時間：2023-09-19 18:49:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一英語教學指導思想，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
按照“新課標”的指導思想，再根據教材的基本要求靈活地進行資料新編，精心地設計編導課堂教學活動，經過很多的新課程模式改革收到了“新課標”預期的一些效果。以下是為大家推薦的英語教學計劃報告資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
英語教學計劃報告一
高中英語課程強調：在進一步發展學生綜合語言運用本事的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的本事，異常注重提高學生用英語進行思維和表達的本事;構成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際本事;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感。
開學到此刻我們高一英語備課組利用團體的力量和個人的智慧，按照“新課標”的指導思想，再根據教材的基本要求靈活地進行資料新編，精心地設計編導課堂教學活動，經過很多的新課程模式改革收到了“新課標”預期的一些效果，較圓滿地完成高中第一模塊的英語教學工作。
一、團體備課實效化
團體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我組的團體備課有序地進行，做到定時間、定地點、定資料、定主講人。活動資料有教材分析、有教法研究、有質量分析、有教學反思等，并且認真學習《新課標》，不斷鉆研新教材。主講教師提前鉆研教材，吃透重難點，并能提出重難點突破方法，其他組員質疑、補充、完善，做到集思廣益。團體備課后，各位教師分別承擔各項任務，任務具體到人，具體到寫教案、制作課件、出單元檢測、語法專項、月考試卷、模擬試卷等。每個教師必須按時完成任務并傳到共享文檔，供其他教師分享，當然，其他教師都在此基礎上根據所教班級的實際情景，進行必要的修改，然后把修改過的教案等共享在網上。經過團體備課，發揮所有教師的智慧，扎扎實實上好每一課;經過團體備課，使各位教師明確近期和遠期任務。除了正式的備課時間外，我們還不分時間與地點，有問題隨時隨地討論研究，并得到解決，有時是一個信息的傳遞，有時是一個知識點的落實，有時是一個考點的分析，有時是一點教學體會的交流-----總之，團體備課不流于形式，更注重資料與實效。
二、教學計劃清晰化
今年進入高一學習的這一屆學生在初中時學的是人教版的教材，此刻高一卻又得學譯林出版社的牛津版教材，所以，初高中學的'教材本身就不銜接，怎樣使剛進入高中校門的學生順利完成初、高中英語的過渡是我們高一英語教師都覺得棘手的問題，但又必須戰勝的問題。
開學初，在制定本學期工作計劃時，為進一步了解學生，并了解教學情景，對學生以前學過的教材進行了仔細的研究，分析了學生現有的英語水平，以及進行縱向橫向比較，備課組各位教師共同商討制定了詳細的備課組工作計劃及高一英語教育教學計劃，并以此作為我們的工作指導方案來貫徹實施。
三、措施具體化：
1、互相聽課，共同提高
為了提高教學質量，高一全體英語教師都根據自我的計劃，采取了具體的行動，盡最大的努力使工作細化，具體化。如每一天早讀的任務，培優補差的工作，默寫環節的落實，課后的個別答疑，期中考試后開始的作業分層等，教師們都費盡心機。雖然工作忙，但我們備課組內常常互相聽課評課，取他人之長，補已之短。
2、采取了一系列必要的措施夯實鞏固基礎。
為了使學生能盡快地適應牛津教材，我們還把每單元詞匯表上沒有而學生沒有學過的單詞整理出來，督促學生背誦、記憶。他們自主學習本事的逐漸構成。然而，我們在肯定成績、總結經驗的同時，必須清醒地看到，我們教學經驗的積累還是粗淺的，存在的問題不容忽視，也有一些困惑有待解決。
一、如何杜絕對話課變成回答問題課。
在我校的英語課堂上，每位教師帶入課堂的是精心制作的課件，和精心編織好的任務鏈，一些英語口語較好的學生，能簡便地完成教師布置的各項任務，而另一些學生常常無法用英語說出一段話，有的甚至聽不懂教師的課堂用語，上課時教師不得不經過提問不斷地啟發，這樣的一問一答，往往影響了整體性的教學資料，把對話化為回答，表面是師生的對話，是互動，而實質上學生仍然是“聽從”。新課程的課堂教學強調“對話”，而不是“滿堂問”，所以如何提高學生英語的口頭表達本事是當前我校英語教師面臨的一大難題。
二、如何杜絕合作學習有形式而無實質。
在課堂教學中，教師要求課堂小組合作學習，可是在有些班級中，有的學生不參與討論，有的參與小組合作了，卻一言不發，代表小組發言的往往是那幾個人。課后，我們也嘗試布置了一些要求小組成員共同完成的作業，可最終有的小組由成績好的同學代替小組其他成員完成，有的小組成員則商定每次這樣的作業由小組成員輪流完成。這樣合作學習還是沒能真正地實現。
三、如何合理安排每個單元。
按照“新課標”，每個單元大約花十個課時，可在實際操作過程中，我們常常發現時間不夠。首先，每一單元的單詞表上有很多生詞，其實還有很多單詞表上未列出的單詞，盡管我們沒有要求學生把每一個單詞都背出來，但學生覺得有些單詞光記其含義就很費力的了。其次，每個單元都有一些鞏固練習要做，要講評，所以，講評課也要花掉幾課時。所以我們仍在摸索如何合理地安排每個單元。
存在困惑是正常的，我們會不斷探索，不斷學習，不斷完善教學方法，爭取到達“新課標”的要求。
英語教學計劃報告二
高一上學期是高中教育的起始階段，是一個全新的起點，所以這一階段的教育顯得尤為重要。而我，作為一名新的教師，同樣和學生站在了新的起跑線上。為了讓自我能順利進行新課標的教學任務，也能使學生*完成新課標的各項學習要求，盡快適應新的環境，以便他們在各方面能夠健康發展。而我也必須嚴格要求自我，力爭把英語教學搞的有聲有色，特制定英語教學計劃如下：
一.教材分析
教材是“課標”的具體表現，是學生學習的“藍本”。此刻使用的人教版每一個單元都圍繞一個主要話題開展聽說讀寫活動，共九個部分，即熱身，閱讀，理解，語言學習，語言運用，小結，學習提議和趣味閱讀。語言知識和技能的呈現與訓練，以及語法和句型等重點循序漸進，循環反復，貼合學生的認知規律，有利于學生構建知識系統。新教材打破了傳統的體系，用新的理念、新的方式、新的體系呈現出來。
我們應當以進取的態度去學習新教材，研究新教材，理解新教材各個欄目的編寫意圖，限度地發揮各個欄目的作用。一方面我們要努力去理解新教材、適應新教材、用好新教材，一方面我們又要努力站在新教材之上使用新教材，要根據教學目標和學生實際對其進行大膽的取舍和重組，力爭做到教材為我所用。
二.教學目標
1、使學生明確學習英語的目的性，發展自主學習的本事和合作精神;
2、做好初高中的教學銜接工作，讓學生了解和適應高中的英語學習;
3、在培養學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上發展學生綜合運用語言的本事，培養學生在獲取信息，處理信息，分析問題解決問題的本事，以及運用英語進行思維和表達的本事。
4、優化學生的英語學習方法，使他們能經過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發揮自我的學習潛能，構成有效的學習策略，提高自主學習的本事。
三.學生現狀分析
我所帶的班級是高一年級5班和6班。總體來說，學生生源構成復雜，大部分學生來自農村，城區學生較少，普遍英語底子差，基礎薄，英語水平參差不齊，做題方法不得當，并且大部分學生對英語有一種畏懼感或者是厭學。分開來講，高一5班的同學在基礎和興趣上都比高一6班的同學略高一籌。針對這些情景，我打算在高一齊始階段的英語教學中，本著低起點，爬坡走，抓習慣的原則，長期不懈地抓好學生學習英語的的興趣和習慣的養成。狠抓基礎，改善學法，激發興趣，提高學生們學習英語的本事”。
英語教學計劃報告三
一、所教班級基本情景
本學期我擔任高一(15)高一(16)班的英語教學，這個兩個班都是平行班，經過本學期的教學，學生已基本適應了上課的流程和掌握必須的學習方法，可是學生的語法基礎普遍薄弱，單詞記憶不是很夢想，聽說讀寫的英語本事也需要進一步提高。
二、教學指導思想
認真鉆研新課標，樹立新觀念，探索新教法，在學校教學計劃指導下進行工作。異常注意根據我校高一學生實際，努力發展學生自主學習和合作學習的本事。構成有效的英語學習策略。培養學生的綜合運用語言的本事。異常注重提高學生用英語進行思維和表達的本事。繼續拓寬學生的知識面，全面培養聽、說、讀、寫四會本事，理解、分析和閱讀的本事，讓學生盡快適應高中學習。
三、教材分析
按照新課程改革，本學期開設普通高中課程標準實驗教科書英語模塊必修(2)兩個模塊剩余和必修(3)和必修(4)。(人教版)共10個單元資料。共十二個模塊。其中有兩個模塊為復習模塊。
具體安排：對于10個模塊，每一模塊用10課時，課本的學習能夠這樣進行：上新課8個課時，單元復習檢測2個課時。
四、教學資料
本學期主要學習必修三和必修四。要求學生重點掌握每個單元中的黑體詞語以及出現的重要句型。語法主要為：情態動詞的用法。名詞性從句包括賓語從句、表語從句、同位語從句等。主謂一致。動詞Ving的功能用法。其中名詞性從句和動詞Ving的功能用法是本學期教學的重點也是學生學習的難點。
五、主要措施
(一)教學方面：
1、為了使學生打牢基礎不至于出現知識斷層，本學期要有計劃的把學生初中學過的但掌握不好的時態、句式、定語從句、狀語從句、動詞不定式以及部分掌握不好的詞匯、短語、句型分插于單元的新課教學中。
2、在聽力方面，進一步提高學生的聽力水平，從高一就開始就對學生進行聽力訓練。除了利用課堂上的時間外，還堅持利用課余時間給學生放一些英語小片段，趣味的視頻和帶中英文字幕的經典電影，讓學生融入一個說英語的英語環境。
3、在口語表達方面，本學期要狠抓學生的口語表達，在教學過程中努力設計教學，把提高學生的口語安排在每節課的教學中。具體措施，每周二四六三次英語課，抽出5—10分鐘的時間，安排一到兩名學生到講臺前進行英語口語表達練習，形式多樣。
4、在詞匯方面，單詞一向是學記憶生的難點、薄弱點，直接影響學生綜合本事的提高，在教學中要重視詞匯教學，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞匯的意義與用法的掌握。使學生掌握科學的單詞記憶方法和養成勤查詞典的習慣。為打牢學生的單詞基礎，在每周單元學習結束前對學生進行單詞默寫檢查兩次，一次讓學生互評，一次由教師親自評閱。
5、在閱讀方面，閱讀理解本事的培養是高中教學的重點，也是高考的重頭戲。在單元教學中精心設計一節課閱讀課，充分培養鍛煉學生的閱讀本事，閱讀技巧，閱讀速度和閱讀效率，并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。
6、在寫作方面，堅持每兩周一次作文訓練，訓練題材、方法力求多樣化，并能及時進行講評。并針對高一新生的寫作基礎，給予英文寫作的指導和誤區分析，可適當讓學生多背誦一些常用的句型，句式，詞匯和短語，或是很有代表性的范文。鼓勵學生寫英文日記，對個別英語特差的學生盡量多批改、多指導。
(二)在教研方面：
1、認真研究新課程標準，尤其與舊大綱不一樣的地方，清楚哪些資料是新增加的，哪些資料是已經刪掉的，哪些資料初中已經學的。認真研究新教材，在團體備課的基礎上認真備課、上課，認真進行自習輔導和批改作業。
2、堅持每周互相聽評課活動，相互取長補短，提高自我的教學本事。
3、團體備課是提高教學質量和整體教學水平的有力保證，有利于經驗豐富的教師與年輕教師互為補充、共同提高。
一、培養學生運用英語進行交際的能力是外語教學的目標
