時(shí)間：2023-09-18 17:33:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育行業(yè)特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:特殊教育;師范生;師德教育;就業(yè)力
教育，即教化、培育，是教育者以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)或?qū)W識，推己及人，為求知者解釋社會(huì)現(xiàn)象、解答疑問的過程。它是國家未來發(fā)展戰(zhàn)略中不可或缺的內(nèi)容。而教育工作者是教育過程中的引導(dǎo)者、教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是整個(gè)教育活動(dòng)的關(guān)鍵與核心，故師德成為衡量教育工作者職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而特殊教育作為社會(huì)弱勢群體教育，對于教師的要求更高，除了應(yīng)具備普通教育工作者所應(yīng)具備的教學(xué)技能外，還應(yīng)關(guān)注從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，即師德，從而提高特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。
一、師德在特殊教育工作中的重要性
我國素來重視教師的職業(yè)道德，常將師德比做“育人基石”。師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師以及從事教育工作的從業(yè)者都必須遵循的職業(yè)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。從更加宏觀的角度來看，師德也是社會(huì)道德體系的一部分，是教育從業(yè)者普遍遵循的道德觀念與品質(zhì)。特殊群體是指智力、身體運(yùn)動(dòng)能力或感知能力受到損害，往往存在認(rèn)知障礙、溝通障礙、情緒和行為障礙、智力障礙或超常等問題，由于特殊教育所面臨的教育對象是特殊群體，這對于教師的責(zé)任心與師德是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一些從事特殊教育的教師為了政績采取造假行為，巧立各種名目向?qū)W生亂收費(fèi)或爭取政府獎(jiǎng)勵(lì)。可見，作為特殊教育教師來說，師德是其從事特殊教育工作的基本職業(yè)素養(yǎng)，是用人單位聘用教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。
二、師德教育對特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的影響
就業(yè)是每一個(gè)人都必須面對的人生課題，是每一個(gè)具有勞動(dòng)能力的公民在法定年齡內(nèi)都必須從事的有償或具有勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)。在就業(yè)過程中有一個(gè)不容忽略的概念，即“就業(yè)力”，它是指個(gè)體通過學(xué)習(xí)后獲取一定技能或知識，因而獲得某項(xiàng)工作以及做好這項(xiàng)工作的能力。就業(yè)并不等同于就業(yè)力。邁過了就業(yè)這道關(guān)卡，并不代表該生已經(jīng)具備做好這項(xiàng)工作的能力。很多學(xué)生在就業(yè)后產(chǎn)生的種種不適應(yīng)癥，以及就業(yè)技能嚴(yán)重不足導(dǎo)致的不勝任崗位需求等現(xiàn)象，都是就業(yè)力不足的表現(xiàn)。就業(yè)力是一種綜合能力的評定。對于教育行業(yè)而言，就業(yè)力不僅僅代表教師具備了基本的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是有一顆責(zé)任心，能夠勝任“教書育人”的繁重工作，并將這項(xiàng)工作當(dāng)作畢生追求的事業(yè)來看待。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師的不負(fù)責(zé)任，是一種職業(yè)道德缺乏的體現(xiàn)。而這種現(xiàn)象在特殊教育學(xué)校中更為常見。在這樣一個(gè)對教師責(zé)任心和師德要求較高的院校中，教師被賦予了更加高尚的職業(yè)地位，這就要求特殊教育教師具有更高的教育技巧、適應(yīng)能力、競爭技巧和情感智商。耐心、毅力、恒心和溫心，都是教學(xué)工作中必備的職業(yè)素養(yǎng)。從就業(yè)角度來看，這些正是就業(yè)力的集中表現(xiàn)。而這歸根結(jié)底是對教師“師德”的要求。師德教育為特殊教育專業(yè)師范生教學(xué)指明了方向。師范生作為未來的教師，時(shí)刻注重個(gè)人言行與道德教育，是對個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)范的目標(biāo)之一。很多師范生在校期間努力提高個(gè)人教學(xué)技能，尤其對心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課格外重視，而忽略了德育的自我教育。面對特殊群體的學(xué)生，如果不能走進(jìn)這些學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生產(chǎn)生信任感，愿意與教師成為朋友，那么就算擁有再全面的教學(xué)技能，其教學(xué)工作也是不成功的。因此作為培養(yǎng)特殊教育人才的基地，高校增強(qiáng)對師范生師德教育，也就是增強(qiáng)了師范生的就業(yè)力。師德教育幫助特殊教育專業(yè)師范生樹立正確的價(jià)值觀。很多師范生認(rèn)為進(jìn)入特殊教育學(xué)校或從事特殊群體教育工作是一件并不光鮮的工作，甚至從內(nèi)心形成一種排斥心理。對行業(yè)缺乏正確的認(rèn)知，使其在就業(yè)中明顯存在不自信或就業(yè)目標(biāo)不明確的心理，這些問題也是導(dǎo)致就業(yè)力不足的因素。師德教育在引導(dǎo)師范生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，也使師范生客觀地了解了特殊教育這個(gè)行業(yè)，體會(huì)到唯有自己樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，才能對所從事的教育工作充滿責(zé)任感，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛特殊群體學(xué)生，提高特殊教育專業(yè)師范生的教學(xué)水平，提升就業(yè)力。
三、師德教育提升特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的路徑
當(dāng)前特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)形勢不容樂觀，由于人才輸出口徑較窄，較普通的師范生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。提升就業(yè)力已成為特殊教育專業(yè)師范生亟待解決的問題。而同等學(xué)力和教學(xué)技能的前提下，師德成為決定用人單位招聘人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中融入師德教育，成為提高就業(yè)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，師德教育是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。特殊教育是一個(gè)對從業(yè)人員師德要求較高的職業(yè)，在面對特殊群體學(xué)生時(shí)，考驗(yàn)教師的不僅是耐心、智慧，更是責(zé)任心。特殊群體學(xué)生在心理和生理上存在一定的缺陷，在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都與普通學(xué)生不同，需要教師投入更大的耐心與恒心。教師一旦教育不當(dāng)，會(huì)扼殺特殊群體學(xué)生自食其力、回報(bào)社會(huì)的機(jī)會(huì)。作為未來奮戰(zhàn)在特殊教育一線的教師，會(huì)面臨與普通教育完全不同的困難，能否具備一顆隨時(shí)準(zhǔn)備迎難而上的決心，良好的再學(xué)習(xí)能力和對教育的責(zé)任心，是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，是師德教育融入日常教學(xué)的初衷。其次，師德教育為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新風(fēng)。受應(yīng)試教育影響，師范教育也以成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要指標(biāo)，忽略了很多優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在特殊教育專業(yè)中仍然存在，甚至很多師范生并沒有從事特殊教育行業(yè)的打算，只是將大學(xué)學(xué)習(xí)作為步入社會(huì)的跳板，因而更注重學(xué)習(xí)成績，忽略了師德教育和自我培養(yǎng)。有技無德的畢業(yè)生比比皆是，導(dǎo)致了畢業(yè)生整體就業(yè)力下降。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，師范院校開始關(guān)注學(xué)生就業(yè)力提升的問題，在日常教學(xué)中融入師德教育，使師范生認(rèn)識到自身的職業(yè)角色，了解特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)育情況，組織師范生在校期間深入特殊教育院校任教或參加志愿者教育活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對特殊群體的關(guān)愛之心和熟悉程度，提升學(xué)生的就業(yè)力。再次，提升師德教育的滲透力。特殊教育專業(yè)所涉及的科目眾多，包括心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)，以及針對特殊群體的教育專業(yè)課，以保障未來的特殊教育教師能夠掌握多種教育技能，為特殊群體學(xué)生提供更加全面的、高質(zhì)量的教育。但作為一名合格的未來教師，僅僅具備教學(xué)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)多不夠，還應(yīng)在其專業(yè)教學(xué)過程中融入師德教育。如心理學(xué)課程的教學(xué)不僅要提高師范生的心理學(xué)知識，更要引導(dǎo)師范生從特殊群體的心理與心理缺陷入手，通過深入交流、實(shí)地服務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至引導(dǎo)師范生體驗(yàn)特殊群體學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中的艱辛，以使師范生切實(shí)認(rèn)識到師德對于特殊教育的重要性，從而轉(zhuǎn)變思想觀念，切實(shí)從教育對象的需求入手，不斷升華個(gè)人職業(yè)道德素養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中滲透師德教育，有助于增強(qiáng)師范生的使命感和責(zé)任心，避免師范生對特殊教育行業(yè)形成空泛的、形式主義的認(rèn)識，從教學(xué)實(shí)務(wù)和教學(xué)有效性方面提高認(rèn)識，培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的未來教師，提升師范生的就業(yè)力。第四，重建特殊教育專業(yè)師范生的價(jià)值觀體系。價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人對職業(yè)角色認(rèn)知的不同。很多師范生認(rèn)為從事特殊教育是一個(gè)并不理想的職業(yè)，甚至因此產(chǎn)生了自卑心理，使其在就業(yè)時(shí)不選擇特殊教育行業(yè)。這些師范生的心理承受能力不強(qiáng)、對職業(yè)角色的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，也是就業(yè)力不足的表現(xiàn)。可見，提高這些師范生就業(yè)力的前提是加強(qiáng)師德教育，而師德教育中不容忽視的是引導(dǎo)師范生對自身職業(yè)身份的客觀認(rèn)知，對特殊教育行業(yè)的正確認(rèn)知，以及對職業(yè)生涯的整體規(guī)劃。而要做到這幾點(diǎn)，則需要將師德教育融入特殊教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，充分運(yùn)用校園文化引導(dǎo)，深入特殊教育學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與特殊群體服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對師范生進(jìn)行身體力行的師德教育，通過培養(yǎng)師德提升特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。
四、結(jié)語
師德是衡量教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其面對特殊群體實(shí)施教育工作，師德是保障教師具備責(zé)任心、耐心和動(dòng)力的源泉，是教師完成教育活動(dòng)的牽引力，也是教師關(guān)心、關(guān)注弱勢群體的表現(xiàn)。特殊教育學(xué)校將師德作為招聘教師的首要標(biāo)準(zhǔn)，是為了保障特殊群體兒童的基本權(quán)益。而師范院校在用人單位需求及社會(huì)輿論環(huán)境的多重影響下，也將師德作為特殊專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為國家培養(yǎng)合格的特殊教育人才。同時(shí)也體現(xiàn)了師德教育對衡量特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)能力的重要地位。
作者:王春玲 單位:長春師范高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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一、河北省特殊教育音樂師資培訓(xùn)現(xiàn)狀
（一）男性和女性教師人數(shù)比例相差懸殊從現(xiàn)有的特殊音樂教師資源來看，女性音樂教師占有主體地位。通常高校特殊教育專業(yè)的女學(xué)生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生數(shù)量，因而這也是構(gòu)成特殊音樂師資女教師較多的原因之一。在筆者的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是特殊教育專業(yè)，還是音樂教育專業(yè)，男生數(shù)量也是明顯少于女生，男女比例略顯失衡。這就意味著日后的特殊音樂教學(xué)中，男性教師嚴(yán)重缺乏。女性天性溫柔，容易和孩子相處，而且女性教師往往比男性教師更有耐心，尤其對于特殊兒童來說，女性教師或許更適合陪伴他們成長。但從另一方面來說，針對特殊兒童這樣的群體，他們更需要男性教師的陽光之氣，需要男性教師給予他們積極能量的引導(dǎo)。因此，均衡特殊音樂教師比例，也是構(gòu)建完善的特殊音樂教育師資體現(xiàn)不可忽視的內(nèi)容。
（二）高校對特殊教育音樂師資培訓(xùn)不夠重視雖然現(xiàn)在的特殊音樂教學(xué)開展有所發(fā)展，但總的來說無論是學(xué)校還是社會(huì)，對特殊教育音樂師資培訓(xùn)還不夠重視。尤其是大多數(shù)師范類高等院校，并沒有開設(shè)專門的特殊教育專業(yè)，這也嚴(yán)重影響了師資培訓(xùn)的質(zhì)量和數(shù)量。特殊教育是我國學(xué)校教育的特殊形式，對于師資要求更為嚴(yán)格。但由于我國的特殊教育起步較晚，對特殊教師人才的培養(yǎng)關(guān)注較晚，致使高校對特殊教育教師培養(yǎng)重視度不夠。另外，由于高校受傳統(tǒng)的教育思想影響頗深，很長一段時(shí)間內(nèi)高校的音樂教育基本流于形式，對特殊音樂教育專業(yè)設(shè)置更是不夠關(guān)注，甚至個(gè)別特殊教育專業(yè)的音樂課名存實(shí)亡。特殊音樂教育專業(yè)在高校的尷尬位置，導(dǎo)致了很多學(xué)生不愿報(bào)考此專業(yè)，對特殊音樂人才培養(yǎng)造成了不利的影響。
二、河北省特殊教育音樂師資培訓(xùn)措施
（一）培養(yǎng)專業(yè)的特殊教育音樂教師對于特殊學(xué)校來說，音樂教師不再是普通意義上音樂藝術(shù)的傳授者，而這種特殊的教學(xué)形式，賦予了特殊音樂教師新的使命感。特殊音樂教育的功能不僅僅局限于對學(xué)生德育與美育的滲透，更重要的是能夠幫助特殊學(xué)校的孩子培養(yǎng)良好的心態(tài)和健全的心理。專業(yè)的特殊教育音樂教師，要全面的了解特殊兒童的需求，熟知他們的心理，針對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去開展音樂教學(xué)。顯然，這樣的教學(xué)模式更容易被特殊兒童所喜歡和接受。基于此，特殊學(xué)校需要更多的優(yōu)秀音樂教師參與教學(xué)，不斷的促進(jìn)特殊音樂教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)構(gòu)建。只有這樣，特殊學(xué)校才能培養(yǎng)出來一批會(huì)教育、懂管理、擁有專業(yè)的知識技能的音樂教師。也只有專業(yè)的“特教”教師才能針對特殊兒童學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富多元的教學(xué)手段來幫助特殊兒童走近音樂，享受音樂帶來的愉悅。
（二）廣泛吸納熱愛特殊音樂教育的人才針對特殊院校音樂教師男性教師匱乏的問題，特殊教學(xué)單位可以通過各種渠道和途徑廣泛吸納熱愛特殊音樂教育的人才來彌補(bǔ)。雖然特殊教育教師的地位現(xiàn)今已經(jīng)得到了很大的提升，但仍不能滿足男性對較高的社會(huì)地位的需求，加上特殊的工作環(huán)境，特殊學(xué)校一般都是女教師居多、男教師較少的尷尬境地也困擾著大多男性對特殊音樂教師行業(yè)的選擇。要想改變男女教師比例失調(diào)這個(gè)問題，一方面，需要全社會(huì)提高對特殊教師的社會(huì)地位，讓這部分教師獲得應(yīng)有的尊重；另一方面，特殊學(xué)校也要放開門檻，讓更多喜歡特殊音樂教育的男性教師加入到特殊教育事業(yè)的團(tuán)隊(duì)中來。
（三）提高教學(xué)單位對“特教”音樂教師培養(yǎng)認(rèn)識經(jīng)過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省的特教師資培養(yǎng)主要以高等師范院校和中等特教師范院校為主，另外還有普通師范院校特教專業(yè)。可以看出，這些教學(xué)單位將直接影響特殊音樂師資的建設(shè)。要想培訓(xùn)出一批高素質(zhì)的特教音樂教師人才，必須引起相關(guān)教學(xué)單位的足夠重視。只有對特殊音樂師資培養(yǎng)在思想認(rèn)識到位，才能逐漸提高特殊音樂師資的人才含金量，才能逐漸的給特殊學(xué)校進(jìn)行人才的補(bǔ)給。總的來說，師資是教育事業(yè)發(fā)展的保障，優(yōu)秀的音樂教師資源更是特殊音樂教育發(fā)展的“金鑰匙”。音樂教師在特殊兒童的教育過程中更是不可或缺。因此，需要全社會(huì)的共同參與，為特殊教育師資培訓(xùn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，更需要各高等院校加大力度為特殊學(xué)校培訓(xùn)出一批高素質(zhì)的音樂人才。
作者：段志敏齊江巖單位：河北師范大學(xué)音樂學(xué)院衡水學(xué)院音樂系
特殊教育的教師由于其針對的特殊教育對象，要求他們在教育的過程中要積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而具備從事這個(gè)工作的專業(yè)能力，其殊教育教師的專業(yè)能力主要是對特殊教育對象的身心特點(diǎn)的了解及認(rèn)識的方法，并且能夠運(yùn)用專業(yè)的評估工具對學(xué)生的身心狀況進(jìn)行客觀的診斷及評價(jià)，并通過行為矯正以及心理輔導(dǎo)等各種社會(huì)性的發(fā)展技能的設(shè)立來提高這些特殊學(xué)生的社會(huì)行為。
二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題
為了能夠推動(dòng)特殊教育事業(yè)的健康發(fā)展，這就要重視特殊教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。當(dāng)前，在教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，特殊教育教師的專業(yè)化水平得到了提高。但是特殊教育教師在專業(yè)化發(fā)展過程中遇到了一些問題，比如：教師數(shù)量不足、專業(yè)化水平不足、培訓(xùn)體制不完善等，本文較為詳細(xì)地分析了以上這幾個(gè)問題。
（一）特殊教育教師隊(duì)伍數(shù)量不足
雖然近幾年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國的特殊教育學(xué)校在不斷的增加，但是，這些學(xué)校的師資仍然是這些學(xué)校面對的一個(gè)重要問題，表現(xiàn)在目前的特殊教育教師的自身素質(zhì)不夠高，他們殊教育類師范專業(yè)所占比例較少，大多數(shù)都是畢業(yè)于普通大學(xué)或者普通的師范類學(xué)校。我國目前對特殊教育教師的培養(yǎng)工作主要由各師范類院校來完成，特殊教育專業(yè)特別少。因?yàn)橐郧拔覈膸煼额愒盒Ｊ菃慰菩汀⒎忾]型、定向性的培養(yǎng)模式，致使我國的特殊教育教師嚴(yán)重缺乏。以甘肅為例，目前，開設(shè)特殊教育專業(yè)的大專院校就2所，自2011年開始招生，目前已畢業(yè)的專業(yè)特教教師只有不到60人，全省總共有41所特殊學(xué)校，正常招生的32所，有9所已經(jīng)籌建好，但因?yàn)樘亟虒I(yè)教師配備不足等原因還未招生。而全省特殊兒童有12311人，在校就讀為2546人，專業(yè)教師配備僅為484人，其余9170人隨班就讀，但這部分教師大多不是專業(yè)的特教老師。此外，特殊教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生即使有意從事相關(guān)工作，但因?yàn)楣べY低以及崗位編制等問題，再加上社會(huì)對于特殊教育的認(rèn)同度低等各種問題導(dǎo)致特殊教育教師流失嚴(yán)重。特殊教育教師數(shù)量不足，導(dǎo)致很難滿足教師專業(yè)化發(fā)展的要求。
（二）特殊教育教師專業(yè)水平不高
