時間：2023-09-18 17:33:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對特殊教育的理解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：特殊教育；數學教學；困惑；思考
隨著我國社會經濟的不斷進步，對我國的教育事業發展也給出了更高的要求，不僅要通過轉變教學的模式，還要注重課堂與實踐相結合，以此來提高學生的自主學習能力和感悟能力。尤其是在特殊教育數學教學中，一定要利用現代教學手段和最新的教學設備對特殊學生進行教學，并且在教學的過程發揮特殊教育學校的優勢，能夠突出體現教學的直觀性和刺激學生的視覺神經。因此，針對特殊教育數學教學中的困惑，要及時轉變舊有的教育理念和注重數學教學效率的提高，以此來實現特殊學生的全面發展。
一、特殊教育數學教學中的困惑
1.師生溝通交流困難。特殊教育中主要存在的問題就是老師與學生溝通交流往往不及時和不順暢，尤其是在新進老師班上的學生，在上數學課時，老師所講的知識重點智障學生不能很好地理解，并且老師在學生進行溝通時注意力不集中，大多數學生聽不進去老師的話，如果這種情況不給予解決會導致沒有辦法上課。與此同時，智障學生由于自我控制能力差，對外部的刺激常不能很好地辨認理解和作出合理的反應，以至對外界的刺激會作出很原始的反應，導致與老師的溝通出現困難。2.學生學習方法死板。由于班上的學生年齡大小不一樣，所以很多學生的數學基礎程度不一樣，以及智力的相差也是比較巨大。所以，在數學課程的學習中學習方法死板，不會靈活利用，比如在教數學乘法公式時，很多學生能夠把口訣公式倒背如流，但是在實際計算時卻不會利用公式進行計算。與此同時，在除法計算時也不能很好地理解除法與乘法的關系，只是一味地按照老師所講的例題進行計算。3.學生對所學的知識記不住。在特殊教育中，很多學生在學習的過程中經常記不住所學的知識。可能是因為學習的方法過于死板，又不能靈活地利用所學的知識，從而導致記不住所學的知識。另外，一些老師也會經常忽視對教材的研讀，導致在教學的過程中所教授的內容與實際需求不符合，以至于學生對數學知識點的理解只停留在表面，沒有深刻的印象。
二、特殊教育數學教學中的思考
1.選擇多種不同方式的教學手段。在特殊教育數學教學中，選擇合理的教學手段是提高教學質量的有效方法之一。所以說科學有效地教學能夠促進學生學習的積極性和增強學生的學習能力，尤其是對培養學生的思維能力和想象能力也是具有一定的促進作用。除此之外，老師在教學的過程中要正確認識到特殊教育數學教學所面臨的問題和特殊性，在工作中要給予多點耐心和細心，對學生的學習多加指導和講解。與此同時，針對學生不懂的問題和不能清楚地理解題意的學生可以給予個別讀的方式，或者針對不同學生的情況對題目多讀幾遍，幫助學生能夠正確地理解題意，同時也能確定正確的解題方法。因此，在特殊教育數學實際教學的過程中，老師應該選擇不同的教學手段進行教學，合理地利用現代化的教學手段提高數學教學的效率。2.拉近教材與實際生活的距離。對一些特殊學生來說，他們接觸的實際生活機會相對來說比較少，這也就導致他們對生活中存在的數學知識點還是非常陌生。所以，在特殊教育數學教學中，老師應該根據不同學生具體情況進行教學。比如針對智障學生，可以在教育內容的安排上要照顧學生的接受能力，使絕大多數學生能理解，并通過努力能夠完成。這樣學生可體會到學習上獲得成功的喜悅，并相信自己是有能力的，通過努力是能夠成功的，逐步地樹立起自信心，調動起學習的積極性，用手語和具體的事物進行教學，拉近課堂與實際生活的距離，進而提高學生學習數學知識的能力。與此同時，要想讓學生真正地理解數學知識點，就要培養學生養成定期復習的習慣和預習的習慣，通過學生對數學知識點的預習和復習，可以有效提高學生對知識點的記憶力。綜上所述，本文針對特殊教育數學教學中的困惑進行分析，并且給予具體的解決方法。隨著現代社會的不斷進步，人們對特殊教育事業的關注度也越來越高，并且已經有很多的相關教育研究工作者已經提出了建議和意見，以此來提高特殊教學的效率。
參考文獻：
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論文摘要：在緩解精神壓力,培養良好的心理素質或是改觀心理狀態等方面,美術教育有十分明顯的作用,這恰好和特殊教育的教學要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術教育逐漸受到了特殊教育界的關注和重視,所以在特殊教育中,美術教育不僅僅是一門學科,還逐漸成為了一種教學方法,本文就將對相關問題進行分析。
特殊教育是現代教育體系中十分獨特的一類教育形式,由于特殊教育的受眾在生理或者心理等方面存在一定的缺陷,所以特殊教育的形式、內容和方法與常規教育相比都有較大差異。特殊教育的目的往往不在于教授知識的深度,而關注于特殊教育群體精神和心理上的變化,致力打開特殊教育群體心扉,掃除其心理陰影和障礙,能夠走出陰霾,更好地融入到與周圍人之間,進行較為正常的社會生活。
在緩解精神壓力,培養良好的心理素質或是改觀心理狀態等方面,美術教育有十分明顯的作用,尤其是在壓力不斷增大的現代社會,美術藝術已經成為了社會人群放松身心,愉悅心靈的一種有效方式,而這恰好和特殊教育的教學要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術教育逐漸受到了特殊教育界的關注和重視,在長期的教學實踐中,人們也發現了美術教育對于撫慰心靈,釋放心理壓力的明顯作用,所以在特殊教育中,美術教育不僅僅是一門學科,還逐漸成為了一種教學方法。關于特殊教育中的美術教育,我們可以從以下一些方面進行分析。
1.特殊教育中美術教育的優勢
1.1使教學生動化形象化
與其他教學形式相比,美術教育在形象性和生動性方面具有不可比擬的優勢,例如對于聾啞兒童,由于其聽力和語言表達能力均受到較大的限制,于是視覺感知便成為其理解周圍事物的重要途徑,而美術教育中可以運用大量的運用圖片的形式來講述相關的知識,一個個的畫面有效地彌補了聾啞兒童聽覺上的不足。不僅如此,當學生想和周圍人或是老師交流、溝通、甚至是討論時,除了傳統的啞語之外,學生還可以通過圖畫的形式表達自己的想法,大大豐富了聾啞兒童的表達方式,也加強了他們與正常人群溝通的能力。
1.2 良好的心理教育功能
眾所周知,一件優秀的美術作品,很容易引起觀賞者的共鳴,進而進行發散式聯想,對其心靈產生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢群體,他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴重的心理障礙,表現為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下,特殊教育的教學效果要大打折扣,而美術教育可以在教學中展示大量表現真、善、美元素的作品,教師可以這些作品為突破口,將學生的思維引向美好且積極向上的方面。例如通過賞析《自由引導人民》,來與學生討論為了取得自由和尊嚴,多少人甚至付出了生命的代價,從而鼓勵學生積極樂觀,不畏艱險,這些教學內容對于改善學生的心理狀態有十分明顯的作用,從而為其他教學帶來便利。
1.3有效地多感官協同訓練
美術教育一般包括了賞析和創作兩個部分的內容,而當中又涉及到色彩、搭配、比例、構圖等一系列的因素,通過賞析可以很好地訓練學生的思維和理解表達能力,而創作更可以將學生的手、腦等多個部位充分調動起來,尤其是對于智力有缺陷的學生,這些訓練對于開發其智力和激活大腦部分功能而言,具有很重要的意義。
2.特殊教育中開展特殊教育的方法
正如前文所言,特殊教育中由于受眾包括了聾啞、殘障、智力缺陷、心理缺陷等一系列的非正常人群,所以其開展美術教育的方法與一般教育也有所差異,一般來說,我們可以從以下一些方面入手:
2.1加強理論教學的融合
基本的美術理論是美術教學的基礎,但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達能力上的缺陷,美術教育的教學目的應該更多的放在感知和感官的訓練及開發上。因此,我們可以嘗試將大量的美術基本理論融合到趣味化的教學之中。例如,可以在課堂上鼓勵學生按照自己的理解和想法,描繪一定的場景,待大家繪畫完成之后在課堂上集中進行展示,再一起評選出大家覺得“最好看”的作品,在這里要注意,我們不要用深奧的理論去引導學生,標準就是簡單的“覺得最好看”就行了。之后我們再組織大家討論,為什么大家都覺得那幾幅畫得“最好看”,是不是在色彩搭配、畫面比例、布局等方面有一些優勢?在這樣的引導之下逐步將色調、構圖等美術理論引出,學生接受起來會比較容易和自然。
2.2以學生為中心
由于特殊教育學生的特殊性,所以在美術教學中我們更需要將學生的需要放大,更多的關照他們的心理狀態。我們在教學中可以采用圍圈的座位布置形式,教師站在中間講課,以拉近和學生的親近感,同時還應該對學生的作品多鼓勵多引導,必要時可以采用“角色互換”的方式,讓學生輪流在圈的中間和大家交流,這樣的教學方式更容易使學生敞開心扉,加強與周圍人的交流與融合。
2.3以生活為素材
特殊教育的美術教育應該將素材鎖定在學生日常所見所聞的事物,而不是高深的名作或是費解的大師作品,生活素材可以給學生帶來親切感,同時也可反過來加強學生對生活的認識和理解。例如我們可以用圖片的形式來講解生活中的電話、自動售票機、公交車等事物,之后再讓學生一邊練習畫這些事物一邊講解它們的功能。通過這樣的練習,一方面可以提高學生生活自理的能力,同時可以提高他們美術動手的能力,更可以讓他們認識到美來源于生活,學會用開放的眼光去搜尋周圍的事物,發現生活中的美,這其實達到了特殊教育中較高的層次。
特殊教育需要我們共同關注,當中的美術教育對于改善和提升特殊教育有重要意義,只要我們多總結和創新,善于引導和關懷,相信特殊教育中的美術教育一定可以邁上更高地發展平臺。
參考文獻
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我國是一個典型的多民族多語言多元文化的國家，少數民族教育是我國教育重要的組成部分。近年來，中央和地方各級政府投入及其他相關民族政策的扶持下，使民族地區教育事業得到很大程度的改善和發展。 2015年國務院《關于加快發展民族教育的決定》中提出“重點支持特殊教育，在民族地區的地市州盟和 30 萬人口以上、殘疾兒童較多的縣市區旗建好一所特殊教育學校，配齊特教專業教師，完善配套設施。鼓勵和支持普通學校為殘疾學生創造學習生活條件，提高隨班就讀和特教班的教學質量”。這使得社會各界越來越多地開始關注少數民族特殊兒童的教育問題。本文主要利用現有文獻資料探討少數民族地區特殊教育在發展中遇到的實際問題，并從理論視角對這些問題加以分析與闡述，以期引起更多學者對民族特殊教育領域的關注。
二、理論視角下的民族教育與特殊教育
學說是指導中國革命和社會建設的重要理論基礎，因此在中國教育實踐中也同樣具有重要的理論指導意義。理論學說對民族地區特殊教育的指導意義可以從民族學說和人學等兩個理論視角進行解釋和闡述。
(一)民族理論視角下的民族教育
民族理論是由馬克思和恩格斯在19世紀創立的關于民族和民族問題的科學理論。民族理論是研究民族和民族問題發展規律的科學，它科學地揭示了民族的形成、發展和消亡的規律 ，發現了民族壓迫的社會根源和階級實質， 闡明了民族平等，民族團結的現實意義，論證了無產階級革命和被壓迫民族爭取解放斗爭的相互關系以及無產階級政黨必須實行民主集中制建立統一的共和國的思想(金炳鎬，2007)〔1〕。根據民族理論，我們黨經過半個多世紀的探索，又逐步形成了有中國特色的民族理論。有中國特色的民族理論既體現了民族理論的實質，又結合了中國當代民族問題的實際， 是對民族理論的發展和具體化，因而它對少數民族地區教育的發展具有很強的指導意義。民族學說以科學嚴密的哲學、政治經濟學基礎，寬廣扎實的歷史學、人類學基礎以及預示人類進步方向的社會發展學說為基礎，是民族教育研究的學科理論基礎(寶玉柱，2009)〔2〕。建國以來我國民族教育取得了較好的成績，保障和發展了少數民族教育的改革和發展，歷史和實踐證明了民族理論在實踐指導的正確性。
(二) 人學理論視角下的特殊教育
