時間：2023-09-18 17:33:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關化學的知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中化學 綠色教學 探究實踐
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0042-01
隨著社會的發展，科技的進步，人們生活水平也不斷地提高，漸漸達到幸福的小康水平，但在我們享受這如此美妙生活的同時，環境的污染問題也隨之慢慢滲透到我們的生活當中，與我們息息相關，成為我們迫不及待要面對、解決的問題，在此，探索解決問題途徑的關鍵時期，“綠色化學”這個名詞漸漸映入到人們的眼球。
1 綠色化學的概念
什么是綠色化學？綠色化學被人們廣泛地稱之為“環境無害化學”、“環境友好化學”或“清潔化學”。它是最近十年間發展起來的新興名詞，但一出世就被各國科學家、各類科研人員、教育人員所關注，它象征著和諧、健康、友好，其最大的閃光點就是以預防污染為出發點，隨后的過程和結果都是清潔的、友好的、沒有污染的。綠色化學是各國普遍接納并積極鼓勵倡導的學科，被許多國家納入可持續性發展戰略目標當中。
2 高中化學綠色教學現狀
因為我國開展綠色化學時間還較短，有許多化學老師對此概念較為陌生，甚至有些持不看好懷疑的態度，因此要迅速解決此類現象的出現、發展。盡管我國對綠色化學的研究時間不是很久，鉆研不是很深刻，但我們必須刻不容緩的、不辭勞苦的挑起普及綠色化學知識、宣傳綠色化學理念、實施綠色化學教學策劃任務的大梁。作為普及綠色化學知識和培養學生動手能力，肩負培養化學專門人才重任的化學教育機構，應該讓“綠色化學”的理念和形式滲入到各各教學任務當中，彰顯綠色化學21世紀素質教育風采，讓學生們充分體驗到綠色化學在促進科技發展、改善人們生活水平、加強人們心神健康、實現人們與世界和諧發展中的價值。
3 高中綠色化學教學模式探究與實踐
我個人認為可以通過集中式、滲透式兩種教學模式來對讓學生充分掌握綠色化學知識進行教學課改。什么是集中式教學，可以理解為將綠色化學作為一個獨立的課程進行開設，或者是選修課也或者是必修課，可根據學生的專業、內容所涉范圍和難度深淺劃分。例如說，就化學專業、應用化學專業、化工專業而言就可選擇為必修課開課。教學的內容范圍要包括綠色化學的所有知識，還必須要有一定的難度，課的內容要反映當前綠色化學發展的最新動態和最高成果。為了我國的綠色化學事業的發展、為了滿足可持續性發展戰略的客觀要求，我們要盡其所能，最大限度的努力培養一批專業掌握綠色化學知識的人才，為祖國未來的發展做貢獻。可以將與綠色化學有深入淺出聯系的相關學作為選修課在學校開放，要講述的內容主要為綠色化學的概念，滲入綠色化學思想，其內容最好不要太深，不用求全，尤其是一些學術性很強、專業范圍較窄的綠色工藝、綠色技術等都不必過多介紹。更多的人掌握綠色化學的根本目的和要求是希望他們能對綠色化學概念、含義、思想、精神的掌握理解，在學習工作中借鑒這種思想，讓環保意識在他們心中漸漸扎根，并能很好的利用他們進行生產發明。所謂所說的滲透式教學的含義是在現有的學科中滲透有關綠色化學的根本原理、形式意義、專業知識理念等。可以舉個簡單的例子，如，在當今以開展的應用化學、有機無機化學、高分子生物化學及各種專業工藝技術化學等學科中滲入關于綠色化學的有關知識。這是對已有的化學學科進行綠色化教育，如果在學習化學的初期就接受有關綠色化學的相關知識介紹，陶冶學生相關領域理解的情操，就會很容易的接受綠色化學的概念并很可能會被此吸引，對其進行掌握理解，發揮自己的主觀學習能動性，對綠色化學還有崇高的熱情，為以后更好的學習、運用打下堅定地基礎，自然而然的融入到綠色化學的相關領域當中。
化學與我們的生活息息相關密不可分，我們的生活生產、娛樂活動、教育教學都離不開化學的蹤影，社會在進步，科技在不斷創新，也都與化學有著潛移默化的聯系，不能再讓學生還只停留在教室當中，對化學的理解停留在思想理論的深淵，應該放學生走出課堂，走進大自然，走進社會中去體驗化學給我們帶來的便利與危害，從中尋找綠色化學的影蹤，慢慢體會綠色化學的優勢，給我們生活、發展帶來的效益。參加社科活動，聽聽專家講座，學會實際動手操作，創造自己的勞動成果，當然最好以綠色化學為出發點，讓綠色化學理念時刻在腦中浮現，深深印刻在學生心中。
關鍵詞：初中化學；綠色化學觀；化學實驗
2001年，我國實施了基礎教育教學改革。改革后的新課標要求確立以人為本的思想觀念，要求教師要采用多種教育教學方法。化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗初中生可以在學習理論知識的同時提高觀察能力，思維能力，創新能力和實踐能力。在化學教學中進行實驗是素質教育所積極倡導的。
綠色化學觀是在經濟飛速發展的新的社會歷史背景下產生的，綠色化學可以預防化學污染。所以隨著經濟發展負面影響的到來，將綠色化學融入到教育教學工作已迫在眉睫。初中老師應承擔起向祖國新一代傳播綠色化學的責任和義務，在教學時以素質教育為基礎，將綠色化學觀貫穿到教學中，貫穿到實驗中。
一、綠色化學觀與初中化學
要想在教學中貫穿綠色化學觀，首先要明確什么是綠色化學觀。綠色化學是指對自然環境無害的、清潔的、友好的化學。綠色化學觀倡導在化學轉換的整個過程中和結果里低污染，低排放。綠色化學要求盡可能提高原子的利用率，要有效預防污染的發生。所以說綠色化學觀是針對節能減排的一個重要的指導觀念。綠色化學觀又包括綠色化學的發展觀，綠色化學的價值觀，綠色化學的道德觀和綠色化學的教育觀。
綠色化學的發展觀是指在發展經濟的同時注意資源和環境相協調，在發展經濟的同時兼顧對污染物的控制和廢物的排放，要節約資源保護環境，注意社會的穩定和可持續發展。綠色化學的價值觀指人們在進行化學實驗時，對化學與環境所持有的觀點和看法。綠色化學的價值觀要求教師在在進行實驗教學時注意引導學生正確認識人與自然相平等的觀念，將綠色化學觀作為重要的教育指導思想。綠色化學的道德觀是在現代環境日益惡化的背景下產生的，初中教師應樹立正確的道德觀，加深對綠色化學觀的認識，要認識到綠色化學不僅是社會化學工作者的任務，也是整個化學領域的責任和義務。初中化學教師有責任向學生傳授綠色化學的思想和知識。綠色化學的教育觀要求教師在教學過程中要時刻謹記綠色化學觀，將綠色化學融入到教育教學工作中。
化學教師要想將綠色化學應用到自己的教學工作中就要從自身做起，提高自身的知識和素質，調整自己的知識體系，豐富自己的知識，尤其是有關綠色化學的知識。要理解綠色化學的思想內涵、主要內容和實施綠色化學的方法途徑。
二、在初中化學實驗中培養綠色化學觀
在新課改的背景下，初中化學課程標準和教材也做出了相應的改變，現行的初中化學課本有關實驗的部分充分體現著綠色化學的思想。比如說刪除了一些相對危險的、有害的試劑的相關實驗，對其他實驗的試劑的用量也給出了明確的規定。新編的人教版初中化學課本引入了試劑用量少，排出的廢物較少的實驗，同時在實驗中也介紹了尾氣和廢液的處理方法。初中化學實驗是培養學生化學觀的重要一部分，為了能更好的培養綠色化學觀念，在化學實驗時應記住以下幾點：
（一）做微型化學實驗
