時間：2023-09-19 18:49:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成年人英語教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：能力培養 成人英語教學 方法 探索
成人群體由于具有特殊性，因此在英語的學習中可能會遇到不少困難。英語對于成年人尤其是以英語為工作語言的群體來說顯得尤為重要。所以，加快對英語的學習，掌握英語的學習技巧，對于提高成人英語的水平具有十分重要的作用和意義。但是往往在對成年人的英語教學中存在不少問題，我們需要提高重視，將能力培養作為成年人英語學習的重點，從而不斷提高成年人的英語水平。
一、當前我國在成年人的英語教學中所存在的主要問題
（一）英語教學的課時數相對較少
一般情況下，學習英語都需要占用較多的時間，就目前我國中學英語教學的時間來看，大約在一千個課時以上。但是往往英語的學習成效并不怎么顯著，其中只有一些成績很好的才可能會通過大學英語四級。就成年人的英語教學來說，大多數的成年人都是沒有經歷過高中教育的群體。但是現實情況是成年人實際的英語學習時間往往不足200課時，而且英語的學習任務量相當大，要想在這么短的時間內將英語學習好，那將是一件相當困難的事。
（二）成人英語學習群體的生源差別較大
對于成人英語學習者來說，大致可以分成幾種，一種是普通的高中生，他們有一定的基礎，一種是中職或技校學生，他們的英語基礎一般比較差，還有一種是社會在職人員，他們的英語水平一般差別比較大。從總體上來講，比較年輕的學員比年齡大的學員更易學習英語，而且也有一定的精力和興趣。
（三）教師的教學方法不夠科學合理
一方面，有些教師在對成年人進行英語教學時沒有一個科學思想的指導，只是過分重視對語句和詞匯的掌握卻輕視了對成年人閱讀和表達能力的培養。另外，教師的教學方法也不能有效激起成年人的學習興趣。
另一方面，有些教師在教學時教學方法過于單一，也不能充分補充有關知識，沒有注重漢英兩種語言的不同和對比，不能有效掌握英語學習的階段和內容，更沒有有效變換。
（四）教師在成年人的英語教學中所使用的教材過于陳舊
對于成年人英語的教學，應當以適量適合為主要原則，否則會給成年英語學習者造成一定的學習壓力，進而降低他們的英語學習興趣。如果英語的學習興趣喪失掉了，那么成年人的英語學習效果也不會很好。在當前階段，對成年人的英語教學仍采用全日制高校的教材，這樣的教材對學生來說還可以，但是對于大部分的英語基礎較差的成年人來說就不適合了。這些成年英語學習者本來就時間有限，而且還有大量的英語學習任務。因此，采用這樣的教材無疑會大大增加成年英語學習者的難度。
二、如何提高成年英語學習者的英語能力
（一）選擇適合成年英語學習者使用的教材
對于英語的教學來說，教材是教師進行教學的載體，是教學效果的重要影響因素，只有選擇合適的教材，才能提高成年人英語學習的成效。所以，在選擇教材時千萬不要脫離了學生的實際，同時也要突出為我國經濟建設服務的特點。對于那些任務量較大而且也比較有難度的教材不可使用，因為這樣容易使學生產生失落感，也不利于英語的教學。
（二）給學生打好英語基礎
除了要在詞匯、語音以及語法等方面加強基礎知識的學習外，還應當開設有特色的聽力課程，從而提高成人學生的聽力能力。從為以后的工作出發，加強對成年學生應用知識和相關技能的培養，使學生的閱讀能力以及翻譯能力都能得到很大的提高。
（三）教師應當轉變傳統的觀念，以學生為主體
在對成年人的英語教學中，教師應當認識到學生的重要作用，要學會將教與學進行互補，轉變傳統的單向交流意識，加強師生之間的交流與合作，從而調動學生的積極性和學習興趣。教師只有以情感打動學生，才會使學生真正產生英語的學習興趣。此外，教師還應當將教學知識點與課程要求相結合，把握住英語學習的重點，避免浪費時間。
（四）加強對學生自學能力的培養
在當前時期，成年人學習英語的壓力比較大，而且大部分都是以工作為目的的學習，所以對這部分學生的英語教學來說，應當以培養學生的學習興趣和學習能力為主，要堅持以自我為主導，并安排合理的英語學習計劃與策略，使自己一步步實現定下的英語學習目標。教師應當根據學生各自的特點合理地安排相關的指導和示范，幫助學生解決學習中遇到的各種困難和問題，使成年英語學習者將自己的狀態調整到最佳時候，全身心地投入到英語的學習當中。
（五）加強教學中的實踐練習，增強學生的學習興趣
在對成年人進行英語教學時，應當多給他們一些英語練習的機會，在教學過程當中讓他們積極參與其中，使學生充分體驗到英語交流的樂趣和魅力所在。在教學環節，多設置一些英語對話，可讓學生獨自創設一些場景并進行相應的表演，平時多組織學生參加一些辯論賽等活動，提高英語能力。
（六）加強網絡和現代技術手段
隨著網絡的發展，越來越多的成人學校有了自己的網絡課堂，有了BBS討論平臺，由于各種原因無法到校的學生也能夠通過自己的業余時間來補足課務，如果不懂的地方，可以在網絡平臺上向老師或同學求助，現代技術的教學補足了課堂上時間的限制，讓課堂能夠更好的往外延伸。讓學生學得更有主動，學習方式也更為靈活。
結語：
在當前的成人英語教學中，盡管會遇到不少問題，但是只要我們積極挖掘成人學生的學習優勢，努力創新教學方式和內容，就一定會使成人的英語水平再上一個新臺階。
參考文獻：
[1]文秋芳.英語學習策略[M]北京:外語教育出版社
關鍵詞：學齡前教育，英語，可行性，問題
全球化使國際交流日益加強，中國對高素質人才需求也越來越多，其中，外語溝通能力逐漸成為一項重要評判標準。因此，學齡前英語教育不斷升溫，主張學齡前兒童學習英語必然有其可行性與獨特的方法。
一、學齡前英語教育的可行性
（一）學齡前是外語學習最佳期
人們從出生到學齡前這一階段，對其身心發展非常重要。神經語言學家Lenneberg基于生理學研究而提出的“關鍵期假說”（critical period hypothesis）與外語教學關系密切。他認為兒童在三歲到十幾歲期間，語言習得能力處于良好狀態，會用全腦來學習語言，因此可輕松習得。此后，大腦發生側化（literation），其語言習得機制會逐漸失去作用，語言學習則會變困難[1]。國內外眾多心理學家和語言學家通過各項潛心研究也都支持該假說。Penfield和Roberts通過研究也認為人們學習語言的最佳年齡在十歲以前。印度“狼孩”卡瑪拉游魚長期脫離人類社會環境，被人們發現時已經是錯過了語言學習關鍵期的學齡段兒童，他最終未能像常人一樣學會語言。細化到語音學習，“第二語言教學之父”Rod Ellis曾提出接觸第二語言的時間與掌握該族語言語音的水平呈正比。心理學家Asher和Garcia也曾對美國的古巴移民的英語發音做了調查，得出結論認為在12歲以后開始學習英語的人的語音很難達到與本族語者同樣的水平。再延伸至語法方面，語言學家Long的相關研究表明15歲后才接觸到外語的人在詞匯和句法上達不到本族語者的水平。可見，人的語言發展有一個最佳學習期，在這個階段對語言的各方面感知非常敏感，學起來更加容易更加有效。因此，學齡前兒童外語教育要格外重視這一關鍵期。
（二）學齡前兒童具有學習外語的心理優勢
學習者的動機、興趣、信心、意志和個性等都對外語學習有影響。學齡前兒童擁有積極的情感態度，有利于發揮潛在的學習能力。首先，他們學習英語的動機相對單純，不會像高年級學生或成年人一樣為了考試或出國等目的而有針對性地學習，學齡前兒童在無壓力的、自然的學習環境中更利于學習英語。其次，兒童的好奇心與接受新事物的能力相對要強于成年人。作為有別于母語的第二種語言，英語是嶄新的事物，這就會引起他們的學習興趣從而推動英語學習。另外，兒童模仿力強，學習語音語調更容易。大部分幼兒還樂于表現，不怕出錯，加之老師父母的表揚和鼓勵，更容易保持積極樂觀的學習態度。而有研究表明，年齡越大，心理防御性越強，越不愿意用語言表達自我，也越怕犯錯誤而被人取笑，從而語言習得的創造性和靈活性受到限制。這些情感上的優勢，讓學齡前兒童的英語學習變得簡單、輕松、有趣而有效，因此學齡前兒童學習外語的進步速度比成年人快得多。
（三）學齡前兒童認知系統的優勢
人的年齡不斷增長，認知能力會不斷發展。學齡前兒童的知覺、記憶、思維等認知能力都處于發展階段，是不成熟的。而學習語言，包括第二語言在內，有助于他們感知世界，記憶語言，用語言進行思維，從而逐漸促進社會認知能力和語言認知能力的發展。另外，與年長者相比，兒童的認知能力與思維能力和語言發展緊密相關，兒童更容易接收新事物，更容易掌握地道的語音語調。同時，他們短時記憶力較好，語言學家Newport指出，“孩子的短時記憶容量有限，這種容量的有限性使得他們在加工語言輸入材料時，僅能抽取少量的信息進行加工，而成人擁有較大的短時記憶容量，他們在加工語言輸入材料時，能夠同時抽取更多的信息進行加工，而同時對眾多的信息進行分析加工是不利語言學習的。”[2]
二、學齡前兒童英語教學需注意的問題
學齡前兒童有其自身的發展特色，這一時期的兒童可塑性較強，因此在學前英語教學中，要本著實踐性、直觀性、綜合性、趣味性、循序漸進等相關原則，特別對待、特別重視，及時改進教學中的問題，幫助學齡前兒童更好地學習英語。
（一）注意師資培養
學齡前兒童不同于其他年齡段的學生，因此要嚴格要求從事學前教育的教師，他們一定要“既具有較高的英語能力又具有扎實的學前教育專業知識和技能”[3]。在教學實踐中不斷提高自身素質，懂得如何更好地引導學生，能夠與兒童很好的溝通，平易近人，不斷地豐富教學知識。同時，學前教育教師還要多聽英語，多看相關的英語節目，并且相關機構可聘請外教培訓教師相關知識，掌握標準的英語語音語調，能說地道的口語，擁有流利的英語和漢語表達能力。
（二）創設良好的語言學習環境
根據兒童的身心發展特點，他們在某些無意和形象的刺激下更容易記憶，因此無論在課堂還是課外，都應注意創設良好的英語學習環境，做到英語生活化，為其提供時時復現的語言環境，從而無形中在各種環境中滲透浸入英語，增強學齡前兒童的英語語言意識。在幼兒園內，教師要保證用充足的教學用具（英語圖畫書、影像資料、圖片、手偶等）進行教學，并且設計寬松自由的語言交流環境，鼓勵大家用英語進行簡單的交談。例如，早上入園見面時彼此說“Good morning”（早上好），下午離開時說“Goodbye”（再見）[4]，受到表揚及時說“Thank you”（謝謝你），有事要打斷別人的活動時說“Excuse me”（對不起，打擾一下），稱呼老師為“Mr.，Mrs.，Miss.”等。同時，在園內的所有用具物品上都標出英語標簽，門（door），黑板（blackboard），窗戶（window），桌（desk）、椅（chair）、蹺蹺板（seesaw）、樹（tree）等，幫助他們增強記憶，不用刻意教學，在聽覺和視覺的反復刺激下自然而然就牢記于心了。
（三）合理使用激勵手段
有研究表明，適當的鼓勵與表揚能夠促進學生學習。學齡前兒童更需要表揚與鼓勵，以保證他們對英語的興趣和學習的積極性。教師要注意表揚形式的多樣化，使兒童從各方面獲得激勵與成就感。例如，在班里可以進行單詞記憶比賽，實行大紅花評比，十個小三角可以換得一朵大紅花，十朵大紅花可以換得一支鉛筆，一個階段后看誰得到的鉛筆最多，讓兒童在比賽中不斷進步。同時，用最簡單的語言表揚“you’re very good”和鼓勵“come on”等，還應時常給予兒童肯定的眼神、贊賞的微笑或伸出大拇指示意等，這些無言的表現也會讓兒童感到激動、高興。對于內向、不善表現的兒童給予更多的鼓勵和表揚，使其增加信心，激發學習動力。
三、總結
學齡前英語教學還在不斷的探索發展之中，肯定了學齡前英語教學的可行性之后，在教育工作者的不懈研究下，能夠更好地結合兒童身心發展規律及特點，最大程度地優化學齡前兒童英語學習及教學方法，讓學齡前兒童全身心感受英語學習的快樂與好處。（作者單位：西南科技大學外國語學院）
參考文獻：
[1] Eric H.Lenneberg.Biological Foundations of Language [M].Wiley.1967.
