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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊兒童的教育案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
基于國民經濟持續發展的背景下，大眾的生活水平也顯著提升，大眾對教育事業的關注度不斷提升。尤其是在學前教育階段，特殊兒童融合教育等方面關注度越來越高。隨著教育水平的不斷提高，學前教育環節的教職工需要明確了解學前特殊兒童融合教育存在的問題。所以，如何提出科學化的解決措施，系統化的解決融合教育活動中存在的關鍵問題，逐漸成為相關領域教職工的關鍵思考問題。
一、學前特殊兒童融合教育概述
（一）學前特殊兒童的含義
特殊兒童，主要就是表示與正常兒童存在明顯差異的兒童，如情緒、肢體、智力、感官或是行為障礙。不單單包括智力發展低于正常的兒童，也包括高于正常發生的兒童、以及有輕微違法犯罪的兒童。從廣義概念角度進行分析，出來正常兒童，還有情緒、性格、行為偏激的兒童。
（二）融合教育及實施的意義
融合教育主要將同齡的兒童與身心有缺陷的兒童，放在同一間教室接受教育，并為有障礙的兒童創設良好的教育環境。并不是隔離的環境，而是使其能適應正常學校的校園生活，將兒童的潛能發揮出來，為兒童的身心發展奠定穩固基礎。另外，通過融合教育的方式，形成相互關懷的校園文化，實現學校與家庭的合作[1]。通常情況下，就是使得殘障兒童能進入普通班級，并實現個性化的教育活動。借助這種教育模式，使得特殊兒童可以與同齡兒童進行溝通與交流，并且正常的學習、生活，并且逐步為幼兒創設正常教育環境。結合兒童學習能力、優化完善的教育課程，并參與集體生活中。采用融合教育的方式，可以從根源上保障兒童基本權益，并為特殊兒童的成長創設良好的空間，補償兒童身體缺陷，實際權益也可以不說侵害，促進有障礙兒童的健康發展。采用設置與其他兒童互動游戲的方式，拉近兒童與教師的距離，凸顯出融合教育的重要意義。
二.學前特殊兒童融合教育的優化對策
（一）公平公正對待每個學習主體
為了促進學前特殊兒童融合教育活動順利進行，各個領域的教育人員都需要充分尊重學習主題，并且能秉承著公正、公平的態度，開展對特殊兒童的教學活動。由于特殊兒童群體教務特殊，在教師與兒童的溝通互動過程中，教師則需要成為決定的主體。教師不僅僅要樹立正確特殊兒童教育的理念，還需要保障其擁有受教育的能力，并且尊重學生的個性化差異[2]。例如，對于學前特殊兒童融合教育人員來說，其應當關注兒童的情緒、語言、行為、智力等。在開展各項教學活動的階段，提出半融合的方式，并且增強教師與兒童的溝通，明確特殊兒童的心理特點與認知水平，逐步落實科學化的教育方案。
（二）以專業知識技能為教育提供保障
學前特殊兒童融合教育人員，在組織各項教學活動的階段，應當提升專業理論知識教學、組織能力，還要引導學生參與各項教學活動。下面以某地區學前教育機構為例，其組織了豐富的教育活動，鼓勵特殊兒童參與其中，并且提出了半融合教育與全融合教育等多種方式，并且以專業知識技能為教育提供保障。采用從外部邀請特殊教育專業的專家、教師，并為融合教學活動提供關鍵的指導。以提升教育專業化水平為基礎，開展學前特殊兒童融合教育活動，并為培訓特殊兒童的智力打下良好基礎。與此同時，當地的幼兒園鼓勵教師參與到教職活動的整個過程中，確保前期、中期、后期培訓活動到位，并與專家答疑、專家指導相互融合，開展案例教學、課后反思教學等，以此提升教師的綜合技能水平，有利于特殊兒童的身心健康發展。
（三）優化教師的教育管理語言體系
為了推動特殊兒童融合教育活動的順利進行，教師應當進一步優化教育管理體系。教師的行為性語言、教師言語性引導，屬于常見的教育方式。通過不斷優化教師的教育管理體系，組織學生積極的參與特殊兒童融合教育活動，還要更加關注言語性語言的合理運用，尊重學生的真實想法與需求。例如，對于半融合特殊教育組織與全融合教育組織活動來說，教師要更關注征詢類語言，避免采取直接行為指示、使用命令學生的語言。此外，教師需要提出表揚、鼓勵的語言，并鼓勵與肯定特殊兒童的表現[3]。另外，教師需要適當配合肢體行為語言，并提出撫摸、擁抱等行為語言，減輕學生心理負擔，并且提升學生安全感，保證特殊兒童真正融入集體環境。在學前特殊兒童融合教育活動組織中，家長也需要承擔重要角色。家庭應當與學校形成良好的互動合作關系，并且為學生提供有效指導信息，逐步促進各項教學活動開展。
（四）家長要積極參與
對于大多數特殊兒童來說，接觸最多的就是家長。所以，在進行特殊兒童融合教育階段，應當發揮出家長的協助作用。家長的支持屬于促進兒童健康發展的關鍵支柱，也是學生實現全面發展的關鍵情感渠道。所以，促進與家長的溝通與交流，實現家校相互配合，并掌握孩子在班級中的表現，并且建立日志、周志制度。在進行多種日志記錄的同時，增強與家長的積極聯系與溝通。要想促進特殊兒童的身心健康發展，就需要保證家長充分了解孩子在幼兒園的學習狀況，了解學生哪些方面存在問題，并給予家長更多支持、關懷，增進孩子與家長的交流與溝通，使得特殊兒童感受真正的關愛。
三.結束語
綜上所述，教育人員應當更加注重特殊兒童融合教育，并給予特殊兒童更多的關心與愛護，使其能感受到溫暖。在開展各項教學活動的階段，發揮出融合教育的優勢，促進兒童的全面發展。只有走入特殊兒童的心理，給予其更多的關懷，才能為特殊兒童創造完整的童年，促進特殊兒童健康成長。
【參考文獻】
[1]王兆全.學前融合教育:給特殊兒童一個完整的童年[J]. 讀天下(綜合)， 2017(021):169-169.
