時(shí)間：2023-09-20 16:57:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育專業(yè)的理解，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容及實(shí)施策略
（一）將倫理教育融入專業(yè)教育之中。
教育共同體固有的倫理特性使得特殊教育的各個(gè)環(huán)節(jié)廣泛存在著道德與利益、善與惡、應(yīng)有與實(shí)有、道德與社會(huì)歷史條件等矛盾沖突[2]，唯有將倫理教育融入特教師資培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出既有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力又有高尚職業(yè)情操的新型特教師資。為此，我校特教專業(yè)的老師們通過編撰專業(yè)倫理教材，進(jìn)行職業(yè)倫理的理論教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到特殊教育工作的地位、性質(zhì)和意義，了解特殊教育工作的平凡與偉大之處，提高他們對(duì)本專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)；通過觀摩特教影片、參觀特教機(jī)構(gòu)、為特殊兒童送教上門、到特殊班級(jí)當(dāng)義工、去偏遠(yuǎn)地區(qū)的特教學(xué)校頂崗支教等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從事特殊教育工作獲得的職業(yè)幸福感和榮譽(yù)感，在陶冶其專業(yè)道德情感的同時(shí)鍛煉他們的職業(yè)道德意志，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為。
（二）建立康復(fù)訓(xùn)練室、特殊教育學(xué)校、特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)體系。
我校特殊教育專業(yè)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而且重視其專業(yè)道德的教育與養(yǎng)成；不僅注重發(fā)揮傳統(tǒng)的校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室和特殊教育學(xué)校的育人功能，而且積極拓展校外特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭這兩大專業(yè)實(shí)踐基地。這種四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實(shí)踐方式，為學(xué)生創(chuàng)造了更多接觸特殊兒童、了解特殊教育現(xiàn)狀和親自進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們的專業(yè)情感和專業(yè)實(shí)踐能力在潛移默化中得以提高。因此，本模式是探索我國高等特殊教育師資養(yǎng)成性教育的一次嘗試，對(duì)于開辦特殊教育專業(yè)，但是沒有直屬于自己的臨床教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的特教師資培養(yǎng)單位來講，這種模式具有很強(qiáng)的適應(yīng)性、公益性、經(jīng)濟(jì)性和靈活性，是優(yōu)質(zhì)高等特殊教育師資培養(yǎng)可采納的重要模式[3]。
（三）依托基地，服務(wù)社會(huì)。
特殊教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，縱觀特殊教育的先進(jìn)國家和地區(qū)，個(gè)別化、生活化、支持、生活質(zhì)量等觀念早已深入人心。我國特殊教育也在朝這些方向發(fā)展，由于多種原因，社會(huì)對(duì)特殊教育的關(guān)注和支持力度逐步加大。新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的從理論到理論、從書本到書本的人才培養(yǎng)模式早已不適合特殊教育實(shí)踐的需求。因此，臨床操作能力強(qiáng)，能思考和處理多種教學(xué)情境，滿足特殊兒童多樣化教育需求，理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的新型特教師資是特殊教育師資培養(yǎng)追求的必然目標(biāo)。我校特殊教育專業(yè)特別注重發(fā)揮各類實(shí)踐基地在人才培養(yǎng)中的作用，鼓勵(lì)師生大膽地“走出去”，把眾多實(shí)踐基地作為平臺(tái)，在增強(qiáng)自己的專業(yè)實(shí)踐能力，提升自己專業(yè)情感的同時(shí)，通過師生雙方的實(shí)際行動(dòng)服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。
二、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系解決的主要問題
（一）解決實(shí)踐教學(xué)中，重實(shí)踐能力培養(yǎng)、輕職業(yè)倫理教育的問題。
我國傳統(tǒng)的特教師資培養(yǎng)往往極其倚重理論知識(shí)的傳授，除了重慶師范大學(xué)、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等極個(gè)別學(xué)校外，國內(nèi)高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，學(xué)生在校期間接觸特殊兒童的機(jī)會(huì)很少，雖然偶爾也會(huì)有一些實(shí)踐活動(dòng)，但是這種所謂的專業(yè)實(shí)踐往往是走馬觀花式的，直接導(dǎo)致特殊教育的臨床教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)匱乏。而在比重極其有限的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，常常存在重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)、忽視倫理教育的問題。我校特殊教育專業(yè)的服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系為師生雙方創(chuàng)造了廣泛接觸特殊兒童、體會(huì)特殊兒童及其家庭種種獨(dú)特際遇的機(jī)會(huì)，在與他們互動(dòng)的過程中很好地培養(yǎng)專業(yè)道德情感，磨煉職業(yè)道德意志，最終轉(zhuǎn)化為積極的專業(yè)道德行為。
（二）緩解特教機(jī)構(gòu)師資短缺、專業(yè)理論水平不足的問題。
我國現(xiàn)代特殊教育起步晚，發(fā)展水平較低，至今不少特教機(jī)構(gòu)（尤其私立的康復(fù)機(jī)構(gòu)）仍然面臨著資金不足、師資缺乏、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)技術(shù)缺乏等問題，本市的特教機(jī)構(gòu)在這些方面的問題更嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，我校特殊教育專業(yè)從2010年3月起至今，組織、協(xié)調(diào)本專業(yè)骨干教師，為本市自閉癥兒童康復(fù)中心和聾兒康復(fù)中心進(jìn)行教師培訓(xùn)，共計(jì)200余學(xué)時(shí)，主題涉及“智障兒童的評(píng)估及智力品質(zhì)的培養(yǎng)”、“自閉癥譜系障礙的干預(yù)方法”、“行為矯正的原理與方法”、“手語及其在特殊教育中的應(yīng)用”、“游戲及其在特殊教育中的運(yùn)用”、“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”等。這種以高等特殊教育專業(yè)為主體，通過特教師生與基層特教機(jī)構(gòu)的頻繁互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的方式，不僅提高高等特殊教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而且在很大程度上克服基層特教機(jī)構(gòu)師資不足、理論知識(shí)缺乏的弊端，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的諸多活動(dòng)中，開創(chuàng)了良性互動(dòng)的局面。
（三）緩解特殊兒童家庭的壓力。
家庭是特殊兒童生存和發(fā)展最基本、最重要的場(chǎng)所，家庭教育的成效將極大地影響其他任何形式的教育。任何家庭都面臨著或多或少自身很難意識(shí)和解決的問題，特殊兒童家長、家庭面對(duì)的壓力和挑戰(zhàn)尤為大。目前社會(huì)提供給特殊兒童家庭的支持系統(tǒng)還很不完善，社會(huì)對(duì)于這類兒童的關(guān)注程度還不夠高。特殊兒童及其家長在康復(fù)治療、教育訓(xùn)練、法律援助、政策支持、資金援助等方面得到的社會(huì)支持十分有限，某些特殊兒童及其家庭處于被動(dòng)、回避、等待及無奈的狀態(tài)。在服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系觀的指引下，我校特教專業(yè)的師生本著服務(wù)社會(huì)的原則，免費(fèi)送教上門，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，為其家長提供教育咨詢和教育技能培訓(xùn)，緩解特殊兒童家庭的壓力。
（四）解決康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室和特殊兒童家庭很難協(xié)調(diào)一致的問題。
在我國目前特教實(shí)踐中，康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室和特殊兒童家庭幾乎處于各自為政的狀態(tài)，雖然偶有溝通，但是這種交流缺乏系統(tǒng)性，很難做到圍繞共同關(guān)心的特教問題，開展多主體間充分的交流與合作。在服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系中，我校特殊教育專業(yè)的師生成為積極的活動(dòng)者，我們開放校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室，為特殊兒童家庭提供訓(xùn)練場(chǎng)地，為特殊學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)提供康復(fù)訓(xùn)練與教學(xué)設(shè)備，并提供專業(yè)訓(xùn)練技術(shù)及教學(xué)理論支撐。對(duì)特殊兒童進(jìn)行診斷與評(píng)估，針對(duì)評(píng)估結(jié)果，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)，并為特殊兒童接洽適合于該兒童的康復(fù)機(jī)構(gòu)或特教學(xué)校。他們組織策劃家庭學(xué)校的聯(lián)誼活動(dòng)，邀請(qǐng)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)與特殊教育學(xué)校共同參與，相互之間進(jìn)行專業(yè)問題的探討，構(gòu)建四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教育模式，促進(jìn)特教事業(yè)的共同發(fā)展。
三、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果
特殊教育專業(yè)學(xué)生通過特殊教育從業(yè)人員倫理教育，各項(xiàng)實(shí)用、高效的教師通識(shí)性或?qū)I(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握合格的特殊教育教師和相關(guān)的特教康復(fù)及管理人員應(yīng)具備的各種教學(xué)能力和技巧，把所學(xué)得的理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。
（一）學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到明顯提高。
特殊教育學(xué)生能夠進(jìn)行接案，熟練地運(yùn)用診斷評(píng)估工具，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，正常開展個(gè)別與團(tuán)體教學(xué)。學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的構(gòu)思，設(shè)計(jì)出盲文摸讀輔助教具、自閉癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)溝通板等一系列教學(xué)用具，獲得特殊兒童的喜愛和家長及學(xué)校的一致好評(píng)。熟悉特殊兒童的各種類型，根據(jù)不同障礙類別進(jìn)行專業(yè)護(hù)理，并給予特殊兒童家長正確的指導(dǎo)。學(xué)生通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升到理論層面，形成科研論文，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。學(xué)生多次參加省級(jí)和校級(jí)職業(yè)技能大賽，屢獲嘉獎(jiǎng)。
（二）師生的職業(yè)情感明顯提升。
我校特教專業(yè)的師生們廣泛參與助殘日活動(dòng)、自閉癥日宣導(dǎo)活動(dòng)、殘奧會(huì)宣傳活動(dòng)、特教機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭的個(gè)訓(xùn)等活動(dòng)。這些專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使師生雙方置身于特殊教育的諸多真實(shí)情景，增加了對(duì)特殊教育的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解了發(fā)掘特殊兒童潛力，使其平等參與社會(huì)的意義。師生們普遍反映，通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)到了不少書本以外的知識(shí)，促進(jìn)了對(duì)理論知識(shí)的理解。對(duì)于特殊教育專業(yè)，也由最初的不了解甚至排斥，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g從事這一職業(yè)。在與特殊兒童及其家庭接觸的過程中，他們的專業(yè)情感和專業(yè)實(shí)踐能力也在潛移默化中得以提高。
一、問題的提出
殘疾人高等教育是我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的一部分，也是我國教育事業(yè)發(fā)展改革的任務(wù)之一。2009年國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》要求，加快推進(jìn)殘疾人高等教育的發(fā)展，并要求根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊要求加強(qiáng)教育的針對(duì)性，在課程改革中要充分考慮殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，注重提高勞動(dòng)和就業(yè)的能力。
殘疾學(xué)生可以通過普通高考進(jìn)入普通高等院校學(xué)習(xí)，但還有一部分的聽力殘疾的學(xué)生和多重殘疾的學(xué)生由于生理的特殊情況只能通過高等特殊教育職業(yè)院校的單招單考獲得高等教育的機(jī)會(huì)。隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的殘疾學(xué)生得以接受高等教育，而特殊教育職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教材明顯滯后，特殊教育院校的數(shù)學(xué)課程至今沒有統(tǒng)一的教材，往往借用普通高職院校的教材。特殊教育職業(yè)院校的殘疾學(xué)生由于身體的殘疾造成了學(xué)習(xí)能力與健全學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也與普通高職的學(xué)生不同，身體、心理的素質(zhì)，認(rèn)知、思維的發(fā)展均和健全學(xué)生有較大的差距。普通高職的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也不能很好地切合殘疾學(xué)生所學(xué)專業(yè)。高職中殘疾學(xué)生也存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效果不理想的情況。缺乏適用的教材將會(huì)制約殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展。開發(fā)和建設(shè)高質(zhì)量的適合特殊教育的高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教材，是確保殘疾人高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。
研究者就從實(shí)際出發(fā)，考慮高等職業(yè)教育的發(fā)展和殘疾學(xué)生的各種特殊需求來分析和探討殘疾人高等職業(yè)教育院校的數(shù)學(xué)教材的開發(fā)。
二、殘疾人高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教材開發(fā)的探索
（一）考慮殘疾學(xué)生的特殊差異，明確教材的教學(xué)目標(biāo)
高職數(shù)學(xué)是文化基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)技能型專業(yè)人才準(zhǔn)備必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生后期專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著高職教育的發(fā)展，專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容都在不斷發(fā)展、調(diào)整和變化，這就對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。
高等特殊職業(yè)學(xué)院的學(xué)生有聽障學(xué)生和肢體殘疾的學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體差異較大，有全聾只能用手語交流的學(xué)生、也有殘余聽力經(jīng)過康復(fù)帶助聽器的學(xué)生、有肢體殘疾的學(xué)生還有多重殘疾的學(xué)生。這些學(xué)生大多是在各地市縣的特殊教育學(xué)校完成高中段教育或中等職業(yè)教育，特殊教育學(xué)校的通常采用聾校的統(tǒng)編教材，與普通高中的教學(xué)內(nèi)容和要求還是有較大的差距。也有個(gè)別來自普高或普通職高的肢殘學(xué)生，這些肢體殘疾的學(xué)生雖然是在普通學(xué)校完成高中段教育但由于生理等各方面的因素學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不扎實(shí)，學(xué)習(xí)困難較大。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，認(rèn)知水平普遍較弱，現(xiàn)在在同一專業(yè)一起學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)的特點(diǎn)是理論上嚴(yán)密，知識(shí)的連續(xù)性和邏輯性強(qiáng)這更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
因此在開發(fā)教材時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，深入研究特殊教育學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教材，教材內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，在保證學(xué)科知識(shí)的完整性、科學(xué)性的前提下，對(duì)教材的內(nèi)容、要求進(jìn)行設(shè)計(jì)整合，通過數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)的基本能力，通過以職業(yè)過程為導(dǎo)向的“應(yīng)用數(shù)學(xué)能力”培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)結(jié)合獲取、處理數(shù)學(xué)問題的能力。
（二）尊重學(xué)生的差異，確定教材內(nèi)容
《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》要求，根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求加強(qiáng)教育的針對(duì)性，要注重學(xué)生潛能的開發(fā)和缺陷補(bǔ)償。殘疾人高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程既要作為各專業(yè)的基礎(chǔ)課來提高殘疾學(xué)生的文化素質(zhì)，也要為專業(yè)的學(xué)習(xí)服務(wù)，并要為殘疾學(xué)生的就業(yè)和持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。數(shù)學(xué)課程的任務(wù)要以數(shù)學(xué)教材來作為載體來實(shí)施。在開發(fā)高等特殊教育的數(shù)學(xué)教材時(shí)既要緊扣專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)又要突出特殊教育的特點(diǎn)。
1.殘疾學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力、空間想象能力的欠缺影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，所以高等特殊教育的數(shù)學(xué)教材在開發(fā)時(shí)要注意改進(jìn)數(shù)學(xué)的體系和表現(xiàn)形式。在教學(xué)內(nèi)容的選取上要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注意知識(shí)的銜接，教材的起點(diǎn)要低。教材安排一定的先修課程（如初等代數(shù)的內(nèi)容）作為銜接教材。保證不同殘疾類別、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)時(shí)平穩(wěn)過渡。在數(shù)學(xué)概念的引入時(shí)，引入的例子簡單直接更加直觀、更加貼近生活，更加貼近殘疾學(xué)生的認(rèn)知水平，克服學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，并可用學(xué)生容易理解的圖形、圖表幫助學(xué)生化解難點(diǎn)。并通過形象、生動(dòng)的案例使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
