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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇感情心理輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］團體心理輔導 心理健康教育 應用
［中圖分類號］G44［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）04－0205－02
一、團體心理輔導涵義及特點
（一）團體心理輔導的涵義
團體心理輔導是指在團體心理環境下，一些專業心理教師的指導為成員提供心理上幫助和指導的一種心理輔導方式。它是以團體為對象，在適當的輔導方法下，通過團體成員之間的互動，使個體在人際交往中學會自我認識、自我探索、改善與他人的關系、增強適應能力、預防和解決問題、激發個人潛能的一個過程。
（二）團體心理輔導的特點
1.團體心理輔導影響廣泛。團體心理輔導是一個多項溝通的過程。在團體情境下，成員可以同時模仿多個團體成員的適應行為，可以從多個角度了解和洞察自己。在團體輔導的過程中，每個成員之間應該互相幫助，互相支持，集思廣益，共同去尋求解決問題的辦法，使各種困難得到解決。
2.團體心理輔導可以提高心理輔導的效率。相對于個體心理輔導團體心理輔導效率高，省時省力。大學生面臨的心理問題往往具有相似性，將具有相似問題的學生組織在一起進行團體心理輔導，可以在有限的時間為更多的人提供幫助。
3.團體心理輔導咨詢效果易鞏固。團體心理輔導創造了一個真實的社會生活情境，它為參加者提供了社交機會。成員在團體中的言行往往是他們日常生活行為的復制品。在這個社交團體中，要建立信任的關系，一個良好的團體氣氛可以使參加者與他人建立良好的人際關系。
4.團體心理輔導特別適用于人際關系適應不良的人。有些人因為缺乏客觀的自我評價，缺乏對他人的信任，難與他人建立良好的人際關系。這些人人際交際不適應，均可由團體心理輔導來改善和糾正。
二、團體心理輔導在大學生心理健康教育中的意義
（一）團體心理輔導有助于幫助學生更好地接納自我
激發自我潛能在個體心理輔導中，建立積極的自我觀念。成員在積極自我觀念的指導下，會發揮自己的潛在能力，從而更勇敢、更積極地去解決問題。
（二）團體心理輔導可以提升學生的人際交往能力
人際交往是指人與人之間相互作用的動態過程，是人與人之間發生相互聯系的最基本形式。在團體心理輔導過程中，學生通過經驗和感受的交流分享，學會如何表達自己的意見、如何解決問題、如何作決定等，并掌握如何處理這些人際關系的技能。
（三）團體心理輔導可以增強團體凝聚力，促進成員間的相互認同
團體心理輔導中的各種活動有利于增強團體凝聚力，在團體中，成員通過分享經驗和競爭，彼此之間增進相互了解和認同，從而增加成員對團體的認同。
三、團體心理輔導在大學生心理健康教育中的開展
目前高校中開展團體心理輔導的形式和方法有多種多樣，其中主要有：
（一）角色扮演法
角色扮演法是讓團體成員在一定的故事情節中，根據簡單的故事情節來模仿故事中的人物，去體驗和感受不同的角色。在嘗試這些角色的過程中，學會理解和幫助他人，達到增進互相理解的目的。角色扮演法具有展示人際關系與人際溝通不同技藝和觀念、增進人們之間的感情和合作精神、用來研究困難情境中不同行為的可能結果的優點。
（二）心理劇
心理劇對于學校團體心理輔導有著很重要的作用，具有其他團體心理輔導方式所不可替代的優勢首先，心理劇對提高學生內心世界的感受有很大的作用。它可以使學生在一定的情境下，使自己的感情得到發泄，從而達到治療效果。其次，學生可以去體會心理劇中人物角色的感情思想，可以改變自己的行為習慣。在心理劇的角色扮演中，使團體成員獲得體驗和感悟，在不知不覺中產生共鳴，調動了成員的參與性，改變了他們的意識和情緒狀態。
（三）游戲輔導
游戲輔導是以“游戲”作為中介，使成員的內心世界投射出來，進而對其進行心理輔導。我們在游戲輔導的過程中，可以開展一些有意思的心理游戲活動，這些游戲可以調動起學生積極參與的興趣，感受和體驗到意外的發現；也能通過心理游戲活動喚起當代大學生對生活的激情、對周圍人的關注、對父母的關愛，極大地沖擊了個體的人生價值觀念。
四、團體心理輔導的主要應用領域
（一）形成新團隊
借用團體心理輔導中的活動，以幫助新生快速相識、減少孤獨感，初步形成班級或新團隊的凝聚力。在剛進入大學的初期，很多學生面對全新的環境會感受陌生，很難融入新的集體，在生活和學習中存在了較多的不適應。作為輔導員教師，最重要的是幫助學生盡快融入集體、讓其順利開始大學生活。
（二）針對不同主題，開展主題教育活動
大學生在學習和生活的過程中，會遇到一些普遍的問題。如：如剛入學的大一新生，在學習生活和人際交往中遇到很多問題。而大二大三的學生會以學習壓力大、專業和理想的矛盾、還有情感困惑等問題為主；畢業生的問題則更多的是以就業帶來的壓力而產生的擔憂、恐懼。要根據不同年級的學生帶來的不同問題，進行正確的心理輔導，讓學生們健康快樂地學習和生活。
五、可能存在的問題及解決辦法
（一）輔導人員專業水平不高及應對辦法
目前的團體心理輔導還存在著輔導人員的專業水平不高、有些未受過系統訓練等不足。但我們仍然要將團體心理輔導作為大學生心理健康教育的一種重要形式，繼續發展下去，為更多的學生更好地服務。
（二）難辦成員的出現會影響團體
團體心理輔導實施過程中，很有可能遇到一些使領導者比較難辦的成員，這是正?，F象。一般來說，參加團體的成員或多或少都有一些個人問題。這些問題帶到團體，靠領導者引導他們參與團體活動，加深自我認識，進而妥善處理個人問題，使他們得到成長、成熟。但是，有些團體成員對團體活動不太投入，或者經常遲到早退，出席不穩定；或者討論時隨意性大、不切題，談話內容過于表面化；或者態度忽冷忽熱，或者旁觀。這些不投入者不僅自身無法在團體中得到幫助，而且會破壞團體的凝聚力。
六、對不投入的成員的應對方法
不投入行為的原因有多種。第一，性格。有些人的性格是對事物較少投入，或投入但不能持久；第二，可能是被迫參加團體，因非自愿所以抗拒；第三，出于內心的不安全感，這些人往往自我認知偏低，自信不足，有不安全感，害怕敞開內心世界，想方設法隱藏自己，防御心理強。解決團體成員的不投入現象，應具體分析原因以尋求解決辦法。領導者友善與真誠，能有效化解成員的抗拒，改善不投入行為。團體領導者還可以通過加強團體本身的吸引力，比如組織有趣的活動，吸引成員參與，改善不投入的態度和行為。團體第一次集會時要說明團體的運作和可能達到的目標，使團體成員保持恰當的期望。
【參考文獻】
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〔關鍵詞〕專業能力;發展路徑;心理輔導教師
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2009)09-0007-03
教師專業能力發展是教師專業化研究的一個重要課題,自20世紀90年代中期以來,我國興起了研究的熱潮。2001年,葉瀾等學者提出“從總體上看,教師專業發展研究已走向成熟”的觀點。[1]但在教育實踐中,對于特殊學科教師專業化的研究實際上還有很大空間。本文就學校心理輔導教師專業能力結構、內涵與發展路徑進行論述,希望將教師專業化研究引向縱深。
一、學校心理輔導教師的專業能力構成
學校心理輔導教師的專業能力是一種特殊能力,與順利完成學校心理輔導活動相關,直接影響到心理輔導的效果。目前,對于學校心理輔導教師的專業能力,沒有形成一致的觀點。不同的心理學者從不同角度對心理輔導教師的專業能力進行了界定。王科成認為,心理輔導教師的專業能力包括四種:教育教學能力,心理輔導和簡單的心理治療能力,心理健康教育活動的策劃、組織能力,較強的科研能力。[2]賈曉波認為,學校心理輔導教師的專業能力應包括與不同類型學生溝通、建立關系的能力,對學生發展中心理問題進行科學診斷的能力,團體輔導,個別輔導,溝通協調能力五種。[3]雷五明將心理輔導教師的專業能力分為四種:建立咨訪關系的能力、會談能力、影響與干預能力、結束能力。[4]筆者在2006年四川文理學院學報上也曾經進行過相關探索,認為心理咨詢教師的實踐操作能力包括五種:建立咨訪關系的能力、資料收集、心理測驗操作、診斷能力、咨詢能力。[5]綜合以上各種觀點,考慮到學校心理輔導工作既有一般學科教學的特點,又從根本上與一般學科教學有很大區別,筆者認為,學校心理輔導教師的專業能力應由四種基本能力構成:建立咨訪關系的能力、診斷能力、個別和團體輔導能力、心理輔導科研能力。
二、學校心理輔導教師的專業能力內涵
1.建立咨訪關系的能力。輔導教師和來訪學生建立真誠、信任、接納和坦率的合作關系是心理輔導的第一步,也是整個心理輔導過程中需要時刻維護的內容。良好咨訪關系的建立關鍵在輔導教師。輔導教師必須對學生表現出無條件的積極尊重、精確的共情和真誠。特別強調與不同類型的學生,如有問題行為、學習成績較差、和教師關系不太融洽的學生,進行溝通、交流,建立彼此信任和諧的關系。
對來訪學生無條件的積極尊重表現在心理輔導教師能無私地關愛學生,完全接納學生;精確的共情表現在心理輔導教師能站在來訪學生的立場去感受、理解學生表達和尚未表達,感知和尚未感知的內容,同時還能用自己的語言和非語言方式反饋給學生;真誠使心理輔導教師能開誠布公地與來訪學生交談,直截了當地表達想法,表里如一,真實可靠。
2.診斷能力。診斷是醫學中的一個重要術語,代表了人們基于不同理論對疾病不同水平的認識。心理輔導中的診斷遠比醫學診斷復雜,除了考慮來訪者病態的心理特征之外,還要考慮來訪者自身的發展潛能,促進其人格成熟,一般應從生理、認知、情感、行為四個層面入手。如今,以分類和描述為基礎的各類診斷標準(如ICD、DSM、CCMD等)為診斷提供了必要的框架,是從事學校心理輔導需要掌握的手段之一。由于不同的心理輔導理論差異巨大,對診斷的理解和側重也各不相同,這也是心理輔導教師應當準確把握的內容:行為診斷要確定異常行為即“靶行為”,認知心理學診斷要找出來訪者錯誤的認知結構,家庭治療則需要將來訪者個人問題延伸至家庭系統中去尋找根源,精神分析關心的是來訪者的潛意識、內心沖突、防御機制及早年經歷中的“創傷”。作為當代的學校心理輔導教師,更強調以“整合”和“系統”的觀念進行診斷,將心理診斷看作一個不斷發現、探索和自我成長的過程。
3.個別和團體輔導能力。學校心理輔導的部分工作是以會談的方式進行個別輔導。會談過程既是診斷過程,也是輔導過程。要求心理輔導教師選擇適宜的語言和非語言表達方式獲得最佳的輔導效果。會談的基本技能包括:增強談話動機的技能(說明談話的意義、及時強化鼓勵等);減輕來訪者焦慮的技能(對談話內容保密、告知會談方式、尊重和接納來訪者等);提問技巧(逐步縮小會談范圍、帶領式提問、嵌入式提問等);確保會談流暢的技巧(重復來訪者某段話或幾個字、深入了解學生的感受或想法、感情移入等)。
