時(shí)間：2023-09-19 16:27:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)待特殊學(xué)生的教育方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 對(duì)癥 真誠 寬容 引領(lǐng)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1摸清“底細(xì)”，對(duì)癥“下方”
正如《學(xué)記》所說“知其心，然后能救其失者也。” “特殊學(xué)生”的種類諸多，如：學(xué)習(xí)困難型、心理障礙型、身體欠佳型、行為失范型等等，轉(zhuǎn)化“特殊學(xué)生”無定法，不宜盲目。只有通過仔細(xì)的調(diào)查研究，了解清楚“特殊學(xué)生”的具體情況，進(jìn)行摸底核實(shí)，建立“特殊學(xué)生”信息檔案，針對(duì)“特殊學(xué)生”的個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢，“量身定做”教育方法，例如：對(duì)待多血質(zhì)型的“特殊學(xué)生”，班主任可以采用嚴(yán)厲的教育方式，在氣勢(shì)上壓住他，使其受到心靈的震動(dòng)，意識(shí)到自己的缺點(diǎn)并努力改正；學(xué)習(xí)困難型的“特殊學(xué)生”，要多一些關(guān)愛、鼓勵(lì)，使其樹立信心；對(duì)待心理障礙型的“特殊學(xué)生”則要多一些包容、耐心、等待，對(duì)其進(jìn)行行為觀察，注意行為分析，就能發(fā)現(xiàn)真正的原因。只有對(duì)癥“下方”，“特殊學(xué)生”的教育才能達(dá)到事半功倍的效果。
2愛字當(dāng)頭，真誠以待
愛的力量是偉大的，是撫慰心靈創(chuàng)傷的良藥，它能讓堅(jiān)冰化水，玩石變玉。沒有師愛，就沒有教育，也就沒有“特殊學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。“特殊學(xué)生”普遍存在著心理偏差，他們?cè)谡J(rèn)知水平或人格方面往往表現(xiàn)出較多的缺陷，表現(xiàn)出一些消極情緒。他們有的充滿逆反心理，有的自卑孤獨(dú)；有的獨(dú)尊自私；有的對(duì)前途感到渺茫。常言道，心病需要心藥醫(yī)。作為班主任，要與“特殊學(xué)生”真誠以待，尊重、平等對(duì)待“特殊學(xué)生”，用體貼與的態(tài)度。
3“退三進(jìn)一”，尋找閃光點(diǎn)
前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)說過：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。“特殊學(xué)生”身上的毛病確實(shí)不少，但也有閃光點(diǎn)，有他的可愛之處。作為教師不能一丑遮百俊，對(duì)“特殊學(xué)生”，要多表揚(yáng)，少批評(píng)，多贊許，少指責(zé)，要特別善于捕捉“特殊學(xué)生”身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)激發(fā)“特殊學(xué)生”的能動(dòng)性，透過消極因素的迷霧，及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)燃他們心靈中的星星之火，來形成燎原之勢(shì)，產(chǎn)生積極的情感，從而以點(diǎn)帶面，現(xiàn)出他金子般的耀眼光華。在批評(píng)“特殊學(xué)生”一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候，先表揚(yáng)他的許多優(yōu)點(diǎn)，正所謂“退三進(jìn)一”，這樣能使“特殊學(xué)生”心悅誠服地接受批評(píng)，而不至于產(chǎn)生消極的抵觸情緒。班主任要善于捕捉“特殊學(xué)生”身上的閃光點(diǎn)，通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)，可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦，促使“特殊學(xué)生”樹立信心，積極上進(jìn)，揚(yáng)起學(xué)習(xí)和生活的風(fēng)帆。
4投其所好，適時(shí)引領(lǐng)
“特殊學(xué)生”的心靈較一般學(xué)生柔軟敏感，甚至還會(huì)有逆反心理。他們身上有的問題不都是自身主觀意愿造成的，也有客觀的因素影響。對(duì)于“特殊學(xué)生”，尤其是叛逆型的“特殊學(xué)生”來說，你表揚(yáng)他，他認(rèn)為教師在有意討好他，你批評(píng)他又認(rèn)為教師在故意針對(duì)他。這時(shí)我們可以從他的喜好入手，親近“特殊學(xué)生”，走進(jìn)他的心靈深處，讓“特殊學(xué)生”產(chǎn)生好感，再適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)“特殊學(xué)生”，讓他們感到心靈的震撼，讓“特殊學(xué)生”在寬松的氛圍中接受教師的教育。只有讓他們感到在言語上、心理上被尊重，才會(huì)有較為順暢的溝通，才會(huì)了解到他們真實(shí)的想法，也才會(huì)讓他們接受、配合我們的教育方法和幫助。
5家校合力，雙“管’齊下
家庭教育是學(xué)生接受教育的重要陣地，父母是孩子最好的老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一學(xué)校，有時(shí)候父母對(duì)孩子的影響，遠(yuǎn)勝過教師。“特殊學(xué)生”的問題，大多是自身習(xí)慣的顯現(xiàn)，是家庭、社會(huì)潛移默化影響的結(jié)果。家庭教育方式不當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)生異常的最主要的原因。往往班主任含辛茹苦地教會(huì)了“特殊學(xué)生”幾個(gè)字、幾句話，養(yǎng)成了好習(xí)慣，結(jié)果隔一個(gè)假期，就丟了一大半，這種“回生”現(xiàn)象是普遍存在的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？主要是因?yàn)閷W(xué)生在家里基本上放棄了學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西沒有使用、復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。更有甚者，家長(zhǎng)教給孩子的東西和教師所教的東西是完全相反的，在這種情形下，孩子怎么會(huì)有進(jìn)步呢？因此學(xué)校擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任，我們要想方設(shè)法得到家長(zhǎng)的支持，幫助家長(zhǎng)樹立正確的思想，讓家長(zhǎng)首先從自身做起，不但要重視“特殊學(xué)生”的學(xué)業(yè)，更要重視培養(yǎng)“特殊學(xué)生”良好的品行習(xí)慣，使家庭教育形成氛圍，讓“特殊學(xué)生”在良好的環(huán)境中得到熏陶。
“特殊學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，任重道遠(yuǎn)，不僅僅是班主任一個(gè)人的事。班主任的精力，教育的方式方法，能力有限，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面配合，用愛心、細(xì)心、耐心加恒心搭建班主任與讓“特殊學(xué)生”心靈的通途，點(diǎn)亮“特殊學(xué)生”心中的燈，才能使“特殊學(xué)生”的教育，真正落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳玉蘭.用平孩子心靈的創(chuàng)傷――單親家庭[J].科教文匯，2010（21）.
關(guān)鍵字：積極心理學(xué)；特殊兒童；積極心理健康教育
一、積極心理學(xué)及其理念
心理學(xué)自誕生以來，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人類的卓越才能為研究目標(biāo)和使命。然而，在整個(gè)20世紀(jì)，心理學(xué)的研究?jī)H局限于人類的心理問題和心理疾病的發(fā)現(xiàn)、診斷和治療。而這種以問題為中心的消極研究模式明顯與心理學(xué)研究的初衷漸行漸遠(yuǎn)。20世紀(jì)末，西方心理學(xué)界興起以Seligman為發(fā)起人的積極心理學(xué)的研究思潮，主張心理學(xué)要致力于研究人類的活力與美德。積極心理學(xué)超越了傳統(tǒng)心理學(xué)只關(guān)注“心理問題”的舊模式，關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展。積極心理學(xué)家倡導(dǎo)要用一種更加開放、更加積極的眼光去看待人類的潛能和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)從正面而不是從負(fù)面來研究人類的心理。具體來說，積極心理學(xué)的理念主要包括以下三個(gè)方面：
1.關(guān)注個(gè)體積極情緒的體驗(yàn)
積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)，它主張研究個(gè)體對(duì)待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗(yàn)。在對(duì)待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗(yàn)；在對(duì)待當(dāng)前方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗(yàn)；在對(duì)待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗(yàn)。積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)是主觀幸福感和生活滿意度，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對(duì)未來。
2.關(guān)注個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)
積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是人性的弱點(diǎn)。以Seligman為首的積極心理學(xué)家們倡導(dǎo)研究和探索人類的美德和積極心理品質(zhì)，并提出了6個(gè)維度的美德和24種積極心理品質(zhì)，如好奇心、真誠、勇敢、愛、寬容、感恩、希望等。積極心理學(xué)認(rèn)為，這些積極人格品質(zhì)普遍存在，主要是通過實(shí)現(xiàn)和激發(fā)個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力而形成。
3.關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境的營造
積極心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)和積極心理品質(zhì)的形成離不開周圍環(huán)境和家長(zhǎng)、教師、同伴等提供的最優(yōu)支持。最優(yōu)支持環(huán)境的特點(diǎn)是尊重個(gè)體的獨(dú)特性，并給予他無條件的接納和理解。所以，積極心理學(xué)關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境的營造，包括建立溫暖的家庭、關(guān)系融洽的社區(qū)、科學(xué)有效的學(xué)校、有高度責(zé)任感和良知的媒體以及社會(huì)機(jī)構(gòu)等。
二、特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建
積極心理健康教育是由孟萬金教授以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)而創(chuàng)立的心理健康教育體系和模式，是指用積極的內(nèi)容和積極的方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格品質(zhì)和積極的情緒體驗(yàn)，從而塑造學(xué)生積極向上的心靈和積極美好的人生的教育活動(dòng)。與以往的心理健康教育相比，積極心理健康教育不再側(cè)重于問題學(xué)生和學(xué)生的問題，教育重心不再放在診斷和消除痛苦上，而是采用積極取向，一切從積極出發(fā)，用積極的心態(tài)來對(duì)待和解讀人的心理現(xiàn)象（包括心理問題）。特殊兒童由于身心存在某種問題和障礙，他們是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，與正常兒童相比，他們更需要精神鼓勵(lì)，更需要積極向上的健康心態(tài)。因此，積極心理健康教育模式的構(gòu)建，不僅順應(yīng)心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是滿足特殊兒童的心理需求。
1.特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)：應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問題為輔
傳統(tǒng)消極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育，堅(jiān)持“重矯治，輕發(fā)展”的目標(biāo)導(dǎo)向，以問題為中心，注重對(duì)心理問題的解決和防治，而對(duì)學(xué)生心理的積極面關(guān)注不足。傳統(tǒng)心理學(xué)在糾正心理問題的研究上確實(shí)取得了很大的成就，但卻疏忽了心理學(xué)的最高使命——充分開發(fā)人的潛能，使人的生命更有意義和價(jià)值。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的心理本身就有預(yù)防和治療心理問題的作用，只要個(gè)體潛能得到充分發(fā)展，只要個(gè)體具有積極心理品質(zhì)，他們就能擁有無限的心理能量和勇氣，自然而然的避免心理問題的產(chǎn)生。所以，基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的積極心品質(zhì)作為教育重心，即應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問題為輔。特殊兒童在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和日常人際交往中，盡管難免會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和困難，但在學(xué)校心理健康教育中，如能充分挖掘和開發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的積極心理品質(zhì)，他們就能形成樂觀的心態(tài)，具備積極的的眼光，選擇積極有效的應(yīng)對(duì)方式，擁有強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，從而順利的解決問題和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。
2.特殊兒童積極心理健康教育的內(nèi)容：培養(yǎng)積極心理品質(zhì)
