時間：2023-09-18 17:34:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著全社會對殘障學(xué)生的關(guān)注和特殊教育學(xué)校體育教育改革的深入,課余體育訓(xùn)練已成為特殊教育學(xué)校體育工作的重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生康復(fù)、發(fā)展學(xué)生身體、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、豐富學(xué)生課余文化生活、培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、形成終身體育意識的重要途徑[1].因此,對特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練工作進(jìn)行研究具有重要意義.
1安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練現(xiàn)狀
1.1參訓(xùn)殘障學(xué)生情況在所調(diào)查的17所安徽省地市級特殊教育學(xué)校中,共有248名殘障學(xué)生參與課余體育訓(xùn)練,其中男生為202人,女生為46人,參與課余體育訓(xùn)練的學(xué)生主要是語音類、視力類、智力類的殘障學(xué)生,分別為171人、35人、42人.可見,特殊教育學(xué)校參加課余體育訓(xùn)練的男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)于女生,同時參訓(xùn)的語音類殘疾學(xué)生要明顯多于視力和智障兩類殘疾學(xué)生.通過調(diào)查顯示,殘障學(xué)生通過參與課余體育訓(xùn)練,最大的收獲是增強(qiáng)自信、磨練意志(占38.3%),其次是增強(qiáng)體質(zhì)(占29.8%),再次是增進(jìn)與教師、同學(xué)、比賽對手的交往(占20.2%),而運(yùn)動技術(shù)的提高、競技水平的提升只是少部分參訓(xùn)學(xué)生所追求的價值(占11.7%).此外調(diào)查還發(fā)現(xiàn),殘障學(xué)生參訓(xùn)的動機(jī)依次是:對體育運(yùn)動具有濃厚興趣(占46.8%)、為了集體榮譽(yù)(占23.8%)、挑戰(zhàn)自我(占16.9%)及健身康復(fù)(占12.5%).
1.2體育場地、器材、經(jīng)費(fèi)情況安徽省特殊教育學(xué)校體育場地總量較少,各校對體育場地的擁有率較低,且體育場地面積具有較大的個體差異,在被調(diào)查的特殊教育學(xué)校中,體育場地面積最小的學(xué)校僅有200,最大的學(xué)校有4000.在17所地市級特殊教育學(xué)校中,4所學(xué)校有田徑場,15所學(xué)校有籃球場,3所學(xué)校有排球場,4所學(xué)校有足球場,10所學(xué)校有室內(nèi)乒乓球房,4所學(xué)校有體育康復(fù)訓(xùn)練室.場地設(shè)施不僅數(shù)量不足,且“常人化”的特點(diǎn)較為突出,與普通學(xué)校的場地設(shè)施幾乎沒有差別,不符合殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn).例如國家規(guī)定:盲校體育場地設(shè)置要求“適宜視力殘疾使用的環(huán)形跑道或直道,除少部分留作硬地外,宜鋪設(shè)草坪[2]”,但幾乎所有學(xué)校的體育場地都是水泥地或沙土地.調(diào)查顯示,有70.6%的特殊教育學(xué)校認(rèn)為現(xiàn)有的體育器材種類和數(shù)量不能滿足學(xué)校體育訓(xùn)練的需要,且多數(shù)特殊教育學(xué)校現(xiàn)有的體育器材比較陳舊和老化,使用年限較長.教練員制作簡易訓(xùn)練器材的主觀能動性和積極性不高,目前僅有2所學(xué)校在訓(xùn)練過程中能夠使用自制的簡易器材進(jìn)行訓(xùn)練.調(diào)查得知,安徽省特殊教育學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)投入普遍較少,經(jīng)費(fèi)投入最高的學(xué)校為2400元,投入最低的學(xué)校僅有300元,平均體育經(jīng)費(fèi)為1500元.特殊教育學(xué)校體育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)主要來源于國家劃撥的教育經(jīng)費(fèi)(占88.2%).在訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)使用范圍方面,用于場地建設(shè)和添置訓(xùn)練器材所占的比例很小,訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)通常只能保證購買參賽的服裝(鞋)、發(fā)放訓(xùn)練津貼和獎金等.
1.3參訓(xùn)項(xiàng)目及訓(xùn)練情況調(diào)查顯示:安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練開設(shè)的項(xiàng)目主要有籃球、田徑、乒乓球、羽毛球、舉重5大項(xiàng).而我國殘疾人體育已開展并被列為正式比賽項(xiàng)目共有田徑、游泳、舉重、射擊、盲人柔道、輪椅籃球、坐式排球、乒乓球、羽毛球、輪椅網(wǎng)球、盲人門球、射箭、硬地滾球、盲人足球、輪椅擊劍等15大項(xiàng)[3].相比之下,特殊教育學(xué)校體育訓(xùn)練開設(shè)的項(xiàng)目相對較少.安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練堅持每周、每月開設(shè)2-3次訓(xùn)練課的學(xué)校分別占被調(diào)查學(xué)校總數(shù)的5.8%和11.8%,82.4%的學(xué)校在賽前2-3個月才開始安排訓(xùn)練課,可見特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練課的安排具有明顯的“突擊性”色彩.在調(diào)查的17所特殊教育學(xué)校中,體育訓(xùn)練都有訓(xùn)練計劃,但通過查閱教練員制定的體育訓(xùn)練計劃,可以看到訓(xùn)練計劃在訓(xùn)練目標(biāo)的定位上普遍過高且無“指標(biāo)體系”,在訓(xùn)練內(nèi)容的安排上過于重視“體力”而忽視“心智”,在訓(xùn)練的組織和控制上所采用的手段較為傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新等.
2安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練的制約因素
2.1社會重視程度不夠目前社會對殘疾人體育事業(yè)總體來說宣傳不夠、重視不足、投入力度不大,對適合殘疾人進(jìn)行體育訓(xùn)練的場地、設(shè)備、器材進(jìn)行研發(fā)不夠,從事殘疾人體育事業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員較少,缺少宣傳殘疾人體育運(yùn)動知識的書籍和刊物,媒體對殘疾人體育運(yùn)動的報道也很少,還沒有形成真正理解、尊重、幫助殘疾人進(jìn)行體育訓(xùn)練的社會氛圍[4].與正常人相比,殘疾人進(jìn)行體育訓(xùn)練不僅需要運(yùn)動員、教練員的努力,尤其需要得到社會的廣泛關(guān)注與扶持,需要廣大志愿者的辛勤付出,特別是對視力殘疾運(yùn)動員而言,如果沒有引導(dǎo)員幫助,他們的訓(xùn)練和比賽將無法進(jìn)行.
2.2殘障學(xué)生思想觀念存在誤區(qū)一方面,殘障學(xué)生在思想上沒有認(rèn)識到體育運(yùn)動對自我保健、康復(fù)和提高社會適應(yīng)能力的重要性;另一方面,殘障學(xué)生在心理上普遍存在自卑、意志薄弱、缺乏主動、興趣單一等特點(diǎn),因此,殘障學(xué)生有著比正常學(xué)生更強(qiáng)的自尊心,擔(dān)心因從事課余體育訓(xùn)練而遭到他人的譏諷、嘲笑和議論,孤僻封閉的性格使得他們對生活中的一切失去興趣,甚至覺得生活毫無意義[5].在這一點(diǎn)上,女生和視力殘疾學(xué)生占有很大的比例,這也是導(dǎo)致特殊教育學(xué)校參訓(xùn)學(xué)生男女性別和殘疾類型的比例存在很大差異的原因之一.
2.3殘障學(xué)生運(yùn)動能力較為薄弱殘障學(xué)生由于自身身體的局限,給日常生活、學(xué)習(xí)乃至運(yùn)動都帶來諸多不便,且殘障學(xué)生間的殘疾種類不同、個體差異較大、運(yùn)動能力參差不齊,這給訓(xùn)練工作帶來很大困難,也影響受訓(xùn)學(xué)生運(yùn)動水平的提高.如:視力殘疾學(xué)生由于缺乏視覺表象,他們的語言缺乏感性做基礎(chǔ),導(dǎo)致語言與實(shí)物脫節(jié),同時由于空間定向能力差,通常要依靠聽覺和觸覺來補(bǔ)償,對事物感知受到局限,通過其它感覺器官獲得的感性材料往往只反映事物的局部特征,以此作依據(jù)進(jìn)行分析、推理,很容易產(chǎn)生錯誤判斷;語音殘疾學(xué)生則主要依靠視覺、味覺、嗅覺等途徑來感知外界事物,因而限制了感知覺以及思維活動的廣度和深度,且由于感知覺活動缺少語言活動的參與,使第一信號系統(tǒng)(客觀事物)與第二信號系統(tǒng)(語言)出現(xiàn)脫節(jié),造成他們接觸的東西雖然很多,但能夠表達(dá)的卻很少;智力障礙學(xué)生,其身體發(fā)育隨智力落后程度的加重而越來越差,生理、心理健康問題越來越多,在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體協(xié)調(diào)性等指標(biāo)上明顯落后于健全學(xué)生[6].
2.4訓(xùn)練科學(xué)化水平不高特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練不僅肩負(fù)著培養(yǎng)參訓(xùn)殘障學(xué)生掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法和適應(yīng)社會的能力,而且也要提高參訓(xùn)殘障學(xué)生的運(yùn)動競技水平,而競技水平的提高主要處決于訓(xùn)練過程中科學(xué)化程度的高低.安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練的科學(xué)化程度總體不高,主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):(1)視力殘疾和智力殘疾兩類學(xué)生的選材方法和手段不夠科學(xué);(2)訓(xùn)練目標(biāo)存在“起點(diǎn)高”、訓(xùn)練實(shí)施存在“步子大”的現(xiàn)象;(3)訓(xùn)練內(nèi)容體系主要體現(xiàn)為“體力型”特征,即重視體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容的訓(xùn)練,忽視智力、心理、作風(fēng)等方面的訓(xùn)練;(4)在訓(xùn)練活動的組織和控制過程中不能靈活運(yùn)用指導(dǎo)訓(xùn)練的各項(xiàng)原則,如揚(yáng)長避短、循序漸進(jìn)、區(qū)別對待、安全練習(xí)等原則;(5)運(yùn)動負(fù)荷難以駕馭,對體育訓(xùn)練中運(yùn)動量和強(qiáng)度的安排主要依靠教練員個人經(jīng)驗(yàn)和直觀感覺;(6)訓(xùn)練信息化程度不高,不能做到知己知彼,如在訓(xùn)練過程中教練員不注意收集全國(省)殘運(yùn)會、特奧會的運(yùn)動成績,比賽規(guī)則的變更,競賽器材的改進(jìn),以及其它省市特殊教育學(xué)校體育訓(xùn)練狀況等方面的信息.#p#分頁標(biāo)題#e#
3安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練的發(fā)展對策
3.1營造有利于開展特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練的社會環(huán)境(1)要認(rèn)真貫徹落實(shí)《中華人民共和國殘疾人保障法》、《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》、《殘疾人教育條例》、《學(xué)校體育工作條例》、《殘疾人體育工作“十一五”實(shí)施方案》等相關(guān)法律法規(guī),保障殘障學(xué)生參加體育訓(xùn)練的權(quán)益,疏通體育人才的輸送環(huán)節(jié),切實(shí)解決參訓(xùn)學(xué)生的獎勵、升學(xué)、就業(yè)和社會保障等問題[7];(2)要充分利用新聞媒體和社會輿論,加大對殘疾人體育知識、殘障學(xué)生運(yùn)動員自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏精神的宣傳力度,營造出有利于特殊教育學(xué)校開展課余體育訓(xùn)練的良好氛圍;(3)殘聯(lián)、教育、體育等行政部門要動員社會各界發(fā)揮各自優(yōu)勢,支持、關(guān)愛殘障學(xué)生體育訓(xùn)練工作,培養(yǎng)以扶殘助殘為榮的良好風(fēng)尚;(4)在社會及各級學(xué)校中加強(qiáng)為特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練提供志愿服務(wù)的宣傳,加快殘障學(xué)生體育訓(xùn)練志愿者、引導(dǎo)員隊(duì)伍的組建.
3.2提高參訓(xùn)殘障學(xué)生對殘疾人體育功能的認(rèn)識只有對殘疾人體育功能有著充分、足夠的認(rèn)識,才能真正喚醒廣大殘障學(xué)生參與課余體育訓(xùn)練的內(nèi)在動力,可見提高參訓(xùn)殘障學(xué)生對殘疾人體育功能的認(rèn)識顯得十分重要也非常必要.殘疾人體育功能主要有:(1)價值補(bǔ)償功能,即個別肢體或器官系統(tǒng)功能喪失,通過運(yùn)動可使其他部位或器官系統(tǒng)的功能得到一定補(bǔ)償,如視力殘疾者通過盲人門球運(yùn)動可提高其聽力功能;(2)康復(fù)健身功能,由于殘疾青少年身體發(fā)展的可塑性較大,殘疾部位不一定完全定型,根據(jù)“用進(jìn)廢退”理論,通過鍛煉和訓(xùn)練可以改進(jìn)身體各器官、系統(tǒng)的功能,提高機(jī)體健康狀況,甚至還能使殘疾部位的功能達(dá)到恢復(fù),如2008北京殘奧會我國腦癱短跑運(yùn)動員楊晨和愛爾蘭腦癱足球運(yùn)動員馬龍分別被取消所創(chuàng)紀(jì)錄和參賽資格,其原因是殘疾人醫(yī)學(xué)委員會通過科學(xué)鑒定,認(rèn)定他們身體狀況已接近正常人水平,這說明他們經(jīng)過多年體育訓(xùn)練,身體殘疾已經(jīng)得到康復(fù);(3)教育功能,通過體育鍛煉和競賽可以克服來自生理、心理方面的各種阻力和困難,磨練殘疾人刻苦、勇敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì),培養(yǎng)殘疾人奮發(fā)向上、拼博進(jìn)取、為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的道德風(fēng)尚;(4)娛樂功能,殘疾人體育往往融娛樂性、游戲性和競賽性為一體,通過參加或欣賞自己喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目,可以起到調(diào)節(jié)心理、愉悅身心的作用[8].
