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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒啟蒙英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】山區 學齡前兒童 英語啟蒙教育
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0168-01
作為發展中國家，中國的改革開放正在深入進行，全球經濟一體化把東西方交流的需求提升到了一個新的高度，英語教育也隨之發生了一些變化：從改革開放初期的青少年英語教學到少兒英語教學，如今又提前到了學齡前兒童英語啟蒙教學。
但由于客觀條件的局限性，中國學齡前兒童的英語啟蒙教育存在不少問題，尤其是在各方面條件都欠佳的山區，學齡前兒童英語啟蒙教育魚龍混雜的現狀更令人擔憂。
一 師資力量嚴重匱乏
筆者走訪了生活的山區縣城四個規模相對較大、聲譽較好的幼兒園（平均人數達180人）。四個幼兒園的英語老師中，僅有一位是英語專業的專科畢業生。大多數幼兒園英語老師沒有受過系統的培訓，英語教育知識不足，嚴重的是這些老師在語音方面存在各種問題，典型的如/n/和/l/混淆，元音發音不到位等。兒童對于語音語調的敏感性是非常強烈的，孩子心目中老師的地位最高，基本上完全服從老師的指令，一般都會模仿老師不正確的發音。
二 教學形式單一，教師沒有深入研究英語啟蒙教學
走訪的這四個幼兒園的英語課堂，無一例外地用到了多媒體計算機輔助教學手段。遺憾的是老師們對于這種教學方式的運用也僅局限于展示，沒有進一步展開教學、不能充分調動孩子們的各種感官從而挖掘孩子們的語言學習潛能。英語教學中的視、聽、說、唱、練、玩幾個環節不完整，大多數情況下就是看動畫片，跟著老師重復一些固定句型直到能完成機械性地問答。或孩子跟著光盤學會幾首英語兒歌就算完成教學任務了。
另外，幼兒園英語啟蒙教學內容的隨意性過大，教學的目標考核也無科學依據。筆者走訪的四所幼兒園使用的教材不是根據教學需要針對性、系統性地使用，而是教師根據自身愛好和一定利益關系而定。有的幼兒園小班可能用的是牛津幼兒英語課本，中班又換成了迪士尼神奇英語，大班再變成劍橋少兒英語。考核由老師把握，主觀評價居多。
而家長方面，能夠配合幼兒園英語教學的家庭寥寥可數。孩子的英語學習局限在幼兒園的英語課堂上，學習英語的家庭氛圍幾乎沒有。家長在孩子的英語學習中沒有能扮演重要的角色。語言習得有兩大情景：自然情景和教學情景。自然情景是學習者在生活和社會環境自然地運用語言；教學情景是學習者在語言課堂學習實踐語言。在大量母語的干擾下，孩子的自然情景自然轉向了母語習得而不是第二語言習得。英語學習教學情景的不足和自然情景的缺乏都讓雙語徒有虛名。
這些問題有其客觀必然性，是地域處于劣勢的山區經濟發展滯后、人力資源開發滯后、觀念落后等多種因素疊加的后果。目前，山區英語本科畢業生的就業相對較容易，而在各個幼兒園應聘的英語教師大多是英語語言能力和語用能力薄弱的非英語專業畢業生。“英語教學非常特殊，因為語言不僅是教學的工具，也是教學的內容。在學生沒有工具的前提下傳授英語，教師不僅要有優秀的專業知識，還要有特殊的教學本領和職業技能，能在傳授語言知識的同時讓學生獲得這種工具。要獲得這種職業技能，英語教師必須系統地接受語言教育和職業技能訓練。”相關教育管理部門應對從事學齡前兒童英語啟蒙教育的教師進行統一培訓。
而幼兒園英語教學形式單一的問題，在師資問題得到解決之后，教學形式的問題應當會有所改觀。教師憑借心理學、教育學方面的知識，根據兒童的心理特征，按照興趣產生、發展和演化的規律去培養孩子的興趣。根據瑞士著名兒童心理學家皮亞杰在《幼兒學習類型、特點及影響因素》的理論，學齡前兒童處在感知運動階段。在這個階段，兒童主要通過對物體的觸摸、擺弄以及身體的運動來認識客觀世界和自我。教師可以實施游戲教學法，充分利用兒童認知直覺的特征，選擇形式活潑、富于色彩和動感的、貼近孩子生活的幼兒英語教材，使用配套的音像數據，綜合運用聽說讀演唱等多種學習方式，做到每堂課都是精心設計的教學呈現。課前準備、課后總結，養成良好的、常態化的教學反思習慣，真正做到教學相長。
學齡前兒童英語啟蒙教育教材鋪天蓋地，豐富多彩。幼兒園應當給孩子提供一個純正的英語語言學習條件，根據兒童的心理特點、生理特點和認知特點，針對同一班兒童系統使用一套固定教材。
解決當前山區學齡前兒童英語啟蒙教育問題還有很多更好的辦法。希望以此文為磚，引出玉來。有人把兒童比做祖國的花朵，是祖國的未來。身處教育資源不足的山區，兒童是缺乏陽光、缺乏營養的花朵。社會各方都有責任行動起來，為這些孩子創造更好的學習條件，充分挖掘其第二語言的潛能，讓他們有一天能真正參與到國際化發展中發揮他們的才能。
參考文獻
[1]歐衛紅.雙語教學論[M].北京：北京大學出版社，2009
㈠中職生自身現狀。
近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質普遍下降。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎知識很差，個別的學生甚至不知道26個字母的正確的讀音與書寫，只有少數成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應的寫作能力。由于基礎太差，大部分學生對英語學習沒有興趣，更談不上學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感的情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成英語教學的困難。
㈡幼兒園英語教育現狀。
教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成敗的關鍵。目前，我國不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源：
1.幼師畢業，依據僅有的初中三年的英語學習知識和經驗，雖然常有知識上欠缺的困擾，語音不準的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實際操作技能的老師。并且，這是目前我國英語幼教的主要力量。
2.英語專業大專或本科畢業的老師。他們在專業上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語音，一般都是很標準的。可是這一部分的人剛開始對幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點，學習活動特點，所以要經過一段時間的摸索和實踐，要從自身心理上轉變對幼兒教師這一職業的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。
3.最后就是學前教育大專和本科畢業的老師。綜合來看，這一類應該是最好的選擇了:具備本專業的知識和一定操作技能,在英語學科知識上也是較全面和扎實的。只可惜人數太少，明顯的不能滿足需要。分析了三方面的來源，再看看幼教市場對英語的極力渴求，筆者認為中職學前教育專業學校培養具有現代教育思想和技能的幼兒英語教師已經刻不容緩。
二、應用性英語教學在中職學前教育專業中的重要性
幼兒英語教育目標重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學習打下扎實的基礎[1]。中職學前教育專業學生自身英語能力較低，而中職學習時間又較短，為了能更好達到英語幼教的要求，中職學前教育專業英語教學必須有高度的針對性和實用性，以就業為導向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會貽害無窮。
