時間：2023-09-20 16:57:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇問卷調查分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract： This questionnaire travel survey investigates the citizen in aspects of trip mode， trip purpose， trip distance， trip time consumption & expend as well as trip willing etc. It reflects the overall travel situation of Wuhai city to some extent， private cars increasing， there are still some problems in public transit， such as long travel time， lack of comfort and convenience. But through attracting more people to choose bus travel by means of improving the bus travel environment， bus priority， the purpose of green， sustainable development of city traffic can be achieved.
關鍵詞： 烏海市；公交；問卷調查
Key words： Wuhai city；public transportation；questionnaire survey
中圖分類號：U491.1+1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0312-02
1 問卷調查背景
此次問卷調查是科研課題“烏海市海勃灣區公共交通優先系統的研究”項目的實地調研成果。由本課題負責人及課題組成員組織多名調查人員對烏海市部分企業、事業單位、飯店、公交站場、火車站、商場等各類人員展開不記名調查問卷調查的成果，實發問卷800份，回收填寫內容認真完整的有效問卷600份，有效問卷比例為75%，符合問卷調查要求。
2 被調查者的概況
在本次調查問卷所有的調查者中，男性共354人，占總人數的59%；女性為246人，占41%。從年齡結構來看，雖然是隨機抽樣調查，但被調查者以中青年為主，18歲以下的共17人占2.8%；18-30歲的青年占53.5%；而30-40歲的中青年占20.3%；40-50歲占14.8%；50-60歲占6.5%；60歲以上的占2%。從被調查者所從事的職業來看，企事業單位職員占38.67%；私營及個體老板占10.33%；學 生占32.83%；公務員和離退休人員各占6.33%，其它5.50%。月收入2000-5000元占40.33%；5000-8000元占13%；無收入占29.83%，2000元以下占12.50%。由以上所占比例可知，企事業員工收入兩到五千人數最多，大中專學生無收入次之，個體經營者高收入者第三，他們的出行方式各異因此對烏海市的出行現狀有比較深刻的了解。
3 被調查者日常出行情況
被調查者的出行情況，主要從被調查者家中小汽車的數量、通常出行選擇的交通方式、最近一次（通常）出行的目的是、出行的距離以、平均每天的出行的次數以及出行時間和費用消耗等幾個方面進行調查。
從被調查者私家車的數量來看，家中有1輛的占近半數為48%；無車的占38%；有兩輛車的人數也絕非稀少占12%，此外兩輛以上的占3%。這也反應了烏海市私家車保有量飆升的現狀，也正由此，在日常出行方式選擇上私家車出行比例略低于公交31.7%的比例占28%；此外步行、自行車、出租車及出租換乘公交分別占到19.3%、8.5%、5.7%和1.8%，共占總出行量的35.3%。問及通常出行的目的51.3%是日常上班（上學）或下班（放學）；此外，探親、訪友、娛樂、購物、看病占24.2%；外出商務或辦事占25.8%。可見居民日常上班或上學是出行的主要組成。烏海市屬于中小型城市，38.5%的被調查者日常出行的距離都在2公里以下；但仍有28%的居民出行在3公里以上，分析認為主要是由于烏海市的部分工業廠房遷至城市的工業園區所以上班路程較遠。對于被調查者每天出行次數的問題出行1-4次所占的比例基本相近。從這些數據上，我們可以看出，未來烏海市公交發展中，海勃灣內公交以及和工業園區之間公交的發展將是重中之重。
從居民的出行時間和成本來看，如果您乘公交出行時耗為25分鐘以內占30%，25分鐘左右占48.5%，40分鐘以上占21.50%；但是同樣的出行距離如果改坐私家車或出租車需要的時間為15分鐘以內占45.17%，15分鐘左右占34%，20分鐘以上僅占20.83%，可見公交車出行的時間消耗和私家車或出租車相比所需時間要多不少，私家車在節約時間成本上優勢很大。而對于出行費用選擇公交出行費用一般在兩元以下，因為烏海市屬于中小城市，一般情況下最多換乘一次就能到達目的地，如果是私家車，因為出行距離一般不是太遠所以根據調查每次出行的燃料費和停車費基本在10元以下，占私家車出行的64.33%，可見在出行費用上公交車并不比私家車占據太大的優勢。此外，問及“您認為烏海市的交通出行環境如何？”33.83%的被調查者認為較好，認為一般的占27.83%，認為很好和好的共占25.33%，較差和差的共占12.66%，可見公交出行環境尚可，從以上數據分析可知出行時耗問題是烏海市公交發展目前面臨的最不利因素，同時也反映出烏海公交在一定程度上不能適應地方經濟社會的發展，亟待進一步的改革與發展。
4 烏海市居民出行需求彈性
調查中，“假如停車費上漲，同樣的出行距離和出行目的，您會放棄使用小汽車出行嗎？”62.5%的出行者表明會放棄，但仍有37.5%的不會。這說明停車費對于出行方式的需求彈性影響不大，但是如果不使用小汽車出行，優先選擇的交通方式中公交占到近半數的48.67%，說明公交車的出行很大程度上受到私家車出行的制約和影響，而進一步假如公共交通的服務水平得到改善，乘坐過程不再擁擠，更加舒適，84.3%的人愿意改乘公交；假如乘坐公共交通的等車時間和步行到站的時間縮短，82.5%亦會考慮采用公共交通出行；這說明公交出行的需求彈性與很多因素有關，其中出行時耗、舒適性及便利性是主要因素，因此政府和公交管理部門可以通過提高公交的服務水平、降低公交出行時間、優化換乘站點以及提高公交乘車的舒適性等方式來增大公交出行的需求。此外在如今為建設節約型社會，促進城市綠色可持續發展的今天，實施公交優先已經成為城市健康發展的一大趨勢，在對被調查者的調查發現62.5%的出行者聽說過公交優先，且85.17%的被調查者表示支持公交優先，這說明對于未來公交優先的實施是很有優勢的。
5 結語
從上述調查報告中，我們可以看到烏海公交為烏海市的發展作出了重要的貢獻，一定程度上方便了市民出行，也降低了市民出行的成本，烏海市民基本上對烏海公交是認同的。但是隨著烏海社會經濟的快速發展，特別是烏海市民生活水平地不斷提高，烏海公交在發展過程中也存在一系列問題，而私家車的飆升更會對公交的發展帶來全新的挑戰。但令人欣喜的是我們可以通過實施公交優先，改善出行環境，降低出行時耗等方式來利用公交的綜合優勢來吸引或引導市民朝著綠色健康的出行方式轉變，只有這樣才能有利于烏海市節約型社會的建立，才能促進烏海市經濟的健康和可持續發展，才能不斷提高烏海人民的生活水平。
參考文獻：
[1]厲亞軍，段涵，陳俊等.中小城市居民出行特征分析及交通對策研究[J].交通標準化，2010.02/03：28-31.
[2]鄧宇鵬，劉偉.東莞公交問卷調查分析報告[J].東莞理工學院學報，2009（12）：1-4.
[3]李文翎，黃競，張建華等.廣州面向未來的城市公共交通系統初探[J].廣州大學學報（自然科學版），2010（4）：90-94.
關鍵詞：圖書館利用；入館教育；教學改革；問卷調查；大學圖書館
一、圖書館利用課程概述
高校圖書館是大學生的第二課堂。“圖書館利用”就是為了使大學新生能夠盡早了解和熟悉圖書館，學會合理利用圖書館而開設的課程，俗稱“新生入館教育”。傳統的新生入館教育一般采取講座形式，同時向新生發放《圖書館使用指南》，或者分批組織新生到館里各部門實地參觀。近年來隨著現代信息技術的發展，許多圖書館開始建立“新生入館教育平臺”代替講座，以便緩解招生數量劇增所帶來的壓力，具體做法是：將圖書館館藏分布、借閱規則等學習材料放在網絡平臺上供新生自主學習，學生自主參加遠程在線考試，過關后系統自動為其開通借閱權限。但是由于大學新生尚未適應自主學習，與課堂教學相比，網絡平臺自主學習具有隨意性，缺乏交流互動和監督機制，早在2004年就有學者呼吁應該將新生入館教育設為公共必修課。2008年我館申請將新生入館教育設立成一門獨立的課程———圖書館利用，經過幾年教學實踐與探索，授課學時由時增加到18學時，教學方式和考核方式不斷調整，現已成為大學生信息素養教育的重要支柱之一。
二、問卷調查及結果分析
為了對圖書館利用課程教學進行有效評價，教研室連續兩年向授課對象進行了問卷調查，問卷調查分別于2013年和2014年本課程考試結束一周內進行，學生對課程教學各環節印象深刻。2013年采用的是紙質問卷，每個學科專業隨機抽取一定比例的學生以無記名方式參與問卷調查，發放調查問卷540份，回收有效問卷511份；2014年采用網絡無記名方式進行問卷調查，得到有效問卷381份。問卷共設計了7個單選題、1個多選題和1個開放式問題，涉及課程教學的各個環節，具體調查結果如下。
1.教學內容。
