時間：2023-09-18 17:34:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對特殊學生的教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：特殊教育學校；學生；體育需求；干預對策
隨著素質教育的不斷深入，在特殊教育學校的體育教學過程中，需要對特殊群體學生進行適當的體育教學，滿足特殊群體學生的體育需求，提升特殊群體學生的身體素質，促進特殊群體學生的全面發展。在實際的特殊教育學校體育教學實踐中，很多的特殊群體學生都是具有體育鍛煉和體育學習的需求，體育教師要在實際的教學過程中，了解到學生的體育需求，建立起符合特殊群體學生的體育教學體系，對特殊群體學生進行適當的體育鍛煉，提高特殊群體學生的綜合素質。同時，在實際的體育教學過程中，還要考慮到各種可能出現的干擾因素，比如經濟條件，師資力量，體育場地等方面的因素，需要進行全方位考慮，提高特殊教育學校體育教學的質量。
1特殊教育學校體育教學過程現狀分析
在特殊教育學校的體育教學過程中，主要是對體育教學的課堂教學過程和課外教學過程兩種。其中，課堂教學現狀是國家給特殊教育學校投入大量教學資金，扶持特殊教育學校，在原有的特殊教育學校的基礎上進行擴建，為特殊教育學校提供更加完備的硬件設備和體育運動場地，加大對特殊教育學校的重視。在特殊教育學校體育教學過程中，將九年義務教育普遍進行推廣和實施，擴大特殊教育學校的發展規模，在校學生人數也在不斷上升，推動特殊教育學校的進一步發展。課堂教學過程中，一樣根據國家規定的人才培養目標進行培養教育，重視特殊群體學生的綜合素質培養，推動特殊群體學生的全面發展。同時，在特殊教育學校體育教學過程中，體育教師是完成體育教學的關鍵，也是保證體育教學順利進行的關鍵，教師團隊的力量也是決定體育教學質量的關鍵，需要進一步完善和調整教師隊伍，提升教師團隊的綜合素養，推動體育教學的順利開展。
2特殊教育學校學生的體育需求現狀
在實際的特殊教育學校體育教學過程中，由于特殊群體學生在身體或生理等方面存在的缺陷，對于學習到的體育知識和體育實踐能力有一定的限制，特殊群體學生的接受能力比較差，影響學生的體育學習成效。因此，在實際的體育教學過程中，要根據特殊教育學校學生的發展特點，安排教學內容，將體育教學內容具體化，加深學生對體育知識的理解和掌握，推動特殊教育學校體育教學順利開展。在特殊教育學校中，特殊群體學生在身體特點、生理等方面存在缺陷，但他們同要具備體育學習需求。因此，在實際的體育教學過程中，教師要能根據學生群體的特點，為學生提供針對性的體育教學內容，考慮到學生的身體素質，身體機能，心理發展特點等方面的因素，學生所呈現出來的體育需求也是不一樣的，教師要能知道這一特點，為學生的體育學習提供相應的基礎和條件。由于特殊群體學生自身身體條件等方面因素的限制，學生在學習知識，接受知識等方面存在著明顯的差異，體育教學所呈現出來的教學成效也是各不相同的，因此，需要進一步提升教師團體的專業能力，滿足特殊群體學生的體育學習需求，推動特殊教育學校的進一步發展。
3特殊教育學校學生體育干預對策
在實際的特殊教育學校體育教學過程中，主要可以從以下三個方面進行干預：第一，要先從家庭開始干預，作為特殊群體學生的家長，要保持積極、客觀的教育態度，對特殊群體兒童要具備一定的耐心和毅力，同時，還要擁有正確的特殊兒童教育觀念，對特殊群體學生進行積極有效的心理健康引導，幫學生樹立正確的思想觀念；第二，從學校的角度進行干預，在特殊群體學生接受教育的過程中，主要是從學校開始進行的，因此，在實際的體育教學過程中，教師要具備良好的教學觀念，注重對學生綜合素養引導和培養，增強學生的身體素質，促進學生的全面發展；第三，從社會角度進行干預，社會可以在發展的過程中，為特殊群體學生提供一些專門性的康復醫院，設置相應的特殊教育研究機構，做好理論研究和實踐研究工作，推動特殊教育學校的進一步發展。
結束語
綜上所述，在經濟快速發展的今天，特殊教育學校應運而生，為特殊群體學生的學習和成長提供平臺，促進特殊群體學生的進一步發展。在特殊教育學校的體育教學過程中，特殊群體學生具有一定的體育學習需求，教師在實際的體育教學過程中，要考慮到特殊群體學生的體育需求，為特殊群體學生的體育學習和體育鍛煉提供機會和條件，滿足特殊群體學生的體育需求，促進特殊群體學生的全面發展。同時，在特殊教育學校體育教學過程中，還有一些干擾因素，會影響特殊群體學生的體育學習成效，因此，需要深入分析各種干擾因素，并進行相應的干預，提高特殊群體學生的體育學習效率，推動特殊教育學校體育教學的進一步發展。
參考文獻：
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[2]韓景軍.特教學校視力殘疾學生體育需求及干預策略分析[J].吉林體育學院學報,2012(01).
關鍵詞：全納教育；隨班就讀；支持系統
隨著全納教育思想的深入人心，全納教育發展成為一種接納所有學生、滿足不同需求的持續的教育過程。全納教育成為實現全民教育的基本途徑，它使所有的兒童能享受平等的受教育的機會，在民主、平等的環境中參與合作學習，接受高質量的教育，使人的潛能得到開發。它不僅涉及特殊教育，還包括普通教育，甚至于整個教育系統和社會領域。目前，在我國，隨班就讀形式是對特殊兒童的需求響應，是全納教育發展的初級階段，隨班就讀還存在著教育理念落后、師資質量沒有保證、支持系統不完善等問題。為了提高隨班就讀的質量，需要龐大的特殊教育支持系統，我們需要做以下幾個方面的工作：
一、行政支持
行政支持是以政府為領導核心，以教育局教研室、特教資源中心為技術指導中心的特殊需要兒童隨班就讀支持系統。
1.由政府、教育行政部門、殘聯組成隨班就讀領導小組，學習全納教育思想，以隨班就讀特殊學生需求為導向，制定科學合理的隨班就讀發展規劃和相關政策，使隨班就讀有法可依、有章可循，為隨班就讀學生身心的發展創造良好的教育環境。
2.由教育局教研室、特殊教育學校、特殊教育資源中心等組成教育教學專業技術指導小組，為隨班就讀承擔師資培訓、教育科研、教育評估、篩查鑒定等支持工作，使隨班就讀工作更加科學化、規范化。
3.政府通過電視、網絡、報紙等多種媒體，廣泛開展全納教育理念和隨班就讀輿論宣傳，及時報道隨班就讀學生的特殊教育支持活動成果，促進社會各方面對隨班就讀及其特殊教育的認識、理解和支持。
4.政府通過購買服務等手段，以個性化服務為原則，通過送教上門服務或機構服務等形式，借助特殊教育理念和方法，采用一對一的方式對隨班就讀學生進行開展學習技能訓練、心理健康教育、文化課補習及社會適應能力訓練，進而滿足隨班就讀殘疾學生的個體需求。
二、學校、班級支持
隨班就讀學生所處學校、班級在教育理念、教育管理等方面的支持直接關系到隨班就讀工作的運作和教育質量。
1.由學校領導、班級教師、資源教室教師組成隨班就讀的具體工作群體，全面負責隨班就讀學生的情況調查、心理評估、入學安置、學籍管理、課程設置、個別化教育計劃的制訂，開展兼顧到隨班就讀學生特點的課堂教學，探索和總結隨班就讀教學組織形式等。
2.班級教師在情感態度、教育理念、教學活動等方面全面接納隨班就讀的學生，并結合特殊教育理論開展教育管理和教學工作。
3.班級教師在教學目標的制定、教材的處理、備課、板書設計、課堂提問等方面充分照顧隨班就讀學生的個體差異和需求。根據學生的能力狀況不斷調整課程與教學，為學生提供教學支持。
4.班級教師根據學生個體需要安排座位，實施合作學習、伙伴幫扶，幫助班級形成尊重、平等、友愛、互助的良好氛圍。
三、社區支持
社區是學生生活的重要所在，社區支持能使學生盡快適應社區生活，為他們發展社會適應能力打下良好的基礎。
1.特殊教育學校、特教資源中心組織特教老師或資源教師深入社區，通過張貼宣傳單、散發宣傳單或進行專題講座等方式，宣傳特殊教育，尤其是特殊教育支援服務，讓社區居民理解、關心、支持社區內的隨班就讀學生。