[2] 高靜.二語習得中的年齡因素與兒童外語教學[J].聊城大學學報（社會科學版），2006（3）.
隨著新課程教育改革的提出，在我國很多地區，很多的成年人也開始重視英語的學習，隨著成人學習英語的熱潮的出現，在實際過程中，也遇到了很多的問題，其中，對于成人的音標教學就是一個主要的問題，在一些培訓和教學中，很多教師都提出關于成人英語教育要不要學習音標的問題，對于音標應該掌握到什么程度。針對這些問題，外語教研組進行了一次問卷調查，結果表明，學習音標教學有利于提高學習者的語音語調，同時也有助于他們對于一些朗讀或者提高辨音的能力，幫助記憶單詞；為以后的學習奠定堅實的基礎。
二、問題的根源
針對在成人英語的音標教學過程中，出現的問題主要是基于這幾個方面的因素：
1.在英語的掌握中缺乏實踐經驗。在我國的所開設的成人英語教育也就這幾年，實踐方面的經驗很有限，對于在教學過程中，出現的一些問題依然是處于一個探索的時期。在一些實踐的過程中，基于當前的教師背景和學生個體上的差異，音標教學有的成功了，有的處于失敗的階段。因此，人們對于音標教學所持有的看法非常的不一致。加上現在很多人的專業素質缺乏，不少英語教師只是為了完成自己的教學任務，不會過多得關注成人英語學習的怎么樣。
2.實證和理論研究不夠。針對成人的英語學習，音標學習有著很大的價值，在國外的一些研究當中，還沒有見到一定的認可。我國的國內有關于音標學習方面探討的也不是很多。就當前的成果來看，大都只是主張、根本沒有確切的去討論相關的現象。即便是提出了一些不一樣的觀點，但是還是缺少普遍的實證探析。與此同時，出現的急性思維的現象也不容低估。針對很多的現象缺少認識的辯證觀念，這些都將給英語音標教學帶來一定的問題。
3.音標教學本身的復雜性。音標教學所涉及到的原因非常多，其教學的效果受到了老師、學生以及環境等因素的干擾，每一個因素的變化都將會對最后的效果有著很大的影響。由于涉及到了人為的原因在內，在成人音標教學中，每一個人的發音很難糾正過來，導致出現了根本不可能出現一個所謂的“正確答案”的情況。雖然這個結論的得出，讓很多人感到一種不安，但是，這確實是真實的事實。絕不是一件虛構的事情。因此，必須依靠一些外援性質的幫助。
三、應對策略
1.音標教學的實踐策略。
（1）音標介紹階段。這個階段主要是向成人介紹音標的概念，讓他們知道什么是音標，其作用是做什么的，以為今后的音標教學做基礎。
（2）音標輸入階段。這個階段主要是讓成人能夠正確認識每一個音標，在學習音標的過程中，熟練讀出音標的正確發音。國際音標一共有48個，可以將這些音標分為兩個大類，即元音和輔音。再將元音進行分類，教給學生，學生對于音標的基本分類掌握之后，下一步就要多加練習每一個因素的發音。其次，成人在學習音標的過程中，不僅要會讀，而且還要掌握音標的寫法，逐步將這48個音標學會。
（3）拼讀、拼寫輸出階段。這個階段主要是將學習到的音標知識，運用到實際當中。主要運用分層次的教學方法和鼓勵的方式進行。對于在發音方面有困難的學生，多加強對其基本的詞語的練習，對于拼寫有錯誤的學生，要教會他們如何掌握拼寫的技巧。
2.基本要求。
（1）音標教學要目的明確。在進行音標教學的時候，要特別注意音標教學的目的性要特別明確。“音標”對成人來說，太抽象了，他們根本不理解為什么要這么寫，因此，作為英語老師要讓他們從自己的意識中，理解音標到底是什么，學習音標有什么作用，只有這樣，才能調動他們的學習積極性。
（2）音標教學要系統、集中。有的成人英語教材中涉及到音標教學的內容太少，并且知識分散，沒有系統性，在拼讀方面，有的英語教師都將之弱化了。這樣的結果很容易導致成人學習音標的過程中，機械化地進行記憶，自主學習的能力基本沒有。因此，要逐步將這種現狀改變，必須要調整教學的計劃，讓學生真正將音標的使用和拼讀掌握。這樣就可以比較容易學會單詞的拼讀和寫法，促進對于英語的學習。
（3）成人音標教學也要注重加強趣味性的特點。我們知道，當教學能夠吸引學生的注意力的時候，學習便能夠集中自己的注意力，好好地對知識進行學習。更好地去將知識掌握和理解。對于音標教學所體現出的枯燥特點，教師必須多增強音標教學的趣味性，只有這樣，才能更好地將音標的學習進行開展。
四、結論
綜上所述，在進行音標教學的時候，所遇到的問題只是一個側面的問題，它所表現出來的是一個理論和時間之間相互結合的關系。
《英語新課程標準》要求我們在設計一堂課時，充分考慮學生要達到什么樣的思想目標、認知目標、技能目標和情感目標等各個教育目標，從而達到面向全體學生。通過英語課程，增強祖國意識，學生應具有愛國主義、集體主義精神，繼承和發揚中華民族的優秀傳統，使學生具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀。因此，在英語教育教學活動中除了對學生的知識傳授外，更要特別關注學生道德、人格的全面、和諧、均衡發展。
那么，如何在英語教學中進行有效的法制教育滲透呢？
一、挖掘教材內容，豐富法制教育內容
英語是一門語言學科，也是學校基礎教育的重要組成部分。作為一名英語教師，對于平時的課堂教學，想到的往往是如何培養學生學習外語的興趣和積極性，如何有效地掌握英語知識和技能，如何提高語言實際運用能力，卻忽視了對學生的法制教育。其實，作為英語教師，同樣要遵循學科教學的規律，依據英語課程的特點，應充分挖掘教材中的法制因素，對學生因勢利導，使英語課堂教學與法制教育有機融合，相互統一。與此同時，英語學科的工具性和教育性，也為實現法制教育提供了有力的保障和堅實的平臺。在我們使用的這套英語教材中蘊涵著不少重要的法制教育素材。例如：七年級上“Unit 1 My name’s Kangkang”中可以滲透《姓名權》；“Unit2 What color is it”中對顏色的識別可以滲透對紅綠燈的認識以及《道路交通安全法》；“Unit 2 I have a small nose”中可滲透《肖像權》；“Unit 3 What would you like to drink”中滲透《食品安全法》等等。八年級上冊“Unit1 How often do you exercise”可向學生滲透《中華人民共和國體育法》。下冊“Unit7 Would you mind turning down the music”可滲透《中華人民共和國環境噪聲污染防治法》等；九年級（全冊）“Unit4 What would you like to do”可滲透《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》，“Unit7 Where would you like to visit”可向學生滲透《風景名勝區管理暫行條例實施辦法》等等。
除了這些顯性的素材外，還有很多隱性的素材，只要我們有心，一定會挖掘出來的。例如：我們在教“rule”這個單詞時，可以根據其漢語意思“規則、規矩”教育學生遵紀守法。在引導學生學習“gasoline”時，根據其漢語意思“汽油”，可向學生滲透法《中華人民共和國交通運輸節能法》等等。
在英語教學活動中充分利用有效的教育資源，充分利用好教材，分析教材，教師應善用慧眼，巧耍花招，充分挖掘課程資源中的有效素材，對學生細水長流地實施法制教育滲透，潤“生”細無聲。總之，新課標英語教材涉及的法律法規因素是很豐富的，我們應該做個有心人，充分、合理、科學地挖掘出更多的法律知識。
二、聯系學生生活實際，提高法制教育滲透的實效
教育源于生活。著名教育學家杜威也曾說過：“教育即生活、即生長，即經驗改造。”我國著名教育家陶行知先生提倡“生活化教育”，法制教育是一項長遠而重要的工程，只要我們善于發現，勤于研究，努力提高，繼續將法制滲透自然地與學科知識融為一體，在傳授文化知識的同時更好地進行中學英語教學中的法制滲透。引導學生觀察了解身邊的事，從他們的生活經驗和知識儲備出發，有針對性地對學生進行法制教育。教材七年級下冊“Unit 8 Topic 2 Section C”中的短文“Customs in Different Countries（不同的國家有不同的習慣）”分別介紹了在日本、泰國、穆斯林國家、巴西、印度尼西亞，在這些國家有哪些是不允許的行為，可以讓學生討論在我們的生活中又有哪些行為是不允許的。在學習九年級上冊“Unit1Topic3The world has changed for the better”后，讓學生思考平時的行為習慣是否會使我們的世界change for the better，繼而對學生滲透《中華人民共和國環境保護法》等。因為這些都非常貼近我們的生活，學生也很容易理解，對他們來說在自己的實踐中得出的結論往往印象會更加深刻。
我在教學過程中體會到，英語課上思想道德教育雖然不像政治課、政治報告那樣系統、全面。因為每單元要學一周左右，學生在細心反復讀書的過程中提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性，思想道德教育和法制教育就會像春雨點點滴滴滲透到學生的心坎上。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，是可以達到德育、智育的雙重教育目的的。當你將語言教學與我們息息相關的生活結合起來，語言的學習將不再蒼白，學科的滲透也不再生硬，讓我們一起為之而努力吧！
關鍵詞：成人教育；英語教學；語法教學