圖書館利用是一門應用型的科學方法課，教學內容主要包括三方面：認識圖書館（圖書館重要性、本館概況、服務項目、規章制度）、實體圖書館利用（書目系統、書刊分類排架、借閱流程）、虛擬圖書館利用（電子圖書、多媒體數據庫、銀符考試平臺、手機圖書館、網絡搜索引擎）。統計結果顯示，學生對教學內容的實用性持肯定態度（兩年分別達到55.55%和74.54%），但是對于課程中所介紹的具體信息資源，表示經常使用的學生并不太多，大約有50%的學生只是偶爾使用。這一現象驗證了網絡時代各種媒介各種形式的信息資源讓人目不暇接，提示我們應將教學重點放在信息篩選方法上，而不是逐一介紹單個信息源的使用步驟。
2.學時安排。
本課程開設之初，由于新生所在校區圖書館尚未完工，不具備實習條件，課程由講座形式演變而來，因此只設置了時理論課；2009年新館落成后增加了3學時用于學生分批參觀見習；2012年機房建成后又增加了6學時用于熟悉書目系統、電子圖書以及網絡資源的查詢。調查結果顯示，80%以上的學生認為理論課學時適中，約30%的學生希望增加實習課學時。
3.考核方式。
本課程自開設以來，根據學生的考核結果和師生反饋意見多次調整了考核方式：最初兩年未進行規范考核，學生學過即忘；2010年采用了傳統的閉卷考試，卷面一塌糊涂；2011年改為開放式開卷考試（只有主觀題），學生答非所問；隨著實習條件的成熟，2012年參照文獻檢索課程的考核方式，考核成績由平時作業和閉卷考試成績兩部分組成，仍有學生希望能夠簡化考核程序；2013年為了增加考核的趣味性，將閉卷考試改為以小組抽題回答的方式進行考核，即學生按學號順序每11人一個小組，其中1人記錄，其余10人每人抽1題回答，每題5分，小組總分就是每個成員的期末分數，加上各自平時作業的成績就是該生的綜合考核成績。2013年調查結果顯示，43.05%的學生支持這種考核方式，12.13%的學生認為這種以小組為單位的考核有失公平，44.81%的學生持中立態度；同時，理想考核方式調查結果提示，主張上機考試的學生比例遠高于小組答辯的學生比例，因此，2014年教研室開始采用上機考試，果然得到大部分學生的認可，僅有1.57%的學生持否定態度。上機考試題庫中既包含有理論題（如圖書館規章制度、圖書分類排架等），也有大量實踐題（如在線檢索指定圖書），系統隨機組卷，能夠真正體現學以致用的教學目標。兩年的問卷統計結果顯示，支持閉卷考試的學生寥寥無幾，幾乎所有的學生都主張多種考核方式相結合。
4.教學效果。
教學改革的目標就是取得良好的教學效果，學生對教學內容的掌握程度和對課程的喜愛程度可以從不同側面反映教學效果。調查結果顯示，學生對本課程學習興趣濃厚，而且2014年“比較喜歡”和“非常喜歡”的比例與2013年相比明顯提高，這一現象表明課程改革是深得學生認可的。
三、進一步深化圖書館利用課程的教學改革
1.激發信息需求，增加實習機會，加強課后輔導。
目前圖書館利用課程開設有時的實習課，但由于機房電腦數量有限，學生只能分批實習，實際課內上機操作機會嚴重不足。從學生的需求及教學的需要來看，還應適當增加實習機會。在課程總學時有限而理論學時不便壓縮的情況下，可以考慮利用學生的課余時間。在新生入學開課期間，任課教師在課堂上或者通過網絡平臺提供大量練習題及參考答案，圖書館在機房和借閱室安排數名圖書管理委員會高年級學生參與咨詢輔導。學生利用自己的業余時間免費上機操作，有問題可以隨時通過網絡在線咨詢平臺或現場獲取幫助。教師在組織示例和練習題目時，要從多個方面權衡考慮。例如，要求學生利用書目系統檢索某些圖書，命題時不僅要考慮檢索途徑的應用，而且盡量選擇大學生喜歡的圖書，讓學生看見書名就會產生馬上閱讀的沖動。系統外借數據顯示本人前兩年課件示例和實習題中所列圖書的借閱率較高。其次，動員學校其他教研室教師多布置課后開放式作業，激發學生利用圖書館資源獲取信息的需求，從而鍛煉學生的信息技能，培養學生對圖書館資源的依賴性。
2.改進課堂教學方式，增強互動性。
傳統的單向“灌輸式”教學已經被大學生所唾棄。有學生建議“教師授課時多進行課堂互動，活躍課堂氣氛”，也有學生希望“課件中多插入相關圖片、視頻等有趣內容”。為了讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握實用的知識和技能，教師需要針對課程教學內容不斷改進教學形式，寓教于樂，發揮學生的主體作用。例如，在講授圖書借閱流程及注意事項時，教研室錄制了多段視頻，先讓學生分辨哪些視頻中的操作不符合規范，再將選出來的規范操作視頻按照流程排序；在講授圖書分類排架時，掃描多種圖書封面讓學生對照《中圖法》進行分類，再根據其索書號體驗“排架”。
3.建立新生專欄，利用網絡延伸課堂教學。
隨著計算機技術和網絡技術在圖書館工作中的不斷滲透，圖書館網站已成為讀者認識和了解圖書館、利用圖書館資源與服務的首要門戶。我館網站也設置有讀者指南、在線咨詢、虛擬圖書館漫游系統等信息板塊，還設置有教學園地欄目，將與教學相關的資源（如實習題庫、在線考試系統等）集中在此。對于大學新生來說，尚缺乏主動搜集歸納整理信息的意識，曾有學生反映“知識點太多，課堂聽懂了，但不久卻忘了”，因此在圖書館網站建立一個“新生專欄”并將其作為圖書館利用課堂教學的有益補充是非常必要的。新生專欄的設置可以與教學內容大體相對應，包括認識圖書館（圖書館概況、開放時間、借閱規則、服務項目）、走進圖書館（館藏分布、虛擬圖書館漫游系統）、使用圖書館（書目查詢視頻、電子資源、在線咨詢、關注微博與微信等）。
4.課堂內外結合，強化后續教育。
大學生信息素養教育不是一蹴而就的，三兩學時的講座難以改變學生的信息利用習慣，一門課程的教學也只是杯水車薪，許多學者討論了新生入館教育的后續教育。本館不僅定期舉辦與圖書館利用相關的知識講座，也面向大三所有專業開設了文獻檢索必修課，而且還推出了計算機基礎知識、網絡基礎與應用、多媒體動畫制作等選修課程，初步形成一種階梯式信息素養教育體系。多姿多彩的讀書文化節活動更是圖書館利用課程的實踐與升華。每年4~6月，圖書館與學校團委聯合舉辦讀書文化節，開展各種主題活動，如圖書漂流、閱讀百科知識競賽、讀書之星評選等，尤其是搜集到“課件中多插入相關圖片、視頻等有趣內容”的建議時，圖書館在下屆讀書文化節活動中開始征集“我與圖書館”微電影作品，并將部分優秀作品用于2014年的課堂教學中，當新生看見學長們夸張的表演時都不禁哈哈大笑。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，也加深了學生對相關知識點的記憶，大大提高了學生的學習興趣；而且這種學生自編自演的視頻比教師制作的更能引起新生的共鳴。另一方面，高年級學生在創作微電影的過程中，也會學到不少知識和技能，在提升自身信息素養的同時，對圖書館的感情也日漸深厚。
參考文獻：
[1]王小強.新生入館教育形式的轉變及自助開通借閱權限的實踐———以暨南大學圖書館為例[J].圖書館學研究，2013，（14）：56-59.
[2]羅瑩.新生入館教育應設為公共必修課[J].圖書館理論與實踐，2004，（02）：73-74.
[3]王寶英.高校圖書館網站“新生入館教育平臺”構建情況分析———以26所“211工程”院校圖書館為例[J].圖書館學研究，2013，（06）：44-47.
[4]馮廣珍，羅小芬，石德萬.基于圖書館利用行為分析的高校新生入館教育[J].大學圖書情報學刊，2013，（04）：70-74.
關鍵詞：跨專業綜合仿真實訓；問卷調查；分析報告
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-01
為了對跨專業綜合實訓課程的教學情況進行全面的了解，經管實驗中心進行了問卷調查，共計發放問卷700份，回收650份，其中部分問卷因答卷不規范等因素去掉，剩余有效問卷642份。基本滿足本次調研的需要。現就問卷調查的情況具體分析匯總如下：
《跨專業綜合仿真實訓》課程在教學中采用的是虛擬仿真創業培訓形式，為學生提供了虛擬的現場辦公環境、軟件實訓平臺、企業創建流程、仿真單據以及虛擬仿真企業運營實踐，調查發現，學生對虛擬的現場辦公環境、軟件實訓平臺、企業創建流程以及仿真企業運營實踐的印象更為深刻，對虛擬仿真單據的印象相比不夠深刻。分析原因主要是兩方面，一是仿真單據采用的是空白單據冊，仿真程度不潁所以學生的直觀感受不強，二是仿真單據的填制主要是由擔任財務角色的學生在進行，其他學生的參與度低。
跨專業綜合實訓課程對學生的綜合能力提升具有一定的促進作用，通過調查，創業者能力的團隊合作能力提升最為突出，占比達到22.18%，其次是溝通能力，排最后的是創造力。實訓過程中每個學生加入到虛擬的公司，成為團隊中的一員，每個團隊的成績取決于每個學生的努力情況，所以團隊合作十分必要。團隊合作精神的培養是本門課程十分看重的，調查結果也證實本課程的培訓效果。另外，溝通能力的提升也較為明顯，在授課中我們幾位老師也發現，很多在傳統課程中不愛交流的學生也積極的加入到運營當中，溝通明顯多了。創造力占比最少，說明學生認為課程中的創造力培訓還比較缺乏，下學期授課中通過系統調整，增加生產產品的種類，提高學生的自由發揮空間，從而發揮學生的創造力。其效果有待下學期檢驗。
跨專業綜合仿真實訓課程設計了實訓運員大會、創業CEO競選會、創業團隊組建、企業文化展示及設計、企業注冊成立以及企業運營實踐等，調查發現，學生對企業運營實踐環節的印象最深刻，從中學習到的東西最多，其次是創業團隊組建。分析原因，企業運營實踐占本課程的時間最長，因此學生印象也最深刻，其次是團隊組建，團隊組建過程采用的模擬招聘，學生親身體驗了團隊組建的特別過程，所以有深刻的印象。另外，企業文化展示及設計和企業注冊成立，往往是部分學生在主導，所以有部分學生的感受相對差一些。