2.社區內的殘聯康復中心、醫療機構及其他民辦康復機構等充分發揮資源優勢，為普通學校培訓康復教師并為學生提供康復訓練場地、器材及指導活動。
四、特殊教育學校支持
特殊教育學校是政府、企業事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實施的義務教育機構。特殊教育學校的支持能最大限度地滿足普通學校、學生家長的要求和隨班就讀學生的教育需要。
1.特殊教育學校承擔對學生家長和隨讀教師進行培訓的任務，加強對隨班就讀教師的培訓指導，幫助家長和普通學校的教師樹立正確的教育觀和掌握隨班就讀教育技術，為規范隨班就讀工作提供理論指導和實踐經驗，促使隨班就讀兒童得到最大化、最優化的發展。
2.特殊教育學校積極爭取各級領導的支持，從全納教育理念和隨班就讀的實際出發，幫助建立資源教室，承擔隨班就讀的巡回輔導任務，配合、指導普校對隨班就讀學生進行分層教學和個別教學，與普通學校及時商討解決隨班就讀中出現的專業技術問題。
3.特殊教育學校協助隨班就讀工作的相關管理部門進行教學管理、教學研究、考核評價，督促隨班就讀質量不斷地提高，促進隨讀工作良性發展。
4.特殊教育學校以教學科研為先導，充分利用科研優勢，與隨班就讀學校教師形成合力，積極對隨班就讀工作的工作規程、教學模式、教育教學改革、教育教學科研等等進行廣泛研究，形成具有地方特色和適合學生發展需要的隨班就讀模式，推動隨班就讀工作向正規、科學的目標邁進。
五、資源教室的核心支持
資源教室是指在普通學校中設置的、專門為有特殊需要的學生提供個別化教學的場所。建立資源教室出于滿足學生特殊教育需要的目的，是全納教育理念的良好體現。
1.資源教室配置足夠的適合學生特點和教學輔導需要的教材、教具和書籍；資源教室配備經過專業培訓的教師，并積極履行職責輔導隨班就讀學生。
2.資源教室在對隨班就讀學生的教育診斷、個別化教育計劃制定、咨詢與培訓、教學輔導、功能補償和行為矯正等方面充分發揮作用，全面為隨班就讀的學生及其家長咨詢和培訓服務。
3.資源教室的教師要充分運用現代技術設施和各種教育手段，既要針對學生當天課堂中未能消化的文化知識給予個別輔導和重點練習，還要針對學生存在的學習、心理、社會適應等方面的困難進行針對性的輔導，全面提高學生的能力。
4.資源教室利用相關設備和資源為隨班就讀教師提供特殊教育信息，對隨班就讀教師進行校本培訓和特殊教育技術支持。
六、結論
1.隨班就讀學生的特殊教育支持有利于提高殘障兒童的入學率，有利于隨班就讀學生身心健康的發展，使他們的潛能得到挖掘，讓隨班就讀學生實現進得來、留得住、學得好、過得開心。
2.隨班就讀學生的特殊教育支持能充分應用普通教育學校、特殊學校、學生家庭、社會的資源優勢，使隨班就讀教學具有特殊而不隔離的特點和優勢，并能充分發掘隨班就讀學生的潛力，提高他們的社會適應能力。
關鍵詞：特殊教育；職業教育；校本教材；皮鞋美容
【中圖分類號】G760【文獻標識碼】A【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.226
1前言
1.1特殊教育
首先從特殊教育對象定義：特殊教育具有狹義和廣義之分。狹義的特殊教育是指對生理和心理發展有缺陷者進行的教育，其對象是：（1）殘疾兒童，包括弱視與盲童，重聽與聾童這類感官殘疾、肢體殘疾、病殘、智力殘疾等；（2）問題兒童與青少年，包括學習問題、情緒問題、行為問題等[1]。廣義的特殊教育是指對各類身心發展異常者的教育，其中既包括對生理和心理發展有缺陷者進行的教育，也包括對心理發展超常者進行的教育。《第二次中國教育年鑒》中對于特殊教育的定義是：“特殊教育系對于精神或身體之一方或雙方感有異常者所施之教育。因其必須用特殊教學方法，與常人教育不同故稱特殊教育?！币陨系亩x，不難看出，特殊教育與普通教育的根本區別是采用特殊的教育教學方法。而目前我國特殊教育界對特殊教育的概念做出了如下定義：特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才[2]。
本文中所指的特殊教育學生均為內蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心學生。呼倫貝爾市特殊教育中心成立于1997年6月，占地面積32258平方米，總建筑面積15142平方米。中心響應全納教育理念，努力打造“教、培、研”一體化的生命教育體驗基地。
1.2職業教育
職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。職業教育的目的是滿足個人的就業需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發展，加快國家產業結構的調整與轉型。
1.3皮鞋美容
鞋是人的基本生存需要，一雙舒適、美觀、整潔的鞋子，會給人的生活帶來輕松、愉悅的心情?，F在皮鞋美容的行業發展前景樂觀，而且皮鞋美容這一行業其工作特點和工作性質也比較符合殘疾孩子們的特點，所以皮鞋美容專業也就成了殘疾人能夠參與就業的重要學習專業。
皮鞋美容是特殊教育學校職業教育中針對中輕度智力障礙、聽力障礙學生開設的一門職業技能操作性課程。是一門基礎理論、實踐操作、走入企業實踐的課程。皮鞋美容課程應在兩年的理論與實操教學過程中，讓學生學會基本的皮鞋養護、洗鞋、擦鞋的相關專業知識。
1.4皮鞋美容教材開發的目的及意義
由于我國的特殊教育中的職業教育起步較晚，目前國家沒有正式出版統一的職業教育課程方案，也尚未進行職業教育課程的教材編寫[3]。因此特殊教育職業教育在教學過程中，大都參考普通中等職業教育教材，但普通中職院校的教材中的教學內容，不符合特殊教育學生的認知水平、生理規律等。而皮鞋美容也尚未在中職院校設置相關專業。因此從特殊學生的持續性發展的角度，編寫出一套符合特殊學生認知水平、生理發展特點的職業教育校本教材，可以使學生更好的了解自己，從而實現順利就業。
皮鞋美容教材的編寫，一方面可以上學生用上符合自身特點的專業教材，為學生的學習提供保障；另一方面，教材的編寫，也為教師的教學提供專業的依據，同時也為廣大特殊教育職業教育提供良好的教學資源，有利于推動素質教育的全面落實。
2皮鞋美容校本教材教材的開發
2.1皮鞋美容專業校本教材開發的指導思想
皮鞋美容校本教材以“學生的共同發展”為編寫指導思想，針對于不同程度的學生，設置不同的教學內容、教學目標，以培養學生獨立生存的能力、技能與方法。
在教學目標上，教材的編寫遵循學生的身心發展規律，結合學生的認知水平，進行知識、技能、情感態度價值觀三位教學目標的確立。從而培養學生皮鞋美容的技能及方法，成為對社會有貢獻價值的人。
在教學內容上的選擇與編排上，體現特殊教育學生的特殊性，從實際生活中挖掘教學內容，促使學生更扎實的掌握實訓技能，從而更好地走向工作崗位。
在教學方法上，針對學生的特殊性和差異性，因材施教，讓學生在實踐中學習知識。并通過多種教學方法，提高學生的積極性。
在教學策略上，根據學生認識水平確立教學目標，結合人才培養方案及課程標準設置教學重、難點。
在教學評價上，處理好教學目標與評價的關系，形成多元化教學評價。
3皮鞋美容校本教材開發與研究的反思
每一個生命都是世上獨一無二的存在，我們要尊重個體差異，尤其在特殊教育領域當中，學生程度參差不齊，除了家庭教育，學校教育尤為重要。因此開發校本教材便是特殊教育教學工作中的重要環節。
首先，對于特殊學生而言，使用校本教材更符合學生的發展需求，無論是對學生能力的發展還是對教師的教學能力發展，都具有良好的效果。
關鍵詞：特殊教育；美術教學；作用；分析
G760；G633.955