《中小學心理健康教育綱要》指出“要把心理健康教育貫穿在學校教育活動中……在小學以游戲活動為主,在初中以活動和體驗為主,在高中以體驗和調適為主”。[6]這里的“活動”主要就是指各種團體心理輔導,包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲指導和心理知識講座等。心理輔導教師的團體輔導能力包括:制定團體輔導計劃、確立輔導目標、組織開展團體心理輔導、對心理輔導進行評價等。
4.心理輔導科研能力。學校心理輔導是一個全新的領域,許多方面還需深入研究,比如學校心理輔導的目標、內容、模式、方法都未形成比較一致的看法,這勢必影響心理輔導的有效性和有序性。由于我國地域遼闊,文化背景差異極大,學生又有不同的心理基礎,只有不斷探索適合本地區、本學校文化背景,適合學生個別差異的心理輔導理論與技術,才能把心理輔導工作落到實處,做出特色。根據一般教育科研的屬性,學校心理輔導教師的科研能力應當包括心理輔導研究的抽樣、觀察、調查、測量、實驗、預測、文獻研究,以及資料整理、數據統計分析、研究報告撰寫等方面的能力。
三、學校心理輔導教師專業能力的培養路徑
1.專家指導。當前學校心理輔導教師比較缺乏,多由學校團干部、思想教育教師或班主任兼任,專業能力參差不齊。[7]尋求心理輔導專家指導是迅速促進心理輔導教師專業發展的有效途徑。專家的指導應堅持理論適度夠用,強調技能培養的原則。以行為主義、認知心理學的理論技術為主,精神分析、人本主義心理學理論為輔。在指導過程中,強調“整合”和“系統”的觀念在輔導中的重要性,突出建立咨訪關系、診斷、會談的基本技能。還要對教師研習狀況進行全程關注、及時指導,對教師個別輔導、團體輔導和研究能力進行前后評估,確實了解教師的學習需要和收獲。專家指導的形式以現場培訓、召開專業會議及定期訪學、專家督導為主。
2.臨床實踐。臨床實踐是心理輔導教師專業發展最重要的途徑。無論心理輔導教師的知識多么豐富,如果不經過臨床操作,根本不可能形成較強的心理輔導能力。臨床實踐的內容應當包括對來訪者的資料收集、診斷分析、制定輔導措施、個別會談、團體輔導、參加科研活動等。只有通過實踐才能發現問題,深入理解理論,發展能力。
3.合作。心理輔導教師的合作是在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支持性的人際關系。既包括與專家的合作、與同事的合作,也包括與學生、家長的合作。全面的合作有助于教師發展意愿的激發與增強,有助于教師能力的提高。合作方式以尋求專家督導,與同事交流、討論,備課,相互聽團體輔導課,參加課題研究等方式為主。在這種合作關系下,教師對心理輔導中的失敗不再采取防衛性的態度,而是相互援助,以集體的智慧共同面對問題,相互討論,追求在心理輔導價值上的廣泛一致性,但對于輔導理論、輔導技術等的不一致則保持寬容。
4.反思。英國哲學家洛克認為,反思是把心理活動作為認識對象的認識活動,是對思維的思維。對反思作出了比較系統研究的是杜威,他認為反思是“對任何信念或假定的知識形式,更具支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。[8]心理輔導教師在職業活動中的反思對于自身的發展有重要的價值和意義。心理輔導教師的反思應包括兩方面:第一,反思心理健康輔導案例。心理輔導教師在工作中經常遇到關于學生學習、人際交往、環境適應、就業等各方面的問題,他們也在自覺或不自覺地反思、研究。如果這一過程逐步變為“理性的自覺”,將有助于心理輔導教師逐步擺脫固有理論、技術的禁錮,獲得自我分析、自我評價、自我超越的能力。對案例的反思包括通過集體講座,個別、團體輔導,撰寫案例等方式有目的地對輔導案例加以評析、再認,重新思考自己作為輔導教師的理論基礎與輔導技能,追問自己在案例中成功與失敗的原因,應當吸取的經驗與教訓。在促進教師能力發展的初步階段,這是一種有效的途徑。第二,反思心理輔導過程。心理輔導教師的反思不僅針對某一輔導案例,還應在輔導結束后對整個輔導過程進行全面的分析、評判。他們每天從事繁雜的工作,在日復一日的工作中很容易疏于思考,容易將生動鮮活的輔導過程變得機械化、程式化。對看似平常的輔導過程進行反思,對習慣了的程式加以懷疑、批判、審視,以積極的心態分析過程與結果的意義與價值,反觀自己的輔導理念與行為。比如:在輔導過程中是否流于習慣,過多地進行指導、說明、解釋,而非真正的“助人自助”?是否囿于某種理論、技術,而非以“整合”“系統”的觀念對待輔導?是否沿襲西方理論而忽視西方理論的本土化?來訪者產生阻抗的原因究竟在哪里?如何真正做到感情移入性理解……這樣對輔導過程的反思,能逐步克服慣性的、直覺的、例行的心理輔導行為,漸漸成為理性的、自覺的、反思的學校心理輔導實踐者。
5.校本教研。原國家教委副主任朱慕菊指出:校本教研是“以學校為本的教研”,是將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師面臨的具體為題為對象,以教師為研究主體,理論和專業人員共同參與,強調理論指導下的實踐性研究;既注重實際問題,又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業成長。[9]今天,校本教研已上升為國家對學校教師的教育教學的政策性要求。心理輔導教師的校本教研主要針對學校輔導過程中的理論與實踐進行深入研究:心理輔導理論、技術的本土化問題,不同類型學生的輔導策略,團體心理輔導活動的創設,心理輔導技術的整合與優化,甚至對學校心理輔導中的任何疑惑都可以開展研究,對任何經驗教訓都可以進行總結。(稿件編號:090611005)
注釋及參考文獻:
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[摘要]黑龍江省佳木斯監獄積極探索服刑人員心理健康教育的新方法，在心理測試、心理健康知識講座等形式的基礎上，嘗試性的將團體心理輔導應用于服刑人員的心理健康教育中，收到了良好的教育效果，并總結了相關工作經驗。
[關鍵詞]監獄;服刑人員;心理健康教育;團體心理輔導近年來，服刑人員心理健康教育已逐漸成為監獄對服刑人員改造的重要方式，在其思想改造及健全人格方面發揮著重要的作用。這既是一項長期的、基礎的工作，也是一項系統性的工作。服刑人員的心理有著特殊性，矯治難度較大，這是服刑人員心理健康教育工作面臨的一個嚴峻形勢。如何利用有限時間最大限度地、系統地解決其具有共性的心理問題，是很值得我們認真思考和研究的。在黑龍江省監獄管理局教育改造處的倡導下，2011年10月2日上午佳木斯監獄教育改造科針對服刑人員中廣泛存的性格孤僻、冷漠、缺乏溝通能力等特點，精心組織組織了一次服刑人員團體心理輔導游戲活動。在佳木斯監獄心理咨詢師的帶領下，此次活動共分四個部分進行。第一部分“了解自我”。通過心理游戲“心有千千結”，促進服刑人員對自我的了解與接納,養成積極應對問題的態度,對自我充滿信心,對未來充滿希望;第二部分“認識周圍”。通過心理游戲“同舟共濟”，促進服刑人員的自我調整,適應環境,置換角色,面對現實,增強集體觀念，幫助服刑人員重新確定目標,充實監獄生活;第三部分“融入世界”。根據暴力型服刑人員認知范圍狹窄、認知程度淺薄、認知方式偏激，容易出現惡性事件，但其重感情、容易被感動的團體心理特點，特別選擇了“盲行”這個心理輔導游戲，使其在游戲中加強人際溝通能力，增強了彼此的信任感，通過盲行使他們已經弱化的社會功能與技巧在團體中得到修正與增強;最后在“回歸自然”的放松訓練中結束了本次活動。
服刑人員團體心理輔導個這個概念是相對于服刑人員個別心理輔導而言的。在上述實踐中我們可以看出，服刑人員團體心理輔導是由監獄心理咨詢師根據服刑人員心理問題的相似性組成課題小組，在監獄心理咨詢師的引導下，服刑人員通過共同商討、訓練等形式完成既定任務的過程。
由于服刑人員是一個特殊的群體，因此服刑人員團體心理輔導相對于社會上的團體心理輔導具有主體特定性。同時，相對于“一對一”式個別心理輔導又具體參與廣泛性、輔導高效性的特點。另外服刑人員團體心理輔導創造了一個類似真實的改造生活情境，增強了實踐作用，也拉近了心理輔導與他們的改造生活的距離，使得心理輔導較易出現成果，而這種成果多又是源自其內心的感受，也較易遷移到日常改造生活中，也就是我們常說的效果遷移性。
通過實踐我們發現團體心理輔導在服刑人員心理健康教育中具有很多實際的作用。
1.教育作用。服刑人員團體心理輔導的過程是一個借助服刑人員之間的互動而獲得自我發展的學習過程。這個過程還有利于培養服刑人員的社會性，學習社會規范以及適應社會生活的態度與習慣。服刑人員在活動中可以進行信息交流，相互模仿，嘗試與創造，學習人際關系技巧等。
2.發展作用。服刑人員團體輔導的積極目的在于發展的作用，通過團體心理輔導活動可以改善服刑人員偏差的心理與行為，促進其良好的心理發展，培養其健全的人格。
3.預防作用。服刑人員團體心理輔導是預防服刑人員心理問題發生的最佳途徑，可使服刑人員加深對自己的了解與認識，懂得什么是正確行為，什么不是正確行為；可提供更多的機會讓服刑人員之間交換彼此的意見，互訴心聲，討論日后可能遇到的困難及應對策略，增進對問題獨立處理的能力，預防心理問題的發生或減少心理問題發生的幾率，這些都具有預防的功能。
4.治療作用。服刑人員團體心理輔導活動的情景比較接近日常生活與現實狀況，以此處理情緒困擾與心理偏差行為容易收到效果。
服刑人員團體心理輔導針對服刑人員所存在的共性心理問題進行輔導，使其具有很強的現實意義。首先，它是提高服刑人員心理健康教育水平的有效手段，能夠使服刑人員正確的認識自我，激發自我潛能。在團體情境中給成員提供與他人交往的機會，通過彼此之間的交流與互動，可以觀察和分析他人的心理與行為，使服刑人員進行自我探索，更清楚地認識自己、接納自己，建立新的自我認同模式，正確的自我評價，建立健康的自我形象，增強自覺能力，進一步激發自我潛能。有助于增進服刑人喁心理健康，促進心理發展。其次，在服刑人員團體心理輔導過程中，不但可以創造一種安全、溫暖、可信任的氣氛，而且還可以促進其良好的心理發展與心理成熟，培養服刑人員極面對現實，增強自我心理調節能力，維護自我身心健康，調動服刑人員積極改造熱情，提高其改造的質量。另外，在監獄當中被嚴格監管的服刑人員的人際交往問題及由此引發的心理沖突困惑最為突出，人際關系不良往往是許多心理問題之源。在服刑人員團體心理輔導中，服刑人員通過互動、學習、模仿、嘗試并探索新的行為方式，學習如何有效地交往，形成新的人際互動的行為模式，學會從與別人的交往中察覺自我、修正自我、完善自我。也可以使其在心理上產生歸屬感和安全感，滿足一定的心理需要，在互動中成長，在交往中發展。最后，服刑人員也是具有一定自我教育潛力的，尤其在團體心理輔導中利用團體的氛圍和與真實改造生活相似的場景來練習新行為，以一種“經驗分享歷程”的團體討論方式，可以促使服刑人員多角度地認識問題、分析問題和解決問題，同時更可以充分地調動服刑人員自我管理、自我改造、自我教育的主觀能動性和積極性。這對于提高服刑人員心理健康水平，有效消除服刑人員的不良情緒并維護心理健康起到了舉足輕重的作用。
