時間：2023-09-20 16:56:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)必修課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我校計(jì)算機(jī)學(xué)院設(shè)置了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程等五個專業(yè)，使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)別開來，那么就需要有自身特色的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而要有與之相適應(yīng)的課程體系，并制定滿足要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是我校2002年最早設(shè)置的專業(yè)，根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科教育的發(fā)展，于2006年和2010年分別修訂了人才培養(yǎng)計(jì)劃（方案）。經(jīng)過多年的教學(xué)，總結(jié)出一套切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，并能夠適應(yīng)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。
1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)
我國高等院校早期的計(jì)算機(jī)學(xué)科教育注重學(xué)術(shù)研究性教育，也就是我們所說的精英化教育。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，需要大量實(shí)踐能力強(qiáng)且上手快的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，高等院校本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育，就需要改變傳統(tǒng)的教育思維，應(yīng)該研究培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)特征的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以基礎(chǔ)適度、口徑適中、強(qiáng)化應(yīng)用、提升能力、注重特色的人才培養(yǎng)規(guī)格為要求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。
我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，能從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的開發(fā)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的分析和維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理與維護(hù)，計(jì)算機(jī)硬件、嵌入式系統(tǒng)以及接口設(shè)計(jì)、調(diào)試、安裝與維修，獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練，具有安全意識、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型高級專門人才。
2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則
關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是發(fā)展和建設(shè)專業(yè)所必需的。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，需要以市場為導(dǎo)向、特色建設(shè)、創(chuàng)新的原則，對培養(yǎng)模式進(jìn)行深化，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)改革與發(fā)展的需求。
2.1以市場為導(dǎo)向的原則
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為社會發(fā)展的原動力。計(jì)算機(jī)具有實(shí)用性的特點(diǎn)，注重專業(yè)與市場的對接，這樣才能更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。面對多元化的經(jīng)濟(jì)市場，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場相結(jié)合，以市場為導(dǎo)向，使得教學(xué)活動更具有針對性和職業(yè)性。基于市場需求，在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上，要具有實(shí)效性，以市場的需求面來確定教學(xué)的內(nèi)容面，這樣在培養(yǎng)方式和內(nèi)容上，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2.2 專業(yè)建設(shè)的特色化原則
隨著高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的開設(shè)增多，其競爭性加強(qiáng)，社會對于其的要求也增加。因而，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于特色專業(yè)的建設(shè)非常重要。專業(yè)建設(shè)的特色化，可以更好地體現(xiàn)應(yīng)用型，是高校學(xué)科建設(shè)的重要方面。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的建設(shè)中，要體現(xiàn)學(xué)科的細(xì)化，教學(xué)方面進(jìn)行明確。諸如，運(yùn)行、系統(tǒng)建設(shè)、維護(hù)等相關(guān)技術(shù)的教學(xué)培養(yǎng)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方面，這點(diǎn)也是專業(yè)細(xì)化下，專業(yè)特色化建設(shè)的重要方面。
2.3教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性原則
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展迅猛，其課程內(nèi)容具有技術(shù)新、變化快的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的多變性，在于教學(xué)主體未變，其相關(guān)技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新非常重要，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，可以為專業(yè)培養(yǎng)提供多元化的平臺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性的培養(yǎng)模式。同時，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還需要體現(xiàn)市場的需求，在教學(xué)活動之中滲透職業(yè)教育，在掌握理論知識的同時提高實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生的社會生存能力得到更好地培養(yǎng)，適合現(xiàn)代教學(xué)改革的需求。
3 理論課程體系的構(gòu)建
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程是其采取的重要手段，即課程是專業(yè)教學(xué)的重要載體。課程體系是課程及進(jìn)程的總和，是同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。因此，構(gòu)建專業(yè)的課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它關(guān)系到學(xué)生獲得哪些方面的知識和能力、如何強(qiáng)化應(yīng)用、怎樣體現(xiàn)專業(yè)特色。
3.1 通識教育課程
通識教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語模塊與數(shù)學(xué)模塊。它們是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分。
通識部分選修模塊是根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)自我構(gòu)造的需要而設(shè)置的一系列課程，按課程的學(xué)科性質(zhì)將選修通積教育分為人文素質(zhì)模塊、自然科技模塊、經(jīng)濟(jì)管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。
3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課程
包括各相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。
具體課程包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、電路與電子學(xué)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。具體分為以下兩個課程群：①數(shù)理基礎(chǔ)：線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)；②技術(shù)基礎(chǔ)：包括電路與電子學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)等硬件基礎(chǔ)課程群和計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等軟件基礎(chǔ)課程群。
3.3 專業(yè)基礎(chǔ)課程
專業(yè)基礎(chǔ)模塊是按社會需求和專業(yè)學(xué)科發(fā)展需要所開設(shè)的反映人才知識結(jié)構(gòu)要求的若干門課程，主要包括該專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。分為軟件與硬件兩個課程群，包括必修和選修課程。
必修課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C++）、匯編語言、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、編譯原理、數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、接口技術(shù)、軟件工程等。
選修課程包括計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、網(wǎng)頁制作、JAVA程序設(shè)計(jì)、LINUX操作系統(tǒng)、JSP網(wǎng)絡(luò)編程和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
3.4 專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程
專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程是根據(jù)社會上實(shí)際的人才崗位群需求，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上從深度上體現(xiàn)該專業(yè)內(nèi)涵和特色的一系列面向應(yīng)用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類職業(yè)相關(guān)的課程，目的是為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充和強(qiáng)化專業(yè)相關(guān)知識和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向和嵌入式系統(tǒng)方向。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構(gòu)架及應(yīng)用和ASP.NET網(wǎng)絡(luò)編程兩門課程，選修課有J2EE技術(shù)、微機(jī)與外設(shè)維護(hù)維修技術(shù)、Delphi程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、數(shù)字圖像處理、ORACLE數(shù)據(jù)庫、電子商務(wù)概論和UML建模技術(shù)等課程。
嵌入式系統(tǒng)方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)和嵌入式Linux應(yīng)用開發(fā)兩門課程，選修課有單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)、嵌入式處理器體系結(jié)構(gòu)、移動設(shè)備軟件開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)測試技術(shù)、嵌入式網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及應(yīng)用、WinCE嵌入式軟件開發(fā)、嵌入式數(shù)據(jù)庫和通信網(wǎng)絡(luò)與總線技術(shù)。
4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
4.1實(shí)踐課程體系的構(gòu)建
應(yīng)用型本科實(shí)踐課程教學(xué)體系應(yīng)包括普適基本技能層次、學(xué)科專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次、專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次在內(nèi)的三層次實(shí)驗(yàn)課程體系。
1） 普適基本技能層次
普適基本技能層次開出預(yù)備性實(shí)驗(yàn)基本技能課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，盡早轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，盡早增強(qiáng)工程意識。這方面設(shè)置有物理實(shí)驗(yàn)和認(rèn)識實(shí)習(xí)。
2） 學(xué)科專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次
學(xué)科專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次開出二級學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，通過基礎(chǔ)科學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的研究習(xí)慣，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、裝置準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)采集和處理、結(jié)果分析和報(bào)告的方法。包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的上機(jī)編程、電路與電子學(xué)和數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)兩門課程的硬件實(shí)驗(yàn)。
3） 專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次
專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次通過專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，廣泛開展校企合作，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主，著力提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。例如，本專業(yè)與工信部人才交流中心簽署了合作共建協(xié)議，實(shí)施藍(lán)橋計(jì)劃，聯(lián)合培養(yǎng)JAVA程序高級開發(fā)人才。與北京達(dá)內(nèi)科技有限公司合作培養(yǎng)C++程序設(shè)計(jì)高級開發(fā)人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團(tuán)、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，雙方教師共同指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，取得良好效果，基本實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才與工作崗位的無縫對接。
4.2課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐
課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐為鼓勵學(xué)生參加課外科研創(chuàng)新、專業(yè)技能訓(xùn)練和社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，要求每個學(xué)生必須取得課外素質(zhì)和創(chuàng)新項(xiàng)目4個學(xué)分，此類學(xué)分單獨(dú)記載，超過的學(xué)分可以替代相應(yīng)選修課學(xué)分。
課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容包括各類考試、學(xué)科競賽（如數(shù)學(xué)競賽、英語競賽、電子設(shè)計(jì)競賽、程序設(shè)計(jì)競賽、科技創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等）、科研創(chuàng)新實(shí)踐、科研論文與文藝作品、社會實(shí)踐等。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)計(jì)劃；課程體系
一、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的人才培養(yǎng)方法也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不能用老舊的認(rèn)識看待當(dāng)前社會所需要的人才層次。所以，國內(nèi)高校的教育團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)致力于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究。由于我們的教育還是擺脫不了原來課程體系的影響，在理論課與實(shí)踐能力的培養(yǎng)之間難以取得平衡，從而致使高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才滿足不了社會需求。這反映出高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)課程體系存在一些問題。因此，高校在教學(xué)改革時應(yīng)該注意要把理論課與培養(yǎng)實(shí)踐能力的課程一手抓，不能顧此失彼。
二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性
學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與課程體系的外延發(fā)展模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，學(xué)校必須引導(dǎo)老師們結(jié)合市場需求，采用好的方法來對各個學(xué)科的知識進(jìn)行改革。根據(jù)教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會計(jì)算機(jī)專業(yè)分委員會組織的我國信息化社會計(jì)算機(jī)人才需求的調(diào)查結(jié)果顯示，目前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才存在的主要問題有：缺乏獨(dú)立解決問題的能力；對工具和方法的應(yīng)用不熟、經(jīng)驗(yàn)不足；責(zé)任心和紀(jì)律性不強(qiáng)。因此，社會在發(fā)展，我們也需要根據(jù)市場的不斷選擇來改變我們的培養(yǎng)方法。在教學(xué)改革中，要認(rèn)識到在促進(jìn)學(xué)生的卷面成績提高的同時，還要重視能力的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，不斷地完善自己的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制訂能提升學(xué)生能力的教學(xué)方案，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，從而為社會輸送優(yōu)秀的人才。另外，教師們還要因材施教，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)不僅要迎合市場的口味，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的性格特點(diǎn)和能力特點(diǎn)來選擇適合的學(xué)習(xí)方案，從而提升自己的能力。
三、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
將理論課與實(shí)踐課結(jié)合起來開展教學(xué)看似很簡單，其實(shí)是一件很不容易的事情，教會學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實(shí)際就是這門課程授課成功的標(biāo)志，也是使人才培養(yǎng)模式改革成功的關(guān)鍵之處。因此，必須意識到理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)搭配的重要性，也必須了解市場的人才優(yōu)勝劣汰機(jī)制，了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)的重要性。結(jié)合培養(yǎng)人才的目標(biāo)和市場的選擇、社會的需求開展教學(xué)，才能使教學(xué)事業(yè)更上一層樓，才能使同學(xué)們在課業(yè)上取得好的成績。在教學(xué)方面，教師還要根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)節(jié)自己的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整過去的主干課程，增加一些當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的知識教學(xué)。認(rèn)真分析課程與社會需求之間的關(guān)系，改變不好的教學(xué)習(xí)慣，制訂出優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃。基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)少而精，選擇能反映學(xué)科特色的內(nèi)容，增加應(yīng)用型課程的比例，重新修訂教學(xué)大綱，完善教學(xué)資料。另外，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)校的基礎(chǔ)配置，完善學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理制度。實(shí)驗(yàn)課老師應(yīng)該加大精力去關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，創(chuàng)新。同時，應(yīng)舉辦各類培訓(xùn)班、科技競賽、科研活動，組織學(xué)生參加等級考試、認(rèn)證考試和技能考試，讓學(xué)生掌握更多的技能，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。開放實(shí)驗(yàn)室，增加自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的比例，以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。最后，提升教學(xué)效果的質(zhì)量還要重視選修課程的開設(shè)。必修課程是學(xué)生掌握專業(yè)理論體系的重要內(nèi)容，而選修課程則是提高學(xué)生綜合能力的重要輔助，應(yīng)按學(xué)分規(guī)定學(xué)生的選課，豐富學(xué)生的綜合知識，提高其應(yīng)用能力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)也是教學(xué)中關(guān)鍵的一點(diǎn)。
通過這些教學(xué)計(jì)劃改革，希望能解決在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過程中的問題，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，為本專業(yè)的人才培養(yǎng)探索出適合社會需要的模式。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)；課程體系