語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語言的交際功能是語言的本質屬性之一，因此培養學生運用英語進行交際的能力是外語教學的最終目的。交際能力包括四個方面：1.語法運用能力（grammaticalcompetence）；2.社會文化運用能力（sociolinguisticcompetence）；3.語篇運用能力（discoursecompetence）；4.策略運用能力（strategicalcompetence）（Canale&Swain，1980）。語言的交際能力不僅表現在口頭上，也表現在書面語中。英語教學不僅要讓學生學習語言知識（語音、詞匯和語法），而且要發展學生的聽說讀寫的基本技能，培養他們在口頭上、書面上運用英語進行交際的能力。
在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學習語言知識和培養運用語言能力之間的關系。過去，外語教學中普遍存在著重知識輕能力的傾向，外語教師教學的主要任務是傳授和講解語言知識點，不太注意言語技能的發展和語言交際能力的培養，造成了外語教學中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學生學什么，沒有按教學大綱要求全面完成外語教學所應該完成的任務，結果是語言知識點越講越深，越講越細，語言學習成了語法分析，學生的實踐活動受到限制。這種缺少學生參與的語言教學活動是難以培養學生的語言交際能力的。
培養學生運用語言交際的能力并不排斥語言基礎知識的學習。正相反，語言知識是構成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎，不掌握語音、詞匯和語法，何以進行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語言知識必須轉化為言語技能，這個轉化過程就是練習或實踐的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習，肯定學不會彈鋼琴。
新教材采用話題、結構和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅僅讓學生懂得了語言知識，而且加強了基礎知識的訓練，為發展學生的言語技能和語言交際能力創造了條件。
二、擴大語言的輸入量，采用循環式教學的方法
人們根據對兒童母語習得的研究發現，語言的學習需要一定的語言環境，一定的語言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有良好的輸出能力。新教材在語言輸入量方面大大超過了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地擴大了學生自然接觸語言的機會，培養了他們的語感，而且增加了他們的知識面，提高了他們的學習積極性。
93年以來，在全國推廣使用的初中英語新編教材（JEFC）以其嶄新的教學思想、豐富有趣的內容和有機的編排體系受到廣大中學英語教師的歡迎，其優勢已在經過初中一輪教學后的高一學生身上看到。和往屆的高一學生相比，他們的聽說能力明顯得到提高，語言交際能力普遍得到加強。過去外語教學中出現的聽不懂、說不出的聾啞現象得到初步矯治。96年以后，和初中教科書相銜接的高中教材（SEFC）正式使用。經過一年多的實踐，我們可喜地看到一些基礎較好的學校，教師充分地發揮和利用了新教材的優勢，努力擺脫應試教育的影響，作了積極的探索。但是，這種發展很不平衡，高中教學效果遠不如初中的好。究其原因，我們不難發現，高中英語教學面臨著巨大的高考壓力和挑戰，許多教師心有余悸，放不開手腳，這是問題的一個方面；從另一個角度來看，教師的觀念亟待改變，教改的問題主要是教師的問題。不少教師對新教材了解和研究不夠，特別對新教材的編寫指導思想缺乏研究，加上傳統的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，結果是左右為難，效果不甚理想。因此，研究新教材，特別是研究新教材的指導思想，是當務之急。只有把握好新教材編寫的指導思想，才有可能自覺地、有效地、創造性地使用好新教材。
一、培養學生運用英語進行交際的能力是外語教學的目標
語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語言的交際功能是語言的本質屬性之一，因此培養學生運用英語進行交際的能力是外語教學的最終目的。交際能力包括四個方面：1.語法運用能力（grammaticalcompetence）；2.社會文化運用能力（sociolinguisticcompetence）；3.語篇運用能力（discoursecompetence）；4.策略運用能力（strategicalcompetence）（Canale&Swain，1980）。語言的交際能力不僅表現在口頭上，也表現在書面語中。英語教學不僅要讓學生學習語言知識（語音、詞匯和語法），而且要發展學生的聽說讀寫的基本技能，培養他們在口頭上、書面上運用英語進行交際的能力。
在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學習語言知識和培養運用語言能力之間的關系。過去，外語教學中普遍存在著重知識輕能力的傾向，外語教師教學的主要任務是傳授和講解語言知識點，不太注意言語技能的發展和語言交際能力的培養，造成了外語教學中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學生學什么，沒有按教學大綱要求全面完成外語教學所應該完成的任務，結果是語言知識點越講越深，越講越細，語言學習成了語法分析，學生的實踐活動受到限制。這種缺少學生參與的語言教學活動是難以培養學生的語言交際能力的。
培養學生運用語言交際的能力并不排斥語言基礎知識的學習。正相反，語言知識是構成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎，不掌握語音、詞匯和語法，何以進行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語言知識必須轉化為言語技能，這個轉化過程就是練習或實踐的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習，肯定學不會彈鋼琴。
新教材采用話題、結構和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅僅讓學生懂得了語言知識，而且加強了基礎知識的訓練，為發展學生的言語技能和語言交際能力創造了條件。
二、擴大語言的輸入量，采用循環式教學的方法
人們根據對兒童母語習得的研究發現，語言的學習需要一定的語言環境，一定的語言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有良好的輸出能力。新教材在語言輸入量方面大大超過了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地擴大了學生自然接觸語言的機會，培養了他們的語感，而且增加了他們的知識面，提高了他們的學習積極性。
舊教材的一個明顯缺陷是語言知識復現率低。無論是詞匯還是語法，出現一次，難得再見，力求一步到位，結果卻事與愿違。這種違反認識規律和記憶規律的做法，使學生學得苦，教師教得也苦，學習效率低。新教材貫徹循序漸進的原則，采用螺旋式或循環式教學方法，區分教學目標的層次，以減輕學生的學習難度，逐步讓學生掌握大綱所要求的語言項目。遺憾的是，目前多數教師并沒有領會這一點，詞匯和語法往往講得太多，而且要求過高，輸入多少就要求輸出多少，使不少學生難以對付，造成學生對英語的畏難情緒。同時，教師感到課時不夠用，不免要讓學生多做作業或加班加點。這樣一來，課堂教學又回到以教師為中心的模式。因此，教學目標的層次性很重要，一定要貫徹實施，同時，以改革考試內容和方法為當務之急。
三、以學生為中心的課堂教學模式
傳統的外語教學思想認為語言學習就是學習一套系統的語言知識，因此，教師只要一支粉筆一張嘴，把語言知識傳授給學生就可以了。以此為出發點的課堂教學模式必然是以教師為中心，學生被動地接受知識，難以發展運用英語的能力。
外語課是一門實踐性很強的學科，學生只有參與實踐活動才有可能將他們學到的語言知識轉化為言語技能，最終發展成運用語言的能力。這個實踐過程必然以學生為中心。新教材設計了許多學生活動的練習，如pairwork，groupwork，classroomdiscussion，等等，讓學生在語言活動中獲得運用語言的能力。
以學生為中心的課堂教學模式并不是降低教師的作用。相反，新教材對教師提出了更高的要求，教師不僅要有一定的語言知識，具備聽說讀寫的技能和靈活運用英語進行交際的能力，還需具有一定的活動組織能力。這就要求教師的角色由過去的單一的講解型向教練性或導演型轉變，這是對教師素質的嚴峻挑戰。
四、聽說讀寫，全面發展，階段側重
學習外語的目的是為了交流思想和情感，互通信息。這種交流形式不僅有口頭上的，也有書面上的，這就要求學生在聽說讀寫幾方面都能得到發展。新教材克服了舊教材在技能培養方面的單一性，重視全面發展。課文以單元形式出現，每個單元都有四項技能的訓練。
有的教師認為新教材只重視口頭語言。其實，新教材的讀寫訓練占了很大的比重，有步驟地進行讀寫訓練正是新教材的特色。比如，pre-reading，note-making，summarywriting，等等，這些都是舊教材所無法相比的。在初中課本中聽說訓練的比重大些，它恰恰反映出語言學習的規律，而高中教材加強了讀寫技能的訓練，符合教學大綱所闡述的階段側重的原則。
五、語言學習和文化學習相結合
關于英語老師工作計劃范文精選 一、學情分析
今年高一總共10個班級，學生能力參差不齊，層次差異較大。經初步了解大部分學生在英語學習方面一直屬于薄弱環節。因此，首先要想辦法培養學生英語學習的習慣。主要工作是從書寫和朗讀著手：利用早讀培養學生的朗讀習慣；在下半學期安排一個英語書法比賽，養成學生良好的書寫習慣。
高一第一學期是初中向高中的重要轉折點，學生能否在短期內快速適應高中英語學習是擺在我們面前的重要任務。這對高一英語教學提出挑戰，教師應該多用心，應兼顧不同層次學生的需求，做到真正有效教學。
二、指導思想
在市、區教研室的指導下，全面貫徹學校工作計劃，以年級組的工作計劃為指導思想，以學生為核心，抓好基礎，培養學生對知識綜合運用的能力。
三、總體目標
1、 完成教研組工作計劃中提出的各項工作要求。
2、 尋找有效的措施，拿出有效的培養思路，既保障尖子生的穩定發展又培養后進生學習興趣，養成良好學習習慣，使他們適應高中英語學習并有所進步。
3、 集體備課充分，作業批改及時，上課學生滿意率高。
4、 期末考試成績能有效體現一學期來教學成果，學生能力有所提升。
四、具體措施
1、加大備課投入，發揮集體優勢。每周都會安排一次集體備課活動，為實現腦力資源共享，我們將更嚴格執行集體備課程序：個人深備—主備人說課—集體討論—修改完善———分頭執教—教后反思。
2、 精心設計課堂教學過程，提高課堂教學效益。根據高一學生特點，任課老師指導學生明確學習計劃，維持好課堂秩序，指導學生聽課、記筆記、及其它學習習慣的養成教育，及時監督學生每天完成“預習—聽課—復習”三步。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生盡快適應高中英語的學習，并對英語能有興趣和熱情。
3、 注重英語基礎知識，強調詞匯量的積累。同時加強對學生閱讀能力的培養，每一模塊專門設置一節閱讀課，教給學生閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。
4、 書面表達方面，教給學生寫作的方法。每兩周進行一次作文訓練，教師及時批改講評，且對卷面嚴格要求。
5、 采取得力措施，關注后進生。教師多課下輔導，多鼓勵談心，逐步培養他們對英語學習的興趣，從而逐步提高成績。