目前，跨專業綜合實訓課程開設的學期有大三下學期，也有大四上學期，課程開設初對于何時開設本課最理想并不確定，通過對學生的調查，大部分學生認為大三下學期開設最合適，另外，通過本學期大四上學生開設課程的情況看，本課程設置在大四開設效果不如在大三開設效果好。主要是大四學生要參加各種招聘會，有些學生甚至還要到工作崗位試崗，請假的學生較多，頻繁缺課導致部分學生的實訓效果很不理想。
關于課程時長，目前設計的是10天，調查結果也支持最佳時長為10天，另外，設計15天或更長，從學生上課安排方面來講也不容易達到，難以協調。同時借鑒兄弟院校的經驗，基本也認為10天為最佳實訓時長。
跨專業綜合仿真實訓課程是通過讓學生參與到企業的模擬經營當中，體驗就業，因此，本課程希望能夠幫助學生未來就業。從調查結果來看，94.97%的學生表示本課程對未來的就業道路有很大幫助或有幫助。這樣的調研結果說明學生通過本課程能夠提高其就業能力。
跨專業綜合仿真實訓課程的綜合性決定了其課程需要多方面的專業知識，并且是專業知識的融會貫通，為此，本問卷中調查了本課程對專業學習的幫助情況，調查結果顯示，30.02%的學生認為對專業學習有很大幫助，62.09%的學生認為對專業學習有幫助，說明大部分的學生認可本課程促進專業學習。
在本課程中，為了讓學生體驗到不同崗位的工作職責及特點，可以通過輪崗或是輪換工作機構來達到這一目的。在本學年中只有少量學生有機會實現輪崗，大部分學生并沒有體驗輪崗。為此問卷中設計了輪崗需求問題，調查結果顯示，86%的學生希望有輪換機構或崗位。這就要求我們在以后的課程中要加強輪崗的設計，讓更多的學生體驗輪崗。
跨專業綜合仿真實訓課程采用實訓教學模式，與傳統授課相比，學生在課堂上的主導性更加明顯，學生是課堂的主人，這種授課方式是否更具吸引力，學生是否更喜歡這種教學模式，對這一問題調查結果顯示，89.18%的學生認為虛擬仿真實訓比傳統授課方式更具吸引力。根據這一調研結果，說明這種將課堂交給學生的教學模式值得更大范圍的推廣。
為了進一步提高本課程的教學效果，希望通過調查了解學生的教學需求，對于增加哪些內容可以對學生的創業學習更有幫助，進行調查后了解到，學生最希望增加的內容是企業間經營對抗與合作、現場團隊互動活動，其次是學習者經驗的分享會和創業創意的展示，應該說問卷提供的四個選項都是學生希望能夠增加的內容，其中前兩項的需求更為迫切。為此，建議授課團隊對這一問題進行討論，看是否可以加以改進。
問卷的最后一題是開放性問題，大部分的學生都沒有提出建議，只有個別學生的提出了一些觀點，但是都不成熟，不做分析。
參考文獻：
【關鍵詞】 問卷調查；數據 ；分析
中圖分類號：D63文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-015-01
本次調查主要采用問卷調查法，同時還利用文獻和相關文件中已有的間接數據作為我們調查分析的參考資料。調查對象主要包括廣西壯族自治區柳州市四大城區取樣社區衛生服務站周圍的居民及其工作人員。為了確保調研數據的客觀性以及調查結果的科學性，我們訪問了柳州市城中區、魚峰區、柳北區、柳南區四個大區共200名市民。其中居民180名，社區衛生服務中心（站）醫務人員20名。居民主要以問卷調查的方式來獲取信息，而醫務人員則通過訪談來獲取資料。一共發放問卷200份，回收有效問卷153份，問卷有效率為76.5 %。
為了解居民對社區衛生服務機構的滿意度，我們在調查問卷中設計了一題：您對就診的社區衛生社區服務機構服務水平的總體印象（ ） A 非常滿意 B基本滿意 C一般 D不滿意。數據分析如下：
調查結果顯示，41.2%的居民對社區衛生服務機構基本滿意，45.1%的居民感覺一般，反映了社區衛生服務機構的現狀仍不能讓居民滿意，還有很多地方尚待改善。為了解其中的原因我們在調查問卷中設置了如下幾個問題。
1、您認為現在社區衛生服務機構的設備怎樣（ ）A基本設備不全 B設備全但落后 C設備齊全先進2、您認為社區衛生服務機構的藥品怎樣（ ）A便宜且有效 B便宜且效果不大 C較貴且有效 D較貴且效果不大3、您在社區衛生服務機構就診時醫生接診的情況（ ）A態度認真，對癥下藥 B態度認真，醫術不好 C態度敷衍，對癥下藥 D態度敷衍,醫術不好4、您對社區衛生服務機構收費的看法（ ）A合理 B比較合理 C不合理。
（1） 滿意度與社區衛生服務機構設備的關系：由《廣西新聞網》2010年更新的最新資料我們得知柳州市80%以上的社區衛生服務中心用房面積不足，基礎設施薄弱。為探究滿意度與設施的關系我們對數據進行了卡方檢驗。具體數據如下：
H0：滿意度與間無關聯，H1：滿意度與間有關聯，%Z=0.05，自由度為6。
應用r行c列表資料卡方檢驗公式=n[(A11/n1n1+A12/n1n2+...+Arc/nrnc)-1]求得卡方值14.87，p
結論：滿意度與社區衛生服務機構設備存在顯著性關系。
（2）滿意度與社區衛生服務機構藥品的關系：居民到社區衛生服務機構就診是接受的治療方法主要是打針和吃藥。為探究滿意度與藥品的關系我們對數據進行了卡方檢驗。具體數據如下：
H0：滿意度與間無關聯，H1：滿意度與間有關聯，%Z=0.05，自由度為9。
應用r行c列表資料卡方檢驗公式=n[(A11/n1n1+A12/n1n2+...+Arc/nrnc)-1]求得卡方值32.74，p
結論：滿意度與社區衛生服務機構藥品存在顯著性關系。使用同樣的方法，還得出居民滿意程度與醫務人員服務態度、醫術以及機構收費存在顯著性關系。居民對現有的社區衛生服務機構滿意程度一般，說明社區衛生服務機構應該朝著更齊全的設備，更先進的設施，更公道的藥品價格，更好的藥效，醫護人員服務態度熱情，醫術水平有較大程度的提高，以及合理收費幾個方向改進。
參考文獻：
一、基本情況分析
為了保證問卷的可信度和代表性，作者在問卷設計和調研過程中采取了以下控制措施。
（一）取樣地點
在樣本選擇時，選了密云縣3個具有代表性的村鎮（太師屯鎮轄27個行政村、東邵渠鄉轄15個行政村和地處與河北省交界的古北口鎮轄6個行政村）作為調研對象。其中，受訪對象53.3%為男性，46.7%為女性。家庭成員數為2-3人的樣本家庭數占51.11%，75.56%的家庭中有老人，73.33%的家庭中有正處于就學階段的孩子，年收入主要在5000-20000元之間，占44.3%，居住的房屋主要為自建，占樣本總數的77.8%。
表1 農民居住房屋性質情況表
（二）樣本年齡層次分布
不同的年齡層次對理財的了解會有所不同，理財素質也會有一定的差異。根據生命周期理論，人的一生經歷嬰兒、童年、少年、青年、中年一直到老年的不同時期。嬰兒期、童年期、少年期沒有經濟來源，青年期是收入的主要來源期，老年期的經濟來源也十分有限，因此青年期、中年期和老年期是個人理財的核心環節。本次調研主要選擇處于20-60歲之間的人群進行調研，但是基于農村人口老齡化的現狀，接受調研者的平均年齡為47.11歲。
（三）取樣方式
本次調研深入到這些村鎮的各農戶家中，采取面對面方式，通過與被調研者的直接交談，當場填寫問卷。考慮到部分農民文化水平較低的原因，所以有的問卷由被訪問者直接填寫，有的則通過問答的方式由訪問者根據農民的回答如實填寫。這種面對面填寫、當場發放當場收回的問卷調查方式，不僅保證了問卷填寫的真實性、有效性，而且也保證了問卷的回收率。
（四）樣本整理
基于調查過程中受訪農戶的態度、注意力等因素的變化會在一定程度上影響調研的信度，作者對所收回的問卷進行了初步篩選，剔除了明顯不合理的問卷。
二、調查結果及分析
（一）農民家庭理財收支情況結果分析
調查顯示,農民年毛收入在5 000元及以下的約占5.2%,5 001-10 000元的占19.3%,10 001-15 000元的占36.7%, 15 001-20 000元的占27.5%, 20 001-25 000元占10.2%, 25 001元及以上的占1.1%,平均家庭年毛收入為11 918.48元。一家按4口人計算,每人平均年毛收入2979.62元。有2個年齡段的年均收入處于這一水平之下,說明農民收入較前幾年有了一定的增長，但是整體和城市居民相比還不是十分的高。
根據調查統計得知,絕大部分農民家庭收入依靠種植糧食，有一半的農民家庭要打工，有2.3%的人搞養殖業，但因缺乏技術、資金和銷路而收益并不好。此外規模養殖也有年收入在3.5萬元以上的。雖然選擇這種方式作為收入來源的農民不多，但這說明了農村養殖正在從每家每戶的小養殖規模過渡到專業養殖,農民在掌握專業養殖知識，形成規模養殖業，這也不失為一條良好的致富之路。雖然有78.57%的農民收入來源中都有種糧食,但其收入的比重卻是這4項中最低的,說明傳統的種糧食所得收入已不再是農民的主要收入,加上可用耕地的不斷減少,種糧食不賺錢是不爭的事實。對農民來說,他們直接收獲的是糧食,而不是現金,他們認為種糧食收入是指賣掉那部分糧食的收入,加之對糧食行情把握上的差異,不可能準確算出糧食收入。也有一部分家庭對自己各種收入結構不清楚。
關于農民家庭一年支出方面，年支出在5000元及以下的占18.5%, 5 001-10 000元的占46.2%,10 001-15 000元的占26.3%,15 001-20 000元的占4.6%,20 001-25 000元占3.5%,25001元及以上的占0.9%,平均家庭年支出為6716.52元,按一家4口人計算,每人平均年支出1 679.13元。由此看出低支出家庭遠遠大于低收入家庭比例,高支出家庭遠遠少于高收入家庭,說明一部分高收入家庭低支出,消費水平較低,我國農民勤儉持家的傳統美德仍然在發揚光大。當然高支出家庭也可能是低收入家庭,低支出的家庭也可能是高收入家庭，不同檔次結構不一定一一對稱。
農民家庭日常支出主要是購買生產資料、生活資料、教育經費和各種保險、養老費和做買賣的投入,農民自己產糧、產菜,為何購買生活資料的選擇率會這么高?原因是農民把蓋房娶媳婦支出認為是生活必要開支,而我們設計選項里沒有蓋房投資。