所謂特殊需要兒童，狹義的理解乃身心發展上有缺陷的兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童；廣義的特殊需要兒童指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童，其中也包括超常兒童、有行為問題的兒童①。本文中所要談到的特殊需要兒童局限于學習障礙、情緒障礙、語言言語障礙以及智力障礙這幾類兒童。對于這部分兒童來說，正常的教學手段首先是通過語言交流，而一般的語言交流并不能滿足他們的需要，正是無法進行有效的溝通與交流，因此就產生了上述的障礙。我們在教學實踐中會經常發現，在這部分兒童中有很多都對聲音、音樂表現出了非同一般的興趣，我們可以在他們學習、生活中用音樂來與其進行交流與溝通，最終通過音樂這座橋梁，與他們相互了解并幫助他們走出困境。
在美國，一般而言，接受特殊教育的兒童是一些有學習障礙的小學生，他們每天有一部分時間是在普通班學習，另外一部分時間在特殊教育教室學習。到了小學高年級或中學，這部分兒童會根據其情況的好轉將被逐漸納入到正常兒童的普通教育機制當中去。跟美國相比較，我國的特殊兒童受教育人數遠遠低于美國的數字，這跟我國這方面制度還不盡完善、資金短缺以及執行特殊兒童教育的教師人數極度匱乏有關。我國大部分特殊教育學校僅僅局限于招收存在聽覺損傷、視覺損傷、溝通（言語）障礙、智力落后的兒童。而學習障礙、情緒障礙的兒童由于其某些方面的正常性，被家長、教師和學校忽視，往往得不到有效的特殊教育的幫助。結果導致教育失敗，學生無形中走了更多的彎路。
我國無專門的學校招收學習障礙、情緒障礙的特殊兒童，只好進入普通學校，可是普通教育模式無法滿足這部分兒童的需要。那么我們怎樣幫助特殊需要兒童受到更合適的教育，使之能夠適應社會并成為其中的一員？我認為，音樂教育能夠有效地幫助這部分兒童。在這方面的成功例子還是不少的。比如，湖北省武漢市的中度智力障礙兒童周舟，從小就被在樂團工作拉大提琴的父親帶在身邊參與演出排練，在聆聽中自悟，從電視媒體中自學以致指揮樂隊，甚至能夠獨立演出，這是我們所熟知的成功者之一。另外一個鮮為人知的成功案例，是四川的自閉癥青少年秋實，在2005年的中日韓國際少兒藝術展示大賽榮獲鋼琴（殘障）組金獎。盡管在正常同齡人中比他水平高的比比皆是，但對于特殊兒童來說，這是一個非常值得肯定與研究的案例。再者，經試驗證明，正常兒童在嬰兒4個月時就開始對聲音有反應，學習障礙、智力障礙、情緒障礙與語言障礙兒童在這方面與其他正常兒童無異，當他們無法有效地通過語言文字等媒介來理解社會和表達自我的時候，那么借助音樂的抽象性與不確定性，正好符合特殊需要兒童的身心特點。
二、對特殊需要兒童進行鋼琴教學的積極意義
為什么要進行鋼琴教學，或者說鋼琴教學與其他音樂教育相比較有何優勢？
其一、多聲部的旋律聽記練習可增強特殊需要兒童的注意力。鋼琴是和聲樂器，它可以產生單聲部、雙聲部、三聲部甚至多聲部的旋律，這樣學生可以從單旋律、多旋律的練習中鍛煉自己的聽力，這對學習障礙、情緒障礙的兒童來說是不可多得的訓練手段，因為多聲部聽力的練習對注意力的要求相當高，而這種練習恰恰是在長期的音樂“游戲”中慢慢達到的，如同春雨“潤物細無聲”，是教育的最高境界。
對于輕度障礙兒童來說，鋼琴音樂教學所應該起的作用是盡可能幫助他們恢復到和其他正常兒童一樣；然而對于許多中、重度障礙兒童，學習鋼琴音樂則更能體現其生存意義。我曾經接觸過一個家長，他的孩子有自閉障礙，但是他通過各種方法幫助孩子學習彈奏鋼琴，除了治療的涵義外，就是希望孩子長大后能夠通過這個技能謀生。我們不能對鋼琴教育期待過高，但是確實有許多特殊兒童通過各種方式表達了對音樂的興趣，對于學習障礙、溝通障礙、智力落后和情緒障礙的特殊兒童來說，我們試圖通過鋼琴這門特殊的工具，來和他們交流，培養他們，發展他們的才智，幫助他們走上和正常兒童一樣的成長道路。
其二、鋼琴教學本身采取的就是一種“特殊教學”模式。在普通兒童鋼琴教學中大多采取的是“一對一”式教學，同時根據不同的兒童生理心理特點來進行。特殊兒童只不過是心理或生理特點跟其他兒童相比較更為特殊而已，正是這種“一對一”教學模式，更利于我們教師全面地了解特殊需要兒童的生理特征，熟知他們各自不同的性格特點，更好地從多方面入手去幫助他們熱愛音樂，積極面對生活。所以，在鋼琴教學中這種教學模式不需要進行特別的調整，只是在教學過程中將教學進度稍慢一些，甚至尺度稍微寬些。
其三、鋼琴教學可加強特殊需要兒童的身心協同訓練。在鋼琴教學中，所有樂曲都要求雙手的協調配合，特別是鋼琴曲中所獨有的復調樂曲，強調學生要操縱雙手嚴格按照樂譜行進彈奏多聲部旋律，同時要聆聽，再加上鋼琴踏板對腳的細微要求，鍛煉了特殊需要兒童多部位的協調配合能力，這是其他樂器教學無法達到的。
訓練鋼琴技術時，學生的本體感受要盡可能地明確清晰。在建立條件反射的過程中，為了加強本體感受的程度，需要做大量慢速度的甚至動作夸張的練習，用慢動作來體驗感覺。這些慢動作練習并不僅僅是為加強生理機能，更是為了加深心理的感覺。利用特殊兒童對音樂的興趣而有針對性地進行鋼琴教學，幫助他們像正常兒童一樣地培養眼、耳、手、腦、心的協調能力，這正是他們所缺乏和急需的。
三、對特殊需要兒童進行鋼琴教學的建議
對特殊需要兒童進行鋼琴教學，有人認為是個難題，但我覺得并不難。當然，有個前提是必須通過充分肯定其優點來緩和課堂氣氛，多鼓勵他們，只要有點進步，哪怕進步在你看來是微乎其微的，也要進行表揚，培養他們的自信，因為大多數特殊兒童受到的教育挫折實在是數不勝數，你的微笑與贊揚對他們來說不啻于甘露，在一個和諧的教學氣氛中，讓學生時刻感受到關愛與信任，此乃教學計劃完成與否之關鍵。
下面就有關問題提出如下幾點建議：第一，教師應盡量避開曲譜或者少用曲譜，多采取模仿式教學。當學生對樂曲比較熟悉后，再讓其對照曲譜進行練習。在進行讀譜的時候，一定要將其分拆成樂段樂句，找出樂句的規律，邊彈邊唱，幫助其認譜、背譜，千萬不能像對普通兒童一樣，讓其自己獨立識譜，只需指出不對的地方。由于特殊兒童較薄弱的溝通與控制能力，教師在進行教學檢查時應控制情緒的波動，充滿耐心，否則會加深學生自身挫折感。
第二，選擇曲目必須適當。不要彈奏過多的練習曲，對于相同的技術類型要少而精，按照循序漸進的原則盡量選擇不同技術類型的練習。進行手指訓練時，可將其簡化為類似《哈農》的練習，簡單明了易記。對節奏加以變化，利用多變的節奏型使學生產生新鮮感，通過模仿教師鞏固節奏、熟練技巧直至最終掌握各種技術難點。教師可較多地選取一些由中外名曲改編的短小精悍的四手聯彈，教師與學生互換伴奏與旋律角色，來進行巧妙的音樂對話。教師通過培養學生從對單旋律的注意發展到對音樂整體性的掌控，培養其音響的立體感，成功地介入到對特殊需要兒童注意力的培養發展，使之學會聆聽并掌握與他人協調合作的技巧，從而彌補特殊需要兒童與外界溝通能力上的不足。教師對每堂課的要求要明確、具體而又好記，通過教學筆記讓學生能夠根據教師的要求進行自我完善，增強其意識的控制能力。教師應充滿耐心，對學生每個微小的進步都要適時鼓勵，保持課堂氣氛的和諧。
