時間：2023-09-19 16:27:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村兒童教育現狀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 農村留守兒童 教育現狀 對策
隨著我國經濟與社會的持續發展，農村主要勞動力在農閑時節大量涌向城市，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，隨之產生了一個特殊的未成年人群體即“留守兒童”。伴隨這一現象而來的便是農村留守兒童教育的問題。本次調查針對被訪對象的不同身份設計兩種問卷，問卷一針對農村留守兒童；問卷二針對留守兒童的監護人，他們或是留守兒童的祖輩，或是父輩即父母的親朋好友，還有一部分是留守兒童的父親或母親一方。問卷一共發放200份，收回196份，有效問卷為186份；問卷二發放200份，收回172份，有效問卷為152份。通過對調查問卷的分析，筆者基本掌握了在監護人監護下農村留守兒童的教育現狀，并就如何解決好兩者之間的矛盾及農村留守兒童的教育提出了相應的對策。
一、武山縣農村留守兒童教育現狀調查問卷的分析
1.監護狀況
一是隔代監護型（有106人，占57%），由祖輩即爺爺奶奶或外公外婆托管，隔代監護人年齡大、身體弱，造成對留守兒童監護不力。隔代監護人年齡大多在50歲以上，身體較好的，還要承擔家里的勞動任務，繁重的勞動和家務，使他們沒有時間和精力很好地照顧留守兒童；身體不好的，有些反倒需要留守兒童對他們予以照顧。二是親朋監護型（有57人，占30.6%），即把孩子托給親朋好友：姑舅、叔嬸或要好的朋友。他們通常把孩子的安全放在第一位，其次是學業成績和物質上的滿足，旨在向孩子的父母交代；而對于孩子行為習慣的養成和心理與精神上的需要卻關注很少，一切順其自然發展。三是同代監護型（有13人，占7%），即由于沒有上面兩種條件，或其他各種原因，監護的責任就讓予了與留守兒童同屬一輩的孩子，這根本就談不上家庭教育。同代監護人無法樹立家長的權威，生活閱歷和經驗都比較少，在對問題的認識水平和處理能力上與留守兒童相近，所以被監護人在心理上不承認監護人的監護地位，無法樹立家長的權威，給同代監護家庭教育帶來了困難。四是由留守兒童的父母一方監護（有10人，占5.4%），這種監護方式也不利于在兒童心中形成健全的父母權威形象，導致留守兒童無法借助這種權威形象的影響開始正常的社會互動來逐漸健全和完善獨特的個性和人格。
2.家庭教育狀況
家庭環境因素對兒童的觀念、心理和行為習慣有潛移默化的深刻影響，給予個人的感情的交流和愛的體驗是最多的，為個人一生的社會化奠定了基礎。幾乎對所有人來說，家庭的教育和影響對個人早期社會化甚至一生的社會化都具有重要的意義。①但是，對缺失父母關愛的農村留守兒童而言，他們在監護人的照顧下能否享有同在父母身邊一樣的關懷呢？通過對調查問卷的數據分析得出：將留守兒童的學習輔導放為第一位的監護人占63.2%，25.0%的監護人把品德放在第一位。但是，44.2%的監護人輔導不了留守兒童的學習，6.5%的監護人從來不輔導，只有36.3%的監護人經常輔導留守兒童的學習。53.4%的監護人認為照管孩子最困難的方面是學習輔導，16%的監護人認為與品行不好的孩子交朋友是他們覺得最困難的事情，30.4%的監護人認為孩子的生活起居和品德的培養是最困難的方面。就監護人是否主動教師咨詢孩子的學習情況這一問題，數據統計結果表明：只有20.8%的監護人經常向教師咨詢孩子的情況，46.8%的監護人偶爾咨詢，32.4%的監護人根本沒有去過學校或者認為這不關他的事情。
在農村留守兒童看來：53.3%的留守兒童認為父母不在身邊時最大的影響是學習沒有人指導監督，28.9%的留守兒童認為父母不在身邊最大的影響是生活沒人照顧。對留守兒童學習態度的調查數據統計表明：80%的留守兒童都愿意聽老師的話刻苦學習。
3.監護人與留守兒童心理溝通狀況
兒童階段是人格發展的重要時期，如果不能及時地把握留守兒童的心理取向，進行行之有效的溝通，就不利于留守兒童身心的發展，更不利于兒童德智體的全面發展。就監護人平時是否與留守兒童有談心溝通的習慣這一問題進行數據統計得出：53.2%的監護人有空時才問問孩子，溝通一般，只有30%的監護人會選擇經常和留守兒童談心，還有16.8%的監護人則從未和孩子談過心，甚至覺得和孩子很難溝通。對監護人認為孩子有心里話時會和誰講這一問題的統計表明：31.2%的監護人認為留守兒童會和自己的同齡朋友講，28.6%的監護人認為留守兒童會將心里話告訴他們。
遇到困難時36.3%的留守兒童傾向于靠自己解決，29.7%的留守兒童選擇向老師求助，17.6%的留守兒童選擇給自己的父母打電話，僅有16.4%的留守兒童選擇向自己的親戚求助。據統計，當他們犯錯誤時，60%的留守兒童偶爾會受到家人的打罵，21.3%的留守兒童幾乎沒有受到家人的打罵，15%的留守兒童從來沒有受到家人的打罵。
二、武山縣農村留守兒童教育現狀存在的問題及成因
通過以上情況的分析，我們發現，武山縣農村留守兒童的教育現狀存在諸多問題。
首先，監護人教育能力低下。通過對以上數據的對比分析，53.4%監護人認為照顧孩子最困難的事情是輔導留守兒童的學習，53.3%的留守兒童認為父母不在身邊時最大的影響是學習沒有人指導監督，這就構成了留守兒童期望監護人指導監督學習與監護人無力對留守兒童輔導學習的矛盾。這是由于監護人自身文化欠缺，留守兒童的父輩或祖輩，大多數文化素質較低，思想觀念和教育方法落后導致（見表1）。
其次，監護人與留守兒童心理溝通不足。53.2%的監護人有空時問問孩子，溝通一般。有16.8%的監護人從未和孩子談過心，甚至覺得和孩子很難溝通（見表2）。這就是說有70.0%的監護人沒有密切關注留守兒童的身心發展，與留守兒童有心理上的距離。由此，我們得出監護人只注重留守兒童外在的物質生活，沒有深入留守兒童內心觀察其微妙的心理變化，在監護人照顧下的留守兒童，多半還是沒有享受到家庭般的關懷。農村留守兒童由于長期與父母分離，性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤獨。監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不多，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，導致其產生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，進而產生感情脆弱和形成消極孤僻的性格，這是極不利于留守兒童心理健康成長的。
造成這一問題的原因有兩點。第一，隔代監護人與留守兒童年齡相差懸殊，代溝明顯，兩代人之間難以溝通，這種矛盾隨著孩子年齡的增大，愈加明顯，特別是處于叛逆期的兒童尤為突出。由于老年人對年輕人缺乏理解，加之兩代人之間很少甚至根本沒有深層次的交流和溝通，導致有的孩子一天甚至幾天不和老人說話，而老人也對此習以為常。第二，親朋監管的留守兒童難以找到歸屬感，寄宿在監護人家中的農村留守兒童總是有種寄人籬下的感覺，作為監護人對留守兒童也比較冷漠，缺少關愛和交流，更有甚者，居然打罵和虐待孩子。在這種環境中生活的留守兒童有的脾氣暴躁、逆反心理強，有的膽小怕事，缺乏與人溝通的能力。
由表3我們可知：僅有16.4%的留守兒童在遇到困難時會選擇向自己的監護人求助，這足以證明監護人和留守兒童的溝通嚴重不足。36.3%的留守兒童選擇自己解決，這是一個值得我們及監護人深省的數據。年齡處于8―13歲之內的留守兒童，有的處于形象思維階段，有的處于從形象思維向理性思維過渡的階段，他們主要靠感覺和模仿來認知整個世界，非常容易受到外界環境的影響。而當他們遇到困難時，在本身就缺失家庭關懷的情況下選擇自己解決，其解決方式能真正排除他們心里存在的困惑和疑慮嗎？其解決方式是正當合理的嗎？是有利于他們身心健康發展的嗎？29.7%的留守兒童向老師求助，那么老師對留守兒童的心理輔導和援助就尤為重要。
最后，農村留守兒童的課余生活不豐富（見表4）。63%的留守兒童都把課余生活用在做家務和農活上，既沒有趣味活動又沒有什么興趣培訓班可上，與城市兒童豐富多彩的課余生活有著天壤之別，這是農村地區沒有城市的優越條件的一個事實，豐富的課外活動除了能讓孩子掌握一種技能、充分發揮智力因素外，還能使孩子通過學習帶動多方面能力的發展。農村留守兒童單調的課余生活，不僅不能啟迪他們的智慧，激發他們的興趣，鍛煉他們的技能，積累知識，反而無法完成實施素質教育的基本目標。