三、應用性英語教學的途徑
㈠聽說領先各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達到64％。英語教學中，口語是學習英語的關鍵。語言是交際工具,語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力,即語用能力。實際教學中聽說是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生懷疑，從而失去對英語學習的興趣。加強英語聽說訓練是改變目前語言知識和語言運用脫節現象的一種行之有效的方法。
1.鼓勵學生用耳朵來學，而不是用眼來學。
我們大部分學生通過閱讀學習英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語言學習規律的，當人類還在嬰幼兒期學習第一語言時，都是先通過反復的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學習英語，然后才是看。
2.鼓勵學生要記句子，而不是簡單的記單詞。
許多學生把學英語簡單的歸結為背單詞，然后再根據漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學習的核心是句子，正如長在胳膊上的才是手，砍下來放在地上的在一定意義上已不再是手，因為它已經失去了作為手的功能。㈡注重活動首先是在活動中學。興趣是最好的老師，當學生愛上英語課，愿意與教師積極互動時，英語就變得簡單自然了。
1．走出課本，走進生活
語言與生活是天然聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經常創設生活化的課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。學習活動可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行Fashionshow，問學生：“Doyouknowthenamesoftheseclothes?Let’slearntheseclothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。在教學usually,always,sometimes,never之后，讓學生練習它們的用法時，還可以設計一個采訪活動，讓學生當小記者，采訪其他同學的興趣愛好。讓學生在玩中學習英語的過程豈不快樂無窮？
2．把幽默、順口溜、英語歌曲帶進課堂
關鍵字：幼兒英語；英語教學；經驗；體會
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0123-01
隨著英語的使用在國際交流中發揮著越來越重要的作用，我國加強了對學生學習英語的規模化，強度化的教育，整個社會掀起了英語學習的熱潮，幼兒園的也加緊了對幼兒英語的教育。目前，許多幼兒園都開啟了雙語教學，根據實際情況進行幼兒英語教學，并嘗試著為幼兒提供豐富的語言認知環境，在其經驗范圍內積極開展幼兒英語的教學。但是許多幼兒園開設英語教學的目的不明確，加上缺乏專業的師資隊伍、相關的教學材料、教學方法以及有利的教學環境，使得幼兒英語教學的質量不高或是根本沒有達到教學的效果。目前，對于幼兒學習英語這一問題的重點是由該不該學轉向了如何教、如何學。
一、幼兒英語教學的必然性
1.對幼兒進行英語教學是社會的需求，也是時代的需要。21世紀是以信息、科技為首要前提的時代，也是國與國之間開展國際交流、合作、競爭的時代，能夠流利地運用本國語言和世界通用語言——英語斷不可少。迄今為止，人類文明的發展正走向東西方文化互相滲透的趨勢。同時，在學習英語的基礎上吸收先進的西方文化，有利于進一步提高我國整體民族素質，因而培養具有國際競爭力的綜合性人才，必須要進行英語教學，而英語教學之根本在于英語教學必須從幼兒開始。
2.有關科研表明，幼兒本身對英語的學習具有很大潛力。普遍的幼齡兒童在學習母語的過程中已經具備了一些基本技能，在學習新語言時，能使得這些技能更好地發展。比如：語音模仿能力、間接學習的能力、語音辨別能力、語義猜測能力以及通過想象來學習說話和交流的能力。不管文化背景怎樣，語言復雜與否，基本上每個幼兒都能夠容易且高效地掌握語言。然而，許多成年人因為對母語的學習和認知已經達到一定程度，加之對語言具有一定的分辨和表達能力，所以學習新語言的過程較為困難且需要相當長的一段時間。
3.幼兒學習并接受第二語言的能力相當的強。研究表明，幼兒6歲以前是語言發展的關鍵時期。在這一時期內，對幼兒進行良好的英語語言教育能使之得到最大限度地發展，相反在這一時期以外對幼兒進行語言教育，就難以達到充分發展的水平。
4.培養語言學習興趣。對幼兒進行英語教學，不僅可以達到啟蒙幼兒對英語學習的思想，還可以培養幼兒對英語學習的興趣愛好。在幼齡兒童中，不難看見兒童也會出現偏科的現象，有的算術好，有的漢語好。然而英語教學可以培養幼兒在算術和漢語的基礎上對英語產生好感，從而學習英語。當然，我認為學前教育專業畢業的學生在對幼兒進行英語教學時不要去考慮孩子應該要記多少單詞，應該要背多少句子，應該要說多少英語，而主要是從培養孩子學習英語的興趣入手，要通過音樂，圖片，動畫片，游戲，童話劇等手段讓孩子喜歡上英語這一門課程，并且有興趣，快樂的，無負擔的去了解，學習英語。
二、幼兒英語教學中的幾點建議
1.游戲貫穿于學習。玩游戲是每個兒童的天性，喜歡玩游戲也是兒童的一大特征。由于傳統的幼兒教學方式沒有結合孩子年齡的特征，所以幼兒學前教育往往無法達到一定的效果。在幼兒教學過程中結合兒童具有的特征開展教學活動，不僅可以使兒童更好地吸收知識，更重要的是還可以充分利用課堂的活躍性激發幼兒動手動腦的習慣，提高幼兒學習語言的效果。其中主要的幾種游戲是：猜看游戲，反應游戲、音樂游戲、獎賞游戲等，教師在教學課堂運用中要注意游戲形式和內容的靈活運用，充分調動孩子的學習積極性。
2.電子化教育手段。平常在幼兒園的生活和游戲中，可以通過播放音樂、動畫以及簡單的英語課件對幼兒進行英語教育，盡可能多的給孩子營造一種英語的語言環境，但教師用語一定要簡單易懂，適當的加入一些肢體語言從而讓孩子們在平常的學習生活中不知不覺地學會英語。
3.創設英語環境。創造有利于兒童學習英語的環境，這里所指的環境包括兩方面：一方面是靜態環境；另一方面是動態環境。靜態環境是指一般的物質環境，既在教室或學校中裝飾一些與英語字母、單詞等有關的物件；而動態環境指的是為幼兒創造語言環境，在平常交流中多運用簡單的單詞和句子，并且在運用環境的同時根據實際情況靈活變動。
三、幼兒英語教學中存在的問題及應對措施
幼兒學習英語的過程中，會受到來自各方面的影響，這些影響表現為：英語信息輸入量不夠；沒有真正認識到對幼兒進行英語教學的意義；忽視語言環境和學習的一致性；以及教育設施落后，缺乏專業的英語教育幼師隊伍等原因。進一步做好幼兒學前教育的工作，預防和減小以上問題發生的可能性，首先要確立一支專業水平和綜合素質過硬的幼師師資隊伍，確保對幼兒英語教學是有目的、有計劃地進行；其次是教師要圍繞教學的重點內容，根據實際情況輸入相應的詞匯量，并進行適當的擴展；最后教師要正確理解對幼兒進行教育活動是促使幼兒全面發展的動力。
所以對幼兒進行英語教育是一項復雜的教育啟蒙過程。當然，對于一個學前教育專業畢業的學生來說，要想成為一名優秀的幼兒英語教師除了要具備扎實的語言基礎外，還要具有耐心、愛心和奉獻精神，并且還能根據兒童的年齡心理特征，采用不同的教學方法把他們引到真實的語言環境中，通過不同形式的方法和有趣的活動，引導和調動幼兒學習英語的動機，從而培養幼兒對英語學習的興趣。
參考文獻
[1]朱海銀.敢問路在何方——幼師專業英語教學的現狀、困惑與探索[J].考試周刊,2010,(10):130-131.