教育的主要目的是給社會輸送人才，并且讓社會上各種不同的群體都感受到教育的作用。為了能夠讓特殊群體實現自己的人生價值，對生活和自己充滿信息，我國政府大力支持特殊教育行業的發展。美術對人類發現美創造美有積極的促進性作用，這些能力也表現在信息的處理上，語言的交流方面以及思維的推理過程中，因此美術教學能夠對人才進行集中的培養，提升人才的素養和能力，以下對美術教學在特殊群體教育上的具體性作用進行分析研究。
一、美術教學在特殊教育中的優勢分析
（一）教學活動更加生動
與其他的教育教學活動相對比，美術教學方式更加生動也更加形象，例如，對于聾啞學生來講，因為他們的聽力和表達能力受到阻礙，具有缺陷，因此只能運用視覺進行感知，這也成為聾啞學生體驗生活，感受學習的一種途徑。美術教學正是運用圖片、畫板以及各種其他手段對知識和美麗事物進行傳遞的，對于聾啞兒童吸收知識有良好的促進性作用。除了這些以外，還有，美術教學能夠培養學生圖形結合的思維，在教學過程中學生可以通過圖畫的方式和教師以及同伴進行交流，極大的增強了學生的溝通能力。
（二）特殊群體的美術教學具有團隊性
很多特殊群體的學生因為尋在各種缺陷，因此非常不自信，并且在性格上也非常孤僻，不愿意參加到各種集體活動當中，美術教學能夠讓學生的這種狀態被改變。例如，教師在對學生引導的過程中可以使用手工制作的方式，學生在這個平臺上分別展示出自己的能力，特殊群體的學生主要是在繪畫、動手以及想象方面發揮出自己的才能，讓學生在班級集體的共同作業制作過程中找到自己的價值所在。
（三）美術教學時以學生為中心的教學方式
由于特殊教育本身就具有特殊性，因此在美術教學實踐過程中在需要確定學生的主體性位置。教師以及美術教育者應該關注到，特殊學生的心理情況和情緒是多變的，那么在美術教學時，更需要關注學生的不同性變化。例如，在實際的美術教學中，教師可以讓學生坐不同的座位，感受美術不同的學習，例如，使用圍圈做的方式，都在教師周圍，那么學生和教師之間的物理距離以及心理距離都會拉近，讓學生感受到美術學習的溫暖。在必要的情況下，教師讓學生們交流美術知識，自己也參入其中，這樣對于特殊學生完成美術學習作品具有積極的促進性作用[2]。
二、美術在特殊教育中的作用分析
（一）美術具有較好的心理教育功能
很多人都知道，一個優秀的出眾的美術作品會吸引眾多的欣賞者，并且對作品也會進行聯想和想象，給心靈帶來更大的震撼。特殊教育的學生是社會的弱勢群體，因為在生理上存在缺陷，因此對學生的心理也會造成非常大的影響，存在不同程度的心理障礙，常見的主要有自閉癥和妄想癥，在這樣的心理因素影響，學生的成長非常不利，因此教育的效果也是差強人意。在美術教學中，因為有大量的作品展現，并且這些作品當中所表達的都是真善美的精神，那么教師就可以以此作為突破口，讓學生在美好的事物上徜徉，聯想和想象，提升學生的情操，讓學生對美的事物有自己的感知，對生活和學習也產生積極的影響，身邊充滿正能量[3]。
（二）美術教學有利于提升特殊學生的整體思維能力
教師在引導學生進行美術繪畫的過程中，更加強調的是對作品的整體關上性以及對作品的整體感知性。如果從哲學的角度上分析，整體是優于部分而存在的，整體的發展對部分有制約和促進性作用。因此在特殊學生的繪畫教學過程中，教師要鍛煉學生的觀察能力和學生的繪畫方法。特殊學生在繪畫過程中，觀察和繪畫都是整體中的一部分，在長久這樣的學習中就會讓學生養成積極的宏觀性思考習慣。那么對于特殊教育學校的教師來說，在教授美術素描的過程中，就可以對學生加以引導，讓學生了解明暗調子的使用方式；在色彩的學習過程中，關注不同色彩搭配的不同效果，這對激發學生的學習興趣，提升整體的美術感知力具有積極的促進性作用。如果特殊院校的學生并沒有進行過系統和專業的美術學習，那么在畫畫以前的形色觀察都是獨立存在的，對作品的理解和感受也要從這些獨立存在的部分開始。美g教學就是要培養學生手、腦、眼睛的整體協調過程，如果從深度的層次上講，美術能夠全方位的調動學生的神經，讓學生潛移默化的接受美術學習，愿意主動的參與到美術學習過程中。每個人的大腦都是運用記憶去處理信息的，對美術的學習，欣賞美術作品能夠讓學生對信息的處理更加容易更加快速，了解美術作品的內涵[4]。
三、結束語：
綜上所述，本文對特殊教育中美術教學的作用進行了分析和研究。在此過程中還需要教師對學生進行全方面有針對性的了解，對學生的學習情況，心理情況和情感情緒等等做好分析，以此做到因材施教，極大的發揮出美術教學應有的作用，讓美術教學成為調節特殊學生心理，協調學生情緒和心理以及提升學生審美品位的學科，進而積極的投入到美術學習過程中，對美術產生熱情和興趣。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學；特殊教育；關愛
眾所周知，特殊教育的“特殊”之處就在于所教授的對象基本都是自身有缺陷的孩子， 這些孩子有的聽不見、有的看不見、還有的一出生便智力相對低下等等。這些身體有缺陷的孩子被迫遠離普通學校，遠離把他們看作異類的同伴，只能選擇進入特殊教育學校接受學習。而特殊教育一直是我國教育中的一塊“心病”，國家一直致力于讓殘障兒童也能像普通人一樣正常地學習，所以在現代化快速發展的影響下，社會各界人士將注意力逐漸地轉移到特殊教育中來，教師也更加注重特殊教育中的小學數學教學。下面，筆者針對特殊教育的現狀及如何提高特殊教育中的小學數學作出了詳細深刻的分析。
一、特殊學校中小學數學教育的現狀
首先，特殊學校中的小學數學教學與普通小學數學教學之間有著很大的差別，兩者不能一概而論，然而，大部分特殊學校中的小學數學教師卻仍采用普通、傳統的教學方式，教師對教材的內容理解也過于表面，不夠深入，教師并沒有領會到特殊小學數學教育的目標，在授課時只是泛泛而談，沒有側重點。其次，特殊學校中小學生的特殊性也影響了教師的教學質量，然而，部分教師卻并沒有意識到這一點，他們沒有著重關注學生的生理和心理問題，看重的只是授課而已，孰不知學生的生理和心理關系到學生的上課情緒，教師不關心學生自身狀況的情況也會影響課堂效率，因此，教師必須采取有效措施改變特殊學校中小學數學教學的現狀。
二、特殊教育中小學數學教學要注意的方面
（一）幫助學生消除自卑，樹立自信
特殊學校的小學生基本上都有一個普遍的特性，那就是身體上或者智力上存在缺陷，不管是與生俱來的還是后天形成的，這些缺陷對孩子來說都像是一把利劍扎在他們的心頭，時不時地被人剜一刀，嘲諷一番，旁人異樣的眼光令他們產生了巨大的心理陰影，在短時期內很難走出。這也就導致這些學生在上課時淪陷在自己自卑的世界里，不愿打開，也不愿接受新知R的滋養，因此，教師迫切地需要幫助學生消除自卑感，樹立自信心。
首先，教師應該盡全力成為學生的朋友，在朋友的基礎上再成為教師。接受特殊教育的學生在很大程度上都是缺乏安全感的，因為他們自身的缺陷導致他們對其他人產生了不自覺的畏懼感，他們害怕與人接觸、害怕被人拋棄。因此，教師在授課之前要一步步走進學生的內心，了解每位學生的家庭背景與個人情況，與他們進行心c心的溝通交流，讓學生感受到教師的愛意，只有這樣才能有計劃地開展數學教學工作，培養學生自主學習數學的能力。
其次，教師要用一顆真誠的心對待這些特殊的學生。身為一名教師，最重要的責任就是教書育人，每一位學生都是上天賜給教師的禮物，教師需要平等地對待每一位學生，不能帶“有色眼鏡”看人，喪失了教育的公平性。另外，特殊學生與普通學生相比擁有更強烈的自尊心，教師在授課時要盡力做到維護每位學生的自尊心，做到人人平等。如詢問正方體體積計算公式的時候，教師不應只提問反應快的同學，也要照顧反應較慢的同學，給他們足夠的時間思考，樹立學生學習數學的自信心。因為大部分特殊學生存在智力問題，容易焦慮、暴躁，所以這就需要教師擁有足夠的耐心對待學生，盡管一個2乘3等于6的問題都可能會重復十幾遍，但仍要有不厭其煩的能力。只有這樣，學生對教師才會有安全感，才能變得堅強勇敢，才能增強學習數學的興趣。
（二）教師應根據學生自身改善教學方法
教師陳舊落伍的教學方法對特殊學生來說沒有用武之地的，特殊學生本身的自制力和思維能力相對而言比較差，很難在短暫的授課期間掌握知識、學會舉一反三，他們所能做的只是照葫蘆畫瓢，模仿而已，因此，教師需要根據學生的特殊性進行專業的教學方法。