微型化學實驗并不是對化學實驗簡單地減少用量，而是在微型條件下重新設計實驗，使實驗達到既能完成教學目標又能節能減排的目的。微型化學實驗一般對試劑的需求量較低，節約了藥品。同時實驗裝置也更加的簡單易行，容易操作。有的微型化學實驗甚至利用生活中的廢物來進行。比如用藥品使用后的鋁板代替滴板，這樣對廢物進行利用減少了對環境的污染。微型化學實驗體現了綠色化學的觀念。
（二）規范化學實驗
高中教師在引導學生做實驗時要注意規范性，對前期實驗藥品的取用步驟和后期廢料的處理都要嚴格規范。比如在聞氣味時注意開口不能過大防止有毒氣體的泄露；取藥品時不能取量太多，以免造成浪費：對于實驗所產生的廢液要按類倒入不同的回收容器中然后進行無公害處理；對于廢氣要進行吸收處理。
（三）串聯化學實驗
對于一些有聯系性的實驗，教師在設計時可以將它們放在一起，這樣能避免重復實驗步驟，減少了對實驗藥品的浪費。比如在做濃硫酸和銅的反應，觀察完反應過程還可以利用反應產生的二氧化硫做二氧化硫使品紅褪色的實驗。這種利用實驗產物去做下一個驗的教學方法充分體現了綠色化學的思想。
（四）微視頻展示實驗
對于一些藥品用量大，污染厲害不好控制的實驗，教師可以錄制成微視頻，錄制時要逼真全面，讓學生有身臨其境的感覺，上課時以微視頻的形式展示給學生，可以讓學生在了解化學實驗的同時減少對藥品的的浪費、降低環境污染。
（五）定期舉行綠色化學專題討論
化學是一門與人類生活密切相關的科學，日常生活離不開化學；生命活動伴隨著化學反應；化學科學的發展給這個世界提供了形形的物質，使這個世界日新月異，多姿多彩。化學也是一門實踐性很強的科學，在學生的社會生活中（包括其周圍的社會生產中），化學物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在。新課程要求的化學教學要面向全體學生，讓每一個學生都能認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學，幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，了解化學制品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染、合理開發和利用化學資源，并能形成持續的化學學習興趣。新教材《化學與生活》正是在此基礎上孕育而成。
生活離不開化學，化學也離不開生活；化學來源于生活，化學又作用于生活。生活中化學物質不僅是化學教育的素材，而且是化學教學的重要基礎，更是化學教學的重要資源。如何用好生活中的學習資源，使學生親身體驗到“化學就在身邊，身邊處處存在化學問題”，從而用化學科學來實踐生活，在生活中學習化學，使學生真正體驗到知識的價值，有力地促進學生課堂學習的自覺性和主動性，同時又能培養學生靈活運用知識解答實際問題的能力呢？顯然教師應該盡量從學生熟知的生活和倍感興趣的事物出發，選取典型事例，融入化學知識。例如江河之水是如何經過凈化變成自來水流入千家萬戶的？硬水、軟水是怎么回事？為什么洗滌劑能洗去油污？染發劑對人體有何危害？我們每天攝入體內的食物分別屬于哪類物質，它們的作用又分別是什么？這些都是科普層面上的問題，是作為一個現代公民應當具備的基本常識，教師應通過這些問題讓學生從生活走進化學。教師還要從人類的活動，特別是工業化的進程造成了大氣、水體、土壤的嚴重污染的事實，引起學生對保護空氣與愛護水資源的關注，使化學走向社會，并通過營養、藥物與健康相關知識的學習，讓學生學會關愛自己，關愛他人。在此過程中，生活中的鮮活例子是學習化學的起點，解決復雜的社會生活問題是學習化學的目的，而化學的概念、原理、方法則是橋梁與紐帶。
教育心理學認為：教學時教師應該設法為學生創設逼真的問題情景，喚起學生思考的欲望，讓學生置身于逼真的問題情景中，體驗化學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象，以及解決實際問題的樂趣。為使學生更好地了解化學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師需要把化學知識包裹在生活情景中，讓學生學得有趣、愉快、輕松、主動、深刻。例如在進行有關“維生素”知識的教學時，我首先播放了一段著名主持人倪萍代言的電視廣告：21世紀金維他。維他命是什么？它對人體健康有何作用？缺乏又會產生什么樣的后果？是不是補得越多越好？有些常見維生素學生有一定的了解，在此基礎上，我引入了關于壞血病的一段化學史話，同時拋出問題：鄭和七次下西洋，為什么他龐大船隊的船員就沒有患壞血病呢？由此揭開壞血病的神秘面紗，并且由學生充當治病“神醫”，學生興趣盎然。壞血病被“控制”了，我又拋出一個生活現象：吃了一半的蘋果放置稍久切口就會變黃，且口感變差。如果在切口中涂一點維生素C，這種現象就不會發生，并且蘋果能保持新鮮口感。這是為什么呢？我讓學生先進行合理的猜想，然后自己動手選擇合適的試劑實驗探究。這樣學生不但解決了生活實際問題，而且復習鞏固了以前所學知識，更培養了學生對化學知識的綜合應用能力，讓學生知道化學知識確實能解決實際問題，化學知識與我們的生活息息相關。最后，我還設計了這樣的課后作業：1.設計實驗方案探究：涼拌富含維生素C的蔬菜時，加碘鹽是否適宜和醋一起使用？2.設計自己的一周食譜，注意營養的全面和膳食的平衡。設計生活化的課后作業，可以幫助學生用化學的眼光去看生活，意識到化學知識源于生活，并最終服務于生活。
總之，化學教學應盡量貼近學生生活，變枯燥為生動，變無味為有趣，讓化學生活化、趣味化，讓學生在生活中感悟化學、運用化學，引導學生從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活等方面的有關問題，增強學生對自然和社會的責任感，使學生的創新潛能得到充分的發揮和發展。
【關鍵詞】 化學教學；綠色化學理念；融入
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）21―0059―01
在社會經濟取得快速發展的今天，對于其發展質量的要求越來越高，其最為明顯的變化就體現在環境保護方面，并將環境保護理念逐漸向社會生活的各個方面延伸。而綠色化學作為環境保護的重要體現，逐漸被引入到環境保護的具體實踐當中，綠色化學簡單的描述，就是清潔無污染化學，也就是說在使得物品在發生化學反應的過程中，所排放的物質盡量對環境的污染少，最好不要有任何的污染存在。這種綠色化學理念具體表現在實踐當中，就從初中的化學教學開始，初中作為學生們第一次真正接觸化學的階段，對于普及化學知識尤其重要，如果將綠色化學理念從初中的化學教學中就開始融入的話，對于整個綠色化學的長遠發展是非常有利的。
一、教學內容結合綠色化學理念
初中學生開始真正接觸化學，所以對其充滿了好奇與興趣，這是初中老師將綠色化學理念融入到化學教學中最佳的時機。所以在具體的教學過程中，將綠色化學與具體生產生活的聯系進行講解，同時在具體的化學實驗中，講解綠色化學的重要性，并且使學生們真正感受到綠色化學對生產生活環境的具體作用。讓學生們在掌握化學基礎知識的同時，將綠色化學理念深深映入腦海里，培養學生的綠色化學文化素養，比如說，老師在對現實生活中的酸雨現象解釋時，可以說是生產生活中排出的多余的二氧化硫氣體與環境中的水發生化學反應的結果。這能讓生活與化學教學緊密相連，豐富學生們的化學知識的同時，滿足他們對社會生活的好奇心，這對于以后學生的化學學習還是最后進入社會當中，環保理念的形成都是非常重要的。