關鍵詞：幼兒;啟蒙性;英語教學
【中國分類號】G61
一、優化教學方法，注重英語教學的啟蒙性
外語教學是一種語言習慣的培養過程，整個教學過程本身就是教師與學生在教、學方面用語言進行交際的過程。語言交際是人與人之間的雙向或多向活動形式。新大綱要求我們從根本上轉變外語教學觀念，也就是從單純地學習語言知識轉向注重培養能力；從強調語言結構的教學轉向重視功能的教學；從重視單項技能的培養轉向重視為交際綜合運用語言能力的培養。因此，教學中不能一味采取那種我說你聽，我講你做，我讀你跟的方法，而應該將教學的各個環節都組織成教師與學生、學生與教師、學生與學生之間的活動，讓學生在語言的多向活動中盡可能多聽、多說，以確保他們在大量的語言操練中學懂語言并學會交際。將原來的“聽說領先、讀寫跟上”教學原則轉變為“以聽說為主”的教學原則，達到熟能生巧的目的和應用自如的程度。
二、潤物細無聲，日常生活中教幼兒學習英語
幼兒園外語主要是進行外語啟蒙教育，培養幼兒對外語的興趣，為將來入小學進一步打基礎，初步形成幼兒聽說外語的習性和能力，養成良好的“開口”習慣，及初步的聽說交往、交流的能力，幼兒的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西很快就會遺忘，因為幼兒沒有認、說能力。而幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優勢，幼兒從早到晚10多小時全部生活在幼兒園，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復說、反復使用中受到潛移默化的影響，在自然中去掌握，做到潤物細無聲。如：早上來園，教師用英語問“ Good morning ×××”，幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Good morning teacher”。每到洗手時教 師用英語要求“Please Wash your hands”（請你洗手）。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒饅頭（steamed bread ）、米飯（rice）、雞蛋（egg）、西紅柿（tomoto）等名稱，諸如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床 睡覺等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣 在日常生活中聽熟了，記住了，并學會使用。
三、利用多媒體教育手段，為幼兒提供良好的語言刺激
多媒體教育是現代教育中重要的手段，在幼兒英語教學中同樣有著其它教育手段無法替代的作用。因為幼兒園畢竟囿于這樣一個有限的空間、時間內，而多媒體教學手段，能幫助我們克服時空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創造適宜的環境。同時，多媒體手段的優勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內自由活動時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，沒學過的，但聽多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。利用電視選擇適合幼兒的教材內容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語言環境，加之多媒體的可控性，可重復性，對幼兒的英語學習有很大幫助。
四、創設情景環境，使幼兒主動學英語
幼兒英語學習主要途徑來自說、交往。但良好的外界環境，在其發展中也起著促進作用。這里所講的外界環境主要指教師根據幼兒英語的發展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發他們對英語的反應和使用。
1．創設英語學習小世界。英語學習小世界是一個讓幼兒通過對圖片、頭飾、實物、貼畫等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設置了1棵立體樹，在此中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，這樣英語得到反復的練習，而且捏的能力、涂色的能力同時得到發展。有時幼兒會問草莓怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學為主動要學。
2．讓每個墻面都能說英語。墻面布圖畫如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。可以在室內、樓道、盥洗室等地，根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Please be quiet（ 請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Please wash your hands（請你洗手）等等。
3．構思好游戲，讓幼兒在游戲中學習。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學習中，寓 教于游戲之中，發揮幼兒無意注意優勢，在玩中不知不覺地學習，對他們語言的掌握有很大作用。例如在學 習紅、黃、蘭、綠、白、黑幾種顏色時，教師組織幼兒玩“不同氣球”的游戲，幼兒每人手中一個氣球，聽 音樂開進球框，球框分不同顏色的，幼兒按顏色放在不同的框中，然后教師邊引導參觀邊教顏色和句子，同時請幼兒向同伴介紹自己的氣球，幼兒為了把自己開的氣球介紹給同伴，便努力地去聽、去學、去說，這樣活動中人人都是主角，人人都在參與，在反復地聽、說中記憶、學習。
總之，幼兒園進行英語教育必須通過多種形式和途徑，重視幼兒教育的啟蒙性，培養幼兒學習英語興趣，營造一個好的語言環境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒在歡樂和興趣中學習才是幼兒英語教育的根本。
參考文獻
[1]陳家麟：《學校心理教育》，教育科學出版社
關鍵詞： 幼兒英語 英語教學 教師綜合素質
近年來，隨著全民學習英語熱情的不斷高漲，幼兒園開展英語教學的呼聲越來越強烈，越來越多的幼兒園開辦了幼兒英語課程，但是各園英語教學的師資狀況良莠不齊，根據其師資來源大致可以分為三種：英語專業畢業的專業英語教師、外籍教師和幼教專業畢業的非專業英語教師。三者相比，第一種的優點是英語基礎知識扎實、語音規范標準，能給幼兒提供良好的語音示范，而缺點是不了解幼兒身心發展的特點與學習特點等幼教專業方面的知識，常常會出現選擇不恰當的內容、方法、難易程度等問題；第二種的優點是發音地道，能夠提供更真實的語言習得環境，教學方法夸張靈活，課堂氣氛活躍，但存在不了解國情、方法和內容的選擇過于西化等不足；最后一種雖然熟悉掌握幼教專業方面的知識與技能，但由于自身英語底子薄弱，往往會出現誤導幼兒錯誤發音等問題。聯合國教科文組織對英語的教學質量提出“五個要素，一個公式”，五個要素是：國家外語政策、學生來源與素質、教材質量、學習環境與條件及素質。前四項是可變因素，第五項是決定因素。一個公式是：教學質量=［學生（1分）+教材（2分）+社會環境（4分）+教學方法（3分）］*教師。括號里四者相加是10分，而教師的分值越高，成績越大，教學質量就越高。由此可見，教師的素質直接影響著教學質量。那么，具備哪些素質才稱得上是一名合格的幼兒英語教師呢？筆者擬從幼兒學習英語及幼兒英語教學的特點入手探討幼兒英語教師應具備哪些綜合素質。
一、幼兒學習英語的特點
三到六歲的幼兒正處于語言學習和發展的關鍵期。從生理上來說，此時他們的發音器官還處于發育期，口型、舌形還沒有形成習慣性定勢，從心理學上分析，幼兒學習英語有如下特點。
1.直覺學習
學前兒童的思維以具體形象思維為主，他們對語言的理解是一種直接理解，主要依賴于事物的具體形象、表象及對表象的聯想，具有直觀形象性。這種思維特點使得幼兒學習語言無法脫離具體實物、動作和情境等，在多數情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景理解和表達語言的。例如，他們在學習理解和表達“pear”時，通常直接把這個單詞的發音與實物或者圖片聯系起來記憶，而不像成人那樣通過母語思維后再轉化成這個單詞。
2.自然習得
語言學研究表明，人類在幼年時期學會一種語言是在一定的環境中不自覺地掌握的，第二語言習得研究表明第二語言的獲得主要是在自然環境中無意識習得的。幼兒學習英語時是以習得為主的，并沒有明確地意識到正在學習一門語言，會主動理解和表達言語的目的在于與他人進行信息和情感交流，在交流過程中，他們不琢磨語言是什么，關心的是語言的作用，即如何使用語言達到交流的目的。
3.存在沉默期