第三，應提倡陪練。大多數特殊兒童的自學能力是無法與正常兒童相提并論的。每次的練琴時間，如果沒有陪練其實就相當于一次自學。因為他們不僅需要回憶上課時老師的要求，明確自己的錯誤；同時要閱讀新的曲譜，在鋼琴上找到音，找準節奏，并弄清楚各種音樂記號的含義；還要把自己所學到的東西融合進新樂曲中，避免重犯以前的老錯誤；不斷熟悉新樂曲，達到一定的速度和熟練度。這一系列的要求就連一個正常的琴童都無法每次做到，更何況是特殊兒童了。因此，家長或教師的陪練頗為必要。
第四，教師要多示范。因為特殊兒童對音樂的熱愛是“狂熱的”，哪怕是不斷的重復，只要他們沒有表現出厭煩，你可以選擇用琴聲來告訴他們你想說的，不同的處理和不同的力度讓學生都能有足夠的興奮點，這樣可避免太多的抽象用詞，收到事半功倍的效果。
對特殊需要兒童來說，借助鋼琴這個教學工具來拉近他們與普通兒童之間的距離。尤其是那些學習障礙、智力障礙、情緒障礙與語言障礙兒童，讓他們通過音樂這種特殊的語言來表達自己，來愉悅自己，對于他們的身心發育無疑具有積極的作用。
參考文獻
［1］（美）William L.Heward《特殊需要兒童教育導論》，肖非譯，中國輕工業出版社，2007年出版
［2］J?S?施瓦茨著，方俊明主編《特殊兒童的早期融合教育》，華東師范大學出版社，2005年出版
［3］華國棟主編《特殊需要兒童的心理與教育》，高等教育出版社，2004年出版
我國特殊教育的形式也趨向多樣化，不僅有專門的殘疾兒童幼兒園、有各種義務教育階段的專門學校，也有專門的殘疾人大學或系科，還有從幼兒園到大學的隨班就讀；不僅有政府如教育部門、民政部門舉辦的學校，還有群眾團體或組織（如殘疾人聯合會）、個人舉辦的學校；不僅有殘疾兒童如盲、聾、弱智兒童的專門教育，還有肢體殘疾、特殊才能、一般智力超常兒童的專門教育。
我國特殊教育的成績巨大，但是，殘疾兒童接受教育率的地區差異很大，不僅農村地區和城市有差異，東、西部也有差異。同時，殘疾兒童的教育效益也存在差異。不僅盲、聾、弱智學校之間的教育質量（主要從文化課角度看）存在差異，而且，隨班就讀的殘疾學生的教學效益差距也很大。
何以在特殊教育發展迅速的同時，又存在上述明顯的差異呢？本文從我國近20年的經驗出發，總結出四個與之密切相關的問題，和大家交流。
1 民間文化
成績的取得和問題的存在與民間文化的變化或與某些要素關系密切，或者說，特殊教育問題有著深深的文化烙印。
例如，有的家庭并不富裕，可是為了殘疾的孩子卻不辭辛勞地到處求醫問藥，并想盡一切辦法，讓孩子到學校讀書。有的聾兒家長甚至連續好多年替孩子在學校上課，然后回家再教給孩子，直至使孩子獲得大學文憑。在盲、聾、弱智三類兒童中都有這樣典型的例子。這些例子反映出了人們對殘疾人的慈愛、憐憫和把他們當作人來看待的文化特點。相反，有的家庭其實不貧窮，可就是不讓自己的殘疾孩子上學。這些家長認為，家庭可以養活他，不需要出去念書。還有人認為如讓別人知道有一個殘疾孩子，是很沒有面子的。
缺陷補償是指通過各種途徑替代、改善或恢復受損傷器官和組織的功能。特殊教育特別重視通過內在和外在的各種條件，盡可能補償特殊兒童的缺陷。缺陷補償的內在條件依據于幾個方面：首先，人的各種感知覺的感受性水平是可以通過訓練而提高的。感受性就是對刺激物的感受能力，有的人感覺敏銳，感受性高；而有的人感覺遲鈍，感受性就低。在生活實踐中，通過訓練，可以提高感受性。如煉鋼工人能夠根據鋼水的火花判斷出爐內溫度的高低，染料工人能夠分辨出40種濃淡不同的黑色。基于此，我們發現，盲人的觸覺感受性也是可以通過訓練提高的。國外學者的研究證明：盲人的觸覺閾限明顯低于有視覺的人，盲人的觸覺閾限平均為1. 02mm，其中最低的為0.07 mm，而有視覺的人觸覺閾限平均為1. 97 mm。①這與盲人長期觸摸點字、閱讀盲文、運用觸覺認識事物是有密切關系的。其次，人的機體具有代償的功能。代償是指當機體某器官發生病變、功能失常時，自身通過調整病變器官和發展其他健全器官的功能，使機體與環境重新趨于平衡和協調的過程。“人的機體是一個完整的統一體，各種器官和組織的功能互相聯系，并協調發揮作用。當機體的某一部分發生損傷，整個機體的功能將重新組合，健全器官將在一定程度上代償受損傷器官的功能?！雹谌缑と擞捎谳^多地依賴聽覺獲取生活中的各種信息，久而久之，他們能比普通人聽到更多的信息，從而給人一種“盲人耳朵特別靈”的印象；聽力殘疾兒童的視覺表象更清晰、更完整、更接近實物。據一項實驗表明，讓一組6歲的正常兒童和一組同齡的聽力殘疾兒童去觀察電車，然后要求他們畫出所看到的電車，結果聽力殘疾兒童畫出了更多的細節。③第三，人有主觀能動性，能主動去適應環境，通過艱苦的努力，充分發揮自己內在的潛力，盡可能克服障礙給自己帶來的種種不便。
缺陷補償的外在條件也有幾個方面：首先，特殊兒童的缺陷補償有賴于良好的社會環境。全社會有一個關心、愛護、尊重、幫助殘疾人的良好氛圍，國家為特殊兒童創造適宜的生活、學習、醫療、康復的條件，就非常有利于特殊兒童的缺陷補償。其次，借助現代科技手段補償特殊兒童的缺陷。如通過做白內障復明手術，使許多視力殘疾兒童重新看清了世界的模樣；通過佩帶助聽器和植入人工耳蝸，許多聽力殘疾的兒童聽見了聲音。現代科技發展已經使特殊兒童的缺陷補償達到了較高的水平。第三，良好的教育也是缺陷補償的重要手段。特殊兒童只有通過教育，才能和普通兒童一樣掌握知識技能，培養健康的情感品德，成為符合社會發展需要的人才，也才能使缺陷補償的可能性轉化為現實性。
特殊教育工作者會盡力創造一個有利于特殊兒童成長發展的環境，努力發揮特殊兒童的內在發展潛力，去補償他們生理和心理方面的缺陷。
以人為本的科學發展觀，要求特殊兒童的教師真正關注每一個學生的發展。在特殊教育中，過去教師們比較多地關注學生存在的“缺陷”，思考的是如何彌補學生的“缺陷”，并花費大量的時間去補償“缺陷”。但現在科學的發展也使我們認識到：僅僅關注對特殊兒童進行“缺陷補償”是遠遠不夠的，學生身上客觀存在的生理缺陷有些是很難補償的，一味地將時間花在缺陷補償上，卻讓學生失去了大量的培養能力、發展潛能的機會。新的特殊教育課程改革提出了“在缺陷補償的同時，加強潛能開發”的新理念，要求教師用發現的眼光去尋找學生身上的“閃光點”，發現學生的特長、興趣、愛好，加以適當的引導、發展，培養他們以自己的擅長之處去適應社會的能力。這就要求教師們重新審視自己的學生觀、教育價值觀，用全新的發展的理念去看待學生，發現特殊教育真正的價值所在。當代著名心理學家和教育家、美國哈佛大學教育學教授霍華德?加德納博士在1983年出版了他的力作《心智的結構》一書，提出了多元智能理論，更是為特殊兒童的潛能開發奠定了理論基礎。
多元智能理論認為，個體身上同時存在著言語――語言、音樂――節奏、邏輯――數理、視覺――空間、身體――動覺、自知――自省、交往――交流等多種相對獨立、同等重要的智能，導致個體之間的差異主要在于個體所擁有的多種智能在表現方式和表現程度上的不同，而且，通過教育可以使這些智能達到不同程度的提高。這個理論為我們解釋了現實中的許多現象：如科學家霍金，身體上的重度殘障卻沒有影響他在數學和物理學領域為人類做出巨大貢獻；又盲又聾的海倫?凱勒卻成為了世界著名的社會活動家、教育家；一些有嚴重智力障礙的人卻在某些方面存在著特殊的優勢，如胡舟舟的特殊音樂才能、一些人在數字計算方面的特殊天賦等等。