1.1研究對象本研究對象為重慶市特殊學(xué)校教師，采取整群抽樣的方法在重慶市11所區(qū)縣特殊學(xué)校發(fā)放300份問卷，其中有效問卷274份，有效回收率為91.3%。在這274份有效問卷中，盲校教師32人，聾校教師153人，培智學(xué)校教師89人。其中男教師132人，女教師142人；年齡在30歲以下的86人，31-40歲121人，41-50歲51人，51歲以上16人；已婚192人，未婚82人；專科以下文化程度6人，專科文化程度121人，本科文化程度137人，碩士以上文化程度10人。教齡在1-2年以內(nèi)45人，3-5年以內(nèi)78人，6-10年以內(nèi)66人，11年以上69人，無教齡的16人（無教齡指從事特殊教育工作不滿一年）。
1.2研究工具采用教師教學(xué)效能感量表。該量表是辛濤[3]等人1995年修訂的“教師教學(xué)效能感量表”。該量表共有27道題，采用6點(diǎn)制評分標(biāo)準(zhǔn)，量表分為兩個維度，即個人教學(xué)效能感與一般教學(xué)效能感。總量表和兩個分量表的CronbachAlpha同質(zhì)性系數(shù)分別為0.77，0.74和0.54。采用社會支持評定量表。該量表由肖水源[4]于1986年編制，該量表共有十個條目，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）三個維度。兩個月重測，總分一致性R=0.92(p<0.01)，各條目一致性R1-10在0.89-0.94之間，表明該問卷具有較好的重測信度。國內(nèi)研究表明，《社會支持評定量表》的測定結(jié)果與身心健康結(jié)果具有中等程度的相關(guān)性，即該量表具有較好的預(yù)測效度(predictivevalidity)。采用Maslach倦怠問卷（MaslachBurnoutInventory，MBI）。此問卷為1982年美國社會心理學(xué)家Maslach和Jackson聯(lián)合開發(fā)。MBI分為3個分量表：情感耗竭（9個項(xiàng)目）指個體的情感資源過度消耗；人格解體（5個項(xiàng)目）是指個體對待服務(wù)對象的負(fù)性的、冷淡的、過度疏遠(yuǎn)的態(tài)度；個人成就感降低（8個項(xiàng)目）是指個體的工作勝任感、工作成就、工作樂趣下降。MBI的內(nèi)部一致性系數(shù)采用克隆巴赫α系數(shù)來表示，情感耗竭、人格解體和個人成就三個分量表的α系數(shù)分別為0.90、0.79和0.71。
1.3數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)收集完畢，剔除無效問卷，由研究者統(tǒng)一對問卷進(jìn)行編碼、錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS15.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析。
2研究結(jié)果
2.1不同性別特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持和職業(yè)倦怠（獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)）
2.2不同教齡特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持和職業(yè)倦怠的差異研究（方差分析）
2.3不同教育程度的特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持和職業(yè)倦怠的差異分析（方差分析）
2.4特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析（皮爾遜相關(guān)）
3討論
3.1特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持和職業(yè)倦怠性別差異男特殊教育教師的教學(xué)效能感和主觀支持比較低，該結(jié)論與劉在花的研究結(jié)果一致，這可以從側(cè)面解釋男特殊教育教師職業(yè)倦怠水平高的原因。其次，職業(yè)倦怠在很大程度上是個體主觀認(rèn)知因素在起作用，男特殊教育教師在教學(xué)效能的低下和主觀支持的缺乏方面與男性的社會性別角色要求是分不開的。社會公認(rèn)的男性職業(yè)應(yīng)該是有地位、有尊嚴(yán)的，而男特殊教育教師從事的一項(xiàng)是瑣碎、耗費(fèi)大量精力而教育效果難以及時顯現(xiàn)的工作。男特殊教育教師實(shí)際的教學(xué)工作和社會公認(rèn)的男性職業(yè)角色存在極大的落差，所以相對于女特殊教育教師他們更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
3.2特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持和職業(yè)倦怠教齡差異教齡在1—2年的特殊教育教師處于教師專業(yè)發(fā)展的激情階段，對于特殊教育和學(xué)生懷有極大的熱情，積極主動地參與到特教教學(xué)研究中，所以相對于那些閱歷和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們體驗(yàn)到的挫敗感相對較少，情感耗竭比較輕。由于剛剛參加特教工作，無論是家庭還是學(xué)校一般都會給新教師以各種支持。與老教師相比，新特殊教育教師獲得的支持較多，職業(yè)倦怠水平較低。與6—10年教齡的特殊教育教師相比，3—5年教齡和11年以上教齡的特殊教育教師的主觀支持和支持總分較低。新教師可能隨著教齡的增加，發(fā)現(xiàn)特教實(shí)踐與自己的教育理想相去甚遠(yuǎn)，早期利用的資源和方法已經(jīng)不能夠解決目前的倦怠問題。6—10年的特殊教育教師經(jīng)歷過前兩個階段的探索，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富、方法的成熟，他們又獲得新的資源和支持。11年及以上教齡的教師可能由于長期從事特教事業(yè)，職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，特殊兒童社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)、投入與效果不成比例，角色混亂、超荷沖突等問題困擾著很多老特殊教育教師。綜上可見，新特殊教育教師需要給予幫助和指導(dǎo)，老特殊教育教師同樣需要家庭、學(xué)校和社會的關(guān)注和支持。支持還要體現(xiàn)階段性，初期主要是基本教學(xué)的支持，中期是深入的新理念和技術(shù)支持，后期主要是精神層次和生活上的支持。這條線索描述了特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的時間軌跡，要求我們在不同階段針對不同教師專業(yè)發(fā)展需要及時補(bǔ)充專業(yè)發(fā)展動力。這啟發(fā)我們在特教教學(xué)和研究中可組成新老特殊教育教師的教學(xué)研究共同體，老教師可以在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活情感方面給予年輕教師以指導(dǎo)支持，年輕教師也可以把特教教學(xué)和研究中的新理念和新技術(shù)與老教師一起分享，促進(jìn)二者共同發(fā)展。
3.3特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持和職業(yè)倦怠學(xué)歷的差異專科學(xué)歷的特殊教育教師的教學(xué)效能感比較低，職業(yè)倦怠水平比較高。與專科學(xué)歷特殊教育教師的比較主要是本科學(xué)歷的，這也暗示本科學(xué)歷的特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展比較好，教學(xué)效能感較高，職業(yè)倦怠較低。本科學(xué)歷的特殊教育教師中，有一些是本科師范院校畢業(yè)的大學(xué)生，也有一些是通過自學(xué)考試獲得本科學(xué)歷的。二者顯示出的差異與有的研究者得出的結(jié)論并不一致。本研究也發(fā)現(xiàn)：小學(xué)低段的特殊教育教師的教學(xué)效能感顯著低于初中段，且職業(yè)倦怠水平顯著高于初中段。雖然學(xué)歷并不完全代表著一個特殊教育教師的教學(xué)能力和水平，但是教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠和主觀支持方面顯示出來的高低狀況暗示我們，要關(guān)注學(xué)歷水平較低的特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展，一方面要給他們提供專業(yè)知識和技術(shù)的培訓(xùn)，如一些教育康復(fù)的基礎(chǔ)理論知識、物理治療、職能治療、感覺綜合訓(xùn)練、言語訓(xùn)練等實(shí)用技術(shù)，另一方面給這些教師以心理的關(guān)懷和其他支持。
3.4特殊教育教師教學(xué)效能感、社會支持與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析職業(yè)倦怠總分與社會支持、教學(xué)效能各維度呈顯著的負(fù)相關(guān)，說明社會支持、教學(xué)效能可以從反面折射出特殊教育教師的職業(yè)倦怠狀況。一般教學(xué)效能感與主觀支持呈顯著的正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負(fù)相關(guān)，這與黃喜珊等的研究一致。個人教學(xué)效能感與主觀支持呈顯著正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負(fù)相關(guān)。這提示我們，主觀支持對特殊教育教師的教學(xué)效能感尤其是個人教學(xué)效能感有積極的影響。支持利用度與特殊教育教師的教學(xué)效能感之間的負(fù)相關(guān)暗示，教學(xué)效能感高的教師在遇到職業(yè)倦怠時，更多地依靠自己去解決問題，在一定程度上會排斥社會支持，反映了高效能感的特殊教育教師具有較高的自尊，這一點(diǎn)值得在理論上探討和實(shí)踐中注意。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞 融合教育免費(fèi)師范生特殊教育能力 培養(yǎng)
分類號 G760
1 引言
融合教育已成為世界教育的發(fā)展潮流。“關(guān)注所有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和參與”是融合教育最響亮的口號。融合教育強(qiáng)調(diào)兒童差異存在的合理性，確保所有兒童（包括殘疾兒童）都擁有在普通教育機(jī)構(gòu)接受教育的權(quán)利，學(xué)校和教師有責(zé)任通過調(diào)整教育教學(xué)滿足學(xué)生的特殊教育需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確要求教師應(yīng)“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”。可見，基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的宗旨在根本上與融合教育的理念是相符的。從認(rèn)識到殘疾兒童的獨(dú)特需要，到看到各類特殊教育需要兒童，進(jìn)而認(rèn)識到人人都有特殊需要，這個過程就是對個體差異關(guān)注程度不斷提高的過程。像世界上很多國家和地區(qū)一樣，盡管當(dāng)前受一些因素（如經(jīng)濟(jì)發(fā)展、體制、社會接受度等）的限制，融合教育已經(jīng)成為我國教育改革發(fā)展的必然走向。
隨班就讀是融合教育在中國的具體實(shí)踐是我國殘疾兒童接受教育的主要形式之一。據(jù)2012年教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前義務(wù)教育段全國特殊教育學(xué)生隨班就讀人數(shù)已占到在校生人數(shù)的51.88%_2]。承擔(dān)隨班就讀工作的普通學(xué)校也已不算少數(shù)。以北京為例，2012—2013學(xué)年北京市共有5616名殘疾學(xué)生在1091所普通中小學(xué)就讀，而2009—2010學(xué)年度北京市共有中小學(xué)1422所，承擔(dān)隨班就讀任務(wù)的普通中小學(xué)占總數(shù)77%，而2007年的這一比例為47%。也就是說，隨著融合教育在世界各國的推廣以及我國大陸隨班就讀工作的不斷發(fā)展，未來將有更多的特殊需要兒童進(jìn)入普通學(xué)校課堂，普通教育教師的教育環(huán)境、工作任務(wù)也因此發(fā)生變化，這對普通教育教師的素質(zhì)提出了更高的要求。這個時候，如果教師教育沒有給予及時呼應(yīng)，師資隊(duì)伍的質(zhì)量就會失去保障，進(jìn)而影響教育教學(xué)質(zhì)量。就目前研究結(jié)果來看，我國隨班就讀學(xué)校的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并未像統(tǒng)計數(shù)字如此樂觀，這些兒童在普通教育環(huán)境中接受的教育質(zhì)量、個人的發(fā)展?fàn)顩r和自身潛力實(shí)現(xiàn)程度并不理想；我國普通教育教師對這種變化的適應(yīng)水平并不高，大多數(shù)教師缺乏對隨班就讀兒童高效教學(xué)的知識和技能，有的甚至沒有形成基本的對隨班就讀的高度認(rèn)可和對特殊需要兒童充分接納的態(tài)度；教師普遍擔(dān)心自己從事隨班就讀工作的能力，師資質(zhì)量已經(jīng)成為阻礙隨班就讀發(fā)展的最重要因素。普通教育教師在師范院校未學(xué)過特殊教育相關(guān)理論、知識與技能，不了解特殊需要兒童的身心特點(diǎn)以及特殊教育的規(guī)律與方法，在面對特殊需要兒童時常常不知所措，無力提供其所需要的特殊教育及其相關(guān)服務(wù)，不僅使隨班就讀的特殊需要兒童處于混讀狀態(tài)，日漸失去學(xué)習(xí)的興趣與信心，教師本人也充滿強(qiáng)烈的挫敗感。普通教育教師的特殊教育能力匱乏已成為制約隨班就讀持續(xù)發(fā)展的瓶頸因素，不突破這一瓶頸，隨班就讀的質(zhì)量難以獲得普遍提高，特殊需要兒童的平等教育權(quán)益也難以真正實(shí)現(xiàn)，也將違背基礎(chǔ)教育改革所提出的“關(guān)注個體差異”、“使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的宗旨和目標(biāo)。因此，使普通教育教師掌握一定程度的特殊教育技能是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中對教師的必然要求。
2007年，我國開始在教育部六所直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育政策，期望通過師范生免費(fèi)教育吸引更多優(yōu)秀學(xué)生報考師范院校，解決中西部尤其偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的師資缺乏問題。免費(fèi)師范生政策的實(shí)施，使我國基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)面臨新的改革，為解決我國教師教育培養(yǎng)問題提供了良好契機(jī)與環(huán)境；也促使部屬師范大學(xué)從原有“研究型”人才培養(yǎng)模式向“實(shí)踐型”人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。已有研究發(fā)現(xiàn)，雖然免費(fèi)師范生對教師職業(yè)的整體認(rèn)同水平略高，但是已有培養(yǎng)模式下免費(fèi)師范生對課程政策、課程規(guī)劃、課程體系、課程設(shè)置及實(shí)施等方面滿意度較低，教育教學(xué)實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段，是“準(zhǔn)教師”的養(yǎng)成階段，是教師專業(yè)能力形成的初始階段，免費(fèi)師范生在職前培養(yǎng)階段生成的專業(yè)能力在某種程度上影響著入職后教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)水平和發(fā)展空間，也影響著入職后面對多元化的教育對象群體的教育態(tài)度、教學(xué)活動和教學(xué)效果。因此，為適應(yīng)未來我國普通學(xué)校教育對象及教育環(huán)境的變革，在免費(fèi)師范生培養(yǎng)過程中，將特殊教育能力納入普通師范教育培養(yǎng)內(nèi)容將成為必然。在我國基礎(chǔ)教育改革和融合教育推進(jìn)之下，普通教師教育體系應(yīng)如何呼應(yīng)融合教育發(fā)展對教師特教能力的訴求，將是我國教師教育變革的行動重點(diǎn)。本研究聚焦于作為未來基礎(chǔ)教育“生力軍”的免費(fèi)師范生，以期通過對其特殊教育能力培養(yǎng)的探討，為免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的變革提供借鑒。
2 融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵
2.1 普通教師特殊教育能力結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的研究現(xiàn)狀
分析教師的能力構(gòu)成是促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在當(dāng)今融合教育背景下，普通教師應(yīng)該具備什么樣的特殊教育能力？什么是教師特殊教育能力的主要構(gòu)成要素？
國外研究者歸納了融合教師要具備五方面的能力，包括障礙兒童相關(guān)知識；障礙兒童學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的有效教學(xué)策略；正確的班級管理與行為干預(yù)技能；正式與非正式的評估方法；與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。英國的相關(guān)法律規(guī)定所有的教師職前培養(yǎng)的課程，均應(yīng)包括特殊教育的內(nèi)容；要求新教師要具有發(fā)現(xiàn)和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要的學(xué)生的能力。英國學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署提出了對普通教師特殊教育能力的六項(xiàng)基本要求，以此確保特殊兒童能夠得到高質(zhì)量的教育，具體包括：教育者能夠立即發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的特殊教育需要；教育者能夠幫助特殊兒童在社區(qū)和學(xué)校生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得成功、并且能夠完全融入其中；教育者應(yīng)當(dāng)接受充分的培養(yǎng)以獲取相應(yīng)的知識、技巧和信心來移除特殊兒童學(xué)習(xí)中的障礙，并且?guī)椭麄冏畲笙薅鹊剡M(jìn)行學(xué)習(xí)活動；教育者應(yīng)當(dāng)在健康、安全、成就感、對社會的貢獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)能力五個方面使特殊需要兒童獲得提高；教育者需要與學(xué)生、家長以及其他專業(yè)人員進(jìn)行良好的溝通和協(xié)作，以滿足學(xué)生和其家庭的需求；教育者能夠通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和績效管理了解其在特殊教育方面的職業(yè)發(fā)展水平，并同時發(fā)展自己的教學(xué)技巧。
融合教育對未來教師的專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和工作態(tài)度都提出了更高的要求。國內(nèi)研究者認(rèn)為，在融合教育中，任何教師都要能履行以下職責(zé)：①充分了解每一個有特殊需要的兒童和普通兒童，能為不同的兒童制定個別化的教育計劃和安排相應(yīng)的活動；②明確教育目標(biāo)是為了支持孩子學(xué)會正確的知識和適當(dāng)?shù)男袨椋龠M(jìn)他們的發(fā)展，將每一個兒童都作為課堂教學(xué)中的受益者；③充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制某些兒童的學(xué)習(xí)能力和人格的發(fā)展；④重視發(fā)揮各種教育活動在融合教育中的價值與功能，要鼓勵發(fā)展正常和發(fā)展障礙兒童共同參加活動和相互學(xué)習(xí)。也有研究者提出，為滿足融合教育實(shí)施的需要，教師應(yīng)該具備三方面得素質(zhì)，即形成融合的態(tài)度、價值和期望（真誠接納所有特殊需要的學(xué)生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價值觀）；樹立民主的教育觀（樹立民主的教育機(jī)會觀即教育機(jī)會均等，樹立民主的過程觀即“合作學(xué)習(xí)、共同生活”，樹立民主的發(fā)展性的學(xué)生評價觀）；具備特殊需要兒童的知識（如特殊需要兒童的概念及分類、融合教育發(fā)展及趨勢、關(guān)于特殊教育的文件法規(guī)、個別化教育計劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事融合教育的專業(yè)信念）、技能（音樂、舞蹈、手語、盲文等）和情感（關(guān)愛和幫助）。