（二）農民理財素質分析
本次調研以密云縣不同收入層次的農民對“理財”一詞的理解為出發點，落腳于記賬習慣兩個方面對其理財素質進行分析。
1.不同收入層次對理財的了解程度不同
根據表3的數據可以看出，隨著收入的增加不理解“理財”一詞的農民家庭比例呈現明顯減少趨勢，聽說過“理財”一詞但是不太了解其含義的農民家庭數在不同收入層次中基本持平，而比較了解理財含義的家庭數隨著收入水平的提高呈現增加態勢。可見，隨著收入水平的提高，密云縣的農民家庭對理財的認識在不斷提高，以滿足其資產保值增值的需求。
表2密云縣各收入層次農民對理財的理解情況分析表
2.各收入層次農民家庭的記賬習慣比較接近
密云縣各收入層次的農民家庭記賬習慣沒有明顯差異。本次調研樣本家庭中從不記賬的平均比例達到46.32％，經常記賬的平均比例僅有25.83％，由此可見普遍沒有很好的記賬習慣。
（三）農民家庭理財狀況調查結果分析
1.農民投資品種及結構情況
整理調查結果得知,儲蓄存款占47.8%，仍然是大多數農民投資的首選,而儲蓄的目的很大部分也是為了以后蓋房子。對于購買國債、股票等投資方式幾乎無人問津，恐怕是農民對此沒有相關知識和經驗，同時也沒有城市那樣發達的證券交易市場。農民一旦有了剩余收入，只會用做小生意、蓋房(分別占19.2%和16.3%)等維持生活的簡單初級投資。
2.農民投保情況
本問卷主要調查的是商業保險情況，因為在2009年北京市密云縣約90%以上的農民都已經參加了國家的社會保險。50份問卷調查中約有29%的家庭投保，具體情況是養老保險約占69%，有9個家庭選擇；重大疾病保險支出占54%，只有7個家庭選擇；選擇孩子意外傷害保險的有10個家庭；儲蓄性紅利保險有2個家庭選擇；但是該數據代表性不強；問卷中的其他險種很少有人選擇。大部分家庭在購買保險時的投保對象集中在意外傷害保險、養老保險和重大疾病保險。由此可以看出農民投保意識有待增強，對未來的諸多不確定性認識還不夠。有的家庭沒有多余的錢投保，有的雖然有錢，但對投保知識欠缺，或認為有比投保更重要的投資方式。保險公司應該加大宣傳力度，另外也說明了保險公司存在一些諸如信用、實際執行效率等問題。
三、對策建議
關于農民理財，目前國內尚未形成相對統一的概念。結合我國農民和農村的特點，作者從合理安排收支、提高農民理財素質、財富增值管理等3個方面提出建議。
（一）農民家庭理財收支方面
為使農民能夠充分利用資金，合理安排住房支出、子女教育支出、保險支出等各項支出。
要從降低農業成本出發，做好農耕工作，同時要提高農民的非農就業，達到增收的目的。結合當地實際，大力支持農村節約型農業的發展。比如，促進秸稈等副產品和生活廢棄物的資源化利用，提高農業生產效益。提高鄉鎮企業、家庭工業和鄉村旅游的發展水平，增強縣域經濟發展活力，改善農民工進城就業的條件以及返鄉創業的環境。
通過科學消費提高生活質量。比較而言，農民的積蓄與其他人群相比更顯得來之不易，所以在消費上應避免盲目行為。建房購物時不要攀比，要量力而行；尤其是不要將消費用于封建迷信、賭博等活動；應考慮將積蓄適度用于子女教育，以提高整個家庭的文化水平。傳統意義上的農民，致富靠勤勞；而現代農村，發家靠知識。對于子女的教育是一項金額大、期限長的投資活動，目前還有一些農民不愿將錢投入這一方面，尤其不愿對女孩的教育投入資金，這種觀點是錯誤的，有待更新。
（二）農民理財素質方面
提高理財能力，基于理財產品層出不窮的現狀，立足于農民的理財素質還處于初級階段的事實，政府應該通過多種方式加大對農民理財的宣傳力度，避免其陷入跟風購買的誤區之中，從而減少農民的損失，不要使農民產生理財抵觸的心理。通過合理引導使其建立良好的理財觀念，不但可以提高農民的生活水平，而且可以增加他們抵抗各類經濟風險的能力。
（三）農民家庭理財狀況方面
關鍵詞：課堂提問 有效性 問卷調查 策略a
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0200-02
課堂提問是課堂教學中最常使用的一種教學方法和手段，有效的課堂提問應該是通過提問促進教學目標的達成，以問促學，將教與學、教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，讓學生在問題情境中積極思考和探究[1]，使教師的教始終圍繞著學生的學而展開，不但激發學生的學習興趣，維持學生的注意力，而且增強了學生的參與意識，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
內科護理學是一門臨床專業學科，在中職護理教育中占有極其重要的位置。本學年初，筆者聽了倆位內科護理學教師的常態課，發現課堂提問存在許多問題，如提問太多、難度太大、提問提不起學生的興趣，引發不了學生積極的思考，教學效果大打折扣，因此，筆者為尋找課堂有效的提問策略進行了如下的嘗試性調查和探索。
1 問卷調查與分析
1.1 調查的目的
從教師的角度來分析影響課課堂提問有效性達成的原因，找出有效提問的策略。
1.2 調查對象和方法
1.2.1 對象
筆者所在學校的12名內科教師，其中男教師2名，女教師10名，有8名教師的工作經驗超過了20年，有10名教師是高級職稱，2名教師是中級職稱。
1.2.2 方法
通過查找課堂提問的相關文獻，結合筆者的內科實際教學經驗設計出《對教師課堂提問的問卷調查表》，問卷內容主要從教師對課堂提問的目的認識、對課堂提問的問題考慮、對課堂提問的方式以及對課堂提問的反思四方面來進行。向內科教師發放調查問卷12份，要求認真填寫，回收問卷12份，問卷的有效率為100%。
1.3 問卷分析
通過收集問卷調查的結果進行整理，對教師在提問的目的認識、對教師在對有效提問特征的把握以及對教師會如何選擇學生回答問題等進行如下列表和分析，從教師的角度思考總結出可能影響課堂提問的問題及有效提問的策略，見表1。
通過對于排序的統計，88%的教師把檢查學生學習效果排在了第一位，提醒學生認真聽講和活躍課堂氣氛排在了第二位，把應用分析和鍛練臨床思維能力排在最后。由此反映出教師在設計問題時的著眼點主要放在檢查學生的學習效果上，這直接決定教師設計問題的類型以知識性的問題為主，而忽視了應用、綜合分析問題的考察，不利于學生能力的深層次發展，由此降低了提問的有效性，見表2。
在問到“您認為有效的問題的特征有哪些”時，教師的排序出現了比較大的差異，50%的教師把能促進學生積極思考排在了第一位，42%的教師則把目的性放在第二位。由此可以看出教師對于問題有效性的特征把握不準確，探尋有效提問的策略必須要先弄清楚問題有效性的特征，見表3。
分析調查結果，92%的教師把根據問題的難易選擇相應水平的學生放在第一位，其次讓學生集體回答，再次是隨機選擇那些舉手的學生。由此可以看出教師能夠根據自己對學情的了解運用不同的方式處理不同難易程度的問題。但教師偏重于選擇學生集體回答，可能造成一些學生沒有認真思考，不能實現提問的有效性。
2 結果
調查結果表明，在課堂提問中存在影響有效性的主要問題有：第一，教師本身對提問的目的和什么才是有效的問題認識不足；第二，教師在課堂上對于提問類型的靈活調整、提問的方式等存在不同程度的低效；第三，教師在課后對于提問的反思不夠。
3 討論
3.1 提高教師對課堂有效提問的認識
有效提問就是以有效的策略提出有效問題[2]。課堂教學中，因為有效提問得以實現的場所發生在課堂上，活動的中心是學生，對有效提問起主導作用的是教師。因此教師首先要提高自身專業素養，擁有先進的教育理念，采用有效的教學方法和手段來提高課堂教學效果，而課堂提問正是課堂教學中最常使用的一種教學方法和手段，所以，作為內科護理學教師應思想上重視課堂提問，弄清楚什么是有效提問；提問的目的是為了什么；有效問題的特征有哪些；采取哪些有效的策略來實施課堂提問，只有教師對有效提問有了理論上的認識，才能夠用理論來指導實踐，使課堂提問切實有效。
關鍵詞： 計算機網絡； 教學改革； 問卷調查； 混合式學習
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）11-75-05
Teaching reform and questionnaire analysis of computer network course
Liu Wen， Du Wei， Yan Dongsheng
（Department of Computer Science and Technology， Guangdong Police College， Guangzhou， Guangdong 510230， China）
Abstract： As the conventional mode of teaching can no longer satisfy teaching needs in the new times， it is imperative to develop a multi-dimensional teaching mode featuring blended learning， so as to enhance teaching quality. This article analyzes a questionnaire survey targeted at the on-going teaching reform practice. It summarizes the phasic teaching results， exposes the existing problems and proposes improvement measures in response to the needs of students， which purports to facilitate the reform program.
