時間：2023-09-18 17:34:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機網絡技術專業課本，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
正確的計算機網絡技術專業實訓課程是保證專業人員學習方向以及學習理念的重要課程，工欲善其事必先利其器傳統的計算機網絡技術專業實訓課程包括：DHCP服務器的建立與管理；網絡實驗室組網與布線，網絡連通測試原理與實現；DNS服務器的建立與管理；WEB（IIS5.0）+DNS服務器的建立與管理；FTP（Serv-U）+DNS服務器的建立與管理；路由器配置等實訓課程，通過這些實訓課程能夠保證計算機網絡技術專業的學員在學習這些專業課程之后能夠有效的掌握網絡技術專業的許多網絡上或者硬件上的困難的解決。但是僅靠這些基礎的計算機網絡技術的訓練在應對網絡技術日趨深度化復雜化且變化系數大的情況的時候便無法運用這些所學到的知識進行正確的應對甚至在運用這些知識并沒有消除故障隱患的時候顯得束手無策起來。
1.1計算機網絡技術專業的網絡改革
計算機網絡技術專業實訓課程的改革能夠做到盡可能的讓學員們在面對任何計算機網絡技術難關的時候都能夠做到及時的應對變相的應對，就算無法從根源某些難題但是也能遏制住病毒的發育。深化計算機網絡技術專業實訓課程如增加網絡技術課程的難度，深化網絡技術的滲透性，讓專業人員能夠實事的掌握到網絡技術的核心，并對網絡技術日趨深化和變化的系數做出一系列的調整。采用開放式的教學方式能夠讓學員更加能夠面臨網絡上層出不窮的難題，從而更冷靜的尋找解決辦法。
1.2計算機網絡技術專業的硬件維修改革
計算機網絡技術專業的硬件維修課程還停留在基礎的龐大的物件儲物研究方向，而沒有實際深入帶產品內部，進行實質性的檢查探究，紙上談來終覺淺計算機網絡技術專業的硬件維修應當實事的與當代不停的更新換代的專業維修人員的技術產生了巨大的更為專業的要求，要求計算機專業維修人員要做到能夠準確的找出硬件的問題所在，并對其做出正確的有效的修理，并不僅限與快速的修理好硬件的故障，還能針對硬件故障的原因做出合理的解釋說明，并對客戶提出相關合理正確的建議。
2計算機網絡技術專業實訓教學的改革
2.1計算機網絡技術專業實訓教學理念與教學方針
教學理念是所有教師最基本的教學靈魂所在，所以一個好的教師所必須具備的基礎當然是正確健康的教學理念。有部分的計算機網絡技術專業的教學教師只針對學員的計算機網絡知識進行從而進行對學生的優劣評估，但是這恰好成為了有天賦的學員變得驕傲自大從而走上有負面影響對社會造成危害而沒有天賦的學員的不到好的教導辛苦的在計算機網絡技術專業的道路上摸索。這些教師的行為都是可恥的，正確的教學理念要對學生一視同仁，對于有天賦的學生加以引導從而使學生做出對社會對世界積極有意義的貢獻而對于天賦欠佳的學生要給予更多的幫助使他們迅速的脫力手生、盲目等思維慣性的引導。教師的教學方針要做到實務、變通，多動手多動腦，不對照課本照本宣科，能夠做到有充足的實踐經驗這樣對于學生日后的工作發展都有極大的幫助。
2.2根據市場需求來定制相應的實訓課程改革
計算機網絡技術專業實訓教學的目標就是為了提高學生的動手能力，使其能夠快速的適應工作崗位，發揮出自身所學專業的能力，并能夠吸收一定的知識，不斷積累自身工作經驗。因此，為了達到有效的計算機網絡技術實訓教學效果，在設計實訓課程教學的過程中，相關教師應對市場需求進行實際的調查和分析，結合豐富的專業崗位培訓經驗，制定專業性強的實訓教程，使學生能夠在畢業后最快的適應崗位能力要求。教師在計算機網絡技術實訓教學期間，應注重實際的教學目標和市場需求，根據計算機網絡技術相應的崗位需求，來教授學生這樣的一門專業實訓課程，對計算機網絡技術實訓課程作出有效的改革。通常情況下，教師根據計算機網絡技術教學，將其分為驗證實訓、課程設計、綜合設計、就業設計、頂崗實習。其中驗證實訓是指通過對學生在課堂所學知識的積累，并驗證其學習效果。課程設計是指加強學生所學課程的實訓，學生根據已學到的知識能夠適應實際的崗位要求，綜合設計是指學生在一定時期后能夠對實訓內容作出綜合性評價，主要的評價方式是給予學生一個實際的項目或任務，使其能夠發揮所學知識。就業設計是指對學生在學校內所學到的知識進行綜合性實訓，使其能夠完全參與到實際的項目操作過程中去，能夠根據已學知識，主動動手參與實訓任務。頂崗實習是指基于學生個性化發展，根據其愛好及特征對學生開展相應的頂崗學習。
2.3計算機網絡技術專業實訓教學方法及過程創新與改革
當今時代是一個以網絡為主體的時代，網絡技術的發展直接推動著世界的進步，現在的世界已經不再是以前五湖四海的世界，而是變成了一個村落，任何人通過互聯網就能了解到國外的信息，而作為以技能為主的中職學校，為了讓學生能夠在走出社會之前學習到網絡相關的知識，同時也是為計算機專業學生高考做準備，我們學校開設了《計算機網絡應用基礎》這門課程。本人雖然剛參加工作不久，但就從個人上這門課的一些教學經驗并結合這門課程的特征作以下論述。
【關鍵詞】計算機網絡技術基礎課程教學
1.緊密結合課程的教學目標
計算機技術和網絡技術是當展最快的信息技術，是新世紀人才必須把握的基本技能。《計算機網絡應用基礎》中明確定義了計算機網絡：由分布在多個地方的具有獨立功能的計算機，通過通信線路和通信設備，再配以相應的網絡軟件以實現數據傳輸和資源共享為目的的計算機集合。在該定義中我們能清晰地認識到我們生活中無形的數據（如：音樂、電影、照片）正是通過計算機網絡在進行傳輸，如果作為當代中職學生還不掌握計算機網絡技術的話，將來很難能夠正確的使用網絡。
宜賓縣柳加職業中學校（以下簡稱“我校”）是在三年制高職計算機專業高二課程中開設《計算機網絡應用基礎》課程，教學目標有兩個方面：一是為學生以后學習計算機網絡高級技術及其應用打下堅實基礎，培養未來的中高級網絡管理、維護人員及至網絡工程師等；二是為高考而學，該課程是四川省信息技術一類考試必考科目之一，分值更是達到了一百一十分，所以想要考上理想的大學，若《計算機網絡應用基礎》沒有學好，那么考大學也是空談。
通過《計算機網絡應用基礎》 課程的學習，學生要對計算機網絡技術有最基本的認識，能查看網絡管理中的基礎問題，能根據不同的地點選擇合適的因特網接入方式及接入設備，能設置并修改計算機的IP地址，掌握常用傳輸介質雙絞線的制作及使用，能夠制作網頁并進行。
2.結合教學內容，提高學生知識水平
《計算機網絡應用基礎》由于偏重于基礎知識，而且該書的定位就是為了高考而生，所以理論知識顯得比較多，而學生真正需要上機操作的內容比較少，比如說交換機的配置、無線網絡的搭建等內容本書只在教學內容中提了一下，并沒有深入的講解，這使得我們專業教師在教學中大多數時間都是在給學生傳授理論知識，容易讓學生失去興趣。
在整本書的教學內容編排上，個人感覺還是比較緊湊，只是在某些地方顯得有點脫節。本書總共分5個章節，第一章講述的是計算機網絡的基本概念，如計算機網絡的定義、OSI參考模型的介紹、計算機網絡的分類等。它是在總體上為我們展示了一下網絡的一些概念性的問題。而第二章則著重介紹了局域網的相關知識，如局域網的組成、虛擬局域網及局域網的設備等。在第三章中本書安排的是因特網的相關知識，目的在于讓學生掌握當前主流的網絡服務。第四章講述了網絡安全方面的內容，旨在教會學生如何安全的利用網絡。第五章內容則簡單的介紹了網頁的制作。本人認為在第四章和第五章之間缺乏必然的聯系，而其他章節都顯得聯系精密。
通過學習，讓學生掌握計算機網絡的基礎知識，了解局域網、廣域網技術，懂得如何制作網頁并在網絡上，能夠掌握雙絞線的制作并正確的在不用設備之間使用不同的線組，會處理計算機網絡系統安全與管理的相關問題，從做網線開始，最終能模擬組建一個典型的小型局域網，并熟知這些技能的綜合應用。
3.準備好相應的網絡實訓室，提高學生操作水平
《計算機網絡應用基礎》課程的實踐教學環節并不是很多，但是每一個環節都比較重要。隨著網絡技術的飛速發展，網絡實驗室也需要不斷完善。專用服務器、路由器、交換機、工作站等硬件設備是組建局域網的必要基礎設備。我校在2011年就建立了一間專業的綜合布線實驗室，用于日常教學和全國技能大賽使用，同時還建有企業網搭建實驗室一間，學生在學習了計算機網絡相關知識之后可以直接在該實驗室里面進行實踐操作。我在教學中使用常見的分組教學法，將學生分成與設備相同的組，以便讓學生分組完成實驗，這使得分組教學得以更好地展開，學生的合作能力也得到提高。
4.學會學以致用，個人制作網頁并在網絡上
作為計算機相關專業的核心基礎課程，《計算機網絡應用基礎》被列為我校培養網絡技術人才的核心課程。考慮到該課程的部分教學內容對實訓的要求比較高，學生對實訓設備的依賴性較強，專業教師除了在課堂上要引導學生做好實訓外，還應借助網絡平臺給學生推薦更多、更好的學習網站及展示自我的平臺。
學生在學習了第五章之后便能夠制作一些簡單的網頁了，但是課本上并沒有教學內容講授網頁的等相關知識，所以我把網頁的作為課外提高學生能力的教學內容，讓學習成績好的學生通過教師的講解，能夠掌握通過IIS的安裝網頁和在網絡上利用免費網站平臺網頁。
5.改變教育教學方法，努力提高學生的知識水平及個人修養
《計算機網絡應用基礎》課程教學內容的特征是：“理論”滿篇，操作較少，內容顯得比較空洞，不如其它課程具體，但“理論”的學習又是這門課不可或缺的。如何讓學生對枯燥的理論學習產生興趣，探究先進的教學模式和教學方法是非常必要的。
5.1整合教學資源，采取適用的教學模式，提高教學效率。《計算機網絡應用基礎》課程的實訓任務較少，雖然學生對這些操作性很強的實訓感興趣，但僅限于此，對實訓在實際生活中的應用則一無所知，就更別說運用了。現在的計算機專業課教學以多媒體為主，但板書也是重要的輔助形式。對于網絡設備和傳輸介質等內容，可用多媒體課件讓學生對其產生更直觀、形象的認識，易于理解，也可增加內容的趣味性，同時增加信息量，提高課堂效率；對于IP地址、子網劃分等內容，則采用黑板加講解的方式效果更好一些。
5.2講課時多用生活中的事件，使復雜的新題目變得易懂，同時增加趣味性。比如，講“通信介質”時，舉“生活中用電時電的傳輸需要電線”的例子，讓學生明白網絡信號的傳輸也需要網絡傳輸介質。又如在講數據包的時候就用生活中寄送貨物來講解，貨物的寄送需要打包進行，那么網絡中數據的傳輸也是需要用“包”來完成的。
5.3多給學生時間討論，提高學生獨立思考和創新的能力。對于課程涉及的一些較難懂的、有爭議的知識不妨拋給學生展開討論，充分體現教師主導、學生主體的教學要求，從而更好地發揮學生自主學習和個性化學習的優勢。
6.完善測試機制，提高學生的學習興趣
雖然我們學校的課程大多數都是以考試為主，但是本課程還是可以采取半考試半考評的方式來進行，考試的內容選用課本上的理論知識，而考評的內容則著重在于查看學生的實際操作能力，讓學生明白操作的東西也是有用的。最后針對考試成績優秀的學生當然不能少了獎勵，讓學生體驗學習的成就感，提高他們的學習興趣。
參考文獻
[1]吳功宜等.計算機網絡技術基礎課程設計[M].北京：機械工業出版社，2005.
