時(shí)間：2023-09-19 16:26:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：特殊兒童;教育權(quán);特殊教育;早期干預(yù)
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01
一、發(fā)達(dá)國家特俗兒童教育現(xiàn)狀介紹
發(fā)達(dá)國家，如美國、英國、法國、瑞士、日本等，其特殊兒童教育事業(yè)均走在世界前列。其已有的有關(guān)特殊兒童教育研究在以下方面為本課題有所支持：
第一，倡導(dǎo)特殊兒童應(yīng)像普通兒童一樣被尊重并接受教育。美國國會(huì)在1997年重新授權(quán)的《殘疾人教育法修正案》中提出：殘疾人是人生經(jīng)歷自然的部分，絕不用減少個(gè)人參與社會(huì)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的權(quán)利，適當(dāng)?shù)慕逃?wù)，會(huì)使殘疾兒童與普通兒童一樣，盡可能過上有創(chuàng)造性的、獨(dú)立的成年生活。
在美國，其專門的特殊教育學(xué)校很少，絕大多數(shù)的殘疾兒童都是在普通公立學(xué)校接受教育。在“普通公立學(xué)校設(shè)立特殊教育服務(wù)”的理念早已滲透到美國各個(gè)普通學(xué)校。此外，很多西方國家都有與美國相似的對(duì)待特殊兒童的受教育問題：英國，約有120萬需要接受特殊教育的兒童，其中僅有2%的殘疾程度嚴(yán)重的兒童在特殊教育學(xué)校接受教育;日本，從70年代開始就在許多普通幼兒園設(shè)立了特殊教育班級(jí)，并在一些特殊學(xué)校設(shè)立幼兒部以實(shí)施特殊兒童早期教育。
第二，就特殊兒童教育權(quán)利的保護(hù)主要有以下經(jīng)驗(yàn)：①將對(duì)特殊兒童的鑒定評(píng)估工作納入立法范疇，并制定一套規(guī)范化的鑒定評(píng)估細(xì)則，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的法律責(zé)任;②重視家長與家庭的參與;③注重對(duì)特殊兒童的早期干預(yù)。0～7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，若此時(shí)能給予特殊兒童個(gè)體以恰當(dāng)?shù)慕逃瑢?huì)有利于個(gè)體機(jī)能的重新組合。
第三，不斷淡化“特殊”與“普通”的區(qū)別，很多法案的重要條款都是在給已鑒定為殘疾兒童的兒童提供合適其個(gè)人康復(fù)和發(fā)展的教育計(jì)劃并極力提倡對(duì)其實(shí)施主流教育，特殊孩子“普通化”的理念深入人心。但我國對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)與接納程度還有待提高，特別是針對(duì)特殊學(xué)齡兒童問題，接受學(xué)校少、缺乏相應(yīng)設(shè)施的投入。
第四，已將對(duì)特殊兒童的鑒定評(píng)估工作納入立法范圍中，并制定了系統(tǒng)化規(guī)范化的鑒定評(píng)估細(xì)則從而保證評(píng)估工作在各個(gè)環(huán)節(jié)上法律責(zé)任。但我國在這個(gè)領(lǐng)域立法仍相對(duì)落后，我國特殊兒童的鑒定以及評(píng)估工作都缺乏法律的有效支持，評(píng)估系統(tǒng)不完善。
發(fā)達(dá)國家的特殊兒童教育研究以及教育權(quán)研究均走在世界前列，無論是完善的立法技術(shù)還是實(shí)踐中有助于特殊兒童接受適當(dāng)、良好教育的各項(xiàng)舉措，都值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。
二、西安市特殊兒童教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題初探
近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國家加大了對(duì)特殊教育學(xué)校建設(shè)的投入，各地方政府也響應(yīng)國家這一號(hào)召，不斷加大對(duì)地域特殊教育學(xué)校的改建和擴(kuò)建工作，筆者查閱了自2009年至2014年的我省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，陜西省的特殊教育學(xué)校數(shù)量每年都有所增加，接受的需要實(shí)施特殊教育的學(xué)生總數(shù)亦在逐年增長。
西安市政府在此問題上也做出努力。但是，由于我們的特殊教育工作起步較晚，必不可免存在諸多問題：（1）西安市目前的特教學(xué)校種類太少，只有針對(duì)盲、聾啞人、智障兒童的特教學(xué)校，而其他需要特殊教育又無法到普通學(xué)校隨班就讀的兒童面臨無學(xué)可上的境地;（2）特殊教育資源分布不科學(xué)，一些較偏遠(yuǎn)地區(qū)的特特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)過少，政府財(cái)政負(fù)擔(dān)過重，而一些較好的特殊教育學(xué)校又因規(guī)模太小而不能容納更多需要特殊教育的學(xué)齡兒童;（3）特殊教育的師資力量薄弱。需要特殊教育的兒童比普通兒童更加需要關(guān)愛和更多的照顧，特教教師比普通教師付出的勞動(dòng)更多。但因?yàn)閲议_設(shè)的特殊教育專業(yè)較少，招生規(guī)模也有很大限制，故從事特殊教育專業(yè)培訓(xùn)并走上特殊教育崗位的教師就更欠缺;（4）接收特殊兒童隨班就讀的學(xué)校數(shù)量太少，加強(qiáng)隨班就讀教室的相應(yīng)特殊設(shè)施還有待進(jìn)一步完善;（5）西安市幼兒園接收程度輕微的特殊兒童入園仍是空白。目前，根據(jù)省教育廳的《關(guān)于全省特殊教育學(xué)校創(chuàng)建附屬幼兒園的通知》，我市將第二聾啞學(xué)校列為首批唯一創(chuàng)建試點(diǎn)單位。但是，面對(duì)身體健康狀況復(fù)雜的特殊幼兒群體，聾啞學(xué)校只是解決了一部分聾啞幼兒的早期引導(dǎo)與教育問題，而如自閉癥、多動(dòng)癥、智力障礙等兒童的早期教育依然僅靠家庭教育這一種途徑解決。
三、如何完善西安市特殊兒童教育中存在的問題
經(jīng)過對(duì)一些發(fā)達(dá)國家在該問題上所持態(tài)度以及制度現(xiàn)狀，再結(jié)合西安市特殊兒童教育目前存在的現(xiàn)實(shí)性問題，對(duì)如何完善西安市在特殊兒童教育中存在問題，筆者現(xiàn)提出如下建議：
第一，增加特殊教育學(xué)校的種類，讓更多的類型的特殊教育兒童能夠接受相應(yīng)的教育。
第二，更新觀念，提供適合不同類型特殊兒童的教育方式。
第三，健全特殊教育教師的資格制度，建設(shè)高質(zhì)量的特殊教育教師隊(duì)伍，讓特殊兒童接受到行之有效的特殊教育。
民族的振興靠教育，教育應(yīng)該普及到每一個(gè)公民。特殊兒童作為特殊的群體，也應(yīng)該有受教育的權(quán)利。特殊的兒童需要特殊的教育，他們應(yīng)該在平等的環(huán)境中健康成長。
關(guān)鍵詞：
特殊教育；實(shí)踐探索；孤殘兒童
特殊兒童的教育問題是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行良好的教育，是特殊兒童健康成長的關(guān)鍵，而這就需要對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊教育。特殊教育是教育學(xué)的一個(gè)分支，是研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)；特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，是使用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童所進(jìn)行的達(dá)到特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。
一、特殊教育目前面臨的問題
（一）特殊教育師資力量不足
我國大多數(shù)地方特殊教育師資力量不足，特殊教育的特殊困難導(dǎo)致很多人不愿意選擇特殊教育這一崗位，而特殊教育的專業(yè)性要求比較高，沒法與其他學(xué)校的教師進(jìn)行統(tǒng)籌交流，除此之外，教師經(jīng)驗(yàn)不足，教師專業(yè)特長不能得到最大限度的發(fā)揮，使師資力量缺乏的問題更加突出。政府和教育相關(guān)部門應(yīng)該加大教師培訓(xùn)和培養(yǎng)力度，建立特殊教育教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的長效機(jī)制，同時(shí)，學(xué)校要在管理和教學(xué)服務(wù)上不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)和服務(wù)水平。
（二）特殊兒童家庭撫育不足
特殊教育學(xué)校在學(xué)校開展工作，卻無法將工作的觸角伸展到家庭或社會(huì)之中。家庭撫育工作也只能針對(duì)一些殘疾程度較輕的兒童展開，一些重度殘疾的兒童沒法獲得溫暖、穩(wěn)定的家庭關(guān)愛。要改變這一現(xiàn)狀，需要全社會(huì)一起努力，為包括殘疾兒童在內(nèi)的所有特殊兒童提供幫助，讓每一個(gè)兒童都能健康快樂地成長，讓每一個(gè)公民都能有尊嚴(yán)地活著。
（三）心理輔導(dǎo)不足
特殊兒童均有不同程度的心理問題，這些心理問題往往外在地表現(xiàn)為一些行為問題，需要進(jìn)行細(xì)致的心理輔導(dǎo)，而目前，特殊教育學(xué)校心理輔導(dǎo)師資缺乏導(dǎo)致這些工作并不能做到位。解決了兒童的心理問題，教育才能有事半功倍的效果。
二、特殊教育發(fā)展和提高的措施
特殊教育作為守護(hù)社會(huì)弱者，為全社會(huì)平等溫馨提供守護(hù)的福利事業(yè)，需要各方面做出努力促進(jìn)其快速發(fā)展和提高。
（一）提高思想認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)認(rèn)識(shí)方向，提高特殊兒童教育的社會(huì)認(rèn)識(shí)
一直以來，特殊兒童并沒有得到足夠的尊重和呵護(hù)，很多特殊兒童不能按期入學(xué)，在社會(huì)各個(gè)層面并沒有形成尊重弱者、呵護(hù)弱者的社會(huì)氛圍，特殊兒童的教育在家庭教育投資上還沒有得到重視，而社會(huì)關(guān)懷又明顯不足。總之，從社會(huì)到家庭對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)需要再改進(jìn)，再提高。只有認(rèn)識(shí)達(dá)到應(yīng)有的高度，才有可能達(dá)到真正的改變，才能讓特殊兒童獲得足夠的尊重和更好的教育。
（二）把握良好機(jī)遇，加大硬件投資，適時(shí)推進(jìn)特殊教育發(fā)展
近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，全社會(huì)對(duì)社會(huì)公平和社會(huì)福利有了更加明確的期待，在此大背景下，要爭(zhēng)取使特教事業(yè)獲得更大的發(fā)展。特教學(xué)校要以學(xué)校為基地，積極爭(zhēng)取社會(huì)支持，廣招社會(huì)志愿者，以特殊教育學(xué)校為基地，提高全社會(huì)的服務(wù)意識(shí)，對(duì)全社會(huì)進(jìn)行“特殊教育”———讓尊重殘障人士，呵護(hù)弱勢(shì)群體成為一種社會(huì)共識(shí)。同時(shí)，需要大力培養(yǎng)特殊教育人才，為特殊教育教師提供培養(yǎng)便利，讓特殊教育教師能夠獲得最新的特教知識(shí)和特教發(fā)展信息，掌握最新的特教方法。推進(jìn)特教理念的傳播，讓全社會(huì)重視特教，支持特教。
（三）總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)模式，全面提高特殊教育水平
在教學(xué)中，教師要總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，為不同情況的特殊兒童提供符合實(shí)際情況的最佳教育規(guī)劃，安排最佳的教學(xué)課程，爭(zhēng)取讓所有的兒童能夠?qū)崿F(xiàn)最佳補(bǔ)足，爭(zhēng)取讓每一個(gè)兒童都能夠建立自信，陽光成長。教師要把對(duì)每一個(gè)特殊兒童的教育進(jìn)行登記、檢測(cè)和評(píng)估，在教育中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)教育教學(xué)模式，根據(jù)不同孩子的不同情況進(jìn)行分班分組，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。在特殊教育實(shí)施過程中，要讓每一個(gè)學(xué)生都獲得受教育的機(jī)會(huì)，要盡可能查找區(qū)域內(nèi)適齡的特殊兒童，動(dòng)員家長把他們送到特教學(xué)校去學(xué)習(xí)。要在教育中尊重特殊兒童，培養(yǎng)他們的自信，喚醒他們心里對(duì)美好生活的向往，讓他們成長為積極、樂觀、向上的人。
（四）擴(kuò)大特殊教育理念的影響，促進(jìn)家庭撫育的發(fā)展
現(xiàn)階段，特殊兒童的早期教育得不到重視，家庭撫育要從兒童早期開始，學(xué)校可以嘗試做一些公益活動(dòng)，讓特殊兒童家庭認(rèn)識(shí)到特殊兒童早期教育的重要性，可以向特殊兒童家庭提供一些有用的圖書或者影像資料，幫助特殊家庭實(shí)施特殊教育。對(duì)大齡特殊人群進(jìn)行技能培訓(xùn)，讓他們體驗(yàn)為他人為社會(huì)服務(wù)的感覺，使其找到自身的價(jià)值，體驗(yàn)自食其力的幸福，可以在學(xué)校建立專門的班級(jí)和機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)年齡已超過適學(xué)年齡的特殊人群掌握自謀生路的技術(shù)，為他們的創(chuàng)作或者勞動(dòng)提供便利。注重特殊兒童的心理輔導(dǎo)，特殊兒童因?yàn)樯眢w殘疾帶來的痛苦和自卑，再加上他們行動(dòng)不便造成的生活單一和枯燥，導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩嫌星啡保瑢W(xué)校要設(shè)置專門心理輔導(dǎo)部門，對(duì)所有兒童進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)兒童心理補(bǔ)足。學(xué)校要在教學(xué)中探討家庭教育方式，讓新型的教育理念貫穿兒童成長的每一個(gè)角落，讓他們感受到每時(shí)每刻的尊重和愛，讓他們感受到溫暖，看到希望，形成堅(jiān)實(shí)的內(nèi)心。
（五）不斷改進(jìn)辦學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)備，為特殊兒童提供更完美的教育
特殊兒童教育不同于普通兒童教育，需要根據(jù)殘疾程度的差異進(jìn)行詳細(xì)分組，對(duì)他們的教育需要更加細(xì)化地設(shè)計(jì)與安排，這就需要更多的設(shè)備和教育教學(xué)工具來實(shí)現(xiàn)，這就需要政府和學(xué)校為這些兒童提供更加完善的教學(xué)輔助，需要加大投資，提供盡可能多的教學(xué)材料和教學(xué)科目，爭(zhēng)取為他們提供完美的教育和呵護(hù)。特殊學(xué)校要繼續(xù)探索學(xué)校和家庭教育方法，并與各類社會(huì)工作有機(jī)結(jié)合，形成教育合力，有學(xué)校課堂式的知識(shí)傳授，有興趣引導(dǎo)式的賞識(shí)與鼓勵(lì)，有小組合作式的共同成長，有個(gè)案探究式的提升能力，還有專業(yè)志愿者、愛心人士等社會(huì)力量的參與服務(wù)，特殊兒童將會(huì)在祖國的同一片藍(lán)天下有尊嚴(yán)、健康快樂地成長。
參考文獻(xiàn)
［1］盛永進(jìn).略論基于“特殊需要”的特殊兒童觀［J］.現(xiàn)代特殊教育，2009（5）：17-19.