三、武山縣農村留守兒童教育現狀存在問題的解決對策
1.做好學校工作
在農村留守兒童家庭教育不得力的情況下，學校是留守兒童受教育的重要場所。從某種意義上講，農村留守兒童的教育問題幾乎都落在學校和教師的身上。由上文我們可以看出在監護人由于自身有限的條件無力對留守兒童進行學習輔導的前提下，監護人與教師的互動十分不足（46.8%的監護人偶爾咨詢，32.4%的監護人根本沒有去過或者認為是不關他的事情），但是對于遇到困難除了傾向于依靠留守兒童自身解決外，很大一部分留守兒童都依靠于教師的幫助，這種矛盾的出現就更要求學校做好相關的工作。
首先，要完善各項基礎設施，優化其寄宿條件，有效地發揮學校和老師的教育功能。其次要增設相關的課程，為留守兒童配備專門的心理輔導教師。在教師為留守兒童提供良好的知識教育的同時，監護人與教師之間通過學校設置的留守兒童身心健康成長的輔導課程進行真正的對話，從而增強監護人與教師的互動，加強監護人與留守兒童之間的心理溝通與互動。但是，目前農村學校尤其是偏遠的農村學校的辦學條件極差，很多教學活動根本無法開展，也沒有為遠處的學生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。由于經費的影響，大部分學校既沒有開設專門的心理課程、配備心理教師，還很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對留守兒童的安全健康、道德素質和心理健康的教育。此外，學校很少召開家長會，和學生家長的溝通與互動幾乎沒有。學校對留守兒童的全面教育效果甚微，這使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，也沒有得到學校和教師的教育。
2.做好政府工作
我國是一個政府主導型社會，政府是解決農村留守兒童家庭教育問題的根本。政府在發揮著中堅作用的同時，更應協調好學校、家庭的角色和定位。
首先，加快農村城市化進程，縮小農村和城市的經濟差距，統籌城鄉教育發展，地方政府要加大對農村教育的投入和扶持。農民大量進城務工的重要原因是城鄉巨大的差距，所以加快農村的城市化進程也是解決農村留守兒童問題的又一舉措。其次，加強戶籍制度改革。城鄉二元戶籍制度不僅阻礙了城市的發展和農業的發展，而且不利于我國農業人口城市化。城鄉二元戶籍制度大大增加了父母把孩子帶在身邊照顧的難度，迫使多數父母放棄了這種想法，從而在農村出現了過多的留守兒童。政府應大力推進以建立城鄉統一的戶口登記制度為重點的戶籍管理制度改革，逐步取消農業戶口、非農業戶口的二元戶口性質，實現公民身份平等。最后，政府應頒布相應的優惠和鼓勵政策，改善農民工的就業和生活環境，使外出務工人員可以享有與城市人口平等的權利和社會利益，在家庭經濟可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學。筆者相信，現代化的推進會逐步弱化甚至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。
3.做好家長工作
農村留守兒童的家長要從長遠角度考慮整個家庭的發展，要考慮到孩子的前途是整個家庭的前途。父母雙方都外出時，有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊，使孩子時刻能體驗到父母的愛與關懷，這是最健康的家庭教育模式。留守兒童父親角色的缺失對家庭教育來說有很大的影響。父親在家庭教育中比母親更有計劃性和目的性，勇敢、獨立、果斷的個性品質影響著孩子的交往意識和社會責任感的形成，教養態度和教養方式對孩子個性、學習成績、成就動機、性別角色的形成等有著舉足輕重的作用。而父親的言傳身教，尤其有助于女童形成對異性的正確認識。一時無法把孩子接到城市的外出父母，要慎重尋找考慮和確立孩子的監護人，要看被委托人是否具備監護能力，尋找和確立最為合適的監護人，細致地落實孩子的被監護問題。同時，平時要勤與孩子交流溝通，也要勤向監護人了解孩子的動向，要對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。
4.做好農村社區工作
農村社區指在一定地域范圍內，以小城鎮為中心地，以自身為腹地，具有一定互動關系和共同文化維系力的人口群體，并進行一定的社會活動的社區類型。在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村留守兒童的教育與成長在農村社區教育中尚處于“真空”狀態。在這種情況下，農村基層學區和共青團組織可牽頭，聯合當地婦聯、村委會共建農村留守兒童教育監護體系，或在農村社區開展關于農村留守兒童的關愛工程，在課外把各村的留守兒童集中起來，為他們輔導作業、進行心理輔導、開展一些游戲活動，豐富留守兒童的課余生活。同時，也可以開展一些關愛幫扶活動，通過農村社區招募大學生志愿者，組成專門的幫教隊伍，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質教育和心理健康輔導。農村社區可以建立專門的留守兒童維權中心，留守兒童的父母可以在留守兒童維權中心登記注冊，中心定期與留守兒童的監護人及其親生父母進行訪談溝通，共同為留守兒童創造一個良好的成長環境。
注釋：
①參見鄭杭生《社會學概論新修》（第三版）.北京，中國人民大學出版社，2002：88.
參考文獻：
關鍵詞：留守兒童 教育 措施
一、農村“留守兒童”現象的成因及不良社會效應
從宏觀上說，“留守兒童”現象是我國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現象。它與農村勞動力轉移、流動人口數量不斷增加緊密聯系，而農村勞動力轉移、流動人口增加，又是國家工業化城市化發展進程中的一個必然趨勢。這一現象也反映了我國長期形成的城鄉二元結構帶來的新情況、新矛盾和新問題。由于城鄉壁壘的客觀存在，農村孩子進城之后，在戶籍、教育、醫療等方面與城市孩子存在一定的差別，往往使農村孩子進城受到一些局限，更多的家庭只好選擇把孩子留在農村。
從微觀來說，農民離開土地進城打工，也會做利益上的權衡。由于受自身經濟條件和其他客觀因素的局限，他們大多處在選擇和孩子在一起還是選擇進城打工賺錢的兩難境地，往往會把打工賺錢、維持生計作為第一選擇，而孩子就這樣加入了“留守一族”，成為了身心成長嚴重缺乏關心和呵護的“弱勢群體”。［6］
“留守兒童”的產生有如下幾方面的不良社會效應：
（一）心理缺陷嚴重
據調查統計，“留守兒童”中91.4％的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，8.6％由親戚代管，有少數甚至是獨自一人生活［3］。而此時正是孩子情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，如果缺乏父母的關愛，就會親情失落，產生孤獨感，心理失衡。這些兒童有的情緒消極、性格內向、失落自卑、自私冷漠、不合群，不善于與人交流；有的脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁；有的出現逆反心理、情緒不穩；還有的過早地流向了社會；部分留守兒童由于缺乏及時有效的約束管教甚至出現違法犯罪行為。
（二）思想品行較差
一些留守孩子由于長時間沒有父母的及時監管和教育，出現說謊的習慣，偷東西、破壞公物等不良行為也時有發生，有的還紀律散漫，存在行為偏差。在家里他們不聽祖輩教導，在學校不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊打架、欺負同學、迷戀網吧等行為，有的經常尋釁滋事、打架斗毆，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。他們大多由祖輩代管，由于文化程度的限制，祖輩們極少能輔導孩子的功課并在精神上進行引導，往往以溺愛的方式來表達對孩子的愛，無形中使孩子養成奢侈浪費、擺闊氣的陋習，甚至出現“拜金主義”等錯誤思想，部分孩子開始把人生發展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，有的甚至走上了違法犯罪的道路。
（三）人格發展失衡
