時(shí)間：2023-09-18 17:35:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童心理疏導(dǎo)的方式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；產(chǎn)生原因；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0059-02
改革開(kāi)放以來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)入城市打工或創(chuàng)業(yè)，用勤勞和智慧換取勞動(dòng)成果，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出很大的貢獻(xiàn)。但是由于種種原因，一些農(nóng)民工的子女無(wú)法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農(nóng)村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養(yǎng)的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學(xué)齡上集中表現(xiàn)為小學(xué)和初中。留守兒童是一個(gè)特殊的未成年人群體，也是一個(gè)弱勢(shì)群體。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是心理發(fā)育的重要時(shí)期，但是缺乏父母在情感上的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，也無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中極易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。
一、留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)
1.內(nèi)心封閉、性格孤僻
在人際交往過(guò)程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內(nèi)心多表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會(huì)有失落感，他們?cè)谝欢螘r(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愿主動(dòng)與別人進(jìn)行交流互動(dòng)，更不愿將自己的內(nèi)心情感向別人袒露，心事不與外人說(shuō)。父母親情的缺失導(dǎo)致他們沒(méi)有安全感，對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生不信任感，對(duì)他人產(chǎn)生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問(wèn)題在留守的女孩身上表現(xiàn)尤為突出。如果不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產(chǎn)生抑郁癥，也可能導(dǎo)致情緒暴躁、沖動(dòng)易怒，乃至將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。
2.自卑心理嚴(yán)重
在對(duì)留守兒童的實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理。這種自卑心理的產(chǎn)生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進(jìn)行比較的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛(ài)的關(guān)懷，相比之下必然產(chǎn)生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時(shí)沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的后盾支撐，感覺(jué)孤立無(wú)援，犯了錯(cuò)誤沒(méi)有得到正確的指導(dǎo)，只會(huì)一味責(zé)怪自己或受到周?chē)说穆氊?zé)，自卑心理會(huì)相應(yīng)而生。長(zhǎng)此以往，一些留守兒童會(huì)出現(xiàn)信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進(jìn)取等嚴(yán)重心理問(wèn)題。
3.逆反心理強(qiáng)
一些留守兒童會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理，他們持有冷漠的態(tài)度對(duì)待周?chē)娜撕褪隆Ｓ捎诟改覆辉谏磉叄麄冊(cè)谂c人交往時(shí)往往過(guò)于保護(hù)自己，敏感多疑，懷有警惕心，對(duì)長(zhǎng)輩的批評(píng)管教充滿(mǎn)敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認(rèn)為父母不夠關(guān)心自己，怨恨父母，專(zhuān)門(mén)和父母對(duì)著干。也有的孩子抱怨社會(huì)的不公，把責(zé)任推向社會(huì)，一些孩子甚至產(chǎn)生憎恨仇視社會(huì)的畸形心理，最終演變?yōu)楸┝A向。如果家長(zhǎng)和學(xué)校不加以有效地疏導(dǎo)，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會(huì)不良分子，作出極端行為，給社會(huì)造成危害。
4.學(xué)習(xí)心理障礙
留守兒童的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。父母的遠(yuǎn)離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽(tīng)課；由于缺乏正確的引導(dǎo)，孩子沒(méi)有形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，對(duì)知識(shí)的掌握方法比較機(jī)械，常常要在老師和監(jiān)護(hù)人的督促下去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。一些孩子會(huì)因?yàn)楦改冈谕獯蚬ゐB(yǎng)家不易，想好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母的辛勤勞動(dòng)，產(chǎn)生了為父母而學(xué)的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態(tài)的影響，產(chǎn)生了為掙錢(qián)而學(xué)的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)好了以后能掙大錢(qián)。他們沒(méi)有形成一種積極向上的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，經(jīng)常逃課，甚至輟學(xué)。
改革開(kāi)放以來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)入城市打工或創(chuàng)業(yè)，用勤勞和智慧換取勞動(dòng)成果，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出很大的貢獻(xiàn)。但是由于種種原因，一些農(nóng)民工的子女無(wú)法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農(nóng)村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養(yǎng)的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學(xué)齡上集中表現(xiàn)為小學(xué)和初中。留守兒童是一個(gè)特殊的未成年人群體，也是一個(gè)弱勢(shì)群體。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是心理發(fā)育的重要時(shí)期，但是缺乏父母在情感上的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，也無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中極易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。
一、留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)
1.內(nèi)心封閉、性格孤僻
在人際交往過(guò)程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內(nèi)心多表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會(huì)有失落感，他們?cè)谝欢螘r(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愿主動(dòng)與別人進(jìn)行交流互動(dòng)，更不愿將自己的內(nèi)心情感向別人袒露，心事不與外人說(shuō)。父母親情的缺失導(dǎo)致他們沒(méi)有安全感，對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生不信任感，對(duì)他人產(chǎn)生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問(wèn)題在留守的女孩身上表現(xiàn)尤為突出。如果不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產(chǎn)生抑郁癥，也可能導(dǎo)致情緒暴躁、沖動(dòng)易怒，乃至將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。
2.自卑心理嚴(yán)重
在對(duì)留守兒童的實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理。這種自卑心理的產(chǎn)生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進(jìn)行比較的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛(ài)的關(guān)懷，相比之下必然產(chǎn)生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時(shí)沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的后盾支撐，感覺(jué)孤立無(wú)援，犯了錯(cuò)誤沒(méi)有得到正確的指導(dǎo)，只會(huì)一味責(zé)怪自己或受到周?chē)说穆氊?zé)，自卑心理會(huì)相應(yīng)而生。長(zhǎng)此以往，一些留守兒童會(huì)出現(xiàn)信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進(jìn)取等嚴(yán)重心理問(wèn)題。
3.逆反心理強(qiáng)
一些留守兒童會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理，他們持有冷漠的態(tài)度對(duì)待周?chē)娜撕褪隆Ｓ捎诟改覆辉谏磉叄麄冊(cè)谂c人交往時(shí)往往過(guò)于保護(hù)自己，敏感多疑，懷有警惕心，對(duì)長(zhǎng)輩的批評(píng)管教充滿(mǎn)敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認(rèn)為父母不夠關(guān)心自己，怨恨父母，專(zhuān)門(mén)和父母對(duì)著干。也有的孩子抱怨社會(huì)的不公，把責(zé)任推向社會(huì)，一些孩子甚至產(chǎn)生憎恨仇視社會(huì)的畸形心理，最終演變?yōu)楸┝A向。如果家長(zhǎng)和學(xué)校不加以有效地疏導(dǎo)，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會(huì)不良分子，作出極端行為，給社會(huì)造成危害。
4.學(xué)習(xí)心理障礙
留守兒童的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。父母的遠(yuǎn)離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽(tīng)課；由于缺乏正確的引導(dǎo)，孩子沒(méi)有形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，對(duì)知識(shí)的掌握方法比較機(jī)械，常常要在老師和監(jiān)護(hù)人的督促下去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。一些孩子會(huì)因?yàn)楦改冈谕獯蚬ゐB(yǎng)家不易，想好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母的辛勤勞動(dòng)，產(chǎn)生了為父母而學(xué)的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態(tài)的影響，產(chǎn)生了為掙錢(qián)而學(xué)的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)好了以后能掙大錢(qián)。他們沒(méi)有形成一種積極向上的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，經(jīng)常逃課，甚至輟學(xué)。
二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.家庭教育的嚴(yán)重缺失
家庭教育對(duì)孩子的影響是直接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的，家庭教育的成功與否直接關(guān)系到孩子未來(lái)的發(fā)展。缺乏完整的家庭教育，是導(dǎo)致留守兒童心理畸形發(fā)展的重要原因。父母外出常常一年回一次家，甚至幾年不回家，孩子與父母的情感交流與互動(dòng)極少，也許按時(shí)會(huì)收到父母寄來(lái)的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，但孩子心里在想什么，真正需要什么，卻很少有人會(huì)關(guān)注。親子教育的缺失可以說(shuō)是留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童中，有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，照看留守兒童的重?fù)?dān)首先落在隔代老人的身上。由于老人年事已高，體力、精力有限，照看孩子僅能勉強(qiáng)顧及吃飯穿衣等物質(zhì)層次的要求，無(wú)法全面顧及心理上的滿(mǎn)足，也缺少在道德和精神上的引導(dǎo)和教育。且老人對(duì)孩子多為溺愛(ài)驕縱，使孩子的生活無(wú)限制，而孩子的自律能力較弱，極易導(dǎo)致心理失衡走偏差。
2.學(xué)校教育的影響
學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主陣地，是家庭之外最主要的社會(huì)化主體。家庭教育的缺失使留守兒童在心理成長(zhǎng)過(guò)程中形成眾多心理障礙，需要學(xué)校教育來(lái)彌補(bǔ)家庭教育缺失帶來(lái)的消極影響，留守兒童在心理上的無(wú)助和困惑需要學(xué)校和老師給予更多的疏導(dǎo)幫助。但是現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，農(nóng)村義務(wù)教育體系存在眾多不足之處，學(xué)校教育理念落后、師資力量薄弱、教育經(jīng)驗(yàn)缺乏。很少有學(xué)校針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理疏導(dǎo)課程，沒(méi)有聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的心理教育專(zhuān)家和老師。而且，受應(yīng)試教育的影響，部分老師只關(guān)心課堂教學(xué)任務(wù)的完成，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)好壞，不注重與他們談心交流，忽視了他們的心理發(fā)展。教師的疏忽使一些本可以扼制在萌芽階段的心理問(wèn)題得不到及時(shí)糾正，最終在孩子的大腦中膨脹畸形。一些留守兒童的成績(jī)普遍不理想，甚至?xí)?dǎo)致個(gè)別不負(fù)責(zé)任的老師的“拋棄”，這些孩子感受不到學(xué)校大集體的溫暖，成為被遺忘在角落里的人。
3.社會(huì)關(guān)愛(ài)不足，社會(huì)不良因素的影響
目前農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還比較落后，有益于留守兒童身心健康發(fā)展的公共場(chǎng)所更是少之又少，孩子的身心無(wú)法得以釋放。留守兒童尚處于學(xué)齡期，心理上正處于對(duì)一切充滿(mǎn)好奇的階段，然而社會(huì)閱歷不足，對(duì)誘惑缺乏抵抗力，很容易受到周邊不良社會(huì)環(huán)境的影響。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體滲透到我們生活的方方面面，上網(wǎng)和玩電子游戲成為一些孩子們課余時(shí)間主要的休閑方式。網(wǎng)絡(luò)事物良莠不齊，留守兒童由于得不到正確地教育引導(dǎo)，缺乏有力的監(jiān)督管制。一些地方政府已經(jīng)開(kāi)始呼吁關(guān)注留守兒童問(wèn)題，但多停留在表面形式上，整個(gè)社會(huì)還沒(méi)有形成一種關(guān)愛(ài)留守兒童的風(fēng)氣。
三、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策
1.積極發(fā)揮家庭教育的重要作用
良好的家庭教育氛圍有利于留守兒童的健康成長(zhǎng)，要積極發(fā)揮家庭教育的重要作用。首先，盡可能增加親子互動(dòng)。父母雙親的關(guān)愛(ài)是任何外力都無(wú)法代替的，良好的親子關(guān)系是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。留守兒童正處于身心成長(zhǎng)的重要時(shí)期，需要父母在情感上的關(guān)懷和照顧。父母即便不能經(jīng)常回家，也要應(yīng)該與孩子保持經(jīng)常聯(lián)系，多與孩子保持電話(huà)或書(shū)信等方式的交流，同孩子進(jìn)行心理上的溝通。父母還可以與孩子講述自己打工的經(jīng)歷，讓孩子真正理解和尊重自己，為孩子減輕心理負(fù)擔(dān)。其次，父母要盡量為孩子挑選真正付得起教養(yǎng)責(zé)任的監(jiān)護(hù)人，并且經(jīng)常與孩子的相關(guān)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系。督促監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)教育，做到既不過(guò)分溺愛(ài)，也不放任不管，經(jīng)常了解孩子的生活學(xué)習(xí)狀況，密切關(guān)注孩子的身心發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取措施解決。總之要努力創(chuàng)造條件提高家庭教育的質(zhì)量，彌補(bǔ)父母不在身邊對(duì)孩子的影響。
2.學(xué)校和老師積極關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)
關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題，要發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校對(duì)留守兒童家庭狀況深入調(diào)查，建立管理檔案，將留守兒童的家庭住址、家長(zhǎng)聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式等基本情況記錄在案。學(xué)校設(shè)置心理健康教育課程，定期舉辦心理健康教育講座，讓孩子掌握基本的心理健康知識(shí)。開(kāi)辦心理咨詢(xún)室，聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)師，為孩子疏導(dǎo)心理上的困惑和難題。教師充分利用現(xiàn)有的教育資源，針對(duì)學(xué)生的特殊性因材施教，定期家訪，與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人交流孩子的生活、學(xué)習(xí)和心理發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人溝通解決。學(xué)校還可以組織有益身心發(fā)展的課余活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課外生活，讓他們充實(shí)地過(guò)好每一天，而不是把時(shí)間浪費(fèi)在享樂(lè)游戲上。政府應(yīng)出資幫助學(xué)校完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升寄宿條件，為留守兒童提供住宿，讓他們能生活在老師同學(xué)組成的大集體中，感受到來(lái)自集體的溫暖，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。
3.社會(huì)給予更多的關(guān)愛(ài)，抵制不良環(huán)境對(duì)留守兒童的影響
社會(huì)對(duì)生活在其中的留守兒童的影響是潛移默化的，也是至關(guān)重要的。社會(huì)上應(yīng)該形成一種普遍關(guān)愛(ài)留守兒童的良好風(fēng)氣，為留守兒童的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。首先，各地農(nóng)村根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況建立適合兒童的活動(dòng)場(chǎng)所，如建立大型圖書(shū)館，并且購(gòu)進(jìn)大量積極向上、有益于思想進(jìn)步的書(shū)籍，讓孩子在閑暇時(shí)刻能夠暢游在書(shū)的海洋，豐富知識(shí)，充實(shí)內(nèi)心。其次，政府要積極吸引外來(lái)投資在本地開(kāi)辦企業(yè)，安置外出或者將要外出的農(nóng)民在本地就業(yè)，不再遠(yuǎn)離家庭和孩子，從根本上減少留守兒童的數(shù)量。再次，公安機(jī)關(guān)等相關(guān)部門(mén)定期對(duì)學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行檢查，對(duì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)的孩子進(jìn)行糾正教育，并堅(jiān)決打擊讓未成年人進(jìn)入的黑網(wǎng)吧和游戲廳，凈化學(xué)校的環(huán)境，為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉曼，張靜平，賀仁達(dá)，留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對(duì)策研究[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2006，（6）.
[2]張德山.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育論叢，2006，（3）.
[3]黃艷蘋(píng).家庭教養(yǎng)方式對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006.