關(guān)鍵詞：學(xué)前 特殊兒童 生態(tài)化支持保障體系
分類號(hào)：G760
1 支持特殊教育要從學(xué)前抓起
黨的“十”報(bào)告明確提出“支持特殊教育”，將黨和政府對(duì)特殊教育的重視推向了新的歷史起點(diǎn)、新的歷史高度。從十七大的“關(guān)心”到十的“支持”，雖然只是兩個(gè)字的轉(zhuǎn)變，但這個(gè)轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)特殊教育的重視程度更高、期望更大、發(fā)展的思路更清晰。
學(xué)前特殊教育處于整個(gè)特殊教育鏈條的起點(diǎn)，是整個(gè)特殊教育大廈的基礎(chǔ)，支持特殊教育應(yīng)從基礎(chǔ)抓起。對(duì)于特殊兒童來說，早發(fā)現(xiàn)、早診斷和早干預(yù)可以更好地克服或減輕身心障礙造成的不良后果，從而使特殊兒童的缺陷得到最大限度的補(bǔ)償和矯正。因此，對(duì)學(xué)前特殊教育提供有力支持，保障學(xué)前特殊兒童能得到更完善的服務(wù)與幫助，對(duì)整個(gè)特殊教育發(fā)展有著舉足輕重的作用。
2 學(xué)前特殊教育亟需加大支持力度
雖然特殊兒童的早期教育對(duì)于個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展都具有十分重要的意義，但事實(shí)上，由于早期教育不屬于義務(wù)教育的范疇，而特殊兒童本身又是一個(gè)弱勢(shì)群體，因此我國學(xué)前特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，大多數(shù)地區(qū)學(xué)前殘疾兒童的支持保障機(jī)制并不健全，學(xué)前特殊教育亟需加大支持力度。
2.1 相關(guān)政策缺失
特殊教育的立法以及相關(guān)政策對(duì)保障特殊兒童接受早期教育的權(quán)利至關(guān)重要。世界上一些特殊教育發(fā)展較為完善的國家，都制定了相應(yīng)的學(xué)前特殊教育的法律或政策。美國早在1968年就頒布了《援助障礙兒童早期教育法案》，1975年又頒布了《所有殘疾兒童教育法》（94—142法）。很多國家特殊兒童的早期教育都是在法律的保障下發(fā)展起來的。
我國也有相應(yīng)的政策法規(guī)中提到學(xué)前特殊教育的有關(guān)內(nèi)容，例如《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要（2006年-2010年）》明確提出“積極開展殘疾兒童學(xué)前教育”；2010年出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。但這只是一些長期的發(fā)展規(guī)劃，其內(nèi)容不夠詳盡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)下我們發(fā)展“幸福教育”的目標(biāo)。
2.2 教育機(jī)構(gòu)匱乏
目前，我國學(xué)前特殊教育發(fā)展還處于起步階段，特殊兒童早期教育的狀況堪憂。有研究發(fā)現(xiàn)，全國3-6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率為43.92%，遠(yuǎn)低于普通幼兒入園率（70.55%）。為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匱乏，普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應(yīng)設(shè)施，學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足殘疾兒童的入學(xué)需求。
另一方面，不同類型特殊兒童的學(xué)前教育也存在著不平衡現(xiàn)象。除了聽覺障礙兒童的早期康復(fù)比較普及外，其他類型特殊兒童的學(xué)前特殊教育基本處于空白狀態(tài)，更談不上通過融合接受學(xué)前教育。
2.3 專業(yè)人員數(shù)量及資質(zhì)不足
合格的師資隊(duì)伍以及專業(yè)人員的服務(wù)是保障特殊兒童接受專業(yè)化特殊教育的基礎(chǔ)。從我國目前的學(xué)前特教師資來看，首先在數(shù)量上無法滿足特殊教育的需要。據(jù)上海地區(qū)學(xué)前特殊教育教師調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育的師生比約為1：5.8，這個(gè)比例較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比1：1.7要低很多，與英美等國也差距甚遠(yuǎn)，在不發(fā)達(dá)地區(qū)情況可能更加嚴(yán)重。其次，目前工作在一線的學(xué)前特教教師只有極少數(shù)是特教專業(yè)出身，大多是從普通幼兒專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，特殊教育專業(yè)水平不足。另外，對(duì)于非專業(yè)出身的學(xué)前特教教師和實(shí)施全納教育的普通幼兒園教師的培訓(xùn)也較少，系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及扎實(shí)的執(zhí)行能力的缺乏是限制我國學(xué)前特殊教育發(fā)展的瓶頸。
2.4 社會(huì)認(rèn)識(shí)偏差
對(duì)特殊兒童的正確社會(huì)認(rèn)識(shí)是改善特殊兒童生存環(huán)境的前提。我國特殊教育發(fā)展至今，對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)雖已有進(jìn)步，但仍有待改善，沒有實(shí)現(xiàn)從養(yǎng)育到教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變。社會(huì)大眾普遍認(rèn)為國家和社會(huì)所能做的最大努力就是給殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，但是卻忽視了殘疾人作為人的基本權(quán)利——受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。我國部分普通幼兒園教師片面地認(rèn)為，招收特殊兒童入園影響正常兒童的學(xué)習(xí)和生活，甚至認(rèn)為會(huì)有損幼兒園的名譽(yù)，降低生源。而在特殊兒童家長方面，部分家長由于無法接受自己孩子殘疾的現(xiàn)實(shí)而選擇逃避，拒絕承認(rèn)孩子有問題，剝奪了孩子接受早期教育的機(jī)會(huì)，從而對(duì)特殊兒童的康復(fù)發(fā)展造成無法彌補(bǔ)的損失。此外，特殊幼兒要融入普通幼兒的群體，仍存在一定的困難，歧視與嘲笑的現(xiàn)象還時(shí)常發(fā)生。這些不正確的觀念態(tài)度從根本上導(dǎo)致了我國特殊兒童學(xué)前教育的滯后，阻礙了“幸福教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.5 家庭教育狀況堪憂
特殊教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育融為一體的系統(tǒng)工程，家庭教育在特殊教育的全過程中占有極其重要的位置。但有研究表明：家長發(fā)現(xiàn)特殊兒童問題的時(shí)間普遍較晚，有60.29%的家長是在孩子3歲以后才對(duì)孩子的病情進(jìn)行確診，錯(cuò)過早期干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期，給后續(xù)的訓(xùn)練工作帶來更大的困難；其次，學(xué)前特殊兒童家庭教育獲得的社會(huì)支持較少，在學(xué)前家庭教育過程中接受過“殘聯(lián)”、“民政”和“康復(fù)機(jī)構(gòu)”幫助的家長加起來不足15%；此外，學(xué)前特殊教育領(lǐng)域的專業(yè)人員有限，資源也相對(duì)比較匱乏，這使很多家長難以得到系統(tǒng)的咨詢和指導(dǎo)，嚴(yán)重的“供不應(yīng)求”現(xiàn)象成為了制約特殊兒童學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的絆腳石。
3 構(gòu)建學(xué)前特殊教育生態(tài)化支持保障體系
針對(duì)上述我國學(xué)前特殊兒童教育的薄弱環(huán)節(jié)，基于特殊教育生態(tài)學(xué)理論，下面探討如何構(gòu)建適應(yīng)我國學(xué)前特殊教育發(fā)展的生態(tài)化支持保障體系，為其提供良好的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。
生態(tài)學(xué)模式把特殊兒童的“特殊性”理解為兒童以極其復(fù)雜的方式與環(huán)境相互影響的結(jié)果，從兒童的行為與環(huán)境關(guān)系去理解“特殊性”，注意兒童的行為和社會(huì)環(huán)境的交互影響，從家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等多個(gè)維度去了解、分析學(xué)生生活的環(huán)境，以建立整合的、自然的支持保障系統(tǒng)；主張各類資源的相互協(xié)調(diào)、配合，包括教師、家長、醫(yī)生、康復(fù)人員、科技人員、各類社會(huì)人員，同時(shí)包括各種教學(xué)資源和社會(huì)資源等，形成一個(gè)整合的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論構(gòu)想，筆者認(rèn)為學(xué)前特殊兒童的支持保障系統(tǒng)應(yīng)如圖1所示，以行政支持、學(xué)校支持、家庭支持、社區(qū)支持、技術(shù)支持、自我支持以及其他支持七大系統(tǒng)形成完整的生態(tài)支持保障系統(tǒng)。
3.1 行政支持——生態(tài)支持保障體系的框架
學(xué)前特殊兒童受教育的權(quán)利實(shí)現(xiàn)，離不開政府的行政支持。依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，可以把行政支持的保障體系作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，將保障的內(nèi)容分為輸入、過程和輸出三個(gè)部分。其中，輸入保障主要是指提供教育支持所需要的人力資源、物質(zhì)資源等教育資源的保障；過程保障主要是制定與實(shí)施教育支持的細(xì)則，對(duì)教育支持實(shí)行過程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題、進(jìn)行校正；輸出保障是指對(duì)教育支持的成效進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。三個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互制約的整體。通過以上三方面的行政支持，建構(gòu)起學(xué)前特殊兒童生態(tài)支持保障體系的框架，指導(dǎo)體系的建設(shè)和運(yùn)行，保證相關(guān)制度的實(shí)施，為整體優(yōu)化學(xué)前特殊教育提供行政上的宏觀支持。
3.2 學(xué)校支持——生態(tài)支持保障體系的主導(dǎo)
目前，鑒于學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)數(shù)量匱乏的現(xiàn)狀，可依托省市兩級(jí)的特殊教育學(xué)校，尤其是已成體系的康復(fù)機(jī)構(gòu)，建立“特殊兒童教育資源中心”，作為整個(gè)生態(tài)支持保障體系的主導(dǎo)力量，對(duì)接納特殊兒童的普通幼教機(jī)構(gòu)教師、特殊兒童家長進(jìn)行培訓(xùn)，為特殊兒童的早期教育起到指導(dǎo)、示范、研究的作用，具體作用如圖2所示。同時(shí)承擔(dān)0-4歲特殊兒童的上門指導(dǎo)服務(wù)工作，定期到特殊兒童的家庭，指導(dǎo)家長教育訓(xùn)練特殊兒童的方法；定期到普通幼兒園進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，幫助普通幼兒園教師解決工作過程中出現(xiàn)的各種問題。
3.3 家庭支持——生態(tài)支持保障體系的主體
對(duì)處于早期發(fā)育階段的特殊兒童而言，家庭是其完成生涯發(fā)展的最重要環(huán)境，家長將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，家庭的支持是整個(gè)生態(tài)支持保障體系的主體。要充分發(fā)掘家庭的潛能，創(chuàng)造有成效的自然支持系統(tǒng)。做好家庭咨詢、家長培訓(xùn)、家長輔導(dǎo)，建立家長相互溝通學(xué)習(xí)的渠道，促進(jìn)家長的積極參與，是特殊兒童的環(huán)境生態(tài)教育的最重要一環(huán)，并且在實(shí)際上也起到了非常重要的作用。
3.4 社區(qū)支持——生態(tài)支持保障體系的重要中介
學(xué)前特殊需要兒童逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活，首先體現(xiàn)在適應(yīng)社區(qū)生活中。社區(qū)的支持是學(xué)前特殊教育向生態(tài)化方向發(fā)展的重要體現(xiàn)，是綜合運(yùn)用家庭、學(xué)校和社會(huì)力量共同促進(jìn)特殊需要兒童健康成長的重要一環(huán)，是緊密聯(lián)系整個(gè)生態(tài)支持保障體系的重要中介。概括起來，社區(qū)支持主要表現(xiàn)在以下方面：（1）改變?nèi)罕娪^念，形成接納態(tài)度，創(chuàng)設(shè)全納學(xué)前教育的良好社會(huì)環(huán)境。（2）發(fā)揮康復(fù)中心、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、助聽器公司等社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行社區(qū)康復(fù)，補(bǔ)償兒童缺陷，保證兒童的社區(qū)身心健康。（3）開展社會(huì)教育，配合“特殊兒童教育資源中心”工作，加強(qiáng)社區(qū)普通教育和特殊教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，整合普教、特教力量。（4）提供技術(shù)支持，滿足兒童的特殊需要。（5）提供精神和物質(zhì)援助，解決兒童的實(shí)際困難。
3.5 技術(shù)支持——生態(tài)支持保障體系的重要維護(hù)