我國特殊教育的起步比較晚，發(fā)展相對比較落后，并且很長時(shí)間內(nèi)都沒有培養(yǎng)特殊教育教師的專業(yè)機(jī)構(gòu)。此外，我國對于特殊教育合格教師的學(xué)歷要求比較低，從事相關(guān)工作的人員具備大專及以上學(xué)歷的占的比例并不夠大，并且專任教師中也只有一半左右的教師接受過專業(yè)的培訓(xùn)。再者，因?yàn)樘厥饨逃嚓P(guān)專業(yè)的就業(yè)體制等問題，使得許多特殊教育專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)情況并不是特別好，并且社會(huì)對于特殊教育方面的各種支持還不夠，人們對其并不了解，使得許多相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生并沒有這個(gè)職業(yè)。這些原因都導(dǎo)致我國的特殊教育教師的專業(yè)化水平不夠高，進(jìn)而嚴(yán)重影響著我國的特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展。雖然很多國家已經(jīng)將特殊教育作為衡量一個(gè)國家教育普及情況的重要標(biāo)志，并且也成為衡量一個(gè)國家社會(huì)文明程度高低的重要標(biāo)尺。然而在我國，人們卻存在著錯(cuò)誤的觀念，即我國應(yīng)該將主要的精力放在普通教育，如果無法改善普通教育的質(zhì)量，更別提改善特殊教育的質(zhì)量。這種根深蒂固的觀念會(huì)限制政府、社會(huì)的投入力度，從而無法推動(dòng)特殊教育學(xué)校的健康發(fā)展。
（三）特殊教育教師的培訓(xùn)體制不健全
對于教師的培訓(xùn)一般包括培養(yǎng)及培訓(xùn)兩個(gè)方面的內(nèi)容，培養(yǎng)指的是通過對他們進(jìn)行系統(tǒng)的教育進(jìn)而使他們獲得教師資格，為他們將來進(jìn)入到教師行業(yè)、獲得相應(yīng)的教師資格打下基礎(chǔ)，這是他們?nèi)温毜那疤釛l件。培訓(xùn)主要是面向在職的教師進(jìn)行教學(xué)適應(yīng)、學(xué)歷提高、更新教學(xué)手段及理念、適應(yīng)教學(xué)及課程改革等開展的針對性比較強(qiáng)的短期訓(xùn)練。因?yàn)樘厥饨逃處煵坏邆渖詈竦闹R基礎(chǔ)，還需要具備特殊教育的各種技能，所以，必須要有健全的培訓(xùn)體制，使從事特殊教育的教師可以隨時(shí)通過培訓(xùn)來獲得新的教育理念，激發(fā)特殊教育教師的活力，使他們能夠更好的為我國的特殊教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。②雖然現(xiàn)在國家已經(jīng)對特殊教育事業(yè)特別重視并給予大力的支持，但是我國特殊教育事業(yè)仍然教師缺乏，教師的任務(wù)繁重，且相關(guān)學(xué)校不能及時(shí)為教師提供培訓(xùn)，使得特殊教育的教師從事這項(xiàng)事業(yè)以后，很少有時(shí)間進(jìn)行深造或接受培訓(xùn)以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這嚴(yán)重阻礙了我國特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、提高特殊教育教師專業(yè)化水平的措施
在我國整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展歷程中，特殊教育發(fā)揮著非常重要的作用。同時(shí)特殊教育有助于特殊學(xué)生的健康成長，因此提高特殊教育教師的專業(yè)化水平是一項(xiàng)非常重要的工作。本文主要通過專業(yè)化培養(yǎng)、完善培訓(xùn)制度、完善激勵(lì)制度、構(gòu)建證書制度等措施來提高特殊教育教師的專業(yè)技能。③
（一）加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)培養(yǎng)
教師本身就是一項(xiàng)專門的職業(yè)，而特殊教育是專業(yè)化更強(qiáng)的一種職業(yè)，特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展一定要從職前教育以及職后培訓(xùn)兩方面進(jìn)行。④職前教育主要指各個(gè)高校針對特殊教育專業(yè)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)特殊教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生和老師積極的參加由特殊學(xué)校舉辦的各項(xiàng)有意義的教育活動(dòng)。高校的教師還應(yīng)該定期到特殊學(xué)校進(jìn)行科研及教學(xué)等各項(xiàng)工作，增加在校學(xué)生到特殊學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生及老師能夠?qū)ξ覈F(xiàn)階段的特殊教育的狀況有進(jìn)一步的了解，使他們能夠?qū)W(xué)到的理論知識很好地與特殊教育中的實(shí)際問題結(jié)合起來。職后培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在特殊教育教師自身的成長及知識的更新上，使從事特殊教育的教師具有更強(qiáng)的專業(yè)決策及實(shí)踐的能力，以學(xué)代訓(xùn)進(jìn)而提高特殊教育教師的專業(yè)水平。特殊教育教師的專業(yè)化不單單是教師自身的專業(yè)化發(fā)展，更主要的是針對有特殊對象的需求以及特殊學(xué)校的發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展。所以，特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是建立在特殊學(xué)校整體的發(fā)展目標(biāo)之上的。一方面，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層以及教育主管部門應(yīng)該制定教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)制度來促進(jìn)并激勵(lì)特殊教育教師自覺地對學(xué)生的學(xué)習(xí)及需求進(jìn)行適應(yīng)，并改進(jìn)自己的教學(xué)。另一方面，進(jìn)行特殊教育的學(xué)校要把教師的專業(yè)化培訓(xùn)作為對學(xué)校工作進(jìn)行改進(jìn)的一種重要資源，加強(qiáng)學(xué)校與教師的互動(dòng)，使教師為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)努力，進(jìn)而建立特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的長效機(jī)制。
（二）健全特殊教育教師培訓(xùn)制度
1.建立相關(guān)的培訓(xùn)制度建立并完善對特殊教育教師的培訓(xùn)制度，以保障各個(gè)特殊教育學(xué)校對于教師的培訓(xùn)更制度化、系統(tǒng)化，并使學(xué)校的職工接受培訓(xùn)專業(yè)化、責(zé)任化、義務(wù)化，使培訓(xùn)主體的相關(guān)資格認(rèn)證及行為更規(guī)范化。2.學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合我國目前對教師資格的認(rèn)證主要是依靠學(xué)歷，教師的職前培訓(xùn)是為了獲得學(xué)歷，雖然學(xué)歷培訓(xùn)的時(shí)間比較長，但高學(xué)歷可以增加教師晉級及加薪的機(jī)會(huì)并提高教師的流動(dòng)性，可以很好的激發(fā)參加職前培訓(xùn)人的積極性。非學(xué)歷培訓(xùn)一般為短期，主要是為了提高參加培訓(xùn)的教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)的適應(yīng)能力，針對性更強(qiáng)。這兩種培訓(xùn)可以取長補(bǔ)短，用對培訓(xùn)課程及培訓(xùn)質(zhì)量的評定來對比較單一的學(xué)歷認(rèn)證進(jìn)行彌補(bǔ)，將非學(xué)歷培訓(xùn)的培訓(xùn)質(zhì)量作為對教師進(jìn)行考核的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，可以很好的激發(fā)特殊教育教師參加培訓(xùn)的積極性，進(jìn)而提高教師的專業(yè)化水平。⑤3.建立高效的激勵(lì)機(jī)制由于目前社會(huì)上對于特殊教育的重視及支持不足，使得人們不夠了解特殊教育，導(dǎo)致許多相關(guān)專業(yè)的高校畢業(yè)生放棄從事這項(xiàng)工作，很多優(yōu)秀的特殊教育相關(guān)專業(yè)的高校畢業(yè)生流向其他行業(yè)，對建設(shè)特殊教育的教師隊(duì)伍產(chǎn)生嚴(yán)重影響。教育工作本身就是一項(xiàng)復(fù)雜性高且難度大的職業(yè)，特殊教育教師需要比普通教師付出更多的心血來保證這些特殊學(xué)生身心的健康發(fā)展。所以，學(xué)校及相關(guān)的教育部門應(yīng)該制定出相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，使從事特殊教育的教師能夠感受到充分的尊重，進(jìn)而吸引更多的特殊教育專業(yè)的高校畢業(yè)生從事這個(gè)職業(yè)。此外，相關(guān)部門應(yīng)該及時(shí)足額的發(fā)放從事特殊教育的工作人員的津貼及工資，并結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)?shù)奶岣叽觥Ｕ块T應(yīng)該制定出具體的政策，對于從事特殊教育的教師發(fā)放特殊崗位補(bǔ)助。在評定職稱、獎(jiǎng)勵(lì)及表彰等方面，要給從事特殊教育的教師更多的鼓勵(lì)，激發(fā)他們的工作熱情，使各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制成為特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。⑥教育部、學(xué)校要給予特殊教育教師一定的關(guān)注，減輕他們的工作壓力。同時(shí)教育部以及學(xué)校要保障特殊教育教師的物質(zhì)生活，同時(shí)還要重視他們的心理健康。如果給特殊教育教師所發(fā)的薪資并不能保障他們最基本的物質(zhì)生活，那么他們的工作積極性會(huì)越來越低。因此要關(guān)心特殊教育教師，幫助他們解決生活中所遇到的困難，提高他們的工作效率。4.實(shí)行特殊教育專業(yè)資格證書制度當(dāng)前，我國缺乏規(guī)范的任用特殊教育教師的制度，有一些地方的特殊教育教師根本沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，再加上沒有及時(shí)將特殊教育師范院校所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生補(bǔ)充到特殊教育教師隊(duì)伍中，這種狀況既降低了特殊教育教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，還導(dǎo)致特殊教育師資較為缺乏。特殊教育這一領(lǐng)域不同于其他的領(lǐng)域，其具有較強(qiáng)的專業(yè)性，因此往往要借助法律、制度的形式來不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。在法律制度的保障下，特殊教育教師隊(duì)伍才會(huì)向著專業(yè)化的方向發(fā)展。⑦現(xiàn)階段，實(shí)行特殊教育專業(yè)資格證書制度是一種必然趨勢。所以，要將教師培訓(xùn)與教師進(jìn)修這兩者有機(jī)結(jié)合起來，讓相關(guān)的教師獲得任教資格。如果教師在培訓(xùn)以及進(jìn)修之后沒有獲得任教資格，此時(shí)教師應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校還要將特殊教育教師的任職資格證書、進(jìn)修證書與教師的業(yè)績掛鉤，以此來激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過構(gòu)建任職資格制度以及完善任職資格制度，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。對于那些具有專業(yè)資格證書的特殊教育教師而言，其不僅可以順利完成特殊教育，還可以順利完成普通教育。相反，擁有普通教師資格證的教師不能擔(dān)任特殊教育的任務(wù)，從中我們可以看出：要想成為一名優(yōu)秀的特殊教育教師，其必須要具備豐富的專業(yè)知識以及深厚的專業(yè)技能。
（三）增強(qiáng)特殊教育教師的專業(yè)認(rèn)同感
為了能夠提高特殊教育教師的專業(yè)化水平，就要增強(qiáng)特殊教育教師的專業(yè)認(rèn)同感。第一，要重視文化建設(shè)。通過文化建設(shè)轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，讓人們對特殊教育教師有較為客觀、全面的認(rèn)識，這樣做還可以提高特殊教育教師的社會(huì)地位。第二，特殊教育教師要重新認(rèn)識自身的專業(yè)，喜歡自己的專業(yè)，并且要在不斷學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自身的專業(yè)技能。有一些特殊教育教師只是為了獲得一定的薪酬才從事到特殊教育事業(yè)中，他們根本不喜歡這份工作，更別說喜歡這個(gè)專業(yè)，因此他們不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)來豐富自身的專業(yè)知識。面對這種情況，要從思想上教育這些教師，不斷增強(qiáng)他們的專業(yè)認(rèn)同感。特殊教育教師既要有專業(yè)認(rèn)同感，還要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。[8]每一個(gè)專業(yè)都是向前發(fā)展的，并且特殊教育專業(yè)更是具有較強(qiáng)的專業(yè)性，因此特殊教育教師要定期為自己充電，提高自身的專業(yè)能力。
四、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】融合教育；幼兒園教師；職前培養(yǎng)
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0057-04
2009年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等八部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》指出：要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》再次強(qiáng)調(diào)要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2013年，《殘疾人教育條例（修訂草案）》指出：大力提高殘疾兒童接受學(xué)前教育的比例……接受殘疾兒童的普通幼兒園應(yīng)當(dāng)實(shí)施融合教育，為就讀的殘疾兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃c康復(fù)訓(xùn)練。2014年，教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016）》指出：各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項(xiàng)目；支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。山東、浙江、陜西、湖北等省市在下發(fā)的《第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中也都提到了積極發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育，積極推進(jìn)殘疾幼兒隨班就讀工作。這些學(xué)前教育的政策文件無不滲透著融合教育的理念。融合教育倡導(dǎo)“零拒絕”，主張所有兒童都有權(quán)利接受高質(zhì)量的、適合自己特點(diǎn)的、平等的教育。〔1〕這就意味著學(xué)前融合教育在中國不再僅僅停留在理論研究和理念指引層面，而是開始強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用了，具體地說，就是強(qiáng)調(diào)融合教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐的相互促進(jìn)了。
學(xué)前融合教育，是指為3～6歲特殊幼兒創(chuàng)設(shè)正常化、非隔離的教學(xué)環(huán)境，提供所有的特殊教育及相關(guān)服務(wù)，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學(xué)習(xí)、共同成長，達(dá)到真正的融合。〔2〕以融合教育為代表的新型教育思想和實(shí)踐， 正以豐富的內(nèi)涵和多樣化的教育形態(tài)惠及廣大殘疾兒童。〔3〕但是，當(dāng)前我國各地學(xué)前整合教育發(fā)展的水平并不均衡。例如，李偉亞曾在對浙江省269名幼兒園教師所作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊幼兒參與幼兒園活動(dòng)和課程的類型有限，尤其是社會(huì)、科學(xué)和體育活動(dòng)方面的參與程度較低；在社交活動(dòng)中容易遭到同伴的拒絕；盡管27.3%的有發(fā)展缺陷的幼兒和26.9%的有發(fā)展缺陷可能的幼兒能得到與其發(fā)展水平和特點(diǎn)相適應(yīng)的教育，但參與的質(zhì)量仍存在極大的問題。〔4〕這表明，作為影響幼兒發(fā)展的重要他人，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)將在很大程度上影響并決定融合教育的效果和質(zhì)量。在大力倡導(dǎo)幼兒園教師教育一體化的今天，作為承擔(dān)幼兒園教師職前培訓(xùn)的高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)深入思考在培養(yǎng)學(xué)前融合教育師資、促進(jìn)學(xué)前融合教育良性發(fā)展的進(jìn)程中如何發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價(jià)值。
一、學(xué)前融合教育對高校學(xué)前教育專業(yè)的挑戰(zhàn)
當(dāng)前，融合教育在我國的具體體現(xiàn)是隨班就讀。〔5〕學(xué)前融合教育也倡導(dǎo)“殘疾兒童的隨園保教”，即普通幼兒園接納特殊兒童，幼兒園教師在關(guān)注正常兒童的同時(shí)，也為特殊兒童提供適宜的個(gè)別化教育服務(wù)。但是，據(jù)葉小紅2014年對江蘇省9個(gè)地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通幼兒園的融合教育大多停留在形式上的“合”，即只是提供了讓有特殊教育需要的幼兒與普通幼兒一起學(xué)習(xí)的空間，而沒有考慮如何讓兩者在融合教育中獲得最大效益。〔6〕要保證學(xué)前融合教育的質(zhì)量，就必須要配備符合學(xué)前融合教育所需要的師資。這就要求普通幼兒園的教師既要掌握促進(jìn)正常發(fā)展幼兒的教育理念和教育方法，也要掌握促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的教育理念與教育方法。職前培養(yǎng)是教師教育的重要階段，學(xué)前融合教育對幼兒園教師的職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)――高校提出了挑戰(zhàn)。
（一）對高校學(xué)前教育專業(yè)教育模式的挑戰(zhàn)
高校通常對學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)進(jìn)行分別設(shè)置。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)活動(dòng)等方面基本無交集。學(xué)前融合教育要求依托學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學(xué)開展融合教育的普及型人才，讓普通教師具備開展特殊教育的技能；依托特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學(xué)開展融合教育的專業(yè)化人才，讓特殊教育教師具備開展普通教育的能力。〔7〕依據(jù)當(dāng)前融合教育倡導(dǎo)的“幼兒園開展殘疾兒童隨園保教”的具體要求，學(xué)前教育迫切需要培養(yǎng)“融合教育的普及型人才”，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)時(shí)代要求和行業(yè)需要，創(chuàng)新教育模式，主動(dòng)與特殊教育專業(yè)在課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)等方面進(jìn)行交叉與融合，培養(yǎng)具有學(xué)前融合教育理念和實(shí)踐能力的學(xué)前教育人才或管理人才。
（二）對高校學(xué)前教育專業(yè)教育資源的挑戰(zhàn)
學(xué)前融合教育兼具學(xué)前教育和特殊教育兩個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，在教育理念、教育知識、教育能力等方面都對幼兒園教師的培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。為達(dá)成這一人才培B目標(biāo)，高校學(xué)前教育專業(yè)須在師資配備、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)體系等方面作出調(diào)整。不僅如此，學(xué)前融合教育對高校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)有教育資源也提出了新挑戰(zhàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)需要配置符合學(xué)前融合教育理念的各類教育資源，為順利組織學(xué)生開展學(xué)前融合教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前融合教育普及型人才提供支持。
二、滲透融合教育理念的幼兒園教師職前培養(yǎng)
學(xué)前融合教育能否真正促進(jìn)特殊兒童和普通兒童的健康發(fā)展，在很大程度上取決于幼兒園教師融合教育的專業(yè)知識和能力水平，而這一專業(yè)知識和能力需要在職前培養(yǎng)階段習(xí)得。何葉曾對成都市開展融合教育的幼兒園進(jìn)行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園教師在職前并沒有接受過與融合教育相關(guān)的培訓(xùn)，不具備融合教育的專業(yè)能力。〔8〕因此，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高校，需要結(jié)合學(xué)前融合教育的實(shí)際需求，依托學(xué)前教育專業(yè)在幼兒園教師職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，以培養(yǎng)出既可以教育正常發(fā)展兒童，也可以兼顧特殊兒童發(fā)展需要的學(xué)前融合教育師資。
