時間：2022-03-26 09:42:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇論語教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2020/2021學年第一學期順序號：（1 ）
主講教師
職稱
系、部
教學團隊
課程名稱
大學語文
本教案
授課學時
2
本次課標題
項目一國學經典誦讀
授課班級
及時間
年月日
教學目標
（主要從能力目標、知識目標、素質目標三方面闡述）
能力目標：能夠理解并有感情誦讀《論語》、《孟子》等選段；能夠運用古代思想家的智慧和學說來指導實踐的能力，形成正確的價值觀和處理周圍的人與事。
知識目標：了解中國傳統文化的思想根基-----儒、道、墨、法家等學派思想文化的精華與成就；掌握古代優秀的傳統文化、管理思想和為人處事的原則方法。
素質目標：培養學生具有孝順父母、感恩他人、誠實守信，愛崗敬業等優良品質；培養學生成為一個善良正直、積極向上、勇敢堅強、寬容豁達的人，能夠很好地處理周圍的人際關系；培養學生具有善于溝通、善于合作、善于分析、善于組織的基礎管理素質。
教學
主要內容
一、 《論語》、《孟子》等選段的人文內涵
二、 儒、道家等學派思想文化的精華與成就
教學重點、難點
重點：《論語》、《孟子》等選段的人文內涵及對現代社會的影響
難點：結合現實論述商鞅變法的歷史意義與對我們的啟示
備注
一、新課導入
語文課作為我們的母語教育貫穿于人生的整個學習過程，是我們最熟悉的語言，可是大家真的學好了嗎？當你的朋友在學習工作中遇到困難時，你卻找不到合適的語言安慰他；當你被某篇文章感動時，你卻感慨為何自己就不能表達；當外國友人問你“天行健，君子以自強不息”是什么意思時，你卻在偷偷查看“百度百科”。因此到了大學我們仍需學習語文，這節課我們一同誦讀中國國學經典，領悟傳統文化精髓。
二、教學過程和教學內容設計
（一）讀一讀：結合注釋翻譯熟讀國學經典
1.《論語》（選段）；
2.《孟子》（選段）；
3.《道德經》（選段）；
4.《莊子》（選段）。
（二）議一議：結合儒、道家等學派的思想文化，說說自己對選文的理解
1.儒家文化：“仁”是核心；
2.道家文化：辯證思維；
3.墨家文化：“兼愛”為核心；
4.法家文化：核心思想“法”、“術”、“勢”；
5.兵家文化：戰略與軍事；
6.陰陽家文化：陰陽五行學說。
（三）看一看：觀看《百家講壇》，解讀名家思想
1.于丹教授講孔子；
2.易中天教授講法家與道家。
（四）比一比：選讀《史記·商君列傳》并討論商鞅變法的歷史意義與對我們的啟示
1.分小組討論并選一名代表闡述觀點；
2.誦讀選文，并以小組為單位進行展示；
3.學生互評與教師點評。
（五）練一練：圍繞P11-13的內容，寫一寫墨子“兼愛”思想主張對當今社會的影響及意義。
三、教學小結
本次課按“讀一讀議一議看一看比一比練一練”的教學流程開展教學，利用多媒體講授、影視播放的教學手段，采用誦讀鑒賞、小組合作的教學方法，通過誦讀賞析國學經典選文，理解儒、道家等學術派別的思想文化；讓學生能夠論述古代圣賢的哲學理論對當今社會、經濟和文化生活等方面的啟示。
四、布置作業
“師者,傳道授業解惑也!”
“教師是人類靈魂的工程師。”
帶著這樣的目標和驕傲,我開始了我的教師實習之旅,近兩個月的時間里,教學理論一點點轉化為教學實踐,模擬教學變為真正面對面的教學,盡管生澀、但在慢慢的成熟之中，讓我的教學過程變得豐富充實起來。剛開始實習，根據學校要求，在指導老師*的建議下，我聽了8節課，聽老師講課主要是讓我在聽的過程中多學點教學經驗，以便更好地運用到實際教學之中。之后是進入正式的課堂教學，一直在給七(7)班學生上語文課，直到實習生涯的結束。
現在，再回顧我的任課老師的授課方式，我從中吸取了許多寶貴的經驗，發現了每個老師都會有不同的教學風格，或許這就是“教無定論”的真正含義。我深深佩服老師在課堂上的應對自如，課堂內外相結合，他通過講述他身邊的故事和例子，加上幽默風趣的語言，雖然沒有多媒體的幫襯，但課堂氣氛卻依然是如此的活躍。
現就個人實習后的情況和感受作如下回顧與總結。
教學工作 安順市第六中學給我安排的是七(2)班的語文課。在上課過程中，課堂氣氛比較活躍，有時甚至可以說是有些吵鬧，有些學生幾乎是搶著回答問題的，我想這主要是學生的好奇心和剛上初一童稚未泯的使然。上課的時候，我盡量把音量放到最大，充滿激情，多運用肢體語言，有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課文有所聯系的課外知識，這就能吸引學生的注意力和激發他們的學習動力。比如，《論語》是要重點講的課文，我在給學生講《論語》(十則)的時候，就給學生所了這樣的一個故事：清朝時有個文學家叫畢沅，他在陜西當過巡撫。一天，他到廟里去住宿，看見一位小和尚在念經，于是就問他：“小師父，請問一部《法華經》共有多少個‘阿彌陀佛’?”小和尚說：“回大人，我是個蠢人，不知道這個。大人是天上文曲星，聰明得很，*一定知道一部《論語》有多少個‘子曰’吧?”畢沅也答不出。因為“子曰”實在太多了，誰也沒有統計過。我用這個故事來說明孔子的言論之多，不想
有個學生下去動手查了查，說有201個左右。在對“士不可以不弘毅”中的“士”做解釋的時候，我就順便對古代貴族分類以及貴族和平民的差別做了簡單分析，學生也饒有興趣。在后來的教學活動中，也證明了這些方法是可行的。這樣，在學到知識點的同時激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。 總得來說，在整個教學過程中，很好的完成了教學任務和教學目標。
在批改學生周記和作文的時候，我也對他們的寫作方法做了簡要評述。即使寫得不好的作文，我也經常鼓勵他們，要么是書面整潔，要么是字體漂亮，要么是修辭得體，要么是感情真摯實事求是......總之，對于寫的好的作文，固然要指出好在哪里，但是不好的作文，要強調改正缺點的重要性，也得給他們尋找亮點，以資鼓勵。只有這樣，才能激發學生的追求進步的意識。 教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案規范準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固,教學重點突出,明確,能夠順利地完成教學任務.同時,課外輔導耐心細致，批改作業仔細認真，還經常請武老師指出缺點和不足，以不斷地提升自己。在實習過程中，我深刻的感受到:上一堂課容易,但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學之前,我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧!同時我都準備好每次課的詳細教案和課件資料,并全部交給指導老師修改。
我的指導思想是不不斷給學生糾正錯誤，完善缺點的機會，身為教育工作者，必須要用足夠的耐心和毅力去愛護每一個學生。實習，就像進了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準備。我在實習中逐漸變得“勇敢”。雖然開始也會有顧忌，怕“主動出擊”會招惹“不知天高地厚”的蔑視*。但事實告訴我，應該對自己有信心，應有勇氣去嘗試。即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長，沒有鍛煉的機會，談何積累和成長？而這一切，只能靠自己去爭取。等待，只能讓你在沉默中消亡，只有主動，才能為自己創造良機。實習，陪伴我經受了挫折，也經受了歡樂！實習的經歷雖已經過去，可我還會回頭去看一下我在那里留下
的腳印，我相信那不會是我旅途的歸宿，而是我充滿挑戰和希望的開始！
正是：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬身！”
[關鍵詞]：初中語文教學 高效課堂 主要思路
一、引言