多元智能理論也為特殊教育工作開辟了一個全新的視角：每一個學生都有自己的優勢智能領域，特殊教育不僅要通過特殊的教育訓練，克服特殊兒童存在的障礙、缺陷、弱點，還要去發現特殊兒童可能存在的優勢智能，充分挖掘這些潛能，通過“揚長”的方式去“補短”。也就是說，我們不僅要關注特殊兒童不能做什么，還要關注特殊兒童能夠做什么，著眼于特殊兒童優勢能力的培養，真正實施一種“對癥下藥”式的因材施教。下面的案例就是一個成功的典型：
喬希是一名注意力缺陷多動障礙癥和學習障礙癥的六年級學生。他酷愛音樂。事實上他還在各種兒童聚會上擔當滑稽唱片播放師（DJ）。對喬希而言，完成書面課題一直是非常困難的事情。這次，他非常明智地選擇了一個可以利用自己強項的課題，即要求尋找二戰時期（大約1940年左右）的歌曲并和當今的歌曲進行比較?；谧约簩σ魳返臐夂衽d趣，喬希積極熱切地參加了這個課題。結果，他發現了兩個時期在音樂方面非常有趣的聯系，并把這些音樂帶到班上和同學們一起欣賞。于是喬希成為二戰時期音樂研究方面的“專家”。
多元智能理論給我們傳統的特殊教育觀念帶來了沖擊，但是也給我們提出了新的發展課題：如果我們以全新的學生觀、教學觀、評價觀去從事特殊教育工作，必將為特殊教育的發展帶來新的希望和活力。
對殘疾兒童事業不重視的地區或個別官員，既要采取系統內機制，又要采取系統外機制，使之轉化觀念、為殘疾人服務。
就系統內機制而言，應當強化為人民服務的思想，依法、認真施政。對于那些行政無作為者，在通過諸如“先進性教育”等教育措施糾正的同時，應該嚴吏治、重法典。因此，本文以為，一些基層執政者以經濟落后、資金短缺、法律不健全為借口，不能很好的保障殘疾人的基本權利（教育權）的行為，再也不能繼續下去了。實際上，利用已有的資金（包括地方稅收和中央政府的撥款），保證每個殘疾孩子入學是有相應的經濟條件的。或者說，從政府的消費（如上海一年的公車消費就是20）多個億）一些落后地區的官員照樣使用好車、照樣大吃大喝來看，經濟再也不能當作拒絕發展特殊教育的借口了。
就系統外而言，則需要廣大的社會民眾、團體組織，從國家發展、民族強大的角度，真誠的通過各種措施幫助政府，提高執政水平，從而促使各種事業（包括殘疾人事業）的發展。例如，如果全社會沒有把人看作是人，人的基本權利就被忽視，殘疾人的教育問題自然也就可有可無。相反，我們在人的視野下看殘疾人，他們就應該具有人的權利，自然，只要有飯吃，就應該有權利讀書。從經濟投入和招生人數等一般教育經濟學的角度來看，我國特殊教育的效益也許比西方發達國家還要高。
但是，僅僅從學生的角度、從義務教育階段教學效益的兩個主要方面，即學生的文化素養和學生的品德行為素養中的文化素養來看，盲、聾學校學生的文化水平明顯比同類普通學校低一，弱智學校和隨班就讀的學生亦是如此。
之所以出現這種結果，表面上看似乎是教師、學校的問題，仔細分析時，卻發現是教育政策問題（包括經濟投入、師資水平等）。其中最主要的恐怕與片面的、割裂的理解特殊教育，沒有把特殊教育和整個義務教育有機的聯系在一起有關一一。
傳統上，我們只把盲、聾、弱智兒童當作特殊教育的對象，并且設置相應的學校。在發展初期、在積累經驗的階段，這種做法無可厚非。然而，在基礎教育發展到一定階段之后，這些思想和做法就應該做相應的調整。否則，就會出現特殊學校教育質量低、隨班就讀學生隨班就讀或者回流到特殊學校的情況。根據我們的調查，普通小學存在著大約10%左右的包括學業不良、情緒行為異常在內的有特殊教育需要的學生，同時，又有超過一半的普通小學的教師不懂得或不能很好的教育這些學生，這就使隨班就讀的回流現象在一些地區非常明顯。北京的一些特殊學校的學生竟有接近40%是由普通學校轉來的，實際上反映的就是普通學校沒有能夠滿足這些學生的需要。
關鍵詞 特殊教育 師資 崗前培訓
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
1 問題的題出
特殊教育在新疆起步較晚，這些年在國家和新疆政府的大力支持下，新疆特殊教育有了快速的發展。為了滿足新疆特殊教育師資的需要，根據新疆自治區教育廳的相關文件，自2010年起新疆新建或改擴建的特殊教育學校每年要選派部分老師進行崗前培訓，為期一年。一年制特殊教育教師崗前培訓班已經開班三期，學員大多數是即將從普通教育轉到特殊教育的教師，之前沒有接觸過特殊教育，對特殊教育了解甚少，少部分學員是來自特殊教育學校的一線教師，但特殊教育專業理論知識比較匱乏。培養目標是能勝任特殊兒童的實踐教學。
2 新疆特殊教育師資崗前培訓中存在的問題
2.1 教師信念有待轉變
教師信念是指教師在教育教學中形成的對相關教育現象，特別是對自己專業以及自己的教學能力和所教學生的主體性認識，它影響著教師的教育實踐和學生的身心發展信念的獲得需要互動和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學中。崗前培訓班學員大多數是來自普通學校，即將面對特殊兒童，在教育對象、教育內容，教育方法和技能上都將發生重大變化。教學不再是培養精英，片面追求升學率的過程。如何正確看待特殊兒童？如何使他們最大程度地獲得發展？如何使他們適應社會生活？將是這些即將走進特殊教育領域的老師要面對的棘手問題。而我們的培訓課程中沒有太多涉及到這些方面的理念、觀點，需要在今后的課程中滲透。
2.2 教學實踐課程不足
目前，新疆開設的特殊教育崗前培訓主要是一年制，課程內容主要側重于特殊教育的理論知識，缺少實踐課程，缺少結合教育教學實際問題的案例分析，缺少具體的診斷、評估、康復訓練的操作和個別化教育方案的實施。學員在一年內要完成特殊教育理論知識的學習，只有兩周的實習，缺少感性認識，對特殊兒童的了解不足，實踐能力相對薄弱。
2.3 漢語水平偏低
一年制崗前培訓學員來自全疆各地州，部分學員漢語水平較低。直接制約了其理論知識的學習。尤其是一些專業術語，理解困難，加之一些學員之前沒有教育學、心理學的基礎，直接學習特殊教育專業知識，不易理解消化。
2.4 缺少有效的評估體系
一年制崗前培訓大多采取班級授課和專題講座相結合的方式。參與培訓的人數較多，水平參差不齊，知識結構，背景專業差異較大，整體推進的教育教學方法難以達到預期效果，需要行之有效的評估體系做保證。
3 對新疆特殊教育師資職前培訓的建議
3.1 運用全納教育觀念，轉變教師信念，提高教師自我效能感
教師的自我效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產生積極影響的一種知覺和信念。它影響著教師對所從事職業的主動性和積極性，對教學工作的關注和投入程度以及在遇到困難時克服困難的堅持程度。對于特殊教育教師來說，在教學過程中遇到的困難和挫折較之普通教師更大。特殊教育教師該如何調整自我，正確對待挫折和困難，正確看待特殊兒童身上的問題？運用全納教育的理念讓教師理解“所有學生都是值得教的”“教師對所有學生的最大發展負有重要責任”。