母語的習得研究結果表明，兒童最先學會的是“聽話“，然后才學會說話、閱讀和書寫。英國教學法專家Palmer認為：“幼兒只有經過一個醞釀階段以后才會說本族語。”在這個沉默期內，外界的語言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運用（理解和表達）的準備階段。當這種準備積累到一定程度，在外界交際環境的作用下，兒童才開始理解和說出大量的話語。由此可見，兒童聽話能力遠遠超過說話能力，說的能力來源于聽的能力，說的技能受到聽力發展水平的制約。幼兒語言學習沉默期主要表現在：從聽懂第一句話到會說第一句話有一個時間間隔；從聽懂一句話到會說這句話也有一個時間間隔，后者在幼兒學習第二語言時表現得尤其明顯，幼兒在學習母語時所表現出來的沉默期相對較長，學習第二語言時的沉默期相對較短。
4.較少受母語干擾
心理學實驗研究表明：成人學習的第二語言與母語分別儲存在大腦的兩個不同區域，這就使得成人對學習的內容首先需要經過母語的間接思考才能轉化成英語。兒童早期習得的第二語言和母語幾乎儲存在大腦的同一區域，因此，幼兒學習第二語言比較容易不通過“母語媒介”而直接建立起英語單詞和形象之間的聯系，一旦掌握了某些英語單詞和句子后，就可以開始用英語思維，并進行表達。
5.心理具有可塑性
幼兒心理可塑性強，在學習過程中，他們往往沒有太大的心理壓力，只要老師或家長適當地引導，幼兒就很容易對英語產生興趣。幼兒的自我表現欲強烈，敢于大膽地用英語表達思想，不怕出錯、不怕在眾人面前丟面子，但幼兒自控能力較差，容易培養興趣，更容易失去興趣，英語單詞記得快，忘得也快。遇到挫折或失敗或遇到枯燥的教學內容，很容易對學習英語失去興趣。
二、幼兒英語教學的特點
幼兒園英語教學活動應兼顧幼兒園活動與英語學習活動的雙重性，具體說來，其特點表現在以下兩個方面。
關鍵詞： 學前教育專業；英語教學技能；培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0281-02
1 研究背景
教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》（2012年2月）標志著幼兒園教師隊伍建設已經進入專業化階段。其中教師的專業能力是此標準基本內容框架的三個維度之一，對幼兒園教師的發展、培養起到了指揮棒的作用。“注重保教結合，將教育靈活地滲透到一日生活中”是教師專業能力的靈魂所在[1]。以上表明，幼兒園教師在一日生活的保育中對幼兒進行適時的知識滲透是非常重要的。
目前，我國幼兒園英語教育是一個熱門話題。隨著教育部對英語教學在基礎教育階段位置的不斷調整，兒童英語學習不再是單純的教學，而是以游戲滲透興趣的培養，此模式低齡化的態勢已愈演愈烈，于是，“英語教師幼兒化，幼兒教師英語化”便成為目前幼兒師資需求的新動向，同時也造成了幼兒園師資良莠不齊，勢必會出現“只教不育”或“只育不教”的現象，嚴重影響了兒童今后的英語學習潛力。因此，高校學前教育專業建設中英語教學技能培養應該是學前教育專業建設中應該思考、研究的模式，是決定學前教育專業建設可持續發展的一個瓶頸，影響了幼兒園教學質量、影響了學生就業的競爭力、也影響了辦學的適應性和創造力。因此，本文就這一模式做一探討，希望能為各高校學前教育專業建設、為兒童英語啟蒙教育的不斷規范、走向成熟、成功等提供一些幫助。
2 兒童英語教學技能內涵解讀
2.1 英語言語技能 合格的學前英語教師要具有扎實的英語基礎，能運用規范的語音進行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用[2]。學前兒童英語教學屬于語言的啟蒙教育，此時的兒童勝似一張白紙，沒有任何先期基礎，而且正處于模仿期，教師的語音、語調對兒童的影響很大。因此，教師規范的英語語音、較強的口語應用能力應該是幼兒教師的基本素質。
2.2 兒童英語教學理論知識 合格的兒童英語教師需要了解和掌握兒童英語教學理論知識，了解兒童英語教學法的主要流派和各自的優缺點，以便指導教學，在教學中實踐、創新、研究，提高教學質量。第二語言習得理論的相關知識、建構主義學習理論等都涉及到兒童英語教學。比如Lenneberg提出的關鍵期假說（Critical period Hypothesis）， Krashen提出的情感過濾假說（affective filter hypothesis），Felix提出的語言認知結構（Language-specific cognitive structure）等。國內外比較流行的兒童英語教學法主要有全身反應法（TPR）、聽說法（The Audio-Lingual Method）、情景教學法（The Situational Approach）、交際法（The Communicative Approach）、整體教學法（The Whole Language Approach），自然拼讀法（Phonics）、浸入式教學法（Immersion）等。
只有掌握了兒童英語教學的相關理論知識，了解各種教學法，在教學實踐中教師才能從實際出發，根據兒童的心理、生理等特點和不同的教學內容選擇最合適的教學方法，對各種流派的理論加以綜合分析和運用，采取“博采眾長、整體優化、為我所用”的態度，探索兒童英語教學規律，不斷提高兒童英語教學質量。
2.3 兒童英語教學基本技能 兒童英語教學基本技能除了體現在教師的基本功方面，如教師的英語專業水平、教態（含組織教學用語、講解用語、評價和鼓勵性用語等）、板書設計（含黑板、白板、掛圖、吹塑紙、剪貼畫等）、教案設計、多媒體課件制作等，也體現在游戲教學、歌曲教學、簡筆畫教學、故事教學等方面，要求教師發揮自身才能，展開形式多樣、活潑新穎的教學活動，培養激發兒童英語學習興趣，培養兒童的聽、說、讀的能力。
3 兒童英語教學技能培養
兒童英語教育的目的是培養兒童學習英語的興趣、英語語感和初步使用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步的學習打下基礎。通過學習英語，培養兒童的智力、社交能力、情感和運動技能，培養兒童的愛國主義精神和國際意識[3]，這也是培養兒童英語教師的依據。根據以上論述，筆者認為，學前教育專業的人才培養計劃應該體現在以下兩方面。
3.1 三維度的課程設置相結合 根據本校多年來的辦學經驗，筆者認為學前專業學生英語教學技能培養要從三個維度進行。首先是本專業的基本理論和技能課，包括《幼兒教育學》、《幼兒心理學》、《幼兒游戲教學》、《幼兒簡筆畫》、《鋼琴》、《聲樂》、《舞蹈》等，這些課程是幼兒教師的必修課，有助于幼兒教師系統地掌握兒童身心發展規律、認知規律以及語言學習規律，熟練掌握幼兒教師的基本教學技能。
第二個維度是學生3到4年不間斷的英語基礎教學，包括《綜合英語》、《英語聽力》、《英語語音》及《英語口語》等能提高學生英語基本功的課程。在此基礎上，增開《兒童英語教學法》，此課程是“理論+實踐”課，可以認為是催化劑，促使本專業學生了解并掌握關于國內外語教學理論和我國兒童英語教學發展趨勢與動態，訓練學生的兒童英語教學技能。
3.2 實踐、模擬課堂、技能競賽相結合 教育實踐是師資培養中不可或缺的重要環節，是理論聯系實踐的橋梁，是促進職前教師專業化發展的重要途徑，對未來教師的專業成長發揮著重要的作用。基于幼兒教師職業的特殊性，教師不僅要具備幼兒教育的基本理論，說、唱、彈、跳、畫等基本技能，還得理解、熟悉幼兒的心理、生理習慣，具備觀察兒童的能力并能照顧幼兒的方方面面，學會與小朋友相處，學會兒童語言，做小朋友的“知心姐姐”。而這些都是課堂上無法學到的，只有與幼兒零距離接觸，才能體會到這個工作艱辛、樂趣，才能真正了解這個職業，逐漸培養熱愛幼教事業的意識。比如三段式實踐教學模式，即大一認知實習、大二見習、大三頂崗實習，能夠讓學前專業的學生在受教育的過程中不斷接觸實際，促使理論聯系實際，培養職業道德、職業興趣、職業推動力。
模擬課堂是校內實訓的主要方式，也是《兒童英語教學法》的實踐課程。通過布置實訓任務，設置情景，讓學生備課，設計板書、教案，查閱資料，分析授課場景，充分利用各種資源和教學技能獨立或分組展示。通過師生互評，相互學習和改進，努力使學生展示的每節課凸顯特色，有效地促進學生的專業成長。同時，舉辦各種教學技能大賽能為學生提供教學技能訓練和展示的機會，提供職業技能訓練交流的平臺，有效促進學生學習的積極性和熱情，更加重視提升教學技能和教育教學能力。
4 結語和討論
為了適應市場實際需求，學前教育專業建設中融合英語教學技能的培養是必要的。既避免了英語專業培養出來的教師只教授英語而缺乏保育理論和技能，又避免傳統的學前教育專業培養出來的教師無法教授兒童英語，也就是說，此培養模式正好能夠適應目前“英語教師幼兒化，幼兒教師英語化”這一現象。節約了培養成本，提高了人才培養質量， 增加就業競爭力和辦學活力。此培養模式也會帶來“多米諾效應”，教師在日常保育生活中逐漸滲透英語知識，幫組幼兒在游戲、唱歌、跳舞、講故事中隨時學英語、隨時用英語，避免了單純課堂中的“為了學習而學習”的現象，從而提高兒童的英語學習興趣和學習潛力。
再者，隨著英語高考模式的改革，語言應用能力和實踐能力應該是今后選拔人才的標準之一。傳統的英語教學勢必會受到挑戰，而把兒童學英語的興趣扼殺在搖籃里幾乎成為常態，也就是先前許多學者在研究的“幼兒英語小學化”現狀。解決這一問題最好的渠道之一應該是培養具有良好的幼兒英語教學技能的專業師資，促進學前教育專業的良性發展，這是本文的研究意義所在。
參考文獻：
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[2]雒蘊平，盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J].學前教育研究，2003（6）.