[4]劉愛(ài)花，葉琴.“留守孩”心理健康問(wèn)題的影響因素及對(duì)策的研究[J].理論前沿，2007,（2）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 心理健康教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0007-02
心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開(kāi)始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。
一、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴(lài)性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略?xún)和睦淼拿舾行裕瑒t會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。
二、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書(shū)本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。
第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué)，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。
第三，應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開(kāi)始，在個(gè)體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問(wèn)題歸納為三個(gè)方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育，對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí)，對(duì)有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢(xún)指導(dǎo)，同家長(zhǎng)一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練，增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。
一、留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題
（一）性格孤僻。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，跟隨年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。
（二）心理自卑。他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。他們認(rèn)為父母不在身邊，沒(méi)有依靠和保護(hù)，因此容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。
（三）逆反心理嚴(yán)重。根據(jù)我們下發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷，我們感受到絕大部分留守兒童逆反心理極強(qiáng)，同長(zhǎng)輩、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)抗情緒很?chē)?yán)重。
（四）電視、網(wǎng)絡(luò)成癮。一些留守兒童愿意借助電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體消磨時(shí)間，漸漸成了“小電視迷”、“網(wǎng)上游民”。
（五）行為道德缺失。有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，但是很難及時(shí)得到糾正。
二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母常年在外，每年溝通交流的形式多以電話(huà)和網(wǎng)上視頻為主。溝通交流時(shí)間、次數(shù)有限，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。
（二）學(xué)校教育的弊端。農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)濟(jì)條件差，師資薄弱，缺少，甚至沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康老師。對(duì)于學(xué)生的一些心理問(wèn)題不能及時(shí)有效的疏導(dǎo)和教育。
（三）社會(huì)不良環(huán)境的熏陶。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，效仿心理、好奇心較強(qiáng)，很容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。
三、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對(duì)策
（一）加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)。首先，出外打工的父母要與孩子定期交流和溝通，交流內(nèi)容除了孩子的生活、學(xué)習(xí)外，更要注重與孩子的情感交流和心理溝通。其次，父母還要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況。最后，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者其他親屬要真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過(guò)分溺愛(ài)和放任，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
（二）以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校作為教育的主陣地，要盡可能利用各種教育資源，開(kāi)展各種形式的留守兒童心理健康教育。一是組織學(xué)校教師參加各級(jí)、各類(lèi)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解兒童心理規(guī)律，使學(xué)校逐漸有專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)老師。二是建立留守兒童檔案資料。班主任要建好班級(jí)留守兒童檔案，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話(huà)、家庭狀況等。三是進(jìn)行家訪活動(dòng)。教師只有走進(jìn)學(xué)生家庭，才能更加了解他們，才能取得家庭的支持，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。四是辦好農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校。發(fā)揮家長(zhǎng)代表的榜樣示范作用，定期組織家長(zhǎng)座談會(huì)，交流家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變陳舊的教育方式。五是要定期組織豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)。學(xué)校可以利用兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等重大節(jié)日舉行校園文藝表演、演講賽、才藝展示等豐富多彩的活動(dòng)，多為留守兒童創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，讓他們感受到來(lái)自老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)和集體的溫暖。六是重視感恩教育。很多留守兒童認(rèn)為父母外出務(wù)工，不關(guān)心自己，他們?cè)谕赓嶅X(qián)就應(yīng)該滿(mǎn)足子女的所有愿望，這是父母對(duì)他們的一種感情償還。這種偏激的思想必須及時(shí)糾正并加以教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重父母。
[論文關(guān)鍵詞]心理精神疾病 青少年兒童 理解關(guān)愛(ài) 心理健康
心理疾病是心理問(wèn)題、心理障礙和精神疾病的統(tǒng)稱(chēng)。精神疾病主要是一組以表現(xiàn)在行為、心理活動(dòng)上的紊亂為主的神經(jīng)系統(tǒng)疾病。目前認(rèn)為主要是由于家庭、社會(huì)環(huán)境等外在原因和患者自身的生理遺傳因素、神經(jīng)生化因素等內(nèi)在原因相互作用所導(dǎo)致的心理活動(dòng)、行為及其神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂為主要特征的病癥。心理疾病的種類(lèi)很多，主要包括人格障礙、神經(jīng)癥、身心疾病以及重性精神病。比如反社會(huì)性人格障礙、強(qiáng)迫癥、焦慮癥，心身疾病如哮喘、高血壓、抑郁癥、精神分裂癥等都是心理疾病。
目前全球約有10億人正在經(jīng)歷心理、神經(jīng)、精神疾病的影響。為引起全社會(huì)對(duì)精神衛(wèi)生問(wèn)題的關(guān)注，世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)(World Psychiatric Association WPA)發(fā)起創(chuàng)立并將每年的10月10日定為世界精神衛(wèi)生日。在這一天，各國(guó)政府和衛(wèi)生部門(mén)向大眾宣傳精神衛(wèi)生科普知識(shí)，促進(jìn)人們積極地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出關(guān)愛(ài)與援助之手，提高公眾對(duì)精神疾病的認(rèn)識(shí)，分享科學(xué)有效的疾病知識(shí)，消除公眾心理精神疾病的偏見(jiàn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和精神衛(wèi)生的需要，確定每年的活動(dòng)主題。2010年世界精神衛(wèi)生日的主題是：“溝通理解關(guān)愛(ài)，心理和諧健康。”
一、我國(guó)心理精神疾病問(wèn)題的現(xiàn)狀分析
人類(lèi)疾病經(jīng)歷了傳染病時(shí)代、普通病時(shí)代之后，自20世紀(jì)末開(kāi)始進(jìn)入精神病時(shí)代。精神病是由精神因素引起的，或以精神癥狀為主要臨床表現(xiàn)的，或可用精神療法治愈的一組疾病的總稱(chēng)。隨著生活節(jié)奏的加快和心理壓力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界衛(wèi)生組織最新報(bào)告指出，成年人中抑郁癥患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的頭痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趨勢(shì)。我國(guó)青少年兒童的精神衛(wèi)生狀況非常令人擔(dān)憂(yōu)，青少年兒童是心理障礙的易感人群，在17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾。我國(guó)衛(wèi)生部從2000年開(kāi)始在精神衛(wèi)生日組織開(kāi)展大規(guī)模活動(dòng)，宣傳精神衛(wèi)生，普及心理健康知識(shí)。
當(dāng)前我國(guó)青少年兒童精神問(wèn)題的患病率已經(jīng)超過(guò)了國(guó)際15％～20％的平均水平。僅常見(jiàn)的以注意力分散、多動(dòng)、沖動(dòng)為特征的兒童注意缺陷多動(dòng)障礙(俗稱(chēng)多動(dòng)癥)的患病率即達(dá)到5.07％左右。據(jù)估計(jì)，其中有30％會(huì)發(fā)展為成人注意缺陷多動(dòng)障礙，并且成年早期的犯罪、酒癮、吸毒、反社會(huì)性人格障礙率是普通人群的5～10倍；以不服從指揮、向規(guī)則挑戰(zhàn)和對(duì)他人抱有敵意為特征的對(duì)立違抗性障礙的患病率為8％。留守兒童、單親兒童、獨(dú)生子女的心理行為問(wèn)題尤為突顯，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮、吸毒、違法犯罪這些令人關(guān)注的世界性問(wèn)題在我國(guó)也明顯存在。重性抑郁障礙通常起病于青少年，可導(dǎo)致心理社會(huì)功能的嚴(yán)重?fù)p害并有自殺的危險(xiǎn)。目前青少年自殺位居全球青少年死亡原因的第三位。中小學(xué)生精神障礙患病突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題。16.0％～25.4％的大學(xué)生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥狀和抑郁情緒為主。其中，包括家庭、教育、社會(huì)風(fēng)氣等在內(nèi)的社會(huì)因素影響很大。精神疾病的致病因素很復(fù)雜，包括生物因素(遺傳或外力致使大腦受損等)、心理因素、環(huán)境因素和社會(huì)因素等。據(jù)江蘇省鹽城市近期公布的一份對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查顯示，14％的中小學(xué)生心理反應(yīng)有異常現(xiàn)象。其中，中學(xué)生高于小學(xué)生，城市學(xué)生的心理問(wèn)題明顯高于農(nóng)村學(xué)生。長(zhǎng)春市精神障礙患者比率臨近最高值，平均每十個(gè)精神障礙患者中就有三個(gè)是青少年，略高于15％～20％的國(guó)際平均水平。其中，大多是由于家庭、社會(huì)、學(xué)校風(fēng)氣在內(nèi)的諸多因素引發(fā)的人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題。
隨著生活節(jié)奏的不斷加快，環(huán)境因素也是影響心理的因素之一。如空氣污染、嘈雜聲音、居房擁擠、交通亂雜、環(huán)境衛(wèi)生不良、人際關(guān)系等增加了心理和軀體應(yīng)激，對(duì)精神衛(wèi)生產(chǎn)生不良影響。致使青少年兒童長(zhǎng)期處于厭煩、緊張狀態(tài)之中，易患身心疾病、神經(jīng)癥和某些精神病。青少年兒童精神衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員相當(dāng)缺乏，美國(guó)每四名精神科醫(yī)生中就有一名兒童精神科醫(yī)生，而我國(guó)兒童精神科醫(yī)師不到三百人。中小學(xué)學(xué)校心理健康教育專(zhuān)業(yè)化水平低、形式化嚴(yán)重。特殊人群的心理健康維護(hù)工作基本處于空白階段。突發(fā)公共事件的兒童心理危機(jī)干預(yù)還處于萌芽階段，尚未把兒童心理救災(zāi)納入救災(zāi)預(yù)警機(jī)制。
隨著社會(huì)發(fā)展、生活方式改變以及醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)步，青少年兒童軀體疾病發(fā)病率逐年降低，但精神心理健康問(wèn)題日益突出，青少年兒童心理行為問(wèn)題發(fā)生率居高不下，甚至逐年上升。
二、青少年兒童心理精神疾病問(wèn)題的教育策略
青少年兒童心理健康問(wèn)題必須引起全社會(huì)的重視，如何幫助孩子化解心理問(wèn)題，是當(dāng)前我國(guó)青少年兒童教育亟待解決的首要問(wèn)題。
1.營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)、和諧師生關(guān)系、和諧班級(jí)的學(xué)校氛圍，引導(dǎo)教育處于超負(fù)荷的學(xué)習(xí)及升學(xué)壓力的青少年兒童學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)。社會(huì)的快速發(fā)展，升學(xué)、擇校等讓很多中小學(xué)生被高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力所困，青少年兒童在遇到困難時(shí)因不會(huì)調(diào)整、控制情緒形成煩惱，而長(zhǎng)期的情緒壓抑是精神疾病的基礎(chǔ)。學(xué)生長(zhǎng)期處于高度緊張狀態(tài)，如果不能得到及時(shí)地調(diào)理，久而久之學(xué)生的焦慮不安、精神抑郁等癥狀便由此產(chǎn)生，重則誘發(fā)心理障礙或精神疾病。學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于繁重，天天面對(duì)著讀不完的書(shū)和看不完的復(fù)習(xí)資料，面對(duì)著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負(fù)。目前無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，患有各種不同程度的心理精神疾病者都不在少數(shù)。青少年兒童因考試壓力所引發(fā)的心理癥狀主要有反應(yīng)遲鈍、焦躁不安、學(xué)習(xí)恐懼、抑郁及厭學(xué)心理。
針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青少年兒童及其家長(zhǎng)、教師、職業(yè)人群、社區(qū)居民的宣傳，組織精防醫(yī)生走上街頭，開(kāi)展精神病防治知識(shí)宣傳，開(kāi)展免費(fèi)心理咨詢(xún)及義診活動(dòng)。學(xué)校教育應(yīng)突出教育學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)情緒、學(xué)會(huì)緩解壓力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。學(xué)校可通過(guò)建立心靈援救網(wǎng)，積極宣傳和普及精神疾病防治知識(shí)。教師平時(shí)要多給予學(xué)生愛(ài)和尊重，用情感去關(guān)愛(ài)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到生活充滿(mǎn)著溫暖，充滿(mǎn)著美好。
2.營(yíng)造快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、和諧的家庭氛圍，減少單親兒童的心理障礙。兒童時(shí)期是人生中的準(zhǔn)備時(shí)期，從小擁有健康的心理會(huì)讓人終生受益。但家庭的變故常常使一部分學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷，行為發(fā)生偏差。單親兒童會(huì)因失落感和痛苦的情感體驗(yàn)，加重心理失衡的程度，有些孩子會(huì)因此產(chǎn)生心理障礙甚至不理性的過(guò)激行為。
鑒于此，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題、困惑，多與孩子加強(qiáng)溝通，努力營(yíng)造理解關(guān)愛(ài)、快樂(lè)生活、和諧的家庭氣氛。學(xué)校教育應(yīng)側(cè)重于教師用愛(ài)心軟化，用積極演練法輔導(dǎo)具有逆反心理的兒童；用激勵(lì)自信、指導(dǎo)訓(xùn)練法輔導(dǎo)心理自卑的青少年兒童；用疏導(dǎo)安慰、角色位移法輔導(dǎo)具有妒忌心理的青少年兒童。經(jīng)常通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話(huà)等形式，與家長(zhǎng)們交流溝通并建議他們做到：家長(zhǎng)要做孩子的榜樣，多關(guān)心孩子，千萬(wàn)不要因?yàn)楣ぷ魃稀⑸钌嫌龅搅舜煺郏瑢⑼纯鄮Ыo孩子；家長(zhǎng)們要多與孩子交談，了解他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)；了解他們的困難，及時(shí)給予幫助；了解他們的困惑，及時(shí)給予疏導(dǎo)。通過(guò)心理輔導(dǎo)這一新型教育手段，打開(kāi)他們的心扉，走進(jìn)他們的心理世界，使他們都能健康成長(zhǎng)。
3.營(yíng)造和諧健康的生活方式，減少青少年兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)心理。適當(dāng)上網(wǎng)是有益的，但每天用大量時(shí)間上網(wǎng)，或上一些不健康的網(wǎng)站，極有可能誘發(fā)心理疾病。青少年兒童如長(zhǎng)期處于虛擬狀態(tài)，會(huì)影響其正常的認(rèn)知、情感和心理定位，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)生人格分裂。