3.2 加大實踐類課程在職前培訓課程體系中的比重，探索多樣化的實習方式，加強實踐教學的過程性管理
崗前培訓時間較短，培訓后的教師直接進入特殊教育學校任教，所以教育實踐能力應作為培訓的重點。這就需要調整特殊教育理論教學和實踐教學的比例，突出實踐教學在教學計劃中的地位。在保證基本教學內容前提下，縮減理論課學時，提高實踐課學時。同時，適當延長教育實習工作的時間，探索多樣化的教育實習途徑與方式?？梢圆捎梅稚⑹綄嵙暫图惺綄嵙晫⒔Y合的方法。分散實習就是在培訓過程中安排一些實習，時間可以較短，主要是幫助學員了解特殊兒童，對特殊教育有個感性認識，便于特殊教育理論知識的理解和掌握。在培訓后期可以安排一次集中式實習，幫助學員綜合應用所學特教知識，積累實踐教學經驗，提高實踐教學能力。為了保證實踐教學的有效性，還需規范整個實習過程，制定統一的實踐教學大綱和實踐教學指導手冊，并根據實踐教學大綱和實踐教學指導手冊制定可操作的具體實施計劃。
3.3 完善職前培訓的效果評價體系
特殊教育教師崗前培訓是為了加強特殊教育教師隊伍建設、保證提高特殊教育教師整體素質的重要舉措。而作為特殊教育教師培訓體系重要組成部分的培訓評估體系卻存在評價指標不健全的問題。因此，相關評估體系的構建是特殊教育教師崗前培訓的一個重大課題。需要對特殊教育教師崗前培訓過程進行全面系統的分析，嘗試探索構建培訓評估體系，以切實提高培訓的質量。
3.4 建議實施特殊教育教師資格證書制度，并將特殊教育職前培訓和漢語水平的考核納入特殊教育教師資格證書的認定體系中
為了保證特殊教育職前培訓的質量，提高學員參加職前培訓的積極性和學習漢語的自覺性。建議國家制訂特殊教育教師從業的專業標準，推行特殊教育教師資格證書制度，嚴格選擇優秀的、特殊教育職前培訓考核合格的，達到一定漢語水平的教師進入特殊教育領域，將教師的學歷要求轉為資格要求，從特殊教育教師引進的“入口”把關。
參考文獻
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一、不同本位的早期干預研究
早期干預研究的本位包括家庭本位、學校本位和社區本位。李春梅（2009）從我國大陸及重慶地區早期干預的實際情況出發，借鑒國內外早期干預理論與實踐研究的經驗，建構適合重慶本土的早期干預模式，擬出家庭本位的早期干預服務流程，并探索家庭本位的跨專業團隊合作途徑。早期干預走進家庭之后，家長能夠科學認識自己孩子殘障的原因，以積極的態度加入到早期干預的行列中來，并主動與多學科專業團隊緊密配合，形成教育和干預的合力，使特殊兒童得到早期成功的康復。李珂（2010）研究“城中村”兒童特殊的教育環境，針對問題構建促進“城中村”兒童健康成長的早期干預模式——家庭、學校、社區三位一體的生態系統，為相關部門的工作及相關政策的制定和有效執行提供理論基礎和依據。嘎娜（2014）以一名四歲唐氏綜合征患兒阿亞為例，依據金野等所提出的語言干預康復模式，采用以游戲為載體的語言康復訓練，同時運用感覺統合訓練，通過訓練兒童的精細動作與粗大動作，對阿亞進行了為期14個月的早期家庭干預，使該兒童在解決語言問題的基礎上得到一個綜合性的進步等等。這些不同本位的研究，側重點不一樣，但最終都強調多團隊成員的支持與合作。
二、不同模式的早期干預研究
早期干預研究的模式包括醫教結合模式（教康整合模式）、生態式模式以及其他模式。單一的醫療或單一的教育，其資源是有限的，使得很多有不同障礙問題或疑似問題的嬰幼兒不能被及時發現、診斷，從而延誤或錯失了早期干預的良好時機，造成這些兒童在語言、認知、交往、情感等方面發育滯后。然而，通過“醫教結合”或“教康整合”的方法，可使得過去醫教分離所分別進行的工作達到相互補充、各施所長的效果，同時也使得障礙發現的時間前移。2010年，洛陽兒童福利院康復中心就開展了康復與教育綜合治療，以探索一種具有實用性及可行性的從早期干預到綜合治療再到職業技能教育的一套系統化康復治療模式，使醫療康復與特殊教育相結合，讓每一個殘疾兒童都能最大限度地恢復其各項功能，充分發揮自己的潛能，提高生活質量，早日回歸社會。2014年，成都市兒童福利院也積極嘗試了把醫療康復與特殊教育相互融合、相互補充，探索出一條康教結合之路，充分利用現有資源有效滿足兒童的康復教育需求。
三、不同障別的早期干預研究
早期干預研究的障別包括ADHD、腦癱、聽障、學障、智障和自閉癥等。經過統計發現，關于自閉癥的早期干預研究最多。目前國內外治療自閉癥的主要方法有：結構化教育、應用行為分析療法、感覺統合訓練、聽覺統合訓練、精神統合療法等，這些方法主要針對自閉癥兒童在語言、交流以及感知運動等方面所存在的缺陷有針對性地對自閉癥兒童進行教育。其次是智障、聽障和腦癱。在2011年中國康復醫學會第十一屆全國運動療法學術會議中，有學者介紹了O—3歲聾兒四大語言康復策略，包括：（1）加強聽覺訓練；（2）重視發音器官的“基礎訓練”；（3）創編語言訓練游戲案例；（4）構建聾兒語言康復訓練的教材目錄。ADHD和學障作為新起的障別，目前的研究較少。
四、早期干預的學段研究及該學段下的課程研究
由于早期干預的對象有年齡界定，所界定的年齡對應學前教育階段，所以特殊兒童早期干預的研究也集中在學前特殊教育階段。學前特殊教育課程分為一般課程和選擇性課程。其中，一般課程包括：語言溝通、認知、生活適應、精細動作、粗大運動、美勞、體能?！巴ㄟ^收集兒童的技能、學習風格、動機因素、交往模式和行為等信息，基于兒童的優勢和準備好的領域來制定個別化的發展和教育措施”，即個別化教育計劃。將學科內容與其服務相結合，即采用跨學科游戲干預法，將特殊教育工作者及其心理學、醫學和健康服務、咨詢、社會服務和職業康復領域工作人員組成一起制定并實施個別化教學。學前教育教學評估通常采用課程本位評估方法，以兒童自身的進步為主開展教育評價，平均每半個月對短期目標進行一次評估，再適當調整教學，教師和學生更容易獲得教育教學成效，促進其自信和新的合理需求的產生和發展，并將環境創新一并納入到評估內容，實現了教育內容、教育診斷和教學評估一體化的課程模式。
五、早期干預的政策、規定和制度研究
【關鍵詞】孤獨癥；特殊；兒童；群體；心理干預；治療
孤獨癥兒童是一個特殊的兒童群體，他們存在語言上的障礙、行為上的刻板表現等問題，是全球增長速度較快的嚴重性疾病，他們在認知和語言方面存在障礙，在人際交流和溝通方面和情感認知等方面也存在一定的障礙。我們要重視和關注孤獨癥兒童的心理問題，探索孤獨癥兒童的心理干預和治療措施，運用相關的理論，提升孤獨癥兒童的心理認知水平，實現早期心理干預和治療，從而緩解孤獨癥兒童的心理問題和障礙。
一、孤獨癥特殊兒童群體的心理早期干預方法和理論
（一）應用行為分析法
在對孤獨癥特殊兒童群體的心理早期干預方法和理論之中，應用行為分析法是指個體在自發的行為之下作用于環境，并在環境的強化和刺激之下，反過來促進個體行為的持續出現。在應用行為分析法對孤獨癥兒童的密集性的應用行為分析訓練之后，可以使孤獨癥兒童得到極大的提升。
（二）結構化訓練法
