各年級各班安排課程表。各班分課表和教師調課工作。按要求8月18日份調整了高一，高二，高三年級的課程表上課。
4.做了新高一年級分班工作。2018年總招了618名學生，高一年級分了6個國語班招了294人，6個漢語言班招了324人。按照上面的要求高二年級重編班原來的普通哈語班和雙語班變成國語班 重新分課調整老師，重做課表工作。(11月5日)
5.高一，高二召開了全體學生會議及全體老師會議（9月25日），參加人數高一年級618名學生、高二年級712名學生及全體高一高二任課教師。
6.做了本校關于深入開展安全大排查清理專項工作的實施方案，并分組形式對學校的個個環節進行了檢查，及時匯總上報存在問題。做了檔案。（9月15日/10月22日/11月8日）
7.對我校圖書室的8萬冊刊物進行了排查工作，本工作學校的主要工作之一，在排查過程中發現的問題教材及時匯總下架并做了封存保管工作，本次排查工作全校參加了105名教師分了10組完成了排查工作得到了教育局領導的肯定。（排查時間10月22日/11月9日每次用一周時間）
8.認真做了抓課堂教學工作，每星期教務處進行巡課，侯課、課間檢查學生遲到、考勤及學生上課情況的檢查（睡覺、玩手機、看課外書、吃零食等方面）存在的問題按時解決，反映了班主任和任課教師。
9.為了認真抓好國語教學工作，分配老師做好正常的教學進行、專門做推進國語教學的方案，聽國語班課，對國語班的學生和任課教師開座談會討論了推進課程設置和教學方面存在問題及解決方法。（9月15日）
10.組織安排了2次月考，期中考試（11月1-2日/8-9日），高三階段性測試（8月30日）做好了全校考務工作，并及時匯總發放到各年級組。
11.高一，高二，高三開了成績分析會議。反映了教學方面存在的問題。分析了期中，月考試成績、提出了解決方法。（9月3日/10月11日/11月7日/11月22日）。
12.準備了這學期高一，高二年級聯考閱卷工作，提前聯系地區聯考范圍提前通知了個任課老師，高一年級冬季聯考的安排工作。（12月9日）
13.每星期六下午第二節后，認真做好了班務日志的記錄、統計、匯總工作。做了晚自習值班記錄統計。重新調了晚自習值班表。（8月12月）
14.協助德育處召開了高一、高二年級家長會，匯總了教學方面提的意見，反映了各年級教師。（11月11日/1118日）
15.為了提高高考語文成績專門給高三年級語文老師及高一高二老師一起進行了座談會，討論了關于抓好語文教學的的問題。（11月21日）
16.高三年級尖子生開了會，年級前十名學生安排見學校領導，鼓勵他們學習并了解學習、生活方面的問題。
17.對4年的高考成績進行了分析，對每科都做了詳細的分析，找出了各科之間的差異.
18.通過廣泛征求師生意見和建議，做好了下學期課本教學資料的征訂工作。（國語班和漢語言班同步走，同年級使用同樣的教輔，這樣提高教學質量）。（11月6日）
19.做了轉入，轉學、休學學生登記，匯總工作。申請學籍完成了，轉入，轉學、休學學生的有關統計工作。
20.做了高三復讀生登記，分班工作，負責了學生社會報名登記，上報工作，報名數12名.（11月29日）
21.成績報告單發放到各個年級組長。（12月15日）
22.計算每個月的老師們的激勵工資，匯總工作量、晚自習次數、早讀、早早讀、加輔導課、培優、看班課、臨時代課的統計工作。
23. 預前做了對下學期的各年級教師課程分配,各年級各班安排課程表工作.
24.對全校的問題教材通過縣教育局的帶頭下，進行了銷毀總數量是3367冊刊物，按照上級的要求對哈薩克語言的語文（必修1-5）、政治、歷史、音樂、美術、體育 、新疆史、民族團結等課本書。
25.高二年級和高三年級國語班和雙語班征訂了語文教輔資料和必修1到必修5的課本教材。
26.做了20高三年級高考報名工作，今年高考參加總人數778
漢語言普通類228人、單列類178人；雙語班理科229人、普哈理科50人、文科雙語模式一93人。
27.做了2018年的學考報名工作，國語班358人，漢語班354人；高三年級上報了補考學生。
28.安排教務處人員檢查各年級星期六上課，及高三年級星期天看班課。
29.各年級進行了學生座談會、并做了匯總納入到激勵工資考核內。（12月16日）
30.檢查老師教學進度聯系外縣確定聯考范圍，安排了出卷及閱卷工作。（12月20日）
二、教務檔案管理
1.認真做了教務檔案管理工作.教務處整理匯總各年級年級學生電子檔案和新疆學籍和國家學籍并及時上報工作。檢查高三年級畢業學生各類高考填報表格的填寫情況。
2.認真做了問題教材檔案整理匯總工作，全校性進行的3次大排查及3次圖書室刊物的排查及下架工作中的檔案整理分類保存在教務處，有安排專人負責。
2.認真檢查了實驗室工作，做了長期發展計劃和化學危險品保存及使用方案，抓做好實驗檔案工作，做出了實驗檔案，對我校實驗工作做了評估。
三、存在問題
1、課堂教學中以學生為主體的思想仍有待進一步加強，啟發式教學力度不大。課堂教學單一，不夠生動，學生學習興趣不高。
2、多媒體教學手段的應用還沒有成為老師們的自覺行動，應用不廣泛，教師之間水平差異較大。
3、部分民族教師漢語水平比較低，進行國語教學有障礙.師子隊伍比較弱，對國語班的管理難。優勢不明顯，學生學習積極性發揮不夠。
4、學科間成績不平衡，有的學科成績出現了滑坡，需要加強尖子生的培養，后進生的輔導。（數學，物理，漢語）
5、有的教師對教研教改不夠熱心，缺乏參與意識，教改活動力度不大，參與的人數少，活動次數不多，活動內容仍在探索中。個別教師教研活動不積極
6.個別教師課少，課堂管理不到位.積極性低。
2019年工作思路
思考：問題一：生源不理想，學科成績難以提升。思考：如何以抓教學常規為突破口，激發學生的求知積極性，調動非智力因素？
問題二：高考成績有待于提高，培養尖子生，出狀元。思考：如何進一步發揚教師團隊精神，提高教學質量？
問題三：教務繁瑣，工作量大。思考：如何改進工作方法，采用怎樣的科學合理方法來提高管理效益？
一、樹立班級品牌意識
現代企業追求品牌效應，品牌已是產品競爭力的體現，借鑒過來，培育班級品牌意識，可以引導學生朝一個共同的目標奮進，激發他們的認同感、自豪感和自信心，也起到約束不良行為、形成良好的精神風貌的作用。每一屆高一年級的第二學期，我們用兩個月的時間進行班級命名，班徽、班旗設計，班訓征集，來培育班級的品牌意識。學生們表現出了極大的熱情和創造力，最后由班主任和學生一道商定班名，設計體現班級精神內涵的班徽、班旗。如“志遠班”“哲清班”“拿云班”“惜時苑”“弘毅班”“卓群班”等班名，有的體現了班級的理想目標追求，有的側重表達精神、意志的成長需求。
例如，高一（3）取名拿云班（取自唐代著名詩人李賀詩句“少年心事當拿云”，寓意志存高遠），他們的班徽設計詮釋如下：
班徽的主體是一張穿云霄、凌九天的弓箭，弓代表“3”班，箭則代表凝聚一心的全班同學，設計成閃電形狀，寓示斗志、信心、力量。整個圖面呈蓄勢待發狀，象征全班同學借助3班這個集體，奮斗三年必將射中未來。畫面中間則是班名“拿云”，左側上下各配一朵祥云，左下則是“省淳中10級高一（3）班”的題款。
主體畫面還形似一只奮翅高飛的天鵝，寄望同學們展鴻鵠之志，結合祥云寓意，莊子所謂“絕云氣，負青天，摶扶搖而上九萬里”，磊磊遠志，氣蓋一時。
各班班名響亮美好，寓意豐富，表達著各自的主要精神面貌：或勤奮刻苦、珍惜時間，或堅韌不拔、追求卓越，或講究效率、追求快樂。同時，班徽構圖簡潔，精致大方：或以班級序號構思，或以班名為主旨進行藝術創造。然后，我們以班名、班徽、班訓、每日感言為主要內容進行整合，制作成一個班級文化牌，并舉行了班級命名及授牌儀式，由校長授班級文化牌，然后掛于教室墻壁，從高一到高三，一直激勵著學生朝“品牌”方向努力。
馬卡連柯“前景教育”思想認為：要激勵一個集體，首先必須形成大家共同擁有的希望和追求，正是這種追求和希望，能團結并激勵大家心往一處想，勁往一處使。班名、班徽、班訓、班級跑操口號這些觀念文化，從學生、老師中產生，修修改改、涂涂畫畫，傾注了學生、班主任和任課老師的心血、智慧和創造力，把教師的教育理念和學生的精神訴求融為一體，寄托了他們共同的愿景，學生有強烈的認同感、自豪感，用之于班級精神文化培育，樹立了學生的品牌意識，增強了他們對學習和生活的信心。
二、內化班級精神品格
雅斯貝爾斯說過“教育過程首先是一個精神成長的過程”，為促進班級精神健康持續成長，我們通過班級活動這一載體，把班訓、班級口號等內化為學生的行為習慣、性格精神，成為一種持續不斷的力量。
1.以動態“班級文化牌”作為主陣地天天講
我們的“班級文化牌”上設計有一空白欄，取名“每日感言”，要求每班每天有一名同學在早讀課前，寫一句激勵自己和全班同學的話――可以是名人名言、格言，也可以是自己所寫，然后就這段話進行3分鐘左右的演講并張貼于文化牌上。這一活動為學生搭建了自我教育的平臺，他們熱情高漲，積極、主動地參與，創作出了一批高水平的“名言”，如“我并非毫不畏懼，只是找不到退縮的理由”“只能有失敗后的后悔，不可有后悔后的失敗”，這些話語，對于激勵他們挑戰困難、勇于反思起到了積極的作用。兩年下來，有的班級“每日感言”達400多條，班主任們將之收集、整理、裝訂起來，既鼓勵了學生持久去做，又為他們留下了寶貴的精神財富，有的同學在畢業后，還要求復印一份留作紀念。
2.以常規活動為載體天天做
在跑操、主題班會、每周一歌、升旗儀式等活動中，我們通過督促檢查學生喊響班級口號、唱響“每周一歌”、展示班旗等行動，強化班級精神。在“陽光體育”――每天兩次的大課間跑操活動中，各班級的跑操口號聲彼伏此起，如“高一2班，自信相伴，勤奮為帆，永爭典范”，“高一十九，并肩攜手，爭創一流”，這樣的口號，特別能振奮人心。
通過以上活動，班級精神就喊得出，看得見，做得到，牢記在每個同學的內心，時時激勵著他們。在一次主題班會中，高二（3）班演出的話劇《因為有愛》，再現汶川地震中師生、救助的情景，當班旗揮舞，班歌響起，很多人感動得流下淚水。曾經集體意識淡漠的王同學在班級博客中寫道：“確實很感人，仿佛真的身臨其境！加油吧，同學們，戰友們，讓我們一起把3班變得更團結，更有凝聚力，更高尚！成功離我們其實并不遠。”
三、培育班級民主氛圍
班級的成長離不開健康的班級輿論，班級輿論是班級成員觀念、態度的集中體現，是班級深層次的精神文化。每個班都有自己的特點，或活躍，或沉悶，但不管是什么樣的班級都必須有民主健康的輿論氛圍。在這種氛圍中，學生會潛移默化地往好的方向發展，他們自然知道什么是對的，什么是錯的。正確的輿論氛圍來自師生共同對待批評及進行自我批評的正確態度。
開通“班級博客”，師生共同寫作，平等交流，有利于培育班級正直之品質、民主之精神。當下，網絡的發展迅猛，很多學生都喜歡通過“班級博客”這一平臺與人交流。“學生在課堂上使用手機怎么辦”“男女生如何健康交往”“周六、日如何自主學習”等，都可在這個平臺上暢所欲言。與“班級日記”側重記事不同，“班級博客”有更大的寫作自由與空間。寫作的要求是不發泄私憤，語氣委婉，真實、真誠、公正，每天一記，記敘或評議班級小事，從課堂教學、課外活動到作業、考試、國內外大事等，都可以寫、評。有的“班級博客”一學期已寫有300多篇文章，跟貼眾多。“班級博客”對構建良好的師生關系、促進師生共同反思、凈化班級風氣起著積極的作用。如一位數學老教師一直很敬業，但不管學生是否愿意，經常利用自習課為學生補課，內容講得過多，學生消化不了。班主任與之溝通，他一時難以接受。有一天，他看了“班級博客”后，既感動，又慚愧。有位同學是這樣寫的：
“……還有一個人，我想提一下，不然憋著難受，他――數學老師。如今，同學們見到他幾乎都會發出噓嘆的種種怪音，因為他超能拖課，我也曾和大家一樣，直到我看見了那一幕――他在連續奮戰了2節自習課外加一個下課后，穿上了那件黑外套。在穿衣的那一剎，我看見了他滿臉的倦容、愁容，緊鎖的眉，微瞇的眼，半開的口，可見他是多么的辛苦！然而，我又分明感到，一位多年研究數學教學工作的老者那敬業、燃燒的心，不禁讓人潸然淚下。雖然我的數學成績并不好，但要不把它學好，真是對不住老師啊！至少我們應該相信自己能把數學學好！”
作者：熊智勇
教育是一門藝術，藝術的生命在于創新，創新離不開創造力。很多著名的教育家他們獨特的教育方法以及帶來的顯著教育效果源自豐富的創造力。在平常的教育過程中，我們都在自覺或不自覺地進行著創造性勞動。如何挖掘創造力以提升教育的藝術性。
一、來自實際生活的創造力