首先，教師要有針對性的指導學生預習。預習能夠為學習新知識打下良好的基礎，教師在授課前可以提出與本節課內容相關的問題，讓學生通過閱讀教材尋找答案，使學生的注意力集中起來。其次，在授課過程中，教師可以采用多媒體教學，特殊學生一般來說對動態的東西比較敏感，所以，在講授加減法問題的時候，教師可以利用多媒體播放小豬去商店買文具的動畫，動畫中小豬買了一枝3塊錢的鉛筆，一塊2塊錢的橡皮，讓學生計算小豬一共花了多少錢。學生通過有趣的動畫，便能很快地計算出來，并且通過動畫，課堂氣氛變得活躍，學生們會更加積極主動地參與到教學活動中。
教師在關心上課狀況的同時也要重視學生的課下，教師一般強調學生能夠自己獨立完成作業，不得抄襲，然而，這一點對特殊學校的學生來說是比較困難的，因為特殊學校學生的心理變化極大，一會開心，一會難過，并且又處于心理稚嫩的小學階段，很難專心致志地做一件事。因此，教師應鼓勵學生之間互相交流溝通、共同合作完成作業，這樣不僅能夠保質保量地完成作業，還能夠鍛煉學生的語言表達能力。
（三）教師應學會心理暗示，開拓學生的思維
對于特殊教育來說，心理暗示是一種非常有效的方法，由于特殊學校的學生因為自身的缺陷而缺乏自信，這就需要教關注學生的心理問題，通過心理暗示鼓勵學生，帶給學生足夠的愛。當在課堂中發現有學生面對難題滿臉愁容的時候，教師應主動走到學生身邊，耐心指導，并且贊揚學生，讓學生知道自己的潛力，從而充滿學習數學的動力。在講課時，教師要注意說話時的語氣，像圓的面積計算公式之類的重點問題要加重語氣讓學生抓住重點，并且教師需要準確恰當地進行心理暗示，開拓學生的思維，提高學生的數學學習水平。
特殊教育學校的主體是身體有一定缺陷或者心理有缺陷的兒童，特殊教育是當前我國教育系統中的一個重要組成部分，社會對特殊學校的認識也有一定較深，使得那些有缺陷的兒童也能有更好的接受教育的條件。在特殊學校，勞動課程是鍛煉學生的動手能力、團隊合作能力的重要課程，也可以提高學生的學習積極性，讓學生能夠從勞動課中發覺更多的樂趣，從而更好地融入到其他課程中。在進行勞動課程教育的過程中，應該要做到以學生為本，了解學生的實際情況，從而不斷提高學生的綜合實踐能力。
一、特殊學校開設勞動課程的意義
在特殊學校教育過程中不斷拓展課程范圍，可以使得學生接受到更多的知識。一方面，可以激發特殊學校學生的興趣愛好，使得學生在勞動課上以游戲玩樂的方式學習到一些基礎的手工知識，另一方面，能夠讓學生在進行勞動課的各種知識的學習過程中加強勞動技能的提升。勞動課與其他類型的課程不相同，其趣味性更高，理論性不高，因此可以讓學生很好地集中注意力。
開設勞動課程，可以很好地化解學生心中的不良情緒，特殊學校勞動課教學過程的易行性和娛樂性可以讓學生放下心中的戒備，真正融入到勞動課程中來。另外，勞動課程還可以加強學生的團結協作能力。勞動課程往往是要求以分組的方式進行，每個學生都成為一個小團體的組成部分，在特殊學校勞動課教學的過程中，可以加強學生的集體榮譽感，鍛煉特殊學校生的團隊協作能力。
特殊學校勞動課程教學策略
特殊學校勞動課教學過程中，趣味性較強，受到很多學生的喜歡。在特殊學校勞動課教學中，應該要掌握學生的心理特征，根據他們的特點進行量身定制的教學方法，使得特殊學校生在游戲教學法的過程中愛上勞動課。
(一)改變傳統的教育理念
特殊學校勞動課程教育是提高學生的勞動能力的重要途徑，在當前的教育過程中，由于傳統的教育理念根深蒂固，導致教學效率不高。在特殊學校勞動課程教育過程中，應該要積極加強對傳統的教育理念的改革，從而為學生的學習營造良好的環境，加強對素質教育以及以學生文本的教育理念的應用，教師要明確自己的身份角色，明確學生才是課堂的主體，明確自己作為榜樣的角色定位。并且要對學生的基本情況進行了解，從而能夠制定科學合理的教學方法，對學生的行為進行引導，積極發揮學生在勞動課程學習過程中的主動性，讓學生能夠真正愛上勞動課程。
(二)加強教學情境的設置
在勞動課程教學過程中可以利用多媒體、新媒體等加強勞動課程課堂教學情境的設置，將學生引入到相應的勞動課程環境中，也可以設置一些表演場景，并且盡量結合生活設置場景，讓學生能夠從熟悉的場景中更好地融入到勞動課教學過程中。比如可以設置相應的表演環節，讓學生根據情景進行表演，在學生已掌握相應的勞動技能基礎上，勞動課上可以創設《模擬超市》、《模擬家庭》、《模擬餐廳》等場景，讓學生在不同的情境中參與各種勞動。
(三)加強小組合作學習法的應用
在勞動課教學過程中，學生應該要被分成不同的小組，小組內成員要加強合作，才能共同完成任務，因此勞動課也可以提高學生的團隊協作能力。在小組教學法的應用過程中，首先要對學生進行分組，使得學生能夠在小組內都得到鍛煉，能夠在小組內發揮出積極性和自主性。在學生群體中成立學習小組，首先應該要做到對小組成員的合理分配，要對全班的學生進行合理地分配，從而使得各個小組的能力均衡，各個小組中的成員都能夠發揮作用。
首先是在小組的人數上要進行合理地分配，一個小組的人數不能過多，也不能過少，一般5個人左右為宜，要根據班級的實際人數對小組人數進行確定。在對小組的成員進行確定的時候，教師應該要對學生進行充分的了解，明白學生的優勢和弱勢所在，從而能夠進行合理地搭配，使得不同層次的學生能夠組合在一起，防止小組內出現水平嚴重不均衡現象，盡量讓興趣相似的同學容聚集在一起，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進，幫助學生能夠對具體的教學進行完成。
其次，要加強合理的勞動任務的設計。勞動任務設計是小組合作教學法的基礎和前提，勞動任務應該要包括各種專業基礎知識以及各種基本的勞動技能，要借助各種勞動任務，積極調動學生的學習積極性和興趣愛好，使得學生在勞動任務的完成過程中能夠充分發揮自己的優勢，提高團隊協作能力。比如教師可以布置作業，讓學生利用積木做一個帆船模型，但是學生手中沒有材料，通過對學生進行分組，小組內成員分工合作，找到材料、研究、制作等過程，最終各個小組會交出自己的作品。在這個過程中，小組成員之間的合作機會較多，也能極大地鍛煉到學生的動手能力、團隊協作能力。
(四)加強課后實踐教育
課堂上的時間有限，為了給學生更多實踐練習的機會，應該要將勞動課程應用到課后，在課后加強勞動課教育，可以讓學生更加放松、自在。比如在課后教師可以設置固定的時間，開展勞動課實踐，使得學生在課后也能有機會提高自己的勞動技能，尤其是對于一些智障兒童，通過課后的各種循序漸進的操作活動，可以對人體的手、腦等進行鍛煉，使得學生在動手、動腦的過程中有效地學習，減少學習的障礙，并且還能挖掘出他們的內在潛力，激發他們的學習主動性和積極性。
在課后的活動開展過程中，也要融入一些游戲成分，根據學生的特點和興趣進行游戲的選擇，而且要根據學生的具體情況安排游戲，在游戲過程中要對學生進行觀察和評價，從而能夠積極掌握學生的基本情況，對整個班級的學生的勞動水平有一定了解，才能在以后的教學過程中不斷調整教學方向，有針對性地對學生的勞動技能進行培訓，對學生比較薄弱的部分進行加強，提高學生的勞動課實踐能力。
結語
綜上所述，在當前的教育過程中，特殊學校教育受到的重視程度越來越高。勞動課是特殊學校教育的重要組成部分，可以對學生的操作能力、動手能力、動腦能力等進行鍛煉，從而使得在某些方面有缺陷的學生可以對自己的綜合實踐水平進行提升，并且加強學生之間的團隊協作能力，提高自己的綜合能力水平。
關鍵詞：特殊學校；學生；道德品質；問題分析；培養策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-271-01