一、引言
隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展和更新，計(jì)算機(jī)科學(xué)已經(jīng)成為一門支撐眾多其他學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立學(xué)科，這對于技工院校計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)科學(xué)更新和發(fā)展速度快且融合越來越多其余學(xué)科，因而計(jì)算機(jī)科學(xué)的課程體系的構(gòu)建顯然十分重要。本文通過闡釋當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)課程體系爭論的主要內(nèi)容和分析課程體系中的問題來探討計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的課程體系構(gòu)建。
二、計(jì)算機(jī)科學(xué)課程體系爭論的主要內(nèi)容
從計(jì)算機(jī)課程體系的發(fā)展歷史來看其一直是推陳出新、吐故納新的，這意味著雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)課程體系的形式都是統(tǒng)一的但是卻不意味著對計(jì)算機(jī)科學(xué)的研究和實(shí)踐就可以到此為止。隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，面對瞬息萬變的社會環(huán)境，受教育者應(yīng)當(dāng)保持一種終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過終身學(xué)習(xí)來應(yīng)變未來新模式。因而計(jì)算機(jī)科學(xué)課程體系的核心理論課程與應(yīng)用實(shí)踐課程之間要保持一種動態(tài)平衡。關(guān)于對計(jì)算機(jī)科學(xué)課程體系爭論主要有三方面：第一，教育學(xué)課程論點(diǎn)。教育學(xué)的課程內(nèi)容焦點(diǎn)是針對樣板課程，但大眾認(rèn)為給計(jì)算機(jī)科學(xué)課程留有一定的實(shí)驗(yàn)空間是很有必要的。因?yàn)樗x的樣板課程核心有限，是否能夠涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)的全部內(nèi)涵還是不確定的[1]。目前計(jì)算機(jī)科學(xué)課程體系確定了很多可供選擇的課程，教師也被鼓勵從可供選擇的知識結(jié)合課程來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但目前還存在一些主題的爭論：需要優(yōu)先、算法優(yōu)先、對象優(yōu)先以及功能優(yōu)先等。第二，技術(shù)應(yīng)用課程論點(diǎn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用指應(yīng)用程序，應(yīng)用程序能把理論結(jié)果應(yīng)用到用戶所在領(lǐng)域的實(shí)踐中去。一方面，有學(xué)者專家從科學(xué)研究角度出發(fā)，認(rèn)為在應(yīng)用程序上花時間等于在科研方面也失去了相同的時間，因而是沒有任何回報(bào)的。而另外一方面，某些商人認(rèn)為應(yīng)用就是他們能在市場上提供的產(chǎn)品，他們希望計(jì)算機(jī)技術(shù)人員能夠開發(fā)出更多應(yīng)用程序。第三，教育改革課程論點(diǎn)。這主要有兩方面論點(diǎn)，一方面是合作，而另一方面則是分離。合作意味著要讓所有計(jì)算機(jī)學(xué)科都在一個統(tǒng)一構(gòu)架內(nèi)且讓各學(xué)科之間相輔相成，因而全校要開設(shè)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)課程，盡可能覆蓋到別的學(xué)科。分離則意味著計(jì)算機(jī)科學(xué)要成為附屬于電子工程學(xué)科的子集。
三、計(jì)算機(jī)科學(xué)課程體系中存在的問題
第一，偏重核心學(xué)科。計(jì)算機(jī)科學(xué)課程體系偏重核心學(xué)科已經(jīng)成為一個大問題，大多技工院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程體系設(shè)置專業(yè)的時候會先設(shè)置核心學(xué)科然后以此核心學(xué)科為焦點(diǎn)呈發(fā)散狀繼續(xù)設(shè)置其他學(xué)科。偏重核心學(xué)科會讓學(xué)生的思維僵化，因?yàn)檎n程應(yīng)當(dāng)在適應(yīng)社會發(fā)展的基礎(chǔ)上設(shè)置的，這會造成學(xué)生適應(yīng)社會能力變?nèi)酢５诙n程設(shè)置比例不當(dāng)。目前很多技工院校計(jì)算機(jī)科學(xué)課程設(shè)置比例不當(dāng)，其中主要是專業(yè)課與基礎(chǔ)課設(shè)置比例不當(dāng)；必修課與選修課設(shè)置比例不十分協(xié)調(diào)；理論課與實(shí)踐課設(shè)置比例失調(diào)等[2]。計(jì)算機(jī)科學(xué)課程中的基礎(chǔ)課主要是為了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)的，而很多技工院校計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)所設(shè)置的基礎(chǔ)課太少且課時短，這并不利于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)；根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多技工院校計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的必修課占據(jù)學(xué)生大部分課時，而選修課只有寥寥幾節(jié)，這不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和掌握多方面理論知識和實(shí)踐能力；此外，實(shí)踐對于計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是十分重要的，但是目前很多技工院校都存在著只重理論而輕實(shí)踐的問題。第三，課程標(biāo)準(zhǔn)不清晰明確。計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)教學(xué)水平受到限制的一個重要原因就是大多數(shù)技工院校計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未明確清晰。主要表現(xiàn)有兩個方面：一是計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的教材沒有以明確清晰的目標(biāo)為基礎(chǔ)來編寫，且大多數(shù)技工院校都使用性質(zhì)內(nèi)容相同的綜合性教材，少數(shù)技工院校使用自主編寫的教材與綜合性專業(yè)教材也相差無幾；第二個方面是計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向不明確清晰，對于學(xué)生理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都缺少明確目標(biāo)[3]。計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的教材落后、教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的不明確都導(dǎo)致學(xué)生的掌握的理論知識和實(shí)踐操作能力都與社會脫節(jié)。
四、計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的課程體系構(gòu)建
第一，明確計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的定位，科學(xué)培養(yǎng)人才。計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會對人才的各方面要求，因此計(jì)算機(jī)科學(xué)教育要明確定位，制定出科學(xué)培養(yǎng)人才的模式。在課程的設(shè)置上應(yīng)該體現(xiàn)出“強(qiáng)調(diào)核心、加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐”的特點(diǎn)，因此計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)或?qū)W科的課程體系應(yīng)該科學(xué)涵蓋公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課四大部分。第二，課程體系的構(gòu)建需考慮教育環(huán)境。在知識傳播迅猛的今日，老師一板一眼地向?qū)W生灌輸大量理論知識的“填鴨式”教育已經(jīng)不值得提倡了。在知識日新月異的時代里，每個人都必須是學(xué)生又是老師，通過一個連接世界所有智慧與知識的網(wǎng)絡(luò)才能迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。因而計(jì)算機(jī)科學(xué)教育課程體系的構(gòu)建除了要明確定位外還要考慮教育環(huán)境的影響。第三，課程體系的構(gòu)建需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。信息時展需要傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程體系實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)新。比如技工院校要為教師和學(xué)生提供先進(jìn)的科技設(shè)備，讓學(xué)生和教師都運(yùn)用現(xiàn)代化和技術(shù)化的教學(xué)手段參與課堂教學(xué)，以此讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的變化。
五、結(jié)束語
綜上所述，計(jì)算機(jī)學(xué)科更新發(fā)展快，因而這門學(xué)科具有動態(tài)性的特點(diǎn)，為適應(yīng)社會的發(fā)展這門學(xué)科的課程體系也要與時偕行，注重突出靈活性和彈性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課程體系的多樣化，凸顯這門學(xué)科的個性化教育。只有這樣，才能更加科學(xué)更有效率地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)工程;實(shí)踐教學(xué)體系;課程實(shí)驗(yàn);課程設(shè)計(jì);實(shí)訓(xùn)
青島理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在原有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向的基礎(chǔ)上組建了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。在組建該專業(yè)時我們對市場做了充分調(diào)研,并根據(jù)教育部《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)等規(guī)范[1-3],結(jié)合我院原有的辦學(xué)資源,制定并多次修訂本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃,特別對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了反復(fù)的論證,并參考了兄弟院校的一些做法[4-6],制定出了相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系。經(jīng)過多年的實(shí)踐,我們?nèi)〉昧嗽S多的經(jīng)驗(yàn)和體會,下面做一簡要介紹。
1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)思路
根據(jù)《規(guī)范》的相關(guān)要求,結(jié)合我校的辦學(xué)指導(dǎo)思想,我院將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在“信息技術(shù)”型人才,需要考慮基本理論和原理的綜合應(yīng)用,特別是要側(cè)重實(shí)踐和工程化。但同時網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)又是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信通訊相關(guān)的交叉、邊緣專業(yè),網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該同時具備計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信技術(shù)的基本知識和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程技能,使得畢業(yè)生就業(yè)可以從網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理和維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等幾個層面進(jìn)行,從而為學(xué)生將來進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)(即學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)涵蓋碩士生入學(xué)考試大綱所要求的全部內(nèi)容)。
本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃由通識課、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)課(包括必修課、方向選修課及專業(yè)任選課)等組成,因此實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)做到基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)“三個層面”的有機(jī)結(jié)合。應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與社會需求,認(rèn)真研究并改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段,增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例;改革課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)模式,加大與生產(chǎn)、科研、社會實(shí)際結(jié)合的力度;改革實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置,加強(qiáng)校企合作,鼓勵學(xué)生走出校門,融入社會;積極鼓勵學(xué)生參加各種科技競賽活動和相關(guān)社團(tuán)活動。
總之,實(shí)踐教學(xué)體系是學(xué)校教學(xué)的一個重要組成部分,是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,也是學(xué)生將所學(xué)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的一個重要手段和必不可少的重要過程。
2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐體系的具體內(nèi)容
從學(xué)科平臺角度來看,網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐課程體系主要包括以下兩大部分(如圖1所示)。
(1) 學(xué)科實(shí)踐技能。包括:
學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)――幫助學(xué)生完成基本的學(xué)科實(shí)踐技能,涉及到的課程主要包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字邏輯、C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等。
一級學(xué)科平臺實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)――幫助學(xué)生完成作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科的學(xué)生所必備的實(shí)踐技能,本部分同本學(xué)科的其他專業(yè)(包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程等專業(yè),以下簡稱3個專業(yè))的學(xué)生掌握的內(nèi)容基本相同,設(shè)置中同時考慮實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì),某些課程還同時設(shè)有實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。涉及課程有計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程等。
(2) 專業(yè)實(shí)踐技能。包括:專業(yè)平臺實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)――針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的特點(diǎn),體系上分為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)等幾塊。
從課程形式形式上來看,可劃分為以下幾個系列(如圖2所示)。
(1) 實(shí)驗(yàn)系列(以下課程均包含實(shí)驗(yàn)內(nèi)容):計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)、Web系統(tǒng)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程、網(wǎng)站規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)、電子商務(wù)、J2EE企業(yè)級開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、Intranet組建與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析。
(2) 課程設(shè)計(jì)系列:計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)(C)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、C++面向?qū)ο笳n程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)。
(3) 實(shí)習(xí):認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)(包括校園網(wǎng)維護(hù)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)施工實(shí)習(xí)等)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。
(4) 實(shí)訓(xùn):專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。
(5) 認(rèn)證培訓(xùn):包括CCNA、CCNP、網(wǎng)絡(luò)安全認(rèn)證等(可選)。
(6) 畢業(yè)設(shè)計(jì):對大學(xué)四年所學(xué)知識的綜合應(yīng)用,同時也為今后工作作好準(zhǔn)備。
在課程與學(xué)時數(shù)上,以學(xué)科基礎(chǔ)建立學(xué)科基礎(chǔ)平臺課,以專業(yè)核心課和專業(yè)方向設(shè)立專業(yè)課,并輔以選修課作為專業(yè)課程的補(bǔ)充。根據(jù)“基本技能初步綜合技能高級綜合技能創(chuàng)新技能”的梯度模式,設(shè)置課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn),外加認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì),同時全程一直設(shè)有開放實(shí)驗(yàn)。其中,必修與選修學(xué)時占總學(xué)時的19%,加上公共基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課中的實(shí)踐學(xué)時,約占總學(xué)時的21%。
在課程性質(zhì)上,屬于核心或主流技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,采用必修課;屬于新興技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容,采用選修課;屬于能力外延擴(kuò)展或深度提高的教學(xué)內(nèi)容,采用課外的開放實(shí)驗(yàn)。
3網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐體系的建設(shè)與管理
3.1實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
我院原有計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)室、組成原理實(shí)驗(yàn)室、軟件機(jī)房,在此基礎(chǔ)上,我們又新建了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室,綜合布線實(shí)訓(xùn)室正在組建中。
3.1.1網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室
網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室有4組網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)的設(shè)備,每組由4臺路由器4臺交換機(jī)和8個計(jì)算機(jī)組成,每組4人,總共每次可容納32名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)室還配置了實(shí)驗(yàn)管理平臺,學(xué)生通過訪問控制管理服務(wù)器可實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)配置,實(shí)現(xiàn)在多個網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備之間的平滑切換。教師可通過訪問控制管理服務(wù)器對每個試驗(yàn)組進(jìn)行方便、快捷的監(jiān)控和管理,無須手工線纜插拔,以保證設(shè)備端口的使用壽命。
網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、Intranet組建與管理等課程及課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、開放實(shí)驗(yàn)室、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
3.1.2綜合布線實(shí)訓(xùn)室
綜合布線實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)布線、網(wǎng)絡(luò)測試、工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等課程的學(xué)習(xí)。綜合網(wǎng)絡(luò)布線是網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)的一部分,是必須通過實(shí)踐環(huán)節(jié)才能夠真正掌握的教學(xué)環(huán)節(jié)。“網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)”、“網(wǎng)絡(luò)施工實(shí)習(xí)”等環(huán)節(jié)就在本實(shí)驗(yàn)室完成。
網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生掌握簡單的工具使用,更重要的是通過“課堂教學(xué)+實(shí)訓(xùn)鍛煉”培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)范進(jìn)行預(yù)算、設(shè)計(jì)、施工、測試、竣工等工程設(shè)計(jì)的習(xí)慣。學(xué)生只有養(yǎng)成了按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工程實(shí)施的習(xí)慣,才能在激烈的競爭中立于不敗之地!
3.2實(shí)踐基地建設(shè)