語文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長久以來僵化的教學方法、創新緩慢的教學理念，使得本該豐富多彩的語文課堂卻顯得單調乏味。究其根本原因，仍然是應試教育的影響嚴重，唯成績提高為唯一目標的思想占據主導的緣故，再加上部分教師和家長急功近利，使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實施，和素質教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過去的“高效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學率高的標準上，是在應試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過對初中語文課堂教學方法的重新梳理和探討，旨在提出構建高效初中語文課堂的新思路，為提高初中語文教學效率提供參考。
二、構建初中語文高效課堂的主要思路
1.抓住學生學習心理，高效地導入課堂
課堂能否抓住學生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學生的課堂，其所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進度，另一方面是為了騰出時間讓學生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開門見山地給學生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學生面對這種課堂倒也習慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實，初中學生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導的利用學生們這些心理，只有這樣才能符合學生們的想法，讓學生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。比如，學習《論語》中古文的時候，教師可以先給同學們看太陽在一天中不同位置時，顏色、大小、溫度的區別，之后以太陽顏色為例解釋冷暖色調的區別，以大小為例講講光滲效應等，以及這些物理現象在生活中的應用，之后引出論語里的故事――《兩小兒辯日》，這樣循序漸進的引入論語中其它的篇章。這樣開局就能迅速抓住學生的眼球，而如果開局就講古文，學生本身對古文就不了解，再沒有鋪墊，必然學起來就費勁，而且也沒有很高的興致。
2.正視學生之間的差異，高效地差異教學
傳統中的語文教學是教師拿著標準的教案，采用標準的管理，進行著標準的考試，目的是想讓學生都達到一個標準。但仔細想想，這些來自于不同的小學、不同的家庭，具有的是不同的知識結構，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有著各異的生育習性，需要的是不同的管理方式，他們開花時期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開花，一起結果。這個現實嗎？同樣，我們這種統一的管理模式在同一堂語文課上，有的學生感覺教師講的太簡單，聽著沒意義，而有的同學感覺聽著太費勁，根本就是聽“天書”，這種課堂有可能是高效的嗎？肯定不會！所以，我們需要正視學生們之間存在的差異，有針對性地開展符合他們自己實際情況的教學。最終的目的是在他們自己的能力范圍內，達到最好的效果，樹立學生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學才是真正高效的課堂。而且，才能讓學生對這門課產生興趣，才可能會讓這種學習的動力持續的進行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。
3.調動學生學習主動性，高效地開展探究
培養學生學會學習，是初中語文一個經久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，學習的核心還在于讓學生參與其中，而不單純是一個知識“受眾”。當學生學會了學習的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學習了，學生也就主動的去探究知識，課堂自然就會高效了。調動學生學習積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學生在現實生活中找到知識的承載體。比如，學習《蘇州園林》時，有條件的地區可以讓學生真正走進蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學生參觀古代的一些園林景點，或者觀看視頻的方式來讓學生真實的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，可以讓同學們分組扮演小說中的角色，通過真實的身臨其境的演出，加深學生對于文中描寫看到于勒前后人物的反差。
4.以人為本的教案設計，高效地進行備課
設計教案，是教師進行授課的最基礎的工作，也是教師最基本教學能力的體現。一次有效的教案設計，對于把握整堂課有著很大的作用。因為課堂并不是一成不變的，很多時候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒辦法預想，導致課堂的進度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過程中，學生突然對一個問題非常感興趣，這時如果教師為了趕進度把學生的問題擱置，很可能把學生們燃起的思索和探究的火花就此被撲滅，再也不會重演。很多課都會遇到這種問題，教師應該提前在設計教案時，針對某些容易因為同學感興趣或者比較敏感的話題時，預留出一部分時間。絕對不能為了趕進度，不允許學生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對于整章節的學習，甚至這一類知識的學習都會起到巨大的促進作用。
三、結語
語文，是一門工具性與知識性兼備的學科，其重要的意義在于一方面語文學科培養學生形成了語言組織能力、寫作與表達能力，同時，語文學科中還飽含了對祖國傳統文化精髓繼承和發揚的理念，另一方面，初中語文還是進入下一階段學習的必修科目，在推進素質教育具有其它任何學科所無法替代的意義。因此，我們有必要在教學實踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結，雖然沒有人能說明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語文教育工作者不斷的探索，不斷的創新，就必將可以建立符合本地實際情況的高效語文課堂授課模式。
參考文獻：
[1]鄧生會.如何進行差異化語文教學[J].小學時代•教師，2009，(7).
一、“力不同科”
1.“射不主皮，為力不同科，古之道也。”
早在公元五百多年前，孔子就指出，射箭，主要不在于射透箭靶子，因為每個人的力量大小是不同的，放眼今天，便是承認“個體差異性”。美國哈佛大學心理學家加德納認為，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的，這種差異是客觀存在的。在教學中，我們常常會發現同樣的活動，有的幼兒表現積極，而有的幼兒則表現相對遲緩，同一個問題，有的幼兒能沿著規范的思路回答，而有的幼兒卻能另辟蹊徑，有自己獨到的見解，這便是差異造成的結果。
2.“因材施教”