一位在北京某大學任教的學生來看望我，他說“老師，您記得當年高考時對我說的一句話嗎？我終身難忘！”我詫異，搖頭，他說“當年我在某地參加高考，考前，您問我有什么問題么？我說就是在一個很大的閱覽室考，空蕩蕩的，您說大人物就在大地方考”。妙，我真為我的回答叫好！考前他因為在大教室考感覺有點異類，不受尊重。正因為我的回答消除了他的顧慮，增強了他的信心。值得一提的是這個普通班的學生在當年高考中以145分的成績奪得全市高考數學單科第一名。而我說出那句話的潛意識是當時的住房面級按級別規定，級別越高，面積就越大，被我巧妙地進行了遷移。
有的學生學習很勤奮，但效率不高，存在讀死書、死讀書的現象，我就引用實際生活中的例子來激活他們的思維。
二、聯想大自然現象產生的創造力
有一些學生努力了一段時間，但成績提高不快，因而否定自己的學習能力，甚至有放棄的念頭。這時我會給他們講一個發生在大自然的真實故事。在一個公園的河堤兩側栽滿了樹苗，一側是楊柳樹，另一側是銀杏樹。過了若干年，楊柳樹長得高大挺拔，銀杏樹長得瘦小低矮。我們也許覺得種楊柳樹比種銀杏樹好，事實正好相反，楊柳樹除了當柴燒別無它用，銀杏樹作為珍貴的木材可打家具，其樹葉亦有藥用價值。從中我們可悟出珍貴的東西慢長成的道理。同樣在學習中，能力比知識更珍貴，自然成長的過程更長些。
有些學生學習怕苦怕累，不能融合于緊張的學習生活中，怕影響自己的健康。這時我會告訴他們動物學家經過長期觀察研究與發現，自幼關進動物園的動物與它們的野生同類相比。盡管生活條件大為改善，用不著像其野生同類一樣為生存而作出種種努力，既無食物的顧慮，又無生命的危險，但是它們的壽命卻大大縮短了。如野象的壽命在150-200歲左右，而動物園的象卻難活到80歲。適度緊張，有益健康，它能激發我們的應激狀態，既有挑戰性、刺激感，更會給我們帶來披荊斬棘，奮發進取的快樂……
三、由名人名言的思考激發創造力
以放大鏡來看人生，人生將是一場悲劇，但是以望遠鏡來看人生，人生則是一場喜劇――查理?卓別林
為什么要讀書？高考是什么？我站在宇宙的角度創作了《太陽?月亮?星星的對話》。
有一天，月亮對星星說“地球上那些小螞蟻（學生）每年的6月7、8日都成群結隊，好像要搬家似的。”
星星對月亮說“是啊！這些小螞蟻集會后，很多會搬到大城市去，有些本領強的，以后還會漂洋過海呢！”
太陽對月亮和星星說“這些小螞蟻確實不錯！但他們搬家的速度還要加快喲！否則，當我年老體衰，地球也會和你們一樣成為光禿禿。”從中我們不難悟出讀書和高考都是人類生存和發展的需要，高考實質上是螞蟻搬家，平凡而必須的。
不想當將軍的士兵不是好士兵――拿破侖
我班班長高二重新競選班長時落選，很沮喪，因此，無心競爭委員。怎樣幫助他提高承受挫折的能力呢？我告訴他“生活因為波折而動人，因為動人而美麗，不能當將軍還可當英雄！”通過細致工作，他愉快地接受了下一輪學習委員的競選，順利當選，值得一提的是該同學在當年高考中奪得地區狀元，省理科第三名。
四、運用教育心理學和生理學原理產生的創造力
高考前，有些學生吃不下飯，有些睡不著覺，有些心理狀態不佳，怎樣來幫助他們消除這些負面影響，防患于未然呢？我在高考前一天上午組織學生步行4公里到吳有訓紀念館游玩，一路青山綠水，鳥語花香，同學們歡聲笑語，紅花綠草中，合影留念。將高考短暫遺忘，心情調節到愉悅狀態，暗示高考其實與平常考試一樣，沒什么可怕，不必緊張。另外通過適度運動，使他們產生饑餓感和疲勞感，自然就會吃得下飯，睡得著覺。那一年，全班高考平均總分585分，全市高考總分前十名，本班獨占五名，同學們考出了自己應有的水平。
回顧一年來的工作情況，本人就班級管理提一些見解，望能對同行起到拋磚引玉的作用。
一、全面規劃
高三這一學年，任務重，考試多，學生往往覺得時間不夠用，科學管理十分必要。而班主任作為班級的直接領導者、組織者與管理者，對高三整學年的工作應有一個總體部署方案，方案需充分論證，力求兼顧科學性、針對性、全面性和操作性。
通過與領導、科任老師、班干部、家長的充分溝通，以及暑假補習期間的調查、觀察與談心，結合多年的帶班經驗與教訓，我擬訂了班級管理工作的總體規劃。
(一)德育方面
(三)保障方面
1 安全第一，杜絕各類安全事故的發生。
2 身體第一，健康的體魄才是“革命”的本錢。
3 心理第一，排除各種干擾，聚精會神備考。
二、動態管理
規劃好班級的建設藍圖后，在“施工”中會出現一些新情況、新問題，這就需要班主任隨機應變，對癥下藥。
[案例回放]：一節體育課后，體育老師反映，30多人無故缺席。我迅速將缺席學生集合到辦公室。
[案例處理]：盡管我怒氣沖沖，學生卻一個個無動于衷，果然是“另類”重點班。孫子兵法說：攻城為下，攻心為上。于是我努力讓自己平息怒火：
1 查明原因
原來是體育課時，一些學生想逃避室外的酷熱，他們知道請假也不會批，干脆不跟老師打招呼。
2 學生進行自我批評
學生代表逐一剖析事件，錯在哪里?有什么影響?今后怎么做?在一問一答中，沒有說教式的教育，學生卻不由自主地意識到紀律的重要性。
3 師生簽訂協議
其實這些學生都很明白事理，只是意志力差一點。為了更好地約束他們的不良行為，我跟他們簽訂了《師生書面協議》，每個學生逐一簽了名。他們原以為要挨一頓罵，受到寫說明書、搞衛生等處罰，沒想到以這樣的方式。自此以后，課堂無故缺席事件再也沒發生過。
班級中出現這樣或那樣的問題不一定是壞事，若得到及時的處理卻是一種教育契機。后來，我通過“班級流行日本動漫”“榴蓮糖味彌漫晚修課堂”等系列事件的及時處理，成功糾正了學生中一些不良現象，培養了學生積極的心態。
三、因材施教
必須承認學生是有差異的，老師在充分尊重學生差異的同時，還要做到“量體裁衣”，這樣學生才會發展得更快、更好。
優等生更需要心理健康的指導；中等生需要彌補基礎知識和培養良好習慣；學困生需要關心、指導，樹立其信心。老師對學生的研究越細化，其輔導的針對性與有效性會更高。
四、指導方法
我常聽學生說，他們犯錯誤以后，也想改過來；他們學習不好，也想學習好起來，但令他們懊惱的是不知如何使自己轉變過來，當一次、兩次嘗試失敗以后，他們感到努力是徒勞的，進而得過且過。作為導師型的班主任，在“管”學生的同時，重在引導學生解決今后“怎么辦”的問題。
針對第二學期學生反映的一些困惑，我予以了恰當的引導：
再如學生制定目標問題，班主任不要越俎代庖，因為只有學生自己制定的目標，在實施的過程中他們才會重視目標的價值。我就只在之前提出三點注意事項：1 目標不能過多，定五六個目標就意味著要同時實施五六個計劃，沒有人會有分身術。一般以一個目標為核心，一至兩個候補為宜。2 目標的階段性。一個大的目標在不同的階段可分解成一個個小目標，從而降低實現目標的難度。3 目標不能過高或過低。過高的目標容易讓自己受挫，而過低的目標達不到磨練意志的目的。目標應該有挑戰性，經過努力可以實現。
五、勇于創新
創新的班級管理要求“穿新鞋走新路”，改革意味著機會與挑戰同在。
[事件回放]：在推行周計劃制度過程中，始終有學生不認同，他們的觀點：以前從沒有這樣搞過，寫計劃多麻煩，以前不寫還不是一路走過來嗎?這部分學生寫計劃只是為了應付我的檢查。
[事件處理]：因為事先預料到學生會有抵觸情緒，我已計劃分四步實行該做法：
1 發調查表
主要調查學生對時間、時間管理的認識，及對零碎時間的支配情況。調查結果顯示，絕大多數學生都認為管理時間非常有必要。
2 發學習資料
我從書籍、網絡中整理一些關于規劃時間、做好計劃的重要資料，印發給學生。
3 發《周計劃表》
從第一周計劃中，找出較好的計劃作為班級的示范，然后提出試行期為第二周至廣一模，以廣一模的成績來檢驗這一做法的可行性。如果不行，就停止這一做法。因為我提的要求不高，大家也就樂意地接受了。
4 檢查、督促
每周日晚，我對每個學生的周計劃逐一檢查，指正。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，班級廣一模打了一場漂亮的翻身仗，這么一來，我在班上的威信一下提高了。有人會問，如果廣一模考砸怎么辦?首先，這一科學的做法在執行前已經充分論證，考砸的可能性小。如果真考砸了，那總有考好的學生與考不好的學生，然后對照兩部分學生的計劃的質量，學生最后也會肯定這一做法。當然，為確保通過廣一模這次檢驗，需要班主任對試行期學生的計劃嚴格把關。
一、思想職業道德方面
認真學習馬列主義思想，積極參與到學校爭優創先的活動中，處處以身作則，勇于開拓，積極進取，不怕困難，不怕挫折。平時，嚴格遵守學校的各項規章制度，按時上下班，積極參加學校組織的各項政治學習和活動，并認真做好筆記，認真學習新課程教學標準，學習其新的教學理念的同時，并鉆研老教材，使自己能適應不斷發展的教育新形勢。在教學中，我始終能以滿腔的熱情去關心熱愛每一位學生，不對學生體罰或變相體罰，使他們在一個充滿愛的環境下學習成長。
二、教育教學能力方面
在2010年的上半年我擔任高一一班和三班的數學教學工作，下半年我擔任高二一班和三班的數學教學工作作為中學數學教師，我深知基礎教育的重要性，特別是近幾年，在從應試教育向素質教育的轉軌過程中，我更是注重學生素質的全面提高。平時，我認真備課，努力鉆研教材，明確教學目的，突出教學重點，攻破教學難點，精心設計教學過程，采用生動活潑的教學手段，提高學生的學習興趣。對一班和三班采取不同的教學方法，因材施教。對于班級中成績較好的學生，我盡量出一些思考題，以便他們積極思維，開拓他們的解題思路，提高他們的解題能力，對于差生，我從不氣餒，總是及時發現他們身上的閃光點，利用課余時間，耐心的幫他們輔導，不厭其煩地教，鼓勵學生不懂就問，端正其學習態度，努力提高學生學習成績。在教學中，我總是及時的向經驗豐富的教師請教，學習其優秀的教學經驗，取長補短，努力提高自身的業務水平。
三、創新評價，激勵促進學生全面發展。
始終把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。 高中教師實結
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
四、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。
堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，形成學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風。從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給學生知識，培養了學生正確的學習態度，形成良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，向40分鐘要效益；扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測。
一份耕耘，一份收獲。總之今年我的教學工作苦樂相伴。今后我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再勵，把工作搞得更好。
五、在班主任工作方面
1、做好學生的思想工作，培養學生良好的道德品質，凈化學生的心靈，努力培養德智體全面發展的人才。做好學生的思想工作從兩方面入手，一是重視班會，開好班會；一是重視與學生的思想交流，多與學生談心。重視班會，開好班會，為的是在班中形成正確的輿論導向，形成良好的班風學風，為學生提供一個良好的大環境，重視的是學生的共性。配合學校各項工作，我們班積極開展了許多有益于學生身心健康發展的活動，讓學生在活動中明事理、長見識。高中的學生已經是十七八歲的人了，很多道理都明白，但自尊心也很強，直接的批評換回來的可能是思想的叛逆，利用班會課對學生進行思想教育的好處，就是避免單調重復的批評說教而引起學生的反感，容易為學生接受，能切實幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想境界。我開班會不一定要等一節完整的課，利用一些零碎的又不影響學科學習的時間開短小精干的班會也能取得良好的效果。不必長篇大論，班主任把及時發現的不良思想的苗頭一針見血地指出來，對事不對人，進行警示性的引導教育，往往能把一些影響班風、學風的不良思想消滅在萌芽階段。重視與學生的思想交流，多與學生談心，注重的是學生的個性和因材施教。我常利用課余時間和學生促膝談心，及時對學生進行針對性的教育。在這個時候，我就是他們的好朋友，盡量為他們排憂解難，也正因如此，我得到了班上學生的愛戴和信任。
2、加強班級管理，培養優秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養"團結協作，自強不息"的班集體。在這個學年里，我的班級管理工作從這樣實施的：高中教師實結