Key words： computer network； teaching reform； questionnaire survey； blended learning
0 引言
計算機網絡是計算機科學與技術、網絡工程等電氣信息類專業的一門專業基礎課和核心課程[1]，是各種系統開發的基礎平臺，是計算機網絡構建、計算機網絡管理、網站開發與管理、計算機網絡應用核心能力的支撐課程。因此，追求該課程的教學質量，為后續課程打下扎實的理論基礎，培養學生熟練掌握專業技能，培養符合社會需求的高素質網絡人才，是計算機網絡課程教學改革不竭的動力源泉。
1 計算機網絡教學改革實踐
鑒于計算機網絡課程是計算機專業與電子信息類專業的骨干課程，具有理論性強、實踐應用廣泛、知識更新快等特點，教與學的難度都較大，唯有不斷的改革創新，才能破解教學難題。從2009年9月起，我校開展了計算機網絡課程的相關教學改革，借鑒同行經驗，結合我校實際，我們提出了基于混合式學習的課程改革體系，將傳統教學的優勢與網絡教學優勢相結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的主動性、自主性、創新性和協作精神，著力提高學生理論基礎、實踐能力和綜合素質。
主要從以下五個方面探索教學改革[2]。
1.1 優化教學內容
教學內容在兩條主線上展開，一條主線是計算機網絡體系結構，在教學中采納OSI模型與TCP/IP模型相結合的五層次參考模型作為計算機網絡體系結構[3]，突出計算機網絡的系統性，著重于原理和相關協議；另一條主線是以當前網絡通信中所要解決的問題為主線，將各種協議串接起來，突出問題的綱領性作用，重點說明協議在解決問題時的思路、方法及其影響[4]。深入分析課程內容的邏輯結構和所要解決的問題，按專題或模塊重構教學內容。
教學內容的編排突出課程內容體系的基礎性、先進性和實用性。緊緊圍繞主線確定課程重點、難點和熱點內容；按專題或模塊組織教學，確定精講、略講及自主學習內容；摒棄陳舊、已淘汰的教學內容，適當增加當前的熱點技術和實用技能，提高學生的學習興趣。
1.2 創新教學模式
在教學方法上，注重理論聯系實踐。摒棄填鴨式教學，提倡啟發式、研討式、引導式教學，充分利用多媒體技術和工具軟件，采用類比教學、案例教學和任務驅動教學等教學模式。
將混合式學習模式引入計算機網絡課程的教學改革中，將傳統學習、自主學習與協作學習相結合，使傳統教學與網絡教學優勢互補。
1.3 強化實驗教學環節
重視實驗教學環節，加強動手能力的培養，加深對基本原理、協議、算法的理解，提升學生的計算機網絡應用能力。
在構建實驗環境上，虛實結合。一是依托計算機網絡實驗室、網絡安全與電子取證實驗教學示范中心，進行真實環境下的實驗。二是構建虛擬仿真實驗環境，將數據包分析軟件（如Wireshark）、模擬器軟件（如Packet Tracer）、仿真軟件（如NS2）等引進實驗教學。
完善實驗內容設計，建立分層次的計算機網絡實驗體系。按驗證型實驗、操作配置型實驗、設計型和綜合型實驗合理安排實驗內容，根據學生的能力、水平的差異，分基礎性實驗和拓展性實驗。由于學時數有限，為提高實驗效率，要預先制作好實驗輔導視頻，以方便學生自主學習，課內與課外實驗相結合。
1.4 建設立體化課程教學資源
為了彌補多媒體教學的不足與課堂學習時間有限的矛盾，教改團隊精心設計了計算機網絡自主學習平臺，為混合式學習提供在線學習的支持。將本課程相關的教學資料如教學大綱、教案、課件、習題、實驗指導、教學視頻、動畫等內容上傳到網站，學生可以隨時到網站上下載自己所需的學習資料和觀看相關的視頻。為督促、檢查學生學習的進度，開發了計算機網絡題庫系統，以方便學生在線練習和測試，檢查學習效果。目前題庫系統注冊學生數有672人，題目數已達1000多題，題目按章節內容進行分類，可進行單元練習和綜合練習。另外自主學習平臺上的互動交流模塊，方便師生之間的互動交流。
1.5 改革考核評價體系
考核與考試評價，突出過程性考核，提高過程性考核在考試評價中的比例。學期總評成績由平時成績和期末考試成績構成。其中，平時成績（包括單元測試和平時表現20%、實驗報告10%、小論文10%）占40%，期末考試成績占60%。
2 計算機網絡課程調查問卷分析
為了更好地了解前一階段計算機網絡課程教學改革實踐效果和存在問題，傾聽學生對教學改革的訴求，探索進一步深化教學改革的對策與措施，教學團隊于2015年12月21日至2016年1月5日對我校2013級、2014級的計算機科學與技術專業學生進行了教學效果、征求意見與建議為主題的匿名在線問卷調查，共收回130份樣本，回卷質量較高。該問卷調查設計了13道客觀題和2道主觀題。內容涉及：學生對該課程重要性、教學效果評價、學習難點和教學改革期望，為進一步深化教學改革提供依據。
2.1 課程重要性評價
對計算機網絡課程重要性的認識，學生普遍反映該課程重要，認為重要的人數占74.62%。但還有16.15%的學生感覺學習目標不明確，9.23%的學生為取得學分而學習。
2.2 學習興趣調查
本課程作業量大，學生對待作業的態度，反映了學生的學習態度。作業完成情況總體來說是比較滿意的，95.4%的學生能按時完成作業（獨立完成占25.38%，他人協助完成17.69%，多數情況獨立完成52.31%）。不能按時完成作業的原因（多選）主要是學習動力不足（67.69%）和忙于社會工作（44.62%）。
2.3 立體教學資源利用效率
80%以上的學生，對教學改革持肯定態度。對課件、自主學習平臺、在線練習測試系統、教研成果在教學中的應用等教學資源普遍歡迎，認為是課堂教學的延伸，對自主學習有很大幫助。其中：
⑴ 多媒體課件滿意率為82.3%，基本滿意為14.62%，不滿意為3.08%。
⑵ 在線練習、測試系統的看法（多選）：A.督促自己學習，加強平時訓練，占68.46%，B.可杜絕作業抄襲現象，占51.54%，C.對掌握基礎知識有很大的作用，占61.54%，D.作用不大，占7.69%。
⑶ 自主學習平臺、虛擬實驗環境構建對學習的幫助看法：A.幫助很大，占61.54%，B.有幫助，占29.23%，沒有幫助，占9.23%。
⑷ 對教研成果在教學中的應用效果的看法，比如：進制的快速轉換、“塊尺寸”算法[7]、Packet Tracer模擬器的應用等。A.效果很好，占60.77%；B.效果一般，占24.62%；C.沒有效果，占14.61%。
2.4 實驗教學效果評價
對實驗教學的態度，調查結果如下。
⑴ 對計算機網絡實驗在教學中的作用評價：A.幫助很大，占51.54%；B.有幫助，占40.77%；C.無幫助，占7.7%。
⑵ 對實驗所占比重的建議：A.增加4～8學時，占77.69%；B.減少實驗，加強理論講授和習題講練，占22.31%。
調查結果表明，51.54%的學生認為實驗教學對加深知識的理解、提高分析和解決問題的作用很大，92.3%的學生認為對學習有一定的幫助，77.69%的學生要求加大實驗課的力度，增加實驗課時。這說明目前實驗教學的作用還沒有得到普遍認同，其實際作用還沒有充分發揮，這需要我們找準問題的癥結，進一步深化實驗課的教學改革。
2.5 教學模式的認可度調查
對教學模式的看法，調查結果如下。
⑴ 學生喜歡的教學模式（多選）：A.案例式教學，占56.15%；B.探究式教學，占54.62%；C.實踐式教學，占66.15%；D.師生互動式教學，占57.69%；E.參與式教學，占40%。
⑵ 對目前教學模式的滿意度調查：A.滿意，占20.77%；B.較滿意，占62.31%；C.一般，占13.85%；D.不滿意，占3.08%。
調查結果顯示，對目前采用的教學模式滿意度約為83%，普遍受歡迎的教學模式是實踐式教學、互動式教學和案例式教學。
2.6 教學總體效果評價
對教學效果評價，調查結果如下。
⑴ 對老師授課內容中重點、難點的掌握程度調查：A.掌握，占11.54%；B.基本掌握，占81.54%；C.未掌握，占6.92%。
⑵ 對計算機網絡教學改革的滿意度總體評價：A.滿意，占23.85%；B.較滿意，占45.38%；C.一般，占25.38%；D.較不滿意，占4.62%；E.不滿意，占0.77%。
調查結果表明，對于當前進行的教學改革，較滿意以上的占69.2%，基本滿意以上的占94.6%；而對本課程重點、難點的掌握程度，93.1%的學生在基本掌握以上。從調查結果來看，經過多年的教學改革，教學效果有了明顯提高，得到學生的普遍認可。
2.7 學習計算機網絡課程最大的困難
學生普遍反映本課程難學，究竟難在哪里？本題是主觀題，目的是了解學生學習的瓶頸。本題收到的樣本總數是84條。通過對樣本梳理，得出主要的學習瓶頸有以下。
⑴ 知識點多而雜，前后關聯大，環環相扣，無法建立知識體系，38條，占45.24%。
⑵ 抽象、難理解，講課速度快，13條，占15.48%。
⑶ 實驗課時少，因而未達到預期目標，7條，占8.33%。
⑷ 網絡層、路由協議、各種網絡協議、配置IP等內容較難，6條，占7.14%。
⑸ 課程定位不明，學習目標不明，導致學習動力不足5條，占5.95%
2.8 教學改革訴求
收到樣本總數為67份，通過分類整理，學生的教學改革訴求主要集中在以下六個方面。
⑴ 增加實驗實踐機會，適當指導、點評，17條，占25.37%。
⑵ 理論與實踐結合得再緊密點，輔之于案例教學、練習、習題講解，13條，占19.40%。
⑶ 精簡教學內容，詳略得當，生動活潑，9條，占13.43%。
⑷ 對預習、復習、作業、實驗等教學環節加強督促檢查，7條，占10.45%。
⑸ 放慢速度，兼顧基礎差的同學，8條，占11.94%。
⑹ 互動再多一點，6條，占8.96%。
3 深化教學改革措施
通過對前一階段教學效果的問卷調查進行分析，梳理學生的教學改革訴求，總結階段性教學效果，剖析存在問題，提出以下改進措施。
3.1 進一步優化教學內容
對教學內容的重構主要在網絡體系結構、網絡通信中所要解決的問題兩條主線中展開，做到主旨更加鮮明。將本課程知識點多、涉及面廣的客觀情況，通過網絡通信中所要解決的問題這條主線，將各知識點、各種協議串接起來，重點放在分析和解決問題的思路、方法及其影響上，加深對知識體系結構的把握。
在教學內容的編排選取上，緊緊圍繞主線，重點講述與主線關聯緊密的內容，略講或不講關聯少、已淘汰或正在被淘汰的內容，適當增加當前的熱點技術和實用技能。
縮減計算機網絡相關協議的講授課時，理解協議通過協議分析實驗解決。對于學生通過自學能夠理解并掌握的內容，只需給出學習提綱和思考的問題即可。真正做到突出重點，突破難點，解決學習中的攔路虎。
3.2 加大課程教學資源建設力度
繼續推進基于混合式學習的課程改革，充分利用微課、MOOC等現代信息化教學手段和教學理念，以現有的資源和成果為基礎升級改造為面向混合式教學模式的網絡資源學習平臺[5]。提供更加優質的教學資源，充分考慮學生的水平、能力差異和個性化需求，為學生自主學習提供更多更好的選擇。
3.3 加強實驗教學指導
在合理安排實驗內容，適當增加實踐性教學學時的同時，加強對實驗過程的指導和點評。為幫助學生更好地完成實驗，需預先錄制好相應的實驗視頻教程放到自主學習平臺上，方便學生實驗前自學準備及完成課外實驗，提高實驗的效率。學生實驗提交后，教師適時講評是非常重要的，可以及時發現、解決實驗中存在的問題，督促學生做好后續實驗。對于實驗設計，除驗證型實驗、操作配置型實驗外，還須布置設計型和綜合型實驗，培養學生分析問題、解決問題的思維能力。
理論與實踐相結合，習題、案例、實驗與實際工作相結合，學以致用，增強學生的應用能力，為學生學習注入持久的動力。
3.4 強化教學互動環節
針對學生對教學互動的訴求，進一步拓寬師生互動途徑，實現師生更流暢地交流。除了常規的電子郵件、電話或面對面的交流外，還充分發揮現有的系部網站和自主學習平臺的作用，以學生與教師之間座談等形式實現師生充分溝通和交流。此外，還可充分利用QQ、微信等現代即時聊天工具，通過建立“計算機網絡學習QQ群”、“計算機網絡學習微信群”，加強師生在線聯系，解答學生疑問，掌握學生的學習動態，據此調整教學內容、教學進度、教學手段，有效提高教學效果。
3.5 不斷創新教學模式
充分利用多媒體技術和工具軟件，采用類比教學和案例教學，力求將晦澀的理論鮮活起來，充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
更多采用普遍受學生歡迎的任務驅動教學、互動式教學和案例式教學等教學模式。積極探索任務驅動和案例教學，架起理論與實踐連接的橋梁。在具體的實施過程中，教改團隊在吃透教材內容的前提下，聯系實際，精選出適合教學的案例，根據教學目標對教學內容進行任務設計。
繼續推進基于混合式學習的課程改革中，充分利用微課、MOOC、云計算等信息化教學手段、現代先進的教學理念和信息技術。
3.6 加強教學環節的檢查督促