（一）確立滲透學(xué)前融合教育理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)設(shè)置課程目標(biāo)、確定課程內(nèi)容、建構(gòu)實(shí)踐體系、規(guī)劃就業(yè)體系的依據(jù)。與特殊教育專業(yè)不同，學(xué)前教育專業(yè)不是培養(yǎng)專門學(xué)前特殊教育人才的專業(yè)，而是培養(yǎng)具有滲透融合教育理念的幼兒園教師，即要讓學(xué)生在理解掌握正常發(fā)展兒童生理心理特點(diǎn)和教育理念、教育方法的同時(shí)，掌握特殊兒童的教育知識與教育技能。與傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)不同，滲透融合教育理念的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要在保教正常發(fā)展兒童，促進(jìn)正常兒童身心健康發(fā)展的同時(shí)，兼顧特殊兒童的發(fā)展教育，推動(dòng)所有適齡兒童真正享有接受教育的基本權(quán)利。
（二）開展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)活動(dòng)
融合教育的關(guān)鍵在于教師是否掌握實(shí)施融合教育的能力。〔9〕特殊兒童能否在普通幼兒園享有與正常幼兒在教育理念、教育態(tài)度、教育內(nèi)容、教育方式、教育評價(jià)等方面平等的權(quán)利，取決于幼兒園教師是否具備基本的特殊教育觀念與技能。滲透融合教育理念的課程教學(xué)需要在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程師資等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
1.設(shè)置融合的課程體系
2002年，教育部等部門提出要在高校師范專業(yè)開設(shè)與融合教育有關(guān)的課程及講座。〔10〕2011年，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也建議提供特殊兒童教育的課程模塊。2014年頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（ 2014-2016）》鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力。〔11〕但是，目前國家并沒有對在高校學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程作出強(qiáng)制性要求，各高校學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)教育部下發(fā)的專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中對核心知識領(lǐng)域和核心課程的要求自主設(shè)置課程，很難形成學(xué)前融合教育課程體系。
對此，我們建議可以借鑒某些國家的做法。如英國教育與科學(xué)部規(guī)定，要獲得教師資格證書，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，高校的教育學(xué)院必須有能力為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程；〔12〕日本的特殊教育學(xué)和特殊兒童心理發(fā)展都是教師職前教育的必修科目；〔13〕2001年以后，瑞典實(shí)施的中小學(xué)及幼兒園教師職前培養(yǎng)方案規(guī)定各類師范生都必須修滿60個(gè)學(xué)分的公共基礎(chǔ)課程，其中就包括專門的“特殊需要教育”模塊。〔14〕就目前我國學(xué)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置課程體系時(shí)可以重點(diǎn)注重兩點(diǎn)：一是要幫助今后開展學(xué)前融合教育的學(xué)生具備融合教育理念，了解不同類型特殊兒童的特點(diǎn)和需要，具備初步設(shè)計(jì)課程的能力。各高校要在充分調(diào)研學(xué)前融合教育師資實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，細(xì)化、深化課程設(shè)置，以原有學(xué)前教育專業(yè)課程體系為核心，優(yōu)先設(shè)置部分實(shí)際使用頻率高、實(shí)際效果好的特殊教育課程，如融合教育的理論與實(shí)踐、特殊兒童的心理與教育、特殊和教育診斷與評估、學(xué)前融合教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特殊兒童溝通、特殊兒童班級管理等，同時(shí)開設(shè)理論課程與實(shí)踐課程。二是高校學(xué)前教育專業(yè)可設(shè)置學(xué)前融合教育方面的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，其中，必修課程可以保證所有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接受學(xué)前融合教育基礎(chǔ)知識和技能的職前培訓(xùn)，專業(yè)選修課程則有助于進(jìn)一步提升學(xué)生有關(guān)學(xué)前融合教育的專業(yè)素養(yǎng)。
2.選擇實(shí)用的課程內(nèi)容
在教師教育一體化的社會(huì)背景下，幼兒園教師是否認(rèn)同融合教育理念、能否勝任融合教育工作與高校學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容選擇緊密相關(guān)。高校學(xué)前教育專業(yè)在考慮學(xué)前融合教育課程內(nèi)容的時(shí)候，需要注意以下三點(diǎn)：一是課程內(nèi)容應(yīng)滲透融合教育理念的培養(yǎng)。高校教師在傳授課程內(nèi)容的過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生了解并認(rèn)同融合教育的理念。二是要確保融合教育課程內(nèi)容的針對性、實(shí)用性。滲透融合教育理念的課程既要強(qiáng)調(diào)其自身課程內(nèi)容的邏輯性、完整性、前瞻性，更要注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。三是注意加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、相互滲透。如將特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的溝通與普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等課程建立起相對密切的關(guān)系，產(chǎn)生交互影響。
3.運(yùn)用多樣的教學(xué)方法
教學(xué)方法可多種多樣，關(guān)鍵是要根據(jù)課程特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法。講授法、討論、實(shí)地調(diào)研等都可根據(jù)課程特點(diǎn)加以運(yùn)用。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，也可借助現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教育質(zhì)量。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)異地互動(dòng)教學(xué)，貫通高校與特殊教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，開展高校與特殊教育學(xué)校、學(xué)前融合教育機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)教學(xué)，為教學(xué)觀摩、案例分析提供技術(shù)支持等。
4.建設(shè)合作的課程師資團(tuán)隊(duì)
一般說來，高校學(xué)前教育專業(yè)中，特殊教育師資相對缺乏。要開展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)，需要構(gòu)建一支合作的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。高校學(xué)前教育專業(yè)可以通過以下兩種方式配備有關(guān)特殊教育課程師資：一是“請進(jìn)來”，也即學(xué)前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)、特殊教育機(jī)構(gòu)、融合教育機(jī)構(gòu)通力合作，師資共享。如果本校既有學(xué)前教育專業(yè)，也有特殊教育專業(yè)，則同一學(xué)校兩個(gè)專業(yè)可以相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)師資共享；如果本校沒有特殊教育專業(yè)，則可以聯(lián)合特殊教育機(jī)構(gòu)或融合教育機(jī)構(gòu)，特別是學(xué)前兒童特殊教育機(jī)構(gòu)，如兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師資共享。“請進(jìn)來”的專業(yè)師資需要根據(jù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以確保課程教學(xué)能夠符合高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“請進(jìn)來”的專業(yè)師資在講授課程內(nèi)容之外，還可利用自身資源為學(xué)生提供了解特殊兒童、觀察特殊兒童、學(xué)習(xí)與特殊兒童溝通的教育實(shí)踐活動(dòng)。〔15〕二是“走出去”，培養(yǎng)本校特殊教育師資。如果本校既沒有特殊教育專業(yè)，也不易找到對口機(jī)構(gòu)的特殊教育師資，則可考慮選派校內(nèi)專業(yè)接近的教師，如具有教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)背景的專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)前兒童特殊教育相關(guān)課程，為開展?jié)B透融合教育理念的教學(xué)培養(yǎng)和儲備師資。
（三）建立滲透融合教育理念的實(shí)習(xí)體系
幼兒園教師教育態(tài)度、教育理念的形成，教育實(shí)踐技能的掌握，都需要通過教育實(shí)踐積累。通常情況下，高校學(xué)前教育專業(yè)在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)，較少會(huì)考慮特殊教育機(jī)構(gòu)。架構(gòu)滲透融合教育理念的實(shí)習(xí)體系時(shí)，必須增加到學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)開展實(shí)習(xí)的內(nèi)容。
（四）開展?jié)B透融合教育理念的“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)
所謂“第二課堂”，是指邀請融合教育研究者、優(yōu)秀的一線教師或者有專業(yè)特長的特殊兒童家長為高校學(xué)前教育學(xué)生開設(shè)專題講座，或高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)等開展志愿者或義工活動(dòng)，或高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自由組建“融合教育”社團(tuán)，組織成員閱讀融合教育書籍、觀看融合教育視頻、進(jìn)行融合教育討論、開展志愿者活動(dòng)等等。“第二課堂”對學(xué)前融合教育師資的職前培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。
實(shí)施學(xué)前融合教育既有利于保障特殊兒童的受教育權(quán)利，也有利于推動(dòng)普通兒童身心的健康發(fā)展。學(xué)前融合教育對幼兒園教師職前培養(yǎng)提出了新要求。為了迎接挑戰(zhàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)，需通過整合資源、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、增設(shè)融合教育課程、優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作、開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)等，在職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，開展融合教育實(shí)踐，提升未來幼兒園教師的融合教育能力，以培養(yǎng)真正符合實(shí)際需要的學(xué)前融合教育師資，提高學(xué)前融合教育實(shí)效，推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】特殊教育高職院校;實(shí)訓(xùn)室管理
特殊教育高等職業(yè)學(xué)校是特殊教育的重要形式，直接影響殘疾人的教育質(zhì)量。它以培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)用型、技能型的具有良好職業(yè)道德的高技能人才為目的的職業(yè)教育，而實(shí)訓(xùn)室是職業(yè)院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)的主要場所，是學(xué)校辦學(xué)的基本條件，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)院校的教學(xué)過程中有著非常重要的意義和地位。因此，深入研究發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化創(chuàng)新管理理念，全面提升實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與管理水平，合理配置特殊教育資源，對特殊教育高職院校教育事業(yè)的發(fā)展，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和歷史意義。
一、特殊教育高職院校實(shí)訓(xùn)室的地位和作用
教高（2006）16號文件指出：“高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。”實(shí)訓(xùn)與一般意義上的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)不同，包含但不局限于一般意義上的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，突出了職業(yè)能力的訓(xùn)練，具有實(shí)習(xí)中“學(xué)校能控”、實(shí)驗(yàn)中“著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)性”的顯著特征，形成了高等職業(yè)技術(shù)教育中最為閃光的特色。實(shí)訓(xùn)室是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)施的相對集中的場所，是集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育培訓(xùn)中心。因此，特殊教育高職院校的實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型殘疾人才的重要基地；是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，沒有一流的實(shí)訓(xùn)室就沒有一流的學(xué)科，沒有一流的學(xué)科就沒有一流的特殊教育高等職業(yè)院校。
二、我國高職院校實(shí)訓(xùn)基地（室）主要管理方法的分析
管理的定義是指在一定范圍內(nèi)，通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、激勵(lì)等工作，對所擁有的資源（包括人、財(cái)、物、時(shí)間、信息）進(jìn)行合理配置和有效使用，進(jìn)而發(fā)揮最大效益，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的行為。實(shí)訓(xùn)室管理工作從本質(zhì)上來說就是圍繞上述五大要素展開的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。其涉及的范圍包括實(shí)訓(xùn)室的建制、層級、評價(jià)的管理；實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備、設(shè)施的配置與使用管理；實(shí)訓(xùn)室的安全、環(huán)境等理念與措施的管理；實(shí)訓(xùn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)、考核、晉級的發(fā)展管理；上述管理的依據(jù)及提供服務(wù)的辦法——規(guī)章制度。縱觀我國優(yōu)秀示范類高職院校的實(shí)訓(xùn)室（基地）建設(shè)管理模式可以得出結(jié)論：校企合作是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理的主要途徑。目前實(shí)訓(xùn)室校企合作的管理模式主要分為以下幾種：一是學(xué)校主導(dǎo)型管理模式既學(xué)校獨(dú)資建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，主要承擔(dān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)面向市場尋求訂單或項(xiàng)目外包等形式的小批量生產(chǎn)。二是共建共享型管理模式既校企雙方可以根據(jù)自己的需求，按照互利互惠、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，采用企業(yè)化管理運(yùn)作，靈活管理進(jìn)行合作。三是企業(yè)經(jīng)營型管理模式既以企業(yè)組織經(jīng)營和實(shí)訓(xùn)為主的一種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理。
三、當(dāng)前特殊教育高職院校實(shí)訓(xùn)室管理中存在的問題
隨著高等職業(yè)院校進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，其實(shí)訓(xùn)室管理方面的弊端也逐漸顯露出來，結(jié)合我們特殊教育職業(yè)學(xué)院的實(shí)際情況，總結(jié)起來可以概括為以下幾個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)先進(jìn)教育及管理理念的主動(dòng)性不夠。大部分專業(yè)教師思想保守，沒有真正體會(huì)教育理念在管理中的作用，更沒有對其他先進(jìn)的教育理念主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，簡單地認(rèn)為把自己講授的專業(yè)課程講好、把相關(guān)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課順利操作幾遍就足夠。另一方面，很多院校通常把實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍的教師當(dāng)做普通的教輔人員、工勤人員，他們長期得不到單位的認(rèn)可，并缺少必要的培養(yǎng)。還有相當(dāng)一部分實(shí)訓(xùn)管理人員沒有將管理理念上升到一個(gè)系統(tǒng)的高度，更是缺少現(xiàn)在企業(yè)廣泛實(shí)行的5S管理（整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)）和精細(xì)化管理的意識。也就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生管理實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的能力，形成管理工作現(xiàn)場的意識。2.實(shí)訓(xùn)室的管理重硬件輕內(nèi)涵。特殊教育是為殘疾人謀福祉的社會(huì)福利事業(yè)，往往能得到政府的重視和社會(huì)各界的幫助與支持，所以投入大量資金購置了先進(jìn)的儀器設(shè)備，營造了優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，但是卻忽略了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制、實(shí)訓(xùn)課程體系、滲透其中的企業(yè)文化等內(nèi)涵方面的建設(shè)。3.實(shí)訓(xùn)管理制度執(zhí)行不力。學(xué)校制定了實(shí)訓(xùn)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，但是制度執(zhí)行的力度不夠，執(zhí)行起來困難。譬如學(xué)生守則中提出不允許學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室飲食；課后將垃圾隨手帶出以保持實(shí)訓(xùn)室的清潔；下課后將凳子等擺放整齊再離開。但是許多學(xué)生帶早餐到實(shí)訓(xùn)室去吃，吃完的垃圾直接扔在實(shí)訓(xùn)室里，甚至把垃圾塞到抽屜里，凳子也胡亂擺放，根本無視學(xué)生實(shí)訓(xùn)守則的規(guī)定。由于實(shí)訓(xùn)管理制度執(zhí)行不到位，導(dǎo)致了管理制度失去了其對于實(shí)訓(xùn)室管理工作的規(guī)范作用，使得實(shí)訓(xùn)室管理水平低下。4.實(shí)訓(xùn)技術(shù)隊(duì)伍力量薄弱。受傳統(tǒng)觀念影響，實(shí)訓(xùn)室隊(duì)伍建設(shè)得不到應(yīng)有的重視。絕大多數(shù)的實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人由專任教師兼任，他們往往具有繁重的教學(xué)任務(wù)，使得實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人沒有多少精力投入到實(shí)訓(xùn)管理中。所有的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師也由不同專業(yè)的專任老師擔(dān)任，也就是說沒有專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。實(shí)訓(xùn)室管理人員數(shù)量不足，一個(gè)人要分管好多個(gè)專業(yè)的幾十個(gè)實(shí)訓(xùn)室，工作量偏大，外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，能力得不到有效提高。總之，目前的高職院校存在缺乏專業(yè)技術(shù)類教師和教輔、以及管理類、工勤類人員的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)和管理的效果與水平。
四、特殊教育高職院校提高實(shí)訓(xùn)室管理水平的對策