6、加強對學生周末自主學習的指導，精選習題，認真批改，下周講評。
7、加強聽力訓練。每周利用周一下午第四節時間對學生進行聽力訓練，并加強對學生聽力方面的指導。
8、 搞好大小考試的質量分析，認真查找原因，尋找對策，為提升教學質量，踏踏實實做好一切工作。
總之，我們將一如既往，多溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結經驗教訓的前提下，努力，認真完成高一備課組的各項任務。
五、教學規劃表
略
關于英語老師工作計劃范文精選 小學開設英語課是社會發展的需要，當代社會的發展迫切需要我國公民具備使用外語的基本技能。小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，小學開設英語課有助于民族素質的提高。
小學四年級的學生正處少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們處在發育階段，尚未定性，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語點遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發展的特點。
這個年齡階段的兒童學生外語具有許多成人甚至中學生許所不具備的優越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。小學開設英語課可以充分發揮他們學習語言的潛力，通過這個學科的學習提高他們思維品德、文化和心理的素質。外語課可使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統；可以發展他們的思維，開闊視野，擴展他們的知識，豐富他們的經歷；可以提高他們的思想品德修養，樹立國際意識，使他們長大后適應社會、經濟、科技發展和國際交際的需要。
根據小學生的生理和心理以及發展需求，小學階段英語課程的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：（1）教學內容貼近生活。（2）符合小學生興趣的需求。
同時，新教材系列配套，使教學具有一定的彈性和靈活性，有助于因材施教。這不僅有利于發展不同水平學生的智力與能力，也適合全國大多數地區一般或中下層次的小學的需要，確保他們也能達到《小英綱要》最基本的要求。突出興趣培養，保護和發展求知欲，寓教于樂。小英教材突出對學生的興趣培養。教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材。緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。所以，小學英語教學不宜以語音、語法知識為主，切忌不顧兒童年齡特征，進行成人化教學。更不可追求英語學科高標準要求，要把握好程度和份量，不可超出小學生的接受能力范圍。小學英語課程規定的教學基本要求，如話題的范圍和接觸的詞匯總量（600－700），及視、聽、說、讀、寫、玩、演等活動能力的要求等應適應這一年齡段的特點。切不可要求過高，造成學生負擔過重。采取方法多樣，生動活潑的教學方案，激發學生的學習興趣：
1.兼收并蓄、集各家所長，采用綜合的教學路子。情景法、視聽法、直接法、結構法、功能法（交際法）、全身反應法、沉浸法、折衷法、綜合法等，只要有助于教學目標都可以采納。
2.創設情景、相互交流、激勵情意，啟發學習動機，樹立學習信心。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因測興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大地激勵。
3.練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過大量地實踐，使學生具有良好地語音、語調、書寫和拼讀地基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。
4.設計任務型活動（task-basedactivities),開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。這類活動，可以自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。課堂上所設計地任務一般都要給一些語境（圖示或文字說明）和詞語提示，但要給學生留有思考和想象地空間，啟發學生動腦思考同思維(convergentthinking),更有利于發展他們地求異思維(divergentthinking).
另外，教學組織和課堂安排靈活，以學生為主體，有利于充分調動學生的積極性：1.短時間、高頻率、保證學生多次接觸英語和足夠的實踐量,這樣可以更好地發揮效益，加大每個學生地實踐量。2.開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動。只有開展這些活動才能使每個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的實踐性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。3.課堂上課桌椅的擺放形式根據教學的需要采用不同的方式－秧田式、半圓式、全圓式、雙圓式等，目的是為了更好地開展各種教學活動。這樣做可以促進師生之間的情感交流，而且可以幫助學生培養起互相關心，合作團體精神。
采用多種媒體的現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程：
1.利用英語教學音像資源--圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD等多媒體軟件，不僅能為學生提供規范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間、對象等，而且還有體態語（bodylanguage)-----手勢、動作、表情等的示范。
2.多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑、感染力強，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。
3.充分利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。
4.多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率，這一點對課時少的小學英語課尤為重要。
運用激勵機制，評價形式多樣化，激勵小學生積極進取：
尊重和愛護學生的學習積極性，對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定。課采用口頭表揚和精神獎勵的方式，特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。2.評價形式應具有多樣性和可選擇性，應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要根據。以口語活動為主。
隨著社會對小學教師素質要求的不斷提高；隨著研究的不斷深入，小學教師專業人才的素質結構必將具有更為豐富的內涵。在教學課余，我計劃不斷進取和自我更新，努力提高個人綜合素質。為學生能接受高質量的教學而努力。
關于英語老師工作計劃范文精選 從事小學英語教學工作已有四年多的時間，但是感覺在知識上我還欠缺很多，在能力上我還有很多不足，因此我要繼續努力學習，鉆研教材，學教結合，做好自己的本職工作。下面是我個人的學期工作計劃：
一、提高教學質量的教學三環節
教育工作中，要課前精備、課上精講、課后精練，減輕學生負擔，面對有限的課時，以改革精神探索提高教學效率的科學方法，激發學生自覺參與學習的意識，限度地提高單位時間里的教學效益，這使自己的教學水平有了較大提高。
1、搞好練兵：認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握。提高思想認識。為了提高自身認識，將從自身業務水平、教育科研等多個方面大力加強集體教研備課———模擬演課——聽課走訪——吸取精華——實際課堂五方面的教學環節。
2、多讀書，讀好書；讀書是凸現英語教學邊緣性特征，實現英語教師自我“充電”的途徑。讀書不僅為創造提供原材料，而且能夠啟發英語教師創造的靈感。
3、多多請教是關鍵；教學中我認真的調查研究，虛心向同仁學習，地拜訪求教。不斷吸收別人的經驗，以豐富自己，使自己成長進步的速度快。
4、加強英語教學方法多樣化的運用：運用各種不同的肢體語言來輔助教學。
5、在課堂上多開展一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語；多為學生營造一些學習氛圍，如：創設英語角等等；要求學生在課余時間盡量的運用已經學習的英語進行對話；多看英語畫報，多讀英語故事，多看英語書籍；多與學生交流，進行口語交際訓練。
二、工作中要注意的事項
首先，要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。
其次，要注意教學內容的開放性。要使英語課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。
【關鍵詞】高中英語 存在問題 教學方法
高中英語教學在指導思想、教學觀念和教學方法上已經發生了很大的變化，極大地促進了英語教學的發展。我們要認真探索英語課堂教學的規律，及時發現英語教學中存在的問題，改革教學方法，培養學生學習興趣，從而達到提高教學質量的目的。
一、高中英語教學中存在的問題
1.聽力沒有被足夠重視。近年來急功近利的短期行為忽略了英語聽說讀寫四大技能之間的相互聯系和影響，為學生綜合技能的培養，埋下了隱患。很多學校在高一和高二學年教學計劃上安排了聽力課程，但經常被語法和其他部分的講解占用。在訓練聽力的過程中，教師不研究方法和過程，只是單純地磨耳朵、反復地讓學生聽，效率低。
2.穿新鞋，走老路。新課標提出了“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念，創立了“任務型教學法”等課堂教學模式。但是從常規的課堂教學過程來看，至今課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師為中心”的現象。尤其是高三教師，為了應對高考，不再像高一、二年級那樣用英語上課，不注重學生的實用語言技能的培養，而是用漢語給學生做并評講大量的習題，甚至大搞“題海戰術”，以幫助他們應付高考。
3.教師陷入課堂教學誤區。教學實踐中，一些教師急于體現“課改精神”，片面追求課堂的“趣味性”，過分重視“情感、態度、價值觀”，而忽略語言知識的學習。在一節課里，電影、唱歌、競賽、表演，課堂上熱鬧非凡。但本節課解決了哪些重點和難點？學生學到了哪些語言知識？發展了哪方面的語言技能？不得而知。例如在教“poems”（Unit2，module6）時，一位上公開課的老師在課堂上只用了6分鐘給學生閱讀、理解課文意思，其余時間（40分鐘一節課）用來引入課文、讓學生討論自己喜歡的詩歌、詩人，且花許多時間讓學生把詩歌演繹成歌曲，但對課文關鍵字、詞、句的理解，都沒有進行必要的處理。這種越過語言知識的學習去片面追求課堂趣味性，忽略實際教學效果的做法是不可取的。另外有的教師濫用多媒體，課堂上播放大量電影，三維動畫，學生的注意力也都集中在課件的形式上，而教學內容倒讓人模糊不清。