2.根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)、殘疾學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教材開發(fā)時(shí)按專業(yè)學(xué)習(xí)的具體要求，體現(xiàn)出“必須”和“夠用”的特點(diǎn)。教材不再過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，理論上要降低難度，對(duì)于難度較大的基礎(chǔ)理論不追求嚴(yán)格的證明，只做簡單的幾何解釋和能夠運(yùn)用即可。注意突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，選用專業(yè)問題、社會(huì)生活、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)生活熱點(diǎn)問題作為案例，來增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的適用性。
3.在開發(fā)高等特殊教育的數(shù)學(xué)教材時(shí)要關(guān)注到殘疾學(xué)生的多樣性、差異性，分類分層教材內(nèi)容和形式來滿足特殊教育的需求。教材的編寫時(shí)可把數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊和提高模塊。殘疾學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能普遍較薄弱，在基礎(chǔ)模塊中突出基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化基本技能，不要求復(fù)雜的計(jì)算和變換。并根據(jù)學(xué)生的差異性制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教材還應(yīng)在課程內(nèi)容方面充分考慮殘疾學(xué)生的特點(diǎn)來制定，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，教材要注意例題的分層，將高職數(shù)學(xué)中學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)分解，可分解為若干個(gè)學(xué)生易掌握的、遞進(jìn)的若干知識(shí)點(diǎn)，用殘疾學(xué)生容易理解接受的教學(xué)手段呈現(xiàn)。
同時(shí)在教材的開發(fā)中要考慮到各類殘疾學(xué)生，要考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適應(yīng)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于教學(xué)的開展。如聽障學(xué)生在認(rèn)知事物特點(diǎn)、記憶和邏輯思維等學(xué)習(xí)方面比普通學(xué)生略有欠缺，但聽障學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，自我表現(xiàn)的欲望，渴望被肯定的心理需求，但對(duì)于抽象的概念理論，就理解和接受相對(duì)于困難，對(duì)知識(shí)的掌握需要通過反復(fù)與相關(guān)知識(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理解掌握。而肢體殘疾的學(xué)生接受能力大多和健全學(xué)生相同，但書寫等表達(dá)存在一定的障礙。在教材開發(fā)時(shí)，教材的內(nèi)容進(jìn)行分層，注意內(nèi)容深度的層次以適應(yīng)學(xué)生的不同需求，同時(shí)考慮到部分學(xué)有余力的同學(xué)的需要，注意殘疾學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，關(guān)注到殘疾學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽{(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善，增加教學(xué)中的信息量使殘疾學(xué)生與健全學(xué)生一樣可以同步發(fā)展。在每個(gè)章節(jié)都安排學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，挑選符合殘疾學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的案例，通過補(bǔ)償教育來彌補(bǔ)他們的缺陷和不足，盡可能縮小與健全學(xué)生的差距，為以后進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。
4.尊重殘疾學(xué)生的專業(yè)需求制定教學(xué)內(nèi)容
充分加強(qiáng)與專業(yè)的結(jié)合，對(duì)高等特殊教育的專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)研，應(yīng)用模塊的開發(fā)在專業(yè)老師交流研究專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的需求的基礎(chǔ)上可根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)生的特殊性增加相關(guān)的內(nèi)容，建立符合專業(yè)需求的內(nèi)容體系。殘疾學(xué)生特別是聽障聾生的生理造成聽不得人們的語言交流，難以借鑒社會(huì)所積累的知識(shí)，所以在教材開發(fā)時(shí)要考慮從學(xué)生的角度出發(fā)補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教材的開發(fā)注重以實(shí)例引入概念，再深入到數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想，可以到達(dá)殘疾學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，理解吸收知識(shí)。同時(shí)在應(yīng)用模塊中補(bǔ)充專業(yè)中的實(shí)例，結(jié)合專業(yè)的案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何用數(shù)學(xué)知識(shí)解答學(xué)生所學(xué)專業(yè)中的問題（如建立數(shù)學(xué)模型解答現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題等），既可突出數(shù)學(xué)在生活中的重要地位，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過與專業(yè)結(jié)合，教材在應(yīng)用模塊加大實(shí)際技能的訓(xùn)練提高殘疾學(xué)生的分析問題和專業(yè)技能，將專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生抽象概括能力，分析問題和解決問題的能力。
（三）同步建設(shè)電子教材
殘疾學(xué)生特別是聽障學(xué)生的記憶、理解的缺陷，在課堂的接受知識(shí)有時(shí)間差，課堂的教學(xué)時(shí)間又是有限的，制作配套的電子教材，給學(xué)生提供再學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，起到給學(xué)生查漏補(bǔ)缺的作用，在電子教材的內(nèi)容可以細(xì)化分層知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提供彌補(bǔ)知識(shí)的短板的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)在電子教材中適當(dāng)加大知識(shí)的信息量，開拓學(xué)生的知識(shí)面，這樣也給學(xué)有余力的同學(xué)提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容。電子教材的開發(fā)建設(shè)可以成為培養(yǎng)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力的平臺(tái)。
三、尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異。改革考核方式
高等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的考查，傳統(tǒng)的閉卷筆試的方式不能很好滿足高職教育的要求，并且在傳統(tǒng)的試場(chǎng)上也存在殘疾學(xué)生由于生理的原因不能在規(guī)定的時(shí)間完成答題，就不能完整反應(yīng)知識(shí)掌握的情況。所以高等特殊教育院校的數(shù)學(xué)課程的考核既要能考查學(xué)生在掌握基本知識(shí)基本技能的基礎(chǔ)上分析問題、解決問題的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)要尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異和殘障情況，要制定多層次考核和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要有所調(diào)整。在課堂上增加課堂提問作為考核的一部分，階段探究性的大作業(yè)與閉卷考試相結(jié)合。為滿足學(xué)生的特殊需求，如肢體殘疾、腦癱的學(xué)生答題有困難的延長考試時(shí)間或調(diào)整考試方式，與紙質(zhì)考試的同時(shí)采取上機(jī)考試。
特殊教育專業(yè)自開設(shè)以來，就有兩種人才培養(yǎng)取向：一是以知識(shí)型、研究型人才為培養(yǎng)定位，以北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)等為主;二是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，如南京特殊教育師范學(xué)院。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》給予特殊教育高度關(guān)注，要求加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè);特別是2014年《特殊教育提升計(jì)劃》的出臺(tái)，明確提出建立“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育體系，要在特殊教育教師中培養(yǎng)康復(fù)類專業(yè)人員。
在這種政策背景下，眾多高校紛紛進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革，以復(fù)合型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，并加強(qiáng)康復(fù)技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練;即使以知識(shí)型、研究型人才培養(yǎng)為主的北京師范大學(xué)也在思考培養(yǎng)出的人才的社會(huì)適應(yīng)性。
2013年，教育部新增了教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)能勝任未來特殊教育工作的康復(fù)訓(xùn)練人員，成為與特殊教育學(xué)平行的專業(yè)。一些院校紛紛申請(qǐng)?jiān)鲈O(shè)此專業(yè)。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，有教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的院校仍是少數(shù)，絕大部分院校仍是特殊教育專業(yè)。這些院校為了適應(yīng)特殊教育的發(fā)展，加強(qiáng)康復(fù)技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，就要增加一些康復(fù)類課程。
部分特殊教育師范類院校增開了動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程，以針對(duì)有動(dòng)作障礙的人士開展康復(fù)訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校和體育院校也有類似的專業(yè)或課程，如運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)、物理治療學(xué)等。但是醫(yī)學(xué)、體育院校開設(shè)的類似課程因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的不同，在教學(xué)中難以給師范學(xué)校中的動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程提供指導(dǎo)。所以，探索適合特殊教育專業(yè)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程的教學(xué)實(shí)施方案成為當(dāng)務(wù)之急。
一、動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程教學(xué)中遇到的問題
目前，特殊教育專業(yè)開設(shè)該課程的主要有重慶師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、昆明學(xué)院等少數(shù)院校。各院校在課程開設(shè)中，課程性質(zhì)、課時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、評(píng)價(jià)考核等各方面都有所不同。如重慶師范大學(xué)以課外選修課的形式，利用周五、周六、周日三天時(shí)間在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一年的學(xué)習(xí);理論課時(shí)較少，以大量的實(shí)踐為主。考核注重理論和實(shí)踐結(jié)合。整體來說，這些院校的課程開設(shè)，主要以實(shí)際情況為依據(jù)，相對(duì)來說缺乏借鑒性。所以，動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程在教學(xué)中主要有以下問題：
(一)可供師范類院校學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法有限
學(xué)校針對(duì)動(dòng)作障礙人士的訓(xùn)練方法有很多種，如針灸、按摩、理療、運(yùn)動(dòng)療法等。師范類院校的學(xué)生由于缺乏醫(yī)學(xué)背景，再加上未來面對(duì)的主要是有動(dòng)作障礙的兒童，所以，在動(dòng)作訓(xùn)練方法的選擇上和醫(yī)學(xué)、體育類院校有較大差別。
(二)師資缺乏
目前，全國幾乎所有的特殊教育專業(yè)都面臨康復(fù)訓(xùn)練師資缺乏的問題。主要原因是康復(fù)訓(xùn)練人才的培養(yǎng)需要長期進(jìn)行;而且這類課程的實(shí)踐性強(qiáng)，需要教師具有大量的臨床實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這也是缺少此專業(yè)高校教師的原因。加之，高校特殊教育專業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，師資的缺乏成為制約課程的一大問題。
(三)重理論，輕實(shí)踐
由于師資缺乏，而且現(xiàn)有師資的實(shí)踐能力有限，所以在動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程建設(shè)中，存在完全的純理論教學(xué);或者是以理論教學(xué)為主，安排少量的實(shí)踐課。這樣安排的結(jié)果，就是培養(yǎng)了一批“紙上談兵”的人才，與該課程的教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。
二、對(duì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程的思考
(一)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)
動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程體現(xiàn)“醫(yī)教結(jié)合”的課程設(shè)置理念，旨在培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生康復(fù)技能。在課程定位上，學(xué)生不能向醫(yī)學(xué)類院校的相關(guān)課程看齊。主要從兩個(gè)方面來看，首先，師范類專業(yè)的學(xué)生沒有深厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，只是開過一門課——特殊教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。它主要是介紹和各類特殊兒童有關(guān)的醫(yī)學(xué)問題，并沒有深入講解人體的神經(jīng)、肌肉，以及人體各動(dòng)作出現(xiàn)的影響要素。其次，教育康復(fù)和醫(yī)學(xué)康復(fù)有所不同。作為特殊教育專業(yè)的學(xué)生，立足點(diǎn)和歸宿還是以特殊教育學(xué)校為主，雖然康復(fù)機(jī)構(gòu)也成為就業(yè)方向之一，但是康復(fù)機(jī)構(gòu)的基本要求還是以掌握特殊教育教學(xué)，特別是個(gè)別化教育為主;醫(yī)學(xué)類康復(fù)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)出路則以醫(yī)院或醫(yī)院系統(tǒng)為主。從這兩點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校教材不能直接拿來用到特殊教育專業(yè)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，借鑒醫(yī)學(xué)院校的動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程，進(jìn)行加工、整合，以適應(yīng)特殊教育專業(yè)學(xué)生的需求。
(二)教材的選用
目前國內(nèi)相關(guān)課程的教材很多，但多是供有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)、體育院校學(xué)生使用，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的師范生來說，這些教材的難度較大;而且相關(guān)的教材主要是對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)方法的介紹，沒有提及運(yùn)動(dòng)康復(fù)的對(duì)象。考慮到課程面向的對(duì)象特點(diǎn)及今后的服務(wù)對(duì)象，筆者在教學(xué)過程中選取了陳秀潔主編的《小兒腦性癱瘓的神經(jīng)發(fā)育學(xué)治療法》和金容主編的《動(dòng)作障礙兒童訓(xùn)練新指引》這兩本教材，取其中的部分內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。這兩本教材涉及到的解剖學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)較少，較適合師范類院校使用。
(三)教學(xué)內(nèi)容的選擇和分配
根據(jù)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的課程目標(biāo)分析，學(xué)生至少需要掌握以下內(nèi)容：動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的對(duì)象——腦癱兒童的定義、病因、診斷、合并障礙;正常兒童的動(dòng)作發(fā)展和腦癱兒童異常姿勢(shì)發(fā)育;動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練方法——平衡療法的基本理論、重要觀念;肌張力及其檢查;動(dòng)作障礙的評(píng)估;動(dòng)作訓(xùn)練的技術(shù)和方法。如果相關(guān)院校的課時(shí)較多，還可以加入日常擺位技術(shù)和動(dòng)作訓(xùn)練的其他方法的介紹。對(duì)于基本知識(shí)以理論講授為主，方法的操作部分以實(shí)踐教學(xué)為主。
(四)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的探索
1.編制實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)。與實(shí)踐課對(duì)應(yīng)，教師教學(xué)要制定實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱，明確實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，便于老師開展實(shí)踐教學(xué);與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱相應(yīng)，教師教學(xué)要制定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，主要呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課中的具體操作要求，為學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)提供指導(dǎo)。
2.實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)的安排。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)校要特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力。為此，在動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程實(shí)驗(yàn)課的安排上，學(xué)校應(yīng)加大課時(shí)量。以筆者所在學(xué)院為例，54課時(shí)的總課時(shí)量，可以把實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)設(shè)置在36課時(shí)以上。但是學(xué)校這樣安排還不足以讓學(xué)生掌握動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的技能。據(jù)了解，重慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)選修動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的本科生，要在一年的時(shí)間，利用周五、六、日這三天，超過580個(gè)小時(shí)，連續(xù)不間斷地學(xué)習(xí)。到學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)生才能進(jìn)行動(dòng)作的評(píng)估、動(dòng)作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和具體操作。
3.實(shí)踐教學(xué)形式的探討。作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)形式的選擇上，也不能采取單純的講授式，教學(xué)也不局限在教室里，要選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和形式。以下幾種形式，教師從課堂教學(xué)中逐漸過渡到實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，并結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)反思。