特殊教育比普通職業(yè)教育更具有行業(yè)性、針對性和適應(yīng)性，作為針對殘疾學(xué)生的職業(yè)教育，教育基礎(chǔ)背景、學(xué)生素質(zhì)等都有自身的特點(diǎn)，因此，在積極消化吸收優(yōu)秀的高職教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，必須充分考慮到社會(huì)、行業(yè)乃至學(xué)校的實(shí)際情況。1.更新觀念創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室管理方式。在特殊教育活動(dòng)中，要結(jié)合殘疾人職業(yè)教育的特點(diǎn)更新觀念。要注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者。教師也要轉(zhuǎn)變觀念，不再做傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者，而是指導(dǎo)者。管理上要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室企業(yè)文化的建設(shè)，同時(shí)引入企業(yè)化管理方法，充分運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中，將實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化，做到教師、學(xué)生職業(yè)能力同步提高。2.成立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)。學(xué)校成立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的整體規(guī)劃、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備采購與管理工作，負(fù)責(zé)對實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和管理工作提出建議。全委會(huì)定期召開會(huì)議部署工作，提出上學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)與不足之處、確定下學(xué)期的工作計(jì)劃，將任務(wù)統(tǒng)一規(guī)劃，層層落實(shí)。3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。引進(jìn)優(yōu)秀的高職稱和高學(xué)歷人才，不斷調(diào)整加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)。制度落實(shí)要全面到位，分工要明確，管理措施要執(zhí)行得力。創(chuàng)造條件，安排教師去培訓(xùn)進(jìn)修或者去到其他優(yōu)秀高職院校參觀交流以學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)為我所用。全面提高實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，是提升實(shí)訓(xùn)室管理水平的根本保障。4.利用校園網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建網(wǎng)上查詢預(yù)約平臺以成熟的校園網(wǎng)絡(luò)框架為依托，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)上查詢預(yù)約的現(xiàn)代信息化管理，將實(shí)訓(xùn)場地的基本信息、儀器設(shè)備的名稱、操作流程、相關(guān)的規(guī)章制度等信息納入到系統(tǒng)平臺內(nèi)，教師和學(xué)生通過網(wǎng)上查詢預(yù)約平臺可以查詢到各種儀器設(shè)備的使用情況以及實(shí)訓(xùn)室的名稱、地點(diǎn)、分類、介紹、時(shí)間段、如何聯(lián)系以及實(shí)訓(xùn)中的基本要求等。管理人員通過該查詢預(yù)約系統(tǒng)為需要實(shí)訓(xùn)的學(xué)生和教師提供咨詢，并及時(shí)辦理預(yù)約手續(xù)，有利于實(shí)訓(xùn)室的管理和開放，將進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)室的服務(wù)水平。
作者:王秋萍 單位:浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院
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[關(guān)鍵詞]聾人 高等教育 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革
[作者簡介]劉洪波(1976-)，男，山東萊州人，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院藝術(shù)系，講師，碩士，研究方向?yàn)槊@人高等教育；劉虹(1978-)，女，山東濰坊人，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槊@人高等教育。(天津 300191)
[課題項(xiàng)目]本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“借鑒國外經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建以提高就業(yè)能力為核心的聾人大學(xué)生就業(yè)學(xué)校支持模式研究”(課題編號：10YJC880068)和天津理工大學(xué)教改項(xiàng)目“聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的研究”(課題編號：YB09-20)的研究成果之一。
[中圖分類號]G761.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0116-02
我國聾人高等教育經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程，規(guī)模、層次上都有了大幅度的擴(kuò)大和提升。目前創(chuàng)辦聾人本、專科層次的高等教育院校已經(jīng)發(fā)展到十余所。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)。數(shù)以萬計(jì)的殘疾青年擁有了進(jìn)入各類高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的層面上看，體現(xiàn)了國家“和諧社會(huì)”的主題。高校藝術(shù)教育已成為聾人青年進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)和謀求發(fā)展的平臺。但是，我國高等特殊教育整體辦學(xué)時(shí)間較短，許多專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)還不十分準(zhǔn)確，實(shí)踐中出現(xiàn)了各種各樣的問題。天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院是全國第一所也是唯一一所工科特殊教育學(xué)院，如何在工科特殊教育學(xué)院里辦好聾人高等教育的藝術(shù)專業(yè)是一直探索的問題，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革時(shí)注重以下幾個(gè)方面的改革措施。
一、藝術(shù)專業(yè)設(shè)置改革
中國聾人高等教育已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程，但辦學(xué)模式仍沿用獨(dú)立學(xué)院開設(shè)專業(yè)的模式。由于資源有限，幾所聾人高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置范圍較窄，基本上以藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為主，與現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置和迅速發(fā)展的聾人高等教育需求不相適應(yīng)。目前國內(nèi)聾人高等教育雖然給了聾生選擇學(xué)校和專業(yè)的權(quán)利，但幾乎沒有選擇專業(yè)的條件。
美國蓋洛德特大學(xué)(本科)、美國國家聾人工學(xué)院(本科)、日本筑波技術(shù)大學(xué)(本科)等聾人教育較先進(jìn)的聾人大學(xué)，通常專業(yè)構(gòu)建和課程設(shè)置會(huì)隨社會(huì)的需求而變化。在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的策略上，有若干研究及指導(dǎo)中心專門負(fù)責(zé)幫助學(xué)生調(diào)查社會(huì)對人才的需求情況，及時(shí)把社會(huì)上形形的行業(yè)對人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)的不同需求詳盡地匯報(bào)給學(xué)校制定政策和調(diào)整專業(yè)的決策者，使學(xué)校及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向。就業(yè)指導(dǎo)中心也每年約向社會(huì)派出四百多人調(diào)查市場，使決策者了解當(dāng)前人才需求，及時(shí)淘汰不適合市場的專業(yè)，開設(shè)新的既適應(yīng)聾人生理又適應(yīng)市場需求的專業(yè)。
相對一些聾人特殊教育比較發(fā)達(dá)的國家，國內(nèi)大學(xué)為聾人設(shè)置的藝術(shù)專業(yè)選擇面較有限，專業(yè)設(shè)置較單一，而且專業(yè)一旦設(shè)定很少改變。20世紀(jì)90年代，國內(nèi)聾人大學(xué)基本都開設(shè)視覺傳達(dá)專業(yè)。此外，我國聾人高等教育院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的針對性、靈活性不強(qiáng)，學(xué)校對知識的更新和社會(huì)的適應(yīng)性等方面重視不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生自身的知識性和實(shí)踐動(dòng)手能力與社會(huì)發(fā)展的需要結(jié)合不夠緊密。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，特殊教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與普通教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相比，存在更多的復(fù)雜性和可變性，所包含的內(nèi)容也在發(fā)生改變。根據(jù)聾人工學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置情況和社會(huì)對特殊教育藝術(shù)類人才的要求，考慮聾人的生理和心理特點(diǎn)，通過大量的社會(huì)調(diào)研與專家論證，聾人工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系于2011年開設(shè)造型裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)。該專業(yè)方向契合中國當(dāng)代對造型裝飾人才的需求，注重聾人大學(xué)生實(shí)用性、裝飾性、時(shí)尚性、創(chuàng)新性的教學(xué)需求，迎合未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的審美化趨勢。專業(yè)設(shè)置以造型設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)等產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主，文化素養(yǎng)與設(shè)計(jì)技能兼顧，培養(yǎng)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)、紡織纖維藝術(shù)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用型高級專門人才。學(xué)生畢業(yè)后能夠任專業(yè)設(shè)計(jì)部門、產(chǎn)品制造行業(yè)、廣告營銷行業(yè)、科研院所及學(xué)校等工作；也可以個(gè)性化地自我創(chuàng)業(yè)，開設(shè)網(wǎng)上設(shè)計(jì)工作室，開展玩具、裝飾品等藝術(shù)品高級定制等特殊業(yè)務(wù)。
二、專業(yè)教學(xué)改革的基本思路
我國聾人高等教育和普通高等教育一樣，更多的是以應(yīng)試和經(jīng)濟(jì)為表象的教育。比較注重聾人大學(xué)生的專業(yè)知識系統(tǒng)傳授，而綜合素質(zhì)教育和實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。在課程設(shè)置中，學(xué)校應(yīng)充分重視綜合素質(zhì)教育，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)加大課外各種專題的公開講座和對學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)等。藝術(shù)設(shè)計(jì)(也稱“服裝設(shè)計(jì)”)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，為突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對性、基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性、專業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進(jìn)性等。但由于聾人工學(xué)院的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是全國高校特殊教育中唯一一個(gè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，在課程的設(shè)置上、教學(xué)方法上應(yīng)有突出的特點(diǎn)。
為改變專業(yè)過分專門化、專業(yè)面狹窄、知識面不寬的狀況，在重新調(diào)整專業(yè)教學(xué)大綱前，充分聽取了服裝企業(yè)、藝術(shù)用人單位以及兄弟院校相關(guān)專業(yè)教授的意見，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，提出了寬口徑培養(yǎng)模式，增加綜合知識類課程，拓寬專業(yè)口徑，加大專業(yè)深度，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中加入染整、纖維藝術(shù)等紡織藝術(shù)專業(yè)課程，使學(xué)生在本專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程知識。
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)同專業(yè)課程的銜接。在以往的教學(xué)過程中，存在基礎(chǔ)課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象。基礎(chǔ)課教師只注重本課程的教學(xué)與創(chuàng)新，忽視同專業(yè)課程的鏈接，為糾正基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，從宏觀上考慮基礎(chǔ)課所從屬的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課和服裝生產(chǎn)工藝一線的需要，通過課程改革打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授，使基礎(chǔ)課名副其實(shí)成為專業(yè)課的“基礎(chǔ)”。在教學(xué)上，根據(jù)聾人的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，考慮聾啞大學(xué)生機(jī)械記憶能力較強(qiáng)、理解能力較弱，直觀形象思維較強(qiáng)、邏輯抽象思維較弱，二維平面理解能力強(qiáng)、三維立體理解能力弱的特性，注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。如在素描課程中，要求學(xué)生不必過分去追求光影下物體質(zhì)感表達(dá)、虛實(shí)的處理以及明暗的變化，重點(diǎn)訓(xùn)練空間概念、平面分割、色彩設(shè)計(jì)等方面，改調(diào)子素描為設(shè)計(jì)素描，為以后的“服裝設(shè)計(jì)”“服飾品設(shè)計(jì)”“服裝造型設(shè)計(jì)”等課程打下良好的基礎(chǔ)；將基礎(chǔ)圖案改成服飾圖案，強(qiáng)化服裝、紡織面料的圖案設(shè)計(jì)能力，為以后的“染整”等課程打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，培養(yǎng)分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎(chǔ)課教學(xué)適
應(yīng)專業(yè)課的需要。
2.加強(qiáng)專業(yè)理論課程同生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接。根據(jù)聾生生理和心理的特點(diǎn)，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)。許多聾人大學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，最后進(jìn)入大學(xué)校門，受其生理特點(diǎn)的影響，經(jīng)歷的全是理論教學(xué)。進(jìn)入高校后，許多特教學(xué)院由于考慮聾生的特點(diǎn)，常常是為了便于管理，把專業(yè)教學(xué)劃分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，沿用理工科教學(xué)模式。顯然，這不適合現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求。社會(huì)和市場需要具有綜合能力的復(fù)合型人才。課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合是如今各個(gè)學(xué)科教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)理論教學(xué)與操作訓(xùn)練穿行，在教學(xué)過程中注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，從大一開始，就開設(shè)服裝工藝實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生較早接觸本專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，以培養(yǎng)與提高學(xué)生的專業(yè)興趣。
依據(jù)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，將專業(yè)教學(xué)引入實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備良好的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室里開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)每個(gè)階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)課題，如在教學(xué)中我們將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分成三個(gè)學(xué)期，從二年級第一學(xué)期開始進(jìn)行理論授課，同時(shí)在課程進(jìn)行期間安排實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行服裝工藝――裙裝、褲裝、男女套裝的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在進(jìn)行基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐教學(xué)后，根據(jù)每個(gè)階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)課題，設(shè)置“高級定制服裝設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)開發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)課程，成立設(shè)計(jì)小組，讓學(xué)生在了解企業(yè)和市場，參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，盡早掌握社會(huì)和市場的動(dòng)態(tài)，縮短對市場的認(rèn)識過程。“初步實(shí)踐――理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并行――系統(tǒng)實(shí)踐”的模式，使學(xué)生在專業(yè)思想教育和認(rèn)知實(shí)習(xí)中，初步了解專業(yè)知識；在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場教學(xué)，課堂理論教學(xué)、實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，在實(shí)踐操作中強(qiáng)化對理論知識的理解，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透。
三、積極拓展課外教學(xué)
加大生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)，由過去以專業(yè)理論和知識積累為中心，轉(zhuǎn)向既注重積累又注重專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對人才綜合素質(zhì)的要求。因此，要積極尋求深度校企合作，開創(chuàng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，盡量避免學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)際的社會(huì)需求出現(xiàn)斷層。
為保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，我們與一些服裝企業(yè)，如天津紡織集團(tuán)、服裝生產(chǎn)工廠等企業(yè)單位掛鉤，建立校外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作基地。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)采用頂崗實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)師、打板師、流水線生產(chǎn)操作人員的身份到設(shè)計(jì)公司和服裝企業(yè)參與服裝設(shè)計(jì)研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，使專業(yè)必修課在社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)中完成。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生做到“真題真做”，如2007屆學(xué)生崔曉麗和2010屆陳靜靜等學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選擇同婚紗影樓合作，動(dòng)手完成實(shí)際創(chuàng)意婚紗的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成服裝設(shè)計(jì)理論使用，以實(shí)際的婚紗服裝來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅擺脫了理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)，而且突出了實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化了應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)就業(yè)能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。目前，崔曉麗、陳靜靜就職于當(dāng)?shù)刂幕榧喍Y服設(shè)計(jì)公司，畢業(yè)設(shè)計(jì)的“真題真做”為其提供了良好的就業(yè)渠道，實(shí)踐教學(xué)在一定程度上成了學(xué)生就業(yè)的敲門磚。