中圖分類號：G642
0 引 言
對網絡工程專業的學生來說，計算機網絡技術是本專業最重要的基礎課，其內容比較繁雜[1-2]，直接關系到后續課程，如網絡安全、網絡系統集成與管理、網絡編程和網站開發等課程的學習效果[3-4]。作為網絡工程專業的基礎教學內容，需要安排較多的學習時間，才能將知識點講清楚、講透徹。
在多年的教學實踐中，筆者發現安排兩個學期來學習計算機網絡中從底層到上層的知識較為合適，有利于學生充分理解網絡的理論知識點，并有足夠多的時間參與實驗。當前主流的計算機網絡教材主要圍繞OSI七層模型與TCP/IP協議棧四層模型組合后的五層模型來講述，比如謝希仁教授編寫的《計算機網絡（第六版）》。在使用該教材的過程中，筆者發現了一些問題，其中主要問題是教學內容的選擇與課時的分配。
在教材提出的五層模型中，物理層涉及較多的通信網內容，知識點多且分散，但該部分并非計算機網絡的核心點，可以不作為教學的重點。隨著網絡技術的推陳出新，數據鏈路層和網絡層在內容上有較多變化：舊版教材中數據鏈路層和網絡層包含的一些網絡技術已被逐步淘汰，教材僅以PPP協議和以太網協議作為代表協議進行介紹；網絡層也僅限于與IP協議相關的內容；運輸層內容變化不大；應用層的一些非主流協議（如FTP、TELNET）也逐步減少了篇幅，同時引入了應用進程跨網絡通信內容的介紹。在介紹完整體模型后，教材還引入網絡安全、無線網絡、通信網絡等其他內容。
1 課程群結構
經過幾年的教學嘗試，筆者發現將計算機網絡技術拆成幾門課，以小型課程群的方式進行教學，獲得的教學效果比較好。小型課程群包括計算機網絡、計算機網絡實驗課程、互聯網原理與應用、現代通信網概論。這4門課不僅涵蓋了傳統計算機網絡的內容，還包含了一些主流的網絡技術，同時能實現理論與實踐的緊密結合。其中，計算機網絡、互聯網原理與應用在內容上完整地包含整個TCP/IP協議棧的內容，這部分是整個網絡工程專業知識體系結構的基礎，為學生后續學習網絡編程、網站開發、網絡安全、網絡系統集成或管理奠定了堅實的基礎。在內容分布上，計算機網絡強調底層通信協議，互聯網原理與應用強調對高層應用的理解和開發能力，現代通信網概論從橫向角度對網絡技術進行了?U展。計算機網絡實驗課程是計算機網絡的配套實驗課，將理論知識應用在實驗中，加強了學生的應用能力。課程群的課程內容對培養“具有較強的網絡工程專業知識和工作能力的高級專門人才”起到打基礎、長內功的作用，其基石作用在專業培養中不可欠缺。
1.1 課程學時學分與內容分配
建設網絡工程專業小型課程群的過程中，在學分設置上，計算機網絡、計算機網絡課程實驗、互聯網原理與應用屬于專業核心課程，分別占4學分、0.5學分和3學分；現代通信網概論屬于專業方向課程，占2學分；每個學分分配18個學時。在課程安排上，第4學期開設計算機網絡、計算機網絡課程實驗，第5學期開設互聯網原理與應用，第6學期開設現代通信網概論。
課程的具體內容分配如下：計算機網絡講述五層模型中的物理層、數據鏈路層、網絡層中的IP協議、運輸層；計算機網絡實驗課程在前者的基礎上，完成5個驗證性實驗；互聯網原理與應用除了講述五層模型中的IP路由、應用層協議，還強調基于SOCKET API的網絡編程、基于RPC和RMI的互聯網應用開發，配合3個課程實驗；現代通信網概論作為知識點的銜接課程，介紹當前或曾經出現過的通信網技術，比如通信網中的傳送網、信令網、傳統電話網、IP電話網、移動通信網、ATM、接入網技術等內容。
1.2 教材選定情況
在教材選擇上，謝希仁教授編寫的《計算機網絡（第六版）》雖然對底層協議講解較多，但應用層協議方面不夠深入。Comer D E編寫的《計算機網絡與因特網（第六版）》對應用層協議介紹較多，但在章節安排上沒有完全按自底向上的方式編排。Tanenbaum A S編寫的經典巨著《計算機網絡（第五版）》，對每部分都有詳細介紹，但全書知識點太多，接近800頁，不太適合作為師范院校的教材。
當前的解決方案為：計算機網絡繼續使用謝希仁教授編寫的《計算機網絡（第六版）》，但互聯網原理與應用使用Comer D E編寫的《計算機網絡與因特網（第六版）》。對課本中不夠詳細的內容，應通過教學課件進行補充介紹。主講教師在課堂上給出足夠的解釋，同時標注參考書籍和參考網頁內容，讓學生課后自行查閱。現代通信網概論使用楊武軍副教授編寫的《現代通信網概論》。計算機網絡實驗課程使用學院自行編寫的實驗講義。
1.3 教學新形式
從課程群的內容可以看出，整個課程群其實圍繞著“如何將信息從一臺計算機傳輸到另一臺計算機”這一問題逐步展開。重點內容體現在TCP/IP協議棧中的數據鏈路層、網絡層、運輸層和應用層的協議及相關技術。難點在于學生學完所有內容后，如何將這些知識有機地聯系起來，完整地回答前面那個看似簡單卻十分復雜的問題。
為了讓學生對問題和問題的答案有清晰的理解，在計算機網絡的第一堂課中，任課教師拋出這個問題，然后讓學生帶著問題聽課。教師每講到一處知識點的時候，適時地將問題結合起來，提示學生當前知識點與問題的關系，該知識點解決了問題中哪個細節，從TCP/IP協議的底層一直到應用層，層層強化內容與問題的關系。在講授現代通信網概論的時候，從橫向角度擴展，向學生解釋在不同環境下通信網絡或計算機網絡如何根據不同環境不斷變化技術手段，進而解決這個最基本問題。
通過幾年的教學嘗試筆者發現，采用這種小型課程群組課的方法，結合現代多媒體教學手段和上機實驗操作，學生能夠較牢固地掌握這些課程的關鍵內容，并對網絡工程的全局架構有一個整體認識，為學習其他專業課程打下良好基礎。
2 ?n程群實驗教學內容
作為理論的實踐部分，計算機網絡實驗課程是網工專業的核心課程之一，其設計初衷是讓學生有更多的動手機會，并在動手過程中提出問題，鼓勵實驗者自行尋找答案并進行理論解釋，從而加深其對理論知識的理解。此門課程共包含5個實驗，覆蓋課程的主要理論知識，分別是以太網抓包實驗及網線制作、小型局域網設計與VLAN配置、靜態路由配置、ARP抓包及ARP欺騙設計、TCP協議的工作原理和分析。
互聯網原理與應用課程中包含3個課程實驗，與前者不同，實驗是課程的一部分，不單獨計學分。3個實驗分別是SOCKET網絡編程設計、應用層TELNET和FTP協議分析、應用層HTTP協議分析，要求學生完成一個網絡編程程序和3個協議的抓包分析實驗。
實驗配備專門的網絡工程實驗室。實驗室共有5個機架，每個機架安裝2臺二層交換機、1臺三層交換機、4臺路由器、4臺電腦。在保證人手一機的前提下，每次能容納20名學生完成一個批次的實驗。
實驗前，教師提供實驗指導供學生預習，一些稍難的內容（比如機柜中網絡環境的搭建、如何用PC機配置網絡設備等）會在實驗前進行簡單講解。實驗過程中，主講教師和2～3名研究生在現場輔助學生，解決學生在實驗過程中遇到的問題。常見問題包括抓包軟件無法捕獲數據包、ARP欺騙實驗無法實現欺騙、添加路由后網絡無法連通等。對于遇到問題無法繼續實驗的學生，指導者會先進行原理分析，啟發學生找到問題的根源，然后找出相應的解決方法。實驗完成后，學生需要提交實驗報告并分享自己的實驗心得，重點分析實驗中遇到的問題以及解決方法。
從實驗過程和實驗報告的結果來看，兩門課程設計的實驗內容對學生理解理論知識、識記關鍵內容效果明顯。這些實驗對學生深入理解報文格式、協議原理有很大的幫助，同時能激發學生的學習興趣，使學生愿意動手“折騰”。
關鍵詞：計算機網絡；課程改革；工作過程；E-learning
計算機網絡基礎課程的主要教學對象是面向計算機網絡、計算機應用、計算機通信及其專業，教學目標是培養滿足各崗位需求所需具備計算機網絡基礎的基本理論、基本技能和基本職業素質的技能型人才。隨著社會的發展，傳統的教學模式已不能滿足社會的需求，如何能保證學生在學完該課程后能夠勝任崗位的要求，我院在課程的建設方面作了一些嘗試，取得了較好的效果。
1 課程教學現狀分析
目前的網絡基礎專業課程大體是以Andrew S.Tanenbaum編著的計算機網絡(第4版)(中文版)或者謝希仁編著的計算機網絡(第五版)為參考教材進行講解的。教材的編排方式是按照OSI參考模型進行講解的，理論性較強，可操作性較弱，難以適應高職應用性人才的需求[1]。目前在學時分配上實踐環節所占比例較小，在實驗內容的安排上主要以驗證性的實驗為主，這樣的實驗內容設置難以鍛煉學生初步的網絡組建能力。而且大多院校仍然采用課堂講授的方法，學生課后難以進行學習和測驗，考核方式仍以筆試為主，難以全面的考查學生的掌握程度。
因此，當前課程教學中的問題可以總結為以下幾點：1) 課程內容難以適應高職院校教學要求；2) 實用性差，實踐教學環節有待加強；3) 教學方法和考核方式落后，學生學習效率低下。
因此，我們迫切需要對網絡基礎課程進行重新建設，改革教學內容，增強實踐教學環節，改革教學方法與考核方式。
2 課程改革的方法及措施
2.1 改革總體思路
在課程改革中，不僅要進行課程內容的改革，教學方法也要同時進行改革。課程建設的總體思路為：
1) 課程內容與國際水平接軌
通過與思科(Cisco)等世界級龍頭企業建立密切合作關系，消化和吸收他們的CCNA職業培訓課程，并且結合高職教育的特點，融入到我院的課程體系中，確保教學內容的先進性和實用性。
2) 課程實踐采用業界領先工具
建立了思科網絡技術實驗室，注重實踐環節的教學。學生使用抓包工具WireShark查看和分析數據包，使用網絡仿真工具Packet Tracer創建網絡拓撲，利用思科路由器交換機進行局域網的組建。
3) 課程教學和考核使用E_learning教學平臺
使用思科公司E_learning學習平臺，任何學生（Anyone）在任何時候（Anytime）、任何地方（Anywhere）都能遠程登錄到功能強大學習平臺上進行課程學習和測驗，大幅度的提高學習效率。課程考核采用平時成績+實踐環節+E_learning學習平臺的在線測試的考核方法，考核更加全面。
2.2 改革具體措施
2.2.1 調整教學內容
在本課程教學內容的選取過程中，我們堅持了理論夠用為度的原則，圍繞以就業為導向的辦學理念，面向IT職業，突出培養學生就業所需的職業能力。同時結合技能型專業人才培養目標、崗位需求以及前后續課程的銜接關系，以工作過程為導向，基于工作任務確定本課程的學習任務。
根據計算機網絡技術專業學生實際崗位職業能力所需的典型工作任務與《計算機網絡技術》所對應的工作任務的分析確定了本課程的學習任務，為了便于同學們理解這些學習任務，在本課程的教學過程中，采用了基于工作過程導向的任務驅動模式[2]，采用分階段、層次化的漸進模式進行訓練，使學生充分體驗完成任務的整個過程，突出相關課程的綜合能力訓練，職業能力培養，以達到職業目標所必需的知識和能力。在教學內容上一是壓縮了OSI參考模型的內容，增加了實際運用的TCP/IP模型的內容；二是增加了局域網組建與維護部分的內容，讓學生具備初步的網絡組建與維護能力，并為后續的路由交換課程奠定良好的基礎；三是增加了網絡設備認知和簡單配置的教學內容，使學生明確路由器、交換機所在的層次，將理論知識與實際環境結合起來，更好地理解參考模型的內容。
2.2.2 增強實踐教學環節
針對傳統課程的理論性過強，不注重實踐環節，教學和考核方法落后等問題，我們重新修訂了課程教學標準。我們力爭達到以網絡專業的工作過程需要什么為指導，工作中使用什么，我們就講什么，就去做什么實驗；當前的需求熱點是什么，我們就講什么，就去做什么實驗。通過課程重新建設，使此課程的實驗課程達到總課時的一半以上。
在本課程的實踐環節設置上，我們根據網絡工程師工作崗位的能力要求采用模塊化結構構建課程內容體系，共劃分了六個技能模塊，在每個技能模塊內又采用任務驅動方式設置了若干個技能訓練項目[3]。通過使用思科公司提供的高仿真軟件Packet tracer和實際網絡設備相結合的方法，增強了學生的實踐動手能力和組建網絡能力。六個技能模塊如表1所示。
2.2.3 改革教學方法
在課程教學過程中，針對高職層次學生的學習特點和就業崗位要求[4]，總結多年教學成果和經驗進行教學方法的創新與深化，主要的教學方法如下。
1) 任務驅動的項目教學法
將傳統教學中以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以任務驅動的項目為中心，以老師講授為中心轉變為培養學生實際技能為中心，項目引導教學法引導學生參與到項目中，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的潛能。
2) 案例實踐教學法
根據課程內容的規劃，每部分教學內容都是以企業在不同發展階段的網絡應用為背景的。提出需求，設立以案例形式的項目；引導學生預查相關資料提出解決方案；組織學生進行討論，形成最終的解決方案。同時，以類似的案例作為學生的作業，鼓勵學生獨立完成，提高學生對所學知識與技能的實際應用能力，培養學生分析問題與解決問題的能力。
3) “學做合一”教學法
以項目為導向，理論教學與實踐教學一體化。全程實訓室教學，將課堂搬到了實訓室，打破了傳統的理論課與實踐課的劃分，將“教”、“學”、“做”相結合，理論教學、實踐教學融為一體。實現了講練結合，學做合一。
4) 企業仿真教學法
根據實際企業網絡相關工作各階段的內容提出需求，采用思科公司提供的高仿真軟件Packet tracer 為工具，先請學生自己提供解決方案，再由企業資深工程師提供實際解決問題的方法。既體現教學工具全仿真，又能體現實際工作中的全仿真，從而實現在教學過程中與實際工作的全結合。使學生在思想觀念、專業理論、專業技能方面真正受到職業化的、全方位的培養與鍛煉。
2.2.4 改革考核方式
在課程考核過程中，根據教學內容的構成，在理論考核的基礎上充分考慮到技能和實踐能力的鍛煉，體現學生的綜合能力，同時還結合思科網絡技術學院的在線考試，形成雙證式考核。課程總評成績由三部分組成：平時成績、項目成績和期末成績，平時成績包括學習態度、學習表現、作業文檔成績，項目成績包括任務完成情況、組織情況、實施情況成績，期末成績包括理論筆試成績和操作成績。三部分成績的組成比例為：30%、40%、30%。思科網絡技術學院的在線測試則由學生在課余時間按照教師指定的考試時間進行單元和測試 Final 在線測試。
3 結束語
針對高職院校中計算機網絡基礎課程教學中存在的問題，提出了工作過程導向的教學改革方案，在課程教學內容、實踐環節、教學方法和考核方式方面進行了一些嘗試，取得了較好的效果。
參考文獻
[1] 王姝.高職計算機網絡基礎課程改革的探索[J].晉城職業技術學院學報，2009(1):45-47.