為保證教學改革取得預期的效果，必須加強各個教學環節的檢查督促，主要包括預習、自主學習、復習、作業、單元練習與測試、課外實驗等環節。由于學時的限制，必須優化精簡教學內容，強化實踐性教學，不可能完全按照教材的順序講解，有不少內容要求學生在課前做好充分的準備，有些實驗必須在課外完成，這些都要求學生必須先進行預習、自主學習、查找資料和個別討論。知識前后關聯大，學生須通過復習、作業、實驗鞏固所學知識。要求教師重視各個教學環節的檢查督促，讓學生知曉教學內容、教學進度、作業、實驗項目等，嚴格要求，并及時批改、講評作業。
3.7 關注學生差異，鼓勵個性發展
關注學生在基礎、能力、水平的個體差異，提供個性化教學輔導資料、視頻，適時對基礎差的學生進行指導和幫助，同學之間倡導互相幫助和協作精神，幫助他們樹立信心，做到不掉隊、不厭學。對于作業、實驗、項目均按照基本性要求和擴展性要求劃分，鼓勵學有余力的學生向專業的深度和廣度拓展，不斷拓寬知識面，通過查閱、學習、研究文獻資料，完成綜合性項目。鼓勵考取職業資格認證[6]，參加網絡工程師、企業認證（如思科CCNA、CCNP認證、華為認證）考試，考取相關證書。雖然取得證書不是最終目的，但考取認證的學習過程對于系統的學習十分有利，可以把理論基礎和實踐水平提升到一個新的高度，學生既收獲了知識，又獲得了自信，為今后就業提高競爭力。
4 結束語
近幾年我校進行了基于混合式學習的課程教學改革實踐，把傳統教學與網絡教學相結合，做到優勢互補，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。通過優化教學內容、創新教學模式、增強實驗教學、建設立體化課程教學資源和考核評價體系等一系列改革措施，計算機網絡已成為我校最受學生歡迎的課程之一。近四年我校計算機專業本科畢業生通過計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試（網絡工程師）考試率達60%，有5位同學通過了思科的認證考試（其中CCNP認證3人，CCIE認證2人）。
通過對計算機網絡課程教學情況的問卷調查，進一步明確了教學改革的方向。我們將繼續推進基于混合式學習的課程教學改革，利用微課、MOOC、云計算等信息化教學手段及信息技術和現代先進的教學理念，充分發揮傳統教學與網絡教學優勢，為進一步提高教學質量而努力。
參考文獻（References）：
[1] 高守平，胡山泉，于芳.省級精品課程計算機網絡教學改革與
實踐[J].計算機教育，2011.4：79-81
[2] 杜威，劉文，文伯聰.基于應用能力培養的計算機網絡課程教
學改革與實踐[J].福建電腦，2015.11：36-38
[3] 謝希仁.計算機網絡（第6版）[M].電子工業出版社，2013.
[4] 李領治，陸建德.計算機網絡理論與實踐教學改革[J].計算機
教育，2010.23：90-92
[5] 李紅，王春枝，賀章擎.信息化背景下計算機網絡課程混合學
習模式研究[J].計算機教育，2014.20：15-17
[6] 王紹強.應用型本科計算機網絡教學改革的研究與實踐[J].
計算機教育，2009.18：16-18
關鍵詞：圖書館；女大學生；問卷調查
中圖分類號：G250.7
文獻標志碼：A
文章編號：1000-8772（2012）11-0174-03
前言
“閱讀”是人類知識傳承和文化延續不可缺少的活動，也是豐富和充實人的生活的重要方式。作為亟待獲取知識，充實自己的當代大學生，加強課外閱讀無疑是最佳選擇[1]。然而當前大學生的閱讀情況究竟如何呢？有調查表明當前大學生的閱讀時間大打折扣，閱讀量趨于下降。
廣東女子職業技術學院是一所公辦的全日制普通高校，致力于女性素質教育，以培養高尚人格、高雅氣質、良好行為規范的高技能女性專門人才和高素質勞動者為目標，為社會培養了一批又一批具有“自尊、自信、自立、自強” 精神的優秀女性人才。為了解我院女大學生的閱讀現狀，找出存在的問題和原因，特設計了“廣東女子職業技術學院女大學生閱讀調查問卷”，為改進我院圖書館藏書體系，并在加強閱讀推廣活動方面提供參考資料和建議。
1 問卷調查設計
此次閱讀問卷共有20道問題，分為3個部分：概況（3道題）、閱讀行為（6道題）、閱讀心理（11道題）（如下表所示）。
2 問卷調查過程
利用專業的問卷調查網站“問卷星”（http：///）設計調查問卷，然后通過我院校園網門戶郵箱系統將問卷的鏈接地址發送給全院近6 000位學生。再通過QQ群、宣傳單、學院BBS發動學生通過點擊自己電子郵箱中的鏈接地址來回答問卷。
3 問卷調查結果及分析
3.1基本情況
此次問卷調查，全院共有3 257位學生點擊了問卷，其中有2118位學生回答了問卷，問卷完成率為65%。分別有大三學生839人，大二學生741人，大一學生538人參與問卷調查。
就“大學生閱讀時間較少的原因”，有近62%的學生選擇“各種社團、學生活動占據了空余時間”；有近50%的學生選擇“專業課程密集、作業量大”；有38%的學生選擇“我想讀的書圖書館找不到”；有25%的學生選擇“現在好書越來越少”；有14%的學生選擇“大學生已經讀了十幾年書，應該多接觸社會”；有12%的學生認為網絡信息發達可以滿足自己的求知需要、學院閱讀氛圍不足而提不起閱讀興趣，不知道自己需要讀什么書。
由上可以看出，我院大學生課外閱讀時間比較少，其主要原因在于各種社團、學生活動占據了大部分空余時間，再加上專業課程比較密集、作業量大，造成學習負擔比較重，使得學生無暇顧及。雖然我院為突出高職教育特色，有意識倡導學生多參加社團活動，以鍛煉學生的獨立自主、溝通協作、管理決策、操作實踐能力，但也需要學院進行教學改革，使學生從繁重的課業中解放出來，有時間和精力去閱讀更多更好的書籍。
3.2 閱讀行為
3.2.1對閱讀喜愛程度和時間安排
“對閱讀喜愛程度”問卷結果，有23%的人選擇了“非常喜歡”，有46.5%的人選擇了“比較喜歡”。選擇喜歡程度以上的共占92.7%，只有不到8%的學生選擇“不太喜歡”和“很不喜歡”。“平均每天花多少時間閱讀”問卷結果，有65%的學生每天可以安排1小時以上的閱讀時間，只有35%的時間每天閱讀不到1個小時。由此說明我院女大學生對閱讀有很濃厚的興趣。
3.2.2 去圖書館的頻率和借書數量
“去圖書館的頻率”問卷結果所示，有超過10%的學生每天都去圖書館，有近60%的學生每周到圖書館3次以上，說明大多數學生喜歡到圖書館閱讀。但也有近20%的學生每學期入館不超過2次，每學期借書超過10本的不到40%。
3.2.3 大學生應該如何安排閱讀時間
“學生安排閱讀時間”問卷結果，有超過78%的學生認識到閱讀的重要性，認為應該給自己制訂計劃定時閱讀、利用空余時間閱讀、盡量擠時間閱讀。只有不到22%的學生憑一時的興趣來閱讀。該項調查結果提示圖書館，應該在幫助大學生制訂閱讀計劃并有效執行方面做些工作。
3.3 閱讀心理
3.3.1 閱讀目的和內容
“閱讀目的”問卷結果，“擴大知識面”、“興趣使然”、“為了提高某方面能力”、“為了備考”、“提升人生境界”等排在前列。在閱讀內容上，“專業書”、“文學藝術”、“語言學習”、“創意生活”、“勵志進修”、“人生修養”、“心靈哲學”等書籍排在前列，也比較關注“服裝禮儀”、“美容塑身”、“流行時尚”等，可見我院女大學生比較重視文學性、藝術性、氣質性等女生自身綜合素質的提高，體現出女生特色，從而對于男生比較喜歡閱讀的“人文歷史”、“人物傳記”、“經濟管理”、“計算機應用”等書籍涉獵較少。這應該是女生對嚴謹且邏輯性較強的社會政治、經濟、歷史、法律、科技等方面的讀物缺乏一定的興趣，對于那些輕松、娛樂性的文學類、生活類、言情類讀物愛不釋手，這主要與女生的重形象思維、豐富細膩的感情、較強的社會親和性等特有性別特點有關。所以我院圖書館需要結合女大學生的性別特點來采購圖書，多采購與女性自身發展密切相關的女性特色圖書，如女性就業、女性潛能開發、婚姻家庭、兩性差異、女性形象禮儀、杰出女性人物傳記等，也需要研究如何有效地對女大學生進行“閱讀輔導”工作。
【關鍵詞】高等教育；教學質量；教學改革
【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）09-0035-02
隨著高等教育大眾化的來臨及普通高等教育的不斷發展，使成人高等教育面臨著前所未有的競爭壓力。通過我校三個最具代表性的普通高校成人教育班，分析成人高等教育質量的現狀，從微觀上剖析普通高校成人高等教育質量狀況。
一、資料與方法
1.一般資料。
選取我校成人高等教育我校三個普通高校成人高等教育班進行問卷訪談，其中1班70份，2班70份，3班80份，調查目前教育教學質量狀況，為系統構建普通高校成人高等教育質量保障體系提供實證材料基礎。
2.方法。
通過對學生抽樣問卷調查來進行。采用了問卷調查和訪談調查相結合的研究方法。問卷采取平均抽樣的方法，對抽樣班級所在的學生進行深入調查，保證了問卷結果的真實性和科學性。同時，在實際調查的基礎上還借鑒了以往的研究成果及其社會上對于類似選題研究的相關文本資料，對現階段成人高等教育質量進行初步研究，采用面對面訪談和電話訪談方式進行。
二、結果
1.就教學質量的滿意度評價來看，顯示了學生對教學質量的滿意度不高。
究其原因在于：成人高等教育單獨開班進行教學的課時很少，一般與普通高校學生同時上課，所以無論是教學內容、方法、態度、效果、管理以及教書育人方面，都沒有體現成人高等教育特色，此種情況影響了教學質量滿意度。見表1
2.就教學質量的滿意度評價來看，對學校教師總體的滿意度不高原因在于。
教師注重普通高等教育教學，忽視成人教育特點，沒有考慮到成人學生的個體差異性，導致學習效果差。由于沒有專職的成人教育教師，學校招聘的教師中，教師的職業道德、學術水平、人格魅力等方面沒有多大問題，關鍵在與師生的互動交流和對學生的評價方面。教師與普通高等教育的學生互動交流的次數多與層度深，與成人教育學生可能缺乏交流，只有在課堂上才交流；課外缺少更深層次的互動。另外，高校教師對學生也缺乏公平的認識。為成人教育學生一般是“混文憑”，所以導致對成人學生缺乏公平的對待。見表2
三、討論
通過對我校三個普通高校成人高等教育班教學質量的研究問卷調查和訪談調查，可以窺視其存在的諸多問題，歸納起來主要體現在以下幾個方面：
1.教育管理者對成人教育質量認識存在誤區。
應當看到，當前，一些普通高校領導干部對發展成人教育的認識不足，他們重經濟輕教育，重眼前利益輕長遠利益；就教育部門內部來說，重普教、輕成教的思想依然存在。個別辦學單位不能正確處理社會效益與經濟效益的關系，將經濟利益放在了不恰當的位置，認為少一些管理便少一份投入，多一個學生便多一份收入。因此，在教學管理中不愿花力氣、動真格，缺乏嚴格的教學管理制度，沒有建立規范的督學制度，或是一些制度形同虛設、個別辦學單位放松對教學規律的研究，缺少高水平的管理人員，缺少必要的硬件設施，致使管理上存在混亂。這種在很長時期內建立起來的觀念和體系已顯示出諸多不適應。這種錯誤的教育管理源于教育管理者對成人教育質量的重要性和必要新認識不夠。因此，成人教育的各級領導要轉變觀念，徹底改變重普通教育、輕成人教育的傾向，突破狹隘的舊教育觀念，切切實實把提高教育質量作為一項大事來抓。
2.成人教育的管理體制不健全。
目前普通高等院校舉辦的成人教育管理體制基本沿用普高的管理體制，易造成成人教育普教化傾向，沒有注重成人教育的特點，當然不可能促進成人教育的發展。普通高校要“一套人馬、兩面作戰”，其專業門類齊全，師資力量雄厚，設備條件優越，具有從大專直至博士后各層次的培養能力。兩個方面應相互借鑒，優勢互補，使我國普通高校內的成人高等教育系統結構更趨合理.功能進一步優化。
Abstract: It is the development trend of our higher education reform on the bilingual education. This paper investigated the conditions of accounting profession on bilingual education through the questionnaire method,and analyzed the following respects,such as: the necessity of bilingual education, degree of satisfaction of students,the election of textbook,the ratio of teaching,teaching method,test mode,and the conditions of masting and self-study. Suggestion and advice is proposed to deal with the problem of textbook,teaching strength,and student’s English level.