4.學生在學習方式上被動。許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，學習方式單調和被動。學生僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，被動地接受教師所講授的內容：聽知識、記筆記，課后復習、歸納教師所講授的內容，然后消化、背誦。單調和被動的學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心，也使很多學生在學習英語多年后仍然不能用英語進行交流。這種單一、被動的學習方式使學生們知識面窄、知識結構單一，語言運用能力弱，不具備創新能力和實踐能力。
二、高中英語課堂教學方法探究
1.加強高中英語聽力的鍛煉。從長遠出發，重視聽力練習，保證合理的訓練時間，同時教師應注意在聽前作好單詞、詞組等相應的鋪墊，將整體泛聽和重點難點句的反復細聽結合，指導學生如何抓住材料中的關鍵信息，提高聽力技巧的培養。教師要在教學中明確聽力教學的目標，根據教學目標合理設計聽力任務，開展有效的聽前引導，依據聽力材料內容設計聽、說、寫任務。在教師的引導下，使學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識就會有效地轉化為聽、說、讀、寫的能力。
2.將英語教學和情感教育緊密結合。許多學生不愿意學習英語，主要原因是他們對英語缺乏興趣。要提高教學質量，首要的問題就是激發學生的學習興趣。“以教師為指導，以學生為主體”，把課堂教學由傳統的“以老師為中心”轉變為由老師精講，指導學生多練習，積極為學生創造情景與語言環境，把所學的語言知識運用到生動、真實的語言環境中，將語言學習與語言情景結合起來，激發學生的興趣，從而培養學生積極的情感態度，克服學習過程中的消極情感因素。
3.解讀新課標，走出課堂教學誤區。不少教師對新課標的理解和掌握還停留在表面，以至出現了以上提及的教學誤區、“穿新鞋，走老路”和人云亦云等現象，使新課程的實施局限在規則與形式上。在教學方法上，我們遵循“功能——結構——話題——任務”相結合的途徑，設計的任務應注意：話題真實而生動、貼近學生生活，目的性、可操作性強；強調培養學生的綜合語言運用能力；注意根據學生的認知規律科學地安排語言材料，以有利于學生構建知識、提高語言技能。
4.積極開展研究性學習。研究性學習一種全新的教學方式。高中英語的研究性學習就是老師指導學生圍繞一定的專題開展以問題解決為中心的探究性學習活動。研究性學習的最大特點就在于創新學習。英語教學中實施研究性學習的模式為：提供材料—出示問題—分析、表達—引導評價。
【關鍵詞】英語教學，優化教法，教學質量，學習興趣
教學方法是教學得以開展的基本條件，是教師教育理念反映的基本形式，是實現教育目標的基本途徑。教學方法也是聯結教師“教”與學生“學”的重要紐帶，是實現教學任務的必要條件，同時也是提高教學質量和教學效率的重要保證。教學方法的選擇和優化是決定教師教學質量最重要的因素之一。因此，改進教學方法，優化英語教學是我們每一位英語教師的責任。
目前，在我國的英語教學中普遍存在著的教學模式主要有幾種，第一種就是逐句逐段地翻譯課文，然后摘出課文中的幾個語言點作語法分析，進行舉例說明。這種教學方法就是最早的語法翻譯。另一種教學方式，就是花大量的時間讀單詞、讀課文、背誦課文、回答問題，只對和語言點有關的句子作些簡單的說明和舉例，屬于直接法的模式，但跟直接法的標準相距甚遠。這兩種教學方法對教師的業務要求不高，很難適應新教材教學的要求。要教好新教材，教師必須更新觀念，轉變角色，改變教學方法，才能保證教學質量。
現行的中學英語教材從指導思想到編排體系都已不僅止于語法翻譯的范疇，新教材選材多樣，緊扣時代，更重視語言的內涵外延，體現了“語言是交流的工具，是文化的載體”這一指導思想。適應新教材的教學思想，其教學目的在于：激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略，從而使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用語言的能力，為真實交際打下基礎；開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造力；了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識；使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。新大綱要求在具有交際目的的語境中進行英語教學，因此，我們一定要改變那種封閉式、沉悶式的課堂教學，采用啟發式，實行生動活潑的開放式的課堂教學，激發學生的學習興趣。凡是能激發學習喜愛英語的方法就是教英語的好方法，歸納起來主要有以下幾個方面。
1.熱愛學生，創造良好的情感氛圍
情感的產生是由于周圍環境對人們發出信號作用而起的。教師熱愛學生，尊重學生，這是情感協調的基礎。教師和學生的情感融洽是教學成功的保證。心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要。每一位學生如果經常感受到的都是對他的愛，對他個性的尊重，便會激發出健康的情感，而且變得生氣勃勃，產生積極學習的動機，對自己學習英語的能力更加自信。研究證明，在教師的教學能力和專業水平基本等同的前提下，學生總是喜歡態度和藹可親、充滿師愛的老師上課。教師對學生的熱愛與尊重，會促使學生萌發一種不學好英語就對不起老師的辛勤培育的內心情感體驗，從而提高了學習英語的興趣和自覺性。教師的熱愛與尊重對學生，尤其是對后進生會產生良好的效應。這種效應反過來也激發了教師教好英語的能力。優秀的中學英語教師尤其應尊重、熱愛那些自卑感重的學生。經驗豐富的英語教師對后進生的提問總是難易適度，并且循循善誘，不吝惜使用“Good!”“Well done!”之類的贊美詞，從人格上鼓勵學生，從而使他們從情感上獲取力量，增強學習英語的自信心，在成功的道路上不斷地向前邁進。
2.優化教學方法，要充分體現學生為主體地位的教學方法
教師的主導作用表現在，精心備課，設計課堂內容，引境，誘導學生參與學習活動并啟發學生的思維和創造力等。我國傳統的教學方法發揮了教師的主導作用，但正因為它太過于體現教師的主導地位，在教學過程中存在著諸多弊端。首先它是一種認知型教學方法，教師理解知識，講授知識；學生掌握認識知識；其次它是一種灌輸型教學方法，教師講解，學生被動地接受知識。優化教學方法其核心就是讓學生主動參與教學過程，發揮學生的主動性，改變以教師講解為主、學生被動接受灌輸的方法。根據實際選擇有利于學生積極主動發展的教學方法，應始終注重學生的主體性的原則。教師的側重點應放在怎樣深挖教材，怎樣提高學生的學習興趣，如何使學生能積極、主動地參與教學過程這幾個重要的問題上來。
3.創設情景教學，培養學習興趣
教師在教學活動中采用新穎多樣的教學方法，不僅能消除單調感、枯燥感、疲勞感，而且還能激發學生的好奇心、求知欲。
3.1 課前準備，喚起學生學英語的欲望。
在上課前，先讓學生唱唱歌，振奮一下精神，或者給學生放英文歌曲錄音。用英漢對譯的方式講講每節課的教學要求及目的，或由值日生用簡單的英語報告當天的情況。這樣，可以用優美的歌聲，教師流利的英語表達，使學生心情舒暢，產生強烈的學習愿望。
3.2 課堂上采用情景教學，培養學生的學習興趣。
情景教學就是充分利用實物、圖片等創造情景進行教學。具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。例如：我們學習There be句型時，可以搜集一些實物或是繪制一些圖片，又或者是畫一些簡筆畫作為教具。我們可以找個鉛筆盒，里面放上鉛筆、橡皮、尺子之類的東西，可以讓學生看“There are pencils in the pencil-box.There is a bag on the desk.”或是畫棟房子，顯示出里面有什么，前面有什么，后面有什么。這樣練，形象生動，時間短，練得多，印象深。學生有一定的基礎后，可以讓他們用英語進行表演。如高一教材Unit 10 The world around us的Warming-up，可以先給學生展示一些動物圖片，然后讓學生根據圖片進行簡短的對話表演：
A:Mum, I'm hungry.
B:Sorry, child. There is nothing to eat.
B:Why?
A:There are few areas left where we can live. And there is nothing for us to eat. Some of us died of hunger.
這種表演使學生在半真實的情景中理解、運用語言，不僅使學生情緒高漲，而且印象深刻，知識掌握得較扎實牢固。
3.3 利用電教手段，如錄音機、幻燈、投影儀、多媒體等來激發學生興趣。
錄音機、幻燈、投影儀、多媒體等能有效地配合使形、光、聲、色同時作用于學生的感官系統，使機械、呆板、緊張的學習過程變得輕松愉快，課上學生把什么都忘記了，全都置身其中，效果極佳。
總之，如何優化課堂教學，教師在教學的過程中還需要不斷的研究和探索。我們應站在社會和時代的前沿，尋求更多更好的教學模式，為我國的職業教育事業做出自己的貢獻。
參考文獻
新《高中英語課程標準》（簡稱新《課標》）指出，“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略。”我們在過去的教育體制中忽略了對學生能力的培養，而過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性，學生缺乏應有的社會責任感，健全的人格，創新精神和實踐能力的發展，也阻礙了學生個性素質的養成。因此以關注學生的“全人”的發展為目的的新課程改革成為歷史的必然。
2001年秋季起，新《課標》在全國27個省市開始實驗。這次課程改革不是在原有英語教學大綱上修修補補，而是要在根本上改變學生的學習方式。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式。改變目前學生被動，單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷發展。
二、什么是研究性學習？
研究性學習始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。它是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。我國著名外語教學法專家王才仁指出:教學的實際是交際,是師生之間,學生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動的關系。
三．研究性學習與高中英語教學。
研究性學習的能力，合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協調統一，培養學生自主學習，研究學習的能力，以此提高學習效率。
1.教師要更新教學觀念。
傳統教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調學生“做中學”（ learning by doing ），是一種積極的學習過程――“學生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。
2．引導學生自主預習，培養學生發現問題和解決問題的能力。
英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創設情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如，在預習高一新教材UNIT 6 《Good manners》時，教師應指導學生找出問題，如
1.What are good table manners in the USA ?