因此，對(duì)于青少年兒童學(xué)習(xí)時(shí)間、每天戶(hù)外玩耍時(shí)間、看電視和玩電子游戲的時(shí)間等，應(yīng)全程跟蹤干預(yù)，引導(dǎo)青少年兒童正確對(duì)待學(xué)習(xí)、娛樂(lè)，建立健康的生活方式，積極參加有益身心健康的體育活動(dòng)和科普文化活動(dòng)。心理協(xié)會(huì)、精神衛(wèi)生中心、少年之家共同合作舉辦心理精神疾患的科普講座和培訓(xùn)等，開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理衛(wèi)生講座。學(xué)校或教育局等組織一支反應(yīng)快速的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍走進(jìn)校園，經(jīng)常開(kāi)展心理健康文藝宣傳活動(dòng)。
4.營(yíng)造和諧的人文關(guān)懷環(huán)境，減少生活貧困的青少年兒童的心理壓力。下崗職工子女、偏遠(yuǎn)農(nóng)村、進(jìn)城務(wù)工人員的子女和學(xué)校的貧困生這一群體由于心理壓力與生活壓力的雙重作用極易導(dǎo)致心理疾患。
對(duì)此，應(yīng)采取措施，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)宣傳，營(yíng)造聲勢(shì)，讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，減少歧視。可采取募捐及其他形式的助學(xué)方式使其走出貧困陰影，助其順利地學(xué)習(xí)及生活，組織心理專(zhuān)家、疏導(dǎo)人員進(jìn)入社區(qū)，舉行“理解關(guān)愛(ài)，鄰里和諧”為主題的宣傳教育，進(jìn)行扶貧幫困活動(dòng)。
5.營(yíng)造科學(xué)、正確的生命教育氛圍，培養(yǎng)青少年兒童的認(rèn)知能力，對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)、期望值加以正確的引導(dǎo)。有些青少年兒童對(duì)學(xué)習(xí)的追求有急功近利和期望值較高的傾向，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果長(zhǎng)期沒(méi)有得到預(yù)想的回報(bào)時(shí)，難免會(huì)造成青少年兒童心理失衡。強(qiáng)烈的挫敗感、情緒的劇烈波動(dòng)、時(shí)間的流逝，極可能摧垮一個(gè)人的心理防線。有些學(xué)生由于對(duì)成功的期望很高，且不想耗費(fèi)太多的力氣，總想以小博大，希望事半功倍，可學(xué)習(xí)現(xiàn)狀往往不因人的主觀意愿而改變，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命學(xué)習(xí)，不斷給自己加壓，苛求自己，結(jié)果常常因心有余而力不足導(dǎo)致失敗，由此誘發(fā)抑郁癥、自閉癥等心理障礙；甚至于有的青少年兒童因此而輕生。一些青少年兒童往往對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處不明了，有的孩子則只是看到自己的缺點(diǎn)，產(chǎn)生自卑心理。
要想解決以上問(wèn)題，引導(dǎo)青少年兒童了解自身特點(diǎn)、培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力是關(guān)鍵，要讓他們懂得客觀評(píng)價(jià)自己、不苛求自己，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處。學(xué)校可開(kāi)展心理危機(jī)研討會(huì)，邀請(qǐng)心理專(zhuān)家常來(lái)講課，交流心理危機(jī)干預(yù)研究工作經(jīng)驗(yàn)，呼吁社會(huì)關(guān)注生命，降低自殺率，引導(dǎo)家庭開(kāi)展的生命教育，以便形成家校聯(lián)教機(jī)制，更好地開(kāi)展自殺預(yù)防工作。
6.營(yíng)造良好和諧的家庭教育環(huán)境，針對(duì)獨(dú)生子女的特點(diǎn)，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)共同預(yù)防機(jī)制。現(xiàn)今溺愛(ài)獨(dú)生子女成為很普遍的現(xiàn)象。從小在過(guò)分溺愛(ài)的家庭中長(zhǎng)大的孩子，往往只關(guān)心自己眼前的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)他人漠不關(guān)心。除了養(yǎng)成任性、自私等不良習(xí)性之外，還常常表現(xiàn)為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長(zhǎng)的溺愛(ài)會(huì)造成孩子的心理病灶，這種潛在危機(jī)就像定時(shí)炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。
因此，培養(yǎng)獨(dú)生子女學(xué)會(huì)理解支持他人的習(xí)慣，培養(yǎng)換位思考能力尤其重要。應(yīng)培養(yǎng)他們懂得什么叫理解和愛(ài)心，這既是交友的必需，也是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的要求。讓獨(dú)生子女學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)。認(rèn)真傾聽(tīng)他人談話(huà)和意見(jiàn)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言同他人交流和溝通是很重要的。這種“聽(tīng)”和“說(shuō)”的技能是人際交往的重要環(huán)節(jié)。對(duì)青少年兒童及其家長(zhǎng)和教師、社區(qū)居民以教育宣傳、預(yù)防為主，對(duì)獨(dú)生子女出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行綜合干預(yù)，加強(qiáng)家、校、區(qū)之間的相互聯(lián)系，建立起共同良好的預(yù)防環(huán)境。
7.營(yíng)造良好的和諧的社會(huì)環(huán)境，提高青少年兒童對(duì)社會(huì)快速發(fā)展的適應(yīng)能力。世界衛(wèi)生組織將健康定義為：“不但沒(méi)有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展、瞬息萬(wàn)變，社會(huì)關(guān)系日趨發(fā)復(fù)雜化，導(dǎo)致一些青少年兒童難以適應(yīng)。這種不適應(yīng)包括很多方面：對(duì)學(xué)校班級(jí)的不公平現(xiàn)象看不慣，又因自己無(wú)力改變現(xiàn)狀而郁悶、煩躁；為別人給自己的評(píng)價(jià)偏低而憤憤不平；因信仰的蒼白而產(chǎn)生失落感、無(wú)歸屬感；因個(gè)人能力與優(yōu)秀的差距而焦急、無(wú)奈等。
世界衛(wèi)生組織建議家長(zhǎng)、老師及所有關(guān)心青少年兒童的人士，都要努力幫助他們學(xué)習(xí)和掌握生活技能。這里所謂的“生活技能”不是指洗衣、做飯、整理內(nèi)務(wù)等“生存”能力，而是指一個(gè)人的心理社會(huì)能力。青少年兒童之間容易因一點(diǎn)小事產(chǎn)生摩擦和矛盾，輕者鬧意見(jiàn)，重者就會(huì)一時(shí)沖動(dòng)罵人、打人、諷刺、譏笑。因此，要培養(yǎng)他們嚴(yán)格的自律能力，學(xué)習(xí)為人之道，形成健康心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；留守兒童；心理問(wèn)題；防治策略
中圖分類(lèi)號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）21-0037-02
自20世紀(jì)80年代中期，隨著農(nóng)村務(wù)工人員流入城市，“留守兒童”這個(gè)群體詞匯也隨之產(chǎn)生。隨著留守兒童的數(shù)量日益增多，他們出現(xiàn)的心理問(wèn)題以及由此帶來(lái)的各種不良后果，越來(lái)越受到社會(huì)和學(xué)者的關(guān)注。
一、調(diào)研數(shù)據(jù)分析
四川省南充市高坪區(qū)斑竹中小學(xué)是一所農(nóng)村中小學(xué)。全校近600名中小學(xué)生。父母雙方外出學(xué)生有120人左右，占全校學(xué)生的 20%，父母一方在外務(wù)工的學(xué)生有110人左右，占全校學(xué)生的18.3%，與爺爺奶奶或者外公外婆一起生活的學(xué)生占父母雙方外出務(wù)工人數(shù)的90%以上。父母雙方或者一方與孩子長(zhǎng)期分離一年及以上的占76.4%，更有甚者達(dá)五年以上。為清楚分析學(xué)校留守兒童的共性心理問(wèn)題。筆者對(duì)學(xué)校三至九年級(jí)420名學(xué)生中90名留守兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。得到以下幾組數(shù)據(jù)：留守兒童平均10.16個(gè)月才能見(jiàn)父母一次；63.2%的留守兒童要隔一年才能見(jiàn)父母一次，而且與父母相處的時(shí)間不足一個(gè)月；86.7%的留守兒童表示平時(shí)十分想念父母，73.2%的留守兒童希望父母不要外出務(wù)工；85.6%的學(xué)生承認(rèn)非常厭煩老人的嘮叨和愚昧，心煩時(shí)選擇將不滿(mǎn)藏在心里；93.3%的學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有父母在身邊的日子很孤獨(dú)，缺乏安全感。
二、留守兒童心理問(wèn)題表現(xiàn)
（一）性格內(nèi)向、孤僻
由于親情缺失，缺乏父愛(ài)母愛(ài)，留守兒童情感上長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)，時(shí)常感覺(jué)到孤獨(dú)、寂寞。同時(shí)，由于監(jiān)護(hù)人大多為爺爺奶奶或外公外婆，他們之間年齡相差甚大，文化層次又非常低，除了滿(mǎn)足留守兒童基本生活需求外，幾乎不能給他們?nèi)魏纹渌麕椭Ａ羰貎和趯W(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，根本找不到能夠?qū)で髱椭娜恕＿@種情況，時(shí)常會(huì)讓留守兒童感覺(jué)到落寞無(wú)助，缺乏安全感，進(jìn)而逐漸走向自閉，不愿與人交流。留守兒童長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，情緒上極易變得焦躁、憂(yōu)郁，在性格上變得內(nèi)向、孤僻。
（二）情感淡漠，缺乏愛(ài)心
由于長(zhǎng)期與父母聚少離多，使留守兒童無(wú)法享受正常的關(guān)心和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏情感的交流，無(wú)法獲得直接的情感體驗(yàn)，致使留守兒童感覺(jué)自己被忽視、甚至是被遺棄，很容易產(chǎn)生怨恨情緒，在情感上表現(xiàn)淡漠，缺少同情心、愛(ài)心，甚至有嚴(yán)重的攻擊行為和行為。
（三）價(jià)值觀扭曲，自私自利
由于祖輩的過(guò)度溺愛(ài)，對(duì)孫輩的行為聽(tīng)之任之，只注重物質(zhì)上的全方位滿(mǎn)足，缺乏道德和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，很容易讓留守兒童形成以自我為中心的性格。加之，父母思維方式不當(dāng)，認(rèn)為情感的缺失代之以金錢(qián)來(lái)補(bǔ)償，缺少對(duì)留守兒童道德情感的培養(yǎng)，使留守兒童很容易形成自私自利、金錢(qián)至上的價(jià)值觀。花錢(qián)找人作業(yè)、花錢(qián)聚眾拉幫結(jié)派等現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。
（四）逆反心理強(qiáng)，理性意識(shí)薄弱
兒童正處于成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折階段，身體和心理都不成熟，有著極強(qiáng)的可塑性，正處于成長(zhǎng)的叛逆期。由于和祖輩們?nèi)狈餐恼Z(yǔ)言，長(zhǎng)期缺少交流，在面對(duì)祖輩的嘮叨時(shí)，極易讓留守兒童產(chǎn)生反感甚至是敵對(duì)情緒，遇事盲目抵觸，好沖動(dòng)，對(duì)老師、親友及祖輩的管教產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理，不能與人和諧相處，心理承受能力差，理性意識(shí)薄弱。
三、學(xué)校教育視角下的防治策略
學(xué)校肩負(fù)培養(yǎng)人才的重要使命，學(xué)校教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和成才起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村中小學(xué)是留守兒童的集中區(qū)域，應(yīng)該充分利用現(xiàn)有教育基礎(chǔ)，有針對(duì)性、創(chuàng)新性、多角度地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能，給予留守兒童更多的幫助與疏導(dǎo)，從而有效彌補(bǔ)因親子關(guān)系缺失帶來(lái)的消極影響，實(shí)現(xiàn)留守兒童家庭教育中的“缺位”，學(xué)校教育“補(bǔ)位”。
（一）建立留守兒童檔案，提高防治的針對(duì)性
學(xué)校可以成立專(zhuān)門(mén)的留守兒童工作小組，建立留守兒童心理檔案。從教育、生活和心理上給予留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。首先，建議教師多注意觀察了解留守兒童心理狀況，給予他們更多關(guān)愛(ài)，使他們獲得心理上的安全感和歸屬感。其次，全方位留意留守兒童身心發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解和解決他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)上的困難，盡可能地減少留守兒童因離開(kāi)父母而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和無(wú)助感。再次，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，因人制宜，有針對(duì)性地采取矯治方法，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)生活中的困難和成長(zhǎng)危機(jī)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。此外，應(yīng)設(shè)立心理咨詢(xún)室和咨詢(xún)電話(huà)，讓留守兒童能夠傾訴心中的煩惱、痛苦與憂(yōu)愁，緩解他們的心理壓力。
（二）積極尋求校校合作，發(fā)掘豐富教育資源
南充市共有4所高等院校，其中川北醫(yī)學(xué)院屬于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)院校，西華師范大學(xué)屬于師范院校。其中，不乏心理學(xué)、教育學(xué)、心理問(wèn)題預(yù)防矯治相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。斑竹中小學(xué)距離兩所學(xué)校并不遠(yuǎn)，可以積極尋求校校合作，開(kāi)展青年學(xué)生志愿者服務(wù)。定期組織一批具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生為留守兒童輔導(dǎo)功課，進(jìn)行活動(dòng)交流和心理溝通與疏導(dǎo)，開(kāi)展一對(duì)一心理咨詢(xún)和幫扶。這樣，不僅可以有效解決農(nóng)村中小學(xué)因心理教師資源缺乏而面臨的教育困境，而且也為高校大學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合提供了絕佳場(chǎng)所，從而有效解決因監(jiān)護(hù)人文化層次低而無(wú)法給予留守兒童在學(xué)習(xí)和心理上幫助的瓶頸。
（三）積極搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，為親子溝通提供紐帶
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人與人之間的溝通聯(lián)系更加方便快捷，QQ、微信、視頻聊天、語(yǔ)音通話(huà)等網(wǎng)絡(luò)交流軟件已經(jīng)非常成熟。學(xué)校可專(zhuān)門(mén)設(shè)立視頻聊天室，開(kāi)展“每周親子”活動(dòng)，為務(wù)工家長(zhǎng)和留守兒童親子交流溝通提供平臺(tái)。一方面，學(xué)校加強(qiáng)與留守兒童父母的交流與溝通，讓留守兒童父母能夠及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)、生活及心理狀況，使父母在與孩子交流時(shí)能夠有話(huà)可說(shuō)，不僅是談學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他們的道德和精神需求，多渠道了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。同時(shí)，也可通過(guò)講述打工經(jīng)歷，使孩子理解父母，尊重父母，樹(shù)立正確的親情觀。另一方面，學(xué)校通過(guò)孩子與家長(zhǎng)溝通情況反饋，與家長(zhǎng)共同制訂留守兒童培養(yǎng)計(jì)劃，形成家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)手教育留守兒童的合力。
（四）創(chuàng)新課程設(shè)置，豐富心理健康教育組織形式
學(xué)校僅僅依靠講授法單一形式，是無(wú)法滿(mǎn)足留守兒童心理健康教育需要的，必須創(chuàng)新性地豐富心理健康教育的組織形式，將心理健康教育滲透于各科課程當(dāng)中去，達(dá)到一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。第一，如語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，教師可以從閱讀教學(xué)、作文教學(xué)出發(fā)，滲透生命觀教育、親情觀教育，培養(yǎng)留守兒童樹(shù)立正確的思想觀念。第二，如采用體驗(yàn)式教學(xué)組織形式，讓留守兒童在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)積極健康的行為模式，順其自然地形成某種積極的心理品質(zhì)。第三，采用情境教學(xué)模式，在教學(xué)中從留守兒童生活中選取較為典型的生活場(chǎng)景，讓留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，從而引發(fā)留守兒童的某種情緒和態(tài)度，進(jìn)而進(jìn)行正面引導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康心理的養(yǎng)成。第四，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體、影像等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，從感官上刺激、調(diào)動(dòng)留守兒童的積極性，通過(guò)圖畫(huà)所蘊(yùn)含的豐富意義來(lái)啟發(fā)留守兒童，讓他們充分去思考動(dòng)畫(huà)所蘊(yùn)藏的豐富含義，去主動(dòng)感知生命的意義、情感的真諦等等，從而達(dá)到防治留守兒童心理健康問(wèn)題的目的。
留守兒童心理問(wèn)題，是如今農(nóng)村中小學(xué)必須面對(duì)的新難題、新責(zé)任。學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)的育人機(jī)構(gòu)，不僅是“傳道授業(yè)”，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起“解惑”的責(zé)任。這種“解惑”不僅僅是學(xué)習(xí)上的，更重要的是從心理上。學(xué)校應(yīng)不斷創(chuàng)新教育方法，充分利用現(xiàn)有教育資源，以學(xué)校為依托，去彌補(bǔ)留守兒童因親情缺失而給其心理帶來(lái)的消極影響。切實(shí)解決留守兒童在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，為他們的成長(zhǎng)成才，撐起一片藍(lán)天。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周宗奎，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）.
[2] 鄭哲.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及對(duì)策探究[J].中小學(xué)心理健康教育，2006，（6）.