關鍵詞：高中數學，多媒體課堂，教學模式，CAI
多媒體教學，又稱CAI教學。90年代以來，多媒體技術的發展，使計算機教學向多媒體環境和超文本信息組織方式的方向發展，一臺計算機系統，能同時呈現聲圖并茂的教學內容，這樣豐富了教學活動的內容，也使教學模式由傳統的人――人系統模式向人――機――人系統模式轉化。數學是一門知識廣度和深度以及抽象性都較強的學科，高中數學更是集數形關系知識與一身的學科，而CAI教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中數學教學的要求。在此，本人著重就高中數學多媒體教學模式及模式的實現談談自己的看法。
一、高中數學CAI教學的基本模式
CAI課件應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中數學教學中普遍運用的是輔助式CAI課件，即計算機在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要是針對教學某一部分內容的需要而設計的。它是教師優化課堂教學過程選擇的教學媒體之一。而主體式CAI教學則主要是當今出現的網絡教學，它可以代替教師的全部或大部分工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得知識，鞏固知識，增長能力。教師的任務是通過計算機了解學生的學習情況，及時對個別學生進行指導，獲得學生的反饋信息，調整學習進度。主體式CAI課件在設計上要求比輔助式CAI課件更加周密、細致、全面，教學中對硬件的要求也更高。
高中數學CAI教學中，主要有以下幾種基本的教學模式：
1.形象展示教學模式
因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，教師在教學中借助計算機，演示各種靜態和動態的數學過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的數學概念。如高中數學立體幾何，傳統教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言來講解，而學生又往往無法理解和掌握教學中的難點和宏觀的概念，然而通過演示，學生對空間的概念等幾種面體等知識的理解和掌握可以從抽象的文字記憶轉化到形象的圖文記憶中來。在這一過程中，計算機只是做為一種現代化的教學手段，學生和計算機之間并無交互過程，但計算機演示的動態數學過程，尤其是那些用其它教學媒體很難或無法表示的數學現象，能豐富學生感知，幫助學生理解抽象的數學概念。由于市場上現售的數學軟件并不能完全適合高中數學教學的需要，所以，數學教師可以自己動手制作課件或在網上下載相應內容的數學課件，在教學中進行演示，能起到了很好的、針對性的效果。
2.人機會話教學模式
教師是教育者，學生是學習者。現代教學提倡的教師的主導作用與學生的主體作用這一關系，要求學生是一個主動的學習者。因此，學生通過和計算機的對話獲得知識，是一種新型的教學模式。計算機既是教材，也是教師，在CAI教學課件中體現了教師的教學指導思想，對教學目標的理解，對教材的認識，以及在此基礎上采取的教學思路和教學方法的運用，同時，教師還要對學生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理。數學是一門綜合較強的學科。它要求學生除掌握課本知識外，還要了解相關的其它基礎知識。因此，這種CAI課件容量大、交互性強，課件的設計要求更周密、更能全面地體現教師的教學意圖。這種CAI課件比較適用于網絡教學，當然，網絡教學對教學硬件的要求較高，要求計算機處理信息的速度較快，具有較強而迅速的交互功能，如果計算機之間實現聯網，就能夠實現資源共享和信息交流。教師也能通過計算機及時了解學生的學習情況，獲得反饋信息。這種CAI課件在程序結構設計上的指導思想是刺激――反應――強化：先展示教學內容并提出問題（刺激），然后要求學生回答（反應），確認學生回答是否正確，展示正確內容（強化）。如果學生沒有達到規定的要求，計算機再重新演示教學內容并出示和前面水平相當的題目，要求學生回答。如果學生已經達到了規定的要求，計算機將進入下一單元的內容。如一個課件可設有學習目標、要點疏理、閱讀材料、過關檢測、導航臺、留言板等幾大板塊，這符合認知理論、人工智能理論等現代教學理論。這些CAI教學課件，比較注重知識的條理化、系統化、圖形化，但在知識的啟發性方面還不夠，隨著CAI教學理論的不斷發展變化，CAI教學軟件的設計，應從單純的程序教學法逐步發展到注重培養學生的能力，強調啟發式教學、體現發現法等教學方法，較好地體現了以學生為中心的教學思想，發展了CAI的教學優勢。
3.復習與練習教學模式
授完某段教學內容后，采取CAI教學方式讓學生對所學內容進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成技能。這類CAI課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過動態圖形、文字、聲音的刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識和技能。
除以上幾種基本教學模式外，CAI還可以用于教學的其它環節，如在課外小組活動中，通過游戲，增強學生學習的興趣和參與競爭的意識；利用計算機，研究利率問題和最優規劃模型等，使學生參與課外實踐活動，提高分析問題解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，教師可以分析課堂教學過程，建立題庫、資料庫，備課、編制練習題等。
二．多媒體課堂教學模式的實現
1.CAI課件的制作
普通CAI課件一般采用的是Authorware、方正奧思、microsoftpowerpoint、MacromediaFlash等軟件制作的；而網絡CAI課件一般多采用HTML語言（超文本語言）、java語言等來編輯制作的，其中MicrosoftFrontpage、MacromediaDreamweaver、MacromediaFireworks、MacromediaFlash等軟件是最經常使用的。目前，國內的Internet傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG、DAT等格式，教師制作時要有意識地運用文件最較小的GIF、VOX、SWF、class等文件格式。隨著Internet寬帶網的發展，CAI課件的優點將會一覽無遺。當然，無論普通CAI課件還是網絡CAI課件，其優勢的實現與否，關鍵在于課件的設計、使用是在怎樣的教育、教學理念指導下進行的。它要涉及教育學、心理學、美學、計算機應用等多門學科和領域，以及對課件使用者的控制信息。一般課件編制的流程可分為：選擇課題、確定目標、創作稿本、收集制作素材、編制程序、調度運行等環節。
2．硬件設施的實現
（1）校園網絡。校園計算機網絡即校園網，是CAI教學最直接的應用工具，它是一種學校內部專用網絡，其根本目的是為學校的教學、科研和管理提供先進實用的計算機網絡環境。我們校園網的建設主要有以下幾個方面：①高速主干ATM網的建設。②中心網站的建設（包括WWW服務器、電子郵件服務器等多種服務器。）③計算機機房和多媒體教室等子網的建設。計算機機房和多媒體教室是教師利用CAI課件進行課堂教學的第一線，也是接入Internet的基本元素。④主干網與Internet相連。⑤各子網或單機與主干網相連。
（2）Internet網絡。我校已經與寬帶網連接,現在學校所有微機都能上網。
3．CAI課件的使用
制作完成的CAI課件用于教學中，形象展示、，教師指導、學生自學、課堂討論和教師答疑是我們教學中的主要環節，也是CAI課件的優勢所在。CAI課件中，學生自學、答疑有實時和異步兩種模式。異步模式主要是學生根據教師制定的學習目標進行自學。學生自主的通過不同的途徑進行學習；主要使用教師設計好的CAI課件進行自學或讀教材或看課外輔導書，也可通過網上鄰居或學校的數學論壇與同學和老師討論進行相互交流；主要目的是培養學生的創新精神和自主學習能力。實時模式主要利用類似Internet聊天室實時雙向交流；實施學生質疑、課時檢測實現實時反饋，及時答疑。
三、高中數學CAI教學模式應注意的幾個問題
綜上所述，CAI教學不僅僅是一種教學手段和教學方式，更是一種獨特的教學過程和教學模式。如何發揮CAI教學優勢，使其與學科教學內容緊密地結合起來，成為CAI教學的關鍵。在高中數學CAI教學模式中我們應注意以下幾個問題：
1.樹立正確的教學指導思想。
要在現代教育思想和教學觀的指導下開展數學CAI教學，明確開展數學CAI教學不僅僅是使學生獲得知識和技能，其目的主要是激發學生學習的興趣，擴大學生數學知識面，使學生成為學習的主動參與者，培養學生數學應用知識的分析和解決問題的能力，在學生原有的數學知識基礎上構建新的認知結構，因此，在數學CAI設計及教學過程時要力圖體現這一教學指導思想。
2.選擇適于數學CAI的教學內容，科學、周密地設計課件。
由于一個CAI課件要花費大量的智力勞動，因此首先要選擇適于CAI的教學內容，在計算機硬件可能的情況下，要力圖更好地體現CAI動畫模擬、交互性、個別化等教學特點，充分發揮CAI的教學優勢。如教學內容盡量形象直觀，切忌書本搬家；圖形、動畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動聽，色彩要符合美學要求；合理、適當設問，啟而不發，引導學生積極思維；設計同一教學目的下的不同分支程序等等。使CAI在促進學生個性發展，發展學生智力，提高學生能力方面發揮最大動效。
3.在數學CAI課件制作過程中，要與教學緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型教學課件。如可開發用于教師課堂演示的，顯示大規模、長時間、瞬時數學過程和現象的二維、三維動畫等模擬課件；對于教學條件較好的學校，可開發數學多媒體教學課件，充分發揮計算機聲像和存儲量大的優勢，增加學生的感性認識和課堂信息容量，改變課堂信息環境，使課堂教學更加生動和真實，教學效率得以提高。可設計交互性較強的數學會話課件，以解決教學中的重點、難點，培養學生的思維能力，增強學習的主動性，實現個別化教學；對目前市場上用于學生輔導、復習、練習、測試的數學軟件，要更新內容，舍去大量的死記硬背及陳舊的知識，注重學生基本技能和能力的培養和測試，精心設計，豐富圖形、動畫、色彩、聲音內容，使其有更優良的界面；開發用于教師使用的圖形開發工具，表格、文字處理工具、圖形庫、資料庫、題庫等等，以便于教師根據本校實際自己設計課件。過去一段時間里，中學數學CAI的發展受到了種種條件的限制。對CAI有更清醒和深刻的認識，是在中學開展CAI教學的前提和關鍵。計算機輔助教學不僅僅是一種現代化的教學手段和教學方式，它更體現和代表了一種新的教育思想和教學觀。社會的發展將使計算機深入人們生活的各個領域。隨著教育改革的不斷深入、教育經費的不斷增加、計算機軟硬件設備的日益完善，中學CAI教學有著廣闊的發展前景。
四、高中數學自主探究式教學模式的實施環境——虛擬實驗室
目前，我們初步構建了高中數學自主探究式教學模式的實施環境——高中數學虛擬實驗室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。
1、硬件：
我校校園網配有思科交換機、浪潮服務器、長城客戶機、千兆主干100M到桌面等硬件設施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機、高性能DVD機、無線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計算機機房（配有服務器、教師機、學生機的局域網，安裝了winschool交互教學系統）]、電子閱覽室等連為一體。
2、軟件：
我們在校園網絡中配置以下應用軟件系統：網絡光盤資源共享系統、網絡視頻點播（VOD）系統、Internet資源共享系統、視頻廣播系統、屏幕廣播系統、師生網絡學習與創作的編輯系統、新一代高中數學教學軟件系統、新一代高中數學網上測試和評估軟件系統。
我們開發的“新一代高中數學教學軟件系統---各種類型積件庫和積件組合平臺”，它由以下幾部分組成：
