時(shí)間：2023-09-18 17:34:18
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智障兒童的特殊教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
智障兒童教育是指采取一般或特別設(shè)計(jì)的課程、教學(xué)組織形式、教育方法及教學(xué)設(shè)備，對(duì)智障兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的活動(dòng)。它屬于特殊教育的范疇，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育公平與構(gòu)建和諧社會(huì)的重要方面，是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)社會(huì)文明進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的標(biāo)志。本研究以在山西省專門培養(yǎng)智障兒童學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱培智學(xué)校）任教的教師為研究對(duì)象，分析山西省智障兒童教育師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的改進(jìn)建議。
一、山西省智障兒童教育師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題
山西省目前共有27所培智學(xué)校。依據(jù)地區(qū)、辦學(xué)主體和辦學(xué)水平的不同，筆者在全省選取了18所培智學(xué)校的236名教師作為研究對(duì)象。本研究主要采用調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問(wèn)卷236份，收回236份，回收率為100%。并制定了訪談提綱，對(duì)山西省相關(guān)教育行政部門負(fù)責(zé)人和被調(diào)查學(xué)校的部分教育管理人員與教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查顯示，山西省智障兒童教育師資隊(duì)伍存在以下問(wèn)題：
（一）男女教師比例失調(diào)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了未填表的25人（占10.59％）之外，在填表的211人中，女性教師185人，占78.39％；男性教師26人，占11.02％，男女教師比例明顯失調(diào)。
（二）師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，從事山西省智障兒童教育工作的教師中，（10人在該項(xiàng)目上沒(méi)有選擇），20-29歲的教師占36.44%，30-39歲的教師占24.58%，40歲以上的教師占34.75%?？梢钥闯觯處熌挲g結(jié)構(gòu)太不合理，其中30-40歲的教師偏少，這樣的教師年齡結(jié)構(gòu)容易形成斷層，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)、穩(wěn)步提高。
（三）新手教師比重過(guò)大教師職稱是反應(yīng)教師教學(xué)能力和學(xué)歷水平的一個(gè)重要標(biāo)志，也是教師學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位、成就大小和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多方面的綜合體現(xiàn)。職稱結(jié)構(gòu)（初、中、高級(jí)職稱的比例）是衡量教師群體素質(zhì)狀況的尺度之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從事智障兒童教育工作的教師中，小教高級(jí)教師48人，占20.34％；小教一級(jí)教師72人，占30.51％；小教二級(jí)教師25人，占10.59％；小教二級(jí)以下教師91人，占38.56％。由此可以看出，小教二級(jí)和小教二級(jí)以下的教師占到49.15％，這說(shuō)明教師隊(duì)伍中新手教師較多，提高教師素質(zhì)的任務(wù)艱巨。
（四）師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不高1.學(xué)歷水平及獲取途徑從學(xué)歷情況來(lái)看，參加調(diào)查的教師中，具有本科及以上學(xué)歷的教師占29.66％，具有?？茖W(xué)歷的教師占32.63％，具有?？埔韵碌慕處熣?.93％，僅由此可以看出教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率還是比較高的。但因未填寫學(xué)歷情況的教師較多，占31.78％，所以對(duì)教師學(xué)歷情況不便作出整體判斷。從教師學(xué)歷獲取的途徑來(lái)看，通過(guò)函授方式獲得學(xué)歷的教師占31.36％，通過(guò)自考方式獲得學(xué)歷的教師占26.27％，通過(guò)全日制大學(xué)方式獲得學(xué)歷的教師占僅28.39％，有13．98％的教師未填寫學(xué)歷獲取途徑。也就是說(shuō)，參加調(diào)查的教師中，至少57.63%的教師第一學(xué)歷較低。2.師資來(lái)源我國(guó)特殊教育師資來(lái)源主要有三種渠道：由普通學(xué)校轉(zhuǎn)到特殊教育學(xué)校；非特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的師范生；特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)生。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山西省從事智障兒童教育工作的教師中，畢業(yè)于特殊師范院?；蛱厥饨逃龑I(yè)的僅占5％，95％的教師沒(méi)有接受過(guò)特殊教育專業(yè)訓(xùn)練，他們?nèi)肼殨r(shí)的特殊教育專業(yè)化程度較低。3.入職后的繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)在職培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)能力的必要途徑。智障兒童各自的情況不僅復(fù)雜，而且差異很大，這就更需要教師具有很高的專業(yè)素質(zhì)。近年來(lái)，山西省雖然較為重視對(duì)從事特殊教育工作教師的在職培訓(xùn)，但在被調(diào)查的教師中，經(jīng)常接受培訓(xùn)的教師43人，僅占18.22％；參加過(guò)培訓(xùn)但不經(jīng)常參加的教師137人，占58.05％；從未接受過(guò)培訓(xùn)的教師占23.73％。通過(guò)訪談得知，教師培訓(xùn)地點(diǎn)多集中在山西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心和山西省特殊教育中心，培訓(xùn)形式多為講座，理論多、實(shí)踐少，很少有專門的智障兒童教育專家或團(tuán)體組織深入培智學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，因此，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。4.教師科研能力近年來(lái)，山西省在特殊教育科研方面取得了突破性進(jìn)展，如在各種類型的論文比賽中，累計(jì)有33篇獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)；在山西省教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)主辦的《山西特教》（內(nèi)部刊物）累計(jì)發(fā)表80篇文章。然而，在中國(guó)知網(wǎng)中檢索《中國(guó)特殊教育》和《現(xiàn)代特殊教育》發(fā)現(xiàn)，2003-2011年，以智障兒童為主題的文章共110篇，但其中沒(méi)有山西省教師的文章。從中可以看出，山西省關(guān)于智障兒童教育方面高水平的科研成果還不多。造成這種狀況的主要原因有：學(xué)校缺少參考資料、經(jīng)費(fèi)等支持條件不夠；學(xué)校對(duì)教師開(kāi)展科研活動(dòng)沒(méi)有明確具體的要求；教師工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間；教師水平有限，沒(méi)有信心；等等。
（五）教師社會(huì)地位不高教師的社會(huì)地位可以通過(guò)其經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、法律地位和職業(yè)聲望來(lái)體現(xiàn)。筆者從比較顯著的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望兩個(gè)角度進(jìn)行分析。教師的經(jīng)濟(jì)地位是由教師的工資收入及其福利待遇與其他職業(yè)相比較的結(jié)果來(lái)確定的，是其社會(huì)地位高低的直接表現(xiàn)之一。從調(diào)查中得知，月薪3000元以上的教師僅占1.69％，月薪在2000-3000元的教師占36.44%，月薪在2000元以下的教師占到54.24％，超過(guò)了一半，有7．63％的教師未填月薪。另外，從調(diào)查中還得知，有近30%的教師沒(méi)有按時(shí)獲得相關(guān)補(bǔ)助。多數(shù)教師反映工資待遇偏低，這在一定程度上影響了培智學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教師工作的積極性。教師職業(yè)聲望是社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)，是其他社會(huì)成員對(duì)這一職業(yè)的從業(yè)人員的敬重程度。筆者通過(guò)調(diào)查培智學(xué)校教師的家人、社會(huì)成員和普通學(xué)校教師對(duì)他們從事智障兒童教育事業(yè)的態(tài)度，以分析他們心目中智障兒童教育的職業(yè)聲望，在培智學(xué)校的教師中，認(rèn)為家人支持的程度超過(guò)社會(huì)人士和普通學(xué)校教師的支持程度，認(rèn)為家人反對(duì)的教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于認(rèn)為社會(huì)人士與普通學(xué)校教師歧視的教師人數(shù)。這反映出培智學(xué)校教師自己的看法，也顯示出智障兒童教育工作需要更多人的理解和支持。
（六）教師工作滿意度不高、壓力大從調(diào)查中得知，只有30.93％的教師對(duì)自己從事的智障兒童教育工作感到非常滿意，59.32％的教師持無(wú)所謂的態(tài)度，4.23%的教師持消極態(tài)度，5．51％的教師未填滿意度。態(tài)度決定一切，教師以什么樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，就決定著學(xué)生成長(zhǎng)的方向；教師以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作，就決定著工作的成敗。所以，提高教師工作滿意度是教師管理、培訓(xùn)以及相關(guān)政策的制定與調(diào)整要密切關(guān)注的事情。教師的工作壓力是指機(jī)體對(duì)外界刺激的反應(yīng)，包括生理反應(yīng)和心理反應(yīng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60.59%的教師感到工作壓力大。筆者對(duì)教師陳述的工作壓力來(lái)源進(jìn)行分類，得出其壓力來(lái)源主要有：家長(zhǎng)對(duì)教師過(guò)高的期望、智障兒童不良的行為、不利的工作條件、較低的經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位、不理想的職業(yè)聲望等。由此可見(jiàn)，回報(bào)低與壓力大直接影響著培智學(xué)校教師工作的積極性與創(chuàng)造性。
二、改變山西省智障兒童教育師資現(xiàn)狀的建議
（一）加強(qiáng)各部門協(xié)作，完善智障兒童教育經(jīng)費(fèi)保證制度智障兒童教育需要政府的重視和支持，需要政府提高智障兒童教育的投入水平，完善智障兒童教育經(jīng)費(fèi)的保證制度。此外，我國(guó)對(duì)智障兒童教育實(shí)行多部門共同管理的政策。在教育部門，教育廳、教育局設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)管理特殊教育，負(fù)責(zé)建立培智學(xué)校；在民政系統(tǒng)，有社區(qū)康復(fù)和寄托機(jī)構(gòu)、兒童福利院；在殘聯(lián)系統(tǒng)，有職業(yè)培訓(xùn)中心以及其資助建立的學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)；在衛(wèi)生系統(tǒng)，有肢體康復(fù)門診部、中心醫(yī)院等。所以，為了保障教育經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)培智教育的可持續(xù)發(fā)展，保證各種特教機(jī)構(gòu)在職能上互相補(bǔ)充、相輔相成，構(gòu)建智障兒童教育的保障體系尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)的保障體系，財(cái)政、民政、殘聯(lián)、教育各系統(tǒng)要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、互相聯(lián)系，制定有利于加強(qiáng)智障兒童教育師資隊(duì)伍建設(shè)的政策措施，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)水平和職業(yè)聲望，為智障兒童享受高水平的教育提供切實(shí)的保障。
（二）發(fā)揮社會(huì)在智障兒童教育師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用社會(huì)對(duì)智障兒童、智障兒童教育事業(yè)的關(guān)懷，能激發(fā)智障兒童教育教師工作的熱情和積極性，使他們樹(shù)立責(zé)任感；社會(huì)對(duì)智障兒童教育教師的關(guān)注，有利于消除職業(yè)歧視，提高教師的職業(yè)聲望，從而使從教人數(shù)增加。因此，社會(huì)應(yīng)加大對(duì)智障兒童教育以及智障兒童教育教師的宣傳力度，各相關(guān)團(tuán)體組織應(yīng)經(jīng)常到培智學(xué)校看望師生，創(chuàng)設(shè)有利于教師工作的良好氛圍。同時(shí)，民間團(tuán)體組織還應(yīng)籌集智障兒童教育發(fā)展資金，增加培智學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，以補(bǔ)充政府經(jīng)費(fèi)投入的不足，為教師更好地開(kāi)展教學(xué)與科研活動(dòng)提供精神支持和經(jīng)費(fèi)保障。
（三）建立智障兒童教育師資培養(yǎng)機(jī)制1.擴(kuò)大智障兒童教育師資培養(yǎng)的渠道，增加師資數(shù)量造成特殊教育教師專業(yè)化程度低、數(shù)量少的重要原因之一，是師資培養(yǎng)層次低、數(shù)量少。據(jù)了解，山西省只有位于陽(yáng)泉市平定縣的陽(yáng)泉師范高等?？茖W(xué)校和山西省特殊教育學(xué)校兩所專門培養(yǎng)特殊教育教師的師范院校，并且是兩校一套機(jī)構(gòu)，同址辦學(xué)。其他師范院校和普通大學(xué)都沒(méi)有設(shè)置特殊教育專業(yè)。因此，一方面，要擴(kuò)大特殊教育師范學(xué)校的招生數(shù)量，不斷提高辦學(xué)水平；另一方面，可在普通師范院校中增設(shè)特殊教育專業(yè)，或采取增加特殊教育課程、舉辦特殊教育專題講座、組織師范生到特殊教育學(xué)校見(jiàn)習(xí)等多種措施，改變普通教育與特殊教育的師資培養(yǎng)各行其是、缺乏融合的狀況，以吸引更多優(yōu)秀大學(xué)生從事特殊教育工作。2.增加男教師在智障兒童教育學(xué)校中的比例據(jù)有關(guān)資料顯示，男女教師比例失調(diào)不只是山西省的現(xiàn)象，我國(guó)特殊教育學(xué)校女性專任教師占專任教師總數(shù)的63.69％〔1〕。國(guó)外也有類似的情況。在美國(guó)的培智學(xué)校中，女性教師占69％，男性教師占31％。教育的女性化趨勢(shì)是一個(gè)不容忽視的、普遍存在的問(wèn)題。因此，無(wú)論在高校招生政策中還是在智障兒童教育學(xué)校的教師錄用中，都應(yīng)該增加男性教師的比例，注重性別比例的基本平衡，這樣，不僅有利于處理智障兒童教育中的突發(fā)事件，也有利于滿足智障兒童教育的特殊需要。3.提高智障兒童教育師資培養(yǎng)質(zhì)量由于智障兒童身心發(fā)展極不平衡，特殊教育學(xué)校在課程設(shè)置上可考慮多個(gè)學(xué)段課程相搭配，如將學(xué)前的一些課程與小學(xué)的一些課程相結(jié)合或?qū)⒄n程模塊化，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織課程模塊，每一模塊分別承擔(dān)不同的功能，加強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性和有效性。還可以設(shè)置功能齊全的兼心理實(shí)驗(yàn)室和康復(fù)學(xué)習(xí)教室為一體的資源教室，加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并充分發(fā)揮隱性課程的教育作用，組織學(xué)生開(kāi)展課外扶殘助殘活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)智障兒童的關(guān)心程度，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，使其樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)情感?？傊?，要加強(qiáng)智障兒童教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)出能夠勝任智障兒童教育工作的教師。