孔子提出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。幼兒的個體差異大，承認差異或許比較容易，然而根據差異進行“因材施教”卻困難得多。孔子對子路和冉有提出的同一問題“聞斯行諸”，卻給出了不同的回答，因為冉有懦弱，要激勵他的勇氣，而子路武勇過人，需要讓他謙遜。孔子幾乎完美的實行了因材施教，而在班級授課制的教育中，完全做到因材施教并不現實，特別是在幼兒教育中，沒有一個完全的標準去衡量教育效果，這就需要教師觀察了解每一個幼兒，在活動中充分注意到幼兒的興趣愛好的差異，鼓勵幼兒發展自己的特長，激發每一個孩子的積極性，并給每位幼兒創造表現的機會，不作統一的要求，不要抹殺學生的個性，在集體教育中體現個別教育。
3.“于從政乎何有”
每個人都有不同的個性特點，每個人都有成大事的可能。在教育中我們不能給學生蓋棺定論，而是要給予每一個孩子肯定，并激發其潛能。季康子問孔子，仲由、子貢和子有能否派他們治理政事，孔子回答說仲由辦事果斷，子貢精通人情事理，子有多才多藝，治理政事都沒有困難。在教育中，我們往往會用同一個標準去衡量每個孩子，美好的希望他們按著我們心中的榜樣成長，乖巧懂事、踏實上進的孩子被認可，而頑劣古怪、調皮惹事的孩子不被重視，活動中積極表現的孩子深受大家的喜愛，而遲鈍不吭聲的孩子往往被冷落，游戲中遵守規則的孩子被表揚，而打破規則的孩子往往被批評，這樣的偏執并不可取。我們應該允許孩子的不同個性，認可他們的不同表現，引導他們發揮所長，像孔子一樣信任并支持每一位學生的成長特點，相信每個人不同的特點都會創造出不凡的價值。
二、“既往不咎”
互鄉這個地方的人難于跟他們交談，而一個互鄉的少年卻得到了孔子的接見，孔子這樣回答學生們的疑惑：“人潔己以進，與其潔也，不保其往也。”人家已經去掉了污點而進步，就要贊許他的潔凈，對他的過去不應抓住不放。孔子認為無論犯了什么錯誤，“改之為貴”，我們應當對其“既往不咎”。學前期，是啟蒙時期，每個人在懵懂的時候都會犯很多錯誤。我們面對的這樣一群孩子，他們通過不斷的犯錯，來學習認知并適應這個社會。每一個人都是在摔跤中學會走路，我們不應該帶著錯誤的想法去看待孩子們的錯誤，更不該對反復犯錯的孩子耿耿于懷。教師應該用更多的耐心去允許每一個孩子犯錯，寬容每一個孩子的錯誤，幫助每一個孩子改正。圖書撕壞了，教給他們正確翻閱與修補的方法；積木打翻了，教給他們合理搭建與整理的方法；小伙伴們打架了，教給他們友好交往與和解的方法。讓我們笑著接受并忘記孩子們的錯誤。
三、“不憤不啟，不悱不發”
孔子在教導學生時，不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時不去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時不去啟發他。孔子反對“填鴨式”的教育，主張在學生充分進行獨立思考的基礎上，再對他們進行啟發、開導，這便是我們熟知的“啟發式教學”。從早期教育的角度，這句話里還隱現著要抓住學生學習關鍵期的教育觀點，在關鍵期對孩子進行啟發教育，孩子能快速掌握學習內容，收到事半功倍的效果。我認為抓住學習關鍵期，不僅體現在心理學上，如在幼兒語言發展關鍵期時多與之交流，鍛煉其語言表達能力，更是體現在幼兒日常活動中。我們應該善于發現，抓住每一個細小的教育契機。
四、“毋意，毋必，毋固，毋我。”
1.“君子之于天下也，無適也，無莫也，義之與比。”
孔子認為君子之于天下，沒有一個固定不變的要求該怎么樣做而不該怎樣做，只要合理便行。教學也一樣，沒有一成不變的教學模式，作為教師，要在活動中尋求合理的改變，而不是墨守教案。
2.“視其所以，觀其所為，察其所安”
如何在才能不拘泥于教案，在教學活動中能靈活應變？這要求我們不光要備教案，更是要備學生，既要“聽其言”，又要“觀其行”。我們不應該固執的將自己的備課筆記作為既定標準，而應該去考察孩子們究竟是什么狀態、需要什么。“視其所以，觀其所為，察其所安”，只有細心的教師才能了解孩子們的所思所想，才能讓每一個活動更好的為孩子們服務。活動中，當孩子們想去探索時，不妨給他們多一次機會去操作；當孩子們想歌唱時，不妨給他們多一次機會展示歌喉；當孩子們想揮灑創意時，不妨給他們多一些紙墨去創作。也許你的教學活動因此而打破計劃、拖延時間、甚至改變教學目標，但這又有何妨？
永遠記得剛參加工作時領導聽我第一堂課的情景，我選的課文是兒歌《讓我們蕩起雙槳》。我拿著查找到的教案照本宣科，在臺上聲情并茂地范讀，入情入境地領唱，后來滿懷期待地提問：“‘紅領巾迎著太陽’一句中，紅領巾代表什么？太陽代表什么？”讓我沒有想到的是，臺下孩子表情木然，領導頻頻搖頭，我自己突然就頭涔涔而汗津津了！鈴聲一響，領導連評課都沒有進行扭頭就走了！頭一次講課的慘痛經歷，重重的給我一記當頭棒喝，才得以讓我知道自己的淺薄與無知。從此我潛下心來，虛心請教，認真閱讀有關教學書籍，真正做到備學生，備教材，后來盡管我真正努力了，但看到同樣的教案為什么別人去上，就能取得那么好的課堂效果？許多的困惑和不解，后來從書中都找到了答案。那時我算是把“書到用時方恨少”這句話領會到骨子里了。看來，只有胸中有丘壑，才能在課堂上揮灑自如，游刃有余啊！
××年，××校長邁進了××小學的大門，對全體師生提出了“學習并快樂著，工作并快樂著”的辦學思想。中文系畢業的她知識淵博，當然是一個酷愛讀書的人，她率先垂范，帶領大家一起讀名著，寫體會，設論壇，開講座，還經常給大家推薦一些名家名篇，學校還開展了“讀書演講比賽”、“教師古詩文朗誦比賽”、“每周隨筆誦讀”等活動。老師們在這些活動中既提升了文化底蘊，又享受了生活，并讓自己的思想合著時代的脈博一起跳動。
于是，我再次翻開塵封已久的《唐詩》、《宋詞》，一股詩香撲鼻而來，少年時那種對詩詞的熱愛又奔涌而出。在課堂上我也盡可能多地引用古詩詞，推薦名句給他們積累背誦，讓孩子們感受到老師是因有詩詞素養而方顯才華的人。記得那年輔導學生參加龍口市讀寫知識競賽，我和孩子們誦經典，賞美文，孩子們取得了非常優秀的成績，誰曾想我本人參加輔導老師跟考，竟拔得頭籌，在所有跟考老師中名列榜首。
××年新一輪課改在全國轟轟烈烈展開，××校長以課改為契機，旗幟鮮明地提出了“實施綠色教育，提升孩子的生命質量”的教育理念。為了盡快適應新課改的要求，徐校長首先進行的是教師專業知識、專業能力的訓練。她帶領我們聆聽陶繼新老師的《讀書與教師生命成長》專題報告，在三個多小時的報告中，我的情緒始終處在激動與震撼之中。品讀經典取法乎上，在紛繁中凝神靜氣的精神境界，的確給人以太多啟迪。而眾多讀書成長的精彩紛呈的事例，更是讓人感到了讀書的力量。
正在我的語文教學小有成績，想有所發展時，這年我的教學工作突然來了個180度的大轉彎，為了扎實搞好課改工作，校長讓我從原來的畢業班語文改科，任教一年級兩個班的數學課。看到我有畏難情緒，她耐心細致地給我做工作。說我改教數學，沒有條條框框的束縛，再加上教語文那么多好的經驗用到數學教學上，課會上得非常豐厚，再說，提倡學科整合嘛，這正是我的優勢！于是，我又埋頭學習《新課程標準》，參加課程培訓，用全新的理念武裝自己的頭腦。因為這是我們實施課改的第一年，所以聽評課，寫反思，做總結活動特別多。凡有活動，我都沖在前面，功夫不負有心人，憑著我的努力，我執教的《認識圖形》一課在全市觀摩課上廣受好評，大獲成功！在××的校園里，我一個大男人成了典型的孩子王，我帶的兩個班130多個孩子都特別喜歡我，上課一呼百應，下課滾在一起，其樂融融，成了××小學校園一道獨特的風景！
如今五年過去了，摸著石頭過河，我也伴隨著這批學生走過了一輪。回頭審視五年走過的路，真的非常感激校長，是她的高瞻遠矚讓我迅速成長為新課改大軍的主力隊員，是她的鼓勵讓我一路上收獲了眾多的掌聲和收獲。在新課改的大潮中，我執著地追趕著潮頭，如魚得水。（……個人成年高級）。
××年學校承擔了《小學國學啟蒙校本課程的開發與研究》的省級重點課題，更為我校開展的綠色讀書活動提供了新的契機。古典詩詞和一些國學經典是我們中華文化的瑰寶。因此，學校號召廣大師生積極行動起來，“與好書為伴，與經典同行、與大師對話”。
我因此而有幸走進了一方古老而神圣的讀書領域，聆聽著學校特邀專家的精辟論述，沉醉于專為教師精選的經典讀物，每天課前10分鐘和學生一起學習，星期五下午第三節課和學生一起誦讀，心靈變的如此安靜祥和。夜深人靜，我心懷景仰，徜徉書海，從《弟子規》到《千字文》再到《三字經》、《論語》、《大學》……與經典為伴，和大師對話，使我和我的同事們迅速成長起來。