⑴按照與當前高中數學課堂教學的密切程度，將高中數學教學素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，并配合方便、快捷、自動、智能的光盤和網絡檢索方法。
⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺要求的接口式的“高中數學微教學單元庫”。
⑶建立高中數學虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調用該教學資源網上的素材用于課堂教學。
⑷將各種資料的呈現方式進行歸納分類，設計成供教師容易調用與賦值的圖標，形成“高中數學教學資料呈現方式庫”。
⑸組建“高中數學教與學策略庫”。將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和教學策略方式相結合，以產生“組合爆炸式”的效果，適應于各種教學情況；讓學生在學習中根據自己需要將不同素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和學習策略方式相結合，更好地發揮學生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學習。
⑹組建“工具軟件庫”（安裝了方正奧思、Authorware、MicrosoftPowerPoint等工具軟件與幾何畫板、數學實驗室、Mathcad等數學實驗工具軟件。）
⑺組建類似于“傻瓜照相機”的特別適合于課堂教學使用的積件平臺——高中數學積件組合平臺。該平臺的軟件的基本特點是：
(a)無需程序設計。
(b)方便地組合積件庫與各類多媒體和網上資源。
(c)面向全體高中數學教師和高中學生，易學易用。
我們開發的“新一代高中數學網上測試和評估軟件系統”由以下幾部分組成：
(1)測驗試卷的生成工具
測驗試卷的生成工具有隨機出題功能，可以為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。
(2)測試過程的控制系統
系統主要完成對網上測試過程的控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。
(3)自動批改即時反饋功能
系統對測驗提供了“自動批改即時反饋功能”，還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。系統允許教師通過對一些問題加權，進一步控制測試環境。
(4)自動記分系統與智能系統
系統還提供自動記分系統，在學生作完測驗系統自動判分之后，自動將成績登錄，進一步系統還可以自動提供反饋信息，自動建議學生下一步的學習內容；再比如提供郵件分類系統，對發到教師課程郵箱的信件進行分類，自動區分哪些是學生遞交的作業，記錄學生遞交的時間是否及時，再進一步提供智能系統，自動分析郵件內容，進行歸類，或自動解答或提供給老師統一解答。
(5)測試結果分析工具
系統根據每道題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。該系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。
3、潛件：
我們重視對研究人員和實驗班學生的培訓。研究人員以自學為主，采取專題培訓、講座、討論和外出參加培訓等多種方式，學習現代教育理論特別是建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境”理論、建構主義認知工具理論，更新教學觀念和思想，掌握教育實驗研究方法；學習現代信息技術，掌握多媒體與網絡教學方法和多媒體與網絡教學軟件開發方法。實驗班學生由課題組成員和計算機教師共同進行培訓，計算機教師負責培訓學生電腦基本操作與輸入法，我們負責培訓學生幾何畫板、數學實驗室等數學實驗工具軟件的使用。
五、基于網絡環境下高中數學“創設情境”的策略
數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現代信息技術從以下幾方面創設高中數學教學情境。
1、創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心
建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。
教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
例如筆者在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。
學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
2、創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。
例如筆者在上高二數學“正方體截面”課時，學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......
在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。
3、創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”
貝弗里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。
一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。
課本上的圖形是“死圖”，無法表現二次曲線的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術原因很難畫得準確，更何況有誰能讓黑板上的二次曲線連續變化呢？又有誰能一給出離心率就馬上顯示相應的二次曲線呢？筆者用《幾何畫板》設計并創作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件,由學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的課件,讓學生獨立探索。
4、創設糾錯情境，培養學生嚴謹的邏輯推理能力
“錯誤是正確的先導”，學生在解題時，常常出現這樣或者那樣的錯誤，對此，教師應針對學生常犯的一些隱晦的錯誤，創設糾錯情境，引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治“錯”的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學生在知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準確性，增強思維的嚴謹性。
學生常常想當然把平面幾何的有關性質照搬到立體幾何中，教師在黑板上很難表示清楚，無法使學生滿意。筆者用《幾何畫板》設計并創作“邊對應垂直的兩個角”課件,由學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的課件,讓學生自主探索，自己糾錯。
5、創設實驗情境，培養數學創新能力和實踐能力
高中數學教學應鼓勵學生用數學去解決問題，甚至去探索一些數學本身的問題。教學中，教師不僅要培養學生嚴謹的邏輯推理能力、空間想象能力和運算能力，還要培養學生數學建模能力與數據處理能力，加強在“用數學”方面的教育。最好方式就是用多媒體電腦和諸如《幾何畫板》、《幾何畫王》、《幾何專家》、《數學實驗室》、《Mathcad》工具軟件，為學生創設數學實驗情境。
例如筆者在上高二數學時,用《幾何畫板》設計并創作“圓錐內接圓柱”課件,由學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的課件,讓學生獨立進行實驗。探索內容包括：圓柱在圓錐內如何變化？如何用平面幾何解決立體幾何問題？如何作出截面？圓錐底面積如何變化？圓錐體積如何變化？圓錐內接圓柱中有體積最大的嗎？有的話，如何求？
教師通過精心設計教學程序，創設多種教學情景來激發學生的學習情感。使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證。
六、基于網絡環境下高中數學“提出問題”的策略
《全日制普通高級中學數學教學大綱》明確指出：“培養學生的創新意識和實踐能力要成為數學教學的一條重要目的和一條基本原則。在教學中要激發學習數學的好奇心，不斷追求新知，要啟發學生能夠發現問題和提出問題，善于獨立思考，要學會分析問題和創造性地解決問題，使數學成為再創造、再發現的教學。”
我們在數學教學中，如何貫徹落實這條基本原則、實現這一教學目的呢？我認為，培養學生的“提出問題”的能力，無疑是一個重要的切入口、突破口，尤其在網絡環境下更是這樣。然而，我們學生“提出問題”的能力究竟如何？
通過對2000多名高中學生的問卷調查，我們發現：60%的學生不善于分析實驗過程中出現異常現象的原因，45%的學生不能夠經常提出一些與眾不同的觀點，52%的學生當其他同學回答問題時，不能發現他的不足，56%的學生不能夠指出老師講課中的錯誤。這說明學生提出問題能力不強。
1、產生的原因
⑴、教學觀念陳舊
長期以來，“應試教育”統治著數學教師的思想，控制著數學教師的言行。許多教師過分強調學生對知識的掌握，而忽視對能力的培養，培養出來的學生“高分低能”。
⑵、教學模式單一
中國教育一直深受凱洛夫的“講授—接受”教學模式的影響，大多數數學教師仍采用“粉筆”+“題海戰術”的傳統模式。教學過程中，教師無視學生學習中產生的疑問，把自己的思維粗暴地強加于學生，用統一思維模式訓練學生,至今未擺脫依靠“教題型、背題型、考題型”來升學的模式。學生消極、被動、機械地學習，缺乏發現問題、提出問題的能力。
⑶、教學手段落后
大多數學校沒有先進教學設備，許多教師不會使用多媒體技術和網絡技術，甚至不會使用幻燈機。僅僅靠教師的口授和板書，已無法激發學生發現問題、提出問題的好奇心。
⑷、提問技能缺乏
學生缺乏提問的技能，想提問卻不知該如何問，提的問題要么與所學內容關系不大，要么不是關鍵問題，要么與自己所想的不吻合。
⑸、評價體系失效
目前，高中數學僅采用“考試”這一種評價方式。試卷上全是現成的問題，只要求考生解出來，而從未要求考生提出問題。長此以往，學生質疑、提問的能力不但得不到培養，反而受到抑制。
2、網絡環境下“提出問題”的策略
多媒體網絡技術猛烈地沖擊著高中教育，它將改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。網絡環境下，教師如何培養學生“提出問題”的能力？經過多次探索和試驗，我們采取以下幾種策略：
⑴、培養學生“提出問題”的意識
我們利用多媒體電腦向學生展示科技發展史尤其是數學發展史，讓學生意識到重要的問題歷來都是推動數學科學前進最重要的力量，“疑問是發現之母”，創新來源于“問題的提出”，“數學問題的提出是數學發展的源頭”，“提出一個問題，比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”（愛因斯坦），“問題是數學的心臟”（哈爾莫斯）“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”（布魯巴克）......讓學生體會到：一個善于提出問題并表現出非凡的“提問”才華的人，其發展前景將是非常樂觀的。
(2)、創設“提出問題”的情景
要使學生能夠提出有價值的“好問題”，需要教師創設問題情景，讓學生會觀察、分析、揭示和概括。多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。教師通過精心設計教學程序，利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術，在數學實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
創設多種教學情景來激發學生的學習情感。使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證。
⑶、指導學生掌握“提出問題”的方法
①課題質疑法
數學學習目標尤如指南針，為后面的學習指明方向，我們可從知識的產生、運用，以及知識的前后聯系上去質疑。