近年來，由于我國改革開放的進一步深入，各行各業對英語的需要越來越大。這使得一些早已走出校園的成年人加入到了英語學習的大軍之中。但是，在崗成年人畢竟是有別于在校大中學生的特殊的學習群體，要完全照搬大中學生那一套學習方法，顯然不符合他們學習英語的實際情況。尤其是成人英語的語法教學，更是教學中的重點和難點。這就更需要成人英語教師掌握科學的教學方法，用以指導學生的語法學習。
一、成人英語的學習特點
1.年齡差異大
成人教育有脫產式學習的在校生，這部分學生以青年為主；也有進行非脫產制學習的社會人員，這部分學生的年齡差異懸殊，從青年到中老年不等。成人的機械記憶力減退，自學能力差。
2.難以全身心投入
成人學生承擔的家庭、社會責任重大，學習的時間短、任務重，并且多是利用業余時間來學習，很難把更多的時間用于學習。
3.沒有正確的學習策略
大部分成人的英語學習方式是以記單詞為主，記住了卻不知在什么情境下進行合理運用。幾天過后，之前記住的單詞也忘記了大半，更談不上學習策略。
4.缺乏內在的學習動機
有的成人學生學習英語的目的只是為了獲得更高層次的學歷以適應現任崗位的競爭，所以他們缺乏內在的學習動機。
5.缺乏語言環境
大多數成年人在英語學習中接觸不到外教，也沒有機會參加英語角等活動，他們缺乏學習語言的環境。更由于年齡等原因，不善于用英語交流，最終形成了“啞巴英語”。
二、成人語法教學和練習的常見方法
常見的成人語法教學法為三步走式教學法：語法點的導入―語法點的講授―語法點的練習。
其中，語法點的導入方式主要有：范句導入、定義導入、復習導入、課文導入、會話導入和情境導入。
語法點的講授方法主要有：對比法（語內對比和語際對比）、歸納法、演繹法、結合語境（課內語境和課外語境）、邊說邊做、適當夸張法、圖示法、抽象問題形象化、一般現象具體化等。
語法點練習的方式主要有：（1）機械性練習：重復、替換、聽寫等。（2）半機械性練習：變換、擴展、完句、改錯、排序、選擇、翻譯、看圖說話、問答等。（3）交際性練習：角色扮演、口頭敘述、寫作等。
總之，精講多練、熟能生巧是英語教學中長期形成的經驗。如何借鑒任務教學法的經驗，在語法教學中體現結構和功能的有機結合，是我們目前探索的焦點之一。
三、成人語法教學的主要對策
1.激發成人的學習動機，調動他們的學習積極性
學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。因此，激發成人學生的學習動機，尤其是內在動機，充分調動他們的學習積極性，讓學生帶著興趣去學，在學習中體會英語語言的趣味性，才有利于學生較快地投入到學習當中去。同時，也要使他們認識到語法學習在英語學習中的重要地位，從而促進語法的學習。
2.在教授語法的同時教授學生自學方法
成人多數是利用業余時間學習，因此教師在教授學生語法的同時更要教授學生學習方法，使他們掌握語法的學習規律。告訴學生學習的路子不必過于拘泥，情境的、意念的、語法的等等方法都可以適當嘗試，接觸的語言材料也可以廣泛一些。這樣，學習效率可能會更高。經常總結自己的學習狀況也很重要，要吸取他人的學習經驗，更要重視自己的學習體會，不要忽視了自己的條件而盲目地追隨或模仿別人的學習方法，要舉一反三，進行更有效的語法學習。
3.營造和諧的學習氛圍
安靜的環境、適宜的溫度、優雅的裝飾都有利于學生學習興趣的激發和培養。教師要根據實際情況選擇是競爭性學習、合作性學習還是自主性學習。成人學習者多數已參加工作，為他們創設好和諧的學習環境才能使他們全身心地投入到英語學習當中而不受外界干擾。
4.在教學中突出重點、難點
教師應該在授課前吃透教材，并通過教學經驗和對知識的把握程度牢牢抓住教學的重點和難點。把重難點的語法結構板書在黑板的顯眼位置，外加重復強調以加深學生的記憶。如果教師是利用多媒體課件進行授課的，要在課件中加以突出和強調。教師還要在練習中突出重難點的語法知識，讓學生反復操練，加深記憶，并鼓勵學生學會用科學的方法記筆記，課后溫故而知新，從而提高綜合運用知識的能力。
綜上所述，成人英語的語法教學具有獨特的規律，其教學方式也可以是多種多樣的。成人英語教師要根據學生的不同特點采取相應的對策，提高學生對語法知識的掌握程度，以促進我國成人英語教育的發展和完善。
參考文獻：
一、現狀和問題
隨著新課程教育改革的提出，在我國很多地區，很多的成年人也開始重視英語的學習，隨著成人學習英語的熱潮的出現，在實際過程中，也遇到了很多的問題，其中，對于成人的音標教學就是一個主要的問題，在一些培訓和教學中，很多教師都提出關于成人英語教育要不要學習音標的問題，對于音標應該掌握到什么程度。針對這些問題，外語教研組進行了一次問卷調查，結果表明，學習音標教學有利于提高學習者的語音語調，同時也有助于他們對于一些朗讀或者提高辨音的能力，幫助記憶單詞;為以后的學習奠定堅實的基礎。
二、問題的根源
針對在成人英語的音標教學過程中，出現的問題主要是基于這幾個方面的因素：
1.在英語的掌握中缺乏實踐經驗。在我國的所開設的成人英語教育也就這幾年，實踐方面的經驗很有限，對于在教學過程中，出現的一些問題依然是處于一個探索的時期。在一些實踐的過程中，基于當前的教師背景和學生個體上的差異，音標教學有的成功了，有的處于失敗的階段。因此，人們對于音標教學所持有的看法非常的不一致。加上現在很多人的專業素質缺乏，不少英語教師只是為了完成自己的教學任務，不會過多得關注成人英語學習的怎么樣。
2.實證和理論研究不夠。針對成人的英語學習，音標學習有著很大的價值，在國外的一些研究當中，還沒有見到一定的認可。我國的國內有關于音標學習方面探討的也不是很多。就當前的成果來看，大都只是主張、根本沒有確切的去討論相關的現象。即便是提出了一些不一樣的觀點，但是還是缺少普遍的實證探析。與此同時，出現的急性思維的現象也不容低估。針對很多的現象缺少認識的辯證觀念，這些都將給英語音標教學帶來一定的問題。
3.音標教學本身的復雜性。音標教學所涉及到的原因非常多，其教學的效果受到了老師、學生以及環境等因素的干擾，每一個因素的變化都將會對最后的效果有著很大的影響。由于涉及到了人為的原因在內，在成人音標教學中，每一個人的發音很難糾正過來，導致出現了根本不可能出現一個所謂的“正確答案” 的情況。雖然這個結論的得出，讓很多人感到一種不安，但是，這確實是真實的事實。絕不是一件虛構的事情。因此，必須依靠一些外援性質的幫助。
三、應對策略
1.音標教學的實踐策略。
(1)音標介紹階段。這個階段主要是向成人介紹音標的概念，讓他們知道什么是音標，其作用是做什么的，以為今后的音標教學做基礎。
(2)音標輸入階段。這個階段主要是讓成人能夠正確認識每一個音標，在學習音標的過程中，熟練讀出音標的正確發音。國際音標一共有48個，可以將這些音標分為兩個大類，即元音和輔音。再將元音進行分類，教給學生，學生對于音標的基本分類掌握之后，下一步就要多加練習每一個因素的發音。其次，成人在學習音標的過程中，不僅要會讀，而且還要掌握音標的寫法，逐步將這48個音標學會。
(3)拼讀、拼寫輸出階段。這個階段主要是將學習到的音標知識，運用到實際當中。主要運用分層次的教學方法和鼓勵的方式進行。對于在發音方面有困難的學生，多加強對其基本的詞語的練習，對于拼寫有錯誤的學生，要教會他們如何掌握拼寫的技巧。
2.基本要求。
(1)音標教學要目的明確。在進行音標教學的時候，要特別注意音標教學的目的性要特別明確。“音標”對成人來說，太抽象了，他們根本不理解為什么要這么寫，因此，作為英語老師要讓他們從自己的意識中，理解音標到底是什么，學習音標有什么作用，只有這樣，才能調動他們的學習積極性。
(2)音標教學要系統、集中。有的成人英語教材中涉及到音標教學的內容太少，并且知識分散，沒有系統性，在拼讀方面，有的英語教師都將之弱化了。這樣的結果很容易導致成人學習音標的過程中，機械化地進行記憶，自主學習的能力基本沒有。因此，要逐步將這種現狀改變，必須要調整教學的計劃，讓學生真正將音標的使用和拼讀掌握。這樣就可以比較容易學會單詞的拼讀和寫法，促進對于英語的學習。
(3)成人音標教學也要注重加強趣味性的特點。我們知道，當教學能夠吸引學生的注意力的時候，學習便能夠集中自己的注意力，好好地對知識進行學習。更好地去將知識掌握和理解。對于音標教學所體現出的枯燥特點，教師必須多增強音標教學的趣味性，只有這樣，才能更好地將音標的學習進行開展。
四、結論
綜上所述，在進行音標教學的時候，所遇到的問題只是一個側面的問題，它所表現出來的是一個理論和時間之間相互結合的關系。
外語知識能力與結構方面的關系，一直是我們教學中一直爭論的事情，掌握好這些知識之間的聯系，才能更好的讓成年人也學會音標的學習，掌握一些基本的讀法規則，以及語法知識，更好地為學好英語這門課程奠定基礎。
關鍵詞：學前英語教育活動；幼兒園；可行性
