時間：2023-09-19 18:49:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學習教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：情感教育；英語學習；興趣；焦慮
1、引疑求趣，降低焦慮
以形象生動、多樣化的教學方法和手段激發學生學習英語的興趣。通過嘗試如直觀激趣、表演激趣、引疑求趣、競爭引趣、時事激趣都是激發學生英語興趣的良好方法。巴甫洛夫的研究表明，情感借助感覺、知覺、表象是最容易引發學生的情感，而憑借第二信號系統引起情感則比較困難。據此，我們從中可以引申出情感教學方法的一條規則。教師要在教學中產生強烈的情感，使之產生清楚的形象性的知覺、表象。直激趣這種方法不僅直觀而且形象，可加深對課文的直接感受程度，故能收到特別的效果。
以表演激趣為例，就課文內容用恰如其分的表演，可以最大限度地吸引學生的注意力。巴班斯基曾說過凡是能把學生的注意和思維集中到所學專題的最關鍵的觀點和概念上，或者是教學進行的結果同時能激發和提高認識興趣，這樣的課堂教學才可以認為是有成效的。筆者曾組織一些學生利用課后的時間以role play的形式進行表演，這種方法深受學生的喜歡。盡管這種方法需要師生更多的時間與耐心，但是對調動學生學習英語的主動性和激發學生的英語學習興趣以及對師生之間的交流都是一種很有效的方法。引疑求趣。鼓勵學生置疑問難；有疑，學生才能有問；有問，學生才能有思，疑和問互相結合，才能激起學生的興趣。引疑求趣的關鍵在于教師善于設疑。教師若能進行有效的設疑，就能像平靜的水而丟下一塊石頭，激起千層浪。這些問題在課文中無現成答案，為學生提供了任意發揮的余地，無疑給他們創造了良好的用英語表達自己的機會，學生可以運用課文中的中一詞、詞組和表達法結合自己的實際情況進行回答。諸如此類的提問能激起學生用英語思維、表達自己思想的欲望和興趣，而且可以很自然地過渡到所要教的新課中。
2、堅忍不拔，降低焦慮
興趣需要相對穩定。三天打魚兩天曬網而漫不經心，或對興趣朝三暮四，都不會獲得成功。興趣需要持續的時間加以充實、發展，還需要堅忍不拔，才能使興趣轉化為成功。這對學生來說，是一種重要素質的培養。教師如何使學生確定、正確的興趣具有相對穩定性，使其能持續不斷地發展。蘇霍姆林斯基說過：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。你應當努力使學生去發現興趣的源泉，讓他們在這個過程中體會到自己的勞動和成就。這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。”在學習活動中，學生對新知識的興趣常常會因為碰到困難而退縮。為了培養學生穩定、持久的興趣，應在教學活動中強調：（1）經常對學生進行理想教育。讓學生產生為自己創造美好未來的強烈愿望。引導學生由短暫的樂趣向穩定的志趣發展。提高學習自覺性和積極性：（2）緊扣英語學科特點，對學生進行學習英語目的的教育，不斷強調英語在他們未來工作、生活中的地位，讓學生明確學好英語的重要性和必要性，促使學生產生間接興趣：（3）強調努力的重要性。鼓勵學生積極培養堅定意志，讓學生自己體會到克服困難之后所取得的成功的樂趣。美國認知心理學家布魯納曾指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，興趣是學習的內驅力。”在教學實踐中，筆者還深刻體會到興趣是最好的老師，打開興趣的鑰匙往往是掌握在擔負著“傳道、授業、解惑”的教師手中，英語教學是一門科學，不能只是為了逗趣而逗趣，不是靠插科打諢取勝。激發學生的英語學習興趣只是一種手段，通過激發學生的英語學習興趣，提高學生英語學習的自覺性和積極性，進而熟練掌握英語專業知識和提高運用語言知識的能力，這才是英語教學的目的。
3、科學評價，降低焦慮
長期以來，英語教學評價往往只注重學生認知的發展，即只重視評價與記憶、思維等智力因素有關的內容，而忽視對非智力因素，如學習英語的興趣、學習焦慮、學習自信心等情感因素的評價。而恰恰是這些因素與英語學習活動和學習效果有著十分密切的聯系。對各個階段的英語學習進行評價時，不僅要測定學生達到評價標準的程度，同時要對各種非智力因素即情感因素進行綜合、靈活的考查和分析。一般來說，對英語學習的興趣、焦慮、自信心等情感因素多存在于形成性評價中，即多在平時的教學中進行。這樣就可以更好地了解學生學習英語的實況。興趣是最好的老師，學生對一門課程興趣的大小在很大程度上決定了他能否學好這門課程。筆者采用一系列的情感教學活動，所取得的效果充分證實了這一點。因此，英語教師在教學過程中要對學生做出學習診斷的評價，就應該對學生學習興趣做出判斷。更重要的是，任何一門學科，它既是概念和原理等組成的知識體系，同時也是由對自然、社會態度組成的價值認識的體系。就拿英語來說，它的組成離不開詞匯和語法等知識，然而在詞匯和語法背后隱藏著人們對世界包括自然與社會的看法、態度和價值觀念。這種態度和價值觀念是人的全面素質的重要組成部分。因而，在上述意義上，評價學生的學習不能不評價與學生認知發展緊密相關的情感。應該說，近年來我們的英語教學已經注意了這個問題。例如，英語考試已經注意對英語國家的文化背景考核，這對英語由單純的形成語言技能為目的，轉向為形成語言技能并了解中西方之間的文化差異相結合，培養學生的情感，是非常重要的。
參考文獻
1.1對大學英語的學習內容不適應
由于多年來在中學英語學習中培養的“題海戰術”，學生大多已經習慣了抓語法、詞匯練習。然而大學英語學習內容發生了較大的改變。學生面臨著課文篇幅加長、詞匯大幅度增多、難度增強。再加上以前幾乎是“啞巴英語”的學習，現在要改成聽說讀寫譯，面面俱到。學生明顯在心理上準備不足，不能適應這些應用能力型培養。
1.2對大學英語的學習方法不適應
在中學英語的學習過程中，很多學生已經習慣了傳統的聽課方式——老師認真講，學生仔細聽，勤做筆記，而主動發言和提問的學生極少，即老師和學生之間課堂互動少。很多大學新生沒有有效的英語學習方法。其結果造成學生缺乏自主學習意識和主動參與意識。多數學生不會科學統籌安排課堂以外的時間，僅憑自己的直覺和興趣學習英語，他們除了完成老師布置的作業外，幾乎沒有其他語言知識的輸入。此外，很多新生不能有效利用各種工具書、網絡等與英語學習有關的其他輔助設施。
1.3對大學英語學習中的角色轉變不適應
在大學成績的綜合評定中，與中學最大的不同就在于，重視學生能力的同時，也同樣重視學生平時學習態度和表現。因此，一些中學階段英語筆試成績不錯的同學，在大學如若不重視平時的課堂表現、自主學習、課堂出勤、課外任務等等方面，那么最終的綜合測評可能使他們感到很受挫。大學強調學生“自主學習”，但由于長期受應試教育的影響，許多學生沒有養成“自主學習”的習慣，不知道如何學、學什么。因此，在大學開放式教學條件下，新生感到無法適應。
2．大學新生大學英語適應教育的可實施策略
2.1針對大學英語教學模式的適應教育
在新生入學初期，教師們應該使新生明確大學英語教學目標與中學英語教學目標的差異，使學生明確大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，以便為學生整個大學期間的英語學習明確方向。為了使新生盡快融入大學英語的學習，每位大學英語教師在開課之初，都要對所使用教材的特色、課程安排、教學要求、評估體系作系統的介紹，同時還應包括對學生關注的大學英語四六級考試的介紹、優秀網絡資源及英語學習網站的介紹以及如何選用英語詞典的介紹等。可以將最新《大學英語課程教學要求》發給學生，讓學生明白，大學階段不僅僅是繼續學習語言知識，而且要學習目標語國家的文化知識，同時掌握良好的學習方法，獲得語言學習能力和綜合運用英語的能力。這些都可以讓學生明確新的學習任務，激發學生達到學習目標的欲望，從而調動學習的積極性和主動性，避免學習的盲目性和隨意性。
2.2針對大學英語學習內容的適應教育
由于在中學階段已經習慣了長期以詞匯與語法訓練為主的“啞巴英語”教學內容，新生們對于大學英語學習內容的改變會產生不適應感。那么教師們首先應該在聽說課上針對學生的語音語調進行專門訓練與糾正，以緩解學生面對開口說英語時的緊張與畏難情緒。由于教學時間有限，除了在課堂上指導外，應該加大課后學生自己的糾音練習量。在聽說課上，教師要讓學生反復聽一些材料，直到聽懂，并能表述出來為止。一方面盡快地提高新生聽懂教師用英語授課的能力，另一方面讓學生逐漸能開口說英語。其次，高中階段的語法教學比重較大，而大學英語教學則相反。很多學生反映說在大學課堂上希望增加語法講解的比重。應大學英語課程要求，應該著重進行語篇的分析、文化背景的介紹和培養學生的語言交際能力。因此在大學英語課堂活動中，為了讓學生有實際訓練機會，教師在語篇分析中針對一些重難點語法現象進行點撥是有必要的。大學英語教材的單詞量較中學階段大大增加，教師應當適當針對詞匯記憶及句型結構運用進行重難點講解。給學生布置一些簡介英美國家概況的閱讀量，熟悉英語國家的政治、經濟、教育、文化等方面的知識，有利于理解語言本身。
2.3針對大學英語學習方法的適應教育