孟萬金等研究者認(rèn)為應(yīng)該打通“普教”和“特教”之間的分割，突破傳統(tǒng)的普教與特教教師專業(yè)素質(zhì)“線性”排序或“面上”并列的局限，構(gòu)建融合教育環(huán)境下教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個關(guān)鍵系統(tǒng)“專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范”。
2.2 融合教育背景下普通教育教師特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵
在融合教育理念的推行下，國內(nèi)外學(xué)者對于教師的特殊教育能力結(jié)構(gòu)的論述主要集中于融合的專業(yè)理念（包括教師的態(tài)度、價值和期望；民主的教育觀等）、融合教育的專業(yè)知識（有關(guān)特殊兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)；有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識系統(tǒng)；有關(guān)融合教育的法規(guī)政策知識系統(tǒng)；有關(guān)特殊兒童教育教學(xué)的理論知識系統(tǒng)）、融合教育的專業(yè)技能（特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能；特殊需要兒童有效教學(xué)策略；融合班級有效管理的策略；特殊需要兒童行為干預(yù)技能；正式與非正式的評估方法；與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略等）三個方面。其中，融合的專業(yè)理念是整個能力結(jié)構(gòu)的靈魂，指導(dǎo)和影響著教師融合教育教學(xué)活動；融合教育的專業(yè)知識和技能是普通教師開展融合教育教學(xué)活動的核心和支柱，三個方面之間相輔相成構(gòu)成了一個有機(jī)的整體，在普通教師融合教育活動中發(fā)揮著重要作用。
2.2.1 專業(yè)理念
專業(yè)理念是統(tǒng)帥教育職業(yè)活動的總的思想意向。教師的專業(yè)理念是指教師在教育教學(xué)中所形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己專業(yè)以及自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識，影響著教師的教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展，信念的獲得需要互動和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學(xué)活動中。融合教育的思想，即是人類對自由、平等人權(quán)的追求，強(qiáng)調(diào)參與，拒絕排斥。因此，在這種理念下，教師要樹立一系列的新觀念，真誠接納所有特殊需要的學(xué)生，形成合理的教育期望和正確的教育價值觀，樹立民主的教育觀。
首先，教師需要真誠接納所有有特殊需要的學(xué)生。融合教育的理念強(qiáng)調(diào)尊重每個兒童特殊的稟賦和需要，努力使社區(qū)內(nèi)的每個學(xué)生都感到被接納、安全及成功。給有特殊需要的兒童提供與普通兒童一樣的平等的受教育機(jī)會，既是國家相關(guān)部門的政策導(dǎo)向和法律法規(guī)要求，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑。教師是否具備對特殊需要兒童真誠接納態(tài)度，直接影響這些兒童的受教育水平。已有研究發(fā)現(xiàn)，普通教師對于特殊需要兒童的接納態(tài)度并不樂觀，“普通兒童普通學(xué)生還照顧不了，哪有精力關(guān)照殘疾學(xué)生”，這種消極的接納態(tài)度必然導(dǎo)致融合教育的失敗。其次，樹立新的人才觀，形成合理的教育期望和教育價值觀。融合教育首先要做到的是“有教無類”，進(jìn)而是“因材施教”，促進(jìn)所有兒童的全面發(fā)展。對于所有兒童（包括普通學(xué)生和有特殊需要的學(xué)生）培養(yǎng)其成為社會有用之人才是融合教育的最終目的。因此，教師必須要樹立復(fù)合、多元化的人才培養(yǎng)觀念，對不同學(xué)生給予個別化的教育期望，形成合理的教育價值觀，才能促進(jìn)教育公平的達(dá)成。再次，樹立民主的教育觀。融合教育體現(xiàn)著教育公平，是教育公平實(shí)現(xiàn)的重要途徑。融合教育的開展不僅體現(xiàn)受教育機(jī)會的均等，而且體現(xiàn)了教育過程和教育結(jié)果的公平，這與教育民主的思想是一致的。這就要求普通教師必須在教育教學(xué)中樹立民主的教育觀，由封閉式單一性教育向開放式多元化教育轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的參與式、合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育活動過程中的主體性、公平性、合作性原則；改革教育過程和教育結(jié)果的評價方式，由終結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)變。
2.2.2 專業(yè)知識
專業(yè)知識是教師專業(yè)素質(zhì)的核心特質(zhì)之一是教師專業(yè)成長的支柱。在融合教育環(huán)境中，教師要掌握基礎(chǔ)的特殊教育知識。根據(jù)融合教育環(huán)境下教師職業(yè)活動的性質(zhì)和特點(diǎn)，普通教師需要掌握如下專業(yè)知識：其一，有關(guān)特殊需要兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)的知識。對各類型特殊需要兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)和核心。其二，有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識。對融合教育的發(fā)展歷史及未來趨勢、融合教育基本理論的學(xué)習(xí)有助于教師樹立融合教育的專業(yè)理念。其三，有關(guān)融合教育的法規(guī)政策。這是依法執(zhí)教必需的知識，如義務(wù)教育法和有關(guān)特殊教育的政策法規(guī)，教師等級資格相關(guān)政策，地方相關(guān)制度體系等。其四，有關(guān)特殊兒童教育教學(xué)的理論知識。教育教學(xué)理論知識是開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)技能的根基，如教學(xué)論、課程論、教材教法等相關(guān)知識。
2.2.3 專業(yè)技能
隨著課程改革的深入和融合教育普及水平的提高，對教師教育特殊需要兒童的基本技能要求也逐漸提高。在融合教育環(huán)境下，普通教育教師需要掌握如下技能：其一，特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能。教師應(yīng)能夠及時發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童，并知道如何向特殊教育專家尋求幫助。其二，特殊需要兒童有效教學(xué)策略。教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底、把握學(xué)科前沿、洞察學(xué)科發(fā)展方向的能力和具備跨學(xué)科的知識技能，還需要具備高效教學(xué)和教會所有普通學(xué)生和有特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的知識技能；教學(xué)要有針對性地滿足兒童的特殊教育需要，幫助特殊兒童在學(xué)校和社區(qū)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得成功、并且能夠完全融入其中，這也是融合教育理念的基本要求。其三，融合班級有效管理的策略。在融合教育環(huán)境中，教師所面對的學(xué)生群體差異性更大，因此，教師必須掌握班級管理的有效策略，才能保證開展教育教學(xué)的有序進(jìn)行。其四，特殊需要兒童行為干預(yù)技能。特殊需要兒童大多存在各種問題行為，因此，教師必須能夠掌握有效的干預(yù)方法和策略，減少特殊需要兒童的問題行為，培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣，以促進(jìn)其融入班級環(huán)境。其五，正式與非正式的評估方法。評估不僅是檢驗(yàn)教育教學(xué)效果的手段，還具有激勵、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。融合教育要求教師在傳統(tǒng)終結(jié)性評估和形成性評估的基礎(chǔ)上，具備多元化的教育教學(xué)評估技能。其六，與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。教師的合作、共享能力被作為各國融合教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的核心能力。融合教育的實(shí)施需要家庭、社會等多方位的支持與保障，這就要求教師要具備良好的溝通和合作策略，促進(jìn)各類資源的整合和協(xié)調(diào)，促進(jìn)各個群體之間的融合，扮演中介者角色，使各系統(tǒng)之間有序融合運(yùn)作，以為融合教育提供強(qiáng)有力的支持和保障。
3 融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
免費(fèi)師范生政策的推行將為教師隊(duì)伍引入大批優(yōu)秀學(xué)生，對我國教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展起到積極作用，也為融合教育的開展奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊需要兒童在普通學(xué)校獲得適當(dāng)?shù)慕逃诮處熉毲芭囵B(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容是世界各國較為普遍的做法。
為提高我國隨班就讀質(zhì)量，促進(jìn)我國融合教育的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系是確保這一目標(biāo)達(dá)成的重要途徑。目前雖然有部分院校在教師教育改革的浪潮中意識到對免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)以開設(shè)特殊教育公共選修課程的形式開展普及性教育，其輻射范圍有限、效果甚微。因此，有必要系統(tǒng)地考慮免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置。
3.1 培養(yǎng)目標(biāo)：融入融合理念，培養(yǎng)特殊教育能力
要構(gòu)建免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系必須先明確其培養(yǎng)目標(biāo)。融合教育的核心是接納所有兒童，不拒絕和排斥兒童，其內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過特殊教育的狹義內(nèi)容。隨班就讀是我國融合教育的一種實(shí)踐形式，對我國殘疾兒童少年的入學(xué)及義務(wù)教育的普及產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。教育發(fā)展，師資先行，隨班就讀改變了普通教育對象的構(gòu)成，教師的工作任務(wù)也因此發(fā)生變化。此時，教師教育必須予以及時呼應(yīng)，才能有特殊教育需要兒童的教育做好充分準(zhǔn)備。
免費(fèi)師范生作為未來教師的生力軍，為適應(yīng)融合教育環(huán)境，在培養(yǎng)階段必須納入特殊教育能力培養(yǎng)內(nèi)容。應(yīng)融合教育之需，各國均對教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，如美國教師教育項(xiàng)目以“培養(yǎng)各級各類教師以滿足所有受教育者的需求，并注重多樣性、差異性和多元文化的滲透”為目標(biāo)；澳大利亞教師標(biāo)準(zhǔn)中也要求教師能夠滿足所有學(xué)生的需求，關(guān)注多樣性和差異性；瑞典要就已獲得某種教學(xué)學(xué)位的教師進(jìn)行補(bǔ)充培訓(xùn)，以“使他們能夠滿足教室內(nèi)多元化的學(xué)習(xí)需要”等。因此，在融合教育背景下，為保障我國隨班就讀的順利開展，對免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)也應(yīng)以“培養(yǎng)免費(fèi)師范生具備從事隨班就讀教育教學(xué)的能力，能滿足融合教育環(huán)境殊需要兒童的教育需求”為目標(biāo)。
3.2 培養(yǎng)方式：整合多專業(yè)力量，實(shí)行多模式培養(yǎng)
“從普通教育發(fā)展的角度來看，提倡融合教育也是對整個教育的目標(biāo)、教育功能的又一次深刻反思，是對教育價值取向和教育定位的調(diào)整，是對現(xiàn)代教師教育的挑戰(zhàn)”。面對這樣一個挑戰(zhàn)，學(xué)界一直對從事隨班就讀的普通教師職前特教能力的培養(yǎng)有重要性的認(rèn)識，對這一問題的探討持續(xù)不斷，內(nèi)容也不再局限于對其價值與意義、必要性、可行性和緊迫性的確證。及對國外融合性師資職前培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒，而且還設(shè)想和提出了符合本土化條件的具體的普通師范院校開設(shè)特教課程的安排方式、教學(xué)實(shí)習(xí)的方法和策略。
令人遺憾的是，目前對于職前階段的“準(zhǔn)教師”特教能力的培養(yǎng)仍然處于缺失狀態(tài)。與此同時，在免費(fèi)師范生政策推行下，其專業(yè)涉及各個學(xué)科領(lǐng)域，對免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)不是一個專業(yè)、一個院系、一所學(xué)校所能解決，而需整合多個學(xué)院或?qū)I(yè)的力量與資源，形成多學(xué)科、多專業(yè)整合的培養(yǎng)模式，才是基于當(dāng)下教師教育改革浪潮和滿足融合教育發(fā)展需要的可行路徑。
以美國為例，其在職前融合教師的培養(yǎng)上，主要有三種模式：一是普通教育專業(yè)學(xué)生選修特殊教育課程；二是非特殊教育專業(yè)選修特殊教育作為第二專業(yè)；三是通過專業(yè)整合，創(chuàng)辦專門的融合教育專業(yè)，參與后兩種培養(yǎng)方式的學(xué)生畢業(yè)時可獲得兩種資格證書，形成“教師資格證書+特殊教育教師資格證書”雙證制的融合教育教師培養(yǎng)模式。英國也是融合教育做的較為成功的國家，為更好推進(jìn)融合教育的實(shí)施，保證普通教師掌握特教技能，英國教育部要求普通師范院校學(xué)生必須先學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，才能獲得教育證書，對于未開設(shè)特殊教育課程的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英國教師資格委員會對其培養(yǎng)機(jī)制并不承認(rèn)。這種培養(yǎng)模式是一種單證式的培養(yǎng)，即在普通教育教師資格認(rèn)定過程中進(jìn)行普通教育與特殊教育培訓(xùn)。
無論是雙證制的培養(yǎng)模式還是單證制的培養(yǎng)模式，在準(zhǔn)教師職前的培養(yǎng)階段，教育學(xué)院、教師教育專業(yè)、學(xué)科教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的合作與資源整合，形成多學(xué)科、多專業(yè)整合的教師教育項(xiàng)目是世界融合教師培養(yǎng)的主要模式。鑒于此，在我國教師教育的政策背景下，免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)也需整合多專業(yè)力量，采用多種培養(yǎng)模式。比如，“獨(dú)立模式”即由教育學(xué)院的特殊教育專業(yè)開設(shè)針對普通師范專業(yè)學(xué)生的特殊教育課程，各學(xué)科專業(yè)的免費(fèi)師范生選修特殊教育課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“輔修模式”由教育學(xué)院根據(jù)融合教育環(huán)境中對普通教師特教能力的要求，設(shè)計非特殊教育專業(yè)免費(fèi)師范生的特殊教育專業(yè)課程，由非特教專業(yè)免費(fèi)師范生選修為輔修專業(yè)。“分段培養(yǎng)模式”，“3+1”、“2+2”等培養(yǎng)模式，免費(fèi)師范生先在是普通師范院系修讀2—3年學(xué)科教育專業(yè)課程，掌握普通教育相關(guān)知識和技能，再到教育學(xué)院修讀1-2年特殊教育相關(guān)課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“綜合模式”即由教育學(xué)院和其他普通師范院系合作系統(tǒng)調(diào)整和結(jié)合特殊教育課程、學(xué)科課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等，教育學(xué)院與普通師范院系聯(lián)合合作重新設(shè)計各類課程，組成系統(tǒng)的、互補(bǔ)的課程體系。
筆者在闡述現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對特殊教育家校互動形成教育合力的實(shí)踐進(jìn)行了研究，供同行參考。
福建省泉州市盲聾啞學(xué)校(以下簡稱“我校”)是集學(xué)前教育、自閉癥教育、聾教育及盲聾職業(yè)教育為一體的綜合性特殊教育學(xué)校，家校教育互動形成教育合力是我校教育教學(xué)的重要方向之一，并且在多年來的家校互動合力教育研究過程中積累了許多特殊教育家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)以此文與大家分享。
一、特殊教育學(xué)校學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀
在教育行業(yè)中，特殊教育學(xué)校教學(xué)工作最為難、雜、累，堅持在特殊教育學(xué)校工作的老師承擔(dān)著的不只是特殊兒童的教育任務(wù)，同時也承擔(dān)著額外的工作——特殊兒童家長教育工作。
在眾多的特殊兒童家長中，大部分文化知識水平低。在我校進(jìn)行的以300多名家長為對象的問卷調(diào)查中顯示：有58%的家長小學(xué)沒有畢業(yè)，可想而知特殊兒童在家庭教育這一方面是落后的。因此家校互動十分重要，我校有計劃地開展家長工作，做好特殊兒童的家長服務(wù)。長期以來家校互動合力的教育取得良好的效果，使我校工作增添了許多特色。
二、特殊教育學(xué)校家校互動是開展家庭教育的主渠道
1.
家校互動——家長培訓(xùn)教育的可行性
在特殊教育中，家長的文化知識與孩子的教育存在著矛盾，怎樣才能讓特殊孩子也能享有家庭教育的快樂，這是擺在特殊學(xué)校老師面前的一個棘手的工作。為此，我校開展了家校互動的形成性機(jī)制，讓特殊學(xué)生家長學(xué)習(xí)如何教育孩子，以幫助特殊孩子在學(xué)習(xí)、生活上健康發(fā)展。特殊孩子需要學(xué)校教育，同時也需要良好的家庭教育，所以家長學(xué)習(xí)必然成為了突破口，家長培訓(xùn)工作具有可行性和重要性。
2.
家校互動——家長手語的培訓(xùn)
聽障兒童在無聲的世界里生活，學(xué)習(xí)文化知識必須通過特殊學(xué)校的教育來實(shí)現(xiàn)。在這種環(huán)境中，他們比普通孩子更需要家長的幫助。因此，我校開展家長手語的培訓(xùn)工作，在我校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下，分期進(jìn)行培訓(xùn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地開展手語知識的普及工作，給家長們帶來了福音。
3.
家校互動——家長盲文的培訓(xùn)
盲文是一種特殊的文字，與漢字完全沒有聯(lián)系，對于初學(xué)的盲孩子來說是非常困難的。家長必須幫助孩子掌握這種學(xué)習(xí)工具。家長通過盲文培訓(xùn)，在家可以幫助孩子檢查作業(yè)等，輔助孩子學(xué)習(xí)，使孩子更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。我校舉行家長盲文培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動得到了廣大家長的推崇。
4.
家校互動——親子教育
親子教育的重要性在特殊學(xué)校也十分顯著。許多來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的特殊孩子，由于家庭經(jīng)濟(jì)較差、路途遙遠(yuǎn)等原因，有的家長把孩子送進(jìn)特教學(xué)校后，一學(xué)期只在開學(xué)和期末放假來到學(xué)校接送孩子，而這期間幾乎沒有和孩子接觸。
這樣孩子在心理上會出現(xiàn)較大的波動，本來特殊孩子就存在這樣那樣的心理問題，家長的忽視更加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)。解決問題的唯一途徑就是開展親子教育工作。通過開放日聽課活動、家長開放日親子游戲活動等，有效地填補(bǔ)特殊孩子心理的缺失。
三、家校有效溝通協(xié)調(diào)，調(diào)動各方教育力量，形成教育合力
1.