隨著2001年中國加入WTO、2008年的北京奧運會，以及2012年的上海世博會以來，中國公民對英語學習一直都體現一個字“熱”。從年齡上看，大到六、七十歲的老人，小到咿呀學語的幼兒。從職業上看，有學識淵博的非英語專業博士，也有助人為樂的街道志愿者，更有辛勤的環衛工人。近年來，隨著全球經濟不斷發展，旅游業不斷發達，人們生活水平不斷的提高，在政府官員的關懷下，出國旅游已不再是一件難事，逐漸出現出國熱潮。此外，隨著中國經濟在世界上的影響，來中國留學、旅游、做生意的外國友人比比皆是。更重要的是，乃至當今市場上進、出口商品，電視、廣播、媒體，甚至兒童游戲，聊天工具，以及其他一些應用軟件，我們隨處可見英語的字樣。然而，在這經濟、政治、文化、學術等暴漲的年代，英語作為全球性通用語言，作為人類相互溝通、交流的工具，在日常生活中起著舉足輕重的作用。由此引發社會上如雨后春筍般興起一批又一批諸如雙語幼兒園、幼兒英語培訓機構，他們打著“英語”的旗號，惟利是圖，目的是吸引家長眼球，抓住家長“望子成龍望女成鳳”的思想，不要讓孩子輸在起跑線上，花費昂貴的心血和代價把孩子送到所謂的英語學校[1]。然而事與愿違，所謂的雙語幼兒園和少兒英語培訓機構由于師資力量欠缺，教學方法不當，環境設施滯后，市場上五花八門的教材配套設施混亂，導致教師無外乎是隨便教教幾個英語單詞，說說幾個英語句子而已，長期以往，這樣一些不規范不科學的英語教學對幼兒產生極大的負面影響，導致教育部門出臺明確的規定：“幼兒園不允許采取集中上課的方式進行有關英語教學”。然而，漸漸地許多幼兒園又出現“冷”的現象，那么幼兒園到底該不該開展英語教育活動？該如何應對這些機遇和挑戰？這篇文章主要闡述學前英語教育活動開設的可行性及挑戰策略。
一學前教育開設英語教育活動的理論依據
（一）兒童發展的需要
維果斯基（Vygotsky)的最近發展區（zoneofproximaldevelopment---ZPD）中指出，兒童的學習與發展之間存在一種差距，這種差距在監護人或者是家長的協同幫助下構建一種支架式（scaffolding）的學習模式為幼兒提供足夠的材料和信息來刺激最近發展區，從而完成工作任務[2]。此外，在他的思維與語言（thoughtandlanguage)中也明確宣稱能夠用兩種語言表達同一思想可使兒童“將語言看作是他的頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，看作眾多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作能力”。雙語兒童在創編故事及語言輸出方面表現出比單語兒童更大的創造性和開放性。奧地利生態學家康羅德•洛倫茲(1937)提出“關鍵期”假說，2---3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期，兒童學習書面語言的關鍵期是4---5歲，在此期間，如果兒童沒有接受語言環境的刺激，以后就很難學會此類行動。皮亞杰（JeanPiaget）的觀點也認為3-6歲兒童的思維發展最活躍的時期，兒童在此階段的認知、批判思維、語言表達能力以及觀察能力、模仿能力都呈現質的飛躍[3]。日本有位名叫秋田教授說，人類學習第二語言也存在關鍵期，他明確提出“人如果在他出生后三天才學習英語，那么他就已經晚了兩天了”，他認為兒童學習英語越早越好。[4]美國康乃爾大學的研究機構在《自然》[4]1996年第1期雜志宣稱：幼兒在學習外語時，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區”，然而這個區域與母語相同的部位，而成年人在學習外語時大腦已無法將外語貯存在布羅卡斯區，只能在大腦的另一區域重新建立起記憶結構。新建立的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，在進行語言輸出時還需要與“布羅卡斯區”建立聯系。這一重要研究結果充分證明了兒童早期學習外語所具備的生理優勢。除此之外，幼兒學習英語也有其心理優勢，因為幼兒學習英語不害羞、不怕笑、敢于接受自己出現的語言錯誤，也具備學習外語的好奇心。只要老師給他們提供有趣的語言實踐語境，幼兒就會很容易的自然習得二語。
（二）時代的需要
貴州是一個氣候宜人的旅游城市，近幾年發展迅速，定期舉行國際風箏節旅游文化節等，吸引了國內外成千上萬的游客，對外開放，文化交流相當的平凡。幼兒學習英語是社會發展的需要。《中華母嬰網》2002年2月21日文章提到“幼兒學英語的重要性概括起來講就是為了適應未來社會經濟高速發展的需要。證實了英語是一種國際通用語言。在郭力平&李琳的《上海市幼兒園園長的調查分析》中得出，三分之一的園長認為為了滿足社會發展的需要，幼兒園開設英語教育勢在必行。
（三）家長的需要
隨著人們生活水平的提高，出國留學、旅行已不是一件難事，隨著網絡技術的突飛猛進，諸多應用軟件都是英語著稱，也包括各種各樣的化妝品，日用產品，跟隨著微信代購產品時不時闖進我們的日常生活，在人們的眼里，在這個地球村年代，家長似乎意識到如果不懂英語會給生活上帶來諸多的不便，已經意識到學習英語的重要性，自己真真切切的體會到不懂英語帶來的嚴重后果。所以，家長們目睹時代的變遷堅信學好英語一定要從娃娃抓起。正好幼兒園沒有大膽的開設英語教育，使得市場上的培訓機構大展生手，從而迎合了家長們的需求。
（四）幼兒園的需要
幼兒園開設早期英語教育其實是一種新的理念和一種新的挑戰，對于教師的發展以及園長的發展其實都是一種前所未有的考驗，開設英語教育無外乎是對幼兒教師提出了更高的要求，不僅要精通幼兒教育基本常識和理論，更要精通幼兒英語教育方法和構念，更要了解英語國家文化素養，更重要的是要對外國文化與中國文化進行交匯，汲取精華去其糟粕。
（五）幼小銜接的需要
至2001年教育部出臺小學三年級學生必須開設英語課以來，學習英語低齡化是人們有目共睹的，家長們質問為什么從三年級開始，不從一年級，二年級，乃至幼兒園開始，盡管對于開設英語教育是越早越好，還是越晚越好，至今還是一個引起學術界爭議的問題，使得有條件的家庭毫無疑問把自己的小孩送去英語培訓機構的原因，然而貧困家庭兒童不能有效地接受幼兒英語的熏陶，從而造成幼兒英語起點差異化，幼小銜接脫節化現象。
二學前教育開設英語教育活動值得思考的幾個問題
（一）師資問題
根據郭力平、李琳的調查與研究中發現，園長們也并非盲目樂觀地接受幼兒英語教育，因為，目前的確存在一些情況：一是，英語專業的學生不愿意去幼兒園工作，非英語專業的幼兒教師不懂幼兒英語教學法，英語知識薄弱，語音語調不標準，難以與幼兒進行純英語的溝通交流。[5]二是，幼兒園英語教師得不到專業的英語崗前培訓和后續培訓，就拿銅仁幼專為例，給新上崗的老師培訓沒有一次是涉及幼兒英語教育。三是，教師難以接受幼兒英語專業教學法的指導，師師之間，老師與領導之間也缺乏必要的交流，很多老師是依從自己以前老師在中學階、大學階段的教學方法來教幼兒，這種所謂的語法翻譯法、任務型教學法等違背了兒童的身心發展規律，導致幼兒英語教育適得其反。
（二）輔助資料問題
據作者調查發現，市面上幼兒英語教材以及各種試聽材料五花八門，真正適合幼兒英語教學的寥寥無幾。沒有一個系統性的、延續性的體系，所包含的各種配套材料如：圖片、掛圖、視聽材料、家長輔助材料等都很欠缺。
（三）教育主管部門、學校、家長的信念問題
很多教育主管部門及幼兒園領導由于自身缺乏幼兒英語教育的緊迫性和必要性信念，使得幼兒英語教育邊緣化和冷落化。其次，幼兒英語教育是為了培養幼兒對英語的語感，激發幼兒學習英語的興趣，擴展兒童國際視野。然而很多家長誤認為學習英語不但要會說，而且要會寫，使得家長對幼兒的期望太高，幼兒想方設法滿足家長的迫切要求，長期以往，打擊幼兒學習英語的自信心和自尊心。挫敗學習英語的積極性[6]。
（四）評估材料問題
任何一種語言系統都有一套評估模式，幼兒英語教育活動也不例外，那么用什么方法來評估或者是衡量幼兒英語自然習得情況？評估工具、手段是否符合幼兒的身心發展特點？評估的信度和效度如何？幼兒英語教學評價缺乏全面性和科學性。因此，種種問題都涉及到幼兒英語活動的開展。
三結論和建議
綜上所述，幼兒學習英語確實是時代所需，那么我們在進行幼兒英語教育活動中如何來應對這些機會和挑戰？作者提出了以下幾個建議。
（一）資金與管理方面
政府機構要加大對幼兒教育的投入，加強師資培訓項目，夯實教師的專業隊伍建設，組建教師崗前培訓與后續培訓機制。學校要做好課程設置，環境創設等服務工作，做好對幼兒英語教師的管理工作以及獎勵制度，提升幼兒英語教師專業建設隊伍及思想服務意識。
（二）課程設置方面
教師要結合當地實際情況，列出適合本園的本土英語活動方案，小班、中班、大班的英語老師要集中起來進行探討，目標要明確，活動方案既不要重復且難易度也要符合幼兒的年齡特征。由淺入深、循序漸進。既要體現興趣性更要體現目標性及幼兒園開設英語活動是為了培養語感，激發幼兒學習英語的興趣和擴寬兒童的國際視野，力求為小學階段、以后的成長生涯做好鋪墊。
（三）家園配合方面
家長要配合幼兒園的管理條列，配好幼兒英語老師的任務安排，切實做好家園通，家幼通工作，家長也要配合為孩子構建二語習得的機會，創設二語自然習得的環境和語境。此外，家長也不要對孩子學習英語抱太高的期望，不要給孩子強加壓力，讓他們順其自然發展，長期以往。相信會有奇跡發現[7]。總之，時代在進步，教育管理部門，學校，家長、老師、幼兒都應該齊心協力，共同應對機遇與挑戰，與時俱進，趕上時代的步伐。因此此篇文章確實證實了幼兒學習英語的緊迫性和可行性，只是針對銅仁市的經濟發展提出的，沒有考慮過鄉村及大都市的教育基本情況，所以，對于鄉村和大都市的幼兒英語教育情況還有待進一步的研究與探討。
參考文獻
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關鍵詞：初中英語核心素養文化品格