(1)直觀演示。本課程很多內(nèi)容需要老師用各種手段演示給學(xué)生，提高理解能力。在教學(xué)中，教師針對(duì)某些內(nèi)容，如人體各肌肉的介紹、平衡觀念的解釋、動(dòng)作評(píng)估的方法以及各發(fā)展階段的主要訓(xùn)練方法，可以采用直觀演示的方式;教師或?qū)W生的直接演示，讓學(xué)生理解抽象的觀念、掌握評(píng)估和訓(xùn)練的主要方法。
(2)案例分析。實(shí)踐教學(xué)中，案例往往被認(rèn)為是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速掌握操作方法的手段。針對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容，如動(dòng)作障礙的評(píng)估，教師提供大量的評(píng)估案例，課上與學(xué)生一起分析，課下讓學(xué)生討論，理解評(píng)估表各項(xiàng)目是怎么確定的。通過分析、觀察與總結(jié)，教師讓學(xué)生找出評(píng)估表中各項(xiàng)目之間的聯(lián)系，并和教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，深化知識(shí)。
(3)實(shí)踐觀摩。通過以上兩種形式，學(xué)生具備了一定的能力;實(shí)踐觀摩則是把學(xué)生帶進(jìn)訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、觀摩康復(fù)訓(xùn)練師的操作技巧，與兒童互動(dòng)的能力。此形式可以看作是學(xué)生從課堂進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的過渡階段。
(4)實(shí)習(xí)操作。筆者所在學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)恰好安排在動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程中期，所以利用一個(gè)月的實(shí)習(xí)期，給學(xué)生布置實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生把所學(xué)變?yōu)樗茫_展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)。建議有條件的學(xué)校可以適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生多實(shí)踐、多接觸個(gè)案，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。
(5)經(jīng)驗(yàn)反思。在實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)反思貫穿其中。對(duì)案例分析反思、對(duì)課堂模擬的反思、對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀摩反思、對(duì)實(shí)習(xí)過程反思，這些不僅能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也是學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，迅速提高實(shí)踐能力的有效途徑。
(五)課程評(píng)價(jià)考核形式的改革
1.增加對(duì)章節(jié)教學(xué)的評(píng)價(jià)考核。教師對(duì)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，不僅能知道學(xué)生哪個(gè)章節(jié)有問題，還能促使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的積累。因此，在教學(xué)中，教師對(duì)應(yīng)各章教學(xué)，編制章節(jié)練習(xí)題是評(píng)價(jià)章節(jié)教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑。章節(jié)練習(xí)題在使用時(shí)較為靈活，既可以進(jìn)行章節(jié)小測(cè)驗(yàn)，又可以讓學(xué)生之間進(jìn)行檢查。
2.加入實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)考核。動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生平時(shí)的操作過程，哪里有問題，如何糾正，糾正后的效果怎樣，都要在實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)這些內(nèi)容也要進(jìn)行系統(tǒng)考查。在課程評(píng)價(jià)考核中，教師可以在傳統(tǒng)的期末考試基礎(chǔ)上，加入實(shí)踐課的考核。評(píng)價(jià)考核形式包括平時(shí)成績、實(shí)踐課考核和期末考試成績?nèi)齻€(gè)部分。其中平時(shí)成績包括課堂出勤情況(包括理論課和實(shí)踐課)、回答問題情況、實(shí)踐課操作情況;實(shí)踐課考核主要考查學(xué)生對(duì)個(gè)案的評(píng)估、訓(xùn)練計(jì)劃的擬定、案例分析以及操作技術(shù)的掌握程度;期末考試成績則注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考查。同時(shí)，對(duì)這三個(gè)部分的權(quán)重也可以做適當(dāng)分配，如平時(shí)成績占5%，實(shí)踐課考核占25%，期末考試成績占70%。當(dāng)然，權(quán)重的分配要和學(xué)校的具體情況聯(lián)系，但是一定要突出實(shí)踐課考核的重要性。
三、總結(jié)
動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程在醫(yī)學(xué)、體育類院校已形成成熟的體系，但是對(duì)特殊教育師范類院校來說，課程的教學(xué)仍處于起步階段，課程實(shí)施很多方面還需要相關(guān)院校作出大量的探索，以豐富教學(xué)研究，完善特殊教育師范類院校康復(fù)訓(xùn)練課程體系;同時(shí)特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)需要更多的動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練師資，以滿足特殊兒童的需求。
國外有關(guān)從事某一類特殊教育教師的知識(shí)、技能方面的較詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也有關(guān)于特殊教育教師資格認(rèn)證的制度，這些都從某種程度上對(duì)特殊教育教師專業(yè)化提出了法定的要求。目前國內(nèi)所倡導(dǎo)的“教師專業(yè)化”主要針對(duì)的是普通學(xué)校的教師。而在特殊教育領(lǐng)域里，還沒有對(duì)特殊教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作明文規(guī)定。根據(jù)國際上比較通用的關(guān)于普通教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，參考國外已有的對(duì)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一些內(nèi)容，結(jié)合我國特殊教育和特殊教育教師的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，我國特殊教育教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確化。為此，本文擬對(duì)我國特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行探討，為促進(jìn)我國特殊體育教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提供理論依據(jù)。
1 對(duì)特殊體育內(nèi)涵的詮釋
特殊體育學(xué)是一門相對(duì)新興的體育學(xué)科。近30年來，這門學(xué)科在美國得到了較快的發(fā)展，在亞太地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)國家也得到了相應(yīng)的發(fā)展。但是，有關(guān)特殊體育學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域問題的研究卻是百家爭鳴，尤其是近年來對(duì)于什么是特殊體育有著各種不同的認(rèn)識(shí)和理解。至今，對(duì)于特殊體育的內(nèi)涵有廣義和狹義兩個(gè)方面的界定。廣義的特殊體育是指為那些體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務(wù)，包括為各年齡階段傷殘疾病人、智力超常人、體弱多病、忽視鍛煉的人提供的體育服務(wù)。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同年中小學(xué)學(xué)生平均水平的在校殘疾學(xué)生提供的體育服務(wù)。
美國特殊體育教育教授PaulJansma在其著作《SpecialPhysicalEducation-physicalactivity,sports,andrecreation》中對(duì)特殊體育教育的定義為：特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃。在特殊體育教育中存在著3種主要教學(xué)內(nèi)容：適應(yīng)性體育、矯正體育和發(fā)展性體育。適應(yīng)性體育教育（adaptedphysicaleducaton）是在對(duì)傳統(tǒng)體育活動(dòng)修改的基礎(chǔ)上，能夠使殘疾人有機(jī)會(huì)，成功、自信地參與體育。矯正體育教育（correctivephysicaleducation）也稱之為治療性體育教育，主要涉及身體姿態(tài)功能性缺陷和身體機(jī)能缺陷的康復(fù)。發(fā)展性體育教育（developmentalphysicaleducation）是一項(xiàng)涉及到體適能運(yùn)動(dòng)或是通過動(dòng)力性體育訓(xùn)練計(jì)劃提高殘疾學(xué)生的能力的體育，使之達(dá)到一定的水平或是接近正常學(xué)生的水平。當(dāng)前，這些體育教育的形式不是一直用于隔離性課堂教學(xué)中，而是被統(tǒng)一成一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行施教，要根據(jù)不同學(xué)生的需要進(jìn)行安排，因材施教。
美國西密執(zhí)安大學(xué)特殊體育學(xué)教授張加貝在《試論特殊體育學(xué)的內(nèi)涵與外延》中認(rèn)為：特殊體育與常規(guī)體育的內(nèi)涵不同，它主要具備5個(gè)屬性：①服務(wù)對(duì)象不同。它面對(duì)的是非正常人；②教學(xué)方法不同。常規(guī)體育教學(xué)采用的多是集體教學(xué)法，而特殊體育教學(xué)則必須采用個(gè)案教學(xué)法；③課堂層次不同。常規(guī)體育是在一個(gè)層次的課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，而特殊體育的教學(xué)會(huì)在至少3種類型的課堂內(nèi)進(jìn)行；④適應(yīng)要求不同。特殊體育要求教師根據(jù)每個(gè)人的問題及其輕重，經(jīng)常性對(duì)體育教學(xué)的有關(guān)變量進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)、變更和改編，以確保每個(gè)人能成功和安全地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。⑤學(xué)科形式不同。一般來說，一門體育學(xué)科多是從上位學(xué)科演繹而來的，或者多是與少數(shù)相關(guān)學(xué)科結(jié)合而成的。特殊體育學(xué)科則是與其他許多的學(xué)科融合而成的。
鑒于特殊體育服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)合我國特殊體育的現(xiàn)狀，本文對(duì)特殊體育的定義主要是指狹義的特殊體育，即為帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和娛樂康復(fù)服務(wù)的一門學(xué)科。根據(jù)美國有關(guān)為殘障人提供無償教育的法律文件，這里的殘障包括學(xué)習(xí)失能、智力障礙、情緒失控、身體傷殘、慢性疾病、視力失能、聽力失能、語言失能、自閉癥孤獨(dú)、外傷大腦、視聽雙失和多重殘疾。
2 特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)
2.1 教師專業(yè)化內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)
專業(yè)化一般來講是普通職業(yè)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專業(yè)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化或稱教師專業(yè)社會(huì)化，是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，前者是指教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。兩者共同構(gòu)成了教師的專業(yè)化。英國教育社會(huì)學(xué)家萊西（C.lacey）指出，教師專業(yè)化是指?jìng)€(gè)人成長為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。目前我國提出的教師專業(yè)化都包括以上內(nèi)外兩個(gè)維度——教師的職業(yè)專業(yè)化和個(gè)體專業(yè)化。隨著研究的深入，目前國內(nèi)外學(xué)者的研究重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到了教師個(gè)體專業(yè)化。
教師個(gè)體專業(yè)化（也稱之為教師專業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)）是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專業(yè)化的根本方面。它是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。
澳大利亞的埃利雅德博士等人，就教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)問題進(jìn)行了研究，并提出了各自的見解。概括起來說，對(duì)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)的研究涵蓋了3個(gè)基本范疇：教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全。另外，舒爾曼（LeeS.Shulman）提出6點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：服務(wù)的理念和職業(yè)道德；對(duì)學(xué)術(shù)與理論知識(shí)有充分的掌握；能在一定的專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練操作和實(shí)踐；運(yùn)用理論對(duì)實(shí)際情況作出判斷；從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；形成一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)與人員管理的團(tuán)體。
我國許多學(xué)者對(duì)教師個(gè)體專業(yè)化也做了一些縱橫結(jié)構(gòu)的研究。我國著名學(xué)者葉瀾教授在眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了新的見解：教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的“橫向剖面”，在不同階段有所不同；教師作為專業(yè)人員需具備專業(yè)的素養(yǎng)，這是作為一門專業(yè)的內(nèi)在要求；它主要包括與時(shí)代精神相通的專業(yè)理念、多層復(fù)合的專業(yè)知識(shí)以及履行責(zé)任和權(quán)力的各種能力；提出專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供理性支點(diǎn)，區(qū)分專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員，并在此基礎(chǔ)上提出“自我更新”將是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中教師專業(yè)發(fā)展的新的趨勢(shì)，是教師專業(yè)發(fā)展立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。
目前，不存在一個(gè)大家完全認(rèn)同一致的教師專業(yè)化的概念。但是根據(jù)對(duì)以往學(xué)者有關(guān)專業(yè)化的研究的理解，及通過筆者大量的研究，認(rèn)為教師由職業(yè)向?qū)I(yè)方向發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程，也是社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。教師的職業(yè)專業(yè)化與教師個(gè)體的專業(yè)化在教師專業(yè)發(fā)展中的作用相輔相成，教師專業(yè)內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的成熟發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的根本與最終深化。
2.2 特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)
目前，我國教師專業(yè)化的研究受到眾多學(xué)者的關(guān)注，提出了許多具有價(jià)值的觀點(diǎn)，教師專業(yè)化因此得到了快速發(fā)展。然而，在特殊教育領(lǐng)域中，特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展卻顯得有些滯后，特殊體育教師專業(yè)化尤顯突出、幾乎空白。為此，本文將根據(jù)筆者在此領(lǐng)域所做專門研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國特殊體育發(fā)展的狀況，從個(gè)體專業(yè)化內(nèi)涵的角度出發(fā)，對(duì)我國特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行探討。
美國卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”倡導(dǎo)《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，這是一份迄今為止較明確地界定了教師“專業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的文件，它明示了制定專業(yè)化量表的基本準(zhǔn)則。其中提到了①認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異并做出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對(duì)待學(xué)生。②教師負(fù)有管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任、探討始于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí)。③教師應(yīng)系統(tǒng)反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，參與教育研究，豐富學(xué)識(shí)。④教師是學(xué)校共同體的成員，同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；同家長合作推進(jìn)教育工作。[6]這4條準(zhǔn)則明確強(qiáng)調(diào)了教師自身內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)要求在專業(yè)發(fā)展中的地位，用于描述特殊教育教師的專業(yè)化要求也極為重要。通過對(duì)教師個(gè)體專業(yè)化的透析，筆者認(rèn)為我國特殊體育教師專業(yè)成長中的專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。
2.2.1 具備從事特殊體育的良好專業(yè)道德
強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理是專業(yè)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)合國教科文組織國際教育局《教育展望》中指出：在新的教學(xué)道德規(guī)范中，專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道德定義而達(dá)到統(tǒng)一。因此，教育概念的實(shí)質(zhì)是一項(xiàng)道德的概念，教師的專業(yè)化首先是以道德要求為基礎(chǔ)的。教師的專業(yè)道德是特殊體育教師職業(yè)的基本規(guī)范，是作為教師所必須具備的最起碼的專業(yè)準(zhǔn)則。其主要體現(xiàn)于：
其一，投身于特殊教育事業(yè)的崇高敬業(yè)精神。特殊教育教師的職業(yè)應(yīng)建立在志向和興趣的基礎(chǔ)上。崇高的敬業(yè)精神，包括明確認(rèn)識(shí)特殊教育教師工作的價(jià)值觀念，積極的工作態(tài)度，堅(jiān)定的工作理想和全身心的投入。教師的良好形象和魅力是通過智慧和汗水的奉獻(xiàn)換來的。所以一個(gè)特殊教育教師只有對(duì)特殊教育工作傾注了無限熱愛和執(zhí)著追求，做到了刻苦鉆研、精益求精，才能從中獲得人生價(jià)值的升華和別人無法體驗(yàn)到的精神享受。
其二，具備特殊體育教師高尚的職業(yè)道德。國運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師；教師素質(zhì)，重在師德。在特殊教育過程中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)機(jī)械化、情緒多變的特點(diǎn)，這使得教師更應(yīng)為人師表。此外，由于特殊教育性質(zhì)、意義、內(nèi)容和我國特殊體育教育還處于起步階段，作為我國特殊體育教育的建設(shè)者，就應(yīng)具有高度的責(zé)任感、職業(yè)自律性、非盈利性的服務(wù)動(dòng)機(jī)，對(duì)教育對(duì)象不求回報(bào)的關(guān)懷和公正無私的教育愛，嘔心瀝血的奉獻(xiàn)品德，嚴(yán)于律己、寬以待人、善于合作、行之表率的品行等。
其三，應(yīng)有健康、積極的個(gè)性。做特殊體育教師還應(yīng)有良好的個(gè)性，包括積極向上的工作動(dòng)機(jī)，正確的自我意識(shí)、自我尊重感、自我滿足感、自我價(jià)值感、自我效能感，以及耐心、成熟、情緒穩(wěn)定、心理健康等人格特質(zhì)。面對(duì)社會(huì)對(duì)特殊教育的種種不理解、學(xué)生的多變等內(nèi)外部壓力，能不斷提高自己的認(rèn)識(shí)、做好自我調(diào)節(jié)。
2.2.2 具備豐富的特殊體育教師專業(yè)知識(shí)