傳統(tǒng)心理健康教育大多是緊緊圍繞學(xué)生的心理問題而進(jìn)行，教育內(nèi)容多是以學(xué)生心理問題的種類及其具體表現(xiàn)、形成的原因，以及解決的方法和策略為主。這種以心理問題為中心的教育內(nèi)容極其不適合特殊兒童，特殊兒童本來就有生理缺陷，這種對(duì)消極的濃重渲染極易使特殊兒童過度關(guān)注自己的缺陷和問題。不斷的消極暗示引起更加消極的自我概念，從而阻礙特殊兒童心理的健康成長(zhǎng)。積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有向上生長(zhǎng)的力量，特殊兒童亦是如此，他們跟正常兒童一樣，也具有積極的心理能量，也具有積極的心理品質(zhì)。特殊兒童心理健康教育的內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種積極心理品質(zhì)，用積極的心理品質(zhì)引導(dǎo)他們生長(zhǎng)出絢麗多彩的生命之花。具體來說，特殊兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：（1）積極的認(rèn)知方式，如積極的歸因方式，靈活的、有彈性的思維方式，發(fā)展性的看問題的眼光等；（2）積極的情緒體驗(yàn)，以情緒智力為主，如積極的情緒表達(dá)、情緒理解、情緒管理能力，積極情緒的培養(yǎng)能力等；（3）積極的意志品質(zhì)，如自我決定，勇敢，堅(jiān)持，自律等；（4）積極的人際關(guān)系，如真誠，友善，寬容，愛和團(tuán)隊(duì)精神等；（5）積極的自我概念，如自我悅納，自我效能感等；（6）積極的習(xí)慣，如積極的生活習(xí)慣（自我照顧，自我管理）和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)制定，時(shí)間管理，自我激勵(lì)等）；（6）積極的心態(tài)：包括感恩，希望和樂觀等。
3.特殊兒童積極心理健康教育的方法：應(yīng)注重積極的情緒體驗(yàn)
傳統(tǒng)心理健康教育的方法注重知識(shí)灌輸和方法的傳授，忽略學(xué)生的主體性和參與性，再加上教育內(nèi)容又以心理問題為中心，極易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒，教育效果也因?qū)W生在教育過程中的消基礎(chǔ)教育探究蔡偉林基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建極被動(dòng)而大打折扣。與之相反，積極心理健康教育極其注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)通過積極的情感體驗(yàn)鑄就積極的心理品質(zhì)。在心理健康教育的方法和手段上，注重學(xué)生的主體性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性，主張通過開展各種心理健康教育活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。特殊學(xué)校在心理健康教育中，要設(shè)計(jì)在形式上豐富多彩、在內(nèi)容上學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中參與，在活動(dòng)中思考和感悟，也在活動(dòng)中體驗(yàn)收獲和愉悅，并逐漸自覺形成各種積極的心理品質(zhì)。學(xué)校不僅可通過運(yùn)用角色扮演、心理劇表演、心理游戲、價(jià)值觀辨析、小組討論、認(rèn)知行為訓(xùn)練等方法開展專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，還可通過各種校園文化活動(dòng)，如班隊(duì)活動(dòng)（主題班會(huì)、衛(wèi)生值日、升旗儀式、入隊(duì)儀式、成人典禮、畢業(yè)典禮等）、文體活動(dòng)（朗誦、舞蹈、歌唱、繪畫、體育等表演及競(jìng)賽活動(dòng)等）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（如參觀訪問、社會(huì)公益、社會(huì)調(diào)查、親子郊游、家務(wù)勞動(dòng)）等，靈活多樣的培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。以感恩的培養(yǎng)為例，可組織以《感恩父母》為主題的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，以視頻欣賞（以父母對(duì)子女無私的愛為主題）、小組交流（說說父母對(duì)你的愛）、問卷調(diào)查（你對(duì)父母知多少）、小組討論（如何回饋父母的愛）、制作感恩卡（寫出對(duì)父母的愛）等為活動(dòng)內(nèi)容；也可通過開展以“感恩父母”為主題的征文活動(dòng)或演講比賽、繪畫比賽，還可以是家務(wù)活動(dòng)如幫父母分擔(dān)家務(wù)或給父母提供愛心服務(wù)等校園文化活動(dòng)。這兩種活動(dòng)方式，均注重學(xué)生的主動(dòng)反思和領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生感受父母對(duì)自己的愛，并通過與自己對(duì)父母的回饋形成鮮明的對(duì)比，使他們有所感悟、有所觸動(dòng)，促成他們培養(yǎng)感恩父母的意識(shí)和行動(dòng)。
關(guān)鍵詞：體育教師師資；融合體育教育；殘疾人；態(tài)度；策略
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007—3612（2012）08—0088-07
融合殘疾人于一般教育已經(jīng)不再僅僅是趨勢(shì)或者理念，殘疾適齡學(xué)生逐漸的走出分隔的場(chǎng)所，進(jìn)入一般學(xué)校與健全學(xué)生一起接受教育，更多的融入真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中。近30年間，在歐美發(fā)達(dá)國家，殘疾學(xué)生已經(jīng)逐步的進(jìn)入融合教育的環(huán)境中。歐美國家的融合教育發(fā)展可以看作是西方世界價(jià)值觀的體現(xiàn)，是尊重個(gè)體差異、追求人權(quán)平等和個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)在教育上的具體表現(xiàn)。在我國，由于龐大的殘疾人人口數(shù)和相對(duì)較少的特殊學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，殘疾人，我國的融合教育發(fā)展學(xué)生融入普通學(xué)校隨班就讀成為解決這一矛盾的重要手段。
融合體育教育被認(rèn)為是殘疾人體育教育的最終目標(biāo)，殘疾人應(yīng)該同健全人一樣共同參與體育運(yùn)動(dòng)，共享現(xiàn)代體育設(shè)施、場(chǎng)館，并在此過程中，通過與健全學(xué)生交往，提高他們的交往能力，促進(jìn)健全人格的培養(yǎng)。然而，在我國普通中、小學(xué)很少有殘疾學(xué)生參與到正常人的體育教育中，即使在普通學(xué)校里有殘疾學(xué)生，也很少單獨(dú)給他們開體育課，一般是讓他們自己在教室里學(xué)習(xí)。我國目前的殘疾學(xué)生的融合體育教育基本上是處于被動(dòng)狀態(tài)，并沒有主動(dòng)的接納殘疾學(xué)生和采取必要的手段促進(jìn)體育課能夠滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和需要。
為了培養(yǎng)我國的融合體育教育師資力量，首先必須對(duì)未來體育教師的融合體育教育意愿和態(tài)度進(jìn)行測(cè)量，分析影響他們?nèi)诤象w育教育意愿和態(tài)度的因素，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施和手段，進(jìn)行師資建設(shè)和培養(yǎng)。因此，本研究選取了即將走向工作崗位的體育教育專業(yè)的本科畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，通過對(duì)他們當(dāng)前對(duì)待融合體育教育的意愿和態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，在把握基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)影響他們對(duì)融合體育教育的態(tài)度的因素進(jìn)行綜合分析，根據(jù)分析的結(jié)果，結(jié)合我國當(dāng)前的國情，提出適合我國體育教師培養(yǎng)特點(diǎn)的發(fā)展融合體育教育師資的發(fā)展策略。
1 研究方法
1.1 測(cè)量工具 研究采用的測(cè)量工具為Mar-tin.Kudlácek編制的未來教師對(duì)待融入身體殘疾學(xué)生人體育課態(tài)度量表（ATTITUDES TOWARD IN-CLUSION OF STUDENTS WITH PHYSICAL DIS-ABILITIES IN PHYSICAL EDUCATION）。該量表編制的理論是基于心理學(xué)的規(guī)劃行為理論（Planed behav-ior theory）。如圖1所示，意愿受到對(duì)待行為的認(rèn)知、客觀標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知、和行為認(rèn)知控制的影響。這三個(gè)因素則可以被行為信念，標(biāo)準(zhǔn)信念和控制信念的子量表得分所解釋。因此，該量表的編制包含了對(duì)以上三個(gè)方面的內(nèi)容以及對(duì)一般態(tài)度進(jìn)行了測(cè)量。
對(duì)問卷的翻譯從英文到中文采用了標(biāo)準(zhǔn)回翻（standard back translation procedures）法。共有三名具有博士學(xué)位和一名具有留學(xué)碩士學(xué)位的雙語學(xué)者參與到了該問卷的翻譯。首先兩名學(xué)者（A，B）獨(dú)立的將英文版的問卷翻譯成中文，在翻譯前，強(qiáng)調(diào)翻譯問卷的原則是著重翻譯問卷內(nèi)容所要表達(dá)的意思而不是逐字逐句的翻譯。在兩名學(xué)者獨(dú)立翻澤完成以后，他們對(duì)翻譯的首稿進(jìn)行討論，并做出修改。然后將修改后的中文的問卷交給另外兩名翻譯者（這兩位翻譯者沒有閱讀過原始問卷）進(jìn)行回翻。回翻后的問卷交給由三名學(xué)者組成評(píng)審組，其中包括（A，B）和一名雙語教授。評(píng)審組認(rèn)為回翻好的問卷與原始問卷相似，證明中文版的問卷可以被認(rèn)為是等同于原始問卷的。
翻譯后的問卷于2010年9月發(fā)放給杭州師范大學(xué)體育教育專業(yè)大四的學(xué)生，經(jīng)過信、效度檢驗(yàn)，證明該量表對(duì)測(cè)量體育教育專業(yè)大四學(xué)生對(duì)待融合體育教育的意愿和態(tài)度是具有較高信度和效度的。
1.2 調(diào)查對(duì)象 問卷調(diào)查時(shí)間為2010—2011學(xué)年的第一學(xué)期期末，調(diào)查對(duì)象為上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)大四所有學(xué)生。共發(fā)放問卷220份，回收218份，其中有效問卷211份。這些學(xué)生都是參加了教育實(shí)習(xí)后，完成問卷調(diào)查的，因此，體育教學(xué)實(shí)踐讓這些學(xué)生對(duì)教授中學(xué)體育課有了初步的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。完成問卷的學(xué)生211名學(xué)生中包括73名女性和138名男性，年齡最大的25歲，最小的18歲，平均年齡22.5±1.14歲。調(diào)查對(duì)象中有132名學(xué)生有和殘疾人接觸的經(jīng)歷，其中絕大部分學(xué)生對(duì)與殘疾人接觸經(jīng)歷的評(píng)價(jià)為一般以上，占這部分學(xué)生的96.2%。接受過殘疾人體育課程的學(xué)生為93人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的44.1%，在學(xué)校外接受過殘疾人體育的有關(guān)信息的人數(shù)為105人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的49.8%。
1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 將收回的量表首先按照項(xiàng)目錄入，包括產(chǎn)生結(jié)果可能性，產(chǎn)生結(jié)果評(píng)價(jià)，信念強(qiáng)度，執(zhí)行動(dòng)力，對(duì)控制因素的認(rèn)同度，控制因素影響的強(qiáng)度和一般態(tài)度。然后將產(chǎn)生結(jié)果評(píng)價(jià)、執(zhí)行動(dòng)力、控制因素影響的評(píng)價(jià)的得分從單向的（1，2，3，4，5，6，7）轉(zhuǎn)化為雙向的（-3，-2，-1，0，1，2，3）。然后將產(chǎn)生結(jié)果可能性與產(chǎn)生結(jié)果評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相加得出行為信念的得分，將信念強(qiáng)度和執(zhí)行動(dòng)力分?jǐn)?shù)相加得出標(biāo)準(zhǔn)信念的得分，將對(duì)控制因素的認(rèn)同度和控制因素的影響評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相加得出控制信念得分。應(yīng)用SPSS11.5軟件，根據(jù)不同目的對(duì)數(shù)據(jù)采用單因素方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)參與調(diào)查者對(duì)待融合體育教育的意愿和態(tài)度進(jìn)行多角度的分析。
2 結(jié)果與分析
2.1 體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)融合殘疾人入一般體育課的意愿調(diào)查態(tài)度總體情況 接受調(diào)查的學(xué)生總體意愿的得分均數(shù)為127.4，其中，行為信念的分均數(shù)為52.1，標(biāo)準(zhǔn)信念得分均數(shù)為36.9，控制信念得分均數(shù)為38.5。一般態(tài)度得分均數(shù)為18.4（表1）。因此，接受調(diào)查的學(xué)生對(duì)融合殘疾人進(jìn)入一般體育課的總體意愿和態(tài)度的分?jǐn)?shù)較低，他們對(duì)于融合體育教育態(tài)度相對(duì)消極，不愿意接受殘疾學(xué)生參與體育課。
2.2 不同性別學(xué)生對(duì)待融合體育教育意愿和態(tài)度的對(duì)比
表2表明，所調(diào)查學(xué)生中，女性在意愿、行為信念、標(biāo)準(zhǔn)信念、控制信念和一般態(tài)度方面的得分均數(shù)均高于男性，雖然這些差異均為達(dá)到顯著性水平，但是仍然能夠說明女性對(duì)融合殘疾學(xué)生進(jìn)入一般體育課的態(tài)度和意愿有高于男性的趨勢(shì)。在意愿中三個(gè)緯度中的子因素中，發(fā)現(xiàn)行為信念中的題5，題7，標(biāo)準(zhǔn)信念中的題3、題7，以及控制信念中的題3，女性高于男性得分的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上達(dá)到顯著性水平。這樣的研究結(jié)果也與許多國外的研究結(jié)果表現(xiàn)出相似，即對(duì)待融合體育的意愿和態(tài)度方面，女性普遍優(yōu)與男性。
2.3 以往和殘疾人的接觸影響學(xué)生對(duì)融合體育教育意愿和態(tài)度表3表明與殘疾人有過接觸的學(xué)生在意愿、行為信念、標(biāo)準(zhǔn)信念及一般態(tài)度得分均分都高于沒有任何和殘疾人接觸的學(xué)生。雖然在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，這些差異沒有達(dá)到顯著性水平，然而仍然能夠說明與殘疾人發(fā)生過接觸的學(xué)生意愿和態(tài)度有高于未發(fā)生過接觸殘疾學(xué)生的趨勢(shì)。特別是在行為信念中的題1和題10，有過和殘疾人接觸經(jīng)歷和從未有過和殘疾人接觸經(jīng)歷的學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異達(dá)到了顯著性水平。
根據(jù)表4所示，在所有有過與殘疾人接觸的學(xué)生中，僅僅有2，4%的學(xué)生對(duì)經(jīng)歷評(píng)價(jià)為消極的。這一部分學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)的得分均分都明顯低于評(píng)價(jià)高的學(xué)生。由于樣本量的原因無法進(jìn)行有效的比較，但是仍然可以在一定程度上說明，對(duì)以往和殘疾人接觸經(jīng)歷評(píng)價(jià)積極的學(xué)生對(duì)融合體育教育的態(tài)度和意愿要高于評(píng)價(jià)消極的學(xué)生。