教師應就此給予明確的指導，只有學生掌握了較好的學習方法，并明確了自己的學習目標，以后的英語學習就會順利進行。首先，興趣是最好的老師。教師的首要任務就是采用激勵策略來激發新生對英語學習產生興趣。德國教育學家第斯多惠指出:“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”其次，科學的學習方法不但是學生自學的基礎，而且是形成自學能力的前提。文秋芳認為“大學第一年是學生學習策略發生變化的關鍵期。大學英語學習的第一年和第二年是學生的可控因素（動機、觀念和策略）發生變化的關鍵期。”大學英語教師在此階段應對學生的學習策略加以引導，使學生意識到自己是學習的主體，要逐步擺脫中學階段養成的對教師過分依賴的心理，增強自我認知和自我調控能力。“授人以魚不如授人以漁”。在策略培訓時，教師還應注意學習者的個體差異，使每一個學習者都能選擇適合自己的、更有效的學習策略。同時，教師還可以把成功的學習策略推薦給更多的學生。行之有效的方法不是來源于教師，而是來源于學習者本人，因為這些策略來自于他們的同齡人，學生會更樂于接受并運用到實踐中。學生通過思考、實踐，再思考、再實踐，最終找到適合自己的行之有效的學習策略。
2.4針對大學新生英語學習中角色轉變的適應教育
中學階段的被動學習模式培養了大多學生對教師的極強依賴性，以至于沒有教師布置的具體任務，便不知所措，沒了方向。調查的結果往往是大學新生英語自主學習的能力普遍較低。大多數學生的英語學習興趣不高，不適應英語教學，特別是在英語聽力、口語與翻譯、寫作方面，感覺很吃力。而這些方面提高慢的最大原因在于學生自主學習能力差。學生只想依靠課堂教學和老師，而自己的自主學習能力低。關于自主學習，不同的學者有不同的界定。Dickinson將自主學習分為半自主與完全自主學習。他認為自主學習應指學習者采用個人自學、自我監控、自我測試等學習方法，對學習承擔決定學什么、選擇學習材料和學習進度、決定何時何地進行學習等責任，具備積極主動的學習態度和獨立學習的能力。培養學生的自主學習意識與能力是提高大學英語教學質量的關鍵。建構主義強調學習的自主性，認為學習不是通過教師的傳授而被動地得到，而是通過主動地參與學習的過程而得到的。要在教學中，真正做到師生互動，生生互動。
3．結語
關鍵詞： 英語學習自主性；不同的教育形式；作用
一、 引言
“學習者自主”是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的新趨勢。有關“學習者自主”的概念在20世紀80年代就已提出。但在90年代末才達到高峰。近幾年，自主學習在國外的研究與實踐已成效顯著，但在我國還處于起步階段。因此，我們不僅要研究英語學習自主性在普通高校在校生中的運用，同時還需要探討自主性英語學習在其它教育形式中的作用。
二、英語學習自主性在不同教育形式中的作用
1.英語學習自主性對在校大學生英語學習的作用。教學的目的就是要提高學生的學習成效，只靠教師在課堂上教是難以實現的，學習者也沒有充足的時間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，而且也不是學生需要知道的知識都能在課堂上傳授；對于非英語專業的學習者來說，他們能接受正規的基礎英語學習的時間一般都只有兩年，而這些學生中有相當一部分不能在兩年時間內通過大學英語四級考試，需要靠自己制訂學習計劃，確立學習材料，時間、地點去實現自己的目標；另一方面，有些人要繼續深造，如報考研究生，他們也需要有效地對自己的學習內容、方法、學習策略、學習進度做出明智決策的能力。此外，在全球經濟一體化、科學技術國際化、知識經濟信息化的時代,學校所受的教育已不可能受用終生。終身學習一方面要求人們具有可以獨立于教師和課堂的自主學習能力,使他們在完成正規的學校教育后能繼續有效地學習,以適應瞬息萬變的信息化時代的需要。另一方面,現代信息技術尤其是多媒體技術和網絡技術的廣泛應用,又為學生開展自主學習提供了有利的物質條件和硬件保障。因此,作為現代大學生必須樹立自主學習意識,增強獨立學習能力,形成終身學習和持續發展的能力。正如聯合國教科文組織明確指出的，“ 人類已經進入了終身學習的社會”，“ 未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會如何學習的人。”因此，我們今天的教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力（McDonough，1995)。實踐證明，自主學習能大大加強學生的內在學習動力，有助于學生把語言學習看作是自己的責任。因此，培養大學生英語學習自主性具有十分重要的意義。
2.英語學習自主性對成人學生的影響。不同的學習動機。學習動機是直接引發和推動個體學習活動的內部動力, 它是影響第二語言學習(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人學生, 由于受到客觀和主觀因素的影響, 學習需要是多樣和復雜的。我們把成人學生的學習需要分為兩類: 內在需要和外在需要。不同的學習需要產生不同的學習動機。內在需要在學習動機上的反映為: 求知性的學習動機和功能性學習動機, 具有此動機的學習者占成人學生的大多數。外在需要反映到學習動機上即為: 為滿足別人的愿望而參與學習活動; 為彌補自己已有知識與社會要求的差距而參與學習活動。受不同動機驅使的學習者, 其學習目標和學習興趣多不相同。因此, 成人學習者比在校大學生更需要自主；認知差異。認知差異主要表現為學習能力差異和認知策略差異兩方面。成人學生的個體學習差異很大: 如接受能力有強有弱; 學習速度有快有慢; 對語言各項技能的掌握不平衡等。如果教師采用統一的教材、教法和進度, 并對學習者語言能力做同樣要求, 就會挫傷學習者的積極性、主動性, 從而導致外語學習的低效率學習策略的采用是學習者學習成敗的關鍵。有效的學習策略, 不僅有利于學生提高學習效果, 還會促進學習潛能偏低的學習者減少學習上的困難。因此, 外語教師有必要對學生進行學習策略訓練。自主學習能力是可以通過策略訓練的渠道來實現的；(3）培養學生的自主學習能力是現代社會教育的總體目標。英語作為一門國際普遍使用的語言，在信息化時代的作用日顯重要。據報載，世界互聯網中85％以上的信息是用英文的，英語已成為國際間交流的重要媒介。中國加入了WTO，深化英語教學改革，大面積提高英語教學質量與效益，直接影響著我國對外開放方針的實施和經濟建設的發展。學習者在學校接受的教育不可能受用終身。這就要求人們必須終身受教育, 才能不斷自我發展和提高。語言學習和教學作為整個教育過程的一部分, 也應致力于這一教育目標。語言學習本身是一種目標取向的行為,“是否達到預期學習目標不以人們掌握多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準, 而要看學習者能否用語言來表達自己的思想, 用語言來完成各種任務, 更重要的是, 是否掌握了自己日后繼續學習所必需的策略, 即達到自我管理學習過程、自主學習的程度。”
一、進行文化背景教育的必要性
在現階段初中英語教學中，教師都強調學生要根據其國家的文化特點，摸清英語與漢語之間的語法差異來學好英語。簡單點說就是從其文化內涵入手，避開漢式英語的誤區。隨著英語教學的深入，教師不難發現較多的學生習慣以漢語的思維來說英語，并將這個現象稱為“漢語式英語”。這個問題，就是因為學生沒有真正了解英語文化，而是以熟悉的漢文化思維來處理英語問題。要消除這樣的學習障礙，就要從根本入手，在教授單詞、語法的同時，要注重文化背景的介紹。這樣，才能盡量消除文化交流中的障礙。
漢語作為中國的母語，與英語有著天壤之別，以學習漢語的方式去學習英語是不可行的。要想真正學好英語，就必須了解它所展現出來的英美文化的規律、模式和準則。不了解這些基于社會、民族而產生的單詞語法，就很難了解它的真實意思。例如，grammar school可以直接翻譯成為“語法學校”，但如果了解美國社會的實際情況，就會發現它現在指為升大學的學生而設立的中學，即大學預科班。由此可見，了解文化背景是多么重要。
就語言教育的體現來看，主要有“聽、說、讀、寫”四種。這四個教學環節也是英語教學的主要途徑，最終目的就是要培養出能進行實際口語交流的具有較強表達能力的人才。因此，我們必須明白，語言交流實際上是在進行文化交流。以初中第三冊課本為例，主要說明在日常交流、實際對話中所關聯到的文化背景，并和漢語言文化進行對比，顯示兩者區別的同時，突出文化的重要性。Lesson 34中有這樣的例子：樓上因為噪聲太大，要給樓下的住戶道歉：“I’m very sorry， comrade.” “comrade”是很典型的社會主義國家中的稱呼。在西方，常用Sir和Madam來稱呼不知其名的陌生人。對女士可以稱為“Miss”。關系非常要好的熟人間，也可以用：love，dear，pet，honey，sweet-heart等顯示親昵。
“Thank you”是英語中使用非常廣泛的致謝語。它和漢語中的“謝謝”類似。如Lesson 1中給教師送禮物時的一段對話：
―Happy Teachers’Day， Miss Zhao！Here are some flowers for you， it's our best wishes！
―What beautiful flowers！Oh， a diary， too.Thank you！
中國人在接收到禮物時，總要推辭和謙讓一番，最后才不得不收下。但是在西方國家，如果也是這樣推辭，將被看成是非常不禮貌的行為，是對送禮者的輕視。所以，西方人要對物品進行贊美，顯示對禮物的喜愛，這樣才會讓送禮的人感到開心。
二、文化教學的主要方法
文化教學一定要注意方法，不能填鴨式灌輸，要以合理的方式讓學生們接受，并使之達到身臨其境的認同。筆者認為有以下幾個方法：
1.比較法。學生生活在漢語的環境之中，對漢語文化是非常熟悉的。因此，為了說明和區別兩者的不同，就可以進行漢文化和西方文化的對比。例如，在夸贊女士漂亮時，漢語會說：“你真漂亮。”但是英語就不會說：“You are nice”而是說：“You look nice/You are looking good today.”（你看起來很美麗。）這就是文化思維的不同。