〔論文關(guān)鍵詞〕父母沖突；心理行為；綜述
中小學(xué)生的發(fā)展受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等環(huán)境的影響。家庭是少年兒童發(fā)展的基礎(chǔ)和主要場(chǎng)所，從出生起他們就潛移默化地受到家庭成員的性格、心理、行為和人生觀等影響。家庭環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展有著不可估量的作用，是其他影響因素不能代替的。作為家庭主要成員，父母雙方的消極相互作用即“婚姻沖突”對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的負(fù)面作用。面對(duì)父母沖突，兒童是一個(gè)積極的認(rèn)知主體和問(wèn)題解決者，他們會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力并努力解決問(wèn)題，以焦慮、害怕、躲避等一些消極方式來(lái)維持家庭系統(tǒng)的穩(wěn)定，而這很可能導(dǎo)致兒童的心理扭曲。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，具有問(wèn)題行為的兒童更多地來(lái)自充滿(mǎn)爭(zhēng)吵和敵意的不幸福家庭中。
一、父母沖突對(duì)兒童心理行為影響的四種理論
中外學(xué)者提出各種理論模型來(lái)解釋婚姻沖突與兒童心理行為問(wèn)題之間的關(guān)系，影響較大的四種理論是：社會(huì)學(xué)習(xí)理論、家庭系統(tǒng)理論、認(rèn)知－背景理論和情感安全假設(shè)。
1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論（the theory of social learning）
班杜拉（Bandura） 的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是最早被用來(lái)解釋婚姻沖突和兒童問(wèn)題行為之間關(guān)系的理論，該理論指出，兒童的學(xué)習(xí)主要來(lái)自對(duì)他人的觀察，兒童觀察榜樣的機(jī)會(huì)越多，越容易塑造他的行為，特別是當(dāng)行為榜樣來(lái)自跟自己同一性別的家庭成員。研究表明，兒童觀察暴力行為更容易使得他們獲得贊成暴力行為的態(tài)度，最終模仿暴力行為。1981 年，貝斯基（Belsky ）提出充滿(mǎn)暴力攻擊的婚姻沖突為兒童提供了一系列不良的人際交往模式，兒童通過(guò)觀察父母的行為及其后果，獲得有關(guān)人際交往的知識(shí)和不恰當(dāng)?shù)墓粜詻_突解決策略。父母在沖突中的行為和后果間接強(qiáng)化了兒童的錯(cuò)誤觀念——攻擊行為是一種解決矛盾的可行方法，這種錯(cuò)誤觀念將直接導(dǎo)致兒童的問(wèn)題行為。兒童將這種負(fù)面的技能運(yùn)用于日常與同伴、兄弟姐妹和父母的人際交往之中。卡明斯（Cummings）等人的實(shí)驗(yàn)研究也發(fā)現(xiàn)，目睹成人激烈爭(zhēng)吵后，兒童對(duì)同伴的身體攻擊或言語(yǔ)侮辱行為增多。而且，父母之間公開(kāi)沖突發(fā)生的頻率越高，兒童進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越多，其產(chǎn)生問(wèn)題行為的可能性就越大。社會(huì)學(xué)習(xí)理論給二者之間的關(guān)系提供了一個(gè)解釋的模型，但是兒童是個(gè)積極的認(rèn)知加工者，兒童在模仿父母沖突的行為時(shí)，已經(jīng)有認(rèn)知因素的參與。所以此理論不能夠很完美地解釋二者之間的關(guān)系，因此，一些研究者開(kāi)始從認(rèn)知加工角度提出了認(rèn)知-背景理論。
2. 認(rèn)知－背景理論（the cognitive-contextual framework）
1990 年，綜合分析以往有關(guān)婚姻沖突和兒童問(wèn)題行為的研究，蓋瑞（Grych ）和 芬徹姆（Fincham）提出了認(rèn)知－背景理論。此理論認(rèn)為兒童在經(jīng)歷父母沖突時(shí)，會(huì)通過(guò)評(píng)價(jià)、歸因和應(yīng)對(duì)等來(lái)感知父母沖突，間接影響自身的適應(yīng)問(wèn)題。
該理論強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知評(píng)價(jià)的作用，把兒童對(duì)沖突的認(rèn)知過(guò)程分為初級(jí)加工(primary processing)和次級(jí)加工（secondary processing）兩個(gè)階段。在初級(jí)加工過(guò)程中，在父母沖突發(fā)生時(shí)，兒童會(huì)經(jīng)歷一系列的害怕體驗(yàn)，他們開(kāi)始評(píng)價(jià)自己在沖突中受到的威脅程度。初級(jí)加工過(guò)程的評(píng)價(jià)受兒童本身的特點(diǎn)（如性別、氣質(zhì)）、父母沖突的性質(zhì)和環(huán)境等諸多因素的影響，同時(shí)也受對(duì)沖突過(guò)程的期望、當(dāng)時(shí)的情緒等情境性因素影響。兒童對(duì)婚姻沖突的評(píng)價(jià)將決定其感受到的壓力水平，由此便進(jìn)入次級(jí)加工階段，在這一階段兒童開(kāi)始思考沖突為何發(fā)生（原因歸因）、誰(shuí)對(duì)沖突負(fù)責(zé)（責(zé)任歸因）、自己應(yīng)作出怎樣的反應(yīng)（沖突應(yīng)對(duì)），即對(duì)沖突作出歸因，對(duì)自己的沖突解決能力及解決方式提出期望。次級(jí)加工過(guò)程也受兒童的年齡、性別和當(dāng)時(shí)的情緒影響。
兒童在沖突過(guò)程中采用什么樣的評(píng)價(jià)類(lèi)型，就會(huì)發(fā)展成什么樣的行為結(jié)果。例如經(jīng)常采用自責(zé)歸因評(píng)價(jià)方式的兒童會(huì)出現(xiàn)抑郁問(wèn)題，而經(jīng)常采用受到威脅的評(píng)價(jià)方式的兒童會(huì)出現(xiàn)焦慮問(wèn)題。
該理論主要強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)沖突意義的評(píng)價(jià)、感知到的父母沖突的威脅程度、沖突歸因自責(zé)和應(yīng)對(duì)父母沖突的能力，同時(shí)也很重視環(huán)境變量，如兒童當(dāng)時(shí)所面臨的發(fā)展任務(wù)及其他壓力源對(duì)兒童的影響。它幾乎包括了兒童生活中各種相互作用的力量，認(rèn)為兒童對(duì)這些力量的感知是理解婚姻沖突與兒童適應(yīng)問(wèn)題的核心。
認(rèn)知－背景理論在婚姻沖突與兒童問(wèn)題行為作用機(jī)制的解釋過(guò)程中已經(jīng)取得很大成功，但也有研究者提出該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知加工的作用，而對(duì)情緒加工的作用卻未給予重視。據(jù)此，有研究者從情緒情感角度提出了另一種假設(shè)，即情緒安全假設(shè)。
3.情緒安全假設(shè)
1994年，戴維斯（Davies）和卡明斯（Cummings）以依戀理論為基礎(chǔ)提出“情緒安全假設(shè)（the emotional security hypothesis）”。強(qiáng)調(diào)兒童情緒在感知、解決婚姻沖突中的核心作用。提出婚姻沖突可能通過(guò)直接和間接兩種途徑威脅兒童情緒安全導(dǎo)致問(wèn)題行為，其引發(fā)機(jī)制集中在兒童的情緒上。一方面，當(dāng)兒童長(zhǎng)期面對(duì)具有破壞性的父母沖突時(shí)，他們內(nèi)心否定消極的情感被激發(fā)，對(duì)撫養(yǎng)者的依戀和家庭的穩(wěn)定性產(chǎn)生不安全感，加重了對(duì)沖突的過(guò)多的感知和反應(yīng)，這會(huì)影響兒童情感調(diào)節(jié)和言語(yǔ)的表達(dá)，使兒童不能在日常生活中有效地處理情感問(wèn)題，最終有可能出現(xiàn)人際交往等問(wèn)題行為。另一方面，長(zhǎng)期的消極情緒狀態(tài)不利于兒童對(duì)婚姻沖突作出恰當(dāng)歸因，也會(huì)導(dǎo)致兒童問(wèn)題行為。除了這種直接影響外，婚姻沖突也可能破壞親子關(guān)系而間接地引起兒童問(wèn)題行為。通常，父母間嚴(yán)重的沖突會(huì)導(dǎo)致離婚或父母生理、情感上的精力匱乏，并將婚姻沖突中未能疏導(dǎo)的敵意遷移到親子交往中，從而威脅兒童的情緒安全；或者沖突使父母忽略了兒童的生理和心理需要，敏感性降低，導(dǎo)致兒童的不安全依戀，引起問(wèn)題行為。
情緒安全假設(shè)認(rèn)為，情緒不安全感會(huì)表現(xiàn)在兒童對(duì)婚姻沖突和家庭關(guān)系的認(rèn)知、情感和應(yīng)對(duì)行為等不同環(huán)節(jié)上，在任何一個(gè)環(huán)節(jié)上過(guò)大的壓力都會(huì)導(dǎo)致兒童問(wèn)題行為。但這三個(gè)環(huán)節(jié)不是完全獨(dú)立的，它們會(huì)彼此聯(lián)系共同調(diào)節(jié)婚姻沖突對(duì)兒童的影響。例如，兒童在長(zhǎng)期生活中已經(jīng)形成了對(duì)婚姻沖突和家庭關(guān)系的一般認(rèn)識(shí)，當(dāng)兒童面臨沖突情境時(shí)，有關(guān)父母關(guān)系、家庭關(guān)系的表征會(huì)使兒童立即意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，表現(xiàn)出恐懼、痛苦、警戒和明顯的敵意等情緒反應(yīng)，如果這種消極情緒反應(yīng)長(zhǎng)期持續(xù)下去則會(huì)導(dǎo)致抑郁、焦慮等心理疾病。為了減少、消除沖突帶來(lái)的消極情緒，兒童會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)婚姻沖突在自己面前的暴露程度。但缺乏情緒安全感的兒童可能會(huì)對(duì)沖突暴露程度進(jìn)行過(guò)分調(diào)節(jié)，如兒童過(guò)分卷入沖突，成為被攻擊的對(duì)象；或者逃避沖突以減少?zèng)_突帶來(lái)的消極后果，增加安全感。
4.家庭系統(tǒng)理論
家庭系統(tǒng)理論（the ideas of conflict as family system disruption）將家庭看作一個(gè)系統(tǒng)，認(rèn)為婚姻沖突通過(guò)破壞家庭系統(tǒng)中的夫妻子系統(tǒng)和親子關(guān)系子系統(tǒng)，從而使整個(gè)系統(tǒng)破裂，最終導(dǎo)致兒童的問(wèn)題行為，也有學(xué)者認(rèn)為是沖突“外溢”(spillover) 。
夫妻子系統(tǒng)的破裂是夫妻雙方由于教育子女觀念的不一致，使得雙方很少過(guò)問(wèn)對(duì)方的子女撫養(yǎng)觀念而堅(jiān)持自己的撫養(yǎng)方式，導(dǎo)致?lián)狃B(yǎng)質(zhì)量的下降，間接影響兒童的問(wèn)題行為。教養(yǎng)觀念的不一致可能導(dǎo)致更多有關(guān)教育行為的公開(kāi)婚姻沖突。這類(lèi)沖突與兒童有直接關(guān)系，它對(duì)兒童發(fā)展的影響比那些與兒童無(wú)關(guān)的沖突更大，在這類(lèi)沖突中兒童表現(xiàn)出更高水平的自責(zé)、羞恥和恐懼。
另外，婚姻沖突通過(guò)破壞父母和兒童間的情感聯(lián)系而影響兩者間的關(guān)系。戈德堡（Goldberg）等認(rèn)為，在長(zhǎng)期的婚姻沖突中，父母的情感和精力被耗盡，從而降低了對(duì)兒童情感需要的敏感性和反應(yīng)性，使親子間不易形成安全的依戀關(guān)系。親子關(guān)系的質(zhì)量會(huì)影響兒童對(duì)婚姻沖突的評(píng)價(jià)，缺乏安全、穩(wěn)固的親子關(guān)系的兒童更容易將婚姻沖突視為對(duì)家庭和個(gè)人發(fā)展的主要威脅，因此承受更大的心理壓力。
家庭系統(tǒng)理論還提出了兩種外溢的假設(shè)：Erel提出的補(bǔ)償假說(shuō)（compensatory hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭，但是父母的撫養(yǎng)行為是積極溫暖的。當(dāng)夫妻沖突使雙方感情不能調(diào)和時(shí)，情感不能從對(duì)方得到滿(mǎn)足，從而轉(zhuǎn)向?qū)ψ优e極的撫養(yǎng)方式和補(bǔ)償性的愛(ài)。米紐秦（Minuchin）提出的迂回假說(shuō)（detouring hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭且父母的撫養(yǎng)行為傾向于過(guò)多保護(hù)和溺愛(ài)，緊張的夫妻關(guān)系使得他們將注意的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到子女問(wèn)題上來(lái)，婚姻關(guān)系的敵對(duì)性和消極性轉(zhuǎn)嫁到對(duì)子女的過(guò)分嚴(yán)厲和過(guò)多保護(hù)教養(yǎng)方式上。
二 、父母沖突對(duì)兒童心理行為問(wèn)題影響的實(shí)證研究
兒童對(duì)父母沖突的感知，對(duì)研究父母沖突和兒童心理行為問(wèn)題的關(guān)系至關(guān)重要，許多研究證明了這一點(diǎn)。如1984年艾米麗和奧利瑞（Emery，O’Leary）發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常發(fā)生的公開(kāi)婚姻沖突比隱蔽的沖突更容易引起兒童的心理行為問(wèn)題（如攻擊性、不服從、反社會(huì)行為、抑郁、退縮及自我概念發(fā)展障礙等）。海瑟林頓（Hetherington）等人也發(fā)現(xiàn)只有暴露在兒童面前的婚姻沖突與兒童的問(wèn)題行為有關(guān)，而那些隱蔽的、兒童未感知到的沖突與兒童問(wèn)題行為的關(guān)系似乎很微弱。更早的一項(xiàng)對(duì)兒童的研究也發(fā)現(xiàn)，具有問(wèn)題行為的兒童更多地來(lái)自充滿(mǎn)爭(zhēng)吵和敵意的不幸福家庭中，而在冷漠的不幸福家庭中出現(xiàn)的要少些。這說(shuō)明公開(kāi)的、兒童感知到的婚姻沖突比隱蔽的沖突更可能導(dǎo)致兒童的問(wèn)題行為。本研究將父母婚姻沖突對(duì)兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響分為行為、生理和學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)?lèi)。 轉(zhuǎn)貼于
1.父母沖突對(duì)兒童行為影響的研究
布拉薩( Bourassa)對(duì)984名法國(guó)青少年運(yùn)用青少年自我報(bào)告量表進(jìn)行測(cè)試，得出了高父母沖突家庭的青少年比沒(méi)有或者低父母沖突的家庭更容易出現(xiàn)外部和內(nèi)部的問(wèn)題。許多研究都認(rèn)為高父母沖突組的兒童比控制組兒童更有可能變得敵對(duì)、叛逆、焦慮和抑郁。我國(guó)的研究也得出了相似的結(jié)果，指向父母沖突可以顯著地預(yù)測(cè)兒童的抑郁情緒問(wèn)題。1997年標(biāo)樂(lè)（Buehler）對(duì)來(lái)自心理學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的68篇關(guān)于父母沖突影響青少年行為問(wèn)題的348個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母沖突和青少年的行為問(wèn)題的平均相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.32。計(jì)量分析還得出兒童青少年不分年齡大小、不分性別都逃不過(guò)父母沖突對(duì)他們消極的影響。
在大部分的行為研究中，研究者都采用Achenback 1991年編制的青少年自我報(bào)告量表，此量表的測(cè)量?jī)?nèi)容包括內(nèi)部行為問(wèn)題（如回避、焦慮和抑郁）和外部行為問(wèn)題（如過(guò)失行為、攻擊行為）。雖然男孩和女孩都會(huì)受到父母沖突的負(fù)面影響，但是由父母沖突而產(chǎn)生的內(nèi)部和外部行為還是有性別和樣本來(lái)源上的差異。研究表明，男孩更容易出現(xiàn)外部問(wèn)題，而女孩更多表現(xiàn)為內(nèi)部問(wèn)題，可能是由于男孩更多地去直接干涉父母沖突，而女孩更多傾向于自責(zé)。但是研究者通過(guò)計(jì)量學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，雖然男孩比女孩更容易受到父母沖突的影響，但是差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。來(lái)自臨床的樣本比非臨床樣本表現(xiàn)出更嚴(yán)重的心理和行為問(wèn)題。
2.父母沖突對(duì)兒童健康影響的研究
心理學(xué)研究表明，父母沖突影響兒童心理健康，使其出現(xiàn)攻擊、敵對(duì)、抑郁、焦慮等，但是對(duì)生理健康的影響還沒(méi)有受到應(yīng)有的關(guān)注。我們可以從離異家庭和婚姻滿(mǎn)意度這兩個(gè)側(cè)面了解婚姻沖突與兒童身體健康的關(guān)系。