目前我們已經(jīng)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心合作,以校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)中心為實(shí)習(xí)基地,開展校園網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)、管理和應(yīng)用工作。同時我校正在進(jìn)行新校區(qū)的建設(shè),其網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程也是相當(dāng)繁重的,我院正在與校方協(xié)商,讓學(xué)生參與到校園網(wǎng)的建設(shè)當(dāng)中。我們還與青島本地較大的網(wǎng)絡(luò)公司建立了良好聯(lián)系,定期介紹學(xué)生到他們那里實(shí)習(xí)。
3.3實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
我院主要與青島軟件產(chǎn)業(yè)園建立了實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議,學(xué)生在那里主要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等方面的實(shí)訓(xùn)。目前已完成了多批次的實(shí)訓(xùn)任務(wù),并取得了良好的效果。
3.4資格認(rèn)證
目前,國內(nèi)計(jì)算機(jī)方面的資格認(rèn)證較以前有了很大的改革,大大增加了對實(shí)踐能力的考核。因此引導(dǎo)學(xué)生有針對性的參加一些資格認(rèn)證方面的培訓(xùn),可以提高同學(xué)們的動手、動腦能力,在提高實(shí)踐能力的同時又可獲得某一方面的資格證書,為將來走上社會提供一個更好的機(jī)會。
3.5師資隊(duì)伍建設(shè)
如果網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少,或者工程能力較弱,那么學(xué)生的培養(yǎng)就無從談起。因此必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),我們主要采取了以下措施。
(1) 加大培訓(xùn)力度。為了鍛煉教師的實(shí)踐動手能力,我們派教師到水平較高的高校參加某些課程的培訓(xùn),派教師參加企業(yè)的專向培訓(xùn),還鼓勵教師參加在全國召開的與網(wǎng)絡(luò)工程有關(guān)的各種會議或培訓(xùn)。目前部分教師獲得了CCNA、國家網(wǎng)絡(luò)安全工程師等資格認(rèn)證。
(2) 科研融入教學(xué)。鼓勵教師將科研融入教學(xué),讓學(xué)生能緊跟社會的發(fā)展和學(xué)科的前沿。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教研室組建了“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”和“無線自組網(wǎng)技術(shù)”等科研小組,便于集中精力從事專門領(lǐng)域的研究工作,促進(jìn)教學(xué)。
(3) 加強(qiáng)“雙師型”師資的培養(yǎng)。我們認(rèn)為“雙師型”教師就是教師既能從事理論教學(xué),也能從事實(shí)踐教學(xué);既能擔(dān)任教師,也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員。即“雙師型”教師應(yīng)同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。
在平常的教學(xué)過程中,讓教師積極參加縱向、橫向項(xiàng)目的申請和開發(fā)研制。專業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù),在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,要結(jié)合實(shí)際,真題真做,提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。同時安排專業(yè)教師到青島市軟件產(chǎn)業(yè)園進(jìn)行定期實(shí)訓(xùn),并鼓勵教師參加各種專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),考取專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書。
3.6開放實(shí)驗(yàn)室措施
課堂上的學(xué)時畢竟有限,老師不可能在課堂上將所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)全部照顧到,同時,不同學(xué)生的理解能力也不同,因此有部分學(xué)生在課堂上往往完不成相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為兼顧好、差兩類學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,“網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室”和“網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)驗(yàn)室”以開放實(shí)驗(yàn)室的形式向計(jì)算機(jī)學(xué)院的所有學(xué)生免費(fèi)全天開放。只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣,我們就提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境。
4網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)特點(diǎn)
本實(shí)踐體系主要有以下特點(diǎn)。
(1) 本專業(yè)的辦學(xué)理念為注重理論、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,突出能力,面向社會 ,采用“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)戰(zhàn)(實(shí)訓(xùn))+綜合設(shè)計(jì)”等多級強(qiáng)化教學(xué)模式。
(2) 充分利用校內(nèi),最大化利用校外資源。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室的潛能,選取盡可能多的課程在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心合作,以校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)中心為實(shí)習(xí)基地,開展校園網(wǎng)絡(luò)(主要是學(xué)生宿舍)的維護(hù)、管理和應(yīng)用開發(fā)工作。與青島軟件產(chǎn)業(yè)園等實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地聯(lián)合,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與工程實(shí)踐應(yīng)用密切結(jié)合。
(3) 最大化利用課堂外時間與資源。由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程特性,要取得很好的成效難度更大。應(yīng)用層次學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)僅僅靠計(jì)劃學(xué)時內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生必須在課堂外花更多的時間進(jìn)行編程能力、實(shí)踐能力的訓(xùn)練。為此我們通過一系列的教學(xué)改革和環(huán)節(jié)設(shè)置,給學(xué)生提供具體的任務(wù)要求和必要的條件,例如開放專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、建立科技活動室等方式給學(xué)生提供更多的條件。
(4) 分階段漸進(jìn)式教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)分三個階段。第一階段為基本技能實(shí)踐,第二階段為專業(yè)技能實(shí)踐,第三階段為校內(nèi)外工程化訓(xùn)練階段。這三個階段的劃分體現(xiàn)了不同時期學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)要求,遵循由易到難、由認(rèn)識到應(yīng)用、步步推進(jìn)的原則。最后所有學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完成對大學(xué)期間所學(xué)知識(理論+實(shí)踐)的總體檢測和評估。
(5) 層次化、模塊化教學(xué)。從學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)平臺、專業(yè)方向、專業(yè)選修等層次、模塊組織實(shí)踐體系的教學(xué)。每門課程的實(shí)驗(yàn)部分都包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),同時對于有重要實(shí)踐要求的課程采用實(shí)驗(yàn)與課設(shè)兼顧的方式。為鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,我們特意設(shè)計(jì)了一個綜合課程設(shè)計(jì),它涉及的課程包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)等。對于每一個專業(yè)方向(主要包括網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程、無線網(wǎng)絡(luò)等),我們都設(shè)計(jì)了一個5周的綜合設(shè)計(jì)。這樣可以使我們的畢業(yè)生在今后能夠根據(jù)不同類型用戶的需要,可從事網(wǎng)絡(luò)工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā);開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)軟件;從事信息網(wǎng)絡(luò)安全工程的設(shè)計(jì)和維護(hù)等。
5總結(jié)
目前我們已在實(shí)踐體系的建設(shè)中取得了一些成果,針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),構(gòu)建了由實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)體系,并建設(shè)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室和基地,提出并實(shí)施了有關(guān)的執(zhí)行和管理措施,取得了較好的效果。在以后的教學(xué)實(shí)踐與改革中,我們將從以下幾個方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué):(1)繼續(xù)組建新的實(shí)驗(yàn)室,如信息安全、協(xié)議分析等實(shí)驗(yàn)室;(2)選取部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重較大的課程進(jìn)行一體化教學(xué),即將實(shí)驗(yàn)室作為課堂,邊講邊練,講練結(jié)合,提高教學(xué)效果;(3)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。
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(College of Computer Engineering, Qingdao Technological University, Qingdao 266033, China)
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù);研究生教育;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)模式
根據(jù)2002―2010年我國學(xué)位與研究生教育發(fā)展的總體目標(biāo),到2010年,全國在校研究生總數(shù)將達(dá)到碩士生120萬,博士生15萬,中國將成為名副其實(shí)的研究生教育大國[1-2]。國家的信息化進(jìn)程,帶動了對計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用人才的需求,計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用人才需求量每年增加100萬[3]。
研究生教育是我國培養(yǎng)高層次人才的主要途徑,已成為我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才資源庫,而研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為計(jì)算機(jī)技術(shù)人才教育的核心所在。針對浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新驅(qū)動和產(chǎn)業(yè)集聚等特征,近年來,浙江工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院與機(jī)械工程學(xué)院進(jìn)行了研究生聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)方式的探索,依托浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)學(xué)研合作,與中國科學(xué)院遙感研究所、地理研究所、美國辛辛那提大學(xué)、比利時魯汶工程技術(shù)學(xué)院、瑞典布萊金厄工學(xué)院、IBM公司、杭州國家軟件基地、杭州國家動畫基地、杭州國家數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)基地、公安部第三研究所等在科研和聯(lián)合培養(yǎng)研究生方面開展合作,結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)的特點(diǎn),提出了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念,進(jìn)行了研究生創(chuàng)新能力教育模式實(shí)踐探索,把提高研究生教育質(zhì)量放在首位,努力培養(yǎng)能夠引領(lǐng)、推動浙江乃至全國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)精英人才。
1創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維
常順英研究員將研究生的創(chuàng)造性定義為:能夠產(chǎn)生獨(dú)特的、現(xiàn)實(shí)的、有社會價(jià)值產(chǎn)品的多種能力與優(yōu)良人格特征的整合[4]。它包括研究者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性人格等,其中創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心因素。沒有創(chuàng)造性思維就產(chǎn)生不了創(chuàng)造性活動,更談不上創(chuàng)造性成果,所以創(chuàng)造性的培養(yǎng),關(guān)鍵在于創(chuàng)新意識,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
創(chuàng)新思維是為解決實(shí)踐問題而進(jìn)行的具有社會價(jià)值的新穎而獨(dú)特的思維活動。或者說,創(chuàng)新思維是以新穎獨(dú)特的方式對已有信息進(jìn)行加工、改造、重組從而獲得有效創(chuàng)意的思維活動和方法,是一種不同于他人的批判性思維方式。研究生有了創(chuàng)新意識,才能抓住創(chuàng)新機(jī)會,啟動創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維過程中,還應(yīng)注重獨(dú)立性思維品質(zhì)的訓(xùn)練,如愛因斯坦所言:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想像力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”可見,在科技研究活動中,研究生要敢于懷疑,敢于提出研究問題及解決問題的方法。
2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生教育
2.1計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置
浙江工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展,具有堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論、知識全面的計(jì)算機(jī)高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)[5]。主要研究方向有軟件開發(fā)環(huán)境與軟件中間件技術(shù),多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí),電子商務(wù)技術(shù),智能技術(shù)與應(yīng)用及制造業(yè)信息化。研究生通過專業(yè)學(xué)習(xí),具備計(jì)算機(jī)硬件、軟件和應(yīng)用技術(shù)的專門知識,深入了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,具有獨(dú)立從事科學(xué)研究、工程技術(shù)開發(fā)的能力,有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神,能夠研究和解決與本學(xué)科有關(guān)的科學(xué)和技術(shù)問題。
2.2研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在讀研究生生源主要為應(yīng)屆生。應(yīng)屆生是從學(xué)校到學(xué)校,大多數(shù)人較少直接參加科研實(shí)踐,缺乏生產(chǎn)和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),研究目標(biāo)不明確,不具備獨(dú)立從事科研工作的能力,更談不上創(chuàng)新能力。很多研究生還是用本科階段的學(xué)習(xí)方法,習(xí)慣于接受、掌握現(xiàn)有的知識和在固定的框架中思考問題,缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。
導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力低下的原因是多方面的。首先,中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響研究生創(chuàng)新能力教育。在教學(xué)和科研過程中,往往顯示出因循守舊的保守思想,喜歡以既定的、現(xiàn)存的規(guī)則來解釋新的現(xiàn)象,而不擅長通過新的現(xiàn)象來思考原有規(guī)則存在的不合理性,并且通過思考與實(shí)踐來它。其次,研究生教育階段學(xué)科專業(yè)狹窄,學(xué)科之間的交流、滲透很少,出現(xiàn)所謂的“隔行如隔山”。其結(jié)果往往限制了學(xué)生的視野,縮小了研究生想象的空間和相互借鑒的機(jī)會。再次,研究生教育對研究生個性釋放的誘導(dǎo)不足,從培養(yǎng)方案到教學(xué)方法和科研過程,研究生能獨(dú)立從事研究的機(jī)會不多,這必然會束縛研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此,對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為迫在眉睫的任務(wù)。
3研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式
研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力需要一個合理的培養(yǎng)過程。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),主要從培養(yǎng)計(jì)劃、課堂教學(xué)、專題研討、企業(yè)實(shí)踐、跨學(xué)科研究生指導(dǎo)進(jìn)行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索。
3.1個性化培養(yǎng)計(jì)劃
在研究生的培養(yǎng)過程中,需要一個多樣的、有利于學(xué)術(shù)個性成長的環(huán)境。個性化的培養(yǎng)計(jì)劃是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有利保障。個性化的培養(yǎng)計(jì)劃是導(dǎo)師與研究生共同制定的,每個學(xué)生都有自己的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置上,設(shè)置了必修課和選修課,在教學(xué)大綱上列出多部相關(guān)教材及學(xué)科前沿著作等,使研究生和導(dǎo)師在教學(xué)計(jì)劃的制定上有更多的選擇余地,制定出更加適合自己的培養(yǎng)計(jì)劃。同時針對沒有工作經(jīng)歷的研究生,可設(shè)置企業(yè)實(shí)踐必修環(huán)節(jié),研究生利用假期時間完成。導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的過程中,既要對個性化研究生培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督、檢查,更加重要的是要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
研究生個性培養(yǎng)計(jì)劃中,第一學(xué)年主要完成相關(guān)課程必修學(xué)位課和選修課的理論學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新科學(xué)思維及方法。第二學(xué)年是關(guān)鍵的一年,主在通過大量文獻(xiàn)閱讀、企業(yè)實(shí)踐、廣泛收集資料,熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究動態(tài);在導(dǎo)師指導(dǎo)下,擬定研究課題,進(jìn)行課題的研究工作。在這一年中,專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要負(fù)責(zé)嚴(yán)格的選題把關(guān)和中期考核篩選。中期篩選考核包括學(xué)位課和選修課學(xué)分及科研實(shí)踐能力是否達(dá)標(biāo),學(xué)位論文的選題是否具有原始創(chuàng)新性等,合格者進(jìn)入第三學(xué)年的學(xué)位論文研究工作,不合格者要終止學(xué)習(xí)可肄業(yè)處理。學(xué)位論文研究階段是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。
3.2研討性教學(xué)過程
筆者作為博士生和訪問學(xué)者在香港城市大學(xué)、香港浸會大學(xué)、德國漢堡大學(xué)等國際性較強(qiáng)的高校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流,期間主講了計(jì)算機(jī)三維視覺,指導(dǎo)了多門智能技術(shù)相關(guān)課程,也旁聽了國外教授主講的人工智能等研究生課程,發(fā)現(xiàn)許多專業(yè)課程沒有統(tǒng)一的教材,但有大量的參考書目。學(xué)生上課前必須先瀏覽該課程的課程網(wǎng)站,了解上課內(nèi)容和下載相關(guān)資料。課堂上,主講教授經(jīng)常先以一個典型案例(常為最新的研究論文)說明知識點(diǎn),再留出時間與學(xué)生討論,學(xué)生基本上是帶著問題來,再帶著新問題跑圖書館或上網(wǎng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法針對案例問題展開學(xué)習(xí)與討論,著眼于發(fā)展研究生的創(chuàng)造力以及解決問題的能力,使學(xué)生在討論中獲得知識,創(chuàng)造性地提出新的解決問題的辦法。這種研討會形式的教學(xué)過程給了我們啟示,為了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力,我們導(dǎo)師把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)的主旨,刪除部分內(nèi)容陳舊的研究生課程,引進(jìn)反映學(xué)科新技術(shù)、新成果,反映專業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)和研究進(jìn)展的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)不僅注重啟發(fā)研究生思維,引導(dǎo)研究生積極思考,參與討論,還要求研究生就自己感興趣的課題進(jìn)行自我課堂教學(xué),學(xué)生當(dāng)老師,充分調(diào)動學(xué)生的研究熱情。同時根據(jù)課程特點(diǎn),增加自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程。這種創(chuàng)造性教學(xué)活動,不僅營造寬松的學(xué)術(shù)研討氛圍,而且使學(xué)生們在良好的學(xué)術(shù)氛圍中,互相學(xué)習(xí),共同提高。幾年來的教學(xué)實(shí)踐表明,這種教學(xué)方式能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性,激發(fā)其創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐研究能力,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.3多樣化專題討論