在特殊兒童早期干預(yù)過程中，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代科技由于自身的特殊功能而占據(jù)著特殊的地位，在整個(gè)生態(tài)支持保障體系中發(fā)揮著獨(dú)有的維護(hù)作用。首先，這些技術(shù)能夠促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)；其次，輔助特殊需要兒童學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，并且使得特殊教育服務(wù)可以超越時(shí)間和空間的限制，得以在整個(gè)特殊兒童生態(tài)支持保障體系中廣泛傳遞。這些技術(shù)的運(yùn)用，在很大程度上滿足了特殊兒童的需求，既順應(yīng)特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，又適應(yīng)了信息社會(huì)的要求，把科研成果通過新技術(shù)引入特殊教育中為特殊兒童早期服務(wù)，可以促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展，減少殘疾帶來的障礙。
3.6 自我支持——生態(tài)支持保障體系的最高目標(biāo)
誤區(qū)一：特殊兒童一定要到特
殊教育學(xué)校就讀
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)方面有明顯缺陷或障礙時(shí)，教師會(huì)時(shí)時(shí)事事處處對(duì)特殊兒童“特別對(duì)待”，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標(biāo)簽。久而久之，“標(biāo)簽效應(yīng)”被擴(kuò)大化，學(xué)生會(huì)認(rèn)為特殊兒童很“特別”，教師也就堅(jiān)定地認(rèn)為“這樣的學(xué)生應(yīng)該去接受特殊教育”。
調(diào)整策略：在長期的教育實(shí)踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學(xué)生分開來進(jìn)行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)。而全納教育提出了人的受教育的基本權(quán)利問題，主張所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有的學(xué)生，而不管學(xué)生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長，既有助于提高特殊兒童適應(yīng)主流社會(huì)的能力，增強(qiáng)生活的信心，也給教師提供了對(duì)正常學(xué)生加強(qiáng)不歧視殘疾人教育的良好契機(jī)，讓他們善待特殊兒童，不再有標(biāo)簽意識(shí)，以此來逐漸改變健全人對(duì)殘疾人的歧視觀念。當(dāng)然，生理缺陷或障礙程度較嚴(yán)重的，要由特殊教育學(xué)校從專業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與教育。但普校教師必須正確認(rèn)識(shí)，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學(xué)校就讀。
誤區(qū)二：為了大多數(shù)正常學(xué)生，可以對(duì)個(gè)別特殊兒童放任自流
我們常說“教育要公平”、“教育要面向全體學(xué)生”，而這里所說的“公平”往往已經(jīng)被教師定格為對(duì)正常學(xué)生要公平，所謂的“全體”就是大多數(shù)正常學(xué)生。教師認(rèn)為與正常學(xué)生相比，智力障礙學(xué)生怎么教都學(xué)不會(huì)，積累的知識(shí)欠賬永遠(yuǎn)還不完，聽覺障礙學(xué)生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學(xué)生甚至是個(gè)負(fù)擔(dān)，影響其他學(xué)生。因此，教師想方設(shè)法讓特殊學(xué)生成績(jī)不影響個(gè)人考核，智力障礙學(xué)生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學(xué)生看懂多少算多少，作業(yè)根本靠抄，上學(xué)基本是混，行為障礙學(xué)生則被遺忘在某個(gè)角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”
總之，特殊兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。
調(diào)整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)“一個(gè)也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發(fā)展的個(gè)別教育方案，根據(jù)個(gè)案情況選擇專門的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)進(jìn)度，選擇有效的教學(xué)策略。教師若考慮到自身特殊教育專業(yè)知識(shí)不足，就要以此為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展做好理論準(zhǔn)備。其次，學(xué)校要牢固樹立接納所有學(xué)生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進(jìn)隨班就讀特殊兒童的發(fā)展。
誤區(qū)三：普通學(xué)校教育無法兼
顧特殊兒童的行為能力培養(yǎng)
一、特殊兒童家長對(duì)特殊教育學(xué)校的不正確認(rèn)識(shí)
大多數(shù)特殊孩子家庭都不止一個(gè)孩子，因此，特殊孩子是累贅、包袱依然成為特殊兒童的代名詞。在家庭教育中，一部分特殊兒童依然還受著不公平的對(duì)待，家長把孩子送到學(xué)校僅僅是為了消包袱，覺得學(xué)校只是幫助其管理孩子的吃喝拉撒，衣食住行就可以了，缺乏對(duì)特殊學(xué)校教育的正確認(rèn)識(shí)，所以表現(xiàn)出家長對(duì)特殊兒童的學(xué)校教育的不太支持。
二、特殊兒童家長和老師對(duì)特殊兒童教育的不正確定位
特殊兒童家長和老師對(duì)特殊兒童低期望，導(dǎo)致教育的低要求，使特殊教育質(zhì)量普遍比較低下，教育效果不好。受觀念的影響，大多數(shù)特殊兒童的家長和老師都誤讀了缺陷的影響，總看到所產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而忽視或者小化了他們的特殊潛能。因此，“低能”使家長和學(xué)校降低了教育要求，重視程度也隨著降低。家長和學(xué)校對(duì)教育的不重視使雙方的溝通和交流減少，家校互動(dòng)也就無從談起。
三、特殊兒童家長和特殊教育學(xué)校的不流暢互動(dòng)
特殊兒童家長和特殊教育學(xué)校的互動(dòng)走入了誤區(qū)甚至惡性循環(huán)。絕大部分特殊學(xué)校都在縣級(jí)城市以上，而絕大部分特殊兒童卻來自農(nóng)村，較遠(yuǎn)的距離和貧困的現(xiàn)實(shí)成為了家校聯(lián)系和溝通的阻礙。學(xué)生的比較分散的分布使教師的普遍家訪變得不太現(xiàn)實(shí)，貧窮的現(xiàn)實(shí)使大多數(shù)家長比較頻繁的到校探望也不太現(xiàn)實(shí)，于是，家校之間的互動(dòng)便只在開學(xué)和放假的匆忙交流之中。好在電信的發(fā)展跨越了家庭和學(xué)校之間的距離，但是，我們西部農(nóng)村還未普及一家一電話，即使能電話聯(lián)系的家庭，家長接到電話時(shí)的第一句話通常是：“我的娃兒在學(xué)校又闖什么禍了？”因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師只會(huì)在這種情況時(shí)才會(huì)給家長打電話。家長對(duì)學(xué)校來電的戒備心理使這一能夠跨越時(shí)間和空間的互動(dòng)走入了惡性循環(huán)。
留守”、“單親”特殊兒童的家校互動(dòng)更是困難重重。大多數(shù)農(nóng)村的家長都外出打工，隔代教育、非親教育使特殊兒童生理缺陷又平添親情喪失，父母打工掙錢，根本無暇顧及特殊兒童的教育，家校聯(lián)系也就變的不太可能。有一部分特殊兒童的家庭十分貧窮，而且家長有病在身，生活起居都要靠接濟(jì)度日，又怎談家校互動(dòng)。
四、特殊教育學(xué)校對(duì)特殊兒童家庭教育的不充分指導(dǎo)
由于專業(yè)教師隊(duì)伍的欠缺和教師專業(yè)知識(shí)的不足，使本可在家校互動(dòng)之中起著指導(dǎo)作用的學(xué)校顯得被動(dòng)和無力。大多數(shù)特殊兒童家長缺少專業(yè)的家庭教育知識(shí)和與學(xué)校溝通的主動(dòng)性，雙方的被動(dòng)和專業(yè)的匱乏使家校之間的互動(dòng)變的不太可能。
研究表明：特殊學(xué)生家長對(duì)教育活動(dòng)的參與程度，呈現(xiàn)出從家庭向?qū)W校內(nèi)部遞減的趨勢(shì)。家庭教育的無序狀態(tài)和家校互動(dòng)的脫節(jié)致使大多數(shù)特殊孩子喪失了回歸主流社會(huì)的能力。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前特殊教育專業(yè)；學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同感
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）03-0038-04
一、研究緣起
早在1989年，我國政府就確立了發(fā)展特殊教育的基本方針：貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)，著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育；同時(shí)提出了在普通學(xué)校附設(shè)特教班和殘疾兒童在普通班隨班就讀的新形式。〔1〕時(shí)至今日，我國特殊教育已有了長足發(fā)展，但學(xué)前特殊教育情況仍不容樂觀。根據(jù)1987年全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果推測(cè)，目前我國學(xué)齡前耳聾兒童約80萬，加上其他各類殘疾兒童,可達(dá)到140萬，而且全國每年新增19.9萬各類殘疾兒童。〔2〕我國1994年的《殘疾人教育條例》提出，殘疾幼兒的學(xué)前教育通過下列機(jī)構(gòu)實(shí)施:殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)、普通幼兒教育機(jī)構(gòu)、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。這些機(jī)構(gòu)需要大量學(xué)前特殊教育專業(yè)人才。學(xué)前特殊教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可、熱愛、執(zhí)著等程度直接影響他們投身于學(xué)前特殊教育工作的熱情，也在很大程度上決定我國學(xué)前特殊教育的質(zhì)量。為了解我國學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，探明影響專業(yè)認(rèn)同感的因素，提出改進(jìn)措施，我們開展了相關(guān)調(diào)查。
二、概念界定
所謂專業(yè)認(rèn)同感，是指一個(gè)人表現(xiàn)出的對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可情感。具有專業(yè)認(rèn)同感的人會(huì)堅(jiān)信自己所學(xué)的專業(yè)有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。
本次調(diào)查主要了解學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前、學(xué)習(xí)中以及即將畢業(yè)時(shí)三個(gè)不同階段的專業(yè)認(rèn)同程度。
三、調(diào)查問卷結(jié)果分析
（一）問卷基本情況
調(diào)查采用整體抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，共選取我國某高校學(xué)前特殊教育專業(yè)兩個(gè)班共78名學(xué)生（樣本A為畢業(yè)班學(xué)生；樣本B為非畢業(yè)班學(xué)生）。共發(fā)放自編問卷78份，收回77份，問卷有效率為100%；被調(diào)查對(duì)象中，畢業(yè)班學(xué)生樣本39份，占畢業(yè)班學(xué)生總數(shù)的80%；非畢業(yè)班學(xué)生樣本38份，占非畢業(yè)班學(xué)生總數(shù)的48%；樣本總數(shù)占本專業(yè)所有人數(shù)的60%
（二）調(diào)查結(jié)果及分析
1.學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感分析
對(duì)專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查主要從對(duì)專業(yè)了解的程度、專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)、對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度、專業(yè)前景展望、專業(yè)堅(jiān)定性等幾個(gè)方面展開。
（1）入學(xué)前對(duì)專業(yè)的了解程度
從表1可見，絕大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前沒有聽說過學(xué)前特殊教育專業(yè)，更不了解這一專業(yè)開設(shè)的課程，但有超過一半的調(diào)查對(duì)象初步了解將來的工作，知道學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的主要服務(wù)對(duì)象是特殊兒童，而且相信自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)前特殊兒童有所幫助。
（2）專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)