2.課堂交流。學習語言的最終目的是進行交流。所以，在課堂教學中，一定要注意口語的表達能力，切記不能培養出“啞巴英語”，即指只能考試答題，不能進行口語交流的學生。教師可以讓學生在課余時間收集外國的資料、風土人情、飲食風景等。只要學生感興趣都可以，然后在課堂上進行英語交流，不僅讓學生了解了外國文化，更能培養興趣，提高學生主動學習的能力。
家庭是影響一個人發展的重要的微觀生態環境。隨著社會的發展，學生的家庭背景呈現多樣化的趨勢。這種社會差異在教育領域，尤其在義務教育階段有比較突出的體現。與其他基礎教育的課程相比，英語學習需要家庭較多的投資。我校是一個少數民族比較多（包含回族、藏族、撒拉、蒙古族、東鄉族和土族），而且我校也是一個人口流動比較隨意的學校，家庭背景主要表現在的受教育程度、家庭經濟狀況和家庭的文化氛圍等方面對子女英語學習目標、學習計劃、學習方法和策略的采用等方面的影響，以至對學生英語學習成績的影響我們做了一次調查。
本次調查我們以問卷的形式進行，在這次調查中我們共發放103份調查問卷，收回103份，有效卷為101份，現從調查結果分析來看看家庭背景對英語學習的影響。
我們從下列幾個方面對家庭背景做了調查：
（一）父母背景
調查顯示：絕大多數家長文化水平較低，幾乎無能力輔導孩子業余時間英語學習。
調查顯示：家長從業人員中，個體戶與其他職業的人數占多數，對孩子英語學習的關心度不是很高。
調查顯示：父母所營造的家庭環境與日常生活中對孩子行為習慣的培養，學習習慣及養成教育對英語學習至關重要，即所謂言傳身教會影響孩子一生。我們的調查充分證實大多數父母業余活動根本不利于孩子學習的家庭比較多。
調查顯示：大部分家長還是比較關心孩子的英語學習情況，這有利于老師開展工作，英語教學工作有很大希望得到家長的支持，但少部分家長連自己孩子在哪個年級班級都不知道，這勢必會給英語教育工作帶來麻煩。
（二）家長在孩子英語學習中的投入
我通過調查學生擁有的英語額外資料，是否參加過英語輔導班以及家長對自己參加競賽或業余活動等問題了解家長在孩子英語學習中的投資度 。調查顯示：20%的學生有少量的課外資料，40%的學生上過英語輔導班，在參加競賽活動上家長完全依賴教師的決定。
（三）在孩子學習中的幫助
孩子在英語方面遇到問題時，70%的家長都無能為力，20%的家長盡力幫助，10%的家長請教老師。
如何創造一個良好的家庭英語學習環境，為孩子學習英語提供良好的英語學習環境。我從以下幾個方面著手：
1.和學生建立良好關系
大部分學生也期望得到老師和家長的關心，得到老師與同學的認可 。相當一部分學生由于得不到家長的關心自卑心理很強，作為老師，尤其學生興趣不是很高的英語老師，要注意和學生建立朋友式的關系，使他們找到自信，使他們信任老師，增加他們在英語學科上的興趣。
2.建立和家長交流的平臺
我建議每位家長開通校訊通，通過這個平臺我每天都能和每位家長做交流，我把當天的英語書面作業，口頭背誦任務都發給家長，一方面，讓家長有目的的監督和指導自己的孩子，另一方面也使家長從自身做起重視英語 。每天晚上如果家長在指導中遇到問題利用校訊通平臺和我做交流，就可以及時解決問題，讓孩子和家長增強自信。
3.不定期的家訪
對于父母文化水平很低，能力相當有限的學生，采取不定期的家訪，讓孩子感受到老師的關心，不要讓他們產生被人遺忘的感覺。
4.小范圍的交流
關鍵詞：結構主義教育理論 英語學習 方法指導
一、結構主義教育理論
長期以來結構主義在西方社會科學諸思潮中占據了非常重要的位置，它的產生受到諸如哲學、語言學、心理學和文化人類學等學科的廣泛影響，也對語言學、文學、社會學、文化人類學、教育學等諸多學科的發展進步產生了積極的推動作用。結構主義一詞最初源于法國人類學家C?萊維?斯特芬斯，其本意是把各種文化視為系統，并按其相關要素之間的結構關系加以分析，后來發展成為一門獨立的學派。結構主義的主要觀點是：強調認識事物的內部結構，而不單純地研究外部現象；強調進行整體性的研究，而不是孤立的局部性研究；強調從系統、功能、關系中把握事物，而不是單純性的經驗描述。結構主義者重視事物間內在的、必然的、本質的邏輯關系，從關聯性的角度綜合分析問題，而非簡單地就事論事，希望在把握事物內在本質屬性的同時強調整體及運動中的功能變化。結構主義思潮在歐美產生了很大影響，其與教育理論相結合便催生了結構主義教育理論。結構主義教育理論是教育理論中的一大重要派系，目前主要包括結構質變論和結構學習論。結構質變論是指人們認識事物的活動是一個發展的過程，從最初的、最低級形式的認知開始逐漸豐富、發展，認知的水平也逐步提高，也就是說認知結構來自主客體的相互作用，結構不是靜止的而是存在轉換系統的，其構成規律形成結構的整體性。結構學習論主要包括：1. 學習的心理傾向。學習心理傾向即學習開始時學生的心理準備狀態，良好的心理傾向是學習高質量的重要保證；2. 知識結構。知識具有層次結構，人們通過學習掌握事物之間的聯系或規律性，即把握知識的結構。知識結構的價值在于簡化信息，增強知識的可學習性；3. 學習程序。學習程序涉及學習的順序和步驟，學習者的認知特點和學習方式影響學習者的知識獲得和能力發展；4. 學結。學結是對學習效果的反饋，通過學結學習者能對自己的學習情況有更為清晰的了解，從而及時調整并確定進一步的學習行為，以有效提高學習效果和質量。結構主義教育理論誕生后對改進人們的學習行為和學習效率產生了積極的作用。
二、結構主義教育理論在英語學習中的應用
結構主義教育理論是指導人們學習的一種重要理論支撐，其對人們認識學習、改進學習方式方法、提高學習效率和質量有著重要的指導意義。結構主義教育理論告誡我們必須把學習看成一種系統的結構，通過對結構的分析，及對構成結構的相關因素及其相互關系的認識把握來提升學習效率。按照結構主義教育理論的相關觀點，我們可以將英語學習分成英語學習心理傾向；英語知識結構的認知及相關學習方法的選擇；英語學習程序和學結四個部分。
1. 英語學習心理傾向
英語學習心理傾向是學習英語的的心理因素，它是學習英語的內部影響性因素，主要包括英語學習興趣、個人自由支配時間和學習努力程度等。興趣是學習最好的指導教師，是將學習者帶入知識大門的鑰匙，良好積極的英語學習興趣對學習者的英語學習有著巨大的推動作用，對學習者的學習往往能起到事半功倍的效果。對英語學習著來說，學好英語必須養成良好的英語學習興趣，英語學習興趣的培養可以通過欣賞英語影視歌曲、影視片、英文小說和英語幽默故事等培養對英語的喜愛，感受英語世界的無窮魅力。個人自由支配時間是英語學習的時間保障，也是學好英語的關鍵性因素之一。學習者不該奢望一日便可成為英語高手的神話，而應該腳踏實地、勤勤懇懇地學習，通過自己的努力和時間的投入，通過有關語言的反復練習、記憶、理解來切實提高自己的英語水平。興趣和充足的時間同樣不能保證英語學習的效果，學習者學習的努力程度也是一個重要的指標。學習者的努力程度既關系到學習的投入程度也關系到學習的毅力和耐力。學習者要想學好英語，應該養成良好的英語學習興趣，貢獻出相對足夠的英語學習時間和投入必要的努力。
2. 英語知識結構的認知及相關學習方法的選擇
了解和熟悉英語語言的知識結構是學好英語的基礎，英語語言的結構可以根據不同的分類角度分成以下兩類：1. 從靜態的構成來看，分成字母、單詞、句子及語篇。這種分類告訴我們學習英語必然涉及到對字母、單詞、句子及文章的學習和理解。對字母的學習要求讀音準確；對單詞的學習要求發音準確、書寫正確，對單詞的用法及詞性要熟練地掌握；對句子的學習要求明晰句子構成的原則，熟悉有關的語法和搭配；對語篇的學習要求能夠通過閱讀語篇了解文章所要傳達的意思，和語篇中的有關知識點，掌握句子構成語篇時所要遵循的邏輯關系。這種結構上的理解要求我們一定要加強對字母、單詞、句子和語篇的學習。2. 從應用的角度來看，語言學習涉及到聽、說、讀、寫等多個方面，聽要聽得清楚、準確、明白；說要說得地道，能夠順暢地進行交流；讀要讀得準確、富有感情；寫要寫得出、寫得準、寫得符合人們的閱讀習慣。這一角度理解就是要求我們要回歸語言產生的本來的含義，通過從聽、說、讀、寫各個方面的練習來加強英語的學習水平。
3. 英語學習程序
英語學習程序是對學習英語動態過程的抽象，英語學習程序的準確與合理是寫好英語的前提和關鍵，正確合理的英語學習程序應該遵循人們認識事物的一般習慣、遵循語言學習的一般規律，即由易到難、由簡單到復雜的順序。初學者可以根據自身的特點先從簡單的字母、單詞學習，先從樂于接受的英文歌曲、影視片等形式學起，再根據英語的積累程度做出調整。切不可違背這一學習的基本規律，否則只會挫傷學習者的學習積極性，從而導致英語學習難以順利地開展下去。
4. 學結
總結是對一段時期以來的學習狀態、學習效果、學習方法的全面檢測，善于總結是人類區別于其他動物的一大重要特征。人類社會的發展史某種程度上來說也是人類的總結史。英語學習者通過對一段時期英語學習進行總結，找出存在的問題，汲取成功的積極因素，從而有利于今后更好地學習。英語學習者往往就是在這種不斷的總結―改進―總結―改進的過程中不斷地實現自身學習的突破。
英語學習目前已經不僅僅是個人的問題，已經上升到關乎民族與國家振興的大事。通過對結構主義教育理論的研究改進英語學習方法，就是節約全社會英語學習成本的有效方法，也是加快英語人才培養，加速我國經濟全球化發展的有益嘗試。
參考文獻：
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［2］田波.結構主義教育理論在生物教學中的應用.高等函授學報(自然科學版)，2001年第3期.