2.What are good table manners in China ?
pare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養發現和解決問題的能力。
3.激發學英語的興趣,培養學生自主學習的能力，為終身學習奠定基礎
新〈課標〉指出，要“激發和培養學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”這說明高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。新教材高中英語課文內容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。
布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。”這個過程應是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動” 可見，教學應當是“使學生成為自主自動的思想家”，這樣的學生當他在正規學校教育結束后，將會獨立向前邁進。
4.利用現行教材,滲透研究性學習,深化教材內容. 現行高中英語教材有許多課文都是與社會現實生活密切相關的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內容涉及日常生活、事業成功、身體健康、人口問題、環境問題等各方面。教師在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識，還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內容，又能使教材內容學以致用，使知識轉化為學力，培養了學生的實踐創新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談英語教學中的研究性學習。
課題：家鄉的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協作等形式相結合
運作流程：Step1提出課題--學了這一課，學生了解了世界某些地區的污染情況，教師提出主課題“家鄉的污染”。Step2選擇子課題--學生可選其中的任一子課題（1）家鄉的河流污染（2）家鄉的大氣污染（3）家鄉的噪音污染（4）家鄉的土地資源破壞。Step3調查研究--學生利用業余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調查，運用攝影、攝像、檢測、采訪、網上查閱等手段，采集家鄉環境污染問題的資料，并就解決方法提出設想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達和交流--在課堂上，學生把自己的調研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學展現。Step5總結--對這次英語研究性學習活動中學生的態度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。
在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關于家鄉被污染的圖片，這些圖片引起學生對家鄉環境的關注，了解了環境污染的嚴重性，提高了他們環境保護意識，從而激發他們去思索，尋找解決家鄉污染問題的辦法，為改善家鄉環境盡一份努力。
參考文獻:
《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社
關鍵詞：高等職業教育 英語教學 教學內容
隨著我國經濟的飛速發展和國際化步伐的加快，我國對既有較強專業動手能力、又有實用英語能力的復合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養目標有別于普通專科和本科教育——以培養直接服務于經濟社會的實用型英語人才為主要目的。如何根據高職英語教育的特點和高職學生在英語學習中的特點，合理選擇教學內容就成了亟待解決的問題。
一、高職學生英語學習現狀的分析
（一）高職英語教育具有高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性
1、高職英語教育有別于普通高等教育中的英語教育，具有職業英語教育的特征。1997年聯合國教科文組織的《國際教育標準分類》對高等職業教育的描述為：“課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識，完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。”
2、高職英語教育有別于中職英語教育，具有高等英語教育的特征。它們的課程結構有很大的相似之處，職業英語教育課程均占很大比重，都非常重視實用性。高職英語教育是職業英語教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業的英語教育高一層次。
（二）高職英語教育培養的是實用型人才
《基本要求》強調了兩個“并重”、一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重” 。一個“更要注重”是“要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則。高職英語教育的培養目標以及教學計劃區別于普通院校，它以培養學生的實際應用語言的能力為目標，在教學內容中需要突出實用性和針對性。
（三）高職英語教育中的英語教學主要強調的是對專門用途英語的教學
按照國際語言學界普遍認同的觀點，高等教育中的英語教學可以劃分為專門用途英語與學術英語兩大體系，學術英語旨在培養外國語言文學工作者，而專門用途英語旨在培養能夠在特定的職業范圍使用英語的專門人才，從這一意義講就是指職業英語。
二、高職英語教學策略的制定
（一）明確教學目標
《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》規定，高職高專英語課程的教學目的是：“培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內容要以應用為目的，以必需夠用為度。在英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。
”可見，在高等職業技術學院，英語作為一門公共基礎課，其教學目標不是培養英語語言專家，而是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能。在高職學生將來的職業生涯中，英語主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語教學應側重于培養學生在實際工作中運用英語的能力。
要把高職英語教學從學科型或知識型教學模式中解放出來，放到整個高職教學系統中重新定位，不再跟著普通高等教育亦步亦趨。高職英語教學應樹立為學生所從事的職業服務的理念，把有限的英語教學資源(時間、師資、設備)以及學生的學習主動性和積極性都集中到培養與其職業能力相匹配的英語實用能力上來。因此，高職英語教學應既保留英語語言知識的基礎性，又根據實際的職業特點和需求有意識地滲透英語語言的實用性，把英語教學的基礎性與實用性有機地結合起來；應遵循“學一點，會一點，用一點”的教學原則，使“以實用內容學習為指導，以實用能力培養為中心”的教學思路得以實現，使高職英語教學抓住重點、突出職業特色。
（二）調整學習心態
對大多數高職學生來說，從中學到大學是一次飛躍，大學生容易出現3種心態：有的學生認為，好不容易熬過了高考，到大學就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學生認為，高中學習負擔那么重都挺過來了，到大學就更沒什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學生認為，高中時英語基礎打得不牢固，而大學英語的內容和難度都加大了，就更學不好了，所以在思想上有了畏難情緒。
面對這3種心態，高職院校的教師應有針對性地加以引導，糾正學生思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。
（三）分階段、分步驟實施不同的教學策略
解決了高職學生思想上的認識問題以后，筆者認為，高職英語教學改革的關鍵就是分階段、分步驟地實施不同的教學策略，把英語教學過程分成2個階段進行。 1 第一階段：查漏補缺，夯實根基，著重培養高職學生聽、說、讀、寫的英語交際能力，提高其英語應用能力B級考試的通過率。
（1）教師要幫助學生過好語音關，使學生較扎實地掌握一定量的詞匯和句型，為英語教學的進一步推進掃清障礙。
傳統的英語教學方法以模仿為主，學生在中學開始接觸英語時，只會“鸚鵡學舌”，但那時單詞量少且簡單，學生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強行記憶還可以應付。到了大學以后，隨著單詞量越積越多、句型越來越復雜，學生既要記讀音，又要記拼寫，還要背句型，就感到困難大、負擔重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學不會到不愿學，漸漸地學生英語學習的差距就出現了。筆者在高職英語教學中發現，學生英語學習落后的原因主要是不會拼讀單詞、不會拼寫單詞或拼寫單詞顛三倒四。
我們知道，語音學習在整個英語學習中是最基本的。音標是語音的核心，扎實的音標教學將為語音教學提供保證。系統的音標學習能夠幫助學生較好地突破語音關，并使以后的教學收到事半功倍的效果。鑒于語音教學的重要性，也為了彌補高職學生在英語語音學習上的漏洞，筆者認為可以采用馬承老師設計的“字母、音素、音標三位一體教學法”，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，注重三者之間的內在聯系，讓學生掌握字母與音素的對應關系，使學生在記單詞時把音、形、義結合在一起，凡符合拼讀規則的單詞，都能做到會讀的單詞會寫、會寫的單詞會讀。
（2）教師要正確認識語法教學在交際語言教學中的作用，在“淡化語法”的教學中強調語法教學的交際化。
交際語言教學觀認為，語法知識是交際能力的組成部分。為了提高英語交際水平，學生必須掌握比較系統的英語語法知識，這是掌握英語的關鍵。語法作為語言的三大構成要素之一，是語言的骨骼，滲透于語言使用的聽、說、讀、寫、譯各個方面。語法知識是培養交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語法知識的實際運用和最終目的。中國學生在缺乏語言環境的情況下學習英語，只有掌握系統的語法基礎知識，才能增強運用英語進行交際的準確性，才談得上用英語地道地表達和交流思想感情。
（3）教師要指導學生掌握正確的學習方法，培養學生的英語應用能力，鼓勵學生參加各種英語等級考試，并不斷為此創造條件。
關鍵詞：提高；課堂教學；聽力效果
英語作為一種交際工具，在現代國際社會中起著舉足輕重的作用。人們學習英語很重要的一個目的就是為了能夠用英語自如地表達自己的思想，達到交際的目的。而這是建立在聽的基礎上。沒有聽，就不可能有說。提高中學生聽的能力，是中學英語學習中必不可少的一個環節。它直接關系到學生說、讀、寫三種能力的提高，也是能否完成中學英語教學任務的關鍵。如何有效提高學生的英語聽力，是一代代英語教學工作者不斷探討的難題。本人在從事英語教學的基礎上，提出提高英語聽力水平的方法。
1.思想上加以重視。這不但教師自己要做到，也要要求學生做到。在七年級上學期，學生剛接觸英語，就要對學生思想上進行動員，讓他們明白聽力的重要性。在以后的英語學習中，還要不間斷地提醒，讓學生在三年的學習中，自始至終保持著對聽力的興趣與重視。
2.在課堂45分鐘的教學中，要讓學生掌握正確的發音，這要求教師自身也要不斷提高自己英語發音的準確性與地道性。學生學習說話要先聽懂自然流暢的英語，然后通過模仿、操練，在潛移默化的過程中得到提高。因此，要讓學生非常準確地掌握48個國際音標的發音、單詞的讀音以及句子的重音與語調等。學生只有從起初掌握這些正確的英語發音，才能為今后更深入地提高聽力打下基礎。這需要英語教師下一番苦功。