這是針對孤獨癥兒童在語言障礙和感知覺障礙，而實施的針對性的訓練和教育。其重點是通過對孤獨癥兒童對環境和訓練內容的強化理解和服從，實現對孤獨癥兒童的個體化評估，如：對孤獨癥兒童進行感覺統合訓練，即是屬于結構化訓練方法，它通過對孤獨癥兒童的前庭感的訓練、本體感的訓練，增強孤獨癥兒童的感知覺，并較好地訓練孤獨癥兒童的手眼協調能力。并且還可以通過模仿和精細運動方式，提高孤獨癥兒童的情感和社交能力。在這種個性化、針對性的訓練和教育之下，可以在一定程度上矯正孤獨癥兒童的異常行為、刻板行為等問題，并使孤獨癥兒童盡快地融入到社會兒童群體之中。在這個教育和訓練過程中，家長要成為孤獨癥兒童的協同教育者，要通過對孤獨癥兒童的視覺訓練、文字訓練、圖片訓練、符號訓練等方式和策略，增強和強化孤獨癥兒童的感知，提高孤獨癥兒童的認知水平和心理情感狀態。
（三）視覺支持訓練法
這是一種應用于自閉癥和孤獨癥兒童的語言干預策略，通過多樣化的視覺工具，使孤獨癥兒童理解日常的活動順序和規則，并以視覺支持策略為重點，輔助孤獨癥兒童實現慣常的程序和流程，從而避免和改善孤獨癥兒童的刻板行為或異常行為。
（四）地板時光療法
這是以家庭環境和人際互動為重點的孤獨癥干預和治療方式，它不強調固化的、外顯的程序，而是注重孤癥兒童的情感體驗和想象，通過大量的運動游戲加以干預和治療，以孤獨癥兒童的獨特知覺和興趣為指引，跟隨孤獨癥兒童的獨特情感體驗，提升孤獨癥兒童的智力和心理狀態。
（五）社交故事療法
這是為孤獨癥兒童特別編寫的社交故事，用于使孤獨癥兒童了解特定的社會情境和場景，了解社會線索和相對應的社交技巧，要通過清晰、簡潔的描述，使孤獨癥兒童獲得人際交往的理解提升。
二、孤獨癥獨特兒童的心理干預和治療實施
（一）擬定對孤獨癥兒童的心理干預和治療計劃
要充分考慮孤獨癥兒童所處的家庭和社會環境，全面而完整地篩查孤獨癥兒童，實現統合式的心理干預互動，要了解孤獨癥兒童的最近發展區，明晰孤獨癥兒童的各項能力的發展域，對癥下藥，擬定心理干預訓練方案和計劃，并根據孤獨癥兒童的具體發展狀態，適時調節和拓展心理干預的區域，最大程度上矯正其缺陷，開發和補償孤獨癥兒童的潛能。
要確定孤獨癥兒童心理干預的重點。將對孤獨癥兒童的“情緒和行為問題”、“社交與言語溝通問題”列為心理干預重點，具體內容包括對孤獨癥兒童的感知覺高跟鞋、精細模仿動作訓練、生活處理訓練、知識認知訓練等。
同時，還要科學合理地選擇對孤獨癥兒童的多項干預模式，具體來說，可以采用集體康復和個別干預訓練的方式，對孤獨癥兒童進行早期心理干預。可以對孤獨癥兒童的學習環境進行良好的布設，并運用視覺支持系統理論，讓孤獨癥兒童通過圖示、符號等標識，了解每天、每一節課程的具體學習內容，并理解訓練活動的各項程序，通過對孤獨癥兒童視覺的結構化，可以預先防范和抑制孤獨癥兒童的不良情緒問題。
（二）具體實施心理干預和治療計劃
對孤獨癥兒童的心理早期干預和訓練，要借助于專門的感覺統合訓練室、心理疏導的個訓室、情緒發泄室、音樂治療室等，對孤獨癥兒童實施心理干預和訓練。
1、創設適宜于孤獨癥兒童的教學訓練環境。在對孤獨癥兒童進行早期心理干預的訓練和教學中，要依據結構化教學理念，進行環境的布設，要避免太多的視覺干擾，并控制光線的刺激，并注意不要使用過于鮮艷和強烈的色調。并且還要依據視覺支持理論，完善教學訓練環境，如：用大量的視覺支持卡片，讓孤獨癥兒童在卡通表情下認知“高興”和“不開心”的情緒體驗，并用規則的強化，提示孤獨癥兒童的異常行為的克制，然后再逐漸升級，由卡通表情卡片過渡到文字，使孤獨癥兒童逐漸學會合理的情緒表達和情緒調控。
2、支持孤獨癥兒童的正向行為干預。這主要是采用對孤獨癥兒童的正向行為的干預和強化，而消除孤獨癥兒童的問題不良行為。教育者要明晰孤獨癥兒童的問題不良行為，進行針對性的功能性評估和測試，根據評估和測試的結果，分析孤獨癥兒童出現問題不良行為的原因，并制定相對應的正向行為干預措施，采用逐步強化的、遞進式的干預方式，強化孤獨癥兒童的正向行為，并在階段性的訓練之下，消除孤獨癥兒童的不良心理及情緒表達狀態和問題行為。
（三）采用地板時光輔助干預方案
這是一種主張不直接干預的方法，注重以孤獨癥兒童的自我興趣為引領，實現對孤獨癥兒童的人際互動干預和訓練。在這種輔助干預的方案之下，要注意訓練時間不宜過長，根據孤獨癥兒童的具體狀態，進行時間的調整，重點訓練和干預孤獨癥兒童的感覺信息處理能力，通過與孤獨癥兒童的互動，幫助孤獨癥兒童表達出自己的情緒體驗和興趣感受，讓孤獨癥兒童在游戲和想象的過程中，產生與他人的密切接觸，增進相互之間的互動與溝通。
在實施地板時光訓練和心理康復方式之中，首先要建立起與孤獨癥兒童的親密關系。要尋求與孤獨癥兒童共同的興趣，并以此為契機，適當延長與孤獨癥兒童互動的時間，逐漸提升交往和互動的復雜心理程度。如：與孤獨癥兒童共同玩海洋球；與孩子共同搭建故事模型等，并注意觀察孤獨癥兒童所表現出來的過度興奮、焦慮心理、退縮心理等狀態，幫助孤獨癥兒童恢復平靜、愉悅的心理狀態。同時，還要增強與孤獨癥兒童的雙向溝通能力的訓練，要注意使孤獨癥兒童的眼神接觸，在目光接觸之后，才能開始互動交往訓練，并且在互動訓練中要保持夸張的語調和豐富的表情，需要孤獨癥兒童必要的言語反饋，教育者一定要尋找到孤獨癥兒童在互動交往訓練中的線索，以游戲的方式、故事的方式等，實現與孤獨癥兒童的交流。
三、孤獨癥特殊兒童群體的心理干預和治療建議
（一）建構和優化特殊教育學校的心理干預和訓練水平
要建立專職的孤獨癥兒童的心理干預教師隊伍，要面向專業教師缺乏、專業化教學水平有限的現狀，增強孤獨癥特殊教育學校教師對孤獨癥的專業知識認知和理解，這就需要對孤獨癥特殊教育學校的教師進行定期和專項的培訓，積累他們的專業知識，并通過教學實踐積累經驗，在各種教學案例的反思和總結過程中，增強對孤獨癥兒童的心理干預能力和水平。
要采用相關理論，整合對孤獨癥兒童的心理干預和治療訓練模式，可以采用感覺統合訓練、地板時光干預、應用行為分析等理論，對孤獨癥兒童的問題行為進行弱化，強化孤獨癥兒童的正向行為和習慣，使之成為一個整合的心理干預方案，較好地實現對孤獨癥兒童的訓練。
（二）強化家庭與特殊教育學校之間的合作
單依賴特殊教育學校的教學和訓練是不可取的，還需要結合家庭的合力，要讓家長了解孤獨癥兒童的心理干預措施和方法，遵循一定的原則和方法，根據不同孤獨癥兒童的具體問題行為和心理狀態，進行早期的干預和心理康復，通過家長和學校之間的合作和溝通，獲得孤獨癥兒童的問題反饋，從而更好地修正心理干預和治療方案，獲得較好的干預和心理康復效果。
（三）重視社會干預
在對孤獨癥特殊兒童群體的心理干預和治療過程中，還要重視社會對孤獨癥兒童的干預作用，要加強對孤獨癥兒童的知識宣傳，使社會成員能夠公平地看待這些孤獨癥兒童，而不要用歧視的眼光和偏激的話語嘲笑他們，要營造溫馨的關愛環境和氛圍，實現對孤獨癥兒童的早期密集型干預和訓練。
四、結束語
綜上所述，對于孤獨癥兒童的心理干預和治療要基于相關的理論和方法，采用科學合理的整合教學和訓練模式，強化孤獨癥兒童的正向行為模式，逐步弱化孤獨癥兒童的問題行為和習慣，了解孤獨癥兒童的心理和行為規律特點，探索不同的孤獨癥兒童心理干預策略，從而使孤獨癥兒童逐步提升自己的感知覺能力、人際交往能力、生活自理能力，增強對社會的感知和理解，更好地融入到社會體系之中。