研究表明，那些父母關(guān)系不和諧和離婚家庭的兒童比來(lái)自和諧家庭和完整家庭的兒童表現(xiàn)出更嚴(yán)重的身體癥狀（如反常的疼痛、反胃、嘔吐、頭疼等）。可見(jiàn)，婚姻結(jié)構(gòu)與和諧度可以預(yù)測(cè)孩子的身體健康。
父母之間的沖突如何影響孩子的身體健康呢？2004年溫迪（Wendy）在總結(jié)前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了父母沖突對(duì)孩子身體健康影響的模型。此理論承認(rèn)芬徹姆（ Fincham）1990年提出的父母沖突對(duì)兒童的情感和生理調(diào)節(jié)因素產(chǎn)生直接的影響，同時(shí)還認(rèn)為撫養(yǎng)行為的變化在父母沖突和兒童的身體健康之間起著中介作用，由婚姻沖突而產(chǎn)生的緊張感可能危及到父母的撫養(yǎng)行為，弱化了父母與子女的情感交流行為，這就是所謂的“情感外溢”（spillover effect）。父母照顧力度的下降可能直接或者間接地影響兒童的身體健康。另外，兒童感知到的婚姻沖突程度可能通過(guò)父母的撫養(yǎng)行為模式的變化而增加了子女攻擊和敵對(duì)行為的發(fā)生率。此理論認(rèn)為父母沖突威脅著兒童的安全感和情緒調(diào)節(jié)能力，情緒調(diào)節(jié)能力的欠缺可能導(dǎo)致兒童難以面對(duì)外界的壓力，而且情感、認(rèn)知和行為能力的赤字可能通過(guò)生理途徑（如神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)、被弱化的神經(jīng)傳遞系統(tǒng)）而導(dǎo)致身體的不健康。
3.父母沖突對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)影響的研究
兒童感知到的父母沖突直接和間接影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。唐納德（Donald）等研究者在2000年運(yùn)用父母沖突量表、青少年感知家庭和諧度量表對(duì)115名兒童青少年進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明父母沖突與他們的學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證了家庭支持和父母對(duì)子女學(xué)校事件涉及程度兩個(gè)變量在父母沖突和兒童學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用。可能是因?yàn)闆_突使父母很少顧及到子女的教育問(wèn)題，給予其學(xué)習(xí)上必要的支持與鼓勵(lì)，使得兒童很少能夠感知到來(lái)自家庭的支持，這種感受間接影響兒童對(duì)家庭作業(yè)的完成、對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)等。大部分研究者認(rèn)為父母沖突是通過(guò)間接的方式影響兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的，但是實(shí)證研究表明，父母沖突通過(guò)直接和間接兩種途徑對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。
三、父母沖突對(duì)兒童心理健康影響途徑的研究
父母沖突是如何影響兒童青少年的心理與行為等問(wèn)題呢？目前研究者從各種不同的角度證明這種影響有直接的和間接的。直接影響是父母沖突對(duì)兒童心理行為產(chǎn)生直接作用，間接影響是父母沖突通過(guò)其他的相關(guān)變量間接影響兒童青少年的心理和行為。
珍妮（Jeanne）等人在研究的過(guò)程中運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模擬模型，證明父母沖突對(duì)兒童青少年的抑郁和行為有直接的影響；評(píng)價(jià)在父母沖突和抑郁之間起著中介作用，抑郁是父母沖突和兒童的行為之間的中介變量。還有學(xué)者證明了社會(huì)支持、家庭支持、家庭功能、兒童應(yīng)對(duì)策略、父母教養(yǎng)方式等變量在父母沖突和兒童心理行為、學(xué)業(yè)成績(jī)和適應(yīng)之間的中介作用。我國(guó)學(xué)者池麗萍認(rèn)為，認(rèn)知評(píng)價(jià)在婚姻沖突與兒童內(nèi)部問(wèn)題行為之間起中介作用，它能夠?qū)蓚€(gè)系統(tǒng)（婚姻系統(tǒng)和兒童發(fā)展系統(tǒng)）聯(lián)系起來(lái)，從而揭示出兩者之間的作用機(jī)制和規(guī)律。
四、兒童應(yīng)對(duì)父母沖突的相關(guān)研究
兒童主要從兩個(gè)層面來(lái)應(yīng)對(duì)父母沖突，一是情感反應(yīng)，二是應(yīng)對(duì)策略。奧布賴(lài)恩（O’Brien）等人1995年將兒童應(yīng)對(duì)父母沖突的策略分為10種類(lèi)型：遠(yuǎn)離沖突（離開(kāi)沖突現(xiàn)場(chǎng)）；轉(zhuǎn)移注意力或者自我安慰以緩解自己的壓力；尋找同伴或者兄弟姐妹；尋求其他成人的幫助；直接告訴父母停止沖突；自責(zé)；動(dòng)手阻止父母沖突；沖突后利用父親或者母親來(lái)解決；直接的情緒表現(xiàn)（如吵、鬧、叫、哭、打等）；無(wú)助行為（如站在一旁自己發(fā)呆）。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 教育對(duì)策
農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而由父母一方，其他監(jiān)護(hù)人或者兒童自己看護(hù)的年齡在16歲以下的兒童[1]。農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間不能與父母生活在一起，這就使得農(nóng)村留守兒童無(wú)法享受到父母情感上的關(guān)心，導(dǎo)致他們的情感常常處于“情感饑餓”狀態(tài)。兒童正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，但對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，這種親情的缺失常常使留守兒童的心理出現(xiàn)問(wèn)題，從而有礙于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)于這種情況，應(yīng)及時(shí)實(shí)施有效的干預(yù)，否則，這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，極有可能會(huì)形成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究，分析其形成原因，并探尋出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，顯得相當(dāng)重要。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的成因分析
1、親子依戀關(guān)系的缺乏。美國(guó)心理學(xué)家約翰·鮑威爾（1951）對(duì)親子依戀行為研究指出，一些過(guò)早離開(kāi)父母，沒(méi)有在早期形成依戀關(guān)系的孩子不能很好地與人相處，常感到不安，缺乏對(duì)人基本的信任感，怕冒險(xiǎn)、怕探索、怕發(fā)現(xiàn)超過(guò)他們身體之外的世界、乃至自己等。鮑威爾根據(jù)此得出結(jié)論：心理健康最基本的東西就是嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一位母親或一個(gè)穩(wěn)定的母親之間親密的、連續(xù)的情感關(guān)系。早期母嬰依戀的形成，有助于兒童自我概念的形成和良好的社會(huì)行為的產(chǎn)生。而對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，大部分都是從小與父母長(zhǎng)期分離，有的甚至從小到大一年都難得見(jiàn)到父母幾回，更有甚者是由于各種原因被多個(gè)親戚輪換監(jiān)護(hù)，這些情況下要形成良好的親子依戀關(guān)系顯然是難度很大的。
2、農(nóng)村留守兒童父母教育責(zé)任和教育意識(shí)的缺失。西方有句名言“一個(gè)母親相當(dāng)于一百個(gè)優(yōu)秀的教師，一個(gè)父親勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)。”但是，不少留守兒童的父母卻錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的事，是老師的事。比如筆者目前所帶的一個(gè)七年級(jí)的班級(jí)，總共有學(xué)生共57人，留守兒童高達(dá)45人，但是這些留守兒童的家長(zhǎng)極少主動(dòng)聯(lián)系老師，甚至老師主動(dòng)聯(lián)系留守兒童的家長(zhǎng)時(shí)，他們也只關(guān)心孩子的成績(jī)，而對(duì)于思想和日常行為表現(xiàn)很少關(guān)注。這些家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，他們片面地認(rèn)為，作為父母他們只要供給孩子吃穿用住就行了，就是要為孩子提供豐富的物質(zhì)條件，但是他們就沒(méi)有意識(shí)到，精神需求其實(shí)與物質(zhì)需求同樣重要。由于不少留守兒童的父母重養(yǎng)輕教，忽視與孩子的思想交流和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，易于產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的偏離，乃至出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。
3、學(xué)校教育和監(jiān)護(hù)不力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的農(nóng)村留守兒童是由爺爺、奶奶或者是外公、外婆監(jiān)護(hù)，由于他們文化程度普遍較低，他們只是解決孩子的溫飽問(wèn)題，根本無(wú)力監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和行為。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、師資力量薄弱等原因，給留守兒童提供特殊的教育受限，加之家庭與學(xué)校之間缺少溝通，導(dǎo)致數(shù)量較多的留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的就學(xué)率都低于正常家庭兒童。中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段后，農(nóng)村留守兒童在校率大幅度下降，14周歲農(nóng)村留守兒童的在校率僅為88%。這些農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展正脫離普通兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展的正常軌道，出現(xiàn)心理健康問(wèn)題也是自然而然的事情。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的教育對(duì)策。
針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的形成原因，筆者認(rèn)為可以采用以下的教育對(duì)策。
1、改善家庭教育環(huán)境。要想讓孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)能否構(gòu)建一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境是關(guān)鍵。從嬰兒期到兒童期、青春期，這是一個(gè)孩子的個(gè)性、品德、人格形成的最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期如果家長(zhǎng)能營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，將對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分有益。留守兒童家長(zhǎng)可利用節(jié)假日回家探望、電話(huà)、書(shū)信等方式實(shí)施親情教育。家長(zhǎng)要選擇最有利于孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的監(jiān)護(hù)人，因?yàn)樗麄兊难孕袧撘颇赜绊懼羰睾⒆印４送猓议L(zhǎng)還應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系，定期主動(dòng)與老師交流溝通，不但了解子女的學(xué)習(xí)情況，還要經(jīng)常關(guān)注子女的思想與生活的變化與成長(zhǎng)。總而言之，家長(zhǎng)要密切關(guān)注子女的成長(zhǎng)變化，使子女感受到，雖然他們無(wú)奈留守在家不能時(shí)刻與家長(zhǎng)在一起，但是來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)卻時(shí)刻與他們?cè)谝黄稹?/p>
2、增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識(shí)。解決農(nóng)村留守兒童心理健康的根本對(duì)策，就是要給他們提供心靈的慰藉，即建立穩(wěn)定的親子依戀關(guān)系，而在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，而且這個(gè)作用其他人是無(wú)法完成的。因此，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，還是要從留守兒童的父母身上入手。要轉(zhuǎn)變留守兒童的父母的教育觀念，讓他們知道教育不單單是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長(zhǎng)也是教育的責(zé)任人，孩子的教育需要學(xué)校和家庭互相配合形成合力。要增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識(shí)，讓他們意識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)中具有不可替代的作用，并且必須在防范留守兒童心理健康問(wèn)題上起主要作用。
3、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。在寄宿制學(xué)校里，應(yīng)該配備專(zhuān)門(mén)的具有專(zhuān)業(yè)背景或接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的生活指導(dǎo)教師，這樣可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)管和照顧，也可以較好地疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題和輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。但是，目前在實(shí)際工作中，由于各方面的原因，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)不管在校舍修建和資金配套等硬件建設(shè)上，還是在政策以及師資配備等軟件建設(shè)上，都不夠完善，還不能滿(mǎn)足農(nóng)村留守兒童寄宿的需要。因此，政府和教育部門(mén)要把寄宿制學(xué)校建設(shè)納入學(xué)校基本建設(shè)規(guī)劃中去，使寄宿學(xué)校變成農(nóng)村留守兒童精神家園。
農(nóng)村留守兒童是一個(gè)在城市化的過(guò)程中逐漸形成的特殊的社會(huì)現(xiàn)象，其形成有著復(fù)雜的社會(huì)根源。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題的形成也是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，其解決需要綜合的措施以及長(zhǎng)效的機(jī)制。因此，家庭、學(xué)校、政府及其他各個(gè)方面應(yīng)該共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，并有效協(xié)調(diào)密切合作，形成合力，從而讓農(nóng)村留守兒童能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童；生活；教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】 D669 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-202-2