［3］李蓉麗.建構主義學習理論與英語教學.保定職業技術學院，2006年第2期.
［4］邱雯婷，馮維.論建構主義學習理論在英語教學中的應用.重慶職業技術學院學報，2007年第5期.
【關鍵詞】教育實施力 學生興趣 刺激
一、引言
時代的發展要求學校重視一線教師的教育能力。英語作為第二外語，在學習的初級階段，對教師運用自身的教育實施力去激發學生的學習興趣，培養學生良好的行為習慣提出了比其他學科更高的要求。進城務工人員子女，由于學習環境，生活條件等因素的限制，對英語學習缺乏興趣，這就要求教師具備更強的教育能力幫助學生提高英語學習的興趣。
迄今為止，對民工子弟學習方面的研究并不多，對其英語學習的研究則更少。作為一名民工子弟學校的英語教師，我希望能通過本次研究，能更清楚教師的教育實施力與學生英語學習之間的關系，為今后的教學提供幫助。
二、研究方法
1.研究對象。由于我校是一所專為進城務工子女開設的學校，我選取校內的公辦教師為教師樣本，選取的學生樣本以初二學生為主。對所選樣本進行抽樣在抽樣的基礎上修改問卷，后發放學生問卷320份，教師問卷30份。學生問卷有效率為94.06%；教師問卷回收率為100%。
2.研究工具。以蓋洛普領導力模型為基礎，結合我校民工子弟的特點，總結教育實施力的具體內容并自制問卷。對相關信效度進行檢驗，α教=0.835，α學=0.806。
3.統計方法。運用SPSS16.0統計軟件進行單因素方差多重交互分析。
三、研究結果
1.教師視角下的結果統計與分析。以適時刺激、教育平衡能力和積極的師生交往為自變量，學生興趣為因變量，在教師視角下得出結果詳見表1：
表：1教師調查問卷中教師教育實施力對學生英語學習興趣的影響分析
自變量 均方 F值 P值
適時的刺激 0.819 1.114 0.041
教育平衡協調能力 1.973 3.067 0.037
積極主動的師生交流 0.349 0.475 0.702
適時的刺激*教育平衡協調能力 1.016 1.382 0.049
適時的刺激*積極主動的師生交流 2.083 2.834 0.012
教育平衡協調能力*積極主動的師生交流 0.106 0.144 0.996
適時的刺激*教育平衡協調能力*積極主動的師生交流 * * *
我發現自變量適時刺激的P值為0.041，教育平衡力的P值為0.037，均小于0.050，這說明適時地給予學生一定的刺激或者平衡來自不同方面的教育力量都對學生提高學習興趣產生較大的影響。當自變量兩兩相互作用時，有兩項P值小于0.050，一是當適時刺激與教育平衡協調力相互作用時，其P值為0.049；另一個是適時刺激與積極主動的師生交流相互作用時，其P值為0.012。這表明適時的刺激對引發學生好感起到顯著作用且如果能將其他教育實施力與適時的刺激相互配合，能起到更好的效果。
2.學生視角下的結果統計與分析。
表2為在學生視角下對教育實施力的統計分析結果表明所有自變量都對學生的發展起到明顯的影響。其中適時的刺激*教育平衡協調能力的P值為0.001，不僅小于0.050也明顯小于其他P值，這說明適時地刺激與教育平衡協調能力兩因素相互作用對學生來說影響最為顯著。
表2學生調查問卷中教師教育實施力對學生英語學習興趣的影響分析
自變量 均方 F值 P值
適時的刺激 2.336 3.373 0.022
教育平衡協調能力 2.729 4.156 0.004
積極主動的師生交流 2.149 3.154 0.018
適時的刺激*教育平衡協調能力 1.604 2.793 0.001
適時的刺激*積極主動的師生交流 1.303 2.062 0.018
教育平衡協調能力*積極主動的師生交流 1.179 1.833 0.035
適時的刺激*教育平衡協調能力*積極主動的師生交流 1.029 1.916 0.011
基于兩份問卷的調查結果，我發現教育實施力在教師視角下與學生視角下都能發揮顯著的作用，但程度略有不同，學生對教育實施力的認可程度明顯要高于教師。
四、討論與建議
經常會有教師抱怨：“現在的孩子真是懶，撥一撥才動一動。”其實他們忽略了刺激對學生的作用。在一個班級里，并不是所有的學生都愿意主動追隨教師的步伐，有許多事被動的接受者。在合適的時機給予學生適合的刺激能有效地提高學生的學習積極性。如何做到在合適的時候給予適合的刺激呢？首先，利用一切手段認真研讀每一個學生，走進學生內心世界，了解他們真實的想法。其次，建立信任的師生關系，對學生做到真心相待，公平公正，這樣師生之間的溝通才是有效的，真實的。
參考文獻：
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那么，怎樣才能激發學生對英語的學習興趣呢？不經意地拜讀了周弘老師的《賞識教育》，從教10年來，突然感覺豁然開朗，覺得他的賞識教育理論給我們的英語教學也帶來了光明！
那么什么是賞識教育？賞，含欣賞贊美之意，識，是肯定認可。“賞識教育”就是通過激勵，表揚肯定孩子的優點、長處，鼓勵他不斷追求成功。
沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反，總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不好時，家長卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯。
作為一名教師也許我們都有同感，我們時常抱怨學生素質差、基礎差，簡直無法教學。在高中階段，讓他們掌握英語這門語言，達到口、筆頭熟練應用真是太難了。硬性地強迫他們開口與你對話那簡直是難于上青天，你所得到的回答往往就是一句“sorry”。 難道他們真的要放棄英語，英語也真的要放棄他們嗎？
“教育孩子的奧秘在于時時、處處、事事在心靈深處永遠堅信孩子能行，也就是學會賞識。我們要用賞識的眼光來激發學生對學習的興趣。那么，怎樣來利用賞識教育使學生產生學習興趣呢?