假期里學校專門組織起來集中學習《論語》，每位老師人手一本于丹的《論語學習心得》，請來在研究《論語》方面非常有造詣的教研室陳曙光老師，逐章逐句地給我們講解。校長還帶領老師去聽蘇靜老師的報告，近距離接觸“腹有詩書氣自華”的她，領教了她的詩教，感受了她的博學多才，短短三年時間她由一名小學教師迅速成長為大學教師，簡直就是個奇跡。1頁12
讀書不僅豐厚了××教師的文化底蘊，也讓課堂充滿了活力。教學中，我注重向名師學習，利用外出學習的機會，如饑似渴地學習華應龍、劉德武、吳正憲等特級教師的授課藝術，課余時間我經常觀摩在全國課堂教學觀摩會山成功的課堂實錄，融會貫通，勤學常思，讓我的課堂教學也充滿魅力，形成了自己獨特的教學風格。實踐活動課上，我給學生找來《史記.荊軻刺秦王》原文，讓孩子們自編自導自演易水送別、荊軻刺秦王，孩子們都興趣盎然，認真準備，刻畫人物還真入木三分。國學課上，我們演繹《論語》里“揖讓而升，下而飲”的大射之禮。奧運夢圓，我們暢談開幕式中體現的文房四寶、四大發明、“和合”理念等中國元素！
我校開展的“建設書香校園”讀書活動，不但豐厚了師生的文化底蘊，營造了勤奮讀書、努力學習、奮發向上的校園文化環境，而且也讓我有了用武之地。主持節目、參加演講比賽、送課下鄉，執教優質課，設計制作國學看板，在眾多的活動中都有我活躍的身影。
一個好學的老師，一個學科素養高的老師，他本身就是一本好書，讓學生百讀不厭。今年5月下旬的一天，我去××參加全國小學生主題班會觀摩研討會，同行的有位教研員老師，車上閑聊時，她不無感慨的對我說：你知道你的學生有多喜歡你嗎？我追問此話緣由，她告訴我兩件事，讓我感動了好久好久！有次她坐公交車回家，無意與一對母子聊天，孩子告訴她在××上學，現在坐車回奶奶家。他媽媽告訴他分班近兩個月了，可心情一直很郁悶。原因是從原來那個老師的班里分了出來，對數學的學習也沒有往常那么大的積極性了，就愛聽那個老師的課，經常念叨那個老師講課是如何幽默，知識是如何淵博。從此刁老師記住了那個孩子叫小宇，知道了那個老師就是我。此前又有一次，刁老師帶領學生到××的大禮堂參加文藝節匯演，碰巧那次我也帶兒子去看節目，我班的小合唱隊員們看我帶兒子來了，老遠就跟我打招呼，并把許多好吃的塞在兒子手里，誰知刁老師就坐在××小合唱團成員的旁邊，她說，當時看到孩子對老師的那種熱情和興奮勁兒就知道孩子是多么喜歡這個老師了！
聽她講完這兩件事，內心漾起無限幸福的同時充滿了對孩子們的感激。接下來許多天，我都在無邊的幸福中浸潤著，感激著，回憶著，思考著。幸福于孩子們的深深依戀，感激于孩子和家長們的真誠評價，回憶著與這群孩子相處的點點滴滴，思考著今后該用怎樣的行動來詮釋“師愛”二字。
教學工作固然少不了與書相伴，賦閑在家也常常是“一床明月半床書”。在我和妻子的耳濡目染下，兒子也酷愛看書，家里有裝訂起來的好多大本《幼兒畫報》，他常常纏著我和妻子給他“講書”。兒子雖然只有4歲，但能有模有樣地背誦《弟子規》，還學以致用，知道父母呼，應勿緩；冠必正，紐必結。他還能大篇大篇的給你講“東倒西歪小老鼠和嘟嘟熊”的故事。國慶節，我帶兒子和侄女去游樂園“童話谷”玩，8歲的侄女走馬觀花，而兒子卻對童話故事中的人物和場景表現出濃厚的興趣：在灰姑娘的南瓜車里，在老巫婆的糖果小屋旁，騎在給漢賽爾和格萊特帶路的小鳥身上，兒子遲遲不肯移步。我想，正是因為對這些故事的耳熟能詳才讓他流連忘返吧，可見童話對孩子的魅力！
【關鍵詞】初中 化學 教學 思路 做法
一、注重學習興趣的培養
論語中寫到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它為樂的人。同樣“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。美國心理學家布魯納提出“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”興趣是最好的老師，它是學習的“內燃機”，如果學生對所學教材感興趣，就會產生強烈的求知欲，就會主動探索，深入研究。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展。初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念。對一些現象不明顯，可見度小的實驗，最好選擇變通的實驗方法，提高實驗效果。
讓學生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。
二、進行情感教育。建立民主和諧的師生關系
在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，情之感人往往超過理之化人。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。古語：“親其師、信其道。”老師以真摯誠懇的熱情和愛學生的心取得學生的信任。建立民主、平等和互相理解的新型師生關系。只有這樣，學生才能真正感受到老師的可親、可敬、可信，才會在心理上接受你，愿意與你親近，愿意將心靈的窗口向你敞開。師生間感情愈真切，教育就效果愈佳。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。再次，在課間我們要多和學生接觸談心（特別是那些有問題的學生），談心的內容包括：思想狀況、學習狀況、生活狀況等。
三、精心設計教學。為提高課堂教學的有效性提供有力保障
集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑，通常按以下四個階段進行集體備課：
（一）集體備課
①引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形式發言；②合作：討論發言人的內容；③交流：由個人代表或小組代表發言交流；④整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。
（二）實施教學方案
統一時間組織本組教師聽課、觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正進入到日常教學中來。
（三）教學反思
執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。
（四）形成新教案
同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。
四、注重培養學生的多種能力
閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，語文課程標準也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
如何才能使學生積極、主動地“再創造”呢？教學大綱要求教師“要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系”“傳授知識和發展智力、培養能力的關系”等。而傳統的語文課堂，教師以自我與講讀為中心，使學生成為被動接受知識的機器，從而割斷了語文學習和語文應用的聯系，必然導致學生閱讀主體地位的喪失。但是，“放羊式”的教學課堂使學生討論得很熱烈，但對文本的內涵卻不甚明白。這些現象反映出了教師對語文課堂教學目標的達成、語文學科的性質等方面的理解還存在一定的偏差，都是“失度”而沒有做到“適度”。
從教初中語文多年，我也為自己的閱讀教學方式而苦惱，在苦惱中思索，在思索中摸索，在此，我談談我的一些粗淺的想法和做法。
要適度，首先要轉變教學思想，推進課堂改革“以學定教”。葉圣陶說：“教學是要教會學生自己學。”葉老的意思按當前新課改的思想就是讓“教”服務于“學”，實現教與學的最佳結合。真正使學生成為學習的主人。