特殊教育是基礎教育重要的組成部分，特殊學生的道德品質培養也是提高全民族素質的基礎教育，道德品質作為基礎教育的一門重要學科，必須推行和實施素質教育。素質教育中，心理素質在人的整個素質結構中居核心地位，對人的道德品質的形成和發展起著直接的影響和制約作用。在教學中，明確心理素質培養的意義，把握心理素質培養的途徑，是提高道德品質教育實效，實施素質教育的基本前提。本人從工作的實踐中來談一談如何培養特殊學生的道德品質。
一、特殊學生道德品質的特征分析
1、特殊學生道德品質呈現普遍性特征
當社會日益前進、發展之時，針對特殊學生開展的教育，其意圖已不再是單純的為特殊學生培養獨立生存的本領，更是意在使特殊學生如普通人一般，展現自身特征和能力。因而，針對特殊學生開展的教育工作需進行改革，將道德品質教育普遍性特征的幾點呈現融入日常教學，使其為新的教育意圖服務。針對特殊學生開展的道德品質教育的普遍性特征大都通過如下兩點呈現：道德品質教育是一項廣泛需要的工作；特殊教育逐步呈現出大范圍的特征。
2、特殊學生道德品質呈現獨特性特征
針對特殊學生開展的道德品質教育的獨特性特征大都通過如下幾點呈現：一方面，特殊學生的內心想法較為特殊，相當一部分特殊人群很難正視自身的特殊現狀，進而造成內心世界的封閉、孤僻、脆弱、焦慮等。這一部分特殊人群一旦步入社會，上述內心活動會變得愈發嚴重。因而，要求教師以特殊學生的內心想法為基礎，在日常教學中更多的關注學生的內心活動，并探究其成因，進而施以針對性的改善措施；另一方面，針對特殊學生開展的教育應采用科學的途徑。若要達到教學途徑的科學化，便要求教師掌握相應的心理分析技巧，通過針對性的分析，促進教學途徑的創新。
二、特殊學生道德品質存在的問題分析
1、教學模式乏味，說教內容偏多
長久以來，在道德品質教育過程中，教師大都采用乏味的、強硬的道理轟炸方式，以枯燥的語言講述著抽象的文字符號，學生則普遍處于被動的灌輸狀態。在針對個別學生進行單獨談話的過程中，也都呈現出教師從始至終的說教，學生從始至終的聽。但是，對于特殊學生而言，因其身體條件的特殊性，更是因其內心活動的特殊性，此種乏味的道德品質教學模式并不受用，無法真正觸動學生的內心感受，更無從談及教學質量的優化。
2、社會、家長所引發的消極情緒嚴重
在長久的教育過程中，社會和家長卻呈現出顯著的消極情緒，嚴重影響教育活動的開展。一方面，家長將關注的重點過多的置于特殊學生的獨立生存本領上，而未給予思想教育足夠的關注；另一方面，家長的消極情緒較為嚴重。通常而言，每一位父母都希望自己的孩子是健康的，因而，一旦得知孩子存在身體障礙時，無法掩飾內心的失落和焦急。除此之外，特殊學生因身體的障礙，使得在理解社會方面存在匱乏，并且，一些正常人常常對于特殊人群持有偏見想法。
三、加強培養特殊學生道德品質的措施
1、強化特殊學生在道德品質教育方面的重視程度
盡管特殊學生在身體上存在障礙，然而，其自尊意識較為嚴重，有時出于保護自身不受傷害的考慮，會將其道德標準無限制降低。因特殊學生在聽說方面存在限制，造成其活動區域的相對受限，因而，其在道德品質的培養過程中較普通人滯后。因特殊學生的身體限制所致，其對于物質具有本能性的占有欲望，以及嚴重的自我心理，因而，強化其考慮他人感受的教育同樣十分重要。與此同時，還應強化特殊學生的合作精神、互助意識以及關愛情緒，從而強化特殊學生對于道德品質教育的重視程度，以便實現道德教育的推動。
2、提升社會、家長的參與程度
為了提升道德品質教育的質量，單純的依賴校園教育根本無法實現，應有社會、家長的一同參與來完成。在某些情況下，學生通過校園教育得到了較好的培養，然而在回歸家庭或者步入社會時，卻遭遇消極因素的打擊，使得道德品質教育遭受了嚴重的禁錮。由此引發諸多學生對校園教育心生不滿，進而對特殊學生的道德品質教育造成了限制。社會、家長在特殊學生的教育過程中擔當尤為重要的角色，在特殊學生的健康成長過程中和道德品質的培養過程中產生不可忽視的作用。需要特別指出一點：社會教育是整個教育過程當中不可或缺的一環，在人的成長進程中產生著獨特影響。因而，學校需要在必要的時間同社會和家長進行溝通，加大同二者的溝通頻率，并且利用多樣性途徑，將校園教育同社會教育、家庭教育進行有效融合，增強道德品質教育的效果。
總之，針對當前特殊教育學校學生在道德品質教育當中存在的問題進行了深入剖析：教學模式乏味，說教內容偏多，對于特殊學生心理健康的關注度不足，社會，家長所引發的消極情緒嚴重。并在此基礎上，提出加強特殊學生道德品質的幾項措施建議：強化特殊學生在道德品質教育方面的重視程度，提升社會、家長的參與程度，改革培養特殊學生道德品質教學模式。
參考文獻：
（一）把立德樹人作為根本任務，著力培養學生的職業道德
1.加強專業思想教育。通過入學教育、教師的課堂教學、輔導員的管理教育等途徑讓學生明白特殊教育專業的培養目標、培養規格，以及未來從事什么樣的工作；安排學生到特殊學校見習，觀察特殊學校教育教學工作的組織和實施、殘疾學生的表現、體會特殊教育中教師愛心、耐心、責任心的重要性及教師的奉獻精神。2.舉辦專題報告會。通過邀請特教機構、特殊學校的領導、特殊教育專家、骨干教師等到學校做專題講座，讓學生與他們面對面交流，近距離接觸，了解未來工作崗位的要求，從而激發學生個人學習目標的自覺性和積極性，培養學生的職業道德。3.注重人生觀、價值觀教育。讓學生理解特殊教育教師職業的偉大，特殊教育對殘疾兒童的重要性；啟發學生不要只看到待遇低、工作辛苦，要品嘗苦中之樂，啟發學生要從內心深處熱愛特殊教育教師這個職業。
（二）構建系統化的職業知識體系，夯實學生職業發展的理論根基
認知心理學家安德森把知識分為：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識即能被人陳述和描述的知識。這類知識主要是通過學校教學和學生自學獲得的；程序性知識則是關于人怎樣做事的知識。這類知識則需要學生現場觀摩以及親身實踐來獲得。1.重視學生陳述性知識的獲得。學校要抓好課程制定、教師教學、學生自習等各項環節，采取多種形式激發學生學習特殊教育專業知識的熱情，使學生切實掌握特殊教育的基礎概念和科學規律，為他們將來走上工作崗位，形成科學的特殊教育觀念，以科學嚴謹的態度履行教師職責打好基礎。2.為學生學習程序性知識創造條件。學生職業能力的發展與學生程序性知識的獲得直接相關，因此，學校應該安排學生參加各種見習和觀摩活動，以便學生為將來的職業實踐做好準備。具體而言，學?？梢园才艑W生到特教機構進行見習觀摩和模擬仿真教學活動。使學生克服面對教育現場、實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學生盡早進入教師角色。
（三）以就業市場需求為導向，提升學生的職業技能
高職特殊教育專業從根本上來說還是一個應用性的學科，實踐能力和操作能力是學生接受專業教育后必須具備的能力，也是職業能力的重要體現。1.微格教學技能訓練微格教學(microteaching)，是1963年由美國斯坦福大學的D．w．阿倫(Allen)和他的同事w．伊芙(Eve)首先開發建立的一種利用現代視聽設備，專門訓練師范生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。對特殊教育專業學生來說，學習和掌握各類特殊兒童各學科的教學法都可以采用微格教學來完成。利用微格教學來訓練特殊教育專業學生的實踐教學技能，可以使學生對特殊教育教學目標確定、課堂教學重點難點、課堂教學程序、教學方法特點、教學輔助工具的使用等諸要素進行深入的學習和研究，為其撰寫教案和學案提供依據。利用微格教學訓練特殊教育專業學生的課堂教學技能，還可以克服指導教師數量不足的困難，有利于學生的自主學習和小組探究性學習。2.多崗實習為了使培養的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發展有潛力的特殊教育專業人才，學校應改變傳統的特殊教育實習，實現學生全程化和零距離接軌的職業能力訓練，也就是在做強特殊教育教師崗位實習的原則下，拓展自閉癥療育師、語言訓練師、感覺統合訓練師和育嬰師等特殊兒童康復訓練等方面的實訓。這種以特殊教育學校教師為主的特殊教育專業群多崗位的實訓活動，能有效地實現人才培養的首崗適應、多崗遷移和可持續發展。