調查顯示，有34.2%的留守兒童得不到父母的呵護照料，生活孤單。［4］由于父母不在身邊，留守兒童長時間缺乏親情的撫慰與關懷，沒有安全感、信任感，缺乏對社會的好感，這嚴重影響了孩子的人格發展，對以后的人格重塑也有巨大的負面影響。有的孩子寄養在親戚家，受到歧視和虐待。這不僅影響孩子的自尊心，還影響他們正常的人格形成，造成兒童成長期嚴重的心理陰影。如果現在社會不能給他們一個有效的情感補償，留守兒童很可能成為一個風險較大的群體，必須引起全社會高度關注。
（四）學習成績教差
部分農村家長認為，孩子能識字就夠了，并錯誤地將子女定位在完成九年義務教育上，定位在外出打工上，早早地讓孩子接受了“讀書無用論”思想的影響。因此，留守兒童基本上屬于班上學習成績最差的部分。調查中發現，有15％的留守兒童成績很差，各班的倒數幾名幾乎都是留守兒童。教師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問題兒”。［2］他們有的逃學、厭學，上課紀律性差，有的上課時間溜出學校上網。因為“成績不好”，學功夫當警察掙大錢，便成了這些孩子的夢想。
（五）安全問題令人擔憂
父母不在家，而監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童存在傷人或被傷害等安全隱患；同時由于長期缺乏家教，孩子對倫理道德觀念所知又甚少，正處青春萌動時期的他們很難抵抗金錢以及其他不良社會因素的誘惑。
二、不良社會效應的原因分析
（一）家庭教育的缺位
“留守兒童”通常是隔代監護、親朋監護或單親監護。由爺爺奶奶代管的孩子，由于情感溺愛和知識缺乏等原因，不利于孩子健康成長和發展。至于由親戚代管的孩子，更由于親疏關系的原因，使其不敢放手管理，他們往往是把被監護人的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置，常常忽略孩子其他的需要。因此，家庭教育的缺失，影響了他們好的生活習慣和道德品行的養成；父母監護權的缺位，使他們的安全感、信任感有所喪失，缺乏對社會的好感，甚至導致心理等方面出現問題。
（二）社會關注不夠
造成“留守兒童”的根本原因是城鄉發展差距日益加大，農村就業機會少，農村的青壯年背負生存之重負不得不向城市轉移。然而，社會對留守少年兒童的關注卻不夠多。一方面，農民工因無法承擔子女高昂的異地借讀費和解決升學考試等問題而不能將子女帶在身邊。另一方面，農村社會教育薄弱，教育觀念陳舊，又不能有效地彌補留守少年兒童家庭教育關懷的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，也使部分留守兒童沉迷其中而不能自拔。還有一些犯罪分子以小恩小惠引誘他們犯罪，更有犯罪分子乘虛而入施以暴力，尤其是留守學生中的未成年少女，極容易成為害的直接目標。
（三）學校條件的制約
農村學校是直接面對留守少年兒童的教育實施單位，但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，很少有組織、有計劃地對學生進行多方面的教育，很難為留守兒童提供個性化、針對性的輔導，在學習生活上難以給予更多的關心和愛護。并且這些學生在學校出現問題時，學校難以與在外的家長及時交流溝通，因而無法形成教育合力，一起齊心協力來解決問題。
三、相關對策探討
農村“留守兒童”問題是涉及一代農村未成年兒童健康成長、農村教育事業可持續發展的大事，是關系家庭和睦、社會穩定、民族發展的大事，必須予以高度重視并及時解決。
（一）家庭要落實教育監護措施
父母外出務工時，要保證孩子有可靠的監護人。父母在外還要利用多種通訊方式與子女溝通交流，讓孩子感受到親情溫暖。另外還要與孩子的班主任、其他代管人保持經常性的聯系，共同商討教育的方式與辦法，做到掙錢與關心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。
（二）政府要落實好相關政策
一方面，政府必須大力推進農業產業化，加快農村經濟發展，制定優惠政策，加大招商引資力度，讓農村群眾就近務工，緩解農民向城市涌動的浪潮，從根本上打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”，以減少留守兒童的數量；另一方面，必須加大對農村教育的投入，制定各項政策，減少或取消對外來務工人員子女在城市學校上學的借讀費，使留守孩子能夠生活在父母身邊，與城市兒童享有同等的待遇和權利 。
（三）社會要積極參與
要呼吁社會各界共同關注農村留守兒童的教育問題，使他們能夠感受到社會的溫暖。因此，各相關部門要依法加強對網吧和電子游戲室等經營場所的管理力度，嚴禁未成年人進入網吧、錄像廳等場所。努力形成學校、社區、家庭與政府齊抓共管的局面，把關愛留守兒童的工作開展下去。要充分發揮媒體的作用，搞好宣傳，動員社會各界人士加入到關愛留守兒童行動中來，大家共同參與解決。
（四）學校要進一步完善相關教育措施
首先，積極開展和完善農村寄宿制學校的建設，使寄宿學校變成留守兒童“暫時的家”，為農村留守兒童提供健康的、封閉式的教育環境，解決兒童由于家庭教育的缺失而導致的問題出現。其次，教師在教授學生知識時，更要關注他們的身心健康發展，有條件的學校要成立心理咨詢機構，使留守兒童錯誤心理得到及時矯正。此外學校還應利用各種通訊條件加強與家長的聯系溝通，定期向家長匯報學生的在校表現，讓家長及時了解孩子的思想動態、學習狀況。
總之，留守兒童問題是一個嚴峻的社會現實問題，必須引起我們的高度重視，只有全社會齊心協力，齊抓共管，“留守兒童”所帶來的各種問題才能得以切實有效地解決，和諧農村、和諧社會的建設目標才能最終實現。
參考文獻：
[1]王喜良，譚霽.關愛“城市留守兒童”促進校園和諧.教育導報,2007年4月12日.
[2]留守兒童教育問題調查.合肥晚報,.
1.農村兒童成長與教育調查統計。我們李家堡中心小學2013年至2014學年第二學期，全校共有12個教學班，學生432人。筆者作為一名在教育戰線工作近二十年的一線教師，花了近一個月的時間對我校留守兒童展開調查，經調查我校的留守兒童一共有
86名，其中父母雙方都外出的有28名，父母一方外出的有58名。其中單親父、母一方在外打工的“留守兒童”有18名，父母雙方在外打工的“留守兒童”有68名，分別占“留守兒童”總數的21%和79%。這86名“留守兒童”中有74名由祖輩照管，另有12名由親戚照管。從自律和自理情況看：良好的為20名，中等為41名，差的為26名；從思想道德品質情況看：良好為18名，中等為44名，差的為24名；從學習情況看：良好為16名，中等為48名，差的為22名。
2.我校農村留守兒童存在的問題。通過對我校農村留守兒童基本情況的調查，我了解到我校的留守兒童分為三種情況，父母離異，孩子由離異一方撫養；夫妻雙方外出，孩子由祖父母撫養；夫妻一方外出（大多是父親外出）由另一方撫養孩子。因此大部分留守兒童都出現了很多行為的偏差，主要表現在：
一是行為習慣不良。大多數留守兒童因為父母長期不在身邊對其進行監管，因此造成自控能力不強，生活中沒有養成良好的習慣，最明顯的癥狀是注意力不能集中地干一件事情，哪怕僅僅幾分鐘。生活中表現為不講衛生，邋遢，看起來很窩囊。行為上挑食撿穿、胡亂花錢；在家里調皮搗蛋，不聽從監管人的管教，不尊老愛幼。在學校里不遵守校紀校規，不能與其他同學和諧相處，常有小偷小摸、撒謊騙人的行為，更有甚者吸煙、喝酒、打架等不良行為；以至于在社會上干一些違法亂紀之事，成了令人頭疼的“問題兒童”。
二是身體發育不良。由于留守兒童的家長無論是祖輩父母親大都文化水平較低，健康意識比較淡薄，因此缺乏對自己的孩子科學合理的指導，因此大部分留守兒童沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，大部分留守兒童經常不注意個人衛生，包括飲食衛生。加上農村的家庭經濟不是太寬裕，大都不注意科學的飲食，以及食物營養搭配，嚴重地影響了他們的健康成長。
三是學習普遍較差。由于農村的大多數留守兒童都是由祖輩監管，眾所周知年過五十的農村人口文盲居多，而家庭又是孩子的第一任學校，家長又是孩子的啟蒙老師。而留守兒童恰恰缺乏的是家庭教育，最為典型的是上課注意力不集中，不能專心地聽
課，回家基本無人監管，爺爺奶奶無能為力輔導家庭作業，導致家庭作業不能保質保量、按時完成。這樣長期惡性循環下來留守兒童對學習徹底失去了興趣和信心，導致學習成績普遍較差。
二、農村留守兒童教育問題的原因分析