綜上所述，服刑人員團體心理輔導活動可以使服刑人員在活動中更加了解自己，開放自我，接納他人，學會如何與其他服刑人員進行有效地溝通，為他們積極改造和出監后更好地適應社會奠定了良好的心理健康基礎。隨著心理健康教育在服刑人員的改造中不斷地深入和應用，服刑人員團體心理輔導理論與實踐也將不斷得到完善和補充，我們應與時俱進不斷努力積極探索更多的適用于服刑人員心理健康教育的團體心理輔導項目，對改善服刑人員人際交往能力、增強他們的自信心和責任感、提高社會適應能力等方面發揮更積極作用。
關鍵詞：團體心理輔導;應用型本科院校;學生管理;應用
大學生面臨著來自生活、學習、情感等多個方面的壓力。解決學生的心理問題已經成為高校的主要任務之一。在以往的心理輔導中，多以班級為單位，進行個人輔導。這種輔導方式缺乏遠見性，并且無法為學生創設良好的環境。文章針對應用型本科院校的教學管理需求，提出了通過團隊心理輔導的方式。致力于通過環境的預設等方式促進學生的心理健康。實踐證明，團隊協作團體心理輔導具有創新意識，有利于進一步促進學生的心理健康。
一、團體心理輔導的內涵與優勢
團體心理輔導是指通過團隊的方式為學生提供心里咨詢和心理輔導。團體心理輔導致力于通過自我探討和行為改變促進學生交際能力的提高，使其適應社會發展。與個體心理輔導相比，團體心理輔導更符合目前應用型本科教學管理的需要。首先：團體輔導通過團隊的建立實現了多向交流，使學生之間能夠通過他人的映射發現自身存在的問題，從而使其情緒穩定，并且在相互支持過程中改善其交際能力，符合素質教育的需求。其次：團體輔導的效率高于個體心理輔導，可發現學生的共性問題并進行集中解決，是心理輔導模式發展的必然需求。第三：團體心理輔導為學生提供了相互交流的機會，容易增加其歸屬感和信任度，從而促進其人際交往能力的提高。在大學階段，團隊心理輔導能夠幫助學生進行正確的職業規劃，鑒于需要輔導的學生是由一些具有共性問題的人群組成，因此團體心理輔導的涉及范圍更廣。
二、團體心理輔導在應用型本科院校學生管理工作中的應用層面
隨著教育擴招，應用型本科院校畢業生面臨巨大的就業壓力，學生一定程度上存在心理問題?；趫F體心理輔導的重要作用，應在高校中建立必要的團隊心理輔導機構，以提高心理輔導的效率。大學生的校園生活涉及宿舍、班級等多個地方，因此把握這幾個層面的學生管理對團隊心理輔導的進行具有積極作用。
首先：宿舍層面。宿舍作為學生生活的主要場所，多數矛盾來至于學生的素質。因此，應用型本科院校學生管理工作應從宿舍入手。團體動力及其預防功能可以幫助管理者發現學生的隱藏心理問題。輔導員應走進宿舍，建立宿舍心理輔導團隊，維護學生的生活環境，提高其生活舒適度，從而使其保持客觀的心態，提高其與人交往的欲望。
其次：班級層面。班集體管理較宿舍管理來說更直接。這要求輔導員充分利用其優勢，為學生營造良好的團體氣氛，解決學生的共性問題，促進心理咨詢效果的提高。在班級團體心理輔導過程中，輔導員應多進行職業生涯規劃的制定。新班級團體心理輔導過程中，應對目前學生主要存在的問題進行分析、探討和解決。其中包括頻繁上網、夜不歸宿、酗酒和賭博等問題。輔導員不但要解決學生的心理問題，還應為其樹立正確的人生觀和價值觀，從而提高其心理承受能力。
第三：學校層面。目前，應用型本科院校為解決學生的心理問題建立了心理咨詢中心，對學生進行有針對性的輔導。針對新生的適應問題，要對其心理進行調查，開展團體心理輔導。學校層面的心理輔導是應用型本科院校學生各項活動開展的基礎，只有學校重視學生的心理問題輔導，才能提高輔導員和班級管理者的意識，從而確保學生的心理健康。在這個過程中，學校應不斷提高管理者和心理輔導人員的專業技能，確保其管理作用的發揮。
三、團體心理輔導在學生管理工作中的應用
團體心理輔導的內容包括教會學生如何管理時間、積極應對壓力、提高學生的創新能力等。針對其內容，我們將其應用過程分析如下：
（一）自我認識，準確定位
自我認識以自我分析、觀察、評價和心理調節為基本內容，通過自我認識的正確定位可降低學生的心理壓力，促進其健康成長。為了幫助學生正確認識自我，輔導員應在課堂、宿舍等建立團隊輔導中心，為學生營造良好的學習、生活環境。輔導員還應擅長間接引導，增強學生的自我意識，保持其良好的心理狀態。在教學過程中，輔導員應分析學生的能力，進行有針對性的教學，防止其由于學習壓力而導致心理壓力過大。
（二）能力培養的技巧
提高學生的能力有助于使學生在生活和學習中更加積極樂觀。培養內容包括人際交往能力、環境適應能力和自我控制能力。輔導員可根據行為訓練等情景模式預設培養學生的角色扮演能力，使其了解生活的真諦。情景創設使學生處于輕松、愉悅的環境中，降低其心理壓力。在團體中，學生獲得交流空間，學生之間可就學習、情感等方面進行討論和借鑒，從而有助于提高其交流能力。同時，團體輔導具有獨特的教育、預防與心理治療功能，能夠使學生獲得歸屬感。在心理輔導上，輔導員要秉承以學生為核心和主體的原則，除了要為學生解決心理問題外，還應樹立其正確的人生觀和價值觀，使其在面對壓力時能夠進行必要的心理調節。因此，輔導員要通過團隊心理輔導的方式使學生掌握心理控制技巧。
（三）職業生涯規劃的團體輔導
應用型本科院校面臨的主要問題是學生畢業后的就業率低下問題。而解決這一問題，需要學生在輔導員的幫助下進行正確的職業生涯規劃。在高校職業生涯規劃過程中，常使用的方法包括聘請專家進行講座、輔導員針對企業需求的職業規劃指導等。這種方式學生較為被動，學生職業生涯規劃的能力的不強。而團體心理輔導則增加了學生的參與欲望，使其在具體的行動中體驗企業需求，從而進行正確的職業規劃。降低其對工作的恐懼，了解其自身技能。同時，團體輔導還可幫助學生處于主動地位，并且團體隊員之間可以進行相互融合和觀念借鑒。確保其職業規劃的正確性。
（四）團體心理輔導應用于學生社團管理
在應用型本科院校學生教育工作中，社團是學生自發建立的具有一定管理功能的小型社會。對于社團的有效管理符合教育發展的基本目標。社團在學生生活中占有較大的作用，學生在社團中扮演著不同的角色，發揮著各自的作用。但一些學生無法認識到自身的作用，在社團工作中表現較為消極。針對這一狀況，輔導員應對社團進行必要的調整?？赏ㄟ^多種方式促進學生的交流能力和合作意識的提高，促進其全面發展，從而增強其自信。目前，一些應用型本科院校采用了情景心理劇來反映學生的校園生活，激發其內心世界，這種方式使學生觸景生情，從而及時發現學習和生活過程中存在的問題，使學生體驗校園生活，重視人格的完善和心理健康?？傊?，在團體心理輔導過程中，輔導員應注重情景創設，使學生能夠明確心理輔導的正確性，樹立其正確的價值觀和人生觀，提高其自信，減少其心理壓力，從而積極應對生活，實現全面發展。
四、總結
大學生心理健康對其學習和生活具有重要影響。隨著經濟多元化，來自社會、生活等多方面的壓力使學生的心理健康存在問題。團隊心理輔導作為一種具有創新價值的心理輔導方式，在應用型本科院校內部應用廣泛。目前，應用型本科院校建立了必要的心理輔導機構，但在實施過程中，還需要輔導員進一步努力，促進教學大學生的心理健康。（作者單位：遼寧傳媒學院新聞與傳播系）
參考文獻：
關鍵詞：心理輔導;高校;中國夢;思想政治教育;人才培養;心理健康教育
中圖分類號：G641;G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0010-02
人的思想活動很大程度地受心理活動的影響以及支配，同樣的，它也影響并作用于高校大學生的學習和生活。因此，在高校思想政治教育工作中，必須重視心理輔導的作用，這也是思政工作的一個新的視角。在思想政治教育中，應該樹立為大學生服務的觀念，系統地幫助大學生解決更深層次、更實際的問題，弘揚社會主義核心價值觀，讓中國夢為大學生樹立美好愿景。而心理輔導則能夠以其豐富的理論以及實踐，不斷深化思想政治教育的內容。在內容上，心理輔導把心理衛生工作引進了校園;在教育方法上，為學校引入先進的心理咨詢技術，提供了一種不同于傳統思想政治教育的新方法和新思路，提高了思想教育的針對性，有利于人才培養工作的順利開展，是現代高校思想政治教育工作一種有效延伸以及補充。隨著高校思想政治工作的不斷改革和深化，高校大學生存在的諸多心理問題逐漸被發現，然而，這些問題用傳統的輔導方式，有時不好解決。因此，高校應該根據大學生不同的心理變化，拓寬思想政治的輔導途徑，充分發揮心理輔導在高校思想政治教育工作中的重要作用。
一、心理輔導對高校思想政治教育的重要性
高校思想政治教育工作總的來說是較為豐富多樣的，一般包括有思想政治教育及法律道德修養。然而，只是這兩個方面不能涵蓋大學生思想政治教育工作的全部內容，心理輔導也是其中非常重要的一部分。只有擁有健康的心理，大學生才會更好地去完成學業，追求進步。因此，高校在政治教育中應該引入心理輔導，這是非常必要的。
1. 提高高校思想政治教育的工作效率
在高校思想政治教育工作中引入心理輔導有非常明顯的作用，這樣利于幫助大學生培養健康的心理素質，培養積極向上的學習心態，符合高校思想政治教育形勢。高校思想政治教育的目標是解決大學生在心理上存在的諸多問題，心理輔導剛好能夠更好地了解大學生們的心理狀況，為思想政治工作提供更好的教育方式。對于大學生來說，高校的生活方式以及學習方式較之高中發生了較大的變化，除了學習之外，課余活動時間大大增加，同樣的，大學生們的心理也發生了較大變化。這就要求學校能夠較為準確地把握大學生心理，用最為恰當的方式開展思想政治教育工作，提高思想政治教育的效率。
2. 幫助大學生樹立正確的思想政治觀
把心理輔導引入高校大學生的思想政治教育工作中，目的是通過心理輔導的方式來幫助大學生認識到社會中存在的各種各樣的問題以及社會現狀，從更深的層次解決大學生在學習、生活、感情中遇到的諸多問題，對大學生存在的一系列心理問題給予及時疏導、解答，引導大學生去樹立正確的思想政治觀、人生觀以及價值觀，讓大學生能夠有更加積極向上的健康心理，將個人的人生夢想與中國夢緊密結合，將個人價值的實現與中華民族偉大復興的夢想緊密結合，勤奮學習，甘于奉獻。通過這種輔導教育，可以有效地避免社會上的不利因素對大學生心理造成的不良影響，促進大學生健康心理的發展，提高大學生的心理素質，為大學生未來工作找到明確的方向。