隨著城市化的快速發(fā)展留守兒童問(wèn)題已經(jīng)逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。很多學(xué)者的研究數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，得出的研究結(jié)論大致為：農(nóng)村留守兒童即心理障礙或者心理失范兒童，在心理健康、學(xué)習(xí)成績(jī)、道德發(fā)展、人身安全、社會(huì)行為等方面存在著諸多不可逆轉(zhuǎn)的問(wèn)題，而造成這些問(wèn)題的原因在于兒童與父母的分離所造成的監(jiān)護(hù)和管教缺失。本文希望通過(guò)對(duì)臨洮縣農(nóng)村留守兒童的實(shí)地調(diào)查，從實(shí)際出發(fā)拋棄先入為主的“問(wèn)題兒童”傾向，在調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)出臨洮縣農(nóng)村留守兒童生活和教育的真實(shí)狀況，以此為立足點(diǎn)提出可行之策。
一、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查的基本經(jīng)過(guò)
臨洮縣屬于甘肅省定西市，是定西市所屬發(fā)展最快、勞務(wù)輸出最大的地區(qū)，因此相較于定西市其他地區(qū)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題比較突出。根據(jù)《甘肅發(fā)展年鑒》的數(shù)據(jù)，2012年臨洮縣輸出城鄉(xiāng)剩余勞動(dòng)力11萬(wàn)人次，其中組織輸出 6.6萬(wàn)人次，2011年在農(nóng)村住戶(hù)總收入中外出從業(yè)得到的收入為837.6元，相較于2009年增長(zhǎng)了62.3%。
本文的研究對(duì)象為臨洮縣農(nóng)村留守兒童教育的情況。以臨洮縣洮陽(yáng)中學(xué)、臨洮一中和明德中學(xué)抽取100名初一、初二的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)本研究的目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)了《臨洮縣農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷》，具體方法為：對(duì)洮陽(yáng)中學(xué)、臨洮二中、明德中學(xué)初一初二的學(xué)生進(jìn)行分層抽樣，在兩屆中學(xué)生中各抽取50名學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量為100份，回收問(wèn)卷94份，問(wèn)卷回收率為94%，有效率為100%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）臨洮縣農(nóng)村留守兒童家庭生活狀況分析
對(duì)三所中學(xué)共一百名學(xué)生的調(diào)查顯示農(nóng)村留守兒童的家庭收入主要以務(wù)農(nóng)和外出打工為主，分別所占比例為38.3%和31.9%。其中農(nóng)村留守兒童父母不在身邊的原因中有54.3%是因?yàn)楦改赣幸环酵獬龃蚬ぁ：妥娓改敢黄鹕畹恼嫉?5.7%且和農(nóng)村留守兒童同住的監(jiān)護(hù)人沒(méi)上過(guò)學(xué)和小學(xué)文化的分別為38.3%、33.0%，農(nóng)村留守兒童每月的花銷(xiāo)100元以下的占到43.6%，有57.4%的農(nóng)村留守兒童認(rèn)為同住成年家屬的主要責(zé)任為照顧日常生活。
臨洮縣農(nóng)村留守兒童家庭與其他地區(qū)農(nóng)村家庭一樣主要以務(wù)農(nóng)和為家庭主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。外出打工父母回家頻次較低且農(nóng)村留守兒童同住成年家屬文化水平低。農(nóng)村留守兒童對(duì)于同住成年家屬心理認(rèn)同感不足，缺乏心靈溝通，僅認(rèn)為同住成年家屬以照顧日常生活為主，體現(xiàn)出同住成年家屬僅停留在對(duì)于農(nóng)村留守兒童吃飽穿暖的淺層關(guān)懷。
（二）臨洮縣農(nóng)村留守兒童生活環(huán)境分析
受生活環(huán)境的影響，農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成了吃苦耐勞的良好品質(zhì)，他們年齡很小就普遍參與到農(nóng)務(wù)中。調(diào)查顯示幫助同住成年家屬干家務(wù)的高達(dá)91.5%，有54.2%的農(nóng)村留守兒童認(rèn)為現(xiàn)居住衛(wèi)生狀況與父母在家時(shí)一樣，且50%的認(rèn)為得到了生理衛(wèi)生知識(shí)的指導(dǎo)，以上數(shù)據(jù)表明農(nóng)村留守兒童并沒(méi)有因?yàn)楦改竿獬龆狈ι硇l(wèi)生的指導(dǎo)，經(jīng)常幫家里干活，生活態(tài)度樂(lè)觀。
（三）臨洮縣農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀況分析
父母外出打工對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是有影響的，但存在消極影響與積極作用之分。調(diào)查中，部分留守兒童表示能體會(huì)到父母在外打工的艱辛與不易，并把此作為自己學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，表示要好好學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)答父母，所以，他們平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦努力，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較好。調(diào)查結(jié)果顯示有42.6%的認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)良好，且對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況比較滿(mǎn)意的達(dá)到50%，認(rèn)為父母外出打工對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有影響的占到60.6%。但是由于父母不在身邊，同住成年家屬對(duì)于他們的學(xué)習(xí)只能給與很小一部分的輔導(dǎo)，不滿(mǎn)意度占到38.3%。
（四）臨洮縣農(nóng)村留守兒童心理狀況分析
大多數(shù)研究者認(rèn)為農(nóng)村留守兒童性格內(nèi)向且表現(xiàn)出自閉、對(duì)人焦慮、自責(zé)、沖動(dòng)、學(xué)習(xí)焦慮與孤獨(dú)的傾向，但是根據(jù)調(diào)查顯現(xiàn)47.9%的調(diào)查者呈現(xiàn)出性格外向，自信，自理能力強(qiáng)，而且能夠理解父母的做法，把對(duì)父母的思念、感激變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺(jué)上進(jìn)，積極樂(lè)觀。電話(huà)是父母與農(nóng)村留守兒童最重要的聯(lián)系方式，但是聯(lián)系頻率普遍較低，時(shí)間較短。根據(jù)調(diào)查只有近四分之三的農(nóng)村留守兒童每周能與父母通上電話(huà)，而每個(gè)月都和父母通電話(huà)的占到近三成。這些表明親子間的溝通不夠，缺乏經(jīng)常性的溝通，孩子在家思念父母，希望父母常回家的占到47.9%。但難能可貴的是，他們中的大多數(shù)都能理解父母、支持父母外出打工。農(nóng)村留守兒童普遍認(rèn)為情感滿(mǎn)足不夠，他們不僅僅希望從父母那里得到生理的滿(mǎn)足更多的是希望得到父母的內(nèi)心交流與情感支持，在遇到困難時(shí)有話(huà)對(duì)父母說(shuō)，在受到欺負(fù)時(shí)有父母的開(kāi)導(dǎo)，有壓力時(shí)可以從父母處得到慰籍。根據(jù)調(diào)查農(nóng)村留守兒童生活中遇到困難希望從父母處得到幫助的占到四分之三，由于父母不在身邊而受到欺負(fù)的占到近三成。農(nóng)村留守兒童在參加集體活動(dòng)和交朋友方面表現(xiàn)出高度的積極性，分別占到五成，表現(xiàn)出對(duì)生活態(tài)度的積極向上。農(nóng)村留守兒童心智比較成熟，遇事沉穩(wěn)，在如果未來(lái)的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)與父母的意愿不一致時(shí)近七成的的選擇主動(dòng)與父母交流溝通爭(zhēng)取支持與理解。
（五）臨洮縣農(nóng)村留守兒童教育狀況分析
1.臨洮縣農(nóng)村留守兒童家庭教育分析。調(diào)查顯示臨洮縣農(nóng)村留守兒童并沒(méi)有因?yàn)楦改覆辉谏磉叾潘蓪?duì)自己的監(jiān)管，且對(duì)于他們的學(xué)習(xí)父母要求嚴(yán)格，尤其是對(duì)于遲到、早退、曠課近九成的被調(diào)查者表示家長(zhǎng)持堅(jiān)決的反對(duì)態(tài)度。這與大多數(shù)學(xué)者研究的結(jié)果相反，并不是呈現(xiàn)出重養(yǎng)輕教的現(xiàn)象，反而表現(xiàn)的更為重視。社會(huì)轉(zhuǎn)型期使得外出打工的父母更多的體會(huì)到知識(shí)的重要性，所以他們更加注重讓自己的孩子獲取知識(shí)以改變他們的命運(yùn)。對(duì)于學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)，同住成年家屬也體現(xiàn)出積極性，近六成的表示愿意參加學(xué)校舉辦的家庭教育知識(shí)培訓(xùn)，而且也愿意與老師溝通，希望了解孩子的學(xué)習(xí)情況。
2.臨洮縣農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育分析。學(xué)校教育是培育學(xué)生走向社會(huì)的重要搖籃，而在學(xué)校教育部分的調(diào)查中顯現(xiàn)出學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)不夠，有85.1%的學(xué)生不清楚學(xué)校是否曾經(jīng)舉辦過(guò)學(xué)校家庭教育，這與此前家長(zhǎng)愿意參加學(xué)校舉辦的家庭教育形成很大差距。同時(shí)對(duì)于家訪的調(diào)查也顯現(xiàn)出學(xué)校以及教師的關(guān)愛(ài)不夠，有55.3%的選擇了老師一次也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)家訪。對(duì)于學(xué)校有沒(méi)有留守兒童心理疏導(dǎo)老師，40.4%的被調(diào)查者明確知道學(xué)校沒(méi)有留守兒童心理疏導(dǎo)老師，而50%的選擇了不知道。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.臨洮縣農(nóng)村留守兒童家庭和其他地區(qū)的農(nóng)戶(hù)家庭沒(méi)有多大差距，以外出打工為主支撐家庭。家庭成員文化水平普遍較低，當(dāng)?shù)厣钏讲桓摺Ｍ〕赡昙覍訇P(guān)懷停留在吃飽穿暖的初級(jí)層面，心理認(rèn)同感不足。
2.臨洮縣農(nóng)村留守兒童在生活方面表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的態(tài)度，生活狀況與父母在家時(shí)一樣，并沒(méi)有因?yàn)楦改覆辉谏磉叾苡绊憽?/p>
3.臨洮縣農(nóng)村留守兒童雖然在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出積極性，但是由于同住成年家屬文化水平低，監(jiān)護(hù)人（同住成年家屬）教育的能力與孩子教育需求之間形成明顯落差。
4.臨洮縣農(nóng)村留守兒童并沒(méi)有因?yàn)楦改竿獬龆憩F(xiàn)出孤僻、放縱、任性的性格，相反表現(xiàn)出心智比較成熟，穩(wěn)重積極樂(lè)觀。對(duì)于父母外出打工表示理解與擔(dān)憂(yōu)，遇事與父母主動(dòng)溝通以達(dá)到雙方滿(mǎn)意。集體意識(shí)強(qiáng)，喜歡結(jié)交朋友，但是明顯的與學(xué)校老師溝通不夠。
5.臨洮縣農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面呈現(xiàn)出家庭教育的嚴(yán)格性，父母對(duì)子女學(xué)習(xí)的支持以及對(duì)學(xué)校教育在形式上的高度配合性；學(xué)校教育方面呈現(xiàn)出學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理制度不健全。
（二）建議
臨洮縣農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在與父母、同住成年家屬、老師缺乏溝通，父母教育能力與子女教育欲求銜接不夠以及學(xué)校管理制度不到位等方面。對(duì)待農(nóng)村留守兒童教育方面存在的問(wèn)題不僅要孩子和父母配合，也需要學(xué)校的配合，尤其是父母與子女的互動(dòng)，子女自身價(jià)值觀的樹(shù)立最為重要。
1.父母與子女間應(yīng)該學(xué)會(huì)親情溝通。農(nóng)村留守兒童所呈現(xiàn)出的問(wèn)題并不是身體的“留守”，而在于心理的“留守”。父母作為兒童成長(zhǎng)的支持源，應(yīng)經(jīng)常保持與孩子良好的情感溝通，除關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)之外，多關(guān)注孩子的心理變化，提供時(shí)空隔絕不斷地親情支持，盡可能降低由于留守對(duì)于孩子造成的負(fù)面影響。
2.搭建遠(yuǎn)程家庭教育平臺(tái)。家庭教育功能是親情和情子關(guān)系的自然延伸，家庭外部的關(guān)注不會(huì)從根本上解決問(wèn)題。父母不能在留守子女身邊進(jìn)行日常的管理和教育，并不一定以為這就不能對(duì)孩子進(jìn)行教育。雖然臨洮縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，但是可以借助最普通的手機(jī)為孩子們搭建起教育技術(shù)遠(yuǎn)程平臺(tái)，整合政府、學(xué)校的力量為農(nóng)村留守兒童和父母提供一些必要的知識(shí)信息，以此達(dá)到多方式的交流。例如可以通過(guò)“愛(ài)心郵箱”、“親情聊天室”使孩子們敞開(kāi)心扉向父母咨詢(xún)一些問(wèn)題，也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)向父母?jìng)鬟f現(xiàn)代家庭教育理念，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和溝通技巧。這樣不僅可以增進(jìn)父母與子女的關(guān)系，更能使孩子從心理感到不再“留守”。
3.關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀人生觀。親情是兒童心理發(fā)展的原動(dòng)力，親子關(guān)系關(guān)乎兒童的人格發(fā)展，家庭教育是人生的起點(diǎn)和基石。從調(diào)查中了解到很多孩子希望和自己的父母成為像朋友一樣的關(guān)系，遇到問(wèn)題、困難時(shí)可以從父母處得到幫助，平時(shí)可以說(shuō)心里的小秘密。父母在與子女的聯(lián)系中應(yīng)多關(guān)注子女的健康人格培養(yǎng)，多傳遞正確的認(rèn)識(shí)，言傳身教，積極引發(fā)孩子多鍛煉多思考。學(xué)校不僅要建立健全完善的農(nóng)村留守兒童等級(jí)制度，而是給予農(nóng)村留守兒童和其他孩子平等的教育平臺(tái)。學(xué)校作為培養(yǎng)未來(lái)的搖籃，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的健康人格，例如創(chuàng)辦心理咨詢(xún)室、心里發(fā)泄室、秘密郵箱等，多舉辦集體活動(dòng)，使孩子們?cè)诩w活動(dòng)中感受成長(zhǎng)點(diǎn)滴，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作互助。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊靖.西部地區(qū)留守兒童教育問(wèn)題實(shí)證研究――以湖北省竹溪縣初中生例[D].武漢：中南民族大學(xué)，2012.
[2]趙興明.農(nóng)村留守兒童教育的實(shí)質(zhì)與解決路徑[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，47（3）.
[3]鄭榮，張雅平.農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題研究綜述[J].北京電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)校，2012，（02）.
[4]魏鳳英.西部地區(qū)留守兒童教育問(wèn)題研究[J].青海民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，39（01）.
[5]賀建云.也談留守兒童心理健康與自立人格的培養(yǎng)[J].岱宗學(xué)刊，2011，15（04）：76-78.
[6]陳鶴琴.兒童道德養(yǎng)成教育思想探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（09）.
[7]郭偉青.家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生人格養(yǎng)成的影響[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，29（7）.