例如，上“等比數列求和公式”課時，我們引導學生從課題入手進行質疑：“什么是等比數列？”、“等比數列求和公式是什么？”、“如何推導等比數列求和公式？”、“如何構造‘等比數列求和公式’模型解應用問題？”等。
②因果質疑法
任何事物的原因與結果之間都有必然的聯系，即有“果”必有“因”，有“因”必有“果”。我們可以從“結論”入手提出問題，也可以從“條件”入手進行質疑。
例如，2000年高考數學第18題：如下圖，已知平行六面體ABCD—A’B’C’D’D的底面ABCD是菱形，且∠C’CB=∠C’CD=∠BCD=60度。當C’D/CC’的值為多少時，能使AA’垂直于平面C’BD？請給出證明。
我們設計制作了課件，在課件中設置了三個按扭，并將分析、推導過程隱藏在教學情景中。學生
利用此課件從“結論”入手提出問題：“當AA’垂直于平面C’BD時，C’D/CC’的值為多少？”
③聯想質疑法
我們常常根據兩個對象或兩類事物在某些方面（如特征、屬性、關系等）相同或相似之處，產生聯想，并由此入手提出問題：這些對象在其他方面是否也有相同或相似之處？為什么？
例如，我們在指導學生學習高二數學必修課上冊中的“直線與圓錐曲線位置關系”時，用Authoware5.5、PowerPoint、幾何畫板設計并創作直線與圓、直線與橢圓、直線與雙曲線、直線與拋物線等課件,放在數學實驗室中,學生可以通過網絡訪問。學生邊看邊產生聯想，并提出問題：“上述問題之間究竟有何聯系？”、“直線與上述圓錐曲線位置關系的本質屬性是什么？”、“如何利用方程組解的情況來判斷直線與圓錐曲線位置關系？”。
④方法質疑法
當學生做完數學習題時，我們引導學生對解答方法進行質疑：“有沒有更簡便的方法？”、“這種方法能解決哪些類型習題？”等。
例如，學生學習立體幾何時，常常有一種說不清、道不明的畏懼感，不知道該如何學？我們精心設計了一組課件，學生仔細觀察這些課件后，自然會提出問題：“研究立體幾何的最根本方法是什么？”（將“立體幾何”問題轉變為“平面幾何”問題）
⑤比較質疑法
高中數學課程中有很多僅一字之差而又聯系的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆。我們可引導學生邊比較邊質疑。
例如，學生在學習棱柱時，常分不清“平行六面體”、“直四棱柱”、“正四棱柱”、“直平行六面體”等幾何體，我們設計并制作了課件。學生通過觀看課件，對上述幾種棱柱進行比較，并由此提出質疑：“直四棱柱是正四棱柱嗎？”、“直平行六面體是正四棱柱嗎？”、“上述幾種棱柱之間有何聯系？”。
⑥批判質疑法
進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在獲取初步探索的結果上，要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，進行探究性質疑,這才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。
例如，2000年高考數學第18題，學生從“結論”入手提出問題：當AA’垂直于平面C’BD時，C’D/CC’的值為多少？
通過一系列計算，可以計算出C’D/CC’=1。
我們引導學生對上述解答過程進行質疑，
“可否先連結AB’、AD’、B’D’，可以證明平面BDC’和平面AB’D’垂直三等份線段A’C，進而可證明棱錐B—CB’C’是正三棱錐，于是C’D/CC’=1？”、“本題第三問是否可以改為求出使AA’垂直平面C’BD成立充要條件，并給出證明？”。
⑷指導學生掌握“提出問題”的方式
①學生自我設問
每個學生都有自己的經驗世界，不同學生會由此對同一種問題形成不同理解和看法，各人的接受能力也不相同。我們在數學實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，并指導學生在自主探索的基礎上獨立地提出問題。
②學生之間設問
學生在數學實驗室進行自主學習數學課程的過程中，常常會遇到一些自己無法解決的問題，這時候他可以網絡向其他學生詢問。對于某些方面的數學教學內容，教師有必要組織學生通過網絡進行學生之間的互相提問。通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。
③師生之間設問
教師提問——發電子郵件
在數學實驗室，教師可以通過教師機的監看功能觀察每一位學生的學習進程，及時了解學生當時的學習狀況。并通過它的控制功能不離開座位對學生進行一對一的個別輔導，及時地發電子郵件給指定的學生，向他個別提問，也可以發電子郵件給部分或全部的學生，向他們提出共同的問題。
學生提問——發電子郵件
學生在自主學習過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會碰到自己無法解決的問題，除了可以通過網絡向同學詢問，也可以發電子郵件給教師請教。
教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和教學媒體等因素的總體考慮。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適應所有的情況，而有效的教學必須要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標。教學設計者只有掌握了較多的不同的策略，才能根據實際情況制定出良好的教學方案。因此，在教學時要靈活運用上述“提出問題”策略，并匹配最適合學習者學習的網絡技術，充分利用交互技術和網絡的多維性來優化學習過程和教學過程，培養學生的創新意識和實踐能力。
參考文獻：
[1]何克抗（2001）：關于信息技術與課程整合的理論思考，中小學電教，2，4-7。
一、學者之路多坎坷孜孜不倦收獲多
最年輕的教研組組長，最高學位，最優秀的教師，學者型教師……***老師以高尚的人格、淵博的知識和獨特的教學方法在*中享有很高的聲望，是青年教師的偶像。然而誰知道她學者之路上付出了多少辛勤的汗水……
1986年7月，**老師從**師專數學系畢業，分配到十二中工作，從此踏上了教育征程。年輕漂亮的她工作積極負責，為人謙虛進取，贏得了學生的愛戴，領導同事的贊揚，并很快成為學科教學骨干。1987年她開始代表學校多次參加省市各項教學大賽，在新鄉初中數學教學界嶄露頭角。
她出色的表現贏得新鄉市各個學校的注意，1990年***老師被**中領導“挖”到這所重點中學，并擔任數學教研組組長。
然而，潛存于思想深處的那份緊迫感、危機意識卻不時撞擊著她的思緒，這份焦灼、不安來自于對飛速發展、日新月異的社會生活的強烈感受，更來自于對教育教學的深刻反思。回想過去幾年的教育教學實踐，她思考的問題越來越深。隨著時間的推移，課講得越來越多，教材也越來越熟，然而面對自己越來越大的名氣，面對組里一張張年輕的面孔，面對學生和年輕教師的期待的目光，她卻常常深感知識的日顯陳舊、僵化，數學究竟該怎樣教？究竟應如何對學生實施素質教育？
初回大學，校園里濃濃的文化氛圍讓她激動興奮不已。圖書館豐富的藏書，閱覽室各種各樣的期刊，各個知識門類的講座，教授們獨具風采的授課以及自由爭鳴的學術氣氛，都深深地抓住了她的心。借閱了一摞又一摞書籍，做了一本又一本讀書筆記，一桌一椅、一盞小小的臺燈，伴她度過了一個又一個靜讀的夜晚、忙碌的周末。總感到時間腳步的匆匆，惟恐時光飛逝，機會不再，總想多讀快讀。6年的學習生活，專業的、教育教學的甚至其他社會科學的各類知識，積聚著沉淀于心底，眼前的路越來越亮了。
研究型教師，并不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求理論、學術，而是要求教師擁有教學研究的態度與能力，提升教師特有的“教學實踐性知識”。***老師深深清楚這一點，為此她沒有放棄日常教學活動，特別是攻讀碩士學位期間，按文件要求可以帶薪脫產學習，然而為了真正的學以致用，提高實踐能力，她充分利用河南師大在本市的便利條件，不辭勞苦，邊教學邊學習邊研究。學校領導和老師都被她這種學習精神深深感動，河師大的教授更是感嘆，“有這樣的優秀教師，中國的教育有希望”。
十年辛苦不尋常，***老師以她的實際行動探索出了一條新一代學者型教師的成長之路。
二、投身教育天地寬矢志教改譜新篇
20世紀80年代末期，***老師開始嘗試教學改革，她把布魯納“課堂教學與創造能力培養”的理論運用于教學中。“從事數學教學的教師，應高度重視發展學生對數學結構或順序的理解。因為結構性地理解問題，有助于提高學生直覺思維能力，當學生不斷地嘗試尋求直覺問題的結論時，他們事實上已從整體上、結構上把握了對象。”教學中，她一改過去數學教學過分強調證明、驗算別人的發現與發明的做法，把學生從習題和知識細節中解放出來。在教學中，她不一味給結論，而是讓學生自己用嘗試、試驗、討論等辦法尋求結論，從發展學生的自信和勇氣中培養學生的直覺思維，讓學生學會學習。
減輕學生負擔是***老師的另一個重要課題。
***老師認為：“學生課業負擔重是普遍存在的問題，這個問題困擾了教育多少年，苦無良策。可以說產生課業負擔的主要原因在教師。教師的教育思想、教學方法決定了學生的學法。”愛因斯坦的名言也是她的口頭禪：“負擔過重必然導致膚淺”，她要把這句話滲透到學生的靈魂中去，讓班主任、家長和學生從思想上松綁，為自己教學方法上改進提供條件。把學生沉重的課業負擔減下來是她永遠的追求。
作為市*中學一名站在教改前沿的數學教師和主導學校數學教學方向的教研組組長，劉麗常常在思考這樣一個問題：“究竟是培養健康而杰出的高素質人才，還是只追求教學重壓下的高分效應？”他說，不是不要分數，而是應該給學生創設一個寬松、愉快的學習環境，使他們用不同的方式，輕松自如地獲得高分，到達成功的彼岸。
***認為，不能正確地對待解題，將學生的手腳束縛在題海之中，這是當前中學數學教學中亟待解決的問題。
在數學教學中，她率先試行以學生為主的“合作討論式”數學教學教學模式，打破教師講、學生聽的“一言堂”教學陳規。她的數學課一般只講20分鐘，她把大量的時間和空間還給學生，問題學生提，疑難師生共同討論，課余時間學生自己安排，真正體現了學生的主體地位。教學中，她一貫實行民主教學，充分相信學生。她常向學生滲透“弟子不必不如師”的觀點，打破傳統的師道尊嚴，鼓勵學生大膽質疑，師生平等討論。她從不擔心學生的腦子夠不夠使，比如教三角形內角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊并做出一邊的平行線引導學生做出證明，而她則是把問題交給學生，上來就讓學生猜想三角形內角和是多少，再讓學生提出自己的證明。幾種證法出來后，她再問“那么多邊形內角和是多少”，學生答“（n—2）180，”并把幾種證法寫在黑板上，她做總結說這就是數學歸納法的思想。數學歸納法是高二才接觸的東西，可是，求三角形內角和的初一學生就知道了，這么教學生受得了嗎？可跟著劉老師學下去腦子就會“強大”起來。
“讓不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更聰明。”充分調動學生學習的主動性和自覺性。學生們說，我們從劉老師的課中嘗到了數學的樂趣！
新課程改革是她的一個新的課題。
2001年，新課程改革實驗試行。憑著多年的教學經驗和深厚的教育理論根底，她大刀闊斧投入改革實驗。親自動手主持制定全市新課程實驗的實施方案，編寫《新課程實驗目標叢書》，注意學生個性特長的發展，為學生構建開放的學習環境，對教師的能力、水平也是一次檢驗。
以研究性學習為核心的綜合實踐活動課程成為必修課程后，她又主持制定了研究性學習的評價標準，明確提出這種全新教學模式的評價原則，堅持學生學習的自主性、探究性、實踐性、開放性、過程性、社會性原則，詳細制定了評價內容及標準。通過評價機制規范評價行為，發揮正確評價的激勵導向作用，促進研究性學習真正收到效果。
她帶頭上研究性學習示范課，親自帶領學生觀察、實驗、記錄、分析、預測、歸納、論證，使教師“導”的藝術、“引”的技巧、“幫”的熱情得到最大限度的發揮，師生關系充滿了真情、友情。研究性學習的教學實踐使他進一步改變教育觀念、改變教學行為和教學模式，和學生打成一片，融為一體，邊指導邊學習，教學相長，共同提高，成為學生的學習伙伴和探索未知世界的朋友。
她把研究性學習定位在面向全體學生，培養研究意識、體驗研究方法上。通過學科研究性內容的滲透和延伸，培養學生檢索信息、分析信息、處理信息的能力。通過自主學習、合作學習、探究性學習，實現學習方式的根本性轉變。