二、在高校思想政治教育中進行心理輔導的問題
我國在高等教育事業的發展上和國外發達國家相比落后較多，在諸多教育條件上都存在較大的不足，有時難以為高校提供較為完備的基礎設施。在思想政治教育中，很多高校仍然是通過傳統的輔導模式來進行常規的思想教育，忽視了當代高校大學生在心理上發生的一系列變化，沒能及時更新思想教育輔導的方式和方法。
1. 部分高校不夠重視心理輔導
在部分高校，思想政治教育工作總的來說有時不受重視。因此，在此基礎上開展的心理輔導更是鮮有人支持與參與。首先，部分高校領導以及管理層人員在心理輔導上缺乏更為全面的認知理解，沒能充分認識其積極的意義，心理輔導工作沒有得到應有的支持力度。其次，沒有專業的心理輔導人才走進高校進行專項心理輔導，無法有效發揮其作用，在這種局面下，心理輔導越發得不到高校師生的重視。所以，總的來說，目前部分高校在心理輔導的開展上進程極為緩慢，心理輔導沒有受到應有的重視，很難切實為大學生健康成長服務。
2. 有時沒能突出大學生的主體地位
就目前來看，部分高校思想政治教育的效果不好已經是公認的事實。造成這種現象的一個重要原因就是思想政治教育人員把其工作當成了一種教育工作來進行，讓大學生去被動接受模式化教育，導致大學生對這種思想上深層次的政治學習產生的只是敬畏感，很難讓大學生通過這種教育活動和思想政治教育人員形成親密的關系，仍然處于教育者和被教育者的關系之中。在此過程中，沒能具體地體現大學生的主體地位，思想政治教育工作不能真正發揮作用，很難正常進行心理輔導工作。
3. 缺乏專業的心理輔導教師
在高校，心理輔導是十分專業的教育工作，一定要由專業的心理輔導人員來開展才會收到應有的教育效果。然而，部分高校在心理輔導上所用的不是專業人員，這就存在很大欠缺。有的高校心理輔導教師沒經過專業的心理教育培訓，不能很好地了解心理輔導基本的專業知識，依靠這樣的隊伍進行心理輔導工作根本不可能發揮應有的教育效果，對大學生心理上也不會有太大幫助。
4. 有時心理輔導的作用效果不明顯
除了受重視程度不夠之外，心理輔導沒能發揮其重要作用的另一個原因是有的學校領導對其理解有誤。有些高校領導及思想政治教育老師認為，心理輔導僅僅是對一些心理有疾病的大學生開展的一種教育輔導。因此，心理輔導的作用被大大縮小，很難發揮其普遍性的作用，很多大學生不能得到應有的心理幫助，十分不利于思想政治教育工作的開展。
此外，在高校思想政治工作中經常出現一些其他問題，比如心理輔導人員的錯誤引導，輔導工作沒有針對性，缺乏對大學生思想狀況的了解等。
三、在高校思想政治教育中做好心理輔導的措施
在思想政治教育中順利開展心理輔導工作是高校面臨的重要課題，這不僅需要高校教師要充分了解大學生們的生活、學習狀況，了解大學生們的心理成長規律，還要合理運用科學方法，對不同大學生的心理問題進行心理輔導。在此過程中，堅持以人為本，因材施教，重視大學生不同階段的心理健康，關注并支持大學生個性發展，協助并促進高校思想政治教育工作的順利開展。
1. 重視大學生的心理輔導
重視大學生的思想政治教育的一個重要體現，就是加強大學生的心理輔導。這不能只放在表面上進行，應該重點關注大學生內心世界的平和、陽光、健康，實現心理輔導的最終目的。為了給心理輔導工作的開展營造良好的氛圍，我們要把心理輔導落實到日常實際工作之中，為大學生提供全面的心理輔導。對此，高校領導要加強對大學生心理輔導的重視，只有大學生的心理健康了，才能積極學習各門知識，塑造理想人格，才可能更好地去接受思想政治教育。除此之外，大學生也要重視自身的心理疏導，關注心理輔導的相關活動，幫助自己全面發展。
2. 開展多樣化心理輔導
高校教師應該根據大學生的特點來開展心理輔導，充分利用高校的教學資源，進行多種多樣的心理輔導工作。對一些確實存在心理問題的同學，要采取最直接、有針對性的心理輔導，注重思想政治教育的高效性、實用性，讓同學們形成積極向上的健康心理。
3. 尊重高校大學生的主體地位
在高校思想政治教育工作中，面對上文提及的大學生主體地位被忽視的問題，高校應該更新教育理念，尊重大學生在教育活動中的主體地位。同時，心理輔導老師要把自己當成大學生心理健康的榜樣來嚴格要求自己。這就需要心理輔導老師要有良好的心理素質以及扎實的心理學知識，能夠用積極健康的態度去指導大學生，通過專業知識幫助大學生調節心理狀態，幫助大學生以積極樂觀的學習態度不斷發展進步。
4. 加強基礎設施建設和心理知識宣傳
目前，部分高校在心理輔導的基礎設施建設上不是很樂觀。為了保證心理輔導工作順利進行，一定要為心理輔導工作提供相對完善的基礎設施，進一步完善高校的心理健康輔導工作。同時，學校要定期組織教師去參加進修培訓，豐富教師的心理輔導知識，提高心理輔導教師的工作能力及工作效率，為思想政治教育奠定良好的基礎。
四、結束語
中國夢教育是大學生健康成長的思想動力，中國夢的實現需要大學生健康成長。而心理輔導是強化大學生思想政治教育工作非常有效的途徑，對建設校園文明，促進大學生身心健康發展，提高大學生學習、工作積極性，提高人才培養質量有著重要作用。心理輔導可以錘煉高尚品格，有效增強大學生的心理保健意識，強化大學生心理素質，使大學生能夠更積極向上地走入社會，演繹人生的精彩。
參考文獻：
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全國2018年4月自學考試心理衛生與心理輔導試題答案及評分參考
(課程代碼 00465 )
一、單項選擇題：本大題共20小題，每小題1分，共20分。
1.D 2.C 3.A 4.B 5.D
6.B 7.A 8.D 9.B 10.C
11.B 12.D 13.B 14.A 15.C
16.C 17.A 18.D 19.B 20.A
二、多項選擇題: 本大題共5小題，每小題2分，共10分。
21.ABCE 22.ABCDE 23.ABCDE 24.ABC 25.ABCDE
三、填空題：本大題共10空，每空1分，共10分。
26.影響性摘要
27.實施指導幫助
28.教育
29.體液
30.抽象邏輯思維
31.沖動性
32.自律性
33.恐懼層次表
34.焦慮癥
35.疑病癥
四、名詞解釋題：本大題共3小題，每小題3分，共9分。
36.認知重建法是根裾人的認知過程會影響其情緒和行為的理論假設（1分），通過認知和行為技術來改變來訪者不良認知，從而減輕或消除其情緒問題和非適應性行為的一類輔導方法的統稱(2分）。
37.在長期進行心理分析過程中，來訪者會把自己對父母、親人等的感情和情緒依戀關系轉移到輔導員身上(2分），把他作為自己的父母、親人等(1分)。
38.一種干擾人的正常生活、削弱人的適應能力的中等程度的心理障礙(1分)。它一般沒有器質性病變，但有某些身體功能的喪失，有明顯的心理異常表現(2分)。
五、簡答題：本大題共4小題，每小題6分，共24分。
39.(1)有助于促進輔導雙方情感的溝通(2分)；
(2)有助于來訪者對情感的自我理解和對問題的深入探索 (2分)；
(3)有助于檢驗輔導人員對來訪者理解的準確性(2分）。
40.(1)心理評估對學生適應性問題的輔導具有重要價值(2分）；
(2)心理評估對學生發展性問題的輔導具有重要作用(2分）；
(3)心理評估對學生中存在的障礙性心理問題也具有重要的作用(2分）。
41.(1)心理輔導目標的立足點應是面向未來的(2分）；
(2)心理輔導的目標應保證學生的個性得到充分發展(2分）；
(3)心理輔導是多層面的(2分）。
42.(1)放松法；
(2)系統脫敏法；
(3)厭惡法；
(4)暴露法；
(5)代幣法；
(6)生物反饋法；
(7)示范法；
(8)行為契約法。
(注：每點1分，答對6點給滿分。）
六、論述題：本大題共2小題，共27分。
43.(本題12分）表現：不善于控制和調節自己的情緒，常受不良情緒所左右，大喜大怒、大悲、急躁（1分)；做事不分青紅皂白，不顧及后果 (1分）；自卑、孤獨、灰心（1分）；學習、工作效率下降(1分)。
咨詢要點:(1)將不良情緒的能量發泄出去(2分)；
(2)理智地消解不良情緒(2分)；
(3)將不良情緒遺忘或轉移掉(2分)；
(4)采取必要的方法，如自我鼓勵、語言暗示、請人引導、環境調節等(2分）。
44.(本題15分)學校個別心理輔導的鞏固與結束階段主要工作是鞏固效果和追蹤調查兩項任務(2分)。鞏固效果的具體工作有:
(1)輔導人員應向來訪者指出其已經取得的成績與進步，說明已基本達到既定的輔導目標(2分)；
(2)輔導人員須與來訪者一同就其心理問題和輔導過程作一個回顧總結 (2分)；
(3)指導來訪者鞏固已有的進步，將獲得的經驗運用到日常生活中去，并逐步穩定、內化為來訪者的觀念、行為方式和能力，使之能獨立有效地適應環境（3分)。
追蹤調査的具體工作有:
(1)填寫信息反饋表(2分）；
【關鍵詞】獨立學院 二級心理輔導站
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0032-02
20世紀初，為滿足中國高等教育大眾化的需求，獨立學院應運而生。獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。自2003年起，廣東獨立學院大規模涌現，學生人數穩步增加，伴隨而來是學生心理問題也日漸凸顯。獨立學院的學生既有與公辦高校學生相同的心理特點，也有因其高考成績、社會認可度等與公辦大學的差異而產生不同的心理特點。因此，獨立學院的學生心理健康狀況以及心理健康教育應成為我們迫切需要關注的問題。廣東省教育廳思政處在2006年12月的《關于開展廣東省普通高等學校心理健康教育師生互助計劃試點工作的通知》文件精神，相繼在各系部設立大學生心理輔導站，對大學生心理健康狀況實施全程監控，建立學院、系部學生心理輔導二級網絡。二級心理輔導站是在原有校級心理輔導中心的基礎上，在（院）系兩級分設的，致力于本（院）系學生心理健康教育工作的二級機構。在大學生心理問題日益突出的現實面前，獨立學院是否建立二級心理輔導站；其實施效果如何；有哪些利弊之處；如何解決獨立學院二級心理輔導站發展的瓶頸問題。本文擬對上述問題一一進行闡述。
一 現狀透析
1.二級心理輔導站工作優勢
第一，時空的便利性。首先，校級心理健康教育中心位置一般遠離行政辦公區域，而二級心理輔導站一般設立在本系，學生相對更加熟悉其地址位置；其次，院級心理咨詢中心需要服務全體學生，工作量較大，需要提前預約，無法滿足學生及時咨詢的需求。二級心理輔導站的主要職責是做好本系學生心理健康教育工作，工作量相對較小，當學生表達出求助意愿時，能夠在第一時間介入，幫助他們解決心理困惑或及時轉介到校級心理健康教育中心。