專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化、教育的社會(huì)化和教育、科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)而言，無論是觀察力還是思維力，都離不開知識(shí)。
特殊體育是一門對(duì)帶有傷殘和疾病的人，進(jìn)行體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和娛樂康復(fù)的學(xué)科。由于特殊人群具有的問題的多樣性和復(fù)雜性，特殊體育學(xué)科則與一般的體育學(xué)科有所不同，它是由許多學(xué)科融合而成的，如：病理學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、測(cè)量學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)等等。為此，特殊體育教師應(yīng)具備豐富的知識(shí)，這有別于普通體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，作為一名專業(yè)的特殊體育教師，應(yīng)具備相當(dāng)水平的普通文化知識(shí)，這是教師維持正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。教師不僅要有所教體育學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)，還要具備康復(fù)領(lǐng)域的知識(shí)，而且要實(shí)現(xiàn)兩者的融合并體現(xiàn)出個(gè)人特征為此，我們可以將特殊體育教師所需的專業(yè)知識(shí)劃分為：普通文化知識(shí)；當(dāng)代重要的工具性學(xué)科知識(shí)；專業(yè)學(xué)科教育、教學(xué)法知識(shí)（一般體育教學(xué)法知識(shí)和特殊教育教學(xué)法知識(shí)）；醫(yī)療康復(fù)知識(shí)；心理學(xué)知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。
2.2.3 從事特殊體育事業(yè)的專業(yè)能力
與教師知識(shí)一樣，教師能力也是教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。而一個(gè)合格的富有專業(yè)化訓(xùn)練的教師，應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師職業(yè)的獨(dú)到本領(lǐng)，也是體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)性和與眾不同的教學(xué)藝術(shù)的特有方面。教師的專業(yè)能力就是教師的從教能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)的核心因素。
特殊教育領(lǐng)域中，特殊教育教師在其教育過程中有著普通教師從教所需的能力，也有著自身教學(xué)環(huán)境所提出的更多實(shí)施特殊教育的能力。由于教育對(duì)象的差異性、特殊性和身體的病態(tài)性，特殊體育教師有著比普通學(xué)校教師更高的能力要求。除了教育教學(xué)能力之外，還體現(xiàn)于：與不同需求人打交道的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力、各種突發(fā)事件的處理能力、與各界人士合作的能力、體育康復(fù)指導(dǎo)能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽組織能力、教育研究能力、自我調(diào)節(jié)能力等綜合能力素質(zhì)。
2.2.4 特殊體育教師應(yīng)具備自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)
教師的專業(yè)發(fā)展不僅有賴于先天素質(zhì)和外部環(huán)境，而且也有賴于逐漸形成的自我發(fā)展意識(shí)和主體意識(shí)，即如何回答“我作為一個(gè)主體的我，能動(dòng)的我，如何做一個(gè)自我主宰的我”的問題。自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是保證教師不斷自覺地促進(jìn)自我專業(yè)成長的內(nèi)在主觀動(dòng)力。教師只有具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)，才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，明確自己的發(fā)展方向，真正成為從教的專業(yè)人員。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，其內(nèi)容主要構(gòu)成要素為：對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展的反思；對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平、所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。
認(rèn)識(shí)自我的過程就是不斷履行時(shí)代賦予自身現(xiàn)實(shí)要求的過程。自我專業(yè)發(fā)展就是在教師不斷學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)、反思中逐步發(fā)展實(shí)現(xiàn)。一方面，特殊體育教師專業(yè)化主張教師的成長應(yīng)該培植自我反思的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。由于特殊教育的特殊性，特殊教師面對(duì)的是變化的環(huán)境、變化的個(gè)體，很難確定一個(gè)固定不變的目標(biāo)和與之相關(guān)的一成不變的教學(xué)手段，也沒有任何一種教學(xué)的策略永遠(yuǎn)是最佳的。教師只有在實(shí)踐反思中發(fā)展自身的經(jīng)驗(yàn)體系，主動(dòng)地將自己的認(rèn)知系統(tǒng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)納入到教學(xué)過程中，重新審視自己的教學(xué)過程，并積極尋求更合適的教學(xué)策略，才能真正地推動(dòng)特殊體育學(xué)科向前發(fā)展，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
另一方面，特殊體育教師要不斷地進(jìn)行自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)的成長。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程。而作為教師個(gè)體專業(yè)化來講，著力強(qiáng)調(diào)了其漫長性和生長性。教師過去所學(xué)的知識(shí)與技能、教育信念、理想，都是現(xiàn)在從教的基礎(chǔ)，也是未來規(guī)劃的基礎(chǔ)。所以，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀都需要通過不斷進(jìn)行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實(shí)自己，迎合專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性。教師只有不斷地自我學(xué)習(xí)、更新自我，及時(shí)掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能做到教學(xué)的先進(jìn)性、有效性，才能接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。
科技與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。社會(huì)對(duì)人才的需求是懂知識(shí)，會(huì)運(yùn)用，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，善于解決工作中的實(shí)際問題。基于此，很多的應(yīng)用型本科院校通過志愿服務(wù)、暑期社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)校外實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐的方法來探索人才培養(yǎng)的有效途徑。本文從育人的角度來分析應(yīng)用型本科院校實(shí)踐育人在人才培養(yǎng)中的作用并思考實(shí)踐育人品牌的塑造。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型；實(shí)踐育人；品牌塑造
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景
為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革，眾多高職院校以及應(yīng)用型本科院校根據(jù)各自的專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特點(diǎn)探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑和具體實(shí)施辦法。與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展保持同步的殘疾人事業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)。特殊教育和殘疾人事業(yè)的發(fā)展需要更多的既懂專業(yè)又擅長實(shí)際操作的專門人才。十報(bào)告提出支持特殊教育。特殊教育三年提升計(jì)劃(2014-2016年)提出加強(qiáng)特殊教育基礎(chǔ)能力建設(shè)和特殊教育隊(duì)伍建設(shè)。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要的通知》(國發(fā)[2016]47號(hào))的第三部分提出，要提升殘疾人基本公共服務(wù)水平，包括滿足殘疾人的康復(fù)需求和接受教育的需求，特別是接受高等教育的需求。以上這些是特殊教育、殘疾人事業(yè)發(fā)展相關(guān)專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校有北京師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、華東師范大學(xué)等近百所高校。開設(shè)兒童康復(fù)專業(yè)的有南京特殊教育師范學(xué)院、鄭州師范學(xué)院、南昌師范高等專科學(xué)校等高校。開設(shè)康復(fù)治療學(xué)的有南京醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)等100多所高校。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀——以南京特殊教育師范學(xué)院兒童康復(fù)專業(yè)為例
(一)兒童康復(fù)專業(yè)的特點(diǎn)
兒童康復(fù)專業(yè)具有教康結(jié)合以及醫(yī)教結(jié)合的特點(diǎn)，即教育和康復(fù)相結(jié)合，醫(yī)學(xué)和教育相結(jié)合。通俗點(diǎn)講，也就是畢業(yè)生通過3年到4年的學(xué)習(xí)，熟練掌握教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)等方面的知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)的相關(guān)技能，服務(wù)特殊兒童，讓特殊兒童逐漸康復(fù)。因此，為學(xué)好兒童康復(fù)專業(yè)，并在將來能有更好的發(fā)展，該專業(yè)的畢業(yè)生需要具有豐富的知識(shí)，包括教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、殘疾人政策法規(guī)等方面的知識(shí)；同時(shí)，該專業(yè)畢業(yè)生需要有較強(qiáng)的能力，包括溝通能力、表達(dá)能力、組織管理能力、人際交往能力等諸多方面。更為重要的是，兒童康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生還需要具有人文精神，懂得人文關(guān)懷，具有大愛情懷，善于理解特殊兒童及其家庭的需要，并經(jīng)過努力滿足其需求。
(二)兒童康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的成績
兒童康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)取得了驕人的成績。南京特殊教育師范學(xué)院康復(fù)科學(xué)學(xué)院十多年來，堅(jiān)持醫(yī)教結(jié)合、立足兒童康復(fù)的人才培養(yǎng)模式，確定“教師+治療師”的人才培養(yǎng)定位，取得江蘇省品牌專業(yè)項(xiàng)目、中央財(cái)政重點(diǎn)支持專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、江蘇省重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目等專業(yè)建設(shè)成效。
三、實(shí)踐育人在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用
人才培養(yǎng)是大學(xué)的四大職能之一。實(shí)踐育人緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)，是育人的重要方式和途徑。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出，進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于國民教育全過程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，對(duì)于不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有不可替代的作用。實(shí)踐育人為創(chuàng)新教學(xué)方式變提供借鑒和啟發(fā)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)落伍。跨學(xué)科人才培養(yǎng)需要教學(xué)方式的創(chuàng)新。教學(xué)方式的創(chuàng)新可以通過實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于兒童康復(fù)專業(yè)來說顯得尤為迫切。兒童康復(fù)工作者應(yīng)該具備嫻熟的專業(yè)技能。專業(yè)技能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)才能得到有效提升。實(shí)踐教學(xué)有的時(shí)候可以作為第一課堂來開展，有的時(shí)候可以作為第二課堂，是第一課堂的延伸。學(xué)生只有動(dòng)手操作了才能真正掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決碰到的問題。實(shí)踐育人過程是學(xué)以致用、提高動(dòng)手操作能力的有效途徑。殘疾人康復(fù)主要包括有教育康復(fù)、醫(yī)學(xué)康復(fù)、社會(huì)康復(fù)三種形式。教育康復(fù)是通過教學(xué)幫助特殊兒童逐漸康復(fù)的有效方法。在特殊兒童康復(fù)過程中不可避免要應(yīng)到醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。單純靠課堂學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是文科的學(xué)生更需要課外的實(shí)踐操作才能理解并掌握醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。殘疾人康復(fù)的最終目的是融入社會(huì)，能夠正常參與社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)社會(huì)康復(fù)。因此，兒童專業(yè)學(xué)生還需要學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)，懂得社會(huì)學(xué)的基本理論和方法。從事特殊教育和殘疾人事業(yè)從廣的意義上講屬于殘疾人社會(huì)工作，從事殘疾人社會(huì)工作就需要熟悉社會(huì)工作的理論和方法。社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作的理論知識(shí)有些是相通的，可以從書本上學(xué)習(xí)，但是理論知識(shí)需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，社會(huì)工作作為國外的舶來品專業(yè)，其理論知識(shí)更需要和中國的實(shí)際情況相結(jié)合。社會(huì)工作的三大方法：個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作僅靠書本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須親自去實(shí)踐操作才行。除了以上所說的教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中還能學(xué)到將來從事工作所必須的心理學(xué)、管理學(xué)、法律等方面的知識(shí)。大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓自身的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高。實(shí)踐育人過程是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，加深了解特殊兒童及其家庭的過程。美國大教育家杜威指出，教育即生活。學(xué)習(xí)之余參與社會(huì)實(shí)踐本身就是受教育的過程。學(xué)生到特殊學(xué)校和康復(fù)中心參加志愿服務(wù)等活動(dòng)，一方面可以直接接觸到殘疾小朋友，另一方面可以用所學(xué)知識(shí)，所具備的能力為他們服務(wù)。活動(dòng)的過程還會(huì)感知?dú)埣踩松畹钠D辛，耳濡目染中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和博愛精神。總之，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生了解社會(huì)和弱勢(shì)群體打開了一扇窗，可以說每次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都可以說是活生生的勵(lì)志教育課。實(shí)踐育人可以將職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育有效結(jié)合起來，并通過開展職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)來提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培育新時(shí)期“好學(xué)生”。除了暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)之外，每年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力搭建了很好的平臺(tái)。實(shí)踐育人可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師雙方的積極性。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教師也可以從中獲得收獲，或者是自身技能的提升，或者是理論假設(shè)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，或者是豐富觀察問題的視角。指導(dǎo)老師的言行舉止讓學(xué)生在潛移默化中受到影響和教育。擔(dān)任大學(xué)生思想政治工作的輔導(dǎo)員老師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的努力，爭取機(jī)會(huì)帶著學(xué)生一起進(jìn)行志愿服務(wù)、課題研究等實(shí)踐活動(dòng)，做好大學(xué)生的思想引領(lǐng)者和成長導(dǎo)師。
四、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐育人品牌塑造的探索
(一)“殊博匯”：關(guān)注特殊人群、傳承博愛精神、匯聚正能量
“殊博匯”是康復(fù)科學(xué)學(xué)院多年來實(shí)踐育人的成果的凝練，也是志愿服務(wù)的特色和品牌。“殊博匯”由康復(fù)科學(xué)學(xué)院團(tuán)組織實(shí)施專為特殊人群匯聚博愛能量的志愿服務(wù)項(xiàng)目，充分發(fā)揮高校專業(yè)和人才優(yōu)勢(shì)，以大學(xué)生為主體開展暑期及每周固定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為特殊人群提供志愿服務(wù)，為地方殘疾人康復(fù)工作提供專業(yè)支持。以實(shí)現(xiàn)殘疾人社會(huì)融合為目標(biāo)，將地方組織力量與高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合以形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，青年志愿者在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，以“新老志愿者接力、與助殘對(duì)象結(jié)對(duì)”的服務(wù)模式，深入社區(qū)殘疾人家庭，開展康復(fù)需求調(diào)查、功能評(píng)定、康復(fù)計(jì)劃制定與實(shí)施訓(xùn)練等系列專業(yè)服務(wù)。
(二)“暖陽公益”：送知識(shí)，送服務(wù)，送教育，以實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)融合教育
暖陽公益是南京特教學(xué)院一支由學(xué)生自發(fā)組成、非盈利性質(zhì)的公益團(tuán)隊(duì)。自2012年成立以來，暖陽公益一直致力于推廣平等、博愛、融合的特殊教育理念，培訓(xùn)專業(yè)志愿者，通過暑期夏令營、宣講會(huì)、體驗(yàn)日等方式宣傳特殊教育知識(shí)，推廣融合教育理念，讓當(dāng)?shù)靥厥鈨和哌M(jìn)普通小學(xué)，走進(jìn)日常的課堂，獲得受教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)宣傳特殊教育精神與正確的殘疾人觀，達(dá)到推進(jìn)當(dāng)?shù)厝诤辖逃男Ч?/p>
(三)品牌塑造的過程及意義
實(shí)踐育人品牌是育人的成果的總結(jié)和凝練，有助于實(shí)踐育人成果項(xiàng)目化，品牌化，從而有助于產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。實(shí)踐育人品牌塑造的過程是教育人、鼓舞人、塑造人的過程，是培養(yǎng)懂社情、國情、民情，做人做事接地氣的應(yīng)用型人才。
作者：高飛 單位：南京特殊教育師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]莫玉婉.大學(xué)跨學(xué)科的若干基本問題研究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2014(2).