3.在中學三年的英語課堂教學中，教師要堅持用英語來組織教學。七年級起始階段，可以適當結合一些母語，在以后的教學中，逐步增加英語課堂用語，最后過渡到完全用英語來講課。教師在用英語組織課堂教學中，可以用一些手勢、面部表情等加以輔助，以幫助學生聽并理解。只有堅持不懈用英語組織教學，才能讓學生在課堂中得到不間斷的聽力訓煉，也可以培養學生英語的語感。
4.教師應該有必要的措施去督促學生注意聽同學朗讀、口答問題。這一點往往很容易被忽視。學生只注意聽教師的英語，而沒有注意聽其他學生的英語。部分學生不善于或不注意聽其他同學的回答，這就會放棄一些聽的機會。聽別人說英語，可以檢驗自己能不能聽懂；聽別人的發音，可以檢驗自己有無分辨發音的能力；也可以學到別人語音語調的長處，以彌補自己的不足。假如該學生出現錯誤，教師加以改正、指點，聽音也可以從中受益匪淺。
5.教師在課堂45分鐘的時間之內，要有意識地增加一些聽說的訓練項目。（背誦一些簡單會話、復述大意、講故事、情景對話等）這樣在激發學生課堂興趣與積極性的同時，讓他們自然而然地得到聽力訓練。
6.要充分利用一些專門的聽力課來訓練學生的聽力。在初中英語的學習過程中，每一單元的教學結束后，都要力爭拿出一節課的時間來訓練學生的聽力。教師可以去精選一些與課文難度差不多的聽力材料，讓學生來聽。具體的有聽單詞、聽句子、聽短文等。教師應強化精聽，通過大量的正常語速的日常對話，使學生逐步熟悉語音、語調、停頓、重讀、連讀等。讓學生發現和辨別連貫表達中的語音變化，捕捉快速語流中的重要信息。有時為了提高他們的聽力興趣與積極性，也可以聽一些英語詩歌與英文歌曲，英文歌曲普遍具有悅耳動聽、旋律優美、歌詞生動形象等特點，經常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好辦法。音樂對人的心理暗示、注意聯想等作用，更利于理解聽力材料。
7.教師要力爭錄音機多進入課堂，讓學生多聽英美人士錄制的錄音。我們的教師即使語音、語調非常規范，畢竟是中國人，與英美人士的語音、語調還存在一些區別。只有讓學生多聽英美人士的錄音，才能讓他們在原有的聽力基礎上，慢慢地習慣聽地道的英語，為今后到更高一級學校深造打下良好的聽說基礎。
8.在課堂中要多講一些聽力技巧。主要有以下三個技巧：（1）要善于抓緊時間分析聽力題目中的選項。選項是理解的關鍵，它可以幫助學生預測聽到的材料內容，也可提示聽的重點。因此必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。例如：1）A On Sunday B On Monday C On Saturday重點應該是聽時間。2）A Mary B Tim C Tom 著重辨別動作的執行者。（2）聽力時要善于作記號。在選項內容較長、數字較復雜、人物較多的情況下，在幾秒鐘內準確理解并記住選項差異不容易，可邊聽邊在有相關之處作些記號，以便時間充裕從容答題。例如：看到：A. Jack B. Peter C. John， 聽到： ―John is taller than Jack， isn’t he？ ―I think so. But Jack is taller than Peter. 可作記號如： C>A>B或Jo>Ja> P 。（3）要善于抓住關鍵詞聽短文。要訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點后，著重聽出關鍵詞及結論性語言，而無須追求逐字逐句地聽懂和翻譯。例如（劃線部分為關鍵詞）：
One day a man came home from work completely out of breath. “What’s the matter？” asked his wife， “Why are you out of breath？”
“Well”， said her husband proudly， “I though of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare. Aren’t you pleased with me？”
“You idiot！” said his wife， “Why didn’t you run home behind a taxi and save seventy dollars？”
1 How did the man come home？
A. by bus B. in a taxi C. on foot
2 How much did he save？
A.75 cents B.7 dollars C. 25 cents
3 Why did his wife ask him to run behind a taxi？
A. to get home earlier B. to take more exercise
C. to save more money
〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0051—01
隨著高中課程改革的深入，英語課堂教學對教師和學生都提出了新的要求，師生面臨著前所未有的挑戰。課堂作為教學的主要陣地，如何在新課程理念指導下搞好高中英語課堂教學，是每位教師都要必須面臨的問題。
一、做好學法指導
教師在進行學法指導時，要充分調動學生參與的積極性，增強他們的主體意識，盡可能地創造條件讓學生獨立思考，自覺學習方法、運用方法、創造方法，真正成為學習的主人。比如，在進行詞匯教學時，為了便于學生記憶，教師可根據字母組合的發音，把一些拼寫相同或類似的單詞列在一起，讓學生自己去體會、思考，去尋找記憶的方法。在教學語法時，可通過設置情境，讓學生在理解語言現象的過程中去體悟語言的規律，讓他們品嘗自主學習的喜悅，從而進一步激發他們的學習興趣。
教師要注意幫助學生制訂具有個性的學習計劃，并經常關注自己的英語學習進展情況，總結成功經驗，反思學習效果欠佳的原因，隨時調整自己的學習計劃。教師也應經常與學生進行學習交流，做到教學相長。
二、培養學生的自主學習能力
新課程的重要指導思想是要讓學生改進學習方式，培養自主學習和終身學習的能力。新編的高一教材為了讓學生明確學習目標，在學生用書的Goals的部分較詳細地列出了教學內容和要求，并在Checkpoint中列舉了主要的語法句型，這些都為學生的自主學習提供了目的和要求。在教學中教師應引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務。如可以通過圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展知識面。在英語課堂教學中，教師還要注重情感教學，用對工作的熱情和對學生的愛護潛移默化地感染學生，提高學生對英語學習的興趣。同時，教師應運用多種教學方法準確無誤地傳授知識，并通過師生雙方的情感互動，培養學生自主學習的能力。
高中階段的學生，其個性、性格、認知能力和學習外語的策略都漸趨成熟，教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，提高綜合語言技能。
三、培養學生的創新能力
《基礎教育課程改革綱要》中指出，新課程的培養目標之一就是要使學生具有初步的創新精神和創新能力。當然，一個學生創新精神的養成并非一日之功，它的形成依賴于長期的培養和教育。
1.加強學生創新心理素質的培養。以往的“滿堂灌”教學方法在很大程度上損害了學生學習的積極性、主動性，所以在英語教學中，教師要有意識地結合有利于提高學生創新思維能力的內容，組織形式多樣的課堂教學。例如，可以用圖形、表格、模型和語言描述，去啟發學生的創新思維。在閱讀課與寫作課上，除了讓學生閱讀文章內容，回答相關問題，還要有意識地讓學生多練習續寫和擴寫，以培養學生的想象能力。
2.培養學生的質疑精神。善于質疑的人，不容易受傳統理論和舊觀點的束縛，而會不斷探索未知領域，不斷提出新觀點。教師可以羅列一些諸如環境污染等實際問題，鼓勵學生針對此問題展開各種各樣的討論，激勵學生相互辯駁，這樣學生不但了解了目前的生態環境狀況，而且對怎樣治理污染、保護人類賴于生存的地球，都會獲得深刻的認識。
四、優化評價方法
【論文關鍵詞】職業教育；英語教學；對策
一、引言
隨著科學技術的飛速發展，人類的生存空間逐漸變小，資源開始匱乏，人類面臨著前所未有的生存危機，于是社會的發展需要人們加強合作，共同面對人類所面臨的困難，人們需要合作，那么就需要進行語言的溝通，所以學習外語就成為了學校的一門主修課程。
英語作為世界上分布最廣的一種語言，很多國家都以此作為母語，更重要的是許多說英語的國家都是發達國家，他們有著先進的技術和雄厚的資本，所以英語成為了許多國家學校外語教育的重點科目。隨著市場經濟的ISl益發展，我們要和世界接軌，就必須懂得英語。英語作為世界性語言，越來越在各個領域顯示其交際功能的重要性。尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面，英語知識表現出其重要作用。因此在當前職業教育中，英語教學的地位表現得越來越突出、越來越重要。
二、職業教育中英語教學的現狀
職業教育也稱再教育、繼續教育。它是我國高等教育中三大教育之一。在二十一世紀的今天，科技發展日新月異，人們越來越意識到所受的基礎教育的嚴重不足，為了趕上時代的步伐，以適應自己工作的需要和社會的的發展需要，許多高校就承擔起了職業教育的重任。英語作為一門基礎學科、一種交際工具，受到越來越多的人們的重視，許多用人單位把英語的實際運用能力作為招聘人員的考核標準。但是，盡管如此現在的職業教育中對于英語的教學仍然存在著很多的弊端：
(一)目前我國職業教育的英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中畢業生，經過了正規的高考被錄取的，他們具有一定的英語基礎，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中升人高職高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，原有的教學方法已完全不能完全適應，教學內容也偏深，因此必須改變教學方法和內容。
(二)在教材方面，目前尚沒有一套完整的適合職業學校學生使用的英語教材。由于學生生源復雜，知識結構、層次也不一，比較難找到適合高職學生使用的英語教材。在設備方面，高職高專學校普遍存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題。
(三)現代化教學設備和教學手段亟需充實和創新，以使其在提高整體英語教學水平中發揮重要作用。
(四)在教師方面，我國職業教育普遍存在師資不足，師資隊伍不穩定的局面。在那些開設英語專業的學校，英語教師同時兼任英語專業課程和公共外語的教學工作，任務繁重。
三、職業教育中英語教學存在的問題
(一)指導思想不夠明確，教學計劃缺乏針對性
職業教育與普通教育的一個最明顯的區別，就是培養目標不同，前者主要以培養技術應用型人才為主，后者主要是以培養普通專業型人才為主。目前，各類職業學校在專業培養目標上已經逐步形成特色，其專業課程的設置安排日趨規范。但是，英語教學要達到什么水平，課程怎么安排，缺乏系統性、科學性和針對性的研究，制約和影響了教學質量和學生的培養質量。
(二)英語教學模式落后，與英語教學的目標相背
目前我國職業教育的英語教學的目標是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本的語言技能，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能的培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現在職業英語教學一直沿用單一的教學模式。學生過于依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應有的教學效果。
(三)強調教育手段，忽視基礎教學