二、化學習題結合綠色化學
學生課后進行化學習題的練習或者是進行化學考試都是為了能夠不斷鞏固所學的化學知識，并提高學習化學的能力。老師在布置化學習題中，將大量的有關綠色化學理念的知識大量融入其中，不僅能夠檢驗學生們掌握化學知識的程度，督促他們認真仔細地進行化學的學習，同時還能給予他們綠色化學的學習理念，并將綠色化學知識融入到具體生活當中，解決生活中所遇到的一些與化學有關的難題，提高學生們將化學實踐與理論進行充分結合的能力，促進學習化學的積極性，提高學生們的實踐操作能力。老師在布置化學作業的時候，并非為了習題而習題，而是采用比較多元化的方式，比如說在上課過程中，布置化學習題，讓學生們對這些題目中的化學知識的具體內容有個充分的了解，讓學生們在解題的過程中，不斷學會如何具體使用綠色化學的產品，并通過自己的綠色化學知識，解決現實生活中的水污染、大氣污染、固體垃圾污染等嚴重的環境污染問題。通過這種習題練習的方式，能夠將綠色化學理念更加深入地傳授給學生，并能夠激發其創造性思維的開拓，為解決實際生活中的環境問題而不斷努力。
三、化學實驗結合綠色化學
在進行具體的化學實驗操作過程中，老師們應該注意以下幾個問題：第一就是在化學實驗中，盡量少使用或者說不使用化學試劑。因為，目前，存在于初中化學實驗當中的各種化學試劑，其對環境會造成一定的危害。所以，在進行化學實驗過程中，老師們應該時刻謹記綠色化學的實驗宗旨，對學生們的化學實驗進行積極的引導，盡量少使用化學試劑，并培養學生們的節約環保意識，在實驗中除非必須進行化學試劑的使用，否則盡量不使用或者說找其替代物品使用。對于實驗操作過程中，多余的化學試劑，要進行回收再利用，不能浪費任何的可用物品。同時，在選擇化學實驗操作器材與實際需要的物品時，老師們需要做好表率，盡量選擇那些對環境的危害少、可以循環使用、操作簡單易行的裝置或物品。第二就是關于處理實驗尾氣的問題。目前，對于大部分的初中化學實驗，師生們對于實驗所最終達到的結果的重視程度高于一切，這就會不可避免地造成對實驗尾氣的忽視，然而，對于有些化學實驗，其最終所排放的化學尾氣對于師生們的身心健康會造成不同程度的危害或威脅。即使當下，不能夠很明顯的感受其危害，然而，長此以往，將會是一個比較嚴重的健康安全隱患。因此，在進行化學實驗中，老師們要遵循綠色化學的原則，對于可能排放化學尾氣的實驗，必須引起重視，盡量減少化學尾氣的排放，甚至對于一些不太重要，而其化學尾氣的排放又是必須的情形下，老師們可以選擇不進行具體實驗操作，而是進行一些講解。
綜上所述，初中的化學學習對于學生整個人生經歷的化學知識的了解都是非常重要的，因此，在該階段，老師將綠色化學理念充分融入到具體的化學教學中，不僅能夠激發學生們的學習興趣，而且對于其環保意識的形成具有重要作用。編輯：張 昀
【關鍵詞】中學化學；教學設計；化學概念；興趣
中學化學這個學科對學生日后的生活和發展都十分具有意義，化學的基礎知識是學生日后做科學研究或是生活之中不可或缺的常識內容。因此教師要做好基本概念的教學工作，讓學生掌握基本生存技能，懂得在生活之中發現化學、了解化學，同樣能夠運用化學，做到學以致用的目的。在化學的教學工作之中，具體的化學知識不會自發的成長為化學觀念。因此教師在教學之中應該注重對學生進行化學基本觀念的培養，讓學生能夠做到由知識上升為觀念，并將這一工作視為一項長期的，綜合型的教學任務，認真完成，將這個任務貫穿在整個化學的教學過程之中，培養出學生的化學觀念。
化學觀念的教學因為涉及到學生觀念的形成，可以說并不是一件簡單的事情。很多教師都可能苦于找不到突破口，而不知從哪里下手，筆者在經過大量的調查和分析之后，對如何在化學教學設計之中培養學生的化學基本觀念這一問題，得出以下淺薄的見解，希望這些體會能夠對各位教師教學工作的開展有所幫助。
一、提高認識，重視學生化學觀念的培養
中學化學教育的目的何在，能夠給學生帶來什么？教師給出的答案應該是“觀念”。中學化學是有無數的知識點，但是教育帶給學生的不應該僅僅是知識，更應該是觀念。化學的基本概念都是無數前人經過總結實踐探討而得出的，學生在學習之中不能只學到這個知識，知道這個知識，這個概念。學生應該了解這個概念是如何出來的，而自己又對這個概念有怎樣的見解，這才是教學的成功之處。很多學生在學習的時候都會有這種錯誤的想法，化學的基本概念就是知識，學習知識就是學習化學的基本概念，掌握了這些知識就掌握了化學的觀念。如果學生在學完中學化學之后還是擁有這樣的思想，不得不說那就是教師教學的失敗了。教師在化學基本概念的教學之中應該讓學生知道化學的基本概念并不是知識，也不是化學知識的簡單的組合。化學的基本概念應該是根植于化學知識和化學知識的學習過程之中，通過不斷的反思和總結，最后通過概括性的語言總和出來的能夠反映化學的基本特征以及人們對化學的綜合性認識的語言。化學基本觀念的形成有助于提高人們發現問題，提出問題以及解決問題的能力。化學的基本概念對化學學習有重要的意義和價值，所以教師在教學之中首先要讓學生都意識到化學基本概念在化學學習之中的重要地位。然后在教學之中，注重化學基本概念的講解，讓學生自己去探索去發現，去總結，而不是直接就將這個化學概念講解給學生，讓學生缺少了思考和探索的過程。
二、抓住化學基本觀念的特點，多方面多角度的促進學生化學觀念的形成。
中學化學的基本概念具有以下特點，概括性、穩定性、層次性和生成性。化學的基本概念的語言都是經過高度的概括和壓縮而總結出來具有典型的代表性的簡練的語言。概括性是化學基本概念的首要特點。其次化學的基本概念都是經過無數次的實踐和探索之后總結出來，所以這個觀念具有極高的準確性。
在教學之中，教師應該從以下幾個方面著手開展教學，首先，教師應該注重學生對化學這個學科的知識的學習和反思，主要為了讓學生成成有關化學知識基本觀念。其次，教師要讓學生懂得對化學這個學科進行反思，讓學生自己去探索學習化學的意義，這個學科存在的意義，這個學科對自己的學習或是以后的生活和發展有什么幫助。最后，教師要教會學生對化學學習過程進行總體的反思，教會學生學習化學的方法，讓學生形成有關化學學習方法類的基本觀念。從根本上掌握化學的基礎所在。教學之中，化學基本概念是學生學習化學的基礎內容，是不得不掌握的內容，而教師在教學之中應該注重學生的實踐和探索。“實踐出真知”，化學的基本概念都是化學先驅們經過無數次的實驗或是探索才得以出現。如果教師在教學之中忽視了實踐的重要性，學生很難真正的理解化學觀念。
三、盡早培養學生的化學基本觀念，逐步完善
在化學的教學之中，教師應該盡早的讓學生接觸到化學的基本觀念，在傳授知識的同時注重學生學習方法的培養。教學之初教師可以從簡單的化學觀念出發，讓學生了解一些簡單低層次，容易理解的化學觀念，隨著學生學習知識的增加，教師可以逐步擴展，讓學生對化學的觀念有一個整體的把握，在日后的學習之中，自己通過對知識點的整理和總結能夠得出自己的概念和理論。所有的化學概念和理論都不是“天書”，都是人類通過研究和探索，運用自己所學習或是掌握的知識運用精煉簡介的語言準確的概括出來的，所以教師應該讓學生能夠具備運用自己所學過的知識，能夠概括和總結出簡單的化學基本概念的能力。這種知識的概括能力對學生的發展很有幫助。所有的科學研究成果最后都是應該得出一個結論的，所以教師在學生化學基礎概念的概括性上的培養對學生日后的學習和科研是有極大的好處，而且這個好處也不僅僅是適用于學生在學習化學這個科目上，而是適用于學生所學習和研究的任何一個理工科上。所以希望教師在教學之中都能夠達到這個教學目標，培養學生的這個能力。