人具有兩種屬性，一種是自然屬性，一種是社會屬性。自然屬性揭示人和其他動物所共同具有的性質。社會屬性揭示出只有在人與人的相互關系中才能相互確認作為人的全部方面。對于人的本質屬性的認識是理論非常重要的方面。馬克思認為人的社會性是人的本質屬性，揭示出了作為一個人最根本的一個方面。王培峰(2010)〔3〕運用人學視角對殘疾兒童少年的屬性進行了如下闡釋：殘疾兒童少年自然屬性中存有生命體器官缺損或資質、能力的不足等自然存在的差異，這主要是生物遺傳性獲得和環境因素的后天性獲得;殘疾兒童少年的社會屬性的差異，如態度、情感、價值觀、素質、能力、社會行為等的不同，盡管受其自然存在差異的影響，但不是他們自然存在差異的必然結果，而是在社會實踐、社會關系中，由社會分工及其活動、勞動(如隔離的特殊教育等)造成的，是社會實踐的產物。馬克思認為人們在社會中所發生的社會關系，既是人存在與發展的一種表現，又是人存在與發展的一種需要。這就告訴我們殘疾兒童的特殊性可以從其自然屬性上理解，但同時也要了解社會關系層面賦予殘疾兒童的“特殊性”，而后者是影響殘疾兒童存在與發展的重要因素。
三、我國少數民族特殊教育發展面臨的問題
(一)少數民族地區關于特殊教育的觀念相對落后
關于少數民族特殊兒童的教育觀念可以從兩個方面理解。一是、非殘疾群體對特殊教育的認識。在我國，對特殊教育重要性的認識雖然比起建國初期已經有了很大的進步，但仍然有區域差異。我國少數民族聚居的幾個省份處在中西部社會經濟、教育文化發展相對落后的地區，一定程度上影響了該地區公眾對特殊教育的認識程度。非殘疾群體(公眾)對民族殘疾群體的觀念深刻影響著該群體平等地接受更好的教育服務的機會。因此解決民族殘疾群體教育的實際問題，須從改善普通公眾對民族殘疾群體的看法和觀念入手。這里指的“普通公眾”也包括民族殘疾群體的家長、監護人等與殘疾群體密切接觸，并發揮著重要作用的社會角色。二是殘疾群體自身對特殊教育的認識。少數民族地區六歲以上殘疾人口的受教育程度普遍較低，教育文化程度相對落后影響其對自身處境和未來發展的客觀評價和主觀態度，并在大多數時候易被非殘疾群體的觀念和看法所影響。
(二)針對少數民族特殊教育的社會支持體系不完善
在我國，少數民族殘疾人社會保障體系較為薄弱。這直接或間接導致民族殘疾群體成為處境不利的社會群體，進而影響其整體的生活質量。民族殘疾群體的生活質量無法得到保障直接影響其接受教育的能力和機會，并在兩者之間形成惡性循環。對民族殘疾群體的社會保障不僅依靠國家層面的政策法規、在更大程度上依賴少數民族地區的區域性政策支持。而現階段我國少數民族地區的社會保障機制對民族殘疾群體的傾斜或特殊政策較少、針對民族殘疾群體的服務性機構(如重度殘疾人的社會福利院、庇護安養機構、就業指導機構、康復訓練機構等)鮮少、支持性機制(如康復醫療服務、信息咨詢服務、扶助救濟服務等)運作緩慢，限制了民族殘疾群體教育體系的建設與完善。
(三)現階段我國的特殊教育無法滿足少數民族特殊兒童的特殊教育需要
針對少數民族的教育必然涉及與民族性有關的概念，少數民族特殊教育也不例外。少數民族特殊兒童的教育需要與非少數民族特殊兒童的教育需要有著較大的差別，而這種差別主要體現在其民族性上。其影響具體表現在以下兩個方面：一、殘疾的診斷與評估的影響;二、雙語特殊教育的需要。針對第一個問題，當涉及到民族性問題時，一般常模化的針對主流群體的診斷與評估標準常常無法準確、公正和公平地判斷少數民族特殊兒童的殘疾程度和特殊教育需要。另一個問題是雙語特殊教育需要的問題，國家高度重視在民族學校實行民族語文教學和雙語教學，但是目前關于少數民族特殊兒童的雙語教學尚無系統的研究結論，加之具有特殊教育技能的雙語教師的匱乏、雙語教材教具的開發編寫困難等問題，適合少數民族特殊兒童的雙語特殊教育成為了民族教育中不容忽視的問題之一。
四、理論視角下少數民族特殊教育發展的特征的討論
(一)少數民族特殊教育內在發展動力的雙重性
民族學說的基礎是的辯證唯物主義和歷史唯物主義。這就告訴我們需要用辯證的眼光和發展的眼光來解釋和分析民族地區特殊教育的發展。因此可以將民族地區特殊教育發展過程中表現出的上述特殊問題理解為少數民族特殊教育特有規律的現象反映。少數民族特殊教育的現象既能夠反映少數民族教育的本質特點，也能反映特殊教育的本質特點。少數民族教育是我國教育重要的組成部分，其發展過程也符合教育的一般規律。從這種角度理解的話，少數民族教育構成了教育普遍性與特殊性對立統一的矛盾運動。特殊教育同樣是我國教育的重要的組成部分。王培峰(2010)認為殘疾兒童少年在自然存在方面的特殊性與其作為人之本質的普遍性，是一個不可回避的矛盾對立的統一體。殘疾兒童少年自然存在的特殊性與普遍性的矛盾運動構成著他們存在與發展獨具的內在動力系統要素之一。民族地區特殊教育的特殊問題是在以上兩種內在動力系統相互聯系、相互制約的雙重性發展的一種特殊表現形式。
(二)少數民族特殊教育的內在多元性
用發展的觀點正確闡釋了民族產生、發展和消亡的歷史，認為民族的差異、民族文化的差異最終要用民族所處的物質生產條件去解釋。這也就能夠解釋為什么少數民族地區特殊的歷史、地理、文化、經濟等因素構成了其獨特的文化形態。少數民族特殊教育屬于這種獨特的文化形態，是民族文化在民族教育與特殊教育交叉領域中的集中體現。文化多樣性日益受到關注的今天，民族教育也在面臨著一系列新的挑戰和課題。如何看待文化的多樣性便是其中重要的課題之一。郭獻進(2011)〔4〕認為少數民族教育的一個顯著特征就是教育內容的文化多元性，各類民族學校一方面按照國家統一的教學大綱和教學內容進行教學，同時也進行著本民族或其他民族文化知識的教學。而民族特殊兒童除了具有文化多元性以外還具有屬性多元性，即殘疾屬性與文化屬性。可以說民族地區特殊教育無論是其教育對象還是其教育內容而言都具有較鮮明的內在多元性，進一步說，是其教育對象的多元性決定了教育內容的多元性。
(三) 少數民族特殊教育發展的不均衡性
關鍵詞 特殊教育 科學發展觀 質優速快
中圖分類號：G76文獻標識碼：A
1 特殊教育目前的困境
目前我國特殊教育的實施主要為兩大教育安置模式：隨班就讀和特殊教育學校。肖飛用了“有點困惑，有點擔憂”來描述我國隨班就讀的困境：普通學校班容量過大，老師沒有多余時間和精力照顧特殊兒童的需要；普校教師缺乏特殊教育的知識技能；缺乏對隨班就讀生的系統、持續地援助與支持。而特殊教育學校也面臨法制缺失、資金不足、師資薄弱等發展困境。法制方面，目前我國還沒有一套專門的特殊教育法律。經費方面，有調查顯示64.44%的特殊學校校長認為配額資金不能及時到位。師資方面，我國特殊教育學校中生師比11.98:1，而2002年的日本生師比已經是1.57:1了。
改革開放30年來，我國特殊教育事業的確取得了巨大成就。同時在發展中也暴露出一些問題，典型的表現就是“以人為本”的不足，形成了“重快輕好”的基本格局。未來特殊教育何去何從？這已成為迫切需要回答的重要時代命題。
2 特殊教育未來的出路
2.1 科學發展觀是一切行動的綱領
十七大報告第一次全面準確地闡述了科學發展觀的科學內涵，使科學發展觀形成一個完整的科學理論體系。報告把科學發展觀的內涵概括為四方面：第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。以科學發展觀為統領，積極推進特殊教育創新，樹立和實踐質優速快的特殊教育科學發展觀，這是特殊教育未來發展的唯一出路。
2.2 第一要義是大力發展特殊教育
盡管我國特殊教育的確存在著諸多問題，但更要看到其進展以及對社會、特殊兒童發展起到的作用。且這些問題都是發展中的問題，發展中的問題需要進一步的發展來解決。要把握特殊教育發展規律，看到特殊教育與普通教育發展規律的異同，創新特殊教育的發展理論。讓更多的特殊兒童獲得科學的文化知識，讓更多的特殊兒童實現自我發展，讓更多的特殊兒童看到生活的希望，這都需要特殊教育的存在。
2.3 發展特殊教育的核心是堅持以人為本
我國的傳統教育中就蘊含著豐富的“人本特教”的理念，如孔子的“有教無類”“因材施教”思想，《學記》中的“教也者長善而救起失者也”“此四者心之莫同也，知其心然后能就其失也”思想，楊賢江的“全人生指導”思想等等。因此，特殊兒童無論是選擇隨班就讀，還是進入特殊教育學校，要傾聽特殊兒童的心聲與意愿。我們要關注特殊兒童需要什么，而不只是我們一味的給他們什么。
2.4 發展特殊教育的基本要求是全面協調可持續發展
無論在課程設置，還是其他教育安排上，都要考慮特殊兒童的全面發展要求。同時，全面發展并不是要同步發展，因材施教與補償教育非常重要。協調發展，要求努力促進特殊兒童在成長過程中各個環節與各個方面相協調，隨班就讀與特校安置的協調發展，還有城鄉特殊教育的協調發展。可持續發展，就是堅持遵循自然發展規律，實現個人成長與周圍環境相協調，促使特殊兒童在良好的生態環境中健康成長。
2.5 發展特殊教育的根本方法是統籌兼顧
我國城鄉特殊教育的發展差距還比較大，在教育經費投入上兩極分化尤其明顯。數據顯示，2005年東部地區遼寧、江蘇、山東特殊教育事業性經費撥款均過億元，而西部甘肅、青海，中部江西均不足1500萬。另外，在隨班就讀過程中，普通學校如何兼顧普通兒童與特殊兒童的發展，特殊學校如何兼顧不同障礙、不同程度特殊兒童的發展。不能一味為了追求全納教育的實現程度盲目發展隨班就讀，這樣反而帶來負面作用。陳光華對我國大陸隨班就讀態度研究表明，目前社會對隨班就讀還沒有形成一個寬容的氛圍。
3 積極推進科學發展的特殊教育
3.1 繼續加大對特殊教育的扶持力度
我國特殊教育的發展，在法制健全程度、教育經費投入、師資建設、教師專業化等方面，與發達國家相比都有很大差距。按照科學發展觀的要求，國家要不斷完善特殊教育的法制體系，盡快頒布《特殊教育法》。要繼續加大對特殊教育的經費投入，尤其是經濟落后地區，從而為學校的環境建設、資源補充以及師資培訓提供強有力的物質保障。國家還要從政策等方面引導、鼓勵師范類大學大力培養從事特殊教育的專門人才。
3.2 科學地理解全納教育
目前，還有許多人對全納教育的理解存在誤區，認為全納教育就是隨班就讀，把特殊教育學校排除在外。我國國情決定了隨班就讀是實現全納教育的比較有效的手段，但又不能作為全納教育的全部。因此，只要能夠為特殊兒童提供一個開放、平等、不存在歧視、滿足個體發展需要的教育，都可稱得為全納教育。普通學校正規、開放、常態的學習生活氛圍與特殊教育學校專業的特殊教育水平和較豐富的特殊教育教學資源各有其長。因此要加強普通學校與特殊學校的合作與互動，促使特殊兒童無論在普通學校還是特殊學校都能得到專業的教育。
3.3 為特殊教育提供更加和諧寬容的社會氛圍
目前我國社會對特殊兒童的拒絕歧視與錯誤認識仍然存在，如培智學校被稱作“傻子學校”，盲校被成為“瞎子學校”。這就為特殊兒童將來走向社會帶來很大的障礙與輿論壓力。因此，無論是國家還是相關部門，都要積極引導對特殊兒童更寬容、正確的社會輿論，要淡化他們的“特殊”，強化他們的能力。一個寬容、開放的社會氛圍，是對特殊兒童最好的教育。
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【關鍵詞】特殊教育 愛心 學生 家校互動 生活
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.182
現階段，受傳統教育思想的影響以及特殊教育學校自身的弊端，特殊教育者對殘障學生生存與發展能力的培養和關注不夠，現行教育制度還沒有盡最大限度地為學生生存與發展創造有利于學習和生活的環境和社會氛圍。同時，也沒有尋找到較好的教育教學方法。下面我們就來談幾點有關特殊教育的方法與策略。
一、要有愛心和責任心
教育需要愛，沒有愛教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項教育中，師愛是基礎，是先決條件。因此，在教育過程中，無私地奉獻，既是教育成功的關鍵，也是衡量一位教師素質的重要內容。高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”這些話，從師生關系上精辟地論述了師愛在教育工作中的極端重要性。特殊教育的教育對象――殘疾學生，因各種原因導致了生理上的缺陷。又因此進一步引發了各類心理問題，產生了如自卑、任性、多疑、仇視等不同的“心理疾病”，而特教教師的師愛好比“劑”，也可以說是醫治學生殘缺人格的一劑良方。有了它，才有師生之間的信賴和親近，從而更好地達到“親其師，信其道”的教育目的。
責任心是一種發自內心的，敢于面對生活的勇氣。如果一個人有責任心，那么他會努力把每一件事做得完美。作為特教教師，責任心更為重要，因為我們的學生在生活、學習中會時時刻刻遇到許多困難和問題。而這些問題，恰恰是對特教教師責任心的巨大考驗。
二、充分的了解學生