第二，心理距離接近性。二級心理輔導站指導教師一般為本系輔導員，成員主要是各班級心理委員或對心理學感興趣的學生。相對院級專職心理咨詢老師，二級心理輔導站老師與學生之間更加熟悉，其成員和本系學生之間具有專業、地緣等相似性因素。在人際交往中，熟悉度和相似性是增加人際交往頻率的重要因素，也是建立交往雙方信任關系的重要因素。心理咨詢亦然，師生之間較為熟悉，了解更加深入，雙方的信任關系更容易建立；成員和學生之間的相似性，更容易引起心理的共鳴，心理傾訴更具針對性。
2.二級心理輔導站工作凸顯出的問題
廣東現有國家承認的獨立學院17所，我們隨機抽取廣州9所獨立學院中的1500名學生進行調研，有效調研數據是1077份。隨機抽樣數據表明，9所高校中有7所獨立學院設有二級心理輔導站。
第一，設備配置與功能需求難以協調。首先是辦公條件簡陋，難以滿足心理工作的隱私性需求。為來訪者保守秘密是心理咨詢的首要原則，但二級心理輔導站在實際工作中卻無形中違背了這一原則，主要體現在辦公環境簡陋或是沒有專門的辦公環境。本次調查數據顯示，只有四所院校配備專門區域作為辦公地點。但與行政辦公室僅一墻之隔，隔音效果極差。開放的辦公環境難以讓來訪學生敞開心扉，心理教育工作大打折扣；其他三所院校二級心理輔導站的辦公室即是教師行政辦公室。來訪學生和指導教師的會談經常被其他老師和同學打斷，導致來訪學生出現抵抗心理，對學校心理教育工作的誤解加深。其次是經費有限，無法突出二級心理輔導站作為學院心理教育子系統的特殊作用。目前有二級心理輔導站有專項經費的獨立學院逐漸增多，但數額卻較少，二級心理輔導站內部建設因為有限的經費而得不到有效提升。為了節省費用，特色心理活動不得不簡化，致使其心理教育功能受到限制，無法充分發揮其心理教育的獨立功能，無法突出其作為學院心理教育子系統的特殊地位。
第二，專業需求與學生需要難以平衡。首先是缺少專業心理指導教師。二級心理輔導站指導教師往往都是輔導員兼職，少有心理學科班出身的。90%的受訪學生表示當自己有心理上的困惑時，不會去二級心理輔導站尋求幫助。主要理由是覺得教師不夠專業，對其專業能力有質疑。學校心理健康教育主要是一項助人自助工作，這項工作需要專門的心理知識儲備，專業性較強。而當前獨立學院二級心理輔導站指導教師在專業素養上明顯存在不足，心理教育能力相對較弱。其次，二級心理輔導站朋輩咨詢質量有待提高。一般來說，朋輩咨詢是高校二級心理輔導站的重要工作方式，是解決心理問題的緩沖區，讓輕微的心理問題通過學生之間的傾訴和輔導，通過面談或電話的形式把一般的情感情緒問題解決在萌芽狀態，或發現嚴重狀況時及時上報給專業的教師處理。雖然會有專業教師對成員進行培訓，但其知識儲備遠遠沒有達到朋輩咨詢的需求量。再者，即便是儲備足夠的心理知識，但在實際操作上又有所欠缺。大學生的心理問題一般以發展性問題為主，發展性問題主要解決的方式是解惑、引導。但無論是從專業角度還是從人生經歷方面來看，二級心理輔導站朋輩咨詢成員的素質都是需要提高的。簡而言之，二級心理輔導站還需要通過增強自身的專業性來獲得學生的認同感。
第三，活動形式與活動效果難以并存。一般來說，二級心理輔導站主要是通過活動、比賽、培訓、講座這四種方式來開展心理健康教育工作。對于活動、比賽類的心理教育形式，在調查中我們發現，接近50%的受訪同學表示如果不是特別詢問活動主辦者，他們根本不知道舉辦的是心理活動，以為是一般的社團活動。很多二級心理輔導站的心理健康教育活動為了凸顯活動氛圍，設計得熱鬧非凡，雖然豐富了校園文化，但卻沒有起到心理宣傳的作用。導致其心理工作很大程度上是流于形式，為了活動而活動，沒有突出二級心理輔導站心理活動的特色；對于培訓、講座類心理教育形式，院系的培訓一般是針對班級心理委員和二級心理輔導站成員，而很多有培訓需求的同學卻無法參與其中，因而培訓的普及面較窄；此外在講座方面，70%的受訪同學表示，講座內容陳舊，與“90后”大學生的實際情況有很大差距，很難引起學生共鳴，很多學生不愿意去參加。加之很多院系還要求講座的上座率，強制性要求學生參與，導致學生逆反心理增強，無法達成宣傳普及心理知識的目的。
第四，現行制度與教師自我實現需要的矛盾難以改變。雖然獨立學院教師的權利有法律條文的明確規定，2003年9月1日施行的《民辦教育促進法》第四章第三十一條規定民辦學校教職工在業務培訓、職務聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面依法享有與公辦學校教職工同等權利。但實際情況卻是獨立學院教職工因薪酬待遇較低、晉升機會較少等事關教師自我實現的因素變動頻繁。獨立學院從事心理健康教育工作的教師更是如此，現行制度沒有針對獨立學院心理教育工作、二級心理輔導站工作進行有效界定，心理工作者的權利與義務沒有制度上的保障，教師自我實現需要得不到滿足，進而人員更換頻繁，工作積極性較低，系部心理教育工作質量難以保證。
二 建構和完善二級心理輔導站模式
1.加強設備建設，創建有特色的二級心理輔導站
加強系部二級心理輔導站的設備建設是構建和完善二級心理輔導站的重要舉措。首先從硬件設施來說，學院應為二級心理輔導站提供專門的辦公區域，既保護學生隱私又能提高心理教育工作者的工作效率；同時下發專門款項購買基本的心理疏導設施，如發泄道具、放松道具等，為學生情緒疏導提供空間和道具。其次從軟件設施來說，學院應給予心理健康教師更多的學習進修機會，有條件的話可以聘請專家指導工作。同時給予朋輩輔導更多的實用技能培訓，增強其專業能力。同時各系可以根據其專業特色，比如中文專業可以充分利用學生情感細膩且文學素養較高的特點，結合文學作品引導學生面對自身問題。
2.強化心理健康隊伍建設，提高心理健康教育工作的科學性
中國高校心理健康教育質量高低關鍵在于必須有一支高素質的教育隊伍，其專業化水平在很大程度上決定了心理健康教育工作的質量和成效。當前獨立學院心理教育工作處于比較尷尬的處境，二級心理輔導站的工作更是如此。心理教育工作要充分發揮其作用，首先要強化教師的專業素養，提升師資力量整體水平。各學院應充分重視對二級心理輔導站師資的培訓與指導，給予其學習的機會，鼓勵其積極參加相關心理知識培訓。其次，引導全體教師從思想上重視學院心理健康工作，從觀念上意識到學生心理健康對學生成長及校園和諧的重要性，讓維護心理健康成為師生共同的目標。
3.提升心理活動質量，突出系部特色
當前系部心理活動形式是多樣的，但各系活動形式雷同，區分度較小。因此，如何在心理教育活動中融入系部特色，把心理健康教育滲透到具體的教育教學活動之中，讓心理教育和系部特色相結合，使學生切身體會到心理健康和實際專業學習的關系，是二級心理輔導站需要著重考慮的問題。
4.完善內部保障制度，滿足教師心理需求
開發教師資源，加強師資隊伍建設，最終改善和提高辦學質量，是獨立學院生存和實現可持續性發展的迫切需要，獨立學院心理工作亦是如此。獨立學院從事心理健康工作的專職心理老師由于缺乏晉升空間，沒有有效的考核機制，沒有相應的工作津貼，導致二級輔導站師資隊伍工作積極性較低，流失率高，人員變動大。若要改變這一不利獨立學院心理工作開展的局面，制度建設是根本。獨立學院必須通過相應的政策來完善內部各種保障機制，才能提高心理工作者的積極性，滿足其心理需求，促進心理工作的有序發展。
三 結束語
大力開展心理教育工作，在獨立學院開設二級心理輔導站是一項促使師生關注心理，提升心理健康水平的良好舉措。但由于心理工作的特殊性，導致當前獨立學院二級心理輔導站工作還有很多障礙因素存在，需要學院從制度、人力、物力等層面支持?？傊?，二級心理輔導站作為獨立學院開展心理健康教育的中堅力量，進而達到在校園廣泛傳播心理知識，促進學生自我成長，提升心理素質的根本目標。
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摘要：高職學生在職業生涯規劃過程中普遍存在不良的就業心理，不但影響學校的教育教學，而且關涉學生將來的就業和職業發展。在大學期間，針對心理問題，運用班級心理輔導模式，進行與職業生涯規劃方面相關的培訓和指導，使學生對自己、職業和未來形成清晰的輪廓，為踏出校門進入社會做好各方面準備。
關鍵詞 ：高職學生；職業生涯規劃；就業心理；班級心理輔導
基金項目：山東省職業教育與成人教育“十二五”規劃課題“高職院校學生職業生涯規劃研究”（項目編號：2011zcj316）
作者簡介：郭增波，男，菏澤家政職業學院講師，主要研究方向為德育教學與研究、法學理論及應用。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0067-06
我國高職教育快速發展，每年為社會培養大量人才，也給日趨嚴峻的就業市場帶來了壓力，使本來就“難”的大學生就業市場“難上加難”。［1］然而，很多用工單位卻叫苦招不到稱心如意的職工，“珠三角”和“長三角”連年出現“用工荒”。［2］“就業難”和“用工荒”同時出現，表明高職教育與社會需求間存在錯位，高職學生就業水平不高，職業發展能力偏弱。對菏澤家政職業學院405名學生的調查結果顯示，約占75.3%的同學對自己的未來沒有規劃，對將來如何晉升和發展也缺乏設計。約有24.7%的同學表示做過設計，但有明確設計的僅占5.1%左右。針對高職學生在職業發展規劃中的問題，從心理教育的角度，探討利用班級心理輔導方式來增強他們的職業發展能力。從最初的自我認識，到職業認知，再到職業選擇和職業定位，對學生進行全面的引導和灌輸，使學生在學校期間就了解職業的發展趨勢，熟知相關的理論知識和專業技能，為踏出校門進入社會做好各方面的準備。
一、高職學生職業生涯規劃中不良的心理表現
（一）由學習和生活壓力產生的心理問題
高職學生在課程學習、校園生活和交友過程中，由于自身及環境等各種原因，經常出現緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等復雜的情緒反應，產生緊張、不愉快，甚至痛苦和難以自制等心理焦慮。在被調查的學生中有58.6%未及時完成從“中學生”到“大學生”的角色轉換和從“被動接受”到“主動探索”的學習模式的過渡，學習吃力，考試成績不理想；有約32.1%學生在校園生活和交友過程中，由于性格內向和不善交流而缺少知心朋友，產生許多感情問題；有18.2%的學生在學校就通過各種途徑隱約獲知殘酷競爭的社會現實和紛繁復雜的人際關系，他們由于缺少這方面的認知和經驗，沒有勇氣甚至害怕去面對深不可測、復雜多變的社會。學習和生活的挫敗感以及對未來職業和社會的恐懼，使他們的心理產生焦慮，難以對自己的職業生涯進行科學規劃。
（二）因不能正確認知自我產生的心理問題
全面、客觀和實事求是的自我認識是健康的就業心理的基礎，但如果不能正確地認識自我，看不到自身優點，覺得處處不如別人，就會喪失信心，做事畏縮不前，產生自卑感；如果過高地評價自己，則會驕傲自大、盲目樂觀，導致自負。