2.4 殘疾人體育課程對(duì)學(xué)生融合體育意愿和態(tài)度的影響如表5所示，參加過殘疾人體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的融合體育的行為信念、標(biāo)準(zhǔn)信念、控制信念、意愿、一般態(tài)度的均分都要高于沒有參加過殘疾人體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。特別是在意愿、標(biāo)準(zhǔn)信念、控制信念得分的差異達(dá)到顯著性水平。其中，行為信念緯度的題3、題4、題5、題9、題10、題12，標(biāo)準(zhǔn)信念緯度中的題3、題7、題8，控制信念中的題2、題3、題5、題6、題7、題8的得分差異具有顯著性。但是參加過殘疾人體育課程的學(xué)生在行為信念中題4、12，控制信念中的題3的得分要顯著低于未參加過殘疾人體育課程的學(xué)生。造成這樣結(jié)果的原因可能是由于進(jìn)行過殘疾人體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)進(jìn)行殘疾人體育教育過程較為了解，因此他們根據(jù)實(shí)際情況和自身能力，對(duì)開展融合教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)的管理感到擔(dān)憂，并認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施不能滿足殘疾人參與體育運(yùn)動(dòng)的需要。
2.5 融合體育教育能力認(rèn)知水平對(duì)意愿和態(tài)度影響
如表6所示，認(rèn)為自己完全不具備進(jìn)行融合體育教育的人數(shù)為16人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的7.6%。這部分學(xué)生在行為信念、標(biāo)準(zhǔn)信念、控制信念、意愿、一般態(tài)度的均分均小于其他學(xué)生。在行為信念上，組間差異達(dá)到了顯著性水平。雖然其他分?jǐn)?shù)的差異并沒有在統(tǒng)計(jì)學(xué)上表現(xiàn)出顯著性差異，但是均數(shù)的不同還是能夠在一定程度上說明對(duì)從事融合體育教育能力自我認(rèn)知水平較低的學(xué)生對(duì)融合殘疾人入一般體育課的意愿和態(tài)度具有低于認(rèn)知水平高的學(xué)生的趨勢(shì)。
3 培養(yǎng)融合體育教育師資的策略探索
3.1 以改變對(duì)待殘疾人態(tài)度為目的，根據(jù)體育教育學(xué)科特點(diǎn)，采用多種形式有效促進(jìn)積極的殘健接觸，提高學(xué)生對(duì)殘疾人問題的認(rèn)識(shí) 調(diào)查結(jié)果顯示出了以往和殘疾人發(fā)生過良性接觸的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)融合體育教育態(tài)度的相對(duì)積極的特點(diǎn)。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論，人們形成態(tài)度的原因是因?yàn)樗梢詭椭藗冋瓶丨h(huán)境和表達(dá)與其他人重要聯(lián)系。態(tài)度是由三方面的信息匯集而成的：第一，對(duì)事物特點(diǎn)積極或消極的特點(diǎn)的看法；第二，對(duì)客體的感覺和情緒；第三，對(duì)待客體過去和現(xiàn)在行為的信息。沒有和殘疾人發(fā)生過接觸的學(xué)生，缺乏對(duì)殘疾人的認(rèn)知，沒有獲得任何關(guān)于殘疾人的相處的直接信息，而對(duì)和殘疾人經(jīng)歷評(píng)價(jià)低的學(xué)生，產(chǎn)生了對(duì)殘疾人群體消極的感覺和情緒。國外的大量調(diào)查結(jié)果也顯示出了缺乏與殘疾人的直接接觸經(jīng)歷影響著體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)待融合體育教育的態(tài)度。
在當(dāng)前情況下，隨班就讀的殘疾學(xué)生如果被安排人體育課，也沒有硬性的規(guī)定和指標(biāo)來確定體育教師在多大程度上融合殘疾人參與體育課，教師對(duì)待殘疾人的態(tài)度對(duì)于融合體育教育的過程和融合體育教育的效果產(chǎn)生著非常重要的影響。因此不論是國內(nèi)還是國外，體育教師對(duì)待殘疾人的態(tài)度都會(huì)直接影響到融合體育教育的具體實(shí)施效果。
要讓體育專業(yè)學(xué)生形成對(duì)殘疾人積極的態(tài)度首先鼓勵(lì)他們與殘疾人發(fā)生積極的交流和接觸，因?yàn)閼B(tài)度方向很大程度上取決于發(fā)生哪種類型的接觸。良好的環(huán)境狀況趨向產(chǎn)生積極的態(tài)度，不宜的環(huán)境狀況趨向產(chǎn)生消極的態(tài)度。學(xué)生與殘疾人發(fā)生接觸應(yīng)該是被控制在一種平等、良性的接觸環(huán)境下，而不是隨意無序的接觸。根據(jù)體育教育學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)，可以采取多種校內(nèi)或校外社會(huì)活動(dòng)形式，改善體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)待殘疾人和殘疾人參與運(yùn)動(dòng)的能力的態(tài)度。作為將來從事體育教學(xué)的教師，體育教育專業(yè)學(xué)生會(huì)更加關(guān)注殘疾人是否有能力進(jìn)行身體活動(dòng)或參與體育課的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。而社會(huì)固有的“醫(yī)學(xué)模型”通常過分的強(qiáng)調(diào)了殘疾人生理和心理的差異，忽略他們的運(yùn)動(dòng)能力，特別是人們?cè)谏钪杏^察到得殘疾人常常處于社會(huì)的底層，例如乞丐，他們的缺陷而導(dǎo)致他們身體功能的喪失，行為動(dòng)作的異常，更加強(qiáng)化學(xué)生對(duì)殘疾人虛弱、無法獨(dú)立等消極的態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生融合體育教育能力，首先必須要讓學(xué)生認(rèn)同殘疾人也具有運(yùn)動(dòng)能力和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的能力，因此，可以通過組織學(xué)生參與多種針對(duì)殘疾人開展的體育運(yùn)動(dòng)服務(wù)、自愿者工作，進(jìn)行有組織的社會(huì)服務(wù)工作以及社區(qū)活動(dòng)工作讓他們認(rèn)識(shí)到殘疾人的身體活動(dòng)能力，從而非常直觀的改變學(xué)生以往對(duì)殘疾人脆弱、不獨(dú)立、無助等消極態(tài)度。例如：殘疾人奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)、特奧會(huì)、全國殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)或單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)等等活動(dòng)，都是可以作為體育教育專業(yè)學(xué)生更積極的認(rèn)識(shí)殘疾人運(yùn)動(dòng)能力，形成對(duì)殘疾人積極態(tài)度的交流機(jī)會(huì)。其次，在此基礎(chǔ)上，要促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國殘疾問題有一個(gè)更加理性的認(rèn)識(shí)，能夠形成對(duì)殘疾人更為理性的、穩(wěn)定的態(tài)度。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論，人們改變態(tài)度的過程可以分為兩個(gè)階段。表面性的理解和系統(tǒng)的思考。當(dāng)進(jìn)行表面性的理解過程時(shí)，人們依靠易獲取的信息形成一個(gè)對(duì)態(tài)度客體非常簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)性思考的過程時(shí)，人們就會(huì)透過簡(jiǎn)單的符號(hào)考慮評(píng)價(jià)態(tài)度客體的深層含義，此時(shí)形成的態(tài)度會(huì)較為持久的保持和穩(wěn)定。大學(xué)高年級(jí)學(xué)生，具備對(duì)問題獨(dú)立思考的能力，在通過各種形式的交流和接觸之后，他們對(duì)殘疾人的運(yùn)動(dòng)能力的認(rèn)同會(huì)有所提高，此時(shí)應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的講座和專題研討，讓學(xué)生把關(guān)注提升到重視殘疾人的人本屬性上，即他們作為社會(huì)人不應(yīng)該被分隔，而應(yīng)該更多被社會(huì)接納，應(yīng)該享有平等的教育文化、社會(huì)活動(dòng)等權(quán)利，鼓勵(lì)他們思考在我國這一世界第一殘疾人人口大國，保障殘疾人平等社會(huì)權(quán)益的重要性及具體實(shí)現(xiàn)過程中的問題等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)殘疾人形成一個(gè)理性、穩(wěn)定而又積極的態(tài)度。
3.2 以體育教育專業(yè)學(xué)生為主體，加強(qiáng)以融合體育教育為導(dǎo)向的特殊體育教育課程建設(shè) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行過殘疾人體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)融合體育教育相對(duì)積極的意愿和態(tài)度。但是在某些意愿緯度中具體測(cè)量項(xiàng)目的得分卻低于未參加過殘疾人體育課程的學(xué)生。這是由于接受過殘?bào)w課程教育的學(xué)生對(duì)如何開展進(jìn)行殘疾人體育具有一定認(rèn)知和操作能力，他們知道對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行體育教育需要采用不同手段、方法，需要專門的設(shè)施和器材等等。因此他們感覺到在現(xiàn)有條件下，如果把殘疾學(xué)生和健全學(xué)生置于同樣的教學(xué)環(huán)境下，共同接受體育教育會(huì)面臨很多現(xiàn)實(shí)問題，包括設(shè)施的缺乏，對(duì)不同類型學(xué)生共同開展體育教育能力的懷疑。這說明了殘疾人體育課程能夠提高學(xué)生對(duì)殘疾人參與體育活動(dòng)的認(rèn)同度，影響學(xué)生對(duì)殘疾人的態(tài)度，然而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)殘疾人實(shí)施融合性質(zhì)的體育教育能力卻未起到影響。
在歐美國家，融合體育教育的師資主要來源于適應(yīng)體育教育專業(yè)（APE）背景的學(xué)生。以美國弗吉尼亞大學(xué)（The University of Virginia），德克薩斯女子大學(xué)（Texas Woman’s University），歐洲的比利時(shí)魯汶大學(xué)（catholic university of Leuven），捷克帕拉斯基大學(xué)（Palacky University of Olomouc）為例，在這些大學(xué)都設(shè)立了專門的適應(yīng)體育教育專業(yè)（APE，Adapted PhysicalEducation），并授予學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位。APE專業(yè)的學(xué)生可以從事一般體育教學(xué)、特殊體育教學(xué)和融合體育教學(xué)。根據(jù)學(xué)歷的高低，他們可以應(yīng)聘到不同的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，從事體育教育的工作。
近年來，融合體育教育的理念在我國逐漸的被越來越多的學(xué)者所認(rèn)同，并且為了緩解不斷增加的適齡殘疾兒童接受教育的需要和相對(duì)缺乏的特殊學(xué)校的矛盾，越來越多的輕微或中度殘疾的學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀。普通學(xué)校的體育教師逐漸的開始需要面對(duì)具有殘疾學(xué)生的班級(jí)。當(dāng)前我國開設(shè)特殊體育教育專業(yè)的學(xué)校相對(duì)較少，起步較晚，相關(guān)研究顯示，直到20世紀(jì)90年代初，為數(shù)不多的幾所體育學(xué)院才陸續(xù)設(shè)立了特殊體育教育專業(yè)，而專業(yè)的課程設(shè)置中沒有涉及任何融合環(huán)境下的體育教育內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向主要是特殊學(xué)校。因此，在我國發(fā)展融合體育教育，促進(jìn)殘疾學(xué)生的早期融合，實(shí)現(xiàn)體育教育的“有教無類”，培養(yǎng)相應(yīng)的師資力量必須著眼于一般體育教育專業(yè)的學(xué)生，提升他們?cè)谌诤系慕虒W(xué)環(huán)境下，對(duì)進(jìn)入普通學(xué)校就讀的輕微殘疾或者中等殘疾的學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的能力。
目前我國體育教育學(xué)科課程設(shè)置中，殘疾人體育的課程不屬于體育教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，在很多學(xué)校甚至沒有開設(shè)。在開設(shè)殘疾人體育課的學(xué)校中，課程目的不明確，教材沒有統(tǒng)一，受到殘疾人體育功能多樣性特點(diǎn)的影響，課程具體內(nèi)容安排比較雜亂，屬于介紹性質(zhì)。通過對(duì)陳適暉博士對(duì)特殊體育教育師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，可以發(fā)現(xiàn)特殊體育教育知識(shí)內(nèi)容很大程度上與正常體育教育知識(shí)內(nèi)容發(fā)生交叉，并且當(dāng)前開設(shè)特殊體育教育專業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課程設(shè)置也與正常體育教育基礎(chǔ)課程設(shè)置相似，只是在專業(yè)課程上有所不同，例如：特殊教育導(dǎo)論、殘疾人心理與教育、殘疾人體育，殘疾兒童生理與病理、殘奧運(yùn)動(dòng)、手語等。有國內(nèi)學(xué)者對(duì)中、美特殊體育教育師資培養(yǎng)過程進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)美國特殊體育教育師資來自體育學(xué)科的各個(gè)專業(yè)，只是在高年級(jí)增加了3～12個(gè)月的特殊體育師資證書的課程內(nèi)容。因此可以通過對(duì)高年級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)以融合輕、中度殘疾學(xué)生入一般體育教育為目的導(dǎo)向的融合體育教育課程，提高體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行融合體育教育的能力。課程內(nèi)容的設(shè)定必須緊扣培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行融合體育教育實(shí)踐能力為中心，有選擇的組織相關(guān)內(nèi)容。
3.3 以培養(yǎng)操作能力為核心，西學(xué)中用，改良內(nèi)容，研發(fā)適應(yīng)我國國情的教學(xué)材料