關(guān)鍵詞：特殊教育；師資隊(duì)伍建設(shè)；策略分析
一、目前特殊學(xué)校師資隊(duì)伍存在的問題
由于身心發(fā)展不健全的特殊學(xué)生只是一小部分，并且這些學(xué)生在以后的發(fā)展過程中能發(fā)生的改變、得到的成就也不是很大，所以在我國目前的特殊教育學(xué)校并不被當(dāng)?shù)卣匾暋Ｔ谔厥鈱W(xué)校中，教師的師資水平也趕不上普通學(xué)校的師資水平。特殊學(xué)校的教師一般都是從普通學(xué)校中淘汰篩選而來的，這就導(dǎo)致特殊學(xué)校的教師綜合素質(zhì)水平與學(xué)歷比普通學(xué)校要低很多。
教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)是評(píng)價(jià)一名教師能否勝任工作崗位需要的標(biāo)準(zhǔn)。特殊教育的對(duì)象具有特殊性，因此特殊教育與別的普通教育有著本質(zhì)差別，特殊教育的特殊性就要求教師必須有著較高的專業(yè)知識(shí)與特殊技能。但是我國在培養(yǎng)教師時(shí)缺乏對(duì)特殊教育教師的專業(yè)培養(yǎng)，缺乏此類的課程教學(xué)培訓(xùn)，因此特殊教育學(xué)校的教師往往缺乏一些相關(guān)的專業(yè)技能，這就導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)安排設(shè)置不合理。
在特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)上，缺乏針對(duì)性的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國形成了終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。特殊教育學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)及技能的要求也越來越高，社會(huì)也提高了對(duì)繼續(xù)教育的關(guān)注。但是在繼續(xù)教育的課程設(shè)置中并沒有將普通學(xué)校教師教育與特殊學(xué)校教師教育區(qū)分開來，而是都采用同樣的教學(xué)課材、開設(shè)同樣的教學(xué)課程。這種繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，根本不能滿足特殊教育學(xué)校的需求，也不能滿足特殊教育的發(fā)展需要。
另外，特殊教育學(xué)校的教師對(duì)工作的態(tài)度并不積極樂觀。大部分教師不愿意到特殊教育學(xué)校去教學(xué)。原因有以下幾點(diǎn)：（1）他們認(rèn)為由于特殊教育學(xué)校的特殊性，社會(huì)與普通學(xué)校的教師往往有著歧視態(tài)度，看不起這一行的教師，并且特殊教育學(xué)校的教師這一職位并不被社會(huì)所欣賞；（2）特殊教育學(xué)校的大部分教師并不是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的，不具備這類專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)技能，在從事特殊教育工作時(shí)往往力不從心，在繼續(xù)教育的培訓(xùn)活動(dòng)中也難以得到系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)；（3）大部分教師認(rèn)為從事特殊教育是一個(gè)非常辛苦累人的工作，教師往往要承受很大的心理壓力。這些態(tài)度就直接阻礙了特殊教育的發(fā)展，特殊教育的教師也得不到專業(yè)發(fā)展。
二、提高特殊教育師資隊(duì)伍的策略
特殊教育的特殊性要求教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，所以學(xué)校要能夠開設(shè)相關(guān)課程培訓(xùn)，幫助教師掌握基本的理論基礎(chǔ)知識(shí)。由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生具備身心發(fā)展不健全的特點(diǎn)，因此普通教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法對(duì)他們來說有一定的理解難度，這就需要特殊教育教師采取特殊的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的教學(xué)需要，例如，對(duì)待聾啞學(xué)生，教師要能夠采用手語教學(xué)的方式。特殊教育所包含的學(xué)科很多，有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、特殊教育學(xué)等等，特殊教育學(xué)校的教師要熟練掌握這些學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用這些知識(shí)來為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，從而幫助學(xué)生消除身心障礙，促進(jìn)健康發(fā)展。
特殊教育學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)，要建立一套要求齊全的招聘制度，要對(duì)應(yīng)聘人員的專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)、道德進(jìn)行綜合考核而篩選，盡量選拔出特殊教育專業(yè)出身的優(yōu)秀人才，從而提高特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在選拔好優(yōu)秀人才后，要安排崗前培訓(xùn)，不然青年教師在投入工作時(shí)會(huì)面臨很多的困難。因此，學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及自身生源的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)即將上崗的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，例如，讓即將上崗的教師跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行聽課實(shí)習(xí)，在這個(gè)過程中熟悉工作內(nèi)容，總結(jié)一些老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的工作能力。
特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理教師時(shí)，要能夠在工作生活中密切關(guān)注每一名教師，幫助他們解決一些生活、工作中出現(xiàn)的難題。學(xué)校管理者要能夠了解每名教師的工作、生活和教學(xué)狀況，必要時(shí)要予以關(guān)懷與幫助，這樣才能夠提高學(xué)校的凝聚力，教師才能夠齊心協(xié)力，將全部精力投入到特殊教育工作中來，共同促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：全納教育思想 借鑒 師資隊(duì)伍建設(shè) 途徑
在全納教育思想的指引下，我國政府已制定了一系列開展“隨班就讀”的規(guī)定，并進(jìn)行了大規(guī)模“隨班就讀”的實(shí)踐，正在逐步形成以大量在普通學(xué)校附設(shè)特教班和隨班就讀為主體、以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干的教育格局。雖然“隨班就讀”的教育形式還不是全納教育思想的全部，但是卻為全納教育打下了良好的發(fā)展基礎(chǔ)，其主要意義在于：一是改變了人們的傳統(tǒng)教育觀念；二是在教育體制上產(chǎn)生了巨大變化。這些都有利于全納教育的進(jìn)一步發(fā)展。隨班就讀實(shí)踐中出現(xiàn)許多問題，其中最主要的問題就是，缺乏有足夠數(shù)量的、各方面專業(yè)的教師，以順利開展隨班就讀。
一、全納教育的內(nèi)涵
全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育思想重申了人所具有的受教育的基本權(quán)利。提倡普通學(xué)校要給有特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，容納所有的學(xué)生。
2008年11月25日至28日，聯(lián)合國教科文組織(uN－ESCO)國際教育局舉辦了第48屆國際教育大會(huì)，大會(huì)討論最終形成《第四十八屆國際教育大會(huì)(ICE)的結(jié)論和建議(草案)》，其中第一條對(duì)全納教育作出了一個(gè)比較簡捷的定義，即“全納教育是一個(gè)不斷變化的進(jìn)程，其宗旨是向所有人提供有質(zhì)量的教育，并尊重學(xué)生和社區(qū)的多樣性，以及不同的需求、能力、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)預(yù)期，消除一切形式的歧視”。全納教育的核心是“學(xué)校適應(yīng)兒童”。
我國國務(wù)院辦公廳1989年轉(zhuǎn)發(fā)了國家教委等八部委《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》，中國政府第一次明確地提出了特殊兒童義務(wù)教育的問題，提出了在普通學(xué)校附設(shè)特教班和殘疾兒童在普通班級(jí)隨班就讀的新形式。
在長期的教育實(shí)踐過程中，我們將殘疾學(xué)生與正常學(xué)生分開來進(jìn)行教育。這種教育狀況已成為一種慣例。而全納教育則從人權(quán)角度批判現(xiàn)行的普通學(xué)校與特殊學(xué)校相隔離的狀況，提出了人的受教育的基本權(quán)利問題，主張：所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有的學(xué)生，而不管學(xué)生所具有的各種特殊性。根據(jù)國際上的思想，這些特殊性主要是指學(xué)習(xí)上有特殊需要，包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計(jì)算障礙等在內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒情感障礙兒童、言語障礙兒童、多動(dòng)癥兒童、行為困擾兒童、品行問題兒童、紀(jì)律問題兒童、交往障礙兒童、身體病弱兒童、自閉癥兒童、心理健康問題兒童等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國約2億的學(xué)齡兒童中，如果按照美國8-12％的出現(xiàn)率計(jì)算，我國“特殊教育需要”的學(xué)齡兒童約有1600-2400萬，如果按照英國20％計(jì)算，則約有4000多萬。學(xué)校如何接納這幾千萬的兒童，一是政策上急需制訂相關(guān)的措施，二是對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)有更新的要求，這兩個(gè)問題是我們發(fā)展全納教育中急需探討和解決的重要問題。
二、美國全納教育師資隊(duì)伍建設(shè)的借鑒
美國正常學(xué)校對(duì)殘疾學(xué)生的接納程度和認(rèn)同程度極高，學(xué)校的支持措施非常多。據(jù)對(duì)加利福尼亞州學(xué)齡階段學(xué)校的調(diào)查，主要對(duì)全納教育提供以下方面的保障：
1 在法律上，規(guī)定所有學(xué)生的知識(shí)和技術(shù)水平必須達(dá)到一定基本標(biāo)準(zhǔn)，包括有特殊需要的學(xué)生，一個(gè)也不能落下。
2 在技術(shù)保障上，美國有幾百份專門研究特殊需要教育的專業(yè)刊物及數(shù)萬名專業(yè)研究人員。
3 人員保障方面，所有學(xué)校都根據(jù)特殊學(xué)生的人數(shù)配備教師助理。
4 經(jīng)濟(jì)保障，由國家按特殊學(xué)生人數(shù)計(jì)算義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)。
大部分學(xué)校都采用隨班就讀，學(xué)校為此配備相關(guān)工作小組，包括社工、助理和任課老師等，而他們的工作受上一層次的心理專家、就業(yè)指導(dǎo)員、相關(guān)治療師等的指導(dǎo)，使學(xué)生既可以參與一般學(xué)校正常學(xué)習(xí)，又可以享受針對(duì)性的訓(xùn)練，獲得更大程度的幫助。
由于美國已經(jīng)制定了一整套良好的法律和管理規(guī)章制度，對(duì)師資問題，有完善的工作程序、成熟的培訓(xùn)機(jī)制。一旦需要特殊助理，有一整套的流程指引，通過培訓(xùn)，很容易就能夠讓新員工得到培訓(xùn)而成為合適的教師。因此，可以比較完美地實(shí)施全納教育。
三、全納教育下的師資隊(duì)伍建設(shè)要求
高素質(zhì)教師是推進(jìn)全納教育的關(guān)鍵。全納教育思想下的師資隊(duì)伍建設(shè)主要體現(xiàn)在以下方面：
1 數(shù)量要求
隨班就讀過程中，為使各種有特殊需要的兒童少年能夠接受符合其身心發(fā)展的教育，除了常規(guī)教育外，必須額外根據(jù)他們的心理特征、個(gè)體特征制定個(gè)別教育計(jì)劃，對(duì)其特殊需要進(jìn)行個(gè)別的補(bǔ)償。只有這樣，進(jìn)入隨班就讀的特殊需要的學(xué)生才能得到提高，全納教育的質(zhì)量才能得到保證。因此，每個(gè)學(xué)校必須在有隨班就讀的班級(jí)配備至少一名以上的助教，助教既是為了保證有特殊需要的學(xué)生能夠正常上課，還是維持其他普通學(xué)生正常學(xué)習(xí)秩序的一個(gè)保障人員。
2 結(jié)構(gòu)要求
為給特殊需要的學(xué)生制定符合他們需求的個(gè)別教育計(jì)劃，學(xué)校必須具備這些方面的專家教師。由于全納的對(duì)象是學(xué)習(xí)上有特殊需要，包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計(jì)算障礙等在內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒情感障礙兒童、言語障礙兒童、多動(dòng)癥兒童、行為困擾兒童、品行問題兒童、紀(jì)律問題兒童、交往障礙兒童、身體病弱兒童、自閉癥兒童、心理健康問題兒童等。專業(yè)繁多。不可能全面配備，但學(xué)校應(yīng)該根據(jù)每一年該校隨班就讀學(xué)生情況，配備相關(guān)專業(yè)的師資力量。或者配備在教育局相關(guān)專家指導(dǎo)下的專業(yè)助教，以滿足隨班就讀兒童的需要。
3 素質(zhì)要求
有特殊需要的兒童由于在某些方面都不盡如人意，因此，在發(fā)展上也不會(huì)像普通兒童那樣容易讓教師體驗(yàn)到成功的幸福。由于有某些方面的缺陷，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績比較差，教師兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦地工作，不一定換來“累累碩果”，甚至可能毫無效果。因此，需要教師能夠了解這點(diǎn)，然后默默無聞、不知疲倦地為學(xué)生的缺陷補(bǔ)償和各方面的發(fā)展而勤奮工作。
此外，教師還要加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。提升專業(yè)技能。美國卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”倡導(dǎo)《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，它明示了制定教師專業(yè)化量表的基本準(zhǔn)則。其中提到“認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異并做出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法：公平對(duì)待學(xué)生”。這一準(zhǔn)則對(duì)特殊教育教師的專業(yè)化要求的描述非 常重要。對(duì)于特殊兒童來說，教師的耐心與愛心固然是很重要的，但是缺乏專業(yè)的知識(shí)和技能(這里主要指特教中的個(gè)別化、差異化教育)，缺乏人本主義和人道主義的教育理念就只能照顧好孩子，而不能教育好孩子。因此，在教師的素質(zhì)要求方面，專業(yè)化的知識(shí)和技能尤為重要。
四、我國全納教育下師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑
1 建立師資教育體制
我國目前特教教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，擁有大專及以上學(xué)歷的人只占一小部分。國家“十五”規(guī)劃中提出“高等師范學(xué)校的特殊教育專業(yè)要為我國特殊教育高層次人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)”，但是到2000年12月止，國內(nèi)僅有3個(gè)特殊教育碩士研究生教育點(diǎn)，共培養(yǎng)十幾名碩士研究生。大陸僅有4所高等師范院校設(shè)有特殊教育本科專業(yè)，每年畢業(yè)生總數(shù)不到50人；兩所大專層次特殊教育專業(yè)，每年培訓(xùn)30人左右；34所中等特殊教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每年畢業(yè)生不到400人。另一方面，許多特殊教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后主要去處是特殊學(xué)校，特殊教育機(jī)構(gòu)接收數(shù)量偏少，畢業(yè)生就業(yè)困難，導(dǎo)致許多專業(yè)人員流失。而特殊學(xué)校的教師中有很多是從普校轉(zhuǎn)過來的，他們沒有經(jīng)過正規(guī)的特教培訓(xùn)，甚至有些是在普校干不了的。這些都是影響到我國特殊教育教師專業(yè)化總體水平低下的重要原因。為了滿足廣大兒童到普通學(xué)校隨班就讀的需要，國家諸多相關(guān)法令明文要求在普通師范教育中開設(shè)特殊教育選修或必修課程，但目前只有北京師范大學(xué)和屈指可數(shù)的幾個(gè)師范學(xué)校在實(shí)行。因此，我國必須盡快建立成熟的特殊教育教師培養(yǎng)體制，不單通過師范院校進(jìn)行培養(yǎng)，也要通過綜合性大學(xué)或?qū)W院培養(yǎng)，這樣既可完善特教專業(yè)結(jié)構(gòu)的全面性問題，又可彌補(bǔ)我國特教專業(yè)人員數(shù)量嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。
2 建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制
由于眾多特教老師是由普通學(xué)校轉(zhuǎn)過來的。因此建立起完善的培訓(xùn)機(jī)制，可以讓他們不斷地通過進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。美國的隨班助教全部是通過這種完善的職業(yè)培訓(xùn)而成為助教的。美國的隨班助教主要來源并不是專業(yè)人士，而是退休教師或者是剛生完小孩還不方便找長時(shí)間工作的媽媽們，他們雖然沒有學(xué)過特殊教育，但在學(xué)校或教育局給予的職業(yè)培訓(xùn)后，都能勝任一個(gè)學(xué)校的助教的工作，如果本人對(duì)這方面希望發(fā)展，可以再通過相關(guān)的考證，取得特殊教師資格，就能從事相關(guān)的特殊教師的工作了。我國不妨對(duì)此進(jìn)行借鑒，以彌補(bǔ)非專業(yè)人才從事專業(yè)工作比例過大的不足。