和家長保持密切聯(lián)系，爭取家長的理解和支持
通過家長會、家校聯(lián)系簿、電話交談、家訪等多種方式，了解學(xué)生假期在家的表現(xiàn)，聽取家長對學(xué)校、對老師的意見和建議。與家長交往時，以禮相待，互相尊重，掌握教育分寸。
向家長傳授一些教育學(xué)和心理學(xué)的方式方法，引導(dǎo)他們擺正心態(tài)，學(xué)會和孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的需要和感受，從而構(gòu)建和諧親子關(guān)系。平時教師要抓住各種契機(jī)，多給孩子講一些家長辛苦工作的例子，教育孩子尊重家長，并把自己的學(xué)習(xí)和勞動成果告訴家長，與家長一起分享快樂，用實(shí)際行動報答家長的養(yǎng)育之恩。
2.
與生活老師和各科任教師經(jīng)常溝通，全面掌握學(xué)生在校表現(xiàn)
由于我校是寄宿制學(xué)校，大部分孩子全天候(包括周末)在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。為全方位了解孩子、教育孩子，老師經(jīng)常引導(dǎo)家長主動向生活老師和科任老師了解孩子的動態(tài)，注意傾聽、采納他們的意見。遇到棘手的問題時，邀請他們“會診”， 召開家長會議，邀請他們參加，共商教育良方。
當(dāng)孩子和他們發(fā)生矛盾時，我會想方設(shè)法盡量避免激化矛盾，平時教育孩子多進(jìn)行“換位思考”，讓孩子懂禮貌，尊重老師的成果，樹立老師的威信，增進(jìn)師生情誼。從而做到“治病救人，懲前毖后”。
3.
向心理老師“求醫(yī)問藥”，幫助學(xué)生清除心理障礙
針對青春期階段的特殊孩子常出現(xiàn)的一些心理困擾和問題，老師會主動聯(lián)系心理老師和家長，共同商討對策，用孩子易于接受的方式方法進(jìn)行心理干預(yù)，引導(dǎo)他們在這一轉(zhuǎn)型期客觀看待自身及身邊的一些人和事，幫助孩子澄清思想上的模糊認(rèn)識，提高孩子的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極、向上、樂觀、寬容的心態(tài)，為形成正確的人生觀和世界觀打下基礎(chǔ)。
四、利用“微平臺”，為家校互動開辟新途徑
微博、微信、翼校通等網(wǎng)絡(luò)平臺已成為人們不可缺少的交流方式。“微平臺”網(wǎng)絡(luò)傳輸方便快捷、不受時間地域的限制，儼然成為了家校聯(lián)系的一種新途徑。很多特殊教育學(xué)校的學(xué)生家長對孩子在校表現(xiàn)的重視度遠(yuǎn)不如普校，常遇到老師想聯(lián)系家長卻聯(lián)系不到，或是想讓家長到校討論孩子問題遭各種推脫的情況，家校聯(lián)系受阻。
這時，老師可通過微信等方式將學(xué)校通知、孩子情況及時地傳達(dá)給家長，而家長也可就平時教育子女中碰到的各種各樣的問題與困惑，通過“微平臺”向老師請教或求助，老師可根據(jù)孩子家長反饋的內(nèi)容，對孩子進(jìn)行及時的教育與引導(dǎo)，解決家長與孩子之間的矛盾或誤會。
家長也可以通過“微平臺”來發(fā)表自己對學(xué)校、班級的意見和建議。老師對孩子在校教育中出現(xiàn)問題時，需要家長配合的，也可以通過“微平臺”及時和家長溝通，使家庭教育和學(xué)校教育能相輔相成。
五、家校合力互動教育必須做好家長培訓(xùn)課程與教材的開發(fā)
我校在長期的研究實(shí)踐中，總結(jié)出了特殊學(xué)校家長培訓(xùn)心得，同時組織了相關(guān)的家庭教育教師工作，開發(fā)了《家校教育讀本——手語》《家校教育讀本——盲文》《殘疾學(xué)生法治教育讀本》等家校教育培訓(xùn)教材，為特殊學(xué)校中孩子的家長提供全方位的教育培訓(xùn)，使之與孩子共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時家長培訓(xùn)工作有序進(jìn)行，成了讓家長滿意的現(xiàn)代特殊教育學(xué)校。
總之，特殊教育的家校合作形成合力的教育，與學(xué)校的教育、訓(xùn)練工作具有同等的重要意義和價值。正如同車有兩輪，缺一不可。無論是教師，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，包括學(xué)生的家庭成員在內(nèi)，都應(yīng)該不斷提高相互合作的意識，積極努力、密切配合，共同做好特殊學(xué)生的教育工作。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育；教育信息化
教育信息化是將現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式。信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育和高等普通教育工作中已經(jīng)取得了非常顯著的效果，通過信息技術(shù)的使用，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)信息傳播方式、教學(xué)針對性差等問題。信息技術(shù)也能解決特殊教育工作中存在的一些難題，傳統(tǒng)的特殊教育受到聽力、視力等生理因素的限制，往往很難掌握教師講授的全部知識，給特殊教育帶來了很大的困難。在信息化已經(jīng)成為時展主旋律的前提下，對于特教教師來說，他們的信息技術(shù)能力直接影響著他們的教學(xué)質(zhì)量。因此，提升特教教師的信息技術(shù)能力成為特殊教育的重要內(nèi)容[1]。
一、信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）信息技術(shù)利用率低。
在特殊教育中全方位應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠使學(xué)生更好地接受和掌握教師講授的內(nèi)容，因此，要求特教教師能夠經(jīng)常和熟練的使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動。但在現(xiàn)階段，特教教師，其課堂上的信息技術(shù)使用頻率比較低，即使是在教學(xué)過程中使用了信息技術(shù)，也還不是很熟練，還有部分教師在教學(xué)中根本不使用或者很少使用信息技術(shù)[2]。
（二）缺乏激勵機(jī)制和措施。
相關(guān)院校對于信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的支持只是表面的，很少從制度或者戰(zhàn)略高度進(jìn)行指導(dǎo)和支持。因此特教教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和主動性受到了一定的影響。
（三）教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高。
特教教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力普遍不高，能夠在日常教學(xué)中熟練操作和應(yīng)用的教師少之又少，大多數(shù)教師對信息手段的掌握和應(yīng)用處于一知半解的狀態(tài)。如何加強(qiáng)特教教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性，是特殊教育中的主要內(nèi)容。
二、信息技術(shù)在特殊教育中的作用
為了使特殊需要人群能夠更好地理解和掌握教師講授的知識，信息技術(shù)在教學(xué)中的使用成為了必然趨勢。信息技術(shù)改變了特殊教育的的知識呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和師生間的互動方式，信息技術(shù)在特殊教育中的作用具體有如下幾點(diǎn)：
（一）便于教學(xué)資源的獲取和共享。
特教教學(xué)的傳統(tǒng)渠道主要是聲音、圖象和書本，信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要工具可以將多媒體方便、快速地集成，實(shí)現(xiàn)對教育資源的有效利用。在課堂教學(xué)中信息技術(shù)可提供多媒體的刺激，多媒體教學(xué)軟件可以多維地呈現(xiàn)教學(xué)中的內(nèi)容，有利于特殊需要人群對于知識的獲取；信息技術(shù)還可以提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放和教學(xué)資源的共享[3]。
（二）改變殘障人士的學(xué)習(xí)方式。
現(xiàn)代信息技術(shù)可以作為特殊需要人群自主學(xué)習(xí)的主要工具，其對學(xué)習(xí)方式的改變主要表現(xiàn)在以下幾個方面：信息技術(shù)有助于特殊需要人群從自己的興趣和愛好出發(fā)，進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，為每個學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和空間，提高學(xué)習(xí)效率和效果；信息技術(shù)可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，利用各種輔助技術(shù)可以降低由于本身的生理缺陷帶來的學(xué)習(xí)障礙；信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)特殊需要學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過信息技術(shù)可與同學(xué)、教師以及其他有共同興趣和愛好的人一起學(xué)習(xí)、溝通和創(chuàng)作。
（三）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
教師的教學(xué)方式是隨著時代的變化而變化的，信息技術(shù)正在改變著整個社會，對教學(xué)方式也會帶來改變。教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生的主要工具。信息技術(shù)對教師教學(xué)方式變革的促進(jìn)作用表現(xiàn)在：信息技術(shù)有助于提高教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率，可輔助特殊需要學(xué)生進(jìn)入自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。
（四）強(qiáng)化師生的互動和溝通。
信息技術(shù)可以豐富師生互動方式，使師生之間的正式溝通和非正式溝通增加，使交流更加具有針對性。信息技術(shù)對師生互動和溝通中的作用主要表現(xiàn)在：信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)一名教師與多個學(xué)生的互動即一對多的溝通，學(xué)生可以隨時隨地向教師提問，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個性化輔導(dǎo)和溝通；信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離師生互動，可以加強(qiáng)師生、生生之間的跨時空的交流與合作；信息技術(shù)強(qiáng)大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質(zhì)量與效率。
三、信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用策略
（一）建立完善的培訓(xùn)制度。
特殊教育的主管部門要建立一套完善的提升特教教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)制度，通過完善的制度建設(shè)來鼓勵特教教師信息能力的提升。要將特教教師信息技術(shù)培訓(xùn)納入業(yè)務(wù)培訓(xùn)的整體計劃之中，并將其作為一項(xiàng)重要內(nèi)容對待。制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)計劃，每學(xué)期至少舉辦兩次信息技術(shù)培訓(xùn)會，確保每一位特教教師都能夠定期接受最新的信息技術(shù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的專業(yè)及其所面對學(xué)生的實(shí)際情況，側(cè)重指導(dǎo)特教教師利用信息技術(shù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育和指導(dǎo)，利用信息技術(shù)優(yōu)勢提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。
（二）制定信息能力考核制度。
制定特教教師信息技術(shù)能力的監(jiān)督和考核制度是提升教師信息能力的主要途徑。所以，在對特教教師進(jìn)行工作績效考核時，應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)能力作為一項(xiàng)主要的內(nèi)容進(jìn)行考核，重點(diǎn)考察特教教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力和達(dá)到的教學(xué)效果，考核結(jié)果與特教教師的職稱晉升和評獎、評優(yōu)等直接掛鉤。通過建立貫穿于備課、授課和考核等覆蓋整個教學(xué)過程的信息技術(shù)能力的考核制度，能夠有效地激發(fā)特教教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的積極性，對于特教教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的提高具有重要意義。
1.備課環(huán)節(jié)。
在備課環(huán)節(jié)中，教師要做好課堂教學(xué)所需信息化課件的準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)對象的類別、程度和教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。對于備課環(huán)節(jié)的考核，主要的側(cè)重點(diǎn)在于考察教師所使用的信息技術(shù)是否適與教學(xué)內(nèi)容相匹配，必須要保證通過教學(xué)信息技術(shù)的使用，教學(xué)內(nèi)容能夠更加有效率和效果地被特殊需要學(xué)生所接受。
2.授課環(huán)節(jié)。
特教教師不僅要實(shí)際運(yùn)用計算機(jī)等信息化教學(xué)工具，展示備課階段制作的針對特殊需要學(xué)生使用的教學(xué)課件，還要能夠經(jīng)常運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備，在課堂上與特殊需要學(xué)生之間就所講授的知識進(jìn)行無障礙的溝通和交流。在溝通和討論階段，特教教師通過操作點(diǎn)對點(diǎn)、中控型的互動教學(xué)設(shè)備便捷地與任意學(xué)生之間的語言、文字等信息交流，可以要求學(xué)生對課堂上教授的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、跟讀或回答問題。教師也可以通過操作主機(jī)，實(shí)現(xiàn)多人的小組討論，并監(jiān)聽各小組的討論情況。在考核特教教師授課階段信息技術(shù)能力的過程中，應(yīng)當(dāng)更多地側(cè)重于對課堂信息化教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力的考核[5]。
3.考核環(huán)節(jié)。
和普通的高等教育一樣，特殊需要學(xué)生的教學(xué)活動同樣可以應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行考試和考核。特教教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)制作能夠符合特殊需要學(xué)生自身特點(diǎn)同時又能考核學(xué)生對于課堂講授知識的掌握和應(yīng)用能力的考核方式。在這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考察教師采取信息化教學(xué)手段組織成績考核的能力和學(xué)生應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行考核的效果。
4.信息技術(shù)的研發(fā)和創(chuàng)新。
學(xué)校要建立相關(guān)制度和政策鼓勵特教教師從事信息技術(shù)應(yīng)用的研發(fā)和創(chuàng)新工作，為他們創(chuàng)造良好的科研環(huán)境和激勵方式。在信息技術(shù)的研發(fā)和創(chuàng)新取得相關(guān)的研究成果后，要鼓勵特教教師將研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐過程中，提高理論成果向應(yīng)用技術(shù)的轉(zhuǎn)化，因?yàn)樘亟探處煂τ谛畔⒓夹g(shù)的研發(fā)都是根據(jù)他們所教授學(xué)生的特殊情況進(jìn)行的研究，具有很強(qiáng)的針對性，如果及時對這樣的科研創(chuàng)新進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，將會極大地提高特殊教育的課堂教學(xué)效果。
（三）提高信息素養(yǎng)。
信息素養(yǎng)是指使人能夠更有效地選擇、查找及評估傳統(tǒng)資源或信息資源的技巧和能力。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人們在信息化社會的主要能力之一，特教教師應(yīng)該具備基本的信息素養(yǎng)，通過各種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動、解決教學(xué)中的實(shí)際問題；同時，特殊教育教師還要從特殊學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，使他們學(xué)會更好地利用信息化設(shè)施和設(shè)備，消減課堂和生活中障礙、更好地融入到課堂和日常的生活中，進(jìn)而通過信息化技術(shù)培養(yǎng)他們的社會交往能力和生存能力，為其終身學(xué)習(xí)提供機(jī)會和能力。