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行融合體育教育操作能力的認(rèn)知水平影響著體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)融合體育教育的意愿和態(tài)度。總體上表現(xiàn)出對(duì)能力自我認(rèn)知水平低的學(xué)生，對(duì)融合體育教育的意愿和態(tài)度相對(duì)較低。而對(duì)自我能力認(rèn)知水平高的學(xué)生，并不能說明他能夠高效的完成融合體育教育，也有可能是缺乏對(duì)融合體育教育過程思考造成的。無論是確實(shí)具備能力還是缺乏對(duì)融合體育教育過程的認(rèn)知，融合體育實(shí)際操作能力都是造成了對(duì)調(diào)查對(duì)象對(duì)融合體育教育態(tài)度影響。盡管大部分調(diào)查對(duì)象表現(xiàn)出對(duì)待融合體育教育理念支持的態(tài)度，但是他們?nèi)狈π判囊约皩?duì)融合體育教育實(shí)際操作的理解不清，導(dǎo)致了他們對(duì)親自實(shí)施融合體育教育的消極意愿和態(tài)度。他們的顧慮主要來自對(duì)于課堂管理、教學(xué)效果和師生及學(xué)生之間的關(guān)系等方面，感覺到自己并沒有應(yīng)對(duì)融合班級(jí)教學(xué)環(huán)境的能力，缺少足夠的專業(yè)準(zhǔn)備，難以給予殘疾學(xué)生足夠的支持。因此要有序的提高體育教育學(xué)生開展融合體育教育的具體實(shí)踐能力，特別是在教學(xué)方法手段、教學(xué)管理和課堂秩序維持方面，必須要進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
我國目前沒有任何專門的融合體育教育的教學(xué)材料，缺乏理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。但是在歐美國家已經(jīng)逐步的有一些指導(dǎo)融合體育教育實(shí)踐的教學(xué)材料得以研發(fā)。比較具有代表性的是Martin.Block教授的《ATeacher’s Guide to Including Students with Disabilities inGeneral Physical Education》和在歐盟廣泛推廣的《CountMe In——A guide to inclusive physical activity，sport andleisure for children with a disability》教學(xué)材料。這些教材共同的特點(diǎn)都是著眼與實(shí)踐操作性，并為教師提供了許多進(jìn)行融合體育實(shí)踐的范例。由于目前我國該方面內(nèi)容的空白，在進(jìn)行融合體育教材內(nèi)容建設(shè)上，必須要以提升體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力為核心，借鑒國外相對(duì)成熟教材體系，結(jié)合我國國情，進(jìn)行教材研發(fā)。我國的國情與發(fā)達(dá)國家的國情有一定差異，如彼此間的社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)體制、文化傳統(tǒng)、教育體系、辦學(xué)條件、師資水平、社會(huì)認(rèn)識(shí)等差異均很大。在整個(gè)學(xué)校體育發(fā)展過程中，中國和西方走的是完全不同的兩條道路，現(xiàn)實(shí)中的特殊體育改革需要的是取長(zhǎng)補(bǔ)短，必須走“本土化”道路。因此在教材開發(fā)過程中，必須要考慮到我們國家具體的學(xué)校體育的情況，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)適和修改。例如：教學(xué)班級(jí)人數(shù)，當(dāng)前的學(xué)校的教學(xué)環(huán)境及體育設(shè)施，學(xué)校的無障礙設(shè)施，現(xiàn)行的中小學(xué)體育教育大綱和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、目前隨班就讀的殘疾學(xué)生的人數(shù)及類型和程度等等。
我國融合體育教育的教材內(nèi)容至少應(yīng)該有兩個(gè)部分組成：基礎(chǔ)理論部分和實(shí)踐指導(dǎo)部分，理論部分的內(nèi)容應(yīng)該包括緒論，融合體育教育的產(chǎn)生與發(fā)展，融合體育教育的目的意義和任務(wù)，常見殘疾學(xué)生的生、心理特點(diǎn)和教學(xué)注意事項(xiàng)；實(shí)踐指導(dǎo)部分應(yīng)該包括：融合體育教育的教學(xué)原則，融合體育教育的設(shè)計(jì)與課堂組織管理，融合體育教育的教學(xué)手段與方法，簡(jiǎn)單融合體育器材設(shè)施的設(shè)計(jì)與組合，融合體育教育學(xué)生成績(jī)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，融合體育教育具體實(shí)施優(yōu)秀范例。教材內(nèi)容組織應(yīng)該突破以往古板的傳統(tǒng)組織形式，可以采用案例或者是以殘疾學(xué)生具體的需要引出融合體育教育具體的操作形式，進(jìn)而討論具體的融合教育實(shí)施的細(xì)節(jié)、課堂的管理、教學(xué)的手段和方法、教學(xué)工具的改良和調(diào)適等等。要突出引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的對(duì)融合教育的開展進(jìn)行思考的特點(diǎn)，對(duì)操作可行性進(jìn)行評(píng)判和分析。
3.4 教育行政部門、學(xué)校、殘聯(lián)、殘疾人體育部門等相關(guān)機(jī)構(gòu)需要共同努力，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，改善基礎(chǔ)教育場(chǎng)所的無障礙設(shè)施，以實(shí)際行動(dòng)提高對(duì)融合體育教育的支持調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生對(duì)待融合體育教育意愿的標(biāo)準(zhǔn)信念緯度得分水平不高。標(biāo)準(zhǔn)信念體現(xiàn)的是調(diào)查者對(duì)于來源于社會(huì)壓力和他人的影響程度。未來體育教師對(duì)學(xué)校其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)工作人員、醫(yī)生等人對(duì)他們進(jìn)行融合體育教育支持程度有著一定的擔(dān)憂。并且調(diào)查對(duì)象在對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的環(huán)境和設(shè)施是否能夠滿足融合體育教育工作的表現(xiàn)出的懷疑影響到他們對(duì)融合體育教育的態(tài)度和意愿。
融合體育教育能夠?yàn)闅埣矊W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與健全學(xué)生同樣享有現(xiàn)代體育教育資源的理念和實(shí)踐活動(dòng)。但是體育教師對(duì)行政部門的扶持力度、社會(huì)公眾的支持程度以及現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的顧慮是有原因的。學(xué)校相關(guān)行政部門的政策制定會(huì)為教師融合殘疾學(xué)生入一般體育課提供導(dǎo)向。如果沒有任何文件式的規(guī)定殘疾學(xué)生班的殘疾學(xué)生同健全學(xué)生一起參與體育課，或在這方面沒有獎(jiǎng)懲措施的話，那么教師必然會(huì)更愿意規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和麻煩，選擇僅給健全學(xué)生進(jìn)行體育教育，或者是讓殘疾學(xué)生僅僅是在場(chǎng)邊觀看。而在美國由于教育法規(guī)的要求（Public Law 94—92，the Educa—tion for Handicapped Children Act），絕大部分（96%）的殘疾學(xué)生進(jìn)入一般學(xué)校與健全學(xué)生在同樣的環(huán)境下共同接受教育。因此在大多數(shù)學(xué)校有專門的適應(yīng)體育專業(yè)學(xué)生從事融合體育教育工作，并且得到學(xué)校的在財(cái)政上的支持。
融合體育教育不能僅僅停留在理論上，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)除了在課堂接受理論教育還應(yīng)該有機(jī)會(huì)參與具體的實(shí)踐活動(dòng)。大、中、小學(xué)學(xué)校、殘聯(lián)特別是殘疾人體育聯(lián)合會(huì)應(yīng)該建立良好的合作途徑，增加互動(dòng)，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如：可以通過參與組織殘疾人體育競(jìng)賽活動(dòng)使學(xué)生了解專門的殘疾人體育競(jìng)賽的規(guī)則和特點(diǎn)，參與到殘疾人業(yè)余競(jìng)技體育訓(xùn)練、教學(xué)活動(dòng)，參與大型體育賽事的志愿者工作，從而了解殘疾人體育競(jìng)技的特點(diǎn)和訓(xùn)練教學(xué)要求，體會(huì)殘疾人在參與體育和日常生活中所遇到的困難，為將來具體開展融合性質(zhì)的體育教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
在無障礙設(shè)施方面，我國殘疾人保障法第七章第五十二條規(guī)定：國家和社會(huì)應(yīng)當(dāng)采取措施，逐步完善無障礙設(shè)施，推進(jìn)信息交流無障礙，為殘疾人平等參與社會(huì)生活創(chuàng)造無障礙環(huán)境。這樣的規(guī)定并沒有強(qiáng)制性的指標(biāo)或者要求，而在歐美許多國家，公共場(chǎng)合的無障礙設(shè)施是強(qiáng)制性的要求。目前，我國在伴隨大型殘疾人體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)會(huì)以及國際性的大型會(huì)議的開展，通常會(huì)在舉辦城市加強(qiáng)無障礙設(shè)施的建設(shè)，例如2008年北京殘奧會(huì)，2010年上海世博會(huì)，2010年亞殘運(yùn)會(huì)，以及即將舉辦的2011年全國殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)。很多公共場(chǎng)所，特別是體育場(chǎng)館和社區(qū)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所的無障礙通道和專門的體育設(shè)施都進(jìn)行了大幅度改良和建設(shè)。然而，中小學(xué)的無障礙環(huán)境卻仍然有待進(jìn)一步提高。因此學(xué)校職能部門和殘聯(lián)、特別是殘疾人體育協(xié)會(huì)的溝通協(xié)作工作應(yīng)該進(jìn)一步加深，利用舉辦殘疾人運(yùn)動(dòng)賽事的時(shí)機(jī)，在基礎(chǔ)教育的學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所改善無障礙設(shè)施，為融合體育教育的開展提供良好的校園設(shè)施環(huán)境。學(xué)校決策層面，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)無障礙設(shè)施是現(xiàn)代學(xué)校和諧文化的一個(gè)具體體現(xiàn)，因此對(duì)殘疾人的關(guān)愛和教育公平的支持不應(yīng)該僅僅停留在口號(hào)上，必須要有實(shí)際的穩(wěn)定的投入支撐。
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論 1）未來體育教師盡管對(duì)融合體育教育可能帶來的積極教育影響表示認(rèn)同，但是他們對(duì)待融合體育教育的意愿和態(tài)度水平相對(duì)較低。女性學(xué)生的意愿態(tài)度比男生略積極。
2）與殘疾人發(fā)生過良性接觸經(jīng)歷的學(xué)生表現(xiàn)出的對(duì)待融合體育的意愿和態(tài)度要高于沒有與殘疾人接觸或者接觸經(jīng)歷評(píng)價(jià)較低的學(xué)生。缺少與殘疾人的頻繁和良性接觸影響未來體育教師對(duì)開展融合體育的意愿和態(tài)度。
3）修過殘疾人體育課程的學(xué)生對(duì)待融合體育的意愿和態(tài)度總體上要高于沒有修過殘疾人體育課程的學(xué)生。某些項(xiàng)目得分低的原因是因?yàn)樗麄儗?duì)殘疾人體育教育實(shí)踐過程體驗(yàn)更加切實(shí)，對(duì)自身能力、學(xué)校設(shè)施、具體操作有所顧慮。
4）對(duì)進(jìn)行融合體育教育能力認(rèn)知水平高的學(xué)生表現(xiàn)出相對(duì)積極的意愿和態(tài)度，而認(rèn)知水平低的學(xué)生的對(duì)融合體育的意愿和態(tài)度相對(duì)較低。
4.2 建議 1）以改變對(duì)待殘疾人態(tài)度為目的，根據(jù)體育教育學(xué)科特點(diǎn)，采用多種形式有效促進(jìn)積極的殘健接觸，提高學(xué)生對(duì)殘疾人問題的認(rèn)識(shí)。
2）以體育教育專業(yè)學(xué)生為主體，加強(qiáng)以融合體育教育為導(dǎo)向的特殊體育教育課程建設(shè)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，心理素質(zhì)的地位和作用日趨突出，體育對(duì)心理健康的積極作用的研究越來越得到重視入。未來人才不僅要掌握現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且要有強(qiáng)健的體魄、健全的人格、健康的心理素質(zhì)。因此，在科學(xué)教學(xué)中有效的開展心理健康教育，是教育工作者的一項(xiàng)新課題。
1 心理健康教育的特點(diǎn)
1.1 特殊的教育目的:它以心理保健、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的發(fā)展為己任以達(dá)到維護(hù)學(xué)生的心理健康、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生心理潛能之目的。
1.2 特殊的教育內(nèi)容和要求:心理健康教育內(nèi)容主要涉及學(xué)校心理教育的基本理論和方法，包括學(xué)生學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、智力和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練、情感教育、意志教育、個(gè)性教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、性心理衛(wèi)生指導(dǎo)以及學(xué)生的升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等方面。
1.3 特殊的教育途徑和方法:心理健康教育除借助課堂教育渠道向?qū)W生傳授必要的心理常識(shí)外，更多地結(jié)合活動(dòng)課、各科教學(xué)、心理測(cè)量、心理輔導(dǎo)與咨詢、優(yōu)化環(huán)境、榜樣示范等途徑，并采取活動(dòng)課和團(tuán)體輔導(dǎo)中的角色扮演、游戲、實(shí)際操練以及個(gè)別心理輔導(dǎo)與咨詢中的情緒釋放、聆聽、共情、行為矯正、認(rèn)知改變等特殊的方法來實(shí)施。
2 體育與心理健康
體育對(duì)學(xué)生的心理健康奠定體質(zhì)基礎(chǔ)。人的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是相互制約、密切聯(lián)系的兩個(gè)方面，包括其認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等。
2.1 認(rèn)知:正常的智力水平是人們從事各種活動(dòng)最基本的心理?xiàng)l件。觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和操作能力是智力的主要組成因素。