一、幼兒英語培訓的重要性
兒童心理學的研究表明，在幼兒知覺發展中，首先成熟的是形象思維能力。6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性，這時練習說話，更容易掌握發音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學外語帶來困難。幼兒期是語言發展的關鍵期，在這個時期對幼兒給予兩種語言的刺激，能促進幼兒大腦兩半球之間的協調，加強神經細胞之間的聯系。因此，幼兒期的英語訓練對孩子是大有益處的。
作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育也成為了社會所關注的熱點。現在，隨著社會經濟的發展，家長們越來越注重雙語教育的重要性，這已成為了他們的迫切需求。這一需求衍生的幼兒英語培訓市場是非常龐大的，而且市場的需求相對更具穩定性。
二、幼兒英語培訓機構的師資現狀分析
從培訓市場的培訓機構來講，現在的培訓機構在數量上如雨后春筍般發展，注重的層面也不同，有注重學生口語的，有注重聽說讀寫全面發展的，但是在保障教學效果與具備幼教素養方面很難兼顧。主要表現在以下三個方面：
（一）從事幼兒英語教學的老師絕大多數缺乏專業化訓練。
目前從事幼兒英語教學的老師整體水平較低，教師的素質和能力不能適應素質教育的要求，非英語專業畢業的教師教學素質相對差，英語水平低，語音、語調不準確等。一個人想要學好英語，開始是很重要的。如果從一開始的英語學習就是不標準甚至是錯誤的，那么今后再去糾正就會很難。
（二）教學效果與幼教素養難以兼顧。
專業幼兒教育師范類畢業生英語水平不夠，英語專業畢業生英語水平達標了又不懂教育心理學，不懂得兒童心理學。很多幼兒英語教師他們或是幼師做的很好但英語不好，或是英語很好但不會教孩子。幼兒英語與成人英語在教學方面是不同的。成年人有英語學習的目的，孩子沒有任何目的，以愉快教學為主，他們在與英語接觸的過程中，需要憑興趣，不會想到將來的考試、升學等。這也就要求，小學、幼兒的英語教師應該有專業系統的培訓，使其具備幼兒教育素養的同時具備扎實的英語功底，用適合幼兒的方法有效地進行英語教學。
（三）幼兒英語培訓師資流動性大，無法提供穩定的
師資。
幼兒英語的教育，最需要有耐心、親和力、責任感和穩定性的老師。幼兒英語培訓機構的教師流動性非常大，對孩子是最不利的，不同的機構、培訓理念到教學手法各方面其實都有很大的區別。要培養想說、愛說、敢說、會說的孩子，需要老師悉心的引導。基于幼兒心理的發展，每次面對不同的老師，在適應不同老師的教學方法和風格上也是有難度的，學習興趣和效果也會受到影響。因此，穩定的培訓師資對幼兒英語的學習非常重要，也影響培訓機構的長足發展。
以湖北省黃岡市為例，本市注冊的合法英語培訓機構有16家，其中有15家都涉及幼兒英語培訓業務。但是，在這里從事培訓工作的多為應屆大學本、專科畢業生，就職時間一般在一年以內，很少有堅持到2年的。在這些培訓機構就業對于應屆大學本、專科畢業生而言，僅僅是就業緩沖或者實習。很少有人愿意長期從事這項工作。除了薪資待遇，更多的是這項工作要求高，跨越幼教和英語2個大的領域，勝任下來是很難的。
三、幼兒英語培訓機構師資保障策略
鑒于黃岡市幼兒英語培訓機構師資的現狀，保障幼兒英語培訓機構師資，將從以下兩個方面進行論述：
（一）針對地方實際，發展校企合作。
黃岡市歷來以教育聞名。這座小城里有4所高校，其中本科院校一所；聞名全國的“黃高”總校也在這里。因此，本質上，教學資源是豐富的。但是，在幼兒英語培訓這一領域，黃岡市面臨的問題同其他地方是一樣的。幼兒英語培訓教師資源匱乏。在校企合作的形勢下，可以由培訓機構與高校聯合，開辦針對“幼兒英語培訓”的訂單班，在滿足就業的前提下，專門培養英語水平過硬、樂于從事幼兒教育的教師，在英語等級和教師資格上進行雙向規劃。同時，需要相關政策支持，將“幼兒英語培訓”作為高校內專業進行規劃。
（二）加強在崗幼師的培訓，提高業務能力。
對于已經在幼師崗位上工作的人員，提供培訓、進修的機會，或者參加交流，引進外教等方式，提高英語教學水平。國內很多“雙語”幼兒園，入園費用是普通幼兒園的好幾倍，但是在“雙語”的招牌下，家長們趨之若鶩。家長們花巨資的目的是能讓孩子真的能在“雙語”環境下鍛煉英語，事實上能真正實現“雙語”教學環境的不多。提高在崗幼師的英語水平，使“雙語”名副其實，我們要走的路還很長。
關鍵詞：幼兒園英語教學；游戲化；興趣
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
幼兒期是學習語言的關鍵期，他們對語言有很強的模仿和領悟能力。然而因為幼兒年齡小，興趣和動機是影響他們學習的主要因素。因此，幼兒園英語教學更注重讓孩子輕松快樂地學習。新《綱要》明確指出：“讓幼兒成為活動的主體，教師是幼兒活動的引導者、支持者和合作者，幼兒園教育應以游戲為基本活動。”捷克教育家夸美紐斯說：“游戲是發展多種才能的智力活動。”游戲為幼兒提供在面對21世紀帶來的變化與挑戰中去享受生活的無價的機會。在玩中學，學中玩使幼兒的學習興趣提高，及時鞏固所學的語言形式，激發幼兒的成就感。在游戲中幼兒通過多聽、多念反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。英語教學游戲化就是把枯燥的語言學習過程變得愉快、輕松，這樣可以充分發揮幼兒學習的主動性，實現“快樂教育”。反過來講，英語教學的游戲化又并不僅僅是游戲，它的根本目的還在于能夠更好地幫助幼兒學習英語，實現英語教學目標。因此，教師在英語活動中所采用的游戲就應該與活動內容相貼切，服務于活動目標，而不能單純地玩。作為一名從事英語教學活動的幼兒教師來說，我在實踐教學過程中對英語教學游戲化 有了一些自己的認識，并摸索出了一套有利于幼兒學習、掌握，并能適度提高英語課堂教學效果的游戲教學模式，下面我簡單談談在實踐教學中我是怎樣把英語教學做到游戲化。
一、游戲在幼兒園英語課堂教學中起著重要的作用
從幼兒身心特點來看，生活經驗少，理解能力差，有意注意發展剛起步，無意注意占主導，必須有鮮明的、具體的、直觀的教育教學手段、方法、教材去適應幼兒年齡階段教學的需要，而游戲正順應了這種要求，對幫助幼兒理解與母語迥異的另一種語言是必不可少的，是英語教學的重要手段。從教育方面看，英語教學很重視語言的功用性，而幼兒年齡限制不可以直接涉足生活中的英語環境，只有通過游戲的練習、提高，才能使幼兒的需要得到滿足。他們有了使用英語的場所，使學到的內容得以鞏固、提高、內化。這是其它教學方法所無法替代的。從語言教學的特點來看，任何語言的習得過程都不是一次或數次練習就能輕易過關的，而需要多次反復的練習。所以游戲在幼兒園英語課堂教學中起著重要的作用。
二、英語游戲的形式應體現廣泛性
英語教學游戲化的實質是使幼兒對英語的學習過程變得愉快、有趣、輕松及充分發揮幼兒學習的主體性，能運用學過的英語大膽自信地交流與表現。經過實踐與摸索，我總結了英語游戲的形式大致有以下幾種：
1、英語體育游戲。動作―表象―抽象思維是學齡期幼兒從動作向思維發展的過程。英語體育游戲以身體活動為主要形式，具有很大的娛樂性，深受幼兒喜歡。如在體育活動中，我組織幼兒進行“skipping swimming stop”的游戲，幼兒在輕松愉快的游戲活動中，擴展了經驗，增加了自信心，增進了師幼情感，自然習得了英語。每位幼兒既得到了英語的交流，又得到了肢體的鍛煉，體驗到情感的快樂。