[2] 劉萬輝，宋桂嶺.基于工作過程的“網頁設計與制作”課程改革的探索與實踐[J].計算機教育，2010(2):12-16.
【關鍵詞】網絡工程；應用型；人才培養模式；校企合作
作者簡介：彭彩紅（1975.07），湖南邵陽人，講師，研究方向：網絡安全技術與應用
在國家宏觀戰略“以信息化帶動工業化”的指導下，計算機網絡被廣泛應用于社會各行各業，造成網絡工程專業人才缺口很大。湖南工學院2010年根據“三重一高”（重基礎，重技術，重能力，高素質）的培養原則成功申報了網絡工程本科專業，自2011年開始招生以來，我校的網絡工程專業仍處于建設階段，培養目標始終以地區網絡應用現狀和云計算技術發展情況為依據、以面向企業為對象進行建設，同時整合學校相關師資，借鑒其他高校的辦學經驗，通過連續5版（每年1版）人才培養方案的修訂和完善，致力于構建和調整適用社會需求的網絡工程專業人才培養的課程體系結構和教學手段。
1.以市場需求為導向的網絡工程專業教學改革思路
從業能力是檢驗高校工程應用型專業學生培養的重要指標，強化從業能力的培養是滿足社會的需求，而從業能力的培養是需要有完善的教學體系、適宜的教學手段和教學環境，以實現與用人單位需求的“無縫銜接”和學生從業的“零間距”。
1.1課程設置與市場接軌
課程內容滯后性是目前很多高校網絡工程專業的課程設置中存在的最嚴重問題，許多高校的課堂教學仍停留在理論知識培養的最底層目標上。而社會需要的網絡技術人才應具有較高的職業素質、較強的實踐能力，傳統的課程體系難以滿足職業崗位的要求，尤其計算機網絡技術的更新速度非常快，對應要求從業人員必須隨技術的更新不斷跟進自己的知識，因此，高校的教學內容必須隨技術的更新而更換，與地方企業保持穩定的產學研機制是最理想的解決方法，按照市場及企業對學生要求的從業技能設置相應課程，減少課程中的原理溯源及定律推導，增加課程中的實際設計、編碼規范、組網配置、網絡防范等實用知識。湖南工學院網絡工程課程設置采用“2+1+1”模式，即所有專業大學教育安排分成三個階段：第一階段為大學一、二年級，主要開展基礎教育，開設以扎實基礎知識、拓寬專業口徑和訓練基本技能為培養目標的通識教育課程和學科基礎課程；第二階段為大學三年級，主要開展專業教育，開設以獲取專業知識、提升專業素質和培養綜合專業技能為目標的專業核心課程；第三階段為大學四年級，主要開展行業企業教育，開設以培養學生工程實踐能力、社會適應能力和提高綜合素質為目標的專業方向課程和企業實訓課程。
1.2教學方法與市場接軌
教學方法陳舊是目前很多高校的教學過程中普遍存在的問題，案例式、研討式和項目式教學方法應用較少，學生的分析問題和解決問題的能力無法提高，惟有改變傳統的教學模式，以學生為中心替代以教師為中心，以實踐操作為中心替代以叫課堂教學為中心，以項目為中心替代以課本為中心，提高學生獨立思考的能力，培養學生間團隊合作的精神。
1.3實驗實訓環境與市場接軌
實驗實訓是提高學生從業能力的最好方式，為了使學生在畢業時能順利就業并且適應工作崗位，實驗室或實訓基地的軟硬件環境需趨向企業開發環境，讓學生基于真實項目按網絡工程規范進行的模擬實訓，以此來提高學生的學習興趣，達到真題真做的效果。同時實驗過程中減少驗證性實驗，增加綜合性實驗和創新性實驗。我校網絡工程專業的綜合性、設計性、研究性實驗項目已達到計劃實驗學時的45%。
1.4課程設計與市場接軌
在課程設計教學中，我們強調以案例分析和以實際項目設計為驅動的教學理念，這樣不但提高了學生學習的主動性，也增加了學生對現場工作環境及要求的了解。同時用大型的綜合實訓項目設計取代過去教學中的分離的各科課程設計，引入企業分工的模式將具體工作量化到每一位學生身上，既明確了學生在設計過程中任務，又強調設計團隊合作精神，使學生真實地感受企業的具體要求，有助于學生在畢業后能更快更好地融入企業工作環境。
1.5教師隊伍與市場接軌
高校擴招后，教師的數量在持續增加，新增加的很多老師是從學校到學校。（博士、碩士畢業后直接到高校任教）的，雖然理論水平較高，但是實踐技能相對薄弱，缺少實踐工程的鍛煉，在上課的時候很難把握時代和社會對學生的專業需求。為適應市場對網絡工程專業畢業生的需求，提高教師的職業實踐經驗、新技術實踐能力是十分必要的，在教學過程中，教師的教學改革是提高教師教學效果的基本途徑，通過案例式教學、項目驅動式教學、創新式教學等教學改革方式改變傳統的教學方式的弊端。同時，高校可以通過多渠道充分利用社會資源充實教師隊伍，如聘請IT企業的高級工程技術人員擔任兼職教師，指導學生的實踐課程教學或專業主干課的教學，并定期聘請有經驗的計算機網絡相關企業高級人才舉辦講座，實現教師隊伍的多元化[1]。
2.社會需求導向的地方高校網絡工程專業教學改革
根據網絡工程專業畢業生就業市場和對部分企業人士以及畢業生的訪談調查的情況分析，地方企業對高校網絡工程專業學生的應用技能需求主要包括：嵌入式網絡終端設計、網絡攻防、網絡安全管理、網絡程序設計等[2]。地方高校要服務于地方產業經濟，其專業設置應適應當地經濟發展狀況，根據當地產業結構和畢業生就業面向，設置相關的專業方向[3]。湖南工學院的人才培養目標是以服務地方產業經濟建設培養應用型的網絡工程技術人才，在探索與實施人才能力培養方案中以提高學生工程實踐能力為著重。在教學過程中主要采取5種方式來提高學生的工程實踐能力培養：（1）制定與之相適應的課程體系和進行教學改革，（2）聘請IT企業資深工程師為學生授課，（3）深入計算機網絡相關企業進行實習和實踐，（4）學科競賽驅動，（5）科技創新項目驅動。
2.1注重實踐教學體系改革
在課程實踐教學過程中，運用目標任務驅動法、工程案例式教學方法以及項目教學法，力爭使每節課的教學任務明確，在教學安排中，每個知識點后面均安排相應的實踐環節。進行工程化實踐教學有利于培養學生的工程實踐能力和創新能力，其最有效的教學活動就是結合案例實際進行的實踐教學。學生在工程化實驗的過程中不僅能驗證理論知識，提高實驗技能，更能培養學生觀察、分析和解決實際問題的能力。如將“網絡設計與工程”、“網絡仿真與模擬”、“網絡綜合布線”、“網頁制作與開發”、“Java程序設計”、“Android程序開發”、“基于.Net的WEB程序設計”等網絡工程專業課全部以案例式項目化教學在實驗室中進行授課，以保證培養目標的實現，培養出更加優秀的應用型人才。
2.2加強立體化的課程資源整合
充分利用現有的實驗室資源，網絡工程專業的校內實驗室建設采用三種模式共存的方式，即：利用計算機機房進行軟件應用及開發設計類實驗；針對原理性很強的驗證性實驗建設獨立的專用實驗室，如：網絡協議開發實驗室、銳捷網絡工程實訓室等；整合專業課的實驗，與企業聯合，建設綜合實訓室。為讓學生課外更好的學習，依托《計算機網絡》和《數據庫原理》2門精品課程建設，積極開展課程資源的建設與整合。到目前，已形成了包括教材、試題庫、案例庫、項目庫、多媒體輔助教學軟件、網絡教學平臺等課程資源。
2.3拓寬網絡工程專業口徑
依托網絡項目規劃、網絡開發與應用、計算機網絡安全、網絡分析與測試4個課程群，拓寬專業口徑，融知識+能力+素質為一體；注重整體效益，優化了課程體系和教學資源的配置；體現適度的超前性和前瞻性。2.4依托校企合作的模式改革實踐教學方式和手段建立以有企業背景或工程實踐的“雙師型”教師作為本科生指導教師的創新培養體系，通過加強創新設計競賽、實習實訓、工程設備應用和畢業設計等實踐環節，提高學生綜合應用知識、設計和創新的能力。依托合作企業的相關設施和工作環境完善了實踐教學的管理、評估、考核體系，使實踐教學資源得到充分利用和有效補充，拓展工程實踐能力培養的途徑。
2.5聘請IT企業資深工程師授課
企業資深工程師長期在現場操作，對網絡工程標準與規范、網絡工程項目管理、網絡工程師職業認證、網絡綜合布線等課程的掌握更加熟練，在相關課程的教師的選擇上我們一般聘請企業資深工程師。通過長時間的教學效果顯示學生的工程實踐能力得到了很大的提高，工程認識更加深刻。
2.6建立和完善大學生科技活動機制
我院每年都開辦“計算機科技文化節”，把“網頁制作”、“廣告藝術設計”“網絡工程DIY”等活動都納入進來。并成立了大學生創新創業實驗室，利用實驗設備的可開發性為學生的課外科技創新活動提供平臺，它不僅可以為學生的創新設計提供實驗環境，而且可以開發、設計新的實驗項目。
參考文獻：
［1］毛騰躍..網絡工程專業產業人才培養探析［J］.軟件導刊,2014(3):163-164.
［2］肖德琴,潘春華,殷建軍.以就業為導向的地方高校網絡工程專業教學研究［J］.計算機教育,2014(20):27-30.