現在的職業教育英語教學對教師的要求比較高。一方面學生的基礎不扎實，進行高一層次教學有一定的難度，而另一方面教師為了防止學生產生厭學、畏難情緒，只有在“興趣”上下功夫，采用的教學手段可謂是五花八門，但實際教學效果并不理想。對于進人職業學校的學生而言，他們中大多數學生，英語基礎薄弱，沒有良好的學習習慣。
四、職業教育關于英語教學的改革對策
(一)教材應具有針對性
首先應選擇一套實用的、適合職業學校學生英語水平的教材。英語教材中的課文應包含有語音、詞匯和語法等語言知識，既可以用作專門進行閱讀的材料，也可以用作對學生進行聽、說、讀、寫等能力的訓練。因此，教材的中心是教授、學習語言知識和訓練語言技能的綜合教學材料。它是向學生傳遞信息的載體，其形式上可以是各種體裁的文章。其中課文內容應在英語教學中占有很重要的地位它具有綜合性、整體性、全面性和系統性，在整個英語教學中應給予重視。好教材應包括：
1．以課文為中心，注重篇章結構和思想內容。課文要精煉，只有通過大量的閱讀才能培養學生的閱讀能力，讓學生在大量的實踐中掌握語言技能。
2．教學的重點應是加強學生對課文內容的理解和應用語言的能力。因而教材在詞匯釋義上不能全面開花，重點放在詞匯上。對詞義的解釋應緊扣課文中的意思與用法。切忌把多種詞義與用法全部介紹給學生。
3．教材中的語法講解和分析，要為理解句意與課文服務。
4．好教材還應有現代教學媒體編寫的輔助電子教案，將實物現場、板書和身體語言等直觀教學手段相結合，創設教學情景，活躍教學氣氛。
(二)教學要得法
英語教學方法近年來已有很大改進，但仍有一些教師采用傳統填鴨式教學方法。枯燥無味的詞句、繁雜的語法解釋，使學生處于被動緊張的氣氛中。在具體的語言環境中，教師的知識掌握直接關系到人才的效果和質量。在傳承前輩方法的同時，教學方法應該有突破和創新。如：熟悉文章，掌握內容，提供一些風俗習慣、社交禮儀和中外文化差異等方面的知識，以導入的形式讓學生了解大概的內容以排除害怕等心理障礙，可通過提問啟發學生去思考，充分調動學生的學習熱情。在教師精講課文和語法后，把學生引向積極的思維，展開練習和討論。這樣學生練得及時，練得活潑、輕松。教師可及時總結并布置一些輔助練習作業，以幫助學生真正吃透、吸收、消化內容。既依賴于書本，又不完全依賴課本。激發學生學習英語的興趣。另外，教師還有責任鼓勵幫助學習差的學生，帶動中間。
(三)教學要突出重點
利用引入課文的方法對作者及背景介紹，介紹作者與背景不僅可以激發學生對課文的興趣，也可以幫助學生更好地理解課文。也可利用標題及插圖猜測法去理解課文，標題往往具有高度的概括性和凝聚性，通過對標題的猜測可以推斷出課文的內容。課文插圖一般都與課文的內容密切相關，它可以對課文的內容的推測提供形象、直觀的幫助，使推測變得準確、容易。例如：涉及慶祝生日的插圖，學生即使不看故事，也可以猜測到文章是有關生日的故事。
除以上的方法，老師也可用簡述大意法敘述故事文體。對于故事文體，教師先用英語介紹課文大意，也可以把一些關鍵詞寫在黑板上讓成績好的學生來介紹。教師再按次序逐條歸納出課文要講的大意或中心內容，或者把每一部分的中心句列出來，寫在黑板上，以提示學生根據這些中心句在閱讀中把握材料的主旨。此外，還要給學生創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位在全班展開討論，使學生踴躍參與。
(四)指導學生課前預習
對學生來說，課前認真預習是十分重要的。如果學生沒任何準備走進課堂，那么學習肯定是被動的。教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么學生就看什么。學生像這樣學習又有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。如安排學生事先對一些關鍵詞自己查字典，養成學生利用工具書預習生詞的習慣。可以給學生布置一些與課文相關的課外知識回去思考。這樣，學生在預習的基礎上進人課堂，學習就能由被動變主動以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現在教師要適應學生的學習與發展。
(五)多形式組織課余活動，拓寬知識面
為彌補課時少的不足，老師可利用業余時間培養他們的閱讀理解力，拓寬學生的知識面。如：中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽和飲食衛生習慣等等都能喚起學生的注意和興趣。教學內容絕不能只停留在封閉的教室里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，提高學生的能力素質。每周選擇一至二天的課余時間閱讀難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，并要求他們做相應的活動。結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，廣泛開拓題材范圍。材料要把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性。此外根據學生的需求可開展豐富的課外活動。以小組形式進行講故事比賽；以班級為單位每年舉辦英語演講比賽、朗讀比賽等。通過多種課余活動，大大調動學生學習積極性，把學生的興趣、愛好和求知欲望引導到主動學習的軌道上。
我國現行的英語教學一貫以教師為主導，以語言知識為中心，以閱讀為主要學習途徑，以詞匯量為目標，教師、教材、教法以及測試都自覺或不自覺地突出知識，學生充當了語言知識的“容器”。尤其是應試教育在很大程度上仍然干擾著英語教學，使得英語教學過于偏重語言素養，而忽視了文化作為一種語言交際的知識背景和言語交際的內在修養的重要作用，忽視文化教學在滿足素質教育即人文教育方面的重要作用，使得文化教學和跨文化交際能力培養沒有在教學指導思想和教學實施中得到充分的體現，最終直接影響到學生使用英語進行跨文化交際的能力培養與交際效果。
一、在詞匯教學過程中挖掘詞匯的文化內涵
詞匯是語言中最活潑、最具生命力的成分，也是文化載荷量最大的成分，它最能體現社會和時代的變化。英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內涵， 在教學中要注意對詞匯的文化意義的介紹。中西方文化存在著很大的差異，想要恰當地理解和運用好英語詞匯，先要很好地理解它們的文化意義。例如，在一些漢語詞匯中“狗”帶有貶義，如走狗、狗眼看人低等，而西方文化中dog卻象征人類忠實的朋友，甚至是家庭成員。a lucky dog （幸運的人），a big dog（重要的人或大亨），a top dog （身居高位的人），Love me， love my dog.（愛屋及烏）。再如學習 peasant 農民一詞，切記不能用它去稱呼一個英美國家從事農業生產的人。為什么？因為“農民”在漢語中是中性詞，而 peasant 在英語中往往卻是貶義詞。《美國傳統詞典》給peasant下定義：“鄉下人、莊稼人、鄉巴佬”“教養不好的人、粗魯的人”。而真正的農民在西方稱為 farmer。
二、在聽說訓練中滲透文化背景的了解與運用
外語教學專家認為交際中的錯誤主要有兩種： 語言錯誤和文化錯誤， 而后者的性質往往更嚴重。如在中國見面問及年齡、婚姻等個人問題表示關心，而在與西方人交流時你絕不能詢問涉及個人隱私的問題，像“How old are you? Are you married or single?”等，這樣會顯得非常沒禮貌。因此在聽說教學時，教師要懂得取舍，結合一定的語言材料，適當地根據需要點出不同的習俗。 圍繞教材設計的任務要緊扣教材內容， 要設在教材內容的關鍵點上， 把課本中的話語變成學生想說的話，圍繞生活情景設計的任務， 可以是真實的或模擬的生活情景。教師要引導學生善于把教材內容活化為實際生活， 把語言教學活化為語言交際， 使學生能夠運用英語來解決現實生活問題， 即“學會做事”。
比如：在學生進行聽說訓練的背景發生在商場、學校等一些公眾地方，那么教師就要進行必要的說明：以英語為母語的人會習慣為走在后面的人擋住自動門，以使后面的人順利進出。但是當他們招待別人時，卻不像我們那樣一定會讓客人先吃，他們可以自己管自己打開飲料而不去管你，而讓你“Make yourself at home.”（隨意，別客氣。）這樣在進行role play， pair work 或group word時學生們就能“ 入鄉隨俗 ”了，而不是仍然按我們中國人的習慣來進行對話練習，從而達到真正的口語教學目標。再比如說“致謝”：在中國，親戚、熟人之間一般不說“謝謝”，否則會被認為過于客氣、缺少親切感。可是西方人則從早到晚謝不離口，不僅僅在接受他人服務時會說“Thank you”，就是親如夫妻的關系，也會為幫忙倒杯水、取報紙等瑣事而表示感謝。正因為如此，中國人在與西方人打交道時常會因為忽視這些小小的恩惠而不致謝，被認為是缺乏一定的教養，顯得不夠彬彬有禮。除此之外，教師的一言一行會對學生起著潛移默化的影響，因此在日常教學和與學生的交往中，教師都可以通過自身的實際行動來啟發學生去感受和領悟西方文化。
除此之外，教師們可以鼓勵引導學生多接觸英美原版的東西，如報刊、電影等，從中領略英美國家的風土人情、語言行為，體會英美文化與漢語言文化的差異，使學生改變思維方式，思維方式的改變對跨文化交際能力的培養和減少文化沖擊的影響有很大的幫助。
三、在閱讀訓練中加強文化背景的了解和感受
從近幾年的高考閱讀理解試題的命題可以看出：高考英語閱讀試題在選材趨向于材料的多樣化，閱讀材料關注當今社會熱點，涉及政治、經濟、文化和生活等各個方面；逐漸重視對英語國家文化的滲透，如英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等，綜合考查學生獲取信息的能力、分析和整合信息的能力、推理判斷相關信息的能力。這些高考閱讀選材和命題的原則和思路體現了閱讀能力培養是高中英語教學的重點，然而閱讀教學中的文化教學又是培養學生閱讀能力的重要部分。教師應深入挖掘，注重方法，使學生全面認識、了解英美國家的歷史、地理、風土人情、民族、宗族、制度、飲食習慣等文化背景知識。
人教版的高中英語教材對英語文化的滲透還是比較重視，每個單元都有一個不同的主題，而每個主題都是有相應的文化背景。這時教師就可以根據不同的語料來專門介紹一些文化背景知識，閱讀課文也非常注重英語文化背景知識和社會習俗等文化內容，其中有些文章更是專門講解英語文化背景知識，如人教版高一（上）Unit 2 English around the world的閱讀材料就向學生們介紹了英語的發展變遷歷史和英國英語和美國英語的不同等等。再如在進行高一英語（下） Unit14 Festival的教學前，教師可以先調查一下學生既有的東西方節日文化知識的了解程度，再分別向學生介紹一些比較重要的東西方節日，如中國的春節、中秋節和西方國家的圣誕節、感恩節等，或者課前讓學生自己通過圖書館或因特網先了解有關節日的時間、起源、習俗、活動、飲食、等方面的具體信息，對比東西方節日在文化上所體現出來的異同后再通過課堂讓學生向學生介紹相關的背景知識，從而達到我們在閱讀教學和學生閱讀訓練中感受文化背景的目的。在閱讀材料的過程中，反復運用頭腦中有關東西方節日的信息，把已有的背景與語言材料所提供的信息聯系起來，從而獲得作者所要傳遞的意義，有效地理解材料內容，達到閱讀教學的目的；同時讓學生補充獲得更多的文化信息，豐富他們的各種文化背景知識。
在閱讀教學中實施文化教學，豐富和優化英語閱讀課堂教學的方法，對于提高學生的英語閱讀理解能力是很有效的。多種多樣的與教材內容相適應的大量的英語國家的相關文化背景知識，拓寬了學生的知識面，有效地促進了學生獲取信息、分析整合信息和加工信息能力的提高，從而真正提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力，對于學生綜合運用語言能力的提高也起到了推動作用。教材內容是不變的，教師就只有更多地引用和借鑒適當的課外閱讀材料來提供更多的文化信息，對學生進行大量的文化輸入，豐富學生頭腦中已有的文化背景內容，傳授學生以正確靈活的閱讀技巧和方法，讓學生在學習中體會到成功，才能更好地調動起學生學習的興趣和主動性，這樣才有可能達到良好的教學效果和學習效果。
四、在語法教學中加強文化意識的滲透