2、英語角色游戲。即為幼兒創設輕松、自由的環境，提供游戲需要的道具。在我們學會水果單詞之后，我組織小朋友們開展“水果店”、“冷飲店”的角色游戲。引導服務員對顧客笑瞇瞇地說：“can I help you？”還引導顧客用英語挑選出她們喜愛的水果。“I like banana” “I like apple”等等，激發了幼兒參與英語活動的興趣。
3、英語智力游戲。它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內容包括感知游戲、聽力游戲、猜謎游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產生愉快的情緒。
三、英語游戲的運用應體現貼切性
英語教學游戲化的實質是使幼兒對英語的學習過程變得愉快、有趣、輕松及充分發揮幼兒學習的主體性。幼兒園英語教學中的游戲要體現貼切性，貼切教學內容，貼切生活，這樣才會提高幼兒學習英語的主動性，達到我們的教學目的。因此，我們在英語活動中運用的游戲應與活動內容相貼切，不能為了游戲化而游戲。
在新授課時，由于教學內容對于孩子來說比較陌生，但陌生就會使孩子產生好奇心。那么，教師在選擇游戲時就可以采用一些傾聽性比較強、有助于依靠好奇心而記憶的游戲。
四、英語游戲的設計應體現靈活性
【關鍵詞】學前教育專業；英語；教學；問題；對策；
? G633.41
一、當前學前教育專業英語教學存在問題
1.1 教學方法和考核機制不夠完善
學前教育專業學生中往往存在學生英語課堂學習精力難以集中的問題，部分教師依然采取“一本書，一支粉筆”的滿堂灌形式，學生覺得課堂枯燥乏味，還有部分學生是因為文化基礎較差，想聽聽不懂。考核方式上，每學期的英語期末考試往往都是采取的筆試形式，也就是由授課老師圈定范圍，考試前學生只需要死記硬背，就可以取得一個較為理想的分數，也導致了學生平常學習英語積極性不高，這也是為什么學前教育專業學生大學英語三級考試通過率普遍不高的原因。
1.2 學生英語語言技能水平有限
現階段，多數學生仍然僅僅將英語當做一門學科來學，在學習中雖然可以積累大量的詞匯，學會較多的語法知識，然而基本上仍然停留在啞巴英語水平，不管是英語聽力水平，還是口語技能水平往往都偏低，發音存在不標準的問題，更無法用英語進行自由對話及日常交流。且多數學生由于英語基礎差，缺乏英語學習興趣等原因，導致學習興趣不濃厚，自主學習能力較差，也在很大程度上阻礙了其畢業后英語教學工作的開展[1]。
1.3 高校雙師型英語教師缺乏
現階段，在學前教育專業多數英語教師都能具有較高的英語水平，教學經驗也比較豐富，但是多數教師都沒有直接接觸到現階段的幼兒園教育和教學工作，這就導致了和實際的幼兒英語教學實踐存在脫節的現象。特別是一些剛畢業邁入到工作崗位的年輕教師，多數都缺乏幼兒英語實踐教學經驗，在這種情況下，即使查閱了大量的資料，觀看了大量的教學視頻，但是在實際教學過程中依然很難用鮮活的幼兒英語教學實例來對學生進行教學內容的講授，自然也不能夠告知學生現階段幼兒園英語教學正在采用的一些教學方法和技巧，從而也就導致了學生在實際的學習時，無法將所學知識及時、合理的應用到實際的教學實踐中去，直接導致了理論與實踐的相脫節。
二、學前教育專業英語教學對策
2.1 引入模擬授課，改進考評機制
教師應當結合所學幼教理論以及專業技能，在課堂上積極推行一些模擬授課，從多種渠道著手設計出豐富多彩的教學活動，以便提高學生的學習積極性，也可以讓學生在身臨其境中更好的鍛煉英語授課能力。比如可以讓學生學習怎樣結合教學目標，針對性的選擇教學內容，并且備課。在備課的過程中，應當指導其如何制造、應用教具及課件，綜合采用教學實物，模型，圖片以及手偶，多媒體等多種手段。來提高教學的直觀性，形象性和娛樂性，以提高幼兒對于英語學習的興趣。考評機制上，應當改變形式單一，且重“知識”輕“能力”的問題，以防止英語教學中出現本末倒置的問題，切實提高學生英語實際交際能力。基于此，在教學中應當努力推行多元化的考核及評價機制，從而規范學生英語技能的培養模式。可以結合課程培養學生能力的目標差異來采用相應的考核方式。舉例來說，綜合英語考試可以同時采用口試加筆試的方式，在口語測試中應當采用英語對話、朗讀和講幼兒英語故事，對于筆試則一般建議從“知識點”考核轉化成能力考核，也即是注重實際應用能力的評價[2]。
2.2 強化學生的語音訓練，提高語言技能水平
幼兒教育實際上屬于一種啟蒙教育，在這個時期，幼兒形成的英語發音習慣好壞直接影響著其今后的英語學習。所以，對于畢業后從事幼兒雙語教育的學生來說，必須能夠說出地道的英語，所以針對當前學生英語發音普遍不準的問題，應當強化語音訓練。最普遍的手段是模仿，也就是讓學生準備一個小鏡子，然后根據教師所教授的口型進行反復對照訓練，直到完全符合標準位置。同學之間也可以互相監督，互相觀察，指出對方發音中存在的問題，觀察口型是否標準，在多聽多看重體會和琢磨。只有做到口型的準確無誤，理解音是如何發出來的，明白聲調是怎眼升降的，才可以真正幫助學生尋找到一種較為正確的發音方法。另外，教師應當明確要求，每一位學生每天讀英語時間應當控制在半個小時以上。在熟練掌握48個音標發音規則的基礎之上，還應當跟著老師和磁帶錄音進行大聲模仿，在這一過程中，除了做到語音語調的準確外，還可以將自己的發音錄下來，參照標準發音來進行觀察，以便及時發現不足并改正。
2.3 打造雙師型英語教師
大綱中明確規定，學前教育專業的英語教師不僅需要具備標準的口語發音、扎實的英語基本功，還必須能夠系統地理解并熟練應用幼兒教育理論知識，其中包括幼兒心理學，幼兒教育學和幼兒衛生學等多項內容。這就要求教師平常應當多走進幼兒園聽課，注意虛心向幼兒園一線老師進行學習，注意搜集現階段國內外幼兒英語教育的發展動向和前沿的教學方法，只有這樣才可以不斷豐富自己的課堂內容，確保自己的知識可以隨著時代要求不斷更新。在此基礎上，還應當將獲得的有效信息和自己的英語教學內容進行有機的結合，以為自己今后的教學實踐提供更加科學的理論指導。與此同時，英語教師還應當不斷走出去，注意和其他高校幼兒英語教育教學工作進行交流，注意積極參與教研活動，盡可能的聽取學術報告與講座，當然，條件允許的話還應當積極參加幼兒英語教師師資培訓，以不斷充實自己對幼兒英語教學的認識。
三、結束語
綜上所述，學前教育專業的學生作為我國幼兒教師的重要儲備人才，對于幼兒教育的質量起著重要作用。基于此，學前教育專業英語教學中必須直面當前存在的諸多問題，不斷探索改進策略，以讓學生達到同時利用母語與英語進行思維的能力，以及結合交際對象和工作環境的具體情況在母語與英語間完成自由的切換的學前教育專業的最終教學目標。
【參考文獻】
【關鍵詞】學前教育專業；幼兒教師英語口語；教學策略
受“英語要從娃娃抓起”，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育觀念影響，家長和早教機構對幼兒英語的啟蒙日益重視，雙語幼兒園、英語幼教機構也隨之流行，同時對幼兒教師自身的英語口語水平也提出了極大的挑戰。在我國，幼師學校學前教育專業在幼教師資培養方面發揮了主力軍作用，幼兒教師英語也被納入專業課程體系，如何在課堂上充分體現學前教育的專業特色，提高學生的職業素質，實現和幼教機構的無縫對接，是我們英語教師應當思考的問題。筆者結合自身教學經歷，嘗試從以下幾個方面談談對英語口語課的教學策略的看法。