（四）健全激勵制度，激發(fā)教師熱情。
如果想使特教教師積極主動地去學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，就要通過激勵方式調(diào)動教師的積極性。可以將信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的效果納入到學(xué)校對特教教師的的考核里面，并且鼓勵教師進(jìn)行大膽的嘗試和創(chuàng)新，探索如何將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更多的帶進(jìn)課堂，從而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。對于考核優(yōu)秀的教師給予一定的職稱晉升或者物質(zhì)獎勵，激勵全體特教教師更多地應(yīng)用信息技術(shù)為特殊教育服務(wù)。
四、總結(jié)
信息化是教育發(fā)展的方向，特殊教育是我國教育事業(yè)重要組成部分，更要通過教育信息化來改進(jìn)教育的方法和效果。要想在特殊教育中全面應(yīng)用信息技術(shù)、提升教學(xué)質(zhì)量，就必須要在政策、資金、技術(shù)等方面有明確的對策，全面促進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育中的發(fā)展。
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閱讀障礙，通常指閱讀困難癥，是最常見的學(xué)習(xí)障礙之一。通常是一個基于認(rèn)知發(fā)展水平受限，以語言接受困難為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)障礙，其特點(diǎn)是詞匯的解碼、識別、快速命名和閱讀理解能力存在困難。研究者(Galaburda，Sherman，Rosen，Aboitiz＆Ge-schwind，1985)通過對閱讀障礙者死后的生理解剖發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者大腦左右兩側(cè)對稱，而正常的人腦結(jié)構(gòu)是明顯不對稱型的，大多數(shù)人左腦大于右腦。大腦缺陷影響人的閱讀加工，同時小腦也是影響人閱讀障礙產(chǎn)生的原因。Nicolson，F(xiàn)awcett和Berry(1999)使用PET技術(shù)發(fā)現(xiàn)，在涉及肌肉運(yùn)動的任務(wù)中，閱讀障礙者小腦的激活水平顯著低于正常閱讀者。小腦缺陷還可能延遲嬰兒“咿呀”學(xué)語階段出現(xiàn)(Nicolson，Angela＆Dean，2001)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)速度的降低(Vicari，Marotta，Menghini，Molinari＆Petrosi-ni，2003)等。同時視覺大細(xì)胞功能障礙也會導(dǎo)致的視覺皮層輸入速度變慢(Livingston，Rosen，Drislane＆Galaburda，1991)等等，這些證據(jù)集中顯示了閱讀障礙發(fā)生的生理基礎(chǔ)。人的認(rèn)知發(fā)展水平，如注意、記憶和思維加工能力等都是影響閱讀障礙形成的重要因素之一。有研究者(Casco，Tressoldi＆Dellantonio，1998)證實(shí)閱讀技能與選擇性注意有關(guān)，閱讀者通過選擇注意范圍可以降低無關(guān)信息的干擾，把注意集中到特定的刺激上(Facoetti＆Molteni，2001)。閱讀障礙者閱讀過程中不僅存在選擇注意障礙還存在注意的轉(zhuǎn)換過程障礙，主要體現(xiàn)在快速的刺激序列加工或聽覺的頻率加工等(曾飚，周曉林，孟祥芝，2003;Hari＆Ren-vall，2001;Helenius，Uutela＆Hari，1999)。注意缺陷與大細(xì)胞缺損導(dǎo)致的視知覺缺陷整合，對于高級閱讀過程加工中的注意的選擇與轉(zhuǎn)換都會發(fā)生困難從而影響閱讀(曾飚，周曉林，孟祥芝，2003)。Beneventi通過研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者工作記憶任務(wù)準(zhǔn)確率較低(Beneventi，T??nnessen，Ersland＆Hugdahl，2010)，視覺工作記憶、聽覺工作記憶能力缺陷都是影響閱讀者語言加工的重要因素。
Das，Mishra和Pool(1995)以智力的PASS模型為基礎(chǔ)，考察了不同序列的認(rèn)知加對閱讀過程的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)序列加工困難是閱讀困難兒童的重要特征;王曉辰，李其維和李清(2011)在漢語閱讀研究中也發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童存在不止一種的PASS認(rèn)知加工缺陷，可能在計劃、注意、同時性加工和序列加工的一個或幾個方面出現(xiàn)了困難，主要困難仍發(fā)生在序列加工過程。行為實(shí)驗(yàn)、計算機(jī)模擬以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的大量證據(jù)都表明閱讀是視覺系統(tǒng)(詞形)、語音和語義三個主要系統(tǒng)之間的相互作用(王小娟，楊劍峰，2013)。閱讀過程的關(guān)鍵是詞匯的語音、語義提取過程，通過注意對特定字詞的選擇與分配，視覺神經(jīng)通道接受信息，通過大腦對應(yīng)皮層與腦區(qū)的激活，理解所閱讀內(nèi)容。理解的過程同樣會受一個人知識經(jīng)驗(yàn)的影響，人的知識經(jīng)驗(yàn)在社會互動過程中不斷積累。有研究者甚至認(rèn)為，后天語言經(jīng)驗(yàn)會塑造不同的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)加工機(jī)制(Liu，Dunlap，F(xiàn)iez＆Perfetti．2007)。荊偉，方俊明在文章中指出，大量研究表明，嬰兒在最初的詞匯習(xí)得過程中也會利用社會語用線索來理解詞匯的指稱意義。與相對于感知覺線索一樣，社會性線索相對于語言線索的權(quán)重也隨著嬰幼兒的成長發(fā)展逐漸增加(荊偉，方俊明，2013)。Parish-Morris等(2007)研究發(fā)現(xiàn)追蹤意圖性線索的能力是自閉癥兒童詞匯水平的顯著影響變量，線索追蹤能力越強(qiáng)，詞匯水平越高(Parish-morris，Hen-non，Hirsh-Pasek，Golinkoff＆Tager-Flusberg，2007)。通過對閱讀障礙影響因素的直接或間接的研究文獻(xiàn)的回顧，不難發(fā)現(xiàn)閱讀障礙受生物基礎(chǔ)、心理發(fā)展(認(rèn)知)以及社會互動的影響。因而，本文將閱讀障礙發(fā)生原因歸納為三大主體，建構(gòu)一個閱讀障礙成因的“三角”圖譜(圖1)，作為閱讀障礙眼動研究分析的理論框架。通過對眼動研究結(jié)果及指標(biāo)的分析進(jìn)一步探討閱讀障礙的內(nèi)在機(jī)制與特質(zhì)。
2“三角”圖譜框架下的眼動研究分析
2.1生理機(jī)能與閱讀障礙者的眼動
閱讀障礙眼動研究的生理基礎(chǔ)主要是指與視覺接受信息相關(guān)的生理功能器官－人眼。Stein和Walsh(1997)認(rèn)為閱讀障礙者不能有效控制眼球轉(zhuǎn)動，對較小目標(biāo)的定序能力差，出現(xiàn)大量的單詞中的字母位置錯誤。同樣在眼跳過程中，閱讀障礙者無法對知覺對象及其內(nèi)在成分的具置進(jìn)行準(zhǔn)確定位(Breitmeyer，1980)。目前大多數(shù)研究者認(rèn)為眼動異常與閱讀障礙密切相關(guān)，相關(guān)閱讀障礙的眼動研究也呈現(xiàn)出較為一致的結(jié)果。Monica，Stefan和Volker(1997)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙個體眼跳控制異常，表現(xiàn)在單詞內(nèi)和單詞間眼跳頻率高，回視性眼跳數(shù)量增加，反應(yīng)時間和潛伏期明顯延長。李秀紅等(2007)對閱讀障礙兒童的篇章閱讀的眼動研究指出，漢語閱讀障礙兒童閱讀文章時具有異常的眼動模式，主要表現(xiàn)為平均注視時間長，平均眼跳幅度小，眼跳軌跡紊亂，缺乏計劃性、策略性和組織性，注意較為分散。陳慶榮和鄧鑄(2006)通過對以往閱讀障礙兒童研究的文獻(xiàn)綜述中指出詞匯閱讀也存在異常的眼動模式。雖然縱多研究的眼動指標(biāo)反映了眼動控制模式的異常，但這種異常是由生理基礎(chǔ)視覺細(xì)胞因功能障礙而導(dǎo)致的傳輸速度變慢還是因認(rèn)知加工障礙而導(dǎo)致眼動模式的異常呢?如果僅從一般障礙閱讀者的眼動研究結(jié)果看，不能得到明確的論斷，則閱讀障礙的產(chǎn)生是視神經(jīng)傳輸速度變慢只能是一種理論上的推斷。
McDougall，Borowsky，MacKinnon和Hymel(2005)將閱讀障礙分為兩種類型:視覺詞匯解碼困難型(表層閱讀障礙)和語音解碼困難型(語音型閱讀障礙)。研究者(喬靜芝，張?zhí)m蘭，閆國利，2011)對聽力受損者的眼動研究發(fā)現(xiàn)，語言發(fā)展前全聾聽力障礙大學(xué)生與正常大學(xué)生相比眼動模式是相同的，但一次注視過程中所提取的廣度信息要略大于正常大學(xué)生。這一結(jié)果可以驗(yàn)證上述閱讀障礙者眼動控制模式異常是因生理而引起的還是因認(rèn)知而引起的。全聾聽力障礙者在閱讀過程中的語音回路受損，會導(dǎo)致他們的認(rèn)知加工能力受損。如果基于眼動異常是因認(rèn)知引起的，則語音回路受損就會影響眼動控制模式。然而全聾聽力障礙者大學(xué)生的眼動模式與正常大學(xué)生相同，則可以推出閱讀障礙過程的眼動模式異常主要是生理基礎(chǔ)引起的。且一次注視過程中的信息提取相對于正常大學(xué)生略大，驗(yàn)證了閱讀障礙的生理歸因，因?yàn)檎Z言發(fā)展前期全聾者會出現(xiàn)視覺器官功能的補(bǔ)償，視神經(jīng)較為發(fā)達(dá)，因而導(dǎo)致了注視過程中信息提取的優(yōu)勢。Trauzettel-Klosinski和Brendler(1998)對左右偏盲患者的眼動研究也支持了閱讀過程的眼動異常是由生理原因引起的，研究結(jié)果表現(xiàn)為，右偏盲患者更具障礙性，表現(xiàn)為比左偏盲患者閱讀速度更低，眼跳和回視次數(shù)顯著增加。發(fā)展性閱讀障礙語音障礙理論認(rèn)為在閱讀過程中，個體無法迅速識別音位信息，通達(dá)受阻導(dǎo)致聽力障礙者表現(xiàn)出特殊的閱讀模式(Ramus，2003)。
腦電實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果驗(yàn)證了視覺大細(xì)胞缺陷會影響負(fù)責(zé)快速視覺信息加工與傳輸?shù)乃俣?Stein＆Walsh，1997;Demb，Boynton＆Heeger，1997)，從而影響了閱讀加工。而于素紅，方俊明和王新法(2007)對聽力障者與解題正確率高的聽力正常學(xué)生在解決加減文字題時的眼動特點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)，前者在閱讀方式、關(guān)注信息上與后者有顯著差異，總體上聽力障礙者閱讀沒有規(guī)律，漏看文字題的關(guān)鍵信息。這一研究結(jié)果又從另一方面驗(yàn)證了聽力障礙者認(rèn)知加工能力受阻，才導(dǎo)致了視覺信息提取沒有規(guī)律，不能掌握關(guān)鍵信息。研究者(賽曉光，周曉林，孟祥芝，2008)直接采用聽覺、閱讀能力測試的研究，發(fā)現(xiàn)快速聽覺能力缺失是閱讀障礙產(chǎn)生的主要原因，這一結(jié)果支持了閱讀障礙產(chǎn)生的認(rèn)知假說。關(guān)于閱讀障礙眼動研究，有研究結(jié)果支持閱讀障礙的生理機(jī)能障礙，也有支持閱讀障礙的認(rèn)知功能障礙，其實(shí)這兩者是一個相互作用的過程，產(chǎn)生傾向性的結(jié)果是因?yàn)椴煌难芯磕康摹⒀芯繉ο蠛脱芯糠椒ǘ鴮?dǎo)致的。
2.2認(rèn)知發(fā)展與閱讀障礙者的眼動
注意是閱讀的重要認(rèn)知狀態(tài)，良好的注意是提高閱讀活動的前提。馬國杰和李興珊(2012)研究指出，閱讀過程中注意分配是眼動控制的核心因素，分為基于序列分布和基于平行注意分布的眼動模式。眼動研究中知覺廣度的探討可以反映注意的分配模式。研究者對輕度、中度和重度弱智兒童的黑點(diǎn)圖形知覺廣度的研究中發(fā)現(xiàn)，智力者正常者知覺廣度顯著高于弱智者;輕度弱智者的知覺廣度顯著大于中度和重度弱智兒童(分別為4.08，2.32和2.65，正常兒童為5.36)(張鐵忠，黃文勝，1991)。
喬靜芝，張?zhí)m蘭和閆國利(2011)根據(jù)聽力、視力和智力等標(biāo)準(zhǔn)選取了發(fā)展前全聾與健聽大學(xué)生作為被試，利用研究技術(shù)測量了不同組被試的知覺廣度，結(jié)果表明健聽大學(xué)生知覺廣度為注視點(diǎn)左側(cè)1個到右側(cè)2－3個漢字;發(fā)展前全聾大學(xué)生為注視點(diǎn)左側(cè)2個到右側(cè)2－3個漢字，說明兩組被試在知覺廣度范圍內(nèi)的注意分配有所不同。Chloé，Matthieu和Syl-viane(2007)對14名視覺注意廣度較低的法國兒童(閱讀障礙者)在視覺搜索和文本閱讀任務(wù)中眼動模式與正常組被試相比，存在更多的向右的眼跳次數(shù)且在閱讀與視覺搜索任務(wù)中同時加工的字母數(shù)較少。眼動控制過程通常伴隨注意的轉(zhuǎn)換，眼球會發(fā)生注視的漂移現(xiàn)象，或跳到另一個目標(biāo)上(陳慶榮，鄧鑄，2006)。目前對注意缺陷兒童的眼動研究主要分為兩類:一類為觀察并分析患者的眼睛能否平穩(wěn)跟蹤移動目標(biāo);另一類為主動探察某一目標(biāo)時的眼球活動(楊思淵，靜進(jìn)，2004)。根據(jù)主動探察目標(biāo)的研究范式，伴有注意缺陷閱讀障礙兒童的眼動研究結(jié)果表明，這些被試單詞閱讀的單次注視時間比沒有注意缺陷的閱讀障礙兒童的注視時間要長，注視次數(shù)少，錯誤率高。一項(xiàng)關(guān)于不同任務(wù)下(注視、主動眼動任務(wù)和反向眼動任務(wù))注意缺陷閱讀障礙兒童的研究表明，在注視任務(wù)中，注意缺陷多動癥兒童組侵入性眼跳(水平幅度大于2°，水平速度大于70°/s的眼跳數(shù)量)數(shù)目高于對照組;主動眼動任務(wù)(正眼跳)中，兩組兒童眼跳參數(shù)差異無統(tǒng)計學(xué)意義;反向眼動任務(wù)(反眼跳)中，多動癥兒童組錯誤率高于對照組(陳強(qiáng)，靜進(jìn)，楊文翰，2010)。
由于眼跳不穩(wěn)定，在平穩(wěn)眼追隨運(yùn)動中出現(xiàn)干擾性眼跳，導(dǎo)致反向眼跳任務(wù)成績差(Cavegn＆Biscaldi，1996)。這些研究結(jié)果都驗(yàn)證了注意缺陷兒童的眼動抑制能力存在不足。存在有注意障礙的閱讀障礙兒童具有較低的短時記憶加工能力，導(dǎo)致了正字法詞匯加工的困難(Thaleretal．，2009)。隋雪、姜娜，錢麗(2010)采用眼動研究技術(shù)，研究了漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童在詞匯閱讀過程中的眼動特征，結(jié)果顯示，發(fā)展性閱讀障礙兒童在有效注視頻率和瞳孔直徑這兩項(xiàng)指標(biāo)無差異，兩組兒童都能夠集中注意力進(jìn)行詞匯閱讀與理解;但其他多種任務(wù)上的正確率顯著低于普通兒童，注視時間、注視次數(shù)、凝視次數(shù)顯著高于普通兒童，表明閱讀障礙兒童語素理解、語音意識和正字法意識缺陷得到了眼動數(shù)據(jù)支持。Florian和Wimmer(2004)研究了閱讀障礙者和正常人的文本閱讀與假詞閱讀過程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者的注視時間、注視次數(shù)以及回視頻率均顯著高于正常讀者，進(jìn)一步的詞長效應(yīng)分析表明，平均注視時間接近正常閱讀者的兩倍，注視次數(shù)和凝視時間顯著增加。DeLuca等(2002)對假詞的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，較短的假詞和真詞閱讀，正常閱讀者短詞條件下，真詞與假詞眼動指標(biāo)差異不顯著;長詞條件下真詞與假詞之間存在差異;同是真詞時正常閱讀者眼跳幅度隨詞長增加而增加，眼跳次數(shù)不變;閱讀障礙者在短的假詞條件下，其眼跳次數(shù)顯著多于短的真詞;在長的假詞和真詞之間，眼跳次數(shù)差異不顯著，眼跳幅度小，回視率顯著高于正常閱讀者。這一結(jié)果也出現(xiàn)在錢麗(2009)的漢語閱讀障礙詞匯閱讀的眼動研究中。進(jìn)一步說明，閱讀障礙者存在著正字法加工缺陷，根據(jù)語音障礙理論，假詞的出現(xiàn)不符合一般的語音技巧，閱讀障礙者編碼能力差，語音意識弱，聯(lián)合學(xué)習(xí)能力差，因此會影響閱讀效率。為了促進(jìn)閱讀者認(rèn)知加工過程中的語義提取，提高閱讀效率。
研究者(白學(xué)軍等，2011)在漢語文本閱讀中以詞為單位加入空格研究閱讀障礙兒童閱讀空格文本的注視位置效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀正常無空格和詞間空格句子時，閱讀障礙兒童與年齡匹配組兒童一樣，單次注視時往往將首次注視定位于詞的中心，多次注視時首次注視往往落在詞的開頭;當(dāng)首次注視落在詞的開頭時再注視該詞的概率增加，而且再注視往往落在詞的結(jié)尾部分;采用具有風(fēng)險性的戰(zhàn)略－戰(zhàn)術(shù)策略，這種策略有助于保證每個單詞的最佳注視，從而提高閱讀效率。漢語的詞間空格可以促進(jìn)閱讀障礙者的閱讀活動，這得到Perea，Panadero和Moret－Tatay(2012)研究的支持，增加短詞之間的空格可以促進(jìn)年幼兒童文本的可讀性，特別有利于閱讀障礙者。這一研究發(fā)現(xiàn)，可以為特殊教育提供良好的理論基礎(chǔ)，改編傳統(tǒng)的閱讀教材以適合不同閱讀障礙者的閱讀特點(diǎn)。閱讀策略的選擇是多項(xiàng)認(rèn)知功能整合的結(jié)果，Banner和Wang(2011)在研究中證實(shí)了閱讀理解過程中，具有高度熟練閱讀技能的閱讀障礙者閱讀策略具有一定的廣度與深度，選擇的是一種高水平的閱讀策略，但不熟練閱讀者所體現(xiàn)出的是一種低水平的閱讀策略選擇。張茂林和杜曉新(2012)通過眼動研究考察了閱讀提示(高閱讀策略和低閱讀策略)對不同類型聽力障礙者自然閱讀和快速閱讀的影響，不同閱讀策略運(yùn)用傾向的聾人學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出不同的眼動模式;高閱讀策略組的學(xué)生對閱讀材料的注視次數(shù)少、眼跳距離大，而且回視次數(shù)也少;較之低策略組聾人學(xué)生，高策略組學(xué)生被試表現(xiàn)出更強(qiáng)的對閱讀材料的預(yù)期推理能力。刑丹、王亦男和韓玉昌(2010)考察了聽力障礙兒童與正常小學(xué)四、六年級兒童在不同策略提示下的閱讀過程中的眼動特征，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同聽力障礙兒童與其他正常兒童一樣在四種閱讀策略(基線、標(biāo)記策略、圖示策略和提綱策略)提示下閱讀理解的注視次數(shù)、注視時間、注視頻率的被試間的差異均不顯著;閱讀提示策略主效應(yīng)顯著，表現(xiàn)為提綱策略和圖片策略提示閱讀上的眼動特征顯著好于基線和標(biāo)記策略的提示閱讀。劉曉明(2012)通過對聽力障礙學(xué)生的閱讀監(jiān)控過程的眼動研究表明，聽力障礙學(xué)生閱讀監(jiān)控能力和閱讀臨近眼動指標(biāo)均與健聽學(xué)生存在差異。