本文僅從專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)、開展就業(yè)教育等方面展開論述，在進(jìn)行教學(xué)改革過程中，最重要的是應(yīng)始終圍繞“人本”理念，從聾人大學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，有針對性地建構(gòu)聾人高等藝術(shù)教育教學(xué)模式與體系。目前，我國聾人高等特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)入了一個(gè)較快的發(fā)展時(shí)期，但由于起步晚、獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式等原因，還存在諸多問題，對聾人高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的改革與探討仍需不斷地摸索前進(jìn)。
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本文從先修課程、課程教學(xué)要求、課程教學(xué)方法和考核方式幾個(gè)方面對中職特殊教育中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探索。
旨在注重培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，強(qiáng)化生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。為殘疾學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、先修課程
作為中職特殊教育中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的視障學(xué)生，入學(xué)時(shí)就已經(jīng)明確了未來所從事行業(yè)的崗位設(shè)置及相關(guān)要求規(guī)范，根據(jù)這一就業(yè)導(dǎo)向及學(xué)時(shí)設(shè)置，對于幾乎沒有任何英語基礎(chǔ)或英語基礎(chǔ)相對薄弱的視障學(xué)生來說，其相關(guān)英語教學(xué)內(nèi)容編排可主要針對其未來崗位需求進(jìn)行，注重教學(xué)內(nèi)容的簡單實(shí)用，并著意強(qiáng)調(diào)學(xué)生今后工作過程中經(jīng)常使用及碰到的英語情境詞匯或句型。
中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的學(xué)生，為了更好地達(dá)到著眼于培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語聽說交際能力的教學(xué)要求，在學(xué)生正式開始英語專業(yè)技能學(xué)習(xí)之前，能夠開設(shè)先修課程，如《語音學(xué)基礎(chǔ)知識》，從而使視障學(xué)生初步了解和熟悉英語基本語音的發(fā)音過程及原理、知曉元輔音的發(fā)音規(guī)律及發(fā)音技巧，并使視障學(xué)生掌握26個(gè)英文字母的發(fā)音及相應(yīng)盲文書寫。
能夠幫助視障學(xué)生辨析中文語音和英文語音的區(qū)別，糾正錯(cuò)誤口音，正確掌握英語發(fā)音。
使視障學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)和模仿英語常用語調(diào)，明確英語語言和語調(diào)特點(diǎn)在聽力、表達(dá)、交際交流方面的影響等。
讓視障學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)練習(xí)的基礎(chǔ)逐步提高英語語音語調(diào)方面的意識、感覺及技巧，為用英語進(jìn)行口語交際交流奠定良好的語音知識儲備及語言基礎(chǔ)。
二、課程教學(xué)要求
視障學(xué)生在先修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，其在中職階段英語學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容設(shè)置可繼而分為三個(gè)層次，分別針對和滿足不同學(xué)習(xí)程度和要求的學(xué)生。三個(gè)層次的英語能力要求如下：
一般要求：主要針對入學(xué)零基礎(chǔ)或英語基礎(chǔ)薄弱的全盲或微弱視力學(xué)生，著眼于培養(yǎng)提高學(xué)生的英語聽說交際能力。
1.通過具體的實(shí)物、教師的相應(yīng)表述，可對教師用英語提出的要求做出大體正確的反應(yīng)。
2.可以聽懂日常生活情境中簡單會(huì)話和職業(yè)場景中的簡單指令。
3.能夠根據(jù)場景，用正確的語音、語調(diào)進(jìn)行簡單的對話。
較高要求：主要針對有一定英語基礎(chǔ)的微弱視力或有一定盲文基礎(chǔ)的學(xué)生，在注重英語聽說交際能力培養(yǎng)和提高的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)學(xué)生一定的讀寫能力。
1.基本能夠聽懂課堂用語。能聽懂日常生活簡單基本會(huì)話和行業(yè)場景中的簡單基本指令。
2.能夠聽懂并基本使用相對規(guī)范的語音、語調(diào)讀出所學(xué)單詞500個(gè)左右(一般詞匯+專業(yè)詞匯)，并能夠拼讀寫出所學(xué)常用單詞300個(gè)左右。
3.能夠用相對規(guī)范的語音、語調(diào)讀出所學(xué)的專業(yè)詞匯、專業(yè)的句子和相關(guān)的課文。
4.能夠根據(jù)場景情境，用基本正確的語音、語調(diào)進(jìn)行常用的語言交流交際對話。
更高要求：主要針對有較好英語基礎(chǔ)的微弱視力或有較好盲文基礎(chǔ)的學(xué)生，更加注重英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提升，能具備一定的相應(yīng)職業(yè)資質(zhì)英語考試能力。
三、課程教學(xué)方法(或手段)
Krashen認(rèn)為第二語言習(xí)得是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言，習(xí)得的基本原則，是先聽，后說，再讀寫。
以學(xué)習(xí)者為中心，以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語教學(xué)模式，與克拉申強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”的觀點(diǎn)十分相似，也與中職院校英語教學(xué)的目的——培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用英語的技能——基本相同。視障學(xué)生由于視覺障礙限制影響了間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)主要依賴于相應(yīng)課程教師的傳授和指導(dǎo)。
作為教師，要充分利用缺陷補(bǔ)償方法來調(diào)動(dòng)視障學(xué)生其它的感官參與學(xué)習(xí)，讓視障學(xué)生的觸覺、嗅覺、聽覺都參與感知，盡可能將實(shí)物、真實(shí)情境與英語語言交際交流聯(lián)系起來，在英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法、交際交流法、全身反應(yīng)法、游戲法等多種方式來培養(yǎng)視障學(xué)生的英語交際交流能力。
教學(xué)中充分利用多媒體語音教室、計(jì)算機(jī)室這些優(yōu)質(zhì)資源，借助圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞囊纛l效果及多媒體課件來調(diào)動(dòng)視障學(xué)生的視聽神經(jīng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行最優(yōu)化整合，實(shí)施有效地教學(xué)補(bǔ)償，充分提高特殊教育英語教學(xué)的效率和教學(xué)效果。
四、課程考核方式
1.考核方式。期末考試考核方式為口試，主要通過情景模擬形式考查學(xué)生在未來工作過程中經(jīng)常遇到的英語詞匯或交際句型。考核標(biāo)準(zhǔn)為：(1)是否能夠聽懂，并能用正確的語音語調(diào)說出所學(xué)單詞(一般詞匯+專業(yè)詞匯)，占期末考試成績的20%;(2)是否能聽懂日常生活中簡單會(huì)話和職業(yè)場景中的簡單指令。占期末考試成績的30%;(3)根據(jù)場景，用正確的語音、語調(diào)進(jìn)行的基本的交際對話。占期末考試成績的50%。
2.成績構(gòu)成。成績由兩部分構(gòu)成：平時(shí)成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。其中平時(shí)成績由學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)(聽講態(tài)度、積極程度)及作業(yè)完成情況三部分平均構(gòu)成。
1．1專業(yè)、課程設(shè)置相對比較單一
由于我國的殘疾人高等教育起步晚，辦學(xué)層低，缺乏系統(tǒng)的理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，專業(yè)設(shè)置上只關(guān)注殘障大學(xué)生的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，只是適合殘障學(xué)生就讀，但不一定有就業(yè)市場，顯得較為狹窄。比如，各大高等院校現(xiàn)階段招生的盲生，其專業(yè)僅限于音樂和針灸推拿等單一的專業(yè);聾生也局限于計(jì)算機(jī)和美術(shù)等相關(guān)專業(yè)，許多優(yōu)秀的殘疾考生很難選擇自己真正感興趣的的專業(yè)。而所有的課程設(shè)置基本是參照結(jié)合普通學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置的，這就導(dǎo)致部分殘障大學(xué)生即使很努力，也完全無法適應(yīng)這些課程。而對于按照生理殘疾分類招收的學(xué)生，即使課程設(shè)置是面對同一教育群體，但是由于其自身的差異性，課程設(shè)置也不能完全滿足他們學(xué)習(xí)和就業(yè)的需求，依然存在“一刀切”現(xiàn)象。這樣就限制了殘障學(xué)生的發(fā)展，無法滿足其多元化的需要，阻礙了他們潛能的發(fā)揮，限制了他們的就業(yè)，從而影響了他們的健康發(fā)展。
1．2校園環(huán)境不能滿足殘障大學(xué)生的需要
由于我國的殘疾人高等教育起點(diǎn)低，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無障礙設(shè)施、校園人文環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)資源以及輔助設(shè)備和技術(shù)等均不夠完善。第一，校園公共設(shè)施無障礙水平不達(dá)標(biāo)，比如現(xiàn)有的教育環(huán)境很難向視障學(xué)生提供有聲讀物或各專業(yè)盲文圖書和規(guī)范的無障礙設(shè)施;第二，教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)專業(yè)師資力量薄弱，造成我國殘疾人高等教育師資數(shù)量不足，起點(diǎn)也不高，理論素養(yǎng)差，實(shí)踐操作技能欠缺;專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng);大多數(shù)特教教師實(shí)質(zhì)上沒有受過正規(guī)特殊教育專業(yè)教育和考核。因此，很難理解殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問題以及由此產(chǎn)生額外壓力;也很難與殘障大學(xué)生有效地交流，不能給于殘障大學(xué)生針對其殘疾類型的、高科技含量的輔助的支持，以至于無法為這些殘障大學(xué)生提供更有效的支持與服務(wù)。因?yàn)榻虒W(xué)過程中遇到的阻礙是雙向的，學(xué)生需要給予適當(dāng)?shù)闹С謳椭拍芡瓿蓪W(xué)業(yè)，教師也需要接受適當(dāng)支持來及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)。構(gòu)建殘疾人高等教育支持和服務(wù)體系中教師的支持對教師的支持都是不可或缺的。
1．3殘疾人高等教育管理體制不健全
由于殘疾人高等教育辦學(xué)積淀不足，其發(fā)展目標(biāo)定位還處在摸索階段，一方面專業(yè)的高等教育管理體制建設(shè)和發(fā)展缺乏科學(xué)的政策導(dǎo)向和宏觀指向;另一方面現(xiàn)行管理系統(tǒng)不夠完善，如有些高校教務(wù)管理系統(tǒng)無法實(shí)現(xiàn)視障大學(xué)生像健全學(xué)生那樣進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)選課;殘障大學(xué)生的康復(fù)系統(tǒng)有待進(jìn)一步研發(fā)，如缺少盲文轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，聽障手語直譯系統(tǒng)等等。另外，參與殘障大學(xué)生管理的人員，專業(yè)素養(yǎng)不足，不了解殘障學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，不懂盲文和手語，也不了解他們?nèi)后w環(huán)境的具體的文化特征，無法與殘障大學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，根本沒法滿足殘障大學(xué)生多元化的需求。
1．4事務(wù)支持不夠完善
這種事務(wù)支持體系包括學(xué)生的心理、思想、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)支持。由于殘障大學(xué)生生理的特殊性，其心理問題的發(fā)生率普遍偏高，招收殘障大學(xué)生的院校的警惕性不夠，這方面的支持不力;由于殘障學(xué)生認(rèn)知水平和思想成熟度相對較低，發(fā)展其為黨員難度較大，所以殘障生黨員人數(shù)較少;對殘障學(xué)生的經(jīng)濟(jì)支持針對性不強(qiáng)，在支持項(xiàng)目上有待進(jìn)一步細(xì)化;殘障大學(xué)生就業(yè)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于健全的大學(xué)生，與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的籌備，積淀工作欠缺，這方面的支持力度需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
2殘疾人高等教育學(xué)校支持體系的構(gòu)建
2．1殘疾大學(xué)生學(xué)業(yè)支持體系構(gòu)建
2．1．1專業(yè)課程支持
在專業(yè)課程的設(shè)置上，擴(kuò)展殘疾人高等教育的專業(yè)課程，使其具有更寬廣的就業(yè)選擇空間。對于承擔(dān)殘疾人高等教育任務(wù)的高等院校來說，要進(jìn)一步拓寬現(xiàn)有的專業(yè)口徑，增設(shè)新專業(yè)，為殘障學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇，并且在專業(yè)內(nèi)容的選擇上也要順應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一方面建議借鑒美國、韓國、日本等國家的成熟的經(jīng)驗(yàn)，另一方面要結(jié)合我國目前的情況、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的具體發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)市場的需求以及殘障學(xué)生特殊的生理和心理特點(diǎn)，并對專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)和市場定位認(rèn)真地進(jìn)行研究，并廣泛征求社會(huì)行業(yè)專家以及特殊教育專家的意見，比如，聾生具有敏銳的視覺觀察能力和較強(qiáng)的模仿能力，其專業(yè)不必局限于計(jì)算機(jī)和美術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)，也可將其擴(kuò)展到心理咨詢、法律、語言等專業(yè);美國的加勞德特聾人大學(xué)下設(shè)交際學(xué)院、教育與人類服務(wù)學(xué)院、藝術(shù)與科學(xué)院等學(xué)院并開設(shè)諸多專業(yè)供學(xué)生選擇。當(dāng)然，盲生的教育也不必限制在推拿、音樂等相關(guān)的單一職業(yè)教育中，根據(jù)視障學(xué)生的注意力集中，聽力好，記憶力強(qiáng)等特點(diǎn)，還可為他們提供法律、語言等的人文學(xué)科專業(yè)，比如，2004年，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系開設(shè)了盲生學(xué)習(xí)心理咨詢和特教輔導(dǎo)專業(yè)。這樣在專業(yè)課程的設(shè)置上，各招生殘疾人大學(xué)生的高等院校應(yīng)充分考慮特殊教育相關(guān)專業(yè)的特殊性，既兼顧普通高等教育的特點(diǎn)、殘障學(xué)生的特殊性及個(gè)體差異，又充分考慮社會(huì)市場的需求，突出課程的綜合性、特色性和實(shí)踐性，建設(shè)一批殘疾人高等教育的特色專業(yè)，逐步帶動(dòng)其專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高殘障人培養(yǎng)的質(zhì)量。
2．1．2特殊需要資源學(xué)習(xí)中心、相關(guān)輔助設(shè)備(特殊的學(xué)習(xí)資料和工具)及技術(shù)支持
圖書館要提供各種專業(yè)的盲文圖書或有聲讀物;支持殘疾人康復(fù)系統(tǒng)，如盲文轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，視障學(xué)生選課系統(tǒng)，聽障直譯系統(tǒng)，學(xué)校主要網(wǎng)絡(luò)終端配備盲人閱讀和輸入設(shè)備等;提高聽障大學(xué)生聽課效率的實(shí)時(shí)字幕、FM調(diào)頻助聽系統(tǒng)和課堂筆記員、手語翻譯員等;盡可能提供給視障生:擴(kuò)視機(jī)、放大鏡、點(diǎn)字列表機(jī)、電子觸摸顯示器、電腦語音合成系統(tǒng)、導(dǎo)盲鼠視障資訊系統(tǒng)以及其他視障電腦資訊系統(tǒng)等學(xué)習(xí)輔具幫助他們“獲取信息”彌補(bǔ)視力的不足;根據(jù)肢體障礙者的實(shí)際情況結(jié)合學(xué)校的經(jīng)費(fèi)情況為其提供手動(dòng)/電動(dòng)輪椅、輔助握筆套、按鍵式滑鼠器、組合式可微調(diào)靠背等。在條件允許的情況下，建設(shè)特殊教育資源中心，特殊教育資源中心的三大主要職能，包括建立信息通報(bào)系統(tǒng)和資源庫、開展研究為相關(guān)部門提供決策咨詢、提供綜合性的社會(huì)服務(wù)。這樣就能改進(jìn)殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高其生活獨(dú)立性，改善其生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為他們順利完成學(xué)業(yè)提供有效的支持服務(wù)。
2．1．3專業(yè)化的殘疾人高等教育師資隊(duì)伍支持
一流的教學(xué)質(zhì)量源于一流的教師隊(duì)伍，師資力量是辦學(xué)的關(guān)鍵因素之一，普通高等教育如此，殘疾人高等教育更需要一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、科研能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍作為強(qiáng)有力的支撐。這方面建議借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，針對我國殘疾人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際狀況，承擔(dān)殘障學(xué)生教育的高等院校，首先，要把好教師入口關(guān)，制定出詳細(xì)的教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，以確保教師任職資格達(dá)標(biāo)。其次，符合條件的特殊教育本科專業(yè)，努力創(chuàng)造條件擴(kuò)展特殊教育碩士、博士研究生專業(yè)，并且要把在師范院校開設(shè)特殊教育公共選修課的相關(guān)規(guī)定盡快落實(shí)，使師范生都能盡快掌握一些特殊教育的基本知識、技能。第三，改變師資培養(yǎng)長期依賴師范教育的狀況，因?yàn)槭澜绨l(fā)達(dá)國家?guī)熧Y大多是綜合性大學(xué)培養(yǎng)的，綜合性大學(xué)課程設(shè)置寬泛，學(xué)科水平較師范學(xué)院高，有利于學(xué)科之間的交叉、融合，也易于吸收先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識。事實(shí)上，殘疾人高等教育的工作崗位越來越需要綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，這樣才能培養(yǎng)出能滿足就業(yè)市場多元化需求的應(yīng)用型人才。所以綜合性大學(xué)應(yīng)率先創(chuàng)造條件，在殘疾人高等教育師資培養(yǎng)上有所突破，做出大膽的嘗試，積極培養(yǎng)出更多的具有應(yīng)用性技術(shù)能力的雙師型高等特殊教育教師，以便培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才來滿足社會(huì)就業(yè)市場的需求。同時(shí)殘障大學(xué)畢業(yè)生也能更好地融入社會(huì)，也提高殘障大學(xué)生的生活質(zhì)量。當(dāng)然，這種高水平的教師隊(duì)伍的建設(shè)，除了給予殘障學(xué)生愛心和針對性的教育外，還能針對其殘障類型提供高科技含量的輔助來支持其學(xué)習(xí)，即為殘障學(xué)生提供手語翻譯、專門的輔導(dǎo)教師、職業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢師等，這些均需要高等特殊教育教師具備特殊教育專業(yè)核心知識與技能。只有這樣，才能為殘疾人高等教育的發(fā)展提供質(zhì)量保障。