一、TPR教學法的應用，提高學生英語學習興趣
1.手指謠。與其它非英語專業學生一樣，學前教育專業學生對英語學習的興趣普遍不高，手指謠的教學既操練了英語口語，又符合學前教育的專業特色，一舉兩得。
2.韻律操。幼兒教師的服務對象是學齡前兒童，主要工作是對他們進行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。因此，除了教育心理學等專業理論課，音樂、美術、舞蹈、教師口語等專業技能課必不可少。英文韻律操，既練習了英語口語，又培養了學生舞蹈專業技能，理論和實踐相結合，學用相長，為學生畢業后的幼教工作創設了良好的條件。
3.游戲教學法。美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。授人魚不如授人漁，對于幼教學生來說，用游戲學習、操練、鞏固英語口語既能起到學習語言的作用，又豐富了他們的教學法經驗。
二、模擬實踐教學，培養學生英語口語運用能力
1.課程模塊化構建，實現職業教育與就業無縫對接。為了避免英語口語教學中“學非所用”的問題，我們將教學內容模塊化，即分成創設英語環境模塊、教學活動模塊、為外教配課三個模塊。其中，創設英語環境模塊由早晨入園、餐點、戶外活動、午睡、醫務室等七大場景組成；教學活動模塊由語言、音樂、體育、數學、藝術、科學等主要教學活動組成；配課模塊由課前、課堂上、課后三大情境組成，基本涵蓋了幼兒園一日生活和教學的各個環節，有趣實用。
2.主題教學活動，提高學生綜合素質。主題式教學(Thematicteaching)，是指某一中心內容即主題作為組織課程內容的主線來組織教育教學的活動。它打破學科領域的界限，根據主題的核心內容，確定主題展開的基本線索，并創設相應的教育環境，組織開展一系列的教育教學活動。授課教師可以從日常生活中發掘主題，例如重大的節日、熱門話題等。比如重陽節(DoubleNinthDay)，萬圣節(Halloween)，fairystories.主題教學極大地激發了學生的學習動機，促進學生積極主動構建知識。
三、總結
隨著我國學前教育專業的國際化、特色化發展，社會和教育機構對幼兒教師的英語水平期望也越來越高，幼教專業英語教師必須轉變教育理念、提高自身教育教學水平，努力培養更多的高學歷、高素質、高技能的優秀幼師人才。
參考文獻：
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關鍵詞： 幼兒英語教育游戲
英語作為世界通用語，已被國家教育部列為初高等教育的必修課。眾多幼教機構也積極開設幼兒英語課程，幼兒時期（3―6歲）是掌握語言學習的關鍵時期，此時，他們的生理機能、心理機能尚未成熟，具有較大的可塑性，而且模仿能力和記憶能力相對較強。
在英語教學活動中要選擇適當的教學方法，營造必要的教學氛圍至關重要。幼兒對英語的興趣一旦被激發，他們就會聚精會神，產生愉快樂觀的情緒，從而增強學習的效果。那么什么是最適合幼兒的教育方法呢？答案就是游戲。游戲是幼兒生活的第一需要，它能滿足幼兒好奇好動的需要，能滿足幼兒模仿交往的需要，能讓幼兒在游戲中自娛自樂，自理自強。針對這個年齡段孩子的特點，我總結和歸納出了一些啟蒙英語教學心得，現就課堂上的游戲教學談談自己的一些做法。
一、詞匯游戲
該游戲主要是練習動詞、名詞等詞類游戲。目的是讓幼兒大膽地說，大聲地說，鍛煉幼兒的膽量，即讓幼兒“開口想說、開口會說、開口善說”。如老師手拿單詞卡片，放到幼兒頭頂，讓幼兒邊說邊碰卡片，如果聲音大，發音準確，就能碰到卡片。當然，也可以讓幼兒用身體的其他部位如：屁股，臉等碰卡片。這樣能充分調動孩子的積極性，讓他們在玩中記住單詞，一舉兩得。
二、猜一猜游戲
該游戲是利用孩子的好奇心開展教學活動的游戲。此游戲適合小中班。目的是讓幼兒了解全班小朋友的名字。具體玩法是：請一個小朋友站在教室前面背對其他幼兒，請下面的一個幼兒用英語說一句話，老師問：“Guess who？”請前面的幼兒猜：“She/He is ...”猜對了站在后面的小朋友就說：“Yes”，反之就說：“No”，猜錯的小朋友回座位，請別的小朋友繼續猜，直到猜對為止。老師也可根據幼兒的年齡問不同的問題。小班就可以如上面所說。中班老師可以先問：“Boy or girl?”幼兒回答：“Boy/Girl.”老師繼續問：“Who is she/he?”幼兒：“She/He is ...”這樣既鍛煉了孩子們的聽力，又鍛煉了他們說的能力。孩子們對此游戲非常感興趣，樂此不疲，在做游戲的同時掌握了所學的內容。
三、智力游戲
該游戲主要是練習幼兒對單詞或句子的掌握。目的是通過游戲，鍛煉幼兒的聽力，加深對單詞或句子的記憶。具體玩法是把幼兒分成人數相同的3―4組，老師對每組的第一個小朋友說，再由他們傳給后面的小朋友，每個幼兒都有說的機會。四組同時開始，哪組最后一個幼兒先說出單詞或句子，并且正確，哪組就是第一。這個游戲最適合大班，充分利用幼兒爭強好勝的心理，能使幼兒的注意力高度集中，并增強他們的集體榮譽感。
四、競賽式游戲
該游戲就是在活動中，看誰反應快，看誰說得對等。如兩個幼兒各拿一圖片，背對背。老師說“one”向前邁一步，說“two”向前邁兩步，說“three”時互相轉身讀出對方圖片上的單詞，誰先說出誰就是第一。或者把卡片放在黑板上，請兩個小朋友上來先仔細看都有什么，其他小朋友從“one”數到“five”時，這兩個幼兒轉過身，老師抽走一張卡片，再請他們轉身看什么不見了。誰第一個正確說出單詞，誰就是勝利者。這兩個游戲都能激發幼兒主動參與的興趣，并讓他們懂得遵守游戲的規則。
五、體育游戲
【關鍵詞】幼兒英語教學；語言學習環境；創設因素
美國康乃爾大學的研究機構在1996年第1期《自然》雜志上發表的論文指出，幼兒期人類獲得的所有語言都貯存在大腦的同一部位，而成年人獲得的外語則貯存在與母語不同的大腦部位。大腦中負責學習語言的部位“布羅卡斯區”在人的幼年時期非常靈敏，但隨著年齡的增長，該區的靈敏性呈下降趨勢，研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人學習外語時大腦的活動情況分別進行分析，結果發現，幼兒在學習外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區”既與母語相同的部位，而成年人在學習外語時已無法將外語貯存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，使用時還需要與“布羅卡斯區”建立聯系，因此，成年人掌握外語遠沒有幼兒牢固，比較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。這一研究結果充分說明，兒童早期是學習外語的最佳時期，且這一時期掌握外語與掌握母語具有相同的生理機制。幼兒無法像聽說母語那樣流通地聽說英語的原因，是他們缺乏像母語那樣的英語語境。因此，創設良好的英語語境已成為幼兒英語教學教育的關鍵。
一、創設良好的幼兒英語教學語境的重要性
（一）創設良好的幼兒英語教學語境有利于實現教學目標