英語語法教學對于中國學生尤為重要，掌握必要的語法基礎知識能更好地幫助學生進行語言實踐，從而正確地理解和運用語言。在實際的教學中，教師應當不僅注重語法知識的講解，為指導和幫助學生打好堅實的語言基礎，而且還應在此基礎上努力提供學生更多運用語法的機會，指導學生在實踐中提高自身的語言運用能力。目前在中國由于受高考的壓力影響，大多數教師在進行語法教學時過于教條，使得學生厭煩語法。因此將學生認為枯燥的語法知識融入一些他們感興趣的文化背景知識，從他們喜歡的事物和話題入手，讓他們融入教師創設的有特定文化背景的情景中去，從而用所學到的語法知識點來完成對事物的描述和話題的討論。這種輕松和愉悅的氛圍能大大降低了學生在學習語法時的焦慮度和學習難度，在語法教學中滲透文化意識，從而達到更好的教學效果。
例如在進行定語從句的教學時，教師可以以Harry Potter為背景來設定練習的內容。這時教師就可以向學生簡略地介紹一下這套書或這一系列電影的一些寫作拍攝背景，以及西方一些有關巫師的文化背景，從而引起學生的學習興趣。在PPT上利用Harry Potter影片中各個主人公的圖片來給例子，“He is a brave boy. He is a boy who can use magic.”從這兩個句子中向學生們呈現定語從句的結構，讓學生了解“定語”“定語從句”“先行詞”的概念。可以“Harry’s pet is an owl which/that can carry mails for him.”來介紹當先行詞時物體時可以使用的關系代詞。我們大多數人都會認為語法的學習是枯燥的，因此教師要充分利用學生語言學習過程的特點，在進行語法教學時最好是設計與一些有趣的文化背景相關的教學活動來對語料進行加工和改進，使得輸入的語言材料生動有趣并且實用，在語法教學中滲透文化意識能降低甚至消除他們情感焦慮的教學氛圍，提高學生在語言學習中的積極性和主動性，培養他們對于語言學習的自信心。教師還要提供給學生大量使用語言的機會，使他們意識到只有把所學語法知識運用到實際語言中，學習語法才“物有所值”。
結語
外語教學的根本目的是為了實現跨文化交際。隨著國際日益加強的文化交流和商業交流，我們必須全面提高基礎階段英語教學質量和效率，因此，我們不僅要重視語言知識的傳授、語言運用技能的訓練，同時還要重視有關的文化知識導入和學生跨文化交流意識的培養。只有將語言教學和文化教學有機地結合起來，才能最終實現外語教學的目的，使學生的英語水平得到全面的提高。
【參考資料】
［1］英語課程標準.（實驗） 人民教育出版社，2003.
［2］全日制普通高級中學教科書. 英語（高一、高二）（人教版）.
［3］鄧炎昌，劉潤清. 語言與文化──英漢語言文化對比[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.
［4］胡文仲. 超越文化的屏障――胡文仲比較文化論集（修訂版）[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2002.
［5］胡文仲.超越文化的屏障[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
有效的語言學習不是教育傳授性的，而是經歷性的。“任務型”教學，主要以學生的生活經驗和興趣為出發點，強調做事情的過程，這有利于學生學習英語知識，發展語言技能，促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而提高實際語言運用能力。
新編《全日制普通高級中學教科書(必修)》(人民教育出版社)(高一年級上)，增加了許多學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了很多真實的語境和語言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以培養學生能力為宗旨，以話題為主線，以任務為中心，實行“任務型”教學。如在教unit3goingplaces這一單元時，在課前安排任務，提出一些學生對旅游感興趣的話題。
①whataretheadvantagesoftravel?
②whatisadventuretravel?
③whatshouldwedoifwegoeco-travel?
經過學生兩人之間、四人之間或在小組內開展“任務型”的學習活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務的完成。由此產生豐富多彩的答案。有的學生會說：“iliketravel，becauseitisinteresting.lastsummervacation，iwenttobeijing.itisaverybeautifulcitywithmanyhighbuildingsandmanyplacesofinterest.”有的會說：“weliketravel，becausewewanttoseeothercountriesandvisitplacesthatarefamous.wewanttomeetnewfriends，totrynewkindsoffood，toexperiencelifeinotherpartsoftheworld.”有的會說：“ifihavetime，iwanttomakeanadventuretravel.itisexciting.ilikehiking.hikingiseasytodoanddoesn’thavetobeveryexpensive.wecangetclosetonatureandtakeexerciseatthesametime.”有的會說：“ilikeeco-travel.itisaformoftravelthatcombinesnormaltourismwithleaning.wecanuseourtripasawaytoprotecttheenvironment．eco-tourismcanlearnabouttheworldandcanfindoutwhatcanbedonetohelpanimalsandplantsaswellaspeople...
教師在這“任務型”學習中應保證每個學生都有事做，尊重個性差異，由簡到繁，由易到難，盡量讓每個學生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。教師還應總結學生完成任務的情況，告知學生旅游的時候應注意的一些事項。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識，又在聽、說、讀、寫等方面得到訓練，培養他們綜合語言運用能力。
二、加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力
《普通高級中學英語課程標準(征求意見稿)》，其中把學習策略納入英語教學的內容標準中，明確指出“學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”[3]。高中階段的學生，其個性、性格、認知風格和學習外語的策略漸趨成熟，學習能力開始慢慢形成，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫和綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間。使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。
新課程的重要指導思想是要讓學生改進學習方式，形成自主學習和終身學習的能力。新編高一教材中為了讓學生明確學習目標，在學生用書的goals的部分較詳細的列出教學內容和要求，并在checkpoint中列舉了主要的語法句型，這些都為了學生的自主學習提供明確的目的和要求。在教學中還應引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務。如可以通過圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展知識面。教師要注意幫助學生制訂具有個性的學習計劃，并根據自我評價自己的英語學習進展情況，總結成功經驗，反思學習效果欠佳的原因，隨時調整自己的學習計劃。教師應經常與學生互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
三、注重培養學生的創新精神和實踐能力
同志說過：“一個沒有創新的民族，難以屹立于民族之林”。“創新是靈魂”。
《基礎教育課程改革綱要》中也指出，新課程的培養目標之一就是要使學生具有初步的創新精神和實踐能力。當然，一個學生創新精神的培養并非一日之功，它的造就賴于長期的培養和教育。1、以學生為主體，加強創新心理素質的培養。
在以往的教學中教師總以滿堂灌的方法對課文重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性，學生只是人云亦云，培養不了創新精神。所以在英語教學中，要有意識地結合有利于促進學生創新思維能力的內容，組織形式多樣的課堂教學。例如，我們可以用圖形、表格、模型和語言描述，去啟發學生的創新思維。在閱讀課與寫作課上，我們除了讓學生閱讀文章內容，回答相關問題，還要有意識地讓學生多練習續寫和擴寫，以培養學生的想象能力。如在遇到居里夫人、林肯、愛因斯坦等著名人物的傳記文章，應盡量引導學生去了解，概括主人公的個性和成功因素，引導學生思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創造發明的關系。
2、鼓勵聯想求異的思維方法，激勵學生創新意識。
善于聯想求異思維的人不容易受傳統理論和舊觀點的束縛，而會不斷探索未知領域，不斷提出多方面的新觀點。善于聯想的人才能夠最大限度地萌發新思維。如在學習unitl0theworldaroundus(新編高一教材)時，讓學生對目前的環境進行討論。教師可提出一些實質性的問題，如：whatkindofpollutionisitnow?whatarethecauses?doyouknowanyofotherendangeredanimals?whatcanwedotohelpendangeredanimals?這樣學生不但了解目前的生態環境狀況，而且對怎樣治理污染，保護人類賴于生存的地球，使他們認識到環境保護人人有責，應做到人人參與，人人都有各抒己見的空間，這樣的教學活動在不斷地激勵著學生的創新意識的形成，能達到顯著的效果。
四、教師專業化水平的提高有助于學生能力的培養
1、教師角色的轉變
教師應轉變教育教學觀念。不僅要關注學生的語言學習，而且要關注整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者[2]。
2、教師工作方式的轉變
教師要形成開放的教學和研究的工作方式，新的知識結構需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學習。避免閉門造車，共同提高業務素質[2]。
3、教師需要新的技能
教師必須具備開發課程資源的能力。英語課程力求合理利用開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代內容的課程資源，充分利用音像、廣播、電視英語、書刊雜志等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，為學生創造自主的學習條件，創造性地完成教學目標和任務[2]。
教師應熟練掌握和利用計算機與多媒體教學軟件，合理利用以現代信息技術為載體的英語教學，實現現代信息技術與英語教學的結合。
教師必須具備終身學習的意識和能力，適應社會發展對教師專業化能力提高的新要求。教師要與時俱進，不斷開拓進取，善于調整自己的知識結構和擴大知識面，積極探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，成為具有創新精神的研究型教師[2]。
參考文獻：
[1]，中國人民共和國教育部制訂英語課程標準(實驗稿)[m].北京:北京師范大學出
版社,2001.1.
[2]，教育部高中英語課程標準研制組普通高中英語課程標準(征求意見稿)[m].
中小學外語教學2002.(12)2-3
[3]，馬若文注重學習策略培訓優化英語課堂教學[j].中小學英語教學與研究
2003.(5)4