2.3社會性線索與閱讀障礙者的眼動
研究者指出社會性線索在人的成長發(fā)展中的權(quán)重不斷增加(荊偉，方俊明，2013)。閱讀理解過程中字、詞、語義的提取過程除了與人的生理、心理發(fā)展有關(guān)，更離不開人的社會性發(fā)展，離不開社會互動與促進(jìn)。目前因社會性發(fā)展差異而導(dǎo)致閱讀理解差異的眼動研究主要集中在自閉癥兒童的閱讀障礙研究中。通常針對自閉癥兒童眼動研究旨在考察他們是如何在圖片、場景、視頻中進(jìn)行面孔識別，從而來考察自閉兒童社會關(guān)系判斷的特點(diǎn)。陳順森，白學(xué)軍，沈德立和張靈聰(2012)采用眼動儀實(shí)驗(yàn)考察背景性質(zhì)對面孔搜索的影響，結(jié)果表明正常兒童對面孔的搜索與加工受背景性質(zhì)的影響，而自閉癥兒童對信息的加工不受背景性質(zhì)的影響，因?yàn)楸尘罢Z義的閱讀對自閉癥兒童的作用不明顯，即他們不關(guān)心背景的閱讀與語義理解的關(guān)系。
Darren，Robyn和Neil(2012)用眼動技術(shù)研究自閉癥障礙患者和智商匹配的非自閉癥患者的面孔識別。分為兩種類型的任務(wù)，一種為外顯的、明確的面孔識別任務(wù);一種為內(nèi)隱的目標(biāo)面孔識別任務(wù)。外顯的、明確的面孔識別用新舊辨別和反應(yīng)時來測量。結(jié)果表明，在外顯任務(wù)中自閉癥患者與控制組相比成績較差，而內(nèi)隱識別任務(wù)中的成績不受影響。面孔識別是一種復(fù)雜社會關(guān)系的融合，一致的背景對面孔的解釋說明作用可以有助于對面孔的理解與識別，實(shí)驗(yàn)表明自閉癥兒童對背景沒有明確的意識注意，即使是在明確的外顯任務(wù)中。進(jìn)一步說明自閉癥者對處于目標(biāo)中的其他關(guān)系的不關(guān)注，這也是自閉癥臨床癥狀的特點(diǎn)之一，對自身環(huán)境和關(guān)系不感興趣。自閉癥研究中除了經(jīng)典的面孔識別任務(wù)，許多研究(Rumsey＆Hamburger，1990;Connor＆Herme-lin，1994;Connor＆Klein，2004)表明具有語言能力的自閉癥兒童有較好的詞匯確認(rèn)和閱讀理解能力，但總體上低于正常兒童。人的語言產(chǎn)生與人的大腦結(jié)構(gòu)有聯(lián)系，自閉癥兒童的語言單調(diào)機(jī)械，對語言環(huán)境和語法關(guān)系不感興趣。這種語言發(fā)展與環(huán)境和語法一致性的阻斷，使得自閉癥兒童通常不能將自身與所處的環(huán)境相聯(lián)系起來，反應(yīng)貧乏與異常。近年來研究者對自閉癥語言障礙者的眼動控制模式與語言能力的相關(guān)性的研究增多。Kelly，Walker，Nor-bury和Courtenay(2012)通過對自閉癥語言正常(AIN)，自閉癥語言障礙(ALI)和非自閉癥語言障礙(LI)以及正常的(TD)8－14歲兒童進(jìn)行正向與反向眼眼任務(wù)和分心“搜索”任務(wù)測量他們的眼動控制模式。結(jié)果表明，反向眼跳任務(wù)群體間差異不顯著;但是自主控制模式缺陷與語言能力相一致，能力越弱，自主控制模式越差，而不是僅自閉癥障礙者具有。在反眼跳任務(wù)中，80%以上的自閉癥語言障礙者和非自閉癥語言障礙者所犯的錯誤率比正常者低。
在分心搜索任務(wù)中，35.29%的自閉癥語言正常者和42.75%的非自閉癥語言障礙兒童比正常兒童的錯誤率高。陳強(qiáng)等(2010)認(rèn)為注意缺陷多動兒童的反眼跳與正常兒童是存在顯著差異的，而Kel-ly，Walker和Norbury(2013)發(fā)現(xiàn)被試為自閉癥兒童與正常兒童之間的反眼跳差異不顯著，這可能是因?yàn)樽蚤]癥與多動癥兒童雖然都存在注意缺陷，但多動癥兒童注意力易分散，無法集中;而自閉癥兒童注意力難以轉(zhuǎn)移，比較穩(wěn)定。所以這兩種病癥的機(jī)理不一，臨床表現(xiàn)不一，因而導(dǎo)致了眼動研究中反眼跳與正常被試相比的結(jié)果也不一。在教育過程中，需要根據(jù)不同癥狀閱讀障礙制定適合其自身規(guī)律的教育教學(xué)策略。Benson，Castelhano，Au-Yeung和Rayner(2012)在研究中，要求自閉癥譜系障礙者與一般閱讀障礙者觀察一組場景，并執(zhí)行下列任務(wù):簡單的任務(wù)“找出不同(spotthedifference)”和復(fù)雜的任務(wù)“找出哪個更奇怪(whichone'sweird)”。在簡單任務(wù)中，兩組不存在差異，但在復(fù)雜任務(wù)時，自閉癥障礙患者的反應(yīng)時更長，表現(xiàn)在目標(biāo)區(qū)域的首次注視時間也較長，自閉癥障礙者不能快速提取社會背景知識的信息，這一結(jié)果表明了自閉癥障礙者缺乏對社會環(huán)境線索的利用，對復(fù)雜信息加工能力較弱。
通過閱讀障礙眼動研究中眼動特征的分析，結(jié)果進(jìn)一步論證了閱讀障礙形成的生理、心理與社會互動三方面的影響作用。因?yàn)檠芯磕康牟煌芯拷Y(jié)果傾向性的原因解釋也不一樣，但這三者之間相互聯(lián)系，生理缺陷既直接引起眼動模式的異常，也會影響人的認(rèn)知能力的發(fā)展從而影響眼動模式;社會促進(jìn)與人的認(rèn)知發(fā)展也存在著雙向作用，特別表現(xiàn)在自閉癥兒童的研究中。因而，當(dāng)前眼動技術(shù)作為測量異常知覺策略的有效工具在臨床上得到廣泛使用。用來識別具體的障礙特征，提高對障礙的早期識別能力，對評估與量化兒童出現(xiàn)的早期發(fā)育異常是一種非常有效的測量工具，也會隨著神經(jīng)科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，與ERP等多種神經(jīng)記錄儀聯(lián)合使用，以獲得更為精細(xì)的認(rèn)知神經(jīng)過程的記錄與分析。
3眼動研究對特殊教育的啟發(fā)
本文基于閱讀障礙眼動研究文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，與正常閱讀者相比，閱讀障礙者眼動特點(diǎn)體現(xiàn)為注視過程、眼跳過程以及編碼能力的有效加工缺乏等。基于閱讀障礙“三角”圖譜分析閱讀障礙眼動研究的文獻(xiàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了閱讀障礙受生理、心理和社會三者共同作用;從另一方面來講，閱讀障礙也影響著障礙者生理、心理與社會性發(fā)展，所以眼動研究對如何提高特殊兒童的學(xué)習(xí)效率更具意義。在特殊教育研究范式的發(fā)展史中，注重的是一種實(shí)證主義研究范式，希望通過科學(xué)的定量研究，結(jié)合心理－醫(yī)學(xué)模式了解特殊教育的對象所具有的“特別”需求。因而，在閱讀過程中，特殊教育提倡以人為本，除了要提供特殊兒童以平等的受教育權(quán)，還要根據(jù)特殊兒童自身的發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育教學(xué)。本文通過閱讀障礙者眼動研究文獻(xiàn)的綜述，針對如何促進(jìn)特殊教育提出如下建議:
(1)關(guān)注特殊兒童的教育，從出生開始
通過眼動研究的指標(biāo)分析發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童閱讀能力低下，關(guān)鍵信息難以掌握，眼跳與注視異常。兒童認(rèn)知心理發(fā)展的不同階段，會對各種不同的刺激出現(xiàn)相應(yīng)的反應(yīng)。這些在閱讀過程中出現(xiàn)的能力低下的表現(xiàn)，可以在早期的嬰兒階段通過技術(shù)手段來測試，如給嬰兒呈現(xiàn)圖片刺激或聲音刺激以觀察他們對刺激的反應(yīng)能力，以考察他們是否具有正常的感知覺能力、注意能力和記憶能力。繼而實(shí)施早期干預(yù)，由專業(yè)人士制定科學(xué)的特殊教育計劃，由專門機(jī)構(gòu)和家庭共同實(shí)施，主要包括運(yùn)動、感知、注意力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練等。充分借鑒國外先進(jìn)的特殊教育中學(xué)的教育模式與理念(張泓，1994)，讓特殊教育的孩子在生理、心理特殊性還未完全發(fā)展之前進(jìn)行科學(xué)干預(yù)會收到事半功倍的效果，不讓特殊的孩子輸在起跑線上。
(2)分類制定教育方案，尊重差異性
通過眼動研究指標(biāo)分析發(fā)現(xiàn)，不同的閱讀障礙體現(xiàn)出了與正常被試不同的閱讀能力，而且不同的閱讀障礙者之間也存在著眼動模式的差異。目前，特殊教育中接受教育的多為智障、視力障礙、聽力障礙、言語障礙、情緒和行為障礙者等。在我國很多特殊教育學(xué)校因?yàn)閹熧Y與校舍環(huán)境的限制，常常將兩種或兩種以上的特殊教育兒童放在同一間教室進(jìn)行教學(xué)。這種違背特殊教育兒童發(fā)展特殊性的教育方法十分不可取。Breznitz等(2013)研究證明即使是成年期的閱讀障礙者如果通過誘導(dǎo)提高閱讀速度的訓(xùn)練，可以提高閱讀障礙者的閱讀水平，研究結(jié)果顯示成年閱讀障礙者的閱讀時間性和理解能力都有所提高。這種通過閱讀速度訓(xùn)練影響知覺、認(rèn)知加工和可能的眼動特征進(jìn)而影響閱讀的流利性，是建立在閱讀過程依賴于快速的信息提取基礎(chǔ)之上。因此，特殊教育中要根據(jù)不同障礙形成的不同機(jī)制制定適宜的教育方案，如自閉癥兒童的內(nèi)隱學(xué)習(xí)優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)等。針對每一類不同發(fā)展障礙兒童需要制定科學(xué)合理的教育教學(xué)方案，以及配套的康復(fù)訓(xùn)練計劃，多方面提高特殊教育的教育效果。
(3)培養(yǎng)創(chuàng)造融合氛圍，發(fā)展共同性
關(guān)鍵詞:成都市特殊教育學(xué)校;體育師資;研究對象;研究方法
特殊教育是一門涉及多學(xué)科領(lǐng)域的綜合學(xué)科。據(jù)《中國統(tǒng)計摘要2009》中關(guān)于我國主要年份各級各類學(xué)校專任教師數(shù)統(tǒng)計,2007年全國特殊教育學(xué)校的專任教師僅有3.5萬。經(jīng)計算,我國特殊教育師生比約為1∶70,師生比例的嚴(yán)重失調(diào)極大的制約了我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校體育教育在特殊教育中的重心是讓殘疾學(xué)生掌握正確的鍛煉方法的同時促進(jìn)殘疾學(xué)生的身心康復(fù)。然而,優(yōu)秀的特殊教育教師就成為不可或缺的關(guān)鍵性因素。成都市作為四川省的省份城市,其特殊教育體育師資是否滿足學(xué)生的特殊需要;特殊教育體育教師的專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀能否適應(yīng)特殊教育的需求等問題都值得探討和研究。開展特殊教育學(xué)校體育教師的現(xiàn)狀調(diào)查研究對成都市特殊體育事業(yè)的發(fā)展、對特殊教育學(xué)校體育師資培養(yǎng)具有實(shí)際的應(yīng)用價值和理論價值,擬為促進(jìn)成都市特殊教育學(xué)校體育的發(fā)展和進(jìn)步提供參考。
1研究對象與方法
1.1研究對象
該文以四川省成都市6所特教學(xué)校體育師資為研究對象。選取特教學(xué)校體育教師14名為調(diào)查對象。1.2研究方法運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)地調(diào)查法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法對成都市特教學(xué)校師資現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析。
2研究結(jié)果與分析
2.1體育教師的性別與男女比例
參與調(diào)查的14名體育教師中有男教師7人,女教師7人,男教師數(shù)量與女教師相同(如表1所示)。男教師中青年教師的比例最高,達(dá)到了57.1%,中年教師占人數(shù)的42.9%,老年教師數(shù)量為零。而女教師中青年教師和中年教師的數(shù)量基本相當(dāng),分別為42.9%和57.1%。老年教師數(shù)量也為零。總體上來說,中年教師是特殊體育教育領(lǐng)域的主力軍。
2.2體育教師專職、兼職與代課情況分析
當(dāng)前成都市特殊教育學(xué)校體育教師專職教師占有一半以上的比例,達(dá)到了64.3%。兼職教師的比例占總?cè)藬?shù)的21.4%。代課教師占14.3%。由此可以看出,成都市特教學(xué)校對于體育教師的需求是供不應(yīng)求的。通過訪談各校體育教師得知,各區(qū)各學(xué)校對有編制體育教師的名額有所限定,但僅有的體育教師人數(shù)不能滿足學(xué)生特殊的需求,因此需要通過代課教師及兼職體育教師共同完成體育課的教授。
2.3體育教師的執(zhí)教與學(xué)歷情況
由表2可以看出,執(zhí)教年限在1～5年的特教體育教師有7人,占總?cè)藬?shù)的50%,6～10年工作年限的有2人,占14.3%。11～20年的有4人,占總?cè)藬?shù)的28.6%。執(zhí)教年限21～30年的體育教師有1人,占7.1%。由此可以看出,成都市特教學(xué)校體育教師中多以1～5年的新進(jìn)教師為主。由表3可以看出,特殊教育學(xué)校體育教師中,30歲以下研究生學(xué)歷的教師達(dá)到14.3%,大學(xué)本科學(xué)歷的教師占28.6%,大專學(xué)歷的教師達(dá)到7.1%,31～50歲中年教師大學(xué)本科學(xué)歷為35.8%,本科學(xué)歷的教師達(dá)到了總?cè)藬?shù)的7.1%。51歲以上教師大學(xué)本科學(xué)歷為7.1%。由此可以看出,目前成都市特殊教育學(xué)校體育教師主要以青年教師為主,年齡主要分布在30歲以下。
2.4體育教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)
成都市特殊教育學(xué)校體育教師主要來自4個專業(yè),其中體育教育專業(yè)是體育教師的主要來源,占總?cè)藬?shù)的71.4%。其次是特殊教育專業(yè),占到14.4%,康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)和普通教育專業(yè),分別占教師總數(shù)的7.1%和7.1%。這幾個專業(yè)在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中都充分發(fā)揮著各自的優(yōu)勢。體育教育專業(yè)的體育教師具備完善的體育教學(xué)能力,但是在特殊教育教學(xué)中教學(xué)對象的不同會遇到很多問題。而特殊教育畢業(yè)的教師了解不同類型智力障礙兒童的特點(diǎn),但對體育相關(guān)知識的掌握及運(yùn)用則是他們的劣勢。
2.5體育教師的科研情況
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),成都市特教學(xué)校體育教師從未撰寫發(fā)表學(xué)術(shù)論文的占總教師的42.9％,撰寫發(fā)表過1～2篇學(xué)術(shù)論文的體育老師占42.8％,撰寫發(fā)表過3～4篇學(xué)術(shù)論文的體育老師占14.3％。在對制約成都市特教學(xué)校體育教師發(fā)表撰寫論文的原因分析后可以看出,制約體育教師撰寫的主要原因主要有五點(diǎn):第一是學(xué)校缺少參考資料是最制約體育教師撰寫最主要的原因;第二是體育教師工作繁忙,沒有時間撰寫;第三是體育教師沒有掌握撰寫的能力。第四是學(xué)校沒有具體要求;第五是教師對此不感興趣。(如表4)
2.6體育教師培訓(xùn)狀況
成都市特教學(xué)校體育教師中從未參加過培訓(xùn)的體育教師占21.4%,每年參加培訓(xùn)次數(shù)為1～2次的體育教師占總?cè)藬?shù)的57.1%,每年參加培訓(xùn)次數(shù)為3～4次的占21.4%。(如表4)如圖1所示,在對成都市特教學(xué)校體育教師參加培訓(xùn)內(nèi)容分析后可以看出,培訓(xùn)內(nèi)容主要有6個方面:動作康復(fù)培訓(xùn);相關(guān)理論培訓(xùn);動作訓(xùn)練培訓(xùn);感知訓(xùn)練培訓(xùn);特奧項(xiàng)目培訓(xùn);其他培訓(xùn)。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
(1)成都市特殊教育學(xué)校體育教師嚴(yán)重缺乏;體育教師性別比例失調(diào),女體育教師太少。(2)成都市特殊教育學(xué)校體育教師中專職體育教師欠缺,體育教師的第一學(xué)歷總體偏低,高學(xué)歷的體育教師所占比例不高。(3)成都市特殊教育學(xué)校體育教師培訓(xùn)情況不容樂觀,特殊體育師資培養(yǎng)院校較少,國家經(jīng)費(fèi)扶持力度小;學(xué)校及體育教師對相關(guān)培訓(xùn)不夠重視;大部分體育教師參加過短期的培訓(xùn),效果不顯著。
3.2建議