[關鍵詞]工作過程 程序設計課程 課程開發
[作者簡介]吳金秀（1971- ），女，湖北黃岡人，黃岡職業技術學院，副教授，研究方向為高職教育及計算機。（湖北 黃岡 438002）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
基于工作過程導向的工程教育模式是當前流行的、先進的教育模式，基于工作過程導向的課程與開發就是根據工作過程尋找典型的工作任務，從而確定學習領域，并且進行學習情境設計和項目教學，其主要特色是以企業需求為目標，實現院校教學和企業的無縫接軌；以企業實用技能為核心，保證教學和流行技術的同步；以動手能力為突破點，對學生的實踐技能進行強化訓練；以就業為導向，培養長遠適應行業的職業人。
一、程序設計課程開發思路
程序設計課程是計算機系軟件技術專業的一門專業核心課程，是一門理論與實踐相結合的課程，具有一定的理論深度和實踐難度。其前導課程是SQL Server數據庫、計算機網絡技術、C#高級程序設計和網頁設計與制作。本課程主要培養學生基于B/S模式的Web應用程序開發崗位的核心職業能力和職業素質，是一門面向職業崗位的技術應用類課程。程序設計課程以Web應用程序的實踐和開發為主線，并訓練學生的編程思維能力，加強學生可持續學習能力。
1.對職業崗位能力需求分析，培養學生職業技能和素質。通過廣泛的行業調研，我們確定學生的就業崗位有軟件測試員、程序員、系統維護員。核心與重點是軟件開發，基本的知識、較強的技能和最佳的態度都需要具備，是鍛煉能力熟悉業務的核心環節；軟件測試需要較全面的軟件測試理論知識與技能，目前幾乎所有的軟件開發企業都缺少軟件測試方面的專業人才；隨著軟件技術行業的快速發展，企業數量快速增加，更多的優秀人才有望走上項目管理崗位，這是學生職業發展的中期目標。此外，培養學生收集和分析信息進行概括總結的能力，并通過演講，鍛煉學生表達能力。上述就業崗位的工作任務和職業能力要求是我們設置專業課程體系的依據，課程的設置從總體設計的角度考慮適應主要就業崗位對高技能人才的能力和素質要求，兼顧學生職業發展的需要。
2.圍繞核心培養目標，采用“項目驅動”教學，培養學生的實際編程能力。軟件開發過程中程序要根據軟件產品的需求、理解和分析系統概要設計，進行模塊級詳細設計，按照規范編寫代碼，進行單元測試，修改缺陷，提交代碼，編寫整理技術文檔。整個過程中編碼實現是程序員應具備的核心技能；在軟件測試過程中，如測試員沒有一定的編碼實踐經驗，白盒測試就很難展開了；在系統維護時要修改程序、排除故障，良好代碼編寫技能是必備前提。通過程序設計課程學習，使學生熟練運用C#語言進行web程序的編寫，培養學生對于web應用軟件及網站的開發和規劃能力。而這些能力是從事軟件技術行業就業崗位最為重要和基本的能力，采用“項目驅動”和案例為導向的課程教學，教學中突出學生主體地位，強化項目實訓，推行“課程考證+項目開發+答辯”的考試模式改革。通過“榜樣學習”，培養學生的實際編程能力，樹立學生學習信心，培養成就感，激發學生求知欲。模擬企業真實環境，強化學生軟件項目開發能力，培養學生職業素質。
二、基于工作過程導向的程序設計課程開發教學模式的設計與創新
程序設計課程采用“任務驅動、項目導向”的教學模式，通過程序設計認知實訓、模擬的軟件開發實訓、真實的項目設計和半年的頂崗實習這一完整的實訓過程，有效地實現工學結合，能較好地保持學生在校學習與實際工作的一致性。課程具體教學模式如下圖：
（此處有圖）
程序設計課程教學模式
1.將工作項目的工作過程轉移到課堂，保證教學與工作的一致性。原來的程序設計課程是以知識講授為主，輔助采用一些針對單個知識點的、零散的項目進行教學，并沒有將真實完整的工作項目帶到課堂上。本課程的改革首先是通過簡單項目訓練，然后綜合訓練，項目來源于院投資方——科技公司及其他合作企業，突出實際應用，使項目實訓與實際應用對接，從而將工作項目歸納成幾大工作項目，并按照這些工作項目的內容來確定課程標準和課程項目設計的主要內容，以工作項目為導向來組織教學，實現以項目內容作為課程教學內容的改革。
2.采用“任務驅動、項目導向”的方法主導教學過程，實現課堂與實訓室一體化。在實訓室建設過程中，課程團隊多次邀請行業專家到校參加設計和論證。實訓室從設備購置、軟件配備到環境布置等多個方面都聽取了行業專家的意見。課堂改革前的課堂教學是以教師講授為主，輔以零散的項目訓練。改革課程后，由教師引導學生完成每一個工作項目。在建設方案中對課程進行系統的籌劃和設計，全面考慮程序設計課程建設、程序設計課程工學結合教材等內容。在課程改革中，按照項目確定學習任務，按照學習任務確定操作步驟，并從教學條件、教學方法、評價方式等方面進行全方位的改革，從而形成現在的理論知識與實踐技能相結合、課程教學與工作過程相結合、教室與實訓室相結合的一體化課程。教學模式為項目引導、任務驅動形式。教學組織中，融合一個大項目案例形式到課程體系中，分解該項目案例模塊于各個子項目模塊中，完成子項目模塊，就能輕松實現該項目案例的網站。
教師需對本門課程所要完成的項目進行需求描述，并在授課過程中逐步講解項目所涉及的知識點，對學生進行項目開發技能的訓練。教師通過多媒體電子教室進行操作演示，學生用自己機上的服務器（IIS）進行模仿練習，隨后開展分模塊的項目實訓，課余時間師生通過多種渠道進行交流完成實訓報告的撰寫。在單元模塊教學結束后進入到項目開發實戰階段，做一個綜合項目實訓，綜合運用各模塊知識和技能，達到理論升華、技能整合、逼近實戰的目的。所有理論與實踐教學均在實訓室展開，真正做到教學做一體化。與實際工作相同的各種分析文檔和項目開發軟件是教學改革的必要支撐。
3.通過虛擬項目和真實項目之間、項目開發實訓和程序設計課程教學之間的工學交替，提升技能。程序設計課程是按照程序開發的完整的學習領域，這個學習領域在課程的整體設計中并不僅僅局限于課堂理論教學，而是以實踐技能培養為主，理論知識夠用為度的設計思想。從教學進程的交替包括程序設計認知實訓、模擬的軟件開發實訓等交替進行的教學步驟。本課程的工學交替主要通過如下方式實現：一是通過虛擬的項目開發、真實的項目設計，實現課程教學與真實工作項目的交替。設立 虛擬實驗室，實現 的主要進階功能以及創新特色，在教學過程中，安排60%以上的學時作為能力培養的實踐性教學環節，設置循序漸進、有深度、針對職業崗位技術應用能力培養的配套實訓項目，然后學生帶著這些扎實的專業知識進行真實項目的訓練，在軟件技術專業人才培養模式中，課程都是在課堂與實訓室一體化的場景中完成的，首先是虛擬的項目開發，進行真實軟件項目開發，“真項目真做”，這種真實項目開發教學是與虛擬項目教學同步交替進行的。按照“做中學，學中做”的指導思想，教學中突出學生主體地位，強化項目實訓，提高學生的實際編程能力。程序設計課程完成以后，后繼的課程與半年頂崗實習及其他的實踐活動的交替是在三年的周期中進行的工學交替。
4.與軟件開發企業合作進行就業導向式訓練。主動與各行業聯系，以掌握產業最新發展趨勢，將業界的人力需求方向即時反應在訓練課程中，使學習技能貼近經濟發展所需，除可提升學生就業率，亦為業界提供所需專長之人力。積極輔導就業，結訓前采不定時、主動及多面向方式，搜集相關產業需才資訊，邀請廠商進行征才說明會，積極安排學生前往應征，以協助學生爭取最適合的工作機會。加強學生的精神道德教育，使在習得專業技能同時亦能培養良好職業道德及正確工作態度，成為受企業主值得欣喜的是，通過在調研過程中與企業的溝通，我們發現企業對參與學院課程建設以及參與指導學生開展軟件項目開發的熱情很高。從參加行業專家會議、提供公司內部培訓資料、到擔任兼職教師、參與實訓室建設、給學生提供實踐機會、支持學生培訓考證等多方面，行業人士的參與熱情令我們十分感動。同時，由于學生所開發軟件項目的推廣應用，行業也從中得到了較好的業績回報。
三、教學實施過程建議
首先，推廣使用“實驗導向教學”模式，教學中以實驗活動為中心組織課程內容，遵循“理性知識感性掌握”，讓學生在完成實驗過程中建立感性認識，通過感性認識構建相關理論知識，并通過實驗的實現來形成相應編程能力。
其次，注意教學方法的靈活性，可組織學生討論、問題教學、閱讀指導等。有條件的話，借用多媒體的聲像演示，對理論實例進行展示，提供給學生直觀的感性認識以加深技術理解。通過程序實例的分析，培養學生運用書本理論來分析問題、解決問題的能力和研究意識。教學方法要以實現課程標準規定的教學目標為依據，好的教學方法應有助于學生對教學內容的理解，并能激發學生的學習熱情，提高自己的動手編程能力。鼓勵有所創新并取得實效的教學方法。例如精心編寫配套PowerPoint 教案，組織演示內容，做到圖文并茂，提綱挈領。
再次，充分發揮學生的學習主觀能動性。在本課程的教學過程中，注意訓練學生的編程動手能力，引導學生理論聯系實際，應用課本中的語法知識來解決實際編程問題。本課程的學習過程也是復雜程序設計的訓練過程。采用任務驅動、角色扮演方式，激發學生的學習動力和興趣，同時使課前明確訓練任務、內容、目標以及所屬團隊，能充分調動學生自主學習。
最后，作業是本課程教學的一個重要環節，應布置大量的程序設計習題由學生獨立完成，認真批改作業，杜絕抄襲；布置1～2 次大作業，提高學生解決問題的能力；通過作業規定最低的代碼量，保證基本教學質量。實驗在本課程教學中起到至關重要的作用。要求每次實驗都有具體任務，將調試好的程序存盤并加以檢查。寫好實驗報告。
[參考文獻]
[1]呂俊霞.淺談高職院校的計算機網絡技術教育[J].華章，2008（7）.