1.家庭教育缺失。家庭教育對少年兒童的健康成長起著至關重要的作用。留守兒童的監護人普遍認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，只要孩子能吃飽飯，身體健康不生病，安全不出事就算是盡到了責任，沒有對孩子盡力細致耐心地教育，而
是粗放式、放養式，甚至是放任自流。
2.學校教育缺位。學校對留守兒童問題的研究尚未展開，學校也沒有制訂專門針對留守兒童的制度和措施來真正幫助留守兒童，讓他們的身心受到及時的引導和教育。而留守兒童的監管人由于水平和精力有限，平時又不注意和學校及時聯系，不積極關注留守兒童的思想動態導致家長和學校、老師之間的監管教育脫節，沒有形成家、校教育的合力效應，不出成績，難出效果。
3.社會教育缺乏。筆者所在的李家堡鎮是定西市安定區西南重鎮，擁有兩萬五千人口，有近七千人常年在外打工，作為鎮一級政府沒有只言片語提到留守兒童的話題。只是在中心小學和初級中學有兩處形同虛設的留守兒童之家。政府部門對留守兒童所持的態度令人瞠目，叫人扼腕。
三、解決農村留守兒童教育問題的對策建議
1.強化政府職能，發揮政府主導作用。政府在政策上一定要給予最大的支持，要大力向留守兒童傾斜。確保留守兒童能享受到一個公平、和諧、健康教育的環境。政府一定加大對農村教育投入，積極發展農村寄宿制學校，使學校更多發揮教育的作用，讓學校真正成為留守兒童成長的搖籃。多發動社會人士主動承擔監管留守兒童的責任，讓更多的愛心人士參與到照顧留守兒童的工作中來，大家一起為留守兒童營造愛的港灣。
2.完善學校制度，體現學校主體作用。學校一定要針對留守兒童制訂專門的留守兒童工作機制。要成立留守兒童管理領導小組，建立健全留守兒童之家。探索班主任、科任教師、加生活教師的三結合制度，負責對留守兒童從學習、生活、心理上的全方位指導工作，特別是要專門為留守兒童配備心理咨詢老師，把留守兒童的心理健康作為首要目標來抓。
關鍵詞：農村；留守兒童；教育現狀；對策建議
中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）33-0045-02
農村留守兒童問題，一直都是政府和社會比較關注的問題。當前，由于父母雙方或其中一方長期在外，出現了農村留守兒童由父母一方監管或他人代管或無人監管的情況，這些農村留守兒童缺乏親情關愛、缺少家庭教育和監管，加之學校教育失當、社會教育不足和自我教育不嚴，致使他們在學習、道德、心理等方面出現諸多問題。這個龐大群體的教育問題不僅關系到他們自身及家庭的前途和命運，而且關系到整個民族人文素質和社會教育的發展進程，更是關系到我國經濟發展和社會的和諧穩定。筆者對四川省？菖？菖縣？菖？菖鎮的農村留守兒童教育問題的現狀做有關分析。
一、農村留守兒童的學習情況分析
學者們對留守兒童學習成績的看法，有的認為父母在外對孩子的學習成績沒有太大的影響[1]；有的則認為父母外出對留守兒童的學習成績有很大的影響[2]。在調查走訪中，從留守兒童臨時監護人、任課教師和學校管理者那里了解到，農村留守兒童與非農村留守兒童相比，總體存在著學習態度不端正，學習成績基本在中等偏下水平，有些留守兒童到了中學存在厭學、逃學甚至退學的現象。農村留守兒童臨時監護人的知識文化水平普遍偏低，也一定程度上影響了家庭在農村留守兒童文化教育方面作用的發揮[3]。首先，由于父母一方或雙方在外務工，不能直接輔導孩子的學習，加之孩子本身年齡偏小，自律性差，致使大部分的留守兒童學習成績平平。而對臨時監護人的文化程度的調查統計顯示，留守兒童臨時監護人的文化程度在小學以下的占12.8%，小學的占25.4%，初中的44.5%，高中的占18.4%，大學及以上的占0.8%，這勢必影響對孩子的輔導教育和學習成績的提高。另據調查，臨時監護人對留守兒童的生活、安全關注度相對較高，對留守兒童的學習、道德等方面的關心和關注度較低，有的根本無法輔導留守兒童的學習，特別是對中高年級留守兒童的學習更無能為力，40.2%的孩子反映臨時監護人不能輔導其學習，43.5%的孩子反映臨時監護人雖然能輔導，但不能全面輔導，只有16.3%的孩子反映臨時監護人能全面輔導其學習。在臨時監護人被問及是否參加留守兒童學校的家長會時，選擇認真參加的占53.2%，選擇偶爾參加的占40.3%，選擇不參加的占6.5%。調查中發現，當孩子在學習成績不好時，臨時監護人選擇打罵教訓的占10.6%，選擇幫助進步的占24.1%，選擇告知家長的23.5%，選擇不聞不問的41.8%。可見，總的來說，臨時監護人對留守兒童的學習是不關心和關注的。
其次，就學校而言，通過走訪了解到，很多學校和教師迫于當前的教學和升學壓力，單純追求學生的學習成績和升學率，一般對成績平平和成績差的孩子不會花過多精力和時間去教導，在教育學習上更多的是關心成績好的學生，這在很大程度上打擊了成績平平和成績差的留守兒童的積極性，一定程度上影響了農村留守兒童主觀上想要進步，想提高自身文化素質的愿望。在教師及管理者被問及最關心留守兒童的哪個方面時，選擇學習的占52.7%，選擇生活的占18.2%，選擇安全的占29.1%，其余的主要是關心道德和行為等。據調查，目前學校還沒有專門針對留守兒童教育的經費或補助，只是部分學校會給予優秀的留守兒童一定的困難補助和獎學金等。
二、農村留守兒童的心理情況分析
兒童時期，是一個人心理發育的重要時期，但對于農村留守兒童來講，由于家庭中缺乏父母完整的關愛，隔輩教育的種種缺陷，嚴重影響了留守兒童身心的正常發育，造成了許多留守兒童的心理障礙，種種現象應該成為留守兒童教育中的一個重要環節[4]。農村留守兒童主要在人際關系和自信心方面顯著不如父母都在家的兒童，其他方面與其他兒童相比沒有顯著的差異。農村留守兒童的心理問題，實際上是與農村基礎教育的一些問題糾p在一起而相互影響的[1]。
首先，一個兒童的成長要求是身心健康，心理的健康非常重要，由于留守兒童的特殊原因，他們無法感受到來自父母完整的直接的親情等關愛關懷，造成了他們一定程度上的性格缺陷和心理問題。有的孩子在生活、學習、安全等方面受到困惑時，由于無人傾訴和幫助解決，他們就會產生孤單、自閉、逃避和自卑等心理問題。在調查中發現，當被問到有心理話想對誰說時，62.6%的孩子選擇給父母說，其次是給同學和朋友說，說明孩子是非常需要來自父母的關愛的，而這些留守兒童的父母有14.6%是一年甚至幾年才回家一次，平時的電話和書信等聯系又很難排解心中的苦惱和問題，久而久之，就很容易造成留守兒童的壓抑、自卑、逆反心理。
其次，需要學校給予留守兒童在心理發展上的關心和幫助，需要同學、集體和教師的關愛來彌補心理的空缺，解決心中的難題。在調查中，絕大部分學校開設了心理健康課程，學校也有心理咨詢室，但被利用得較少，基本流于形式。在受到委屈和不公平對待時，38.7%的留守兒童會選擇吵鬧解決，21.3%的兒童選擇沉默，25.8%選擇向父母傾訴，其余的選擇用其他方式發泄。由此可見，留守兒童絕大多數會選擇吵鬧、甚至暴力解決問題，以至于出現打架斗毆、拉幫結派等不良行為，嚴重者甚至走向偷盜等犯罪道路。留守兒童小小年紀離開父母，缺乏父母的直接關愛，精神上得不到滿足，長此以往，就變得沉悶、孤僻，表現突出的是憂郁、逆反心理、焦躁厭惡情緒。一旦談及父母，他們的表現更加明顯，有的長期跟（外）祖父母生活，對父母已經失去了濃厚的親情和依戀，有的甚至會討厭憎恨，有的性格發生很大變化，做事顯得畏首畏尾、沒主見、膽小怕事、麻木等不良心理狀態[5]。由此可見，留守兒童因為長期缺乏父母的直接關愛產生了系列心理問題，只是程度不同而已。
三、農村留守兒童的道德情況分析
在人的一生中，家庭是孩子成長的第一學校，更能直接地影響人生的發展軌跡和方向，孩子最初的道德理念、價值觀、信仰等都是在家庭中父母等長輩潛移默化的影響下形成的。農村留守兒童的父母長期在外，與他們分離，致使他們缺失了完整的家庭教育，留守兒童父母外出務工更多的是想讓孩子的學習和生活更好一些，將來有所作為，但由于現實和自身文化程度、思想觀念等原因，他們對子女的關愛更多停留在物質層面，而精神層面的如道德教育、價值觀的樹立等等關心得較少，這就在很大程度上造成了很多農村留守兒童思想道德教育的缺乏。留守兒童長期與父母分離，致使親情關系弱化，父母的榜樣教育缺失和監管不足，影響了留守兒童的道德觀念的獲得、道德情感的發展和道德行為的養成，容易使他們形成道德觀念、情感、人格和行為的偏差，有的甚至出現嚴重的過錯行為和傾向[5]。經調查，父母雙方均外出由（外）祖父母撫養的占36.6%；父母外出由親戚朋友代為監管的兒童占7.3%；父母外出后無人監管或住校的留守兒童占17.8%。由于（外）祖父母的隔代監護和撫養，對留守兒童更多嬌寵，道德意識的教育較薄弱，而由親戚朋友監護的農村留守兒童，受到的管教、道德教育更少。而且，外出父母在與孩子的聯系中更多的是詢問生活、學習等情況，對做人做事等道德行為教育關心得較少。在調查中，父母認為孩子完成一般學業就外出務工的占到63.7%，多年的打工生活使他們更趨于功利，在這樣的觀念影響下，農村留守兒童的道德觀和價值觀都受到很大影響。