（四）充分利用校內外資源，加強學生的職業心理教育
1.以校園文化活動為載體，培養學生積極向上的心態由于社會對職業教育存在一些偏見，所以有部分高職學生存在著不自信甚至自卑的心理。積極的心態會使學生在將來的教育工作中發揮自己專長、實現自我價值的前提和保證。學校要積極開展各種校園文化活動，比如校園文化藝術節、才藝大賽、教學技能大賽等活動，還可以聘請杰出校友、師德模范、同專業的往屆優秀畢業生作報告、舉辦講座、開座談會等，在這些活動中，學生不但可以展示自己、樹立自信，還可以養成積極向上、開拓進取的精神。2.加強實習教學管理，引導學生克服職業倦怠目前高職特殊教育專業學生畢業后頻繁調換崗位的現象較多，究其原因與學生的職業倦怠密不可分。因此，實習和就業前做專門的職業心理教育，使學生做好思想等各方面的準備。實習中，安排專業指導教師跟點輔導，根據學生遇到的思想、生活、工作方面的困惑及時予以解決。當學生產生職業倦怠時，充分利用實習機構的各種資源，及時引導學生重新尋找職業中的新體驗，尋找特殊教育教師的職業幸福感，理性看待工作中出現的困難，積極地克服對職業的倦怠。3.實施全程就業指導，培養學生的職業意識職業意識是學生在職業問題上的心理活動，是自我意識在職業選擇領域的表現。高職教育要注重加強學生的職業意識的培養，從入學開始，全程進行職業生涯規劃教育和指導。通過指導課、講座、就業信息服務、搭建校友交流平臺等方式，增強學生專業學習的積極性和自覺性；了解特殊教育的社會需求，逐步形成自己的職業價值取向；讓學生根據自己的主觀條件和現實客觀狀況，學會為自己確立起可行的中短期、長期職業發展目標，引導學生向健康、和諧的職業生涯發展?？傊匾晫W生職業素養的培養凸顯了特教專業特點，強化了技能性，使特教畢業生具備實際工作技能，進入職業生涯就能適應工作。為特殊兒童接受專業的教育提供了保證，從而發揮特殊教育在整個社會發展中不可替代的作用。
作者：王佳佳 單位：營口職業技術學院
1.研究對象
選浙江省具有代表性的10所高校的體育部主任、特殊學生130人作為研究對象，這些學生主要存在先天或后天不同程度的疾病、受傷和殘疾等生理缺陷，因身體原因對體育鍛煉具有特殊的需求。
2.研究內容
主要涉及特殊體育課的開設、體育教學組織、和課外體育服務支持等情況。
3.研究方法
3.1文獻資料法。查閱收集大量相關政策性文件和體育期刊資料。
3.2訪談及問卷調查法。調查走訪10所高校（包括我省唯一的一所華強特殊運動學校）的體育教師和在校就讀的特殊學生130人，全方位了解特殊學生體育教育中存在的問題和困難，為課題順利進展提供依據。
3.3邏輯分析法。對所掌握的資料進行邏輯分析。通過分析、論證提出我省高校特殊體育教育可持續發展的對策。
二、結果與分析
1.我省高校特殊體育課程設置現狀
統計結果表明：我省大部分高校（70％）認真貫徹了《綱要》精神，教學大綱中設置了相關的特殊體育內容。說明特殊體育課程在我省高校體系中有一席之地。但進一步調查得知，部分高校雖則在大綱中設置了特殊體育課程，但按課表像普通體育課一樣授課的學校不多，僅占30％，多數（50％）高校采用的是隨班就讀模式，還有（20％）的學校還實行免修模式。開設的高校特殊體育課中至今仍沒有統一的體育教材，也沒有統一的體育規定，均由課任教師自定教學計劃、教學內容，授課對象主要以傷、殘、體弱病者居多，占授課對象的90％以上。任課教師絕大多數由體育教師兼任，上課時間自由安排。究其原因，多數體育部主任認為：雖然特殊學生對體育鍛煉的愿望迫切，但學生數量較少，且分布全校每一個系部，要把他們像普通學生一樣集中起來按課表授課難度很大，大綱中設置的特殊體育課程主要是為了應付上級的檢查。
2.我省高校特殊體育課程的執行情況
目前我省高校開設的特殊體育課程，從大綱實施、課程目標、課程內容安排、課程組織等基本趨于一致。其共同點歸納為：第一，目標定位不明確。高校特殊體育課的開設沒有統一的大綱、教材，開設的目的及要解決的問題也不明確，而是為開課而設項，項目選擇上帶有一定的盲目性。第二，通過訪談了解到：課程內容偏重于傳統養生類項目，由于養生類項目具有舒緩溫柔和的特點，且對身體條件不同的特殊學生來說，不能做到區別對待。第三，由于學生參加特殊體育課的原因各異，很難有完全適合各種學生情況的個性化教案，只是隨教師的意愿盲目授課。第四，特殊學生所采用的教材與普通學生同一版本，缺乏對特殊學生有針對性的醫療保健和康復內容，尤其缺乏體、適、能的鍛煉指導及營養與生活方式等實用性較強的知識。第五，絕大多數院校沒有專業師資和場地器材，只能因地制宜開設特殊體育課，至于學生能從中收益多少，就無法求全了。
3.高校特殊體育教育支持系統的缺損
特殊體育教育首先要考慮的目標是“增強體質，補償缺陷，發展健康體適能”。在特殊教育中，非常強調“培養、塑造、改變缺陷并存”。但是，這種改變、補償要建立在生物因素、社會因素和心理因素三者動態發展的基礎上。而最關鍵的是社會因素起重要作用。但作者從高校體育部主任那里了解到：高校的體育經費本身普遍緊缺，一個客觀事實是：被調查的學校沒有一所高校有特殊體育教學專用經費，缺乏經費就保證不了特殊體育項目的改革與發展，教學場館、器材無法得到保障，嚴重制約著特殊體育教育的開展。導致目前特殊學生的體育一般實行免修、體質健康標準采取免測的做法。在參加體育運動條件匱乏的情況下，欣賞體育比賽就成為特殊學生享受體育的主要方式。特殊學生的體育受到許多客觀條件的限制，出現了特殊學生的體育教育多處于“游離于學校場域”狀態，部分高校即使開設特殊體育課也多是流于形式?，F階段，高?；旧线€沒有建立起特殊體育的支持系統，這與黨的十報告提出“支持特殊教育”相違背。
4.高校特殊體育師資力量的薄弱
特殊體育起步比較緩慢，特殊體育的師資更是缺乏。目前一般高校特殊體育課都由普通任課體育教師兼任，其中絕大部分教師沒有經過特殊教育的上崗培訓，更沒有經過專業的特殊體育系統學習。這種模式存在較大局限性，在高校特殊體育受教對象中不存在弱智人，以體弱者居多，其次為因病未完全痊愈者，特殊體形的學生主要是指過度肥胖者，傷殘者主要以小兒麻痹后遺癥居多，還有如截肢，骨軟內發育不良，脊柱畸形等，試想在一個身體條件參差不齊、連基本的一個上下肢活動都無法統一完成的受教群體的教學情況下，僅靠一位體育教師要提高特殊體育教育質量，保證每一位學生的最大發展，無異于空談。
三、高校特殊體育教育的改革與可持續發展
1.完善特殊體育教育的法律保障
要推動高校特殊體育的可持續發展，最有效的途徑就是要立法。我國現行的與特殊教育相關的法律法規，雖然推動了特殊教育向前發展，但特殊教育法制建設仍存在諸多問題，比如特殊教育立法層次低、不完善，不具備可操作性。因此，要建立責任的問責制度，建立評估驗收“一票否決”預警機制，讓特殊教育的法律、法規真正起到法律效力。
2.體現人文關懷，有關決策管理部門應讓政策天平傾向于特殊學生
從十七大的“關心”到十的“支持”，雖然兩個字的轉變，但這個轉變充分體現了黨和政府對特殊教育的重視程度更高、期望更大、發展的思路更清晰。這是國家對特殊教育可持續發展的戰略規劃，預示了我國特殊教育從人文關懷到行動支持的發展走向，為我國特殊教育事業發展指明了前進的方向，也為高校特殊體育的可持續發展指出了新的努力方向。改革開放以來，高校體育為特殊學生創造幸福美好的鍛煉生活做出了很大努力，但受教學生的體育教育質量上還存在相當大的提升空間。調查發現：如果國家所制訂的基本政策是傾向于普通學生的，那么，即使有專門的機構、專責的人員從事特殊體育的援助工作，也不能從根本上解決特殊學生的體育鍛煉問題。因此，決策部門在制訂政策時，建議注入人文關懷的要素，充分考慮特殊學生的身體需求，在政策制訂時提倡學校資源有意向特殊學生傾斜。