2．1．4個(gè)人策略與教學(xué)支持
第一，由于殘障學(xué)生的特殊情況:社會(huì)適應(yīng)性相對較低、專業(yè)限制，很難介入教學(xué)過程的科學(xué)研究，需要個(gè)別教育計(jì)劃(IEP)、同伴輔導(dǎo)等具體到個(gè)人的策略;第二，課程教學(xué)中盡可能多的滲透實(shí)踐活動(dòng)和技能訓(xùn)練，盡可能多的借助具體、生動(dòng)、形象的PPT;學(xué)校也應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在教室中實(shí)際操作各種設(shè)備和工具，掌握職業(yè)崗位要求的技術(shù)能力;也可以把實(shí)踐性強(qiáng)的課程，搬到相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地去，在實(shí)踐教學(xué)階段完成，比如把園林專業(yè)講授的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)到相應(yīng)植物的種植場地里，這樣教師在種植、養(yǎng)護(hù)植物的實(shí)踐中更形象具體地講授專業(yè)知識和技術(shù)技能，殘障學(xué)生在具體的實(shí)踐中會(huì)更有效的理解和掌握專業(yè)知識，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)應(yīng)用型的專業(yè)技能。因此，承擔(dān)殘疾人高等教育的學(xué)校既要加強(qiáng)個(gè)別化教育，又要不斷改革教育教學(xué)方法，以增強(qiáng)教育的針對性與有實(shí)效性。第三，教學(xué)的有效支持離不開教師，教師承擔(dān)者使殘疾人接受高等教育的責(zé)任;建議教師參與到課堂范圍調(diào)整及措施決策過程中，并且盡可能保證課程要求不降低;教師也要參與相關(guān)政策的評估和制定，但其最關(guān)鍵的作用是根據(jù)具體情況對課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)、有效地調(diào)整，以便殘障大學(xué)生盡快掌握適合其自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
2．2殘疾大學(xué)生環(huán)境支持體系構(gòu)建
2．2．1建設(shè)無礙物理環(huán)境
在經(jīng)費(fèi)到位的情況下，高校應(yīng)在行政體系中設(shè)立無障礙支援的綜合協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，并任命專業(yè)的無障礙支援策劃，從高校整體建設(shè)全面發(fā)展的大局出發(fā)，客觀并全面考慮各個(gè)細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的支援方案并一一落實(shí);在經(jīng)費(fèi)不足的情況下，應(yīng)該按“急需優(yōu)先的原則”，首先建設(shè)急需的，如輪椅用的衛(wèi)生間、建筑物和到路邊的滑坡、盲道以及圖書館、教室、食堂、宿舍的規(guī)范的無障礙設(shè)施，緊接著要給殘障學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)用具，康復(fù)設(shè)備，圖書館也要補(bǔ)充各專業(yè)的盲文版圖書資料或有聲讀物等等，從而逐步完善高校的教育環(huán)境。進(jìn)一步為殘障大學(xué)生提供生活及學(xué)習(xí)便利，使其在最少受限制的環(huán)境中平等接受教育。
2．2．2人文校園環(huán)境支持
在經(jīng)費(fèi)短缺的情況下，要想短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)物理環(huán)境的無障礙有一定的難度，有時(shí)候僅有無障礙環(huán)境，或者即便是具備了相當(dāng)完備的無障礙環(huán)境，也很難實(shí)現(xiàn)真正的無障礙目標(biāo)，這是因?yàn)槿瞬粌H僅要有物質(zhì)追求，更需要滿足其精神層面的需求。人作為社會(huì)的人是需要周圍環(huán)境中人的理解、寬容和接納，渴望參與到群體生活中。因此，從健全的大學(xué)生招聘無障礙志愿者，成立服務(wù)殘疾學(xué)生團(tuán)體和中心，進(jìn)行同伴輔助，如手語翻譯，筆錄員等，可以補(bǔ)救不完善的環(huán)境而消除其帶來的障礙，也可以在高校營造和諧的人文環(huán)境。
2．3殘疾大學(xué)生管理支持體系構(gòu)建
承擔(dān)殘障學(xué)生教育的高等院校首先，明確辦學(xué)定位，在辦學(xué)過程中積極探索適合各類殘障學(xué)生的教育教學(xué)規(guī)律，采用適合他們的教學(xué)方式和方法。招生部門可以借鑒中職招生的經(jīng)驗(yàn)，深化招生制度改革，實(shí)行“免試”“免費(fèi)”入學(xué)的制度給殘障學(xué)生提供一定的支持，是他們上的了學(xué)、也上得起學(xué)，進(jìn)一步提升殘障學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì);教務(wù)處要健全教務(wù)綜合管理系統(tǒng)，必須不斷地研究開發(fā)和促進(jìn)視障學(xué)生選課系統(tǒng)、專業(yè)調(diào)整、考試調(diào)整以確保殘障大學(xué)生正常學(xué)習(xí)、順利完成學(xué)業(yè);同時(shí)學(xué)校內(nèi)有殘障學(xué)生就讀專業(yè)的各個(gè)系、教務(wù)處、學(xué)生處、后勤部門等都應(yīng)有專兼職的特教工作者，專門負(fù)責(zé)對殘障學(xué)生的管理和支持服務(wù)。
2．4殘疾大學(xué)生事務(wù)支持體系構(gòu)建
殘疾人高等教育是以生活質(zhì)量為取向的支持性教育。對于殘障大學(xué)生來說，學(xué)生事務(wù)支持體系包括學(xué)生思想、心理、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)支持，對殘障生生活質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的作用。特教學(xué)院負(fù)責(zé)解決殘疾學(xué)生的生活困難，盡量把各種補(bǔ)助細(xì)化并確保落到實(shí)處;協(xié)助做好思想教育工作，從新生入學(xué)之初，就要建立學(xué)生教育檔案，掌握第一手資料，落實(shí)每位輔導(dǎo)員的個(gè)別教育目標(biāo)責(zé)任制，也可以邀請殘障學(xué)生家長參與到學(xué)校共同研究教育方案;針對殘障學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程、各種形式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢和評估等方式，形成相對完備的心理支持體系;這就業(yè)方面，既積極幫助他們進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》必修課及金融管理、稅收服務(wù)、人際關(guān)系處理等選修課，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，加強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積極創(chuàng)造條件為他們順利就業(yè)提供支持和服務(wù)。以便更有效地幫助他們建立自信、自強(qiáng)、自立的健康的心理素質(zhì)和掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，在學(xué)校就開始逐步積累融入社會(huì)的經(jīng)歷和信心，使之成為社會(huì)需要的人才。
3思考
3．1支持是否有效
實(shí)踐證明，僅具備多樣性的支持體系，并不能為殘疾學(xué)生提供切實(shí)有效的支持，負(fù)責(zé)提供支持服務(wù)的各部門缺少有效溝通，已經(jīng)成為支持不足與不當(dāng)?shù)年P(guān)鍵因素。筆者認(rèn)為，以上多種支持服務(wù)若能形成溝通良好、聯(lián)系密切的支持網(wǎng)絡(luò)協(xié)同發(fā)揮作用，比如，在支持可行的基礎(chǔ)上，學(xué)校各部門明確各自支持服務(wù)的任務(wù)，然后相關(guān)責(zé)任各部門在招生、教育及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)提供力所能及的支持，最后各部門還必須通過科學(xué)的評估來確保其支持服務(wù)的有效性。這樣不僅殘疾學(xué)生、其他普通學(xué)生、教師、科研專家和教育一線的管理者均會(huì)從中受益。
3．2支持是否延伸
殘疾人高等教育不能孤立進(jìn)行，要盡快建立和完善殘疾人高等教育支持系統(tǒng)，關(guān)鍵要從殘疾人終生，從整體進(jìn)行宏觀調(diào)控，使各個(gè)階段殘疾人的教育、勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)生活的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能從根本上解決殘疾人的高等教育問題。此系統(tǒng)中，教育過程在縱向上是從中等教育自然過渡至高等教育并且最終指向就業(yè)及社會(huì)生活。所以對于殘疾大學(xué)生的支持來說，一方面要做好中等教育向高等教育銜接的支持服務(wù)工作，另一方面也要構(gòu)建良好的就業(yè)安置的支持服務(wù)體系。
3．2．1健全過渡支持
適齡殘疾學(xué)生由中學(xué)進(jìn)入大學(xué)極需接受適宜的服務(wù)，以便為進(jìn)一步受教育做好準(zhǔn)備，但目前的這方面的支持幾乎沒有。然而，國內(nèi)外的大量研究都表明，殘疾人高等教育的阻礙之一正是沒有對高等教育做好前期的支持準(zhǔn)備工作。即便過渡支持服務(wù)非常重要，處于摸索階段的我國殘疾人高等教育的支持服務(wù)工作還很不成熟，仍未有效地提供給將要接受高等教育的殘疾學(xué)生。因此，這部分殘障學(xué)生便缺少這種過渡服務(wù)中的自我提高技能、自我意識、社會(huì)技能和職業(yè)決策技能等，正是由于這種過渡服務(wù)的缺位他們在其高等教育階段就不能更具體地向教育提供者解釋自己的特殊需求，以至于嚴(yán)重影響到對繼續(xù)接受高等教育的殘障學(xué)生后續(xù)支持的有效性。
3．2．2加強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)支持
殘障人接受高等教育的實(shí)效性在于其與未來就業(yè)的關(guān)聯(lián)性。不完善的學(xué)校支持與不理想的就業(yè)狀況相伴而生，在一定程度上會(huì)限制殘疾人高等教育的持續(xù)、健康的發(fā)展。而筆者大范圍的訪談表明，現(xiàn)實(shí)的情況是70%的殘障學(xué)生無科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃;教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實(shí)踐性;《就業(yè)指導(dǎo)課》重視不夠;一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)的儲備工作完全可以在高校完成的，事實(shí)上，這方面的工作卻極少涉及或根本不涉及，這就要求高校就業(yè)指導(dǎo)中心:加強(qiáng)對殘疾學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，如與學(xué)校協(xié)商開設(shè)相應(yīng)的法律課程、金融保險(xiǎn)、工商稅務(wù)、人際交往，創(chuàng)業(yè)技能等的課程培訓(xùn)，盡可能舉辦各種活動(dòng)為其提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以便他們能掌握足以立業(yè)的技能，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和信念;同時(shí)要加強(qiáng)社區(qū)、企事業(yè)單位和機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，及時(shí)了解社會(huì)市場供需的信息，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)模式，及早安排殘疾人實(shí)習(xí)，形成學(xué)習(xí)—實(shí)踐—就業(yè)一體化的機(jī)制。另一方面，還要結(jié)合殘障大學(xué)生的身心特點(diǎn)，幫助其做好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，等等諸如此類的學(xué)校支持的脫節(jié)和支持的不充分會(huì)影響我國高等教育的普及率，不利于殘障大學(xué)生的健康發(fā)展，也進(jìn)一步阻礙殘疾人高等教育的發(fā)展。
3．3支持中是否存在適應(yīng)不良
實(shí)踐證明，政策發(fā)展對殘障人高等教育起到了積極的推動(dòng)作用，然而學(xué)校實(shí)際措施的發(fā)展遠(yuǎn)滯后于理論的關(guān)注，導(dǎo)致一部分殘障大學(xué)生很難在高等教育階段順利完成學(xué)業(yè)，而這些適應(yīng)不良則很少出現(xiàn)在其他學(xué)生身上。2因此，招收殘障學(xué)生的高等院校應(yīng)該對這部分適應(yīng)不良的學(xué)生引起足夠的重視，一方面，對他們的適應(yīng)情況進(jìn)行全面調(diào)查、觀察和訪談;另一方面，就其適應(yīng)的客觀情況及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的評估，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)他們的具體狀況來調(diào)整專業(yè)課程，開展心理評估、咨詢和疏導(dǎo)，同伴輔導(dǎo)或適當(dāng)降低學(xué)業(yè)難度等，來為這部分學(xué)生提供足夠的，適切的支持和幫助。
3．4支持的發(fā)展趨勢
基金項(xiàng)目：本文系2013年浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題“殘疾人職業(yè)教育開放的實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)模式的研究”（編號：2013N219）的科研成果。
截至2007年7月，浙江省（以下簡稱“我省”）殘疾人口為311.8萬，其中15歲及以上文盲殘疾人口有145.95萬，具有高中程度（含中專）以上學(xué)歷的人口為15.38萬人，僅占全部殘疾人口的5%。[1]為了提高殘疾人受教育程度和就業(yè)能力，十一五期間政府大力興辦了一批殘疾人職業(yè)教育學(xué)校、殘疾人職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。由于受到我國殘疾人事業(yè)滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，殘疾人參與社會(huì)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)仍然低于社會(huì)平均水平。我省作為經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，其社會(huì)保障水平處于全國前列，對殘疾人事業(yè)的扶助力度很大，目前省內(nèi)有1所殘疾人特殊教育高職院校，8所中等職業(yè)學(xué)校，涉及11個(gè)專業(yè)，省市及地方殘聯(lián)也興辦有一些殘疾人職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為我省殘疾人就業(yè)起到了極大的促進(jìn)作用。但是，殘疾人由于自身生理和認(rèn)知缺陷接受職業(yè)教育比普通教育需要更多的關(guān)注和投入。首先，在殘疾人職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的學(xué)校課堂式教育反而放大了他們聽覺、視覺的缺陷，抑制了他們獲得職業(yè)技能的需求，最終難以參與社會(huì)工作。可通過建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，通過多“做”，充分挖掘殘疾人剩余感覺敏感（如聽障殘疾人視覺敏感）的優(yōu)勢，為他們形成職業(yè)能力建立捷徑；其次，殘疾人的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，職業(yè)技能的獲取以專門培訓(xùn)為主，面對瞬息萬變的就業(yè)市場，很多工作中的殘疾人也需要專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行充電。鑒于此種情況，在我省建立一個(gè)惠及全省殘疾人的共享開放實(shí)訓(xùn)基地十分必要。
一、國內(nèi)外開放實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀
在國內(nèi)對于開放實(shí)訓(xùn)基地更多的提法是“公共實(shí)訓(xùn)基地”和“共享實(shí)訓(xùn)基地”，強(qiáng)調(diào)的是基地的資源共享和共用。在德國，這種實(shí)訓(xùn)基地被稱為跨企業(yè)培訓(xùn)中心，對于其成熟的雙元制體系，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)多以企業(yè)為基礎(chǔ)，主要注重培訓(xùn)對象的能力培養(yǎng)，并建立了協(xié)調(diào)教學(xué)和企業(yè)資源的網(wǎng)狀優(yōu)化結(jié)構(gòu)。在新加坡，職業(yè)技術(shù)教育是將企業(yè)環(huán)境引入實(shí)際教學(xué)，被稱之為教學(xué)工廠，但其理念仍然是以教學(xué)為本位，教學(xué)中注重項(xiàng)目為中心，和現(xiàn)在國內(nèi)的項(xiàng)目教學(xué)法類似。在項(xiàng)目中，盡量模仿企業(yè)環(huán)境，構(gòu)建企業(yè)文化，并重視教師培養(yǎng)。
我國公共實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展目前呈現(xiàn)出以學(xué)校為主體、政府投資建設(shè)和企業(yè)自建的基地三種情況。其中，企業(yè)自建的實(shí)訓(xùn)基地多為本企業(yè)員工用于培訓(xùn)，與教育結(jié)合的案例還很少；政府投資建設(shè)的公用實(shí)訓(xùn)基地，最為典型的是上海公共實(shí)訓(xùn)基地，這個(gè)基地完全由政府出資建設(shè)，并由政府委托管理，具有示范性和公益性；以學(xué)校為主體的學(xué)校型實(shí)訓(xùn)基地，在教育領(lǐng)域中更普遍也更容易實(shí)現(xiàn)，其中包括由政府依托某個(gè)在行業(yè)具有特色的學(xué)校建設(shè)，或者在高校相對集中的地區(qū)，由幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合建設(shè)。這方面比較典型的就是江蘇的常州市職教園。建設(shè)過程中由政府投資給各個(gè)學(xué)校，其中具有共享度低的、專業(yè)特殊的由學(xué)校自建，對于社會(huì)急需，設(shè)備先進(jìn)、共享程度較高的實(shí)訓(xùn)設(shè)備由中心聯(lián)合共建，共同使用。
二、我省殘疾人職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)涵和現(xiàn)狀
楊興華在《高職院校實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制的思考與實(shí)踐》中，提出了共享的內(nèi)涵和原則。共享的內(nèi)涵是：在明晰產(chǎn)權(quán)、明確事權(quán)的基礎(chǔ)上，使有限的人、財(cái)、物等投入在其主體內(nèi)外產(chǎn)生的效益最大化的運(yùn)行過程。[2]在其原則的論述中，提到三個(gè)原則：互利雙贏原則、主體明晰原則、充分開放原則。在開放原則中提出共享和開放的關(guān)系，開放是共享的前提，只有充分地開放，為所有相關(guān)單位所用，才能為共享打下基礎(chǔ)。而浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）建設(shè)的開放實(shí)訓(xùn)基地正是以此為前提，充分整合各方可協(xié)調(diào)和利用的資源，在各方受益的基礎(chǔ)上充分為殘疾人的就業(yè)服務(wù)。
目前，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院作為我省內(nèi)唯一一所針對殘疾人開展教育的高職院校，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)已有一定規(guī)模，圍繞我院專門針對殘疾人的3個(gè)核心專業(yè)，經(jīng)過5年的發(fā)展組建了20個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和14個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，為開展教學(xué)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)提供了有力保障，為培養(yǎng)殘疾人成為技能型人才、服務(wù)省內(nèi)全體殘疾人提供了有力的支持。其他各地方的殘疾人職業(yè)教育以中職為主，但作為殘疾人獲得職業(yè)能力的重要學(xué)習(xí)場所――實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)情況則良莠不齊，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校沒有實(shí)訓(xùn)概念。綜上，分析我省殘疾人中高職職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)如下問題：
1.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏整體和統(tǒng)一的規(guī)劃。一方面是大部分中職學(xué)校投入不足，難以提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面是高額投入的資產(chǎn)閑置。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，幾乎大部分中職學(xué)校開設(shè)此專業(yè)，但實(shí)踐場所僅是一兩間機(jī)房，更深入的技能實(shí)踐難以開展。我院目前有動(dòng)漫專業(yè)、裝飾藝術(shù)專業(yè)等，具有很多設(shè)備先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室，如動(dòng)漫專業(yè)的三維建模實(shí)訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，但由于學(xué)制等問題，使用效率不高。