學生是學習的主體，是教師工作的對象。教師的一切教學工作，都是圍繞著學生進行的。充分了解和研究學生，是教師的一項基礎性工作，是教育好學生的前提。只有全面、深入地了解學生，才能從實際出發確定教學目標，有的放矢地進行教學工作。
了解學生個人的情況包括：①學生個人的一般情況。包括學生個人成長經歷，如有無與成長密切相關、繼續產生深刻影響的事；作息和生活習慣；在家里的勞動習慣；餐飲狀況和習慣，零用錢及其用途，等等。②學生的個性心理特征。包括：學生的興趣愛好或特長，如喜歡看哪類書籍、影視節目，喜歡參加什么活動，課余喜歡干什么；氣質類型狀況，如趨向何種性格類型，等等。③學生發展的資料卡。包括：思想品德情況，如對勞動、社會活動和社會工作的熱心程度，對人的態度（尊重、禮貌、誠實等），在公共場所的文明行為等；各科學習情況，如哪門學科最感興趣或最感頭痛，學習的方法與習慣，自理能力和習慣等；健康狀況如身體發育，包括體形、心跳血壓、肺活量、用腦衛生等內臟機能情況和性發育情況、體質和健康水平，對體育鍛煉的態度和習慣，個人衛生情況等。
三、在特殊教育中有效開展家校互動
家校互動在特殊教育中的意義重大，如何有效地開展家校互動需要學校和家庭兩方面的共同努力。
1.加強個性化教學，促進家校的全方位互動。與正常的兒童相比，特殊兒童由于身體或心理上的缺陷使得他們自身的個體差異更為明顯。這就要求學校在教學中要根據學生的具體情況而采取個性化的教學方式，以更好地適應特殊學生的成長規律。個性化教學的實施主要是要求學校和教師根據學生的個性差異而為他們提供特殊的教學方法，以促進學生的全面發展。個性化教學方法的實施需要家庭和學校共同努力，開展全方位互動。家校之間要根據學生的自身狀況加強交流與溝通，積極開展探索性的互動合作，利用對特殊孩子的全方位了解來開展有針對性的教育活動，以更好地促進每一個特殊兒童的健康成長。
2.學校要加強對特殊家庭中家長的理解，做好解釋引導工作。特殊兒童的健康成長需要學校和家庭雙方的共同合作與努力。對于學校來說，由于特殊家庭面臨著經濟、精神和物質等各方面的困難，學校教師在家校互動中要加強對家長的理解，幫助他們進行心理疏通，讓他們更坦然和理性地面對孩子的身心缺陷，對孩子既不過分溺愛，也不輕易放棄。特殊學生的家長在面對孩子的身心缺陷中，常會產生情緒的巨大波動，家長的過分悲觀或過于絕望都會對孩子的身心健康產生極為不利的影響。學校要體諒和理解家長的心理感受，對于他們的情緒釤要給予尊重與理解，做好對家長的解釋引導工作，爭取他們對學校教育的支持和積極配合。
3.積極建立學校與家庭之間的互動交流平臺，促進家校的良好溝通。家庭和學校在特殊兒童的教育中要加強交流與溝通，建立良好的互動平臺。由于特殊兒童身心上的缺陷使得一些家長在心理上會存在悲觀或消極的情緒，學校教師在與家長的溝通交流中要以積極平等的態度來對他們進行疏通引導，而不能以高姿態的心理對家長進行教訓或指責。針對特殊學生的教育問題，學校可通過定期開展家庭教育講座的形式來加強與家長之間的互動交流，增強家長對學生身心發展規律的認識，加強與孩子之間的心靈溝通，從而為孩子的成長提供一個良好而溫暖的家庭氛圍，促進孩子的健康成長。
四、利用信息技術提高孩子的生活技能
特殊教育的最終目標是讓特殊學習者回到生活中，和正常人一樣能夠工作和生活。由于年齡和生理心理的原因，他們不可能自發的去尋求信息技術，因為他們還有其他的手段可以解決生活中的問題，如口語，手勢語。但是對于幼小的特殊學習者來說，不可能通過說服教育，使他們明白信息技術的重要性，唯一的辦法就是利用客觀環境，實際的激發學習者的使用信息技術解決生活問題的積極性和實際需要。學校里日常生活就是最好的一種環境。應該把學習者的全部生活認真組織好，為他們創造條件。在生活中盡量引導他們使用信息技術。
所以教師及相關工作人員在教育教學中應該注意適時地刺激特殊學習者對信息技術的需要，促使他們積極主動地去接近信息技術，讓信息技術幫助他們解決學習、生活和工作中的難題之余能夠加深對技術的駕馭能力。
總之，特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。我們特殊教育工作者要加強學習，努力提高自己的教學生水平，讓培智教育更有成效。
參考文獻
關鍵詞：全納教育；隨班就讀；支持系統
隨著全納教育思想的深入人心，全納教育發展成為一種接納所有學生、滿足不同需求的持續的教育過程。全納教育成為實現全民教育的基本途徑，它使所有的兒童能享受平等的受教育的機會，在民主、平等的環境中參與合作學習，接受高質量的教育，使人的潛能得到開發。它不僅涉及特殊教育，還包括普通教育，甚至于整個教育系統和社會領域。目前，在我國，隨班就讀形式是對特殊兒童的需求響應，是全納教育發展的初級階段，隨班就讀還存在著教育理念落后、師資質量沒有保證、支持系統不完善等問題。為了提高隨班就讀的質量，需要龐大的特殊教育支持系統，我們需要做以下幾個方面的工作：
一、行政支持
行政支持是以政府為領導核心，以教育局教研室、特教資源中心為技術指導中心的特殊需要兒童隨班就讀支持系統。
1.由政府、教育行政部門、殘聯組成隨班就讀領導小組，學習全納教育思想，以隨班就讀特殊學生需求為導向，制定科學合理的隨班就讀發展規劃和相關政策，使隨班就讀有法可依、有章可循，為隨班就讀學生身心的發展創造良好的教育環境。
2.由教育局教研室、特殊教育學校、特殊教育資源中心等組成教育教學專業技術指導小組，為隨班就讀承擔師資培訓、教育科研、教育評估、篩查鑒定等支持工作，使隨班就讀工作更加科學化、規范化。
3.政府通過電視、網絡、報紙等多種媒體，廣泛開展全納教育理念和隨班就讀輿論宣傳，及時報道隨班就讀學生的特殊教育支持活動成果，促進社會各方面對隨班就讀及其特殊教育的認識、理解和支持。
4.政府通過購買服務等手段，以個性化服務為原則，通過送教上門服務或機構服務等形式，借助特殊教育理念和方法，采用一對一的方式對隨班就讀學生進行開展學習技能訓練、心理健康教育、文化課補習及社會適應能力訓練，進而滿足隨班就讀殘疾學生的個體需求。
二、學校、班級支持
隨班就讀學生所處學校、班級在教育理念、教育管理等方面的支持直接關系到隨班就讀工作的運作和教育質量。
1.由學校領導、班級教師、資源教室教師組成隨班就讀的具體工作群體，全面負責隨班就讀學生的情況調查、心理評估、入學安置、學籍管理、課程設置、個別化教育計劃的制訂，開展兼顧到隨班就讀學生特點的課堂教學，探索和總結隨班就讀教學組織形式等。
2.班級教師在情感態度、教育理念、教學活動等方面全面接納隨班就讀的學生，并結合特殊教育理論開展教育管理和教學工作。
3.班級教師在教學目標的制定、教材的處理、備課、板書設計、課堂提問等方面充分照顧隨班就讀學生的個體差異和需求。根據學生的能力狀況不斷調整課程與教學，為學生提供教學支持。
4.班級教師根據學生個體需要安排座位，實施合作學習、伙伴幫扶，幫助班級形成尊重、平等、友愛、互助的良好氛圍。
三、社區支持
社區是學生生活的重要所在，社區支持能使學生盡快適應社區生活，為他們發展社會適應能力打下良好的基礎。
1.特殊教育學校、特教資源中心組織特教老師或資源教師深入社區，通過張貼宣傳單、散發宣傳單或進行專題講座等方式，宣傳特殊教育，尤其是特殊教育支援服務，讓社區居民理解、關心、支持社區內的隨班就讀學生。
2.社區內的殘聯康復中心、醫療機構及其他民辦康復機構等充分發揮資源優勢，為普通學校培訓康復教師并為學生提供康復訓練場地、器材及指導活動。
四、特殊教育學校支持
特殊教育學校是政府、企業事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實施的義務教育機構。特殊教育學校的支持能最大限度地滿足普通學校、學生家長的要求和隨班就讀學生的教育需要。
1.特殊教育學校承擔對學生家長和隨讀教師進行培訓的任務，加強對隨班就讀教師的培訓指導，幫助家長和普通學校的教師樹立正確的教育觀和掌握隨班就讀教育技術，為規范隨班就讀工作提供理論指導和實踐經驗，促使隨班就讀兒童得到最大化、最優化的發展。
2.特殊教育學校積極爭取各級領導的支持，從全納教育理念和隨班就讀的實際出發，幫助建立資源教室，承擔隨班就讀的巡回輔導任務，配合、指導普校對隨班就讀學生進行分層教學和個別教學，與普通學校及時商討解決隨班就讀中出現的專業技術問題。
3.特殊教育學校協助隨班就讀工作的相關管理部門進行教學管理、教學研究、考核評價，督促隨班就讀質量不斷地提高，促進隨讀工作良性發展。
4.特殊教育學校以教學科研為先導，充分利用科研優勢，與隨班就讀學校教師形成合力，積極對隨班就讀工作的工作規程、教學模式、教育教學改革、教育教學科研等等進行廣泛研究，形成具有地方特色和適合學生發展需要的隨班就讀模式，推動隨班就讀工作向正規、科學的目標邁進。
五、資源教室的核心支持
資源教室是指在普通學校中設置的、專門為有特殊需要的學生提供個別化教學的場所。建立資源教室出于滿足學生特殊教育需要的目的，是全納教育理念的良好體現。
1.資源教室配置足夠的適合學生特點和教學輔導需要的教材、教具和書籍；資源教室配備經過專業培訓的教師，并積極履行職責輔導隨班就讀學生。
2.資源教室在對隨班就讀學生的教育診斷、個別化教育計劃制定、咨詢與培訓、教學輔導、功能補償和行為矯正等方面充分發揮作用，全面為隨班就讀的學生及其家長咨詢和培訓服務。
3.資源教室的教師要充分運用現代技術設施和各種教育手段，既要針對學生當天課堂中未能消化的文化知識給予個別輔導和重點練習，還要針對學生存在的學習、心理、社會適應等方面的困難進行針對性的輔導，全面提高學生的能力。
4.資源教室利用相關設備和資源為隨班就讀教師提供特殊教育信息，對隨班就讀教師進行校本培訓和特殊教育技術支持。
六、結論
1.隨班就讀學生的特殊教育支持有利于提高殘障兒童的入學率，有利于隨班就讀學生身心健康的發展，使他們的潛能得到挖掘，讓隨班就讀學生實現進得來、留得住、學得好、過得開心。
2.隨班就讀學生的特殊教育支持能充分應用普通教育學校、特殊學校、學生家庭、社會的資源優勢，使隨班就讀教學具有特殊而不隔離的特點和優勢，并能充分發掘隨班就讀學生的潛力，提高他們的社會適應能力。
[關鍵詞]特殊教育；教育技術學范疇；資源建設；信息無障礙
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2012)02－0065－05
一 引言
特殊教育是基礎教育的重要組成部分，也是基礎教育“木桶”中的短板。公平、人道地對待殘疾兒童，尊重其和諧發展需要，是人類文明進步的標志。縱觀世界特殊教育發展歷史，從“隔離教育一一體化教育一融合教育一全納教育”無不閃耀著追求教育公平的人類理想。教育公平是重要的社會公平，其主要內涵包括：人人享受平等的教育權利；人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源配置向社會弱勢群體傾斜。可見公平享有教育資源是教育公平的核心要素之一。
《2009年中國殘疾人事業發展統計公報》表明：全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學校已發展到1697所，義務教育普通學校附設特教班有2801個，在校的盲、聾、智殘學生54.5萬人。通過優質特殊教育資源的建設與應用，幫助特殊需要兒童改善信息環境、消除信息鴻溝，使他們充分獲取、使用和分享信息與知識，這顯然是促進我國特殊教育發展的最佳途徑，是“科技以人為本”的水到渠成，是教育對美好未來的期許。
二 特殊教育資源建設中存在問題與反思
特殊教育資源是教育資源的一個分支。“教育資源”這一術語因受不同文化與教育思想影響，有不同的稱謂，在西方“以學生為中心”教育思想影響下稱為“學習資源”，如在美國的“教育技術”定義解讀中使用“學習資源”一詞；而在我國“以教為主”傳統教育思想影響下稱為“教育資源”，如在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》第十九章中使用“教育資源”一詞。從教學實踐的角度看，二者的內涵基本一致。教育資源從傳統走向現代的發展過程中，逐漸呈現出信息化教育資源的趨勢。特殊教育資源與普通教育資源相比，對承載特殊教育資源的信息化基礎設施、輔助技術有更高、更具體的特殊需要，因此，本文所指特殊教育資源主要是指按資源的表現形式所呈現的軟、硬件信息化特殊教育資源。
1.存在問題
通過流量分析、問卷調查、信息無障礙測試等手段，對現有特殊教育資源建設進行研究，發現存在以下主要問題：
(1)資源阻隔