關鍵詞：機械類專業 信息技術 多媒體 整合
地方高校機械類專業課程具有以下特點：第一，課程數量多、專業性強、針對性廣。地方高校機械類專業不僅涵蓋機械設計制造及其自動化、車輛工程、材料成型及控制工程等專業，往往還包括金屬材料工程、工業設計等近機類專業，上述專業均開設了機械制圖、機械原理、機械設計、機械制造工藝、工程材料基礎、金屬材料與熱處理等8～10門主干課程；第二，具有高度的抽象性、嚴密性、邏輯性和應用的廣泛性，內容較為枯燥、難懂，如機械制圖要求高度的空間想象能力和邏輯分析能力；第三，實踐性強，專業課程中工作原理、結構、工藝等內容較多，且實驗、實踐及實習均有較高要求。
信息技術指信息的生成、分析、處理、傳遞和利用的過程，自上個世紀90年代以來，以多媒體技術、計算機網絡技術等為核心的信息技術的飛速發展，在機械類課程教學中優勢愈加明顯，應用亦不斷深入，信息技術與機械類專業課程的整合已成為當前工程教育領域的熱門話題。
因此，本文首先分析了當前地方高校信息技術與機械類專業課程整合的現狀，而后探討了進行整合時應遵循的原則，最后從教學目標、教學情境、教學活動、教學模式等方面探討了信息技術與機械類專業課程的整合。
一、當前信息技術在地方高校機械類課程教學中的應用現狀
自教育部2007年明確指出，“加快教育信息化步伐”并提出“全面提高教師和學生運用信息技術的能力，實現信息技術與教育教學的有機結合”后，我國高校教育信息化進程開始加速，多媒體、校園網、互聯網等硬件設施不斷完善，各種教學軟件也層出不窮，機械類專業課程教學的內容、形式、方法都發生了重大變革。以某地方高校機電學院2010～2011第一學期中期檢查為例：共開出必修課 61門，共2728學時，其中使用多媒體授課38門，共2392學時，課時比例87，7%；開出的選修課23門，共754學時，其中使用多媒體授課23門，共754學時，課時比例為100%，且大量使用了動畫、視頻、影音等內容。但與重點大學相比，地方高校不僅在信息技術設備、多媒體、校園網等建設方面較弱，且在信息化培訓、師資力量、學生素質方面也有較大的差距，在信息技術與課程整合方面仍存在一些問題：
1.信息化環境建設仍顯不足
地方高校機械專業課程教學中信息化水平仍然較低，第一,資金相對不足，導致部分信息化硬件設施老化現象嚴重，如多媒體教室不夠、投影儀效果不夠、話筒、音響效果差等。第二，由于多年擴招，信息化環境建設相對滯后。如校園網發展速度緩慢，學生上網條件不充足，校園網利用率低，計算機模擬仿真實驗室建設力度不夠，無法起到輔助實踐教學的作用等。第三，網絡環境不成熟；由于硬件的原因，網絡環境下的信息技術與機械類課程整合還不能很好的實施。只有那些條件己具備的重點大學可以嘗試在一些先進教育軟件平臺或在BBS、聊天室等環境下進行問題一探究型教學模式的實踐。
2.教學課件質量有待完善
雖然信息技術在機械類課程教學中起到了顯著作用，如大屏幕替代粉筆加黑板，電子書替代教材，但教學質量仍有待提高，主要有以下原因：第一，重視課件但教學策略和教學方法創新方面存在一定不足。盡管教學內容呈現圖文并茂、生動活潑，學生與教師以及學生與學生互動有限，學生仍只充當聆聽者的角色。第二，教學軟件開發投入不足、形式較為單一,大多數只是傳統教育思想、教學模式、教學內容和教學方法的電子化、聲像化翻版，部分課件直接復制教科書內容，甚至少數課件直接從網上下載，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。
3.計算機網絡與課程資源尚未有效結合
計算機網絡與優質教育資源的結合能使學生突破時空的限制，實現個性化的優質學習。然而，由于資金、技術和觀念等原因，許多高校的校園網信息資源貧乏，且更新很慢，而教師又沒有足夠的動力、精力和時間來做這方面的研究。一些優質的期刊、雜志和輔導書籍等信息無緣與學生相見。另一方面，部分課程資源很難以數字化的形式開發出來供師生共享，即使開發出來也僅僅是網絡與課程資源的低級組合和拼湊，而非整合。由于缺乏足夠的課程學習資源，學生在課上的分組探究、在課下的自主學習就無從談起，因而還是難以改變教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀況。
4.教學過程存在一定程度的機械化
有些課件在技術上具有先進性，但技術的運用有待于先進教學理論和教學思想的指導。有很多課件僅僅注重了界面的表現形式，背景音樂的處理，新技術的展現等因素，而恰恰忽視了課件的使用范圍和對象，違背了視聽覺的心理學規律，而某些教師著力表現的東西，有些時候正好成了教學和學習過程中的干擾因素。此外，引入信息技術后，不少教師追求形式多樣的人機交互手段，舍近求遠，放棄最直接的面對面的交流，或者轉而讓學生與冷冰冰的機器進行交流，或者自己對著電腦講課。因此在教學中，難免會顧此失彼，常常是一部分學生“吃不飽”，而另一部分學生“吃不了”，技術的優勢未能完全體現。
二、信息技術與地方高校機械類課程整合應遵循的原則
在教學中應圍繞教學目標、結合學生需要與人才需求，再根據實際情況，組織和協調學生使用信息技術來提高和促進他們的學習，因此在教學設計中，信息技術的使用應遵循以下原則。
1.以直觀表現抽象的原則
機械類課程如工程制圖、機械原理等是集嚴密性、邏輯性和創造力與想象力于一身的課程，這也是機械類專業被認為難學的地方，因此引入信息技術應力求促進學生對抽象的概念和原理的有效的、直觀的認知。適當淡化教學抽象性，將抽象與具體相結合是解決困難的有效辦法，多媒體課件的設計應根據需要將抽象內容利用計算機技術通過具體的方式轉化為學生易于理解的形式，以獲得最佳的教學效果。
2.信息技術與傳統教學手段優勢互補的原則
在信息技術與及寫完了課程整合的過程中，應采取優勢互補的原則，最大限度地發揮計算機的優勢和傳統教學的作用。一方面，應盡量發揮教師的示范、講解作用，促進教師與學生的情感交流、活躍討論氣氛等。另一方面，對于信息技術應精心設計認真組織，如用文字、圖形、動畫等多種方式多種窗口靈活表現，揭示知識的形成。利用超文本技術可以提供網狀樹形結構呈現信息。利用信息技術還能提高可交互的實驗環境。
3.教師主動性與學生參與性的有機結合的原則
信息技術的引入，信息交流速度加快，一方面，一定程度上將老師從板書、課本的桎梏中解放出來，有了更大的自由空間；此外，加之“聲、光、電”等多媒體效果的引入，給學生提供了更多的參與的機會與空間。因而，課程內容要簡潔、方便、實效，重點突出，節奏適當，給學生留有消化吸收的時間。教師在教學過程中要盡力采用多種播放形式，如網式、樹式、循環式等，給學生充足的交互、交流的空間，真正實現主導與主體的統一。
4.信息技術與實踐活動相結合的原則
信息技術可以用于實踐性教學環節，但不能夠取代實踐性教學環節。目前的模擬仿真軟件還不能完全模擬出實際的工業操作，而且也無法完成培養學生工程意識和工程實踐能力的教學目的。工程意識和工程實踐能力是工程人才所應具備的基本素質，也是工程課程的一個重要教學目的。如果以信息技術取代實踐性教學環節，必然導致工程人才質量的下降。工程課程與信息技術的整合，無疑會帶來工程課程的教學內容、課程實施課程資源以及教學和學習方式的變革，提高教學效果。但是，我們必須用辯證的觀點來看待整合，既要看到整合對工程課程教學以及培養學生創新意識和創新能力的促進作用。同時，也要注意避免因整合不當而影響教學質量。
三、信息技術在機械類課程教學設計中的應用實踐
1.利用信息技術設計多重教學目標
利用信息技術，有助于構建學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層次教學目標。“將信息技術的應用(如上機操作等)與學生的獨立思考、主動建構、理解探究，尤其是實驗、制作、調查、訪談等多種‘動手’活動方式結合起來，以實現綜合化、多層次的教學目標”。如講解軸類零件時，在大屏幕上同步展示軸，鍵和軸上零件(比如一個齒輪)配合的動畫，或者動態展示開式徑向滑動軸承的軸承座、軸承蓋、上軸瓦、下軸瓦和連接螺栓的裝配過程，并配以音樂背景，使得學生嘗試進行觀察、聯想、類比、猜測、歸納、綜合等活動，則對于學生主動學習態度的養成、達成多重教學目標無疑會起到積極、有效的作用。
2.利用信息技術設計學習環境、教學情境
利用多媒體技術將文字、圖片、音頻及視頻等多種媒體綜合在一起，具有形式新穎、形象生動、資源豐富、情景交融等特點，有助于符合學生現實的、真實的學習情境創設。如講授《金屬材料及熱處理》中《金屬的結晶》時，運用三維動畫制作課件將微觀原子運動形象展示在學生面前，使難于理解的問題變得簡單化，形象、直觀，更符合學生的認識規律，更能為學生所接受。在講解《液壓基本回路》，難點是讓學生掌握回路的組成及主要元件的選擇，利用三維動畫清晰模擬出動態過程和更換主要元件以實現不同回路的轉換，這樣就化難為易，學生學得輕松，老師教得愉快，一方面，激發了學生的學習興趣；另一方面，也引發了他們的認知沖突。例如，在講解漸開線齒廓的加工過程及根切現象時，教與學的難度都很大，利用計算機仿真軟件，通過改變齒輪的各種參數來觀察齒輪范成加工方法和根切變化的情況，從而起到更好的授課效果。
3.利用信息技術設計學生學習活動
(1)基礎內容。對于一些核心概念與基本思想的教與學，在設計和組織教學時，要注重利用信息技術手段使學生在豐富的背景下、在認知沖突中、在經歷知識的形成和發展中展開學習，引導學生通過觀察、操作、歸納、類比、思考、探索、交流、反思等行為參與和思維參與活動，去認識、理解和掌握知識，學會學習，發展思維能力。
(2)專題研討。對于某些關鍵問題，可在上課時由教師利用多媒體或展臺提供大量的配合教材的問題情境和思考題，在課堂上采用教師講解和小組討論、全班交流相結合的學習方式，課后可采用寫讀書報告、撰寫論文等形式。
(3)課后拓展。對于某些選修內容，教師不妨先提供學生相關文獻資源、學習思路、教學課件等信息支持讓學生先自主學習，再小組合作探究相結合的方式，進一步深層次理解。
4.利用信息技術設計教學模式
探究協作型教學設計模式，引入競爭、辯論、伙伴、角色扮演4種類型，依照教學目標分析、創設情景、信息資源設計、協作學習環境創設、學習效果評價、強化練習設計等步驟，設計教學情境，將抽象化為形象，快速變為慢速。這樣不僅增加了課堂容量，加強了講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，還能解決教學中的重點和難點，從而提高知識傳授效率。
基于網絡的研究性學習型教學設計模式，由教師事先準備好網絡課件，列出自學思考題，在課堂上給各組學生分配好學習任務，讓學生帶著問題去讀書、查找資料，各小組的學生可以通過網絡展開討論、協作共同完成任務。最后，把成果制作成演示文稿進行總結交流。從而完成對知識的發現和接受，實現知識的內化。
四、結論
信息技術與機械類專業課程的整合，是地方高校工程教育改革的必然選擇。在運用信息技術時，應遵循以直觀表現抽象、信息技術與傳統教學手段優勢互補、教師主動性與學生參與性的有機結合、信息技術與實踐活動相結合等原則。只有充分挖掘信息技術的優勢，在教學目標、教學內容、教學情境、教學模式進行積極探索與整合，才能有效提高地方高校機械類專業教學質量，激發學生學習的興趣，開拓學生的視野，增強學生的專業素養。
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近幾年科學技術飛速發展，信息技術更是突飛猛進，多媒體和網絡的應用給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，給教育事業也帶來了很大的沖擊。很多學校引入了多媒體教學，尤其是計算機的教學更是和網絡密不可分。本文主要探討多媒體在學校計算機教學中的有效應用，首先介紹多媒體教學的優勢，然后詳細介紹多媒體教學的應用。
【關鍵詞】
多媒體；計算機教學； 應用
多媒體教學是一種輔助教學手段，在目前的學校計算機教學中有著廣泛的應用。網絡多媒體教學有著傳統的教學無法比擬的優勢，它將聲音文字圖像等融合在一起進行講授，豐富了教學內容，使原本空洞的知識形象化、生動化，原本難以理解的知識具體化，同時還促進了教學模式的創新改革。隨著技術的成熟，現在學校的各專業都運用到了多媒體教學，計算機專業的教學也不例外。
1 多媒體在學校計算機教學中的優勢
首先，多媒體教學可以促進計算機課程的發展和教學質量的提高。多媒體技術引入計算機課程教學，使得計算機課程的發展有了更廣闊的空間。計算機專業課程與其它的課程相比，操作性動手性更強，傳統的教學模式，老師在黑板上寫下操作步驟，學生開始死記硬背那些專業的名詞和運行的程序，當去機房實際操作時，仍然有很多學生無從下手、慌亂出錯，但是多媒體教學的應用，使得教師可以用多媒體教課，縮短了手寫時的時間，老師按程序給學生操作一遍，將重點難點特別標注，學生直接感受，不僅易于知識的理解掌握，而且提高了教學質量。教師根據不同的內容編排不同的講授方式，便于學生的記憶、理解、掌握。