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生多來自不同專業(yè),如機(jī)械制造、自動化控制。在研究生學(xué)習(xí)階段,在對本專業(yè),本領(lǐng)域內(nèi)的理論全面掌握的基礎(chǔ)上,引入計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行專業(yè)研究。對每一位研究生而言,其他同學(xué)的研究都是新的研究領(lǐng)域。為此,結(jié)合本學(xué)科的研究方向,學(xué)科定期組織專題講座會。專題討論會相當(dāng)于為學(xué)生提供一個交流平臺,來自不同專業(yè)的研究生在這一平臺內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果、探討問題、分享學(xué)習(xí)資源,營造良好活躍的學(xué)習(xí)氣氛。研究生經(jīng)過獨(dú)立思考后提出的創(chuàng)新課題是否具有創(chuàng)新性和可行性,在討論會中提出來,導(dǎo)師和同學(xué)一起研究討論。一方面加深研究生對課題的理解認(rèn)識,另一方面從不同角度審視和思考問題,提高學(xué)生研究問題和解決問題的能力。
3.4企業(yè)實(shí)踐選題
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)滲透到各行各業(yè),這為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生提供了大量企業(yè)實(shí)踐平臺。低年級研究生利用假期到軟件公司、企業(yè)工作實(shí)習(xí),將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐,同時通過實(shí)踐,了解目前技術(shù)瓶頸,從中提煉出研究課題。學(xué)生所選的課題為公司企業(yè)研發(fā)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題,學(xué)生通過到企業(yè)實(shí)踐,不僅可以培養(yǎng)獨(dú)立工作能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力,而且又可以解決企業(yè)運(yùn)作過程中的實(shí)際問題。所培養(yǎng)的研究生具有獨(dú)特的創(chuàng)新工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,深受企業(yè)歡迎,有的研究生畢業(yè)后就留在公司工作,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的無縫連接。經(jīng)過幾年的實(shí)踐,我校建立了一批穩(wěn)定的研究生實(shí)踐基地。
3.5研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)
研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)全過程中始終處于主導(dǎo)地位,導(dǎo)師個人的學(xué)術(shù)水平、研究能力對其研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。為了適應(yīng)新興學(xué)科、交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在實(shí)踐中,我們以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)方式指導(dǎo)學(xué)生。團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)師來自不同學(xué)科,有不同的學(xué)術(shù)研究背景,主要導(dǎo)師都有國外留學(xué)或訪問研究的經(jīng)歷,有著豐富的研究生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)的研究生如有學(xué)術(shù)上的問題,可以咨詢導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的其他導(dǎo)師,尋求問題的研究方案,團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師對學(xué)生的研究問題給予必要的指導(dǎo)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)定期交流,討論研究生學(xué)習(xí)進(jìn)展,交換指導(dǎo)意見。導(dǎo)師以團(tuán)隊(duì)方式指導(dǎo)研究生,是一種集體意識和團(tuán)隊(duì)合作精神的體現(xiàn),能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)。這種方式,一方面避免導(dǎo)師個人學(xué)術(shù)水平、知識面、時間安排等方面的局限性,影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);另一方面,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神,準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài),拓寬研究生創(chuàng)新思維,讓研究生更加主動關(guān)注其他領(lǐng)域的知識創(chuàng)新,為科研創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
4結(jié)語
本文結(jié)合國內(nèi)外學(xué)校在相關(guān)研究生培養(yǎng)方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢,分析了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方法,進(jìn)行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索。在內(nèi)容上,主要從培養(yǎng)計(jì)劃、課堂教學(xué)、專題研討、企業(yè)實(shí)踐和研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探討。
創(chuàng)新才能進(jìn)步｡我國的學(xué)生在總體上基礎(chǔ)扎實(shí),但創(chuàng)新能力較弱;計(jì)劃內(nèi)的課程成績較好,但主動研究的積極性不高。研究生作為我國從事科學(xué)技術(shù)研究的最具活力的人才隊(duì)伍,所具有的實(shí)際創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,事關(guān)國家和民族在今后國際上的興衰和地位｡高校的教育工作者應(yīng)該對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起高度重視并投入相應(yīng)的精力,切實(shí)做好研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作。
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Research and Practice for Development of Postgraduate Innovation Ability
CHEN Sheng-yong1, YAO Chun-yan2, XU Xin-li1, WANG Ming-huan2, PENG Wei2
(1.College of Computer Science, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310023, China;
2.College of Mechanical Engineering, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310014, China)
摘要：本文論述了應(yīng)用性本科教育在我國高等教育體系中的地位和作用，分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，研究了滿足社會需要、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用性本科；培養(yǎng)方案；課程體系
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1引言
應(yīng)用性本科專業(yè)的設(shè)置是高等教育大眾化的一個必然結(jié)果，發(fā)展應(yīng)用性本科教育既是社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求。應(yīng)用性本科不是低層次的高等教育，它是在高等教育大眾化新形勢下對高等教育結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，主要培養(yǎng)面向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)，面向社會生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等一線崗位，能夠解決實(shí)際工作中具體技術(shù)問題的應(yīng)用型人才。
我國很多高等院校都設(shè)置了應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)，但其培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)體系都是參照傳統(tǒng)研究型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)制定的。在計(jì)算機(jī)專業(yè)范疇日益擴(kuò)大的趨勢下，學(xué)生群體也日趨龐大，不同層次的學(xué)生需求不同，學(xué)術(shù)型的教學(xué)模式不能適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案都需要進(jìn)行改革。
2計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
近年來，我國計(jì)算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展很快，眾多從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師辛勤工作、深入探索，形成了自己得培養(yǎng)方案和課程體系。但由于計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)發(fā)展迅猛，現(xiàn)存人才培養(yǎng)模式存在不少弊端，專業(yè)改革落后于計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)的人才不能滿足社會實(shí)際需要。
目前，我國計(jì)算機(jī)專業(yè)教育主要存在以下問題：
(1) 專業(yè)定位與社會需求脫節(jié)。專業(yè)滿足社會需要的針對性不明確，人才培養(yǎng)層次單一，人才結(jié)構(gòu)培養(yǎng)不合理。造成這一問題的主要原因是各類院校對自己培養(yǎng)的人才定位不清，專業(yè)定位與企業(yè)實(shí)際需求存在明顯的偏差。雖然課程體系設(shè)置比較全面，但沒有特色，畢業(yè)生雖然知識結(jié)構(gòu)比較全面，但實(shí)際工作能力不強(qiáng)。
(2) 人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的發(fā)展。課程設(shè)置陳舊，沒有跟蹤新技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容滯后，基礎(chǔ)課教學(xué)多年不變。教學(xué)方法改革不夠，理論與實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏特色，從重點(diǎn)高校到地方普通院校，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方式基本相同。
(3) 師資隊(duì)伍不能滿足新形勢下人才培養(yǎng)的需求。教師來源單一，大都是從高校到高校，沒有實(shí)際軟件工程和項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏雙師型教師。大部分教師沒有參加繼續(xù)教育，沒有時間和機(jī)會參加專業(yè)實(shí)踐和技能培訓(xùn)。
(4) 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。雖然實(shí)踐硬件得到了改善，但軟件沒有實(shí)質(zhì)性提高。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師層次不高，缺乏高質(zhì)量的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目庫。學(xué)生們?nèi)狈Τ渥恪⑾到y(tǒng)、綜合的訓(xùn)練，影響了學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力的提高，造成學(xué)生實(shí)際工作能力缺乏。
3應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)
隨著計(jì)算機(jī)及應(yīng)用領(lǐng)域的變化，教育部、IT企業(yè)界、專家及學(xué)者普遍形成的一個共識是：“計(jì)算機(jī)專業(yè)”這個概念的內(nèi)涵和外延有了很大的擴(kuò)展，應(yīng)根據(jù)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，將“培養(yǎng)規(guī)格分類”的核心思想作為計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)與改革的重點(diǎn)，不同類型的院校要根據(jù)社會需求和自身實(shí)際情況對專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行準(zhǔn)確定位。從目前研究的情況來看，計(jì)算機(jī)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格分為研究型、工程型和應(yīng)用型三類。研究型專業(yè)為“計(jì)算機(jī)科學(xué)”專業(yè)方向，工程型專業(yè)包括“計(jì)算機(jī)工程”和“軟件工程”兩個專業(yè)方向，應(yīng)用型專業(yè)為“信息技術(shù)”專業(yè)方向。
研究型人才是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才體系中極少的一部分，社會各界需要更多的是能夠在企業(yè)從事產(chǎn)品研發(fā)的工程型和面向社會各行業(yè)使用計(jì)算機(jī)解決各類問題的應(yīng)用型人才。根據(jù)“培養(yǎng)規(guī)格分類”思想和我國軟件人才需求，我們認(rèn)為應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用性人才，專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該定位為軟件工程和信息技術(shù)兩類。
應(yīng)用性本科人才是滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的一類新型本科人才，因此在應(yīng)用性本科專業(yè)設(shè)置上應(yīng)以社會需求和就業(yè)市場為導(dǎo)向。通過廣泛調(diào)查和研究，應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)(軟件工程和信息技術(shù))的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以綜述為：培養(yǎng)面向社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線，具有計(jì)算機(jī)專業(yè)技能和軟件工程能力或信息技術(shù)實(shí)踐能力的應(yīng)用性人才。軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要在計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域從事軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、軟件測試、技術(shù)支持、軟件產(chǎn)品銷售等方面的工作；信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要在信息技術(shù)領(lǐng)域從事信息系統(tǒng)的開發(fā)、集成、運(yùn)行、維護(hù)、管理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的工作。應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)面向的職業(yè)崗位包括軟件工程師、軟件測試工程師、技術(shù)支持工程師、信息監(jiān)理工程師、網(wǎng)絡(luò)集成工程師、項(xiàng)目經(jīng)理和銷售經(jīng)理等。
4人才培養(yǎng)方案與課程改革
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)我們制訂了新的人才培養(yǎng)方案，其根本思路是以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為主要目的，在課程體系、專業(yè)課教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)和基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革。應(yīng)用性本科專業(yè)應(yīng)該在崗位與技術(shù)之間建立關(guān)聯(lián)，并充分考慮崗位、技術(shù)所要求的專業(yè)應(yīng)用能力。專業(yè)應(yīng)用能力包括專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應(yīng)用能力。專業(yè)基本技能是指完成專業(yè)工作應(yīng)具備或掌握的基礎(chǔ)性的專門技術(shù)技能。專業(yè)核心應(yīng)用能力是指綜合運(yùn)用專業(yè)知識，完成專業(yè)工作任務(wù)所特有的綜合能力。專業(yè)基本技能是專業(yè)核心應(yīng)用能力的重要支撐。
4.1課程體系設(shè)計(jì)
應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)采用I型結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(包括必修和選修)所占比例相當(dāng)。課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的指導(dǎo)思想，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，課程體系包括通識教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育三方面的課程。既培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能，同時注重對學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力。
應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)與技術(shù)關(guān)聯(lián)密切，因此需要及時把最新的計(jì)算機(jī)理論和應(yīng)用加入到課程體系中。新的課程體系要著重體現(xiàn)以下特點(diǎn)：重視專業(yè)課教學(xué)，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，包括綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等。要與具體應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)素質(zhì)。針對崗位、技術(shù)所要求的專業(yè)應(yīng)用能力，研究專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應(yīng)用能力的具體要求。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用性本科專業(yè)基本技能主要包括程序設(shè)計(jì)技能、數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用技能、軟件測試技能、信息系統(tǒng)運(yùn)行管理技能，通過若干門專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能。專業(yè)核心應(yīng)用能力主要包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理能力，主要通過綜合性性課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心應(yīng)用能力。
進(jìn)一步圍繞培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系，以專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應(yīng)用能力為基本依據(jù)，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對每一項(xiàng)專業(yè)基本技能，至少有一門具有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程與之對應(yīng)；針對每一項(xiàng)專業(yè)核心應(yīng)用能力，至少有一組具有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程或一門綜合性課程與之對應(yīng)。
培養(yǎng)方案應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加課外科技活動、競賽、專利申請，引導(dǎo)學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新。在培養(yǎng)計(jì)劃中制定了學(xué)生參加課外科技活動和競賽獲獎的學(xué)分替代方案。學(xué)生參加企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)并考試合格也可以獲得相應(yīng)選修課的學(xué)分。
4.2專業(yè)課教學(xué)改革
計(jì)算機(jī)專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課三類，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課中重要的課程構(gòu)成專業(yè)核心課程。根據(jù)課程在培養(yǎng)方案與課程體系中的地位和任務(wù)來設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。雖然計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)發(fā)展迅速，但是其基本原理、基礎(chǔ)知識是相對穩(wěn)定的，因而教學(xué)中一方面專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有其成熟和相對穩(wěn)定的課程組成，另一方面需要不斷更新其內(nèi)容和技術(shù)背景。專業(yè)選修課選擇范圍較大，并且需要根據(jù)技術(shù)發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)。
除了專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課教學(xué)改革的一個重點(diǎn)是教學(xué)方法的改革。按照現(xiàn)代教育思想組織教學(xué)，在有些專業(yè)課中可以推行“問題式”教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為主要目的。同時，計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力改進(jìn)理論課堂教學(xué)方法的同時，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這樣才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
通過以下三個層次來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)：一是強(qiáng)化基礎(chǔ)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在上機(jī)操作、編程、程序調(diào)試等基本技能方面得到嚴(yán)格的訓(xùn)練；二是強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；三是提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的比例，開設(shè)綜合性課程，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)，增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心應(yīng)用能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