（四）推行特殊教育教師資格證書制度和準(zhǔn)入制度教師資格證書制度的實(shí)施，旨在滿足不同層次學(xué)校、不同學(xué)科教學(xué)的要求。至2004年底，我國(guó)的教師資格證書分為高等學(xué)校教師資格證書、高級(jí)中學(xué)教師資格證書、初級(jí)中學(xué)教師資格證書、職業(yè)教育教師資格證書、小學(xué)教師資格證書和幼兒園教師資格證書幾種，唯獨(dú)沒(méi)有設(shè)特殊教育教師資格證書。實(shí)行特殊教育教師資格證書制度和準(zhǔn)入制度是特殊教育走向制度化、規(guī)范化的重要途徑，是保證特殊教育教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要措施。因此，教育主管部門應(yīng)盡快在全國(guó)通過(guò)實(shí)施特殊教育教師資格證書制度，使特殊教育畢業(yè)生及有志于從事特殊教育事業(yè)的社會(huì)人士能盡快拿到特殊教育行列的“身份證”，把好師資隊(duì)伍建設(shè)的入口關(guān)。
關(guān)鍵詞：智障兒童；特殊教育；家庭教育；社會(huì)支持
智障兒童的智力發(fā)育水平不及普通兒童，在教育過(guò)程中，會(huì)面臨很多問(wèn)題。這些問(wèn)題，有些來(lái)自于教育者，有些來(lái)自于家庭，有些來(lái)自于智障兒童自己，有些則來(lái)自于制度。目前，我國(guó)的智障兒童教育狀況并未完全實(shí)行制度化、常規(guī)化，而是在不同的地區(qū)和家庭，均有不同對(duì)待。一些非科學(xué)的教育方式會(huì)使得智障兒童的成長(zhǎng)受到阻礙，這是當(dāng)下社會(huì)中十分常見(jiàn)的問(wèn)題。
一、智障兒童家庭教育的現(xiàn)狀
智障兒童的智力發(fā)展水平低下，而智障兒童的其他家庭成員往往也存在一些智力障礙者。稍微好一些的，智障兒童的家庭成員對(duì)于智障兒童的家庭教育也不甚了解。因此，雖然從理論上講，智障兒童通過(guò)教育之后是可以更好地融入社會(huì)的，可是由于家庭教育的缺失，使得一般的智障兒童融入社會(huì)還是有很大的阻礙的。
（一）家庭成員存在智力障礙的情況
民勤的特殊教育起步比較晚，特教家庭的情況比較復(fù)雜，在學(xué)生中，有一個(gè)名叫李某，家庭條件比較困難。其母就是一個(gè)智力障礙者，其姐姐的社交能力較差，而家中唯一一個(gè)行動(dòng)力較強(qiáng)的成員――父親，精神也處于時(shí)而清醒時(shí)而迷糊的狀況。李某的智力障礙有一定的家庭遺傳性，語(yǔ)言上有溝通障礙，行為很難自控。在對(duì)于他的教育過(guò)程中，家庭基本難以進(jìn)行配合，這為他的成長(zhǎng)造成了很大的阻礙。
學(xué)生張某，家在三雷鎮(zhèn)的農(nóng)村，家中經(jīng)濟(jì)狀況較差，處于基本的生活水平線上下徘徊。他的父母均是地道的農(nóng)民，平時(shí)沉默寡言，文化水平低，社交能力差，對(duì)于孩子的教育更是有心無(wú)力。張某受教育期間，家庭的幫助微乎其微。
在上述這樣的智障兒童家庭中，多半是父母或其他家庭成員也存在著不同程度的智力障礙的狀況。在這種情況下，學(xué)校單方面的教育很難使學(xué)生有真正意義上的提高。一旦脫離學(xué)校的環(huán)境，家庭對(duì)于智障兒童的教育乃至生活都處于放棄或置之不理的態(tài)度，這使得智障兒童的成長(zhǎng)也面臨極大的問(wèn)題。
（二）家庭的不正當(dāng)引導(dǎo)
在智障兒童的家庭中，也存在一些家庭狀況良好的案例。學(xué)生石某，家中因農(nóng)村占地拆遷而變得經(jīng)濟(jì)狀況很富裕。可是父母文化水平較低，也缺乏對(duì)孩子的教育投入，在保證物質(zhì)生活豐富的前提下，父母對(duì)于子女的教育便不再有更高的要求。
石某這樣的家庭也是智障兒童家庭之中非常典型的一種。父母的受教育水平低，對(duì)于孩子的智力障礙沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于孩子的所有付出都屬于溺愛(ài)的形式，甚至在特教教師提出教育意見(jiàn)或要求時(shí)，父母的配合度也是非常低的。這導(dǎo)致了學(xué)生面醒心濁，行為飛揚(yáng)跋扈。長(zhǎng)此以往，智障兒童的物質(zhì)生活雖然可以保障，但是并未獲得融入社會(huì)的能力，智力障礙也不會(huì)得到任何的改善或緩解。
二、智障兒童家庭教育的解決對(duì)策
筆者是民勤特教事業(yè)中的一名普通特教教師，平時(shí)會(huì)接觸到很多來(lái)自不同家庭的真實(shí)的智障兒童。我縣2013年成立特教學(xué)校，屬農(nóng)業(yè)縣城，經(jīng)濟(jì)落后，社會(huì)歧視，長(zhǎng)期照護(hù)和接送上學(xué)，導(dǎo)致家長(zhǎng)身心俱疲并有很大的恥辱感，由于孩子原因?qū)е录彝コ蓡T之間也多有摩擦。目前，當(dāng)?shù)匚从行兄行У膶?duì)策得以實(shí)施，這樣對(duì)于特教事業(yè)的發(fā)展是有很大阻礙的。
（一）加大對(duì)于特教事業(yè)的經(jīng)濟(jì)投入
本地的特教事業(yè)發(fā)展緩慢，其根本還是教育投入資金的匱乏，民勤的特教事業(yè)起步晚，發(fā)展慢，很少得到外界經(jīng)濟(jì)上的支持。這在基礎(chǔ)設(shè)施、人員開(kāi)支上常常會(huì)陷入困境。上文提到，智障兒童的家庭中，有很多成員也是智力障礙者，沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)能力或知識(shí)水平去承擔(dān)智障兒童的家庭教育工作。而智障兒童的家庭如果不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，多數(shù)會(huì)使得智障兒童在未來(lái)的成長(zhǎng)中繼續(xù)處于社會(huì)的邊緣狀態(tài)。
因此，特教事業(yè)亟需外界進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的支持和投入。擁有更好的教育基礎(chǔ)設(shè)施，擁有更好的特殊教育資源和人才，才能幫助智障兒童家庭逐步提升對(duì)于智障兒童的家庭教育水平。
（二）進(jìn)行智障兒童的家庭教育知識(shí)普及
經(jīng)濟(jì)上的匱乏是智障兒童無(wú)法良好成長(zhǎng)的原因之一，然而，知識(shí)和教育意識(shí)的缺失才是智障兒童家庭教育一直停滯不前的根本原因。
關(guān)鍵詞：特殊教育；學(xué)校語(yǔ)言；康復(fù)訓(xùn)練；教學(xué)
引言
康復(fù)是指為讓殘障人士重返社會(huì)而做的各項(xiàng)綜合、協(xié)調(diào)他們的各項(xiàng)能力，適應(yīng)社會(huì)。我們應(yīng)該努力促進(jìn)智障兒童康復(fù)教育，全面發(fā)展的主旨，將發(fā)展教育的深度達(dá)到。在進(jìn)行特殊教育時(shí)一定要將其生活改變，將其自理能力不斷增強(qiáng)，提高生存能力。在進(jìn)行語(yǔ)言障礙兒童的康復(fù)時(shí)，我們應(yīng)該將語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練滲透到每一段教學(xué)中。下文是對(duì)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程的簡(jiǎn)單介紹。
一、語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程
與人交流使我們了解朋友、社會(huì)的一種重要途徑，而智障兒童在這一方面的能力和正常兒童相比較弱，他們無(wú)法正常的和人交流，我們要在研究性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)之下，努力將其語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練滲透到其生長(zhǎng)發(fā)育的每一個(gè)階段。在進(jìn)行特殊教育語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，首先根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。其過(guò)程主要分為三個(gè)，分別為：改變教材編排順序、增加授課內(nèi)容、明確教學(xué)模式。所謂改變教材編排順序指的是將教材分為兩大塊，分別是漢語(yǔ)拼音教學(xué)和看圖學(xué)詞兩種，這樣可以根據(jù)特殊兒童的心理和生理發(fā)育特征，讓他們更能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。指在探究階段對(duì)授課順序做出調(diào)整還是有所欠缺，我們還需要增加授課內(nèi)容，幫助孩子找到正確的發(fā)音部位，掌握不送氣和送氣的特點(diǎn)，建立正確的發(fā)音方式，以此來(lái)達(dá)到幫助兒童強(qiáng)化音位掌握效果的程度。另外我們也可以根據(jù)他們自身特殊的情況，將其運(yùn)點(diǎn)的協(xié)調(diào)性和靈活性提高，為他們奠定一定的基礎(chǔ)。最后我們還需要明確教學(xué)模式，根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，在單個(gè)音位掌握的前提之下，將易混淆的聲母分開(kāi)學(xué)習(xí)，以防他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以我們需要進(jìn)行很多訓(xùn)練，讓兒童能將不同情況下聲母的構(gòu)音掌握清楚，更好的學(xué)習(xí)。
二、在進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)教學(xué)時(shí)要及時(shí)反思
1、教學(xué)需要接受專門的語(yǔ)言康復(fù)理論知識(shí)培訓(xùn)教師在進(jìn)行特殊教育學(xué)習(xí)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，首先需要接受專門的語(yǔ)言康復(fù)理論知識(shí)的培訓(xùn)，為兒童語(yǔ)言康復(fù)工作作出一份系統(tǒng)和科學(xué)的知識(shí)支柱。在理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，為康復(fù)教育的全面展現(xiàn)做出方案，系統(tǒng)的知識(shí)、全面的體系會(huì)讓兒童的學(xué)習(xí)更加輕松，也能讓課堂壓力減小。語(yǔ)言康復(fù)理論知識(shí)中還會(huì)涉及到很多醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，教師也需要很大的努力才能真正的掌握其中知識(shí)。2、教師需要轉(zhuǎn)換自己的身份作為一名教師，在做好本職工作，例如授課之外，還需要充當(dāng)一些其他角色，例如在一些兒童無(wú)法掌握好發(fā)音部位和發(fā)音方式時(shí)，教師就需要充當(dāng)醫(yī)生的角色，為孩子們找一些輔助工具，幫助孩子進(jìn)行治療，為他們建立良好、正確的構(gòu)音方式方法。3、學(xué)齡段孩子的個(gè)別化語(yǔ)言康復(fù)需要及時(shí)跟上語(yǔ)文教學(xué)是教師在進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)的媒介，但是由于學(xué)生之間的情況各不相同，我們需要根據(jù)他們自身的生理缺陷、唇能不能完成圓展運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)力補(bǔ)償?shù)男Ч?、咬肌肌力不夠等情況，所以教師需要根據(jù)這些情況，制定個(gè)別化康復(fù)方案，將兒童的語(yǔ)言康復(fù)水平不斷提升。教師不光是傳道授業(yè)解惑，還需要在教育的同時(shí)讓孩子感受到溫暖，感受到愛(ài)，尤其是智障兒童，他們更需要社會(huì)對(duì)他們的關(guān)系，不能忽視他們的感覺(jué)。4、學(xué)齡段孩子的家庭康復(fù)不容忽視對(duì)于智障兒童而言，在學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間只有8小時(shí)，所以我們需要家庭的共同努力，并且孩子在進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)教育時(shí)對(duì)人的依賴性很強(qiáng)，家長(zhǎng)需要在放學(xué)時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的提醒和督促。回到家之后，孩子的依靠對(duì)象就是父母，因此父母應(yīng)該將自身的作用充分發(fā)揮，讓孩子在學(xué)校訓(xùn)練結(jié)束之后回家也能將自己的語(yǔ)言水平提高，鞏固他們的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練成果。5、教師和家長(zhǎng)之間需要架起溝通的橋梁在對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，一定要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，雙方共同努力，相輔相成。作為一名教師，我們對(duì)待學(xué)習(xí)開(kāi)展的語(yǔ)言訓(xùn)練工作需要盡職盡責(zé)，還需要將孩子的康復(fù)情況向家長(zhǎng)反饋。作為一名家長(zhǎng)，除了將孩子送到學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練之外，還需要積極配合教師做工作。同時(shí)幫助孩子樹(shù)立康復(fù)的信心。畢竟兒童的語(yǔ)言康復(fù)工作不是一朝一夕就可以完成的，我們需要持之以恒和耐心。
三、特殊教育學(xué)校語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)策略
在對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)的時(shí)候，我們需要通過(guò)家政、勞動(dòng)技術(shù)等課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)教育，讓他們通過(guò)自己動(dòng)手制作一些東西，將其自信心提高。其次在文化課程開(kāi)展的同時(shí)，我們要將學(xué)生的興趣激發(fā)，興趣是最好的老師，智障兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上還缺乏一定的積極態(tài)度，我們需要將學(xué)習(xí)融入到他感興趣的事物中，讓其在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)習(xí)的效率。其次我們要樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。榜樣的力量是無(wú)窮的，我們可以在學(xué)生中間樹(shù)立一個(gè)榜樣，久而久之讓其他同學(xué)也能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)也很有幫助。
四、結(jié)束語(yǔ)
孩子是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的主力軍。隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的上漲，科技水平也在日益提升，與此同時(shí)，國(guó)家對(duì)于特殊教育學(xué)習(xí)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)有了更多的關(guān)注，智障孩子的語(yǔ)言康復(fù)工作也并非一朝一夕就可以完成的，并且還需要教師和家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)其的共同努力，社會(huì)的關(guān)愛(ài)、家長(zhǎng)的督促、教師的復(fù)雜缺一不可。如今，智障兒童語(yǔ)言康復(fù)的研究已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是我們依然需要不斷的努力，將其語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)提高到另一層面，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)獻(xiàn)出自己的一份力。
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關(guān)鍵詞：智障兒童；隨班就讀；回顧；反思
隨班就讀是我國(guó)吸收西方全納教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情而自創(chuàng)的一種具有本土特色的特殊教育形式。據(jù) 2009 年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示： 我國(guó)目前在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童學(xué)生數(shù)，占特殊教育在校生總數(shù)的 62.87%。其中在普通學(xué)校隨班就讀的智障兒童就高達(dá) 21.6756 萬(wàn)人，約占全國(guó)普小隨班就讀學(xué)生總數(shù)的 57.99%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽(tīng)障和視障兒童的隨班就讀人數(shù)。因此可見(jiàn)隨班就讀很大程度上解決了多數(shù)輕度智力障礙兒童接受義務(wù)教育的問(wèn)題。但是他們?cè)谶M(jìn)入普通班級(jí)后，是否受到了所需要的教育，一直是我們所關(guān)心的問(wèn)題。本文根據(jù)相關(guān)資料，力圖從一個(gè)新的層面來(lái)回顧和反思近二十年我國(guó)智力障礙兒童隨班就讀研究的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。
1.智障兒童的研究現(xiàn)狀
1.1智障兒童隨班就讀的文獻(xiàn)數(shù)量情況