為了挽救那些已心灰意冷的學生，筆者在英語課中大膽地進行賞識教育的嘗試。下面試述幾點體會。
一、 在學生失敗的時候加以賞識：承認差異，允許失敗
天下沒有一位父母對自己的孩子會說話產生哪怕一丁點兒的懷疑，決不會！因為家長承認孩子間的差異，并尊重這種差異。即使孩子說話遲了，他們也會說 “貴人語遲”的話來堅信自己的孩子會開口說話。
但在我們的教學中，由于激烈的競爭對人的要求越來越高，我們無法容忍學生們的差異。總是想，為什么有的學生屢戰屢勝，而有的學生卻屢戰屢敗，于是對他們失望了、放棄了。于是，在我們心目中好、中、差學生便死死地定了位。正是在這種潛意識的影響下，我們往往把學生成績不好歸咎于學生學習態度不好、智商太低等等，卻很少從自己的主客觀方面找原因。比如，教學方法是否妥當，責任心是否盡到等等。
在賞識教育的影響下，我們一定要擺脫傳統學生觀的束縛。在教學中逐步調整對學生的態度，承認差異。每個學生的認知水平差異很大，所以，我們針對不同層次的學生設計不同層次的問題，這樣不但不會傷害學生的自尊心，同時還會讓學生重新燃起學習英語的希望之火，讓學生智慧的花朵在課堂上盡情綻放，用民主的氛圍擦亮學生心靈的天空，讓學生對自己充滿信心，對學習充滿濃厚的興趣。
二、 賞識學生的每一個進步，激發興趣，挖掘潛力
賞識教育之所以能成功就在于它能夠激發學生的潛力，滿足學生內心深處的需求。十六、七歲的學生正處于生理、心理變化的關鍵時期，也是人生變化最大、最不穩定的時期，此時尚未形成獨立的自我意識，非常在乎他人的看法。因此，由外到內的正向激勵能滿足孩子內心的積極因素，形成肯定的自我意識。這種肯定自我的多次沉淀，就會積累孩子的成功感，就會打下自信的基礎，這對青少年的成長至關重要。
這種由外到內的“你能行的環境”就能內化為“我能行”的積極行為。
每個學生都擁有巨大的潛能，這就需要我們教師利用有效的方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，用積極的溫暖人心的話推掉壓在學生上的自卑的巨石，讓孩子的潛能像火山一樣爆發，使每個學生在既輕松又緊張的狀態下學習和掌握英語基礎知識。
三、 學生需要賞識，但也要有限度
有一種力量叫鼓勵。英語需要大量的課外學習，對于一些英語基礎非常差的學生來說，幾乎是“不可能的”。我們可以將學生分成學習小組，讓那些基礎好的學生幫助基礎差的學生，給學生分派教學任務之后，在作業反饋的過程中，每個小組都派基礎差的學生完成一個任務環節，表現突出的給予獎勵，這些學生就會增強自信心，克服自卑和自負的心理障礙，從而從內心激發對英語學習的興趣。
四、 學生需要賞識，但也要有限度
在大批父母以“賞識”為圣經的時候，我們也需要指出“賞識教育”的局限所在。
在家庭教育或者學校教育中，賞識作為一種手段是必要的，運用得當，它會收到非常好的效果。但是，賞識畢竟只是眾多教育手段中的一種。既然是手段，它就缺乏作為一種模式來推廣的根基。周弘老師的研究主要是針對特殊教育作為出發點的，在這個領域里，賞識可能比其他任何手段都更重要；而對于一般孩子來說，賞識不可濫用。我們需要認識賞識的作用，但也不能把賞識作為萬用萬靈的“法寶”。
孩子是需要賞識的，但賞識要有節制，要有原則，要有具體目標，否則“賞識”就是一種讓人上癮的，單純的賞識將造成教育的災難。
首先，賞識不可能解決一切教育問題，“相信每個孩子都是天才”絕不等于“每個孩子都是天才”。換句話說，“賞識”其實改變的并非孩子的現實，而只是改變孩子的心理感覺。如果對賞識缺乏必要的控制，無限度地對孩子的一切都 “賞識”，孩子的心理感覺與孩子的現實便可能出現很大的差距。這時孩子便可能滿足于“賞識”提供給他的幻夢，而不愿去面對現實。
其次，賞識是一種重要的激勵手段。它之所以有效，一個重要的心理前提是每個孩子都希望討大人歡喜，每個孩子都信任大人的權威；而這又埋下了一種危機，就在于許多孩子已經養成了因為表現良好就期待獎賞和刺激的習慣，他們念念不忘表揚，因為做好了一件事情就想得到金色的五角星、父母的夸獎或者金錢獎勵。在整個童年以及少年時代，他們或許會是父母、教師心目中的寵兒，但一旦長大，成人的賞識失去作用，他們便或多或少地感覺失落，他們沒有學會從自己的行為本身獲得滿足和動力，他們沒有學會自己為自己加油。
賞識更意味著信任。每個孩子的發展都有無限的可能性。教師應該以發展的眼光來審視學生，以平常心對待孩子身上所顯現出來的不足與缺陷。長其善，而救其失。教師要有這樣的信念——也許他們不是天才，但他們一定能成才，永不放棄任何一個學生，不讓任何一個學生掉隊。
喜歡被人欣賞，這是人的天性，學生與成人一樣。教師面對學生時，往往會缺少一些欣賞，而多了一點要求和責備。對一個人的欣賞，也就是對他的贊美和激勵。這會使被欣賞者充滿自信地去實現和接近那人生旅途上不斷涌出的目標，如神奇的風一般推波助瀾。對于一個成長中的學生，你最好的禮物是多給他一些期待，而不只是要求與責備。
關鍵詞：藏族學生;英語學習;心理因素;影響;對策中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0141-02隨著我國基礎教育改革的穩步推進和國家民族教育政策的不斷完善，民族地區的各級各類學校逐漸開設了英語課程。青海省三江源民族中學是一所異地辦民族中學，98%的學生都是藏族。英語課程作為學校的一門主要課程，為藏族學生的終生學習奠定了基礎。但在教學中，往往會體會到學生這樣的學習過程，即好奇――感興趣――失去興趣――失去信心――厭煩――反感。這種變化過程，實際上是學生學習心理變化的一種正常現象。下面就藏族學生在英語學習中存在的心理障礙及其教育對策等問題，談談我個人的認識。
1.影響學生英語學習的心理因素
1.1學習動機對學生英語學習的影響。英語學習過程中，動機的作用不容忽視。學生從小生活在一個相對封閉的地理環境中，很少有機會接觸、使用英語，從而缺乏英語學習融合性動機。此外，由于學生來自不同的教育模式環境，有些學生在升學考試時不參加英語考試，英語成績的好壞并不影響學生升學，雖然學校開設了英語課程，但是一直以來都沒能夠引起學生學習英語的重視。教學中發現，藏族學生在英語學習過程中敏感度和自尊心極強，同時也具有較強的自卑感。所以在英語課上，很大一部分學生不敢發言，即使是在回答問題的過程中也懼怕犯錯誤，害怕同學們笑話。如此，就形成了一種惡性循環的教學現象：越怕就越不敢說，越不說就越說不好，越說不好就越不愿意說，導致最終失去英語學習的良好動機和興趣。可見，在缺乏動機的情況下學習英語，學生英語學習的效率是無法提高的。
1.2學習焦慮對英語學習的影響。焦慮性是指個體不能達到預期目標或者不能夠克服障礙，使自尊心與自信心受挫，或失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼癥的情緒狀態。研究表明，語言焦慮與語言習得成反比：焦慮越少，習得越多；焦慮越多，習得越少。通過調查發現，絕大部分學生在小學就已經學過英語，而且在開始學習英語之前，他們通過電影、電視、廣播、報刊等各種媒體或多或少接觸過英語，喚起了對英語的好奇心和求知欲，但一旦真正進入英語課堂，大部分學生羞于開口，怕出錯誤，怕被嘲笑，表現欲不強，不善合作的特征就顯現出來。即使給他們課堂時間討論，大多數人也會僵持在那里或沉默不語，這是學生的一種心理障礙表現。
1.3厭學、逆反心理對英語學習的影響。藏族學生剛開始接觸英語時，都有一種新鮮感，所以學生學習積極性較高，興趣也比較濃厚。但伴隨著學習的深入，內容的復雜，詞匯量的增多，訓練量的加大和聽、說、讀、寫四會要求的提高，部分學生開始感到壓力很大。新鮮感逐漸消失，有的學生感到學習英語枯燥無味，有的甚至失去了信心，覺得學英語簡直就是一種負擔，即便學習上有困難也不愿意問。再加上教師的自身素質，對學生缺乏了解和關心，過分的指責學生所犯的錯誤，甚至挖苦、諷刺學生，不尊重學生的自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事而造成學生的心理創傷，使他們對老師有恐懼、厭惡感；并在心理和行為上采取反抗態度，由此轉而對英語產生"反感"。長此以往，形成惡性循環，學習中的問題越來越多，越多越不想問，學習成績當然好不了。這種心理障礙對學生學習的影響非常嚴重，久而久之學生們就逐漸失去了英語學習的興趣，甚至產生厭學的情緒。