四、注重學生學習化學的學習興趣的培養
無論是哪一個科目，對于學生而言，只有他有學習的興趣，他才會愿意學習這個科目。所以教師如果想要開展自己的教學工作的話，一定要讓學生具有這個科目的學習興趣。所以教學之中，教師也應該注重激發學生的學習興趣，讓學生喜歡上這個科目的學習，只有這樣，學生才會愿意去探索，去研究化學。這樣教師的化學基本概念的培養，化學的教學才有意義。而化學這個科目與學生的生活實際具有較大的相關性，所以教師可以從實踐和生活方面考慮，激發學生的學習興趣，教師可以將自己的教學融入學生的生活之中，讓學生發現生活之中的化學，讓學生將自己所學習的化學知識能夠運用到生活之中，學習的最高成就就是能夠做到學以致用，不荒廢掉自己所學習的內容。
一、元素化合物知識在化學中的地位
元素化合物是學習化學的基礎，也是化學教學中的重點內容，初中化學中許多知識都涉及到元素化合物的知識，或是由元素化合物的知識組成，可見元素化合物不僅是化學的基礎理念還是化學基礎知識的重要理論，并且初中化學的學習通常是從元素化合物物質的性質和用途開始的，再擴展到元素化合物的制取、鑒別等化學知識，因此，學生只有對元素化合物知識得到清晰、深入的理解才能學好初中化學．此外，元素化合物相關的知識與人們的許多日常生活有很大的關聯，而教學是為了培養人才以促進社會的發展、進步．總而言之，化學元素化合物的知識在初中化學教學中占據著重要的地位．
二、化學元素化合物知識在教學中存在的問題
從初中化學元素化合物教學現狀來看，其中還存在一些影響課堂教學質量不斷提升的問題，包括:教師的教學方式單一、落后;元素化合物知識的講解不能結合實際等等．接下來，筆者將針對上述提到的兩個方面，展開較為詳細的論述:
1．教師的教學方式單一
受到傳統教學模式的影響，教學模式單一成為了我國中小學教學現狀中最大且最常見的問題．化學作為知識內容豐富有趣的學科本應該是受到學生喜愛的，但是受到教師教學方式單一問題的影響不僅促使學生降低了對化學的學習興趣使學生在化學教學課堂中的學習積極性降低，還導致學生在課余時間用在化學知識的預習、復習和練習的時間較少，這嚴重影響了課堂教學效率和學生對化學知識的掌握，但化學作為學生考試科目之一，關系著學生的綜合成績和學生的就業發展方向，因此教學模式單一、落后，無法滿足教學的現實需求，是初中元素化合物知識教學中存在較為嚴重的問題．
2．元素化合物知識的講解不能結合實際
人們的衣食住行和社會的運營都離不開化學，可見化學技術和化學用品與人們的生活息息相關，而作為化學知識理論的基礎———元素化合物與人們的日常生活聯系更為緊密，在教學中采用學生生活中熟悉的與元素化合物有關事物進行講解可使學生對知識產生親切感，提高學生對知識的學習興趣，降低學生學習復雜知識時產生的抵觸心理，但在實際的教學中大多數教師沒有結合生活實際講解化學知識，使學生對復雜多樣的元素化合知識的理解和掌握能力不足，導致學生對元素化合物知識的深層運用能力較弱，影響了學生的深入學習，導致課堂教學效果難以提高．
三、元素化合物知識的教學方法
1．豐富教學模式，提高學生的學習興趣
元素化合物相關的知識內容較多，且相互之間的相似度較高，易使學生對有關聯的知識產生記憶混淆現象，對此，教師就應在元素化合物知識的講解時采用豐富且具有針對性的教學模式，使學生對知識進行清晰的記憶，此外，豐富的教學方式可以活躍課堂氣氛提高學生在化學課堂上的積極性，進而培養學生對化學的學習興趣．如在《二氧化碳和一氧化碳》的學習中，教師就可在課堂上采用多媒體視頻演示實驗操作等豐富的教學模式，使學生對二氧化碳和一氧化碳的性質和用途進行清晰的了解和深刻的記憶，在課堂上運用多媒體教學可以吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和學習興趣．
2．創設情境結合實際，使學生參與到課堂教學中
因為化學與人們的生活息息相關，故教師在元素化合物的教學中就可結合生活生產實際對相關的化學元素化合物知識進行講解，對學生熟悉的生活實際中蘊含元素化合物知識的講解可使學生能夠參與其中，讓學生在親身經歷中了解、學習元素化合物的知識，從而激發學生的學習興趣，并且促進學生發散思考的能力，培養學生探究問題的習慣．此外，教師還可在元素化合物知識講解中安排實驗環節，并由學生自己動手操作，使學生對元素化合物的知識更了解，有助于提高學生的實驗動手操作能力．如在《金屬的化學性質》學習時，教師就可結合實際生產中從銅礦中制取金屬銅用到的鐵的金屬活潑型比銅高的化學性質的知識———先使銅礦在硫酸溶液中溶解，再加入鐵就可將金屬銅置換出來，同時教師也可安排相關的實驗課程，使學生在親身操作中了解到鐵的這一化學性質，采用類似的方法運用到其他元素化合物知識的教學中，不僅可加深學生對相關知識的理解記憶，還可以培養學生對化學的學習興趣．
3．整理相關的知識，建立元素化合物知識網絡
一、初、高中化學教學目標及目的的差別
通過對比初、高中課標對教學目標及目的的闡述可知:初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生"知其然"為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"，而且要"知其所以然"。學生要會將所學知識應用于解決具體問題，還要能在實際應用中有所創新。
二、初、高中化學教材中知識的承繼和銜接
1.初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容：(1)元素在自然界中的存在形式。(2)同素異形體。(3)用電子式表示物質的結構。(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。
此部分內容集中在高一年級教材的第五章，在講授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。
2.高年級時需對初中某些知識加深、完善
(1)氧化――還原反應:初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化――還原反應，高一年級則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來介紹氧化――還原反應及氧化――還原反應方程式的配平。
(2)結構理論的初步知識:①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。②初三只列舉有關"離子化合物"和"共價化合物"的簡單例子，高一年級則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。
由上可知，高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3.有關化學計算內容及方法的承繼
(1)有關溶解度的計算:初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。(2)"量差"法的應用:此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高-年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4.實驗室制取常見氣體