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的過程。”那么，語文課堂上對文本的解讀是培養學生語文素養、提升學生文化品位、構建學生精神世界的重要途徑。而教師就必然要從教參、教案等有限的教學資源中走出來。拿所謂的標準答案讓學生死記硬背，不僅局限了學生的思維，還影響了閱讀的質量。教師必須先進行“備課式閱讀”，不迷信、不盲從教參，不照搬網絡上的名家教案，而應備深、備透教材以及學生學情。預設的部分，是學生展開個性化的閱讀、多元化閱讀的支點。事先，充分考慮到學生如何提問可能是個難點，注重提問的切入點，才能保證課堂設疑的有效性；針對課堂上學生“生成”的新問題，適時解決，才能有生機勃勃的語文閱讀課堂。
課堂拓展要有度。我們提倡閱讀課堂中的個性化閱讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”那是不是可以無限拓展呢？誠然，多媒體教學手段的應用，大大加大了課堂的容量，為文本知識的拓展提供了便利。于是，很多語文閱讀教學課堂上，尤其是公開課，教師為了體現“拓展”的廣度，大量地使用幻燈片，把各個環節以及答案出示后，就開始拓展。精美的圖片、大段的故事、有趣的動畫、優美的配音，給學生帶來新奇之后，對文本的掌握又有多少？對文本的內化又達到何種程度？這樣“熱熱鬧鬧”上課，結果“糊里糊涂”求知，令人擔憂。就拿我剛聽的校青年教師上的梁啟超的《多一些寬容》一課來說吧，先用網上搜來的血腥圖片（不寬容導致的紛爭）導入新課，學生一陣尖叫，再來好多個古代“寬容”的故事（均為大段的文言文），讓學生討論，并現場改寫其中文言文故事……一堂課幾乎都在“拓展”，結果呢？這種幾乎脫離文本的拓展對學生關于“寬容”的教育“適度”嗎？還有，一名老師在上《人民英雄永垂不朽》這一課時，拓展歷史知識很多，把語文課上成了歷史課，結果是剛剛義憤填膺地講到第二塊浮雕，就下課了。試問，這樣的拓展，是否有“舍本逐末”之嫌？教師要把握好“拓展”的“度”，絕非易事。備課要有度，問出不少好問題，同時也加快了課堂節奏：重視文本內容、作者生平及寫作時的背景、心態狀況等，要深入研究編者的編排意圖、文本所在的單元特點，以及文本主題對于學生情感的內化作用，才能有目的地拓展，才能做到拓展適度。
課堂點撥要適度。課堂上學生發言，都應受到老師的鼓勵，首先讓學生“說”，只有說出來，才能了解學生理解掌握的情況，才能判斷學生是否學有所疑、學有所得。課堂中，學生的生成會很多，我們只有捕捉到每個閃光點，將之放大，學會“欣賞”，才能保持整節課學生都興趣盎然，才能使他們真正成為整節課的主角，在備受欣賞的喜悅中，求知做學問。但是，在實際課堂中，尤其是初中課堂，學生越來越不肯舉手，學生的答案，教師是不輕易否定的，生怕挫傷學生的積極性，有時，學生的理解錯誤教師也夸“有創意”，看似尊重，實則誤導。陶行知說：教育中要防止兩種不同的傾向：“一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。”所以，教師的適度點撥很重要，對于學生明顯的偏見，要嚴謹糾正。不能不加點撥，自問自答，不給學生發表見解的機會。《論語》中的“不憤不啟，不悱不發”是點撥之高見。
總之，語文閱讀教學是一門豐富的學問，需要我們不斷地探索。做到“適度”，切勿“失度”，是我們語文教師不懈的追求！
（作者單位 江蘇宿遷市沭陽外國語實驗學校）
有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。而課堂教學后，如果發現確實有獨具匠心之處，更是應該認真歸納和總結的。因此，作為一名化學教師，要常反思，多創新，在實踐中摸索高效化學課堂之路。
一、明確目標，緊跟新課標指向
為什么向前走，這是方向問題。教師的教學行為以及教學活動的展開要圍繞新課標，只有把握好方向，才不會偏離主題，才會一步一步地接近目標：培養出有正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面發展，具有健康心理、人格健全、會思考會合作的人。
有人說方向比努力更重要，起初我很懷疑這句話，還有比努力更重要的嗎？作為教師，除了努力工作，還有其他辦法嗎？隨著自己教學閱歷的增加，我越來越發現方向太重要了。由于評價和考試沒有改變，即使國家各級教育主管部門把新課程改革喊得震天響，可還有部分教師努力講滿自己的課堂，最后的結果是學生的分數上去了，可學生真的不會學了，離不開教師了，以至于患上了“賴師癥”，學生的主觀能動性被弱化。因此，我們必須向前走，向新課改的目標靠攏，培養學生發現和提出問題的能力，這就是長遠的方向、正確的方向、科學的方向，只有選定這個方向努力拼搏，我們的教學之路才會越走越寬廣。
二、反思自己，實現化學課堂教學新跨越
1.怎么向前走？對我們教師來講就是教學反思
一個教師的快速成長離不開以下四個環節：讀書、實踐、反思、創新。不難發現，反思位居創新之前，沒有反思何來創新。《論語》中有：“吾日三省吾身。”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”“見其過而自訟者也。”可見任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。我認為，教學反思就是在總結以往教學經驗基礎上的開拓和創新以及對解決某些問題采取的策略和方法。美國心理學家波斯納提出了教師專業化成長公式：成長=經驗+反思。由此可見，反思是促進教師專業化成長的必由之路。
2.常回頭，看走過的路效果如何？我想還是應該多思考和總結
做好回答以下問題，并且長期堅持下來，自己的教學行為一定會在理性的道路上馳騁，并最終達到理想的目的地。比如，我為什么要這樣設計課堂，理論依據何在？為了達到教學目標，我想讓學生通過什么途徑獲取新知？哪種途徑或方式更容易讓學生接受？學生是怎樣獲取知識的？是教師給還是自學或小組合作？這節課采取先學后教還是先教后學？怎么辦，要以學定教、因材施教、實施分層教學。
沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。在新課程改革這條大路上，我們不僅要用腳丈量路的長度，還要用眼看清方向，更要用腦思考我們走過后的質量與效益，不斷地創新工作思路和方法。成就學生的同時，也就成就了我們自己，因此，我們何樂而不為呢？
（作者單位 河南省濮陽市南樂縣教育局教研室）
論文摘 要：目前，對外漢語專業語言學概論課的教學現狀還存在一些問題。本文從教學目標、教學內容、教學方法等方面探討語言學概論課的教學改革，以便提高教學質量，滿足對外漢語專業的人才培養需求。
一、緒論
對外漢語教學是研究語言教學的科學，語言學理論是對外漢語教學學科的重要理論基礎之一。語言學概論從對語言本質的認識，即語言觀的角度，給語言教學以宏觀指導，影響到對語言教學的性質、目標、原則和方法的認識，從而成為不同的教學法流派的理論基礎。因此，從事對外漢語教學必須要有堅實的語言學基礎。在對外漢語本科專業的培養方案中，語言學概論也往往被設置為專業基礎課。據觀察，目前該專業語言學概論課的教學卻存在著一些問題，主要表現為以下幾方面：
（一）課程教學目標沒有結合對外漢語專業實際
語言學概論課程的任務是闡明語言學的基本理論和概念，在對外漢語專業開設，應注意聯系漢語教學的實際。而實際教學中，教師卻忽視了對外漢語專業和中文專業的差異，對教學目標、教學內容、教學方式及課程測試等方面沒有做出區分，使用同一套教案進行教學。這必然造成教學沒有針對性，不能滿足對外漢語專業的需求。
（二）課程內容沒有協調好與現代漢語課的關系
《現代漢語》（黃伯榮、廖序東主編）與《語言學概論》（葉蜚聲、徐通鏘著）的教材內容存在一定的重復和交叉，尤其是語音、詞匯、語法幾個章節內容重復較多。如語音部分都講語音單位、語音要素、語音的屬性、元音輔音的發音、音位劃分，而且舉的例子都是漢語普通話的語音材料，這就使教師和學生認為語言學概論的一些章節內容是現代漢語課內容的重復。對于這些內容，有的教師只簡單串講一下，做一個復習，有的教師則干脆省去不講。我們知道，不同課程是從不同角度進行研究的，現代漢語語音部分以《漢語拼音方案》為基礎，運用語音學的原理，系統講述有關普通話的語音知識，使學生對普通話有完整的了解，從而具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。而語言學概論是在介紹語音學知識的基礎上，重點介紹音系學的研究，關注語音在語言系統中的作用，讓學生初步掌握確定一種語言音位的方法，了解區別特征在音系中的作用。所以，兩門課程在研究范圍、研究對象、研究方法上都存在差別。教師應在備課時注意區分兩門課程的內容，補充不同語言語音或方言語音的例子，避免簡單重復。