隨著世界多極化、經濟全球化的深入發展帶來了日趨頻繁的國際交流。英語教育的價值不僅僅是掌握一種交流工具，我們要幫助學生通過一種語言來了解世界文化，形成一定的文化品格，以便他們能在多元文化的地球村中更好地生存和發展。2015年4月中國教育學會外語專業委員會第學術年會的主題是構建學生發展的核心體系，理事長龔亞夫教授指出英語教育的價值更是在于促進學生的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。而文化品格又是其中必不可少的核心素養，這對處于基礎教育階段的初中英語教學來說尤為重要。
一、培養能融入國際文化的文化品格
1.在英語教學中，文化是指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做好準備。
2. 教師應根據學生語言水平、認知能力和生活經驗，創設盡可能真實的有利于學生使用語言的語言實踐活動，讓學生語用的過程中，逐步形成跨文化交際能力。開發和利用各種資源，利用慕課、微課，網絡資源為學生提供豐富、真實的學習語言和使用語言的機會。
3. 在教學中，教師應根據學生實際情況，逐步擴展文化知識的內容和范圍，在起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要聽過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。
4. 在開拓視野的同時，更要加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，培養能了解中華文化的文化品格，增強祖國情懷。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中指出要堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，加強理想信念教育和道德教育等。初中階段的英語教育中也要切實加強和改進未成年人思想道德建設，在英語教學中，創新德育形式，加強思想引領。
二、培養能夠開啟心智的文化品格
1、原人民教育出版社編審劉道義認為，英語學科要開啟學生的心智，促進其身心發展，教師要讓學生通過觀察、感知、體驗、探究與合作，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，建構知識體系，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力。在教學中，教師要結合學生母語學習的經驗和認知發展需求，針對英漢兩種語言的特點和異同，重點培養學生運用學習策略的能力，初步運用聽說讀寫思想語言技能獲取、處理和傳遞所需信息。
2. 英語教育的終級目標是育人，是培養人的核心素養，其中包括判斷、選擇、理解，反思，跨文化交際等能力和包容、合作，自律，自主等品格。教師要結合n堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，提高他們的自主學習能力，探究能力和合作能力。
3.語言既是交流的工具，也是思維的工具。初中英語教學也要更加注重思維品質的培養，體現語言學習對學生發展的價值，注重培養學生用英語進行多元思維，學會分類概括信息并能分析、推斷信息中的邏輯關系，正確評判各種思想觀點并且可以辨析語言和文化中的各種現象。
三、滲透具有人文關懷的文化品格
1. 基礎教育階段英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。在初中英語課堂教學中，教師應當堅持以學生為本，充分了解所有學生的現有水平和發展需要，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習的樂趣，并幫助他們在各個階段的學習中不斷進步，獲得學習英語的成功感受。
2.教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分挖掘學生的不同潛能，與學生建立真誠、理解和信任的關系，因材施教，鼓勵創新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。幫助學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康的品格，塑造陽光健康的性格。
3.教學評價上突出人本主義立場，充分發揮評價的積極導向作用。采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式，通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力，思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。
對學生文化品格的培養是一個長期的過程，需要我們有意識地滲透，長期地堅持，以便使更多的學生通過英語學習形成初步的綜合語言運動能力，促進心智發展，提高綜合人文素養和文化品格。
參考文獻：
1.《義務教育英語課程標準（2011年版）》中華人民共和國教育部制定北京師范大學出版社
關鍵詞：臨界期假說二語外語
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A文章編號：1672-1578（2012)03-0017-02
1 引言
隨著經濟與社會的發展，英語教育愈來愈受到政府的重視。為了提高英語教育質量，許多小學已經開設了英語課。處于這樣一個全民英語熱的情況之下，雙語幼兒園如雨后春筍般地涌現出來。那么是否學習英語的年齡越小就越容易掌握這門語言？是否外語學習中真的存在臨界期？對此問題，爭議不休。本文在引用 國內外臨界期假說支持者與反對者的觀點后，指出二語與外語得區別，以期引起研究者們注意到我國的國情。
2 國內外對于語言習得臨界期的研究
語言習得臨界期假說的概念來源于生物學，它是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期（楊連瑞: 2004）。Saville-Troike（2008）指出兒童在數量有限的年間內正常習得是有可能的。除此之外，生理變化會造成大腦失去它的可塑性或承擔學習語言要求新功能的能力。在她看來，Lenneberg (1967) 推測臨界期既可以應用到一語習得也可以應用到二語習得當中， 這就可以解釋二語習得者為什么會帶有外國口音當他們在分齡層之后學習語言。然而，Seliger (1978) and Long (1990) 認為不同的年齡段對于語言的不同方面（語音習得與句法習得）起到限制作用。他們也建議這些年齡段不要強加于絕對的分齡層想法。那么，在許多支持者看來語言習得臨界期確實存在。如何證明臨界期的存在，Hakuta(1999)給出評斷臨界期存在的標準：(1)應該有明確的開始和結束的時間;(2)關鍵期結束時的第二語言習得應該有明顯的斷層;(3)應該有證據表明關鍵期內的第二語言習得與關鍵期之后有質的差異;(4)在關鍵期內，環境因素對第二語言習得不應有很大影響(劉振東: 2003)。但是，究竟哪一個年齡階段最適宜學語，對此卻眾說紛紜。
國內外臨界期假說的支持者主要有Weber-Fox、Neville、Hurford、Kirby、Eubank、Gregg、陸效用(2004)、辛柯，周淑莉(2006)等。從他們對于二語習得臨界期假說的研究中，可以看出，學者們主要從神經語言學，心理學，心理語言學，行為主義和電生理學以及文獻引用來著手研究臨界期。研究對象有狼孩，豬孩，移民到美國的意大利人以及中國韓國在美國大學的英語學習者等。其研究結果為狼孩、豬孩不能習得人類語言。年齡小于12歲的意大利人可以操一口當地人口音。中韓成年人第二語言學習能力隨初始學習年齡的增長而呈直線下降，學習者初始學習年齡越大，語義處理能力越慢，左半腦的專門化程度減弱，右半球參與句法加工的程度加大。該研究還發現神經支系統習得開放和封閉詞類時在分布和時間上表現出差異，年齡較大才開始學習第二語言的人習得開放詞類比較慢(楊連瑞: 2004)。
臨界期假說的反對者的代表人物有Flege、Bongaerts、Bialystok、Hakuta、桂詩春、董燕萍、楊連瑞等。國外反對者主要從實證研究著手。其研究結果為第二語言水平的降低并不是由一般發音能力的喪失引起的，而是母語發音控制能力的不斷增強和第二語言學習者使用母語程度的結果。而且發音也不存在臨界期。語言學習能力的下降應該歸因于認知能力的改變，而不是任何受到年齡制約的語言模塊的變化（王立非，李瑛：2002）。1985年原國家教委組織的一次全國中學英語教學調查間接地回答了這一問題。這次調查的對象為全國15省市139所中學高三和初三的學生，共57080人， 在被調查的重點中學初三學生中， 北京、上海、天津等大城市和廣東省學生基本上都從小學三年級就開始學習英語。測試結果表明，在小學學過英語的學生中有的成績很好，如上海和廣東，分別名列第一和第三;但是有的成績并不理想，如北京和天津的成績顯著地低于從初一開始學習英語的吉林、湖北和安徽的學生（楊連瑞：2004）。小學真的應該開設外語課嗎？桂詩春(1992)曾對“外語要從小學起”提出了質疑，認為我們應該考慮英語教育中的教育經濟學的問題。不僅如此，董燕萍（2003）對廣東省小學1102名轉崗教師發現從學歷上來看，這1102名學員的最高學歷和英語學歷有相當大的區別。最高學歷絕大多數是中師和大專畢業（共占 97%），但由于他們并不是英語教師，因此這些學歷和英語無關；而這些教師的英語學歷以初中和高中為主（共占90%），其中初中占 74%。要在小學全面開設英語課，在她看來師資培訓是當務之急。不顧具體的師資條件，在小學盲目開課，不僅會造成巨大的教育浪費，而且還會挫傷相當一部分孩子今后學習英語的積極性。