初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式、使用儀器裝置等內容。高一年級要結合CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
高、初中化學教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
三、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自"經驗記憶型"的被動接收知識向"探索理解型"主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
為了能順利地開展高一年級化學教學工作，教師應做到：
1.通覽教材、課標
教師要熟悉初中、高中教材，要研究課標中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。
2.深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。
3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫――硫酸》時，可介紹有關環境污染、環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，學好化學必須要有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一始
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年級時要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。
能力的提高和培養是中學化學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段、不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
四、學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好高中化學的重要一環。
關鍵詞：課程改革 激發興趣生活實踐
化學跟生活和社會有著很密切的聯系，當今人類社會發展過程中迫切需要解決的能源、環境、糧食、生命的進化等幾個重大問題均與化學有關。在基礎教育課程改革中，“從學生已有生活經驗出發”已成為化學新課程的共同理念。教育理念、教材編寫、教學過程都要基于學生已有的生活經驗，這是對原有的課程與教學的突破和超越。教學內容的生活化，已是廣大化學教育工作者的共識。因此，化學教師在選擇教學內容時，做到用教材而不是教教材，在平時的教學中，加強社會實際生活與化學相聯系，努力使化學教學內容社會化、生活化、現代化、綜合化。
一、用日常生活實例激發學生的興趣。比如，在第一節緒言課中為了讓學生能更好地了解“化學――人類進步的關鍵”這一句話，可以和學生一起討論身邊生活中與化學有密切聯系的一些實例。煤氣為什么能燒飯？鐵鍋為什么會生銹？食用醋為什么是酸的？酒是怎樣生產的？滅火器為什么能滅火？氫氣球能飛上天而普通的氣球不能飛上天等等。在氯氣一節學習中，我們也可從生活常識問題出發，導出問題，為什么自來水不可直接用來養金魚？家中要用自來水養金魚，應將自來水如何處理？利用學生的生活經驗來設置學習情景既簡潔又顯得真實，自然使學生感到非常熟悉，很快就產生濃郁的興趣。
二．創設生活情境，感受化學問題。化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活和社會的發展相關。現行化學新教材內容的設計盡量貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學生目己的研究學習對象，這樣的學習易被接受。直觀的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，更容易激活已有的生活經驗和化學知識，激發學生學習的積極性。所以，在教學時，要注意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的問題、創設鮮明的問題情境作為素材，以激發學生的興趣和動機。比如，家中的食鹽為什么會變潮？在城市的街道上撒的物質為什么會使雪融化？碰了醋的紫甘藍怎么變紅了？等等。通過大量具體的、真實的生活事件，引導學生感受體會了解化學問題。
3．參與生活實踐，認識化學問題。實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。任何束縛住學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。例如，結合空氣、水、酸、堿、鹽等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進行調查；結合無錫“太湖藍藻事件”、“白色污染”等，組織學生關注新聞并從網上查詢分析原因；結合淀粉、油脂、蛋白質等的學習，組織學生參觀食品加工廠，了解食品中添加劑是什么；結合燃料與燃燒，參觀附近火力發電廠所使用的燃料和燃料的利用率，并要求學生在參觀后寫出報告，提出問題、觀點和建議。實踐表明，通過這些實驗和調查活動，運用化學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環保、綠色化學的意識：而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。
4．運用化學知識，解決生活問題。《化學課程標準》指出，使學生“正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。”新教材努力從化學的視角去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題作出判斷決策的能力。所以，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力。
(1)讓學生用化學眼光去觀察和認識周圍的事物。化學知識源自于生活，但又不完全等同于生活，化學教學過程中，一方面，要讓學生結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識化學化，讓學生在生活的實際情境中體驗化學問題；另一方面，又要讓學生能把所學到的化學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，實現化學知識生活化，從而提高學生的化學素養。
(2)指導學生用化學知識去分析和解決實際問題。讓生活走進化學，讓化學走向社會，通過分析化學實際問題，合理遷移所學鼬化學知識，達到融會貫通的目的。例如，教學“燃料與熱量”時，可從學生對三大可燃性氣體的認知出發，就新能源問題展開聯想，并提出問題“假如你是一位能源專家，你如何解決能源危機呢？”這樣的設計，充分讓學生感受到寸他們所學的化學就在他們身邊，體現了化學與自然與人類社會的密切聯系，又突出了化學的人文價值。