高職院校錄取分數線在大專院校中往往是較低的，許多高職生認為自己不如普通本?？茖W生，甚至認為自己不是真正的大學生［3］，有這種想法的學生占到受調查總數的87.9%。加之，因部分高職院校存在基礎建設落后，配套設施不全，學院規章制度不完善和師資力量偏弱等問題，使部分高職學生在理想和現實之間產生巨大落差，調查中，有約78.4%的高職學生對目前就學的院校不滿意。由此導致自己對自己評價過低，產生自卑感，職業目標規劃偏低。
部分高職院校根據區域經濟發展、行業和社會需求，開設特色專業和品牌專業，加強對學生實踐操作能力的培養，畢業生供不應求，就業率甚至超過了普通本?？圃盒＃@些高職院校學生在進行職業生涯規劃時往往心存優越感，眼高手低，對未來職業期望過高。
（三）對職業認識模糊引起的心理問題
清晰、明確和科學的職業認識是健康就業心理的必要條件。由于職業教育和家庭教育中存在的問題，使高職學生在就業過程中對自己的未來職業認識模糊，造成職業認知盲區和灰色區。
高職學生對職業的認知除了來自于課堂上專業教師的講授，大多來自網絡、電視和報紙的相關報道，而這些信息往往是零碎或不系統的。缺乏相應的職業體驗，也限制了他們對自己職業角色的認知，繼而導致對自己職業能力的發展水平、職業興趣的取向和適合自己個性職業種類的選擇，很少進行認真分析與評估，使得多數高職學生對自己的職業特征認識得比較模糊（69.6%）。這種自我認知上的不足，造成職業生涯規劃時的盲目心理。
許多高職生在學習、生活和就業方面習慣性地依賴父母和老師，不積極主動計劃自我未來的職業發展，對職業生涯規劃缺少熱情，對于職業和就業，一副“事不關己，高高掛起”的態度，不主動了解職業就業的相關知識，不主動收集有關信息，從而造成職業目標不明確，在職業生涯規劃中自我認知模糊、自我規劃意識缺乏。［3］甚至缺乏基本就業技巧，如整理個人推薦材料、收集和選擇適合的就業單位，掌握基本的面試技巧等。在調查中發現，僅有20.5%高職學生因為喜歡而選擇目前的專業，有57.9%的學生所學專業是由父母做主選定的。
二、班級心理輔導在職業生涯規劃中的優勢
針對高職學生在職業生涯規劃中存在的心理問題，除進行個體心理輔導外，還可以嘗試以班級為單位的集體心理輔導新模式。心理學相關研究證明，人具有社會性特征，每個人在日常生活中，隨時都要與各種人交往，建立各種形態的人際關系，而人的心理適應主要是這種人際關系的適應。許多心理問題往往源于不良的人際關系，這類心理問題就可通過從復原人際交往情景中重新糾正交往行為加以解決。班級心理輔導能夠提供適當的社會交往情景，班級成員圍繞某些共同關心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，彼此進行交往，相互啟發和誘導，促使個體在交往中觀察、學習、體驗和提高，發現自我，嘗試學習和改變行為方式，改善人際關系，進而解決在職業生涯規劃中遇到的心理問題。
（一）班級心理輔導的團體性優勢
處于大學階段的學生強烈追求群體歸屬感和認同感，希望建立融洽的人際關系，渴望獲得友誼和關愛，渴望得到同伴、父母、老師、社會的尊重和認可。班級心理輔導這種團體形式能夠滿足他們的心理需要，提升他們的自信心，激發他們對未來的熱情。［4］
在班級心理輔導過程中的討論分享環節，團體成員間積極的、正面的反饋，如一面鏡子，通過別人從多角度來看待自己，不但發現自己的短處，還能發現自我的優點，從而比較客觀地進行職業定位，培養自己的職業情感，克服在面對專業和職業問題時的自卑、自負和盲從心理。
（二）班級心理輔導程序的人本性優勢
人的本質是一切社會關系的總和，人的許多心理問題都是在人際交往中及在特殊的社會環境中產生、發展和維持的，因此，將這些在社會環境和人際交往中產生的心理問題放回到類似的情境中去加以解決，既具針對性又簡單有效。（1）班級心理輔導能夠營造良好氣氛，通過舉辦各種活動，使組員心理產生安全、信賴和溫暖的感覺，自己感到被他人需要和接納，自然就有歸屬感。班組成員可從中獲得力量與支持，在對未來職業生涯規劃過程中增強自信，避免盲從和對他人的依賴。（2）加入班級心理輔導活動后，學生會發現他人也有類似自己的問題，心理壓力自然就會減輕，甚至在參加活動中有同病相憐的感覺，他們之間也能夠建立起互幫互助的真正情誼，共同克服和戰勝在職業認識、職業選擇和職業定位過程中遇到的困難和挫折。（3）班級心理輔導過程可以給成員自我表達和宣泄的機會，通過宣泄可以有效釋放壓抑性心理負擔，恢復到正常的精神狀態。不少高職學生在職業規劃過程中積蓄了許多不安和憂慮情緒，寬松、安全而又互相關注的心理輔導小組為這種情緒的宣泄提供了良好的條件。［5］
（三）班級心理輔導形式的靈活性優勢
班級心理輔導方式靈活多樣、豐富多彩，輔導活動以班級為單位展開，在心理輔導過程中，通過游戲、觀看視頻、演講、討論等方式，增進成員之間的相互交流，在交流中發現問題、解決問題。
三、班級心理輔導在職業生涯規劃過程中的組織和實施
丹麥心理學家艾鮑說，在輔導的過程中，輔導者能帶進輔導關系中最有意義的資源，就是他自己。在進行班級心理輔導過程中，輔導者除了在實施的不同階段具有心理咨詢相關技能和對團體氛圍應有敏銳的察覺和組織利用資源的現場應變能力，還應具備一定的個人特質，如親和力、客觀、誠實、耐心、有同情心等。［6］
（一）制定輔導活動目標
班級心理輔導要依據高職學生的心理特點，增強學生身心健康，提高職業認知能力，最終幫助他們進行職業定位。班級心理輔導應貫穿高職教育的全過程。因此，班級心理輔導所要達到的整體目標可分為微觀、中觀和宏觀三個層次。在輔導活動的不同階段，都要設定相應活動目標。
1.實現學生學習的目標。通過心理輔導，進行科學合理的職業規劃，增強學生學習的積極性和主動性，提高實現理想抱負和自身價值的可能性。
2.達成學校教育的目標。通過科學的職業規劃，學院能有效地實施教學計劃和順利地完成教學任務，而且，極大地促進畢業生就業，提高學校的知名度和聲譽。
3.滿足社會需求的目標。職業生涯規劃的班級心理輔導能培養學生的職業認知，克服職業選擇和職業定位中的困境，提高長期職業發展的意識與能力，不僅實現高職畢業生順利就業，減輕社會就業壓力，而且，還為社會提供急需的人才，緩解人才市場中的供需矛盾。
（二）說明輔導活動方案
1.輔導的對象是大一學生，以自然班為一個團體，人數在30-50之間，并在自愿組合的基礎上，成立5-8個討論小組，每組的成員設定為5-8人。高職三年，在校理論學習時間僅二年，學習時間緊，任務重。筆者認為，在第一學年的第二學期開設職業生涯規劃課時機合適。在高職學生對大學生活、學習和自己專業有相當了解的基礎上，再對他們進行職業規劃的心理輔導，無論對他們今后的學習還是就業，效果可能會更理想。
2.輔導活動共設計五套步驟，每套步驟設定四方面的內容，每套步驟活動時間為150分鐘。
3.班級成員分別在第一步和第五步活動結束時填寫“班級心理輔導效果評估調查表”，其結果作為班級心理輔導事中效果評估和事后效果評估的指標參數。
4.輔導活動場所最好選擇多媒體的教室或活動室，有利于開展活動，便于師生交流互動。
（三）設計輔導活動步驟［7］
根據所制定的輔導活動目標和活動方案，設計出具體的活動步驟（見表1）。
（四）效果評估
活動效果評估是對班級心理輔導在高職學生職業生涯規劃中的實效性的評價，是整個心理輔導活動不可或缺的一步。它不僅影響活動進程，而且，對于積累輔導者的指導經驗，為以后更好地開展職業生涯規劃的心理干預具有基礎性意義。評估分事中評估、事后評估及反饋評估三次進行。（1）事中評估。根據實際情況，在整個班級心理輔導活動中，通過觀察或問卷方法對活動情況進行適時效果評估，能夠掌握班級成員的個體表現和整體表現，并隨時調整心理輔導方法、手段和內容，及時變換輔導步驟，保證活動順利進行。如在自我認識部分的自身評價環節，按花名冊順序請班級成員對自己做出評價，大部分成員都不愿開口，好像也不知如何開始。出現這種狀況，輔導活動就難以進行，就需要及時變更輔導方法。改為每位成員在名字下面用一句話或一個詞對自己做個總結并寫到紙上，紙收起來后，輔導老師按順序請每位成員進行解釋，就能順利完成本環節的任務。（2）事后評估。班級心理輔導結束后，填寫評估表，對整個活動的效果進行評估，可以了解活動對班級成員在職業生涯規劃中的作用和影響，以及對以后舉辦此類活動的意見和建議。對兩次“班級心理輔導效果評估調查表”進行匯總分析表明，班級心理輔導課程對職業生涯規劃具有積極作用，取得了較為滿意的效果。比如，“本輔導是否有利于緩解高職學生的‘就業難’？”，學生回答“是”的比例由事中時的32.1%提高到事后時的70.7%；對“本輔導能否解決高職學生的不良就業心理？”，回答“是”的比例由15.3%提高到38.6%；對“你認為職業生涯規劃對高職學生有意義嗎？”，回答“有”的比例由9.8%提高到44?3%；對“本輔導對提高自身的就業能力”，回答“有幫助”的比例由13.4%提高到57.2%；對“本輔導對于大學的學習”，回答“有非常好的影響”的比例由7.4%提高到32.4%。（3）反饋評估。為了解班級心理輔導對高職學生職業生涯規劃的持續影響力，在輔導活動結束后的3個月到半年后，通過問卷、訪談或調查的方法，選取30名曾經接受過輔導的學生進行反饋，獲得輔導活動對學生學習、生活及職業生涯規劃的影響。通過反饋，心理輔導活動對班級成員產生了積極的影響。主要表現在以下幾個方面：①積極地面對人生和大學生活，逐漸克服了不良的就業心理，努力學習理論知識和實踐技能，特別注重自身綜合素質的提高；②對自己有了更加全面的了解，經常會站在對方的立場看待問題；③對自己的大學生活、未來的職業和人生有了更加清晰和詳細的規劃。
參考文獻：
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一、語言表述對聾啞學生很重要
低年級的聾啞兒童對新事物的認識不會有意識地考慮一句完整的話，思維單一。根據這種特點，訓練的時候老師要注意讓學生用完整的話來表述別人提出的問題。用問題來引導他們表述的完整。例如：
圖上畫得是什么？――圖上畫得是小朋友去買礦泉水。
他們要買多少瓶？――他們要買20瓶。
每瓶幾元？――每瓶2元。
問題是什么？――需要花多少錢？
最后再讓學生連成一句完整的話：圖上畫的是：小朋友們去買20瓶礦泉水，每瓶礦泉水2元，一共需要多少錢？
語言的靈活性，就是從不同的方面，不同的角度，不同的方向，不同層次來表達。解決問題的能力，其實也就是思維靈活程度的體現。教學中有意識地經常訓練學生對應用題使用分析的方法，提高學生解決問題的靈活程度?！袄蠋熓菍W生學習的組織者，引導者與合作者。”要提高學生的數學語言表達能力，教師要耐心引導，循循善誘。表述是建立在理解的基礎上的，如果理解了卻表述得不對或是表述不清楚那是因為沒有正確的表述思路。在這種情況下，教師要適當地加以啟示，讓學生逐步地說出，最后再完整地敘述。這樣既達到了目的，又能讓學生體驗到成功的喜悅并提高學生的表達能力。