關鍵詞: 雙語教學;會計學;教學效果
Key words: bilingual education;accounting;the effects of eduction
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0169-02
0引言
加入WTO后,我國與外部世界的政治、經濟、文化交往日益頻繁,迫切需要既掌握專業知識又掌握專業外語的高素質、復合型人才。在學校和學院有關政策的指導下,我系對會計學專業學生開設了《西方財務會計》和《國際財務管理》2門課程進行雙語教學。本文即是在對本專業學生雙語教學問卷調查的基礎上,從教師和學生兩個方面對雙語教學目前存在的問題進行了分析研究。
1會計學專業雙語教學問卷調查及結果分析
1.1 問卷調查的基本情況此次問卷調查對象為經濟管理學院會計學專業05級1、2、3班的學生,調查人數共108人,其中女生86人,男生22人,所占比例分別為79.63%和20.37%。其中通過CET4和CET6的學生共71人,所占比例65.74%,而其余37人只達到學校外語教學基本要求,占34.26%。
1.2 問卷調查結果分析此次問卷對雙語教學的必要性、學生滿意度、教材選擇、授課時間比例、教學方式、考試方式、學生對課堂內容的掌握情況和自學情況等8個方面進行了調查。
1.2.1 雙語教學必要性調查分析
對開設雙語課程的必要性方面調查結果如圖1所示。
1.2.2 雙語教學滿意度調查分析
對于學院所開設的雙語教學課程教學質量調查情況如圖2所示。
調查結果并不樂觀,說明目前雙語教學的開展還存在很多不足之處。
1.2.3 雙語教學教材選擇調查分析
對于雙語教學課程使用哪些形式的教材或參考資料調查情況如圖3所示:
調查結果顯示,大多數學生還是喜歡英文原版教材加上中文注釋的教材。
1.2.4 雙語教學外語授課時間比例調查分析
對于雙語教學外語授課時間比例調查情況如圖4所示:
調查結果顯示,大多數學生愿意接受的英文授課時間比例為50%-80%。
1.2.5 雙語教學外語教學方式調查分析
調查結果顯示,大多數學生還是愿意接受PPT課件為主,結合板書的教學方式。
1.2.6 雙語教學考試方式調查分析
調查結果顯示,大多數學生對于考試方式還是應該外文命題、外文答題形式。
1.2.7 學生對課堂內容掌握情況調查分析
針對學生對課堂內容當堂能理解多少進行了調查,結果顯示,大部分會計本科學生基本上能夠理解上課內容。
1.2.8 學生自學情況調查分析
針對學生每天花在本課程上的時間有多少進行了調查,結果顯示會計本科學生對本課程的學習,自覺程度遠遠不夠。
1.3 結果分析
綜合問卷情況,所存在的問題如下。
1.3.1 雙語教學教材價格較高且閱讀困難英文原版教材價格偏高,直接從國外購買花費巨大,即使在國內購買原版教材的影印本,其定價通常也在國內同類教材的一倍以上,英文教材按西方人文化習慣和思維方式編寫,使得學生閱讀英文教材往往要花費更多的時間。
1.3.2 雙語教學師資力量嚴重不足雙語教學師資的獲得通常有兩種途徑:一是聘請外籍專業課教師,二是在本國專業教師或外語教師中進行培訓。聘請外籍專業課教師費用昂貴,而對專業教師進行雙語教學培訓又不可能在短期內完成。
1.3.3 學生的英語水平參差不齊目前受高校擴招的影響,在校大學生英語水平有所下降,尤其是英語聽說能力相對較差,學生個體之間英語水平差異較大。
2高校會計學專業實施雙語教學的對策及建議
2.1 加強雙語教師培訓與引進力度學校要采取特殊政策大力培養雙語教學人才,可以考慮引進海歸的專業教師或者直接聘請外籍教師或專家進行教學工作,加強雙語教學人才隊伍建設。
2.2 運用多媒體教學,擴大知識容量利用Power Point制作多媒體課件,不但可以節約英文板書的時間,還可以通過網絡資源豐富教學內容。
2.3 積極引導學生參與課堂教學避免滿堂灌的填鴨式教學模式,教師要精講、少講,學生要多說、多練;教師應講清重點和難點,學生要練習運用理論解決問題,練習英文或中文的表達。教師在備課時應區分哪些內容適合學生自學,哪些內容應該重點講解。對于自學內容,課前對學生提出相應要求,在下次課堂上以討論或提問的形式來檢查。案例的討論應與教學內容相協調,每一個概念或原理講解后,通過案例討論和發言,不斷加深學生對基本概念和理論的理解和掌握。課后作業是熟悉和掌握決策方法的有效途徑,也是學生練習外語寫作的好時機。
2.4 引進雙語教學專用教材對于雙語教學教材的選擇方面,應優先考慮引進雙語教學專用教材。相對于英文原版教材,雙語專用教材既保留原版教材的原汁原味,更有國內知名專家和學者對其重要部分的中文注釋。相對于國內教材,國外優秀教材具有明顯的優勢。教材內容信息量大,資料豐富,注重理論聯系實際。而且,配有豐富多彩的教學輔導材料。
2.5 分類教學,因材施教由于學生個體之間英語水平的差異,在開展雙語教學前可對學生進行英語測試,根據學生英語基礎和個人意愿進行分班授課。對于英語水平較高的同學,在授課、作業練習、考試等各環節適當增加使用英文授課的時間比例;而對于英語基礎較薄弱的同學,則相應減少英文授課的時間比例,以保證他們對專業知識的理解和掌握。由于雙語教學需要學生投入更多的時間和精力,建議加大雙語教學班的學時和學分。
3結論
通過本次雙語教學的調查結果分析,我們深深地體會到,專業課程的雙語教學勢在必行,也是我校會計學專業建設與發展的客觀需要。但對于專業課程雙語教學的發展則應嚴格控制規模,要隨著雙語教學觀念在學校、教師、學生中的逐步普及與深入,在保證教學質量的基礎上,穩步擴大開展規模,才會收到更好的教學效果。
參考文獻:
[1]王宛秋.高校會計專業課程雙語教學實踐的探討[J].財會通訊,2008,(3).
[2]刁叔鈞.普通高校本科專業雙語教學的研究――以《財務管理》課程為例[J].會計之友,2007,(7).
[3]王軍會,孫燕芳.高校財務管理專業課雙語教學的實踐與思考[J].會計之友,2007,(5).