(1)加大宣傳力度,制定相關(guān)政策,增強(qiáng)法律意識,更新觀念,擴(kuò)充特殊體育師資培養(yǎng)院校,在師范院校與體育院校開設(shè)有關(guān)特殊教育體育課程。(2)加強(qiáng)教師的思想品德培養(yǎng)與心理素質(zhì)的訓(xùn)練;加強(qiáng)科研活動,提高教師創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。(3)加強(qiáng)特殊教育體育教師在職培訓(xùn),加大特殊教育學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)及相關(guān)培訓(xùn)的投入。(4)特殊教育體育教師根據(jù)不同教學(xué)對象的需求提高自身專業(yè)素質(zhì),滿足學(xué)生的需求。
作者:曾艷 單位:西華師范大學(xué)體育學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】特殊教育教師實(shí)踐能力創(chuàng)新
【中圖分類號】G760【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2017）07-126-01
特殊教育是我國教育體系的重要分支，2010年我國頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出把特殊教育作為教育改革發(fā)展任務(wù)之一。特殊教育的對象特征以及需要特別設(shè)計的教學(xué)決定了特殊教育工作的艱巨性，對特殊教育教師也有更高的素質(zhì)要求，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵。因此提高特殊教育的關(guān)鍵要素之一是需要數(shù)量充足、相對穩(wěn)定、具有較高專業(yè)化水平的特殊教育師資隊(duì)伍。
1.特殊教育教師現(xiàn)狀探討
教師的專業(yè)化發(fā)展可以從個體和群體的角度進(jìn)行解釋，從個體角度看，教師專業(yè)化發(fā)展被定義為：“通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實(shí)踐、信念以及對學(xué)校和學(xué)生的理解”，它“強(qiáng)調(diào)教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長”。從群體的角度看，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化過程。在教師的個體和群體專業(yè)化發(fā)展中，教師的培養(yǎng)體系以及教師資格證書制度在其中扮演著重要作用。
2.特殊教育教師實(shí)踐能力創(chuàng)新分析
2.1豐富課堂，讓實(shí)踐成為活躍因素
在普通的教學(xué)中提倡實(shí)踐活動，如，師生討論、情景設(shè)置、娛樂形式的授課等。“這些活動內(nèi)容大大提高了教學(xué)效率”，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣度。特殊教育也是一樣，也要用課堂的活躍度來實(shí)現(xiàn)課堂效率。一是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體設(shè)備。特殊教育的學(xué)生存在著各種各樣的生理和心理障礙，他們對世界的認(rèn)知更具有單純性，所以通過光、聲等效果更能對其產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼影響。比如對智障兒童的教學(xué)，在輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動植物時，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備將很多相關(guān)信息呈現(xiàn)給學(xué)生，這要比教師單一通過講述和人工圖片快捷、形象得多，而且信息量大、匯總性強(qiáng)。最主要的是，以圖文結(jié)合、圖像和音樂的配合這種形式，能讓學(xué)生的注意力增強(qiáng)。二是要讓學(xué)生親自動手，部分特教學(xué)生的思維邏輯能力比較差，有的知識內(nèi)容要通過很多次客觀記憶來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如乘坐公交車，“普通學(xué)生只需要口述就能讓學(xué)生學(xué)會乘坐公交車”，但對智障學(xué)生卻達(dá)不到目標(biāo)。這時，教師就要讓學(xué)生親身實(shí)踐，比如用教室過道模擬公交車廂，教師扮演乘務(wù)員，學(xué)生通過多次嘗試，就能掌握乘坐公交車的要領(lǐng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三是強(qiáng)化師生交流。特教學(xué)生對教師的依賴性更強(qiáng)，在授課過程中，教師要全身心投入，與學(xué)生進(jìn)行深入交流。一方面通過生動的語言，包括用標(biāo)準(zhǔn)的啞語動作來表達(dá)授課內(nèi)容，其中在表達(dá)時要時刻耐心，用重復(fù)來提高學(xué)生的注意力和記憶力。另外，要用更夸張的語言動作來刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的興趣和功能開發(fā)。另一方面，要與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，很多學(xué)生十分敏感，又有很多學(xué)生心智不全、性格偏執(zhí)，教師必須要用愛心感化學(xué)生，用科學(xué)的心理輔導(dǎo)方法來引導(dǎo)學(xué)生走入課堂的教學(xué)正軌。
2.2強(qiáng)化師德建設(shè)
首先，各級各類教育主管部門和教育機(jī)構(gòu)要高度重視特殊教育教師的師德師風(fēng)建設(shè)，通過各種途徑加強(qiáng)對教師進(jìn)行師德師風(fēng)教育的培訓(xùn)。其次，建立師德師風(fēng)建設(shè)考核、獎懲機(jī)制。各級各類特殊教育主管部門、特殊教育學(xué)校要把師德師風(fēng)建設(shè)作為考核教師年度工作的重要內(nèi)容和職務(wù)聘任的重要依據(jù)。在年度考核和評優(yōu)、評聘職稱中實(shí)行“師德一票否決制”。對于違反師德標(biāo)準(zhǔn)的教師要嚴(yán)肅處理。第三，真正建立健全師德師風(fēng)保障機(jī)制。上級主管部門和社會各界要充分尊重、關(guān)愛特殊教育教師，建立健全師德師風(fēng)保障機(jī)制。保障特殊教育教師的工資待遇和福利待遇，將師德師風(fēng)建設(shè)與分配、聘用、福利等個人利益掛鉤。使教師真正感受到從事特殊教育的榮譽(yù)感和使命感。第四，加大師德師風(fēng)宣傳力度，創(chuàng)造有利于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的良好環(huán)境。教育主管部門利用各種渠道積極宣傳優(yōu)秀教師，尤其是在師德師風(fēng)方面值得學(xué)習(xí)的表率人物，讓全社會形成尊師重教的良好氛圍，給教師以信心感和主人翁意識。
2.3進(jìn)行研修培訓(xùn)
每學(xué)年由主持人組織全體成員、學(xué)員，以參與式為主要方式、以課堂教學(xué)實(shí)例為主要載體，開展不少于1次的集中研修。通過培訓(xùn)研修，開闊教師視野，加速特教理念更新，明悉教育教學(xué)重點(diǎn)。在具體工作中，主持人通過組織全體人員研修、組長研修、分組研修、小組內(nèi)研修，并選送人員參與國家、省、市、區(qū)級特殊教育研修培訓(xùn)等活動，完成“專題集中研修”各項(xiàng)工作任務(wù)，達(dá)到規(guī)定要求。
3.結(jié)語
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。特殊教育的發(fā)展很大程度上取決于特殊教育教師質(zhì)量的保障。特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展是教師質(zhì)量提升的重要載體，希望有更多學(xué)者了解特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)注特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑，提高特殊教育水平。
作者：宋滿云
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]葛生卓.關(guān)于特殊教育教學(xué)有效性及實(shí)踐方式的思考[J].亞太教育，2016，13：130.
關(guān)鍵詞：特殊教育師專生 心理健康 特點(diǎn)
1．問題提出
特殊教育教師的素質(zhì)是影響特殊育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。相對而言，特殊教育教師需要具有比普通教育教師更強(qiáng)的心理素質(zhì)。而特殊教育師范生作為特殊教育教師的后備軍重要力量，其心理素質(zhì)的教育與研究意義重大。目前針對特殊教育專業(yè)學(xué)生心理健康的相關(guān)研究較少。本研究旨在探討特殊教育師專生的心理健康特點(diǎn)，最終為心理健康教育提供借鑒與支持。
2．對象與方法
2．1 對象
以南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系2007級學(xué)生為例，共收回有效問卷337份。
2．2 研究工具
癥狀自評量表SCL-90，該量表共90個評定項(xiàng)目，每個項(xiàng)目分五級評分，包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，有強(qiáng)迫、抑郁、恐懼、焦慮、敵對、偏執(zhí)、人際敏感、精神病性、軀體化等9個因子，能較為準(zhǔn)確地反映被試者的心理問題及其嚴(yán)重程度。SCL-90的評分標(biāo)準(zhǔn)，每一個項(xiàng)目均采取五級評分制(1-5分)，反映出不同程度的癥狀。
2．3 數(shù)據(jù)分析
采用Spss13.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。
3．結(jié)果
3．1 特殊教育師專生心理健康狀況
根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)有資料和許多人曾經(jīng)使用過的標(biāo)準(zhǔn)，以任一因子分≥3分判斷心理問題的發(fā)生，并提示有中等以上的心理問題。該項(xiàng)調(diào)查顯示任一因子分≥3為66人，本研究樣本心理問題的檢出率為19.6％，排在前三位的心理問題是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁。
3．2 特殊教育師專生心理健康各因子與全國青年組常模和全國大學(xué)生常模比較
特殊教育師專生SCL-90各因子均分與全國青年組常模比較，前者高于后者，差異顯著(p
4．討論
4．1 特殊教育師專生心理健康
本次調(diào)查的特殊教育師專生心理問題的檢出率為19.6％，以往用SCL-90對大學(xué)生這一群體的研究結(jié)果表明，心理問題的檢出率為3.79％―31.5％，本研究的檢測結(jié)論在這個區(qū)間，這說明這些學(xué)生的心理狀態(tài)整體上是良好的；與青年組常模相比，各項(xiàng)因子分明顯高于全國常模。通過分析，筆者認(rèn)為這可能與時展、社會競爭日趨激烈和個體壓力指數(shù)上升有關(guān)；與大學(xué)生常模相比，除偏執(zhí)外，其他因子前者高于后者，這在某種程度上說明樣本學(xué)生與同齡青年人相比其心理狀況要差：與樣本性質(zhì)接近的相關(guān)研究相比，19.6％的陽性檢出率明顯較高，這說明特殊教育師專生心理健康狀況是應(yīng)該引起關(guān)注的。統(tǒng)計結(jié)果顯示排在前三位的心理問題是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁。這與以往的研究基本一致。
4．2 加強(qiáng)特殊教育師專生心理健康教育
特殊教育師專生心理問題的影響因素相對更為復(fù)雜。與普通師范生相比，以下因素不容忽視。一是特殊教育師專生對未來職業(yè)角色的熟悉度。筆者通過深入交談了解到，由于特殊教育專業(yè)在某種程度上對人才需求的臨床性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，如果學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間沒有積累足夠的知識和能力，并有意識地將其運(yùn)用于解決特殊兒童教育教學(xué)中的實(shí)際問題，學(xué)生將很難勝任未來工作。學(xué)生對職業(yè)角色的不熟悉可能帶來一系列問題，如缺乏職業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)目的不明確等。二是特殊教育師專生的求職壓力。師范專科處于大學(xué)的較低的層次，就業(yè)求職缺乏優(yōu)勢，尤其是隨著我國高等師范院校特殊教育系本科學(xué)歷教育的發(fā)展和高校畢業(yè)生走向市場、雙向選擇就業(yè)機(jī)制的逐步建立，對特殊教育專業(yè)師專生的要求越來越高，使得在校生面臨著競爭、挫折、沖突等多種壓力，勢必會影響特殊教育專業(yè)師專生心理健康狀況。
據(jù)《中國教師報》報道，2008年至2010年，國家計劃要拿出幾十個億在我國中西部創(chuàng)建一千所特殊教育學(xué)校，解決殘疾青少年的就學(xué)問題。我們從中看到黨和國家對特殊教育重視的程度。這對所有的特殊教育師范生都是一個良好的發(fā)展契機(jī)，無論是本科生還是專科生。高職院校特殊教育系和特殊教育師范專科院校不僅要注重特殊教育技能的傳授，還要著力培養(yǎng)在校生良好的心理素質(zhì)，把心理健康教育作為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，建立健全學(xué)校的心理健康教育服務(wù)體系，完善心理健康教育的各項(xiàng)具體工作，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，為培養(yǎng)更高水平的特殊學(xué)校教師和增強(qiáng)本校學(xué)生整體就業(yè)競爭力而努力。
5．結(jié)論
5．1 特殊教育師專生心理健康總體水平偏低，任一因子分≥3的檢出率為19.6％，排在前三位的心理問題是人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫和抑郁。
摘 要：在我國特殊教育學(xué)校的教學(xué)過程當(dāng)中，必須要有針對性地對特殊學(xué)生開展心理健康教育活動，以期能夠促進(jìn)特殊學(xué)生形成健康的心理，以更好的心態(tài)來面對社會、發(fā)展自我、適應(yīng)生活。
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；研究；心理教育
對于特殊學(xué)生，他們的心理素質(zhì)直接關(guān)系到了特殊學(xué)生的心理健康，對學(xué)生性格的形成和發(fā)展有著重要的影響。所以，在我國特殊教育學(xué)校的教學(xué)過程當(dāng)中，必須要有針對性地對特殊學(xué)生開展心理健康教育活動，以期能夠促進(jìn)特殊學(xué)生形成健康的心理，以更好的心態(tài)面對社會，發(fā)展自我、適應(yīng)生活。
一、創(chuàng)造文明開放的校園風(fēng)氣，極大化地豐富學(xué)生的校園生活
外部環(huán)境對特殊學(xué)生的影響是至關(guān)重要的，在一個文明開放的校園環(huán)境當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)特殊學(xué)生心理健康成長的目標(biāo)。在學(xué)校中，特殊學(xué)生主要是和老師、同學(xué)一起相處的，如果他們之間能夠和睦相處，形成文明友善的班風(fēng)，則有助于創(chuàng)造和諧、文明、開放的校園環(huán)境。對于特殊教育學(xué)校，務(wù)必要重視對校園的管理，努力在校園中創(chuàng)造出一種高度的文明開放的氣氛，在和諧的氛圍中，對特殊學(xué)生開展心理健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，促進(jìn)特殊學(xué)生健康成長。在良好文明的校園生活中，學(xué)校和老師應(yīng)該使用科學(xué)合理的有效措施，通過鼓勵特殊學(xué)生，激發(fā)特殊學(xué)生的自信心，然后通過自身的努力奮斗，不斷提升自我，以期特殊學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的生活和工作。
二、與特殊學(xué)生進(jìn)行有效交流，樹立健康的生活理念
對于特殊教育學(xué)校里的學(xué)生，由于他們屬于特殊的群體，與一般正常學(xué)生相比，他們更加容易產(chǎn)生心理障礙，因此他們更加需要心靈的溝通。作為特殊教育學(xué)校的老師，有必要在日常的生活與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，高度重視特殊學(xué)生的心理狀況，多關(guān)心他們，與他們聊天，在有必要的時候還需要進(jìn)行心理溝通，幫助解決學(xué)生的一些心理障礙，使他們樹立健康的生活理念，增強(qiáng)他們的自信心，以良好的心態(tài)面對未來的生活。
三、實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)合教育機(jī)制
特殊學(xué)生的心理健康教育不僅需要學(xué)校的努力，同時還需要來自家庭的支持。由于部分家庭沒有意識到特殊孩子心理健康教育的重要性，導(dǎo)致了一些特殊學(xué)生在家庭環(huán)境中沒有得到渴望的理解與溫暖。因此，特殊教育學(xué)校需要開展家庭心理教育活動，讓特殊學(xué)生的家庭重視學(xué)生的心理健康，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校聯(lián)合的教育機(jī)制。