2.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏社會(huì)服務(wù)意識。從我院歷年就業(yè)情況反饋來看，殘疾人職業(yè)生涯具有一定的特點(diǎn)：容易就業(yè)，容易失業(yè)，可持續(xù)就業(yè)能力弱。這都是由殘疾人的生理或心理缺陷造成的，以聾人為例，我院聾人以動(dòng)漫和裝飾專業(yè)為主，畢業(yè)時(shí)基本上都能找到對口工作，但就業(yè)一年后，學(xué)校對企業(yè)進(jìn)行回訪發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)學(xué)生能堅(jiān)持崗位。雖然離職原因很多，但專業(yè)技能無法隨著企業(yè)的發(fā)展而提高，從而失去就業(yè)競爭力是主要原因。殘疾人的職業(yè)學(xué)校應(yīng)開設(shè)公共開放實(shí)訓(xùn)中心，不僅為校內(nèi)學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)，還要向社會(huì)和市場，為在職殘疾人繼續(xù)教育、再就業(yè)等提供服務(wù)，使殘疾人能夠具有持續(xù)工作的能力。
3.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏企業(yè)參與。公共開放實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技能人才，強(qiáng)化實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，說到底就是要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，企業(yè)是使用技能人才的主體，但同樣也是培養(yǎng)技能人才的主
體。[3]殘疾人的職業(yè)教育更需要企業(yè)參與，一方面使學(xué)校獲知行業(yè)動(dòng)向，培養(yǎng)企業(yè)所需人才；另一方面，促進(jìn)殘疾人和企業(yè)的相互融合。以我院聾人為主的動(dòng)漫專業(yè)為例，由于缺乏企業(yè)的參與，動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位一直定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后離職較多。同時(shí)，企業(yè)對殘疾人的“處事方式”不理解，殘疾人對企業(yè)的文化也缺乏了解，造成雙方互相不滿意。
4.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏合適的師資隊(duì)伍培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是師資隊(duì)伍建設(shè)，殘疾人職業(yè)教育的師資隊(duì)伍除了要有豐富的實(shí)踐知識和相應(yīng)的理論知識，還要有特殊教育心理學(xué)知識，對于特殊類型的殘疾人，如聾生還要掌握一定的手語，這無疑對實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提出了較高要求。而從目前的情況來看，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來自企業(yè)的指導(dǎo)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還對殘疾人的認(rèn)知心理缺乏了解。
三、殘疾人職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)框架
建設(shè)一個(gè)公共開放的實(shí)訓(xùn)基地對殘疾人職業(yè)教育十分重要，但面臨的問題也很多。作為全省唯一一所從事特殊教育的高等職業(yè)院校，承擔(dān)著為全省殘疾人提供高等教育機(jī)會(huì)和培養(yǎng)其成為社會(huì)需要的人才的重任。因此，探索殘疾人職業(yè)教育的新領(lǐng)域，建立共享實(shí)訓(xùn)基地將本來就分散、閑置的資源進(jìn)行整合，通過開發(fā)貼近殘疾人能力特點(diǎn)的培訓(xùn)課程和項(xiàng)目，為殘疾人提供教育、培訓(xùn)和工作結(jié)合在一起的職業(yè)能力提高平臺成為學(xué)院發(fā)展的重要課題之一。通過對國內(nèi)公共實(shí)訓(xùn)基地的分析，我們更傾向于由政府依托學(xué)校來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)。在建設(shè)過程中，充分爭取多方的資金支持，特別是每年度由中國殘聯(lián)、省殘聯(lián)，以及來自于民政、愛心企業(yè)的捐助，為實(shí)訓(xùn)基地的資金建設(shè)提供了有力的物質(zhì)保障。
目前，綜合考慮全省范圍內(nèi)可利用的特殊教育資源、相關(guān)教育資源和殘疾人就業(yè)特點(diǎn)，我院的實(shí)訓(xùn)建設(shè)將從整合同區(qū)域院校資源和相關(guān)企業(yè)資源，在滿足校內(nèi)教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)和開放社會(huì)服務(wù)三個(gè)層次逐步展開，見圖1。
整合的實(shí)訓(xùn)資源主要從兩個(gè)方向：第一，我院地處杭州市高教園區(qū)，區(qū)內(nèi)共有4所高校。雖然沒有對口專業(yè)，但相似度高的專業(yè)卻很多。與院校整合時(shí)，采取相近專業(yè)共享實(shí)訓(xùn)資源的原則，如動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)與浙江科技學(xué)院的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)可以實(shí)現(xiàn)二維、三維實(shí)訓(xùn)室的共享；第二，深度搜索和分析我院開設(shè)專業(yè)所處行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈條，尋找適合殘疾人的崗位，并與企業(yè)深入合作，共享資源。例如，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)所處的產(chǎn)業(yè)分工細(xì)致，但并不是每個(gè)崗位都適合聾人，經(jīng)過反復(fù)論證和幾次與動(dòng)漫企業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)，分別選擇了幾個(gè)崗位與企業(yè)合作（如原畫上色、原畫線條），達(dá)到了很好的效果。通過這兩個(gè)資源的整合，最終形成了具有輔助教學(xué)功能、特色課程資源、師資培訓(xùn)、對外開放四個(gè)主要功能。
四、殘疾人職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐
目前，我院的開放實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)在動(dòng)漫專業(yè)和裝飾藝術(shù)專業(yè)展開，其中動(dòng)漫專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是開放實(shí)訓(xùn)基地的第一個(gè)項(xiàng)目。該專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地與江蘇某從事電子商務(wù)全方位服務(wù)的專業(yè)公司合作，力爭通過三年時(shí)間完成全部建設(shè)內(nèi)容，包括：配合完成該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，形成完善的基于工作過程的課程體系、師資培訓(xùn)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與實(shí)訓(xùn)基地的盈利并建立學(xué)校品牌，具體內(nèi)容見表1。
企業(yè)的主要運(yùn)營項(xiàng)目包括網(wǎng)店裝修設(shè)計(jì)、店鋪活動(dòng)推廣、網(wǎng)店產(chǎn)品拍攝、電商人才培養(yǎng)、店鋪活動(dòng)策劃等十余種服務(wù)，由于殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)基地有針對性地選擇適合聽障學(xué)生的崗位項(xiàng)目進(jìn)行合作，主要定位在網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫美工、產(chǎn)品拍攝兩個(gè)項(xiàng)目的合作，隨著基地的發(fā)展再進(jìn)行其他崗位的合作，在基地建設(shè)中通過有償?shù)姆绞綖槠髽I(yè)員工提供培訓(xùn)資源。基地通過三年的建設(shè)，逐漸成熟，將對社會(huì)開放，為殘疾人的再就業(yè)和就業(yè)轉(zhuǎn)型服務(wù)。開發(fā)課程時(shí)，針對網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫美工和產(chǎn)品拍攝兩個(gè)合作項(xiàng)目細(xì)化了崗位，并制定了相應(yīng)的課程，見表2。
以上相關(guān)課程《數(shù)字圖形設(shè)計(jì)》、《Flash動(dòng)畫制作基礎(chǔ)》、《插畫》、《攝影修片》、《淘寶美工》、《網(wǎng)頁制作與》、《網(wǎng)頁版面及編排藝術(shù)》已經(jīng)在我院原有的人才培養(yǎng)方案中制定并實(shí)施，其他崗位的相關(guān)課程將通過校企研討后，在后續(xù)的人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行調(diào)整。通過與企業(yè)深入合作，不斷完善人才培養(yǎng)方案。
與企業(yè)的持續(xù)合作是建立在企業(yè)發(fā)展之上的，通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地，該電子商務(wù)服務(wù)商培養(yǎng)了一批專門為電商提供配套服務(wù)的人才，全力為中小企業(yè)進(jìn)入電商平臺搭建平臺。在與校方的合作過程中，企業(yè)規(guī)模得到迅速發(fā)展，建立包括臺灣在內(nèi)的13家分公司。在合作過程中，提高了學(xué)生的就業(yè)率和滿意度，同時(shí)聯(lián)合學(xué)校師資，提升當(dāng)?shù)仉娚倘瞬排嘤?xùn)師資水平。籌建杭州分公司，著力拓展電商人才市場、服務(wù)市場，將作為全省運(yùn)營中心點(diǎn)建設(shè)。
（一）教材選用
（教學(xué)內(nèi)容）校本化高職院校應(yīng)結(jié)合特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)對人才的需求，注重手語教材的多樣性，選用2-3本科學(xué)、實(shí)用的手語教材；鼓勵(lì)一線手語教師聯(lián)合特校、特教機(jī)構(gòu)、福利院、殘聯(lián)、政法部門，積極編寫具有特殊教育專業(yè)特色、適用于特教工作者崗位、社會(huì)通用，集系統(tǒng)性、科學(xué)系、實(shí)用性和趣味性于一體的校本教材（如政法系統(tǒng)常用手語、特殊教育教學(xué)常用手語、公共場所常用手語等），增加手語的產(chǎn)生與發(fā)展、手語語言學(xué)、手語語法、國內(nèi)外手語發(fā)展研究、手語翻譯員職業(yè)守則、方言手語等手語知識；增加針對特教教學(xué)、服務(wù)管理等崗位與聾人實(shí)景交流會(huì)話（如生活場景篇、文化常識篇、學(xué)科教學(xué)篇等）、手語舞蹈和啞劇編排表演、手語翻譯等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容到課堂、教材中，并納入期終考評和書后測試內(nèi)容。同時(shí)，教師可跟聾人群體學(xué)習(xí)一些使用頻率較高的地方手語，教授于特教學(xué)生，有助于他們?nèi)蘸蟾酶斓厝谌氲矫@生學(xué)習(xí)和生活，提高教育教學(xué)效果。
（二）教學(xué)方法多樣化
教學(xué)方法是教學(xué)過程中很重要的一環(huán)，它的表現(xiàn)力決定了給學(xué)生傳遞知識的生動(dòng)性與具體性。同樣的教材內(nèi)容，照本宣科式教學(xué)跟積極創(chuàng)新式教學(xué)達(dá)到的效果天壤之別。我國高校手語課程的開設(shè)較晚，教學(xué)體系處在不斷完善中，特教專業(yè)學(xué)生手語課程教學(xué)還需不斷地實(shí)踐、反思和總結(jié)，從而真正提高實(shí)踐教學(xué)能力和手語翻譯能力。高職院校在充分尊重學(xué)生個(gè)體性的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加手語課題的教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；開辟手語社、手語角等興趣小組，廣泛引入情境教學(xué)、微格訓(xùn)練、聾生示范等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)手語的積極性和主觀能動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，融入學(xué)生自主探究、小組合作、“快樂傳真”手語游戲等多元教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式，如初學(xué)漢語拼音字母時(shí)，教師可提問，讓學(xué)生分組討論漢語拼音字母字形的異同，進(jìn)而在教師示范拼打字母中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟到漢語拼音字母的特點(diǎn)，從而使學(xué)生對概念的掌握過目不忘、印象深刻。再如在詞組的教學(xué)中，教師可出題，讓學(xué)生分組，運(yùn)用角色扮演法，自主編排、配合完成情景式對話訓(xùn)練（表演），學(xué)生學(xué)得輕松興趣高漲，課堂氣氛活躍效果顯著。
（三）教學(xué)手段
MOOC化采用多媒體視頻（如在線手語詞典、聾人新聞、手語教學(xué)博客、手語微信、手語情景劇、手語電影等）、利用QQ、微信建立校園手語學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺，開辟手語在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的直觀性、動(dòng)態(tài)性和多元化，豐富學(xué)生手語學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，提高手語課堂教學(xué)的趣味性、有效性和活躍度。高職院校要加大資金投入、加強(qiáng)技術(shù)保障，通過制定獎(jiǎng)勵(lì)措施、聘請MOOC課程專家講座、名師演示（優(yōu)質(zhì)特色MOOC課程）與現(xiàn)場指導(dǎo)等方式，鼓勵(lì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)花大氣力、合做手語MOOC課程（亦稱大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），將有限時(shí)間、有限地點(diǎn)、有限內(nèi)容的手語課程教學(xué)延伸至無限空間、無限領(lǐng)域，以滿足不同學(xué)生的手語學(xué)習(xí)需求。這種課程資源海量化、工具資源多元化、課程使用簡單化（免費(fèi)化）、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)時(shí)間自由化、課程參與自主化、課堂場所延伸化的教學(xué)手段，能極大考驗(yàn)學(xué)生引擎搜索、資源整合、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，更能有效地推動(dòng)教師的教與學(xué)生的學(xué)。簡單地說，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，世界各地的手語愛好者都能隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)到國內(nèi)外著名手語課程的任意教學(xué)片段，并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測評，給學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，很受學(xué)生歡迎。
（四）課程設(shè)置
合理化依托特校、特教機(jī)構(gòu)及手語翻譯員崗位、行業(yè)對特殊教育專業(yè)人才的需求情況、崗位能力的不同要求，進(jìn)一步細(xì)化手語技能的訓(xùn)練內(nèi)容（特校教學(xué)、管理的內(nèi)容；特教機(jī)構(gòu)服務(wù)、管理的內(nèi)容；手語翻譯員崗位服務(wù)的內(nèi)容）和等級要求，研制手語課程教學(xué)計(jì)劃，明確手語課程培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)深入分析兄弟院校手語翻譯專業(yè)的課程計(jì)劃和本校特殊教育專業(yè)的課程計(jì)劃的應(yīng)用性、時(shí)效性，從手語翻譯專業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)，查找存在的問題，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，將先進(jìn)的教學(xué)思想、優(yōu)秀的教學(xué)成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成鮮明的專業(yè)特色。同時(shí)聘請?zhí)亟填I(lǐng)域資深專家、聾人學(xué)者參與教學(xué)內(nèi)容的選取、課程計(jì)劃的制定。優(yōu)化課程體系，刪減機(jī)械性的手語手勢學(xué)習(xí)，增加手語專業(yè)詞匯、手語語法、手語翻譯技巧等實(shí)用手語知識的學(xué)習(xí)比重，同時(shí)增加手語課程的開設(shè)學(xué)程和實(shí)踐教學(xué)（實(shí)踐訓(xùn)練）時(shí)間，拓寬實(shí)踐訓(xùn)練的場所（領(lǐng)域），教學(xué)時(shí)量可由當(dāng)前的一學(xué)年82學(xué)時(shí)增加到兩學(xué)年160學(xué)時(shí)及以上，尤其要增加學(xué)生在特校、特教機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，讓學(xué)生身臨其境，感受手語技能在教育教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。
（五）師資隊(duì)伍專業(yè)化
隨著國家殘疾人教育師資資格證書制度和特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立，熟練掌握國家通用手語將成為聾教育教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。注重一專多能、技術(shù)技能復(fù)合型手語教師的發(fā)掘與培養(yǎng)，加大手語教師的在職培訓(xùn)力度，要求教師每學(xué)期至少參與兩次手語專業(yè)講座（或?qū)W習(xí)活動(dòng)），至少獲得兩周特校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，及時(shí)更新手語教學(xué)理念與方法，深刻體會(huì)自然手語與文法手語的異同等；鼓勵(lì)教師不僅獲得高校教師資格證，還要獲得中級及以上國家手語翻譯師、手語培訓(xùn)師等職業(yè)能力資格證，提高教師“雙證化”比例。此外，同機(jī)械、汽車、會(huì)計(jì)、旅游等專業(yè)一樣，省市教育部門也應(yīng)該對特殊教育專業(yè)學(xué)生（院校）實(shí)行手語翻譯類職業(yè)技能抽查，以此作為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量測評和院校育人排名的重要考察依據(jù)。同時(shí)教育部、中殘聯(lián)和省市教育部門，要經(jīng)常性舉辦職業(yè)院校手語翻譯員的技能比武（大賽），樹立典型，推廣經(jīng)驗(yàn)，逐步組建一支高精尖的專業(yè)手語翻譯教師隊(duì)伍，服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和科研轉(zhuǎn)化（將手語方面的課題、項(xiàng)目等理論科研成果運(yùn)用于手語教育教學(xué)實(shí)踐之中，有效促進(jìn)手語翻譯的穩(wěn)步發(fā)展）。
（六）考核評價(jià)多元化
引入CAEP手語職業(yè)能力資格證書考評制度。高職院校可開設(shè)CAEP手語職業(yè)能力資格證書考評內(nèi)容，組織學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)訓(xùn)練、集體考證，嚴(yán)格要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得小學(xué)教師資格證和普通話、英語、計(jì)算機(jī)等等級證書的同時(shí)，至少考取CAEP手語（初級）職業(yè)能力資格證。這將大大拓寬學(xué)生就業(yè)的寬度和深度，極大提升學(xué)生就業(yè)競爭力，提升用人單位和社會(huì)對學(xué)生的滿意度、認(rèn)可度。加強(qiáng)過程性評價(jià)，調(diào)整優(yōu)化手語課程卷面考試題目的設(shè)置，降低期末卷面考核成績的比重，結(jié)合自評、學(xué)生互評、師評、他評等多方評價(jià)，將課堂表現(xiàn)、課程提問、手語課外實(shí)踐、平時(shí)作業(yè)、手語職業(yè)資格證等多種考核方式引入學(xué)生學(xué)習(xí)綜合考評體系，從手語知識掌握量、手語詞匯精確度、手勢藝術(shù)表現(xiàn)力、手語展示創(chuàng)新性等多方面，考核學(xué)生手語課程的學(xué)習(xí)等級，重視學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的考核評價(jià)。同時(shí)，加大口語、手語翻譯內(nèi)容考核的比重，將手語技能分為口譯、手譯、眼力等多個(gè)項(xiàng)目考核，既考察學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力、語言組織能力，又考察學(xué)生的手語看話翻譯（將手語傳達(dá)出的內(nèi)容整理、翻譯成通順的句子）能力和手語表現(xiàn)力，同時(shí)考察學(xué)生的邏輯思維能力和靈活應(yīng)變能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的均衡發(fā)展。
二、總結(jié)
第二條符合國務(wù)院規(guī)定的殘疾標(biāo)準(zhǔn)，并持有《中華人民共和國殘疾人證》的殘疾人，戶籍在本省行政區(qū)域內(nèi)的，按照本規(guī)定享受優(yōu)待；戶籍不在本省行政區(qū)域內(nèi)的，可以比照本規(guī)定第十條、第十一條、第十七條和第十八條享受有關(guān)優(yōu)待。
第三條縣級以上人民政府每年應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)貧埣踩藢?shí)有人數(shù)安排一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。
縣級以上人民政府每年應(yīng)當(dāng)在發(fā)行中國福利彩票籌集的本級留成社會(huì)福利基金中，安排不低于8％的比例，專款用于對殘疾人的康復(fù)、文化教育、技能培訓(xùn)和扶貧解困等扶助項(xiàng)目。
縣級以上人民政府每年應(yīng)當(dāng)在發(fā)行中國體育彩票籌集的本級留成公益金中，分配不低于8％的比例，專項(xiàng)用于殘疾人體育事業(yè)。