4.3綜合性課程建設(shè)
實(shí)際工作中完成工作任務(wù)所要求的能力往往是綜合性的，需要綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識、專業(yè)核心應(yīng)用能力和體現(xiàn)素質(zhì)的關(guān)鍵能力。這種綜合能力的培養(yǎng)是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)在教學(xué)過程中往往要通過綜合性專業(yè)課程來完成。綜合性課程是應(yīng)用性本科教育的重要課程形式和一個特色，因此，我們以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將綜合性課程建設(shè)作為應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)改革的一個重點(diǎn)。
綜合性課程是理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相融合的課程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向培養(yǎng)完成工作任務(wù)的能力，所以該類課程一般應(yīng)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，按項(xiàng)目形式展開。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)著眼于本專業(yè)學(xué)生未來從事的工作崗位的要求，重點(diǎn)進(jìn)行核心專業(yè)應(yīng)用能力和完成工作任務(wù)的訓(xùn)練和教學(xué)。
我們制定了綜合性課程的教學(xué)內(nèi)容和知識體系，包括構(gòu)建課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。提出相應(yīng)的知識領(lǐng)域、知識單元和知識點(diǎn)，并給出課程大綱和教案。實(shí)際教學(xué)中要合理處理綜合性課程與專業(yè)課的關(guān)系，保證綜合性課程與畢業(yè)綜合實(shí)踐的有機(jī)銜接。
例如，對于軟件工程專業(yè)方向的學(xué)生而言，軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理能力是一個必備的專業(yè)核心應(yīng)用能力，這種能力是學(xué)生在未來工作崗位上完成工作任務(wù)的能力，是所掌握專業(yè)理論知識、專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。因此，我們開設(shè)了“軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”綜合性課程，課程以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)。該課程以工作任務(wù)為導(dǎo)向，在CMM工程規(guī)范下，按項(xiàng)目形式展開，項(xiàng)目經(jīng)理由老師承擔(dān)，分小組進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)。
綜合性課程需要真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資和項(xiàng)目資源，一般應(yīng)通過校企合作來實(shí)施，因此需要發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，合作培養(yǎng)應(yīng)用性人才。綜合性課程一般可安排在畢業(yè)學(xué)期之前，用連續(xù)8周以上的時間集中進(jìn)行。
4.4基礎(chǔ)課教學(xué)改革
基礎(chǔ)課的教學(xué)涉及到不同教學(xué)部門的教師、教學(xué)管理人員和人數(shù)眾多的學(xué)生，基礎(chǔ)課的教學(xué)改革任務(wù)艱巨性。新的教學(xué)思想的確立需要一個認(rèn)識、實(shí)踐和深化的過程，新的課程內(nèi)容要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。基礎(chǔ)課的教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，要想真正得到良好的改革結(jié)果，與教學(xué)有關(guān)的各部門、各方面、各環(huán)節(jié)就必須做到相互理解、相互支持、相互配合和有機(jī)銜接。
5結(jié)束語
近年來我們圍繞培養(yǎng)IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，開展專業(yè)建設(shè)與改革工作，制定了新的培養(yǎng)方案。2007版培養(yǎng)方案采用“分類培養(yǎng)”模式，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)統(tǒng)一的專業(yè)名稱下設(shè)置了軟件工程和信息技術(shù)兩個應(yīng)用性本科專業(yè)方向，并以信息技術(shù)專業(yè)方向作為改革試點(diǎn)。試點(diǎn)專業(yè)采用“3+1”培養(yǎng)模式，即第1學(xué)年至第3學(xué)年完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)，第4學(xué)年開設(shè)一門綜合性課程和進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)踐。從專業(yè)改革實(shí)踐的效果看，新的培養(yǎng)方案是可行的。
進(jìn)一步改革的設(shè)想是：將在企業(yè)大規(guī)模實(shí)踐引入到教學(xué)中，建立校外集中技術(shù)實(shí)踐基地，校企合作開設(shè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程，合作開展綜合畢業(yè)實(shí)踐。以行業(yè)實(shí)習(xí)形式驅(qū)動集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。積極引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平專業(yè)人才，采用引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的機(jī)制培養(yǎng)雙師型教師。
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關(guān)鍵詞：CPE模式；培養(yǎng)模式；知識結(jié)構(gòu)；課程體系；培養(yǎng)措施
0 引言
隨著我國高等教育的不斷普及，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才已成為多所高校的重要目標(biāo)。廣東金融學(xué)院作為一所具有金融學(xué)科優(yōu)勢與特色的經(jīng)管類本科院校，承擔(dān)著為廣東地區(qū)，特別是珠三角地區(qū)社會發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)地方需要的應(yīng)用型人才的歷史使命，其專業(yè)緊密結(jié)合金融行業(yè)的需求設(shè)置，這樣的辦學(xué)方向以及專業(yè)設(shè)置決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指向必定是應(yīng)用型本科人才。
“本科層次”和“應(yīng)用型”決定了學(xué)校培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而知識結(jié)構(gòu)依賴于課程體系設(shè)置等一系列問題。筆者將從課程體系設(shè)置角度，以廣東金融學(xué)院為例，研究金融計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)問題。
1 廣東金融學(xué)院金融計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)特色
廣東金融學(xué)院突出金融與計(jì)算機(jī)技術(shù)相融合的特色，通過將三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育融入專業(yè)教學(xué)，推動學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中轉(zhuǎn)化知識，形成了以下幾個特色。
1.1 構(gòu)建綜合能力培養(yǎng)專業(yè)平臺
專業(yè)平臺是為學(xué)生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力，形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺。計(jì)科系根據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求，堅(jiān)持理論適度超前、能力與行業(yè)同步的課程設(shè)置原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)理念，構(gòu)建基本滿足對口行業(yè)需求的、較為完整的、實(shí)訓(xùn)突出的教學(xué)體系，為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。圍繞綜合能力培養(yǎng)所構(gòu)建的專業(yè)平臺與實(shí)踐平臺的銜接有效地提升了學(xué)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量。圖1是金融計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才綜合能力培養(yǎng)的模型。
1.2 構(gòu)建能力轉(zhuǎn)化實(shí)踐平臺
實(shí)踐平臺是學(xué)生專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵平臺。學(xué)校努力以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實(shí)訓(xùn)基地為重要補(bǔ)充，構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)平臺。計(jì)科系產(chǎn)學(xué)研合作基地暨學(xué)生實(shí)習(xí)基地是由廣州市正泰商業(yè)數(shù)據(jù)有限公司提供技術(shù)平臺，給計(jì)科系作為教學(xué)與科研所用，還支持學(xué)校舉辦各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，比如正泰數(shù)據(jù)杯金融行業(yè)設(shè)備資產(chǎn)管理系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，通過各種實(shí)踐性教學(xué)活動和技術(shù)開發(fā)活動，努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去實(shí)踐，帶著體驗(yàn)與感受回課堂。學(xué)生通過參加實(shí)踐活動，獲得了一定的專業(yè)知識，不僅使學(xué)生理解和掌握了專業(yè)理論知識，更有助于培養(yǎng)他們積極運(yùn)用所獲得的知識去解決實(shí)際問題，形成專門人才的技能和技巧，增強(qiáng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
1.3 三創(chuàng)教育融入就業(yè)平臺
就業(yè)平臺是為學(xué)生提供職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)提升的平臺。計(jì)科系以“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化、市場化”為目標(biāo)，以“三基”（畢業(yè)生就業(yè)的基本概念、基本知識和基本技能）、“三早”（努力促使畢業(yè)生早接觸社會、早接觸專業(yè)實(shí)踐、早進(jìn)入崗位工作）、“三適應(yīng)”（努力使畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會需求、適應(yīng)社會環(huán)境、適應(yīng)工作要求）為要求，通過實(shí)習(xí)基地給學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，還與產(chǎn)學(xué)研合作單位共同探索培養(yǎng)三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）人才的模式，并取得了一定的成效。
所謂三創(chuàng)教育是指創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以知識經(jīng)營為內(nèi)容，培養(yǎng)能夠創(chuàng)新并轉(zhuǎn)化知識為創(chuàng)業(yè)活動的教育，更是以學(xué)生為知識經(jīng)營的載體，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)知識商業(yè)運(yùn)用，從而達(dá)到將知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的教育。三創(chuàng)教育是新型的產(chǎn)學(xué)研平臺。
計(jì)科系的三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育實(shí)踐基地依托大學(xué)生實(shí)習(xí)基地而構(gòu)建，它既是一個三創(chuàng)教育的平臺，也是一個通過項(xiàng)目實(shí)踐將專業(yè)知識與規(guī)劃商業(yè)模型、嘗試商業(yè)行為相融合的平臺，通過專業(yè)教學(xué)與三創(chuàng)教育的融合，為金融行業(yè)以及IT行業(yè)培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)又懂金融商業(yè)實(shí)務(wù)的復(fù)合型人才。
2 傳統(tǒng)課程模式的弊端
要培養(yǎng)合格的應(yīng)用型本科人才，離不開課程模式的科學(xué)設(shè)置。然而，目前許多高校雖然已確立了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，但是在具體的教學(xué)過程中仍延續(xù)傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，過于注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)”。很多高校注重理論灌輸而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對實(shí)踐課程體系也缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生絕大部分時間都花在課堂上，被動吸收書本知識，很少有機(jī)會接觸社會實(shí)際，也難以做到學(xué)以致用。
傳統(tǒng)的課程模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得剛剛踏人大學(xué)校園、充滿求知欲望的新生，到大四已蛻變成只懂得在考試前突擊背書的“應(yīng)試機(jī)器”，造成學(xué)生“高分低能”，只懂紙上談兵，不懂實(shí)際應(yīng)用，專業(yè)知識和綜合素質(zhì)儲備無法滿足企業(yè)的人才需要，缺乏就業(yè)競爭力。
3 CPE教學(xué)模式特點(diǎn)
3.1 CPE模式及精髓
為了有效實(shí)現(xiàn)對經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，克服傳統(tǒng)課程模式的弊端，在吸收傳統(tǒng)課程培養(yǎng)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)發(fā)展需要，廣東金融學(xué)院推出了CPE三段式課程培養(yǎng)模式。該模式的核心是實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，由基礎(chǔ)核心課程、專業(yè)核心課程和就業(yè)導(dǎo)向課程組成，凸顯“大金融”應(yīng)用型人才特色。
（1）前3學(xué)期為基礎(chǔ)核心課程培養(yǎng)階段，按照通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置基礎(chǔ)核心教育課程模塊（CoreCoures）；
（2）第4—6學(xué)期為專業(yè)課程培養(yǎng)階段，按專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程設(shè)置專業(yè)教育模塊（Profession Coures）；
（3）第7、8學(xué)期為職業(yè)教育課程培養(yǎng)階段，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置就業(yè)導(dǎo)向課程模塊（Employment Coures）。
CPE教學(xué)模式的精髓在于把本科生應(yīng)當(dāng)具備的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新劃分和定位，按照對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要性和作用來劃分為CPE3種類別，不再僅僅把知識按照學(xué)科進(jìn)行劃分。
3.2 課程教學(xué)的GPE模式
參照專業(yè)CPE培養(yǎng)模式，我們可以將CPE精髓引入到課程教學(xué)中，對某些課程尤其是實(shí)用性課程的知識體系進(jìn)行重新劃分，即進(jìn)行CPE分類，對每個知識進(jìn)行定位，進(jìn)而采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
c類知識即核心知識，這是課程的基礎(chǔ)，跟專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)關(guān)聯(lián)性弱，知識類型側(cè)重于理論知識和基本技能。c類知識需要學(xué)生必須掌握，因?yàn)檫@是課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要涉及課程的基本概念和基本原理。
P類知識主要涉及該課程在不同專業(yè)、不同領(lǐng)域應(yīng)用或者不同技術(shù)陣營的知識。不同專業(yè)對同一門課程的要求是不相同的，因此，P類知識緊密聯(lián)系學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)背景。這一類課程是課程教學(xué)的主體，不要求學(xué)生全部掌握課程知識，而是要求學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)或者愛好進(jìn)行選擇。
E類知識主要包括課程知識的最新發(fā)展，是在實(shí)際工作中對該課程知識的應(yīng)用技能和應(yīng)用技巧，對學(xué)生就業(yè)很有幫助。E類知識的主要來源是教材外的知識。學(xué)生掌握了E類知識不但能感到學(xué)有所用，還能為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
總之，拋開傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照CPE模式對課程知識重新組織，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景，緊盯社會應(yīng)用，做到學(xué)有所用。
4 金融計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程CPE模式構(gòu)建
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求，因此必須創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式。金融計(jì)算機(jī)應(yīng)用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)科基礎(chǔ)，兼容并蓄金融、會計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)，以財(cái)會知識和計(jì)算機(jī)知識為專業(yè)的兩條支柱，發(fā)展“面向金融，財(cái)會與計(jì)算機(jī)技術(shù)相融合”的特色課程體系。課程應(yīng)用性強(qiáng)，技術(shù)發(fā)展迅速，非常適合CPE教學(xué)模式。在課程體系設(shè)計(jì)上，CPE模式注重對學(xué)生基礎(chǔ)理論與基本能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。金融計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系包括三大模塊：核心課程模塊（包括通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程）、專業(yè)課程模塊（包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和專業(yè)拓展課）、職業(yè)教育課程模塊（包括職業(yè)集群課程、拓展提高課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程）。
為滿足計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的要求，學(xué)院建立了較為完整和實(shí)用的課程體系。我們首先突出專業(yè)文化和實(shí)用性、人文性特色，加大學(xué)科基礎(chǔ)課的選修比例，提供更多的專業(yè)選修課和科學(xué)、人文素質(zhì)課程，提高綜合素質(zhì)；其次保證公共必修課和學(xué)科基礎(chǔ)課完整、穩(wěn)定的同時，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科與金融、會計(jì)等優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，不斷擴(kuò)大專業(yè)選修課的范圍。課程內(nèi)容的CPE劃分見表1，各類知識的教學(xué)目標(biāo)見表2。
關(guān)鍵詞:信息服務(wù)工程;課程體系;畢業(yè)生調(diào)研;市場需求
調(diào)整培養(yǎng)方案、改革課程體系,使畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會和市場需要,是當(dāng)前師范院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展面臨的重要問題。作為教育部高等理工教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目――計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范試點(diǎn)課題中的“地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)項(xiàng)目”的試點(diǎn)單位,在《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范》[1] (以下簡稱“規(guī)范”)的指導(dǎo)下,在過去的兩年中,我校提出以培養(yǎng)應(yīng)用型“信息服務(wù)工程師”為目標(biāo),結(jié)合市場和自身特點(diǎn),較大幅度地調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,以增量的過程模型探索了計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)課程體系向“信息服務(wù)工程”課程體系的轉(zhuǎn)移。
1經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求分析
國務(wù)院于2009年的《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見》中指出,不斷培育形成服務(wù)業(yè)新的增長點(diǎn),大力發(fā)展教育等服務(wù)事業(yè)。信息服務(wù)正在向社會化、市場化、產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展。因此,發(fā)展現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè),必將是高等院校的計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的方向。現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)有兩個重要特點(diǎn)[2]:
1) 一是IT相關(guān)性。即IT技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各傳統(tǒng)服務(wù)領(lǐng)域,對其進(jìn)行改造、提升后,由此產(chǎn)生現(xiàn)代服務(wù)的新需求、研究和實(shí)踐。以移動通信、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)、普適計(jì)算等為代表,強(qiáng)調(diào)計(jì)算無處不在。