其次，多媒體教學可以充分調動學生的學習熱情，激發想象力，挖掘發展學生的創新能力。多媒體教學的最大的優勢就是化靜為動，將一層不變的靜的知識，用文字、圖形圖像、音頻視頻、動畫效果等等的多媒體手段形象生動的表現出來，給學生直觀的展現，充分調動他們主動學習的熱情，激發培養他們的學習興趣。學生只有有了學習的欲望，才可能去研究和探索未知的知識。教師通過多媒體的有利性可以巧設各種場景，引導學生自主學習；還可以設置各種趣味問題，進行有獎競猜等等，充分調動學生的積極性，鼓勵他們大膽發言，提出不同意見，獎勵那些有創造性的觀點，從而激發更多學生去思考，積極參與創新。教師有意識的將前后學習的知識進行聯系，讓學生學習新知識的同時復習舊知識，讓學生在學習的過程中充分感受學習的樂趣。如果遇到了實際的類似問題，能夠運用整合自己所學的知識去解決，鍛煉解決問題的實際能力和創新意識。
最后，多媒體教學促進師資的優化。多媒體教學的引入使得學校的教學質量有了提升，而且對于學校師資的優化和教師素質的提高有很大的促進作用。過去教師講課，一張嘴、一塊黑板就可以了，老師可能備一次課使用好幾次；而現在有了多媒體教學，教師們也得充分補充自己的不足，研究多媒體的應用，收集資料信息制作課件，并且需要利用現代的許多先進的技術來豐富自己的講課內容，學校的計算機專業教學從傳統模式到現代模式的轉變不僅對學生的要求增加，對教師也是一種考驗。教師需要不斷的打破就得教學理念，提升自己的業務水平和教學技術，運用全新的教學理念武裝自己，采用現代的教學方式傳授知識，依照實踐、改進、修正、再實踐的過程，不斷的鍛煉自己，完善自己。
2 多媒體在學校計算機教學中的應用
2.1 搭建網上數據庫
學生的學習單單靠教師的上課講解是遠遠不夠的，再加上學習的課本內容往往都具有一定的滯后性，學生并不能及時了解行業的最新動態。互聯網的應用給我們創造很好的平臺，學校都建立了自己的專屬網站，充分利用網絡的信息資源共享，在學校網站上搭建數據資料庫，將行業的最新動態，國家的相關政策、及時更新的專業資料等等新鮮的東西放到數據資料庫當中。這些資源科以供學生的進行課外學習，幫助他們獲得最前沿的知識，了解社會動態，為將來就業打下堅實的基礎；將網絡資源充分利用起來，豐富擴充教學資源的同時設置一些收費的資源或者設置一些權限等，還可以增加學校的財政收入支持學校的教育建設。
2.2 構建網絡學習平臺
計算機專業主要學習的就是以計算機為基礎載體的一系列的理論和實踐知識，計算機的基本知識是每個學生首先必須掌握的也是深入學習這個專業的一個先決條件。學校的生源來自于各個不同的地區，經濟發展程度不同導致當地的教育先進性也不相同，這樣學生的計算機基礎參差不齊，學習效果也就大不相同，借助多媒體教學可以很好地解決這一問題。學校可以根據不同層次的學生制作不同層次學習所用到的課件，然后放到網絡的平臺上，學生通過構建的網絡學習平臺結合自身的計算機基礎情況來進行不同程度的學習，比如：基礎差的同學，就要多花點時間學習，課前預習、課上聽講、課下復習，充分利用學校提供的網絡資源，深化計算機知識、夯實基礎，逐漸增加學習信心，步入學習佳境。學生主動學習是教學資源利用的關鍵，所以應該不斷增加學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動利用身邊的有利資源提高自己的學習水平。
2.3 培養教師隊伍
盡管我們一直強調學生學習的主體性，但并不代表可以完全忽略教師的作用，反而多媒體教學對教師的要求更高了。傳統教學是從基礎教育開始的，教師很熟悉，教起來也是得心應手，但是多媒體教學需要教師的能力卻是很高包括角色的轉變和專業知識的學習。既要引導學生，把課堂交給學生，又要把握好教學的尺度。教師還的注意知識的先進性，不斷補充新知識，時刻關注專業新動態，參加專業交流大會，學習先進經驗。
3 結束語
計算機教學融合多媒體教學是學科發展的必然趨勢，同時也促進了學科的進一步向前發展。多媒體教學有著自身的獨特優勢，對教學質量的改善，教學模式的變革，教師隊伍的優化都起到了重要的作用。這樣的教學為社會供應了更多的專業知識扎實，操作能力強，同時具有創新意識和解決問題能力的優秀計算機人才，推動和促進社會的進一步發展。
【參考文獻】
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[關鍵詞]信息與計算科學；應用型人才培養；模式研究及問題分析
[中圖分類號]G640
[文獻標識碼]A
社會經濟體系的完善及發展過程中形成了高層次應用型人才的缺口，而高層次應用型人才的缺少直接影響了我國經濟的穩定發展。所以為了改善這種情況，目前高等教育改革的重要環節就是如何培養應用型人才。現如今，對于應用人才培養研究方面我國主要集中在培養思路、培養機制以及培養體系等方面上。而具體的到數學學科上，應用型人才培養模式研究主要體現在課程結構及內容設計、實踐教學方法等方面上。結合是實際教學情況來看，目前專業教學和實踐教學之間沒有相互結合起來，甚至出現數學教學脫離實際單獨存在的情況。
一、信息與計算科學專業應用型人才培養模式的現狀
所謂的人才培養模式指的是人才培養的目標規格以及實現這些目標過程中所使用的方法以及手段。在確定人才培養模式的時候，不能盲目的制定目標以及培養方法，首先要做的是明確專業定位，然后在此基礎上結合高校的實際情況（院校特點和師資情況）將培養目標具體化，在這一切都確定之后，才能設置該專業人才培養所需要的專業理論課程以及實踐教學體系。并不是說體系確定之后就不需要進行改變了，要通過畢業學生就業情況判斷培養體系是否可以培養出符合社會需要的應用型人才，通過這點檢驗人才培養模式的實施效果。高校側重點不同，培養的同一專業的人才側重點也不同，所以在制定人才培養模式的時候不同高校為側重不同的方向。具體到信息與計算科學專業培養模式實施中，大部分高校都可以做到打破傳統的滿堂灌的授課方式，根據本專業的定位，結合社會發展的實際需求以及未來的發展方向，建立了理論聯系實際、教學聯系社會實踐，知識、能力以及素質三者并重的人才培養模式。
二、信息與計算科學專業應用型人才培養中存在的問題
高等院校在探索信息與計算科學專業應用型人才模式培養過程中雖然取得了不錯的成績，但還存在著一些問題影響著培養效果，接下來筆者將對這些影響問題進行一一剖析，深入分析形成的原因所在。
（一）和社會所需相脫節
新時代背景下，作為培養信息與計算科學專業人才搖籃的高校，要堅持培養學生的職業能力，將崗位能力和專業課程之間的關系理順，進而確保教學的目的和專業培養目標相一致，避免出現學而無用的尷尬情況。在進行專業課程教學的時候，不要單純枯燥的進行講解，可以結合相關實例或者是運用多媒體教學（幻燈片播放等），讓學生對一個概念存在一個明確的認知，而不是單純的通過文字進行想象。這樣可以讓課堂氛圍更為活躍。高校在設置專業課的時候，應該以培養學生職業能力為主，在滿足合理設置課程和學生充分實踐實訓的前提下，進行課程先后、時間的安排。目前高校信息與計算科學專業應用型人才培養過程中存在的問題。
（二）實踐與理論教學脫節
簡單地將課本知識灌輸到學生腦中并不是完整的教學，所以如何才能讓學生更好地理解所學的知識，是一個值得研究的問題。在實際課堂教學過程中，許多教師都在有意無意的運用一些固定的教學模式，一定程度上影響了教學效果。教師單純的為了提升自己的課堂氛圍，提問的時候經常忽略問題的實效性，問一些沒有實際意義或者是和所教授問題關系不大的問題，提出的問題含金量不高，缺少質疑以及認知間的沖突，造成事倍功半的遺憾效果。何時提問心中沒有把握，因此隨意提問，問題缺乏針對性，沒有達到提問的效果；實踐課程的缺少，讓學生對枯燥的數學課堂失去了興趣。
三、完善信息與計算科學專業應用型人才培養模式的措施
（一）利用實踐教學培養學生動手能力
實踐教學作為高校專業教學的重要組成部分，是培養學生利用所學知識解決實際問題的教學環節，這個環節不可替代。基于這點，我國大部分高校為了信息與計算科學專業實踐教學的需要都構建了“課程教學實踐+專業實踐+社會實踐+就業指導實踐”的實踐教學體系。
1.課程實驗教學。課程實踐教學的意思是除了在課堂上老師進行理論知識講解之外，還可以借助一些現代化的科學儀器，比如計算機和一些數學軟件之類的，結合理論知識用實驗的方法研究數學。這樣做可以加深學生對相關理論知識的理解，同時也可以幫助學生掌握一定的數學計算方法。其實近些年來我國數學教學改革的重點就是課程實踐教學。信息和計算科學專業的學生本身就應該具備利用計算機進行數學計算以及數學軟件開發研制的能力，所以相應的專業課程，諸如程序設計與算法、數據分析方法以及計算機網絡等課程都需要設計相應的實踐教學內容。通過實踐教學可以幫助學生將枯燥的理論知識形象具體化，也可以幫助學生打好以后利用計算機建立數學模型解決實際問題的能力。在進行數學實驗教學的時候，教師需要注意學生的接受能力，不能一股腦的全部說完，然后讓學生自己操作實驗。正確的做法是教師需要平衡好實驗內容和學生接受能力之間的關系，開展教學實驗的過程中可以使用不同的教學模塊。
2.數學建模活動。數學學習本身就需要接觸大量的理論知識，單靠課堂上的實驗活動是不夠的，因此大量的高等學院組織了數量龐大的數學建模活動，也出現了學校之間聯合舉辦大型數學建模活動的情況。我們都了解數學建模的基礎就是實際問題，而且這些實際問題中大部分都是社會關注的熱點，建模過程中學生需要查閱大量的資料、整理海量的數據，然后借助計算機和數學軟件完成數學建模。整個操作過程中，無形中提高了學生利用數學知識解決實際問題的能力，了解了數學知識不是單獨存在的，它是可以和實際聯系起來的，所以數學建模競賽活動成為高等院校信息與計算科學專業實施素質教育的有效途徑之一，成為檢驗數學實踐教學效果的重要手段。
（二）將實踐教學切實實施下去
除了上面說的課程實踐教學以及數學建模活動之外，信息與計算科學專業實踐教學還包括眾多的實踐環節，比如社會實踐、專業實踐以及就業指導實踐等。社會實踐指的是鼓勵學生利用課余或者是假期時間，進入實踐基地或者科研院所，了解自己所學專業的發展前景以及專業方向等，然后為自己將來的就業進行規劃。可以利用實踐機會開始自己的畢業論文設計；專業實踐包括專業綜合能力訓練與測試、軟件工程實踐和畢業論文（設計）及實習。教師應鼓勵學生放手操作、大膽實踐，在實踐過程中教師主要任務是提供技術指導；大學生很多畢業前都沒有規劃好自己的職業發展，直到快畢業了才開始思考這個重要的人生問題，這時候往往因為時間問題考慮不夠周全匆匆的走上了職業崗位。所以高等學府有必要加強學生的就業指導實踐工作，讓畢業生得到系統的就業指導教育，樹立正確的就業觀念，結合自身的優勢有目標和定位的去尋找合適自己的單位和崗位。
關鍵詞： 高職院校；數學教學；目標改革；內容改革；教學策略
【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0043-01
引言：高等職業技術教育作為國家高等教育與社會職業教育的結合，既具有高等教育的整體性，又具有職業教育的實用性。在高職院校中開展數學教育的目的則是為社會發展、企業生產經營和管理提供專門的技術人才。
近些年來，國家和各級政府加大了對職業教育辦學的支持力度，更加關注職業教學辦學的改革創新，不斷加快了職業教育人才培養的更新換代速度。在這樣的辦學背景下，學習期限的減少和新知識點的增多成為擺在職業教學前面的一大難題和瓶頸，理論教學與實踐操作的脫離成為制約職業教育繼續向前發展的一大絆腳石。尤其是在內容抽象、枯燥，學習難度較大的數學教學中，如何在持續減少的教學時間中，完成優質的教學目標成為高職院校數學教學不得不探索、研究的一個重要課題。
一 認識高職院校數學教學的目標和功能
高職教育是國家高等教育與社會職業教育的結合，數學教學自然兼具高等教育的共性和職業教育的特性。與以學術型、研究型、理論型為重點的的本科數學教育不同，高職院校的數學教學目標在于實際應用和崗位操作。所以，在實際教學過程中，教師應該把更多的目光放在學生思維能力的開拓、解決問題的自覺性與嚴謹性的培養上，把數學教育看做是其它實用性專業課程的基礎，更加強調數學教育的基礎應用性。
二 轉變教學思路 提升高等職業學校數學教學水平的策略和建議
1.轉換教學理念 尊重學生的主體地位。
在傳統應試教育和教學理論的束縛下，教師被認為是教學的中心，是課堂的主體，教師講課和學生聽課成為高校課堂教學一成不變的模式。在這種教學模式下，教師教學的方法是單一機械的知識灌輸，學生只是被動消極的接收自上而下的知識，學生養成惰性和依賴性，遇到問題不會積極尋求問題的解決方法，盲從與教師的指導，長此以往，學生的主觀能動性和自覺創造性被抹殺，極大限制了教學質量的提升。
素質教育和新課程改革理論的指導下，高職院校教學更應該轉換傳統的教學理論，把課堂的主體地位還給學生，做到以人為本、以學生的發展為本，打造以學生為中心的課堂教學模式。