人要有正常的智力，就必須有健康的神經(jīng)系統(tǒng)和身體。作為主要是從事腦力勞動(dòng)的大、中、小學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率，是由大腦的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)所決定的。經(jīng)常從事體育活動(dòng)和身體鍛煉，可以促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝，提高神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)能力，增強(qiáng)呼吸和循環(huán)系統(tǒng)的功能，使大腦獲氧充分，進(jìn)而使記憶力增強(qiáng)、思維更加敏捷靈活。
2.2 情感:良好的心境對(duì)人的行為具有增力作用。經(jīng)常參加體育活動(dòng)，可以使機(jī)體產(chǎn)生極大的舒適感。在各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，去感受運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的力量感、美感、節(jié)奏感和韻律感，從而陶冶情操，開闊心胸，激發(fā)生活的自信心和進(jìn)取心，形成豁達(dá)、樂觀、開朗的良好心境。
2.3 意志:行動(dòng)的自覺性和果斷性是意志健康的重要標(biāo)志。參加體育活動(dòng)，既是對(duì)身體的鍛煉，更是對(duì)意志的考驗(yàn)。向困難挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈、契而不舍、勇于拼搏，則是體育精神的充分體現(xiàn)。
2.4 個(gè)性:個(gè)性，也稱人格。統(tǒng)一的人格是心理健康的重要標(biāo)志之一。心理健康的人格特征，是在正確人生觀和信念的支配下，樹立遠(yuǎn)大的理想，使思想、認(rèn)識(shí)、行為相一致。
3 在體育教學(xué)中影響學(xué)生心理健康不良因素
1.害怕心理；2.逆反心理；3.依賴心理；4.焦慮心理；5.孤獨(dú)心理；6.自責(zé)心理；7.過敏心理；8.沖動(dòng)心理；9.反感心理；10.異性心理。
其形成的原因主要有生理和心理、體質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)以及不良個(gè)性心理等方面的缺陷。
4 體育教學(xué)中促進(jìn)“心育”的方法
4.1 激趣法。教師要善于運(yùn)用能激發(fā)興趣的教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多種生動(dòng)活潑、形式多樣的教法手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在體育教學(xué)中體驗(yàn)到快樂，使他們愛上體育課，這對(duì)具有強(qiáng)迫癥和抑郁癥的學(xué)生，能夠起到較好的緩解與調(diào)節(jié)作用。
4.2 溝通法。體育教師要深入學(xué)生中，盡可能地同學(xué)生一起參加各項(xiàng)體育活動(dòng)，創(chuàng)造新型、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生充分信任體育教師，愿意跟教師進(jìn)行溝通。
4.3 互助法。體育教師在教學(xué)中有意識(shí)地多讓學(xué)生相互交流，互幫互學(xué)，營造一個(gè)融洽的人際關(guān)系和良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的不良心理具有良好的治療作用。
4.4 疏導(dǎo)法。學(xué)生有了逆反心理，教師要主動(dòng)與之接近，疏通感情，了解產(chǎn)生抵觸情緒的原因，然后因人施教，對(duì)癥下藥。
4.5 競(jìng)賽法。人的能力適應(yīng)挑戰(zhàn)性是人產(chǎn)生快樂并堅(jiān)持活動(dòng)的重要原因之一。教學(xué)中要注意調(diào)整形式，讓活動(dòng)的形式適應(yīng)不同運(yùn)動(dòng)能力學(xué)生的心理需要，使有抑郁、焦慮心理的學(xué)生也能體驗(yàn)到成功的快樂。
4.6 冷卻法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，情緒強(qiáng)烈動(dòng)蕩時(shí)，教師必須保持常態(tài)心理，對(duì)事情做出清醒的分析和理智的判斷，再把說服工作的重點(diǎn)放在平靜學(xué)生的心情上，以盡快恢復(fù)其理智，切不可在學(xué)生情緒上來時(shí)“針尖對(duì)麥芒”使矛盾激化。
4.7 溫暖法。教師采取尊重、理解、關(guān)懷、鼓勵(lì)和信任的態(tài)度，幫助其明辨是非，正確地控制和調(diào)節(jié)自己的行為。對(duì)曾在體育運(yùn)動(dòng)中有過某種挫折，內(nèi)心受過不良刺激的學(xué)生，教師需要關(guān)心愛護(hù)他們。
4.8 鼓勵(lì)表揚(yáng)法。對(duì)于體育差生的微小進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。充分利用學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋?zhàn)饔萌ス膭?lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們克服困難的信心，正確對(duì)待自身不足，從而消除自卑心理。
4.9 規(guī)則法。體育教學(xué)中合理、及時(shí)運(yùn)用競(jìng)賽這一形式，能激發(fā)學(xué)生的熱情。使用此方法時(shí)應(yīng)注意平衡競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，可適當(dāng)改變些條件，制定特殊細(xì)則，從而有效地增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4.10 誘導(dǎo)法。對(duì)于部分身體素質(zhì)差，接受能力極慢的學(xué)生，教師要循循善誘，使之能正確對(duì)待自己，她棄自暴自棄的不良思想。首先，使其懂得只要主觀努力，方法得當(dāng)，就能將自身的運(yùn)動(dòng)潛力挖掘出來。其次，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的要求可適當(dāng)放寬，使得其不斷嘗到成功的喜悅。并引導(dǎo)他們?cè)诰毩?xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步發(fā)展身體素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。
4.11 感染法。教師除啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生的信心外，還可選擇有代表性的同學(xué)帶頭去做練習(xí)，當(dāng)他們成功完成這一技術(shù)練習(xí)時(shí)，能很快消除這部分學(xué)生的心理顧慮，增強(qiáng)其完成動(dòng)作地自信心。
4.12 磨煉法。結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，教師設(shè)置一定的困難，有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：愛心 寬容心 健康成長(zhǎng)
陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。所有學(xué)生，無論是智商高的還是智商低的，都十分需要老師的愛，老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。筆者作為一名從事特殊教育工作的人民教師，近幾年來一直擔(dān)任班主任工作。我們面對(duì)的是一群“殘缺的花朵”，更需要我們用心去呵護(hù)和幫助，用心去愛，用心去教育。幾年的班級(jí)工作使我深深地認(rèn)識(shí)到，在特校班級(jí)管理中班主任要有“五心”，即愛心、耐心、寬容心、關(guān)心、恒心。
一、要有愛心
愛心是一種親情，它可以無私奉獻(xiàn)地開啟殘疾學(xué)生美好的心靈，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到身邊處處是溫暖。
首先，愛學(xué)生就要全面了解他們，了解他們的愛好與才能，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的精神世界，了解他們的身體狀況。平時(shí)不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，還要關(guān)心他們健康成長(zhǎng)。其次，愛學(xué)生就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、興趣和愛好等。要了解學(xué)生的各種習(xí)慣、做事方法，然后“對(duì)癥下藥”，使學(xué)生樹立完善健全的人格。第三，愛學(xué)生就要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多尋找他們的閃光點(diǎn)。智障學(xué)生雖然很調(diào)皮、好動(dòng)、不受約束、學(xué)習(xí)困難，但他們活潑，喜歡運(yùn)動(dòng)，愛勞動(dòng)，喜歡幫助別人。平時(shí)我用“賞識(shí)激勵(lì)”法幫助學(xué)生克服了自卑心理，燃起了自信的勇氣。
二、要有極大的耐心
耐心是一種信任，它可以誨人不倦地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生變得自立自強(qiáng)、勤奮好學(xué)。
在眾多的殘疾兒童中，智障兒童常常是一個(gè)被人冷落、歧視、瞧不起的群體，同時(shí)伴隨他們的是過多的指責(zé)和失敗，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響使他們形成了消極自閉的心理，自信心大大受損。智障兒童也有自尊心，父母和老師不應(yīng)以蔑視的態(tài)度對(duì)待他，否則會(huì)使孩子出現(xiàn)躲避、不愿接受幫助的傾向。要耐心地、細(xì)致地對(duì)待他們，可多和孩子玩玩具，還應(yīng)經(jīng)常讓他們?nèi)⒓右恍┯螒蚧顒?dòng)，在活動(dòng)和游戲中培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。
三、要有充分的寬容心
寬容是一種無私的愛，它可以拉近師生之間的距離，和同學(xué)們建立和諧融洽的師生關(guān)系， 使學(xué)生更加信任老師，使學(xué)生會(huì)更自覺地遵守紀(jì)律。
對(duì)這些特殊的孩子，我們要有充分的寬容心，他們有時(shí)可能會(huì)打人、罵人、不學(xué)習(xí)、大吵大鬧，你叫他他不理睬你，不遵守紀(jì)律，會(huì)讓人很生氣，但作為特殊教育教師，我們的心胸要像大海般的寬廣，去包容這些特殊兒童的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
四、要對(duì)學(xué)生無微不至地關(guān)心
關(guān)心是一種美德，它可以引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展，能激起學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，使他們逐步增強(qiáng)生活和自立的能力。
首先，愛學(xué)生就要關(guān)心他們的健康成長(zhǎng)；其次，愛學(xué)生就要一視同仁、平等對(duì)待；第三，愛學(xué)生就要做到為人師勝似為人母。我班上有個(gè)學(xué)生叫小偉，他是單親家庭，而且由奶奶來撫養(yǎng)，從小就缺少父母之愛和家庭的溫暖，因此脾氣古怪、個(gè)性孤僻。自從他奶奶去世后，他不和同學(xué)玩，上課也不學(xué)習(xí)，他的性格更加抑郁。為了盡快地幫他擺脫這種困境，我以慈母般的愛關(guān)心他。他的衣服臟了，我和他一起洗；他生病了，我?guī)タ床。⒔o他做豐盛的飯菜；課間，帶他和同學(xué)們一起玩游戲……在我的真情感化下，小偉上課愛發(fā)言了，下課也愛和小朋友玩了，話也多了許多，臉上也有了笑容。我看在眼里，美在心里。
五、要有長(zhǎng)久恒心
關(guān)鍵詞：山區(qū)學(xué)校；學(xué)生管理；特殊性
一、學(xué)生習(xí)慣有待加強(qiáng)
由于農(nóng)村許多學(xué)生的父母都在外打工，造成許多家長(zhǎng)沒有肩負(fù)起教育孩子的情況。學(xué)生的家庭教育環(huán)境決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都比較差，一些本該在家庭中養(yǎng)成的好習(xí)慣，如講衛(wèi)生、講禮貌、講文明、語言美等，一些學(xué)生難以達(dá)到，由此造成了學(xué)校常規(guī)工作“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，仍起色不大的現(xiàn)狀。
二、學(xué)生活動(dòng)難以開展
由于“分?jǐn)?shù)唯上”思想的部分殘存，學(xué)校各項(xiàng)文化娛樂活動(dòng)較難開展，比如陽光體育活動(dòng)、文藝書畫興趣小組活動(dòng)、理化生實(shí)驗(yàn)興趣小組、文學(xué)寫作小組等活動(dòng)學(xué)校雖然有安排，但學(xué)生的積極性很差，課外活動(dòng)時(shí)間學(xué)生忙亂于繁忙的作業(yè)當(dāng)中，使學(xué)生體育活動(dòng)嚴(yán)重不足，課外興趣活動(dòng)得不到發(fā)展，直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，各方面的能力培養(yǎng)受到制約，難以勞逸結(jié)合，有“高分低能”的傾向。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一
農(nóng)村學(xué)生受家庭教育環(huán)境影響，主要通過讀、背、抄、仿的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏情境性、生動(dòng)性、趣味性，較少涉及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、電視學(xué)習(xí)、報(bào)刊學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生見識(shí)少、知識(shí)面窄、眼光低的不良后果。
四、師生矛盾時(shí)有激化
教師管理學(xué)生有畏難情緒，部分學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，說服教育無濟(jì)于事，少數(shù)學(xué)生因家庭矛盾如父母離異、單親等原因?qū)е滦睦碚系K，逆反心理嚴(yán)重，對(duì)老師、同學(xué)出現(xiàn)敵對(duì)情緒，有的家長(zhǎng)甚至不能正確理解老師的良苦用心，時(shí)不時(shí)地還和學(xué)校、老師發(fā)生沖突，導(dǎo)致教師出現(xiàn)不敢管、不愿管的現(xiàn)象，只有聽之任之，放任自流。也有部分班主任及科任教師管理學(xué)生方法不當(dāng)，盲目沖動(dòng)，缺乏思考。
面對(duì)上述現(xiàn)象和問題，筆者認(rèn)為良好的師生關(guān)系、家校關(guān)系以及優(yōu)秀的德育工作隊(duì)伍是解決這些問題的有效辦法。
1.開展家庭教育培訓(xùn)
依托家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)等形式，以名人成長(zhǎng)經(jīng)歷、本鄉(xiāng)本土家庭教育的成功案例教育全體家長(zhǎng)，使他們懂得家庭教育在孩子一生的重要作用，明確父母是孩子健康成長(zhǎng)的第一任老師的重要職責(zé)，古來就有一句俗語“上梁不正下梁歪”，良好的家庭教育不僅是對(duì)孩子教育的重要組成部分，更對(duì)孩子具有感染熏陶、潛移默化的教育效果。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育理念、教育方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育方法，發(fā)揮表率示范作用，做一個(gè)合格、稱職的家長(zhǎng)。
2.建立良好的師生關(guān)系