（3）實驗是化學教學的重要環節，也是進行環境教育的好時機。化學實驗過程中，常產生有毒氣體、廢液和固體廢棄物，實驗中設法把污染物處理掉，處處培養學生的環保意識，最終把這種行為內化為習慣，這對學生將來在實際工作中，注意保護環境有直接影響。
一、初、高中化學教學目標及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知:初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育,化學知識逐漸向系統化、理論化靠近,對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。還能在實際應用中有所創新。
二、初、高中教材中知識的承繼和銜接
1.初三教材中出現但不做要求,高中教材中沒有出現但做要求的內容。
(1)元素在自然界中的存在形式
(2)同素異形體
(3)用電子式表示物質的結構
(4)兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章,在授該章內容時,應注意加以補充,以免讓學生出現知識的空白點。
2.高—年時需對初中某些知識加深、完善
(1)氧化一一還原反應
初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化——還原反應,高一年則從化合價、升降,電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。
(2)結構理論的初步知識
①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一年介紹了核外電子排布的三條規律,給出了1—18號元素的原子結構示意圖,
⑦初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子,高一年則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。
由上可知高一年教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密,也更兼顧科學性知學生的可接受性。
3.有關化學計算內容及方法的承繼
(1)有關溶解度的計算
初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變,溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。
(2)“量差”法的應用
此法在中學基礎計算中應用較廣,初中階段不要求學生掌握該法,在高—年要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4.實驗室制取常見氣體
初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法,并分別介紹其反應方程式,使用儀器裝置等內容。高一年要結合CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應原理;⑦反應裝置;③收集方法;④注意事項等四個方面對此加以歸納,并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度,通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識,要力求做到對今后學習化學有所幫助。
三、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制,較多的采用灌輸式的講解方法,進入高中時,教師要抓住學生生理從少年向青年轉變,學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期,在教學方法上則應更多地采取啟發式,啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
為了能順利地開展高一年教學工作,教師應:
1.通覽教材、大綱
教師要熟悉初中、高中教材,要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃,使得所復習的內容有利于高中化學的學習,有利于初、高中的銜接。
2.深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析,對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數,以便在復習中有的放矢。
3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料,結合當前社會熱點,讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系,以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時,可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理,講授《硫一硫酸》時,可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策,講《物質結構》時,可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響,等等。讓學生覺得化學就在我們身邊,化學就在我們的生活中,要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
4.良好習慣的養成,能力的培養應自高一始
良好習慣的養成可使學生受益終生,高一年時要注意學生閱讀習慣,作業規范,實驗規范等的教育和養成。
能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想,學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程,不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務,教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
四、學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法,使之適應高中化學的學習,學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。
關鍵詞： 化學教學 中考題 基礎知識 核心觀念 學科特點
一、重視化學的基礎知識
該層次學習主要是對知識的再認或回憶，要求學生能夠記住所學知識的要點，說出大意，描述出基本特征；能夠在試題所提供的材料中辨認出它們，能夠舉出同類事物的例子。如：記住所學過的重要化學概念、原理、定律、規律；知道重要的化學史實；說出重要物質的名稱、組成、性質、用途、制取方法；能說出常用實驗儀器的名稱、用途、使用方法等。