2.排除學生英語學習心理障礙的策略
2.1培養自信。在學生的發展過程中，就群體而言，存在著個性差異。就個體而言，存在著自身差異。在教學過程中，處理好學生的個性差異和自身差異是消除學生焦慮、恐懼、厭惡等心理障礙的有效途徑。美國作家愛默森說過："自信是成功的第一秘訣"。學生學習成績的好壞，智力固然是個重要因素，但學生如何看待自己、是否對自己具有信心也不能忽視。老師的評價決定著學生自己的估價。因此在教學過程中，教師應因材施教，讓每個學生都看到自己的學習前景，讓學生體會成就感。在教學中，教師還可以特意讓學困生有表現自己的機會，如讓他們回答一些簡單問題；在活動中讓他們充當一些簡單的角色等等。一旦成功，這種成功的喜悅感會在很大程度上消除學生的恐懼或厭惡心理，讓他們重新樹立起學習的信心。
2.2養成良好的學習習慣。學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。英語是一門工具學科。學生在學習過程中，需要記憶，對學到的語言知識要不斷地使用和練習，以便鞏固這些知識。除了養成課前預習、認真聽課、上課記筆記和課后復習的習慣外，還應該培養學生自覺聽英語、讀英語、大膽說英語、經常"動筆"的習慣。
2.3建立良好的師生關系。要建立良好的師生關系，教師首先必須熱愛學生。熱愛學生是每位教師的天職，也是教師的美德。教育家蘇霍姆林斯基說："熱愛、關懷、相信是每個教師在教育素養中起決定作用的品質、也是教育藝術的基礎。"可見熱愛學生是教育的前提，沒有對學生的熱愛，就沒有對學生的教育。
此外，教師還要有一顆寬容心。作為正在成長期的中學生，其人生觀、價值觀、民族觀正在形成中，在他們身上，體現了多種矛盾的綜合--成熟與幼稚并存，自信與自卑交織，渴望被承認，又不知以何種方式來表現。作為教師要給他們展示自我的機會，要容許他們探索，甚至挑戰自己與權威，更要容許他們失敗，犯錯誤。當然，這并不是說對學生的錯誤都應無原則的遷就，在一些大是大非面前，還是要教會學生如何正確對待，但一定要做到態度上要寬厚、條件上要寬讓、感情上要寬宏。
關鍵詞：必要性；若干問題；教學策略
眾所周知，英語教育是農村初中義務教育的一個軟肋，廣大農村初中英語教育質量一直不容樂觀。農村初中英語教育與城市初中英語教育差距太大，嚴重影響了英語教育的均衡發展。而且受社會輿論環境的影響，廣大農村初中生對英語學習興趣不高，疲于應付，而且是導致中途輟學的原因之一。
1農村初中英語教育存在的必要性
英語是國際性語言，在全世界范圍內應用廣泛，是很多國家的官方語言，不學習英語就排斥在世界主流社會之外。在互聯網經濟時代，要想更好地生存并提高生活的質量，必須學習英語，因為維持互聯網運營的基礎語言，就是英語。具備英語技能，也是考量21世紀人才綜合素質的標準之一。尤其是對于農村學生來說，英語是中考和高考的必考科目，而他們本身的英語學習起步較晚，基礎太差，是與城市學生高考競爭的一個短板。這也是廣大農村家長特別關心和頭疼的一個問題。因此，農村學生要想在未來嶄露頭角，必須學習并學好英語。
2農村初中英語教育存在的若干問題
（1）農村家長自身英語基礎薄弱。家長不能對孩子進行良好的家庭英語教育，就算是進行了一定范圍和程度的英語教育，也是持續性不長，或是教育不得法，使孩子慢慢喪失了學習英語的興趣。
（2）小學教育階段缺乏必要的英語學習。由于農村小學英語方面的師資缺少，導致英語課程沒有開設，或是流于形式，致使學生普遍認為英語學習的地位不如語文和數學，而且錯失了英語學習的大好時機。
（3）很多農村學生對英語學習的重要性認識不足。他們受社會輿論影響，認為英語的學習不如語文、數學、物理、化學、生物等學科的知識實用，如果不從事英語方面的行業，不與外國人打交道，或者不出國，英語幾乎沒有什么用處。
（4）農村初中英語教師自身存在的缺陷。受社會大環境影響，從事教育行業的老師，多數是當年高考表現不力的考生。因此，從事農村英語教學的老師，本身英語基礎不是太強，在學生時代他們的英語學習很多就學不得法。雖然受過大學的英語教育，但是在教法上依然相對陳舊。
（5）初中英語老師面對的英語學習環境較差。有的農村初中英語老師本身素質較高，但是面對的學生英語基礎薄弱，很多先進的英語教學的理念和方法，沒有用武之地，或是限制了英語教學的發展。
（6）農村初中學校英語教學的設施不齊全。由于農村初中的教育投入較少，英語教學方面的教育設施更是不齊全。很多農村初中，沒有濃厚的英語學習的文化氛圍，沒有必備的英語聽力教室，甚至一些英語學習的器材也不具備。
3農村初中英語教育的幾點教學策略
農村初中的英語教育，必須立足于農村初中生的學情，考慮整個農村英語教育的學習環境，綜合思考，實事求是，采取有效的教學策略，提高農村初中英語教學的質量，縮小與城市英語教育的差距。
3．1用英語的實用性，引導并培養學生的學習興趣：
借助農村學生普遍務實的心理，告訴他們英語是中考和高考的必考科目，是他們跳出農村脫離寒門的一個階梯，以英語學習的功利性提高他們對英語學習的重視程度。英語教師，更要借助英語在生活中應用的情景，來調動學生學習英語的興趣。比如，農村學生普遍對電腦感興趣，那就告訴他們，很多電腦的應用都離不開英語。電腦軟件制作是電腦行業的暴利行業，而這個行業的基礎語言是英語。學生正確認識了英語的實用性，才有可能改變過去的觀念，慢慢對英語產生興趣。
3．2農村英語老師要務實，消除學生對英語的神秘感：
很多農村英語老師把從事英語教學看成是非常有面子的事，上課一律英語化，無視農村初中學生的英語知識儲備。學生對英語課堂教學非常茫然，無所是從，心理受挫，對英語感覺很神秘，而不是親密。因此，農村英語老師要放下架子，丟掉光環，走向學生。教師要營造英語好學的氛圍，消除學生對英語的神秘感，使學生在戰略上輕視英語，但在戰術上重視英語。
3．3農村英語老師要有創新精神，創建英語學習環境：
所謂的英語教學創新，就是在農村初中創建原先不具備的英語學習環境。班級文化的建設有沒有涉及英語，教室或學校有沒有英語角，學校有沒有英語沙龍，有沒有英語社團，有沒有開展英語方面的比賽或活動等等。英語教師要在這些方面發揮創樹作用，借以提高英語在學校教育中的地位，學生才會在英語文化氛圍的感染下重視起英語學習。
3．4農村英語老師要洞察學生心理，提高學生英語學習的成就感：
有些農村學生對英語學習非常賣力，具有苦干精神，但是英語成績反而不理想。如果引起不了重視，而是單純地認為他們英語學習的能力低，降低對他們的重視度，慢慢地，他們會喪失英語學習的信心，乃至興趣。因此，教師要努力提高學生英語學習的成就感，降低要求，潛移默化，層次性提高難度，并且針對每個學生的學習優勢輔導采取不同的學習策略，培養他們英語學習的自信心。學生的英語學習，經過自身努力，看到了可觀的成果，他們就會自信，就會有成就感，對英語的學習興趣也會更加濃厚。
3．5農村英語老師要發揮學生的帶動作用，重視學困生：
現代遠程教育技術應用到成人英語教學中能夠進一步促進成人英語教學改革發展，提升成人英語教學效率。文章根據成人英語教學和遠程教育的特點、優勢，對應用現代遠程教育技術開展成人英語教學進行策略分析。
關鍵詞:
現代遠程教育技術;成人英語;教學方式
隨著成人英語的深入學習，英語學習難度逐漸加大，學生在學習的時候很容易失去對英語學習的興趣。筆者認為成人英語教學怎樣能夠長期發展是有關人員需要思考的問題。成人英語教學要針對不同學生的學習需要開展，尊重成人在英語學習中的主體地位，根據成人英語學習特點和需求為他們創造適合自己的英語學習環境。而現代遠程教育技術的應用能夠幫助成人學生實現更為靈活、開放、針對性強、可選擇的英語學習。
一、遠程教育技術的特點和優勢
(一)我國現代遠程教育技術的特點