調(diào)查顯示，調(diào)查對(duì)象提到的13種專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)主要集中在工作（就業(yè)率高；待遇高）、興趣（對(duì)特殊群體有幫助；喜歡孩子；喜歡教師這一職業(yè)……）、被迫（高考分?jǐn)?shù)不高，沒有其他選擇；家人的決定；服從調(diào)配……）三個(gè)維度，所占比率分別是34％、42％、23％。可見，調(diào)查對(duì)象選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的動(dòng)機(jī)總體是好的，但也存在被迫、無奈等現(xiàn)象。
（3）對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度
該問題的調(diào)查對(duì)象是學(xué)前特殊教育專業(yè)二年級(jí)以上學(xué)生（包括二年級(jí)）。調(diào)查顯示，75％的調(diào)查對(duì)象對(duì)課程基本滿意，17％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課程設(shè)置存在嚴(yán)重問題（畢業(yè)班學(xué)生所占比率較大），8％的調(diào)查對(duì)象對(duì)于課程設(shè)置是否合理沒有自己的想法。
（4）專業(yè)前景展望
該問題的調(diào)查對(duì)象是畢業(yè)班學(xué)生，因?yàn)楫厴I(yè)生經(jīng)歷了全部專業(yè)學(xué)習(xí)階段，可以更好反映學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)發(fā)展前景的看法（見圖1）。
從圖1可見，隨著在校學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，越來越多的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前特殊教育專業(yè)受到社會(huì)認(rèn)可，而認(rèn)為從事學(xué)前特殊教育工作能帶來較高社會(huì)待遇的學(xué)生卻越來越少。
（5）專業(yè)堅(jiān)定性
調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)堅(jiān)定性情況相對(duì)來說比較樂觀，66%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)期間如果有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè)也不轉(zhuǎn)”，62%的學(xué)生選擇“如果再有一次選擇機(jī)會(huì)，還會(huì)選擇本專業(yè)”。不能忽視的是，有一部分學(xué)生的專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)，有換專業(yè)的傾向。
2.學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感分析
該問題的調(diào)查對(duì)象也是畢業(yè)班學(xué)生，研究者認(rèn)為，畢業(yè)生可能會(huì)更真實(shí)地反映出本專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感情況。
（1）學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)言論的感受
圖2及表2、表3顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前感受到的多為社會(huì)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的理解和鼓勵(lì)。到畢業(yè)時(shí)，盡管他們得到的理解、鼓勵(lì)要多于感受到的歧視、壓力，但是，他們得到的理解、鼓勵(lì)經(jīng)歷了由增多到減少的趨勢(shì)（56%72%62%），而感受到的歧視、壓力卻直線上升（10%23%33%），這無疑不利于培養(yǎng)學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。
（2）學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感、心
理狀況及知識(shí)儲(chǔ)備情況
從圖3可見，隨著學(xué)習(xí)年限的增加，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生逐漸做好了專業(yè)學(xué)習(xí)和將來工作的心理準(zhǔn)備（49%64%74%），但是，他們卻越來越懷疑自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)前特殊兒童幫助的有效性（74%69%62%）。對(duì)大三以上（包括大三）的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有38%的學(xué)生認(rèn)為自己切實(shí)掌握了幫助學(xué)前特殊兒童的能力。
四、結(jié)論
通過上述分析，可以得出以下兩個(gè)結(jié)論。
第一，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感整體水平中等偏上,但部分學(xué)生存在專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)、自我效能感較低等問題。
第二，影響學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的因素主要有社會(huì)待遇、社會(huì)言論、學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)校師資水平、自我效能感、就業(yè)機(jī)會(huì)等。
五、提高學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的措施
（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度
學(xué)前特殊教育是整個(gè)學(xué)前教育的重要組成部分，但沒有得到足夠的重視，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚不清晰。調(diào)查顯示有71%的學(xué)生在入學(xué)前沒有聽說過學(xué)前特殊教育專業(yè)，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度十分必要。政府可以制定政策規(guī)范學(xué)前特殊教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)前特殊教育的重要性；媒體可以通過宣傳讓人們更好地了解學(xué)前特殊教育；學(xué)校在招生時(shí)應(yīng)詳細(xì)介紹學(xué)前特殊教育專業(yè)的性質(zhì)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式以及就業(yè)方向等，讓學(xué)生和家長對(duì)學(xué)前特殊教育專業(yè)有清晰的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才會(huì)有更多的學(xué)生自愿報(bào)考這一專業(yè)。而且，加大對(duì)學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度有助于減少學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)的盲目性和隨意性。自愿選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該會(huì)有更高的專業(yè)認(rèn)同感。
（二）引導(dǎo)社會(huì)言論正確、客觀評(píng)價(jià)學(xué)前特殊教育專業(yè)
主流社會(huì)言論對(duì)人們的思想和行為有巨大的影響作用。人們對(duì)學(xué)前特殊教育專業(yè)持積極、贊賞、支持的態(tài)度將會(huì)極大地加深學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感，堅(jiān)定其專業(yè)志向，而消極、貶低、拒絕的態(tài)度將會(huì)極大地降低學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，導(dǎo)致他們懷疑甚至放棄自己的專業(yè)。如調(diào)查顯示，感受到社會(huì)言論歧視或壓力的學(xué)生中有64％的人要轉(zhuǎn)專業(yè)，可見社會(huì)言論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的巨大影響。因此，必須引導(dǎo)社會(huì)言論正確、客觀評(píng)價(jià)學(xué)前特殊教育專業(yè)。
（三）多渠道擴(kuò)大學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍
就業(yè)情況是學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)考慮的主要因素之一，也是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感高低的關(guān)鍵因素之一。調(diào)查顯示，31%的學(xué)生選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的動(dòng)機(jī)是認(rèn)為讀該專業(yè)“好找工作，就業(yè)率高”，然而現(xiàn)實(shí)并非如此。目前，我國學(xué)前特殊兒童主要集中在康復(fù)機(jī)構(gòu)或特殊學(xué)校的低年齡班，專門的學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)還很少，這使得學(xué)前特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻。要解決學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題，政府部門應(yīng)加大對(duì)學(xué)前特殊教育的投入，例如，開設(shè)專門的學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
（四）提高學(xué)前特殊教育工作者的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位
學(xué)前特殊兒童是社會(huì)弱勢(shì)群體，學(xué)前特殊兒童教育工作者要具備一定的奉獻(xiàn)精神，因此社會(huì)各界應(yīng)理解、尊重、支持他們。學(xué)前特殊教育事業(yè)具有較強(qiáng)的社會(huì)福利性，雖然我國從1956年起設(shè)立了“特殊教育補(bǔ)貼費(fèi)”，規(guī)定盲、聾啞、弱智等特殊教育學(xué)校的教師享有15％的附加工資作為特教津貼，“十五”期間政府又鼓勵(lì)有條件的地方可適當(dāng)提高特殊教育學(xué)校教職工的待遇，〔3〕但是與其他教育工作者相比，學(xué)前特殊教育工作者的待遇還有待提高。只有切實(shí)提高學(xué)前特殊教育工作者的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，才能真正保證學(xué)前特殊教育工作者安心從事本職工作。
（五）幼師院校要進(jìn)一步完善課程體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，這能大大增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感
在本次調(diào)查中，超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置和師資力量持滿意或較為滿意的態(tài)度，72％的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置整體框架合理，53％的學(xué)生認(rèn)為師資整體力量雄厚，但還有不少學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置和教師素質(zhì)不滿意，尤其是對(duì)教師素質(zhì)不滿意。在這部分對(duì)師資力量不滿意的學(xué)生中，有44％要轉(zhuǎn)專業(yè)。因此，重視教師素質(zhì)，提高教師教學(xué)水平，是當(dāng)前幼師院校急需解決的重大問題。
（六）通過多種途徑增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感
自我效能感（Self-efficacy）是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作的自信程度”（班杜拉，1977）。一般來說，知識(shí)扎實(shí)、技能過硬、擁有較多成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生自我效能感強(qiáng)，而自我效能感強(qiáng)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)堅(jiān)定性也較強(qiáng)。本次調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感不強(qiáng)，整體水平較低。圖3顯示，只有38％的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了幫助學(xué)前特殊兒童的能力，而影響他們掌握相關(guān)能力的因素之一是所學(xué)知識(shí)的有效性。隨著在校學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生對(duì)知識(shí)有效性的期望值由入學(xué)時(shí)的74％下降為畢業(yè)時(shí)的64％。這提醒幼師院校要不斷調(diào)整課程設(shè)置，找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，注意課程內(nèi)容的可操作性與實(shí)用性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力。另外，為學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)前特殊兒童接觸的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)和技能的平臺(tái)，是增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕李仲漢.改革開放時(shí)期的中國特殊教育（一）〔J〕.現(xiàn)代特殊教育,2001,(3):42-45.