在資源利用方面，利用“WebDig網站流量分析決策系統”，對特殊教育資源豐富的中國殘疾人聯合會網站(省略.cn)2009年7月1日至2010年7月1日訪問者省份來源數據統計：在大陸內地，前三位分別是北京22.42％、江蘇9.30％、廣東5.43％，前三位共計占37.15％；而后三位分別是0.04％、海南0.12％、新疆0.16％，后三位共計占0.32％，西部地區在資源利用方面存在巨大阻隔。
(2)資源失衡
我國教育信息化發端于20世紀80年代，始至今日，出臺促進教育資源建設的政策已很多，但很少出臺有關特殊教育資源建設的相關政策。有關特殊教育資源建設的要求在一些文件中僅一筆帶過，無具體操作辦法等實質性內容。資源失衡主要表現在領域失衡、地域失衡、學科失衡、發展失衡等方面。
(3)資源失范
筆者在2010年11月對115名江蘇省特校教師進行《江蘇省特殊教育信息化發展現狀》問卷調查顯示：在“特殊教育資源信息無障礙滿意度”中，蘇南為12.19％、蘇中為13.33％、蘇北為9.75％。孫禎祥利用“網站易訪問性測試軟件Bobby”對我國65所大學和371所中、小學網站的主頁或入口進行了無障礙網絡環境測試，通過比率分別僅為9.23％與0.18％。數據充分說明了我國特殊教育資源無障礙的失范程度令人擔憂。
2.反思
“知行觀”決定了特殊教育資源建設的現狀，在中國哲學中，“知”與“行”可以表述為認識和實踐。
從“知”角度反思，特殊教育資源建設應該“是什么”、“為什么”。無論中國還是外國，無論是在發達國家還是在發展中國家，由于種種復雜的地理、歷史、經濟社會和家庭等原因，在事實層面上，殘疾人與健全人享有的教育資源在數量和質量兩方面并不平等。特別是我國這樣一個經濟發展不平衡，教育結構和布局不盡合理的國度里，許多地方抱著普通教育比特殊教育重要，特殊教育發展可以緩一緩、放一放的認識，特殊教育的弱化導致特殊教育資源建設的邊緣化。
從“行”角度反思，特殊教育資源建設應該“做什么”、“用什么做”、“怎樣做”。觀照現有的特殊教育資源建設中缺乏堅實的理論指導，缺乏系統工程意識。我國現有特殊教育資源大多來源于企業、國內外基金會的人道主義資助項目或少量的課題研究成果，這些資源建設大多要求在固定的時間內完成，其中不乏帶有功利或感彩的資源建設缺乏應有的科學理性與技術理性。
三 特殊教育資源建設的理論基礎
特殊教育資源建設的價值取向是什么?我們認為應堅守這樣一條邏輯主線：起點是特殊兒童能基于優質無障礙資源的學習，過程是資源能消解、補償特殊兒童的學習障礙，終點是提高特殊兒童的學習績效。所以，探索、依據、根植于堅實的特殊教育資源建設理論基礎尤為重要。
教育資源是教育技術研究的兩個對象之一，這從美國的“教育技術”定義中清晰可見。歷史上，美國教育傳播與技術協會(AECT)幾十年間推出了五個不斷演化定義，其中對我國當代教育技術理論與實踐研究影響較大的是“AECT 94定義”與其解讀《教學技術：領域的定義與范疇》和“AECT05定義”與其解讀《教育技術：定義與評析》。“AECT 94定義”為：教育(教學)技術是為了學習，對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。這個定義明確了教育技術研究范疇是過程與資源的設計、開發、利用、管理和評價。
“AECT 05定義”為：通過創建、使用和管理適當的技術過程與技術資源，以促進學習和提升績效的研究與合乎道德的實踐。“AECT 05定義”對教育技術兩大研究對象“過程”和“資源”之前有一個限定詞：“適當的技術(appropriatetechnological)”表明了“資源”對技術運用的適用、績效有更高的要求，是對以往定義的超越。但“AECT 05定義”使用“創建、使用和管理”三個范疇取代“AECT 94定義”中的“設計、開發、利用、管理和評價”五個范疇引起了中外學者不同觀點的討論。桑新民教授認為：“AECT 05定義”的
不足之處是范疇分類層次有些混亂，而且過于抽象，距現實太遠，不便操作。
一個術語定義與范疇往往只能在有限的范圍內能對某些現象作出解釋，而另一種定義與范疇在其他一系列情況下或許更有用。我國教育技術學者從教育技術的學科化取向對教育技術學定義與范疇開展了卓有成效的廣泛研究，何克抗教授認為，中國的教育技術學者關于教育技術學的定義與內涵形成了既學習借鑒國外先進經驗又超越國外經驗的全新認識。其中桑新民教授從中國文化的視野中進行的教育技術學范疇體系建模(如圖1所示)研究，力圖將美國同行的研究再向縱深推進一步，研究成果在國內外引起較大的影響。
圖1中，設計范疇是資源建設中理論與實踐之間的中介與橋梁；開發與實施是資源建設的基本舞臺；評價與管理則對資源建設起反饋調節作用。該范疇體系的邏輯起點是“基于媒體的學習”，邏輯終點是“高績效的學習”，這與特殊教育資源建設的價值取向是一致的，在此范疇模型中，特殊教育資源建設者可從中找到自己的定位、明確自己的目標。
四 特殊教育資源建設的創新與實踐
以“教育技術學范疇體系動態結構模型”作為特殊教育資源建設的理論指導，可以保障資源建設的系統性與全面性，避免資源建設的局限性與片面性。下面從該模型的設計、開發、實施、管理與評價五個范疇入手，依據特殊兒童生理缺陷、學習障礙與認知規律的特殊性，側重于在實踐層面提出一些具體的對策。
1.設計
在教育技術學范疇體系中，“設計”是理論向實踐轉化的橋梁。特殊教育資源設計應從關注特殊教育兒童的學習特征、學習需求與學習環境的無障礙入手。
(1)依據信息無障礙理念設計資源
信息無障礙是指任何人在任何情況下都能平等地、方便地、無障礙地獲取信息、利用信息。在特殊教育領域，對教育資源有無障礙需求的主要是聽障兒童與視障兒童，聽障學生對獲取文本、圖形等視覺信息沒有困難，但如果語音信息沒有轉化為文本或手語，聽障兒童就無法感知信息了；視障兒童因缺乏輔助工具，難以理解看不到、看不清或有干擾的圖片與文本信息，導航系統混亂也對視障兒童使用資源造成障礙。因此，《中國殘疾人事業“十一五”發展綱要(2006年一2010年)》指出：積極推進信息和交流無障礙，公共機構要提供語音、文字提示、盲文、手語等無障礙服務，影視作品和節目要加配字幕，網絡、電子信息和通信產品要方便殘疾人使用。
信息無障礙的訴求是信息資源的設計者、開發者以及者，與信息需求者的信息獲取和應用之間產生的矛盾引起的。2008年4月信息產業部了《信息無障礙身體機能差異人群網站設計無障礙技術要求》(YD／T 1761―2008)標準來規范領域發展。
(2)重視移動學習資源的設計
移動學習是手持式移動技術支持的學習或跨越各種情境或地點發生的學習，包括那些使用移動或個人設備支持的課堂學習和擴增實境性學習，或把固定和移動技術結合起來跨越許多不同地點的學習。因特殊兒童在認知與交往中存在障礙，許多家長為方便特殊兒童學習與生活，為他們配備了移動電話、媒體播放器、掌上電腦或其他通訊設備等，這些設備具有較強的信息瀏覽和網絡通信的視窗功能，正是引導他們進行移動學習的好時機。
特殊兒童在移動學習過程中能按需、隨時、隨地的利用資源，減少了教學與生活輔助人員的幫助，提高了學習質量，改善了生活品質。例如，聽障兒童主要通過視覺獲得信息，并且因為長期“以目代耳”，視覺器官得到充分的鍛煉和發展，利用移動學習資源豐富的色彩、活動的畫面來刺激聽障兒童的視覺器官，調動他們的形象思維，輔助他們的學習更加有效。視障兒童利用移動學習資源的語音重現、圖文屏幕放大等特殊功能補償視覺障礙，克服了傳統教學中語音稍縱即逝，無法保存的缺點。
2.開發
特殊教育資源開發是把設計方案轉化為物理形式的過程，為保證資源開發的質量、水平與效率，“多學科聯合開發”與“二次開發”兩個策略值得重視。
(1)多學科合作開發策略
特殊教育倡導醫教結合，文理交融。但國內常從單一學科領域進行特殊教育資源開發，資源開發的片面性致使其在共享、遷移、延伸方面出現障礙。
特殊教育資源需要根據特殊兒童的認知特點與需要進行開發，資源開發中需要形式創新、方法創新和內容創新。基于教育技術、特殊教育、神經認知等跨學科聯合進行特殊教育資源開發在國內外已初露端倪。例如：利用利用FMRI(功能性磁共振成像)、ERP(事件相關電位)、眼動儀等現代化的行為實驗技術對特殊兒童的語言、視覺認知規律進行揭示，以此作為特殊教育資源開發的依據，實現特殊教育資源開發從理想的應然開發向科學的實然開發的理性轉變。
(2)二次優化開發策略
特殊教育課程與教材設置與普通中小學相比，在體系與內容上有許多重疊之處，現在普通中小學課程教育資源十分豐富，出現多種版本共存態勢。這些資源除教材配套資源外，其他教育資源建設主體大多實行市場化調節模式，自主經營，自負盈虧。由于特殊教育種類多，學校教育主要有盲、聾、智障三類，但細分到各類受教育的人數較少，資源開發單位面對特殊教育資源開發，認為是投入大，產出小，無利可圖，不愿介入特殊教育資源的開發。
把特殊教育與普通中小學相同的課程資源二次開發，通過“引進一整合一加工”優化成為適合特殊教育需要的無障礙資源，可節約大量的人力、財力，提高資源開發效率。在資源二次開發中，要爭取高校介入，高校與中小學特教學校相比，具有專業人才優勢、技術開發優勢與科研優勢，高校匯聚了較多的網絡、多媒體開發、數字化資源建設方面的專門人才㈣，可保證二次開發質量。
3.實施
實施是特殊教育資源設計與開發“產品”的實踐舞臺，是利用資源促進學習者學習的過程，資源實施必須圍繞特殊教育的教學活動、多層次育能培訓進行。
(1)基于資源開展信息化教學
特殊教育資源在信息化教學中主要作用有：展示事實、創設情境、提供示范、呈現過程、補償缺陷、設疑思辯等。
基于建構主義的學習理論倡導自主學習、探究學習，但特殊兒童由于生理缺陷與學習障礙，他們的認知結構還比較簡單，正處在知識積累與思維發展階段，還缺乏學習自控力。在缺乏知識基礎與學習能力的現狀下，放手讓特殊兒童在自然狀態下進行自主學習、探究學習，事實證明是低效甚至無效。在信息化教學實踐比較中，加涅的“九段教學法”能較好地適應特殊教育開展信息化教學的實際需要。加涅根據信息加工心理學原理提出了一個得到廣泛認可的學習與記憶信息加工模型，據此他把完整的教學過程劃分為九個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現教材、提供學習指導、引出作業、提供反饋、評估作業和促進保持與遷移。在這九個不同階段，特校教師能根據教學需要合理驅動資源，來優化教學環境、提高教學質量。
(2)基于資源開展多層次育能培訓
對特殊教育從業者與特殊兒童進行育能培訓具有重要價
值，通過資源的有效實施，可提高培訓的實效性。特殊教育資源應用培訓的對象主要有行政管理人員、教師、學生、家長。
對行政管理人員建議以特殊教育信息化的發展規律、資源建設的內涵、實踐領域、管理為主要培訓內容。對特校教師的培訓，應借助各種信息技術手段，增加特殊教育教師資源應用能力培訓，增加他們的體驗與實踐機會，使其真正地提高知識與技能，發揮資源應有的效能。對學生的培訓，主要以學習中缺陷補償、康復設備使用方法、提高生活技能途徑等資源為主要培訓內容。對家長的培訓，主要以特殊教育知識、輔助技能、家校溝通方式為主要內容，以增加家長對特殊兒童生理與心理的干預、督導能力。
4.管理
特殊教育資源管理是通過對資源實施的自我調控，以實現教師提高使用信息技術的能力與水平，培養特殊兒童的信息素養與學習能力，促進特殊兒童的康復效果，為師生與家長提供優質教育資源，完成特殊教育目標。
(1)以項目推進信息化基礎設施建設
特殊教育信息化基礎專用設施，是指用來增進、維持或改善特殊兒童的學習機會與范圍，克服或弱化他們在交流、學習和生活中面臨的困難與障礙，使他們的潛能得到開發的特殊教育信息化輔助專用設施。
以項目推進特殊教育信息化基礎設施建設是一個成功經驗，通過項目的整體實施可實現成本效益的最大化。例如：江蘇省為促進教育公平、實現社會公正，保障殘疾兒童受教育的權利。從2007年省教育廳決定用2年左右時間實施江蘇省特殊教育合格學校建設，在“建設基本標準”中明確提出要完成特殊教育學校的基礎設施、教育教學基本設備、特教專用設備的具體指標。江蘇省通過“四專項目”(列入專項工程、制定專門文件、召開專題會議、組織專人檢查)來管理、推進項目建設。兩年間省財政投入7000萬予以保障，各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學校項目建設。全省特殊教育信息化基礎設施建設在項目推進中實現了高位均衡發展，為江蘇特殊教育信息化發展提供了堅實的物質基礎。
(2)以遠程教育服務體系促進資源的深度應用
理論和實踐表明，遠程教育服務體系對特殊教育的發展有著獨特而重要的意義。一方面，遠程教育形式在很大程度上規避了特殊兒童在生理方面的缺陷與學習中的不便和障礙；另一方面，這種形式提供了較為寬容和靈活的學習管理體制，網絡資源的便捷性能滿足特殊兒童網絡學習、移動學習等信息化環境下的學習要求。