班主任要平衡好與學(xué)生的關(guān)系。在班級(jí)日常管理中，班主任要特別處理好與班干部、優(yōu)秀生、學(xué)困生三類學(xué)生的關(guān)系。班主任要熱愛班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，對(duì)待學(xué)生不能因?yàn)樗墓ぷ鞒錾驅(qū)W習(xí)成績(jī)好而特別親之愛之，也不能因?yàn)樗某煽?jī)差、行為不端而惡之厭之，而應(yīng)是一視同仁，平等對(duì)待。對(duì)班干部要求要嚴(yán)格，使他們?cè)诟愫脤W(xué)習(xí)的同時(shí)積極為班級(jí)同學(xué)服務(wù)，各司其職，各盡其責(zé)，要獎(jiǎng)罰分明，絕不姑息遷就。學(xué)困生往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，或者某方面不如人而顯出悲觀、苦悶、憂郁等消極情緒，所以對(duì)待學(xué)困生特別要注意尊重、理解他們，應(yīng)肯定他們的長(zhǎng)處，指明他們的努力方向，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激勵(lì)他們克服自身的缺點(diǎn)。班主任只有一碗水端平了，才能贏得學(xué)生的尊敬和信任。學(xué)生才能感到老師是公正的，班級(jí)才能產(chǎn)生向心力。班主任與學(xué)生關(guān)系融洽了，班級(jí)管理才能步入正軌。
3.教師要講究批評(píng)藝術(shù)
批評(píng)是思想教育的一種重要手段。正確地運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。要使批評(píng)達(dá)到一定的效果，就要同他們心靈相融、感情相通。批評(píng)要掌握事實(shí)，使批評(píng)不會(huì)讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。有的學(xué)生為了避免老師對(duì)他的“懲罰”，往往會(huì)不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。如果老師沒有事實(shí)根據(jù)，空講幾句批評(píng)的話就達(dá)不到矯正的效果，反而讓其覺得可以瞞天過海，反復(fù)犯錯(cuò)，甚至是變本加厲。尊重他們的自尊心，被批評(píng)的學(xué)生就不會(huì)感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會(huì)從心底感激你對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，老師的話才會(huì)聽進(jìn)腦子，并努力地去做好。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意，那么這樣的批評(píng)會(huì)與表揚(yáng)有異曲同工之效。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；語文課堂；賞識(shí)教育；運(yùn)用
G633.3
特殊教育學(xué)校的學(xué)生與正常的學(xué)生存在很多的不同，所以在正常人看來比較容易的語文教學(xué)在這些孩子面前或多或少會(huì)有一些困難，尤其是在特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理突破方面。如何從心理上幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心，建立語文課堂學(xué)習(xí)的耐心成為特殊教育學(xué)校教師思考的問題。賞識(shí)教育的應(yīng)用可以有效解決這樣的難題，從特殊學(xué)生的心理上解決問題，讓學(xué)生享受到尊重，能夠在贊美中、激勵(lì)下愉悅地接受語文課堂教育，最終掌握語文學(xué)習(xí)方法，全面學(xué)好語文，利于未來發(fā)展。
一、 特殊教育學(xué)校語文課堂賞識(shí)教育的原則、
如何在特殊教育學(xué)校語文課堂更好地應(yīng)用賞識(shí)教育是特殊教育學(xué)校語文教師需要思考的首要問題，在實(shí)施賞識(shí)教育的過程中把握好賞識(shí)原則，既可以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生自信心，又能防止學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)、依賴的性格弱點(diǎn)。
（一） 賞識(shí)教育需要及時(shí)
賞識(shí)教育在特殊教育學(xué)校的語文課堂中要把握及時(shí)，這樣才能對(duì)特殊孩子進(jìn)行針對(duì)性教育，更有效果。雖然特殊學(xué)校的孩子都是存在缺陷的學(xué)生，但是這并不是說他們沒有優(yōu)點(diǎn)，特殊教育教師只要善用發(fā)現(xiàn)的眼光，通過語文課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)，那么就可以針對(duì)性給予賞識(shí)教育，所以賞識(shí)教育也就顯得更加及時(shí)、準(zhǔn)確。通過對(duì)特殊學(xué)生在語文課堂上“閃光點(diǎn)”的賞識(shí)，鼓勵(lì)和贊賞，然后學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生無限潛力，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
（二） 賞識(shí)教育要適度
特殊教育學(xué)校學(xué)生在語文課堂上的賞識(shí)教育并非是無度的一種偏袒式教育，相反，對(duì)于這些特殊情況的學(xué)生，賞識(shí)教育需要節(jié)制，需要適度。現(xiàn)代化的賞識(shí)教育不再是一味的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這不是最佳的教育模式，如果長(zhǎng)期只鼓勵(lì)，那么就會(huì)形成一種偏袒，讓孩子形成一種依賴的心理，一種自以為是的心態(tài)。這樣不僅不能幫助學(xué)生在語文課堂中更好地學(xué)習(xí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生利用“榮譽(yù)”在課堂上搗亂，無視課堂紀(jì)律。所以任何事情都需要“度”，特殊教育學(xué)校的語文課堂中的賞識(shí)教育也需要有“度”。
（三） 賞識(shí)教育要公正、客觀
賞識(shí)教育要注重公正、客觀，要有理有據(jù)。對(duì)于特殊學(xué)生而言，他們需要的是尊重，并不是同情，所以在特殊教育學(xué)校中的語文課堂中，教師要注重對(duì)“事實(shí)”進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生自己也能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而更加積極、主動(dòng)去挖掘閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。如果一味牽強(qiáng)地賞識(shí)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感覺不真實(shí)，久而久之就會(huì)失去對(duì)教師的信任，最終失去賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)。
（四） 賞識(shí)教育要平等對(duì)待
賞識(shí)教育最忌諱就是“厚此薄彼”，這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生自信心增加，部分學(xué)生自卑心增加。所以在運(yùn)用賞識(shí)教育中需要做到平等對(duì)待每一位特殊學(xué)生。讓學(xué)生充分感受到除了生理或者心理上不同外，自己與同齡人受到的贊美、鼓勵(lì)以及待遇都是一致的，這樣更加利于特殊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
二、 特殊教育學(xué)校語文課堂賞識(shí)教育實(shí)施對(duì)策
在特殊教育學(xué)校的語文課堂中需要制定好賞識(shí)教育的對(duì)策，才能更加有效發(fā)揮出賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)。
（一） 全面了解學(xué)生情況，搞好師生關(guān)系
要在特殊教育學(xué)校語文課堂中應(yīng)用賞識(shí)教育，首先需要充分了解特殊學(xué)生的情況，做到對(duì)每一位學(xué)生的情況全面把握，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)都被完全暴露出來。同時(shí)還要將學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)最不利的因素找出來，以便于進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)更具針對(duì)性。另外，要積極搞好師生關(guān)系，讓孩子能夠與教師在語文課堂中更加默契。一旦教師對(duì)學(xué)生采用賞識(shí)的方式贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生能夠更好地理解和感受這份榮耀，從而更加積極地學(xué)習(xí)語文。例如教師要改變傳統(tǒng)的“權(quán)威”形象，更加親民，平時(shí)要與學(xué)生打成一片，充分獲得學(xué)生的信任，讓學(xué)生不怕教師，而是尊重教師，這樣可以更好地開展賞識(shí)教育，并且取得非常有效的作用。
（二） 學(xué)會(huì)欣賞特殊學(xué)生，幫助他們建立自信
每個(gè)孩子都有優(yōu)秀的一面，對(duì)于特殊性學(xué)生而言也不例外。所以特殊教育學(xué)校教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生天生或后天有缺陷就對(duì)學(xué)生放任自流，甚至唾棄學(xué)生。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和贊揚(yáng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和能力，學(xué)會(huì)用欣賞的目光來賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻都能在愉悅的環(huán)境下建立自信，將優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得更有效。例如在語文課堂中，一些學(xué)生的聲音比較優(yōu)美，那么教師完全可以將課文朗誦的任務(wù)教給學(xué)生，讓學(xué)生鍛煉朗誦的能力和口才，并通過贊揚(yáng)的方式來賞識(shí)學(xué)生，提高學(xué)生自信，從而讓學(xué)生更喜歡語文課堂。
（三） 相信學(xué)生能夠完成任務(wù)
在特殊教育學(xué)校的語文課堂中，教師要一改“包辦”的思想，不能完全替學(xué)生做主，要適當(dāng)放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，要相信學(xué)生可以完成任務(wù)，這本身就是對(duì)學(xué)生獨(dú)立能力的一種賞識(shí)。學(xué)生獲得賞識(shí)信號(hào)后就會(huì)積極應(yīng)對(duì)任務(wù)，一心想要出色地完成。這對(duì)于學(xué)生而言可以直觀提升其能力，讓其發(fā)展更好。例如教師在語文課堂中可以讓學(xué)生通過分組來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，比如將課文的生字詞教給學(xué)生自己解決，將課文提前進(jìn)行分段、歸納段意的獨(dú)立思考，讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
除了以上幾種措施可以提高賞識(shí)教育在特殊教育學(xué)校中的應(yīng)用效果外，教師還需要注重學(xué)生的差異化發(fā)展，要多贊美學(xué)生的不同想法，語文課堂本來應(yīng)該是一個(gè)包容而百花齊放的平臺(tái)，教師不要一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生不同的思路，讓學(xué)生可以在賞識(shí)教育中成就不同，但同樣精彩的人生。
參考文獻(xiàn)：
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一、逆反心理的特點(diǎn)及心理構(gòu)成
逆反心理，是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)的觀念定勢(shì)與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立，與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。逆反心理的形成是一系列的心理活動(dòng)過程的結(jié)果。其心理機(jī)制的過程是：首先，教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意；其次，受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容，并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度觀念加以比較；最后，經(jīng)過比較、分析，作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過比較分析之后，確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖，就會(huì)產(chǎn)生抵制，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。可見，逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在社會(huì)化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度，主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成的。
二、成人中專學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因
成人中專學(xué)生在接受學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)正確輿論的過程中常常存在著逆反心理這一特殊心理活動(dòng)現(xiàn)象。那么，成人中專學(xué)生的逆反心理是如何形成的呢？概括起來有以下幾方面。
（一）主觀因素
逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時(shí)期特殊的生理及心理發(fā)展緊密連在一起的。
1.成人中專學(xué)生由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)。思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡(jiǎn)單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過程中漸漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法。正是思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。
2.成人中專學(xué)生在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出，隨之性別意識(shí)、性意識(shí)便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育，性別意識(shí)、性意識(shí)進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成，使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人，理應(yīng)自己管理自己、決定自己。面對(duì)老師的教育、家長(zhǎng)的指教，他們會(huì)有意無意地回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教，家長(zhǎng)苦口婆心的相勸，等等，早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人意識(shí)驅(qū)散了。