【關鍵詞】六歲兒童 交往能力 探究一、問題的提出
同伴交往是兒童社會性發展的一個重要方面，同伴交往的順利發展以及和諧的同伴關系的形成對兒童社會性發展具有重要作用。
二、研究思路
（一）研究方法。
1.教育觀察分析法。我運用了自然觀察，因3-6歲兒童還很難用語言表達更多信息。在平時觀察中按具體情況又用到如下方法：“與老師交往”用了活動中定期觀察；“與同伴交往”用日常觀察；“同伴地位”用了個別測查；“交往策略”用了情景觀測和日常觀察；“與陌生人交往”用了定期觀察。
2.問卷調查分析法。為了掌握家長對幼兒交往所持的態度，也為了消除家長顧慮是其對教師建立信任感，我設計了家長問卷調查表。[見附表 表--3]
3.文獻研究法。我參考查閱了相關書籍、期刊、報紙等。文獻收集渠道：一資料室收集。二通過圖書館收集文獻。三通過參加幼教研討會收集資料。四上網查閱資料。
4.同伴提名法。同伴提名法主要是通過對每個實驗幼兒在同伴交往中是受歡迎、被排斥還是被忽視等情況來了解幼兒的同伴關系狀況。本研究在前期采用了此法對大一班50名幼兒進行調查。
（二）研究對象。大二班幼兒，年齡5-6.5歲，共50人（男33人，女17人）。
表-1 大二班幼兒年齡分布情況統計表 總人數：50人
（三）研究過程。
第一階段：觀察幼兒同伴交往現狀。
表--2 幼兒交往現狀抽樣調查表 總人數：50人
此階段抽樣調查表是從交往、同伴交往、哪種類型的同伴交往三大部分組成。
其次，又采用同伴提名法對幼兒同伴關系的狀況作了調查。
第二階段：掌握家長對幼兒交往所持的態度，此階段用了問卷調查法 [見附表--3]家長所持態度可分為三個類型即：教育鼓勵型（A.能對幼兒交往予以指點關照B.能對幼兒交往予以鼓勵的）、控制及限制型（A.害怕幼兒在交往中受人欺負B.擔心幼兒在交往中弄臟衣服）及反對或放任型（A.不支持幼兒從小與人交往B.隨幼兒性格自由發展）。
三、研究結果。
（一）幼兒同伴間社會交往現狀的情況分析如下：
1.同伴間社會交往現狀調查統計表。
表-4 幼兒同伴間社會交往現狀調查統計表總人數：50人
此表顯示有的孩子因待人欠和善未能被人接納或因自己私心太重，也有極少數由于膽小性格內向不愿與人交往，如大一班有位幼兒從不喜歡參加集體活動不愿做早操也不參加區角活動，家長也為此找我們說過，說如果孩子不愿去就別讓她參加了讓她一個人看書吧。但許多孩子對我說“老師我喜歡來幼兒園，可以和小朋友玩。”
2.采用同伴提名法對幼兒同伴關系的狀況作了調查分析情況如下：
調查結果顯示幼兒同伴間的社會交往能力較差，同伴交往關系存在著問題。
（二）對家長問卷調查表進行分析，情況如下：
表--5 家長問卷調查統計表 人數：50人
因為這三項內容不可橫向比較，因此我又做了一個復合條形圖來進行縱向對比：
（圖一）
（附表）： 表--3 家長問卷調查表
尊敬的各位家長朋友們：
您們好！為了了解您對幼兒社會交往所持的態度，希望您能如實填寫本表，以此來讓我們共同關注和討論培養幼兒交往能力的正確方法和途徑。衷心地感謝您們的參與合作！
[關鍵詞] 小學英語 教材 問卷 維度
本文主要就新課程標準視角下的各版本小學英語教材現狀進行調查和分析,以提高師生認識和使用教材的水平,并向各地教育主管部門和城鄉小學及教材編寫單位提供改進建議。本次調查的主要方式是在贛州34所中小學大面積發放調查問卷及進行課堂觀察、訪談等,了解學生對教材的看法和態度,其中,對部分初一學生發放問卷是考慮到他們在結束了整個小學的英語課程后可能對小學英語教材有更全面、更深刻的認識。
一、調查分析的小學英語教材種類
在調查的34所贛州各中小學中,共有五種不同版本的小學英語教材被使用,現對這五種小學英語教材做簡要的介紹。
1.《義務教育課程標準實驗教科書?英語(PEP)》是人民教育出版社與加拿大LingoMedia國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材,2003年出版。整套教材共8冊,每學期一冊,供小學3～6年級的學生使用。
2.小學《新標準英語》是由外研社和英國麥克米倫公司聯合編著的一套小學英語教材,2004年出版。整套教材共8冊,每學期一冊,供小學3～6年級的學生使用。
3.《新版小學英語》是人民教育出版社與新加坡泛太平洋出版有限公司在原教材《小學英語》(NewPrimaryEnglishforChina)的基礎上,重新編寫的一套小學英語教材,2002出版。全套教材共八冊,每學期一冊,供小學3―6年級的學生使用。
4.上海教育出版社編著的《牛津英語》是上海中小學課程教材改革委員會和牛津大學出版社(中國)有限公司在牛津英語教材(EnglishFirst),(OnTarget)和(OxfordEnglish)的基礎上合作改編的一套教材,1999年出版。教材共八冊,供小學三年級起開設英語課的學校使用。
5.北京師范大學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《英語》是由北京師范大學出版社與麥格勞-希爾教育出版公司合作出版的小學英語教材,2001出版。整套教材共八冊,每冊教材分為六個單元。
二、對各版本教材使用現狀的問卷調查
筆者主要在贛州不同地區、不同類型的小學對教師和學生進行了大規模的問卷調查,考慮到小學生對教材的認識有可能不夠深刻和全面,還在個別初中進行了問卷調查,為的是得到更加全面、客觀的數據。調查在贛州城鄉34所小學、初中進行,樣本為贛州城鄉34所小學和初中的學生,最后進入統計分析的有效樣本總數為256名。
按照《英語課程標準》對教材的的設計要求,調查問卷以總體印象、知識與科學性、思想品德與文化內涵、認知與心理規律、編制技巧與工藝水平等五個維度為出發點,進行了科學合理的設計。
表1從不同角度對問卷調查的數據進行了匯總,給出了學生對各版本教材的總體評價情況,其中對教材看法欄目下的知識、文化、規律、編制、特色各列的數據分別是學生對被評教材在知識與科學性、思想品德與文化內涵、認知與心理規律、編制技巧、特色等5個維度的評分,最低為1分,最高為5分,得分越高表示學生評價越高;總分列的數據為各維度得分之算術和,最高為25分。
從表1可以看出,贛州城鄉各小學對五套小學英語教材的評價均為良好,教材印象算術平均分為3.37,廣大師生對各版本教材的認可度處在中上水平,各套教材在不同的方面,各有長短。
在知識與科學性維度維度中,五套教材的平均分為3.78,各版本教材所得的多是良好的評價,說明教材在對知識內容的選擇、組織合理,指導思想先進,內容科學性、發展性較好,師生滿意度較高。在思想品德與文化內涵維度中,五套教材的平均分為3.52,為所有維度中得分偏低的項目,說明師生對教材中體現的思想意識培養、道德品質塑造、各種文化的融匯等方面還有更高的期待,教材在這個項目的設計上可以再做努力,讓師生更加地接受和認可。在認知與心理規律維度中,五套教材的平均分為3.67,各版本教材所得的多是良好的評價,說明各教材各章節、單元規劃較合理,重點、難度把握得當,讓學生有學習興趣,并能循序漸進地進行英語學習。在編制技巧維度中,五套教材的平均分為3.85,為所有維度中得分最高的項目。各版本教材得分均較高。說明各出版社在教材的基本編寫、印刷上都做得較好,對教材各種成分的安排及區分均較明確,師生滿意度高。在特色等維度的評分中,五套教材的平均分為3.74,每套教材在此項得分相對其它項來說標準差較小,說明廣大師生認為各版本教材均有較明顯的特色。
三、對各版本小學英語教材進行問卷調查的結論及建議
對一套教材要做出科學合理的評價需要有對教材本身的大量分析以及對使用情況進行跟蹤調查。本文對各版本教材的使用現狀總結只是根據教材在贛州地區各小學的使用現狀中反饋的數據進行的,反應的是教材在贛州地區使用情況的一個側面,且不同地區的使用群體對同一套教材的評價也是有差異的。本文并不是對教材的整體進行分析和評價。
調查中,廣大師生對人民教育出版社的《PEP小學英語》印象較好,這套教材在贛州地區小學的選用率也比較高,進行問卷調查的34所學校有20所選用過此套教材。從各維度分析結果來看,《PEP小學英語》各項設計均較合理,標準差小,沒有明顯的缺陷,是一套很全面的、廣受歡迎的教材。其中編制技巧維度是此套教材在調查中得分最高的一項,也是這個調查維度中五套教材得分最高的一套,說明《英語(新標準)》文字流暢,插圖生動,章節清楚,各成分區分明確,版面美觀,編排科學合理。
外語教學與研究出版社的小學《英語(新標準)》也是一套選用率較高的小學英語教材,進行問卷調查的34所學校有15所選用過此套教材。師生對此套教材的印象較好,從各維度的分析結果來看,小學《英語(新標準)》標準差較大,即教材在各維度的評價結果有較大起伏。在知識與科學性得分4.25,為此維度五套教材中得分最高的一套,說明該教材在教學內容的選擇及安排上科學合理,被廣大學生的接受和認可。編制技巧和特色維度中,教材的評價得分均在4分左右,得分較高且均勻。思想品德與文化內涵維度是此套教材在調查中得分較低的一項,教材在這個項目的設計上可以再做努力,讓師生更加地接受和認可。
進行問卷調查的34所學校有13所選用過人民教育出版社的《新版小學英語》,師生在此套教材總體印象上的給分相對不是很高,各分析維度分值的標準差較小,得分無很大的起伏,說明這是一套比較均勻、全面的教材。在編制技巧和特色這兩個維度中,其它幾套教材相對來說獲得了更高的得分,這也意味《新版小學英語》可以這兩個項目上再做努力。此外,調查中學生多次提到課文中有些意思不好理解,出版社可就此提議做一定的了解和分析。
上海教育出版社的《牛津英語》是一套在發達地區使用率較高的教材,但在贛州地區的選用率相對較低,調查的34所學校有5所選用過此套教材。師生對此套教材的印象屬中上水平,從各維度來看,《牛津英語》標準差較大,即教材在各維度的評價結果有較大起伏。按得分由高到低排序分別是編制技巧、認知與心理規律、特色、思想品德與文化內涵、知識與科學性維度。思想品德與文化內涵和知識與科學性維度是此套教材在調查中得分較低的兩項,也是同緯度中得分較低的教材。調查中學生也多次反映此套教材難度較大,不易吸收。出版社可以在這兩個項目的設計、安排上為經濟欠發達地區做出一些調整,以適應不同地區的孩子對英語學習的不同定位和要求。編制技巧維度是此套教材在調查中得分最高的一項,為4分,說明《牛津英語》編排科學合理。
北京師范大學出版社的小學《英語》在贛州地區的選用率相對來說較低,調查的34所學校有6所選用過此套教材。師生對此套教材的印象屬中上水平,從各維度的分析結果來看,各分析維度分值的標準差較小,得分無很大的起伏,教材在在知識與科學性、編制技巧、特色維度中,教材的評價得分均在中上水平且較均勻,說明這是一套比較全面的教材。在思想品德與文化內涵和認知與心理規律這兩個維度中,其它四套教材相對來說獲得了更高的得分,這也意味《新版小學英語》可以這兩個項目上再做努力。此外,調查中學生多次提到單詞難度過大,出版社可就這個提議做一定的了解和分析。