一、智障兒童隨班就讀的作用
智障兒童是一個(gè)特殊的群體。他們的智商都是在70分以下，無論是學(xué)習(xí)能力、自理能力都比正常孩子要差。目前我國實(shí)施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。其中，隨班就讀作為在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊兒童實(shí)施教育的一種形式，在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學(xué)率、促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義：一是隨班就讀有利于普及智障兒童義務(wù)教育；二是隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合三是隨班就讀有利于與社會(huì)的融合。
二、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前，由于隨班就讀存在著教師沒有進(jìn)行對(duì)智障兒童教學(xué)方法等方面的專業(yè)培訓(xùn)、教育方法落后等亟待解決的問題，使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育，出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況，極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如：大多數(shù)的教師認(rèn)為，智障兒童存在許多不足，在潛力上比不上普通兒童，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，根本學(xué)不到知識(shí)，這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙；加上由于升學(xué)的壓力，隨班就讀學(xué)生的分?jǐn)?shù)一般不計(jì)算進(jìn)平均分中，所以教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足，沒有過多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)他們一味遷就、放任，課堂上聽任他們自由發(fā)展，能學(xué)多少算多少，沒有明確的具體目標(biāo)等等，這些做法都影響了隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、熟悉學(xué)生，了解特殊需要，因材施教
因材施教的前提是了解學(xué)生。作為智障兒童隨班就讀的教師，應(yīng)在接新班的時(shí)候先做好班內(nèi)隨班就讀學(xué)生的情況調(diào)查，了解他們對(duì)原有知識(shí)技能掌握的情況、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、愛好等。智障學(xué)生個(gè)體差異很大，即使同樣都是輕度智障的兒童，在學(xué)習(xí)上的特殊需要也不盡相同；智障學(xué)生本身個(gè)體內(nèi)的差異也很大，在知覺、記憶、思維各方面發(fā)展不平衡。因此，教師可以通過與學(xué)生談話，對(duì)學(xué)生提問、上機(jī)操作練習(xí)輔導(dǎo)，以及平時(shí)在n堂中對(duì)學(xué)生仔細(xì)觀察等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析研究。
四、采取個(gè)性化的教學(xué)方式
1、注重智障兒童的小步子教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)
智障兒童學(xué)習(xí)速度慢，記憶有缺陷，知識(shí)遷移也有困難。信息技術(shù)課課型是以學(xué)生上機(jī)操作為主的，所以對(duì)他們進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)步子要小，要多反復(fù)。在上機(jī)操作時(shí)教師可以根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)和教材特點(diǎn)將教材按由易到難、由淺入深的順序分成一系列小步驟實(shí)施教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)。教師需要在學(xué)生旁邊對(duì)每個(gè)操作步驟進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)他們的實(shí)際能力情況繼續(xù)向前或退后一兩步再學(xué)習(xí)。
2、增強(qiáng)教學(xué)方法的直觀性和趣味性
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法，促使普通生和隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提高。但是智障學(xué)生由于自身的缺陷會(huì)給學(xué)習(xí)帶來一定的困難，因此要針對(duì)他們的缺陷采取一些補(bǔ)償?shù)姆椒ā＝處熆赏ㄟ^生動(dòng)形象的教學(xué)方法，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持其注意力的穩(wěn)定性，使他們?cè)谧匀弧⒑椭C的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。
教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)多使用多媒體教學(xué)軟件（如pp、flash）等，充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，幫助智障兒童理解知識(shí)、掌握知識(shí)，促進(jìn)他們語言、情感的發(fā)展。還可以利用電腦屏幕廣播、大屏幕投影、視頻展示儀、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象的文字知識(shí)通過聲音、圖畫、動(dòng)畫的方式表現(xiàn)出來，并超越時(shí)間以及空間的局限，把智障學(xué)生難以理解的知識(shí)展現(xiàn)在他們面前，擴(kuò)大智障學(xué)生的知識(shí)面與信息量。
3、發(fā)揮助學(xué)伙伴的作用
關(guān)鍵詞：特殊教育；硬件；軟件；網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）18-0044-04
特殊教育作為各國國民教育中不可或缺的重要部分，長期以來卻是大多數(shù)國家公民教育中的短板。新世紀(jì)以來，隨著民主、公平、人道等觀念的日益深入人心，人們開始將關(guān)注的目光投向特殊教育，特殊教育愈益成為全球教育中的熱議話題。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到它在教育尤其是特殊教育領(lǐng)域的莫大潛力，并嘗試從硬件、軟件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面著手去提升和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的作用。
一、 現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在特殊教育中的運(yùn)用
早在1966年，Richard Atkinson 將閱讀教學(xué)引入教學(xué)領(lǐng)域，開計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之先河。此后，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的不斷實(shí)踐，兩者之間的融合度顯著提高，并廣受認(rèn)可。
1.計(jì)算機(jī)硬件與特殊教育
計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，不受時(shí)空限制，融合聲、光、情、景，具有生動(dòng)、直觀、形象地表達(dá)文字所承載的內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)教學(xué)效果等方面功效突出。在此影響下，我國的一些特殊教育學(xué)校也開始致力于建立機(jī)房，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)多媒體化。以2011年“江西省特殊學(xué)校信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”項(xiàng)目組開展的對(duì)江西省各級(jí)各類特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)狀況的調(diào)查為例，調(diào)查結(jié)果顯示從設(shè)備擁有比例來看，這些學(xué)校的計(jì)算機(jī)的擁有率達(dá)到了100%，投影機(jī)、計(jì)算機(jī)房、多媒體教室分別為87.5%、52%、52%，這說明在我國一些省的特殊教育學(xué)校，信息化建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)已經(jīng)基本具備。[1]而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的型號(hào)已經(jīng)從笨重的臺(tái)式機(jī)過渡到現(xiàn)在小巧的平板電腦。以ipad為例，從去年開始美國就有了《高中用ipad取代電子書》的先例。而后我國的大城市如北京、上海等大城市也有以ipad等平板電腦為“電子書”的項(xiàng)目。由此可見，ipad等平板電腦的課堂化是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，普通教育需要這種新型的計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，特殊教育更迫切的需要。因?yàn)閷?duì)那些罹患自閉癥和有學(xué)習(xí)障礙的孩子而言，視覺形象更有利于他們的學(xué)習(xí)。
2.計(jì)算機(jī)教育軟件與特殊教育
軟件是信息化教育的核心部分，要使特殊教育的信息化水平提高，開發(fā)特殊教育需要的軟件刻不容緩。早在20世紀(jì)60年代國外就開始了對(duì)教育軟件的開發(fā)，而中國教育軟件的開發(fā)起步于20世紀(jì)80年代，直到90年代，才開始商品化和市場(chǎng)化，并涌現(xiàn)了許多教育軟件開發(fā)公司和一批有影響的教育軟件。如徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院開發(fā)的多媒體輔助聾生教學(xué)平臺(tái)、“妙語快車”聾童發(fā)音評(píng)估軟件，手語查詢軟件等。還有用于殘疾學(xué)生智力開發(fā)和語音康復(fù)的“啟智博士”“啟音博士”等。蘭州市聾啞學(xué)校開發(fā)的“視障鍵盤通”，“啟音博士”軟件設(shè)計(jì)了“感音”、“辨音”、“發(fā)音”等多個(gè)模塊，每一個(gè)模塊都利用計(jì)算機(jī)軟件幫助聽力殘疾兒童獲得聲音素材。而這些軟件在特殊教育學(xué)校都有應(yīng)用，且取得的教學(xué)效果明顯。
3.互聯(lián)網(wǎng)與特殊教育
近些年來，在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的大背景下，世界各國不約而同將互聯(lián)網(wǎng)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用納入重要議程。我國的特殊教育領(lǐng)域也開始逐步認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的巨大效用，并開始了積極的探索。從1998年開始，我國開始了特殊教育網(wǎng)站的建立，到目前為止，官方網(wǎng)站有：中國殘疾人聯(lián)合會(huì)、2008年殘奧會(huì)官方網(wǎng)站、中央政府門戶網(wǎng)等。而高校特殊網(wǎng)絡(luò)資源主要集中在高校特殊教育與科研的院系之中，比如：徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院。除此以外，一些特殊教育學(xué)校運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)，建立校園網(wǎng)也比較普遍。如寶應(yīng)縣特殊兒童學(xué)校構(gòu)建的“數(shù)字化校園”，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)資源數(shù)字化。而教育部基礎(chǔ)教育司委托部分特殊教育學(xué)校聯(lián)合開發(fā)的聾、盲、培智教育教學(xué)資源庫也正在開展當(dāng)中。
二、 計(jì)算機(jī)技術(shù)在特殊教育運(yùn)用中存在的問題
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)特殊教育的不斷滲透和參與，更加方便了特殊教育的實(shí)施，在提升特殊教育水平和效能上貢獻(xiàn)突出。但隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)本身的不斷進(jìn)步，以及特殊教學(xué)實(shí)踐需要的更加個(gè)別化和細(xì)化，教學(xué)中的一些問題也開始出現(xiàn)。
1.特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件老齡
隨著時(shí)間的推移，許多特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件已經(jīng)開始老化和落伍，由此導(dǎo)致新開發(fā)的一些水平較高、適應(yīng)面比較廣的教學(xué)軟件根本無法運(yùn)行的現(xiàn)象比較突出。如：低視力者所需的大字顯示設(shè)備，耳聾者的語音輸入設(shè)備，智力障礙兒童在輸入接口方面所需的額外配置或特制的計(jì)算機(jī)配件等方面。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展許多新興的電腦產(chǎn)品越來越多，而我國特殊教育這方面顯然跟不上時(shí)代的步伐。
2.特殊教育軟件落后、開發(fā)乏力
我國計(jì)算機(jī)教育軟件在90年代后開發(fā)勢(shì)態(tài)有所減弱，特殊教育領(lǐng)域也不例外，從宏觀上看，適用于特殊教育領(lǐng)域的軟件開發(fā)速度明顯較緩，創(chuàng)新不足，產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊，購買途徑十分繁瑣。在微觀上則表現(xiàn)出為具有特殊需要兒童教育的軟件方面，量身定做的少，簡(jiǎn)單模仿、機(jī)械照搬的多。我國教育軟件的應(yīng)用平臺(tái)目前大多還局限于傳統(tǒng)Windows操作系統(tǒng)，應(yīng)用水平提升受到極大限制。而我國教育軟件的開發(fā)公司大多數(shù)是中小公司，缺乏強(qiáng)大的技術(shù)支持與專業(yè)的人才保障等。