3 討論
在中國，對于小學是否應該開設外語課程這一論題，那些認為小學應該開設外語課程的學者們相信臨界期存在并且存在于12歲以前。他們引用了國外所做的許多研究認為越早學習英語越好。然而他們忽略了兩點。第一，他們誤解了外語與二語的區別。他們主要引用的是國外對于二語習得臨界期的研究。并不是外語習得臨界期的研究。究竟外語與二語的區別是什么？從廣泛的意義上來說，二語指的是人們在獲得一語也就是母語后再學習和使用的語言。第二語言的學習，往往可能是由于第一語言不再具有優勢(Richards et al：2005 )。如移民到美國的意大利人。總而言之外語與二語的區別為是否存在語境。對于一個移民到美國的中國人，母語是中文，因為美國存在語言語境，所以英語是他的二語。但是對于中國人來說，英語乃是外語，因為我們沒有語境。所以說，二語習得臨界期的研究并不等同于外語習得臨界期的研究。第二，這些學者并沒有考慮到我國國情。張云輝（2006）隨機調查的10所幼兒園，發現低齡兒童外語教學在師資、教材、學習時間、語言環境、學習動機、學習效果等方面并不盡如人意， 導致了低齡兒童外語學習的高成本、低效益。董燕萍（2003）在對廣東省小學英語教師的學歷與英語水平調查后認為師資培訓是當務之急。綜上，無論是國內外對于臨界期假說的支持者反對者還是國內臨界期假說的支持者其研究對象主要是一語習得者以及二語習得者。而在我國，處于英語為外語這樣一個情況下，盲目的引用國外的觀點來佐證英語學習年齡越小越好，其給出的結論難以說服讀者。基于本國國情之下，無論是張云輝還是董燕萍所得出的結論不免更能說服人。
4 結論
在中國，外語習得本身就缺乏語言輸入，而制約語言學習的因素有很多。例如：學習動機，性別，學習態度等。而年齡僅為其中一方面。我們不能一葉障目，盲目的夸大年齡對語言學習的影響力，而應該因地制宜，具體問題具體分析，從我國的國情出發。
參考文獻：
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【關鍵詞】個性化教育 翻轉課堂 實踐 《開放英語2》課程
教育可以實施產業化的大踏步發展，但永遠也無法實現工業化的批量復制。先賢孔子提倡“因材施教”，用今天的話來說就是要實行“個性化教育”。在人口紅利逐漸減少的今天，“個性化教育”，“因材施教”已經越來越成為時代的需要。那么在成人高等教育中，能不能實現這樣的“個性化教育“？實踐中，我們發現，在開放大學的翻轉課堂中，是可以完成這一目標的
一、對成人高等教育來說，翻轉課堂是實施“因材施教”的優良土壤
過去的教學環境中，學生無法或者極少提出個人訴求，無法按照自己的基礎和水平進行相適應的學習，造成不少教學矛盾甚至社會問題。而翻轉課堂以人性化的方式，使得學生可以在自己原有知識經驗和學習能力的基礎上，踏實地一步步前進，同時教師提供詳盡的輔導和有針對性的答疑解惑，遠遠超過了傳統教學方式揠苗助長的效果。因此翻轉課堂甫一出現，便受到世界范圍內學習者與教育工作者的廣泛歡迎。
但是人們對于“因材施教”，也即“個性化教育”這個論題的研究，往往拘泥在普通初高等教育的范圍內。對于成人高等教育，則鮮有涉及。這是因為在傳統產業里，知識更新的速度遠遠低于時展的步伐。人們在全日制學生時代所掌握的知識，已經或者大部分能夠滿足工作當中的需要。因此成年之后的繼續教育顯得不那么重要，即使繼續學習也只是對原有知識體系的再回憶或者少許補充而已。因此，在成人高等教育中，“更加順利地學到新的知識”，長期以來，并沒有得到足夠的重視。
長期的工作實踐中，我們發現，成人高等教育與普通全日制高等教育有著非常大的不同：
開放大學學員的來源不拘一格。學員的知識起點和學習能力有時差距巨大;學員已有知識經驗的固化性極強。此外，種種不可抗力使得學員在學習進修的過程中難以集中大量時間精力用于學習。
因此，成人高等教育的個性化進程無法簡單遵循和借鑒普通高等教育的路徑的。我們必須在長期的摸索和實踐中，找到適合成人高等教育“因材施教”最好的方法。
然而，實踐中我們驚喜的發現，“翻轉課堂”在成人高等教育中，是實施個性化教育，使得導學教師可以“因材施教“的優良土壤。
二、在《開放英語2》課程的翻轉課堂中真正實現個性化教育
開放大學實施了多年的“導學課堂”，即學生先行觀看教學視頻，之后集中到校輔導這樣的模式，已然具備翻轉課堂的雛形。那么，如何能夠進一步加強和完善這樣的“翻轉課堂”，對接受高等教育的成年人也能夠“因材施教”呢？近年來，筆者在所教授的課程《開放英語2》中進行了一些初步的探索和實踐。
《開放英語2》是開放學員專科各專業第二學期的一門公共課，要求學員能夠聽懂慢速較簡單的英語，進行簡單的日常對話;語言知識上一些較為深入的語法知識出現在教學材料的后半部分。多年來，收到學員的反饋大致總結為下類型：
A.網上的視頻和材料完全無法接受-常見于45歲以上，文化程度在初中畢業的學員，所對應的學習行為是直接放棄。這部分學員占學員總數在5%-6%左右。
B.前兩個單元的學習非常順利，對于教材上的語言知識理解得很快，可以自行跟隨錄音讀單詞，排演對話。從第三個單元開始，需要觀看視頻學習，速度較快，有些視頻講解采取跳播形式;第五個單元起有些吃力，需慢速播放;這種情況一直延續到第九單元的學習，由于一些較難的語言點，一些長句，難句開始出現，理解上漸入困境，有時視頻講解不能夠完全解決問題，心態開始浮躁和煩悶，迫切需要導學教師的介入，否則，即陷入“得過且過”“混個及格”的惰性怪圈。此種現象于高中畢業文化程度，30歲以上的學員。這部分學員在總數的85%左右，占據了大多數。
C.太簡單了！每天看半個小時視頻，聽聽錄音，做做習題，可以拿高分！-此種常見于年齡在二十多歲，學歷在本科以上，修讀第二專業的學員。學習熱情高漲，同時在導學課堂和課外交流中樂于充當“小老師”，幫助前兩種類型的同學。這部分學員數量在10%以下。
要實現針對成年人的個性化教育，就不能放棄每一位學員！對學員進行了充分的調研和了解后，我們認為：A類學員：最大的問題不在于他們以前“學的少”，而在于他們以前“方向錯”。眾所周知，我國幾十年前英語學科的教學方式是重語法，輕交流甚至于不交流。這樣的思想成為他們吸收新的語言知識，進行語言交流的最大障礙。他們經常對某個語法現象“鉆牛角尖”，有時候甚至“引經據典”，造成了大量的時間精力的浪費;對于B類學員。觀念固化不是非常嚴重，但由于干擾因素較多，學習的意志不堅定，遇到困難以后往往消極倦怠;C類學員。常常“過于樂觀”，但總體來說在學習和互相學習中還是起到了很積極的作用。
通過教學實踐中的反饋和總結，我們意識到，在這門課程的學習當中，學員存在的問題不僅是一點一滴的知識問題，還有學員的非智力因素。這也是翻轉課堂和個性化教育需要解決的問題。因此，導學過程中，作為導學教師，針對不同類型的學員，我分別采取措施如下：
對A類學員，首當其沖的需要是通過各種方式糾正他們先入為主的觀念。這部分學員往往年紀較大，觀念固化比較嚴重。于是我請C類學員和B類學員進行流利的對話，展示學習的成果;再請C類學員談談對某個語言點的理解，讓A類學員意識到自己學習上的方向和方法錯誤。有了觀念上的轉變，這部分學員才有可能在學習上進入正軌，不輕言放棄。
對于B類學員，除了正面鼓勵之外，導學教師更加切實深入地介入到他們的學習之中。直接對其學習進程給出建議，加以監督。面對困難和其他因素的干擾，如果不采取切實有效的措施的話，這部分學員很可能半途而廢。因此不僅在導學課堂上，在課余時間，也經常和學生保持聯系，督促學習和解答疑難。同時鼓勵他們積極和C類學生進行語言實踐交流。
對于C類學員，則是時時提醒他們不要盲目樂觀。對他們提出更高一些的要求。
以上措施實施將近一年時間，取得了較好的效果，也受到了廣大學員的好評，但也更需要進一步更好的實踐來證明，在成人高等教育的翻轉課堂中，實施個性化教育，是符合廣大學員的學習需求的，是可以幫助學員更好地完成學習任務，達成學習目標的。
我們發現，不一概而論，開展 “因材施教”的個性化教育，在成人高等教育中是迫切并且必須得到實行的。另一方面，如果沒有“翻轉課堂”這一優良的土壤，我們將無從發現問題，更逞論進行個性化教育的探索和研究了。因此，在未來的社會中，在成人高等教育將成為每個人的“剛需”的時代，繼續做好翻轉課堂，進一步探索和加強個性化教育，則是我們每一位開放教育工作者的必須之舉。
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關鍵詞：少兒頻道 前景 窄化 競爭
2003年12月28日央視少兒頻道開播，我國專業少兒電視頻道正式登上歷史舞臺。2004年，國家廣電總局下發文件要求，1/3以上的省級和副省級電視臺要開辦少兒頻道，大部分少兒頻道在未成年人的文化生活和身心成長中起著非常重要的作用。電視節目無處不在地滲透到孩子們的生活當中，對他們的行為方式以及思考模式產生著潛移默化的影響。經過幾年的快速發展，各省級媒體的少兒頻道都進入到了一個新的發展時期――盡管定位為專業的少兒頻道，但在節目編排以及自辦欄目的設置上不少的媒體都遇到新的瓶頸，那么少兒頻道的專業化之路該如何走呢？
少兒頻道的特色以及生存環境分析