本文以CNKI為檢索數(shù)據(jù)源，采用文獻(xiàn)研究法，以 “智障兒童隨班就讀” 為關(guān)鍵詞，出版年限定在1990～2014年（剔除誤檢以及重復(fù)的文獻(xiàn)），對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上近二十年智力障礙兒童隨班就讀的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集和整理，檢索出24年來(lái)我國(guó)公開(kāi)發(fā)表的智障兒童隨班就讀研究文獻(xiàn)共49篇，由此可見(jiàn)，智障兒童的隨班就讀這一問(wèn)題越來(lái)越得到國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視，有關(guān)智障兒童隨班就讀的研究逐年增多。
1.2智障兒童隨班就讀的文獻(xiàn)分布情況
根據(jù)文獻(xiàn)的搜索量來(lái)看，文獻(xiàn)來(lái)源的分布情況主要包括：期刊論文、學(xué)位論文，按刊分類：中國(guó)特殊教育、南京師大學(xué)報(bào)、現(xiàn)代特殊教育、教育革新等幾大類目。其中關(guān)于智障兒童在隨班就讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討占絕大多數(shù)，有6篇是關(guān)于近幾十年智障兒童在隨班就讀發(fā)展過(guò)程中的研究；還有其他就是關(guān)于社會(huì)中對(duì)融合教育、普校家長(zhǎng)對(duì)智障兒童隨班就讀問(wèn)題的看法和態(tài)度。我將從這三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行綜述。
2.研究的主要內(nèi)容
2.1智障兒童在隨班就讀開(kāi)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討
六屆人大四次會(huì)議通過(guò)的《義務(wù)教育法》，把殘疾兒童、少年教育列為九年義務(wù)教育的重要組成部分。在遵循國(guó)家法律的同時(shí)，開(kāi)展了在普通班招收弱智兒童隨班就讀的辦學(xué)模式，不僅可以大幅度的提高智障兒童的入學(xué)率，也將對(duì)普及九年義務(wù)教育起到積極作用。研究表明，極重度弱智兒童終生生活需要全部由他人照料；重度弱智兒童生活能力即使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也很難達(dá)到自理；中度弱智兒童生活能部分自理，能做簡(jiǎn)單家務(wù)活動(dòng)，能以簡(jiǎn)單方式與人交往；輕度弱智兒童適應(yīng)行為僅低于一般人水平。現(xiàn)有的智障兒童心理健康教育形式主要有心理輔導(dǎo)課、個(gè)別心理輔導(dǎo)、主題活動(dòng)、家訪談心、心理信箱、自我心理調(diào)試、與學(xué)科教育相結(jié)合等形式。但是，2006年張福娟等人在對(duì)上海市智障兒童學(xué)校開(kāi)展心理健康教育狀況的在分析中表明，雖然學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的形式多樣，但集中在心理輔導(dǎo)課、個(gè)別心理輔導(dǎo)、主題活動(dòng)三種形式上。心理健康教育只是智障兒童在隨班就讀發(fā)展中的所遇到的一個(gè)問(wèn)題，但也代表了關(guān)于智障兒童的隨班就讀問(wèn)題提出了很多策略，只是在應(yīng)用到實(shí)踐中時(shí)總是流于形式，這是我們教育實(shí)踐中現(xiàn)存的一個(gè)大問(wèn)題，如何將我們提出的策略更好地發(fā)揮其作用，做到物盡其用，隨班就讀工作也會(huì)往前邁進(jìn)一大步。
2.2關(guān)于近幾十年智障兒童在隨班就讀發(fā)展過(guò)程中的研究
回顧近二十年來(lái)智障兒童隨班就讀的研究，從研究群體和研究?jī)?nèi)容的變化上顯示出人們對(duì)隨班就讀的認(rèn)識(shí)和研究正在不斷深入，也證明了隨班就讀是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育平等的一種有效模式。將 1990 年至今的我國(guó)智障兒童隨班就讀研究劃分為兩個(gè)階段進(jìn)行分析和探討。第一個(gè)階段是從1990 年到 1999 年，這個(gè)時(shí)期是我國(guó)隨班就讀工作開(kāi)展的第一個(gè)十年，也是從實(shí)驗(yàn)逐漸走向普及的初期，研究集中在智障兒童隨班就讀的模式是否可行、現(xiàn)狀如何以及存在的問(wèn)題等。智障兒童隨班就讀研究的第二個(gè)階段是 2000年到 2010 年，這期間研究迅速增多，文獻(xiàn)數(shù)量急劇上升，研究?jī)?nèi)容也由綜合性概述轉(zhuǎn)向教學(xué)和心理健康、與學(xué)業(yè)相關(guān)的能力、接納態(tài)度等方面。由此表明，我國(guó)智障兒童隨班就讀的研究已經(jīng)開(kāi)始從過(guò)去重視安置模式的可行性、入學(xué)率等問(wèn)題轉(zhuǎn)向重視教育教學(xué)質(zhì)量的研究。
2.3關(guān)于社會(huì)中對(duì)融合教育、普校家長(zhǎng)對(duì)智障兒童隨班就讀問(wèn)題的研究
由于缺乏教育經(jīng)費(fèi)、師資培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo)，融合教育還只是理想中的事物，大多數(shù)是做到了形式上的融合，而沒(méi)有做到實(shí)質(zhì)上的融合。在我國(guó)師資培訓(xùn)方面，雖然有嘗試，但仍存在欠缺。廣州師范學(xué)院所提倡的融合教育課程，學(xué)生可選可不選，很難達(dá)到融合、共享的目的。
國(guó)內(nèi)對(duì)教育工作者特殊兒童融合教育的觀念的研究情況：孫玉梅在對(duì)湖北省幼教工作者對(duì)學(xué)前融合教育的觀念和態(tài)度研究中發(fā)現(xiàn)：幼教工作者影響對(duì)不同類型和不同障礙程度的特殊幼兒的安置因素：1）對(duì)特殊幼兒的了解還不夠深入，2）專業(yè)的知識(shí)和技能相當(dāng)匾乏，3）普遍沒(méi)有受過(guò)特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)。劉澤文、牛玉柏關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度的調(diào)查表明：聾生所在班普通兒童家長(zhǎng)的隨班就讀態(tài)度明顯積極于弱智所在班普通兒童家長(zhǎng)的隨班就讀態(tài)度；普通兒童家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童隨班就讀的態(tài)度不夠支持，理解，積極。劉澤文，牛玉柏關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度的調(diào)查與周衛(wèi)等在上海的調(diào)查結(jié)果相同：殘疾兒童家長(zhǎng)非常贊同隨班就讀。其中聾生家長(zhǎng)比弱智兒童家長(zhǎng)的態(tài)度更為積極。沈明泓 （2011），在他所研究的隨班就讀工作中，他主要關(guān)注的是隨班就讀中殘疾兒童家長(zhǎng)的心理接受態(tài)度，在他的研究中，它對(duì)新疆少數(shù)民族地區(qū)殘疾兒童隨班就讀家長(zhǎng)心理做以調(diào)查，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析他指出，在隨班就讀工作中，殘疾兒童家長(zhǎng)一方面極力的希望自己的孩子能在普通學(xué)校中隨班就讀，另一方面這些家長(zhǎng)卻擔(dān)心自己孩子受到不公平的待遇。而普通學(xué)生的家長(zhǎng)也對(duì)隨班就讀工作存在很多的不理解和抵觸情緒，這兩方面的矛盾，給隨班就讀工作的開(kāi)展帶來(lái)了一些問(wèn)題。
3.反思
綜上所述，近年來(lái)教育制度的改革與教育公平的理念下，怎樣保證每一個(gè)智障兒童可以享受到合理地隨班就讀的教育受到了更多的關(guān)注。從教育資金上來(lái)看，隨班就讀可以合理地保證教育資源的有效利用；從我們國(guó)家以人為本的道德理念上很好的詮釋了我們國(guó)家的政治理念；從整個(gè)社會(huì)發(fā)展的思潮來(lái)看，特殊兒童回歸主流，為特殊群體融入普通群體提供了一個(gè)平臺(tái)。近幾十年，我國(guó)關(guān)于智障兒童隨班就讀做了很多努力，在進(jìn)行探索的時(shí)候也取得了很多成績(jī)，但是我們也看到了很多實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，例如：智障兒童與其它特殊兒童的區(qū)別，是否應(yīng)該考慮輕度智障兒童隨班就讀的情況下，重度智障兒童的專業(yè)化，此專業(yè)化是屬于哪個(gè)部門來(lái)負(fù)責(zé)？（作者單位：四川師范大學(xué)）
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一、個(gè)別化教育現(xiàn)狀分析
（一）對(duì)個(gè)別化教育認(rèn)識(shí)不到位
什么是個(gè)別化教育？為什么要對(duì)智障兒童實(shí)施個(gè)別化教育？怎樣制定個(gè)別化教育計(jì)劃？如何依據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃落實(shí)個(gè)別化教育？這些問(wèn)題，許多教師都一知半解或者完全不了解。還有一部分教師對(duì)個(gè)別化教育存在認(rèn)識(shí)上的偏差，如個(gè)別化教育計(jì)劃的制定是班主任的事，與其他教師無(wú)關(guān)；個(gè)別化教育就是一對(duì)一的訓(xùn)練；個(gè)別化教育的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)科知識(shí)；個(gè)別化教育的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)期評(píng)估為主。這些認(rèn)識(shí)上的偏差必然導(dǎo)致教師工作上的消極，影響了個(gè)別化教育的實(shí)施。
（二）個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)用性差
現(xiàn)行體制下，學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃的制定一般由班主任負(fù)責(zé)，有些學(xué)校沒(méi)有其他教師參與，也沒(méi)有家長(zhǎng)的參與，即使是有參與也不充分。在制定的流程上也只是憑日常的觀察，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的目標(biāo)行為進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)量與評(píng)定。在長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)的制定上過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，也沒(méi)有體現(xiàn)差異性，內(nèi)容上主要以學(xué)科知識(shí)為主，沒(méi)有考慮智障兒童發(fā)展的全面性，對(duì)達(dá)成目標(biāo)具體的教學(xué)方法與策略制定不合理，缺乏可操作性。
（三）個(gè)別化教育計(jì)劃落實(shí)不到位或無(wú)落實(shí)
在對(duì)智障學(xué)生的教育中，個(gè)別教師對(duì)于學(xué)生間的差異缺乏關(guān)注或關(guān)注不夠，使個(gè)別學(xué)生在課堂內(nèi)外得不到他們適合的教育。還有一部分教師在落實(shí)個(gè)別化教育的過(guò)程中，把個(gè)別化教育等同個(gè)別訓(xùn)練，過(guò)多地照顧了學(xué)生的個(gè)別差異而放棄了大部分學(xué)生，使得課堂教學(xué)效果低下。還有個(gè)別教師把個(gè)別化教育計(jì)劃當(dāng)成一種形式，停留在書面，在課堂內(nèi)外不實(shí)施，使得“全面教育，全員發(fā)展”成為一句空話。
（四）個(gè)別化評(píng)估體系不完善
教師對(duì)智障兒童的發(fā)展觀和評(píng)價(jià)觀直接影響著對(duì)智障兒童的評(píng)價(jià)。在對(duì)智障學(xué)生的評(píng)價(jià)中，個(gè)別教師僅憑學(xué)期末對(duì)學(xué)生的測(cè)試對(duì)智障兒童的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，完全沒(méi)有依據(jù)個(gè)別化教育目標(biāo)。還有個(gè)別教師對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不進(jìn)行修正，對(duì)學(xué)生仍然依據(jù)過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)計(jì)劃對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中內(nèi)容上也缺乏全面性，形式單一，使得評(píng)估不客觀，可靠性差，可信度低。
（五）個(gè)別化教育缺乏家長(zhǎng)的參與
現(xiàn)階段，個(gè)別化教育實(shí)施過(guò)程中，家校合作做得很不好，具體表現(xiàn)在：個(gè)別化教育計(jì)劃的制定中，缺乏家長(zhǎng)的參與，在實(shí)施的過(guò)程中缺乏家長(zhǎng)的支持，在評(píng)估的過(guò)程中也沒(méi)有家長(zhǎng)參與，也就是說(shuō)，個(gè)別化教育一直在教師在做，家長(zhǎng)觀望。出現(xiàn)這種情況的原因，其一是有些教師認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，他們不僅沒(méi)能力參與學(xué)校教育工作，反而時(shí)常給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾；其二是不少家長(zhǎng)還沒(méi)有意識(shí)到家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要影響，缺乏參與學(xué)校的教育的意識(shí)，認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事，孩子的發(fā)展應(yīng)該有教師管，自己只管養(yǎng)不管教。還有個(gè)別班級(jí)雖然有家長(zhǎng)的參與，但參與形式過(guò)于單一，沒(méi)有取得預(yù)期的效果。
二、個(gè)別化教育的實(shí)施策略
（一）提高對(duì)個(gè)別化教育的認(rèn)識(shí)
個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育的基石。由此可見(jiàn)，實(shí)施個(gè)別化教育對(duì)智障兒童發(fā)展的重要性。只有廣大教師清楚認(rèn)識(shí)到個(gè)別化教育的重要性，才能克服工作上的種種困難，才能真正為智障兒童實(shí)施個(gè)別化教育，最終使智障兒童得到適合他們的教育。要通過(guò)培訓(xùn)、講座的形式，讓教師們認(rèn)識(shí)到智障學(xué)生雖然在生理和心理上存在一定程度的缺陷，或者發(fā)展不足或者遲滯，在認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往、情緒等等方面，或多或少受到局限，但他們?nèi)匀淮嬖谥艽鬂摿?，只要依?jù)他們的身心條件，年齡特征、發(fā)展水平、個(gè)性差異制定適應(yīng)他們的目標(biāo)，通過(guò)有針對(duì)性的、有的放矢的個(gè)別化教育，他們還是會(huì)得到發(fā)展。
（二）多方參與制定個(gè)別化教育計(jì)劃
在個(gè)別化教育制定的過(guò)程中，不只是班主任的事，制定的人員應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任教師、各任科教師、學(xué)生家長(zhǎng)、評(píng)估小組成員。個(gè)別化教育計(jì)劃制定及注意的方面包括：（1）收集資料。包括智障兒童家庭及社會(huì)背景方面、交往方面、心智方面、學(xué)業(yè)成績(jī)方面、行為表現(xiàn)方面的資料。（2）分析診斷。主要診斷智障兒童發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特征兩個(gè)方面。在此環(huán)節(jié)要關(guān)注智障兒童期望，確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持和服務(wù)。（3）制定長(zhǎng)、短期教育目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)要尊重智障兒童的個(gè)別差異，遵循智障兒童發(fā)展規(guī)律，先制定長(zhǎng)期目標(biāo)，然后再將長(zhǎng)期目標(biāo)逐步分解為一個(gè)個(gè)具體的短期目標(biāo)。目標(biāo)一定要明確、具體、可操作、易評(píng)估。（4）確定達(dá)到目標(biāo)的起止時(shí)間。在個(gè)別化教育計(jì)劃制定過(guò)程中必須對(duì)每個(gè)智障兒童有全面、系統(tǒng)、科學(xué)的了解。這是制定個(gè)別化教育計(jì)劃的前提，也是個(gè)別化教育的依據(jù)，而且越是精準(zhǔn)的分析越能保證后續(xù)教育服務(wù)的質(zhì)量。
（三）針對(duì)學(xué)生實(shí)際，落實(shí)個(gè)別化教育
設(shè)計(jì)好個(gè)別化教育計(jì)劃以后，許多教師的困惑是無(wú)法將個(gè)別化教育計(jì)劃與日常教學(xué)結(jié)合。尤其是當(dāng)一個(gè)班級(jí)中有10名以上的兒童時(shí)，教師會(huì)感到?jīng)]辦法將每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都融合在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容里。這需要教師拋棄傳統(tǒng)的教“教材”的上課方法，把教學(xué)內(nèi)容與班級(jí)兒童的多個(gè)目標(biāo)相結(jié)合，并根據(jù)智障學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)類型，設(shè)計(jì)不同的教與學(xué)的方法，讓各種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能得到發(fā)展。對(duì)于綜合課程，可以由教師集體設(shè)計(jì)每一單元的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于分科課程，各科教師合作，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容可以單元的形式出現(xiàn)，各個(gè)科目相互配合，這樣不但有利于個(gè)別化教育計(jì)劃的落實(shí)，更有利于兒童全面掌握知識(shí)。