現代遠程教育技術以現代通信技術為基礎，在充分利用衛星廣播技術、計算機網絡技術、有線電視網絡技術的情況下滿足遠程教育中學生的學習需要。現代遠程教育技術基本操作模式體現在三個方面。首先，現代遠程教育技術教學主站數據系統會將教師現場授課的音視頻信號、數據、已制作好的課件等數據通過互聯網向學生發送。學生能夠通過對數據的獲取實現和教師之間的非實時交流。其次，借助互聯網的傳輸功能，通過視頻會議系統，學生可以實現與教師實時雙向音視頻實時交流。再次，現代遠程教育技術遠程站可以直接或者通過數據接收卡在互聯網上下載數據，并將數據儲存在局域網服務器內，學生在局域網上通過課件點播系統獲取數據。
(二)現代遠程教育的優勢
1.教育形式靈活多樣
成人在學習英語過程中的動機是多元化發展的，遠程教育能夠通過網絡將不同地點、不同英語學習需求的學生聚集在一起，讓學生能夠在同一個平臺上開展學習。以北外網校為例，只要在這個平臺上，學生就能夠實現不受地點、時間限制的情況下，應用網絡根據自身的學習需要來開展形式多樣的項目學習。在成人英語學歷教育方面，學生可以根據自己的情況選擇不同層次的學習，比如本、專科，甚至研究生層次的課程也能通過遠程教學進行學習，專業上也同樣可以按照學生的意愿和興趣選擇。在遠程教育技術的支持下，學生可以隨意選擇不同的各門課程學習，安排自己課程學習的時間。
2.教學資源形式豐富多樣
和傳統的課堂教學形式相比，以信息技術發展為基礎的現代遠程教育能夠為學生的成人英語學習提供更多樣的形式和更豐富的內容。多媒體技術的深化發展，校園網絡的發展速度較快，通過網校能夠為成人學生的英語學習提供更多樣的信息資源。英語的學習需要涉及到聽說讀寫等多種技能，現代遠程教育教學資源的支持能夠為英語學習提供更多可能。如:在《電影英語》課程學習的時候，教師可以通過網絡引導學生獲得成人英語教學中的更多練習材料，引導學生下載英語學習所需要的背景資料，在讓學生掌握英語知識的同時進一步了解西方文化。
3.能夠實現有針對性地教學
借助網絡媒介，教師可以和學生之間建立更有效的互動交流機制，通過應用電子郵件、微博、QQ，特別是近幾年發展起來的微信等網絡交際平臺，與學生保持緊密聯系，幫助學生根據自己的英語學習需要、英語學習水平制定有針對性的成人英語學習計劃，減少其他因素對學生英語學習的干擾［1］。
4.能夠解決成人英語學習的困難
與其他學生的英語學習相比，成人英語學習存在的困難在于學生的英語學習會受到自己實際生活和工作的干擾，因此難以保證自己正常、有效的英語學習時間。而現代遠程教育體系在成人英語教學中的應用能夠有效解決這個問題，比如奧鵬遠程教育就提供了隨時網上學習的網絡資源體系，不占用學生的工作時間，可以在工作之余的任何時間、地點進行學習。成人網絡英語教學能夠不受時間、地點的限制為學生英語學習創設較好的語言環境。
二、遠程教育中成人英語教學的特點
(一)成人英語學習方面的局限
成人英語學習者在學習語言的過程中存在較大差異。在某種程度上，成人學生已經錯過了英語學習的最佳時期，這個時期的英語學習不再是一種無意識的識別記憶。受生理機能和外界環境影響，成人的記憶能力減弱，加之一些成人學生離校很多年，長時間都無法接觸到英語學習，在進行成人英語學習的時候很難在短時間進入到正常的英語學習狀態，加之母語干擾，缺乏系統化的專業指導和訓練。另一個阻礙就是沒有充足的學習時間，成人學生大都處于某一社會工作崗位，在社會生活中都有自己的事情要做，很少有時間投入到成人英語學習中，所以無法保證足夠的精力學習英語。
(二)成人英語學習者特點
成人學員年齡越大社會經驗和閱歷就越豐富，有些甚至對英美文化比較了解，對教材里的涉及到的一些生活文化知識能理解得更加到位，這也是成人學習的特點和優勢［2］。比如，在學習開放英語3中的UNIT16CrimeandJustice時，教師播放了一段英國BBC播出的電視劇《SILK》的庭審片段，大多數同學們都不太明白為什么律師稱呼法官MYLORD和法官為什么要戴假發，而有一名從事法律職業的學員主動告訴大家相應的歷史背景知識，大家很快就明白了。
(三)成人英語教學缺乏必要的支持
一般高校中的英語教學都被認為是一門公共必修課，學校往往會投入比較多的人力、財力來開展教學工作。而成人英語教學則是一種社會意義上的教學活動，缺乏上級部門的有效支持。多數成人教育取自于學習者本身，研究經費可說是長期短缺，教學設施難以得到改善。另外，多數成人教育英語面授課時量可變性較大，無法充分滿足教學需求。
三、基于現代遠程教育技術的成人英語教學策略
(一)教師要做好教學之前的準備工作
第一，教師要引導學生樹立遠程教育理念，通過講座、成功指南等多種教學渠道向學生講述成人英語學習的特點和要求，引導學生盡快適應成人英語學習，提升成人學生英語學習的積極性和主動性。第二，教師要引導學生轉變自己的學習觀念。基于現代遠程教育技術的成人英語教學應該更加注重學生學習的主體地位，其對最終的英語學習效果具有很大影響。因此，基于現代遠程教育技術的成人英語教學需要教師做好對學生英語學習的指導、服務工作，引導學生應用計算機網絡自主化學習。第三，教師要利用網絡將成人英語學習所需要的教材資料、教學目地、教學課程實施要求和課程計劃等內容傳遞給學生，并要求學生根據自身情況和成人英語教學計劃來制定出適合自己的學習計劃。第四，教師要對網絡上的各種教育資源進行整合，制作如PPT、有聲視頻、FLASH等，從而擺脫單一的文本形式，有條件的還要制作出集聲音、圖像、文字為一體，能夠與學生進行互動的成人英語教學課件。
(二)注重成人英語小組的學習
分組學習是對成人英語課堂教學形式的一種重要補充，為了提升成人英語學習效果，教師可以在成人英語授課之前為學生安排小組學習的時間和形式，根據不同成人的英語學習特點為分派小組，組織學生進行英語學習。教師可以運用現在最主流的QQ和微信網絡交際平臺對學生進行分組。教師布置一個學習任務后，每一個小組使用QQ和微信視頻功能進行面對面的交流學習，并對學生的疑惑實時進行解答。分組學習后，教師應要求小組學生定期以網絡視頻、語音、E－mail等形式將學習成果傳給教師，加強教師對成人學生英語學習的動態了解［3］。
(三)充分利用網絡進行遠程授課
成人學生由于工作和生活的原因，很多時候是無法參加面授課學習的，可以利用PC或者平板電腦進行遠程集中授課，這也是一種更便利、有效的教學方式。在授課的過程中，引導學生解決英語學習中面臨的各種難點問題，與此同時，教師要將收集到的有關成人英語教學問題進行歸類總結，應用簡答、正誤判斷和事例分析的方式來引導學生從大量的英語學習信息資料中總結出適合自己學習的方法。(四)加強對成人英語教學的監控
1.重視反饋與監控
教師需要認真閱讀成人學生英語學習報告等相關信息，通過了解這些信息來充分把握學生的實際學習情況。在了解學生的學習情況之后，教師可以建立學生英語學習檔案，對學生上網學習的情況進行記錄，組織學生討論自己的學習心得，通過學習反饋情況及時調整導學策略，更好地促進成人學生的英語學習能力。
2.完善實踐環節
英語學習的重要目的是加強人和人之間的交流，并通過實際的語言交際溝通讓學生應用自己所學的英語語言，提升英語學習的實用性。在成人英語教學中，教師可以組織引導學生在線觀看英文電影、開展英語角活動等，通過學生和外國人之間的溝通交流等方法檢驗學生的英語學習情況，及時發現學生英語學習存在的不足，并予以改正［4］。
3.加強對傳統英語教學的管理
遠程教育技術是為了更好地服務傳統英語教學，是傳統教學的升級形式，兩者是相輔相成的。因此，需要加強對傳統英語教學的管理，沒有教學的嚴格管理，遠程教育技術再好也無法發揮其作用。各學習中心要更好地管理傳統英語教學，具體體現在課后要求學生按時完成所布置的作業，批改作業并讓學生提出疑問或者問題，老師引導他們解決問題。
四、結語
成人英語教育是我國英語教育教學中的重要組成部分，通過成人英語教學能夠進一步促進我國對外交流，提升國民的基本素質。隨著經濟全球化和對外改革開放的快速發展，為了更好地提升我國在世界發展中的地位，需要教師轉變英語教育觀念，創新成人英語教學方式，應用最新科技成果為成人英語教育教學發展提供更多支持，從而為社會主義經濟建設發展培養更多的高素質人才。
作者：萬杰 單位：貴州廣播電視大學遵義分校
參考文獻
［1］齊偉鈞.終身教育框架下成人外語教學研究［D］.上海:上海外國語大學，2010.
［2］朱政賢.基于現代遠程教育技術的成人英語教學平臺［J］.宿州教育學院學報，2013(2).