3 建立師資評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制
教師的專業(yè)自主發(fā)展與學(xué)校的教師評(píng)價(jià)工作相伴始終，教師的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展意義重大。因此，應(yīng)注重學(xué)校與家庭、教師與家長、教師與學(xué)生的合作，共同為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造全納的環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)校管理的民主化，應(yīng)讓利益相關(guān)者特別是學(xué)習(xí)者參與學(xué)校的決策與管理，使學(xué)校的決策能更好地滿足學(xué)習(xí)者需求，也有利于把學(xué)生培養(yǎng)成好公民。另外，應(yīng)重視為教師創(chuàng)造平等、較好的工作和生活條件，吸引優(yōu)秀人才當(dāng)教師。政府除了要投入建設(shè)學(xué)校設(shè)施和教學(xué)儀器設(shè)備等。以適應(yīng)各類學(xué)生的多樣化需求之外，還要加大對(duì)教師和課程開發(fā)的投入。
關(guān)鍵詞：多元化實(shí)踐教學(xué);人才培養(yǎng);特殊教育（體育）專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0157-03
實(shí)踐教學(xué)是在一定理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)，從而傳承實(shí)踐知識(shí)，形成技能，發(fā)展實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。[1]在高校人才培養(yǎng)中有著重要的地位，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路，是科學(xué)研究的助力器，是為社會(huì)服務(wù)的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)開展可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，增長學(xué)生的實(shí)際才干，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在高校培養(yǎng)與社會(huì)需求間架起橋梁。[2]
特殊教育（體育）專業(yè)作為體育與特殊教育的交叉學(xué)科，因其教育對(duì)象的特殊性，需要在教學(xué)過程中充分利用實(shí)踐教學(xué)能加深學(xué)生對(duì)特殊人群及所學(xué)知識(shí)的理解，熟悉和掌握教育策略與康復(fù)技能。而特殊教育師資的培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是普遍存在的問題，如實(shí)踐性課程設(shè)置少，質(zhì)量有待提升，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，實(shí)習(xí)時(shí)間短等。
廣州體育學(xué)院（下簡稱廣體）特殊教育專業(yè)自2008年開辦以來，基于對(duì)專業(yè)特性及對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，一直在持續(xù)完善人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求的修訂，積極探索各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)人才培養(yǎng)的意義與作用，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師科學(xué)研究活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升實(shí)踐能力，加深理論學(xué)習(xí)的重要性，以整個(gè)專業(yè)成長的背景帶動(dòng)高質(zhì)量人才的培養(yǎng);注重學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，如學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)組織，及引入學(xué)生管理員實(shí)施社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等;另外加強(qiáng)與國際特殊人群相關(guān)組織的交流與合作，鼓勵(lì)志愿服務(wù)，建立校內(nèi)實(shí)踐基地等，豐富傳統(tǒng)以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為主的實(shí)踐性教學(xué)形式。通過多元實(shí)踐教學(xué)的開展，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型特殊教育師資的需求。
一、廣體特教專業(yè)人才培養(yǎng)定位
地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)實(shí)用型人才，高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)。[3]廣州體育學(xué)院特殊教育專業(yè)雖2008年才開始招生，但華南地區(qū)目前尚無其他高校開辦此專業(yè)，近年來廣東特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的需要增大，且本專業(yè)立足體育學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)特教專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索出了“理論+技能+實(shí)踐”“三板塊、兩結(jié)合、一堅(jiān)持”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，著力于學(xué)生專業(yè)技能的提升和專業(yè)情感的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，始終堅(jiān)持立足服務(wù)地方、彰顯社會(huì)效益的辦學(xué)方針，形成了較為鮮明的走醫(yī)教結(jié)合道路、以特殊體育教育為主，兼顧運(yùn)動(dòng)康復(fù)的專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)為：
1.“三板塊”主要涵蓋體育教育、康復(fù)和特殊教育知識(shí)與技能板塊。體育院校培養(yǎng)特殊教育專業(yè)一定要與師范院校有所不同，要有自身鮮明的專業(yè)特色，突出體育院校該專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。因此，我們認(rèn)為應(yīng)突出特殊體育教育和訓(xùn)練，立足于培養(yǎng)特殊學(xué)校的體育教師，兼顧運(yùn)動(dòng)康復(fù)，這是本專業(yè)主要的辦學(xué)方向。這也是與其他師范院校的特殊教育專業(yè)主要區(qū)別所在。
2.“兩結(jié)合”就是把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來，把校內(nèi)教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。因特殊教育服務(wù)對(duì)象的特殊性，所以本專業(yè)的開辦不能脫離特殊人群而只進(jìn)行空洞的理論學(xué)習(xí)。所以本專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐，積累與特殊人群接觸的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)待特殊人士的專業(yè)情感，所以實(shí)踐教學(xué)可以說是本專業(yè)辦學(xué)的一大特色與亮點(diǎn)，學(xué)院也專門籌措資金在校內(nèi)建起實(shí)習(xí)基地，以符合專業(yè)辦學(xué)的需要。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的“三實(shí)踐、一實(shí)習(xí)”制度。即大一至大三分別進(jìn)行校內(nèi)外的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，大四進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為既熟悉運(yùn)動(dòng)康復(fù)業(yè)務(wù)，又掌握特殊人群康復(fù)專業(yè)知識(shí)的專門人才。通過這一制度的實(shí)施，利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，達(dá)到了學(xué)界與業(yè)界的有效溝通和交流，為學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
3.“一堅(jiān)持”就是指堅(jiān)持把堅(jiān)定正確的服務(wù)社會(huì)方向放在首位。在教學(xué)中，本專業(yè)無論課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞社會(huì)需求展開，因而培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭力。在夯實(shí)特殊教育和運(yùn)動(dòng)康復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，逐漸形成特殊體育教育為主，兼顧殘疾人運(yùn)動(dòng)康復(fù)的專業(yè)特色。
二、多元化實(shí)踐教學(xué)的探索與嘗試
本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，廣體特教專業(yè)從多元化實(shí)踐教學(xué)的層面，不斷探索新形式，探討對(duì)本科人才培養(yǎng)的影響。經(jīng)過不斷嘗試，總結(jié)出了“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新育人模式，即適應(yīng)社會(huì)需求、政府支持引導(dǎo)、以科研促教學(xué)、加強(qiáng)國際交流相結(jié)合為主的高校實(shí)踐教學(xué)模式。
1.以科研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。以廣東省科技計(jì)劃項(xiàng)目《Halliwick技術(shù)在腦癱康復(fù)中的應(yīng)用》為依托開展特殊兒童水中運(yùn)動(dòng)療法的研究，將特教專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)實(shí)踐納入其中，通過本課題的研究帶動(dòng)和促進(jìn)水中運(yùn)動(dòng)療法的教學(xué)及學(xué)生技能的培養(yǎng)。隨后憑著此科研課題的帶動(dòng)及研究成果，又陸續(xù)于暑假持續(xù)做特殊兒童水中運(yùn)動(dòng)康復(fù)的實(shí)踐與嘗試，并與學(xué)生暑期實(shí)踐隊(duì)結(jié)合，為學(xué)生暑期提供與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，收到良好的社會(huì)效應(yīng)。
2.以國際殘疾人組織的合作與交流項(xiàng)目促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)院的支持下，引入了國際特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)大學(xué)計(jì)劃，定期與特殊學(xué)校、機(jī)構(gòu)開展特奧大學(xué)活動(dòng)日，參與特奧會(huì)創(chuàng)始人尤尼斯.肯尼迪.施萊佛紀(jì)念日（EKS Day）活動(dòng)，參與由國際特奧東亞地區(qū)及中國特奧委員會(huì)主辦的特奧融合計(jì)劃。
與美國移動(dòng)無國界組織（MIUSA）建立了密切地聯(lián)系，參與“中美殘疾青年融合運(yùn)動(dòng)”，共同推動(dòng)中國特殊人群融合運(yùn)動(dòng)的發(fā)展;申報(bào)了中美合作項(xiàng)目“加強(qiáng)適應(yīng)性水中運(yùn)動(dòng)在融合社區(qū)的開展”，得到項(xiàng)目組織對(duì)適應(yīng)性水中運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)指導(dǎo)。該項(xiàng)目是美國國務(wù)院及MIUSA面向全世界20個(gè)國家開展的“加強(qiáng)伙伴合作社區(qū)融合計(jì)劃”中國獲批的唯一項(xiàng)目。
3.以社會(huì)活動(dòng)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。以校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地為依托，于暑期及周末開展“星星少兒運(yùn)動(dòng)營”的活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)外社會(huì)服務(wù)，實(shí)施各類特殊兒童體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)康復(fù)的嘗試。同時(shí)也為學(xué)生提供了教學(xué)實(shí)踐對(duì)象與機(jī)會(huì)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)服務(wù)的宗旨是：圍繞學(xué)生教學(xué)和教師科研來服務(wù)。學(xué)生在參與的過程中，熟悉對(duì)特殊兒童教育評(píng)估、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃的制訂、體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施一系列流程的掌握。逐步引入學(xué)生管理員，整合教師資源實(shí)施有效指導(dǎo)，拓展此校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，
為專業(yè)師生提供更廣闊的實(shí)踐參與機(jī)會(huì)，做到科學(xué)化操作，規(guī)范化管理，時(shí)時(shí)總結(jié)更新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4.重視校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)與使用。學(xué)院和系部的大力支持下本專業(yè)掛牌成立“特殊兒童心智體能促進(jìn)中心”，下設(shè)感覺動(dòng)作訓(xùn)練室和音樂治療室。感覺動(dòng)作訓(xùn)練室中設(shè)置了攀巖區(qū)，配置了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材，腦癱康復(fù)器材等;音樂治療室主要引入的是奧爾夫音樂器具與教學(xué)。另外配套購置了相關(guān)評(píng)估儀器與工具，可用于特殊人群運(yùn)動(dòng)功能與體育教學(xué)評(píng)估。本專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)設(shè)備基本能滿足教學(xué)實(shí)踐需求，為學(xué)生技能的培養(yǎng)提供了良好條件，且全部（100%）對(duì)學(xué)生開放，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。
5.積極拓展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。分別與廣州康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、越秀啟智學(xué)校、廣州市聾校、中山特殊教育學(xué)校、深圳元平特殊教育學(xué)校達(dá)成合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地事項(xiàng)。為本專業(yè)學(xué)生搭建了很好的教學(xué)實(shí)踐與就業(yè)平臺(tái)。
三、多元化實(shí)踐教學(xué)的成效與經(jīng)驗(yàn)
1.積累了與特殊人群接觸的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了對(duì)待特殊人士的專業(yè)情感。通過多元化實(shí)踐活動(dòng)的開展，使學(xué)生提升了對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)觀念;更堅(jiān)定了從事特殊教育的決心，肯定專業(yè)價(jià)值，更熱愛自己的專業(yè);彰顯了特殊教育的奉獻(xiàn)精神;更關(guān)愛特殊人群。
2.提升了學(xué)生專業(yè)技能。通過社會(huì)實(shí)踐，不僅深化了學(xué)生對(duì)于兒童動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療與康復(fù)等本專業(yè)課程理論知識(shí)的掌握，而且促進(jìn)了學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)，為特殊體育教學(xué)的實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
3.完善了對(duì)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的修訂。通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，不斷修訂廣州體育學(xué)院特殊教育專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定，合理設(shè)置實(shí)踐性課程及教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時(shí)數(shù)要求、質(zhì)量評(píng)估等方面的要求科學(xué)化、規(guī)范化，真正滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要。具體表現(xiàn)在：
課程方案突出實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)。在本專業(yè)所開設(shè)的60門公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和限選課中，有實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課達(dá)42門，占所開課程總數(shù)的70%。同時(shí)在限選課中設(shè)置3個(gè)模塊，即特殊教育方向、康復(fù)方向和體育教育方向，這3個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的提高，每門課都安排了實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