二、課堂引入多媒體教學
在教學手段的作用下，為聾啞學生創設一個與教學內容相適應的環境和氣氛。教學中，經常以實物掛圖、大字文本、投影等方式導入新課，學生邊看邊想，明確了學習任務。讓他們在直觀形象的演示中，耳聞目睹、心思口述，在活躍的思維中完成教學任務。從而，收到最佳的教育效果。
聾生感知覺的特點主要表現在聽覺發生障礙。這使聾生反映外部世界的渠道減少，縮小了直接認識客觀事物的范圍和質量，限制了通過語言獲得間接知識的可能性，導致其注意力易分散，而運用網絡教學資源創設情景，將教學內容形象、生動、鮮明的表現出來，能充分調動聾生的視覺器官。不僅有利于聾生的視覺感知，更能豐富其想象內容，激發學習興趣，從而拓展聾生對新知識理解的空間。調動學生學習的積極性，使學生感知教材，理解教材，通過情境的創設，可發展學生的思維力、想象力，使學生潛在的創造力得到發揮，同時還可能使學生受到感情的陶冶。
三、讓聾啞學生擁有創新意識
在傳統的教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，而聾啞學生由于缺失聽力、缺少交流，所以，學生思想僵化，不敢越雷池一步，更談不上創造力可言。我們要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆，在評估學生非基礎知識方面的答案時，要把有無創造性擺在首位。只有這樣不斷激勵學生的創新意識，才會在頭腦中閃現創造的火花。
四、關注聾啞學生學生的心理健康
一、在學校進行心理健康教育的途徑
1.心理咨詢。咨詢是一種人際關系，在這種關系中，咨詢人員提供一定的心理氛圍或條件，使對象發生變化，作出選擇，解決自己的問題，并且形成一個有責任感的獨立個性，從而成為更好的人和更好的社會成員。例如，我們班級中的一位女小學生A，只給她本人咨詢，這個女生也沒有說家庭情況，只是給她本人做心理咨詢，結果以失敗而告終。這個案例是失敗的。但是，我還是沒有真正明白，失敗的主要原因是沒有根據家庭系統論的理論行事，太脫離家庭了。如果采取權氏家庭心理治療法，我認為那位女小學生的心理障礙的解決的可能性是很大的。
2.集體心理治療，簡稱集體治療，指治療者同時對許多患者進行治療。這些患者常具有疾病及相關問題的共性。這種方法的優點，能節省治療所需的人力，也能利用集體的力量產生積極效應。例如，我們班級有許多同學為了一點小事自己不快，便向別人發泄，摔摔打打罵罵咧咧，有的則以戲弄別人為自己開心，對別人冷嘲熱諷，沒有溫暖之心.班主任可以利用班隊課對班級學生進行集體心理。
3.行為治療，是以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標的一類心理治療技術的總稱。它的發展已有上百年的歷史，具有針對性強、易操作、療程短、見效快等特點。由于學派理論甚多，它的種類名稱也呈現百家爭鳴的局面。例如，我們班級學生D，平時上課經常不認真聽講，在做小動作，對這種不良行為或變態行為施加一個不愉快的體驗，用言語責備等方法，利用痛苦的條件刺激來替代異常行為的，從而減少或消除異常行為，因此人們通常又稱之為“以毒攻毒療法”。
4.個別心理治療，是相對集體心理治療而言，是以單個病人為對象的心理治療，實際上大多數傳統心理治療均是采用該種形式，與本章中其他心理治療在理論和方法上會有所重疊。小學生心理健康教育的實施途徑。
要提高心理健康教育的實效性，還必須發揮“心理健康教育課”這一主渠道的主導作用，并輔以心理咨詢、心理測評、心理治療等手段，才能收到較為滿意的效果。
二、在學校進行心理健康教育的策略和方法
1.心理健康教育課是一種以培養學生心理素質為目的的專門課程。它不同于傳統的以知識技能的傳授和培養為目的的普通課程，它是著眼于心理素質的培養和從格的全面發展。學?？梢宰跃幗滩模话忝恐芸砷_設一節心理健康課，由專任教師執教。教師根據個體心理特點與規律，運用以上設計的教學方法，引導學生積極參與，使學生在活動中調節其不良的心理狀態，形成良好的心理素質。心理咨詢是運用心理學原理，根據個體心理特點與規律排除心理障礙，使其回復到健康狀態?？梢栽趯W校設立心理咨詢室，鼓勵學生主動前來咨詢。教師通過對有心理障礙和心理偏差的學生進行面對面的認真分析，耐心疏導，幫助他們增強自我調適能力，促進個性心理健康、和諧、平衡發展。
2.心理測評是根據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數量化的價值?，F在科學的心理測評主要采用觀察法，訪談法和問卷法。通過心理測評手段，從個人簡介、家庭背景、學業表現、智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習動機和態度、思想品德和價值觀等各方面進行因材施教與教育、教學研究提供依據。
3.結合班級、團體活動開展心理輔導。不把心理輔導作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結合班會活動、課外活動、團體活動來進行，是這一途徑的特點。新生入學時的“始業輔導”、畢業時的升學就業輔導也屬于這一類。其有利的一面是能把心理輔導與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結合在一起，便于發揮這幾項工作在統一的育人活動中的整體功能。但要注意的是，心理輔導仍須有自身的目標和內容，不要讓心理輔導被班級、團隊的日?；顒铀娑鴨适ё约旱奶厣?。
4.在學科教學中滲透心理輔導學習輔導是輔導的重要方面，它主要是結合學科教學來進行的。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內容素材，教學過程中還會經常出現在有利于實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。近年來，已有中學小學教師在語文、數學、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導，取得了一些成功的經驗。
三、幫助家長掌握心理健康教育知識。
關鍵詞：農村學校；心理輔導；教師培訓；全員參與
中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0030-03
隨著社會的不斷發展和教育改革的深入進行，中小學生的心理健康問題日益受到廣大教育工作者的積極關注。加強中小學心理健康教育是培養同現代化要求相適應的高素質的勞動者和專門人才的必然要求，也是針對當前我國中小學生存在的心理素質方面的弱點，進一步提高其心理素質的現實需要。農村中小學心理健康教育的質量在很大程度上取決于農村教師的心理輔導技能，培養提高農村中小學教師心理輔導技能已成為重要的研究課題，教育工作者理應關注并積極探索新時期學校心理健康教育新思路。
一、農村中小學教師全員參與學校心理輔導的必要性分析
教師心理輔導技能是社會高度發展對教師提出的新要求，它以教師對學生的充分了解為基本出發點，以教師具備的心理健康知識為基礎，采取恰當的問題疏導與解決策略對學生進行心理健康教育的能力。教師心理輔導技能包括教師自我心理保健的意識、全面認知學生心理健康標準的技能、關注并了解學生心理健康狀況的技能、促進與提升學生心理健康發展的能力、評價心理輔導工作水平的能力等。綜觀目前農村中小學心理健康教育的現實狀況，大多強調心理健康知識的學習與灌輸，忽視心理渲泄與疏導、傾聽與感情溝通的積極作用，習慣用理想化的標準去要求學生，超越學生思想發展的現實狀況；忽視學生個性的差異，喜歡搞整齊劃一，常采取高壓和威懾方式逼迫學生就范，這不僅很難為學生所接受，相反極易加重其逆反心理，導致學生心理困擾。學生的心理困惑與不適問題急需得到有效的疏導和幫助，但是目前我國中小學心理健康教育師資培養尚未走上職業化之路，大多數中小學教師缺乏專門的心理輔導技能，往往對這些學生采取嚴厲的管理、批評和懲戒措施，更易加劇學生的心理障礙，延誤心理治療的時間，造成嚴重后果。中小學教師如具備心理輔導知識和技能，就可以避免許多問題的發生。特別是當前農村留守學生不斷增加，心理問題尤為突出，農村中小學生心理健康教育工作更為重要。
眾多調查研究表明，農村中小學中存在不同程度的心理問題的學生為數不少，近年來大多數學校也開始重視學生心理健康教育工作，各校大多開設心理咨詢室、心理健康教育研究室等心理健康教育機構，并在實踐中不斷探索心理健康教育的新思路，農村中小學心理健康教育已進入實際運作階段。但從近幾年相關工作實際情況來看，不同學校心理健康教育的目標定位、學校心理健康教育與德育的界限、心理健康教育過程中的阻抗現象等問題尚未得到較好的解決，不少學校是雷聲大、雨點小，沒有多少實際行動和具體措施。其中普遍存在的問題是心理健康教育的專業人員配備不足?？梢赃@樣說，在中小學開展心理健康教育，僅靠幾位心理輔導教師是遠遠不夠的，培養一支自身心理健康、懂得心理學專業知識、掌握心理輔導技巧和訓練方法的教師隊伍至關重要。而且，許多學校的心理輔導老師都是兼職的，能夠真正從事心理健康指導的老師嚴重匱乏，相關場地和設施也遠遠無法滿足對學生進行心理輔導的需求。同時，這些專兼職心理輔導教師與學生的接觸較少，往往被動等待學生上門咨詢的較多。隨著學生對自身心理健康狀況的關注程度不斷提高，對心理健康的需求不斷增加，單靠心理咨詢部門的工作已無法滿足學生心理健康教育的現實需要。因此，全面提升農村中小學教師心理輔導技能并借此促進學生心理健康十分必要。
在學校心理健康教育體系中，中小學教師對學生的心理問題起著迅速反饋、跟蹤輔導、及時防范的作用。作為最基層的學生工作者，中小學教師如具備基本的心理健康教育知識，掌握一定的心理輔導技巧和方法，就能有效地開展學生心理健康教育工作。邊玉芳（2002）等對全員參與學校發展性心理輔導曾作過實驗研究，證實方法切實可行[1]。因此，我們不能把心理輔導的責任全推給班主任或有限的幾個心理咨詢輔導老師，全體中小學教師都有對問題學生進行輔導心理疏導與減壓的責任。如若全體教師的心理健康知識與心理素養不斷提高，共同用科學的方法合理關注心理有問題的學生，就能形成心理輔導的合力，造就和諧的學校育人環境。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》明確規定，學校心理健康教育教師隊伍以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊（共青團、少先隊）干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與。這不僅可以提高全體教師心理健康教育的意識和能力，全面滲透到各科知識教學中去，而且還可以為學生和教師創造良好的心理健康教育環境，既有利于學生心理健康水平的提高，又有利于維護教師自身的心理健康。