研究性學習是對傳統接受式學習的理性批判，對創新精神和實踐能力的具體描述，也是對終身主動學習的一種構建。她帶領下數學組在數學方面有數十個課題組，師生完成了100多項研究性學習課題。這種學習方式培養了學生科學、嚴謹、求是、合作的精神和責任心，這些恰恰都是過去教學模式所欠缺的，正是現在學生所需要的實踐能力和創新素質。
三、愛心鋪就成功路智慧沐浴新教壇
“人格是最高學位”，這是***老師的另一個口頭禪，也是她人格的真實寫照。
成功的***老師以其高尚的人格感染學生，更影響了*中甚至全市的數學教師。作為數學教育界的知名人士，她擔任市說課和優質課評委。面對參賽教師，她從來是知無不言，言無不盡，是最受市里老師信任的教師之一。對前來請教的老師，她為他們出謀劃策，查找資料。然而，對那些想投機取巧者，她又會毫不客氣地給予他們痛斥。“做優秀教師要先學做人”，這是她的原則。
本學期來，高二班圍繞學校德育研究課題開展了豐富的德育活動。現作總結如下：
一、整體思想情況
高二（5）班學生通過參與一學期的德育活動，他們的公共文明意識有了很大的提高。高二（5）班學生在進出校園時能靠右有序行走，看見學校老師能向老師問好，在教室里能自覺遵守課堂紀律，能按時按質打掃衛生，能積極參與學校組織的各種活動，能按時出好每期宣傳專刊，學習上形成了一種整體向上的精神態勢。
二、參與活動情況
1、高二（5）班根據活動內容制作了16期簡報。
2、9月份參加了學校舉行的"紅歌"和"祖國頌"演唱活動，在活動過程中，同學們都能飽滿的熱情和向上的激情參與活動。
3、9月和10月，全班同學參與了學校舉行的兩次愛國衛生勞動活動，第一次活動中，劉成娟、冉俊峰等同學表現出一種不怕苦不怕累的精神。
4、本學期成功舉行了三次主題班會活動，即《交通安全》《感悟高二珍愛生命》《法制交流會》。
5、史明飛同學在在第十屆全國青少年愛國主義讀書活動中榮獲優秀獎（原高一（3）班，現在高二（8）班，證書本學期才得）。
6、班干部參加了學校的兩次培訓活動。
7、劉曉玉等6名同學參與了學校舉行的辯論賽活動。
8、王睿等4名同學參加了學校舉行的法制講座。
總之，取得的成績是微不足道的，還需要在今后的工作中把工作做細做實，以期取得更好的成績。
班主任是班級工作的舵手，是學生成才的導師，是學生靈魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。我當班主任多年，現就班主任如何做好德育工作談幾點體會。
三、當好“心理醫生”，因人施教
“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之主的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。
如何做好學生思想政治工作，如何正確地進行心理上的輔導與疏導，培養學生健康的心理和健全的人格呢?我的做法是：
1、一把鑰匙開一把鎖。
每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由于受不同的自然環境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況。及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。班主任抓德育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫生”工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。
2、循循善誘。
班主任幫助后進生不能急于求成，對暫時后進的學生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發現他們的閃光點，鼓勵其進步。如我班唐啟彪同學有一次因與別人打架而使班級失去了學校的流動紅旗，拖了班級的后腿。我沒有訓斥，而是幫助他總結教訓，提高認識，并指出了努力方向。最后，我真摯地對他說：“你因打架而影響了班級榮譽，拖了后腿，我知道你心里也很難過。不過，我從你的眼神中發現，你是憋足了勁，要為班級爭回榮譽。”我接著問他：“你敢不敢向全班同學保證?”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育學生，要把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，特別要遵循心理規律，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。
3、重視心理健康，做學生的心理“醫生”。
由于部分學生心理素質脆弱，導致了各種的存在：表現在學習上的緊張、焦慮乃至恐懼;表現在人際關系上的懷疑、孤僻、嫉妒;表現在社會關系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態度等等。針對這些現象，平時我就開展一些有于培養學生心理素質的活動，如“學雷鋒、獻愛心”社區服務，勤工儉學等社會實踐活動，讓他們在課外活動和社會實踐中理論聯系實際，培養現代意識、競爭意識，培養開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創新能力和承受挫折的能力，使他們在集體交往中保持一種融洽、正常的心境，促進學生個性心理的健康發展。
四、精心策劃主題班會
主題班會融思想性、知識性、趣味性、藝術性、參與性于一體，寓教于樂，陶治學生的情操，轉變和提高學生的思想認識。我注意主題班會內容的系列化，內容豐富，又符合學生實際，各種類型的主題班會課對學生的思想道德、藝術審美能力、心理素質的提高有巨大的推動作用。
這學期我策劃了許多主題班隊活動。如《愛護我們可愛的家——地球》，通過本次活動，了解我們可愛的家園——地球的生態環境正遭受破壞，危及人類的生存，激發學生熱愛地球的情感，培養學生與自然和諧相處的綠色文明意識，讓學生從小樹立環保意識，從小事做起，從自己做起，積極參與環境保護的行動。
五、與日俱進，探索德育新方法
班主任要根據新時期德育工作出現的新問題、新情況，與日俱進，探索新的方法：
1、為人師表，以身作則，身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。班主任的模范行動無時無刻不影響著學生，因為學生不僅聽其言，而且觀其行。要求學生做到。班主任只有教書育人，為人師表，才能以自己的人格力量影響學生，培養學生高尚的道德情操，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。
2、以情感人，對學生要充滿愛心，做學生的德育工作要想學生之所想、急學生之所急，要將心比心，以心換心。對經濟困難的學生、生病的學生，班主任應該關心照顧，組織學生送溫暖，給學生解決實際困難和具體問題，把做思想政治工作同解決學生實際困難結合起來，如我班生活委員是個熱愛集體、工作負責的好姑娘，但是她的父母離異，她從小就和奶奶一起生活，缺少父母的愛。當她看到、聽到其他同學的父母對他們的關心愛護時，她很傷心，有一種失落感，一個人悄悄地流淚。我知道了她的情況后，親切地和她進行了交談，我詢問了她的心思，了解了她的家境。
我開導她：大人的事情我們無法改變，父母可能有他們的難處，但是艱苦的環境更能鍛煉人，要有自強不息的精神，而且還有同學和老師的愛呢，你并不孤立。生活中，我盡量做到以情感人，以情動人，把德育工作落到實處。
六、是建立德育評價機制和規章制度。
德育工作要逐步規范化、制度化，要量化管理，建立一套完整的德育評價機制和規章制度。我在班主任工作中逐步完善量化管理制度，其主要內容是：小學生守則、日常行為道德等，建立學生操行評分制，每日根據學習、生活各項活動的情況評分并加以獎勵、懲罰，在嚴格管理的同時加強思想政治教育，使兩者緊密結合，把規章制度的要求變成學生的自覺行動，從而為做好德育工作提供機制和制度上的保證。
通過班主任如何抓好德育工作，當然遠遠不止上述三個方面，其方法肯定是多種多樣的，但我想，如果在班工作中，班主任能長期有意識地注意這三個方面，一個良好道德個性是一定可以培養出來的。
德育過程作為一個動態系統來考察，是一個發展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規范影響受教育者，啟發他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，筆者認為，德育過程只有做到知、情、行的統一，才能收到預期的德育效果。知、情、行是彼此聯系，相互影響，相互促進，相互轉化的。一般地說，“知”的培養是基礎；“行”的實現是關鍵和標志；“情”起中介和“催化劑”的作用。因此，學生思想品德的培養必須是：“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，促進四要素統一和諧地發展。
思想品德教育只考慮認識過程是遠遠不夠的，通過班會或團隊活動向同學們正面宣傳提倡什么，限制什么，禁止什么是需要的，但抓住時機，創設自然融洽環境，努力激發學生自身的“內應力”與道德情感則是另一回事。在校內、教室是學生接受思想品德教育的主要場所。教師在這兒，有的通過別開生面的班會活動，有的挖掘學科自身的教育因素，有的則根據學生個性與心理特征，因勢利導，達到各種教育預期目的。但也應看到，由于對學生“主體需求是內化的原動力”這一點認識不足，在如何把社會首先規范內化為學生自己的品質方面研究得不夠，我們的某些方面教育就顯得脆弱與生硬。學生在那種正面教育場合，有時很難放開自己，他們經常只是首先意識的被動接受者，即使安排有學生在活動中發言，所說的也常是此刻我應該說此什么，而非內心真實所感，不能期望這種形成會達到很好的效果。其實，真能觸到學生靈魂的教育常常是不露痕跡。它不僅發生在操場上，發生在課間十分鐘，而且發生在事先無所準備的最自然的生活與情境中。因此，進行情感教育，是德育工作者打開學生心靈的啟動器，是“知”與“行”的中介和“催化劑”。
(一)以情育情，以情動人情感的一個重要特點是具有感染性，也就是說，情能動情。即在一定的時間和范圍內，情感可以感染到其他的人，使之發生同樣的或與之相聯系的情緒。新組建的98級公關班，有兩位女同學因小事發生口角，繼而惡言相向，在班上掀起軒然大波。事后，我不是武斷地各挨五十板，而是找當事人心平氣各地了解情況，并打算抓住這個時機，召開一個主題班會。班會以小組為競賽單位，安排了學生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項目，圍繞著“團結、友情、親情”進行了緊張的比賽，學生們情緒高漲，竟相參與。當活動進行到時，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個大，緊著錄音機里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起了全班同學的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，那兩個同學不約而同地走上講臺，四只手緊緊地握在一起……通過這次班會，同學們認識到同學間，要互相“包容”，只有團結一心，班級這條“大船”才能順利到達成功的彼岸。而且，增強了集體的凝聚力，形成團結向上的班風。
（二）以知育情，以情促知我們知道，單純地對學生說教是不會有好效果的，同樣單純地采用感化而不伴之以說理，也難以使學生產生有原則、有深度的道德情感。“知之深，愛之切”正是這個道理，因此，班主任應著力提高學生的道德認知，使他們知道應該怎么做、明白為什么要這樣做。如今年五月份，發生在美國轟炸南聯盟中國大使館的血腥事件，引起了全世界中國人民的強烈憤慨。我趁此機會讓學生觀看電視，收集有關新聞報道，激發他們的愛國激情，發出了“中國人民不可欺”的強烈心聲。同時，又讓他們認識到“落后就要挨打”的道理，激勵他們“為中華崛起讀書”以實際行動來聲討美國的暴行。這樣，無疑對學生進行了一次有血有肉的愛國主義教育。也就是說，認知越豐富，明理越深刻，情感就會越深厚。