【關鍵詞】初中英語寫作 評價 有效反饋
前言
初中階段學生的英語學習是為學生今后的英語學習打下重要基礎的階段，學生只有真正掌握初中階段的英語學習內容，才能為今后的英語學習打下基礎。初中階段的英語學習具有基礎性、全面性、綜合性的基本特點，而在這些特點之上，最能體現學生的英語學習水平的寫作來說，是最具有說服力的。也就是說，只有建立在學生在英語寫作過程中存在的問題進行有效反饋的過程中才能正確認識學生英語學習過程中存在的問題，這是教師進行正確教學，同時學生進行正確的英語學習的重要基礎。換言之，對于初中英語寫作學習來說，建立有效的、良性的反饋機制是有必要的。
一、初中英語寫作評價中的有效反饋的教育原理
從教育教學的角度來說，教師要想真正對學生進行一定程度地指導，尤其是在最能體現學生英語學習水平的寫作環節中，教師要真正發揮其教學作用，就必須尋找基于反饋機制的教育原理，任何教育原理客觀來說都對教學實踐具有相當程度地引導作用，正確認識初中英語寫作反饋機制的教育原理是正確建立反饋機制的必要前提，客觀來說，初中英語寫作評價中的教育原理包括教學相長的教育學原理、尊重學生文化認知特點的教育原理、培養學生良好的英語學習習慣的教育原理。
1.教學相長的教育學原理。教學相長指的是教師與學生在教與學的過程中都能夠從對方身上獲得相應的學習方面的知識，也就是說，對于學生來說，學生能夠從教師那里獲得相應的知識，教師也能夠從學生那里獲得關于提高教學藝術與教學實踐的知識。二者在一定程度上是相互促進的。現代教育學已經確立了教學相長的教育學原理的基本地位，同時，教師與學生只有在教學相長的過程中才能真正達到相應的教學效果與學習效果。首先，初中英語寫作的有效反饋總是以學生寫作過程中存在的問題為基礎的。這就是說，在初中英語寫作中，教師與學生總是以一定的形式進行互動，在互動過程中，教師總是能夠通過相應的形式對學生的英語學習過程進行評價。其次，在學生英語學習過程中，教師要想真正獲得學生真實的英語學習狀態，必須以學生英語學習狀態的有效反饋為基礎。也就是說，對于學生的英語學習來講，只有學生能夠真正把自己的學習情況向教師反映，并在向教師反映的過程中，實現英語學習問題的反饋，才能使得學生英語學習的有效性，這是學生英語學習的最佳方式。最后，教學相長的教育學原理在一定程度上還要求教師與學生之間進行平等的交流與互動，平等的交流與互動的過程，實際上就是教學相長的過程，這是學生進行有效反饋的渠道，也是學生進行有效學習的過程。
2.尊重學生文化認知特點的教育原理。從語言學習的角度來說，任何語言學習從其實質上來說，都是一種文化學習，一種文化學習的建立必須以文化認知特點為基礎。對于初中的英語學習者來說，也不例外。教師進行相應的教學的過程，從根本上來說，就是不斷地從得到學生的學習信息與不斷改進學生的學習狀況來出發的。從一定程度上來講，教師只有尊重學生的英語文化認知特點才能最大程度地實現學生英語學習的有效反饋。首先，學生的文化認知特點是以學生的文化學習背景為基礎的。也就是說，對于學生來說，學生的母語的文化學習環境實際上在很大程度上限制了學生對于英語的學習，這種限制客觀來說，是由學生的母語文化限制的。學生的英語學習限制，也是在這個基礎上來說的，文化認知特點正是基于這樣的限制才產生并發展的。其次，只有尊重學生的文化認知特點，才能在最大程度上實現學生英語學習的有效性，這是學生進行英語學習的重要途徑。對于學生來說，學生只有真正認識到自己學習的不足之處，才能更好改進自己的學習方法與學習方式并有效地進行英語綜合能力的提高。尊重學生的文化認知特點還要求教師要在事實上真正把學生的母語文化背景真正考慮到實際的教學中來，以實現最大程度地有效反饋。
3.培養學生良好的英語學習習慣的教育原理。前已述及，對于初中階段的英語學習來說，既是基礎的又是關鍵的。這是因為，初中英語學習階段的英語學都是一些最基礎的英語語法與英語學習的句子、單詞的理解，又因為初中階段的英語學習是為了今后長遠的英語學習打下基礎的學習，從這個意義上來說，初中階段的英語學習又是關鍵的。所以對于初中階段的學生來說，培養其良好的英語學習習慣是必不可少的。首先，在初中英語的寫作過程中，學生能夠暴露其英語學習存在的大部分問題，這是因為初中英語學習綜合能力最能夠得到體現的就是在其寫作階段。只有學生在寫作階段才能把自己英語學習的最主要毛病暴露出來，當然包括學生不好的英語學習習慣。其次，寫作具有綜合性，也就是說，對于初中的學生來說，學生的英語學習能力最能夠在寫作過程中體現出來。有效地反饋學生在英語寫作中存在的問題對于學生的英Z學習來說往往是具有莫大幫助的。教師要在其教學實踐中真正明確學生英語學習存在的問題以及需要改進的地方，就必須在學生的英語寫作中真正找到問題之所在，并在學生英語學習存在問題的基礎上進一步明確教學的方向，才能真正使得學生的英語學習有的放矢，養成學生良好的英語學習習慣。
二、初中英語寫作評價中有效反饋的建立途徑
初中英語寫作的有效反饋離不開其相應的反饋途徑，在初中英語寫作評價的反饋過程中，教師發揮著重大的作用，必須正確對待初中英語寫作反饋中的教師作用，才能建立起有效的反饋機制，從教室對于學生英語學習提高的角度來說，教師在建立有效的反饋機制方面，發揮的作用大體上來說，包括教師發揮引導者的角色、教師要綜合運用各種教學方法、教師要不斷更新相應的教學理論三個方面。
1.教師發揮引導者的角色。從教育學的基本原理上來說，只有教師在教授學生進行英語學習的過程中能夠真正起到引領學生學習的作用才是達到了比較有效的學習效果。有效的學習效果的建立顯然需要教師做知識學習的引領者的角色，而不應該讓教師做學習的灌輸者的角色。從這個角度來說，教師要在學生的寫作過程中真正發揮出信息反饋機制的重要作用，就必須發揮知識學習的引導者作用。首先，教師要真正尊重學生的學習興趣，在尊重學生的學習興趣的基礎上不斷為學生的學習進行一定程度地指導，這是教師發揮知識引導者作用的首要前提。其次，教師在初中英語教學中發揮知識學習的引導者的作用需要教師明確其引導者的真正內涵，即教師的引導者角色必須起到真正促進學生進行英語學習的作用，能夠刺激學生進行主動學習、積極學習不再被動學習是教師引導者角色的當然要求。最后，教師要真正發揮引導者角色的作用，就必須真正樹立起其與學生平等溝通的橋梁，以平等的心態對待每一位學生的英語學習，同時以平等的心態對待每一位學生的英語學習習慣。要真正發現學生在英語寫作中的問題，并把這些問題真正反饋到教師的教學實踐中來，教師就必須真正地樹立起引導者的角色。
2.教師要綜合運用各種教學方法。教學方法指的是在教學實踐中逐漸培養起來的，教師能夠在其掌控范圍之內進行有效的教學的方法與方式的總稱。教師綜合運用各種教學方法就必須使得教師能夠真正把提高學生的英語學習能力放到首位，并在提高學生英語學習能力的基礎上進行有效地教學實踐。從一定程度上來說，教師綜合運用各種教學方法就必須做到：其一、把寫作中的英語評價過程以不同的英語教學方法來體現出來。也就是說，教師要想真正使得自己的教學行為與教學實踐發揮最大的作用，就必須注重發揮各種教學方法在英語寫作中的作用，這是學生進行良好地英語學習的前提。其二、綜合運用各種教學方法要求教師把學生的英語寫作評價置于各種教學方法之下。也就是說，對于英語教學方法來說，每一種教學方法從一定程度上來說都有其應用的地方，對于學生的英語學習來說也總有一定的優勢。所以對于學生來說，教師必須把每一種教學方法在學生英語學習中真正體現出來，并使得學生能夠真正地認識到英語學習的重要方法與內容，這是英語教學方法的重要方面。
3.教師要不斷更新相應的教學理論。在初中英語寫作的有效評價中，教師起著不可忽視的作用，只有教師真正發揮其教學作用，才能夠把學生的英語學習真正搞好，在很大程度上學生的英語學習就依賴于教師的教學藝術。更新相應的教學理論從一定程度上來說，要求教師要不斷地在自己的教學實踐中總結教學實踐存在的問題，并在教學實踐存在的問題的基礎上進行反思，真正樹立問題意識，要求教師不斷把教學中存在的問題放到教學過程中，客觀、認真對待教學存在的問題從很大程度上來說是教師進行教學行為的前提條件。在初中英語寫作評價的有效反饋過程中，教師要理清學生學習存在的實際困難，尤其是學生在句子表達邏輯，以及句子表達習慣，語法應用情況都要充分地反映到實際的評價過程中來。教師在為學生的寫作課程進行備課的過程中要真正尊重學生學習的實際情況，以不斷完善學生學習的實際情況為目的，不斷改進自己的教學方法與教學理念為目標，達到學習與教學的相互促進。一方面，教師要加強自己的理論學習，理論，尤其是教育學理論從一定程度上對教學行為具有相當大的指引作用，教師在實際教學過程中只有充分重視理論學習的重要性才能真正起到促進學生英語學習的效果與目的。另一方面，教師教學理論的更新，依賴于教師對學生英語學習的全程地參與與指導，教師只有在真正參與學生英語學習的過程中，才能真正了解學生對于英語學習的所思與所想，進一步明確下一步的教學任務。同時，也只有教師在對學生的寫作評價中才能真正了解學生英語學習存在的實際困難，這是初中英Z寫作有效反饋的當然目的。
參考文獻：
[1]徐永芳.初中英語教學問題及應對策略[J].科教文匯（中旬刊），2011，（11）.
[2]林曉平.如何設計有效的初中英語課堂指令語[J].科教導刊（下旬），2016，（4）.