2) 二是以服務(wù)為中心。即使用“面向服務(wù)”的范型來分析、設(shè)計(jì)各類商務(wù)與產(chǎn)業(yè)問題,識別服務(wù)提供者、服務(wù)消費(fèi)者和服務(wù)中介,將彼此之間的經(jīng)濟(jì)和信息交換關(guān)系轉(zhuǎn)型為信息服務(wù)供需關(guān)系,并加以運(yùn)作、管理。以IT服務(wù)、軟件即服務(wù)(SaaS)、云計(jì)算等為代表,強(qiáng)調(diào)以服務(wù)的視角看待一切。
服務(wù)計(jì)算領(lǐng)域跨越計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息技術(shù)、商業(yè)和管理等多個領(lǐng)域,在短短幾年時間內(nèi)深刻改變了人們對商務(wù)(Business)和技術(shù)(Technology)的傳統(tǒng)認(rèn)識[3]。“信息服務(wù)工程”可以看作為服務(wù)計(jì)算領(lǐng)域的一個重要組成部分,強(qiáng)調(diào)基于IT的信息、服務(wù)和工程的有機(jī)統(tǒng)一,涉及信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、系統(tǒng)工程、人文、社會、心理等多個學(xué)科領(lǐng)域。
經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展特征要求信息服務(wù)工程專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有“懂、評、建、管、服”的明顯特征。“懂”即具有深厚的專業(yè)基礎(chǔ),具有可持續(xù)發(fā)展的潛力;“評”即具有對技術(shù)、系統(tǒng)、工程、產(chǎn)品的評價(jià)能力;“建”即具有企業(yè)的信息化系統(tǒng)工程實(shí)施和建設(shè)能力;“管”即具有對企事業(yè)單位的信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息系統(tǒng)管理與優(yōu)化能力;“服”即綜合利用信息技術(shù)、信息產(chǎn)品服務(wù)于企事業(yè)單位業(yè)務(wù)目標(biāo)的能力。以什么樣的課程體系滿足信息服務(wù)工程專業(yè)方向的需求,是擺在我們面前的一個重要問題。
2課程需求分析
我們根據(jù)“規(guī)范”設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷,并通過電子郵件對近10年間從“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)課程需求的問卷調(diào)查。共收回問卷40份,其中多數(shù)是畢業(yè)5年以上的畢業(yè)生。問卷設(shè)計(jì)了7個問題,匯總?cè)缦隆?/p>
2.1工作崗位職責(zé)
47.5%的畢業(yè)生正在從事各類學(xué)校的教學(xué)和培訓(xùn)工作,其他一大類畢業(yè)生從事了網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與安全保障、應(yīng)用軟件維護(hù)、項(xiàng)目管理IT服務(wù)類工作,數(shù)量約占30%。而新的畢業(yè)生將越來越多地加入到技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)的群體中,因此他們都從事著信息服務(wù)工程領(lǐng)域的工作。這也說明,信息服務(wù)工程已經(jīng)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)形勢下的發(fā)展方向。表1說明了被調(diào)查者的工作崗位職責(zé)分布。
2.2幫助較大的課程
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫對當(dāng)前畢業(yè)生的職業(yè)影響較大,選擇這4門課的畢業(yè)生均在12%以上。可能由于就業(yè)崗位的原因,硬件類課程,如電工與電子、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)等則根本未被畢業(yè)生提及。這說明,師范類“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)需要將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件課程進(jìn)一步壓縮,因?yàn)樗麄兒孟衽c“信息服務(wù)工程”沒有直接聯(lián)系。表2說明了被調(diào)查者認(rèn)為對職業(yè)影響較大的課程。
2.3沒有益處的課程
第3個問題則直接詢問哪些課程沒有用。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件類課程,如電工與電子技術(shù)、數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口等被3位以上的畢業(yè)生提及。一些課程,如計(jì)算機(jī)圖形學(xué),僅由一、兩個畢業(yè)生提及。因此我們應(yīng)將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件課程逐步壓縮為一門課程。表3說明了被調(diào)查認(rèn)為沒有益處的課程。
2.4數(shù)學(xué)課程
之所以設(shè)計(jì)本問題,是因?yàn)闅v屆新生總是會問這樣的問題:我是來學(xué)計(jì)算機(jī)的,為什么讓我學(xué)數(shù)學(xué)?從表4中可以看出,42.5%的畢業(yè)生認(rèn)為離散數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)是必修的,30%的畢業(yè)生則提及線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)。這個現(xiàn)象引起我們的注意,就是超過50%的畢業(yè)生認(rèn)為數(shù)學(xué)對其目前的工作沒有起到什么作用。而這個群體則是來自服務(wù)領(lǐng)域職業(yè)的畢業(yè)生群體。表4所示為被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程。
2.5師范特色課程
35%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的師范特色課程是“心理學(xué)”,還有13%的畢業(yè)生認(rèn)為是“教育學(xué)”。
2.6核心課程
該問題所列課程來自“規(guī)范(信息技術(shù)方向)”的示例課程[1]及傳統(tǒng)課程的并集。雖然沒有給出課程介紹,但課程名字也能大致反映課程內(nèi)容。超過50%的畢業(yè)生均認(rèn)為,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、軟件工程、程序設(shè)計(jì)與問題求解為核心課程。這樣的一個統(tǒng)計(jì)結(jié)果引起我們的注意。因?yàn)樵凇靶畔⒓夹g(shù)方向”的規(guī)范中,分配給這些課程的學(xué)時很少,例如分配給操作系統(tǒng)的學(xué)時僅為10。表5所示為被調(diào)查者認(rèn)為的核心課程。
2.7能力
該問題所列出的能力目標(biāo)來自于“規(guī)范(信息技術(shù)方向)”的能力目標(biāo)描述[1]。超過50%的畢業(yè)生認(rèn)為,終身專業(yè)學(xué)習(xí)能力、書面表達(dá)能力(論文寫作、技術(shù)報(bào)告等)、識別和定義需求、分析問題能力的培養(yǎng)非常必要。需要注意的是,僅19%的畢業(yè)生強(qiáng)調(diào)了“應(yīng)用學(xué)科中計(jì)算和數(shù)學(xué)知識的能力”。表6所示為被調(diào)查者認(rèn)為自身應(yīng)具備的能力。
2.8資格認(rèn)證
這個問題的4個選項(xiàng)如圖1所示。從圖1看出,較多的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該獲得幾個公司的證書,但是這個比例并不大,僅為35%。值得注意的是,79%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該取得證書,而不管多少。這就要求我們在課程設(shè)置時必須考慮“產(chǎn)品”類課程,因?yàn)樽C書是與產(chǎn)品相關(guān)的,雖然我們強(qiáng)調(diào)“類運(yùn)算”而不是“實(shí)例運(yùn)算”。
3課程體系設(shè)計(jì)
經(jīng)過以上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求分析及畢業(yè)生調(diào)查分析,我們認(rèn)為“信息服務(wù)工程”專業(yè)方向應(yīng)滿足如下培訓(xùn)目標(biāo):除了跨學(xué)科交叉的素養(yǎng)外,學(xué)生要掌握與計(jì)算技術(shù)相關(guān)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識,并具有創(chuàng)造性地將這些知識應(yīng)用于信息系統(tǒng)構(gòu)建和信息服務(wù)工程應(yīng)用的潛力;掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的基本理論和信息系統(tǒng)的基本工作原理,熟練掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用知識,對計(jì)算技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢有深入理解和評估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據(jù)不同組織和機(jī)構(gòu)的需求選擇相應(yīng)的信息技術(shù)、信息系統(tǒng)和信息服務(wù)工程,并能有效地實(shí)施和管理;能勝任信息工程服務(wù)工作、IT教育與培訓(xùn)工作;具備良好的國際交流能力,能適應(yīng)系統(tǒng)、工程、技術(shù)進(jìn)步和社會需求的變化。
對師范類“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)而言,學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理學(xué)、教育學(xué)等課程;而對于師范類院校而言,則普遍設(shè)置了商學(xué)院、公共管理學(xué)院,能夠提供經(jīng)濟(jì)、管理、人文和社會方面的課程。因此,師范類院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有獨(dú)有的優(yōu)勢,培養(yǎng)信息服務(wù)型人才。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、信息系統(tǒng)工程、程序設(shè)計(jì)與問題求解應(yīng)作為核心課程。教師在教授這些課程時,必須緊密跟蹤學(xué)科發(fā)展和技術(shù)發(fā)展,能夠通過例題等形式反映當(dāng)前信息技術(shù)領(lǐng)域的最新成果。比如在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程中解釋Page Ranking算法;在操作系統(tǒng)課程中解釋W(xué)eb服務(wù)器對大規(guī)模并發(fā)訪問的處理等。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一名學(xué)士的基本素養(yǎng)之一。從學(xué)生進(jìn)一步深造以及培養(yǎng)“類運(yùn)算”能力方面考慮,高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)仍然是必修課程。其中,離散數(shù)學(xué)應(yīng)作為我們專業(yè)方向的核心課程之一。但是,教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“專業(yè)適配性”,即要向?qū)W生講清楚這些數(shù)學(xué)的理論、方法和工具在本學(xué)科中有什么用。
IT服務(wù)管理、信息系統(tǒng)工程、信息安全保障、系統(tǒng)管理與維護(hù)以及服務(wù)科學(xué)、管理與工程類課程是本專業(yè)方向的特色課程,這些課程試圖為學(xué)生建立起服務(wù)的概念及服務(wù)工程化等基本思想。基于以上培養(yǎng)目標(biāo),我們提出以下面向信息服務(wù)工程的課程體系,如圖1所示。
如圖1所示,信息技術(shù)導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)與問題求解作為奠基性課程。信息技術(shù)導(dǎo)論介紹信息技術(shù)的基本概念和基本方法,討論信息技術(shù)應(yīng)用、問題求解所需要的基本知識和技能。同時針對地方院校特點(diǎn),解決新生的基本桌面應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能問題,如文件管理、打字錄入、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)頁制作等。本課程是整個課程體系的入門導(dǎo)引。離散數(shù)學(xué)介紹形式描述、變換、推理和證明方法,離散系統(tǒng)的描述與分析方法以及常用的實(shí)際離散系統(tǒng)模型,為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)等課程提供基礎(chǔ)。程序設(shè)計(jì)與問題求解通過介紹一種具體的過程型程序設(shè)計(jì)語言及程序設(shè)計(jì)技術(shù),使學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)語言的基本結(jié)構(gòu),理解本學(xué)科求解問題的基本過程,掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、方法和調(diào)試技巧,養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣。在實(shí)踐環(huán)節(jié),應(yīng)從“夯實(shí)基礎(chǔ)、綜合設(shè)計(jì)”兩個層次完成實(shí)踐,側(cè)重于針對具體問題選擇合適的算法,并注重與后續(xù)課程信息系統(tǒng)工程、操作系統(tǒng)的聯(lián)系。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(計(jì)算機(jī)組成原理與操作系統(tǒng))、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)、Web系統(tǒng)與技術(shù)、人機(jī)交互、信息安全保障、信息系統(tǒng)工程等是課程體系中的支柱性課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法為學(xué)生構(gòu)建基本的知識體系,使學(xué)生能夠根據(jù)問題選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)合適的算法并建立起算法評價(jià)的基本思想。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺包括計(jì)算機(jī)組成原理和操作系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)組成原理從硬件的角度講授如何設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、程序如何在計(jì)算機(jī)中運(yùn)行;操作系統(tǒng)課程從軟硬件資源的管理者角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的思維理解操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想,建立起系統(tǒng)的總體模型。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)從整體上粗線條地勾畫出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概貌,介紹協(xié)議、分組、統(tǒng)計(jì)復(fù)用、數(shù)據(jù)包、虛電路等重要概念,讓學(xué)生充分理解層次模型。計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)是信息服務(wù)工程工作的平臺,對這些課程原理的理解直接影響其上的應(yīng)用、工程和服務(wù)。
在掌握基本理論和基本分析方法的基礎(chǔ)上,數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)課程應(yīng)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),包括數(shù)據(jù)庫維護(hù)能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和調(diào)試能力等。信息系統(tǒng)工程包含了系統(tǒng)工程和軟件工程,讓學(xué)生理解一個計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括了人、硬件、網(wǎng)絡(luò)、過程、軟件等要素,理解將需求和功能分配到各個要素中去,理解方案的形成和合同的制定,理解工程管理的作用,理解軟件生命周期和常見的方法、工具和過程。Web系統(tǒng)與技術(shù)使學(xué)生理解與Web相關(guān)的概念和架構(gòu),掌握客戶端的呈現(xiàn)、程序技術(shù)及服務(wù)器端的程序設(shè)計(jì)技術(shù);人機(jī)交互介紹人機(jī)接口設(shè)計(jì)的基本原理和技術(shù);信息安全保障介紹信息系統(tǒng)面臨的信息安全問題及相應(yīng)的方法對策。這些支柱課程為學(xué)生從事信息服務(wù)工程奠定了“懂、評、建、管”的知識基礎(chǔ)。
IT服務(wù)管理、系統(tǒng)管理與維護(hù)、Java和Windows兩個平臺下的程序設(shè)計(jì)以及服務(wù)科學(xué)、管理與工程的一般理論方法,則作為目標(biāo)性課程。此外,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程,如商學(xué)院或者管理學(xué)院課程,增加學(xué)生在交叉學(xué)科方面的知識。這些支柱課程為學(xué)生從事信息服務(wù)工程奠定了“服務(wù)”的知識基礎(chǔ)。
4結(jié)語
信息服務(wù)工程已經(jīng)引起了教育界和企業(yè)界的重視。例如,劉宇等介紹了信息服務(wù)工程與管理專業(yè)的精英式工程教育所需的11門課程[4]。IBM介紹了面向本科生的服務(wù)科學(xué)、管理與工程[5]。本文在分析服務(wù)型社會發(fā)展背景的基礎(chǔ)上,依據(jù)高師計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對課程的需求,提出了高師計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)適用市場需求的一種新目標(biāo):培養(yǎng)信息服務(wù)工程師,并提出了信息服務(wù)工程的系列課程。在“規(guī)范”的指導(dǎo)下,作為“地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)”項(xiàng)目的試點(diǎn)單位,我們正在實(shí)踐開展以上課程改革工作。未來將進(jìn)一步調(diào)研畢業(yè)生對這些課程的滿意度。
參考文獻(xiàn):
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Curriculum Development for Information Service Engineering
DONG Dong, SUN Zhao-hao, WANG Zhi-wei, TIAN Liang
(College of Mathematics and Information Science, Hebei Normal University, Shijiazhuang 050016, China)
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)圖形學(xué);教學(xué)改革;OpenGL
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”是研究如何利用計(jì)算機(jī)顯示、生成和處理圖形的原理、方法、技術(shù)的一門學(xué)科,是計(jì)算機(jī)科學(xué)中發(fā)展最活躍、應(yīng)用最廣泛的分支之一。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)新一輪教學(xué)改革中,確定了計(jì)算機(jī)科學(xué)方向的16門主干核心課程,計(jì)算機(jī)圖形學(xué)就是其中之一。
1 “計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程存在的問題及改革的方向
國內(nèi)“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)圖形學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),使得“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”成為計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生很難掌握的一門課程。這種強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)方式適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生,對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以適用,往往造成很多學(xué)生有厭學(xué)、為難的情緒。如何讓學(xué)生更好地掌握圖形學(xué)的相關(guān)理論知識呢?注意到圖形學(xué)的輸出結(jié)果和相關(guān)應(yīng)用是最吸引學(xué)生的,于是,通過“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”實(shí)驗(yàn)的演示、驗(yàn)證和開發(fā),來鞏固學(xué)生對計(jì)算機(jī)圖形學(xué)知識的理解,就顯得非常有必要。
計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展,致使計(jì)算機(jī)圖形學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的范圍和形式也發(fā)生了一些改變。十年前,計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的實(shí)驗(yàn)往往在Turbo C下,用graphics.h下定義的圖形函數(shù)進(jìn)行程序的編寫。在這個環(huán)境下,只能進(jìn)行一些最基本的二維圖形生成、填充、變換的實(shí)驗(yàn),程序復(fù)雜,不能進(jìn)行三維圖形生成、紋理貼圖、光照、視點(diǎn)變換等等這些實(shí)驗(yàn),極大的限制了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展。如今,計(jì)算機(jī)技術(shù)有了飛躍式的發(fā)展,改革計(jì)算機(jī)圖形學(xué)實(shí)驗(yàn)勢在必行。
我校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)從2002年開始,在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入了OpenGL,所有實(shí)驗(yàn)都要求在安裝了GLUT的Visual C++ 6.0的環(huán)境下進(jìn)行。
八年的教學(xué)表明,利用OpenGL開展圖形學(xué)實(shí)驗(yàn),對學(xué)生理解相關(guān)的圖形學(xué)知識,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生在圖形圖像方面的程序開發(fā)能力非常有好處。結(jié)合多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),針對計(jì)算機(jī)圖形學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入OpenGL后一些需要注意的問題,特撰寫本文,希望對從事計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)的老師有一定的借鑒作用。
2我校“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置
我校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)的“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程目前所使用的教材為Donald Hearn和M.Pauline Baker編著的《Computer Graphics with OpenGL,Third Edition》,該教材取材豐富,以開放圖形庫OpenGL為基礎(chǔ),介紹計(jì)算圖形學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本概念和基本算法。教材提供了大量的示例程序,學(xué)生可將教材示例程序在PC上運(yùn)行,從而獲得對教學(xué)內(nèi)容的直觀理解。該教材的采用,極大的方便了用OpenGL展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該課程是專業(yè)必修課和雙語課程,4個學(xué)分,講授54學(xué)時,實(shí)驗(yàn)36學(xué)時。