3.特殊教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)效能低
特殊教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)雖然已經(jīng)初具規(guī)模，但從整體看仍存在一些不足，一是面向的特殊教育對(duì)象人群比較單一。現(xiàn)在特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源針對(duì)的需求主要是視障與聽障人群，諸如聽力低下、心智弱障等方面人群的需要涉及較少。二是平臺(tái)提供的內(nèi)容比較單薄。現(xiàn)有大部分的特殊教育網(wǎng)站只是將重點(diǎn)放在對(duì)特殊教育提供法律、法規(guī)、部門規(guī)章以及政府文件的解讀與分析，對(duì)特殊教育人群所需要的有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容卻顯得十分有限。三是資源能夠共享的方面比較單向。大多數(shù)特殊學(xué)校的教育網(wǎng)絡(luò)資源，只為自己學(xué)校的人群開放，校際之間缺乏共享，資源使用效能低、費(fèi)用高的現(xiàn)象難以避免，同時(shí)也阻礙了這些學(xué)校在通過共享過程中，去共同探討如何提高效能，以及共商創(chuàng)新開發(fā)等的渠道。
四、提升現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中運(yùn)用效能的對(duì)策建議
1.增強(qiáng)服務(wù)特殊教育的意識(shí)
以特殊需要視角研究特殊教育，其實(shí)也就是使人們對(duì)特殊兒童的看法轉(zhuǎn)變，只有改變觀念，改變思維，才能更好地服務(wù)于特殊教育。可以通過以下措施：第一，借助法律的力量，政府有效執(zhí)政，加強(qiáng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)特殊兒童教育重要性的認(rèn)識(shí)，完善各項(xiàng)法律法規(guī)，逐一落實(shí)國家法律法規(guī)保護(hù)特殊兒童受教育的權(quán)利。第二，加強(qiáng)宣傳力度，提高全社會(huì)對(duì)特殊兒童的關(guān)注程度，形成對(duì)特殊兒童的正確認(rèn)識(shí)，積極探索新形勢(shì)下更好地保護(hù)和救助特殊兒童的途徑。第三，廣泛動(dòng)員社會(huì)各界對(duì)特殊教育事業(yè)，對(duì)特殊教育兒童的關(guān)注，借助全社會(huì)的力量舉辦各種類型的特殊兒童的教育機(jī)構(gòu)和康復(fù)機(jī)構(gòu)。
2.重點(diǎn)加大對(duì)特殊教育技術(shù)開發(fā)經(jīng)費(fèi)的投入
特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入是特殊教育發(fā)展的瓶頸。鑒于教育經(jīng)費(fèi)投入存在的問題，我們從宏觀上調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)的總體投入，重點(diǎn)加大對(duì)特殊教育技術(shù)開發(fā)經(jīng)費(fèi)的投入，具體措施如下：首先，明確政府的財(cái)政責(zé)任，加強(qiáng)特殊教育的地位，使各級(jí)政府感到特殊教育不是可有可無的施舍性事業(yè)，必要時(shí)進(jìn)行剛性約束，保證教育經(jīng)費(fèi)的投入。其次，除政府外，鼓勵(lì)社會(huì)其他團(tuán)體進(jìn)行投資，雖然收益不顯著，但讓他們相信這是有意義的。再次，合理調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)的支出比例，尤其在特殊教育信息化的時(shí)候，加大特殊教育技術(shù)開發(fā)的投入。
3.細(xì)化有利于提高特殊教育管理和研發(fā)水平的措施
在特殊教育管理方面，我們要做到強(qiáng)化政府的宏觀調(diào)控能力，增強(qiáng)教育部門的主管功能，集中管理，有利于特殊教育各部門的運(yùn)作，評(píng)估、銜接及監(jiān)督工作。尤其是特殊教育需要特殊的照顧，集中化管理有助于滿足必要時(shí)的特殊需要。在研發(fā)水平方面，我們除了要培養(yǎng)專門的技術(shù)人才外，還要重點(diǎn)做好我們的弱勢(shì)項(xiàng)目――教育軟件的評(píng)測(cè)工作。針對(duì)教育軟件的評(píng)價(jià)體系我們要做到以下幾點(diǎn)：一要避免評(píng)價(jià)方法的單一，建立多元化的評(píng)價(jià)方法；二要針對(duì)評(píng)價(jià)人員來說，廣納各學(xué)科的優(yōu)秀人才，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)人員各方面的培訓(xùn)。三要注意對(duì)軟件評(píng)價(jià)的反饋，所以要注意與用戶群的溝通。
4.加強(qiáng)對(duì)特殊教育技術(shù)人才的專門培養(yǎng)
在技術(shù)人才的專門培養(yǎng)方面，我們首先想到要鼓勵(lì)高校介入。在信息化發(fā)展方面，高校有專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)，技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢(shì)與科研優(yōu)勢(shì)等。根據(jù)特殊兒童的特殊需要，引進(jìn)專業(yè)人才，設(shè)計(jì)特殊的硬件設(shè)施，開發(fā)教育軟件。
堅(jiān)持科技“以人為本”，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，雖然面臨著許多問題，但這確實(shí)是一個(gè)不容回避的研究領(lǐng)域，為了特殊教育兒童的幸福努力，并為他們的幸福打造一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。
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一、幫助學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆
特殊兒童教育的最高目的是教育做人，做一般的、正常的、合格的社會(huì)人。而教其做人的前提是教其認(rèn)識(shí)自己是好人、能人，最終使之成為好人，能人。”不可否認(rèn)，現(xiàn)在教學(xué)過程中對(duì)兒童自我概念形成的扼殺：一是失敗多于成功；二是教師沒有有意識(shí)地幫助特殊兒童形成積極的自我概念……每一個(gè)孩子都是一個(gè)特殊的個(gè)體，因此對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體的教育就應(yīng)該是特別的，不盡相同的。從這一觀點(diǎn)上講，我們的教育全部應(yīng)該是個(gè)體教育。
絕在多數(shù)特殊學(xué)生都有很強(qiáng)的自卑心理，在他們的內(nèi)心深處都有著強(qiáng)力要求被愛、被肯定、被贊賞、被重視的欲望。這種欲望一旦得以滿足，他們身上平時(shí)難以被人察覺的潛能便會(huì)奇跡般地被激發(fā)上來。相反，如果這種欲望屢屢受挫或是一直受到壓抑，他們身上的種種潛能便有可能化為烏有。甚至引發(fā)悲劇性的后果。為發(fā)掘他們的潛能，我一直給她們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)她們的積極性。只要發(fā)現(xiàn)他們哪怕是極其微小的閃光點(diǎn)，我都及時(shí)給以大力支持和表揚(yáng)。
興趣是最好的老師。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)克服學(xué)生的自卑心理大有益處。創(chuàng)造性地開展實(shí)踐活動(dòng)，使活動(dòng)具有新異性、趣味性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，具有很大的吸引力。在教學(xué)中，我們常常對(duì)學(xué)生說，這節(jié)課誰能順利完成老師提出的內(nèi)容，老師允許誰做自己最喜歡的事情，可以看故事書、畫畫、捏橡皮泥、和老師、同學(xué)說說你高興的事情、累了可以休息一下。這樣學(xué)生的積極性得到了最大限度地激發(fā)，上課時(shí)，注意力特別集中，學(xué)得認(rèn)真，掌握快，無所事事的學(xué)生少了，整個(gè)課堂“散”而不亂。
二、注重工作方法，加強(qiáng)情感交流
教師和家長應(yīng)經(jīng)常地耐心地與學(xué)生交流情感，以增強(qiáng)信任感。主動(dòng)地詢問和幫助學(xué)生，盡量不要在公開場(chǎng)合批評(píng)她們，責(zé)罰也要考慮技巧。關(guān)注特殊兒童的生活與學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，是發(fā)現(xiàn)特殊兒童成功的放大鏡；關(guān)心特殊兒童的一舉一動(dòng)，一言一行是默化，營造特殊兒童群體環(huán)境的監(jiān)控器；關(guān)愛特殊兒童，是教師對(duì)完整教育和全納教育的踐行風(fēng)標(biāo)。
特殊兒童由于殘疾思想迷茫而消沉；由于殘疾，找不到目標(biāo)與方向。他們經(jīng)常一個(gè)人在校園某個(gè)角落發(fā)呆。躊躇不前。這時(shí)教師要及時(shí)深入到學(xué)生中間與他們談心解開他們思想上的疙瘩。捕捉學(xué)生生活中某一方面的特長及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。我們深信：一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長發(fā)展。因而我們每一位特殊教育工作者要敢于善于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。
高明說服法，在心理上稱之為：“感化說服感化”。就是在說服別人之前，先得經(jīng)過感化的程序。譬如學(xué)生做錯(cuò)了事時(shí)，如果立刻責(zé)問她：“你為什么這樣？”用施壓的方法想使學(xué)生反省，但是學(xué)生在想反省之前，心中便先已產(chǎn)生了反感及反抗的心理，所以無論你多大聲地責(zé)怪她，也收不到效果。相反地，聰明的教師和家長就會(huì)先夸獎(jiǎng)學(xué)生說：“你做得不錯(cuò)”、“你相當(dāng)努力”等。這就是前段的感化，然后再指出失敗的原因，這是主要的目的。最后別忘了安慰她：“再稍微注意一下，你就能做得更好！”同樣是指責(zé)學(xué)生，聰明的老師就能使學(xué)生自動(dòng)地檢討失敗的原因，從而減少再次犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，使其變得聰明。
三、通過藝術(shù)鑒賞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德滲透
特殊教育是有魅力的。它具有弘揚(yáng)慈善價(jià)值觀念、宣揚(yáng)社會(huì)進(jìn)步的功能，是大社會(huì)的教育，因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該充分挖掘這種教育價(jià)值的內(nèi)涵，以構(gòu)建“和諧社會(huì)”為楔入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校工作的宣傳，要尋找機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件展示好教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)、學(xué)生的頑強(qiáng)意志和學(xué)校服務(wù)社會(huì)的形象。這樣，學(xué)校的勞動(dòng)就能得到更多的理解，學(xué)校的困難就能得到更多的幫助。通過擴(kuò)大社會(huì)影響，提高特殊教育的社會(huì)地位，自覺拓展出更大的生存空間。
德育是藝術(shù)教育中，最容易滲入的東西。在特殊教育過程中，德育是最難開展的，由于他們的先天缺陷，受到了社會(huì)上一些人的歧視，造就了他們殘缺的心理世界。而在藝術(shù)教學(xué)中，就可以輕而易舉的解決這些讓人頭疼的問題。使他們形成身殘志不殘的堅(jiān)強(qiáng)意志，認(rèn)識(shí)到生理上的殘疾是命運(yùn)的不幸，要從自己宏偉志向的實(shí)現(xiàn)來彌補(bǔ)，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，掌握為社會(huì)獻(xiàn)力的特長，緊緊圍繞“身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息、練好技能、努力學(xué)習(xí)”的銘訓(xùn)。
iPad自面世以來就以其強(qiáng)大的功能，小巧輕便，產(chǎn)品價(jià)格在普通消費(fèi)者的承擔(dān)能力之內(nèi)而風(fēng)靡全球，iPad的靈活性和可移植性非常好，觸控屏使得它易于學(xué)習(xí)和操作，而iPad中形形的應(yīng)用程序更是受到很多兒童的喜愛，國外已有很多研究證明iPad可以應(yīng)用于特殊教育，目前國內(nèi)關(guān)于IPad應(yīng)用于普通教學(xué)已有相關(guān)研究，但是在特殊教育中的應(yīng)用研究還很少。
1 iPad在特殊教育中的應(yīng)用研究
1.1 iPad特點(diǎn)
在喬布斯研發(fā)設(shè)計(jì)iPad最初，并沒有設(shè)想iPad可以在特殊教育中應(yīng)用并取得令人驚喜的成果，iPad體積小，便于攜帶，學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單快捷。最重要的是iPad是觸屏的，只有一個(gè)按鍵，操作簡(jiǎn)單，一根手指幾個(gè)動(dòng)作就可以完成大部分操作，使用便利，不需要過多的精細(xì)動(dòng)作，不需要經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以讓精細(xì)動(dòng)作不佳的的特殊兒童很快熟練操作。iPad上有海量的軟件開發(fā)可供用戶下載使用，而萬千應(yīng)用程序中也有非常多專為兒童教育開發(fā)的軟件和游戲。蘋果的App Store(應(yīng)用商店)擁有數(shù)以千計(jì)的應(yīng)用程序可供下載，涵蓋了從嬰幼兒到高等教育所需的相關(guān)學(xué)習(xí)類軟件;iTunes U(網(wǎng)絡(luò)公開課)匯集了世界各地教育機(jī)構(gòu)的350 000 多個(gè)免費(fèi)講座、視頻、讀物和博客內(nèi)容，是讓學(xué)生們獲得教育資源的創(chuàng)新途徑，內(nèi)容范圍涵蓋演示文稿、教學(xué)大綱和校園地圖等大量學(xué)習(xí)類資源。①相比普通兒童，特殊兒童本身的缺陷使其更容易注意力不集中，情緒波動(dòng)大，而使用iPad應(yīng)用程序進(jìn)行教學(xué)相對(duì)其他教學(xué)媒體更生動(dòng)有趣，容易理解，從而更吸引兒童，兒童在使用iPad時(shí)更容易保持高度的注意力，iPad本身就可以成為特殊兒童的增強(qiáng)物。相對(duì)其他專門為特殊兒童使用的輔助技術(shù)產(chǎn)品，iPad作為通用產(chǎn)品，在一般家長的承受范圍之內(nèi)，更容易被特殊兒童家長所接受。