以學生為本就要求教師在授課時，鉆研學生的心理需求，不能讓學生被動地適應自己，而是要在學生知識掌握能力的基礎上，為學生搭建一座溝通教學計劃與實際職業應用的橋梁，避免數學教學一味受教材的限制，從而忽視職業教學的特性。
2.營造和諧溫馨的師生關系。
教學有兩層含義——教師的教和學生的學，而教與學的過程絕對不是教師高屋建瓴、強制學生接受知識的過程。在新課程改革的理念下，教師與學生之間是互幫互助、相互友愛、和諧溫馨的關系。在教學過程中，不單單是學生接受了教師的指導和幫助，在某種程度和意義上，教師也通過學生上課的配合，提高了自己的教學能力，實現了自己的教學任務。在高職院校數學教學中，教師應當自覺營造和諧溫馨、互幫互助的師生關系，充分將自己的職業熱忱傾注到學生身上去。
3.挖掘學生的個性 培養學生的人文關懷。
學生首先是一個身心健康、富有人文關心與真善美的人，其次才是教育的對象和知識的繼承者，教師不僅僅要關注學生學習成績的提升和綜合能力的培養，更要致力于學生人性的挖掘。同時，每個學生都是獨一無二的存在，都有自己的發展個性和特點，多姿多彩的教學課堂由充滿個性與激情的學生組成，因此，教師在授課時要注重學生個性的尊重和保護，實現學生個性與教學共性的完美結合。
4.重視數學教學的職業性和實用性。
高職院校數學教學是其它專業課程的基礎教育，目的在于為專業課程提供學術支持，為社會和企業培養專門的應用型人才。在高職教育中必須將實用性和操作性放在戰略地位。所以，在數學教學中，教師應該利用有限的上課時間，簡明扼要、抓重點、抓關鍵，讓學生迅速掌握基本的概念信息，培養學生在實際中解決問題的能力。
在教學過程中，教師必須轉換以前舊的教育觀念，把重點和首要任務放在數學概念的靈活掌握和實際問題的現場解決上。以微積分上的講課為例，教師應當把上課的重點放在導數的概念與運用、極限的運算思想、積分的計算方法與應用上，培養學生在實際工作中運用所學概念知識解決問題的能力。
教學過程中最好采用課本教材與社會實踐相結合的方法，將學生在未來的職業崗位中可能面臨的問題引入到課堂教學中來，提高學生的學習興趣、激發學生探索數學奧妙的動力、強化學生數學學習的重要性、切實提高學生的綜合應用能力。
5.調整教學手段 創新教學方法 提高教學質量。
計算機應用技術、多媒體技術、現代網絡技術的飛速發展給傳統的教學手段帶來巨大的挑戰和沖擊，在課堂教學中引入現代計算機網絡技術已是大勢所趨，借助計算機輔助教學，能彌補和克服傳統教學手段的不足，大大提高教學質量。
（1）黑板板書教學的不足日益明顯。
幾乎所有的學校在課堂教學中采用的上課方式都是以黑板板書為主，在現代化教學設備層出不窮的今天，黑板板書的不足日益彰顯。尤其是高等數學教學中，程序復雜、龐大的公式演算需要大篇幅的空間，而面積有限的黑板明顯無法滿足高等數學的運算要求。在繪制數學模型、圖形時，手工畫圖誤差大、立體性不明顯、無法打開學生的思維空間，甚至會擾亂學生的正常思維。
（2）計算機輔助教學能夠彌補不足 提高教學質量。
將計算機輔助數學教學引入到課堂中來，第一、復雜抽象的數學概念經過計算機技術的拆解，變得生動、形象、直觀、具體，克服了黑板板書教學立體感和動態性缺乏的難題，讓學生在解答數學難題時產生恍然大悟的感覺，在難點的理解上更加輕松愉悅。第二、計算機輔助教學大大降低了教師教學和學生學習的壓力，提高了課堂教學的效率，促進里教學資源的合理開發和教學時間的充分利用，為學生自主學習、自覺學習創造了優越的教學環境。第三、計算機輔助教學是教師上課的輔助手段，教師自身的教學能力是主要的，必須嚴格
避免課堂教學因為計算機輔助教學手段的涌入而變成現代化教學設備的展示課。否則，本末倒置、鳩占鵲巢，既無法達到計算機輔助教學手段本身具備的功能，又在無形之中限制了教師教學水平的提高。
結束語：
職業教育是為社會和企業培養、輸送生產、管理、服務第一線上的高素質實用型人才的高等教育，在高職院校中數學教學是開展其它專業課程的基礎，人才更新換代的周期不斷縮減、新知識量與日俱增、職業院校中文化課課時不斷減少，這一系列因素的存在對高職數學教學提出了新的挑戰和要求。身為教育工作者，必須要與時俱進、開拓創新，不斷探索提高自身教學水平、提升學生綜合素質的新思路、新模式和新途徑，為學生的未來負責、為社會的進步負責。
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【關鍵詞】數字化；職業教育；信息
【Abstract】Digital learning occupation teaching information technology and integration of occupation teaching is an important way of learning in the information age， is an effective way to improve the efficiency of the teaching of the occupation， and discusses the teaching occupation of digital teaching and learning model.
【Key words】Digital；Vocational education；Information
0 引言
以信息技術促進優質教育資源的開發與應用.進而加快我國教育信息化進程是我國教育發展規劃中的一個重要命題。信息技術對教育的變革已成為一個不爭的事實：協作式學習、研究性學習、探究式學習在數字化教育中的應用屢見不鮮：以學生為中心的終身學習體系和非正式學習社區正逐步形成：移動終端的應用已成為教育領域的新寵：互聯網時代開放共享的教育理念和教育行動也在全國轟轟烈烈地進行。目前學習方式的變革、學習需求的多元化、網絡文化理念的侵入、技術的不斷革新等諸多要素共同催生了我國數字化教育資源建設的新動向。分析這些新動向背后的動力機制對推動我國數字化教育資源的共建共享具有重要的現實意義。對于職業教育的最大特點是對相關理論的學習較為弱化，對于相關的技術和技巧、技能的掌握要求較高，實踐的環節所占比重較大，而提高相關技巧和技能的直觀程度是信息技術應用于職業教育的最大特點。基于計算機網絡技術的網上協同實驗室可以模擬某些在現實環境下去很難實現的實驗項目。
1 職業教育數字化的教學形式
職業教學數字化學習環境以計算機、通訊以及兩者結合的產物――網絡為基礎構建的多媒體計算機和網絡環境，加上專業課教學軟件（課件）和教師、學習者、實訓室就形成了職業教學數字化學習環境。這種學習環境經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化，信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。職業教學數字化學習資源是指職業教學、實訓、技能大賽及相關內容經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的超文本、多媒體材料，它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網站、電子郵件、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等，內容上應包含職業教學中的概念、原理、現象、操作、模擬、應用等，數字化學習資源具有超文本、超媒體的立體式網絡結構，有共享性、切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理，富有創造性的特點。職業教學數字化學習方式，學習者的學習不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論，合作學習，并通過對職業教學資源的收集利用、創設情境、讓學習者探索知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，數字化學習方式有資源利用的學習、自主發現的學習、協商合作的學習、實踐創造的學習等多種途徑。
2 職業教學數字化學習的特點
傳統職業教學學習的特點：學習過程即由教師、教學場地、實訓室、計算機、學生構成；學習資源為課本、PPT； 學習方式為授課、聽課、解惑、實踐操作、測試。職業教學是教師依據教學大綱和教學計劃在規定的時間、地點、對固定的學習者授課、解惑；學習者在同樣條件下聽課、練習、實踐操作；最后通過考試分數反映教與學的效果，其特點是學習過程的固定性；學習資源的有限、同一性。職業教學的數字化學習有如下特點：學習環境的簡便靈活性，教師與學習者具有能使用信息技術獲取和加工信息的能力；學習資源豐富、多樣，呈現超文本、超媒體立體網絡化結構，可廣泛傳播共享；學習內容學習者可隨意獲取進行多層次探究，具有可操作性和再生性；學習方式靈活，教與學過程、自測反饋過程能即時互動，具有很強的實效性數字化學習體現了學習者的主體性、集體性，合作性、創造性，學習者是主動的探索者和個性化的自主學習者，教師不僅要傳道授業解惑，更是一個學習資源的開發者、整合者、學習的管理者和引導者。職業教學內容也非常適合在網上實施講授，演示、自主學習、討論學習、協商學習、虛擬實驗、自測反饋等。讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。現利用多媒體輔助職業教學所起的積極作用就說明課程與信息技術整合發展成數字化學習的必要性。課程學習內容是經過數字化處理并成為學習者的學習資源課程與信息技術整合就是培養學習者學會獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的能力，充分發揮信息技術作為認知工具的作用整合后學習的內容和形式有別于傳統的授課所涉的內容和形式，通過教師開發和學生創作，把職業教學中的演示、實訓操作等內容轉化為數字化的學習資源，并提供給學習者共享如可以把課程學習內容編制成電子文稿、多媒體課件、仿真實驗、網絡課程等提供給教師進行講授或作為學生自主學習的資源。職業教學與信息技術整合后的學習資源，采取數字化的學習方式能充分發揮其功效，提高教學者與學習者的效率。面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應該掌握的是“關于信息的信息”。當人們處于學習環境、工作環境和生活環境均達到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。
3 數字化教學的發展趨勢
目前關于數字化教育資源建設的理論發展水平與實踐不相適應，也就是說，數字化教育資源建設缺少有利的理論指導，導致了一些重復性建設、不合理建設，造成了嚴重的浪費。有必要加強數字化教育資源的理論研究，特別是宏觀規劃、建設標準、共享機制、優質資源建設、均衡發展、成本效益方面的研究。
數字化教育資源的建設要以科學發展觀、可持續發展觀為指導，構建學習型社會、促進和諧社會建設、實現全面小康社會的發展需求為動力。堅持“統籌規劃、資源共享、深化應用、分布推進、重點突破”的原則，積極建設數字化教育資源，推進教育信息化的發展。基礎設施建設是基礎，標準建設是保障，資源共享是核心，應用是目的。政府必須對我國的數字化教育資源加強引導，合理規劃，努力提高對數字化教育資源建設的認識。
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電子商務的蓬勃發展對電子商務從業人員產生了巨大需求,預計未來5年,我國對電子商務人才的需求量至少在200萬以上。與市場對電子商務人才的巨大需求形成鮮明反差的是,從2000年開始推廣的高校電子商務人才教育,其畢業生平均就業率始終停留在20%這樣一個低水平上,遠遠落后于全國普通高校70%的平均就業率水平。一方面,大量的企業很難找到具有實際操作能力、獨立進行電子商務的合適的電子商務人才,另一方面,很多學生既不具備很深的理論知識,也不具備很強的實際的操作能力,商務知識不如經管專業的學生,電子技術不如計算機專業的學生,就業方向定位模糊,又普遍缺乏創新能力和學習能力。由此可見,電子商務人才供需的矛盾不是絕對數量層面的,而是有效供給不足造成的。如果學校不按社會的實際需求對學生的培養方式、培養目標重新定位,就無法從根本上解決這一矛盾。因此,在這個背景下,研究電子商務專業的人才培養模式這一課題,具有重要的現實意義。本文結合我院實際情況,對“2+1”人才培養模式在高職電子商務專業中的應用進行了研究。
一、高職電子商務專業應用“2+1”人才培養模式的可行性研究
(一)“2+1”人才培養模式的內涵
“2+1”人才培養模式是我國高職高專院校近年來實行的一種人才培養模式,主要應用于三年制高職院校的工科專業,表現為三年的教學,前兩年在學校進行,后一年在企業進行。在校期間,以課堂教學為主,輔之以實驗、實習等實踐性教學環節,最后一年在企業頂崗實習,同時接受企業的專業指導。它的最大優點在于強化了教學的實踐環節,使學生與企業聯系緊密,既有利于理論聯系實際,也有利于畢業后的就業和迅速實現角色轉變,提高了學生的動手能力和解決問題的能力,縮短了學生走上工作崗位后的適應期。“2+1”模式的實質并不是學生學習地點是否轉換的問題,而是指理論教學與實踐教學的比例關系,是高職教育“理論以必須、夠用為度,突出技術應用能力”的一種具體應用模式,它解決的是學生專業知識的學習和實踐能力的培養問題。