特殊教育遠程教育服務體系建設應以統籌規劃、分步實施、分類指導為原則。通過組織“國家區域本地”自上而下的管理網絡，與“本地區域國家”自下而上統一身份認證、統一規范的資源匯聚功能，促進優質資源的輻射作用，促進特殊教育信息化的均衡發展。
5.評價
特殊教育資源評價是對資源在教學實施中是否達到一定質量要求所做的價值判斷，是對資源在教學中作用的測量、分析與評定。特殊教育資源評價的重點內容是規范性評價與適切性評價。
(1)通過標準規范評價資源的無障礙性
特殊教育資源的評價除對其教育性、科學性、技術性、藝術性等方面的評價外，還要重點對資源的無障礙性進行評價。無障礙評價重點從資源的瀏覽機制、多媒體信息處理機制、輸入輸出機制、整體結構設計四個方面來評價。特殊教育資源無障礙評價的國際標準規范主要有：互聯網協會的WCAG1.0(網頁內容無障礙指南1.0)，它是由互聯網協會的網頁無障礙組織制定并的，主要是在考慮各類殘疾人群訪問網頁內容時的特點而制定的與之相對應的技術標準，它對網頁設計者提出了具體的網頁內容無障礙要求；美國政府的Seefion508《美國殘疾人康復法案》第508節(Seefion508)開創了全球信息無障礙立法工作的先河，它是一部聯邦法律，規定了所有由聯邦政府發展、取得、維持或使用的電子和信息技術，都必須能保證對殘疾人的無障礙，現已成為國際性的網頁內容無障礙的參照規范。
(2)通過學習成就測驗評價資源的適切性
由于特殊兒童教育研究中樣本容量小，被試異質性高，許多學者提倡在特殊兒童教育評價中采用個體被試教育評價。“成就測驗”因側重個體通過學習而獲得的某種專門知識和技能，能直接評估受測者對某些學業技能的掌握情況，測驗內容緊扣課程標準，與教學實踐聯系密切等特點，在特殊教育評價中受到推崇。比較常用的個人學習成就測驗量表是韋克斯勒個人成就測驗―Ⅱ(Wechsler Individual Achievement Test―Ⅱ，WIAT―Ⅱ)，它從口語表達、聽力理解、書面表達、基本技能、閱讀理解、數學計算、數學推理七個方面進行測驗。通過量表測驗可評價資源對特殊兒童的適切性。
五 結束語
特殊兒童的生理缺陷、學習障礙、認知規律的特殊性，決定了特殊教育資源建設應以特殊兒童的缺陷補償、潛能開發為宗旨，以特殊教育技術與育能科技為手段。本文以系統觀研究教育技術學范疇下的特殊教育資源建設，從設計、開發、實施、管理與評價五個范疇提出了有別于普通教育資源建設的對策。通過資源建設中的形式創新，方法創新與內容創新，切實提高特殊教育資源對特殊兒童的適切性。優質無障礙特殊教育資源的建設將對特殊教育產生兩個積極的影響：一是對特殊兒童學習目標的充實與達成，學習方式的豐富與變革產生推動作用；二是通過資源有效實施來提升特殊兒童的學習、康復與生活質量，進而促進特殊教育的科學發展。
一、問題的提出
殘疾人高等教育是我國特殊教育事業發展的一部分，也是我國教育事業發展改革的任務之一。2009年國務院辦公廳下發的《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》要求，加快推進殘疾人高等教育的發展，并要求根據殘疾學生的身心特點和特殊要求加強教育的針對性，在課程改革中要充分考慮殘疾學生的特點，注重提高勞動和就業的能力。
殘疾學生可以通過普通高考進入普通高等院校學習，但還有一部分的聽力殘疾的學生和多重殘疾的學生由于生理的特殊情況只能通過高等特殊教育職業院校的單招單考獲得高等教育的機會。隨著特殊教育事業的發展，越來越多的殘疾學生得以接受高等教育，而特殊教育職業院校的數學教材明顯滯后，特殊教育院校的數學課程至今沒有統一的教材，往往借用普通高職院校的教材。特殊教育職業院校的殘疾學生由于身體的殘疾造成了學習能力與健全學生的差異，學習基礎也與普通高職的學生不同，身體、心理的素質，認知、思維的發展均和健全學生有較大的差距。普通高職的數學教學內容也不能很好地切合殘疾學生所學專業。高職中殘疾學生也存在學習目標不明確、學習被動、學習效果不理想的情況。缺乏適用的教材將會制約殘疾人高等職業教育的發展。開發和建設高質量的適合特殊教育的高等職業院校的數學教材，是確保殘疾人高等職業教育質量的重要保證。
研究者就從實際出發，考慮高等職業教育的發展和殘疾學生的各種特殊需求來分析和探討殘疾人高等職業教育院校的數學教材的開發。
二、殘疾人高等職業教育數學教材開發的探索
（一）考慮殘疾學生的特殊差異，明確教材的教學目標
高職數學是文化基礎課，是為培養技能型專業人才準備必需的數學知識，為學生后期專業學習的基礎。隨著高職教育的發展，專業課程和教學內容都在不斷發展、調整和變化，這就對數學的教學提出了更高的要求。
高等特殊職業學院的學生有聽障學生和肢體殘疾的學生，學生的個體差異較大，有全聾只能用手語交流的學生、也有殘余聽力經過康復帶助聽器的學生、有肢體殘疾的學生還有多重殘疾的學生。這些學生大多是在各地市縣的特殊教育學校完成高中段教育或中等職業教育，特殊教育學校的通常采用聾校的統編教材，與普通高中的教學內容和要求還是有較大的差距。也有個別來自普高或普通職高的肢殘學生，這些肢體殘疾的學生雖然是在普通學校完成高中段教育但由于生理等各方面的因素學習基礎也不扎實，學習困難較大。這些學生學習基礎參差不齊，認知水平普遍較弱，現在在同一專業一起學習，而數學課程的性質的特點是理論上嚴密，知識的連續性和邏輯性強這更增加了學生學習的難度。
因此在開發教材時應根據學生的實際情況，深入研究特殊教育學校和中等職業學校的數學教材，教材內容根據學生的基礎，在保證學科知識的完整性、科學性的前提下，對教材的內容、要求進行設計整合，通過數學課的學習，學生能進一步提高數學的基本能力，通過以職業過程為導向的“應用數學能力”培訓，培養學生與專業結合獲取、處理數學問題的能力。
（二）尊重學生的差異，確定教材內容
《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》要求，根據殘疾學生的身心特點和特殊需求加強教育的針對性，要注重學生潛能的開發和缺陷補償。殘疾人高等職業教育數學課程既要作為各專業的基礎課來提高殘疾學生的文化素質，也要為專業的學習服務，并要為殘疾學生的就業和持續發展提供服務。數學課程的任務要以數學教材來作為載體來實施。在開發高等特殊教育的數學教材時既要緊扣專業培養的目標又要突出特殊教育的特點。
1.殘疾學生數學基礎薄弱，抽象思維能力、空間想象能力的欠缺影響了學生對數學概念的理解和掌握，所以高等特殊教育的數學教材在開發時要注意改進數學的體系和表現形式。在教學內容的選取上要注意根據學生的實際情況，注意知識的銜接，教材的起點要低。教材安排一定的先修課程（如初等代數的內容）作為銜接教材。保證不同殘疾類別、不同基礎的學生在學習高職數學時平穩過渡。在數學概念的引入時，引入的例子簡單直接更加直觀、更加貼近生活，更加貼近殘疾學生的認知水平，克服學生對數學的恐懼感，并可用學生容易理解的圖形、圖表幫助學生化解難點。并通過形象、生動的案例使學生體會到數學的實用性。
2.根據高等職業教育的特點、殘疾學生的認知特點，在教材開發時按專業學習的具體要求，體現出“必須”和“夠用”的特點。教材不再過多強調知識的系統性，理論上要降低難度，對于難度較大的基礎理論不追求嚴格的證明，只做簡單的幾何解釋和能夠運用即可。注意突出數學的應用性，選用專業問題、社會生活、環境保護等社會生活熱點問題作為案例，來增強數學課程的適用性。
3.在開發高等特殊教育的數學教材時要關注到殘疾學生的多樣性、差異性，分類分層教材內容和形式來滿足特殊教育的需求。教材的編寫時可把數學課程內容分為基礎模塊、應用模塊和提高模塊。殘疾學生的數學基本技能普遍較薄弱，在基礎模塊中突出基礎知識、強化基本技能，不要求復雜的計算和變換。并根據學生的差異性制定不同的教學目標，教材還應在課程內容方面充分考慮殘疾學生的特點來制定，根據學生的基礎和接受能力，教材要注意例題的分層，將高職數學中學生較難掌握的知識點進行知識分解，可分解為若干個學生易掌握的、遞進的若干知識點，用殘疾學生容易理解接受的教學手段呈現。
同時在教材的開發中要考慮到各類殘疾學生，要考慮調動學生的積極性，適應他們的認知特點，有利于教學的開展。如聽障學生在認知事物特點、記憶和邏輯思維等學習方面比普通學生略有欠缺，但聽障學生動手能力強、模仿能力強，自我表現的欲望，渴望被肯定的心理需求，但對于抽象的概念理論，就理解和接受相對于困難，對知識的掌握需要通過反復與相關知識結合的學習，才能達到理解掌握。而肢體殘疾的學生接受能力大多和健全學生相同，但書寫等表達存在一定的障礙。在教材開發時，教材的內容進行分層，注意內容深度的層次以適應學生的不同需求，同時考慮到部分學有余力的同學的需要，注意殘疾學生的個性化發揮，關注到殘疾學生的發展潛能，調動學生實現自我完善，增加教學中的信息量使殘疾學生與健全學生一樣可以同步發展。在每個章節都安排學習指導課，挑選符合殘疾學生的認知特點與章節內容相關的案例，通過補償教育來彌補他們的缺陷和不足，盡可能縮小與健全學生的差距，為以后進入社會打好基礎。
4.尊重殘疾學生的專業需求制定教學內容
充分加強與專業的結合，對高等特殊教育的專業課程進行調研，應用模塊的開發在專業老師交流研究專業課程對數學內容的需求的基礎上可根據專業需要和學生的特殊性增加相關的內容，建立符合專業需求的內容體系。殘疾學生特別是聽障聾生的生理造成聽不得人們的語言交流，難以借鑒社會所積累的知識，所以在教材開發時要考慮從學生的角度出發補充相關的教學內容。教材的開發注重以實例引入概念，再深入到數學應用的思想，可以到達殘疾學生對數學的應用意識，理解吸收知識。同時在應用模塊中補充專業中的實例，結合專業的案例進行教學，引導學生如何用數學知識解答學生所學專業中的問題（如建立數學模型解答現實生活中的經濟熱點問題等），既可突出數學在生活中的重要地位，又能提高學生學習數學的興趣。通過與專業結合，教材在應用模塊加大實際技能的訓練提高殘疾學生的分析問題和專業技能，將專業問題轉化為數學問題加強了學生的數學意識，培養了學生抽象概括能力，分析問題和解決問題的能力。
（三）同步建設電子教材
殘疾學生特別是聽障學生的記憶、理解的缺陷，在課堂的接受知識有時間差，課堂的教學時間又是有限的，制作配套的電子教材，給學生提供再學習、復習的機會，起到給學生查漏補缺的作用，在電子教材的內容可以細化分層知識點，給學生提供彌補知識的短板的學習平臺，同時在電子教材中適當加大知識的信息量，開拓學生的知識面，這樣也給學有余力的同學提供了學習內容。電子教材的開發建設可以成為培養殘疾學生的學習能力和探究能力的平臺。
三、尊重殘疾學生的個體差異。改革考核方式
高等職業教育的數學課程考核是對學生學習過程和數學知識應用的考查，傳統的閉卷筆試的方式不能很好滿足高職教育的要求，并且在傳統的試場上也存在殘疾學生由于生理的原因不能在規定的時間完成答題，就不能完整反應知識掌握的情況。所以高等特殊教育院校的數學課程的考核既要能考查學生在掌握基本知識基本技能的基礎上分析問題、解決問題的綜合運用能力，同時要尊重殘疾學生的個體差異和殘障情況，要制定多層次考核和標準，對他們的評價要有所調整。在課堂上增加課堂提問作為考核的一部分，階段探究性的大作業與閉卷考試相結合。為滿足學生的特殊需求，如肢體殘疾、腦癱的學生答題有困難的延長考試時間或調整考試方式，與紙質考試的同時采取上機考試。
近年來，繪本在我國普通教育中得到了較為廣泛的應用，但在特殊教育中的應用仍顯不足。本文對繪本的發展歷史、定義及其特征進行了系統的分析，并對在特殊教育學校中開展繪本閱讀與教學進行了深入的探討，就未來特殊學校開展繪本閱讀與教學提供了具體的建議與討論。
［關鍵詞］
繪本；特殊教育
《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》將“提升特殊教育教學質量”與“提高普及水平”和“加強條件保障”并列作為三大重點任務，而提升特殊教育教學質量則重在課程建設。我國自2007年特殊教育課程改革開始至今，經過十余年的實施在相關領域進行了各種探索和嘗試，也取得了一定的成效和經驗。其中對于課程資源的探索，在特殊教育領域具有特別的意義。以繪本為例，早在第二次世界大戰后，繪本就已逐步成為歐美、日韓等發達國家和地區兒童的主要讀物。但是，直到上世紀九十年代，隨著部分繪本由歐美、日本等發達國家和我國臺灣等地區介紹和引進，繪本閱讀才逐步進入國內大眾的視野。尤其是近幾年，在一些民間閱讀組織和出版機構的帶動下，民間逐漸興起了一股繪本閱讀熱潮，這既使得越來越多的國外優秀繪本得以引進和推廣，同時也帶動了我國原創繪本的創作和出版。伴隨著民間繪本閱讀的推廣熱潮，我國中小學和幼兒園對繪本的認知也逐漸加深。目前，國內許多地區的中小學和幼兒園采購了繪本，繪本閱讀在我國中小學和幼兒園得到了一定程度的普及和推廣，教育領域對繪本理論的研究及實踐也開始增多。近年來隨著全民閱讀熱潮的興起和對兒童教育的重視，繪本開始讓教育工作者對兒童閱讀乃至傳統教育有了新的認識，如何利用繪本進行閱讀教學成為教育領域中新的研究課題。然而，在特殊教育領域，繪本教學的研究與應用仍然很滯后。各地特殊學校因其差異性發展特點明顯、應試教育相對淡化的特征為繪本教學提供了現實的可能。同時，殘障學生因其可能的學習困難更需要繪本教學為他們提供生動活潑的學習材料與方式。因此，基于繪本的特點，筆者從適用性和應用形式兩個方面對繪本在特殊教育中的應用進行了探討，并提出了可行性建議。