（四）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系
個(gè)別化教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的過(guò)程，智障兒童之間也存在著較大的個(gè)體差異，僅靠學(xué)期測(cè)試很難全面評(píng)價(jià)智障學(xué)生的發(fā)展和教師個(gè)別化教育的成效。個(gè)別化教育評(píng)價(jià)應(yīng)該包括實(shí)施過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)施效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，教師通過(guò)評(píng)估，了解智障兒童在某一階段的教育訓(xùn)練情況以及發(fā)展變化情況，并以此衡量所制定的教育計(jì)劃是否準(zhǔn)確反映智障兒童的個(gè)體實(shí)際需要，并對(duì)于不合適的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在實(shí)施結(jié)束時(shí)，教師也不能僅僅通過(guò)學(xué)期測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該通過(guò)試卷分析、作業(yè)分析、課堂行為表現(xiàn)分析、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（五）形成家校教育的合力
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校―家庭教育。”在影響智障孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)智障孩子的健康發(fā)展非常必要。因而，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)應(yīng)該始終注重家長(zhǎng)的參與，從制定計(jì)劃、確定目標(biāo)、教育過(guò)程到實(shí)施評(píng)價(jià)，都要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)。面對(duì)家長(zhǎng)配合不積極、家長(zhǎng)文化水平低等問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解家庭教育在智障兒童中的作用以及智障兒童教育的成功案例，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，引起家長(zhǎng)的重視，努力構(gòu)建家校溝通與合作的協(xié)作教育模式。
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關(guān)鍵詞：智障兒童；智能發(fā)展；多媒體教學(xué)課件；促進(jìn)作用
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）18-0257-03
一、研究背景
隨著社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在培智教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越普及。同時(shí)，對(duì)于多媒體培智教學(xué)課件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)也越來(lái)越受到廣大培智教學(xué)工作者和研究者的關(guān)注和嘗試。通過(guò)已有的實(shí)驗(yàn)研究知道：在培智教學(xué)中使用多媒體教學(xué)課件能在一定程度上促進(jìn)智障兒童的言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能的發(fā)展。因此，本研究以已有的研究結(jié)論為基礎(chǔ)，以已有實(shí)驗(yàn)中所使用的多媒體教學(xué)課件為為例，對(duì)70名一線培智教師進(jìn)行量表調(diào)查，研究多媒體教學(xué)課件各因素對(duì)智障兒童智能發(fā)展的促進(jìn)作用。
二、評(píng)價(jià)類目確定
為了分析多媒體教學(xué)課件自身在促進(jìn)智障兒童多元智能發(fā)展方面的影響因素，本研究在經(jīng)過(guò)較為系統(tǒng)的特殊教育理論學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)調(diào)研后，參照各省市特殊教育學(xué)校的多媒體教學(xué)課件評(píng)價(jià)指標(biāo)和特殊教育領(lǐng)域的核心期刊文獻(xiàn)，結(jié)合智障兒童教育的特點(diǎn)和早期實(shí)驗(yàn)研究的成果，從“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“技術(shù)性”、“藝術(shù)性”等四個(gè)方面進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《多媒體教學(xué)課件促進(jìn)智障兒童多元智能發(fā)展的因素分析類目表》，具體如表1所示：
三、量表收況
本次研究一共向70名一線培智教師派發(fā)量表，共回收量表63份，剔除無(wú)效量表后對(duì)有效量表進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析，量表具體的回收情況如表2所示：
四、多媒體教學(xué)課件各因素對(duì)智障兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的促進(jìn)作用
通過(guò)對(duì)量表進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，多媒體教學(xué)課件各因素對(duì)智障兒童言語(yǔ)智能發(fā)展的促進(jìn)作用如下：
在15個(gè)因素中：“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“聲音進(jìn)度、大小可控”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來(lái)源于生活實(shí)際”、“使用步驟可控，難度可選”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等9個(gè)因素得分在4分（“同意”）以上，得分從高到低依次為：“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”、“聲音進(jìn)度、大小可控”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來(lái)源于生活實(shí)際”、“使用步驟可控，難度可選”。
為證明上述9個(gè)因素對(duì)智障兒童言語(yǔ)智能的發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用，將上述9個(gè)因素的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行單個(gè)樣本t檢驗(yàn)，檢測(cè)其得分均值是否與檢驗(yàn)值（=4）存在差異。檢驗(yàn)結(jié)果如下：
上述的9個(gè)因素中：“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”（t=2.180，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.034）、“聲音進(jìn)度、大小可控”（t=2.187，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）、“教學(xué)內(nèi)容突出”（t=2.057，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.044）、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”（t=2.271，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.027）、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”（t=2.748，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.008）、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”（t=2.104，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.040）、“課件場(chǎng)景來(lái)源于生活實(shí)際”（t=2.103，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.040）、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”（t=2.192，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）等8個(gè)因素與檢驗(yàn)值存在差異，其中“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”這一因素與檢驗(yàn)值存在顯著性的差異（t=2.748，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.008）。而“使用步驟可控，難度可選”這一因素則與檢驗(yàn)值不存在差異（t=0.286，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.776）。
因此認(rèn)為，在多媒體教學(xué)課件中，“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“聲音進(jìn)度、大小可控”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來(lái)源于生活實(shí)際”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等8個(gè)因素對(duì)促進(jìn)智障兒童言語(yǔ)智能的發(fā)展有較大的作用。
五、多媒體教學(xué)課件各因素對(duì)智障兒童數(shù)理邏輯智能發(fā)展的促進(jìn)作用
通過(guò)對(duì)量表進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，多媒體教學(xué)課件各因素對(duì)智障兒童數(shù)理邏輯智能發(fā)展的促進(jìn)作用如下：
在15個(gè)因素中：“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來(lái)源于生活實(shí)際”、“強(qiáng)調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等7個(gè)因素得分在4分（“同意”）以上，得分從高到低依次為：“教學(xué)內(nèi)容突出”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“強(qiáng)調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”、“課件場(chǎng)景來(lái)源于生活實(shí)際”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”。
為證明上述7個(gè)因素對(duì)智障兒童數(shù)理邏輯智能的發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用，將上述7個(gè)因素的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行單個(gè)樣本t檢驗(yàn)，檢測(cè)其得分均值是否與檢驗(yàn)值（=4）存在差異。檢驗(yàn)結(jié)果如下：
上述的7個(gè)因素中：“教學(xué)內(nèi)容突出”（t=2.588，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.012）、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”（t=2.281，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.026）、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”（t=2.187，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”（t=2.588，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.012）、“課件場(chǎng)景來(lái)源于生活實(shí)際”（t=2.192，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）、“強(qiáng)調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力”（t=2.671，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.010）、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”（t=2.192，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）等7個(gè)因素均與檢驗(yàn)值存在差異，其中，“強(qiáng)調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力”這一因素與檢測(cè)值存在顯著性差異（t=2.671，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.010）。
因此認(rèn)為，在多媒體教學(xué)課件中，“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來(lái)源于生活實(shí)際”、“強(qiáng)調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等7個(gè)因素對(duì)促進(jìn)智障兒童數(shù)理邏輯智能的發(fā)展有較大的作用。
六、多媒體教學(xué)課件各因素對(duì)智障兒童人際交往智能發(fā)展的促進(jìn)作用
通過(guò)對(duì)量表進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，多媒體教學(xué)課件各因素對(duì)智障兒童人際交往智能發(fā)展的促進(jìn)作用如下：
在15個(gè)因素中：“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來(lái)源于生活實(shí)際”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等7個(gè)因素得分在4分（“同意”）以上，得分從高到低依次為：“教學(xué)內(nèi)容突出”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”、“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“課件場(chǎng)景來(lái)源于生活實(shí)際”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”。
為證明上述7個(gè)因素對(duì)智障兒童數(shù)理邏輯智能的發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用，將上述7個(gè)因素的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行單個(gè)樣本t檢驗(yàn)，檢測(cè)其得分均值是否與檢驗(yàn)值（=4）存在差異。檢驗(yàn)結(jié)果如下：
上述的7個(gè)因素中：“課件音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”（t=2.057，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.044）、“教學(xué)內(nèi)容突出”（t=2.513，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.015）、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”（t=2.2192，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”（t=2.588，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.012）、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”（t=2.204，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.032）、“課件場(chǎng)景來(lái)源于生活實(shí)際”（t=2.358，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.022）、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”（t=2.599，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.012）等7個(gè)因素均與檢驗(yàn)值存在差異。