（三）以行育情，以情導行情感的另一特點是實踐性。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是搖動情感發展的動力。所以情感教育要從實踐開始，在實踐中，以行育情，越實踐，學生的情感就越深，反過來，情感越深，就越愿意實踐，從而形成自覺行為。在以“愛心獻功臣”的活動中，我班學生紛紛捐款，奉獻了自己的一片愛心。錢雖不多，但卻體現了中國青少年對那些為中國人民解放事業出生入死的功臣的崇敬之情和愛國、愛民族的高尚情操。值得一提的是，在這活動中，有些同學在老師面前一直是批評的角色，是小搗蛋，但了也主動伸出援助之手。這援助當然源于他們對功臣的敬仰，然而，在援助中，自己不分明也獲得一份快樂嗎？他們自己卻沒覺察到，就在那瞬間，他們的靈魂迸發出怎樣可貴的火花。我抓住時機，談了愛國的含義，談了什么叫高尚，使同學們從奉獻中體會到自身精神的愉悅。這樣，這使整個教育過程都彌漫著一種和諧、融洽、振奮，飽滿的情緒氛圍。總之，當學生不僅學會了留心觀察周圍世界，心胸開闊，樂于助人，而且也學會留心觀察自身，努力認識自己的內心世界，把精神力量也用到使自己本身變得更好、更完美的，他們才算真正逐漸成長為道德成熟的人了。而教師的貴任之一就在于抓住良機，尋找學生對外界教育影響的最佳接受點，以情育人，最終過到知、情、行的統一。
劉方紅刁艷秋 貼近學生實際，以適應學生的認知為前提。
把學生當作“有眼，有耳，有頭腦”的人，積極引導學生思考、討論，在學生主動參與與多元價值分析選擇中，培養起真正內化的、穩定的價值體系，這就要求德育內容可信度高，貼近學生實際，以適應學生的認知為前提。
1、內容小巧、切入合理。
德育工作，要注重加強對新時期青少年身心發展特點及思想品德形成規律、特點的研究，關注學生心理需要，逐步提高學生道德評價能力。真正實現學生人性上的覺醒，為形成長期穩定的道德行為提供了必備前提。
2、主體參與、實效突出。
道德是發自個人的良心、是自覺自愿的。正如馬克思指出的：“道德的倫理基礎是人類精神的自律。”作為道德主體的學生如果不直接參與體味，那么便缺乏主動思考、討論和自主選擇的空間。在社會日益開放、價值多元化的今天，必然導致德育的實效性缺乏。
每節德育課，提前一周通知學生要討論的主題。由每個小組各派一名代表對主題進行辨析，并揭示其內涵與預示行為的必然性。
3、形式靈活、生動活潑。
任何工作的完成都不一定有固定的路子與模式，尤其是德育工作，它的直接對象是人，其靈活性更不言而喻。除注意不同心理特點、不同道德層次、新形勢下社會的需求外，我更注重德育形式的靈活。
我班的德育課，有辨析會、講演比賽、道德評議、又有實話實說、答學生問等形式。有次考試前夕，我班利用德育課舉行了一個“抄襲的滋味”實話實說，把抄襲者的心態表現得淋漓盡致。
4、層次深入，深入細致。
德育過程是一個長期、緩慢的過程，其中即需要點滴的滋潤，又必須有較深層次的理性提高。如在放假回來的第一個星期，進行了第一次道德講座，題目是：紀律是自由的保證。我提到：“正是限制了個別學生的絕對自由才保證了大家的自由，設想如果沒有良好的公共紀律，那么你想學習時，別人大吵大嚷無休止的戲笑玩耍……請問你的自由何在？因此，國家法律是必要的，也是威嚴的。那么《中學生守則》何償不是為了保證學生自由而制定的呢……”讓學生由平時的最基本的行為觀念，上升到做人的準則，從內心完成對學校管理的認同，把外在約束轉化為學生的道德習慣，這樣才能產生長期的、穩定的道德行為。
5、目標明確、放眼未來。
上映時間：1999年3月
數碼數碼寶貝第一部劇場版，無副標題。跟數碼獸大冒險TV版第二十九話、四十五話緊密相連。
一顆數碼蛋從數碼世界掉進了現實世界。那天晚上，數碼蛋在幼時的太一和嘉兒面前從家中電腦里出來，并逐漸變為黑球獸，滾球獸，同時漸漸跟嘉兒兄妹培養出感情。突然一天夜里，滾球獸變得非常恐慌，并進化為亞古獸，帶著嘉兒逃離了家，太一也追了出去。
在外的亞古獸只要看到閃閃發光的東西，就毫不猶豫發動攻擊，自動售貨機、紅綠燈、電車……在亞古獸背上的嘉兒看到亞古獸變成這樣非常害怕要回家，就在這時從空中降下一只龐大的數碼寶貝（鸚鵡獸），亞古獸和它進行戰斗，卻被打得很慘……最后在嘉兒和太一的鼓勵下，亞古獸進化為一只橘色恐龍（暴龍獸），最終打敗了鸚鵡獸，可是天亮后暴龍獸也消失不見了。
這與三年后被選召的孩子們的故事有什么聯系呢？本故事情節跌宕起伏，滾球獸進化為亞古獸，為了能打敗強大的對手鸚鵡獸，它進化為暴龍獸，而有八個孩子看到了戰斗過程，他們就是……八神太一、石田大和、武之內空、城戶丈、泉光子郎、太刀川美美、高石岳、八神光八個孩子。
數碼寶貝?我們的戰爭游戲
上映時間：2000年3月4日
在網絡上，突然出現了一顆數碼蛋，這顆蛋破殼后，出生了一只數碼寶貝，它瘋狂地吞噬著整個電力網絡系統，給電力網絡運行造成了重大破壞，而且它不斷地進化，食量也越來越大。太一在開始的時候和素娜吵架了，阿和和阿武外出了，美美去玩了，阿助……只有光子郎和太一在，阿武和阿和找到了電腦來支援太一，后來那個數碼寶貝又一次進化了！這時候，發生了一件意想不到的事情……
超扁平之摩根
上映時間：2003年
要稍微提一下的是，這是一部廣告片。雖說只有短短五分鐘，但是能將一部廣告片做成這樣的魔幻色彩，也嘆為觀止了，游戲化的創意，音樂、視覺效果都是一流。
劇情講述的是少女赴約都市街頭發呆進入幻境，遇到奇異生物的故事。很傻很天真，很美很浪漫。LV贊助和御用藝術家制作的商業短片，賣的是印花袋，大量彩色圖案印花結合3D環境球空間延展構成了夢境的世界。產品級的日漫CG制作風格，幾乎沒有陰影的平面化渲染，日式DISCO電子流行音樂，卡哇伊的設定，緊緊抓住了“某些客戶群體”的心。
海賊王?狂歡男爵和神秘島
上映時間：2005年3月5日
金梅麗號在“偉大的航路”中行駛著，突然路飛發現了漂浮在大海中的玻璃瓶。瓶的其中有描繪著花，寶箱和彈涂魚的狂歡島的地圖！與地圖一起放在瓶中的信上寫著：你是從偉大航路里的一億人中被選中的幸運的海賊。這散發出巨臭的紙張令大家極其反胃。但是，路飛卻滿眼放光一副非去冒險不可的表情，船長成了這樣已經是不可能阻止的了。向著狂歡島！全速前進吧！
然而路飛一行好不容易到達的狂歡島，卻是非常平凡的島嶼，這令路飛等人異常失望。突然伴隨著威嚴的進行曲，一座光輝燦爛的主題公園出現在路飛等人面前，頭上生滿葉子的海賊歌唱團出現了。而在主題公園中央破地而出登場的，是擁有巨大的身軀，并且能使花從自己的肩膀長出來的不可思議的男人一狂歡男爵！男爵對再次雙眼發光的路飛說到：我將會賜予你神秘的寶物，但是，有個條件……。這所謂的條件，就是能夠通過男爵提出的地獄般試煉，地獄般的狂歡島！無論如何已經完全被冒險沖昏了頭腦的路飛毫無思考的接受了男爵的試煉……
穿越時空的少女
上映時間：2006年07月1 5日
電影描述的是以小說劇情發生20年之后的原創故事，主角也由芳山和子換為她的侄女紺野真琴。
故事講述的是一名叫紺野真琴的17歲普通高中生，在一次車禍后，獲得了穿越時空的能力。經過多次練習真琴掌握了穿越時空的方法，經常用這個方法來解決生活中的麻煩事。
真琴和同班的兩個男生，間宮千昭以及津田功介非常要好，三人一直是好朋友。而千昭突然向真琴表白愛意，令她十分困擾。真琴用穿越時空回到過去的方法抹消了這次告白，她希望能一直和他們保持好朋友的關系。不料，同學友梨又向千昭告白，而暗戀功介的果步又找真琴來商量。為了幫助朋友真琴不斷用穿越時空的能力，但事情反而越來越亂。
夏日大作戰
上映時間：2009年8月1日
《夏日大作戰》是于2009年上映的日本科幻暨浪漫電影，其中由細田守擔任動畫導演一職，馬多浩斯負責動畫制作并由華納兄弟公司負責發行。電影的劇本由奧寺佐渡子撰寫，并邀請了神木隆之介、櫻庭奈、谷村美月、富司純子和齋藤步-等人擔任影片的配音演員。電影主要描述一名膽小的高二數學天才小磯健二在學姊筱原夏希的拜托之下，一同前往她祖母位于上田市的宅邸來慶祝曾祖母的90歲生日所發生的一連串故事。健二在偶然的機遇下解開一個奇妙的數列問題，之后便被錯誤指控是入侵虛擬世界“OZ”并造成虛擬與現實世界嚴重混亂的黑客，然而這實際上是由一個虛擬的人工智能系統籌劃的大規模計劃。這使得健二必須盡自己所有的能力來修復虛擬世界的破壞，并且與眾人一同設法來阻止人工智能系統繼續對現實生活造成更加嚴重的破壞。
狼的孩子雨和雪
上映時間：2012年7月21日
女大學生花（宮崎葵）跟他（大澤隆夫）相遇后不久，便墜入情網。花后來得知他是以人類姿態生活的狼人，但是花對他的心意并沒有因此改變。兩人開始一起生活，后來他們孕育出兩個新生命，將在下雪的日子出生的姐姐取名為雪，而雨天出生的弟弟取名為雨。
雪生性活潑，好奇心旺盛；而雨則是體弱多病、膽小。他們這一家看似平凡，兩個小孩卻是擁有人類跟狼這兩種特質的狼的孩子。為了隱瞞這個事實，一家四口在都市的一角靜靜地生活。日子過得平淡卻幸福。原以為這樣的幸福時光會一直持續下去，卻因為身為一家之主的狼人驟逝，被硬生生的剝奪了。
花雖然遭受喪夫的打擊，依然在心里發誓要好好地將兩個孩子養大。她為了讓孩子們將來能自由選擇當人類或是當狼，毅然決定避開都市的人，搬到環境雖然嚴峻，卻擁有豐富大自然的鄉下居住。怪物的孩子
上映時間：2015年7月11日
這個世上，存在著與人類的世界有所不同的，另一個世界。
那是怪物的世界。
人類世界的“澀谷”與怪物世界的“澀天街”。在本應沒有交集的兩個世界中生活著的，獨自一人的少年與獨自一人的怪物。
關鍵詞：國際班;ACT; 閱讀教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0005-03
2015年10月21日，《中國留學發展報告（2015）》在北京。報告顯示留學“低齡化”的趨勢日益顯著，越來越多的中學生選擇國際高中或高中國際班，為留學之路奠定基礎。這些學生通過參加國外的語言考試（托福、雅思）及美國大學入學考試（SAT&ACT）進行申請，來實現自己的留學夢。SAT（Scholastic Aptitude Test）和ACT （American College Test） 都是美國大學入學考試，中國對SAT的關注較早，而對ACT的了解并不深入。然而近些年來，參加ACT考試的中國學生卻逐年增加，甚至有趕超SAT的勢頭。從近些年的ACT考試成績來看，中國學生在數學部分的表現十分突出，獲得滿分的學生不在少數。而閱讀部分卻不盡如人意，平均分始終為四部分最低，沒有滿分獲得者。因此，研究ACT閱讀考試對現行國際班高中英語閱讀教學改革具有重要意義。本文分為四個部分，第一部分介紹ACT閱讀考試的結構，第二部分主要討論國際班學生閱讀現狀及其成因。第三部分就出現的問題提出幾點可行性建議。最后對全文進行總結。
一、ACT閱讀考試結構及內容
ACT考試是以中學所學內容為依據，側重于對中學所學內容掌握程度考查的學術考試。ACT考試由英語、數學、閱讀及科學四個部分構成。每個部分滿分都為36分，總分為四個部分平均分。ACT閱讀考試由來自4個不同領域的文章構成，文章長度約為700～900字，每篇文章后附10道選擇題，答題時間為35分鐘。四篇文章的具體類型及內容見下表：
考試側重考查學生的閱讀理解能力及分析推理能力，如通過閱讀選文，判斷作者的主要觀點，理解時間的順序或因果關系，比較不同的方面;根據選文直接明確提供的信息，分析推斷出其中隱含或暗示的含義，根據上下文確定文中詞語或表述的含義，總結概括，分析作者或描述者的立場與方法。試題主要針對選文內容，不考查選文未涉及的事實記憶，不考查孤立的詞匯或邏輯原則 。其中所涉及的文章類型與考點其實是與美國對高中生閱讀能力的要求相契合的。CCSS（全美教育標準）中對學生的閱讀能力就提出了以下要求：“學生應該閱讀文學作品，以及基于自然科學、社會科學中的事實及背景知識的復雜文章。學生將被挑戰并且能夠基于所讀文章回答問題。閱讀側重考查學生的批判思維及分析解決問題的能力，這些能力關乎學生在大學，職業及人生的成功。”從中不難看出，ACT閱讀作為一種學術能力考試，考查范圍廣，時間緊，題量大，對學生的綜合能力提出較高的要求。這對中國學生來說，是一種巨大的挑戰。
二、國際班學生英語閱讀現狀及其成因
國際班的最大特點就是中外課程雙軌制，引入國外主流課程，如A-level， IB， AP，GAC等，所有的外方課程教材全部為英文原版引進，同時設置按照中國會考要求設計的中方課程，涵蓋普通高中所學科目，各具特色。從近幾年的教學情況來看，國際班學生英語綜合能力及學術能力比較突出，但閱讀能力亟待提高。這集中體現在絕大多數國際部ACT閱讀成績沒有達到ACT官方的benchmark22分。分數不能完全代表學生的閱讀能力，但在一定程度上反映出國際班的閱讀教學確實存在問題。究其原因，筆者認為有以下幾點：
（一）英語閱讀的重要性沒有被充分認識