一、繪本的定義與特征
(一)繪本的定義
繪本，又被稱為圖畫書(PictureBook)，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍［1］。國內研究者并沒有明確對“圖畫書”或“繪本”這兩個稱謂進行取舍，上述兩個概念大多時候都在混合使用。因此本文也沒有對“繪本”或“圖畫書”這兩個詞語進行區分，都指代這一類性質的圖畫書。廣義的繪本涵蓋面十分廣泛，有文學類、科學類之分;還包括概念書、字母書和玩具書等特殊品種。狹義的繪本則專門指為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字結合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。從狹義的角度看，有插畫的書、連環畫、漫畫不能被稱之為“繪本”。雖然上述藝術形式也都運用了文字語言和繪畫藝術這兩種媒介(材料)所創作，但上述藝術形式是把圖畫知識作為對文章的補充和說明，或是為了加上圖畫讓孩子看了高興，因此不能稱之為繪本。被稱為“日本繪本之父”的松居直先生指出:“圖畫書是文章說話，圖畫也說話，文章和圖畫用不同的方法在說話，來表現同一個主題。”“假如用數學公式來寫圖畫書表現特征的話，可以這樣寫:文+畫=有插畫的書，文×畫=圖畫書”(“文”與“畫”都大于3)［2］。
(二)繪本的特征
繪本的第一個特征是語言簡潔。大多數繪本都是用最簡潔的語言表達一個完整的故事內容。繪本因其主要是面向兒童的讀物，其語言也比較能夠容易讓兒童少年所理解。第二個特征是圖畫形象。世界上大多數的經典繪本都是由人工手繪完成，不同的繪本因其內容不同會使用不同的繪畫手法，僅從繪畫使用材料而言就包含了鉛筆、鋼筆、油畫、水彩等不同繪畫材質，隨著技術的進步，繪本的制作手段也越來越多樣，如拼貼、攝影等技術都已經應用到繪本創造當中，使得繪本的表現手段和表現形式越來越多樣，因而繪畫表現的故事內容也越來越形象。第三個特征是故事生動。大多數繪本都是由文字和圖畫共同組成的，文字和圖畫相互補充的敘述形式使故事的生動性得到最好的體現。正如培利•諾德曼教授所言:“一本圖畫書中至少包含三種故事:文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”［3］“兩者結合后所產生的故事”是一定要通過與讀者對話、互動才能完成的。在這一過程中，兒童得到發展的就是建構意義的能力，而繪本因兒童自身對故事的重新建構而變得更為生動和有趣。”［4］
二、繪本在特殊教育中的適用性
特殊教育學校因受應試教育的束縛較小，在利用繪本對殘障兒童開展閱讀和輔助教育教學活動方面更具開放性。但是，繪本在特殊教育工作中的重要價值和作用還未被一些特殊教育工作者所認知。2010年以前，國內特殊教育學校的繪本資源非常有限。2013年以來，以河北省張家口市特殊教育學校為代表的一批優質特殊教育學校，以兒童閱讀課等形式，將繪本應用于聽力障礙、智力障礙及自閉癥等類型殘障兒童的教育教學活動中并取得了很好的效果。
(一)繪本語言簡明易懂，各類殘障兒童易于理解
優秀的繪本大多語言簡潔、精練、易懂、形象、生動、規范，符合幼兒和少年兒童年齡認知的特點，很多也適合聽力障礙和智力障礙兒童的認知能力和認知特點，并能給他們帶來愉快的閱讀體驗。值得注意的是雖然繪本的語言大都力求簡潔，但卻并不簡單。單一線索結構故事的繪本經常運用反復、排比、對比等手法增強故事性，或進行故事人物和事件的疊加，或讓故事環環相扣、首尾相連，或讓人物輪換出場，在比照中推進故事，使故事妙趣橫生。如《我的連衣裙》《爺爺一定有辦法》等，這些作品多是針對學齡前期幼兒或初入學兒童，講讀中趣味十足，這類繪本即便給智力障礙兒童閱讀也沒有任何語言障礙，并能夠進行師生互動，非常容易達到理想的閱讀與教學效果。
(二)繪本圖畫形象生動，能提高殘障兒童感知能力
培利•諾德曼認為繪本不僅是兒童文學最常見的形式，也是特別為孩子保留的說故事形式。繪本因為以圖為主，具體而直觀的刻畫和表現更有利于兒童的感受和理解，與文學故事相比，繪本似乎更擅長于表現一些極富想象力的故事。研究發現:雖然孩子的性格或是生長環境所有不同，但是，在出生十個月左右的嬰兒身邊放一些圖畫書，他們就會對“圖畫書”這種東西產生興趣。在這種狀況下，孩子們并沒有把圖畫書看作是一種讀物，而是當作一種近似玩具的東西來看待。當兒童翻開繪本并在書中發現自己知道的東西時所產生的喜悅，則會成為幼兒早期認識的開端。實踐表明，繪本對于殘障兒童也具有同樣的吸引力，當繪本呈現在殘障兒童面前時，不管是哪種類型的殘障兒童，都自然地表現出對繪本的興趣。繪本與兒童天性相合，能有效地吸引兒童注意力，并激發其閱讀與探索外界的興趣。一般認為，對于兒童注意力、觀察力、想象力等心理能力的發展來說，語言的作用要優于圖畫，因為對于語言的接受顯然需要調動起比視覺形象接受更為集中、活躍的感知與想象。然而，對于聽力障礙和智力障礙等一些殘障兒童來說，圖畫的作用要優先于語言。優秀的繪本插圖能夠將世界及其意義以微縮的方式呈現在殘障兒童面前，使他們對生活中那些有意義的形象和現象予以注意，并在注意中學會用心觀察和體驗這些事物。兒童文學理論家方衛平教授指出，閱讀繪本中的畫面并不像人們通常想象的那樣，是一種相對消極的形象接受，而是包含了主動、積極的觀察和探求因素。優秀的繪本能夠令孩子在趣味的故事中訓練自己的觀察、記憶、想象和心理組織能力，這種能力指向著尼爾•波茲曼《童年的消逝》中所說的只有通過語言文字才能發展起來的“成熟話語”的特性:理性、有序、具有邏輯性的思維和話語方式。由于智障兒童和低齡聽力障礙兒童語言文字接受能力還十分有限，繪本中語言與圖畫相互融合的閱讀方式便成為促進孩子早期認知和思維發展的一種特殊而又重要的方式和途徑。對于聽力障礙兒童，繪本中的圖畫能夠起到很好的視覺補償功能，使他們的理解能力在讀圖中迅速得到提高;而智力障礙兒童則通過圖畫加深對抽象語言的理解。
(三)繪本故事生動有趣，廣受殘障兒童喜愛
繪本首先以圖畫吸引兒童，但圖畫書之所以成為兒童最鐘愛的讀物品種，與它們的故事性密切相關。加拿大兒童閱讀研究者培利•諾德曼教授說:“圖畫書的存在根本無需理由。因為圖畫書成功而有趣的說故事方式，為不分老幼的觀眾和讀者提供樂趣，這件事實就是它們存在的最好理由，因此，我們不需要去想象什么理由或證據來支持這項發明。”從當前的繪本故事內容來看，可以說已經包羅萬象，題材相當廣泛。除了民間故事，如我國傳統京劇改編而成的繪本《三岔口》等;童話故事，如我們耳熟能詳的《小紅帽》《白雪公主和七個小矮人》等;還有很多原創如《小馬過河》《妖怪山》等;親情故事，如《猜猜我有多愛你》;幽默故事，如《千萬別去當海盜》……之外，還有相當多的作品涉及兒童的自我認知和成長，引進版如《大衛，不可以》系列圖畫書，原創如《上廁所》等兒童認知圖畫書等都深受孩子們歡迎。繪本面向兒童創作的特點決定了故事的趣味性，所以大多數優秀繪本都能夠贏得聽力障礙兒童少年喜愛，從而吸引他們主動地閱讀。而實踐表明，一些面向低幼兒童創作的繪本，尤其是一些認知類圖畫書，因其形象地描繪了兒童身邊的現實生活，其繪本故事內容不但能夠被智力障礙兒童所理解，而且他們也能充分享受這些故事帶來的樂趣。與文字書和插畫書不同，繪本的文圖關系具有特殊的意義生成性。因此，孩子們在閱讀繪本時會產生積極的心理構建活動。例如左偉老師創作的《好神奇的小石頭》，經過圖文結合，一本看似簡單的圖畫書里既有了親情、友情，又有了知識和想象力，再加上形式上的互動性、游戲性，不但成為幼兒和低年級小朋友的至愛，更能夠讓聽力障礙兒童和智力障礙兒童在輕松的游戲中學習認知和語言。
(四)繪本蘊含真善美的內容，促進殘障兒童身心健康發展
新教育實驗的創始人朱永新教授指出，“真”、“善”、“美”是人們普遍認同的基本價值。真正好的童書應該同時具備“真”、“善”、“美”的內涵。科學的追求即是“真”，文學的追求即是“善”，藝術的追求即是“美”。［5］而優秀的繪本中往往同時包含著上述三種元素。如松本猛、中武秀光創作的《蘋果園的12個月》既描寫了培植蘋果樹的科學過程的“真”，也從收獲蘋果的過程反映出了勞動的辛苦這種人性的“善”，以及由圖畫所描繪出的大自然風物的“美”，從而達到單純文字閱讀或圖畫欣賞所不能達到的效果，讓兒童全面認識和欣賞真、善、美的事物，從而逐漸形成自己真、善、美的品格。因此，繪本不但能夠滿足殘障學生學習知識的需要，更能夠通過大量人文閱讀促進其身心健康發展。
三、繪本在特殊教育中的初步應用形式
鑒于國內繪本品種已經越來越豐富，高品質的原創圖畫書也日趨增多，繪本進入特殊教育教學領域的時機已經成熟，特殊教育工作者完全可以根據特殊教育教學的需要有效地使用繪本。
(一)繪本可以作為特殊教育教學的有效補充
目前，特殊教育學校的課程很多還是以通過對普通兒童課程內容的“減法”和“降級”，來達到教育殘障兒童的目的，其課程目標多是以知識、能力發展為主，缺乏對生活準備的關照使之在發展殘障兒童社會適應能力上存在很大的局限性。而長期以來，特殊教育學校尤其是縣級特教學校教學完全按照教科書實施，不僅導致教學內容枯燥、單調和貧乏，也難于滿足每一個學生個別化教育的需要。同時，由于教科書的一些語言是較為抽象、復雜的書面語，許多殘障兒童難以理解和掌握。因此，繪本內容的日趨豐富讓其作為特殊教育教學內容的有效補充成為可能。從目前繪本的內容看，不僅包含人文、科學、藝術等內容，甚至包括數學、天文、社會、健康等各個領域的內容，在很大程度上能夠有效地解決當前特殊教育教學資源不足的問題，極大地豐富教育教學內容，增加教學趣味，有選擇性、有針對性地對殘障兒童實施德育、智育、美育和科學藝術教育，用殘障兒童更容易理解的方式正確地傳授知識。如《會說話的手》《貓頭小鷹》《彼得的椅子》等故事中的情感，即便是智力障礙兒童也能感受到，這些故事能夠潛移默化地影響殘障兒童對人生的認知，影響他們積極的自我的建設，促進殘障兒童的心智成長。同時，優秀繪本均具有豐富的故事性和趣味性，容易為學生理解和接受，有利于克服課程脫離生活實際以及枯燥、繁、難等難以適應殘障兒童尤其是智力障礙兒童身心發展需要的問題，使殘障兒童教育在發展能力與學習技能、適應社會要求與滿足個人需求間維持平衡。另一方面，當前特殊教育課程缺乏相應的標準，改革目標不夠明確，缺乏突破傳統特殊教育課程的“火力”的情況［6］。繪本的引入正好可以突破目前課程內容過于普通教育化的瓶頸，有利于形成包容補償性、發展性和功能性的生態課程，既努力適應特殊教育課程發展的需要，又能夠更好地滿足殘障學生個體的特殊學習需求，從而找到突破現有課程所處困境、實現發展的新途徑。
(二)繪本可以成為促進融合教育的有效手段