學校也是農村留守兒童受教育的重要場所，在留守兒童的道德教育中作用不可小覷。在調查中發現，？菖？菖鎮的五所學校都開設了道德教育課，而且結合課程開展了系列做一個有道德的人、學雷鋒志愿服務活動等教育活動，但繁重的學習工作任務和追求學生成績提升使得教師在留守兒童道德教育方面顯得力不從心。在走訪的？菖？菖鎮初中，共有教學班32個，學生1 852名，教職工120余名，經常是一師多用，從事思想道德教育的有數學、語文、英語等課程教師，而不是專業教師專職從事思想道德教育[6]。
關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題
農村兒童教育問題尤其是農村留守兒童教育問題是我國經濟社會發展轉型期逐步凸顯出來的問題。從表面上看，留守兒童教育問題是一個教育問題，實際上留守兒童的教育問題是一個社會問題。當前農村留守兒童面臨著生活上缺乏照顧、行為上缺乏管教以及學習上缺乏約束的問題。農村留守兒童作為一個特殊的群體，其教育活動的開展和教育質量的提升關系到我國未來經濟社會的全面健康發展。因此，探究農村留守兒童的教育問題具有十分重要的意義。
一、農村留守兒童的教育問題現狀和原因分析
農村留守兒童的教育現狀不容樂觀，當前的農村留守兒童不僅在教育上無法獲得有效的知識和技能，而且由于父母關愛和管教的缺失，很多農村留守兒童出現了心理健康問題，農村留守兒童已經成為農村社會受到侵害最多的群體，很多悲劇性的現實在不斷上演。導致農村留守兒童教育問題出現的原因主要有以下幾個方面。首先，農村留守兒童群體的出現是我國經濟社會發展轉型期出現的必然問題。由于城鎮化進程的不斷加快，農村的剩余勞動力在不斷增加，大量的勞動力開始向城市轉移，但是由于相關保障制度，如戶籍制度、教育改革管理制度等沒有做出及時有效的調整，大量勞動力轉移的同時農村留守兒童的數量在不斷增加。其次，農村留守兒童的監護人的素質和教育水平不高也是導致農村留守兒童教育存在問題的重要原因。大部分的留守兒童都是由爺爺奶奶管教，這些老人的教育水平都不高，無法對留守兒童進行有效的教育和監管。
二、農村留守兒童教育問題改進和優化的對策和措施
1.充分發揮政府的主導作用
政府是解決農村留守兒童教育問題的主導和根本，充分發揮政府在農村留守兒童教育問題工作中的主導作用，主要從以下幾個方面采取措施。首先，政府要將農村兒童教育納入國家、各級政府的整體經濟社會發展規劃當中，要將農村兒童教育作為統籌城鄉發展的重要突破口，以政府為指導，動員各方面的力量。其次，加大農村留守兒童管理教育的相關法律法規政策體系建設，建立以家庭教育為主體，學校教育監管和社會團體幫助為輔，國家政策強制管理為保障的農村留守兒童教育管理體系。另外，還要建立健全相關政策，如戶籍制度、城鄉教育均衡化制度等等。
2.強化各級政府政策協調工作機制
不論是城市還是農村都應當將留守兒童的教育問題放在兒童生存發展的角度來對待。在兒童留守還是隨遷的問題上充分尊重農民工的意愿，不論是哪一種選擇都應該健全相關政策和法規保障，確保城市和農村教育的均衡化，對農村留守兒童進行科學的教育。另外，還要推動相關的公益補償機制，降低農民工回家的成本。在農民工聚集的區域建立城鄉教育交流基地，促使農村兒童能夠更好地適應城市教育，并且促進城市教師與鄉村教師之間的交流，保證教育工作的銜接，提高農村教育的業務水平。
3.強化農村留守兒童監護人的培訓工作
在農村勞動力培訓和農村各級培訓工作中加入農村教育培訓內容，不僅要對家鄉的相關教育意識和教育實踐能力進行培訓，而且更為重要的是要對農村留守兒童的監護人，如爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等老一輩的人進行教育培訓，以提高他們對農村留守兒童監護和教養能力。在教育培訓過程中，要采取強制和自愿相結合的方式提高教育培訓的力度和效果。培訓工作的重點不是提高兒童家長和監護人的理論水平和教育知識水平，而是要引導他們正確地對待兒童在學習、心理和生活中的種種表現，學會與兒童進行溝通交流，并且能夠在問題出現的時候尋求正確的渠道，強化他們的監管能力。農村兒童教育問題尤其是留守兒童的教育問題已經成為社會關注的熱點問題。在新的發展形勢下，如何有效解決農村兒童教育問題成為國家、各級政府和社會團體和個人思考的重要內容。強化國家政府的主導作用，動員各級社會力量，強化監護人的素質是解決農村留守兒童教育問題的重要措施和方法。
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【摘要】本研究主要通過半結構式訪談法，針對3歲～6歲的留守兒童及其監護人，圍繞留守兒童與父母的親子溝通現狀，留守兒童對
>> 留守家庭親子關系疏遠問題值得關注 幼兒園非安全型依戀的親子關系調查研究 90后大學生親子關系調查研究 大學生親子關系初步調查研究 親子關系影響家庭教育的研究 親子關系與家庭教育研究 農村留守兒童教育現狀調查研究 對農村留守兒童現狀的調查研究 閩東農村留守兒童教育現狀調查研究 農村留守兒童教育現狀的調查研究 基于團體心理輔導的留守初中生親子關系優化研究 當前中國農村家庭結構現狀調查研究 常熟市3～6歲幼兒家庭親子游戲開展現狀調查研究 親子關系與留守兒童道德發展 兒童親子關系沖突的研究 淺談“構建和諧親子關系，優化家庭教育環境”的研究 淺談“構建和諧親子關系優化家庭教育環境”的研究 家庭教育中和諧親子關系的構建策略研究 離異家庭背景下親子關系溝通的策略 失去親子關系將失去家庭教育 常見問題解答 當前所在位置：l.2010-01-07.
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本文系2010年教育部人文社科研究項目“西部農村幼兒教育資源配置研究”（10XJC880004）和重慶市社科規劃項目“重慶市學前教育城鄉統籌發展研究”（2012YBJY061）的階段性成果。
關鍵詞：農村，留守兒童，公平，思考
留守兒童教育公平是各級政府、社會、學校、家長最為關心的問題之一，也是國家關心下一代教育過程中不可推卸的責任和應盡的義務，對留守兒童能力的提高和其一生的發展均具有重要影響。推進教育公平發展是社會主義制度的本質體現，對提高我國整體教育水平公平具有重要意義。
一、引言
隨著我國改革開放的深入發展，我國進入了以經濟體制轉軌和社會結構轉型加速發展期，隨著戶籍制度的良性發展，大批農村剩余勞動力進入城市務工就業，產生了農民工子女這一特殊的社會群體。但是由于以戶籍制度為基礎的二元社會結構的存在，農民工雖然在城市就業，但卻無法享受與市民相同的待遇，其中包括子女在城市接受教育的權利。農民工的非市民化待遇導致了他們的經濟和社會地位低下，無法實現舉家遷移，大批子女由此被留在農村生活和學習，稱為農村留守兒童。 留守兒童教育公平只是一個相對的概念，是一種特殊的理想化模型，是社會學中所說的價值中立，絕對的公平其實在現實社會中是不存在的。而留守兒童教育不公平主要表現在地方政策之間、留守兒童之間、學校教育之間、不同留守兒童家長之間，在兒童教育公平占有公共教育資源上、兒童對教育資源共享上，從學前的起點教育到高等教育的各個階段其實都存在很大的不公平，特別是在少數民族地區，農村留守兒童接受的教育與城市兒童存在顯著差距，實際上形成了未成年人發展機會的不平等狀況。需要國家的政策的照顧和法律的保障，否則，留守兒童的教育與其他兒童的教育差距越拉越大，教育兩極分化現象將會逐步加劇。
對法律制度的研究，就是在法律的保護下，保障留守兒童享受平等受教育的權利，充分實現教育的平等化，使留守兒童公平的享受應有的權利，從而保護留守兒童的利益。所以對留守兒童的一些法律研究就顯得十分重要。
二、留守兒童教育公平的問題表現