因此認(rèn)為，在多媒體教學(xué)課件中，“課件音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來(lái)源于生活實(shí)際”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等7個(gè)因素對(duì)促進(jìn)智障兒童人際交往智能的發(fā)展有較大的作用。
七、總結(jié)
（一）不同因素促進(jìn)智障兒童同一智能發(fā)展的影響不同
在促進(jìn)智障兒童言語(yǔ)智能發(fā)展方面，“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“聲音進(jìn)度、大小可控”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來(lái)源于生活實(shí)際”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等8個(gè)因素的促進(jìn)作用較大。
在促進(jìn)智障兒童數(shù)理邏輯智能發(fā)展方面，“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來(lái)源于生活實(shí)際”、“強(qiáng)調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等7個(gè)因素的促進(jìn)作用較大。
在促進(jìn)智障兒童人際交往智能發(fā)展方面，“課件音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來(lái)源于生活實(shí)際”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”等7個(gè)因素的促進(jìn)作用較大。
（二）同一因素促進(jìn)智障兒童不同智能發(fā)展的影響不同
多媒體教學(xué)課件各因素對(duì)智障兒童的言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等三種智能的具體促進(jìn)作用情況如下：
同一個(gè)因素對(duì)促進(jìn)智障兒童不同智能發(fā)展的作用不同，其中：“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識(shí)點(diǎn)以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動(dòng)畫、模擬動(dòng)畫、模擬生活情景的動(dòng)畫逼真形象”、“課件場(chǎng)景來(lái)源于生活實(shí)際”、“交互性好，能及時(shí)反饋教學(xué)信息”這6個(gè)因素對(duì)智障兒童言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能的發(fā)展均具有明顯的促進(jìn)作用。
因此認(rèn)為，在培智教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)課件能夠在一定程度上促進(jìn)智障兒童的智能發(fā)展的原因在于：通過(guò)多媒體教學(xué)課件創(chuàng)建出源于生活實(shí)際、貼近智障兒童原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，并通過(guò)使用適合的多媒體技術(shù)，將不同的教學(xué)內(nèi)容多形態(tài)、多層次、有針對(duì)性地呈現(xiàn)給智障兒童。將抽象的知識(shí)用具體、有趣的教學(xué)符號(hào)進(jìn)行多次表征，用具體形象的經(jīng)驗(yàn)和符號(hào)補(bǔ)償了智障兒童抽象邏輯的缺陷，使新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)能夠更有效地反復(fù)作用于智障兒童原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，降低了智障兒童知識(shí)建構(gòu)的難度，從而促進(jìn)智障兒童的智能發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】智障兒童 音樂(lè)教學(xué) 肢體語(yǔ)言
【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0193-01
音樂(lè)是一種能讓全人類產(chǎn)生共鳴的特殊語(yǔ)言，它不僅屬于正常人，也屬于智障群體。在特殊教育領(lǐng)域中，好的音樂(lè)教育能觸動(dòng)智障兒童的心靈，一旦進(jìn)入音樂(lè)作品，他們也能產(chǎn)生音樂(lè)內(nèi)化，喚起共鳴，最后達(dá)到外化，情感和智力得到發(fā)展。音樂(lè)教育是智障兒童成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，在特殊教育中具有獨(dú)特的作用。在智障兒童音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為律動(dòng)教學(xué)在課堂中有著重要的作用，分別從律動(dòng)、互動(dòng)、表演、即興創(chuàng)作四個(gè)方面，進(jìn)行了有效的探索。
一、善用律動(dòng)，感受音樂(lè)的節(jié)奏變化。
音樂(lè)是靈性的情感藝術(shù)，它能觸動(dòng)兒童的內(nèi)心，讓他們?cè)隈雎?tīng)中產(chǎn)生一定的感覺(jué)。律動(dòng)，即是根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏身體進(jìn)行有規(guī)律的活動(dòng)，而不是按照規(guī)定的動(dòng)作進(jìn)行的。注進(jìn)行有規(guī)律的活動(dòng)，而不是按照規(guī)定的動(dòng)作進(jìn)行的。注重律動(dòng)的運(yùn)用，在引起智障兒童共鳴的同時(shí)，還能強(qiáng)化音樂(lè)帶給他們愉悅的感受。例如：在聽(tīng)歌曲《花皮球》時(shí)，樂(lè)感好的學(xué)生會(huì)隨音樂(lè)的旋律不由自主地拍手或者晃動(dòng)身體。輔讀三班的秦某某和二班的王某某，她們對(duì)音樂(lè)特別敏感。音樂(lè)聲起，很快就會(huì)找到感覺(jué)，臉上的表情、眼神隨之就會(huì)發(fā)生變化，完全沉浸其中。此時(shí)，我及時(shí)地引導(dǎo)其他同學(xué)，一起跟上節(jié)拍，共同進(jìn)行有節(jié)奏的簡(jiǎn)單動(dòng)作。聽(tīng)歌曲《拔蘿卜》，在與學(xué)生拍手的同時(shí)，加入了節(jié)奏重拍的變化，有助于他們感受歌曲的強(qiáng)弱變化，加深對(duì)作品的理解。有的智障兒童非常喜歡唱歌，但是對(duì)節(jié)奏的把握不好，總是慢半拍。例如趙某某，唱歌的自信心很強(qiáng)，雖然找不準(zhǔn)音，唱歌跑調(diào)，但經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也有了進(jìn)步，基本能跟上教師的指揮進(jìn)行節(jié)奏性的律動(dòng)。
“拍手、跺腳、晃動(dòng)”這些看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，實(shí)際作用不小。這個(gè)過(guò)程不僅培養(yǎng)了智障兒童聽(tīng)的洞察力，而且要求他們專注地去聽(tīng)，又培養(yǎng)了注意力。聽(tīng)后通過(guò)動(dòng)作自然地表現(xiàn)出來(lái)，又鍛煉了他們的反應(yīng)能力。
二、利用互動(dòng)，引導(dǎo)參與課堂教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教學(xué)要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”新課標(biāo)還明確提出，要通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到成功的喜悅，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
在音樂(lè)教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)師生互動(dòng)，能極大地調(diào)動(dòng)智障兒童的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從他們的內(nèi)心出發(fā)，可以看出，每一個(gè)都想得到他人的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)，獲得成功的體驗(yàn)。在教授歌曲《拔蘿卜》時(shí)，改變了教師以往自己貼教具的做法，極力引導(dǎo)智障兒童參與。學(xué)歌前我首先貼上一個(gè)“大蘿卜”，再明確提出：哪個(gè)同學(xué)學(xué)得認(rèn)真就讓他上來(lái)貼第二張圖片“老公公”。學(xué)習(xí)第一段歌詞后，讓表現(xiàn)好的姜某某同學(xué)貼上了“老公公”圖片。其他學(xué)生見(jiàn)了，非常羨慕，學(xué)習(xí)氣氛霎時(shí)活躍起來(lái)。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，他們就盡力地去學(xué)習(xí)，搶著回答問(wèn)題，爭(zhēng)取上講臺(tái)貼圖片。用此方法，順利地學(xué)完了整首歌。這樣他們對(duì)歌曲的印象加深了，也更好地記住了歌曲中角色先后出場(chǎng)的順序，課堂教學(xué)達(dá)到高效。
三、運(yùn)用表演，加深對(duì)音樂(lè)的理解。
智障兒童注意力不集中，識(shí)記過(guò)程緩慢、缺乏學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、思維水平低下。不要看他們有的人長(zhǎng)得高高大大，其實(shí)智商只有幼兒園孩子的水平。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常選取易于理解的歌曲，根據(jù)歌詞的意思集體創(chuàng)編，共同表演。教授《誰(shuí)會(huì)這樣》時(shí)，與他們共同討論“鳥(niǎo)兒飛”的動(dòng)作，想一想鳥(niǎo)是怎樣飛的，有的立即站起來(lái)，以手臂當(dāng)作翅膀上下扇動(dòng)；“魚(yú)兒游”的動(dòng)作，一手在身前做魚(yú)頭，一手在身后做魚(yú)尾搖動(dòng)，上身微傾，小碎步移動(dòng)。創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高他們的興致。定下動(dòng)作后，我配上音樂(lè)，簡(jiǎn)單地組合，與他們共同唱著表演。這一過(guò)程，既發(fā)展了智障兒童的想象力，又鍛煉了他們身體的協(xié)調(diào)能力，他們也感受到了表演帶來(lái)的快樂(lè)。
為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的表演欲望，我經(jīng)常準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具或頭飾。在表演《拔蘿卜》時(shí)，準(zhǔn)備了頭飾，智障兒童們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)爭(zhēng)取心儀的角色，去體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。例如蘿卜的扮演者董某某，在整個(gè)表演的過(guò)程中，始終面帶微笑，隨著大家“拔”的動(dòng)作晃動(dòng)，不僅肢體得到鍛煉，心理也得到了滿足。這時(shí)的他，是非?？鞓?lè)的。我認(rèn)為，作為一名特殊群體的音樂(lè)教師，不僅要在授課時(shí)靈活地傳授知識(shí)，更要適當(dāng)?shù)貙?duì)他們的心理進(jìn)行關(guān)注，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。
四、即興創(chuàng)作，提高智障兒童的創(chuàng)新能力。
人的心理、情感必然會(huì)通過(guò)人的動(dòng)作反應(yīng)出來(lái)，而即興地通過(guò)身體動(dòng)作把自己的感情表現(xiàn)出來(lái)與別人交流、共享，是人的本能，是人人皆有的，智障兒童也不例外。教學(xué)中我注重從小處著手，一點(diǎn)一滴地進(jìn)行滲透。除了在歌表演引導(dǎo)他們參與外，又專門尋找通過(guò)即興動(dòng)作開(kāi)發(fā)潛在創(chuàng)造能力的游戲。例如游戲《用身體擺圖形》，要求他們用自己的身體寫阿拉伯?dāng)?shù)字1―9，可站可臥。教師寫一個(gè)數(shù)字，他們做一個(gè)，并引導(dǎo)互相討論，看看誰(shuí)更準(zhǔn)確，更有創(chuàng)意。遇到較難的，就分組討論，共同做出這組數(shù)字。在此基礎(chǔ)上可以加大難度，讓他們用身體擺出圖形（如、、、∥、天……），教師出示圖形卡片，讓他們討論進(jìn)行。在教學(xué)中，智障兒童開(kāi)始時(shí)不明白怎樣運(yùn)用身體來(lái)擺數(shù)字。我稍做提示，“1”順利擺出來(lái)后，他們興奮起來(lái)。擺“2”時(shí)又出現(xiàn)了困難，一個(gè)人擺不出，怎么辦？站著也擺不出，怎么辦？我也不提示。他們問(wèn)我：“老師，可不可以躺著？可不可以一起擺？”這時(shí)能否想到別的方式，就是考驗(yàn)創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。此時(shí)我馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在討論中引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎计渌麛[法的可能，這就是誘發(fā)創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)。結(jié)果他們一發(fā)不可收拾，接連擺出了“3、4、5、6”幾個(gè)數(shù)字，他們興奮起來(lái)。擺“7”時(shí)竟然在討論中想到了兩種擺法，真是不可思異！“創(chuàng)造力”看似神秘，只要引導(dǎo)得當(dāng)，智障兒童一樣能夠給人驚喜。
總之，在智障兒童的音樂(lè)教學(xué)中，要充分地調(diào)動(dòng)他們身體各感官，上好讓身體動(dòng)起來(lái)的每一節(jié)課，智障兒童會(huì)在活動(dòng)中，自主地全身心地投入到學(xué)習(xí)中，更好地促進(jìn)心智協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1. 榜樣示范
俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑”。這在智障兒童身上表現(xiàn)得尤為突出。他們分辨能力差，給他們樹(shù)立什么榜樣是十分重要的。如果用正確的典型作為榜樣，就可以激勵(lì)他們向積極的方向去努力。
榜樣示范可以采取兩個(gè)方面：一是學(xué)生之間的示范。小黃同學(xué)每天穿戴非常整潔，教師就號(hào)召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，效果不錯(cuò)，如小鐘同學(xué)每天早上來(lái)校衣服是整齊，可不一會(huì)兒就變樣了，變得邋遢不堪，我就鼓勵(lì)他向小黃學(xué)習(xí)，保持衣物整潔，一有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)他，一段時(shí)間后，他進(jìn)步可大啦。二是老師的示范。教師要率先垂范，在學(xué)生面前作出表率，用良好的行為習(xí)慣感染他們、教育他們。比如要求學(xué)生每天梳洗干凈、穿好衣服、系好鞋帶、干凈整潔來(lái)上學(xué)，作為教師，首先應(yīng)檢查自己是否衣冠整齊。
2. 行為訓(xùn)練
眾所周知，智障兒童大腦皮層的神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定，因而對(duì)他們的行為矯正要采取反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的策略。如培養(yǎng)智障學(xué)生的“三姿”（坐姿、站姿、舉手姿勢(shì)）訓(xùn)練，可根據(jù)智障兒童好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，采取趣味訓(xùn)練的方法。
在訓(xùn)練的過(guò)程中，一是先編一些短小易記的趣味兒歌讓學(xué)生背下來(lái)，如“上課小手要放好，小眼睛，看老師，小耳朵，聽(tīng)好話”等。訓(xùn)練時(shí)要求他們想要領(lǐng)，背兒歌，做動(dòng)作，做到既動(dòng)腦、動(dòng)口、又動(dòng)手，邊訓(xùn)練邊糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。二是開(kāi)展有趣活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)智障兒童的積極性，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，開(kāi)展“比比誰(shuí)的姿勢(shì)最漂亮”活動(dòng)，使學(xué)生的不良姿勢(shì)在趣味活動(dòng)中得到矯正。三是經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，如經(jīng)常利用晨檢時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生天天背、天天練，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。又如在日常生活中學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)，每天早晨，我站在教室門口，主動(dòng)跟孩子打招呼，孩子也慢慢學(xué)會(huì)回應(yīng)，也能跟我打招呼了，再過(guò)段日子，孩子會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地跟我打招呼了。對(duì)待這些智障生，我們只有通過(guò)反復(fù)進(jìn)行和不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，才能促使他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