融合教育的理念是要讓有特殊需要的殘障學生(包括:肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等)跟同齡學生一起在普通學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發揮潛能，讓其身心均能得到全面的發展。理想的融合教育是既能夠讓殘障學生融入普通學校教育教學生活之中，又能夠促進健全兒童的成長和進步。但是長期以來，以隨班就讀為主要形式的融合教育多不能達到較好的效果，隨班就讀變成了“隨班混讀”，主要原因在于普通教室無法為殘障的孩子提供必需的、集中的個別化教育。因為普通教室或特殊教育資源教室提供給殘障學生的教育內容、方法和手段都明顯不足，所以使得隨班就讀班級的普通學生在學習上并不能為殘障學生提供足夠的協助，這反而有可能加大殘障兒童與普通兒童之間的隔閡。因此繪本的出現，在一定程度上可以幫助隨班就讀教師為隨班就讀的智力障礙、聽力障礙等殘障兒童提供個別教育計劃所需要的、適合其身心特點的教育內容。而在這一教育過程中，普通兒童也可以通過與殘障兒童共讀、共畫、共寫繪本的方式為殘障兒童提供幫助，同時在與殘障兒童共讀繪本中感受到高品質的閱讀生活。殘健兒童在共讀中互幫互學，從而迅速建立起共同的語言，創設了相互溝通交往的有效渠道。這種方式不但能夠幫助健全兒童認識和接納殘障兒童，也能夠促進殘障兒童盡快融入普通兒童的生活，為回歸社會主流創造條件。透過繪本閱讀所建立的“融合”帶動了普通學校健全兒童的閱讀活動，促進了書香校園建設，培植了互相關懷、人文書香的校園文化。此外，繪本除了能夠作為閱讀材料，還可以作為表演的腳本。如很多繪本的內容能夠輕松地排練成以角色扮演為形式的話劇或表演劇，這種以繪本為內容的表演形式一般稱之為繪本劇。繪本劇不但可以讓孩子們深化對故事內容的理解，還可以在這種情境性的表演中，發揮包括殘障兒童在內的每一個參與者的重要和獨特作用，體現了平等、參與的美好旨意;還表達出了對“發展性”的追求，即每一個個體在課程中有所發展，有所超越，在雙向互動中彼此促進實現發展。從而讓殘障兒童與普通兒童在共同的角色扮演中感受社會生活，建立起自然良好的同伴合作和互助關系，有效提升殘障兒童的社會適應能力。
(三)繪本可以成為殘障兒童親子教育的有效紐帶
當前，殘障兒童成長中一個非常突出的問題是家庭在殘障兒童教育中的缺失。由于中重度殘障兒童大多一入學就在特殊教育學校寄宿，加之聽力障礙兒童和智力障礙兒童與父母間本來就存在溝通上的問題，因此孩子與父母間往往難于建立有效的溝通渠道，對殘障兒童的教育責任很大程度上落到了特教學校老師身上。而隨班就讀的殘障兒童即便每天回家，也存在著類似的溝通問題。但眾所周知，對于兒童的成長，家庭教育往往起著非常重要的作用。教育家陳鶴琴先生就如此評價家庭教育的作用:“至于知識之豐富與否，思想之發展與否，良好習慣之養成與否，家庭教育實應負完全的責任”［7］。殘障兒童的成長，家庭教育也起著不可忽視的作用，許多殘障兒童身心出現的問題，往往都與家庭問題有關。因此，學校必須充分重視引導殘障學生家庭配合學校，努力做好殘障學生的家庭教育工作。然而，長期以來，特殊學校在引導家庭教育方面往往十分乏力，其根本的原因在于缺乏切實有效的實際抓手，即如何讓父母或監護人與殘障兒童在家庭里有效交流和溝通。實踐表明，利用繪本開展殘障兒童家庭的親子共讀活動，是建立殘障學生與父母或監護人交流溝通的有效手段。繪本語言簡潔，畫面生動，非常適合大人與殘障兒童共讀。即便是聽障兒童，僅憑繪本的圖畫就能大致理解繪本故事的內容和含義，他們雖然聽不見父母的聲音，但是他們通過共讀中感受父母嘴里發出的氣息和看到父母面部的表情，就是一種幸福的享受。優秀的繪本絕不會講一些艱深的內容，而是用有趣、美麗的方式表現重要的事情，任何大人都可以充分了解。因此父母或家庭里的祖輩，都可以在學校的指導下利用繪本與殘障兒童親子共讀。久而久之，繪本里美好的故事和圖畫就能夠為家庭建立起親密的紐帶，使其成為殘障兒童不可取代的成長動力。
四、繪本應用于特殊教育的建議
美國詩人惠特曼說過，有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那個東西，那個東西就變成了他的一部分。特殊教育，也要選擇那些最有價值、最具真善美的童書給殘障兒童，在他們幼小的身體和心靈中種下最美的種子。將繪本應用于特殊教育教學活動，不僅體現著一種特殊教育教學觀的變化，也體現著殘疾觀的改變，從關注缺陷、促進發展再到期待殘障兒童能與環境和諧相處，消除障礙的美好旨意，也是對尊重差異、消除歧視、教育公平這一教育觀的最好實踐。如何將繪本盡快推廣到特殊教育領域，并使其得到科學、有效、合理的應用，需要特殊教育戰線的教師、校長、研究者乃至教育行政人員的不懈努力。
(一)進一步將繪本教學納入特殊教育政策要求當中
在我國，特殊教育的發展一開始就是在各級黨委政府的支持下得到發展的。目前，各地絕大多數殘障兒童少年都是在公辦特殊教育學校接受特殊教育或在普通學校隨班就讀，這就決定了特殊教育教學的改革也一定是由各級教育行政部門推動。目前，在全國大多數的特殊教育學校、資源教室和隨班就讀班級，還很難見到孩子們喜愛的繪本。如果說上述學校和機構有孩子們讀的書的話，那也只是教科書，即便是學校或班級配備的教科書，也存在著是否適合殘障學生學習和使用的問題。鑒于多數地方教育行政部門和學校對繪本還不甚了解，有必要通過行政的手段提出建設性的要求。2016年初教育部最新頒布的《普通學校特殊教育資源教室建設指南》這一文件中，已經將繪本納入到特殊教育資源教室必備圖書品種當中，并以括號的形式加以強調，但是要引起各地廣泛的重視，仍有必要在國家第二期特殊教育提升計劃文件中適當地提出將繪本等納入特殊教育教學研究和應用，明確要求各類特殊教育學校和特殊教育機構以及隨班就讀班級應為低齡殘障學生配備繪本等適宜的兒童讀物，從而以明確的抓手促進特殊教育教學改革。
(二)推動特教學校繪本館建設，創設溫馨閱讀環境
目前，特殊教育學校的圖書閱覽室還不能很好地滿足殘障學生學習的需要，尤其是很多縣級特殊教育學校，雖然很多也有圖書閱覽室，但是這些閱覽室與普通學校的閱覽室毫無二致，配備的多數都是一些文字書，難于適應縣級特教學校以智力障礙學生為主體的學習需要。因此，加強特殊教育學校和普通學校特殊教育資源教室的圖書閱讀設施和圖書配備建設迫在眉睫，而繪本館的建設則會很好地解決當前特殊教育機構圖書閱覽存在的這些問題。繪本館，顧名思義，就是以繪本閱讀為主要形式的兒童閱覽室。繪本館建設不需要龐大的資金，也不需要桌椅板凳，只需要一間普通教室，地下鋪著泡沫地墊或地毯，再加上一些小小的布藝坐墊和兒童抱枕，四周布置低矮的書架，書架上放滿了各種各樣的繪本供孩子們選擇即可。小朋友或坐或趴，聽著老師講一本本精彩的繪本故事，盡情地沉浸在繪本故事構筑的童話世界里。繪本館的建設，實際上是對傳統閱讀形態和閱讀理念的一次挑戰，不僅體現了教育者對于兒童所給予的愛護和尊重，更體現了我們教育態度和方式的轉變，在這樣的閱覽室里，少了一些純粹的教育色彩，轉變成友好的俱樂部形式，讓孩子們充分體會到歡樂的“閱讀時光”［8］。繪本館要盡可能多地為孩子們準備不同類型的書，因此繪本的品種應該足夠豐富，讓殘障學生在繪本館里接觸多樣化的繪本，使其擁有豐富的體驗，這正是特殊教育的意義所在。
(三)加強繪本教學理論研究，科學指導繪本閱讀教學
雖然繪本在一些特教學校的教育教學實踐中得到了很好地應用，但是由于缺乏系統的理論和實踐研究，目前繪本在特殊教育當中的應用大多停留在簡單的兒童閱讀層面。另一方面，一些教師因為感受到了繪本的豐富多彩，因此盲目要求殘障孩子讀繪本，剝奪了孩子自主閱讀的興趣，繪本閱讀的結果可想而知。因此，繪本雖然對特殊教育教學工作有很大的適宜性，但是如果運用的不科學，也不能起到很好的教育教學功能。正如松居直先生所說:“圖畫書一旦淪為學校教育和閱讀指導備用的教材，那么對孩子來說豈止是不幸，甚至最終還會失去家庭教育的溫暖。”［9］繪本雖然看起來簡單，其內涵卻非常豐富，不經過適當的指導，即便是成年人也難于深入領會一些繪本當中的深刻涵義。首先教師需要知道，繪本的各種形態(例如各種不同的開本、折頁、散頁等)，繪本的表現形式(包括文字與圖畫的關系、畫面潛在的節奏、隱藏的細節，甚至空白頁、框線、紙張的不同、無字書、顏色的深淺、畫面的大小)等諸多方面;教師還需要知道應該怎樣由頭(封面)到尾(封底)閱讀一本繪本，如何引導學生去準確、完整、仔細地讀完一本好的繪本這不僅僅需要一線教師自身的努力，還需要國內培養特殊教育師資的師范大學(學院)和特殊教育研究機構鼎力相助，一方面加強繪本應用的理論研究與指導，另一方面需要讓特殊教育專業的學生選修繪本閱讀與教學的相關課程。只有這樣，才能使繪本閱讀在特殊教育中充分發揮作用，推動特殊教育教學改革的新發展。
作者：劉殿波 鄧猛 單位：河北省教育廳基礎教育處 北京師范大學
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關鍵詞：特殊教育；校園文化；建設
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2012)07－0013－02
校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象，提高學校文明程度的重要體現。校園文化對學生的人生觀和價值觀產生著潛移默化的影響。下面我就結合自己的工作和理解淺談對特殊教育學校校園文化建設的幾點看法。
一、學校文化及特殊教育學校的文化
學校文化是學校已經形成的行為、思維、藝術、道德等的模式，是對觀念、態度等社會文化反復選擇、提煉、吸收和整合，而形成可用于學校中教化和張揚個性特色的一種文化結構。它是學校教育內在本質和存在方式的集中表現，是學校特有的精神環境和文化氛圍，是學校辦學理念、辦學目標、學校傳統、校風、校貌的綜合體現。
特殊教育學校文化是特殊教育學校的辦學理念、辦學目標、辦學藝術、道德、法律、習俗等和教師思想、行為融合形成的、已獲得社會認可的包含能力和習慣在內的復雜整體，是特殊教育學校內在本質和存在方式的集中表現。
二、如何加強特殊教育學校的文化建設
如何加強特殊教育的學校文化建設呢?根據我們的實踐與探索，我們認為應注重以下幾個方面的建設：
(一)注重學校辦學思想和辦學理念的文化建設
特殊教育學校要加強學校辦學思想、辦學理念的文化建設。首先，應明確特殊教育學校的定位，其次，要明確特殊教育學校的辦學目標，然后，要認準自己的辦學方向，以提高殘疾兒童少年的思想文化素質，使之成為合格的勞動者為己任。再將這些辦學思路貫穿于辦學的全過程，讓全體師生形成共識。這樣。才能形成健康的、積極向上的特殊教育學校文化。因此說，正確的辦學思想和理念是學校文化建設的本源。
(二)加強特殊教育學校道德法律的文化建設
特殊教育學校的道德和法律建設，是特殊教育學校文化建設的重要方面。道德和法律屬于意識形態領域的精神文化建設。特殊教育學校一定要從道德和法律的高度，要求特殊教育學校工作者調整自己行為規范，依法治教、依法從教。學校應制定職業道德要求，要真誠熱愛學生，認真教育學生，遵守國家有關殘疾人教育的法律法規，用法律法規規范學校的教育行為，形成“一切為了殘疾學生，為了一切殘疾學生，為了殘疾學生的一切”的文化氛圍。
(三)加強特殊教育學校辦學藝術的文化建設
在特殊教育學校里，學校文化是一棵生命樹，學校中具體的物質、行為、制度、精神的狀態是生命之樹的葉子，學校中的大多數人對于物質、行為、制度、精神的態度是主干。為使學校中絕大多數人表現出來的做事方式和處世態度符合特殊教育學校文化建設的需要，為使特殊教育學校生命之樹的主干符合生長的規律和需求，學校應重視辦學藝術的文化建設。
重視辦學藝術的文化建設，就是要尊重教師、尊重學生，合理配置硬軟件資源，尊重辦學規律，講究方法，講究情感，講究因地制宜、因時制宜、因人制宜，使特殊教育適應現代社會的發展。
(四)注重特殊教育學校“文化場”的文化建設
荷蘭哲學家馮·皮爾森認為“文化是人的活動”。學校文化可以從多個層面來理解。特殊教育學校的學校文化，既有物質的又有精神的，既有校舍等硬性建設以及校園的凈化、綠化等物化形態，也有校風、學風、集體風貌等精神文化。這些文化的組成，使學校成了一種“文化場”。為使學校文化成為推動特殊教育學校發展的有機力量，特殊教育學校應注重學校的“文化場”建設。無論在物質環境上，教學設施設備配備上，還是靜態的校園環境布置上，以及校風校貌的隱形精神文化建設上，都要注重潛移默化的教化作用，都要把“文化場”作為一種學校精神、學校文化來加以建設。對于存在于這個“文化場”中的每一個成員都應為其增加一定的“力”和“能量”，使特殊教育學校“文化場”發揮更大的作用，促進特教事業的發展。
(五)注重特殊教育學校人本主義的文化建設
學校文化應體現傳統文化的優勢，更應超越歷史和現實，面向未來。在特殊教育學校里，學校在文化建設中，應重視當今社會以人為本、弘揚人道主義精神等具有時代特征的人本主義的文化建設。
近年來，普通學校實行了以學生為主體，采取開放式教學的新課程改革，在特殊教育學校也進行了以學生為主，分層次、分類別、個性化的教學改革，這就是以學生為本的教育思想在特殊教育學校文化中的反映。
新視角高校特殊教育專業課程突出的是特殊教育的本質問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構特殊教育課程，突出了特殊教育的特點，使得特殊教育的本質和教育的本質在特殊教育的基礎上統一。也就可以認為，高校特殊教育專業教師素養應該具備特殊教育素養和教育素養。從特殊教育專業教師的字面意思看，高校特殊教育專業教師首先是教師，所以其應該具備一般教師最基本的素養；然而，作為高校特殊教育專業教師又有其自身的特點，要求其具備特殊教育的基本素養。從教育素養和特殊教育素養兩個層次去建構高校特殊教育專業教師素養系統，是一個比較新的視角。高校特殊教育素養主要包括特殊教育知識、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。