Applestore中應(yīng)用程序種類繁多。蘋果商店里目前應(yīng)用軟件的類別有24類：游戲、兒童、教育、報(bào)刊雜志、攝影與錄像、效率、生活、健康健美、旅游、音樂、體育、商務(wù)、新聞、工具、娛樂、社交、美食佳飲、財(cái)務(wù)、參考、導(dǎo)航、醫(yī)療、圖書、天氣、商品指南，主要根據(jù)涉及人們生活的面向進(jìn)行劃分②(App Store，2015)。 Therese Willkomm， PhD， ATP & Nicole Finch在研究中將可以為特殊兒童所使用的iPad軟件進(jìn)行分類：③生活管理、時(shí)間規(guī)劃類軟件，如樂順備忘錄、兒童時(shí)間表等軟件，可以很好地改善兒童自我管理能力;溝通或輔助溝通軟件，如語你同行，小雨滴等，可以讓無口語或低口語孩子利用軟件開口說話，提升其溝通能力;醫(yī)學(xué)參考軟件，如Learn Muscles等，幫助特殊孩子了解并認(rèn)識(shí)自我，并對(duì)其生涯發(fā)展有益引導(dǎo);評(píng)價(jià)評(píng)估類軟件，如注意力指數(shù)軟件， 這些軟件可以對(duì)特殊兒童的當(dāng)下行為進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)自我監(jiān)督能力發(fā)展;生活技能類軟件，如我的日常軟件、寶寶穿衣軟件等，可以讓兒童學(xué)習(xí)一些生活常識(shí)、技能;社交技能軟件，如看著眼睛軟件，教導(dǎo)自閉癥兒童看眼神，培養(yǎng)兒童的社交技巧;注意力軟件，如Ambiance可以讓高度緊張的人放松情緒，Brain Shaper 可以提醒使用者集中注意力;煩躁軟件，可以舒緩特殊兒童的情緒;還有專門用于輔助低視力者，聾和重聽者的軟件如大眼鏡軟件等輔助軟件。
1.2 iPad軟件應(yīng)用
國外研究中關(guān)于iPad軟件應(yīng)用于特殊教育主要集中于視力障礙、聽力障礙和認(rèn)知障礙其中認(rèn)知障礙主要是自閉癥和智力障礙 ，軟件主要集中于輔助溝通類軟件 ，其次是幫助提升閱讀與書寫能力的軟件。而目前蘋果商店中應(yīng)用于特殊教育的軟件一般是英文軟件，并且很多專業(yè)軟件需要收費(fèi)，且部分軟件價(jià)格較高，因此，國內(nèi)特殊兒童家長和老師很難直接下載使用這些特殊教育軟件。國內(nèi)可供普通兒童使用的軟件數(shù)量很多，但是專門為特殊兒童設(shè)計(jì)研發(fā)的軟件很很少，蘋果商店中可下載的漢語版相關(guān)軟件又?jǐn)?shù)量有限，這就使得特教老師必須去思考怎樣將通用軟件應(yīng)用于特殊教育，發(fā)掘通用軟件在特殊教育領(lǐng)域的衍伸功能。例如可以通過iPad播放一些教育類視頻，就像很多自閉癥小孩都喜歡的巧虎系列視頻，據(jù)特殊兒童家長反映很多自閉癥兒童都喜歡并且可以安靜地觀看巧虎視頻，從而模仿一些好的行為習(xí)慣，仿說一些簡(jiǎn)單話語。還有唱歌軟件、音樂軟件，可以安撫特殊兒童的情緒，甚至可以引發(fā)孩子的語言，豐富孩子的詞匯量，還可以間接誘發(fā)孩子的主動(dòng)分享行為，有研究者用大家常見的唱吧軟件對(duì)腦癱兒童進(jìn)行干預(yù)。還有現(xiàn)在市場(chǎng)上的很多的識(shí)字軟件、教育游戲軟件等，都可以應(yīng)用于特殊兒童的學(xué)習(xí)教育。
2 iPad 軟件選擇適配
美國一州于1999年提出輔助適配的9個(gè)流程：確定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生基本信息收集;學(xué)生與輔具的適應(yīng);輔具特征;試用;試用效果評(píng)估;提供可選擇之輔具;長短期目標(biāo);相關(guān)人員的培訓(xùn)。④該流程iPad軟件的選擇和適配一樣適用。先明確特殊兒童是否需要輔助技術(shù)，要了解特殊兒童的基本情況，了解特殊兒童的的興趣愛好，學(xué)習(xí)特質(zhì)，全面評(píng)估特殊兒童的現(xiàn)有能力，包括認(rèn)知方面，溝通方面，動(dòng)作方面，社會(huì)情緒發(fā)展方面，此外還有特殊兒童的社交能力，生活適應(yīng)能力。然后對(duì)比希望達(dá)到任務(wù)目標(biāo)，明確特殊兒童自我發(fā)展所欠缺的領(lǐng)域以及希望通過軟件達(dá)到的輔助功能，進(jìn)而選擇合適的軟件。例如，對(duì)于手部力量不足、精細(xì)動(dòng)作不佳的特殊兒童，可以選擇Sketchers等繪畫書寫軟件促進(jìn)孩子的書寫能力發(fā)展;對(duì)于有語言障礙的特殊兒童，如無口語、少口語，構(gòu)音異常等，可以選擇語你同行等軟件促進(jìn)孩子的溝通能力;在社交方面，可以選擇繪本故事、視頻故事等讓孩子學(xué)習(xí)如何與人互動(dòng)、社交禮儀以及如何表達(dá)自我;兒童在使用軟件游戲、學(xué)習(xí)的同時(shí)會(huì)獲取不同的信息促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，此外，還有拼圖軟件、配對(duì)軟件、智力游戲軟件都可以很好地促進(jìn)特殊兒童認(rèn)知發(fā)展。通常來說，學(xué)生優(yōu)先需要改善的是對(duì)學(xué)生當(dāng)前急需發(fā)展的，通過有效干預(yù)可以顯著改善學(xué)生生活的關(guān)鍵行為，并且在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的，通過干預(yù)可以取得進(jìn)步的目標(biāo)。明確特殊兒童需要的是哪種功能，然后在可獲取的使用范圍內(nèi)進(jìn)行初步的篩選。然后，通過備選的軟件特征與個(gè)案的障礙、能力及環(huán)境中的任務(wù)進(jìn)行匹配，選擇出適合軟件。最后，對(duì)軟件進(jìn)行試用，通過家長、老師的試用并評(píng)價(jià)及個(gè)案試用，確定最后的軟件，最后使用軟件并進(jìn)行效果的評(píng)估，通過使用選擇與適配出的軟件進(jìn)行使用并觀察軟件的效果，同時(shí)也反映出軟件選擇與適配是否有效。
選擇適配軟件對(duì)于特殊兒童是非常重要的，這個(gè)過程，需要老師、家長應(yīng)積極參與，且需要有一個(gè)明確和容易使用的標(biāo)準(zhǔn)，使用何種軟件要依據(jù)學(xué)生的需要而定。在唐丹的研究中曾提到一種軟件選擇的標(biāo)準(zhǔn)：軟件的質(zhì)量、內(nèi)容的遞進(jìn)、容易使用、互動(dòng)性、有挑戰(zhàn)性的游戲、不同難度的等級(jí)、使用常用語言、明確的特征、年齡適合、考慮游戲、練習(xí)及測(cè)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、明確的菜單及數(shù)字、鼓勵(lì)創(chuàng)造性、回饋、適合課程、集中性的游戲、設(shè)計(jì)良好、問題解決、娛樂、認(rèn)真思考的技能、使用鼠標(biāo)。參考以上標(biāo)準(zhǔn)，我們可以了解到，對(duì)于軟件選擇的標(biāo)準(zhǔn)，主要集中于軟件的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、年齡、游戲性、操作性、利于學(xué)生發(fā)展的可延續(xù)性和創(chuàng)造性。教育軟件的選擇要考慮文化因素，軟件還應(yīng)該具備其對(duì)象性，給予幫助的提示，明確的指導(dǎo)、有用的回饋及錯(cuò)誤改正的選擇，且容易使用，富含教育性和娛樂性，有價(jià)值，容易安裝。⑤
種種現(xiàn)象證明，特殊兒童尤其是很多教養(yǎng)在家中的特殊兒童，沒有同齡玩伴，有些甚至家長也沒有時(shí)間與其互動(dòng)游戲，信息錄入太少，嚴(yán)重影響他們的身心正常發(fā)展。而iPad恰好可以充當(dāng)陪伴者的角色，與他們互動(dòng)游戲，提供大量信息刺激。iPad作為一種新的輔助器具，不僅影響著特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活，而且為特殊教育的發(fā)展提供了新的方向。iPad不需要學(xué)習(xí)使用鍵盤，不需要讓學(xué)生的眼睛在屏幕和鍵盤之間來回轉(zhuǎn)換，有很多特殊兒童的障礙使得他們很難甚至不能學(xué)會(huì)鼠標(biāo)、鍵盤的操作，所以iPad比電腦更便于特殊兒童使用操作;蘋果商店中數(shù)以千計(jì)的優(yōu)秀應(yīng)用程序可供特殊兒童選擇和使用，并且孩子可以享受獨(dú)立學(xué)習(xí)和休閑的時(shí)間和樂趣。iPad作為通用技術(shù)，使用它作為輔具不會(huì)標(biāo)志著孩子與別人不同，減少不期望的注意，許多特殊兒童家長認(rèn)為這是一個(gè)比傳統(tǒng)的設(shè)備更有吸引力的選擇。
綜上所述，iPad作為科技輔具在特殊教育中應(yīng)用勢(shì)在必行，但是如何普及iPad在特教中的應(yīng)用，如何為特殊兒童選擇使用合適的軟件，并將其功能最大化，仍需要進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。
劉琿（1990-），女，河南鄭州人，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)憲法學(xué)與行政法學(xué)研究生。
摘要：特殊教育是我國國民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好的融入社會(huì)的基本途徑。為把握鄭州市特殊教育的現(xiàn)狀，現(xiàn)基于鄭州市的特殊教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)鄭州市的特殊教育狀況進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：特殊教育；狀況分析；殘疾人保障法
1994年6月10日聯(lián)合國教科文組織召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”通過的《薩拉曼卡宣言》中說：“每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要；教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。”對(duì)不同特殊兒童的教育又可分為盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、語障礙兒童教育等。自“九五”以來我國基本形成了以特殊教育學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班為主體，以送教上門和家庭、社區(qū)教育為補(bǔ)充的中國特殊教育發(fā)展格局。現(xiàn)基于鄭州市的特殊教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)鄭州市的特殊教育狀況進(jìn)行分析。
一、特殊教育學(xué)校情況
自2011年到2013年，鄭州市特殊教育學(xué)校數(shù)一直是11所。特教學(xué)校的基本情況有：
（1）特殊教育學(xué)校分布在城市和鎮(zhèn)區(qū)，農(nóng)村沒有設(shè)立。其中10所分布在城市，1所分布在鎮(zhèn)區(qū)。
（2）均為教育部門主辦，沒有企業(yè)和民辦的特教學(xué)校。
（3）有2所聾人學(xué)校，4所弱智學(xué)校，5所其他種類的特教學(xué)校。
二、特殊教育班級(jí)數(shù)
2011年和2012年鄭州市特殊教育的班級(jí)數(shù)均為96個(gè)，2013年為97個(gè)。其中視力殘疾班每年均為8個(gè)班級(jí)，聽力殘疾班為33個(gè)左右，智力殘疾班有50個(gè)左右。
三、特殊教育學(xué)生情況
1.特殊教育學(xué)生規(guī)模及其結(jié)構(gòu)
近年來，鄭州市每年的特殊教育學(xué)生人數(shù)基本保持在1500人左右，其中畢業(yè)生數(shù)約有150人，招生人數(shù)為200人左右，其余大約1150人均為在校學(xué)生。
2.特殊教育學(xué)生信息
（1）性別比
近年來，特殊教育學(xué)校在校生的性別比較高，男生人數(shù)將近為女生人數(shù)的2倍。2011年男女生性別比為1.79，2012年為1.86，2013年為1.85。
（2）少數(shù)民族學(xué)生的比重
2011和2012年，鄭州市特殊教育學(xué)校在校生中少數(shù)民族學(xué)生所占的比例約為1.75%，2013年少數(shù)民族學(xué)生的比重有所增加，占全部在校生的2.69%。
（3）不同類型殘疾學(xué)生人數(shù)
特殊教育學(xué)校在校生中，智力殘疾的學(xué)生所占比重較高，為半數(shù)以上，約為56.8%。其次為聽力殘疾的學(xué)生，約占28.4%。視力殘疾的學(xué)生約為7.9%。
3.特殊教育在校生分布情況
鄭州市特殊教育在校生大部分就讀于特殊教育學(xué)校，約占所有在校生的83%，其中又以聾人學(xué)生和弱智學(xué)生居多；少數(shù)學(xué)生在普通小學(xué)和普通（職業(yè)）初中里以隨班就讀的方式在校學(xué)習(xí)，而沒有專門為特殊教育學(xué)生設(shè)立的特設(shè)教學(xué)班，初步形成了以特教學(xué)校為主，以隨班就讀為輔的特殊教育格局。
4.特殊教育在校生學(xué)習(xí)情況
目前，特殊教育的覆蓋面較為狹窄。首先，在九年義務(wù)教育階段，特殊教育主要集中在小學(xué)教育，初中受教育學(xué)生數(shù)較小學(xué)有較大的減少。從2011年至2013年，鄭州市特殊教育在校就讀的學(xué)生中有將近73%為小學(xué)生，初中生的人數(shù)約為小學(xué)生的34%，即將近66%的小學(xué)生畢業(yè)之后沒有繼續(xù)進(jìn)入中學(xué)再教育。但從縱向來看，近年來接受義務(wù)教育的特殊教育總?cè)藬?shù)有逐漸增加的趨勢(shì)，表明義務(wù)教育的普及程度有所提高。
其次，在智障、視障、聽障等殘障兒童中，只有視障殘疾兒童能夠進(jìn)入高中接受再教育的學(xué)生，且學(xué)生人數(shù)有逐年減少的趨勢(shì)。
四、特殊教育師資狀況
1.特殊教育師資力量
特殊教育的師資需要跨學(xué)科的復(fù)合型人才，能夠培養(yǎng)有康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)及專業(yè)教育水平的院校很少，因此現(xiàn)實(shí)殊教育師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平一般為本科或者專科院校，且大多沒有經(jīng)過專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)。為適應(yīng)高等特殊教育的發(fā)展，特教教師的專業(yè)素質(zhì)水平在職前培養(yǎng)和之后培訓(xùn)方面仍需有較大的提升。
鄭州市近年來特殊教育的師資力量逐步擴(kuò)大，教職工人數(shù)從2011年的361人增加到2013年的372人，其中絕大部分為專任教師。然而專任教師的性別比失衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重，女教師的比例占到79%，且逐年增加。我省規(guī)定的專任教師師生比為1：3，學(xué)校要按照三倍于學(xué)生的數(shù)量配備專任教師，鄭州市近年來的師生比接近于1：4，表明鄭州市特殊教育師資力量和教學(xué)質(zhì)量水平還有待改進(jìn)。