（二）客觀因素
1.家庭不良因素的影響。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的根本環(huán)境，它是人最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭不良的教育方式直接影響著他們逆反心理的形成。例如家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過高、要求過嚴(yán)，等等，這些都無形地在孩子心理上造成一種壓力。當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時(shí)，便在情感上對(duì)家長(zhǎng)所進(jìn)行的一系列教育、說教、勸說產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。
2.學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用是逆反心理形成的因素之一，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對(duì)逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：一是教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法。教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。二是教師在施教過程中，不尊重學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)。當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)，不是站在學(xué)生的角度分析問題，而是一味強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦膺M(jìn)而對(duì)教育產(chǎn)生逆反心理。三是一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法。
3.大眾傳播及社會(huì)文化的影響。隨著信息時(shí)代的到來及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對(duì)青少年的影響日益擴(kuò)大，不僅給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，而且?guī)砹艘欢ǖ呢?fù)面影響。
三、成人中專學(xué)生逆反心理的教育及調(diào)適
由于逆反心理是一種不健康的心理，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，因此，教師有責(zé)任對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使之科學(xué)轉(zhuǎn)化。
（一）教育者要有正確的觀點(diǎn)
我們應(yīng)看到，逆反心理也有它積極的一面。有時(shí)，家長(zhǎng)和教師的做法可能是錯(cuò)誤的、不切實(shí)際的，反抗這一做法則是正確的行為。教育不是培養(yǎng)一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現(xiàn)，事事順從也不是心理健康的表現(xiàn)，相反意味著另一種不健康，不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才。教育應(yīng)該是培養(yǎng)有主見、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，其中包括培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。
（二）教師應(yīng)努力尊重學(xué)生
有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對(duì)教師懷有戒心、敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。最根本的方法是調(diào)整師生關(guān)系。為此，教師應(yīng)自己帶頭真心實(shí)意地幫助這些學(xué)生。
（三）營造良好的班級(jí)氛圍
關(guān)鍵詞：教育疲憊；冷處理；傾聽；自省主動(dòng)
“教育疲憊”學(xué)生是筆者臨時(shí)套用的概念，用來指那些以往受到家長(zhǎng)、老師的批評(píng)教育過多過于頻繁，以致對(duì)常見教育手段有防范有抵觸的學(xué)生。筆者從事的是初中義務(wù)階段的教育，學(xué)生正處于青春發(fā)育期，情緒容易沖動(dòng)，心理屬于自然叛逆。如何引導(dǎo)他們正確對(duì)待老師的施教行為，接受老師的教育方式，找到重塑自我的途徑，是教師對(duì)這類學(xué)生教育能否成功的關(guān)鍵。多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)讓筆者總結(jié)出了幾個(gè)和這類學(xué)生溝通交流的方法。
一、冷處理對(duì)待“熱”動(dòng)靜，消除抵觸
“教育疲憊”學(xué)生，源于其對(duì)教育的“疲勞”。首先“教育疲勞”是由教育行為過度導(dǎo)致的，又是由教育方式不適引起的。這類學(xué)生對(duì)常見的教育方式經(jīng)多見廣，甚至，老師還沒有跟他們正面接觸，他們就早已知道老師要怎么說，說什么，怎么做，做什么。
既然“教育疲憊”學(xué)生對(duì)普通的、常見的施教行為和方式已經(jīng)油鹽不進(jìn)，水火不通，那有沒有更好的辦法呢？這時(shí)候教師不妨先對(duì)這類學(xué)生的同類問題冷處理。比如，采取沉默暗示、提供臺(tái)階或者心平氣和地指出錯(cuò)誤、提出要求等方式，打個(gè)時(shí)間差，讓學(xué)生情緒有緩沖的余地，學(xué)生思想上有自我反省的機(jī)會(huì)。這同時(shí)也是給這類問題一個(gè)緩沖的過程。對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生，一味地嚴(yán)厲呵斥批評(píng)，卻總是收效甚微；而“老生常談”的刻板說理也會(huì)招致學(xué)生厭煩。即使學(xué)生嘴上不說，未必心里由衷服氣。如果教師正確運(yùn)用“冷處理”藝術(shù)，不僅能消除學(xué)生的抵觸情緒，同時(shí)還維護(hù)了學(xué)生的自尊，這樣就為徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生思想打下了基礎(chǔ)。這樣，“教育疲憊”學(xué)生就會(huì)主動(dòng)走出自己的防區(qū)，主動(dòng)跟進(jìn)并接受教育。
二、尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，贏得信任
“教育疲憊”是單方面“一廂情愿式”教育的失敗。一方面這類學(xué)生不服管教，以自我為中心。另一方面又存在“破罐子破摔”的自卑、自暴、自棄心理。要使每個(gè)人都能看到自身的價(jià)值，讓其對(duì)未來都充滿希望，充滿信心。自尊心和自信心是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，尤其是一些特殊學(xué)生，往往缺乏這種心理。但自信的培養(yǎng)不是僅靠所謂“表揚(yáng)”可以完成，特別是愿意思考的學(xué)生。當(dāng)對(duì)“教育疲憊”學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的冷處理后，學(xué)生不再逆反時(shí)，教師和學(xué)生就有了交流的契機(jī)，教師要對(duì)這一階段的學(xué)生行為進(jìn)行認(rèn)真觀察，除了善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，給予真誠的、恰如其分的表揚(yáng)，同時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們打開心扉說說自己的想法，尤其是當(dāng)“教育疲憊”學(xué)生再一次出現(xiàn)問題時(shí)，教師不要急于表態(tài)，先聽聽他們的聲音。只有了解了他們“為什么”，才能知道自己“怎么教”。傾聽的關(guān)鍵在于首先要表示出誠意，要有耐心，還要適時(shí)地鼓勵(lì)或者表示理解，切不可隨意打斷或者輕易表態(tài)，否則居高臨下的說教，自以為是的評(píng)判抑或出自愛心的關(guān)切又會(huì)讓學(xué)生排斥。“只有耐心的傾聽才能贏得孩子的信任，并通過傾聽了解孩子的想法，進(jìn)而給他提供有效的幫助。”著名教育家李鎮(zhèn)西在教我們?nèi)绾乌A得學(xué)生的心靈里如是說。傾聽“教育疲憊”學(xué)生的心聲之后，他們得到了老師的尊重、信任、理解和支持，從而會(huì)迸出改過自新、奮發(fā)向上的決心和力量。
三、信任自信，自省主動(dòng)，接受教育
面對(duì)“教育疲憊”學(xué)生，教師在對(duì)其進(jìn)行冷處理教育、傾聽信任教育之后，就要實(shí)施第三個(gè)教育環(huán)節(jié)。人文學(xué)理論表明，人具有主觀能動(dòng)性，人是一切社會(huì)活動(dòng)的主體。據(jù)此可言，“真正的教育是自我教育”，教育過程中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自我教育能力和自我管理能力的有序發(fā)展，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，變教師的領(lǐng)導(dǎo)為引導(dǎo)，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)。在冷處理之后，經(jīng)過一個(gè)階段的傾聽交流，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)產(chǎn)生充分地信任，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，在第三個(gè)環(huán)節(jié)著手開始再引導(dǎo)“教育疲憊”學(xué)生該怎樣合理解決自身問題，教師盡可能就事論事，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的具體問題，提出切實(shí)可行的解決方法，幫助學(xué)生一步一步改變自己“任他雨打風(fēng)吹，我自巋然不動(dòng)”的萬事不在乎形象。這時(shí)，教師無論和風(fēng)細(xì)雨的說服還是疾言厲色的批評(píng)，學(xué)生應(yīng)該都會(huì)欣然接受，再不會(huì)“疲憊”了。
其實(shí)，打開“教育疲憊”學(xué)生的心扉，要求我們老師能多一些耐心和細(xì)心，多一分寬容和愛心，給叛逆期的學(xué)生一個(gè)情緒緩沖的時(shí)間，給青春期的學(xué)生一個(gè)理智反省的過程，讓學(xué)生能平靜地、自覺地對(duì)待自己的過失，切實(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后展開平等的溝通交流，讓學(xué)生獲得充分的信任和自信。這樣，無論多么“教育疲憊”的學(xué)生都能更好地接受老師的教育！這樣，教育才是成就人生的教育！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中物理 學(xué)困生 方法
一、教師需要深刻反思
不少中小學(xué)生反映，教師是影響他們對(duì)一門學(xué)科是否感興趣的首要因素。而幾乎所有遭到老師惡意批評(píng)的學(xué)生，基本上都會(huì)對(duì)這位老師所擔(dān)任的教學(xué)科目產(chǎn)生厭煩心理，從而在這門學(xué)科上掉隊(duì)。教師眼里的學(xué)習(xí)困難生之所以有這么多的缺點(diǎn)和不足，是由于教師習(xí)慣用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量：如衡量學(xué)生的發(fā)展，只用分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)；衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否正確，只用上課是否乖乖聽話、遵守課堂紀(jì)律為標(biāo)準(zhǔn)；衡量學(xué)生是否聰明，只用反應(yīng)速度的快慢作為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)待這些所謂的“差生”，教師首先應(yīng)該做的是反思：一是反思自己的思維方式。比如上課注意力分散的學(xué)生，那么他可能發(fā)散性思維比較好；寫作業(yè)拖沓，但他可能仔細(xì)周全；二是反思教育教學(xué)工作，建議建立檔案袋記錄學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并充分認(rèn)識(shí)自己對(duì)學(xué)生的影響，有的放矢找出工作中的不足；三是反思對(duì)學(xué)生的態(tài)度，必須以關(guān)心愛護(hù)學(xué)生為宗旨，讓每一個(gè)學(xué)生每一堂課都有收獲。
二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理矯治
不少研究者及教育工作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心和自卑感等方面存在著各種問題。確實(shí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這些方面表現(xiàn)往往不能盡如人意。但問題是，學(xué)習(xí)困難學(xué)生所表現(xiàn)出來的這些問題并不是其本質(zhì)原因，可能僅僅是其他障礙（如注意渙散、統(tǒng)覺失調(diào)、心理障礙）所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)低下而引起的不良結(jié)果。如果我們不考慮這些本質(zhì)原因，而是舍本逐末，那對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育效果不佳也就不足為奇了。筆者認(rèn)為，為了能卓有成效地教育好學(xué)習(xí)困難學(xué)生，必須形成以下共識(shí)：學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是一般意義上的學(xué)生，而是存在特殊障礙的特殊學(xué)生，他們應(yīng)該成為特殊教育的對(duì)象。事實(shí)上，在國外一般也把這些學(xué)生劃入特殊教育的對(duì)象中。在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，我們可以從微觀和宏觀兩個(gè)方面考慮對(duì)策。
（一）從微觀角度講，我們可以從感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、心理障礙矯正兩方面采取措施。
1.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。對(duì)于感覺統(tǒng)合失調(diào)，目前心理學(xué)上已有針對(duì)性較強(qiáng)、效果較為明顯的方法，這就是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。事實(shí)上，國內(nèi)的一些研究（田萬生等，1999；方耀華等，1999）已發(fā)現(xiàn)，在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練后，學(xué)生學(xué)習(xí)等四個(gè)項(xiàng)目的測(cè)分均有顯著的提高；從家長(zhǎng)和老師反饋的信息提示，語文數(shù)學(xué)兩科成績(jī)都差的學(xué)生，治療后數(shù)學(xué)提高的幅度較語文大，考試成績(jī)改善出乎意料之外”。這說明，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練確實(shí)是矯治因感覺統(tǒng)合失調(diào)而造成的學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的有效方法。需要注意的是，對(duì)于這些學(xué)生來講，矯治越早越好，最好能在入學(xué)前發(fā)現(xiàn)這些問題，并予以及時(shí)矯治。