本題考查的是生活小常識，考生只要掌握各種營養素的生理功能、食物來源、缺乏癥、攝入時的注意事項等內容，就能輕松、正確解答此題。【解析】A.米飯中富含淀粉，淀粉屬于糖類，故該選項錯誤。B.蘋果中富含有維生素，故該選項正確。C.蛋糕是以面粉、雞蛋、白糖、油脂等為原料，富含糖類、蛋白質、油脂等，故該選項錯誤。D.大饃中富含富含淀粉，淀粉屬于糖類，故該選項錯誤。
二、關注化學的核心觀念
該層次學習要求學生能夠較深入地理解知識的內在邏輯聯系，并在理解的基礎上運用。如：能對所學的重要化學概念、原理、定律、規律的本質進行說明；能從組成或結構的角度對有關物質進行區分；能對一些化學變現象進行解釋；能運用所學化學知識對一些化學變化過程進行推斷；能解釋化學實驗的過程、方法、條件及實驗原理；能判斷實驗現象或解釋所得實驗數據的意義等。
【解析】“干水”一詞經國家語言資源監測與研究中心等機構專家審定入選2010年年度新詞語，并收錄到《中國語言生活狀況報告》中。本題以“干水”為情境，體現了化學物質的利用方式產生革命性變化。本題主要考查二氧化碳的化學性質、二氧化碳和水的組成、分子的性質，以及純凈物和混合物的概念，由一個情境進行分散，對多個考點進行考查，覆蓋面廣，這也是化學學科命題的一個特點。本題起點貌似很高，但落點低，難度適中，以陌生的情境考查學生對化學核心知識的理解，體現了化學學習中概念的學習更重要的是理解和應用，讓學生在不同的變式中自主建構科學的化學核心觀念，一味地死記硬背、搞題海戰術是得不到高分的。
三、突出化學的學科特點
【例】（2011·安徽·14）某研究小組在學習氧氣的化學性質時發現：鐵絲燃燒沒有火焰，蠟燭燃燒卻有明亮的火焰。該小組同學進行了如下探究：
【解析】本題以學生已經學過的鐵絲燃燒和日常蠟燭燃燒現象為情景，提出問題，探究物質的狀態與燃燒的關系；進一步通過具體的數據說明在燃燒時的溫度下，不同的物質狀態不同，再用事實說明，物質的狀態與產生火焰的關系。本題突出以實驗為核心的科學探究能力的考查，體現出化學的學科特點，主要考查學生分析實驗現象的能力，化學用語的掌握程度，以及對數據的分析、處理能力，引領教師加強對學生探究學習能力的培養，要深入研究教學過程中能培養學生科學素養和科學方法的素材。此題讓平時沒有經歷過實驗設計、分析、探究的學生束手無策，卻給平常經常開展探究性學習的學生提供了較大的創新思維發揮空間。
四、體現化學的生活價值
【解析】人類使用材料的歷史，就是人類的發展史。研究材料，制造新材料是化學研究的一個重要方面。本題以生活中常見的水管為情境，選材來源于生活，兼顧全體考生的認知經驗，引導學生從化學的視角觀察、研究身邊的物質，從而更深刻地了解化學在提高人類生活質量和社會發展方面所起到的重要作用。此題考查了金屬材料、有機合成材料、鐵銹與鹽酸反應的化學方程式、怎樣防止金屬銹蝕，以及化學在提高人類生活質量方面所起的重要作用等內容。較全面地體現了化學學習與生活實際相聯系的新課標要求，同時要求學生會寫重要的、基本的化學用語。
五、彰顯化學的時代氣息
關鍵詞：人教版高中化學；理論知識；教學模式
化學在高中學習中占據重要地位，人教版高中化學以理論研究為主，好的化學成績與高中化學的教學模式有很大的關系。人教版高中化學的教學內容主要包括認識化學和科學、物質結構基礎、化學反應與能量、原子結構與元素的性質、化學反應速率和化學平衡等，高中學生要重點記憶的包括物質結構、元素周期表、電解質溶液、電化學等。人教版高中化學的理論知識研究涵蓋的內容廣泛。學好化學理論知識對于學好人教版高中化學具有十分重要的意義，因此高中化學的教學模式就直接影響高中學生的化學學習情況。
一、人教版高中化學理論知識的編排特點
人教版高中化學比較符合新課改的要求，教師根據教材的特點結合學生的基礎水平優化教學方法，這就有利于學生通過教材提高學習的效率。人教版的高中化學理論知識具有邏輯性和全面性的特點，它比較注重的是基礎知識和概念的詳細，難易結合以適應全體學生的化學學習水平。認識化學和科學部分的內容與初中化學知識接軌，讓學生開始學習人教版高中化學的時候不會手忙腳亂、毫無頭緒。同時，人教版高中化學的理論知識引入會以生活實例導入，比如，人教版高中化學中有關乙烯的學習中，乙烯具有催熟的效果，教材中提到生活中蘋果會釋放乙烯，那么桃子或香蕉等其他沒有熟透的水果就可以與蘋果放在一個袋子里，這樣蘋果所釋放的乙烯就可以很快地催熟其他水果，這樣說的實例既能使高中學生形象地感覺到乙烯的作用，也能激發學生的化學學習興趣。人教版高中化學理論知識的編排結合趣味性讓學生學習化學的效率很高。
二、人教版高中化學理論知識學習的教學現狀
當前，高中化學教學雖大致符合新課改的要求，但是仍然存在一些不容樂觀的問題。
1.教師教學中忽視了化學理論知識的建立過程
由于應試教育的影響，學校過分盲目追求高中學生的升學率，教師只給學生講述考試的考查點，并沒有給學生提供一個化學理論知識的建立過程，這種只重視知識與技能而忽視了高中化學知識體系形成的教學模式會抹殺高中學生學習化學的積極性，高中學生對于化學知識就是知其然不知其所以然的狀態，給他們一個知識點，他們知道應該怎么做卻不知道為什么要這樣做，這對高中學生的自主探究學習極為不利。
2.教學中忽視了人教版高中化學理論知識的總結歸納
很多高中教師和學生認為只有大量的做題才能提高化學成績，因此高中學生就盲目追求題海戰術，而人教版高中化學理論知識具有很強的規律性和整體性，教師指導學生盲目地做題而忽視了人教版化學理論知識的總結歸納，學生學習消化的知識點是零碎的，沒有關聯性和整體性，這就導致學生的學習效率很低，教師的教學效果也不理想。
3.單調的教學模式使學生沒有學習高中化學的學習興趣
人教版高中化學理論知識本身就很抽象，而教師單調的教學模式很容易讓學生對高中化學理論知識的學習失去興趣。同時，有的高中化學教師沒有根據學生的具體情況教學，每個學生的基礎水平不盡相同，教師只以學生的學習成績為參考物而盲目追求教學的進程。高中生沒有學習化學的興趣，教師即使再努力講課也只能達到事倍功半的效果。
三、構建人教版高中化學理論知識的教學模式
1.人教版高中化學理論知識教學要明確教學目標
教學目標的作用是讓教師通過合理、科學的教學模式讓學生真正吸收人教版高中化學理論知識，明確的教學目標不僅可以讓教學過程高效、科學地進行，還對學生的學習有激勵和導向的作用。教師在教學中應讓學生明確知道化學理論知識在整個高中化學學習中占據重要的地位，而且人教版的高中化學理論知識具有一定的關聯性。比如，在酸與堿的學習中，教材中先引入了酸的學習，教學中應該讓堿的教學中以與酸的性質對比開始，這樣的教學方式明確了教學的目標，能提高學生的學習效果。
2.人教版高中化學理論知識應運用多種手段激發學生的學習興趣
人教版高中化學理論知識是一個整體、抽象的知識體系，教師應該采取多種教學手段激發學生自主學習的能力和自主探究的能力。化學實驗對高中化學理論知識的吸收具有輔助作用，化學實驗的現象可以很快提升學生的學習興趣，所以教師在教學中可以將演示實驗交給學生去做，讓學生積極參與到教學學習中。
總之，合理、科學的人教版高中化學理論知識的教學模式可以提高教師的課堂教學效率，讓學生根據自身的實際情況調整學習方法，構建高中化學理論知識體系，這樣的教學模式才符合新課改的要求。
參考文獻：
[1]婁延果，鄭長龍，蓋立春，等.化學課堂結構的教學行為解讀[J].化學教育，2010（06）.
[2]王聰.高中化學教科書中探究活動設計的比較研究[D]. 山東師范大學，2009.