二、特殊教育專業知識
（一）特殊教育專業理論知識
高校特殊教育專業教師所具備的特殊教育知識，已經不能僅僅局限于特殊教育領域的知識，而是跨學科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業目前已經開設的傳統關于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業教師應該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業培養的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構一個完整的跨學科的特殊教育專業知識結構體系，一方面要了解不同學科的基本概念、原理和相關理論；另一方面還要對相關學科知識進行整合，打破原有的學科知識結構，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學科自身的邏輯化知識，又能與多學科建立橫向的綜合化知識結構，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機聯系的立體化交叉建構的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業教師必備的知識，也是適應新時代對特殊教育要求的基本保證。
（二）特殊兒童知識
特殊兒童是特殊教育的對象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應的知識。而作為一線教師的培養者，高校教師就應該具備更廣泛的關于特殊兒童的知識。除了一些基本的特殊兒童知識，特殊兒童的環境與適應知識，特殊兒童相關的法律知識，特殊兒童一般心理特點等知識外，還應該具備不同類型特殊兒童的基本知識，如傳統的盲、聾、啞兒童的基本知識，現在社會新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發展特點，手語知識；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復知識等。只有充分地掌握特殊兒童的相關知識，才能有效地培養職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進入角色。
（三）特殊教育方法論知識
高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學和教育學的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統的高校特殊教育專業教師很重視定性的研究方法，尤其是個案法、觀察法和田野法的廣泛運用，主要停留在哲學層面的研究，這是其主要的優點，也是其主要的突出缺點，缺乏切實可靠的定量研究。一般的個案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業教師應該掌握的方法主要有觀察法、個案法、訪談法、調查法。利用這些方法可以有效地搜集事實材料和相應的數據。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等方法，其主要是處理已經搜集的感性材料，將這些感性材料進行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。
（四）特殊教育史知識
特殊教育史記錄了特殊教育的發展歷程，其向我們展示了特殊教育的產生、發展和規律，這些內容對我們的特殊教育學習活動有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經驗，指引著人們的實踐活動，也可以有效地激勵人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業教師一方面應該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應該積極地將這些歷史資料運用到特殊教育實踐中，產生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學生了解特殊教育在整個社會中的地位和其歷史文化，提高學生學習動機和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學生就更能有效地把握特殊教育的本質，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識是怎樣產生的，特殊教育在社會發展和進步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優點和局限性。目前，高校特殊教育專業也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標準中指出，特殊教育史能為特殊教育學科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現實的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經歷了一個不斷修正、發展的過程，是特殊教育態度、情感和價值觀的重要載體。特殊教育史相關內容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時要篩選一些對培養學生的特殊教育素養有重要現實價值的史料。內容可以有多種呈現形式，在特殊教育教學中，可以把這些史料作為新知識的背景材料，或者單獨的作為一門學科進行教學。
三、特殊教育能力
（一）特殊教育教學能力
高校特殊教育專業教師應該具備必要的教學能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學設計、教學評價與反思、個別化教學方案設計能力。首先是教材剖析能力，由于相當一部分的教學材料都是針對普通教育的。所以在對特殊教育專業教師的培養上要對已有的教材進行整合、開發。其次是教學設計能力，其主要是對教學過程、步驟等的具體規劃能力。在高校特殊教育中主要體現為根據高校特殊教育專業課程標準的要求，設計出科學合理的教學計劃和方案。課堂教學設計方案是整個設計的核心，也是關系特殊教育專業大學生素養能否落到實處的關鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學設計能力；再次是教學評價與反思能力，好的教學需要有效的教學評價和反思。所謂教學評價是指教師采取有效的措施對學生學習情況的評價，教學反思則是教師對自己教學情況的評價，這對剛入職不久的教師有著非常重要的意義，能快速提高教師的教學能力；最后是個別化教學方案設計能力，在高校特殊教育專業教師教學中不能忽視對特殊教育專業大學生“個別化教育方案”設計能力的培養。所以作為培養者也應該具備制定個別教學計劃的能力。具體要求培養學生了解特殊需要兒童的現實狀況的能力，培訓學生具備制定年度或短期目標的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務的能力，以及特殊需要孩子的個別化服務的起止日期和整個過程測量標準的制定能力。特殊教育教學能力是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。
（二）特殊兒童診斷與評估能力
特殊教育專業教師應該具備特殊兒童診斷與評估能力。“診斷”一詞屬于醫學用語，意為“了解病情后對病人的病癥及其發展狀況作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學習結果的生理、心理或者行為表現及其原因，以便為教學計劃的制定及輔導治療提供依據。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。在對身體進行診斷時，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經系統；對心理方面的診斷主要涉及人格測驗、能力測驗、智力測驗等方面。一般而言，針對特殊兒童的診斷主要從認知、語言、智力、情緒、社會能力、身體運動能力等方面進行。不同的測驗都有可靠的測量工具和專業人員進行測驗。只有經過專業培訓的人員才能有效的對有特殊需要的兒童進行診斷評估，才能為他們制定出行之有效的教學計劃和輔導治療。所以為了培養出能適應社會需要，作為高校特殊教育專業的教師就應該具備對特殊兒童的診斷和評估能力，這也是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。
（三）特殊兒童康復訓練能力
一、特殊兒童教育首先是兒童教育
特殊兒童也是兒童，特殊兒童教育必須建立在兒童教育的基礎上，兒童才是特殊兒童的第一屬性。特殊兒童和普通兒童一樣，會喜愛每一個兒童都會喜歡的東西，如游戲、動畫片、玩具等。他們在學習時同樣喜歡教師生動的講述、虛擬的帶入、貼切的關心。教師以較慢、較生動的方式進行教學可以使兒童更好地融入課堂，參與教學活動，從而培養即將入學的兒童在課堂上“坐得住”的習慣。很多兒童喜歡模仿故事中人物的具體動作，如跳躍、鴨子步、深蹲等，有運動障礙的特殊兒童也對此充滿好奇，因此教師更應該采用直觀教學，有效激發特殊兒童的學習熱情。
二、平衡教師威嚴與兒童平等
特殊教育教師“送教上門”需要放下“師者為上”的傳統教育理念，需要“威嚴中的愛與自由”，即教師要處理好壓力與放縱之間的平衡。在需要嚴厲的時候，教師要態度明確，但平時應該多鼓勵，關注細節教育，讓兒童感受到自由與溫馨。例如，教師可以每天給兒童溫馨的問候，給需要的兒童端杯水，幫助不能自理的兒童擦擦嘴。在這樣的細節中體現的是教師的耐心和愛心，兒童自然能夠感受到。
對于特殊兒童來說，他們或多或少會有屬于自己的獨特的表達方式，語言的或非語言的都是有可能的，教師往往很難快速理解他們所要表達的意思，但不妨耐心地與兒童溝通，多聽幾遍。當教師不能理解兒童的某些做法時，如有些兒童在教師的勸解后還堅持哭鬧，教師應該想想兒童這么做的真正原因，教師絕不能用成人的思維方式去思考兒童的問題。f31只要教師能夠正確理解兒童的心意，他們就能感受到教師的關懷;相反，若教師誤解了兒童某行為背后的動機，他們就會失望。這兩種情況會產生兩種不同的教育效果，學生要么接納教師，要么排斥教師。兒童之所以會接納教師，接受教師的教育指導，是因為教師滿足并激發了兒童的內在欲求。例如，筆者“送教上門”的一位腦癱兒童(化名樂樂)，在喝水時會說:“老師，你喝—”雖然表達得不是很清晰，但當筆者回答他，眼神注視他時，他就會很開心，因為他知道教師在關注他。
三、教學的具象化應用
兒童往往對具象化的東西以及現實情境中可以展現的事物或場景擁有較好的理解力和記憶力。因此，教師在教學中可以充分利用兒童的這一特點。特殊兒童出于生理的先天或后天不足極易產生自卑的心理，他們對學習沒有信心，缺少學習的動力。教師采用以鼓勵和引導為主的教學模式可以更好地幫助特殊兒童建立信心，培養學習熱情。在數學教學中，筆者發現對樂樂的教育不能急于講解較高難度的內容，如在對小學一年級數學10以內的加減法進行教學時，對筆者直接的教授樂樂難以理解，教學效率低。筆者經過反思后改進了教學方法，開展了包括空間想象力、數數能力、數物能力、數字的意義等的針對性訓練，逐步引導樂樂進行計算。從借助筆算的加減法過渡到心算，引導樂樂不借助筆進行計算。實踐證明，在筆者的努力下，樂樂的空間想象力和數數能力大大地提高了。同時，這也說明多基礎能力同步推進的教學可以更好地推進兒童數學能力的整體發展。
兒童對新鮮事物都有好奇心，對于學習的新知識同樣好奇，有求知的欲望。教師把握了兒童的好奇心和求知欲可以促進其主動探究。例如，樂樂經常問:“老師，這是什么?”有時候，也會說出他對某事物的理解。這時，需要教師耐心地解答，哪怕再小的問題也要細心、耐心的解答，若兒童看到教師的不耐煩會大大挫傷他們的積極性。兒童每一次主動地提問，主動地學習，都是教師對其教育的良好時機，比教師的被動說教效果好得多。
四、家長對孩子的言傳身教及德育滲透