2.心理障礙矯正。教育者首先應(yīng)對(duì)這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的各種問題，并不是這些學(xué)生故意與教師作對(duì)，而是心理障礙的“正常”表現(xiàn)，因此對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的訓(xùn)斥、恐嚇與懲罰不但不可能收到預(yù)期效果，相反還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)生與教師的對(duì)立情緒而產(chǎn)生其他負(fù)面影響。在正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理障礙的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)建議家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理治療或心理咨詢，以消除心理障礙。此外，為了預(yù)防可能的心理障礙對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，教師在日常的教學(xué)工作中也應(yīng)考慮采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生措施，通過日常教學(xué)中心理衛(wèi)生措施的滲透，達(dá)到“維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康”之目的，從而減少因心理障礙而誘發(fā)學(xué)習(xí)困難的可能性。
（二）從宏觀的角度講，教育行政部門應(yīng)考慮建立學(xué)生心理健康的保障和矯治機(jī)構(gòu)。與發(fā)達(dá)國家相比，我國的基礎(chǔ)教育有中國的特色，這一點(diǎn)是毫無疑問的。但在承認(rèn)這一點(diǎn)的同時(shí)，我們也應(yīng)看到，與發(fā)達(dá)國家相比，我們?cè)趯W(xué)生心理健康的保障和矯治方面應(yīng)該說還是有很大的差距的；在學(xué)生心理健康的維護(hù)和增進(jìn)上，在教師的專業(yè)化和專業(yè)知識(shí)水平上還存在不少值得改進(jìn)的地方。為此，教育行政部門可考慮采取以下措施：
1.在教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)上，對(duì)有關(guān)的心理衛(wèi)生知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化教育，以保證每一位在崗的教師掌握必要的心理衛(wèi)生知識(shí)。
2.為每一所有一定規(guī)模的學(xué)校配備專門的心理輔導(dǎo)教師，這些專業(yè)化的教師必須承擔(dān)以下任務(wù)：心理咨詢員、心理輔導(dǎo)任課教師，并為其同行提供各種咨詢服務(wù)。對(duì)于那些規(guī)模較小的學(xué)校，可以考慮由幾所學(xué)校聯(lián)合聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)教師的方法予以解決。
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 差生 教育與管理
1、引言。
從總體上講，相對(duì)于高等學(xué)校的學(xué)生而言，中等學(xué)校學(xué)生的各方面素質(zhì)，譬如文化素質(zhì)、道德素質(zhì)相對(duì)較低，差生也比較多，因此，職業(yè)學(xué)校教育面臨的一大難題是如何做好差生的教育管理工作，化消極因素為積極因素，把他們培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的合格之才，筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面著手：
2、要了解什么是差生。
對(duì)于“差生”這個(gè)概念，大多數(shù)人持片面的觀點(diǎn)，在他們看來“差生”主要是指學(xué)習(xí)差的學(xué)生，甚至有些人認(rèn)為“差生”的智力不正常，其實(shí)不然。“差生”并不是指智力不正常的學(xué)生，而是指由于各種不良因素的影響導(dǎo)致個(gè)體在學(xué)習(xí)、道德以及其他方面的落后，這些落后長(zhǎng)期融合在一起，形成的一類特殊學(xué)生。但是我們應(yīng)該清楚，“差生”只是在某些方面存在著不足，并不是一無是處。
3、明確差生的形成因素。
明確差生的形成因素對(duì)有效對(duì)差生進(jìn)行教育與管理具有重要作用，差生的形成因素筆者總結(jié)為以下幾條，下面我們具體來看：
3.1 自身控制能力差，思想容易被侵蝕。
“差生”并不是與生俱來的，“差生”形成的一個(gè)重要因素是自身控制能力差。隨著社會(huì)的發(fā)展，大量信息不斷侵入，讀書無用論、金錢萬能論侵蝕著年青一代的心靈，外面的花花世界誘惑著年輕的一代，削弱了他們的意志，吞噬了他們的信心，所以，在學(xué)校里他們只是應(yīng)付了事。
3.2 家庭教育不當(dāng)。
家庭教育不當(dāng)是學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椴钌囊粋€(gè)重要原因。有些家長(zhǎng)過分溺愛孩子，把子女視為掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，放任自流，導(dǎo)致他們種種不良習(xí)慣的形成；相反，有些家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心過于急切，對(duì)孩子動(dòng)不動(dòng)施加暴力，造成孩子的逆反心理。加上中職學(xué)生的年齡特征以及心理特征，叛逆性強(qiáng)，極易造成“差生”。
3.3 學(xué)校教育方式不當(dāng)。
學(xué)校的教育手段、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，他們對(duì)優(yōu)生以及差生實(shí)行“一刀切”，實(shí)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生喪失了信心，而且由于每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展情況不同，接受知識(shí)的快慢程度不同，致使那些接受能力較慢的學(xué)生，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，時(shí)間久便淪為差生。
4、采取恰當(dāng)?shù)拇胧龊谩安钌钡慕逃D(zhuǎn)化工作。
做好“差生”的轉(zhuǎn)變工作，我們應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手：
4.1 改變教育觀念，正確對(duì)待差生。
“差生”在每一所學(xué)校中都存在，在中職學(xué)校中尤其突出。做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作，我們首先要做到改變教育觀念，正確對(duì)待差生。俗話說得好“態(tài)度決定一切”，轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度是我們首先要解決的問題，我們要相信大多數(shù)“差生”通過耐心教育會(huì)變好的。但在現(xiàn)實(shí)尤其是在中職學(xué)校中，老師與學(xué)生的交流本來就少，在學(xué)校和老師的眼中，“差生”成為了他們的一種負(fù)擔(dān)，從而使得老師們厭惡他們、疏遠(yuǎn)他們，甚至鄙視他們。這是不正確的。“差生”并不是一無是處，他們也有自己的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)優(yōu)生和差生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
老師發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點(diǎn)，并善于去鼓勵(lì)他們，相信他們會(huì)有很大轉(zhuǎn)變。
4.2 營造和諧的師生情感關(guān)系，是“差生”順利轉(zhuǎn)變的重要條件。
“親其師，信其道”。師生關(guān)系和諧是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。平等、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提和保證。作為心理關(guān)系的情感關(guān)系是師生關(guān)系的一個(gè)極為重要的方面，它對(duì)教育的過程、教育的效果能產(chǎn)生重要的作用。良好的師生關(guān)系是
在教育過程中形成的，它有賴于教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員的共同努力，以及學(xué)生家庭與社會(huì)的有力配合，在這些因素中，關(guān)鍵在于老師。營造和諧的師生情感關(guān)系，是“差生”順利轉(zhuǎn)變的重要條件。中職學(xué)校的學(xué)生不像中學(xué)生可以天天見到老師，隨時(shí)隨地跟老師溝通、交流，尤其是“差生”，基于心理上的障礙，他們更疏于與老師的溝通與交流，對(duì)此，老師應(yīng)充分發(fā)揮他們教書育人的作用，尤其是對(duì)差生，他們應(yīng)做到熱愛每一位差生，了解每一位差生，尊重每一位差生，關(guān)愛每一位差生，做好差生的轉(zhuǎn)變工作。
4.3 “人本管理”原則。
“以人為本”作為現(xiàn)代管理的重要理論依據(jù)之一，它反映了當(dāng)代社會(huì)人們對(duì)自身價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)和人的地位的提升。“人本管理”原則重視人的作用，認(rèn)為人是管理之本，管理的價(jià)值選擇應(yīng)貫穿于管理活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)中職學(xué)校差生的特殊性，學(xué)校管理者要充分尊重人、理解人、關(guān)心人、愛護(hù)人，采用民主、平等、和諧的管理模式，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的組織氛圍，讓每一位學(xué)生都奮發(fā)向上，努力進(jìn)取。中職學(xué)校的差生，根據(jù)他們的年齡特征和心理特征分析，他們的自尊心都比較強(qiáng)，老師要做到充分尊重差生的自尊心，做好保密與公開工作，譬如對(duì)于一些差生的考試成績(jī)要做到保密，對(duì)于差生的進(jìn)步要及時(shí)給予公開的表揚(yáng)，給其奮發(fā)向上的信心和勇氣。
4.4 改革課堂教學(xué)。
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都不是很好，但他們的動(dòng)手操作能力相對(duì)較強(qiáng)，針對(duì)這一特殊性，教育工作者應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，改革教學(xué)方法、教學(xué)策略，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式，使之課堂真正成為學(xué)生的課堂。
5、結(jié)語。
總之，中職學(xué)校中對(duì)差生的教育和管理是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣的工作，但是作為教育工作者，只要我們有信心、愛心和事業(yè)心，正確對(duì)待差生，就能把這項(xiàng)工作做好。俗話說得好“沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民”，教育也是如此，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。在對(duì)差生的教育管理中，老師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特殊性，了解他們的特長(zhǎng)、興趣和愛好，尋找他們的閃光點(diǎn)，對(duì)教學(xué)策略因人而異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，奮發(fā)向上。把差生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 朱永新.差生心理與教育初探，漸江大學(xué)出版社，2009.
[2] 邱鴻勛.現(xiàn)代職業(yè)教育管理學(xué)[m].高等教育出版社，2006.
一、樹立班主任的威信
1、不斷用新的知識(shí)充實(shí)白己，做知識(shí)的富有者。在知識(shí)更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。因此，班主任必須不斷用新知識(shí)充實(shí)武裝白己。不僅要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專業(yè)的一切知識(shí)；擴(kuò)大白己的知識(shí)視野，在解決學(xué)生疑難時(shí)能左右逢源，在知識(shí)上統(tǒng)治學(xué)生。
2、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，做學(xué)生為人的楷模。俗話說：德高為范，班主任的一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過白己的言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣，通過無聲的語言來感染學(xué)生，教育學(xué)生，影響學(xué)生。
3、具備綜合能力。作為一名班主任，首先必須有體察學(xué)生的思想、情感、需求，捕捉學(xué)生的思想信息，把握他們真實(shí)態(tài)度，以達(dá)知人知面知心的能力，有啟迪學(xué)生心靈的能力，有教育和管理相結(jié)合的能力，有較高的演講和對(duì)話能力。只有較強(qiáng)的綜合能力，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、平等民主地對(duì)待每一位學(xué)生
班主任不僅要用心關(guān)愛學(xué)生，而且要平等民主地對(duì)待學(xué)生。老師應(yīng)該公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生享受到平等的權(quán)利。平等地對(duì)待學(xué)生，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤批評(píng)他的時(shí)候，不宜過早地給學(xué)生下結(jié)論，用過激的語言訓(xùn)斥學(xué)生。特別是農(nóng)村的孩子，也許在家里，因?yàn)槟承┰虿]有得到父母的公平對(duì)待，還有一些特殊的家庭（比如父母長(zhǎng)年在外打工、單親家庭等）的子女，如果在班上能得到班主任老師的平等對(duì)待和關(guān)愛，那么他一定很感激你，敬重你，在學(xué)習(xí)上一定會(huì)更加倍地努力，在班級(jí)管理中更能充當(dāng)老師的助手。
三、家校聯(lián)系，形成教育合力
現(xiàn)在很多學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，農(nóng)村農(nóng)活較多，學(xué)生的父母在家較忙，因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)較差，有時(shí)候容易對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生一定的誤解等。通過家訪一是加深老師和學(xué)生、家長(zhǎng)的感情。拉近學(xué)校和家庭的距離。二是通過對(duì)學(xué)生家庭教育的了解，可以更容易了解學(xué)生的心理發(fā)展特征。這樣也讓我們老師在處理問題時(shí)，少了很多的麻煩。
四、處理好“嚴(yán)”與“寬”的關(guān)系