民族地區相對比較落后，經過多次調查對比研究發現，農村留守兒童主要表現為：學習成績與城鎮相比較有很大差距，城鄉學生成績差距明顯。一些監護人對留守兒童的學習關心比較少，家庭教育弱化、家庭教育功能退化，家庭成員教育意識淡薄。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，導致留守兒童的學習出現問題，一些留守兒童對學習缺乏自覺性，作業不能按時完成，有的逃學、厭學，在學校表現的紀律性差，心理失衡等，這樣增加了學校教育的負擔和不必要的教學壓力，進一步影響孩子的學習成績和孩子的健康成長。由于不能接受良好的的教育，并受到社會不良文化和習俗的影響，一些農村留守兒童在小學畢業后即流向社會，成為新的低文化素質勞動力。
如何保證農村留守兒童公平地接受教育，為他們的健康成長創造良好的條件，已成為中國社會轉型期的一個獨特的社會問題，必然引起社會的廣泛關注。留守兒童教育中的主要問題，目前，政府和社會都還缺乏行之有效的解決辦法。解決這一難題既是教育研究者義不容辭的社會責任，更是時代賦予他們的緊迫任務。
三、留守兒童教育公平問題的法律制度研究
在專家、學者研究了父母外出務工就業對農村留守兒童造成的影響以及農村留守兒童教育存在問題的基礎上，不少學者都針對留守兒童教育問題的對策進行了相關研究，筆者重點從法律制度研究，提出保障留守兒童教育公平的措施：
1、加強立法以保障農村留守兒童的平等教育權及平等的發展權，實現留守兒童的最大利益。在調研中筆者發現，自然條件差，地區性貧困，農村教育相當落后，教育資源比較落后，留守兒童受教育狀況相對較差，留守兒童的成長和發展受到很大程度的限制，而相應的立法空缺，留守兒童的合法權益得不到根本保證。
要從根本上解決農村留守兒童問題，需要通過制定相關法律法規和政策來保障，需要進一步建立農村留守兒童工作機制。因此，加強立法保障留守兒童的教育發展尤為重要。
2、當地政府根據本地留守兒童的具體情況，需要制定相關留守兒童的法律保護制度，對《義務教育法》進行補充規定，如增加留守兒童義務教育的法律保護措施，提高農村地區教師的水平，加強學校的責任感，加快教育體制的改革，使其向著良性和協調發展，讓留守兒童有一個良好的受教育的環境。同時農村孩子進入城鎮學校學生人數逐年增加，然而他們還需要交很高的插班費才能入學，從法律制度上為農民工子女隨父母進城就讀掃除障礙。當地政府完善對留守兒童的法律服務機制，為留守兒童的成長發展創造良好的法律環境。
3、重點加大對監護人及事實監護人法制宣傳和教育指導力度，強化農村留守兒童監護人及事實監護的責任和法律意識，依法履行對未成年人的監護職責。留守兒童的監護人大多文化不高，法治環境建設滯后，仍是一個比較薄弱的環節，強化法定監護人責任，提高監護人及事實監護人自身的素質是非常必要的。
同時還要提高農民工的思想認識，教育農民工提高他們的認識和責任，完善委托監護制度，促使他們和監護之間的相互溝通，如何更好的促進和保障孩子的教育問題，保障留守兒童的公平教育法律權益。通過農民工和監護人的相互配合，教育好留守兒童。
4、打造保護留守兒童合法權益的法律社會軟環境，要依法維護好留守兒童的合法權益，應當是全社會共同的責任。家庭教育、學校教育和社會教育結合起來是教育好留守兒童重要保障，在這個過程中社會、教師、家長分別承擔著各自的責任和義務，它們承擔著不同的教育職能。家庭是一個非常重要的教育環境，學校是留守兒童的主要教育環境，社會承擔著一定的責任。所以說，推動農村留守兒童社會教育法律軟環境的建立是一項很重要的工作，必須引起高度重視，政府各部門應當相互配合，營造良好的社會氛圍，關注農村留守兒童的公平教育，關愛農村留守兒童的成長，保護農村留守兒童的權益。
四、 結語
留守兒童教育公平問題解決辦法是多方面的，教育學、人口學、經濟學、政治學、社會學、心理學等學科都在研究并且產生了一些既定成果，但這些研究還沒有付出實施，還需加強從理論轉化為實際。作者從法律制度方面提出相關保障農村留守兒童教育問題的對策建議，從法律保護的平等發展權出發，為農村發展塑造和培養大量的合格人才，成為構建和諧社會和確保可持續發展的重要因素，推動并真正實現教育事業的健康快速發展，實現以人為本，科學發展的戰略目標，實現真正的社會和諧。
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2011年6月5號訪問
相關說明及作者簡介：
項目基金：西北民族大學研究生處科研創新項目《法學視野下民族地區留守兒童的權益保護研究――以寧夏海原縣為研究對象》成果之一；
項目編號：ycx11034
項目負責人：楊旭
一、農村留守兒童的教育現狀
所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方寓開家鄉外出務工(多為進城務工)，而其仍留在戶籍所在地的農村兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。目前，平均不到四個農村兒童中就有一個留守兒童。農村留守兒童已成為一個新的社會群體。在2008年的全國“兩會”上，留守兒童的教育問題成為一個熱議的話題，受到了代表委員們史無前例的關注，同時也在全國范圍內引起了人們的思考。家庭教育環境的好壞直接影響到孩子在學校的學習效果和他們作為一個自然人接受社會化的效果，而這些將最終投射到孩子作為一個社會人的社會行為上。如果教育不好這群孩子，一方面是國家人才的損失：另一方面這一龐大的群體將會對社會的和諧穩定造威強烈的沖擊。因此，如何彌補留守兒童家庭教育環境的缺失，是我們現今應當研究解決的一個重要問題。
大量的農民工進城務工，由于經濟和政策的限制，不能將其孩子帶在身邊，享受大城市的現代化教育，只能讓其呆在家中接受教育。農村義務教育的設施落后，師資匱乏，教育觀念陳舊等因素也影響了農村兒童教育的良好發展。農村環境和不安定因素對留守兒童的性格、心里、安全和身心發展也有一定的刺激作用。所以，農村留守兒童的教育現狀是學習成績差、家庭教育淡薄、學校教育管理落后。解決農村留守兒童的教育問題，值得我們探索、實踐。
二、寄宿制學校的現實性分析
目前，針對留守兒童教育的現狀，政府、社會、學校都給予了很大的關注，發起了多方面的討論，有些地方也采取了一些探索性的措施。通過大量調研和教學實踐，筆者認為在農村學校實行寄宿制是目前情況下農村留守兒童的發展趨勢。
首先，寄宿制有為農村留守兒童提供更好的學習環境的優勢。一方面留守兒童大多住在離鎮中心學校較遠的農村，放學回到家已是很晚，較難按時完成作業。監護人忙于農活，也沒有過多的時間和精力對他們的學習進行指導。大多隔代監護人更是沒有能力對孩子進行學習輔導，致使他們遇到學習問題得不到及時解決，如此日積月累的學習負擔就會逐漸拖垮孩子的學習成績。另一方面，走讀的留守學生，放學回家路途遠，沿路的游戲廳、網吧經常使得孩子們往往控制不住自己，這怎會不影響學習呢7而實行寄宿制，避免了走讀中可能發生的問題。學校規定住校學生早、晚時間必須上自習課，在自習課上認真復習功課，預習新課。學校在早、晚自習課時間，安排相關的授課教師對學生進行學習指導，及時答疑解惑。這樣的學習環境可以更好的促進留守兒童的學習。
其次，寄宿制有為農村留守兒童提供人身安全保障的優勢。近年來由于農村入學率偏低和各村組入學率差異大，為了節省教育成本、集中資源辦學，地方教育部門都對農村中小學進行了大幅撤并和布局調整。但這樣布局又使得大量的農村中小學生要長途跋涉到十里甚至幾十里以外的鎮中心學校去念書，不能像以前一樣在家門口就可以上學。加上留守兒童父母不在身邊，他們很多人都沒有專人接送，路途消耗的時間長，早上天沒亮就得出門，晚上天黑了才能回家，孩子走讀途中的人身安全缺乏保障。但如果是留守兒童在學校寄宿就不存在這種危險，因而也解除了父母和臨時監護人的擔憂。
再次，寄宿制在培養留守兒童良好行為方面有明顯優勢。留守兒童行為的偏差主要源自集體觀念的缺失．一個學生心中沒有集體意識，往往在行為時心中就沒有一桿秤，就會放任自流，做出一些非正常的舉動。另外，留守兒童特別是隔代監護的留守兒童，由于祖輩對他們過分的溺愛，加之祖輩年齡偏大也沒有足夠的精力和相關的知識培育他們。如何養成良好的行為習慣，甚至老人的一些封建迷信思想對他們或多或少的影響也給他們的行為習慣帶來偏差。但如果兒童住校，情況就會不一樣。寄宿制基本屬于封閉式管理，學校制訂了科學、嚴格的作息時間，要求學生必須在規定的時間內做規定的事-隋，可以使他們養成良好的學習和生活習慣．學校的規章制度對他們的行為又是一個很好的約束，如果學生沒有遵守相關的規定，學校就會教育他們，做他們的思想工作，必要時還會采取懲罰手段予以矯正。同時，學校為留守兒童配備的生活老師和心理輔導員可以對他們成長過程中的行為變化進行科學的引導，這樣他們在教師教育幫助下能夠端正態度，改變不良的行為習慣。