3.研究出臺針對特殊學生身體練習的體育課程方案和體質健康標準
借鑒國外對特殊學生《體質健康標準》中沒有特殊人群設計的不足，免予體質健康標準測試看似對特殊學生的一種關懷，其實，從進一步意義上說，卻是剝奪了他們作為學生了解與評價自己身體狀況的一種權利。建議有關部門盡快組織有關人員對相關指標評價標準的制定。同時作者也經過多年的教學實踐認為：特殊體育課程目標應作動態調整，特殊體育課程結構可進行彈性設置，采用差異性教學方法，教學方式上可以提倡合作與個案化教學并存，提倡教師間、學科間、課內外的合作；學生同伴間的合作，真正做到教師與學生零距離，特殊學生與體育鍛煉零間隙的有機整合。同時又要針對教學對象的特殊性因材施教，因人施教，不同層次的學生都能得到合適的體育指導，教學機會的均等從起點均等逐步走向過程的均等。
4.開發特殊體育教育的支持系統
特殊學生隨著一系列《普通高等學校招生體檢標準》的修訂、“以人為本”發展觀的深入以及招生條件越來越人性化，傷、殘、病、體弱學生趁教育改革的契機，涌向不同高校就讀，如何開發、整合體育的教學資源，搭建一個和諧共進的教學平臺支持特殊教育，是高校特殊體育教育關懷學生生命發展的重要課題。從一定意義上講，改革就是一種資源的配置方式的深刻改進，作者認為在教學資源相對缺乏的情況下對特殊學生群體的投入應有所傾斜，“特殊體育教育支持系統”就是基于這種深刻的認識而改革的：激活現有資源、發掘新資源、整合所有資源的資源配置方式，它是整個學校體育教育改革的重要組成部分。要在實際行動中弘揚人道主義關懷除了制定特殊體育教育法規、明確政策傾斜外，還應構筑特殊體育教育支持“四位一體”的支持網絡，也就是提升特殊體育教育幸福指數在實際行動上的莊嚴承諾，是特殊體育教育改革與發展的有效途徑。
5.重視培養高校特殊學生體育師資能力
高校特殊學生體育師資能力的培養應得到重視，特殊學生體育教師不僅要有豐富的專業知識，掌握科學的教育方法，而且要有一定課程開發的能力；不僅能夠從事教學，而且要能指導特殊學生進行個別化訓練；不僅能夠做好日常教學工作，而且要有正確的教育思想并具有一定的教育科研能力。因此，可采用對高校在職體育教師分期分批培訓。培訓重點應放在特殊體育教育的理論知識與技能（教學工具、指導健身的手段與方法等）的培訓，也可對新任體育教師進行崗前培訓。以培訓出各種專家型的教師。
四、結語
【關鍵詞】全納教育；特殊教育體育教學
隨著國民經濟和綜合國力的發展，特殊教育學校的發展水平已成為反映一個國家和地區的綜合實力、文明程度的重要標志。特殊教育學校的體育教育，是培養和形成殘疾學生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質教育的重要環節。特殊教育學校體育教學工作該如何發展，讓殘疾學生恢復殘疾肢體，適應社會，成為社會發展的有用人群，成為了特殊教育學校體育研究改革的重要課題?！秾W校教育行動綱領》明確指出以全納為導向的學校教育是反對歧視態度 , 強調每個人都有接受教育的基本權利。是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學是實現有教無類，因材施教教學理念的基本途徑。
1融合全納教育理念的殘疾人體育教學目的
由于特殊體育教學對象特殊性，殘疾人體育教育肩負重要責任。發展殘疾學生的身心潛能，增進殘疾學生體質健康，促進殘疾學生殘缺肢體的發展，培養殘疾學生良好的從事體育鍛煉的態度與習慣，促進殘疾學生個體社會化，培養殘疾學生身心和諧發展，使其成為能夠適應社會發展需要的有用人才。
2融合全納教育理念的殘疾人體育教學宗旨
在體育教學中讓每個殘疾學生的身心健康及體質水平得到最大的提升及發展，構建融合全納教育理念的特殊教育體育教學模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學生都擁有適合他們的體育教學形式。
3融合全納教育理念的殘疾人體育教學組織形式
應根據殘疾學生的實際情況和具體教育需求，采用多種教學組織形式與不同的授課方式，根據殘疾學生具體情況及殘疾程度，實施分類教學，實行個別性差異教學。
（1）殘疾人參與體育活動的最終目的是為了提升生活質量和生命質量，基于這個目的，特殊教育學校體育教學的內容在發展及進一步促進殘疾學生身心特點的基礎。
（2）殘疾人體育教學對象的差異性決定特殊教育體育教學內容的全納性。實現殘疾人體育教學內容的全納性，實施分層教學無疑是最好的選擇，即對殘疾學生個性特點，知識水平、身體機能、運動能力、學習興趣、學習態度等進行體質健康檢測評估與評價，考慮殘疾學生的特殊需要與要求，對每個層次的殘疾學生選擇適合他們的體育教學內容。這樣殘疾學生就能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質，形成終身體育意識和行為習慣。
（3）營造和諧特殊教育體育教學氛圍。在殘疾人體育教學過程中，營造和諧教學氛圍。教師與學生相互協作，排除殘疾學生在運動參與與體育學習中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對殘疾學生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。
4融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學原則
4.1 平等性原則
關注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對待每一個殘疾學生，為他們創造公平平等的教育條件和教育機會。通過調整教學資源、教學策略、教學內容、教學方法、教學安排等，滿足殘疾學生健康發展需要，使殘疾學生通過體育教學參與到體育教學活動中來，達到身心和諧健康發展的目的。4.2 主體性原則在全納教育環境下，體育活動中加強師生互動，以殘疾學生為主體，鼓勵學生主動參與。體育教學設計以培養發展殘疾學生的自主性、合作性、創造性為主，放手培養、正確引導，技能鍛煉與培養體育興趣相輔，最終形成殘疾學生終生體育的目標。
4.3 個別性原則
在全納教育環境下根據每一個殘疾學生的身心特點，制定相應的教學計劃，通過調動殘疾學生參與的積極性，加強對學生個別指導，教師要深入了解和掌握每一個殘疾學生的體育學習態度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學習、個別教學，對殘疾學生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學。4.4 發展性原則在全納教育理念的特殊教育體育教學課堂，殘疾學生的類別、程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙了學生的發展。但是教師在體育教學過程中關注不同水平的學生，更新教育觀念，堅信學生發展的必要性，不管殘疾學生的身體素質、身體發育水平、心理障礙、技能遲滯發育等因素，通過積極的引領作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發展。
5 落實全納性評價標準
針對殘疾學生的個體差異，評價標準應以絕對性評價標準、個體化評價標準、相對性評價標準相結合的全納性評價標準。以“健康第一”為指導思想，考慮殘疾學生在體能、技能、興趣等個性區別，最終確定個性化的評價標準。
6 結語
一、音樂教學活動對特殊兒童的特殊影響
音樂教學是利用音樂的某種形式對學生進行授課，重在培養學生們的藝術素養和陶冶情操，獲得感情方面上的愉快體驗。相對于特殊兒童的音樂教育。它能夠使特殊兒童通過音樂獲得精神層面上的心理補償，促進大腦的發展，最終能夠融合在社會中，獲得生存的技能。
（一）樹立正確的人生觀