二、農村中小學教師全員參與學校心理輔導的優勢
由于農村中小學教育發展自身方面存在的諸多問題，教育條件相對滯后，許多學校師資缺乏，甚至于一人包班，這無疑給當前農村中小學校心理健康教育的具體落實增加了難度。但作為一支活躍在農村教育教學一線的特殊隊伍，農村中小學教師與學生接觸的機會較多，相處時間長，扮演著指導學生在校期間德智體全面發展的特殊角色。作為最基層的學生工作者，農村中小學教師是學校心理健康教育工作的重要推行者，他們在心理健康教育工作中具有諸多優勢，主要表現在以下幾個方面：
1.貼近學生，親和力強。與專職心理輔導老師相比，雖然各科任教師的有關理論知識相對不足，但他們更貼近學生，親和力更強。一般說來，學生愿主動接觸科任教師，接受科任教師的意見，科任教師可發揮其工作主動性和情感信任作用對學生進行心理教育。同時，科任教師比中小學生年長，對學生思想狀況和心理動態較為了解，能及時發現學生的心理問題，及時疏導。即使遇到暫時無法解決的問題，科任教師也可以在第一時間與專職心理輔導教師、學生家長和其他有關人員及時溝通，為尋求最有效解決方法贏得寶貴的時間。
2.面向全體，因材施教。中小學常以班級為單位，分年級配備科任教師，這種配置有利于科任教師對學生進行有目的性和針對性的管理與輔導。從學生個體身心發展的特點來說，中小學生心理既有諸多相似的方面，也有因年齡、家境等因素而導致的差異。他們可以在充分考慮學生心理共性的基礎上，根據不同學生的具體情況及個體差異靈活選擇行之有效的心理輔導方法，這樣的教育更貼近學生的實際生活需要，工作開展更具有目的性和針對性。
3.教育示范，潛移默化。心理健康教育的形式多種多樣，除常規的課堂教學及心理咨詢與輔導外，教師的言談舉止對學生有著潛移默化的教育影響。中小學科任教師在其工作與生活中表現出來的先鋒模范作用可以具體化、人格化，他們是學生的學長，也是學生的朋友，可以將自己的成長經歷與學生分享。當前中小學生心理問題絕大多數是適應性問題與發展性問題，其中以學習壓力、人際適應和弱勢貧困問題最為突出，真正屬于心理疾病的只占極少數。中小學科任教師通過個體努力并接受正規系統的心理輔導知識和技能培訓，可以在工作中發揮積極作用，彌補當前農村中小學心理健康教育工作的諸多不足。
三、新時期農村中小學教師全員參與學生心理輔導途徑分析
就當前農村中小學校的實際情況而言，學校心理輔導的基本內容主要包括學習適應、生活指導、人格發展、升學就業等方面。這些方面的問題主要是來自于學生心理困擾和實際的心理需要，也是他們內心的直接呼喚。對中小學教師進行心理輔導技能培訓可以提高學校心理健康教育工作的針對性和實效性，新時期農村中小學教師全員參與學生進行心理輔導可嘗試從以下幾個方面多下功夫，以期取得最佳效果。
1.專家引領，全面提高教師心理輔導技能。吳桂翎、申繼亮（2000)的研究表明，豐富的關于學生身心發展的知識是全面了解學生的前提，教師的發展心理學知識水平越高，對學生心理特征的把握越好[2]。造成學生心理問題的原因是多方面的，但最主要的是學習壓力、家庭環境、社會影響和教師的教育方法。從一定層面上說，教師是學校重要的人力資源，是學校發展的關鍵和根本。只有教師的心理輔導技能得到發展，學校的心理健康教育水平才能得以提升。學校要善于創造條件，給教師提供走出去的機會，或者是把心理專家請進學校來，實行“走出去”與“請進來”相結合，讓教師有機會聆聽外面世界的聲音，直接與專家對話。專家引領是平等的對話，是心靈的交流，是思想的碰撞，是理念的提升。通過專家引領的方式，對教師的教學行為進行診斷和評價，研究與分析，引領教師的教學行為，并逐步形成自我發展、自我提升、自我創新的機制，能有效地促進教師專業化發展。這樣可減少心理健康教育工作的盲目與盲從，對于教師開闊視野、學習先進的心理教育理念是大有裨益的。
2.重視教師心理健康，提升教師心理素養。農村中小學教師要轉變觀念，重視業務進修與提升，充分利用有限的教育資源，從內部找潛力、找活力，不斷地發展自我、提高自我、超越自我?，F代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對升學的激烈競爭及來自社會各方面的壓力，一些教師極易產生心理沖突和壓抑感，教師不健康的心理狀態必然導致不適當的教育行為，對學生心理產生不良影響。教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力和較高的心理素養，學校要重視教師自身的心理健康，指導教師運用科學知識調整自己的心態，使自己始終處于一種積極又樂觀、穩定而健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中，真正成為人類靈魂的工程師。心理健康教育以了解學生為基礎，以創設和諧氣氛與良好關系為前提，教師以自身健康的心理去影響學生，本身就是一種最有說服力的教育。
3.加強學校師資培訓，重視校本心理培訓。輔導教師的素質是輔導的關鍵。綜觀我國的學校心理輔導現狀，合格的輔導教師的缺乏是阻礙我國中小學心理輔導工作開展的瓶頸，因此要使輔導工作順利展開并取得應有的效果，輔導教師的培訓是第一位的。當前，中小學心理健康教育的關鍵問題是缺乏懂得心理學專業知識的教師，多數教師沒有經過系統的心理健康教育培訓，不能自覺地運用心理科學知識幫助學生，大部分教師局限于大學時代學的那點心理知識，知識的陳舊造成以不變應萬變的局面，只能把事情搞得越來越糟。部分教師管理方法不當，也易導致學生心理問題的產生。因此，重視對教師廣泛開展心理學知識的培訓，是保證心理健康教育順利實施的關鍵，心理知識的培訓應成為新課改培訓的重要組成部分。申繼亮、彭華茂（2002）等早就提出我國的學校心理健康教育應當以實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎，建立一個分層次確定重點的多層教育體系[3]。教師可通過一邊學習、一邊輔導，在輔導過程中碰到問題再求教別人或進一步學習提高途徑，使教師由傳統的一般意義上的教師向心理輔導教師的角色轉變，由心理輔導的門外漢慢慢開始走上專業化的道路。
4.重視心理輔導的學科滲透方法，并結合各種活動進行心理輔導。要讓全體中小學教師積極參與到心理輔導活動中來，通過學科滲透的方法是一個重要途徑。在學科教學中，有目的、有計劃地創造條件、滲透心理教育的內容，開設一些既有學科特點，又兼具心理輔導功能的活動課程，不僅能提高學生的心理健康水平，還能促進學生對知識的深化和理解。在課堂教學中，教師要尊重、理解學生，要用開放的心態接納每一個學生，要創設積極、民主且富有人性化的環境，讓學生在自由、和諧的氣氛中愉快地接受知識，并在其中滲透心理教育內容。最好的輔導，最有利于學生成長發展的條件，是一種綜合的環境，一種氛圍，林孟平稱之為“積極取向而人性化的校風?！盵4]可以說，許多學科中都有大量的知識點可以和心理輔導主題相結合，采用適合的課堂組織形式，把心理輔導的內容有機地滲透到學科教學中去。如合作學習、小組競賽等。同時，在學生的日常學習生活中，有大量的時機可以結合輔導主題對學生開展心理輔導活動，這些機會比起專門設計各種心理輔導課開展輔導更有針對性、更有成效。教師要充分運用自己的教育機智，有效利用學生日常學習生活的機會對學生進行輔導，這樣自然也就讓全體教師都參與到此項活動中來。
參考文獻：
[1]邊玉芳,李紹才,祝新華.全員參與學生發展性心理輔導研究[J].心理科學,2002,25(6):697-701.
[2]吳桂翎.初中教師對學生心理特征知覺水平的研究[D].北京師范大學碩士學位論文,2000.
一、大學生自殺的主要特點
1.大學生自殺率呈現上升趨勢
有研究人員對近五年大學較多的城市如北京、上海、南京等進行了學生自殺人數統計,結果顯示大學生自殺率在近五年呈現出了上升趨勢。社會結構的巨大變革對于學生心理的影響非常嚴重,這也是導致大學生自殺率上升的一個關鍵因素。就業壓力大,讓學生走出校園的那一刻就開始迷茫;社會結構、工作節奏的變化,讓學生難以適應。
2.大學生自殺誘因既多樣化又相對集中化
大學生自殺的誘因受到生活環境以及個人三觀的不同有著一定的區別,但是又有某些方面相對較為集中。據調查,高校大學生自殺的主要原因是:感情問題、人際關系不協調、學業與就業壓力、精神和心理障礙等。大學生心智還不夠成熟,抗壓抗挫折能力較弱,情緒波動較大是大學生自殺行為的主要影響因素之一。
3.自殺與學生自身精神障礙有著非常密切的聯系
據調查,我國大學生自殺事件中,多數自殺的學生均存在不同程度的精神障礙,人格缺陷非常嚴重。感情上、學業上、生活上所出現的種種問題,導致學生出現了抑郁、悲觀、自卑心理,對未來的生活毫無希望,最終使得學生走上了自殺的道路。
4.存在性別與年齡上的差異
在調查的高校自殺人數當中,女性學生所占的明顯較高。出現這種情況的原因可能與女性自身的性格特點以及心理特征有著一定的聯系。女生通常較為缺乏自我保護意識,感情較為脆弱,依賴性較強,這些都是導致女生自殺比例較高的原因。同時,調查結果還顯示,低年級的學生自殺人數較多,是高校進行心理健康教育的重點。
二、大學生自殺行為的心理健康教育措施
1.完善當前的心理健康教育機制,提高教師心理輔導能力
學校應該在日常的教育教學工作中加強對學生心理健康教育的宣傳,提高學生自我心理問題的認識能力,讓學生以一種正常的心態去看待心理問題。預防學生心理疾病的出現才是高校工作的重點,要把一切問題控制在最小影響范圍內。學校在學生面臨生活上重大事件時,如生活家庭變故、學業與就業壓力、感情挫折等,要及時組織專業的老師對學生進行心理輔導,增強學生的抗壓抗挫折承受能力,最大限度的降低影響程度,減少學生心理疾病出現的可能性。學校學生直接管理人員要不斷的提高自身素質,在正常工作之余掌握一定的心理學知識。通過心理學知識來更好的與學生進行溝通,了解他們的心理變化,掌握他們的心理發展動向,更好的開展心理輔導工作。教師一定要知道學生想要的是什么,害怕的是什么,失望的是什么,了解了這些才能夠找準切入點,才能夠切實有效的幫助學生盡快擺脫心理疾病的困擾。
2.對自殺高危人群密切關注,及時解決
通常情況下,高校自殺高危人群所具有的特點為:第一,生活上出現了重大事件如學業失敗、家庭變故、嚴重人際關系問題、感情受挫等,這些事情對于一個大學生而言,造成的打擊較大,需要學生具有較強的心理素質;第二,有明顯的心理障礙或者人格缺陷,情緒波動較大,容易受到外界環境的影響,而且不常與人交流,始終活在自己的小世界里;第三,對生活充滿失望情緒,對未來沮喪毫無興趣,表露過自殺傾向的學生。學校在日常工作中,要加強對學生心理活動的了解與掌握,在確定了自殺高危人群后,要對這些特定的學生給予充分的關注與心理輔導,一旦出現自殺行為,能夠迅速做出反應,對其進行救助與監護。