2.特殊教育專任教師學(xué)歷情況
據(jù)2013年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在現(xiàn)有專任教師中，有62.92%為本科畢業(yè)，34.65%為專科畢業(yè)，研究生畢業(yè)和高中階段畢業(yè)的教師都很少。約有53.8%的專任教師均受過特教專業(yè)培訓(xùn)。
五、特殊教育辦學(xué)條件
1.特殊教育辦學(xué)條件
自2011年到2013年，鄭州市特殊教育學(xué)校占地面積從55363平方米增加到55653平方米，年平均增加96.67平方米。校舍建筑面積從41593平方米增加到了47075平方米，年平均增加1827.33平方米。生均校舍建筑面積平均為35.29平方米。此外，特殊教育學(xué)校藏書量也逐年增加，2011年圖數(shù)量達(dá)到147540冊(cè)，生均圖書為125本。2012年和2013年生均圖書平均為47.93本。學(xué)校圖書室的面積和微機(jī)室的面積也在逐年增加。教學(xué)資源也由傳統(tǒng)的影像錄音帶轉(zhuǎn)向多媒體的數(shù)字資源，且資源存數(shù)量由2011年的72GB增加至2013年的1245GB，增加了16.29倍。
2.特殊教育校舍情況
自2011年至2013年，鄭州市特殊教育學(xué)校校舍面積之年增加，由2011年的41593平方米增加至2013年的47075平方米，增加了13.18%。其中教學(xué)及輔助用房的面積增加了13.04%，行政辦公用房的面積減少了6.35%，生活用房和其他用房的面積均增加了20%左右。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；辦學(xué)理念；管理模式；專業(yè)化；教師
特殊教育的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)對(duì)人才的需要和特殊兒童教育的需要。發(fā)展他們的綜合能力使他們適應(yīng)社會(huì)生活是我們教育的目的。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該以特殊兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以良好的育人環(huán)境為基礎(chǔ)，以強(qiáng)有力的專業(yè)教師隊(duì)伍為保障，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長。
1、科學(xué)的辦學(xué)理念和管理模式，促進(jìn)學(xué)校有序發(fā)展
擁有一支具有先進(jìn)管理理念、科學(xué)教育水平的團(tuán)隊(duì)是建立一所好的特殊教育學(xué)校的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校要始終把“一切為了特殊需要兒童”作為辦學(xué)宗旨。教職工發(fā)揮團(tuán)結(jié)、友愛、求實(shí)、創(chuàng)新的精神開拓進(jìn)取緊密結(jié)合特殊教育工作特點(diǎn)，以求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、善導(dǎo)為教學(xué)之本引導(dǎo)學(xué)生勤奮、有禮、刻苦、殘而不廢。確立科學(xué)的辦學(xué)理念，就是：遵循特殊教育規(guī)律，以人為本，以科研為先導(dǎo)，目標(biāo)管理，內(nèi)外協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。
以教育部頒布實(shí)施的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》為學(xué)校工作的行動(dòng)總則，在學(xué)生的入學(xué)及學(xué)籍管理，教育教學(xué)工作，校長、教師和其他人員，機(jī)構(gòu)與日常管理，衛(wèi)生保健及安全工作，校園、校舍、設(shè)備及經(jīng)費(fèi)，學(xué)校、社會(huì)與家庭等方面規(guī)范管理使學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平不斷提高。全體教職工要熱愛特殊教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，從自己做起，從一點(diǎn)一滴做起使學(xué)校工作步入規(guī)范化發(fā)展的軌道。
1.1深化校內(nèi)管理機(jī)制改革，優(yōu)化資源配置。
1.1.1進(jìn)一步改革和完善教育教學(xué)管理機(jī)制。認(rèn)真落實(shí)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層科室領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)制。認(rèn)真執(zhí)行《學(xué)校三級(jí)值周管理辦法》，制訂教研組長責(zé)任制，完善班主任責(zé)任制，切實(shí)提高領(lǐng)導(dǎo)管理水平和青年教師的責(zé)任意識(shí)。鼓勵(lì)青年教師毛遂自薦，競(jìng)爭(zhēng)上崗，讓有精力、有思想的教師擔(dān)任學(xué)校管理職務(wù)。實(shí)現(xiàn)了中層領(lǐng)導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，使學(xué)校管理充滿活力和生機(jī)。
1.1.2內(nèi)部管理建設(shè)規(guī)范科學(xué)。教育教學(xué)改革全面深化以狠抓學(xué)校內(nèi)部管理建設(shè)為基礎(chǔ)，建立健全各項(xiàng)管理制度，堅(jiān)持“以科研促教學(xué)，以教學(xué)促教改”的方針，促進(jìn)教育教學(xué)改革的全面深化。本著立足實(shí)際，重在實(shí)效的原則不斷完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。學(xué)校內(nèi)個(gè)科室制定完善的崗位職責(zé)，人員分工明確，各負(fù)其責(zé)。實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，著重日常管理工作的監(jiān)督和落實(shí)，做到校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親自抓，科室領(lǐng)導(dǎo)具體抓，及時(shí)總結(jié)，逐步完善。使學(xué)校管理工作逐步走上規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。
1.2充分發(fā)揮黨支部、工會(huì)，特別是共青團(tuán)的積極作用。召集大家參加學(xué)校的大型校務(wù)委員會(huì)，就學(xué)校發(fā)展的政策方針協(xié)調(diào)討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。鼓勵(lì)優(yōu)秀的青年教師奮發(fā)向上，并選派青年教師外出學(xué)習(xí)考察，提升自我。并采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的教師培訓(xùn)模式。聘請(qǐng)離退休老領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)各界名流擔(dān)任學(xué)校名譽(yù)顧問。一是發(fā)揮他們的“余熱”，為做好殘疾兒童教育工作、發(fā)展殘疾人教育事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。擴(kuò)大對(duì)外交流，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，建立友好協(xié)作學(xué)校。二是聘請(qǐng)國內(nèi)知名專家到校對(duì)青年教師進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，促進(jìn)教育科研的發(fā)展。三是積極參與省市教育科學(xué)研究活動(dòng)，使學(xué)校教育科研工作與時(shí)俱進(jìn)，邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。四是選派我校青年教師到外校考察學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的教育思想和教育方法帶回來。
1.3加快教育教學(xué)改革步伐。一是牢固樹立“科研興校”的思想意識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全科研管理體制。充實(shí)教務(wù)處人員，設(shè)置教科室，負(fù)責(zé)收集特教資訊和指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)研究工作，把教研工作納入正常科學(xué)有序的軌道。建立從教務(wù)處、教科室、教研組到每個(gè)青年教師的教育科研體制，明確職責(zé)，使學(xué)校的教研活動(dòng)開展的蓬勃有序。
1.4制定并實(shí)施重大責(zé)任和一般責(zé)任事故追究制度，保障學(xué)校各項(xiàng)工作的正常進(jìn)行。學(xué)校所招的學(xué)生都是殘疾兒童，要意識(shí)到責(zé)任重于泰山。建立緊急重大事項(xiàng)報(bào)告、重要問題磋商、重要情況通報(bào)等決策執(zhí)行稽查制度。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理。讓每位教職工心里都繃緊安全這根弦。
2、高素質(zhì)、專業(yè)化的青年教師隊(duì)伍提升辦學(xué)品味
2.1我校教師隊(duì)伍年輕化，可塑性強(qiáng)，我們堅(jiān)持“專業(yè)化”發(fā)展道路。首先把好教師入口關(guān)，通過在職函授學(xué)習(xí)提高學(xué)歷，采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來和頂崗實(shí)習(xí)等形式，不斷提高教師專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)。建校初期，學(xué)校從南京特殊教育師范學(xué)校引進(jìn)一批具有專業(yè)特長的中專生，通過在職進(jìn)修提高學(xué)歷層次，現(xiàn)已取得大學(xué)學(xué)歷，很多已經(jīng)取得本科學(xué)歷。隨后從北京師范大學(xué)、西南師范大學(xué)等，引進(jìn)了一批特殊教育專業(yè)的本科生和研究生。學(xué)校先后選派多位青年教師到大連盲啞學(xué)校學(xué)習(xí)考察和頂崗實(shí)習(xí)。到目前為止，現(xiàn)有教師殊教育專業(yè)畢業(yè)的42人，專業(yè)化水平達(dá)75%以上，處在全省乃至全國的前列。良好的思想品德素質(zhì)、廣博的文化科學(xué)素質(zhì)、精深的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、健康的生理和心理素質(zhì)，嫻熟的教育技能，使我校教學(xué)成績(jī)卓有成效。
2.2高素質(zhì)的教師隊(duì)伍直接影響到學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，它是實(shí)施學(xué)校一切任務(wù)的根本保證。培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型教師，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的唯一道路。作為從事特殊教育事業(yè)的青年教師，充分認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，承擔(dān)起特殊教育這個(gè)艱巨的使命。我們克服心理的憂慮，認(rèn)識(shí)到所從事職業(yè)的艱辛和待遇的差異，認(rèn)識(shí)到所教對(duì)象的特殊性和新形勢(shì)下提出的更高的要求。廣大青年教師樹立起師德意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)、精品意識(shí)、集體意識(shí)、憂患意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，獻(xiàn)給殘疾兒童一顆真正的愛心，并耐心細(xì)致地、不厭其煩地給予他們幫助、照顧和培訓(xùn)，幫助他們?nèi)婵祻?fù)，重返社會(huì)。克服那種只教書，不育人的現(xiàn)象，克服那種滿足現(xiàn)狀，因循守舊，知識(shí)老化，不思進(jìn)取的思想。以師德建設(shè)和提高業(yè)務(wù)水平、能力為重點(diǎn)，全面提升了青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
2.3“學(xué)校要辦好，教師是關(guān)鍵。”教師是學(xué)校工作的主體，教師在學(xué)校的地位和作用擺在了突出位置。通過教代會(huì)、團(tuán)代會(huì)完善學(xué)校的教師聘任制，按教師資格制度的要求，接收了一批特殊教育專業(yè)畢業(yè)的大中專生，引進(jìn)了一批專業(yè)對(duì)口，層次較高的專業(yè)人才。按照“科學(xué)設(shè)崗、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核”的原則，制定各學(xué)科、各年級(jí)、各部門的科學(xué)合理的用人計(jì)劃，使我們的教師隊(duì)伍精良專業(yè)。
2.4教師隊(duì)伍建設(shè)步伐加快，辦學(xué)水平顯著提高。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)年輕教師提高自身素質(zhì)。重視對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)工作。學(xué)校按照“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、突出重點(diǎn)、優(yōu)中選優(yōu)、確保質(zhì)量”的原則，采取競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)機(jī)制，用“走出去”的辦法，把工作表現(xiàn)好，成績(jī)突出的教師，送到外面去學(xué)習(xí)進(jìn)修、考察，開闊其視野，更新觀念，更好的為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
2.5加強(qiáng)管理，從嚴(yán)治校，建設(shè)良好的校鳳、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。經(jīng)常在青年教師中開展師德師風(fēng)檢查，對(duì)照師德標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育教學(xué)工作行為。加強(qiáng)智育工作，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