2.1實(shí)驗(yàn)平臺的選擇
OpenGL是一個發(fā)展成熟的、性能卓越的三維圖形標(biāo)準(zhǔn),它是20世紀(jì)后20年在SGI等多家世界聞名的計(jì)算機(jī)公司的倡導(dǎo)下,以SGI的GL三維圖形庫為基礎(chǔ)制定的一個通用共享的開放式三維圖形標(biāo)準(zhǔn)。目前,包括Microsoft、SGI、IBM、DEC、SUN、HP等大公司都采用了OpenGL作為三維圖形標(biāo)準(zhǔn),許多軟件廠商也紛紛以O(shè)penGL為基礎(chǔ)開發(fā)出自己的產(chǎn)品,其中比較著名的產(chǎn)品包括動畫制作軟件Soft Image和3D Studio MAX、仿真軟件Open Inventor等等。OpenGL具有七大功能:建模、變換、顏色模式設(shè)置、光照和材質(zhì)設(shè)置、紋理映射、位圖顯示和圖象增強(qiáng)、雙緩存動畫。OpenGL 的基本函數(shù)都做到了硬件無關(guān),甚至是平臺無關(guān),開發(fā)的軟件可以在各種硬件和操作系統(tǒng)上應(yīng)用。相比較而言,微軟的Direct3D雖然也是十分優(yōu)秀的圖形應(yīng)用接口,但它只用于Windows系統(tǒng),具有一定的局限性。因此,選用OpenGL作為計(jì)算機(jī)圖形學(xué)實(shí)驗(yàn)的平臺,能非常好的演示和驗(yàn)證各種圖形學(xué)的算法,能緊貼學(xué)科前沿,給學(xué)生今后從事圖形學(xué)相關(guān)軟件的開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。此外,OpenGL在3D方面的強(qiáng)大功能,也能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
由于OpenGL核心函數(shù)庫都是平臺無關(guān)的,所以O(shè)penGL的核心函數(shù)庫不包含任何輸入或窗口函數(shù)。原因很簡單,因?yàn)檫@兩者都嚴(yán)重依賴于特定的平臺。但是,無論圖形程序運(yùn)行在何種平臺上(Windows、Linux或Macintosh),都不可避免地要和操作系統(tǒng)或本地窗口系統(tǒng)進(jìn)行交互。面對這種情況,在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)實(shí)驗(yàn)中,我們采取一種折中的策略――借助一個簡單的工具集,即OpenGL實(shí)用工具集(OpenGL Utility Toolkit,GLUT)。GLUT在標(biāo)準(zhǔn)編程環(huán)境中都有相應(yīng)的實(shí)現(xiàn),其API包含大多數(shù)窗口系統(tǒng)所共有的標(biāo)準(zhǔn)操作,并允許我們在應(yīng)用程序中使用鍵盤和鼠標(biāo)。GLUT的使用能讓學(xué)生避開復(fù)雜的Windows編程中的窗口和輸入的交互函數(shù),把更多的精力放到圖形學(xué)的內(nèi)容上。
2.2圖形學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展項(xiàng)目
目前,課程開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如表1所示,其中實(shí)驗(yàn)類型分為三類:驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生對理論課程學(xué)習(xí)的圖形學(xué)基本算法和OpenGL的基本語法進(jìn)行編程驗(yàn)證;綜合性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生在經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后,具有了一定的基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用圖形學(xué)的多種知識,對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn);設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種探索性的實(shí)驗(yàn),不但要求學(xué)生綜合多種知識來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已學(xué)到的知識,去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生自己選題、自己設(shè)計(jì),在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
表1計(jì)算機(jī)圖形學(xué)實(shí)驗(yàn)開展項(xiàng)目
實(shí)驗(yàn)名稱 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)類型
實(shí)驗(yàn)1
OpenGL編程初步 (1)OpenGL的安裝;
(2)OpenGL GLUT 框架的使用;
(3)OpenGL下圖形的繪制原理;
(4)OpenGL下基本圖元的繪制。 驗(yàn)證性
實(shí)驗(yàn)2
二維基本圖元的生成 (1)DDA、Bresenham直線生成算法的實(shí)現(xiàn);
(2)中點(diǎn)圓算法的實(shí)現(xiàn);
(3)中點(diǎn)橢圓算法的實(shí)現(xiàn)。 驗(yàn)證性
實(shí)驗(yàn)3
二維圖元的填充 (1)熟悉OpenGL中對顏色的設(shè)置;
(2)邊界填充算法的理解與實(shí)現(xiàn);
(3)泛濫填充算法的理解與實(shí)現(xiàn);
(4)掃描線填充算法的理解與實(shí)現(xiàn)。 驗(yàn)證性
實(shí)驗(yàn)4
OpenGL下圖形的交互控制 (1)了解glut中的各種回調(diào)函數(shù);
(2)用鼠標(biāo)對圖形進(jìn)行交互控制;
(3)用鍵盤對圖形進(jìn)行交互控制。 驗(yàn)證性
實(shí)驗(yàn)5
OpenGL下的二維圖形變換 (1)直接設(shè)置投影矩陣,對圖形進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)、縮放,理解變換的原理;
(2)掌握OpenGL下平移、旋轉(zhuǎn)、縮放變換的方法;
(3)掌握以上方法的組合變換。 驗(yàn)證性
綜合性
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；專升本教育；課程體系；相互銜接
自1999年開始，北京市面向高等職業(yè)院校的畢業(yè)生開展“3+2”模式的“專升本”教育，在專升本辦學(xué)的十幾年中，幾個關(guān)鍵的問題一直是各個院校和教育家研究的熱點(diǎn)，如專升本的實(shí)施模式問題、入學(xué)考試方法、人才培養(yǎng)的定位、專本相互銜接的課程體系等等。在這些問題當(dāng)中，專本相互銜接的課程體系是研究最熱的問題，也是實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中亟待改善的問題。
一、目前相互銜接的課程體系存在的問題
北京市在實(shí)施“3+2”模式的專升本教育中，有兩種銜接方法。一種是升入普通本科學(xué)校，比如北方工業(yè)大學(xué)，插入到相應(yīng)專業(yè)的大三年級繼續(xù)學(xué)習(xí)到大四畢業(yè)；另一種是升入技術(shù)應(yīng)用性本科院校，比如北京聯(lián)合大學(xué)，獨(dú)立編班完成2年的學(xué)業(yè)。
以第一種方法實(shí)施的專升本教育，學(xué)校不再制定獨(dú)立的培養(yǎng)方案，而是按照普通本科的各項(xiàng)要求實(shí)施教學(xué)。普通高等教育的課程體系是基于學(xué)科知識系統(tǒng)化的，每一門課程都是基于知識儲備的，課程之間的知識系統(tǒng)性非常強(qiáng)。而高等職業(yè)教育屬職業(yè)教育體系，是基于職業(yè)性和應(yīng)用性的，不講求知識的系統(tǒng)性，主要培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)技能的掌握，故相對普通本科來說，高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不系統(tǒng)，呈碎片化，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也不適應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常考試不及格以至拿不到畢業(yè)生或?qū)W位證書。
以第二種方法實(shí)施的專升本教育，制定獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案，按照技術(shù)應(yīng)用性本科來培養(yǎng)。2011年以前課程體系基本是普通本科培養(yǎng)體系的削減版，把某些課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求降低，并加開了實(shí)訓(xùn)課程，增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時。但是其課程體系依舊是以學(xué)科知識體系構(gòu)成的，實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)，其職業(yè)性和應(yīng)用性不強(qiáng)。學(xué)生在找工作時，與普通本科的畢業(yè)生相比劣勢明顯。
自2011年以后，將專升本教育納入到職業(yè)教育體系。筆者在《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)專升本人才培養(yǎng)定位分析與研究》一文中得出，專升本教育在教育層次上是本科，在教育類型上是職業(yè)教育。本科層次的職業(yè)教育的課程體系應(yīng)具有其獨(dú)有的特點(diǎn)。
二、課程體系的構(gòu)建原則
在本文作者關(guān)于《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)專升本人才培養(yǎng)定位分析與研究》一文中明確將專升本教育定位為本科教育層次的職業(yè)教育。故在課程體系的構(gòu)建上要遵循以下幾個原則：基于職業(yè)領(lǐng)域分析的原則；加強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)，削弱“理論研究”的基礎(chǔ)；理論教學(xué)體系要服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)體系；課程體系要基于工程、強(qiáng)化技術(shù)、重視綜合技術(shù)在職業(yè)環(huán)境的應(yīng)用；課程體系平臺化、課程模塊化，通過課程模塊的組合和更新來支撐能力的培養(yǎng)；課程的考核，尤其是綜合技術(shù)類課程的考核要在實(shí)際職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，要突出考核的應(yīng)用性、綜合性和職業(yè)性。
三、課程體系的設(shè)計(jì)思路
專升本課程體系的設(shè)計(jì)既要達(dá)到本科層次的教育要求，又要體現(xiàn)出其高等職業(yè)教育的職業(yè)性和技術(shù)應(yīng)用性特征。而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的職業(yè)性和技術(shù)應(yīng)用性是在工程化（項(xiàng)目實(shí)施）的過程中實(shí)現(xiàn)的。故課程體系的設(shè)計(jì)以“基于工程、夯實(shí)基礎(chǔ)、面向職業(yè)、強(qiáng)化技術(shù)、重在應(yīng)用”為思路。
夯實(shí)基礎(chǔ)主要指技術(shù)理論基礎(chǔ)，以行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)確定理論內(nèi)容，將理論性特強(qiáng)的課程和章節(jié)刪除或削弱。例如《編譯原理》課程中概念多、理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、形式化推理多，是學(xué)生今后從事專業(yè)理論研究、或更高級的技術(shù)開發(fā)所需要的理論基礎(chǔ)，專升本教育不再開設(shè)該課程，將其中的必要內(nèi)容加入到程序設(shè)計(jì)類課程中。課程內(nèi)容的整合也體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)類課程中。如《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》中關(guān)系代數(shù)和演算部分為較為抽象的符號化推理內(nèi)容，故這部分內(nèi)容可以略講或不講。
面向職業(yè)是指將所學(xué)的技術(shù)通過企業(yè)的項(xiàng)目模擬、實(shí)務(wù)專題、實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)以及進(jìn)入職場等方式訓(xùn)練關(guān)鍵技術(shù)和綜合技術(shù)，通過企業(yè)化的工具、語言、過程、方法來使技術(shù)達(dá)到職業(yè)化的應(yīng)用。
強(qiáng)化技術(shù)是指依據(jù)崗位職責(zé)，確定從業(yè)崗位的關(guān)鍵技術(shù)，先設(shè)置單項(xiàng)技術(shù)課程，然后設(shè)置由多個單項(xiàng)技術(shù)構(gòu)成的綜合技術(shù)課程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果。重在應(yīng)用是貫徹學(xué)以致用，將學(xué)到的技術(shù)在實(shí)際的職場中獲得應(yīng)用，尤其學(xué)生應(yīng)該掌握技術(shù)應(yīng)用的方法、工具、過程等重要因素。
四、課程體系構(gòu)建
依據(jù)上面的課程體系設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建出由兩個體系、四個平臺、七個模塊構(gòu)成的課程體系。
（一）兩個體系
課程體系邏輯上由技術(shù)理論課程體系和實(shí)踐課程體系構(gòu)成。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中，兩個體系是融合在一起，技術(shù)理論課程體系是為實(shí)踐課程體系服務(wù)的。其中基本素質(zhì)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、關(guān)鍵技術(shù)模塊和綜合技術(shù)模塊等構(gòu)成技術(shù)理論體系。該體系的設(shè)計(jì)思路是技術(shù)從單項(xiàng)到綜合。依據(jù)對專升本學(xué)生在讀高職期間所學(xué)課程的調(diào)研結(jié)果，開設(shè)或者補(bǔ)開教育部要求計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科應(yīng)開設(shè)的骨干課程，使學(xué)生達(dá)到本科層次的理論要求，夯實(shí)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，為就業(yè)或考研提供有利條件。面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)最核心、最基本的技術(shù)，調(diào)研結(jié)果顯示80%的學(xué)生對該技術(shù)掌握程度不理想，故在基礎(chǔ)平臺中增開了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)及實(shí)踐訓(xùn)練課程。依據(jù)崗位職責(zé)，確定崗位關(guān)鍵技術(shù)，首先設(shè)置關(guān)鍵技術(shù)課程，然后設(shè)置由多個單項(xiàng)技術(shù)構(gòu)成的綜合技術(shù)課程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果。
實(shí)踐課程體系由技術(shù)職業(yè)化應(yīng)用模塊、實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺、職業(yè)技能拓展平臺三部分構(gòu)成。
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)包括編程技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件測試技術(shù)、軟件分析與設(shè)計(jì)技術(shù)，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練、項(xiàng)目綜合訓(xùn)練、職場頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練過程，在技術(shù)的不斷綜合中得到訓(xùn)練。
（二）四個平臺
建立夯實(shí)基于“本科層次”基本素質(zhì)教育平臺，主要包括政治類課程、高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、概率、大學(xué)英語、應(yīng)用文寫作、溝通與交流等本次層次的公共基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生最基本的工科素質(zhì)、良好的政治素質(zhì)，建立正確的人生觀、世界觀，擁有健康的體魄，具備良好的英語語言運(yùn)用能力和高尚的文化素養(yǎng)；建立提升基于“單項(xiàng)綜合”的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺，包含兩部分內(nèi)容，一是專業(yè)必修課程，主要是面向行業(yè)必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是面向職業(yè)和崗位群工作必須掌握的關(guān)鍵技術(shù)和專項(xiàng)技術(shù)，體現(xiàn)新技術(shù)和新方法的綜合技術(shù)等。此外還要適量增加專業(yè)選修課程，對專業(yè)技術(shù)的適度深化和擴(kuò)展，對職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生個性化發(fā)展提供必要的支持；構(gòu)建基于“就業(yè)導(dǎo)向”的實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺，按照基礎(chǔ)實(shí)踐能力、單項(xiàng)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力設(shè)計(jì)，保證將實(shí)踐能力貫穿到二年的教學(xué)中；探索基于“校企合作”的職業(yè)能力拓展平臺，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施要走校企合作的道路，如何探索校企合作的新模式，將是未來職業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。實(shí)踐能力通過校內(nèi)模擬企業(yè)項(xiàng)目、校內(nèi)外實(shí)務(wù)專題、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、入職企業(yè)崗位等一些列的校企合作方式使得學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)綜合能力不斷提高。
（三）七個課程模塊
由于專升本學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，縮小他們之間的差距是入學(xué)第一個學(xué)期必須解決的問題。這就要求課程體系中的課程必須模塊化設(shè)置，一方面便于基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)修，另一方面也便于新技術(shù)和新方法的更新。七個模塊分別包括基本素質(zhì)教育課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、關(guān)鍵技術(shù)課程模塊、綜合技術(shù)課程模塊、技術(shù)職業(yè)化應(yīng)用課程模塊、實(shí)踐能力訓(xùn)練模塊、職業(yè)能力提升模塊等。每一個模塊由若干可課程構(gòu)成，每一個課程內(nèi)容也要求模塊化，除專業(yè)基礎(chǔ)課程保持不變外，其他課程可以隨時更換，課程的內(nèi)容也可以隨時更新。此外，還應(yīng)該及時調(diào)研當(dāng)屆學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)情況，通過校開公選課的形式，開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課程填補(bǔ)基礎(chǔ)、專業(yè)深化課程便于學(xué)生考研。
五、實(shí)施建議
在課程體系的實(shí)施過程中，有一些重要的思想和做法是保證課程體系發(fā)揮應(yīng)用作用的必要保障。實(shí)踐教學(xué)列為人才培養(yǎng)的核心地位；探索校企合作新模式，加強(qiáng)適用于教學(xué)的企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)；探索課程或課程模塊的企業(yè)化考核方式；提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，加強(qiáng)過程監(jiān)督和控制；關(guān)鍵技術(shù)和綜合技術(shù)的應(yīng)用考核一定要到實(shí)際的職場中檢驗(yàn)。
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；探索；實(shí)踐
文章編號：1672-5913（2013）18-0016-04
中圖分類號：G642
0 引言
針對創(chuàng)新及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，美國制定了著名的“2061”計(jì)劃，旨在用一代人的時間根本改變美國的教育體制，造就新一代具有高度科學(xué)素養(yǎng)的國民。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時展和社會進(jìn)步對高等教育提出的新要求，然而，長期以來，我國的高等教育卻一直把學(xué)習(xí)已有的工業(yè)文明成果作為大學(xué)生培養(yǎng)的首要目標(biāo)，注重知識的傳授，把教學(xué)過程理解為知識的積累過程，對大學(xué)生的評價(jià)立足于掌握知識的多少，而忽視了學(xué)生潛能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
中央教育科學(xué)研究所于1998年提出“創(chuàng)新教育”的理念，有力推動了教育改革。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開課內(nèi)理論知識的傳授，更離不開課外嚴(yán)格的科研、實(shí)踐能力訓(xùn)練。實(shí)踐證明，開展大學(xué)生科研能力訓(xùn)練計(jì)劃是改革本科生教學(xué)模式的重要舉措，是培養(yǎng)和提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要舉措。
產(chǎn)學(xué)研合作是我國國家創(chuàng)新體系的基本組成部分，它體現(xiàn)了科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的普遍規(guī)律，是當(dāng)代各國發(fā)揮科技第一生產(chǎn)力作用的基本途徑。政府導(dǎo)向與市場推動形成產(chǎn)學(xué)研合作在運(yùn)行中的良性機(jī)制，已成為各國科技與經(jīng)濟(jì)政策的基本內(nèi)容。產(chǎn)學(xué)研合作教育是國際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳教育途徑，也是世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程對加快人才培養(yǎng)的要求，順應(yīng)了世界高等教育改革的潮流。
從20世紀(jì)80年代后期開始，我國計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)經(jīng)歷了一個從到低谷的過程。在階段，幾乎每一所高等學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)。目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)是全國各類專業(yè)中人數(shù)最多的專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)由于其發(fā)展十分迅猛的特點(diǎn)，被學(xué)生和家長視為“艱苦難學(xué)專業(yè)”，同時由于其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也在迅速提高，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨極其艱巨的挑戰(zhàn)，如何加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，成為勢在必行的迫切需求。針對目前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)普遍存在著專業(yè)優(yōu)勢下降、社會認(rèn)可度下滑、創(chuàng)新能力不夠明顯等問題，從特色課程體系、產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)踐環(huán)節(jié)和國際合作4個方面進(jìn)了改革與創(chuàng)新，筆者提出了一種新的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并探討和總結(jié)了在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的一些實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。