少兒頻道的設置是受眾窄化的結果，也是媒體分眾化發展的一種必然，在提高媒體傳播的針對性方面發揮著極其重要的作用。電視傳播過程中，通過聲音、畫面、音樂等的組合讓熒屏更形象化。它以聲畫并茂、形象生動、通俗易懂、直觀具體、視聽兼備的獨特優勢而受到廣大青少年的青睞。電視中的新聞、動畫、娛樂和知識性節目等因為滿足了少兒的心理需求而被廣大的少兒所鐘情。據統計，我國有4億多少年兒童，每天有2.9億多少兒收看電視，占到總人數的73％。龐大的收視群體，為少兒節目的發展提供了強大的動力。
各省級電視臺紛紛推出自己的少兒頻道，豐富了少兒節目的熒屏，媒體為少兒受眾制作的節目時長在不斷增加，但由于少兒受眾受作息時間的限制，每天接觸電視的時間相對較為固定，也就是說他們收看電視的平均時間并沒有相應增長，但節目的種類和時長都有了明顯的增加，意味著節目對目標受眾的競爭在不斷加劇。
從少兒頻道的外部生存環境來看，在經濟發達的城市中，都逐漸開辟了自己的少兒頻道，如在湖北就有武漢少兒頻道、福建有福州少兒頻道等，同級別的省級教育臺的節目制作范圍也在逐漸擴大，以其教育的特性也制作了不少面向青少年的節目，滲透了少兒頻道相當多的節目類型，競爭環境日趨激烈，從這個意義上來說，省級少兒頻道的自我突破與創新就顯得尤為重要。
省級媒體少兒頻道的現狀解讀
少兒頻道的存在一定意義上說就在于其節目滿足了少兒這個年齡階段的受眾群的收視需要和心理特點，進而促進少年兒童個性、潛能的發展；讓每個孩子的人生開端更為絢麗。通過對當前省級衛視節目編排的梳理，我們發現當前省級少兒頻道存在較多的共性：
對少兒心理認識的泛化，頻道定位與節目編排的“名不副實”。少兒頻道節目的設置一定意義上說就在于能夠通過洞悉少兒心理特點，根據其身心特點，媒體制作出符合這個特定年齡階段觀眾的節目，以期能夠對少兒良好品質的形成進行健康向上的引導。但通過分析當前省級媒體少兒節目的制作與編排，我們發現，對少兒心理特點進行細分，進而反映在節目編排上的頻道很少。心理學上，狹義的“少兒期”包括“嬰兒期”、“幼兒期”、“學齡前期”、“學齡期”等4個階段。廣義的“少兒期”包括“胎兒期”、“嬰兒期”、“幼兒期”、“學齡前期”、“學齡期”、“青春期”等幾個階段，廣義地說就是指的“未成年人”。同時根據艾里克森的個性發展8階段說，在“幼兒后期”（3~5歲），這是兒童依靠自己進行活動的欲求進一步擴大，是形成勇敢或怯懦的個性品質的時期；“青年期”（11~18歲，也叫“青春期”）思維復雜，形成“自我意識”，但是在節目編排上，少兒頻道定位體現不明顯，節目類型主要以動畫片為主，同時還包括體育節目、電視劇、電影等。對于受眾沒有進行核心定位，進而也就削弱了頻道競爭力，無法形成品牌效應。
節目制作、編排方式的同質化。圖一是當前5個省級少兒頻道2010年3月5日一天的節目編排。
圖一選擇的是比較有代表性的省級少兒頻道，從節目編排的縱橫對比中我們可以看出，盡管少兒頻道是頻道專業化的產物，但現實中，各個頻道的欄目綜合化與模式化的問題突出，往往采取“動畫+娛樂益智專題+影視劇”的形式。注重制作娛樂益智專題節目，忽視了細分受眾需求的精品欄目建設。這樣，一方面節目資源同質化競爭導致資源浪費，另一方面節目類型的形式化問題遲遲得不到解決。
其次，在廣告的選擇和播出上，因為頻道面臨的競爭壓力以及本身受眾的窄化，少兒頻道對廣告商的吸引遠遠低于同級別的其他頻道，因此廣告不管是在數量上還是質量上，都不盡如人意，廣告類型以專題型廣告居多，或者采取外包電視時段的方式。比如說電視購物，在少兒頻道比較普遍。同時，廣告的成人化現象很嚴重。國家廣電總局2009年9月10日下發通知，要求“教育、少兒等專業頻道不得播出不宜未成年人收看的電視購物短片廣告”。可在實際中，這種類型的廣告還是很多，尤其在15：00~16：00，24：00之后更多。
少兒頻道的少兒覆蓋面比較窄，城市化傾向過于嚴重。據了解，我國4億多少年兒童，80%以上生活在農村，只有不到20%生活在城市，但是在電視節目的編排上卻是80%（甚至更多）的節目都是針對城市的孩子而制作，尤其是益智類集體活動節目更是如此，同時，在面對城市孩子所制作的集體活動節目中又以省會城市的學生為主，地市級城市為輔。而對農村少年兒童的關注上，各省級少兒頻道大都停留在特定時期或者是特定主題的策劃上，如兒童節或者是對農村留守兒童的關注，沒有形成常態化。節目制作的地域上有城市化傾向，在內容以及節目環節的設置上也同樣如此。
精品兒童節目缺乏，觀眾對節目的忠誠度偏低。這一方面是由于少兒頻道經濟條件的制約，另一方面則源于創意的缺乏以及節目制作和經營觀念的落后。許多成功的少兒節目告訴我們，少兒節目制勝的關鍵并不在于投資的大小，而是取決于節目對受眾需求的準確把握和精妙的節目創意。通過對收視狀態的分析，我們發現少兒受眾對于遙控器的控制能力基本停留在掃描式的階段，把遙控器一直按下去，直到發現符合自己心理情境的節目。因為對于少兒來講，電視畫面只有好看或不好看、看得懂或看不懂之類的區別。因此，少兒頻道必須有自己的特色節目或者說是讓少兒觀眾銘記于心的節目，通過記住一個節目而記住一個頻道，進而形成對頻道良好的忠誠度。對于節目制作者來說，必須重視節目的觀賞性。在精品節目的培育方面，要內容也要形式。如引入少兒喜愛的動漫人物作為主持或頻道包裝的元素等。
省級媒體少兒頻道的前景分析
分時段，按少兒年齡層次與活動特點，對節目進行細化與泛化相結合的定位。在央視將受眾定位為0~18歲的所有少年兒童后，各省級少兒頻道應采取與央視錯位競爭的策略，將目標受眾細分，未成年人可細分為嬰幼兒、學齡前兒童、小學生、中學生等不同年齡階段。在發達國家，如英國的BBC公司、美國的Discovery Kids頻道都是如此細分并取得成功的。當然，細化并不排斥節目類型的泛化，因為少兒的收視心理存在一定的共性，比如說他們對于動畫片的喜好等。
定位的泛化還體現在對成年人某種心理的深入分析上，比如說，盡管在絕大多數人眼里，看動畫片是兒童的專利，但實際上也有相當數量的成年人對動漫節目鐘愛有加，比如說風靡全國的《喜羊羊與灰太狼》，俘虜了無數少兒和成年人的心，加上當前各個省對于動漫產業的支持力度在加大，出臺了一系列措施鼓勵其發展，如福州就出臺了《福州市鼓勵扶持動漫游戲產業發展的若干政策（試行）》，動漫作品的數量和質量較之以前都有了很大的提高，在這個年齡的“泛化”上，少兒頻道大有文章可做。
定位細分體現在對不同年齡階段的少兒的研究上，因為不同年齡層次的少兒的收視需求與對節目的消化能力存在一定的差異性，這就給節目制作的差異化留下了大量的空間。如BBC搶占低幼年齡層收視的《天線寶寶》就是建立在對兒童心理特征充分準確的研究分析基礎之上開發設計出來的。東森幼幼臺（YOYOTV）根據兒童的心理特點，開發了一檔深受兒童喜歡的唱游律動（音樂舞蹈類）節目《YOYO點點名》。
深入研究時段特點，培育家庭理念。少兒的收視時間以及收視環境不同于成人，他們的收視環境是在陪伴式的情景下進行的。在收視時間上，央視―索福瑞媒介研究數據表明，4～14歲兒童平均每天接觸電視的時間為2小時22分鐘。在學校要上課的時間里，學生的收視時間集中在下午放學后17：00~19：00；在假期中，主要集中在周末和寒暑假。另外，家長現在對兒童看電視的行為也給予了相當的關注和重視：一是選擇適合少兒收看的電視節目，二是收看時為兒童適當地解說節目的內涵和相關知識。因此，從節目制作人的角度而言，應大力倡導家庭收視的理念，把兒童看電視的個人行為變為家庭看電視的行為，把電視對兒童的正面效應發揮到最大。應該說，把少兒頻道打造成符合兒童心理特點的歡樂健康的家庭頻道是電視人的共同責任，現在在這方面做得比較好的有湖南金鷹卡通頻道。另據統計顯示，少兒觀眾中由家長陪同觀看電視和必須經家長同意才能觀看電視兩種情況的比例已經超過了60%。因此，少兒頻道的節目編制應適當考慮擴大受眾群，加強家長參與，強調親子互動，從而提升頻道的收視率和影響力。
打造少兒頻道的核心競爭力，培育自己的品牌節目。遍觀全國30多家少兒頻道，真正能堅持“兒童特色”頻道定位的寥寥無幾，很多少兒頻道的節目編排中也有電影、以成人為主要目標觀眾的情景喜劇等與其他頻道同質化的節目類型。從環境生態發生學角度講，電視頻道品牌形成的過程是公眾認知的過程，通過不斷重復，公眾才會對電視頻道品牌產生固定的印象。
電視頻道競爭包含內容競爭、品牌競爭、資源競爭和商業模式競爭。對抗節目同質化則表現為內容競爭，要實現內容的差異化，在實際操作中，有兩個比較大的問題值得重視：一是要注重一貫性，這體現在一些節目的生存時間不是很長；二是要有一致性，改版變動的頻率過快，節目內容、環節設置等變動較大等都不利于頻道的發展。在這方面做得比較成功的有上海哈哈少兒頻道，它打造的“哈哈”品牌，延伸到了床上用品、玩具、學習用品、哈哈英語教育、哈哈小明星藝術團。（本文為寧德師范學院科研資助項目，項目編號：2009Y009）
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關鍵詞： 二語習得 兒童英語 家庭早期教學
人類已進入二十一世紀，我們正面臨著一個日益全球化的社會，現代人學習、工作和發展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語”或多語，特別是中國加入WTO后，國際交流日益頻繁，語言教育在我國受到了空前重視，甚至全球經濟一體化、國際化的浪潮也促進了幼兒第二語言――英語教育的迅速發展。那么，兒童早期第二語言習得是否可行，早期第二語言教學又應如何實施？特別是作為幼兒的家長，我們應該如何引導孩子的學習興趣，循序漸進地學習英語呢？本文將根據鄙人對現在已經4歲的女兒的英語教學的一些體會，就以上問題進行初步探討。