特殊教育學(xué)校中的職業(yè)教育，是特殊教育學(xué)校基礎(chǔ)教育的延伸和深化。教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十七條明確規(guī)定：“特殊教育學(xué)校要特別重視勞動教育、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育。學(xué)校要對低、中年級學(xué)生實(shí)施勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、珍惜勞動成果的好思想，培養(yǎng)學(xué)生從事自我服務(wù)、家務(wù)勞動和簡單生產(chǎn)勞動的能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣;要根據(jù)實(shí)際情況對高年級學(xué)生實(shí)施勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育，提高學(xué)生的勞動、就業(yè)能力。”那么，如何發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，提高殘疾人社會地位，使他們?nèi)谌肷鐣俏覀兲厥饨逃ぷ髡咴诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索的重要課題之一。以下談?wù)勎倚６嗄陙碓诟吣昙?聾生)職業(yè)教育中的工作點(diǎn)滴。
一、根據(jù)聾生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)置不同的專業(yè)課
特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育是為殘疾學(xué)生將來立足社會、參與社會競爭打基礎(chǔ)，是為給社會輸送殘而有為的勞動者。聾生雖然生理上有缺陷，但他們都有各自的潛能，根據(jù)聾生特點(diǎn)，我校確定了職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂了訓(xùn)練計劃。文化課：按照《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》開設(shè)課程，提高聾生的文化水平，為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育打基礎(chǔ);職業(yè)課：從七年級到高一，根據(jù)聾生生理特點(diǎn)和市場經(jīng)濟(jì)需求，開設(shè)了縫紉、理發(fā)、面點(diǎn)、園藝和工藝美術(shù)職業(yè)課，主要學(xué)習(xí)和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專業(yè)開設(shè)了：縫紉小制作和熨燙知識;理發(fā)專業(yè)開設(shè)了：理發(fā)工具的使用，剪頭等簡單的操作實(shí)踐;面點(diǎn)專業(yè)開設(shè)了：制作饅頭、學(xué)習(xí)包餃子等等家庭實(shí)用技能;工藝美術(shù)專業(yè)開設(shè)了：臨摹、水彩等內(nèi)容。以上專業(yè)教師自編了校本教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生每周各專業(yè)學(xué)習(xí)3節(jié)課時，使每名聾生在學(xué)習(xí)過程中既能專一，又不限于一個專業(yè)，注重培養(yǎng)聾生的綜合能力，力爭使聾生一專多能，為學(xué)生今后就業(yè)開拓道路。
二、有的放矢，開發(fā)專業(yè)校本課程，適應(yīng)聾生發(fā)展需要
“大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作，要從殘疾學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)。”我校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到，開展職業(yè)教育工作的重要性和必要性，只有對殘疾學(xué)生做到因材施教，使他們在學(xué)校接受適合他們的文化教育和職業(yè)教育，走出校門能有一技之長，自食其力，才能做一個對社會有用的人。
(一)開發(fā)校本教材，使教學(xué)有據(jù)，學(xué)有所依
特教學(xué)校的職業(yè)教育越來受到關(guān)注，但因?yàn)楦鞯芈殬I(yè)教育的情況不同，所以沒有統(tǒng)一的教材，各校開發(fā)適合本校學(xué)生的教材。我校目前已有的校本教材，縫紉、理發(fā)、按摩、計算機(jī)、面點(diǎn)等學(xué)科，為師生的教與學(xué)提供了理論依據(jù)。
(二)開發(fā)新的職業(yè)教育課程
隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，職校要以聾生的生存、發(fā)展、平等參與社會為本。我校開展市場調(diào)研進(jìn)行實(shí)踐論證，增加了新的專業(yè)，開設(shè)了布藝制作、沙畫、木耳養(yǎng)殖等項(xiàng)目的職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生掌握了一技之長，為就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.布藝制作
在課堂上，通過學(xué)習(xí)布藝制作的基本方法，使學(xué)生感受到布藝制作的樂趣。在制作中教師要與應(yīng)用緊密結(jié)合，在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進(jìn)行藝術(shù)造型，制作的作品生動形象，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、動腦能力和創(chuàng)造精神。
2.沙畫
結(jié)合我校的實(shí)際情況，增設(shè)了沙畫課程，建立了沙畫教室。沙畫有助于培養(yǎng)聾生的想象能力、觀察能力、審美能力、自信能力。通過玩沙子過程中，聾生的負(fù)面情緒得到合理宣泄，心理得到健康發(fā)展，讓聾生在體驗(yàn)與深究中成長，在無聲的世界里感到美、心靈得到藝術(shù)熏陶。
三、培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，拓展職教新模式
我校在職業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)模式，“走出課堂，請進(jìn)學(xué)校”
(一)讓教師、學(xué)生“走出課堂”
學(xué)校應(yīng)派教師出去學(xué)習(xí)，學(xué)成后再教學(xué)生;讓學(xué)生“走出課堂”，聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)，把學(xué)生帶出去學(xué)習(xí)。如：面點(diǎn)專業(yè)把學(xué)生領(lǐng)到飯店去實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)技能的重要性。
(二)“請進(jìn)學(xué)校”傳授知識和技能
如：木耳養(yǎng)殖，請有種植經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來校教授，師生共同參與學(xué)習(xí)和勞動，受到家長的好評。
近年來，我校通過職業(yè)教育實(shí)踐活動，學(xué)生制作了很多作品，展示了我校職業(yè)教育取得的豐碩成果。布藝專業(yè)：學(xué)生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等，形象生動、色彩艷麗;美發(fā)專業(yè)：學(xué)生設(shè)計的發(fā)型時尚、新潮;面點(diǎn)專業(yè)：學(xué)生制作的點(diǎn)心好吃又好看;沙畫專業(yè)：學(xué)生創(chuàng)作的圖案栩栩如生，受到各級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。目前，從通化市特殊教育學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，已有多人靠著面點(diǎn)手藝、縫紉、理發(fā)、找到了工作。
總之，特殊教育學(xué)校要開好職業(yè)教育課，尋找合適殘疾學(xué)生生存發(fā)展需要的專業(yè)項(xiàng)目，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，使殘疾學(xué)生學(xué)到一技之長，成為自食其力的人，我們教育工作者還需努力奮斗!
我國經(jīng)濟(jì)迅速穩(wěn)定增長，離不開對高新人才的培養(yǎng)和教育，以及國家對于教育事業(yè)的大力支持，離不開我國整體的人口素質(zhì)大幅度提升。圖12010～2015年我國人口總數(shù)、城鎮(zhèn)人口數(shù)、農(nóng)村人口數(shù)的變化趨勢數(shù)據(jù)來源：2011～2016年中國統(tǒng)計年鑒。在圖1中，2010～2015年末我國人口總數(shù)從134091萬人遞增到了137462萬人，2015年相比2010年增長2.51%。其中城鎮(zhèn)人口數(shù)從2010年的66978萬人增加到2015年的77116萬人，2015年較2010年增長15.14%；農(nóng)村人口數(shù)從2010年的67113萬人減少到60346萬人，2015年較2010年負(fù)增長10.09%。由于我國放開了二孩政策以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的步伐加速，導(dǎo)致了我國總體人口數(shù)在逐步提升，農(nóng)村人口在遞減。眾所周知，農(nóng)村的師資力量非常的薄弱以及農(nóng)村人口的受教育程度是普遍偏低的，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中不但減少了農(nóng)村人口的數(shù)量，而且對我國進(jìn)一步提高整體人口的文化素質(zhì)是具有促進(jìn)作用的。根據(jù)2010人口普查中得知，每10萬人口中受小學(xué)教育的26779人，受初中教育的38788人，高中及中專教育的14032人，受大專及以上教育的8930人，文盲人口數(shù)5466萬人。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，我國高等教育并未得到很好的普及，以及文盲率4.1%還是存在很大的降低空間。
2我國特殊教育的現(xiàn)狀
2015年，全國共有特殊教育學(xué)校2053所，比上年增加53所；特殊教育在校生44.2萬人，比上年增加4.7萬人，增長12.0%。小學(xué)特殊教育在校生總數(shù)31.9萬人，比上年增加3.6萬人，增長12.7%。其中，隨班就讀和附設(shè)特教班在校生17.2萬人，比上年增長14.7%，占小學(xué)特殊教育在校生總數(shù)的比例為53.9%，比上年提高1個百分點(diǎn)。初中階段特殊教育在校生總數(shù)為11.3萬人，比上年增加1.1萬人，增長10.8%。其中，隨班就讀和附設(shè)特教班在校生6.8萬人，比上年增長0.9%，占初中階段特殊在校生總數(shù)的比例為60.2%，比上年提高1.9個百分點(diǎn)。高中階段特殊教育在校生總數(shù)為10067人，比上年增加184人。2015年，全國特殊教育專任教師數(shù)為5.0萬人，比上年增加0.2萬人；專任教師中受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的比例為64.9%，比上年提高0.9個百分點(diǎn)。
2.1特殊教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)分配情況
首先，教育經(jīng)費(fèi)包括了國家財政性教育經(jīng)費(fèi)、社會團(tuán)體和公民個人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會捐贈經(jīng)費(fèi)、學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)、其他教育經(jīng)費(fèi)。其次，教育經(jīng)費(fèi)一般都是分撥給小學(xué)教育、中學(xué)教育、高等教育、特殊教育等。最后教育經(jīng)費(fèi)多少也是可以看出政府對于教育的支持和重視程度的。具體數(shù)據(jù)見表1。從表1中首先可以看出，我國的教育經(jīng)費(fèi)投入在逐年遞增中，2011年較2007年增長11721.23億元，增長96.49%，增長的速度和幅度都是驚人的。特殊教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)2011年較2007年而增長了478812萬元，2011年較五年前增長了153.64%，特殊教育的教育經(jīng)費(fèi)的增長速度更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了總體教育經(jīng)費(fèi)的投入速度。最后從表格中的數(shù)據(jù)來看，特殊教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)占總教育經(jīng)費(fèi)的百分比逐年在遞增，但是總體的投入額還是極其微小的。
2.2我國特殊教育的學(xué)校、在校生、專任教師現(xiàn)狀
由于二胎政策的放開，我國人口與日俱增，為了適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求，對于人才的培養(yǎng)必然是重中之重，如何平衡特殊人群的地位也日益變得重要，首先來看近六年我國特殊教育的學(xué)校數(shù)量、在校生人數(shù)、專任教師數(shù)量的變化情況（見表2）。從表2中可以直觀的看出，特殊教育學(xué)校的數(shù)量從2010年的1706所增加到了2015年的2053所，近六年的平均增長速度為69.4所/年。近六年，接受特殊教育的在校學(xué)生數(shù)卻呈現(xiàn)先大幅度減少，然后大幅度增加的趨勢，其中2013年在校生人數(shù)達(dá)到最低，但是反彈力度也是很大的，2015年人數(shù)達(dá)到近六年的頂峰44.22萬人，2015年較2010年特殊人群在校生人數(shù)增長3.9%，單從百分比分析增長的不是很快，但是拿2013年最低年份和2015年進(jìn)行比較，增長的速度很快達(dá)到20多個百分點(diǎn)。這個現(xiàn)象對于目前我國整體經(jīng)濟(jì)不太景氣的時候來說，并非一件好事，可以說是一個瓶頸，所以政府以及學(xué)校的老師和家長都應(yīng)該引起重視。可幸的是，由于大學(xué)生就業(yè)的需求所以特殊教育的專任老師數(shù)量還是呈現(xiàn)遞增趨勢的，2015年特殊教育專任教師的人數(shù)較2010年增長了26.7%。
3改變我國特殊教育現(xiàn)狀的措施
3.1做好孕前、孕后準(zhǔn)備工作，減少特殊兒童的出生率
對于特殊群體，最好的辦法還是從根本上消除，減少特殊兒童的出生率或者說在懷孕的時候就做到防患于未然。作為政府機(jī)關(guān)，加大對于遺傳病以及特殊人群的狀態(tài)宣傳，讓廣大的新婚夫婦和二胎家庭受到足夠的重視。作為婦女來說，在孕前做好家族史的了解，以及備孕準(zhǔn)備，孕中積極做產(chǎn)檢，盡力降低特殊兒童的出生率。
3.2加大特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入
特殊人群是我國的弱勢群體，雖然會給家庭甚至社會造成負(fù)擔(dān)，但是還是需要給予關(guān)心和扶持的，畢竟人一旦出生具有人身權(quán)是任何人都無法剝奪的。從近五年的特殊教育來說，國家給予的投入是在逐年遞增的，其次特殊教育的教育經(jīng)費(fèi)占所有教育經(jīng)費(fèi)的百分比也在小幅度的遞增，可是國家對于特殊教育的重視程度以及扶持程度還是欠缺的。由此，我們在做好學(xué)前教育、義務(wù)教育以及高等教育的同時，也應(yīng)該大力扶持特殊教育，畢竟特殊人群也是可以為社會做出貢獻(xiàn)的，只是他們所做的貢獻(xiàn)比較微小罷了。
3.3加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的師資力量
特殊教育的人群，有些是可以從根本上消除的，有些是需要提高老師的教育素質(zhì)的。目前我國設(shè)置特殊教育本科點(diǎn)的有23個省（直轄市），共計51所大學(xué)有特殊教育專業(yè)（本科院校中，專科院校除外），每一所院校的招生人數(shù)也非常有限，如2014年石家莊學(xué)院開設(shè)特殊教育專業(yè)，當(dāng)年計劃招生25人，實(shí)際錄取17人。按照這樣的比例，完全是無法滿足目前特殊教育學(xué)校的用人數(shù)量。所以，高等院校應(yīng)該擴(kuò)大招生，讓特殊教育專業(yè)更完善，為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)更多專業(yè)性人才，大大加強(qiáng)特殊教育院校的師資力量。其次，日本的特殊教育已有百余年歷史，經(jīng)過由盲聾教育擴(kuò)展到智力障礙教育，由慈善事業(yè)發(fā)展到公共教育的一部分，由分離教育到統(tǒng)合教育的歷程。因?yàn)槲覀兺耆梢越梃b日本有關(guān)分離教育和統(tǒng)合教育的經(jīng)驗(yàn)。最后，不斷更新特殊教育的課程體系，不斷優(yōu)化特殊教育專任教師的水平，做到與時俱進(jìn)。
3.4改善家長對特殊兒童的觀念
目前，在特殊兒童的家里，家長普遍認(rèn)為孩子是沒有任何希望和指望了，以及特殊兒童也沒有出路了，放任不管。面對這樣的情況，教師要鼓勵家長參與智障兒童的教育康復(fù)，不斷地向家長傳授教育康復(fù)的基本知識和缺陷補(bǔ)償?shù)幕痉椒ǎ屗麄兦袑?shí)承擔(dān)教育的任務(wù)。家長的參與，能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩(wěn)定，起到很好的心理平衡作用。
4結(jié)論
特殊人群問題并不是一朝一夕就能得到妥善解決的。需要接受特殊教育的人群雖然占小數(shù)，但是國家對于特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入也應(yīng)該加大。政府相關(guān)部門要做好宣傳工作，讓人們從觀念上開始重視，從源頭進(jìn)行防范。特殊教育學(xué)校要做好對特殊兒童的教育工作，爭取最大可能的康復(fù)特殊兒童或者教會特殊兒童一項(xiàng)技能，爭取為社會獻(xiàn)出自己的一份綿薄之力。對于特殊兒童家庭而言，家長要對孩子樹立信心，積極配合老師的教導(dǎo)。
作者:趙穎 單位:諸暨特殊教育學(xué)校
[參考文獻(xiàn)]