3. 反饋激勵(lì)
獎(jiǎng)勵(lì)是調(diào)動(dòng)智障兒童積極性、塑造兒童良好行為的重要機(jī)制。研究表明：盡管智障兒童的認(rèn)識(shí)有缺陷，但他們也具有榮譽(yù)感與自尊心，有一定的成就動(dòng)機(jī)，對(duì)他們行為的獎(jiǎng)勵(lì)就是對(duì)他們行為的認(rèn)可和強(qiáng)化，對(duì)智障兒童的行為起激勵(lì)作用。為此，我在教學(xué)中經(jīng)常用口頭表?yè)P(yáng)、符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方法不斷激勵(lì)孩子追求進(jìn)步，讓他們?cè)诜磸?fù)獎(jiǎng)勵(lì)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而使行為穩(wěn)定化、習(xí)慣化，我多年的實(shí)踐證明，這種方法非常有效。
4. 因材施教
關(guān)鍵詞 特殊兒童 同伴關(guān)系 特點(diǎn)
分類號(hào)G760
1 引言
同伴關(guān)系是兒童生活經(jīng)驗(yàn)中重要的社會(huì)關(guān)系之一，在兒童發(fā)展中起著成人無(wú)法取代而又獨(dú)特的重要作用。良好的同伴關(guān)系有利于兒童社會(huì)能力的培養(yǎng)、社會(huì)價(jià)值的獲得、認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。所謂同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。我國(guó)自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)展同伴關(guān)系研究以來(lái)，普通兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的研究已取得較好成效，現(xiàn)有研究中的同伴關(guān)系，主要包括同伴接納和友誼兩個(gè)層面。同伴接納是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體對(duì)個(gè)體的態(tài)度：喜歡或不喜歡、接納或排斥；友誼則是一種以個(gè)體為指向的雙向結(jié)構(gòu)，反映的是個(gè)體與個(gè)體間的情感聯(lián)系。我國(guó)特殊教育的飛速發(fā)展，使特殊兒童的同伴關(guān)系日益受到人們的關(guān)注與重視，產(chǎn)生了一些研究成果。本文旨在對(duì)我國(guó)近20年特殊兒童同伴關(guān)系的已有研究進(jìn)行梳理與歸納，在此基礎(chǔ)上，提出我國(guó)特殊兒童同伴關(guān)系的研究趨勢(shì)，以期為特殊兒童同伴關(guān)系的進(jìn)一步研究，促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展提供一定理論指導(dǎo)。
本文使用中國(guó)知網(wǎng)、維普和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，以聽(tīng)覺(jué)障礙、視覺(jué)障礙、智力障礙、學(xué)習(xí)困難、自閉癥、腦癱、注意力缺陷多動(dòng)癥、聾一盲雙殘、言語(yǔ)／語(yǔ)言障礙、情緒行為障礙和超常兒童共十一類特殊兒童為檢索對(duì)象，以同伴關(guān)系、同伴交往、同伴接納和友誼為主題，查找1990至2011年的期刊與碩博論文，共檢索到以視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難四類特殊兒童為研究對(duì)象的研究文獻(xiàn)。但從時(shí)間上看，主要文獻(xiàn)集中于近十年?？v觀近十年來(lái)我國(guó)特殊兒童的同伴關(guān)系研究，已有文獻(xiàn)主要從兩方面探討特殊兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)：(1)特殊兒童之間的同伴關(guān)系特點(diǎn)；(2)特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)。
2 特殊兒童之間的同伴關(guān)系特點(diǎn)
當(dāng)前關(guān)于特殊兒童之間同伴關(guān)系的特點(diǎn)研究主要集中于聽(tīng)力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童。已有文獻(xiàn)主要通過(guò)特殊兒童與普通兒童同伴關(guān)系的對(duì)比研究，探討特殊兒童之間同伴交往、同伴接納和友誼的特點(diǎn)。
2.1 聽(tīng)力障礙兒童的同伴關(guān)系
首先，在聽(tīng)力障礙兒童同伴交往的特點(diǎn)方面，馬珍珍較為全面的總結(jié)聽(tīng)障初中生的同伴交往特點(diǎn)，指出與普通兒童相比，聽(tīng)障兒童的同伴以同性朋友為主，在同伴交往方面表現(xiàn)出對(duì)聾人群體、家庭和學(xué)校較大的依賴性，與朋友之間的交往活動(dòng)更依賴于學(xué)校提供的時(shí)間和空間，傾向于交年長(zhǎng)或同性朋友，主動(dòng)發(fā)起交往的能力不足，同伴交往層次不深，友誼觀相對(duì)稚嫩，友誼質(zhì)量極顯著低于普通兒童，同伴交往感受顯著差于普通兒童。而劉揚(yáng)對(duì)聽(tīng)障小學(xué)生同伴交往的研究卻認(rèn)為，雖然聽(tīng)障兒童的社會(huì)交往技能水平比普通兒童低，但他們?cè)诿@校中表現(xiàn)出的交往技能并不明顯低于普通兒童，聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力殘疾造成與普通人交往過(guò)程中出現(xiàn)被動(dòng)、不完整和不準(zhǔn)確的特點(diǎn)，但聾校中聽(tīng)障兒童之間可以通過(guò)手語(yǔ)進(jìn)行大量的交往和溝通互動(dòng)，社會(huì)交往技能已在彼此的互動(dòng)過(guò)程中得到提高。
其次，在聽(tīng)力障礙兒童同伴關(guān)系方面，馬珍珍使用同伴提名法、同伴評(píng)定法和友誼質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查聽(tīng)障初中生的同伴關(guān)系發(fā)現(xiàn)：(1)在同伴接納上，聽(tīng)障兒童的同伴接納關(guān)系受聽(tīng)力障礙程度的影響，表現(xiàn)為重聽(tīng)、后天聾以及同時(shí)掌握手語(yǔ)和口語(yǔ)兒童的同伴接納情況優(yōu)于全聾兒童，但年級(jí)與性別在此方面并未有顯著性影響；(2)在友誼關(guān)系上，聽(tīng)力障礙程度、安置情況、性別和年級(jí)在友誼質(zhì)量上均沒(méi)有顯著性差異，表明低質(zhì)量的友誼在聽(tīng)障初中生中是普遍現(xiàn)象。李環(huán)采用包括生活、學(xué)習(xí)、游戲和活動(dòng)四個(gè)維度的自編《聾生同伴關(guān)系問(wèn)卷》，調(diào)查聾校五年級(jí)至高中二年級(jí)的聽(tīng)障學(xué)生，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生同伴關(guān)系的總體發(fā)展水平隨年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)先增長(zhǎng)后降低的趨勢(shì)，由于研究者未進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，故無(wú)法判斷是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而該研究得出各年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生的同伴關(guān)系不存在顯著的性別差異，與馬珍珍的研究結(jié)果一致。但也有研究發(fā)現(xiàn)，年級(jí)與性別對(duì)聽(tīng)力障礙兒童同伴接納具有顯著性影響，如魏瑞麗使用社交回避及苦惱量表對(duì)聽(tīng)障初中生人際交往的調(diào)查結(jié)果顯示，聽(tīng)障初中生的人際交往存在顯著年級(jí)差異，交往狀況隨著年級(jí)升高而明顯改善；關(guān)威使用同伴提名法對(duì)小學(xué)階段聽(tīng)障兒童的研究表明，聽(tīng)障兒童的同伴接納水平存在顯著的性別差異，男生在正提名和負(fù)提名上均高于女生。
可見(jiàn)，聽(tīng)力障礙兒童的同伴關(guān)系得到較多關(guān)注，但因研究對(duì)象的年齡、聽(tīng)損程度和研究工具的不同，使聽(tīng)力障礙兒童同伴交往和同伴關(guān)系的特點(diǎn)研究尚未取得一致性結(jié)論。
2.2 智力障礙兒童的同伴關(guān)系
首先，在智力障礙兒童同伴交往方面，譚雪蓮使用觀察法分析學(xué)前階段智障兒童的同伴交往特點(diǎn)，指出智障兒童向同伴發(fā)起交往的方式以身體語(yǔ)言為主，但身體語(yǔ)言常常被旁人誤解；與同伴的交往過(guò)程簡(jiǎn)單，難以形成互動(dòng)，從而反映出學(xué)前階段智障兒童同伴交往能力不足。羅帥則采用張?jiān)幹菩抻喌摹?―6歲幼兒同伴交往能力量表》，調(diào)查8―16歲中度智障兒童同伴交往能力的發(fā)展?fàn)顩r，研究發(fā)現(xiàn)：(1)智障兒童的同伴交往能力總分在13歲以前基本隨年齡增長(zhǎng)而呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，13歲智障兒童的同伴交往能力己達(dá)到一個(gè)較高的水平，13歲至16歲間同伴交往能力隨年齡增長(zhǎng)而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；(2)8―16歲中度智障兒童在同伴交往能力各維度上，均不存在性別上的顯著差異；(3)8―16歲中度智障兒童只有在同伴交往能力中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力維度上，低年齡組與中、高年齡組之間均存在顯著差異。
其次，在智力障礙兒童的同伴接納方面，王娜、田寶和趙志航使用《同伴關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查12―15歲智障兒童在與他人相處中自我感覺(jué)，由兒童自己填寫被同伴接納的情況，結(jié)果顯示，智障兒童的同伴關(guān)系與普通兒童存在顯著性差異，智障兒童在同伴接受方面差于普通兒童，在交往過(guò)程中的恐懼自卑感也多于普通兒童。
由上可知，由于智力障礙兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的現(xiàn)有研究相對(duì)較少，尚未出現(xiàn)一致或矛盾結(jié)論，因此有必要對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。
2.3 學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系
首先，在同伴交往方面，張利總結(jié)出學(xué)習(xí)困難兒童傾向交往同性朋友和與自己相似或比自己低成就的朋友，由于有部分是校外人員，因而交往范圍較廣泛：邱悅和何源運(yùn)用個(gè)案研究法調(diào)查一名學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴關(guān)系，發(fā)現(xiàn)該名兒童與性格開(kāi)朗、鄰桌及學(xué)習(xí)成績(jī)也不好的同伴交往更為密切，受同伴影響較小，對(duì)同伴的依戀也較弱。
其次，在友誼關(guān)系方面，劉在花使用友誼質(zhì)量問(wèn)卷
在多篇研究中指出，小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難兒童的友誼質(zhì)量較差，并且顯著低于非學(xué)習(xí)困難兒童。喻軻對(duì)初中階段學(xué)習(xí)困難兒童友誼關(guān)系的研究也證明，學(xué)習(xí)困難兒童擁有的好朋友數(shù)量少于非學(xué)習(xí)困難兒童，友誼質(zhì)量也總體較低，并且進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)困難女生的友誼質(zhì)量顯著高于男生。此外，已有研究均證明，學(xué)習(xí)困難兒童比非學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系差，并且在同伴中的地位偏低。
可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)困難兒童同伴關(guān)系的表現(xiàn)上，已有研究結(jié)果較為一致。但年級(jí)是否會(huì)影響學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系，研究者的結(jié)論不盡相同。杜向陽(yáng)的研究顯示，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級(jí)上不存在明顯差異，班級(jí)同伴關(guān)系差在學(xué)習(xí)困難兒童中是一個(gè)普遍現(xiàn)象。喻軻則指出學(xué)習(xí)困難兒童的友誼質(zhì)量存在顯著的年齡差異，初一和初二的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的友誼質(zhì)量高于初三學(xué)習(xí)困難學(xué)生。因此，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納關(guān)系和友誼是否存在年級(jí)差異，仍需進(jìn)一步探究。
3 特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)
隨著我國(guó)隨班就讀工作的開(kāi)展，越來(lái)越多的特殊兒童進(jìn)入到普通班級(jí)，特殊兒童與普通兒童的同伴交往和同伴關(guān)系也日益引起學(xué)者關(guān)注。當(dāng)前研究主要集中探討聽(tīng)力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童與普通兒童的交往特點(diǎn)，以及普通兒童對(duì)特殊兒童的接納特點(diǎn)。
3.1聽(tīng)力障礙兒童與普通兒童的同伴關(guān)系
聽(tīng)力障礙兒童與普通兒童同伴關(guān)系的研究只涉及學(xué)前聽(tīng)障兒童，研究者均通過(guò)觀察法調(diào)查聽(tīng)障兒童與普通兒童的交往特點(diǎn)。王永華、舒紅和顧蓓觀察發(fā)現(xiàn)，在普通幼兒園中，普通兒童與普通兒童的交往明顯多于與聽(tīng)障兒童的交往，但即使如此，普通兒童向聽(tīng)障兒童主動(dòng)發(fā)起交往的次數(shù)也明顯多于聽(tīng)障兒童，此外，由于普通兒童對(duì)聽(tīng)障兒童使用手勢(shì)表達(dá)的次數(shù)少，導(dǎo)致他們與聽(tīng)障兒童交流的有效度較低。夏瀅和周兢則進(jìn)一步觀察到學(xué)前聽(tīng)障兒童不但向普通兒童主動(dòng)發(fā)起交往的次數(shù)低，發(fā)起交往的有效性也低，他們提出交往的要求經(jīng)常與情境不符，時(shí)常使用攻擊行為引起他人注意；他們維持交往的形式單一，持續(xù)時(shí)間較短，而且常因無(wú)法相互理解而中斷與同伴的交流；他們解決交往沖突的方式也不成熟，傾向以抱怨或訴求的方式解決沖突。
3.2智力障礙兒童與普通兒童的同伴關(guān)系
學(xué)前階段，智力障礙兒童與普通兒童同伴關(guān)系的研究是在普通幼兒園中進(jìn)行的，研究者通過(guò)觀察法分析普通兒童對(duì)智障兒童的接納特點(diǎn)，研究指出雖然智障兒童難與同伴建立穩(wěn)固的良好同伴關(guān)系，并且缺乏來(lái)自普通兒童主動(dòng)和自發(fā)的幫助，但學(xué)前階段的普通兒童還未意識(shí)到智障兒童與自己的差異，基本能接納智障兒童，并以普通眼光看待，而且經(jīng)常與智障兒童接觸的普通兒童會(huì)表現(xiàn)出較大的容忍性，可以提高普通兒童對(duì)他人情緒感受的敏銳度，有利于克服以自我為中心等行為特點(diǎn)。
小學(xué)階段，智力障礙兒童同伴關(guān)系的研究集中于同伴接納關(guān)系的探討。吳支奎在2003年使用自編《普小學(xué)生對(duì)隨班就讀弱智生接納態(tài)度問(wèn)卷》，由隨班就讀班和非隨班就讀班的普通兒童填寫對(duì)智障兒童的接納態(tài)度，結(jié)果顯示，兩組普通兒童對(duì)隨班就讀智障兒童普遍持消極和不接納的態(tài)度，但非隨班就讀班兒童的接納態(tài)度比隨班就讀班兒童的態(tài)度明顯積極。而王娜從另一角度出發(fā)，使用《同伴關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷》了解智障兒童在與他人相處中自我感覺(jué)，由12―15歲輕度智障兒童自己填寫被普通兒童接納的情況，結(jié)果顯示，相較于特殊學(xué)校中的智障兒童，隨班就讀兒童認(rèn)為自己被同伴接納的狀況顯著較好，交往過(guò)程中的恐懼自卑顯著較輕。
由已有研究可知，相較于其他學(xué)齡階段，學(xué)前智障兒童更易被同伴接納；但小學(xué)階段非隨班就讀班兒童的接納態(tài)度是否比隨班就讀班兒童的態(tài)度積極，以及智障兒童自我感覺(jué)的被接納狀況是否能反映其真實(shí)的接納狀況，仍需進(jìn)一步研究。
3.3 學(xué)習(xí)困難兒童與普通兒童的同伴關(guān)系
學(xué)習(xí)困難兒童與普通兒童的同伴關(guān)系最早引起研究者關(guān)注，研究?jī)?nèi)容以普通兒童對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的接納狀況為主，得到的研究結(jié)果也較為一致。首先，小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難兒童比非學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系差，同伴接受性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童，受到更多的同伴拒絕，已得到諸多研究證明。其次，初中階段學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納水平也較低，屬于被忽視兒童，得到很少的正面提名和反面提名，擁有好朋友的數(shù)量也少于非學(xué)習(xí)困難兒童。此外，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納存在性別差異，也得到一致肯定，研究顯示，因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難男生較多存在注意力分散、多動(dòng)、沖動(dòng)及更多的行為問(wèn)題，所以比學(xué)習(xí)困難女生更容易遭到班級(jí)同伴的拒絕。