（三）教學方法保守，不能激發學生興趣
語言學概論屬于理論語言學，是關于語言的一般規律的理論研究。傳統教學中多采取講授法，教師單方面的講授，甚至照本宣科式的講授，使學生認為語言學很枯燥乏味，從而喪失了學習興趣。另外，教學中列舉的語言事實拘泥于書本，局限于書面語，脫離生活，學生不能學以致用。在我們的調查中，語言學概論課成為大多數學生認為較難的一門課。
這些問題都值得引起我們的重視，迫切需要對面向對外漢語專業的語言學概論課程的教學進行改革。目前學術界對語言學概論課改革的研究大多數是從中文專業教育出發，為了適應中學語文教學需求，這一方面的研究比較充分，成果也較多，在此不一一列舉。然而從對外漢語教學角度進行研究的卻比較少。本文根據我們的教學經驗，主要從教學目標、教學內容、教學方法三個方面加以討論。
二、教學改革
（一）確定教學目標
明確了教學目標，才能很好地實施教學。教學目標要依據不同專業的培養目標和學生類型而有所區別。中文專業語言學概論課的教學目標是，比較全面系統地了解并掌握有關語言學的知識和理論，把對現代漢語知識的認識提高到對人類語言普遍性知識的認識，對母語的認識提高到理性的高度，借以提高理解和運用漢語的能力，為將來從事語言文字工作打下基礎。而對外漢語專業語言學概論課的教學目標應體現漢語作為第二語言教學的內容和要求，對語言教學有理論指導作用。具體包括：
1.掌握語言結構的特點、語言演變的一般規律，重點掌握漢語的語音、詞匯、語法、文字及語用的基本規則和特點，了解其它語言的相關特點和規則。
2.比較漢語和其它語言的共同點和差異，進行漢外語言對比分析，熟悉對外漢語教學的重點和難點。
3.能夠運用語言學理論知識解釋漢語中的言語現象，分析外國人使用漢語的言語現象。
（二）改革教學內容
1.更新教學內容
一方面，我們可以及時更換最新教材。語言學概論的教材基本以索緒爾的《普通語言學教程》的理論框架為基礎。語言學理論迅速發展，各種流派紛紛出現。新的形勢要求課程能夠反映語言學發展的實際。最新修訂版的《語言學綱要》（王洪君、李娟修訂）反映了最新的知識和觀點，主要表現在語義與語用、語言接觸、文字與語言的關系以及語音部分等方面，修正了個別觀點和材料，如關于聲母“r”的發音描述由卷舌濁擦音修正為卷舌近音。另外關于文字的單位及文字的特點及分類劃分也有修改。修訂版教材體現出了最近半個世紀語言學的新進展，尤其是音系學、語義學、語用學發展的新趨勢。
另一方面，我們認為要調整教學內容。首先，要體現語言觀的發展，從立足于語言本體、靜態剖析語言結構到立足于語言的社會功能、動態考察語言外部關系。教學內容加入語言與外部經驗世界的關系、語言與所在社會的關系、語言與使用者的關系。其次，教師在教學活動中還要對知識有意識地向外延伸，引進當代語言學界的熱點問題：如類型學、認知語言學、系統功能語言學、轉換生成語言學、計算語言學等學科動態。讓學生在學習中看到語言學作為基礎學科既有其學科魅力和學術價值，同時也有廣泛的應用前景，是一門領先的科學，從而激發學生的求知欲和探索欲。
2.有區分有側重地對待交叉內容
現代漢語是個體語言學，研究現代漢語的結構和特點。而語言學概論是普通語言學，研究人類語言在共時結構上的共性，探求人類語言在歷史發展中的共同規律。語言學概論課教師在講述與現代漢語交叉的相關內容時，要以語言系統性為綱領統領各個小節內容。例如語音部分，現代漢語課重點講授現代漢語的語音知識，針對學生母語指出學習普通話的重點難點，提高學生的普通話水平。而語言學概論課就應該從宏觀角度介紹語音理論，不能局限于現代漢語，不能把適合現代漢語的術語照搬過來，例如不能采用“聲母”“韻母”。把重點放在音系學研究上，重點講授音素與音位的關系、音位的劃分、音位的聚合、語流音變等。另外在音素的發音講解中，重點講解漢語中一些有標記的語音，如送氣和不送氣的對立、舌尖后輔音的發音、兒化音的發音等。另外還應補充外語和方言中的一些音素的發音實例，讓學生由對普通話語音的了解擴展到對其它語言或方言語音的了解，更深入認識語音的特點和性質，能夠從音系學的角度分析漢語語音特點，了解漢語語音學習的難易點和教學的重點、難點。 "
再如文字部分，現代漢語課程從漢字的特點、構造、部件及漢字的整理和規范化等方面講解漢字知識。其中筆畫、筆順、現代漢字構造等內容對漢字教學有很大幫助，現代漢語課上我們可以更強調漢字的筆順、結構、字形與讀音的關聯、偏旁與意義的聯系等問題。另外很多漢字圈國家的學習者能夠書寫繁體漢字，所以繁體漢字的識別也應作為教學內容，學生應該具有識別繁體字的能力。而語言學概論課則闡述文字的起源、發展、類型與改革問題，重點討論漢字與漢語的關系。這樣兩門課程的知識就可以相互補充，各有側重，不會重復。
（三）創新教學方法
根據我們多年來的教學觀察和調查，不論是中文還是對外漢語專業的學生對語言學概論課都抱有畏難情緒，沒有很大的學習興趣，覺得理論性強、內容枯燥、脫離實際生活。面對這一普遍現象，很多教師也都在積極探索教學方法改革的模式和途徑。王健（2005）提出教學模式應以學生為中心，在授課方式、授課內容、課后輔導幾個環節作出了新的嘗試。洪水英（2006）從降低課程教學難度出發，提出了把握課程特點、重視知識的理解與體驗、重視語言體驗與多媒體化三個方面的教學建議。羅耀華、柳春燕（2008）談了創新教學的嘗試，提出了啟發式、點撥式、研討式教學法。這些研究都做出了有益的探索和嘗試，但都沒有提及對外漢語專業的語言學概論課的教學，沒有注重對外漢語人才培養的要求。根據教學實踐，為了突出對外漢語專業的培養目標，我們提出以下幾點教學建議：
1.精講多練
對外漢語專業的語言學概論課要善于啟發學生主動思考、自主學習，善于分析和總結知識。如語言學流派部分，可以讓學生通過查閱資料或根據教師給出的參考資料進行自學。每一種教學法理論都有一定的語言學理論作基礎，通過對語言學流派觀點的分析，了解教學法理論的語言學背景。在以后的教學中，真正掌握某種教學法的實質，正確運用各種教學法。再如講授“句法分析”部分時，教師可以先講授分析句子的幾種方法，再給出大量例句，讓學生選擇恰當的方法進行句子分析，點撥學生總結出各種句子分析法適用的情形，然后舉出一些留學生的偏誤句子，讓學生運用學到的句子分析法分析偏誤，并進行改正。學生能夠把分析句子的方法運用到解決專業實際問題上來，對語言學的興趣自然就提上來了。
2.互動學習
語言學概論課理論性比較強，如果教師照本宣科，填鴨式的教學必然挫傷學生的積極性。這就要求教師必須采用多樣化的教學方法，調動學生的主動性。比如講到“語言的功能”時，可以把學生分成小組，讓小組根據生活中的現象觀察語言功能的表現，討論語言的信息傳遞功能、人際互動功能、思維功能，能夠對語言有更深入的理解，也使得理論觀點更加生動具體。另外在講到“語言與思維的關系”時，學生可以結合外國留學生漢語習得發展過程和特點來討論語言習得與思維發展的關系，結合留學生的交際失誤討論思維方式的特殊性。
在課堂上下，多組織學生針對問題進行研討，為傳統的課程內容傳授開拓了很大的空間。這同時也對教師提出了更高的要求，既要具有深入全面的專業知識，了解第二語言教學的內容，也要求具有較強的活動組織能力。
3.實踐調查
根據相應章節的內容，我們設計了多種多樣的語言實踐活動，如方言語音調查、外國人漢語語音偏誤調查及描寫、書面語規范化調查等。學生對調查結果進行分析，寫出實踐報告。通過語言實踐，提高了學生的學習興趣和動手能力，訓練了學生的專業能力，為其以后從事對外漢語教學奠定了良好基礎。