一、兒童早期第二語言學習的可行性
對于幼兒的第二語言習得這一早期教育，早在1972年，阿拉巴馬大學的克雷格.雷米就大聲疾呼：早期教育的時機是2歲、3歲、4歲。加拿大語言學家Carey也認為，兒童在小學乃至幼兒園開始學習外語對以后的外語學習會產生不可估量的影響。
而近年來，兒童早期是學習外語的關鍵期也有了越來越多的科研證實，其中，美國康乃爾大學的研究機構在1996年第一期《自然》雜志上就指出：成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同，由此導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。這是因為大腦中負責學習語言的部位“布羅卡斯區”在人的幼年時期非常發達靈敏，人們的母語即存貯在該區域。但隨著年齡的增長，該區域的靈敏性呈下降趨勢。研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人學習外語是大腦的活動情況分別進行了分析，結果發現，幼兒在學習外語時，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區”，即與母語相同的部位，而成人在學習外語時大腦已無法將外語貯存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區”建立聯系，因此成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。這種對兒童學習母語和第二語言的生理機制的研究結果表明：很早就學第二語言的兒童，其母語和第二語言的學習中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果能用學母語的機制去學第二語言，就會使第二語言的學習變得輕而易舉；越早讓兒童接觸雙語，兒童內在的語言學習機制就會越早地接受兩種不同的語言刺激而獨立發展起來。這些充分說明了兒童早期是學習外語的關鍵期，切實利用好這一關鍵期的意義之重大是不言而喻的。香港特區的早期雙語教學的成功就是一個很好的例子。
另外，從生理學和心理學的角度上看，幼兒階段是人類語言學習的關鍵期。早期兒童對任何語言都具有極大的敏感性，他們的語言感受能力極強，模仿能力也極強，他們聽覺敏銳，心理障礙少，語言的訓練與運用促進了兒童的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發展。1998年度諾貝爾物理學獎的獲得者美籍華人科學家崔琦教授在接受記者采訪時曾說，他今天取得的成就也受益于小時候接受了雙語即英語與母語的教育，多種語言與文化的熏陶促進了他思維向發散型發展。
小結：由以上文字可見，兒童早期第二語言學習具有其堅實的科學理論、實踐基礎，幼兒也具有第二語言學習的生理、心理優勢，是可行的。
二、家長應如何幫助兒童早期學習第二語言
根據Krashen的語言習得理論（Language acquisition），語言學習的有效途徑應該是通過自然的習得過程來獲得目標語的能力，這種自然習得的能力可以使語言學習者既可以獲得接受性技能（acceptive skills）又可以獲得產生性技能（productive skills），而有意識的學習則無助于語言能力的習得，甚至會妨礙習得的產生。語言習得是針對母語而言的，對于二語習得，Chomsky的句法理論原理認為，雙語活動的心理模型（bilingual process）應該是，當獨立完整的最大語句結構映射時，始發語的聲音開始脫離它的聲音承載變成思維語，當選擇性限制等得到最低度的滿足時，始發語意義開始同目的語（包括顯性結構在內）的聲音表征又建立了聯系。遵循雙語活動的心理過程所闡釋的該原則，我們就需要努力創造語言環境和條件，從而實現始發語到目的語的轉換。兒童的母語是在無意識的、自然的條件下習得的，第二語言習得固然也應如此。為了創造這種無意識的、自然的第二語言習得的條件，我們家長是可以充分發揮孩子第一老師的作用的。以下就是筆者這方面的幾點育兒體會：
1.盡早地讓孩子接觸英語
正如上文所提到的，很早就學第二語言的兒童，其母語和第二語言的學習中心幾乎是在腦部的同一位置上即“布羅卡斯區”。在我女兒思思還是兩歲，剛剛咿呀學語的時候，我剛好擔任了我們所在的市區小學英語骨干老師的培訓工作，我的工作當中一項就是要教授學員唱兒童英文歌曲，因此我在家里每天用VCD播放幼兒園兒童英文歌曲，邊學邊唱，順便也教思思哼唱。可能她還太小，也不知我教的是漢語還是英語，她都一律鸚鵡學舌。一個月之后，小思思竟然會唱ABC字母歌了，雖然唱得不是很全，也有點兒吐字不清，但是總的來說還像那么回事。更令人驚喜的是思思有一天唱了歌曲“Elephant”里面的幾句“Elephant，elephant，who do you like most of all?Let me see，I think I like my mother most of all.”驚喜之余我再接再厲，每當我學兒童英文歌時，就把她也叫來一起學，邊學邊糾正。就這樣，思思學會了好些英文兒歌。例如：Tell me what’s this?Mary and merry doll，A red apple等英文兒歌，同時母語的習得速度也加快了，比同齡的孩子說的詞語要多，吐字也較清楚。
2.選擇孩子喜歡的英語教材
情景式的英語教材和教學方法是現在英語教學的主流。構建語言環境，選擇教材是第一位，現在這樣的教材很多，《洪恩GO、GO》、《迪斯尼英語》、《劍橋英語》、《走遍美國》等等教材都是情景式的英語教材。通過視聽、游戲，日常生活等，給孩子再現語言環境。幼兒學習英語，父母要注意選擇教材。在眾多的英語教材當中，我為女兒選擇了《迪斯尼英語》，因為之前思思看過了許多迪斯尼動畫片，對里面的人物已很熟悉而且很喜歡，去買英語教材時，思思自己也就選了此套教材。興趣是最好的老師，買來教材后，不用我叫她每天早晨起床后第一件事就是播放《迪斯尼英語》VCD學習英語。跟著VCD，思思無意識地、自然地就在學習英語。
3.重視孩子的語音
孩子在剛開始學習英語時，要能聽到正確、地道的美式或英式發音，這對孩子將來的辨音能力很重要。開始學英語只聽中國人講英語，對孩子的辨音力并不好，長大后很難糾正。所以我們做父母的要特別注意孩子的發音。如果家長對英語語音不是很清楚，可以為幼兒選擇一家擁有很優秀的幼兒英語老師的幼兒園，家長可以從老師那兒得到幫助。我的方法是在教授女兒學習英語單詞、短句時，一定要她發音準確到位。對于她感到困難的發音，及時講解發音步驟。例如：在學習嘴巴mouth、老鼠mouse時，思思問我：“媽媽，嘴巴和老鼠是一樣的嗎？”我趕快告訴她|s|與|?夼|的發音部位和區別，當她用牙齒咬住舌頭發|?夼|時，她說：“咬住舌頭很癢啊，媽媽。”正是這種感覺讓她感受到了二者的區別。通過對女兒的幾年教學實踐，本人發現幼兒是可以通過講解發音步驟，讓他們學習正確的英語發音的，正如我們教授孩子學習母語一樣，說不好的就及時糾正，孩子在不斷的糾正發音當中無意識地就學會了母語。
4.讓孩子在日常生活當中學習英語
前面提到過Krashen的語言習得理論（Ianguage acquisition），語言學習的有效途徑應該是通過自然的習得過程來獲得目標語的能力。家長可以為孩子發現并應用這些“自然的習得過程”――日常生活。在日常生活當中融入英語，孩子覺得有趣，而且有求知欲，也沒有教與學的負擔。例如在吃水果時，思思就會問：“媽媽，這個用英語怎么說？”這樣，經過吃不同的水果，思思就學會了apple，pear，pineapple，banana，watermelon，grape，orange等單詞。出去散步時，我指著近處的樹問：“What’s this?”并告訴她應該用“It’s a tree.”來回答。然后指著遠處的小車問“What’s that?”并告訴她應該用“It’s a car”來回答。這樣思思對這兩個句型的區別與用法就很清楚了。之后，一個下午我倆在散步時，看見一位爺爺帶著一只小狗也在遛彎兒，她就指著狗說：“What’s this?”并自己回答“It’s a dog.”通過以上的經歷，我發現在日常生活當中學習英語，孩子容易接受并樂于學習。
5.母子同學、母子同樂是孩子成功學習英語的一大訣竅
很多父母只是讓孩子學習，自己不學。這樣就很難有好的效果。母（父）子同學，這樣才可能真正建造一個語言環境。同樂才可能給父母和孩子提供一個巨大的學習動力。例如，孩子在觀看VCD學習英語時，如果家長也一起學習，不但可以引導孩子正確地學習英語發音，及時糾正其錯誤或不到位的發音，而且可以避免孩子只一味地看動畫，倒是忘了學英語這么一回事。更重要的是孩子覺得有個伴，可以一起練習說英語，特別現在家庭大多是獨生子女。其次，家長的同時學習，也可以正確地系統地讓孩子學習英語，而不是任由孩子今天放這張碟，明天放那一張，最后啥也沒學到。另外，孩子上雙語幼兒園后，一般每天都會學一點英語單詞、句型，如果家長每天和孩子一起學習并練習，效果是可以預見的。
總之，通過本人的實踐發現：家長是教授孩子母語的第一任老師，在條件允許的情況下，其實也可充當孩子的第二語言習得老師，引導和開發孩子的母語及第二語言的學習。當然，本人只是初次探討，還將有許多問題及實踐中的困難出現，希望專家多多指點。
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