最后，寄宿制在培育留守兒童人際交往、心理健康發展方面有明顯優勢。有意識的人格發展是在同他人的交往、合作和共同活動過程中進行的。兒童在少年時期未形成穩定的個性，容易受到各種因素的影響，可塑性很強。因此，兒童少年時期與同伴的友好交往和學校對他們經常性的教導是塑造其良好個性、促進心理健康發展的重要途徑。馬卡連科說：“只有當一個人長時間地參加了有合理組織的、有紀律的、堅忍不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養起來”。寄宿制正是為留守兒童提供了一個彼此相互影響、學習的機會和心理健康發展的平臺。
目前對農村留守兒童實行寄宿制，還具有很強的現實性可行性，主要是因為；城市教育資源面臨主要針對城市學生，農民工自身的經濟承受能力受限，民辦打工子弟學校定位不明、資源匱乏的現實也給農民工讓子女隨身就近上學帶來困擾，戶籍制度與城市公辦學校入學規定也給農民工想讓子女隨身就近入學帶來阻礙。所以，寄宿制學校對解決留守兒童教育問題具有現實可行性。
1您家里有幾個孩子
a1 b2 c3 d更多
2您平均多長時間回家一次？
a半年 b一年 c兩年 d更長時間
3孩子在家由誰照顧
a自己的父母 b其它親戚 c其它監護人
4您覺得外出打工對孩子成長和教育造成不好影響的程度
a一般 b嚴重 c很嚴重
5您對留守兒童教育現狀的滿意程度
a一般 b滿意 c很滿意
6子女是否在正規學校接受教育
a是 b否
7您是否有把孩子從家里接出來，接受更好的教育的打算
a有 b沒有
8如果把孩子接出來了，您比較擔心的問題是什么
a費用 b城市和農村孩子的差距給孩子帶來的影響 c其它（具體是什么）
9希望孩子簡單的學一些知識就外出打工還是希望他們一直上學
a前者 b后者
10您希望哪些部門能夠為您提供什么樣的幫助。（問答題
尊敬的老師你好：
這是一份關于留守兒童教育現狀與問題的調查問卷，您可以根據平時的教育情況填寫，謝謝您對活力青蘋團隊的支持
一、選擇
1. 你班上有留守兒童嗎？（）
a 有 b沒有
2. 留守兒童的成績如何？（）
a 好 b 中等 c差
3. 在教育特殊生時，你有沒有把留守兒童作為你教育的一個重點？（）
a 有 b 沒有
4. 你班上的留守兒童有沒有讓你煩惱過？（）
a 有 b 沒有
5. l你是否擔心留守兒童的心理狀況？（）
a 非常擔心 b 沒怎么注意 c 不擔心
6.留守兒童的心理問題你認為如何處理妥當？
a 請心理學專家 b 自己開導教育 c 聯系家長
7.你認為留守兒童的什么最讓人擔心？（）
a 心理健康 b 人身安全 c 生活狀況
8.您對留守兒童教育現狀滿意程度？（）
a 非常滿意 b 較好 c 一般 d 很不滿意
二、問答
你認為留守兒童教育問題是什么？有何建議
親愛的同學：
你好！這是一份關于留守兒童教育現狀與問題的調查問卷．你的意見相當寶貴，
就你的個人情況和感受如實填答．此問卷不記姓名，謝謝參與!
一、選擇
1、你家里外出打工情況？（）
a 父親外出打工 b 母親外出打工 c 父母都去打工
2、父母外出打工,你和誰生活在一起? ( )
a (外)祖父母 b 親戚 c 其他人 d 自己住
3、和他們生活在一起,平時是否和他們有矛盾? ( )
a 經常有 b 偶爾有 c 幾乎沒有 d從來沒有
4、你父母在外打工,多久回來一次? ( )
a 一個月 b半年 c一年 d.一年以上
5、平時學習上是否有困難? ( )
a 有 b 沒有
6、如果遇到困難,你會采取什么方式解決? ( )
a 求助老師 b 求助同學 c 求助親戚 d 自己解決
7、如果考試沒考好,大多情況下,你認為是什么原因造成的? ( )
a自己平時不夠努力 b沒有老師或家長指導
c客觀原因 d自己本來就不行
8、如果因為做錯一點小事而被老師和家長批評,你會怎么做? ( )
a承認錯誤,下次不再犯 b有點氣憤,但只在心里想
c無所謂,聽完就算 d當面頂撞,對著干
9、你在學校里,和你玩得好的同學多不多? ( )
a 很多 b 一般 c 很少 d 沒有
10、父母不在身邊，你覺得自己性格變了嗎？( )
a 變了 b 沒變
11、你覺得學校，社會對你的關心程度如何？( )
a很關心 b很少關心 c不關心
12、你對現在教育現狀滿意嗎？（）
a 非常滿意 b 比較滿意 c 不滿意
二、問答
相對學校提什么建議？
尊敬的監護人：
你好！這是一份關于留守兒童教育現狀與問題的調查問卷．你的意見相當寶貴，
就你的個人情況和感受如實填答．此問卷不記姓名，謝謝參與!
一、選擇
1、你監護的留守兒童家里外出打工情況？（）
a 父親外出打工 b 母親外出打工 c 父母都去打工
2、你是留守兒童的? ( )
a (外)祖父母 b 親戚 c 其他人
3、和他們生活在一起,平時是否和他們有矛盾? ( )
a 經常有 b 偶爾有 c 幾乎沒有 d從來沒有
4、他父母在外打工,多久回來一次? ( )
a 一個月 b半年 c一年 d.一年以上
5、留守兒童平時學習上是否有困難? ( )
a 有 b 沒有
6、如果留守兒童遇到困難,你會怎么辦? ( )
a 幫忙解決 b不管，讓他們自己解決， c 想管，但精力有限
7、如果孩子考試沒考好,大多情況下,你會怎么辦? ( )
a打罵教訓 b問明原因 ，幫忙改正
c找老師，告知家長 d不管，任其發展
11、你覺得學校，社會對留守兒童的關心程度如何？( )
a很關心 b很少關心 c不關心
12、你對現在教育現狀滿意嗎？（）
a 非常滿意 b 比較滿意 c 不滿意
關鍵詞：留守兒童 農村教育 教育問題 教育公平
一、農村留守兒童教育問題現狀
留守兒童主要指的是因為父母雙方或單方外出打工而被留在農村，由父母單方或者父母以外的人撫養、教育和管理的處在義務教育階段的兒童。隨著我國改革開放和農村的實行，農民生產的積極性大大提高，生產力也隨之得到巨大的發展，農村出現了大量的剩余勞動力，也獲得了空前開放的流動空間。在國家政策允許的范圍內，農村的大量勞動力轉移到城市或者經濟發達地區從事非農生產。但是因為歷史及現行體制等等的客觀因素，他們的子女不能跟隨父母進入城市。隨著越來越多的農村剩余勞動力向城市轉移，越來越多的留守兒童的出現，留守兒童的教育問題也日益演變成社會問題。
1、留守兒童的學習
很多留守兒童的父母外出打工，留在家里對兒童實行監護的大多都是爺爺奶奶等。受歷史等因素的影響，留守兒童的監護人大多文化水平較低，素質不高。大多數的監護人不能或無力去輔導孩子的學習。更加不用提采用科學的方式方法去教育孩子。由父母單方監護的家庭，也由于一個人承擔了全部的家務和勞動，根本沒有足夠的實踐去關注孩子的學習情況，也無法很好地去為留守兒童提供良好的學習條件。加之農村的傳統，留守兒童也會相應的承擔一部分的勞動，父母單方監護孩子或孩子一人在家的情況更是如此。目前，留守兒童的學習環境較差。并且由于父母文化水平不高出去打工一樣掙錢的情況給孩子造成了不讀書一樣掙錢的負面影響。[1]
2、留守兒童的心理問題
父母長期在外，留守兒童的心理健康很容易出現問題。父母雙雙外出或者單方面外出無法給孩子一個完整的家庭關懷，長年難與父母見面的兒童更加缺乏家庭的親情。長期的感情匱乏，造成了很多留守兒童的性格內向，交際圈狹窄，自尊心過強，感情脆薄的不良心理問題。逐漸發展，更壞的情況則是自我要求不嚴，蠻橫無理，缺乏熱情和同情心，時常違反學校的紀律。到最后演變成為了不良的個性心理特征。
二、留守兒童教育問題的實質
留守兒童教育的問題并不能簡簡單的將其歸咎于親子分離。要透過現象去發現和探究留守兒童教育問題的實質所在。實際上，留守兒童在產生的時候就具有標簽化的嫌疑。畢竟留守對于留守兒童而言知識一個暫時性的生活狀態，而并非是留守兒童貫穿始終的屬性。另外一方面，發生在留守兒童身上的問題也并非都只發生在留守兒童身上，很多非留守兒童也會因為種種原因而產生相同的問題。所以，留守兒童的問題并不是身體上的留守造成的，而是心理上的留守造成的。正是因為心理上的留守，所以才能很容易的轉變成心理上的問題兒童。
缺少父母關心，父母親情缺失。人的生存和發展，不僅僅是需要滿足生理上的需要，更重要的還在于心理情感上的滿足。人無法逃脫的宿命就是心理感情的需求，得不到滿足的心理感情會嚴重波及到人正常的生活和學習。在兒童身上這條原則依然適用。在所有的感情中，父母的親情最為基本，具有無法替代性。由于父母長期在外務工，父母無法很好地滿足留守兒童的心理需求。導致了生活質量下滑，無心學習，其心理處于不安全狀態，最終影響了兒童正常人格的建構。