第四條各級人民政府應(yīng)當(dāng)把扶持農(nóng)村有勞動(dòng)能力殘疾人的脫貧工作列入扶貧開發(fā)規(guī)劃，在項(xiàng)目和資金安排上予以優(yōu)先照顧。在小城鎮(zhèn)建設(shè)、異地搬遷和異地扶貧等項(xiàng)目的實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先安排殘疾人。
第五條各級人民政府應(yīng)當(dāng)切實(shí)將殘疾人納入社會(huì)保障體系，保障殘疾人的基本生活。有條件的地方，適當(dāng)提高殘疾人的生活保障水平。
第六條對農(nóng)村殘疾人減征或者免征本人農(nóng)業(yè)稅、農(nóng)業(yè)特產(chǎn)稅以及農(nóng)業(yè)稅附加、農(nóng)業(yè)特產(chǎn)稅附加或者村提留、鄉(xiāng)統(tǒng)籌，并免予承擔(dān)勞動(dòng)積累工和義務(wù)工。對農(nóng)村的貧困殘疾人還應(yīng)當(dāng)免征本人土地承包費(fèi)。
對飲食起居需要護(hù)理的農(nóng)村重度殘疾人，免除其法定扶養(yǎng)義務(wù)人中一人的勞動(dòng)積累工和義務(wù)工。
對已喪失生產(chǎn)勞動(dòng)能力，無生活來源，無法定扶養(yǎng)義務(wù)人或者法定扶養(yǎng)義務(wù)人無扶養(yǎng)能力的殘疾人，屬非農(nóng)業(yè)人口的，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先安排進(jìn)入福利院或者給予社會(huì)救濟(jì)；屬農(nóng)業(yè)人口并符合農(nóng)村五保規(guī)定的，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先安排進(jìn)入敬老院等福利機(jī)構(gòu)。
第七條縣級人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，結(jié)合殘疾人的特點(diǎn)，在停車場、報(bào)刊（公用電話）亭、公廁等服務(wù)行業(yè)中確定一定數(shù)量的殘疾人專職崗位。
賓館（飯店、酒店）、浴室、保健康樂和美容美發(fā)廳等有按摩業(yè)務(wù)的服務(wù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的按摩或者推拿科室，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先安排盲人專業(yè)按摩人員。
第八條各級人民政府和有關(guān)部門對在省級以上文藝、體育比賽中獲得前三名的殘疾人，優(yōu)先解決勞動(dòng)就業(yè)或者生活保障問題。
第九條殘疾職工及其配偶不宜安排下崗。
單位對下崗殘疾職工應(yīng)當(dāng)在參加社會(huì)保險(xiǎn)、就醫(yī)等方面給予特殊照顧，對其發(fā)放的基本生活費(fèi)應(yīng)當(dāng)高于其他職工標(biāo)準(zhǔn)的20％。
第十條殘疾人個(gè)人提供的應(yīng)稅勞務(wù)，經(jīng)縣級以上稅務(wù)機(jī)關(guān)審核，免征營業(yè)稅。
殘疾人個(gè)人利用自有房屋及其所使用的空地直接從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的，經(jīng)縣級稅務(wù)機(jī)關(guān)審核，免征房產(chǎn)稅和土地使用稅。
殘疾人的生產(chǎn)經(jīng)營所得、承租承包所得、勞務(wù)報(bào)酬所得、稿酬所得、技術(shù)合同交易所得、專利轉(zhuǎn)讓所得、特許權(quán)使用費(fèi)所得，經(jīng)縣級稅務(wù)機(jī)關(guān)審核，減征個(gè)人所得稅。
第十一條縣級以上工商行政管理機(jī)關(guān)對申請從事個(gè)體經(jīng)營的殘疾人，免收登記費(fèi)（工本費(fèi)除外）；對經(jīng)營困難的，經(jīng)批準(zhǔn)減免市場管理費(fèi)、個(gè)體工商管理費(fèi)、印照提花費(fèi)、年檢費(fèi)和變更費(fèi)。
對符合辦醫(yī)條件申請個(gè)體行醫(yī)的殘疾人，優(yōu)先核發(fā)證照。對執(zhí)業(yè)期間經(jīng)濟(jì)確有困難的，經(jīng)縣級衛(wèi)生部門批準(zhǔn)，免收管理費(fèi)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展調(diào)節(jié)基金。
第十二條縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)每年在財(cái)政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)中單列一定比例的經(jīng)費(fèi)，用于殘疾人特殊教育。對已建特殊教育學(xué)校和開辦特殊教育班的，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先保證其經(jīng)費(fèi)，并隨著財(cái)政支出的增長而增加投入，改善辦學(xué)條件；對未建特殊教育學(xué)校和未開辦特殊教育班的，應(yīng)當(dāng)每年在財(cái)政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)中單列不低于1％的特殊教育經(jīng)費(fèi)，專款用于辦班辦校。特殊教育經(jīng)費(fèi)由同級教育部門專款專用，在使用中應(yīng)當(dāng)聽取殘疾人聯(lián)合會(huì)的意見。
省內(nèi)普通高級中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、高等院校及成人教育機(jī)構(gòu)在招生時(shí)，應(yīng)當(dāng)錄取符合國家規(guī)定錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，并在錄取條件上給予適當(dāng)照顧。殘疾考生和在校殘疾學(xué)生，可以免試體育，并以不低于當(dāng)年當(dāng)?shù)乜忌蛘咴谛W(xué)生平均體育成績的分?jǐn)?shù)計(jì)入考試總成績。
符合義務(wù)教育條件的殘疾人和殘疾人子女，戶籍地和常住地不一致的在常住地就近入學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況減免有關(guān)費(fèi)用。
對接受義務(wù)教育、中高等教育的貧困殘疾學(xué)生及貧困殘疾人子女，優(yōu)先享受助學(xué)金；對殘疾學(xué)生適當(dāng)放寬獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放評定條件和貸學(xué)金審核條件。
各級人民政府對接受義務(wù)教育的殘疾學(xué)生，給予免收教科書費(fèi)、雜費(fèi)和文具費(fèi)的優(yōu)待；對接受義務(wù)教育或者特殊教育的貧困殘疾學(xué)生，給予一定的生活補(bǔ)助。
各級各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極接受殘疾人參加職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，對貧困殘疾人減免培訓(xùn)費(fèi)。
第十三條貧困殘疾人持鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以上殘疾人聯(lián)合會(huì)證明就醫(yī)，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生院免收掛號費(fèi)；縣級以上醫(yī)院減免普通掛號費(fèi)，減收15％至20％的床位費(fèi)、檢查費(fèi)和手術(shù)費(fèi)。
對貧困殘疾人中的小兒麻痹患者、白內(nèi)障患者，經(jīng)診斷確需康復(fù)手術(shù)，所減免項(xiàng)目和幅度超過前款規(guī)定的，應(yīng)當(dāng)報(bào)縣級以上殘疾人聯(lián)合會(huì)審核，并經(jīng)同級衛(wèi)生部門批準(zhǔn)。
貧困殘疾人在申辦殘疾人證時(shí)，經(jīng)縣級殘疾人聯(lián)合會(huì)委托的縣級以上醫(yī)院檢查鑒定符合殘疾人標(biāo)準(zhǔn)的，免收殘疾鑒定費(fèi)。
第十四條城市殘疾人的配偶及其子女屬農(nóng)村戶口或者異地戶口需遷入的，可以由本人申請，有關(guān)部門按規(guī)定優(yōu)先辦理落戶手續(xù)，并免收城市配套設(shè)施增容費(fèi)。
殘疾人夫妻雙方都屬農(nóng)業(yè)人口的，準(zhǔn)許任其一方到另一方落戶，所到村社不得拒絕，不得收取任何費(fèi)用。
第十五條殘疾人住宅安裝有線電視、煤氣等，凡申請安裝地點(diǎn)與戶口所在地一致的，憑殘疾人證，安裝單位應(yīng)當(dāng)優(yōu)先安裝并減半收取安裝費(fèi)、煤氣管網(wǎng)建設(shè)集資費(fèi)。
殘疾人個(gè)人計(jì)算機(jī)向互聯(lián)網(wǎng)營運(yùn)企業(yè)申請開戶上網(wǎng)，免收開戶費(fèi)。
第十六條對需要駕駛殘疾人專用機(jī)動(dòng)車代步的殘疾人，經(jīng)縣級殘疾人聯(lián)合會(huì)出具證明和公安交管部門審批、培訓(xùn)合格，由車管部門發(fā)給駕駛證件，辦理車輛落戶手續(xù)，并減收50％的手續(xù)費(fèi)。
第十七條殘疾人憑殘疾人證免費(fèi)進(jìn)入博物館、紀(jì)念館、科技館（宮）、美術(shù)館、展覽館、體育場（館）、文化館（室、中心）、科技活動(dòng)中心、公共圖書館、公園、動(dòng)物園、旅游風(fēng)景區(qū)等公共場所。上述場所舉辦大型節(jié)慶活動(dòng)、商業(yè)性文體活動(dòng)時(shí)和殘疾人本人在上述場所從事勞務(wù)或者商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的除外。
對盲人、雙下肢殘疾人和其他重度殘疾人，允許一名陪護(hù)人員免費(fèi)進(jìn)入上述公共場所陪護(hù)。
第十八條盲人和下肢殘疾的殘疾人憑殘疾人證或者免費(fèi)乘車證，免費(fèi)乘坐城市市內(nèi)公交車。
殘疾人憑殘疾人證在本省范圍內(nèi)乘坐國有公路客運(yùn)車輛或者船舶時(shí)，減收20％至50％的車船費(fèi)。
殘疾人專用車在公共停車場免費(fèi)停放。
第十九條貧困殘疾人戶在非耕地上建房，免收土地管理費(fèi)，并減免其他相關(guān)費(fèi)用。
農(nóng)村殘疾人戶在申請宅基地時(shí)，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人民政府和土地管理部門應(yīng)當(dāng)優(yōu)先安排和辦理手續(xù)。在服從村鎮(zhèn)規(guī)劃的前提下，優(yōu)先劃撥宅基地。
第二十條因城市建設(shè)規(guī)劃需要拆遷殘疾人房屋時(shí)，應(yīng)當(dāng)本著就地、就近、方便的原則對其予以適當(dāng)照顧。支付臨時(shí)安置補(bǔ)助費(fèi)和搬遷補(bǔ)助費(fèi)時(shí)，對貧困殘疾人應(yīng)當(dāng)比規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)提高20％。
城市房屋拆遷中的殘疾人過渡用房，自行解決確有困難的，由拆遷單位提供周轉(zhuǎn)用房。
被拆除房屋的戶主是殘疾人的，回遷安置時(shí)憑縣級殘疾人聯(lián)合會(huì)和有關(guān)單位的證明給予照顧。
第二十一條縣城以上城市和省級以上開放口岸在新建、擴(kuò)建、改建城市道路、大型公共建筑和居住區(qū)時(shí)，必須按照國家有關(guān)方便殘疾人使用的城市道路和建筑物設(shè)計(jì)規(guī)范的要求，進(jìn)行無障礙設(shè)計(jì)和建設(shè)。有條件的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)在新建、改建、擴(kuò)建上述工程項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)施無障礙設(shè)計(jì)規(guī)范。
建設(shè)、規(guī)劃行政管理部門對不按規(guī)范要求進(jìn)行無障礙設(shè)計(jì)或者施工的，不予發(fā)放建設(shè)規(guī)劃許可證、施工許可證和竣工驗(yàn)收合格證。
有關(guān)部門和單位應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，保護(hù)和維修方便殘疾人使用的公共設(shè)施，保證其正常使用。
第二十二條縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)建蓋殘疾人綜合服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施，計(jì)劃等部門應(yīng)當(dāng)優(yōu)先將其列入計(jì)劃，在適宜地段按行政劃撥方式安排建設(shè)用地，并減免有關(guān)費(fèi)用。
第二十三條各級人民政府設(shè)立的法律援助機(jī)構(gòu)和經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立的法律援助分支機(jī)構(gòu)，對符合援助條件的殘疾人減免相關(guān)法律服務(wù)費(fèi)用，并協(xié)調(diào)給予盲文、手語翻譯等特殊輔助。
基層法律服務(wù)機(jī)構(gòu)對持縣級以上殘疾人聯(lián)合會(huì)證明的涉及殘疾人權(quán)益的事件，優(yōu)先接待、優(yōu)先辦理，并減免有關(guān)費(fèi)用。
公證處對持鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以上殘疾人聯(lián)合會(huì)證明的貧困殘疾人涉及財(cái)產(chǎn)事項(xiàng)需要公證的，減半收取公證費(fèi)。
第二十四條專職殘疾人工作者經(jīng)考核獲得聾啞人手語或者盲文翻譯專業(yè)資格的，享受職務(wù)、基礎(chǔ)工資20％的特殊崗位津貼。從事殘疾人工作滿20年并在殘疾人工作崗位退休的殘疾人工作者，其所享受的特殊崗位津貼計(jì)入退休費(fèi)計(jì)算基數(shù)。
第二十五條對違反本規(guī)定應(yīng)當(dāng)給予殘疾人優(yōu)待而未給予的，由相關(guān)行政主管部門責(zé)令限期改正；逾期不改正的，對單位直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員處警告上000元以下的罰款或者給予行政處分。
對違反本規(guī)定騙取殘疾人優(yōu)待的，由相關(guān)行政主管部門責(zé)令改正，處警告或者1000元以下的罰款。
縣級以上殘疾人聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)對本規(guī)定的實(shí)施進(jìn)行日常的監(jiān)督檢查，并有權(quán)建議相關(guān)行政主管部門對違反本規(guī)定的單位和個(gè)人予以行政處罰或者行政處分。
【關(guān)鍵詞】：按摩；盲人；人體解剖學(xué)；教學(xué)特點(diǎn)
中圖分類號：G4
盲人學(xué)生由于自身視力不佳，因此在對其進(jìn)行人體解剖學(xué)課程的教學(xué)工作中，無法使用多媒體教學(xué)技術(shù)或人體解剖圖來完成，但其他感官較為敏銳，如觸覺、聽覺等，同時(shí)，盲人學(xué)生的記憶力也較為突出，教師可以利用盲人學(xué)生的上述特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觸摸，從而建立較為具體的物體形態(tài)結(jié)構(gòu)，從而完成相關(guān)教學(xué)工作。常用的授課方法為觸摸教學(xué)法、互助教學(xué)法、PBL教學(xué)法、活體定位教學(xué)法等。進(jìn)行人體解剖學(xué)授課教師在教學(xué)前應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備以及備課準(zhǔn)備，教課老師應(yīng)具有足夠的耐心以及良好的專業(yè)知識，在授課過程中應(yīng)不厭其煩的為學(xué)生講解，課下積極與學(xué)生交流，應(yīng)給與其足夠的尊重，嚴(yán)格避免出現(xiàn)對其視力方面具有傷害性的語言，應(yīng)多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終提高教學(xué)效果。教師在日常教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行研究總結(jié)，從而提出具有針對性的策略，對盲人按摩學(xué)生進(jìn)行自身優(yōu)勢的充分發(fā)揮，共同努力提高教學(xué)水平與學(xué)習(xí)成績。
1盲人按摩學(xué)生的自身特點(diǎn)
在進(jìn)行人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，肉眼觀察是較為有效的學(xué)習(xí)方法。目前社會(huì)中越來越多的盲人從事按摩行業(yè)，作為特殊人群，盲人學(xué)生進(jìn)行人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)具有無可避免的困難。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對盲人學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而揚(yáng)長避短，尋找合適的教學(xué)方法，使盲人學(xué)生提高人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)效果，從而更好地投入到按摩工作中。
正常學(xué)校中對于人體解剖學(xué)的教學(xué)工作主要依靠人體解剖圖以及多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)目的。盲人學(xué)生由于自身視力不佳，因此在對其進(jìn)行人體解剖學(xué)課程的教學(xué)工作中，無法使用多媒體教學(xué)技術(shù)或人體解剖圖來完成，只能依靠教師自身豐富優(yōu)秀的語言表達(dá)能力以及各種授課技巧來完成，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2盲人按摩學(xué)生的人體解剖學(xué)教學(xué)特點(diǎn)
2.1觸摸教學(xué)法雖然盲人學(xué)生自身視覺不佳，但其他感官較為敏銳，如觸覺、聽覺等，同時(shí)，盲人學(xué)生的記憶力也較為突出，能夠集中注意力，并且富于聯(lián)想。教師可以利用盲人學(xué)生的上述特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觸摸，從而建立較為具體的物體形態(tài)結(jié)構(gòu)，從而完成相關(guān)教學(xué)工作。在每日進(jìn)行授課前，均指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)人體部位的模型觸摸，使學(xué)生腦中有一個(gè)大概的印象，之后再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述，學(xué)生可根據(jù)教師所講授的知識，結(jié)合自身觸摸的感覺，從而進(jìn)行有效聯(lián)想，加深理解能力與記憶力；教師也可在指導(dǎo)患者進(jìn)行相應(yīng)人體模型觸摸的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生所觸摸的具體部位，給予相應(yīng)的正確語言指導(dǎo)，從而講述學(xué)生觸摸人體解剖部位的主要知識，使學(xué)生在切身實(shí)際的感受到所觸摸的部位具體情況，加深理解記憶。
2.2互助教學(xué)法由于盲人學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前自身基礎(chǔ)參差不齊，文化起點(diǎn)不同，因此對老師在課堂上所講解的內(nèi)容不能夠統(tǒng)一做到有效吸收。此時(shí)教師可采用一對一互幫互助教學(xué)方法，安排理解能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并不定時(shí)開展討論與競賽等形式教學(xué)，對于每組中進(jìn)步較為明顯的學(xué)生應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)對實(shí)施幫助的學(xué)生也一并鼓勵(lì)。此法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生成績也能夠得到相應(yīng)提高，從而使教師的教學(xué)得到滿意的成果。
2.3PBL教學(xué)法PBL教學(xué)法，即Problem-basedlearning教學(xué)法，是基于問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行知識講解過程中，提出相應(yīng)的具有針對性的問題，教師所提出的問題應(yīng)具有生活性，且能夠較為生動(dòng)，形象，如在對學(xué)生講解尺神經(jīng)走形于肱骨下端的尺神經(jīng)溝時(shí)，可對學(xué)生進(jìn)行提問在日常生活中肘部觸碰到硬物時(shí)，人體手掌內(nèi)側(cè)或前臂會(huì)感到麻木？在講解骨傳導(dǎo)與聲波氣傳導(dǎo)途徑知識點(diǎn)時(shí)，可提問為什么日常生活中自己平時(shí)所聽見的自身說話聲與在錄音機(jī)中放出來自己的聲音會(huì)有不同？先提出學(xué)生較為感興趣的貼近生活的問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力，最終能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.4活體定位教學(xué)法教師在講解人體解剖過程中，若講解到人體骨骼、肌肉、器官的體表投影等內(nèi)容，可隨時(shí)在進(jìn)行講解過程中，指導(dǎo)學(xué)生在自己身體或同學(xué)身體上進(jìn)行觸摸，從而切身實(shí)際的感受到教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而使教學(xué)知識具有具體感以及真實(shí)感，使學(xué)生加深印象，便于理解。
3討論
由于盲人按摩學(xué)生是特殊群體，因此進(jìn)行人體解剖學(xué)授課教師在教學(xué)前應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備以及備課準(zhǔn)備。此類學(xué)生教學(xué)過程由于受到視力限制，因此易出現(xiàn)較多困難，教課老師應(yīng)具有足夠的耐心以及良好的專業(yè)知識，在授課過程中應(yīng)不厭其煩的為學(xué)生講解，課下積極與學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難及問題，并積極進(jìn)行解決。盲人大多存在自卑心理，教師在對其進(jìn)行授課過程中應(yīng)給與其足夠的尊重，嚴(yán)格避免出現(xiàn)對其視力方面具有傷害性的語言，應(yīng)多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終提高教學(xué)效果。
特殊教育具有顯而易見的困難，因此普通教學(xué)方法只有部分能夠利用，更多的教學(xué)方法還應(yīng)依靠教師在日常教學(xué)過程中進(jìn)行研究總結(jié)，從而提出具有針對性的策略，對盲人按摩學(xué)生進(jìn)行自身優(yōu)勢的充分發(fā)揮，共同努力提高教學(xué)水平與學(xué)習(xí)成績。
參考文獻(xiàn)
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