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來自江蘇、上海兩地的50余名特殊教育、幼兒教育和兒童保健方面的著名專家、幼兒園園長及骨干教師參加了會議。與會者從不同角度探討了幼兒園實施融合教育的必要性和面臨的困難，以及如何在普通教育機構內為特殊需要兒童提供適宜的教育的問題，并明晰了開展針對性教育研究的意義。
一、開展特殊需要兒童教育研究的意義
江蘇省教育科學研究院副院長楊九俊從教育理念轉變的角度指出，提供滿足兒童需要的教育是一種進步。他認為以往的教育過于強調“要求孩子去適應教育”，它實質上是在尋找適合教育的兒童，而融合教育強調“滿足兒童的特殊需要”，它倡導“提供適合兒童需要的教育”的新理念。是教育回歸主體的一種表現，也是幼兒教育內涵式發展的必然要求。因此，每位幼教工作者有必要去研究不同兒童究竟有哪些需求以及如何滿足。
江蘇省教育學會特殊教育專業委員會理事長程益基在分析了世界特殊教育三百年的發展歷程后，充分肯定了在學前教育階段開展特殊需要兒童融合教育研究的價值。他認為“滿足特殊需要”不能停留在理念層面，更要反映在實踐層面，幼兒園資源教師需要不斷地反思和探索，以真正將這種理念付諸實踐。
江蘇省教育科學研究院幼兒教育與特殊教育研究所副所長尹堅勤則向與會者列舉了目前幼兒園管理與教育中存在的顯性和隱性拒絕特殊需要兒童的現象及教育中的不當做法。她認為幼兒園拒絕接收特殊需要兒童現象的存在本身就說明了教育實踐中有開展相關研究的需要和迫切性。
可見，加強幼兒園特殊需要兒童資源教師的培訓，以及開展相關研究是目前實施學前融合教育亟需解決的問題。
二、關于特殊需要兒童的早期識別、教育干預及研究方法
1 特殊需要兒童的成因
南京師范大學教育科學學院的邱學青教授認為，特殊需要兒童的成因非常復雜。首先，家庭生態的失衡是導致孩子行為偏常的直接誘因。第二，家庭缺失同伴交往體驗及經驗，以致孩子入園后很少關注別人，也不會主動參加同伴活動。第三，特殊需要兒童經常表現出退縮、攻擊、游離群體的行為，有些教師對此采取忽視態度，更拉大了其與同伴間的距離。此外，她認為家園溝通不暢、對游戲功能的片面理解也會導致特殊需要兒童行為問題的加重。
2 特殊需要兒童的特點與早期識別
邱學青教授、南京市兒童保健所池霞副主任和南京特殊教育學院康復科學系主任何侃副教授分別從特殊需要兒童的特點出發具體介紹了對特殊需要兒童進行早期識別的方法。他們指出，不同類型的特殊需要兒童成因各不相同，行為特征也有差異，但還是有一些共性的，例如在幼兒園都或多或少表現出情緒焦慮、行為偏差、交往不暢、游離群體等行為。因此，在認識特殊需要兒童時應樹立這樣的觀念：正常與不正常的兒童，只是一個連續體的兩個極端，所有兒童都處在連續體的中間，不存在絕對的兒童心理適應不良癥狀、情緒或行為問題：特殊需要兒童的某些行為只是所有兒童共有行為模式的夸大、缺陷或障礙性組合，以及攻擊、社會性無能及注意力不集中與學習成績差的不利組合。
在特殊需要兒童的早期識別方面，專家們介紹了兒童各類常見的發育問題和發育障礙的識別方法和常用工具，并特別強調，在缺乏專門訓練的情況下，幼兒園教師要慎用量表作識別工具，可以通過觀察，借助行為障礙核查表，以及運用繪畫、玩偶游戲、講故事、游戲等非正式評估方法來初步識別特殊需要兒童。
3 特殊需要兒童的早期干預與教育
華東師范大學學前教育與特殊教育學院的張福娟教授從早期干預的概念人手，指出對心理或智能發育遲緩的兒童、可能產生發育遲緩的高危兒童及有其他發展缺陷的兒童進行早期干預，可以治療、補償或矯正已經存在的發展缺陷，幫助兒童在智力、社會適應能力等方面達到正常水平。
華東師范大學學前教育與特殊教育學院的周念麗副教授利用豐富的圖片及案例和與會代表一起分享了英國、美國和日本實施學前融合教育的相關政策和具體教育策略。針對我國目前實施融合教育還存在教師對學前特殊教育不夠了解、保教類型尚以“隔絕型”為主、入園的學前特殊兒童人數少等現狀，她提出了一個從社會生態視野探索學前融合教育的理論模型。該模型將學前特殊兒童置于他們每天生活的原生態的家庭、普通托幼機構和社區環境中，以考察對他們進行教育的可能性和實效性。在具體的教育策略上，周念麗副教授提出，教師、同伴和家長應為特殊需要兒童提供支持性鷹架，并加強托幼機構、兒童家庭、社區、康復機構和治療機構的相互配合。
邱學青教授認為，在做特殊需要兒童的家長工作時，教師要講究溝通技巧比如要從家長的立場出發傳遞信息，通過邀請家長觀摩集體活動的方法幫助家長轉變態度，引導家長關注孩子智能強項等。要盡量提供滿足孩子新體驗需要的機會，為孩子創設與同伴交往的機會，也可以運用“特別游戲療法”改善親子關系。
4 特殊需要兒童的研究方法
為了提高和規范教師的研究能力及行為，張福娟教授從確定個案研究對象、收集個案資料、分析和解釋個案資料、輔導與矯治、追蹤輔導、撰寫個案報告等方面向與會代表系統介紹了開展個案研究的方法和基本程序。她指出，任何方法都有優點，也有局限性，由于個案研究法具有人性化、具體化、動態化、綜合化和更加經濟等優點，因此也更適用于特殊需要兒童的研究。
三、啟動江蘇學前融合教育研究項目
楊九俊副院長指出，資源教師將要承擔的是一項全新的工作，可以借鑒的經驗不多。他向全體與會代表提出三點建議：一是要有愛心，否則會對幼兒的個體差異和特殊兒童的需要熟視無睹；二是要處理好對特殊需要兒童進行教育的可能性和合理性問題，以免對孩子造成傷害；三是要加強針對特殊需要兒童的研究，注意研究的科學性。
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《心理健康研究與指導》/主編：袁振國/出版：教育科學/定價：31.50元
《師生溝通的藝術》/主編：袁振國/出版：教育科學/定價：18.20元
《教學策略》/主編：袁振國/出版：教育科學/定價：25.00元
《教育新理念》/主編：袁振國/出版：教育科學/定價：20.00元
《名師備課經驗》/主編：肖川/出版：教育科學/定價：25.80元
《教育的智慧與真情》/編著：肖川/出版：岳麓/定價：25.00元
《優秀教師教育名言》/主編：薛農基張行濤/出版：天津教育/定價：22.00元
《蘇霍姆林斯基教育名言》/主編：薛農基張行濤/出版：天津教育/定價：25.00元
《英才是怎樣造就的》/編著：王金戰隋永雙/出版：重慶/定價：25.00元
《新課程教師禮儀規范一指導》/主編：韓立福/出版：首都師范大學/定價：11.50元
《校長學一種反思性實踐觀》/主編：馮大鳴/出版：上海教育/定價：49.00元
《教育走向生本》/編著：郭思樂/出版：人民教育/定價：18.00元
《另類少年是從哪里來的》/作者：何建明/出版：時代文藝/定價：21.00元
《說課藝術》/編著：劉顯國/出版：中國林業/定價：16.00元
《包天仁與四位一體教學法》/編著：蔣樹業/出版：國際文化/定價：18.00元