親情匱乏的留守兒童必然就會影響父母和子女之間的關系出現失當。家庭教育功能由于親子關系的失當而達不到家庭教育應該有的效果。而留守兒童出現教育問題的家庭，往往是父母對于家庭教育不夠重視或者說是家教方法和觀念滯后。種種的原因造成了父母對于孩子的教育要么訓斥要么過于溺愛要么忽視了對于孩子的教育和指導。
三、農村留守兒童教育問題解決舉要
1、改革戶籍制度，建立健全農村兒童監護體系
由于父母外出打工，留守兒童的寄養，其監護人存在著各種各樣的問題。不解決好一方面影響兒童自身的健康發育，另外一方面問題發展則會直接影響社會的和諧。所以，政府應該在留守兒童的教育問題上承擔起自己應該負擔的責任。應該建立和完善相關的留守兒童監護體系，透過監護體系來幫助留守兒童更好地健康成長。由于現行體制造成的問題，在制度上政府應該加快戶籍制度的改革。而戶籍制度改革的，逐步弱化甚至取消農民工子女進城接受教育的限制是城鄉發展一體化的必然要求，也是建設社會主義和諧社會的必然之舉。[2]
2、學校應加強對留守兒童的教育管理
作為留守兒童接受教育最主要的場所，學校有責任，也有義務在留守兒童的教育問題上負擔起自己的一份責任。況且，教書育人本就是學校的優勢所在。對于留守兒童的教育問題上，學校除了要保證校內教育起到效果之外，還要注意有意識的去豐富留守兒童的校外生活，向其校外生活延伸。因此學校可以建立相關的留守兒童教育管理組，對留守兒童進行建檔管理，積極創新的開展針對留守兒童的關懷計劃和幫扶活動。使留守兒童在學校能夠安心學習感受到集體的溫暖和魅力。
3、學會親情交流，尊重親情表達
在親子交流親情的方式上盡可能的選擇多種多樣的方式，恰當去選擇不同形式的溝通手段。比如可以嘗試采用文字形式的書信方式來溝通。父母在溝通上面應該將目光放開來，不能只是局限在學習和安全上面，更多的關心到孩子內心的變化。父母在交流之中應該尊重留守兒童的親情表達，建立良好的平等關系。同時給與孩子更多的話語權。認真傾聽孩子的話語，允許其發泄積累的不滿甚至是發脾氣。父母應該給予真誠的反應，不要隨意敷衍孩子的問題。對于談話時機要選擇好，同孩子一起認真商量找到解決問題的途徑。
四、結束語
當下，社會改革還需要一定的時間。因此，留守兒童的現象不僅會繼續存在，還會不斷地發展。對于留守兒童的教育問題還需要全社會的關注，政府、學校、個人三方共同努力才能很好地解決該問題。
參考文獻：
[1]劉慧琴. 服務型政府下農村留守兒童問題的探究[J]. 魅力中國. 2010（17）.
第一章 緒論
1.1 研究背景和意義
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意義
1.2 國內外研究現狀
1.2.1 國內研究現狀
1.2.2 國外研究現狀
1.3 研究內容與研究方法
1.3.1 研究內容
1.3.2 研究方法
1.4 研究創新
第二章 農村留守兒童問題概述
2.1 農村留守兒童的界定
2.1.1 在父母外出數量方面的界定
2.1.2 在兒童年齡方面的界定
2.1.3 在父母外出時間方面的界定
2.2 農村留守兒童形成的時代背景
第三章 禹城市農村留守兒童的特點與問題
3.1 禹城市農村留守兒童的特點
3.1.1 農村留守兒童分布不均，男性高于女性
3.1.2 農村留守兒童家庭人均年純收入較高
3.1.3 隔代監護比例較大
3.2 禹城市農村留守兒童存在的問題
3.2.1 親情缺失導致心理狀態異常
3.2.2 家庭教育缺失導致學習成績受限
3.2.3 監護不力導致安全意識薄弱
3.2.4 環境限制導致價值觀形成不夠準確
第四章 禹城市農村留守兒童存在問題的原因
4.1 政府層面
4.1.1 城鄉二元體制
4.1.2 農民收入增長緩慢，城鄉貧富差距拉大
4.1.3 政府管理的缺失
4.2 學校層面
4.2.1 農村教育師資發展滯后
4.2.2 尚未關注心理健康教育
4.2.3 感恩教育和安全教育的涉及過少
4.3 家庭層面
4.3.1 隔代監護的教育觀念受限
4.3.2 父母外出務工時無暇顧及子女
4.4 社會層面
4.4.1 留守兒童教育監護體系不健全
4.4.2 公眾社會責任意識薄弱
第五章 解決禹城市農村留守兒童問題的對策建議
5.1 政府層面
5.1.1 改善城鄉二元結構
5.1.2 加快鄉村經濟發展
5.1.3 加強農民工綜合服務平臺建設和就業創業培訓
5.1.4 健全社會保障體系
5.1.5 大力發展農村寄宿制學校
5.2 學校層面
5.2.1 加強師資建設
5.2.2 加強心理健康教育
5.2.3 加強感恩教育和安全教育
5.3 家庭層面
5.3.1 轉變教育觀念
5.3.2 轉變外出務工方式
5.4 社會層面
5.4.1 建立完善的留守兒童教育及監護體系
5.4.2 加強公眾的社會責任意識
5.4.3 青少年社會工作者的介入
結束語
參考文獻
致謝
關鍵詞：留守兒童；現狀；問題；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0505-01
在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發"留守兒童"問題。
隨著我國工業化、城市化和現代化進程的進一步加快，大量農村勞動力逐漸向大中城市轉移，從而導致農村留守兒童現象呈擴大之勢。"留守"是外出民工子女的主要生存形式。然而目前留守兒童的成長環境不容樂觀。普遍存在監護人對留守兒童學習介入過少導致的學習問題，缺乏溫暖家庭帶來的心理問題以及缺乏親情交流帶來的思想行為生活問題。在他們身上多出現"三多"和"三缺"： 隔代監護多溺愛、寄養監護多偏愛、無人監護多失愛；生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人指導。
農村留守兒童由于多種原因不能和父母長期相處、頻繁溝通，只得同祖輩或其他親戚生活在一起，在這樣的情況下，留守兒童家庭教育就有很多不合理之處。因而產生了農村留守兒童的教育現狀很不樂觀并導致了許多問題的出現。
1.留守兒童教育現狀
1.1 家庭教育的現狀。由于留守兒童的父母長期在外，沒有辦法照顧孩子，絕大多數孩子是由年邁的祖父母、外祖父母等祖輩來照顧，也有一小部分由其他的親戚來照看。而老人們一般年齡偏大，文化程度偏低，對孫輩較為溺愛，只重視孫輩們的身體健康，在教育方面不怎么在意。而其他親戚因為留守兒童不是自己的孩子，可能會出于各種原因放任自流，導致對留守兒童的監管不力甚至根本不管，因此，留守兒童的家庭教育缺失太多。
1.2 學校教育的現狀。教師在教學過程中就只重視"好"學生而忽視對"差"學生的教育和管理，從而導致學習成績不好的留守兒童形成了破罐子破摔的心理。同時由于教師的教學任務和家務負擔都很繁重，他們沒有更多的精力和時間去特別關照那些留守兒童。
2.留守兒童存在的問題：
2.1 心理問題。心理健康和人格發展問題是留守兒童最易出現的問題，也是最突出的問題。由于正常的心理環境的缺失和農村教育環境的不理想，使得農村留守兒童形成不良的個性心理特征，集中表現為：任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨、不安、膽怯和自我封閉等。
2.2 品行問題。祖父母的隔代教育或托付親戚照管，對學生的道德教育往往放任自流。這樣在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響他們的健康成長。
2.3 學習問題。大部分留守兒童的學習處于中等及中等以下水平，尤其在初中階段，有些甚至對某些科目到了一無所知的地步。
3.加強留守兒童教育的對策
從上述留守兒童教育中存在的種種問題可以看出，留守兒童的教育已經成為一個嚴重的社會問題，需要家庭、學校、政府和社會等多方面協調合作，共同構建起面向留守兒童的一整套完備的社會化服務體系。
3.1 作為學生家長要經常給孩子進行電話溝通，作為其家庭教育缺失的一種有效補償方法。
3.2 作為教師，對學生不僅在學習上要進行教育，更要在生活中進行照顧，要隨時做好學生的心理輔導工作。
3.3 動員社會共同關心、關注留守兒童的成長。一是鄉、村、組要做好工作。確保外出務工人員妥善安排好子女，落實好監護和教育責任，并要求外出務工期間盡可能多與子女聯系。二是由共青團、婦聯等組成專門機構，抽出一部分人員專門做留守兒童工作。三是政府整合社會上各種力量開展關愛留守兒童的活動。