當代社會用語出現了巨大變化，各種新的語言現象精彩紛呈。社會政治、經濟、文化對語言生活的影響都有明顯表現。組織學生觀察生活中的語言，研究身邊的語言使用情況，對提高學生應用知識能力有非常好的幫助。如學生對學校周邊商店店名、市內理發店名、樓盤名稱、街道名稱、網絡流行語的特點及規律進行了分析，探討了語言現象背后的社會及文化因素。這些調查報告為他們的畢業論文打下了很好的基礎，也引導學生思考及解決語言問題，引導學生將所學的語言知識應用于實踐并獲得滿足感，進而產生對語言學的學習興趣，也為以后從事語言研究做了一點的準備。
三、結語
對外漢語專業的學科性質決定了學生要具備綜合全面的專業素質和知識，這使得對外漢語專業的課程與相關專業的課程存在密切聯系，但又具有專業特色。通過本文的探討，我們希望引起對對外漢語本科基礎課程教學的重視，不斷完善教學內容，探索創新教學的方法，為培養更多的對外漢語人才而不斷努力。
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關鍵詞：初中化學；有效；教學方法
尋求有效教學方法，提高初中化學的教學質量，是我們每個教師教學活動的根本目標。通過多年的教學，我們感到傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。我們認為，在新課程理念指引下，教師的教學設計、教師角色和教學行為的轉變等方面的探究都必須圍繞有效教學而展開，通過發現探究式、自主交往式、過程活動式等多種教學形式開展有效教學，從而實現課堂教學的高效率。根據我們公辦學校現有學生的狀況，我們在實際工作中主要是從以下幾個方面入手來尋求有效教學方法。
一、注重學習興趣的培養
論語中寫道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它為樂的人。同樣，“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展。初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察――驚嘆――疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：在講第一章《開啟化學之門》的第一節課時我們并不急于上新課，而是演示了一組有趣實驗，如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過使學生感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。
二、進行情感教育，建立民主和諧的師生關系
在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情。“情之感人往往超過理之化人”，教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。
為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系能夠促
進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。再次，在課間我們要多和學生接觸談心（特別是那些有問題的學生），談心的內容包括思想狀況、學習狀況、生活狀況等。尤其是那些問題學生的生活狀況，要使他們感受到老師是在真正關心他。
三、精心教學設計，為提高課堂教學的有效性提供有力保障
集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑通常按以下四個階段進行：
（1）集體備課。①引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言，說教材、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。②合作：討論發言人的內容。③交流：由個人代表或小組代表發言交流。④整合：由教研組長整合大家的意見，小結備課情況。要做好整個過程必要的發言記錄。
（2）實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課、觀察，有條件者全程錄音錄像，讓研究課真正回歸到日常教學中來。
（3）教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析。自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。
（4）形成新教案。同一教案多層次、多次上課，多次教學反思，反復討論，結合本班級的實情，最終討論定稿。要把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點，實現螺旋式上升。
四、加強現代教學技術與化學教學的整合，提高復習課的有效性
復習課一般知識密度大，綜合性強，因此，加強直觀教學是幫助學生更好地理解學習內容、提高復習效率的重要途徑之一。現代教學技術運用于教學中可以快速展現思維的過程和事物發展的歷程。因此在復習的過程中我們要求所有老師要充分利用所在班級的多媒體設備，最大限度地增大課堂容量，提高復習效率。同時還要求老師們注意教學技術與化學教學要自然地結合，引發學生的思考，幫助學生對知識進行統整，展示應用知識的過程和成果，實現師生、生生間的交流。有的班級在復習過程中基本上都是用自制的課件在上課，當然，這是一項極具挑戰性的工作，需要教師的智慧與團結協作。為使學生掌握必備的化學基礎知識和基本技能，加深對重要概念的內涵和外延的分析、理解，下面談談我們的幾點做法：
2014年《品德與生活》修訂版新教材貫穿了“社會主義核心價值體系”、“學會生活、學會做人”、“形成良好品德”、“中華民族的歸屬感、自豪感”、“促進學生的社會性發展”、“培養學生良好的公民素養”等核心理念，根據課程目標和內容標準的重大變化進行了必要調整并做出了明確要求。新形勢，新課標，新教材，只有不斷淬煉小學思想品德課堂教學，積極進行課程統整，一線品德教師才能為學生呈現真正“走心”的課堂。
一、源自一種呼聲――智慧課堂減負增效
作為一名小學品德教師，我學習新課標，鉆研省編新教材。就《品德與生活》修訂版新教材而言，它遵循兒童生活邏輯，遵循新課程標準，“以兒童生活為基礎，三條主線和四個方面”構建課程的基本框架。新教材，新教法，新期待。修訂版新教材從“我”出發，伴隨著兒童生活圈由近及遠的變化和不斷擴大的范疇，形成了“我”和家庭、“我”和學校、“我”和自然、“我”和社會這樣層層遞進的格局，進而設置了兒童的四個生活場域――家庭場域、學校場域、自然場域、社會場域，更加符合兒童的認知規律，更加貼近兒童的生活現場，教學內容具體生動，教學方式別開生面。認真學好、用好2014年《品德與生活》修訂版教材，并在小學品生課堂上培育、踐行社會主義核心價值觀，積極促進學生社會性發展，是時代所賦予的社會發展主旋律和現代化教育的必然要求。
要實現這一目標，我們正在進行的“課程統整”研究就是有效途徑。小學品德教研組緊密圍繞“讓每位學生有所發展”教育理念，在“智慧課堂，減負增效；和諧課堂，多元發展”星灣教學總體策略指導下，全面落實“減負增效”，不斷完善自身教學行為，大力追求有效教學、高效課堂，大力倡導“效率在課上，功夫在課前”的觀念，“課程統整”成了教研組工作的關鍵詞。
二、源自一種追求――不斷學習師生共長
小學品德學科《學期課程統整指南》的研制過程，是教研組一線教師為完成下一學期的教學任務而進行的對全學期教學目標要求、教學內容、教學方法、教學策略等的通盤統籌與謀劃過程，是對一學期自己的教學工作的系統設計，所形成的《學期課程統整指南》，是對自己一學期教學工作的一個綱領性指導性的文件。有方向，有決心，更關鍵的是要踏實地付諸行動，圍繞課程統整指南積極地進行探索。