4 總結(jié)與展望
綜上所述，我國(guó)特殊兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的研究對(duì)象主要集中于聽(tīng)力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童。研究維度包括兩方面，一方面是特殊兒童之間同伴交往和同伴關(guān)系的表現(xiàn)及發(fā)展特點(diǎn)，另一方面是特殊兒童與普通兒童之間的交往特點(diǎn)及被普通兒童接納情況。雖然已有研究取得一定的研究成果，如證明特殊兒童的同伴接納水平和友誼質(zhì)量均低于普通兒童，特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系不樂(lè)觀，但總體看來(lái)，我國(guó)特殊兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的研究仍需深入探討，如擴(kuò)展研究對(duì)象和研究視角，驗(yàn)證不一致的研究結(jié)果等。據(jù)此，本文針對(duì)現(xiàn)有研究的局限性，指出未來(lái)研究趨勢(shì)，表現(xiàn)為：
第一，從研究對(duì)象來(lái)看，可以進(jìn)一步擴(kuò)大特殊兒童的障礙類型，如自閉癥兒童、腦癱兒童、注意力缺陷多動(dòng)癥兒童、聾一盲等多重殘疾兒童、言語(yǔ)／語(yǔ)言障礙兒童、情緒行為障礙兒童等其他障礙類型兒童的同伴關(guān)系也亟需探討。研究對(duì)象的障礙程度也需細(xì)化，區(qū)分出兒童的障礙特征和輕重程度，若以聽(tīng)障兒童為研究對(duì)象，可分為輕度、重度和全聾兒童，或分為手語(yǔ)交流、口語(yǔ)交流和同時(shí)掌握兩種交流方式的兒童；還可以比較不同安置環(huán)境殊兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)。
第二，從研究維度來(lái)看，我國(guó)對(duì)特殊兒童同伴關(guān)系的研究集中于同伴接納和友誼兩個(gè)維度，國(guó)外研究者在九十年代已將同伴欺侮(peer victimization)加入同伴關(guān)系的類型，今后也可將特殊兒童的同伴欺侮特點(diǎn)加入其同伴關(guān)系的研究范疇。
第三，從測(cè)量工具來(lái)看，研究主要使用同伴提名法測(cè)量特殊兒童同伴關(guān)系中的同伴接納水平，使用友誼質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查友誼關(guān)系，也有研究采用自編同伴關(guān)系問(wèn)卷或同伴接納態(tài)度問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量，或者通過(guò)觀察法探究特殊兒童的同伴關(guān)系，但已有研究較少綜合使用多種方法進(jìn)行測(cè)量。此外，現(xiàn)有測(cè)量方法還無(wú)法反映出一個(gè)同伴群體中是否存在多個(gè)小團(tuán)體，以及特殊兒童在小團(tuán)體中的同伴接納特點(diǎn)。因此，研究者今后可結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、觀察、訪談等多種研究方法，為研究提供更全面和科學(xué)的依據(jù)，或探索新的測(cè)量方法與工具，對(duì)特殊兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)進(jìn)行更加深入地分析和探討。
第四，從現(xiàn)有研究結(jié)論來(lái)看，由于研究對(duì)象和研究工具的差異，已有研究結(jié)果缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，出現(xiàn)較多不一致研究結(jié)論，仍有待進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，研究
者既可以對(duì)已有研究的矛盾結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，也可以加強(qiáng)不同階段特殊兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)研究的一致性和銜接性，還可以拓展研究視角，對(duì)不同地區(qū)、不同民族和不同國(guó)籍特殊兒童的同伴關(guān)系進(jìn)行跨文化研究。
5 教育建議
針對(duì)我國(guó)特殊兒童同伴接納水平、友誼質(zhì)量和同伴交往能力普遍低于普通兒童；隨班就讀特殊兒童容易受到普通兒童的拒絕，更愿與自己同類兒童交往的特點(diǎn)，本研究對(duì)學(xué)校和教師提出一些教育建議。
第一，在學(xué)校方面，特殊學(xué)校與普通學(xué)校均可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如興趣小組、主題社交活動(dòng)、角色扮演、才藝競(jìng)賽等，促進(jìn)特殊兒童與同伴的了解、互動(dòng)和交往。共同參與的活動(dòng)可以為特殊兒童提供積極參與和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大特殊兒童之間或普通學(xué)生與特殊兒童之間的交流，增加特殊兒童與同伴的相互了解，使兒童在寬松的氛圍中增進(jìn)交往。
第二，在教師方面，首先，特殊教育教師或隨班就讀教師可以充分利用教學(xué)活動(dòng)增加特殊兒童與同伴的互動(dòng)機(jī)會(huì)，如通過(guò)小組合作，使兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中增進(jìn)交往。其次，積極尋找特殊兒童的特殊才能，如繪畫、體育、組織能力，一方面增加特殊兒童的自信心與自我成長(zhǎng)，另一方面，也改善普通兒童對(duì)隨班就讀兒童的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提高接納水平。再次，針對(duì)性地指導(dǎo)特殊兒童的交往技能，比如教會(huì)兒童如何對(duì)同伴發(fā)出邀請(qǐng)，友好地提出要求，維持交往等，改善冷漠、攻擊、逃避、退縮等情緒行為問(wèn)題，從而提高社會(huì)能力。最后，特殊兒童可能由于學(xué)業(yè)成績(jī)低下導(dǎo)致同伴接納水平較低，教師可以建立同伴輔導(dǎo)制度，教導(dǎo)特殊學(xué)校中成績(jī)優(yōu)秀的特殊兒童或普通學(xué)校中的普通兒童，為特殊兒童提供生活與學(xué)習(xí)的幫助，增進(jìn)雙方的認(rèn)識(shí)與接納，從而促成良好同伴關(guān)系的建立。
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一、真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，提高教師的親和力
學(xué)生厭學(xué)往往緣自“厭師”，尤其是智障兒童。智障兒童不能完全懂得為什么要學(xué)習(xí)的道理，卻經(jīng)常愛(ài)認(rèn)死理。例如，老師對(duì)我好，我就喜歡他的課；老師對(duì)我不好，我就不學(xué)他的課。心理學(xué)家將這種現(xiàn)象稱作“情緒化學(xué)習(xí)”，教師要學(xué)會(huì)利用情緒行為來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)教師有親近感，喜歡教師并進(jìn)而喜歡教師的課。
由此可見(jiàn)，要讓智障兒童不厭學(xué)，首先要讓他們不厭師。這就要求教師以無(wú)私的關(guān)愛(ài)來(lái)?yè)Q取學(xué)生的熱愛(ài)，用自己的真誠(chéng)尊重來(lái)對(duì)待、鼓舞和感染學(xué)生，使智障兒童變厭師為愛(ài)師，變厭學(xué)為好學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終學(xué)有所成。
我接手的智障班，入學(xué)智障兒童小的七八歲，大的十四五歲，有的常常尿濕褲子，有的見(jiàn)人就笑，口水直流；剛剛換上的干凈衣服，不一會(huì)兒就弄得臟兮兮的。學(xué)習(xí)就更難了，他們有的不會(huì)數(shù)數(shù)兒，有的連自己的姓都不會(huì)寫，還有的甚至連一句完整的話都不會(huì)說(shuō)。
比如，家住獅子鎮(zhèn)的智障兒童宛某某，他的父母都在外打工，奶奶年邁體弱還有精神病，兩個(gè)妹妹年幼，家里的事全靠叔叔幫著打理。小宛患有一種罕見(jiàn)的苯丙酮尿癥，頭發(fā)全部脫落，皮膚粗糙、手腳變形、皮膚多皺。醫(yī)生說(shuō)這是一種先天代謝性疾病，患者因?yàn)槿旧w基因突變，導(dǎo)致肝臟中苯丙氨酸羥化酶缺陷，引起中樞神經(jīng)損傷，由此出現(xiàn)步態(tài)異常、腱反射亢進(jìn)、肢體重復(fù)動(dòng)作等，生活難以自理，起居要人照顧。他的叔叔因地里活兒忙，小宛再放在家里會(huì)無(wú)人照料，叔叔便將他送到了特殊教育學(xué)校。
我是以母親的角色走近這些智障兒童的。我?guī)麄兩蠋?，幫他們換洗被大便弄臟了的褲子；我為他們洗臉洗手擤鼻涕，帶他們?nèi)ナ程贸燥?。?jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，學(xué)生對(duì)我越來(lái)越親近，由當(dāng)初的害怕學(xué)校、害怕教師、害怕學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在的愛(ài)學(xué)校、愛(ài)教師、愛(ài)學(xué)習(xí)。一次，小宛病了，他的叔叔趕到學(xué)校帶孩子去醫(yī)院看病。我把叔侄倆送到校門口。小宛拉著我的手，哭著不肯離開(kāi)學(xué)校。病愈返校后，小宛見(jiàn)到我的第一句話就是：“老師，我想念您！”
二、培養(yǎng)學(xué)生注意力，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)
由于智障兒童的認(rèn)識(shí)能力差，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，造成注意范圍狹窄。他們注意的分配能力差，在同一時(shí)間內(nèi)無(wú)法把注意力分配到幾個(gè)不同對(duì)象上，更談不上“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”。注意的穩(wěn)定性差，上課易走神，走神之后很難收回來(lái)，個(gè)別學(xué)生連三五分鐘的注意力都無(wú)法集中。注意轉(zhuǎn)移也不靈活，他們上課時(shí)往往身心分離，這一方面是因?yàn)樗麄兩窠?jīng)不夠靈活，另一方面與他們神經(jīng)過(guò)程的惰性嚴(yán)重、學(xué)習(xí)心理內(nèi)驅(qū)力弱、身體狀況不良等有關(guān)。同時(shí)，智障兒童自控能力差，不能自己管住自己，尤其對(duì)心理活動(dòng)的自控能力更弱，也不易接受他控。他們身上存在諸多不良習(xí)慣，且認(rèn)知水平低，又缺乏認(rèn)知的積極性，多動(dòng)、情緒不穩(wěn)定，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績(jī)?？傊钦蟽和淖⒁馊毕莠F(xiàn)象普遍，特別是重度智障兒童更加突出，這一缺陷嚴(yán)重降低他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)問(wèn)題。
因此，在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)智障兒童的特點(diǎn)，積極進(jìn)行矯治和培養(yǎng)，是補(bǔ)償其身心缺陷的重要措施，也是促進(jìn)智障兒童智力發(fā)展和提高活動(dòng)效率的重要途徑。培養(yǎng)智障兒童良好的注意品質(zhì)，對(duì)其學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展也有積極作用。
第一，放慢講課速度，拓寬注意范圍。智障兒童注意的范圍比一般人狹窄，感知的速度慢，如果教師像對(duì)待正常學(xué)生一樣對(duì)待他們，那是大錯(cuò)特錯(cuò)的，因?yàn)樗麄兊囊曈X(jué)范圍狹窄，讀書只能一個(gè)字一個(gè)字地念，寫字只能教一筆寫一筆，數(shù)小棒只看眼前的，因此教師在教學(xué)時(shí)要放慢講課速度，減少教學(xué)情景中的不必要刺激，細(xì)分教材的難易點(diǎn)，并采用小步子、多循環(huán)、多強(qiáng)化反復(fù)進(jìn)行反應(yīng)速度的訓(xùn)練，注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
第二，采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)方法靈活多樣，能增強(qiáng)智障兒童學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣在引起和保持注意力上具有重要意義，有些興趣可以直接由工作本身引起，有些興趣可以間接地由對(duì)活動(dòng)結(jié)果的追求而引起。智障兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此教師必須了解學(xué)生已有的興趣，了解其興趣發(fā)展的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞：智力障礙；語(yǔ)言溝通；提高措施
智障兒童是指智力水平明顯低于一般水準(zhǔn)，并在成長(zhǎng)期間（十八周歲以前）的適應(yīng)行為存在明顯缺失的兒童群體。隨著我國(guó)特殊教育課程的不斷深入發(fā)展，全社會(huì)對(duì)智障兒童的關(guān)注程度不斷提高，學(xué)校及社會(huì)團(tuán)體對(duì)于如何提高智障兒童的語(yǔ)言溝通能力進(jìn)行了廣泛的研究，筆者針對(duì)這一領(lǐng)域提出幾點(diǎn)可行性措施。
一、巧用生活情境培養(yǎng)智障兒童的溝通交往興趣
據(jù)DSM-IV定義的明確界定，智障兒童是在十八周歲以前被評(píng)估出，在智力水準(zhǔn)上明顯低于普通人的兒童，并在溝通、自我照顧、社交等生活范疇中具有發(fā)展遲緩且較難適應(yīng)等特征。
智障兒童雖被送往學(xué)校接受教育，但其畢竟不是普通兒童，所以教師需要注重將教育生活化，將訓(xùn)練與生活場(chǎng)景相結(jié)合，增加其獨(dú)立生活的能力。如將智障兒童進(jìn)行分組，模擬問(wèn)路、購(gòu)物等生活片段，以角色扮演的方式開(kāi)展相應(yīng)的即興表演。以下以模擬“購(gòu)物”場(chǎng)景舉例。
A：你好，我要買一個(gè)蘋果。
B：你好，蘋果兩元一個(gè)。
A：這是兩元錢，這個(gè)蘋果真好看。
B：謝謝你喜歡這個(gè)蘋果。
通過(guò)類似簡(jiǎn)單的對(duì)話，并在對(duì)話中融入關(guān)愛(ài)、理解和尊重等元素，使智障兒童在模擬情境中得到溫暖和自信，以此增加智障兒童溝通交往的興趣，從而提高他們的語(yǔ)言溝通能力。
二、利用開(kāi)展群體運(yùn)動(dòng)增加智障兒童溝通交流機(jī)會(huì)
在特殊教育學(xué)校，智障兒童通常是以群體的方式進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，那么教師可以增加智障兒童群體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
（一）以群體運(yùn)動(dòng)的方式開(kāi)展活動(dòng)
智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力是極為薄弱的，詞匯貧乏，語(yǔ)言組織上不能進(jìn)行正常的語(yǔ)法組織，發(fā)音準(zhǔn)確度不高，但是只要有人愿意與他們交談，他們便會(huì)得到極大的滿足。
教師可以利用群體活動(dòng)來(lái)為學(xué)生增添對(duì)話的機(jī)會(huì)。例如，在籃球活動(dòng)中，可以通過(guò)將各個(gè)班級(jí)的智障兒童打散混合然后分組，以一名智障學(xué)生喊口令，其他學(xué)生相互傳球，并在傳球過(guò)程中以“你好”“很高興認(rèn)識(shí)你”等語(yǔ)言作為傳球語(yǔ)言。當(dāng)口令停止，拿球的學(xué)生可以和教師一起為大家唱首歌的方式與大家互動(dòng)，其他學(xué)生一起模仿并鼓掌予以鼓勵(lì)。
（二）運(yùn)用音樂(lè)肢體律動(dòng)的方式開(kāi)展群體活動(dòng)
在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，奧爾夫、達(dá)爾克洛茨、鈴木等音樂(lè)教學(xué)法，均在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的肢體律動(dòng)活動(dòng)。例如，將10名學(xué)生編為一隊(duì)，兩隊(duì)學(xué)生面對(duì)面，邊肢體律動(dòng)邊與對(duì)面和左右兩邊的學(xué)生一同歌唱，并融入簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)圈、鞠躬、握手、相互擊掌等肢體語(yǔ)言，音樂(lè)的選擇以活潑生動(dòng)的歌曲為主。教師在運(yùn)用音樂(lè)方法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)和大膽地唱，通過(guò)歌唱來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過(guò)互動(dòng)來(lái)增加學(xué)生與他人進(jìn)行語(yǔ)言溝通的信心。
三、巧用多媒體引導(dǎo)智障兒童學(xué)說(shuō)話
（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)朗誦環(huán)境