[8]徐成虎.留守兒童心理教育引導(dǎo)策略探析[J].教育觀察，2012（7）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)生繪畫(huà)教學(xué)、色彩、情感
身處童年時(shí)代的小學(xué)生在初始接觸繪畫(huà)時(shí)，并不具備很多專(zhuān)業(yè)性的繪畫(huà)技巧，但是如同他們的性格一樣，他們的情感真實(shí)自然，笨拙飽滿(mǎn)，他們天馬行空的內(nèi)心世界來(lái)自于自己生活中所接觸到的事物和綺麗多變的大自然。世界是怎樣呈現(xiàn)在他們面前，他們就如何作畫(huà)。小學(xué)生的繪畫(huà)作品稚拙而率真，色彩鮮艷而飽滿(mǎn)。本文主要通過(guò)研究小學(xué)生繪畫(huà)色彩的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)繪畫(huà)色彩搭配教學(xué)的現(xiàn)狀，分析如何進(jìn)行實(shí)際中的色彩搭配教學(xué)。
一、小學(xué)生繪畫(huà)色彩的兩個(gè)階段
隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生繪畫(huà)風(fēng)格和色彩特點(diǎn)也在不斷發(fā)生著變化。幼年時(shí)傾向想象方面，童年時(shí)傾向?qū)憣?shí)方面。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)生繪畫(huà)色彩分為意向色彩和寫(xiě)實(shí)色彩兩大類(lèi)。
1、意向色彩
“意向”與“想象”是一體的，意向來(lái)源于想象。處于繪畫(huà)意向期的兒童的年齡段是6歲到9歲。處于這個(gè)年齡段的兒童“想象”占據(jù)了色彩描繪中的絕大部分，他們的智力對(duì)真實(shí)世界的關(guān)注較少。他們?cè)谧鳟?huà)時(shí)會(huì)選擇自己較為喜歡的色彩，作品構(gòu)圖和場(chǎng)景以及人物安排都自然隨意，率性而為。我們要給處于“意向色彩”階段的小學(xué)生足夠的自由，來(lái)激發(fā)小學(xué)生在繪畫(huà)色彩搭配中的天賦，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
2、寫(xiě)實(shí)色彩
年齡愈大的兒童開(kāi)始逐漸由“想象型”繪畫(huà)轉(zhuǎn)入“寫(xiě)生型”繪畫(huà)，繪畫(huà)構(gòu)圖和色彩描繪開(kāi)始模仿成人繪畫(huà)中的寫(xiě)實(shí)風(fēng)格。處在“寫(xiě)生型”繪畫(huà)的學(xué)生多在9歲到13歲之間。教師在這一階段的色彩搭配教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)色彩的基本知識(shí)進(jìn)行初步的了解，如色彩的對(duì)比、搭配、色調(diào)的不同等。同時(shí)也要教授學(xué)生構(gòu)圖的基本理論以及繪畫(huà)中的透視規(guī)律等，幫助學(xué)生把握在繪畫(huà)中自然風(fēng)景的透視，指導(dǎo)學(xué)生建立基礎(chǔ)的繪畫(huà)理論。
3、注重意向色彩
兒童感性思維占絕大部分，理性思維還在不斷構(gòu)建不斷完善中。他們對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)都是憑借與生俱來(lái)的直覺(jué)。他們對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的直覺(jué)性認(rèn)識(shí)，通過(guò)繪畫(huà)這種方式來(lái)展現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生感性而直接的視覺(jué)效果，用以展示其天真爛漫、絢麗繽紛的內(nèi)心世界。兒童繪畫(huà)的本質(zhì)內(nèi)涵就是如此，因此在色彩搭配教學(xué)中我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生的色彩直覺(jué)培養(yǎng)，對(duì)色彩直覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練，保護(hù)兒童繪畫(huà)與色彩搭配的這一珍貴特質(zhì)。
二、色彩搭配與小學(xué)生情緒個(gè)性
小學(xué)生的繪畫(huà)中情感和情緒比重較大，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是情緒的一種宣泄和情感的表達(dá)。小學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)在小學(xué)生的繪畫(huà)中同樣也得到了充分體現(xiàn)。小學(xué)生在繪畫(huà)的色彩中展現(xiàn)了豐富的情感和繽紛的想象，我們可以從他們色彩的運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)、情緒表達(dá)、性格特點(diǎn)等。色彩是兒童在繪畫(huà)中表達(dá)情緒的方式，是內(nèi)在心理活動(dòng)的反映，使用色彩和使用語(yǔ)言一樣，是一種表達(dá)情感和思想的工具 。
1、色彩運(yùn)用與兒童心理
從色彩的選擇、色彩明與暗的對(duì)比、曲線和直線的組合運(yùn)用，這些特點(diǎn)都能從中發(fā)現(xiàn)兒童的性格特點(diǎn)和情緒。兒童在繪畫(huà)中，如心情開(kāi)朗愉悅，使用的色彩也是活潑的明朗色調(diào)，如：紅色、黃色、粉紅色等。在抑郁、低沉、煩躁時(shí)，則使用較多的暗調(diào)色彩，如 黑色、棕色、白色、灰色等，而且整個(gè)畫(huà)面較為沉悶，色彩也比較單一。在繪畫(huà)色彩上使用暖色系較多的兒童，如粉色、黃色、紅色、橙色，情感上一般較為滿(mǎn)足，心境上也較為自由，表現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界是較為調(diào)和的，自我也較為完整，兒童的精神狀態(tài)是幸福快樂(lè)的，家庭環(huán)境也較為和睦。而使用冷色系較多的兒童，如黑色、藍(lán)色、紫色、灰色等，反映出兒童壓抑、低落、反抗、不滿(mǎn)的心理狀態(tài)。
2、繪畫(huà)教學(xué)與兒童心理
對(duì)繪畫(huà)色彩較為明朗，使用暖色系較多的小學(xué)生，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)他們運(yùn)用色彩來(lái)表達(dá)心理、情緒的能力，在色彩選擇。色彩搭配方面予以指導(dǎo)。對(duì)使用冷色系較多的兒童，我們要在心理方面對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，在生活方面給予更多關(guān)愛(ài)，將心理教育融入到繪畫(huà)教學(xué)當(dāng)中去，盡力給小學(xué)生一個(gè)較為開(kāi)朗、積極的心境。
三、關(guān)于色彩的主觀性
在繪畫(huà)色彩的運(yùn)用問(wèn)題上黑格爾說(shuō)道：“色彩是構(gòu)成畫(huà)家的最主要部分，所以使畫(huà)家之所以成為畫(huà)家的是色彩的運(yùn)用。”接著他又說(shuō)：要想展現(xiàn)繪畫(huà)者豐富的內(nèi)心世界和美妙的心靈，必須通過(guò)色彩來(lái)淋漓盡致地表達(dá)。世界是絢爛多姿五顏六色的，而各種色彩能充分地表達(dá)畫(huà)家的性格、情緒等。在孩童時(shí)期，當(dāng)他們接觸外部世界的時(shí)候，往往都是通過(guò)眼睛來(lái)進(jìn)行最直觀的接觸。兒童的天性在于對(duì)看到的東西特別敏銳，特別好奇。而最能引起他們注意力的，就是那些辨識(shí)度特別高、較為明亮的色彩。另外，年齡逐漸增大之后，他們從注意單一色調(diào)逐漸向混合色調(diào)轉(zhuǎn)變，辨色的能力不斷提高。據(jù)研究分析，7―12歲的兒童的繪畫(huà)作品，他們畫(huà)作中的色彩純度性較高，而且他們的畫(huà)作中色彩的
運(yùn)用帶有強(qiáng)烈的主觀感受和個(gè)人特質(zhì)。
1、教學(xué)中應(yīng)注重色彩的主觀性
通過(guò)對(duì)以上兒童心理現(xiàn)象的分析，教師在教學(xué)中應(yīng)注重色彩的主觀性。現(xiàn)代素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自我，而繪畫(huà)色彩能用藝術(shù)的方式充分表達(dá)兒童的內(nèi)心世界。繪畫(huà)色彩是兒童在素質(zhì)教育中體現(xiàn)情感的一個(gè)重要方式，兒童的審美選擇和他們的表達(dá)方式，跟他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)是吻合的。繪畫(huà)的色彩作為兒童內(nèi)心情感的體現(xiàn)，應(yīng)給更加無(wú)拘無(wú)束，釋放孩子的天性，突出色彩的主觀性。
2、強(qiáng)調(diào)以固有色為主的繪畫(huà)色彩方式
在小學(xué)生寫(xiě)生繪畫(huà)課中，教師的教學(xué)方式應(yīng)減少較多的繪畫(huà)技巧成分，應(yīng)采取以固有色為主的課堂色彩教學(xué)。以固有色為主的教學(xué)方式，就是將物體的環(huán)境色和光源色至于最末，以固有色為主體，而在構(gòu)圖和物體、人物造型上以二維空間來(lái)展現(xiàn)。以固有色為主的繪畫(huà)方式與兒童的心理較為吻合，但是這種繪畫(huà)方式并不是死板地將物體的原有色彩生搬硬套，直接轉(zhuǎn)移到畫(huà)作中去，而是以情感為基礎(chǔ)，以主觀表達(dá)為重點(diǎn)，來(lái)表現(xiàn)兒童畫(huà)天真爛漫、天馬行空的特點(diǎn)，充分展現(xiàn)童趣、童心、童真是兒童畫(huà)作的最大特點(diǎn)，也是實(shí)際教學(xué)中采用多種方式保護(hù)的重中之重。強(qiáng)調(diào)固有色的繪畫(huà)色彩方式，和寫(xiě)作教育中的擬人、變形、夸張的表現(xiàn)手法，也是兒童畫(huà)作中引人注意的一個(gè)重要因素。
結(jié)語(yǔ)：
小學(xué)生擁有豐富的情感和敏銳的內(nèi)心世界，從而在通過(guò)色彩來(lái)表達(dá)時(shí)，他們的繪畫(huà)色彩世界也是絢爛多姿的。我們應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)他們繪畫(huà)尤其是繪畫(huà)色彩的重視，同時(shí)也要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維品質(zhì)，最大程度的挖掘兒童潛在的繪畫(huà)天分，給他們的才能一片沃土，讓他們的創(chuàng)造力在繪畫(huà)色彩中得到充分地展現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；關(guān)愛(ài)；心理；健康
中圖分類(lèi)號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）29-0200-02
學(xué)校是教育和管理留守兒童教育的主陣地，中小學(xué)生心理健康教育以發(fā)展性心理學(xué)為主。筆者是安徽省某市的一位一線教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們關(guān)注留守兒童、特別是在教育局的倡導(dǎo)下，學(xué)校開(kāi)展了關(guān)于留守兒童的活動(dòng)，開(kāi)通了留守兒童之家，學(xué)生可以通過(guò)電話(huà)和網(wǎng)絡(luò)和在外打工的家長(zhǎng)聯(lián)系，拉近親情。安徽省組織了各個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)心理學(xué)，我們學(xué)校也讓我們幾個(gè)老師參加培訓(xùn)。發(fā)現(xiàn)留守兒童問(wèn)題，特別是留守兒童的心理健康教育狀況，已經(jīng)成為不可忽視的嚴(yán)重問(wèn)題。借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并完善了義務(wù)教育階段留守兒童的心理健康教育狀況的四種關(guān)愛(ài)模式。
一、住校留守兒童管理模式
中部地區(qū)是外出務(wù)工比較大的地區(qū)，留守兒童相對(duì)較多，筆者就是在安徽省一個(gè)留守兒童學(xué)校任課的一線教師，我們學(xué)校的學(xué)生住校的很多。幾乎所有的農(nóng)村中學(xué)都有住校的學(xué)生，如安徽阜陽(yáng)市潁東區(qū)的插花第二中學(xué)、阜南縣的于集中學(xué)、王家壩中學(xué)等。位于安徽阜南縣王家壩中學(xué)，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的60%，筆者所任教的學(xué)校安徽省阜陽(yáng)市潁東區(qū)插花中學(xué)，留守兒童高達(dá)80%。多數(shù)家長(zhǎng)在外打工，根據(jù)教育局和當(dāng)?shù)卣囊螅瑢W(xué)生可以留校，在學(xué)校里居住、學(xué)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一的管理這些學(xué)生。老師具有較高素質(zhì)、較豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教育能力。老師排班和學(xué)生同吃、同住，便于深入地了解學(xué)生。更能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童的問(wèn)題，平時(shí)多鼓勵(lì)他們，夸獎(jiǎng)他們，和孩子成為朋友。
1.留守兒童專(zhuān)門(mén)的心理健康組織
學(xué)校的心理學(xué)應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康教育工作的重要意義的前提條件下。由專(zhuān)職的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)建立和完善以校長(zhǎng)為核心，吸收骨干教師和部分留守兒童監(jiān)護(hù)人以及社會(huì)熱心人士參加的學(xué)校留守兒童心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校辦公室、教導(dǎo)處、少先隊(duì)等部門(mén)的聯(lián)系和溝通，做到相互間的密切配合與協(xié)作。心理學(xué)小組可以享受班主任或其他工資待遇，沒(méi)有一定的經(jīng)費(fèi)保障是無(wú)法長(zhǎng)久進(jìn)行心理健康教育的工作的。我們學(xué)校是以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)主任和少先隊(duì)為副組長(zhǎng)，各個(gè)班主任配合的情況下開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的。有時(shí)候請(qǐng)阜陽(yáng)師范學(xué)院的心理學(xué)教授來(lái)給我們老師、學(xué)生作講座，給我們講學(xué)校心理健康教育的理論知識(shí)、心理咨詢(xún)的技巧等。
2.建立留守學(xué)生“花名冊(cè)”
學(xué)校心理健康教育小組負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理測(cè)試、心理分析、建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校根據(jù)教育局的文件要求，認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的基本信息，并整理成學(xué)生“花名冊(cè)”。基本信息包括記錄學(xué)生姓名、性別、出生年月；記錄性格、愛(ài)好；記錄有何病史；電話(huà)等。要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清本校留守兒童的基本情況，建立每個(gè)留守兒童的專(zhuān)門(mén)檔案。如每年安徽阜陽(yáng)市插花中學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都會(huì)對(duì)留守兒童進(jìn)行填檔案的工作，然后按照年級(jí)、班級(jí)把留守兒童的基本資料整理、歸類(lèi)。對(duì)特殊的、需要關(guān)注的學(xué)生，在保密的原則下進(jìn)行觀察，及時(shí)地跟蹤調(diào)查。各中小學(xué)校及時(shí)制定留守兒童教育管理工作方案。教育局每學(xué)期都會(huì)檢查留守兒童的基本信息登記情況，當(dāng)需要的時(shí)候可以及時(shí)地聯(lián)系上學(xué)生及其家長(zhǎng)。可以深入地了解留守兒童的生活背景，及時(shí)、有效地預(yù)防、解決心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。
3.制定心理健康教育課時(shí)計(jì)劃
可以制定學(xué)校心理健康教育的年度工作計(jì)劃，做好學(xué)校在一階段或月計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)校心理健康教育的課時(shí)和老師的配備，甚至清楚地寫(xiě)出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)總結(jié)等。組織心理學(xué)老師對(duì)學(xué)生備課，定期的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的教研活動(dòng)。組織開(kāi)展學(xué)校心理健康狀況的專(zhuān)題調(diào)查，分析留守兒童的心理健康狀況，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理測(cè)試、心理分析、心理疏導(dǎo)、并建立留守兒童心理檔案。
4.落實(shí)心理疏導(dǎo)
當(dāng)制定了計(jì)劃，實(shí)施是個(gè)大問(wèn)題，不但要有固定的人員、場(chǎng)地、時(shí)間，還要有心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、計(jì)劃等。應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)小屋，讓孩子可以隨時(shí)得到專(zhuān)業(yè)的心理健康教育，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，支持心理健康教育的落實(shí)，并有一定的督促機(jī)構(gòu)，如教育局、校辦或者社會(huì)志愿者等。進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)資源的公平化。在有條件的學(xué)校，應(yīng)盡快配備專(zhuān)（兼）職心理教師。
5.心理健康教育補(bǔ)救性教育
針對(duì)少數(shù)留守兒童出現(xiàn)的自我認(rèn)識(shí)偏差、人際交往不好、戀愛(ài)的心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等問(wèn)題，或者是心理適應(yīng)障礙、神經(jīng)癥等心理危機(jī)等進(jìn)行干預(yù)。補(bǔ)救的工作應(yīng)該由專(zhuān)業(yè)性的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)，嚴(yán)格準(zhǔn)守保密原則，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的隱私。慎重使用心理測(cè)量表，或者其他心理測(cè)試手段，在正確的心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理治療。心理學(xué)小組應(yīng)該細(xì)心對(duì)待這些學(xué)生有必要時(shí)集體討論方案，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行治療。對(duì)于出現(xiàn)個(gè)別心理異常、有精神病的學(xué)生，進(jìn)行轉(zhuǎn)院治療等。
二、志愿者家長(zhǎng)模式
推行志愿者服務(wù)，聯(lián)系學(xué)校附近的退休人員、在家的社會(huì)人員、黨員等參與學(xué)校的心理健康教育工作。從源頭上說(shuō)，留守兒童之所以心理健康教育問(wèn)題嚴(yán)峻，是因?yàn)闆](méi)有家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，心里感到孤獨(dú)、沒(méi)有安全感。社會(huì)上的熱心人士，可以以家長(zhǎng)的方式給留守兒童父母式的關(guān)愛(ài)。留守兒童旁邊的鄰居等也是很好的聯(lián)系對(duì)象，因?yàn)樗麄兏私饧遗赃叺膶W(xué)生。志愿者可以和留守兒童深談，了解他們的情況，特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)的修養(yǎng)、人際交往等。志愿者和留守兒童在一起交流，相互之間有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友誼，相互協(xié)作，工作起來(lái)相當(dāng)有默契。志愿者家長(zhǎng)是在留守兒童心理健康教育工作中最有利的模式，他們很有耐心，很細(xì)心，能很好地和學(xué)生溝通，打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，讓他們很好的傾訴、表達(dá)自己。志愿者家長(zhǎng)模式有利于幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績(jī)、彌補(bǔ)父母不在身邊的孤獨(dú)，使他們不再寂寞，有人可以?xún)A訴，有利于培養(yǎng)他們和大人的相互信任，避免學(xué)生不會(huì)和家長(zhǎng)交流的事情。這種志愿者家長(zhǎng)模式的經(jīng)費(fèi)是沒(méi)有的，完全靠志愿者的愛(ài)心，是無(wú)私的奉獻(xiàn)。
志愿者要每年協(xié)助學(xué)校做好心理健康教育的工作，了解學(xué)生的心理檔案，特別是對(duì)于自己要幫扶的留守兒童。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格、個(gè)性，了解學(xué)生的情況是非常重要的。多鼓勵(lì)學(xué)生，傾聽(tīng)他們的心聲，把留守兒童當(dāng)成自己的孩子一樣的關(guān)懷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視心理健康教育，組織安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序?qū)嵤W(xué)生個(gè)性品質(zhì)、自我認(rèn)識(shí)、自信心理、情緒心理、意志品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、品德心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開(kāi)發(fā)、升學(xué)就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等，使學(xué)生感到家庭的溫暖。
三、互幫互助模式
學(xué)校把留守兒童組織起來(lái)，成立留守兒童互助小組。其實(shí)留守兒童的自立能力很強(qiáng)，獨(dú)立、自主、有自己的想法，比同齡的孩子敏感。留守小隊(duì)模式的優(yōu)勢(shì)在于孩子之間更可以聊得來(lái)，建立友誼，友誼是學(xué)生最重要的心理品質(zhì)之一，利于孩子溝通能力的培養(yǎng)，留守兒童小組有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)性情感，完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺(jué)性、果斷性和自制力。目前，留守小隊(duì)模式的工作時(shí)間、地點(diǎn)、人員等，還不確定，流動(dòng)比較大。特別是經(jīng)費(fèi)支持、管理人員的變動(dòng)和周?chē)巳旱膽B(tài)度等因素，留守兒童心理健康教育的工作需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。特別是，互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以什么樣的方式才能產(chǎn)生最好的結(jié)果。不能讓活動(dòng)的時(shí)候?qū)W生不知道干什么，學(xué)生的組織能力差，要在活動(dòng)的時(shí)候，統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。特別是要達(dá)到什么樣的效果，需要各位心理健康教育工作者繼續(xù)努力。
學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。一是培養(yǎng)學(xué)生的心理健康方面的知識(shí)，逐步的、有計(jì)劃的培養(yǎng)孩子正確的人生觀、積極的生活態(tài)度、良好的社交等。二是提高人際交往能力；人際交往技巧；學(xué)會(huì)與陌生人交往；學(xué)會(huì)溝通，讓心靠近；學(xué)會(huì)換位思考。充分利用有效資源，發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，學(xué)校是教育的陣地，學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校。學(xué)校是個(gè)大環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)校里養(yǎng)成各種不同的習(xí)慣、性格、友誼等。三是根據(jù)學(xué)校心理健康教育的工作時(shí)間安排，定期應(yīng)舉行專(zhuān)題性的小型的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；做好學(xué)生個(gè)別咨詢(xún)（輔導(dǎo)）工作，并做好個(gè)案登記、分析與跟蹤。把家庭的溫暖帶給每個(gè)留守兒童。
四、專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作的模式
學(xué)校應(yīng)該多與心理專(zhuān)家聯(lián)系、交流、合作。對(duì)學(xué)校核心心理學(xué)問(wèn)題多做了解、學(xué)習(xí)，如教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，對(duì)兒童、青少年的基本行為和意識(shí)發(fā)生的理論知識(shí)加深理解，采取團(tuán)體或小組合作的方式訓(xùn)練心理咨詢(xún)師對(duì)學(xué)生的感受性和關(guān)系性。教育局應(yīng)該多組織專(zhuān)家、學(xué)者指導(dǎo)學(xué)校的心理健康教育工作，從心理學(xué)理論到咨詢(xún)方法，系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)心理健康教育工作。并多與專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭學(xué)剛，周潔.論高校感恩教育[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.