社會的交往能力是特殊兒童的最大缺陷，這嚴重的影響他們今后在社會中的生存和發展。因此，利用音樂教學的活動或者方式，讓特殊兒童大聲的朗讀歌詞，隨意的對音樂的發揮，還要關注他們的心理活動，就可以使他們的自信心增強，發揮出了個人的潛能，獲得了正確的人生價值觀。例如在“賣報歌”中一句“不等天明去賣報”，在對特殊兒童教學時，要告訴他們這是一種不懼風雨、勇往直前的精神。
（二）形成正確的社會行為
不正確的行為是當今特殊兒童的另一最大缺陷，特殊學校的設立能夠為特殊兒童養成日常的生活習慣和學習規律，形成正確的社會行為。在音樂教學中，演唱、演奏等形式的出現，能夠激發特殊兒童的學習興趣，加強他們之間的交流與合作，遵守社會的規則。
（三）發展運動功能系統
由于智障方面的缺失，特殊兒童天生就失去了運動的能力，很多特殊兒童通過長期的訓練才得以有一定水平的運動能力。通過音樂的教學，特別是鋼琴的教學訓練特殊兒童的手指運動功能，并給予他們自信，相信自己能有擁有更多的運動功能系統。
二、特殊教育的鋼琴藝術教育的問題
（一）教育觀念的偏差
對于鋼琴藝術教育在特殊學生教學的情況下，會出現教育者和家長關鍵的偏差性問題。教育者忽視學生學習的主體性，教學應該以特殊學生群體為主要方向，而不是以教師為中心的教學目的，嚴重忽視了學生學習的主體性。特殊學生的家長也存在意識誤區，他們不重視鋼琴對學生教育的重要性，也可以說還沒有意識到音樂對于特殊學生的影響。他們往往忽視了鋼琴教育是一種審美教育的范疇，學生在學習過程中，能夠從美妙的音樂當中享受音樂所帶來的愉悅。
（二）管理體制的弊端
現在對于特殊教育的合格的師資力量還不夠，雖然社會上有很多的機構對老師有這方面的鋼琴教育培訓，但是他們的素質良莠不齊，很難選擇教育學生的老師，特別是對特殊學生的鋼琴教育，不僅需要專業的技能，更需要熟悉心理方面的知識，耐心的教導學生。雖然這樣的培訓機構較多，但他們的教學管理機制都很不健全，大多趨向利益化和功利化。
（三）教學方法與內容匱乏
現在很多的鋼琴教育模式傳統、單一，沒有創新性，吸引不了學生的學習。特別是特殊教育中學生，一旦教學放噶因循守舊，他們就會失去學習鋼琴的興趣。因此，要結合多種方法，吸引同學們的注意力，創新發展鋼琴教育。
三、對特殊兒童進行鋼琴教學的對策
（一）創新鋼琴藝術教育的教學方式方法和內容
1.激發興趣教學法。對于特殊學生的鋼琴教學，要用新鮮的事物來吸引他們的注意力，讓他們對鋼琴產生濃厚的興趣。在學習一首新的曲子時，可以用色彩較濃重或者動畫刻畫人物來吸引學生的眼球，并用講童話故事的方式來講述這首曲子其中包含的主要內容，所表達的情感，調動學生學習的積極性，提升學生主動學習的意識。
2.集體互動教學法。有趣的教學能夠激發學生學習的興趣，集中注意力去學習，提高學生的主動學習的能力，使教學不再枯燥和乏味。在音樂教學中，對于鋼琴曲的學習要先學習它的曲調，然后在試著理解音樂的內容。這種直觀教具演示，能夠讓學生即興發揮潛能，用表演的形式來演繹音樂的魅力。
（二）優化鋼琴藝術教育的教師管理體制
對于特殊教育中的特殊學生，鋼琴老師不僅要提升自身的專業素養，也要在多方面都有所涉獵，特別是心理方面的研究，注重特殊學生的專業技能的提升同時，也要關注他們的身心健康。
四、結束語
特殊音樂教學不同于普通的音樂教學，需要教師能多的耐心和實踐經驗，結合學生的自身特點，發揮出他們最大的潛能。鋼琴藝術教育不僅能鍛煉學生的手指運動能力，還能讓學生在樂曲中陶冶情操，欣賞藝術的美。
作者:趙靜 單位:鄭州市盲聾啞學校
參考文獻:
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[3]周冰潔.中學“藝術教育”的問題與對策研究[D].華東師范大學,2006.
關鍵詞：特殊家庭；學生；教育對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-135-01
特殊家庭學生教育問題不僅僅是教育方面的問題，它其實是我國初會發展到一定階段教育中出現的必然現象，要解決這一問題，不能僅僅靠學校和教育部門，其實它牽涉到政府社會學校和家庭四個方面。我們要從以上四個方面來尋求解決的對策。
一、教育行政部門要落實好教育均衡發展
教育行政部門主要是在政策方面采取措施，確保教育的公平和諧發展，這是政府的職責所在。一是要確保義務教育的順利實施，貫徹落實《義務教育法》，使農村地區和貧困地區的義務教育逐步實現全部免費，保證特殊家庭學生能上起學有學上。二是落實未成年人保護法，保障特殊家庭學生的合法權益。三是打破二元制的城鄉戶籍壁壘，建立與社會發展相適應的戶籍制度，允許農民工合理流動，采取配套措施，讓農民工進行城市的同時，能接受他們的子女進入城市，并能接受就該接受的教育。四是順應教育發展趨勢，在農村實施合班并校，集中優勢教育資源，興辦農村寄宿制學校，在學校成立相應的教學機構，對特殊家庭學生進行有效的教育管理。五是落實寄宿生生活補助政策，加大補助覆蓋面，讓更多的特殊家庭學生享受到補助政策，解決最基本的吃飯問題，這對特殊家庭學生來說，無疑是雪中送炭。
二、家庭教育是特殊學生教育的主渠道
家庭是一個人尤其是兒童少年成長發展的必要也是關鍵環境，家庭教育在兒童教育方面有任何機構組織不能替代的作用。作為特殊家庭學生的父母來說，首先要轉變認識觀念上的誤區，認為自己拋家別業在外，打工掙錢，供子女的吃好穿暖，讓他們有學上就盡到了一個做父母應盡的義務，代而取之的是，不僅要滿足他們物質上的需求，同時也應經常與他們溝通，讓他們體會到父母的愛，鞏固親子關系，這種給孩子精神上的溫暖是物質滿足所遠遠不能比及的。為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，最好能做到每周交流一次，及時了解孩子的生活、學習情況。在溝通的內容上，不能只談學習成績，其他方面也應該詢問，特別是青春期的孩子，需要更多的關心。除了與孩子保持經常的聯系外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現。其次，還應十分重視孩子監護人的選定問題。如果夫妻雙方同時外出務工，應盡可能把子女寄放在有一定學習環境，比較有文化的，并且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處，如果沒有相當可靠的人代為監護，父母最好要在力所能及的范圍內，加強對留守子女的關心呵護。
三、學校教育要起到一個橋梁作用
學校在特殊家庭學生的教育方面應是教育的主導者，對于學生，除兩個假期，他們的大部分時間都在學校，因此學校在特殊家庭學生的教育方面的作用就顯得尤為重要。
第一，首先要轉變教育觀念，以學生為本，以學生的全面發展為本，從單純的智力素質教育轉變為全面發展。
第二，定期召開家長會、家長委員會。充分利用期中、期末考試后家長特別想知道孩子成績的機會，集中對家長進行培訓，讓家長認識教育孩子的重要性及教育孩子的方法。
第三，加強教師特別是班主任培訓，提高全體教師對特殊家庭學生教育重要性的認識，營造良好的特殊家庭學生教育的氛圍。
第四，細化班主任老師對特殊家庭學生的管理，要求對特殊家庭的學生給予更多的關注，多接近他們，并組織學生形成一個溫暖的家,建立“親情導師制度”，讓特殊家庭學生能切實感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補由于親情的缺失而給他們帶來的傷害。
第五，在學校管理方面，要建立起特殊家庭學生教育監測制度，建立特殊家庭學生個人檔案，及時了解特殊家庭學生的學習生活情況，并安排專門老師對他們進行跟蹤教育。近幾年在我縣教育行政部門的督促下，我縣中小學普遍建立了留守兒童教育制度，各校也建立了“留守兒童之家”、中學成立了“心理咨詢室”，使這一教育主體在學校教育中逐漸顯現出它的作用。
第六，組織開展豐富多彩的活動，以活動育人，利用現達的信息通訊技術，開通校訊通業務，開通家長熱線，方便家長及時、快捷地了解孩子在學校的學習和生活情況。