智障兒童的文字識(shí)讀能力常常是比較薄弱的，教師可以將文字與朗誦相結(jié)合，如在黑板上將短小的詩(shī)歌抄寫下來(lái)，并通過(guò)音頻播放朗誦配樂(lè)詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生邊看文字邊朗讀，朗讀完后教師予以學(xué)生鼓勵(lì)。同時(shí)，可以開(kāi)展學(xué)生間的互動(dòng)朗誦，以《靜夜思》為例。
A：床前明月光
B：疑是地上霜
C：舉頭望明月
ABC：低頭思故鄉(xiāng)
以此方式，增加了語(yǔ)言表達(dá)的趣味性，以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)共同作用的方式影響他們，同時(shí)增加他們團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，有助于他們語(yǔ)言溝通能力的提升。
（二）運(yùn)用多媒體開(kāi)展表演活動(dòng)（以動(dòng)畫片為例）
教可以播放相關(guān)的動(dòng)畫片等片段，讓學(xué)生跟讀動(dòng)畫片中的一些臺(tái)詞，扮演動(dòng)畫片的一些角色開(kāi)展活動(dòng)。動(dòng)畫片的趣味性往往較高，易于學(xué)生接受和表現(xiàn)，如《天線寶寶》《舒克和貝塔》等，通過(guò)給予他們視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的影響來(lái)增加他們語(yǔ)言表達(dá)的興趣和能力，并以相互表演合作來(lái)提升他們的語(yǔ)言溝通能力。
對(duì)于智障兒童語(yǔ)言能力的提升，筆者的研究和看法是十分有限的，文章通過(guò)以上三個(gè)方面進(jìn)行了初步的分析，希望能在提高智力障礙兒童語(yǔ)言溝通方面起到積極的促進(jìn)作用。
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青山區(qū)特殊教育學(xué)校是由1990年附設(shè)于青山區(qū)進(jìn)步道小學(xué)的培智班發(fā)展而來(lái)。進(jìn)步道小學(xué)位于富強(qiáng)路四號(hào)街坊，占地面積1 600平方米，最初由培智班和聾兒語(yǔ)訓(xùn)班二個(gè)教學(xué)班組成，學(xué)生15名，專任教師4名，學(xué)校面向全區(qū)隔年招生。青山區(qū)特殊教育學(xué)校現(xiàn)行九年義務(wù)教育，校內(nèi)教育教學(xué)設(shè)備齊全，設(shè)有勞動(dòng)操作室、運(yùn)動(dòng)康復(fù)室、心理康復(fù)室、微機(jī)室、多功能活動(dòng)室等專用教室。配備有多媒體、實(shí)物投影、電腦、電子白板、健身器、等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和運(yùn)動(dòng)康復(fù)設(shè)施。截止2013年底，學(xué)校占地面積約1 450平方米，建筑面積約1 620平方米有教學(xué)班7個(gè)、在校生50多人，主要有自閉癥、腦癱、唐氏綜合征、多重智力障礙等殘障兒童。
（一）學(xué)生就讀現(xiàn)狀
青山區(qū)特殊教育培育學(xué)校是包頭市唯一一所單獨(dú)辦學(xué)的培智學(xué)校。主要承擔(dān)智力殘疾兒童的教育，共有在校學(xué)生50人，學(xué)制九年，學(xué)生的入學(xué)年齡一般為7—9歲。為了完成智力殘疾兒童的教育任務(wù)，學(xué)校在特殊教育這一領(lǐng)域里做著積極的努力與不斷的探索，力求使每個(gè)智力殘疾兒童都能掌握更多的科學(xué)知識(shí)、勞動(dòng)技能和生活技能，更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。經(jīng)過(guò)多年努力，該校的學(xué)生智力水平有了明顯的提高，除低年級(jí)個(gè)別學(xué)生需要家長(zhǎng)接送外，其余都能自己乘汽車或騎自行車上、下學(xué)，學(xué)生們能寫簡(jiǎn)單的日記、作文，高年級(jí)學(xué)生能編織圍巾、車座套，使用縫紉機(jī)，自編自導(dǎo)文藝節(jié)目，九年級(jí)一名同學(xué)能用電子琴為同學(xué)的演唱伴奏。學(xué)校已有30名畢業(yè)生走上社會(huì)，其中1人從事電腦打字工作，2人從事餐飲服務(wù)工作，3人從事運(yùn)輸裝卸工作，1人送純凈水，2人為廣告公司發(fā)送宣傳單。此外，在包頭市第五屆殘疾人文藝會(huì)演中學(xué)校節(jié)目獲得一等獎(jiǎng)，在全國(guó)首屆特殊教育學(xué)校學(xué)生美術(shù)作品大賽中，有3幅作品獲獎(jiǎng)。這些都告訴我們，殘疾兒童雖然身體殘疾，但他們通過(guò)努力，付出汗水，收獲了豐碩的果實(shí)，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，創(chuàng)造了社會(huì)財(cái)富。
（二）師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀
特教教師是教育、培養(yǎng)殘疾兒童的專門師資，他們?cè)谔厥饨逃龣C(jī)構(gòu)中發(fā)揮著重要作用。他們是殘疾兒童思想品德的塑造者，是殘疾兒童生活信心的樹(shù)立者，是給殘疾兒童知識(shí)的傳播者，是殘疾學(xué)生能力的培養(yǎng)者。學(xué)?，F(xiàn)有在崗教師17人，其中取得副高職稱7人，中級(jí)職稱6人，初級(jí)職稱2人，未定等次2人；取得本科學(xué)歷7人，專科10人。近年來(lái)，學(xué)校先后外派教師19人，參加有關(guān)特殊教育的學(xué)習(xí)。其中，兩人獲得“韋氏量表”使用資格，一人獲得“瑞文推理測(cè)驗(yàn)”使用資格，2人獲得國(guó)際特奧會(huì)教練員資格。這些都是學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高的證明。作為一名特殊教師，不僅要掌握科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與施教能力，更重要的是有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神，要能夠做到“愛(ài)特教事業(yè)、愛(ài)特教學(xué)校、愛(ài)殘疾兒童”，使殘疾兒童能夠體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，從而成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。因此，學(xué)校一直堅(jiān)持在教師中開(kāi)展“一愛(ài)三為”（愛(ài)殘疾兒童、一切為了殘疾兒童，為了一切殘疾兒童，為了殘疾兒童的一切）和“六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”（補(bǔ)償缺陷、矯正行為、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、自食其力）。
（三）財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀
包頭市青山區(qū)特殊教育培育學(xué)校由市區(qū)兩級(jí)政府和主管部門投資建成，是包頭市唯一一所單獨(dú)辦學(xué)的培智學(xué)校。它有穩(wěn)定的能夠滿足教育、教學(xué)需要的經(jīng)費(fèi)，一般包括教學(xué)行政費(fèi)、一般設(shè)備費(fèi)、教學(xué)設(shè)備費(fèi)和技術(shù)實(shí)習(xí)費(fèi)等，其中，教育行政費(fèi)一般以班為單位計(jì)算，應(yīng)比當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)的定額增加一倍到三倍，一般設(shè)備費(fèi)可相當(dāng)于當(dāng)?shù)氐某跫?jí)中學(xué)的定額標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)備費(fèi)相當(dāng)于當(dāng)?shù)馗呒?jí)中學(xué)的定額標(biāo)準(zhǔn)或相當(dāng)于當(dāng)?shù)刂屑?jí)師范學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，政府還對(duì)殘疾兒童少年入學(xué)實(shí)行“兩免一補(bǔ)”（免交雜費(fèi)、書本費(fèi)，補(bǔ)助生活費(fèi)）政策，保證了殘疾學(xué)生的順利入學(xué)，促進(jìn)了我市特殊教育的發(fā)展，提高了全市義務(wù)教育的普及率。
（四）內(nèi)部業(yè)務(wù)流程現(xiàn)狀
特殊教育學(xué)校的教育、教學(xué)管理和普通學(xué)校有著相似的地方，二者都是一個(gè)復(fù)雜的組織系統(tǒng)，需要有大家共同遵守的制度和為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)努力工作的運(yùn)行機(jī)制維持。為此，學(xué)校采用的是“形成理念、建立機(jī)制、建設(shè)隊(duì)伍”的管理模式，不斷加強(qiáng)和改善教育、教學(xué)管理。
1．完善學(xué)校教學(xué)設(shè)施，大力開(kāi)展學(xué)校建設(shè)。
由于特殊教育有其自身的特殊性，在學(xué)校建設(shè)方面就與普通學(xué)校有所不同。特殊教育學(xué)校除設(shè)有普通教室外，還建立了專用教室，如音樂(lè)（律動(dòng)）室、書法繪畫室、儀器室、家政室、體育健康訓(xùn)練室等。同時(shí)，還配備了保證特殊教育、教學(xué)和學(xué)生康復(fù)需要的設(shè)施、設(shè)備、模型和康復(fù)器材等。
2．科學(xué)實(shí)施國(guó)家課程，開(kāi)展研究校本課程。
學(xué)校使用的是人教版九年義務(wù)教育全日制培智學(xué)校教材，主要針對(duì)輕度智障兒童。為突出學(xué)校的辦學(xué)特色，特別提出了“系統(tǒng)教學(xué)策略”（即合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、組織教學(xué)活動(dòng)多樣化、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、反復(fù)練習(xí)、及時(shí)反饋、分層教學(xué)、體驗(yàn)成功）。在實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育和心理健康教育。這一教學(xué)策略的實(shí)施充分考慮到智力殘疾兒童在認(rèn)知程度、能力和水平上的差異，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)智力殘疾兒童的尊重和關(guān)愛(ài)，又能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成自信、自強(qiáng)、活潑、勇敢的良好的個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。此外，學(xué)校還開(kāi)拓創(chuàng)新教學(xué)課程改革，早在1997年就開(kāi)始研究開(kāi)發(fā)校本課程，使其更符合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)水平，但是這一研究目前還處于探索階段。
3．建立教學(xué)過(guò)程管理制度，抓好教育、教學(xué)管理。
學(xué)校建立了“教師教學(xué)情況賦分表”，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理，并設(shè)定每月一次的家長(zhǎng)開(kāi)放日，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓每位教師和家長(zhǎng)都能參與學(xué)校的教學(xué)管理。
4．建立康復(fù)訓(xùn)練檔案，學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)化。
學(xué)校除學(xué)籍外，還給每位學(xué)生建立了康復(fù)訓(xùn)練檔案，對(duì)學(xué)生的出生史、家庭病史、康復(fù)訓(xùn)練情況進(jìn)行詳細(xì)的記載，為今后的教育、教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。
5．開(kāi)展對(duì)外交流與合作。
為了更好地促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的辦學(xué)差距，積極地與區(qū)內(nèi)、外特殊教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流與合作。今年，學(xué)校與南京特師附屬小學(xué)和北京海淀區(qū)培智中心學(xué)校的智障教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系組織教師對(duì)十個(gè)適應(yīng)性技能基本領(lǐng)域進(jìn)行研究。又與青山區(qū)少年宮合作研究“蒙臺(tái)梭利”教育理念對(duì)智障兒童發(fā)展的影響。
二、存在的問(wèn)題
1．特殊教育質(zhì)量還比較低。
包頭市特殊教育學(xué)校在辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、信息技術(shù)工作等方面發(fā)展較為落后，不僅缺乏特教的專用設(shè)備和現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，學(xué)校的教研、科研工作明顯滯后，而且在招生方面也很有局限（如東河區(qū)聾啞學(xué)校主要承擔(dān)適齡聽(tīng)力障礙兒童、智力障礙兒童的九年制義務(wù)教育和3－8歲聾兒語(yǔ)言聽(tīng)力康復(fù)訓(xùn)練，青山區(qū)特殊教育學(xué)校主要招收年滿3周歲的聾兒），高中階段的教育還是空白，這些都制約著包頭市特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展。
2．經(jīng)費(fèi)投入明顯不足。
特殊教育是一種高投入的教育，近年來(lái)，中央和地方政府在對(duì)特殊教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的財(cái)政支持上做出了許多的努力，但特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)于發(fā)展需求仍明顯不足。學(xué)校的辦學(xué)條件普遍較差，生均公用經(jīng)費(fèi)偏低。如根據(jù)1993年頒發(fā)的《實(shí)施義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)參考定額》中的規(guī)定，生均公用經(jīng)費(fèi)每生每年不低于80－100元。呼市、包頭、烏海市的學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)每生每年150－200元，今后隨著物價(jià)的上漲，生均公用經(jīng)費(fèi)也應(yīng)同步增加。但是目前，包頭市的生均公用經(jīng)費(fèi)仍保持在1993年的水平上，并沒(méi)有明顯的增加。
3．相關(guān)法律法規(guī)貫徹落實(shí)不夠。
國(guó)家雖然頒布有《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》、《殘疾人教育條例》和《殘疾人保障法》等，但保護(hù)特殊群體的社會(huì)氛圍并沒(méi)有真正形成。目前全國(guó)近650萬(wàn)學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育的還不到40萬(wàn)，很明顯擺在我們面前的首要任務(wù)應(yīng)該是盡快解決近600萬(wàn)殘疾兒童特殊教育的普及問(wèn)題。
4．師資隊(duì)伍匱乏。
師資是特殊教育質(zhì)量保障的先決條件。就包頭特殊教育學(xué)校的教師而言，大部分來(lái)自普通學(xué)校，非特殊教育專業(yè)出身，缺乏特殊教育的相關(guān)理論知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且少有與其他地區(qū)特殊教育機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)交流與合作的機(jī)會(huì)。
三、加快包頭市特殊教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的對(duì)策
1．提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校要全面實(shí)施教學(xué)改革，真正使孩子終生受益；提高職業(yè)教育的質(zhì)量，充分利用已有資源和有利條件，高度重視就業(yè)問(wèn)題，提高特教班與隨班就讀的質(zhì)量，建立并完善以縣為單元的質(zhì)量保證體系，建立資源教室、建立特教班、特教學(xué)校、特教班、資源教室的輻射作用；以科學(xué)研究帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2．增加特殊教育經(jīng)費(fèi)投入。
應(yīng)進(jìn)一步加大特殊教育經(jīng)費(fèi)投入力度，提高公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到逐年增長(zhǎng)。同時(shí)，保證各項(xiàng)基礎(chǔ)教育的投入項(xiàng)目，向特殊教育傾斜，努力增加經(jīng)費(fèi)，開(kāi)拓特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入渠道。
3．完善特殊教育立法，抓好法律法規(guī)的落實(shí)。
在認(rèn)真貫徹落實(shí)現(xiàn)有法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步完善特殊教育立法，制訂更加細(xì)致、更加全面的特殊教育法律法規(guī)，探索建立有中國(guó)特色的特殊教育法律體系，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
4．加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)。