課堂教學(xué)與課外延伸教學(xué)相結(jié)合。在專業(yè)課教學(xué)中，除系統(tǒng)、科學(xué)、全面完成課堂教學(xué)內(nèi)容外，我們還有意識(shí)地把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，如腦癱游泳康復(fù)訓(xùn)練、自閉癥運(yùn)動(dòng)康復(fù)等課外教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，有效地提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。
堅(jiān)持“一調(diào)查三實(shí)習(xí)”的專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)特色。本專業(yè)教學(xué)一貫堅(jiān)持面向社會(huì)、面向?qū)嵺`，“一調(diào)查三實(shí)習(xí)”正是這一“雙實(shí)踐”教學(xué)特色的體現(xiàn)。一調(diào)查是指本專業(yè)的學(xué)生在大一的寒暑假期間要做一次社會(huì)調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。本專業(yè)的實(shí)習(xí)分為專題實(shí)習(xí)、中期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，簡稱“三實(shí)習(xí)”。
4.建立了相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系，評(píng)估學(xué)生在多元實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的成長與收獲。在各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，為了監(jiān)督學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情況，評(píng)估學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的效果，組織編寫了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)，完善對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范管理和對(duì)學(xué)生參與狀況的全面評(píng)價(jià)。
5.推動(dòng)了實(shí)踐基地和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。在“兒童心智、體能促進(jìn)中心”的運(yùn)作的基礎(chǔ)上成功申報(bào)了廣東省高校大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“殘疾人運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室（中心）”，擬將其建成殘疾人生理機(jī)能與運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定研究平臺(tái)、殘疾人運(yùn)動(dòng)技能分析研究平臺(tái)、殘疾人體育康復(fù)研究平臺(tái)、殘疾人運(yùn)動(dòng)心理研究平臺(tái)。強(qiáng)化科研對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義，使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。
6.積累專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的素材以便可持續(xù)性指導(dǎo)各屆學(xué)生的教學(xué)。注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)工作，可使寶貴經(jīng)驗(yàn)得以傳承。總結(jié)編寫了《水中運(yùn)動(dòng)療法實(shí)用指導(dǎo)手冊(cè)》，制作水中運(yùn)動(dòng)教學(xué)光盤，并將建立適應(yīng)性水中運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)網(wǎng)站。所有這些成果來源于實(shí)踐，也將持續(xù)性地應(yīng)用于對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；融合教育；特殊幼兒
北京市教育委員會(huì)在2004年頒布了關(guān)于在幼兒園中開展殘障幼兒試點(diǎn)工作的通知，提出在繼續(xù)辦好特教幼兒園和特教學(xué)前班的基礎(chǔ)上，開展普通幼兒園招收殘障幼兒隨班就讀試點(diǎn)工作。自2005年以來，北京市相繼確立了三批共37所學(xué)前特殊教育示范基地，這些基地的發(fā)展?fàn)顩r代表了整個(gè)北京市的學(xué)前融合教育發(fā)展?fàn)顩r。經(jīng)過四個(gè)月的調(diào)查研究，得出的結(jié)論出人意料，本文將著重分析北京市學(xué)前融合教育存在的問題，并提出行之有效的應(yīng)對(duì)措施。
一、北京市學(xué)前融合教育發(fā)展?fàn)顩r及存在的問題
1.幼教工作者及幼兒家長對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)識(shí)水平差異顯著。對(duì)于學(xué)前融合教育，北京市幼教工作者及幼兒家長的態(tài)度整體上都偏向中立，并沒有預(yù)想中的積極。同時(shí)，幼教工作者及幼兒家長對(duì)學(xué)前融合教育的作用、效果及方法認(rèn)識(shí)極為不足，一些幼教工作者對(duì)自身的學(xué)前融合教育知識(shí)及技能評(píng)價(jià)偏低，很多幼教工作者認(rèn)為自己無法勝任學(xué)前融合教育工作或是不知道如何去教育這些特殊幼兒。
2.幼教工作者專業(yè)化水平低。幼教工作者是學(xué)前融合教育的主體，他們的專業(yè)化程度直接決定學(xué)前融合教育的實(shí)施效果。然而，目前北京市學(xué)前融合教育幼教工作者的專業(yè)化水平不容樂觀，專業(yè)技能缺乏是所有幼教工作者的共同困難，他們強(qiáng)烈希望得到更多的專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，無論是幼教工作者還是幼兒家長，均一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼教工作者組織更多的專業(yè)培訓(xùn)。
3.北京市學(xué)前融合教育發(fā)展極不均衡，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)差異。對(duì)不同性質(zhì)（公立與私立）、不同地域（中心城區(qū)與周邊區(qū)縣）、不同批次（確立為示范基地的次序）的融合教育示范基地幼教工作者及幼兒家長進(jìn)行調(diào)查與訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)北京市學(xué)前融合教育的發(fā)展極不均衡，中心城區(qū)與周邊區(qū)縣差異明顯。中心城區(qū)幼教工作者及幼兒家長學(xué)前融合教育態(tài)度明顯比周邊區(qū)縣積極，而且學(xué)前融合教育開展情況顯著好于周邊區(qū)縣。中心城區(qū)相對(duì)于周邊區(qū)縣幼教工作者接觸過的殘疾幼兒種類多、殘疾程度重，對(duì)特殊幼兒的接納程度高。雖說專業(yè)技能缺乏是所有幼教工作者的共同困難，但中心城區(qū)與周邊區(qū)縣還是存在著巨大差距的。中心城區(qū)的幼教工作者專業(yè)化水平更高，他們之所以也感到缺乏專業(yè)技能，是因?yàn)榧庇谶M(jìn)一步提升教育質(zhì)量，同時(shí)也是因?yàn)樗佑|特殊幼兒殘疾程度重，教育難度大，對(duì)幼教工作者本身專業(yè)水平要求更高，而周邊區(qū)縣幼教工作者對(duì)專業(yè)技能的需要?jiǎng)t是基礎(chǔ)薄弱、師資短缺、教師專業(yè)化水平低所導(dǎo)致。除此以外，中心城區(qū)的幼兒園資金充足，師資力量相對(duì)雄厚，專業(yè)化水平及專業(yè)設(shè)備相對(duì)齊全，而周邊區(qū)縣幼兒園雖然有北京市政府專門配備的一些設(shè)備，但仍存在專業(yè)設(shè)備相對(duì)缺乏、使用率低等問題。
二、促進(jìn)北京市學(xué)前融合教育的措施及對(duì)策
1.提升學(xué)前融合教育實(shí)施效果，加大宣傳力度，提高對(duì)學(xué)前融合教育的理解和認(rèn)識(shí)。在融合教育試點(diǎn)中，普通家長對(duì)融合教育的態(tài)度消極，說明了普通幼兒家長對(duì)特殊幼兒不夠了解，對(duì)融合教育的實(shí)施效果不夠認(rèn)同。對(duì)此可以通過多種宣傳方式，并切實(shí)提高融合教育的實(shí)施成效，增加普通人群對(duì)特殊幼兒的了解，提升對(duì)融合教育的接納度。
2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過對(duì)家長問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，幼兒家長對(duì)實(shí)施學(xué)前融合教育中教師的專業(yè)化水平要求強(qiáng)烈，而幼教工作者自身的專業(yè)化水平比較低，專業(yè)的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)是解決這一關(guān)鍵問題的重要措施。應(yīng)當(dāng)增加高校特殊教育人才的培養(yǎng)，并在幼兒師范專業(yè)開設(shè)特殊教育課程。幼兒園還可以考慮在對(duì)幼兒教師的職后培訓(xùn)中涵蓋特殊教育的知識(shí)和技能，為幼教教師提供更多培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3.完善監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，采取靈活政策鼓勵(lì)學(xué)前融合教育的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在隨機(jī)抽取的8所北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地中，5所周邊區(qū)縣的幼兒園中沒有一個(gè)特殊需要幼兒，22名特殊需要幼兒均集中在中心城區(qū)幼兒園。除了城市人口密集、經(jīng)濟(jì)條件好、教育受重視等因素外，學(xué)校自身的因素也不可忽視。因此，應(yīng)建立并完善示范基地的監(jiān)督體系，形成有效的管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)示范基地幼兒園之間的交流與合作，并采取有區(qū)別的扶持政策。
總之，通過對(duì)北京市學(xué)前融合教育實(shí)施狀況的了解，抓住北京市學(xué)前融合教育實(shí)施過程中存在的關(guān)鍵問題并采取相應(yīng)的對(duì)策，北京市學(xué)前融合教育才能迅速而有效的開展下去，取得長足的發(fā)展。
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A：教育學(xué)學(xué)科有哪些專業(yè)及方向？
Q：教育學(xué)類的專業(yè)有很多，有教育學(xué)、特殊教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育、藝術(shù)教育等，研究生階段還分有教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、高等教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)與管理等方向。
A：師范類院校開設(shè)有語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、物理教育等專業(yè)，能為這些具體的學(xué)科培養(yǎng)教師。那教育學(xué)類專業(yè)相比這些單科師范類專業(yè)有什么優(yōu)勢(shì)？
Q：其實(shí)，教育學(xué)類專業(yè)具有獨(dú)特的自身優(yōu)勢(shì)，它以哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)，研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐。學(xué)習(xí)教育學(xué)，能夠擁有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)等理論基礎(chǔ)，并能提升你的寫作能力和語言表達(dá)能力。擁有教育學(xué)背景的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力，以及豐富的知識(shí)面、良好的人文素養(yǎng)，對(duì)教育本質(zhì)的理解也會(huì)更加深入和透徹。
A： 教育學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)生只能到學(xué)校當(dāng)老師嗎？
Q： 教育學(xué)專業(yè)基本有六大就業(yè)方向：一、中小學(xué)校。教育學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的主要去向。二、普通高校。理論性較強(qiáng)專業(yè)的主要的去向，最好有博士學(xué)位。三、特殊教育機(jī)構(gòu)。主要從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理等工作。四、出版社或報(bào)社。主要從事教育類圖書的策劃和編輯工作。五、政府單位。但招收教育類專業(yè)的公務(wù)員很少，競(jìng)爭激烈。六、新技術(shù)教育領(lǐng)域。主要從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等。
A：教育學(xué)類專業(yè)的學(xué)生需要多閱讀哪類書籍？
Q：《說文解字》《中國通史》《世界史簡編》《道德經(jīng)》《圣經(jīng)》《自然辯證法》《多維視野中的文化理論》《中國古代/近代/現(xiàn)代思想史》《西方社會(huì)思想史》《新編西方現(xiàn)代哲學(xué)》《論語》《孟子》《禮記·大學(xué)》《禮記·學(xué)記》《明夷待訪錄》《理想國》《愛彌兒》等書籍都是教育學(xué)類專業(yè)的學(xué)生該閱讀的。
A： 教育學(xué)屬于師范類專業(yè)嗎？那什么是免費(fèi)師范生呢？
Q： 教育學(xué)屬于師范類專業(yè)。免費(fèi)師范生是指報(bào)考教育部6所直屬師范大學(xué)之一，有條件地接受免費(fèi)師范教育的學(xué)生。免費(fèi)師范生的權(quán)利和義務(wù)有，中央財(cái)政負(fù)責(zé)安排免費(fèi)師范生在校期間的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，并發(fā)放生活補(bǔ)貼；學(xué)生畢業(yè)后必須到中小學(xué)任教，到中小學(xué)任教的每一位免費(fèi)師范生都有編有崗；免費(fèi)師范生在協(xié)議規(guī)定的服務(wù)期內(nèi)可以在學(xué)校之間進(jìn)行流動(dòng)；免費(fèi)師范生經(jīng)考核符合要求的，高等院校可以錄取他們?yōu)榻逃T士研究生，可以在職學(xué)習(xí)專業(yè)課程。
一、特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)中的問題
雖然當(dāng)前階段我國為特殊教育的發(fā)展提供了充足的人力和財(cái)力，但是特殊教育的基礎(chǔ)缺陷還是會(huì)通過教學(xué)觀念和方式來限制其真正的發(fā)展，所以需要在實(shí)踐中找到出現(xiàn)問題的地方并采取有效措施加以解決。與普通的小W教學(xué)相區(qū)別，特殊教育對(duì)老師的教學(xué)水平和能力的要求更高，這就使得特殊教育學(xué)校的師資力量匱乏，難以邁出提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的第一步。另外，特殊教育學(xué)校中的學(xué)生對(duì)自己能力和情感的了解不完整，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使得無論教學(xué)效果還是教學(xué)進(jìn)度都難以達(dá)到令人滿意的程度。
（一）師資力量不強(qiáng)，專業(yè)能力不高
由于特殊教育學(xué)校對(duì)老師的專業(yè)能力要求比較高，使得特殊教育學(xué)校中的師資力量不強(qiáng)，與普通學(xué)校相比差距太大，不能滿足這類學(xué)校的教學(xué)需求。而且特殊教育學(xué)校中的學(xué)生智力難以達(dá)到普通學(xué)校的水平，為老師與學(xué)生之間的交流造成了阻礙，直接導(dǎo)致了小學(xué)語文在課堂教學(xué)中效率低和效果差的后果。所以，在有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果中老師專業(yè)水平不高和師資力量不強(qiáng)是嚴(yán)重問題，只有解決了這個(gè)問題才能幫助其他應(yīng)對(duì)策略發(fā)揮積極的作用。
（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，積極性差特殊教育學(xué)校的學(xué)生感知遲鈍，生活節(jié)奏緩慢，注意力不集中，語言表達(dá)能力差等使得他們不愿意與別人交流，這就是大多數(shù)學(xué)生在特殊教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)后仍然出現(xiàn)語言障礙如發(fā)音困難，出現(xiàn)語法錯(cuò)誤等，無法順利地表達(dá)自己的情感和看法。這種限制和表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不感興趣的原因，更不用說在課堂教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性了。因此老師應(yīng)該加深對(duì)學(xué)生各方面的了解，選擇新鮮合適的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的策略