1 新的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型
以華南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“全英創(chuàng)新班”為對象，從全英課程體系、產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)踐環(huán)節(jié)改革和國際合作4個方面，提出了一個新的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型，如圖1所示。
1.1 全英課程體系
計(jì)算機(jī)類全英創(chuàng)新班（含本碩博連讀創(chuàng)新班和聯(lián)合班）通過高考招收優(yōu)秀學(xué)生，所有必修課程聘請具有國外留學(xué)背景的教師（或直接從國外聘請教師）采用全英語方式進(jìn)行教學(xué)，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、德智體全面發(fā)展，且具有研究創(chuàng)新能力和國際視野的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)高級研究型人才（碩士或博士）。
表1給出了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)全英創(chuàng)新班的課程體系。該體系綜合考慮了CC2005和國內(nèi)外著名大學(xué)的培養(yǎng)方案，通過數(shù)學(xué)分析、離散數(shù)學(xué)、概率論和線性代數(shù)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，大學(xué)一年級開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)概論、IT前沿技術(shù)、新生研討課，使學(xué)生對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展有一個初步的了解，數(shù)字系統(tǒng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)科學(xué)的興趣和創(chuàng)新意識。
該培養(yǎng)體系除了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程外，還開設(shè)了IBM模塊課程、Google模塊課程等國際著名企業(yè)模塊課程，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與計(jì)算機(jī)最新技術(shù)同步。
1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)
華南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)包括課程實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)、三年級優(yōu)秀本科生進(jìn)入教授科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研或工程項(xiàng)目訓(xùn)練、學(xué)校教務(wù)處資助的學(xué)生研究計(jì)劃、校團(tuán)委支持的百步梯計(jì)劃、各類科技競賽、通過各類著名企業(yè)俱樂部（IBM俱樂部、Microsoft俱樂部、騰訊創(chuàng)新俱樂部、Java俱樂部、視覺藝術(shù)俱樂部、人工智能俱樂部、網(wǎng)絡(luò)專家俱樂部）開展豐富多彩的課外科技活動、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)構(gòu)成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)鏈，如圖2所示。
（1）三年級優(yōu)秀本科生進(jìn)團(tuán)隊(duì)：從大三開始，對班級排名在前40%的學(xué)生，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，讓學(xué)生跟導(dǎo)師從事科研工作，與大四畢業(yè)設(shè)計(jì)捆綁。
（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)改革：根據(jù)本科生對畢業(yè)實(shí)習(xí)提出的意見，滿足本科生在找工作時需要有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的需求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)院將本科畢業(yè)實(shí)習(xí)時間提前到暑假開始，加上9月、10月2個月，畢業(yè)實(shí)習(xí)時間大約為期4個月，并將優(yōu)秀本科生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)室與畢業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)系起來。本項(xiàng)工作從2008年7月已經(jīng)開始實(shí)施。
（3）ACM競教結(jié)合改革：繼續(xù)推進(jìn)“高級語言程序設(shè)計(jì)”ACM競教結(jié)合改革；繼續(xù)推進(jìn)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”ACM競教結(jié)合；新增“算法設(shè)計(jì)與分析”ACM競教結(jié)合試點(diǎn)；2011年起在這些課程的期末考試中增加了“機(jī)試”部分，隨后的下一個學(xué)期“機(jī)試”部分比例已達(dá)到50%，這些改革大大地提高了學(xué)生的動手能力。
1.3 產(chǎn)學(xué)研合作
（1）實(shí)習(xí)基地建設(shè)：2011年在前期實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，又分別與TCL通訊控股有限公司、華軟集團(tuán)合作建立了2個校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。目前學(xué)院分別與Google、Oracle、IBM、騰訊、TCL、阿里巴巴、廣州移動、金山等25家公司建立了校外實(shí)習(xí)基地，組織大四本科生到企業(yè)實(shí)習(xí)4個月。2009年以來，本科生有近50%的學(xué)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)，其他保研和考研的學(xué)生大約占30%，剩下的學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)。學(xué)生可以通過到這些實(shí)習(xí)基地參與實(shí)際科研和工程活動，在實(shí)戰(zhàn)中增強(qiáng)自身的科研和工程能力。實(shí)踐表明，實(shí)習(xí)工作取得非常豐碩的成果。
（2）企業(yè)模塊課程：學(xué)院還積極與Google、IBM、EMC等國際著名公司合作，并開設(shè)了“IBM模塊課程”4門、“Google模塊課程”3門、“Atmenl模塊課程”1門和“EMC模塊課程”1門。
（3）校企共建實(shí)驗(yàn)室：通過企業(yè)捐贈，分別建設(shè)“Google Androdi移動計(jì)算實(shí)驗(yàn)室”“三星移動計(jì)算實(shí)驗(yàn)室”“Atmel嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室”，改善了本科生實(shí)驗(yàn)條件。學(xué)院接收企業(yè)捐贈共建實(shí)驗(yàn)室的條件是捐贈的套數(shù)要足夠多，捐贈設(shè)備能夠真正地用于本科生實(shí)驗(yàn)。
（4）騰訊創(chuàng)新班：2011年選送21名學(xué)生參加第二屆“華工騰訊創(chuàng)新班”。在此基礎(chǔ)上，2011年華南理工大學(xué)等7所知名高校攜手騰訊建立合作開放平臺，反響巨大。
1.4 國際合作
產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然趨勢。產(chǎn)學(xué)研合作以人才培養(yǎng)為中心，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生直接面向社會實(shí)踐和科研創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合充分調(diào)動了地方、部門和企業(yè)參與辦學(xué)的積極性。這樣一來，學(xué)校與企業(yè)雙方就會把智力投資和人才使用效益統(tǒng)一起來并達(dá)到一致，這將更有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，同時也能促進(jìn)對高等學(xué)校管理體制的改革。華南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院具體的產(chǎn)學(xué)研合作情況為：
華南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)先后與新加坡國立大學(xué)、香港浸會大學(xué)、紐約科技大學(xué)、法國南特大學(xué)、法國Cnam大學(xué)等高校建立了教學(xué)科研合作，合作形式包括推薦優(yōu)秀本科生到國外攻讀博士學(xué)位、互派教師訪問、互派研究生、教材合作、共享雙方教學(xué)方法以及科研合作等方面。為計(jì)算機(jī)教育國際化創(chuàng)造了條件。2011年選送了近50人分別到新加坡國立大學(xué)、香港浸會大學(xué)、香港科技大學(xué)、美國阿肯色大學(xué)、法國Cnam大學(xué)、美國紐約大學(xué)Poly分校等國外高校攻讀博士學(xué)位或短期訪問。表2給出了具體的合作學(xué)校、合作內(nèi)容及畢業(yè)后應(yīng)該獲取的學(xué)位。
（1）聘請外教：2010年聘請美國德克薩斯州立大學(xué)Ted教授承擔(dān)嵌入式系統(tǒng)、高級語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)；2011年和2012年聘請香港科技大學(xué)Rymoll教授承擔(dān)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)；2012年聘請法國Nicolas Sicard教授給2011級創(chuàng)新班學(xué)生講授高級語言程序設(shè)計(jì)課程；2012年聘請法國Pierre-Andr6 Galmes教授給2010級創(chuàng)新班學(xué)生講授計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)課程；2012年6月聘請IEEE院士意大利Fabio Roli教授為學(xué)生講授人工智能課程。
（2）校內(nèi)國際氛圍培養(yǎng)：學(xué)院還開設(shè)計(jì)算機(jī)留學(xué)生班，通過定期開展“愛無國界融合互助”活動，創(chuàng)新班學(xué)生幫助留學(xué)生提高專業(yè)水平，留學(xué)生幫助創(chuàng)新班學(xué)生提高英語口語水平，真正達(dá)到互助雙贏。
2 新的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型的成效
華南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院從2010年開設(shè)創(chuàng)新班以來，取得一定的成效。下面通過學(xué)生英語水平考試、、競賽獲獎、出國學(xué)習(xí)等方面加以驗(yàn)證。
（1）學(xué)生英語水平考試：2010創(chuàng)新班、201G聯(lián)合班、2011創(chuàng)新班、2011聯(lián)合班學(xué)生CET4和CET6考試情況見表3。
（2）：2011年共18篇，2010級創(chuàng)新班和聯(lián)合班4篇，2009聯(lián)合班9篇。部分學(xué)生代表作見表4。
（3）競賽獲獎：2010創(chuàng)新班、2010聯(lián)合班學(xué)生競賽獲獎個數(shù)情況見表5。
（4）出國學(xué)習(xí)：2012年至今，學(xué)院聯(lián)合班和創(chuàng)新班共計(jì)派出出國學(xué)習(xí)的學(xué)生近百人，其中美國阿肯色大學(xué)一個學(xué)期（2010聯(lián)合班）1人；香港中文大學(xué)（2010創(chuàng)新班和聯(lián)合班）2人；法國Cnam大學(xué)暑期游學(xué)（2010創(chuàng)新班和聯(lián)合班）26人；國際（美國）硬件競賽（2010聯(lián)合班）2人；香港浸會大學(xué)暑期科研實(shí)踐（2009聯(lián)合班）5人；香港浸會大學(xué)攻讀博士（2009聯(lián)合班）2人；香港4所大學(xué)訪問2010創(chuàng)新班聯(lián)合班學(xué)生55人。
3 結(jié)語
兩年多的實(shí)踐表明：進(jìn)行創(chuàng)新班模式的人才培養(yǎng)方式是有效的，學(xué)生的英語水平、國際視野、科研能力和創(chuàng)新意識得到了很大的提高，對計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有一定的示范和推廣作用。今后還需進(jìn)一步加大改革力度，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)高級專門人才。
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摘要:本文由信管專業(yè)的發(fā)展史為訖點(diǎn),引出目前高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的現(xiàn)狀,并以紹興文理學(xué)院元培學(xué)院信管專業(yè)為例,進(jìn)而提出解決之對策,為信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究起到拋磚引玉之效果。
關(guān)鍵詞:信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式
信管專業(yè)全稱信息管理與信息系統(tǒng),涉及信息學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和管理科學(xué)領(lǐng)域,屬于交叉綜合型學(xué)科,是隸屬于管理學(xué)門類下的管理科學(xué)與工程二級學(xué)科,由原管理信息系統(tǒng)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)、科技信息管理專業(yè)等發(fā)展合并而來。信管專業(yè)的學(xué)生要求具備較強(qiáng)的綜合實(shí)力和比較優(yōu)勢,在社會實(shí)踐中要“與學(xué)管理的比計(jì)算機(jī),與學(xué)計(jì)算機(jī)的比管理”,隨著我國信息產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)信息化的發(fā)展,信管專業(yè)的就業(yè)渠道日漸豐富起來,通常的就業(yè)方向應(yīng)該是各類政府、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體、金融機(jī)構(gòu)、IT及有關(guān)管理部門。因此,根據(jù)社會發(fā)展的實(shí)際需要,為滿足社會上述大類人才的培養(yǎng)需求,信管專業(yè)建立以管理領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)為目標(biāo)的屬于管理學(xué)門類的信管專業(yè)人才模式是十分有必要的。
一、信管專業(yè)的發(fā)展
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))的前身可以追溯到20世紀(jì)60年代,目前在發(fā)達(dá)國家?guī)缀跛懈咝６奸_設(shè)有此專業(yè)。我國是1978年率先由人民大學(xué)開辦了對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè),其后其他高校陸續(xù)開設(shè)了“管理信息系統(tǒng)”專業(yè),而信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是1998年教育部將相關(guān)的5個背景專業(yè)整合而成的一個新專業(yè)。
經(jīng)過20年的發(fā)展,目前我國信管專業(yè)已建有博士后流動站、博士、碩士、本科等多種辦學(xué)層次。教育部對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)盡管有具體規(guī)定,但也準(zhǔn)許各高校根據(jù)自身辦學(xué)資源和辦學(xué)定位的不同情況確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)。
我院作為浙江省獨(dú)立學(xué)院之一,對自身培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位就是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。辦學(xué)十年來,該專業(yè)在我院一直側(cè)重于管理與信息技術(shù)相結(jié)合,逐漸形成了自己的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。本研究將以為本專業(yè)課程教學(xué)體系改革為研究原型,探討信管專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,希望起到拋磚引玉作用,共同辦好該專業(yè)。
二、我院信息管理與信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題
我院于2000年開始招收信管專業(yè)第一屆本科生,但學(xué)生的就業(yè)情況卻不容樂觀。學(xué)生畢業(yè)后真正能夠?qū)I(yè)對口、學(xué)以致用的人數(shù)不到10%。辦學(xué)十年來期間也數(shù)度停招該專業(yè)。雖然我院在國家教育部相關(guān)文件基礎(chǔ)上,結(jié)合本院的實(shí)際情況對培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂,但到目前為止仍有一些問題存在,這主要表現(xiàn)在:
(1)重專業(yè)、輕人文。專業(yè)課占的比重過大,人文素質(zhì)課占的比重太小,存在明顯的重專業(yè)教育,輕人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象。
(2)重理論輕實(shí)踐。純理論的課程占的比重過大,實(shí)踐課程占的比重太小。開設(shè)的實(shí)踐課程與企事業(yè)單位中實(shí)際運(yùn)用相差甚遠(yuǎn),課程周期短,課時量明顯不足;加之學(xué)生動手能力不強(qiáng),分析問題和解決問題的能力差,導(dǎo)致實(shí)踐課程開設(shè)成效不大。
(3)重管理輕計(jì)算機(jī)應(yīng)用。由于信管專業(yè)是一個交叉學(xué)科,集系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體,具有單個學(xué)科所不具有的優(yōu)勢,但也有可能形成“拼盤”的可能性。一般高校都把信管專業(yè)劃入管理學(xué)院(系),以致經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程開設(shè)比重過大,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的課程占的比重相對少,使得管理類的課程幾乎都開設(shè)了,以至于不少學(xué)生誤認(rèn)為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)就是純管理學(xué)科類專業(yè)。
(4)重必修輕選修。必修課程比重過大,選修課程比重過小,學(xué)生無法根據(jù)自己的個性和愛好選擇課程,限制了學(xué)生的個性發(fā)展不利于對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。由于所修的兩類課程重復(fù)率較高,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,從而出現(xiàn)部分選修課的缺課率較高。
三、信管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式之策略
高校對信管專業(yè)人才的培養(yǎng)必須著眼于社會的需要,以滿足社會、企業(yè)信息化建設(shè)和管理的需求。因此,各高校應(yīng)重新審視信管專業(yè)人才的培養(yǎng)方案,正確定位培養(yǎng)目標(biāo)。
(1)培養(yǎng)目標(biāo)定位
信管專業(yè)處于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的邊緣,它綜合應(yīng)用了這些學(xué)科的思想方法而形成自己的知識體系。因此,要準(zhǔn)備處理好與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,面向社會需求,結(jié)合區(qū)域特點(diǎn),培養(yǎng)出既具有專業(yè)知識又具有綜合運(yùn)用能力,既懂管理又懂技術(shù)的復(fù)合型人才。
(2)課程設(shè)置定位
本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置首先應(yīng)考慮分析課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,理順脈絡(luò),科學(xué)地制定教學(xué)大綱,保證教學(xué)的系統(tǒng)性,避免內(nèi)容的交叉重復(fù)與遺漏。
其次是要與時俱進(jìn),借鑒國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn),及時更新教學(xué)內(nèi)容,增加實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容。改變過去重理論,輕實(shí)踐的舊教學(xué)模式,加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。高校可根據(jù)學(xué)校情況給學(xué)生提供計(jì)算機(jī)軟硬件、信息資源管理、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)及電子商務(wù)等試驗(yàn)環(huán)境,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中驗(yàn)證、理解、消化理論課程中所學(xué)習(xí)的知識。
另外可通過建立虛擬企業(yè)實(shí)驗(yàn)室,充實(shí)社會實(shí)踐環(huán)節(jié)。我院地處“紡織之都”——紹興,有柯橋輕紡城這個巨大的人才需求市場。因此,下設(shè)的經(jīng)濟(jì)管理系根據(jù)這一區(qū)域優(yōu)勢,建立了相關(guān)實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生進(jìn)入虛擬企業(yè)實(shí)驗(yàn)室,運(yùn)用所學(xué)的理論知識和實(shí)踐知識進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營仿真訓(xùn)練,使學(xué)生了解企業(yè)真實(shí)的管理過程。在感悟企業(yè)先進(jìn)的管理理念的同時,學(xué)生在訓(xùn)練的過程中找自身知識體系構(gòu)建的不完善之處,以便及時彌補(bǔ)。
(3)教學(xué)教師定位
由于信管專業(yè)是一個多學(xué)科交叉融合、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,因此需要教師要同時具備勝任理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。全面掌握企業(yè)實(shí)踐案例,注重知識的實(shí)用性。最顯著的特征是能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來,高效率地指導(dǎo)好學(xué)生。可通過校企聯(lián)合方式,教師努力接觸企業(yè),建立長期合作關(guān)系,才能教學(xué)與研究并重,同時重視或強(qiáng)化實(shí)踐能力,使其自身具有更強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì),以此來帶動學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]陳延壽,關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)若干問題的思考[J].情報(bào)雜志,處2006(8).