[2]楊林玉，李化樹(shù).當(dāng)代大學(xué)生感恩意識(shí)缺失及教育研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，（1）.
[3]馬蓉，張祺，張沛亮.試論加強(qiáng)大學(xué)生感恩教育的途徑[J].教育與職業(yè)，2009，（15）.
[4]朱衛(wèi)紅.留守兒童心理發(fā)展研究[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010.
[5]徐群.關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007，（11）.
[6]常青.農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例[D].華東師范大學(xué)，2007.
[7]高培文.和諧社會(huì)與未成年人思想道德建設(shè)[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006，（12）.
[8]田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2006，（10）.
[9]王璠.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（5）.
關(guān)鍵詞：服刑人員；未成年子女；EPQ；"房-樹(shù)-人"圖畫(huà)；心理問(wèn)題
【中圖分類(lèi)號(hào)】DF0-054
在押服刑人員未成年子女作為是一類(lèi)較為特殊、弱勢(shì)的社會(huì)群體，一直是社會(huì)各界專(zhuān)家長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。但不論是《世界人權(quán)公約》還是《兒童權(quán)利公約》，還是我國(guó)各種法律法規(guī)，都沒(méi)有對(duì)服刑人員未成年子女做出精準(zhǔn)的定義，與此同時(shí)，服刑人員未成年子女的心理問(wèn)題一直都特別棘手，到目前為止還沒(méi)有妥善的解決方法。筆者以河南新鄉(xiāng)太陽(yáng)村為例，采用EPQ人格測(cè)試問(wèn)卷、"房-樹(shù)-人"圖畫(huà)以及面訪等方式診斷出留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并輔以個(gè)案進(jìn)行闡述；之后對(duì)這些心理問(wèn)題結(jié)合留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行分析，指出導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題出現(xiàn)的根源，并依據(jù)此結(jié)果提出解決意見(jiàn)及建議。一、服刑人員未成年子女樣本來(lái)源
由于服刑人員未成年子女獨(dú)立自主能力還處在逐步形成階段，加之這類(lèi)群體的心智發(fā)育還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到成熟的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這類(lèi)群體心理問(wèn)題的處理不僅關(guān)乎這類(lèi)群體自身的健康發(fā)展，更關(guān)乎著未來(lái)局部地域甚至整個(gè)國(guó)家的安定穩(wěn)定。介于此，筆者對(duì)河南新鄉(xiāng)太陽(yáng)村的53名服刑人員未成年子女進(jìn)行EPQ人格測(cè)試問(wèn)卷調(diào)查以及"房-樹(shù)-人"圖畫(huà)心理測(cè)試，結(jié)果如下。二、 EPQ人格測(cè)試服刑人員未成年子女心理問(wèn)題結(jié)果及分析2.1樣本收集情況
本文依托艾森克的人格測(cè)試?yán)碚摚捎肊PQ人格測(cè)試問(wèn)卷對(duì)新鄉(xiāng)太陽(yáng)村53名成員進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，共收回有效問(wèn)卷51份，有效率為96.23%。調(diào)查樣本覆蓋5-18歲之間的服刑人員未成年子女，男生25人，女生27人，被測(cè)試對(duì)象中智力正常。此外，亦結(jié)合"房-樹(shù)-人"圖畫(huà)心理測(cè)試對(duì)個(gè)案進(jìn)行測(cè)試分析，以此確定服刑人員未成年子女的心理健康問(wèn)題。2.2模型選擇
鑒于調(diào)查對(duì)象行為、心理特征的復(fù)雜性，本次問(wèn)卷采用EPQ人格測(cè)試問(wèn)卷，共88道題，問(wèn)卷調(diào)查采用個(gè)案疏導(dǎo)與隨機(jī)發(fā)放相結(jié)合的方式進(jìn)行，采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，從內(nèi)外向（E）、精神質(zhì)（P）、神經(jīng)質(zhì)（N）以及掩飾性（L）分別對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果如下節(jié)所示。2.3數(shù)據(jù)結(jié)果分析
（1） 憂(yōu)郁、自卑
由數(shù)據(jù)顯示，不管男生還是女生，E分量表的餓得分都低于常模的水平，說(shuō)明就整體而言，未成年子女人格特征趨于保守，傾向于事前對(duì)事件進(jìn)行計(jì)劃，但做事喜歡瞻前顧后，不是沖動(dòng)類(lèi)型，保守、悲觀主義心理。未成年子女往往缺乏自信，常對(duì)自己的能力表示懷疑，常將事件失敗的結(jié)果歸結(jié)于自身的原因。該結(jié)果在其他研究成果中也得出了相應(yīng)的結(jié)論。
案例："房-樹(shù)-人"圖畫(huà)心理測(cè)試。下圖1是太陽(yáng)村小王畫(huà)出的"房-樹(shù)-人"圖畫(huà)，對(duì)于房而言，此房沒(méi)有進(jìn)入的門(mén)，依據(jù)"房-樹(shù)-人"心理特征分心，表明小王不愿意別人走進(jìn)自身的內(nèi)心世界，不愿意與人溝通、交流，常常在面臨困難之時(shí)不會(huì)去請(qǐng)教他人，長(zhǎng)此以往，小王就會(huì)進(jìn)入自我封閉和孤獨(dú)的空間，往往容易形成性格上的孤僻、自卑；從樹(shù)的畫(huà)法來(lái)看，該樹(shù)為單線條樹(shù)，表明小王內(nèi)心較為憂(yōu)慮；從該圖的整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，圖形較為居中在紙張的中間，表明小王自我意識(shí)較強(qiáng)，常常以自我為中心。
小王屬于父親殺害母親的一個(gè)案例，來(lái)太陽(yáng)村三年多的時(shí)間，一直都不愿意與人交流，現(xiàn)在面臨中考，但學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去，授課老師對(duì)他也較為頭疼，不愿接受別人的批評(píng)自我意識(shí)較強(qiáng)，但也伴隨孤僻、自閉的心理特征。
圖1小王的"房-樹(shù)-人"心理測(cè)試圖
（2）敏感、沖動(dòng)
調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，服刑人員未成年子女N數(shù)值明顯高于全國(guó)常模，說(shuō)明服刑人員的未成年子女在有焦慮、緊張的情緒同時(shí)，更伴隨著抑郁、沖動(dòng)。由于兒童時(shí)期父母在他們成長(zhǎng)過(guò)程中造成的不良影響，對(duì)這類(lèi)群體的心理造成較大的傷害，使之對(duì)于外界的關(guān)心表現(xiàn)冷淡，擔(dān)心他人知曉自身的家庭情況，對(duì)于學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的小摩擦，出于自身的強(qiáng)烈保護(hù)意識(shí)，一般表現(xiàn)的極度的強(qiáng)烈。
（3）古怪、孤僻
可以看出，在P值上，服刑人員未成年子女都低于全國(guó)常模，為此，服刑人員未成年子女性格特征也會(huì)表現(xiàn)為古怪、孤僻。家庭的不幸使得受訪人群敏感，不愿意接受現(xiàn)實(shí)，對(duì)于社會(huì)各界給予的各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)不能有效的解決，但自身的自尊心及好勝心又較強(qiáng)，必然希望能夠有一個(gè)完整的家，享受普通人群一樣的父母關(guān)愛(ài)。在現(xiàn)實(shí)與需求的矛盾之下，這類(lèi)人群只會(huì)看到差距，但無(wú)法自身去排解差距，久而久之，必然使得這類(lèi)群體出現(xiàn)古怪、孤僻的心理問(wèn)題。三、造成服刑人員未成年子女心理問(wèn)題的分析
這類(lèi)群體的心理問(wèn)題造成不僅是個(gè)人調(diào)試的結(jié)果，還受社會(huì)環(huán)境的影響，具體主要包括以下幾個(gè)方面。
首先，家庭因素。父母是子女身體力行的向?qū)В改傅男袨樘卣骱艽蟪潭壬蠈?duì)子女的行為特征有很大的影響。由于這類(lèi)群體的父母都是罪犯，本質(zhì)而言這些罪犯也會(huì)存在不同程度的心理問(wèn)題，這些不良的心理問(wèn)題對(duì)其子女的影響也是重大的，在父母有心理問(wèn)題的前提下，子女出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性極大。
其次，監(jiān)護(hù)者因素。家庭是其最主要的場(chǎng)所，父母對(duì)小孩的教育方式不當(dāng)，會(huì)對(duì)未成年人造成一定的影響。如有些父母會(huì)告知自己的小孩打架一定要將別人打到，這樣的教導(dǎo)方式很有可能會(huì)導(dǎo)致小孩長(zhǎng)大后有暴力傾向等。
一、留守兒童心理狀態(tài)分析
截止到2013年，我國(guó)的留守兒童已經(jīng)超過(guò)1300萬(wàn)人次，事實(shí)上，并非所有的留守兒童都像媒體報(bào)道那樣，他們中的大部分人都能積極向上，樂(lè)觀懂事。愛(ài)哭愛(ài)笑、愛(ài)玩愛(ài)鬧是這些留守兒童與普通兒童的共性。但我們不能否認(rèn)，由于自小缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們的人生觀和價(jià)值觀沒(méi)有父母親的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上也沒(méi)有人幫助和輔導(dǎo)，爺爺奶奶只會(huì)考慮到是否吃飽穿暖，不會(huì)想到如何在培養(yǎng)健康的人格和塑造良好的情感上下工夫。所以，少數(shù)留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題也必須要引起重視。
（一）自私、任性的心理特點(diǎn)
“隔代親”是民間的老話(huà)了，老人把對(duì)子女的愛(ài)轉(zhuǎn)嫁到下一代身上，由于親生父母不在身邊，祖輩們會(huì)給予孩子們更多的愛(ài)和關(guān)心，但是老年人沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕逃砟詈头绞剑皇且晃逗亲o(hù)與縱容，對(duì)于孩子說(shuō)謊、逃學(xué)、打架這種行為也熟視無(wú)睹，即使有所管束，也是含糊其辭，不忍責(zé)罵的心態(tài)極易養(yǎng)成孩子自私、任性的性格。由于父母常年在外務(wù)工，偶爾回家便會(huì)帶回禮物，為了補(bǔ)償孩子，千方百計(jì)滿(mǎn)足孩子的一切欲望，包括蠻橫無(wú)理的要求。久而久之，孩子利用父母的虧欠和祖輩的寵愛(ài)更會(huì)肆無(wú)忌憚的任性，這樣的心理又怎么會(huì)健康呢？
（二）依賴(lài)、自卑的心理特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新?lián)Q代速度之快令人瞠目結(jié)舌，上一秒發(fā)生的大事在這一秒全世界各個(gè)角落的人都會(huì)知道。而對(duì)于留守兒童的新聞也是屢見(jiàn)不鮮，有的新聞?dòng)浾邽榱速嵢〈蟊娧矍颍幵旎蛘邤U(kuò)大留守兒童的生存現(xiàn)狀，加之全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度又不夠，往往只是道聽(tīng)途書(shū)。一些物質(zhì)豐厚的愛(ài)心人士為這些孩子捐衣捐物，為他們提供良好的生活條件與設(shè)施，但這樣的救濟(jì)只是暫時(shí)解決了燃眉之急，孩子們開(kāi)心的領(lǐng)完獎(jiǎng)品后絲毫體會(huì)不到這些愛(ài)心人士的用意，而且有的記者充滿(mǎn)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言讓孩子誤以為，貧窮就可以無(wú)條件地接受他人饋贈(zèng)，而不需要付出努力。原本的善舉竟然使這些年幼的孩子衍生出變異的價(jià)值觀是多么可怕啊？依賴(lài)他人的心理特點(diǎn)對(duì)今后的成長(zhǎng)是極為不利的。
（三）孤僻、封閉的心理特點(diǎn)
由于父母常年不在身邊，爺爺奶奶的年齡大又要掌管家中大小事，部分留守兒童長(zhǎng)期處于獨(dú)處的狀態(tài)，他們沒(méi)有玩具，沒(méi)有朋友，沒(méi)有親情的澆灌。他們有的長(zhǎng)期寄情于電視，并模仿電視劇中的古惑仔等人物，用粗俗的語(yǔ)言掩飾內(nèi)心的渴望被關(guān)懷;有的和家里的小貓小狗說(shuō)話(huà)，長(zhǎng)期自言自語(yǔ)，不愛(ài)與人接觸，甚至懼怕和人說(shuō)話(huà)。長(zhǎng)期下來(lái)，這些孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力弱化，性格越來(lái)越孤僻。尤其在農(nóng)閑時(shí)節(jié)，村里的賭博成風(fēng)，無(wú)所事事的小青年整日在賭桌上醉生夢(mèng)死，有一些留守兒童的監(jiān)護(hù)人也會(huì)參與其中，試想，這樣環(huán)境下生存的孩子會(huì)形成怎樣的心理呢？
二、加強(qiáng)留守兒童健康心理對(duì)策
留守兒童的健康心理養(yǎng)成是一項(xiàng)需要多方力量相互配合、相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程，絕不是一朝一夕可以解決的。因此，要以家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面為基礎(chǔ)做好留守兒童心理防護(hù)線。
首先，家長(zhǎng)必須要樹(shù)立正確的教育觀。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母雙雙外出打工的子女心理問(wèn)題發(fā)生的概率遠(yuǎn)比父母一方在家照顧子女的發(fā)生概率要高很多。所以在經(jīng)濟(jì)條件允許下，最好一方留在家里陪伴孩子，即使不能，也要密切與孩子進(jìn)行溝通和監(jiān)督，與孩子的監(jiān)護(hù)人要定期做好交流，通過(guò)第三方視角側(cè)面打聽(tīng)到孩子的近況，就孩子身上發(fā)生的各種不良行為、心理問(wèn)題、情感問(wèn)題都要引起足夠的重視和警覺(jué)。比如，可以通過(guò)與孩子通信的方式，給予孩子一個(gè)袒露心聲，輕松自由的平臺(tái)，以更好的掌握孩子的心理動(dòng)態(tài)。