根據(jù)在特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，可以看出有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的策略和措施有很多。結(jié)合當(dāng)前階段高度發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和科技，可以從老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)水平，嘗試?yán)昧丝萍嫉慕虒W(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，與學(xué)生多多共同和交流，在教學(xué)實(shí)踐中聯(lián)系生活實(shí)際等方面應(yīng)用有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的策略，在提高整體教學(xué)水平和助力特殊教育發(fā)展的同時(shí)發(fā)掘?qū)W生的潛力，使得受到特殊教育的學(xué)生能夠在自我認(rèn)識(shí)能力提高的過程中延伸和拓展生活空間，為今后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（一）提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先，從事特殊教育的工作者要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對(duì)這項(xiàng)工作要有一個(gè)正確的認(rèn)知，即端正態(tài)度認(rèn)真對(duì)待，不輕視不歧視。在教學(xué)中放棄灌輸知識(shí)的教學(xué)觀念，嘗試?yán)梅磸?fù)訓(xùn)導(dǎo)和耐心說教的方式讓學(xué)生接受知識(shí)。其次，有關(guān)部門也要配合提高特殊教育學(xué)校老師的福利，從物質(zhì)上給予鼓勵(lì)和精神上加以安撫，使得特殊教育形成一個(gè)良好的循環(huán)。總之，用專業(yè)的能力解決針對(duì)性問題是解決如何有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的有效策略。
（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，利用先進(jìn)科技由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生在生理上有著某些缺陷，使得他們對(duì)抽象概念或者知識(shí)的接受程度大幅度降低。為了解決這個(gè)問題，老師可以嘗試?yán)孟冗M(jìn)技術(shù)的多媒體設(shè)備，圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容展示既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又可以降低理解難度和加深印象。除此之外，在政策和資金支持下可以嘗試進(jìn)行新型教材的編寫和應(yīng)用，使得學(xué)生能通過這種傳統(tǒng)教學(xué)手段和高科技教學(xué)媒體相結(jié)合的組合式教學(xué)手段理解學(xué)習(xí)到的知識(shí)。
（三）加強(qiáng)交流溝通，聯(lián)系生活實(shí)際
當(dāng)前階段的教育教學(xué)與未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展掛鉤，那么如何把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去也是一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。比如在食堂打飯，醫(yī)院看病時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生多與別人交流，實(shí)際上把教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間拓展到了生活的各個(gè)方面，使得學(xué)生能把學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用到生活中去，對(duì)其未來的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活都是有益無害的，值得每個(gè)特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)際的嘗試。
三、有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的重要意義
語文是教學(xué)中的主要學(xué)科之一，能夠教會(huì)學(xué)生利用需要認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)自己的情感和看法；小學(xué)是人情感和能力發(fā)展不成熟的階段，在有些觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和觀念的建設(shè)中依靠老師的指導(dǎo)和幫助：特殊教育學(xué)校的學(xué)生在生理和心理上都與普通學(xué)生有較大差異，所以內(nèi)心的訴求更加強(qiáng)烈。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)能利用其良好的效果幫助特殊教育學(xué)校的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，滿足社會(huì)交際的需要，享有平等的社會(huì)權(quán)利與義務(wù)，從而就可以有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果和整體的質(zhì)量，這點(diǎn)無論對(duì)于特殊教育還是教育事業(yè)來說都是極具重要意義的。
（蘇州高等幼兒師范學(xué)校，蘇州，215008）
【摘要】要在學(xué)前教育階段開展高質(zhì)量的全納教育，需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍。美國和澳大利亞兩國政府均非常重視幼兒園教師職前全納教育能力的培養(yǎng)，包括提供相關(guān)政策支持，調(diào)整培養(yǎng)模式，重視教育實(shí)踐等，從而使幼兒園教師在入職前已具備一定的全納教育能力。美國和澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)有借鑒意義。
關(guān)鍵詞 幼兒園教師；全納教育能力；職前培養(yǎng)；美國；澳大利亞
【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）01/02-0090-04
要在學(xué)前教育階段開展高質(zhì)量的全納教育，需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍。目前我國只有少數(shù)地區(qū)開始進(jìn)行學(xué)前全納教育試點(diǎn)。毋庸否認(rèn)，導(dǎo)致我國學(xué)前全納教育不能全面開展的原因之一是我國還缺少一支具備全納教育能力的幼兒園教師隊(duì)伍。美國和澳大利亞在普及全納教育的過程中也曾遇到過這一問題，但他們都把解決問題的關(guān)鍵聚焦在教師職前全納教育能力的培養(yǎng)上。本文試圖通過對(duì)美、澳兩國幼兒園教師職前全納教育能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的分析，提煉對(duì)我國幼兒園教師職前全納教育能力培養(yǎng)的有益啟示。
一、美國、澳大利亞幼兒園教師職前全納教育能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)
1.政策法案
美國1973年頒布的《所有殘障兒童教育法案》不僅確立了殘障兒童應(yīng)該接受免費(fèi)的、合適的公立教育的原則，而且明確了一系列改變教育現(xiàn)狀的原則和價(jià)值追求。〔1〕1995 年，美國特殊兒童委員會(huì)（簡稱CEC）制定了《每個(gè)特殊教育者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》，從“道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)行為規(guī)范”“專業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)”“特殊教育者知識(shí)與能力”三方面規(guī)定了從事殘障兒童教育事業(yè)的教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，從而明確了美國特殊教育教師職前教育的基本內(nèi)容。2002年，布什政府頒布了《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)》法案（簡稱NCLB），專門就改善處境不利兒童狀況和提高教師素質(zhì)作了重要規(guī)定，提出“高質(zhì)量教育需要高素質(zhì)教師”，重視教師職前全納教育能力的培養(yǎng)。
1992年，澳大利亞聯(lián)邦政府通過了《殘疾歧視法》（Disability Discrimination Act），規(guī)定“教育主管部門不能因?qū)W生的殘疾而拒絕或限制該學(xué)生獲得由教育主管部門提供的任何利益”，從而為全納教育的發(fā)展提供了政策空間。隨著全納教育的快速發(fā)展，普通學(xué)校有特殊需要的學(xué)生人數(shù)不斷增加，而具備全納教育能力的教師卻相對(duì)缺乏。為提升教師的專業(yè)能力，澳大利亞聯(lián)邦政府將原計(jì)劃在2009年終止的每年3億澳元的教育學(xué)院特別補(bǔ)助政策延長至2010年，以資助有關(guān)教師教育項(xiàng)目的研究工作。〔2〕2010年，聯(lián)邦政府開始實(shí)施《國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教師教育標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)模式進(jìn)行了全方位的調(diào)整和優(yōu)化。該標(biāo)準(zhǔn)從教育理念、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展三方面對(duì)教師在入職前應(yīng)具備的全納教育能力作出了具體規(guī)定，即要求教師了解全納教育的重要性，理解全納教育的基本概念，掌握全納教育的技術(shù)和策略。
2．培養(yǎng)模式
美國的教師職前培養(yǎng)主要由大學(xué)的教育學(xué)院承擔(dān)。職前培養(yǎng)模式主要有三種。一是分離型培養(yǎng)模式。普通教育教師和特殊教育教師的培養(yǎng)過程是相對(duì)分離的。雖然普通教育教師要學(xué)習(xí)相關(guān)特殊教育專業(yè)課程，而特殊教育教師也要學(xué)習(xí)一般學(xué)科教學(xué)的方法，但兩者的評(píng)價(jià)體系是相對(duì)分離的，即對(duì)普通教育教師只考核學(xué)科教學(xué)法知識(shí)掌握情況，對(duì)特殊教育教師只考核特殊教育知識(shí)和技能掌握情況，學(xué)生畢業(yè)后只能申請(qǐng)一種類型的教師資格證書，也即，要么是普通教育教師資格證，要么是特殊教育教師資格證。二是一體化培養(yǎng)模式。隨著普通教育教師和特殊教育教師在教育實(shí)踐中合作的不斷深入，教師職前培養(yǎng)也由分離模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化模式。在這種模式下，普通教育教師和特殊教育教師的職前教育課程出現(xiàn)了更多的重疊，培養(yǎng)過程也越來越強(qiáng)調(diào)兩者的合作，更重要的是評(píng)價(jià)體系也發(fā)生了變化，一改以往相對(duì)分離的評(píng)價(jià)體系，在對(duì)普通教育教師的考核評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了對(duì)特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的要求，在對(duì)特殊教育教師的考核評(píng)價(jià)中也增加了對(duì)普通教育學(xué)科教學(xué)知識(shí)的要求。在一體化培養(yǎng)模式下，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以同時(shí)申請(qǐng)普通教育教師資格證書和特殊教育教師資格證書。三是融合型培養(yǎng)模式。融合型培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)只有一個(gè)，即培養(yǎng)全納型教師，所以課程設(shè)置只有一套，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只有一套。融合型培養(yǎng)模式下的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以同時(shí)申請(qǐng)普通教育教師資格證書和特殊教育教師資格證書。〔3〕早在2000年，融合型培養(yǎng)模式就在美國科羅拉多州以法案的形式強(qiáng)制加以實(shí)施。
澳大利亞的教師職前培養(yǎng)主要在綜合型大學(xué)的教育學(xué)院進(jìn)行，由各學(xué)科的普通教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)聯(lián)合承擔(dān)。澳大利亞比較通行的職前培養(yǎng)方式有兩種。一是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)士培養(yǎng)模式，即由大學(xué)教育學(xué)院招收高中畢業(yè)生學(xué)習(xí)4年取得學(xué)士學(xué)位，并獲得教師資格證書，而后才能從事教師工作。二是為了吸引非教育專業(yè)畢業(yè)生從事教師工作而采取的雙學(xué)士培養(yǎng)模式，即學(xué)生在其他學(xué)院學(xué)習(xí)3年取得學(xué)士學(xué)位后，再到教育學(xué)院學(xué)習(xí)1年教育課程，而后獲得教育學(xué)士學(xué)位。〔4〕這兩種職前培養(yǎng)模式的教師教育課程均包含全納教育的理論知識(shí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后均可獲得特殊教育教師資格證書。目前澳大利亞已有一些大學(xué)專門開設(shè)了全納教育專業(yè)。
3．教育實(shí)踐
美國全納教育教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，要求申請(qǐng)者需要有1年左右的全納教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并順利通過實(shí)習(xí)。因此，美國全納教師職前教育非常重視教育實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供了豐富的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)（見表1）。〔5〕
澳大利亞職前教師培養(yǎng)也十分注重提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，在每學(xué)年的課程設(shè)置中都會(huì)安排相關(guān)的實(shí)踐課程，讓學(xué)生更多地參與到與特殊教育相關(guān)的活動(dòng)中去，加深學(xué)生對(duì)特殊幼兒的了解（見表2）。〔6〕有研究表明，職前全納教育能力培養(yǎng)最有效的方式是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育的同時(shí)，為學(xué)生提供更多的與有特殊需要的人士直接接觸的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與相關(guān)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生把握特殊教育的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)入職后在全納教育情境下應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的能力。〔7〕
綜上所述，從美、澳兩國對(duì)幼兒園教師職前全納教育能力的培養(yǎng)中可以看出，兩國在全納教育發(fā)展進(jìn)程中都通過政策法案的引領(lǐng)護(hù)航，從制度的角度對(duì)全納教育教師的職前培養(yǎng)提出了要求，并提供了相應(yīng)的保障；在培養(yǎng)模式及教育實(shí)踐等方面均強(qiáng)調(diào)學(xué)生全納教育能力的培養(yǎng)，重視提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，這些均有利于培養(yǎng)合格的全納教育教師。
二、對(duì)我國的啟示
1．推進(jìn)師范院校教育改革
目前，我國幼兒園教師職前培養(yǎng)主要依賴于高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒師范類院校。這些學(xué)校在課程設(shè)計(jì)中大多缺失全納教育能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。在全納教育需求日益提高的當(dāng)下，教育行政部門應(yīng)提高對(duì)教育機(jī)會(huì)均等的意義的認(rèn)識(shí)，為全納教育的普及提供政策和財(cái)力上的支持，并推進(jìn)教育體制改革。有條件的師范院校應(yīng)進(jìn)行幼兒園教師教育改革，完善課程體系和培養(yǎng)機(jī)制，重視學(xué)生全納教育能力的培養(yǎng)。推進(jìn)師范院校教育改革，有賴于政府部門提供類似美、澳那樣的強(qiáng)有力的政策法規(guī)支持。
要提升幼兒園教師職前全納教育能力，師范院校也應(yīng)提高對(duì)全納教育的認(rèn)識(shí)。師范院校應(yīng)明確普通教育教師也應(yīng)具備全納教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為此，可開展多種形式的培訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生的全納教育專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)合格的幼兒園教師奠定良好基礎(chǔ)。師范院校只有樹立了科學(xué)的全納教育觀念，并具備扎實(shí)的培養(yǎng)能力，才能幫助未來的幼兒園教師掌握實(shí)施全納教育的真本領(lǐng)。
2.培養(yǎng)全納教育實(shí)踐能力
一是普及全納教育理念，將全納教育理念貫穿于職前培養(yǎng)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立起平等接納所有幼兒，尤其是那些有特殊需要幼兒的意識(shí)。
二是提高對(duì)全納教育的認(rèn)識(shí)，通過調(diào)整課程設(shè)置、提高選修課比例等方式，將普通教育知識(shí)和特殊教育知識(shí)有機(jī)融合起來，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以引導(dǎo)未來的幼兒園教師深入了解全納教育，深入了解正常幼兒及有特殊需要幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。
三是重視全納教育實(shí)踐，提高未來幼兒園教師的全納教育能力。師范院校可通過設(shè)立全納教育幼兒園實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多全納教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生開展全納教育的能力。這其中包括深入觀察有特殊需要的幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，等等。在這方面，美、澳的實(shí)踐課程設(shè)置值得借鑒。
此外，可以借鑒美、澳的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園教師資格認(rèn)證中體現(xiàn)對(duì)全納教育能力的要求。只有這樣，才能真正將幼兒園教師職前全納教育能力培養(yǎng)落到實(shí)處。
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