閱讀是學生獲取知識的重要手段;閱讀能夠培養健全的人格，為公民的幸福奠基。閱讀對推動一個國家的進步有著至關重要的作用 。對于即將出國留學的高中生來說，閱讀能力關乎他們在大學的學業表現。美國大學通常每周的閱讀量為500頁左右，主要內容為書籍和各類期刊文獻，話題非常廣泛，即使是在標準化考試中得分很高的同學都會覺得吃力，而教授多種多樣的考核方式更是讓想偷懶的學生無處逃遁。閱讀如此重要，所以SAT和ACT考試都將閱讀作為一個單獨的考試部分，去衡量學生的閱讀能力是否能夠達到美國大學的入學標準。且在考試總分相同的情況下，美國大學更傾向于錄取閱讀成績高的學生;反觀中國高考，無論是語文還是英語試卷，都只把閱讀部分作為考試的一個題型;而美國把閱讀視為教育學科下的學士碩士甚至是博士研究階段的一個專業。而在傳統英語學習中，我國的英語教師及研究者通常只是將閱讀作為四項技能之一進行訓練，因此，我國英語閱讀教學只局限于英語課堂內的課文講解，英語課外閱讀在很大程度上被忽視，學生的閱讀量在課內和課外都不達標。筆者曾在開學初，對所教國際班兩個班60名高二學生做過調查，60%的學生沒有讀過一本完整的英文書籍。讀過5本以上的學生只占5%。而國際班學生在高二下學期即將參加ACT考試，這樣的英文閱讀儲備遠遠不足以應對ACT閱讀考試也必然會影響他們在美國大學的學習效率。
（二）中方英語教材不能滿足學生需求，閱讀課程設置不合理
英語教材是英語課程資源的核心部分。傳統的中方英語教材將聽力、語法、閱讀、寫作融為一體。雖然最近的英語教材在新課標的要求下編寫，在內容的選取和形式安排上已經有了很大變化，但這套教材的編排主要突出中國英語高考要求，不能完全滿足國際班學生閱讀的需求，主要體現在三點：第一，缺乏閱讀策略的訓練。現行中方教材閱讀部分基本是按照循序漸進的原則，把同一個語法項目安排在不同階段，語言由易到難。閱讀文章很大程度上是基于語法知識點編寫，忽略了閱讀策略的訓練。第二，閱讀材料覆蓋面窄。現行教材的編排已經盡可能遵循廣泛取材的原則，包含語言文化、風土人情、自然科學等。但是教材中幾乎沒有英文小說的編排。而ACT閱讀考試中小說部分的出題比例占25%，并且作為開篇文章呈現，小說閱讀的匱乏導致學生這部分得分普遍偏低。除此之外，社科類的文章編排比較少，缺少這樣的文章不利于培養學生的批判性思維。第三，文章難度不夠，教材里無論是文章還是練習對于國際班大部分學生來說都是“吃不飽”。較低的難度無法在課堂上激發學生的熱情，也導致學生在進行較難的ACT閱讀訓練時無法適應。從課程設置來看，閱讀只局限于英語課內的課文部分，課時分配少，教師在處理方式上傾向于精讀，力求使學生掌握詞義及句法。精讀對于培養學生扎實的語言基本功，徹底理解文章是非常必要的，但過分側重精讀，會產生一些不利后果，比如，學生的閱讀量太小，無法提高學生的閱讀速度。詞匯量對于閱讀非常重要，而閱讀又是提高詞匯量的最佳方式，兩者相輔相成。美國高中生畢業時詞匯量大概在13，000個左右，中國高中生的詞匯量只有4000個左右;普通美國高中生的平均閱讀速度為260 WPM （word per minute），中國高考要求的閱讀速度大概為60～70WPM，而ACT閱讀的速度要求為200WPM。這就不難解釋為何國際班學生入型在閱讀部分只能完成2～3篇，且準確率偏低。
（三）英語教師對閱讀積累不夠，研究不深，指導不強
任何一個教師必須具備兩種知識，一是所教學科的知識，二是如何教該學科知識的知識。知其然也要知其所以然。很多老師閱讀只局限于文學作品，而對于很多里程碑式的英語文學作品，只讀過介紹或評論，對于社會科學及自然科學類的書籍涉獵甚少，底蘊不夠，高度不達。在教學過程中英語教師的閱讀只局限于書本內容，要求學生讀，自己卻未讀。積累不夠，導致教師無法深度挖掘閱讀材料，不能有針對性地指導學生的課外閱讀活動。在課堂教學方面，英語教師雖然教的是國際班學生，卻沒有認真研究國外的考綱以及國外閱讀課設置。與此同時，現在的英語閱讀教學缺乏理論的指導。自19世紀中葉的bottom-up reading model原型被提出以來，閱讀理論又經歷了top-down reading model，interactive reading model等理論的發展，而圖式理論，元知策略，及基層因素理論的相關研究也為閱讀教學提供了新的理論支持。遺憾的是，英語教師在閱讀教學中并沒有深度發掘這些理論，更多時候是傾向于依賴個人經驗，教學模式基本上采用PPP模式，即“講授”（Presentation）“練習（practice）”“輸出（Production）”。這種模式確實簡潔，易操作，但卻以教師為中心、應試為導向、課堂輸入少 。這種教學模式不利于提高學生的閱讀能力。
（四）學科間，中外方課程配合不夠緊密
在國際班的中外方課程雙軌制背景下，學生的閱讀能力不止體現在英語成績上，也影響他們在其他學科的表現。北師大二附中國際部ACT科學組曾經做過一個ACT科學成績影響因素分析，發現ACT閱讀成績與ACT科學成績的相關性最大。中國學生理化基礎扎實，很多學生做不對題的原因是讀不懂英文題目。但英語教師很少閱讀其他學科的英文教材，英文專業詞匯匱乏，對其語義表述不甚熟悉;而其他學科教師英文功底偏弱，在指導學生閱讀專業材料方面效率偏低。英語教師與其他學科合作的欠缺也在一定程度上制約了學生閱讀能力的提高。除此之外，中外方英語教師之間在共同探討課程方面的交流并不充分。如閱讀與寫作這門課是外方GAC課程體系中的必修課，但很多中方英語教師并不熟悉這門課的教材，也不了解外方教師的教法。通過與其他國際班教師的交流，筆者了解到他們在教學設置與教學方法中也面臨同樣的問題：中外方英語教師在閱讀教學內容、理念、教法方面沒有深入的研究合作，閱讀課程缺乏整體規劃。導致中外方閱讀教學各自為政，內容部分重復，效率偏低。
三、解決問題的有效策略
針對以上問題，結合ACT閱讀考試的特點，國際班英語閱讀教學可采取以下策略：
（一）轉變學生閱讀動機，樹立正確閱讀目標
在第二語言的學習過程中，動機是最有影響力的學習者個體差異因子之一。Gardner和Lambert首先提出了工具型動機和融入型動機的區別。帶著“工具型動機”的學習者希望通過利用第二語言達到自己的目的，側重“學習一門新的語言的實際價值和好處”。帶著“融入型動機”的學習者希望自己能融入第二語言的文化中，表現出一種“對于該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣”。前者需要語言，后者喜歡語言。前者有明確的實用性目的，后者沒有明確的目的。前者是被動學習，后者是主動學習。目前國際班學生既要準備托福雅思，又要備戰ACT或SAT。既要完成外方的各種考評，又要應對中方的相關考試。學生學習壓力巨大，而近些年來美國大學申請競爭激烈，標準化考試成績要求水漲船高。他們閱讀的最大動機便是取得高分，屬于典型的工具型動機。這導致他們將英語閱讀局限為考試練習，不愿意花時間去閱讀與考試無關的英文書籍。這種急功近利的做法使學生無法通過大量閱讀來提高自己的語言能力，也不可能體會其中語言的美與力量，積累英美文化背景知識。研究表明，在外語語言測試中，具備融入型動機的學習者往往比工具型動機的學習者取得更佳成績。所以閱讀教學中，教師應該引導學生將融入型動機與工具型動機相結合，兩者結合才能形成最優動機。學生通過閱讀了解西方文化，陶冶個人情操，提高人文素養，增強思辨能力才是閱讀教學的真正目標。
（二）改革閱讀課程，豐富課堂活動
中方英語課程應該將四項技能獨立開來，分設聽力、閱讀、口語及寫作課。雖然這是中國大學英語專業采取的課程設置，但筆者認為，國際班在高中階段就可以進行這樣的課改。鑒于閱讀的重要性，可以分設精讀及泛讀課。近些年來，由于國外標準化考試的滲入，老師已經逐漸認識到閱讀速度的重要性，所以閱讀課被改為泛讀課，強調運用閱讀策略來幫助學生提高閱讀速度，并要求學生不要出聲讀、回讀或指讀，認為這些行為是影響閱讀速度的重要原因。而研究表明，出聲讀、回讀或指讀正是閱讀者遇到困難的表現，而非引起閱讀困難的原因。在沒有理解文章的基礎之上追求速度和數量就如同空中樓閣。精讀重“質”，泛讀重“量”，兩者缺一不可。過分偏重任何一種都不可取。在傳統中方英語教材無法滿足學生閱讀需求的現狀下，選擇合適的閱讀材料對于開設這兩門課非常重要。筆者建議，精讀材料可以根據ACT閱讀四種文章類型進行分類選材，尤其對小說類文章可以重點講解，從高一開學至高二上學期，三個學期分三級匯編教材，文章字數由400～500字過渡到800～1000字。精析精練，加以全文翻譯練習，深入解決學生的理解問題。而泛讀課則可側重閱讀策略及批判性思維的訓練，教材方面可以直接引入基于閱讀策略寫的國外教材，每一單元訓練一個技巧，高一階段完成閱讀策略編的學習。在課堂教學中，要從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。豐富課堂活動，讓學生真正參與其中。通過運用小組討論、知識競賽，互讀，表演等教學活動來激發學生的閱讀興趣，培養學生的批判能力，讓學生敢于質疑，勇于表達。
（三）鼓勵課外閱讀，加強個性指導
對課外閱讀的鼓勵由來已久，然而長期以來英語課外閱讀似乎都只憑學生自己的興趣，隨意性較強，老師的指導非常有限。國外的課外閱讀通常采取分級制度，根據兒童在不同年齡段的智力與心理發育程度，為他們提供科學的閱讀計劃及有針對性的圖書。筆者認為，國際班的英語課外閱讀也應該進行分級，但絕不能照搬國外的書單，因為外語閱讀與母語閱讀不同，學生有詞匯，句法，表達方面的困難。中國高中生與美國同年級學生的閱讀能力還存在較大差距。筆者在美國西雅圖教會學校訪問學習時曾帶領15名中國高二學生參加過一次校方安排的閱讀水平測試（MAP reading test），從測試結果來看，大部分學生閱讀能力處于美國七年級水平，相當于國內的初一水平。這一結果更說明國際班課外讀物的選擇上要基于學生的實際閱讀水平，考慮學生的閱讀興趣，參考國外的主流分級體系并做出調整。如現在盛行的Lexile分級法就是一套衡量學生閱讀水平和標識文本難易程度的量化的標準。它主要根據詞匯的難度與句子的復雜程度來衡量文本的難易程度。該分級系統是一個分數的系統，初學者為0分（0L），最高為1700分（1700L）。北師大二附中國際部在去年英語課改時就參照Lexile分級法，參考美國眾多高中必讀書目，為高一新生列出書單，主要分為小說和自然科學兩大主題。小說部分必讀書目有書蟲系列中的《霧都孤兒》《吉姆老爺》《簡?愛》等經典名著;自然科學書目主要為國家地理科學探索叢書，如《機會幾何》《方圓之間》《理解運動定律》等，這個系列文章內容略顯簡單，但學科詞匯豐富，并且與高一相關學科內容呼應。例如，在物理課上學生開始學習牛頓定律時，英語教師便布置《理解運動定律》這本書作為這段時間的課外閱讀，讓學生積累英文相關表達，豐富其學科背景知識。除此之外，我們將ACT閱讀四大文章類型細化，總結出每一類型的常見文章主題，為學生列出了選讀書目。例如，ACT小說中，移民題材經常出現，我們便將《喜福會》列入書單;社科類中的政治題材是很多同學都頭疼的話題，我們便選擇了相對容易理解的《動物農場》供學生閱讀。選讀書單的選材范圍相當廣泛，并結合了ACT閱讀考試的實際內容，適讀性和趣味性都很強。與書蟲系列不同，選讀書目都為原版書籍，對于學生來說是一種更大的挑戰，堅持啃下一本，學生就有很大收獲。不少同學反映這份書單指導他們循序漸進得閱讀，從改寫文本到原版小說，從讀一本吃力到幾本不在話下，學生從中體會到了英語閱讀的快樂。
（四）加強專業素養，增加與其他教師的互動
聯合國教科文組織對教學質量提出過一個公式：教學質量 = [ 學生（1分）+ 教材（2分）+ 環境（3分）+ 教法（4分）]×教師。由此可見教師及其教法起著決定性作用。想要教好閱讀，國際班英語教師自己首先要大量閱讀。建議英語組教師在為學生制定書單時，也要有教師的閱讀計劃及考核要求。閱讀的題材要盡可能廣泛，尤其要閱讀一些自己不太熟悉的領域的英文材料。從ACT的文章難度來看，很多閱讀問題已經不只是局限于字面的理解，有時甚至是智力上的一種挑戰，豐富的知識背景能夠幫助學生深層次地挖掘閱讀材料。所以英語教師也應該加強同其他學科教師的聯系，共同探討學生在其他科目的英文材料閱讀上遇到的問題，共同建立相關學科的英文詞庫及書庫。與此同時，英語教師要充分利用國際班相對豐富的外教資源，多觀摩外方閱讀課程，尤其要學習外方教師的一些教學理念，從整體上規劃國際班閱讀課程，提高閱讀教學的有效性。
四、結束語
綜上所述，在ACT考試在中國日漸興起的形勢下，國際班英語閱讀教學現階段面臨許多挑戰，英語教師應該不斷探索，與時俱進。在提高學生閱讀能力，提高英語閱讀教學水平方面仍舊有許多問題值得深入研究，本文只是對此問題研究提出的一點拙見。因此，肯定會有許多不足之處，希望同行和專家們提出寶貴意見。
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