在小學品德教研組的具體實踐中我們發現，面對新形勢、新課標、新教材，一線教師要特別注重處理好以下五組關系：統整與課標的關系――深入研究課標，找準定位；統整與教材的關系――深入研究教材，不偏不倚；統整與學生的關系――深入研究學生，適宜為上；統整與教師的關系――深入備好自己，積極鉆研；統整與教案的關系――深入備好教案，一課一得。立足新課標、新教材，處理好以上五組關系之余，小學品德教研組還注重實施“三維統整”、落實“三個打破”。尤其在低年級段的品德與生活教學中，“三維統整”即“教材統整、培養目標統整、教與學的方法統整”；“三個打破”即“打破教材壁壘、打破時空限制、打破單元界限”。這樣的做法，能更好地整合學校校本特色，更好地整合德育教育資源，更好地提高品生課堂教學的有效性。
三、源自一種行動――統整實現走心課堂
“品德課堂活動是實際的、富于變化的；我們的課堂是質樸的、創新的、童趣的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地”。在引導學生感受“文明有溫度，文明更有影響力”時，我抓住當下社會熱點，結合星灣學校特色“朋輩資源”――星灣學校二年級的吳思嘉同學，在寒假的臺灣旅行中發現了乘坐電梯“左行右立”的細節，就在蘇州承辦“第56屆世界乒乓球錦標賽”前主動給原市委書記石泰峰寫信，表達了要將“小舉動大文明”內化于心、外踐于行。吳思嘉的“文明禮儀小使者”的形象深入人心，在蘇州市掀起了踐行“小舉動，大文明！”的熱潮。此外，我們面對的低年級兒童，待人接物上會以自我為中心，結合這一現象，整合社會主義核心價值觀“文明”教育。《講文明懂禮貌》的教學就采用了“快樂谷”、“煩惱谷”對比不同語言表達給人的不同感受，在情境中學習基本禮貌用語；在“入住快樂谷闖三關”中，“我會說”、“我會改”、“我會做”環環緊扣、步步落實引導學生“說話禮貌”、“行為文明”，做行為舉止得體的小公民。星灣學校是一所九年一貫制學校，“朋輩特色”、“朋輩心理節”對學生來說早已耳熟能詳。我播放了蘇州電視臺為吳思嘉拍攝的視頻，請學生找找思思姐姐做得好的地方，和自己對比，找出努力的方向。作為一個蘇州市知名的禮儀使者，吳思嘉不僅語言文明，時時刻刻嚴格要求自己，更能做到思索文明，主動出擊，時時刻刻以蘇州小公民的要求自己。小朋輩輔導員吳思嘉的榜樣示范倡議同學們踐行“小舉動，大文明！”，她參與品德課堂教學，成為教學資源，讓學生留下了深刻印象。我更有機整合中華優秀傳統文化《論語》“不學禮無以立”及社會主義核心價值觀“彬彬有禮、仁德有序――文明”，將獲得市委宣傳部好評的星灣手繪“小舉動大文明明信片”帶進課堂，用“知”來升華“情”的溫度，用“情”來細化“行”的方向，知行合一，縮小“知道”和“做到”間的差距，時時牢記“每課都要讓學生有所得，要上走心的品德課”。
有幸參與江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目研究――《義務教育階段學校課程統整的實踐與探索》，對每一位星灣人而言，這不是純粹、遙遠的理論，而是每個星灣教師的自覺行動；不是外在強加的學習，而是自我內化的一種成長。研究、實踐的過程中，不僅有教師個人的磨課、鉆研、反思，更有團隊的學習、教研與守望相助。聚如一團火，散作滿天星，“課程統整”播下新的火種，讓我們帶著對品德教學的新的認識、新的知識，再次出發。讓“課程統整”成為課堂教學的羅盤，成為引領教師專業成長的一座燈塔，讓我們在智慧的、走心的小學品德課堂上引導兒童領略生命之真、人心之善、生活之美、理想之神圣。
關鍵詞：課堂教學；內涵；挖掘；拓展
中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）25-0075-02
具有問題預設的教學思路是教學計劃實施中必需的藍本，動態生成為課堂教學的點睛之作。沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設是頹廢的。認真預設，就是負責；精彩生成，才夠優秀。于是，我們要準確把握學情、最近發展區以及學生興趣點根據教學內容有機的結合起來，這是我們教師要認真研究和思考的問題，那么，在課堂教學實踐中又該如何科學地把握藝術地處理這種關系呢？
一、挖掘教學內容的內涵，生成新問題
教材是我們實施課堂教學的藍本，也是學生學習的“壓縮餅干”。教師要花費大量的精力和時間去研究教材，研究新課程要求，研究化學與生活的結合點，同時要引導學生通過多種途徑根據老師提出的問題去實施自主學習、快樂學習和有效學習。教學過程中，教師還要具有“化學來源于生活，生活離不開化學”的教學理念，引導學生多去思考生活中的化學，例如，我在化學二輪復習《水垢中的化學》時，關于水垢問題，教材只是寥寥幾句、片言只語，但是水垢與我們的生活、工業關系非常密切，教師就要深入挖掘，生成系列問題。首先提出水垢是怎么形成的？請大家討論。學生分組進行討論，學生會根據生活經驗和已學習的硬水知識討論出水垢形成的原因。教師歸納水垢形成的原因，請學生根據文字書寫化學方程式。培養學生在原有的化學知識基礎上獲得新知識的能力和根據課本中未曾出現過或學習過的新信息、新知識書寫化學方程式的能力。學生知道水垢的主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂，還可能含有氫氧化鈣和碳酸鎂。接下來就提出如何設計實驗證明這兩種物質的存在？學生分組討論設計實驗方案，同時提醒學生方案不唯一，訓練學生發散性思維，請學生代表描述實驗方案，暴露學生化學語言描述的邏輯性錯誤和不規范性，強化學生化學語言描述的規范性；教師投影出學生討論出的方案，選擇其中的一個實驗方案讓學生做演示實驗，在演示過程中學生會暴露出一些操作不規范，教師請學生代表加以糾正，強化學生實驗操作細節培養學生實驗動手能力，同時將化學實驗引入習題教學教學方法直觀，學習過程輕松，學生易于接受，課堂氛圍活躍。
二、挖掘教學內容的生長點，生成新問題
深入思考課堂教學可能出現的生長點和生成的新問題。備課是上好一節好課必須要完成的環節，但是教學過程“這輛車”又往往會偏離我們的教案這個“軌道”，這就要求我們的教師要有靈活性，要善于即時教學情境和教學時機生成新問題，并引導學生分析新問題解決新問題。例如，講授氧氣的用途時，我首先提出問題：“我們煤礦工人在百米井下生產為何用不斷通風？氣焊和氣割為何要用氧氣瓶？我們城市生活中的‘氧吧’是……”然后，引導同學們積極思考并舉手回答。最后，老師總結：煤礦工人在井下采煤，那里空氣稀少，如果不通風，則礦工呼吸困難，工作不能正常進行。因為氣焊和氣割要用到氧決焰，它是利用乙決氣體在氧氣中燃燒放出大量的熱量來焊接或切割金屬等，因此必須要用氧氣瓶。“氧吧”就是呼吸純氧氣的場所，當人們在工作或學習中感到很累時，呼吸一點純氧氣，不僅可以提神，而且有助于身心健康，這樣，學生聽起課來，不僅感到化學知識離他們很近，也太重要了。
三、拓展教學內容的外延，生成新問題
初中學生具有很強的獵奇心理，在學習過程中，他們往往不滿足于教材不滿足于課堂甚至不滿足于老師，好奇之心人皆有之，在這種學習心理的驅使下，老師就要因勢利導，拓展學習內容的外延，生成意外問題。還以復習《水垢中的化學》為例，當解決了如何設計實驗分析水垢的成分后，我立即拋出了水垢中含MgCO3？這樣一個問題，學生立即沸騰了，學生分組討論實驗方案，請學生代表介紹實驗方案，有的學生說將水垢充分溶解后，過濾；在濾液中加氫氧化鈉，檢驗濾液中是否存在Mg2+來證明MgCO3是否存在，提醒學生濾液中還存在Ca2+對Mg2+檢驗存在干擾；有的學生說直接滴加稀鹽酸檢驗碳酸根離子，教師要提醒學生水垢中一定存在的碳酸鈣對其有干擾。這樣學生就可以想到在少量研碎的水垢中加入適量的蒸餾水充分攪拌，過濾，在濾液中加入鹽酸，學生書寫方程式。教師總結：在離子檢驗過程中一定要注意是否有干擾離子如果有的話，要先將其除去。
四、加深教學內容的深度，生成新問題
課堂教學之所以要預設、生成一些問題，就是讓學生更好的學習基礎知識，如果要提升學生的分析問題的能力，使學生的思維品質得到較高層次的發展，我們還要對學習內容的深度進一步挖掘。還以復習《水垢中的化學》為例，當從定性的角度解決了水垢中還有MgCO3后，我又提出能不能從定量的角度去檢驗？讓學生去設計實驗，培養學生實驗設計能力、讀圖能力和計算能力以及勇于挑戰大型實驗設計的信心。
五、改變學生學習情境，生成新問題