(二)高職電子商務人才培養的目標
目前,我國電子商務教育的一個基本現實是專業定位多元化、辦學層次多樣化。對于高職高專來說,主要側重于應用型人才的培養,培養熟悉商務活動及計算機技術,具備電子商務基本理論、基礎知識與技能,能從事現代商務管理及電子商務活動等工作的應用型人才,主要包括技術類人才、商務類人才和電子商務管理類人才。無論哪種人才,都需要具備豐富的實踐經驗和較強的動手能力,才能滿足社會的需要,才能突出電子商務的專業特點,否則就會陷入理論不精、操作不熟、進退兩難的尷尬局面,直接影響著學生的就業和發展。
(三)“2+1”人才培養模式的可行性分析
首先,高職電子商務人才培養側重于應用型人才的培養,強調實踐在能力培養中的重要性,作為電子商務的學生,不拿出相當一部分時間精力投身于企業現實的電子商務活動,不從一線的電子商務實踐中學習,只學習課本上的知識是非常不夠的。“2+1”人才培養模式除了具備課程實驗外,專門利用一年的時間進行實踐實訓,從時間上為專業技能的培養提供了保證。其次,隨著我國電子商務的蓬勃發展,未來數年內,我國的B2B市場將呈現超過100%的高速增長,65%中小企業急需電子商務人才,這為實現電子商務人才培養的校企合作提供了廣闊的空間,校企雙方各取所需,既在一定程度上緩解了企業缺乏電子商務人員的困境,有利于推動企業電子商務的發展,也為學生提供了真實的實踐環境,為“2+1”人才培養模式的實施提供了空間上的保證。
最后,按照高職教育“理論以必須、夠用為度”的原則,電子商務專業的專業理論教學,通過課程的設計和整合,完全能夠在兩年的時間內完成,使“2+1”人才培養模式在電子商務專業中的實施成為可能。此外,“2+1”人才培養模式可以使企業和學生充分接觸,深入了解,有利于解決企業的用人問題和學生的就業問題。
二、高職電子商務專業“2+1”人才培養模式的應用方案
(一)“2+1”人才培養模式的總體設計
“以需求定技能,以技能定教學,以管理保質量,以創新求發展”是我院電子商務專業的教學指導思想。通過對其他院校已實行“2+1”教學的機電、建筑等專業的考察了解,發現學生在學完兩年的專業課后直接到企業頂崗實習,有很長一段時間難以適應,而且由于在校期間沒有加強實際操作技能的綜合訓練,所學知識沒有融合,結果動手能力比較薄弱。因此,結合電子商務專業特點,我們制定的“2+1”人才培養模式的應用方案為“2+[0.5+0.5]”,即前兩年在校進行專業理論教學與課程實驗,第三年的實踐實訓分為兩個階段,前半年在校進行專業綜合模擬實訓,并進行就業指導和就業教育,后半年在企業進行頂崗實踐,同時完成畢業論文(設計)。
(二)“2+1”人才培養模式的課程體系設置
課程體系的設置要滿足人才培養目標的要求,并根據社會需求的變化做適時的調整。從目前社會對電子商務人才的需求來看,主要包括側重于電子商務技術的人才和側重于商務活動的人才兩種。側重于電子商務技術的人才主要從事商務網站的規劃、設計開發與維護,同時需對企業業務流程、管理方式以及消費者心理有一定了解;側重于商務活動的人才主要從事網絡營銷、網上國際貿易以及利用商務平臺進行日常商務活動,需要熟練掌握網絡和電子商務平臺的基本操作技術。總體來講,一般應具備以下實際操作技能:
一是計算機應用能力:電子商務就是利用計算機軟硬件技術和網絡技術從事商務活動或相關工作,計算機應用能力是從事電子商務所必須具備的最基本的能力。
二是網絡使用與維護能力:電子商務活動主要是通過網絡進行的,不能有效地使用網絡就無法進行電子商務活動,網絡使用能力是電子商務人員所必須具備的一項基本技能。
三是網頁設計、網站建設與維護能力:因為學生畢業后有部分人將從事電子商務網站的開發、建設和維護工作,因此必須具備與之相對應的網頁設計、網站設計及實施網站管理和維護的能力。
四是營銷能力:營銷是電子商務活動的主要內容之一,在當前實際工作中,企業的營銷活動既有傳統的市場營銷活動又有網絡營銷活動,二者互相補充,共同構建了企業的營銷系統,高級營銷人才是目前電子商務活動中最為緊缺的人才。
五是商務活動與管理能力:電子商務的本質應是商務,是利用電子手段從事的商務活動,因此,電子商務專業的教學也應以培養現代商務活動和商務管理人才為主。
除上述專業能力外,最重要的是學生還應具備以下基本能力:
第一,自我學習的能力。電子商務是一個新興的行業,新理論新技術不斷涌現,知識更新換代很快,如果沒有較強的自我學習能力,以便不斷的更新知識,快速接受新生事物,就不能適應社會的發展。在信息社會的背景下,學習能力是人才不斷自我發展和適應社會所必須具備的一項基本能力。
第二,獲取信息及處理信息的能力。當今是一個信息爆炸的時代,各種信息真偽并存,對于企業來說,及時獲取最新信息并對信息進行處理,成為企業的生產經營決策的依據,至關重要;對于個人來說,要學會充分利用媒體、網絡等資源,擴展自己的知識面,解決工作中存在的疑問或問題。
第三,溝通協調能力。無論是側重于技術還是側重于商務,溝通協調是順利完成工作的保證,不會溝通和協調的人是無法適應現代社會的。
第四,良好的職業道德。沒有敬業、愛業的工作態度,就不會在業務上有所精深,在事業上有所成就。因此在學習技術與管理的同時,還須注意在道德、誠信、自律這方面的素質培養。根據上述能力要求,“2”下的課程體系設置如表(略,備索)包括:首先,基本能力:包括職業道德和基本素質兩個方面。
良好職業道德形成主要通過開設思想道德、法律基礎、電子商務職業道德等課程加強教育(共計160學時);基本素質的培養主要通過開設普通話、英語、寫作、商務談判、社交禮儀等課程進行(共計192學時)。再者,專業能力:主要包括前文所述的五種能力。為此,通過開設計算機文化基礎、中英文打字、計算機網絡技術、計算機硬件維護等課程培養學生的計算機應用能力;開設網絡數據庫、網頁制作工具、網頁設計與制作、商務網站建設等課程培養學生的網站建設與維護能力;開設市場調查與預測、市場營銷、網絡營銷等課程培養學生的營銷能力;開設管理學、商務基礎、經濟法、電子商務法律法規、國際貿易、物流學、電子商務等課程培養學生的商務活動與管理能力(共計1248學時)。
(三)“2+1”人才培養模式的教學實施方案
實行“2+1”教學后,原先在校三年的專業教學改為兩年,必須采用科學合理的教學方法和考核方法,才能保障教學目標的實現。
1.教學方法
教學方法因課程特點而異,同一課程的不同知識模塊也可能采取不同的教學方法。一般來說,對于培養職業道德方面的課程應側重于多講,結合生活中的相關案例加以分析,讓學生懂得職業道德對于一個人的生活、工作和學習的重要性,是一個人的立身之本,是個人發展的基石,這類課程屬于思想教育類,教學中以思想引導為主;對于培養基本素質方面的課程應側重于多練,無需講授過多的理論,教學場所也不局限于課堂,主要在于日常練習;對于培養專業能力方面的課程應講練并重,課堂上講授必要的專業理論,在課程實驗實踐中加強單項技能的訓練,并充分利用多媒體教學手段提高教學效果;而對于實訓實踐課來說,則應注重知識的系統性和課程間的知識融合,以培養學生的分析能力和應用能力為目標。主要教學方法包括:啟發式教學、討論式教學、實例教學,等等。對于專業綜合實訓的教學,應該以任務為主線,采取模塊化教學。即根據綜合實訓的目標,設計由若干技能模塊組成的實訓任務,教學中分解練習,重點突破。實訓任務中的各模塊是一個系統的整體,而非毫無關聯的單項練習。這就需要將專業中若干個核心技能融合在一起形成一個任務,讓學生在專業綜合實訓中掌握該專業的核心技能,從而使學生對整個專業的能力要求有一個系統、清晰的理解。
2.考核方法
考核是檢驗培養對象是否掌握了所學的理論和技能,是否合格的基本手段,考核方法應因課程特點而異。培養基本能力的課程一般屬于考查課范疇,可采用開卷考試、提交小論文或撰寫心得體會等方式;對于以理論為主的課程可采用作業、日常測驗(提問)和期末考試相結合的方式;對于計算機類的課程可采用上機實驗、上機考試與期末筆試相結合的方式,或采取課程設計(作品)的方式;對于綜合模擬實訓,可采取模塊考核加任務考核的方式;企業頂崗實踐的考核則以實習單位對學生工作紀律、適應能力、職業道德和實踐效果(工作能力)等方面的等級評價為標準。
3.教學質量保證體系
系統的、科學有效的教學質量保證體系,是保證教學質量,實現人才培養目標的重要保障,為了保證“2+1”人才培養模式的有效實施,達到預期目標,應制定相應的教學質量保證體系,包括教學質量監控組織體系、監控方法體系、監控制度體系和教學質量評價體系等。
4.師資隊伍建設
實施“2+1”人才培養模式,必須具備一支適應人才培養模式改革需要,敬業愛崗、業務素質過硬、具有豐富職業崗位工作經驗的專兼結合的教師隊伍。與其他實施“2+1”專業一樣,最理想的師資隊伍應該是根據教學需要建立的由校內專職教師和外聘企業教師組成的相對穩定的教師隊伍,能夠實現專兼職崗位互換。專職教師能夠根據教學需要定期或不定期地在企業頂崗工作,從中得到鍛煉和學習;外聘企業教師能夠根據教學的需要較為穩定地進行教學工作,并在教學方法、技巧方面得到提高。企業為學校培養技師型的教師,學校為企業培養教師型的技師,雙方共同培養學生,學生再為企業服務,實現校企雙方資源共享,互利雙贏。
但從目前來看,這種專兼結合的教師隊伍建設起來有一定的難度,因為企業都有嚴格的勞動紀律,而且每位員工都有自己固定的崗位。水平越高,工作崗位越重要,事務越多,很難按照教學的需要進行兼職。即便是已經聘任的兼職教師,也存在授課時間難保證、備課不夠充分、教學方法和教學技巧不熟練等問題。所以,在“2+1”人才培養模式下,兼職教師應主要用于“1”的實踐教學,這樣就可以緩解時間上的沖突和教學方法、教學技巧上的缺陷,使兼職教師揚長避短。從長遠上來看,要盡快培養一批能將信息技術與商務理論和實踐相結合、具有復合型能力的專職師資隊伍,通過商務實踐、教學和科研工作,使教師具備較深厚的電子商務知識和較高的電子商務駕馭能力,并且要充分考慮教師的專業結構、學歷結構和職稱結構。師資隊伍建設可以通過以下途徑進行:一是建立“雙師”素質教師隊伍,使理論功底深厚,動手能力強的“雙師”素質教師成為實施新課程體系的推動力量。二是加強與企業的聯系,逐漸建立一支水平高、責任心強、相對穩定的兼職教師隊伍,作為實踐教學的必要補充。三是培養專業帶頭人和骨干教師,以滿足“2+1”人才培養模式不斷改進和專業建設的需要。
三、高職電子商務專業“2+1”人才培養模式的應用效果
“2+1”人才培養模式應用效果圖電子商務專業實行“2+[0.5+0.5]”人才培養模式后,取得了較為顯著的效果:
(一)課程體系更加科學合理
在對企業對電子商務人才專業能力需求調查分析的基礎上,增設了《網頁制作工具》、《商務談判》等課程,停開了《財務管理》、《政治經濟學》等課程,進行了專業綜合實訓;通過按照專業能力加大《網頁設計與制作》的課時,我們根據網站開發需要調整《數據庫-VF》為《數據庫———SQL》,調整了《網頁設計與制作》、《網站建設》的開設時間并對內容進行整合。課程設置更具針對性,開設順序更加合理,課程間的連貫性增強,知識的講授更加具有邏輯性且由淺入深。由于符合學習規律,學生的接受程度大大提高;更加符合社會實際需要,有利于培養“適銷對路”的專業人才。因此,課程體系更加科學合理。
(二)學生的實際操作能力明顯提高
“2+[0.5+0.5]”人才培養模式,大大提高了實踐教學所占的比重,通過課程實驗與實踐、專業綜合實訓、企業頂崗實習與畢業論文(設計)三個層次的實踐教學,提高了學生的計算機操作能力和商務知識運用水平,電子商務專業的學生全部能夠熟練地使用電子商務軟件和利用網絡進行商務活動;能夠獨立完成簡單商務網站的建站工作;94%以上的學生擁有自己的網上商店并能進行熟練交易。解決了以往學生重理論、輕實踐的問題,強化了學生的實際動手能力。
(三)教學質量穩步提升
通過對師資隊伍的建設和對教學方法的研究運用,使教學質量有了很大提高,在所進行歷次的教學質量測評中,學生滿意率均在95%以上;日常測驗和期末考試不及格率逐年降低;在2006年5月組織的全國助理電子商務師執業資格考試中,一次性通過理論考試和操作考試的同學占96.7%,大大超過全國70%的平均水平。
(四)充分調動了學生自主學習的積極性
“2+[0.5+0.5]”人才培養模式下的理論教學完全是為技能培養服務的,實現了理論與實踐的最大限度結合,當學生在實踐中遇到了問題,驅使學生反過來加深對理論的學習,形成了良性循環,調動了學生自主學習的積極性。建立了2個專業學習興趣小組,在專業教師的指導下通過QQ群的形式進行互助學習,對實習實訓過程中遇到的問題進行指導。
(五)學生的社會競爭力不斷提高