【關鍵詞】初中 化學課堂 教學 生活化
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0111-02
《初中化學課程標準》提出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”這說明，如果要提高初中化學課堂教學的有效性就應該進行“生活化”的教學，即化學與生活緊密相聯，化學教師要善于發現和利用現實生活中的現象和問題，從學生熟悉的現象入手，緊密結合學生的生活實際，引導他們發現問題、探究問題，并獲得有關化學的知識和經驗，進而讓學生學會分析和解決生活中與化學有關的其他實際問題。
在這樣的課堂里，學生體驗到化學就在身邊，化學已滲透到生活的方方面面，化學與每個人的現實生活密切相關，學生學習化學的興趣和學好化學的信心得到增強。在這樣的課堂里，化學教師不再是知識的壟斷者，而是學生尋求知識過程中的合作者、引導者，學生真正成為學習的主體，他們主動構建知識體系，并逐步培養各方面的能力。
在初中化學課堂中進行“生活化”教學也符合陶行知先生的“生活教育”理論。陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心的教育，從定義上說，生活教育是結合生活以教育，用生活來教育，為生活向前、向上的需要而教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。化學的學習當然也是為了讓人類更好地生活，所以化學教學要與社會生活、生產勞動相結合，讓學生的知識從生活中來，又運用到生活中去。
那么，怎樣才能實現初中化學課堂教學的“生活化”呢？筆者從自己和身邊其他老師的成功課例出發，覺得可以從以下幾點做起：
一 挖掘“生活化”教學素材
教師在教學中應該轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，應充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，靈活處理教材。在教學時，可以從學生的生活中提煉出化學教學的素材，將它服務于教學新知識，這樣可以使原本枯燥的教學內容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，達到更好的教學效果。比如溶液酸堿度的教學目標之一：讓學生學會用pH試紙測定溶液的pH。如果選用學生生活中不熟悉的藥品，學生往往只是被動地參與。這時我的設計是：讓學生用pH試紙測定生活中常見的食醋、肥皂水、礦泉水、鮮牛奶、洗發劑和護發劑等液體的pH值。學生參與的主動性和積極性得到大大提高，不僅學會了測定的方法，還在愉快的活動過程中收獲了成功的體驗。又如在學氧化碳性質時，我直接用買來的雪碧進行二氧化碳與水、二氧化碳與石灰水反應的實驗。實驗后學生歡呼“雪碧里真有二氧化碳”。再如在研究蛋白質的性質時，我用學生感興趣的雞蛋清和頭發做實驗材料，也激起了學生的學習熱情。這些成功的嘗試告訴我們：化學教學需要“生活化”的素材。
二 創設“生活化”教學情境
化學教學中，教師可以運用多種手段創設生活化的情境，如采用實物演示、多媒體再現等手段，創設生活化情境，加強化學與生活的聯系，激發學生學習化學的興趣，使學生快速進入學習狀態。比如在學習鋼鐵銹蝕條件時，我展示了生銹的鐵釘、小刀，給學生直接的視覺感受。又如在學習“燃燒與滅火”時，我利用火箭發射的視頻導入，學生感受著燃燒產生的巨大能量，也為人類學會使用火而自豪，學生熱情高漲。
化學教學中，教師也可以捕捉學生身邊的問題作為情境，結合所要學的新知，自然地導入新課。比如在進行質量守恒定律的教學時，我這樣導入：“在前面的學習中，我們已經接觸到很多化學變化，如蠟燭燃燒、鐵絲生銹等等，蠟燭燃燒后只留下少量的蠟油，它的質量顯然比原來蠟燭的質量小，而鐵絲生銹后體積膨脹，鐵銹的質量也比原來的鐵的質量大。那么，究竟化學變化后物質的總質量是變小了？還是變大了？或者是沒有變呢？”蠟燭燃燒、鐵絲生銹都是學生生活中熟悉的現象，對變化后剩余物質的質量變化也是有生活體驗的，從這里引入很自然，同時剩余物質的質量一個比原來的小，一個比原來的大，引發認知矛盾，激起學生的探究欲望。
三 構建“生活化”課堂教學
營造和諧、自主探究的生活化課堂，是學生增加體驗、發展能力的最重要途徑。新課程觀指出，課程不應僅僅理解為教材，而應當看做是有計劃地安排學生學習活動的過程，使學生主動積極地參與活動，增加體驗，獲得發展。因此，在化學教學過程中應更新教學方式，更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統的師生授受教學向體驗教學轉變。比如在“燃燒的條件”的教學中，我組織學生聯系生活經驗：水不能燃燒，汽油能燃燒；紙張能燃燒，但不點燃不會燃燒；有時油鍋起火，我們立即蓋上鍋蓋就能滅火。根據以上生活經驗組織學生討論：由此你能想到燃燒需要什么條件？進一步組織學生分組設計方案等等。在此過程中，學生在教師的引導下，認真思考設計方案，然后動手進行實驗探究，仔細觀察實驗現象并分析歸納得出結論，最后向全班學生表達交流自己小組的收獲。學生自主地構建了知識，獲得了體驗，同時也促進了其分析歸納能力、語言表達能力、團結協作能力等的發展。
四 設計“生活化”反饋練習
化學源自生活，學習是為了更好地認知生活。教師應該引導學生把所學的化學知識應用到現實生活中去，以實現化學從生活中來，又回歸生活的理念，這也符合學生實踐――認識――再實踐――再認識的認知規律。比如學習了蛋白質的性質后提問：“你知道生活中鹵水點豆腐的原理是什么嗎？”學習了碳酸鹽的性質后設計題目：家里熱水瓶中的水垢可以用什么來除去？并請你動手試一試。又如學習了《結晶》的章節后編寫練習：我國有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，那里的農民冬天撈堿，夏天曬鹽，試用你學過的知識說明其中的道理。再如學習了鋼鐵的冶煉后，練習計算：在煉鋼過程中需要用抽樣的方法對產品的含碳量進行檢測，現抽取6克鋼樣，在足量的氧氣中充分燃燒，最終收集到0.11克二氧化碳，試通過計算判斷該樣品含碳量是否已達到鋼的要求。設計這些“生活化”的自主練習，不僅可以使學生保持學習化學的興趣，也是提高化學課堂教學有效性的途徑。
五 創建“生活化”第二課堂
“生活化”的化學課堂可以是開放的，不僅僅局限于在教室中進行，形式也可以是多樣的。比如讓學生在餐廳里節約水和糧食；在整個校園里垃圾分類入垃圾桶，這正是節約能源和資源，保護環境，實現可持續發展的意識在生活中的體現。又如在進行化學與環境的教學中，可以讓學生調查本地水資源的利用和污染狀況，并提出有關的建議。學生以6人為一組進行調查并書寫一份報告，張貼于教室學習欄中，組間相互觀摩學習。另外，還可以采用如辯論賽、魔術、猜謎競賽，小制作比賽進行靈活的生活化活動。比如開展“塑料的利與弊”、“氧氣的功與過”等的辯論賽；組織學生查閱資料，表演“水火相溶”、“魔棒點燈”等魔術；組織學生進行化學猜謎競賽和利用化學知識進行小制作比賽，如比一比，誰做的葉脈書簽好，誰做的汽水好喝等等。通過此類生活化的活動，創建“生活化”的第二課堂，不僅能讓學生增長知識，獲得良好的情感體驗，還能讓學生養成良好的行為習慣，提升學生學科素養等。