語言的學習離開環境是會影響學習效果的。漢語作為母語所以能夠被人掌握，是因為有語境，而英語同母語相比，幼兒時期不易被強化，與缺少英語的語境有直接關系。幼兒語言教育的目標是“培養幼兒發音清楚、正確，學習說普通話，豐富幼兒詞匯，發展幼兒思維和口頭語言的表達能力。”因此，幼兒英語教學應通過生動活潑的課堂教學、游戲活動及一日活動的隨機教育激發幼兒濃厚的興趣，培養幼兒的良好學習習慣。學得最基本、最簡單的和日常生活經驗有關的詞匯、句型和用語。應強調對幼兒的學習興趣、學習習慣培養，強調在“使用中習得語言，而不是學習語言”，那么，良好語境的創設對幼兒英語教學的習得便具有重要的作用。因此，幼兒英語教學的掌握必須注重語境的創設。給幼兒創設一個接近自然的第二語境，讓幼兒在這樣的環境里自然習得英語。
（二）創設良好的英語語境有利于幼兒學習興趣與知識的獲得
好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。教師在課堂上利用實物、直觀教具等教學手段，盡量創設情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調動幼兒的積極性、好奇性，激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的求知欲，提高教學效果。創設英語學習環境，不僅激發幼兒學習英語的興趣，還可使英語學習與母語學習一樣，經常得到鞏固和復習。
二、創設良好的幼兒英語教學語境應當遵循的基本原則
（一）目的性
指英語語境的創設應當與所計劃的教學目標一致，其語境創設要為教學總體目標這一中心服務，切忌表面化。
（二）功能性
指英語語境的創設應成為英語教學中的重要組成部分，成為教學進程中的一個或幾個環節，使其擔當起一定的功能，從而對教學起到一定的輔助作用。
（三）綜合性和兼顧性
指英語語境的創設要綜合幼兒各科課程的教學特點、內容并兼顧到幼兒在園的方方面面，使其英語教學滲透到幼兒各科課程及在園日常生活中，讓英語教學真正做到“生活化”。
三、創設幼兒良好的英語語境的方法和手段
（一）自然輕松的語言學習、交流環境的創設
1.英語課堂環境
在對幼兒進行英語教學時，教師可利用“聽先于說、說先于讀、讀后再說、說后表演”的方法，把教學內容溶入到情境創設、游戲方法中，激發幼兒的興趣，調動孩子主動學習英語的積極性，讓幼兒在創設的情境及游戲活動中想說、敢說、有機會說、大膽地表達與展示，讓孩子在玩中學，學中玩，輕松自如地學習使用英語。
2.日常生活環境
為讓幼兒擁有一個豐富的語言交流環境，把英語日常口語貫穿于幼兒的一日生活中，讓幼兒在潛移默化中習得英語。同時，還常給孩子看英語動畫片，聽英語故事，念英文兒歌，通過聲、光、圖等材料給幼兒營造濃厚的英語語言氛圍，讓幼兒養成良好聽、說英語的習慣。
（二）良好家庭環境的創設
父母同樣是孩子的啟蒙教育者，父母對孩子語言能力的態度及孩子在語言能力方面取得進展的敏感性，直接影響孩子語言能力的發展。因此，教師應非常注重家庭英語語境的創設。在教育工作中，教師和家長互相交流、溝通，讓家長根據自己的英語水平及經濟能力在家盡量給孩子創設一個輕松、愉快的英語環境，注重言傳身教、持之以恒，在生活中盡量用簡單的英語與孩子對話；給孩子播放英語聲像資料；堅持與孩子進行游戲活動；在家給孩子一個安靜活動、操作的空間；與教師一起提高并保持孩子學習英語的興趣。搞好家園聯系，爭取家長的配合，能促進幼兒學習英語。所以，日常的家庭生活對幼兒進行語言熏陶尤其重要。開展豐富有效的家園互動活動，提高家長素質，讓家長了解最新幼兒英語教學教育理念，全面提高家園合作共育水平。采用的主要形式有：
1.家長會
我們根據計劃定期召開家長會，把幼兒英語教學教育內容、目標、方法告訴家長，爭取家長的積極配合，讓家長在家能有計劃、有目的地為孩子創設輕松，愉快的英語語境。同時也邀請專家給家長做講座，指導教師、家長的工作，讓教師、家長和孩子共同進步。
2.愛心家訪
家訪也是家園溝通、合作的重要途徑之一，為讓孩子擁有一個良好的家庭英語語境，在家訪中教師向家長反饋孩子在園英語學習情況，通過與家長交流、溝通、探討，分析孩子存在的問題，根據孩子的特點、愛好，因材施教，提高良好英語語境創設的有效性。
3.家長學校
家長學校是幼兒園全面提高家長素質家園互動形式之一，把“幼兒在園英語100句”“教師在園英語100句”“家長在家英語100句”作為培訓內容組織家長共同學習，全面提高家長英語水平，促進家長、孩子學習英語，用英語交流的積極性，營造良好的家庭英語語言氛圍。
（三）全英文教學法的運用
給學生足夠的英語輸入。在英語教學活動中，老師盡可能多說英語(包括孩子們當時沒有學習的，暫時聽不懂的英語)，大容量給孩子們輸入，讓孩子沉浸在英語的海洋中。久而久之，他們耳濡目染，自然而然地習得了英語。如果我們把孩子比作是充電器，那么他們輸出的多少，就在于老師給他們充入了多少，而且教師的輸入量要遠遠大于孩子的輸出。在課堂上，教師要給孩子一定的信息差，才能迫使孩子思考揣摩，內化成自己掌握的能自然運用的語言。
（四）采用有利于習得的有效教學方法游戲法
小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。游戲激發是對幼兒進行教育的基本手段，也是幼兒學習英語的最佳方法。游戲可以活躍教學氣氛，幫助幼兒集中注意力，提高記憶效果，還可以培養幼兒對活動的情感態度。教師在組織教學活動時，必須要在游戲中間設立語言訓練項目。游戲可以幫助幼兒理解新單詞詞義，可以幫助幼兒練習新單詞讀音，可以訓練幼兒對單詞和句型的理解等等。任何游戲的設計必須要有目的性、合理性和知識性。
1.情境法
語言的表達和交際離不開一定的情景，只有在接近真實的情景中，才能準確地理解語言和運用語言。幼兒英語教學學習缺乏一定的語境，教師要善于創設接近真實的情景。教師進行情景創設的方法有:把孩子帶到真實的環境中：例如，教師在教孩子識別樹、花時，可以將幼兒帶到真實的環境中學習，教孩子如何購物時，可以將孩子帶到學校旁邊的小商店，教孩子學習戶外運動時，可以把孩子帶到運動場等等；可以通過擺放教具，布置場景，創設情景，例如教師在教孩子看醫生的時候，可以通過擺放聽診器、醫藥箱、藥品等物品以增加環境的真實性，幫助孩子自然感受語言的產生和運用；此外，教師還可以通過實物、圖片、簡筆畫、模型、幻燈、錄像等直觀手段，幫助孩子理解語言目標，增加幼兒對英語的感性認識，使英語教育活動的情景更生動真實，豐富多彩。
2.TPR教學法
TPR教學法側重于培養孩子的聽力，有利于兒童創造性地嘗試他們的語言技能。全身反應法能提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使兒童在形式多樣的活動中，借助全身感官，在循環反復的練習中學會英語。這種教學方法將語言內容與語言形式緊密地結合在一起，有利于培養幼兒的全面能力，能促進英語學科與其他學科的相互滲透，讓英語學習真正成為間接學習，使教學貼近孩子，貼近生活，貼近社會，讓他們在說、唱、玩、動中解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中習得英語。
總之，環境是英語學習的基礎，只有在幼兒語言發展的關鍵期為幼兒創設良好的英語語境，才能激發、培養、鞏固幼兒對英語學習的興趣，才能促進幼兒英語教學口語能力的發展，為幼兒進一步學習英語打下良好基礎。
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