內容簡介：這套叢書收集的都是我國教育界最杰出人物的事跡及他們的教育教學經驗，如上海的于漪、顧泠沅老師、江蘇的李吉林、邱學華老師、遼寧的魏書生老師、廣東的丁有寬老師等。每冊書都有人物小傳、教育思想概述、課堂實錄、專家評述四個部分。既有教育思想理論，又有實驗案例，具有可讀性，可仿效操作性。
《特殊兒童的早期融合教育》/主編：方俊明/出版：華東師范大學/定價：60.00元
內容簡介：《特殊兒童的早期融合教育》的作者在書中極為詳細地介紹了實施早期融合教育的具體方法，其篇幅超過全書的一半。為我們的實踐提供了切實可行的操作指導。
本書介紹了運用行為主義的原理來發展目標行為的途徑；創設早期融合教育環境的具體方法；促進有特殊需要兒童的社會化技能、語言和認知能力發展的具體步驟；提高他們的社會適應和自我照顧能力以及管理不良行為能力的操作規程。
《人生中一定要讀的幾本書（中小學生課外讀本）》/主編：林格/出版：同心/定價：26.00元
內容簡介：自從《人生中一定要讀的幾本書》出版后，引發了一場全國范圍內導讀類圖書出版熱潮，這是我們始料不及的。
廣大讀者給了我們很多的鼓勵和支持，欣喜之余，更多的是冷靜與堅信：吸引人們熱愛讀書是一件值得去做、而且必須認真去做的事情。
經過近兩年時間的研究和探索，我們慎重推出本書――《人生中一定要讀的幾本書》（中小學生課外讀本）。
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1．有關兒童錯誤信念認識發展的研究
從信念與外部世界的關系看，信念是對外部世界的表征。有關兒童心理理論的大多數研究集中在兒童對他人信念以及信念與行為之間關系的認識發展方面。由此，研究者們較為一致地把達到對“錯誤信念”的理解作為兒童是否擁有心理理論能力的一個標志。
2.有關兒童心理理論中其他心理狀態的研究及其之間的關系
兒童對自身及他人心理狀態的認識包括許多方面，其中主要有：對錯誤信念的理解、外表—真實認識、視覺觀點采擇等。Flavell等人認為，成熟的心理理論應該考察兒童對心理的各個方面的認識——視知覺、注意、愿望、情緒、意圖、信念以及相關的心理表征、假裝和思維。[1]近20年來，情緒理解等越來越成為研究者們感興趣的領域。其實，研究心理狀態的各個方面與信念認識的關系一直是心理理論研究的核心。但是，目前的研究對心理狀態的一些領域還涉及不多。例如，注意、記憶、想象、言語、意志行為、需要、氣質、能力等方面與心理理論的關系研究。此外，一些認知研究領域與心理理論的關系如何，也是未來需要關注的，例如元認知、內隱認知等與信念認識的關系。
3.兒童心理理論的發展、及畢生發展觀
研究心理理論的發展趨勢，傳統研究主要集中于兒童發展階段，也即學前兒童，這個階段兒童的心理狀態的理解能力有著顯著的發展。一般認為，3-5歲是兒童的心理理論產生顯著變化的時期，尤其在4歲左右，兒童對內部及外部心理狀態的認識發展都有重大轉折。
一些研究者提出了心理理論的畢生發展觀，認為心理理論的發展是一個畢生的任務。目前，已經有人開展了成年人及老年人的心理理論研究。但是，目前的大多研究還處在理論假設的框架內討論這一問題。至于各個年齡階段特定的發展內容，不同年齡階段間發展特點的關系，還需要用實證研究來發現和驗證。
4.有關特殊兒童的研究
特殊兒童的心理理論研究最多的是關于自閉癥兒童與聾兒的。有關“自閉癥的心理理論假設”認為：自閉癥兒童不能形成正常的社會關系，在言語和非言語交流上均存在明顯的困難，且缺乏想象力，所有這些癥狀均源自他們的心理理論受到了損害。[2]Russell等人（1998）研究發現，聾兒的心理理論發展遲滯。他們認為這種遲滯是因為其早期學習心理狀態的機會相對地受到了限制而造成的。[3]Peterson和Siegel（1999）指出，生物因素、對話和社會因素在心理理論發展中有相互影響。[4]
至于對其他特殊兒童，如超常兒童、弱智兒童、問題兒童等的心理理論發展特點的研究還不多。因此，針對不同類型兒童心理理論的發展特點與教育對策的研究，將為我們認識心理理論發展的復雜性與多樣性提供知識基礎。
5.有關兒童心理理論與社會心理、行為發展的關系
研究者們在關心兒童心理理論發展的同時，也關心兒童的心理理論對其社會生活的影響。例如，兒童的心理理論發展與其合作性、同情心、理解他人的情緒、預測他人的行為等能力和品質發展之間的關系研究，以及與兒童的道德發展、社交能力形成的關系研究。
6.心理理論的跨文化研究
研究發現，生活在不同文化環境里的人（例如東方與西方、城市與農村、南方與北方等），其心理理論的發展有相同之處，亦有不同之處。Miller（1985）的研究結果發現，在兩種文化背景下的8歲兒童對行為的解釋是相似的，但隨著年齡的增長出現了文化差異，美國人更傾向于用傾向性解釋行為，而印度人更傾向于用環境來解釋。[5]針對文化、民族、地區等跨文化的心理理論研究，也是今后需要深入探討的內容。
7.心理理論的影響因素
其實，以上諸如心理理論中的其他心理狀態及其之間的關系問題，心理理論與社會心理、行為發展的關系問題，心理理論的跨文化研究問題，都可以擴展為心理理論發展的影響問題。許多研究表明，言語的發展與心理理論的關系也十分密切。在家庭成員內，特別是父母與子女之間的言語交流，與兒童心理理論的發展存在重要關系。近年來，研究者們更加關注家庭對兒童心理理論發展的影響因素。研究發現，家庭中兄弟姐妹的數量以及兄弟姐妹之間的關系、家庭假裝游戲、家庭言語交流方式、父母教養態度、家庭背景等，都對兒童心理理論的形成和發展有影響。[6]
8.對心理理論進行干預訓練
在心理理論的研究領域中，不少研究者曾試圖通過訓練來促進兒童心理理論能力及與之相關能力的發展，然而結論各不相同。在為數不多的心理訓練研究中，有的證實心理理論通過訓練成功獲得，有的則相反。這或許是由于不同的研究在選取被試的標準、使用的訓練方法和程序、訓練的內容和類型、訓練結果的評估等方面的不同導致的。而且，即使那些所謂成功的訓練案例，由于一些因素的控制不足，而限制了其結論的推廣。
9.心理理論研究與教育實踐的結合
基礎研究的最終目的是利用獲得的結論和規律對實踐活動服務，心理理論的研究也不例外。因此，如何將心理理論研究的成果用于教育實踐，例如設計各種教學內容和德育內容，幫助兒童正確認識和處理人際關系、提高社會認知水平等，將是心理理論研究未來的主要取向之一。
【參考文獻】
［1］Flavell,J. H.,Miller, P.H.&Miller, S.A.(2001).Cognitive Development,Fourth Edition[M].PREN TICE HALL,INC.
［2］陳友慶.心理理論的研究概述.江蘇教育學院學報(社會科學版),2005,21(5):31-38.
［3］Russell,P.A.,Hosie,J.A.(1998).The development of theory of mind in deaf children[J].Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines,39(6):903-910.
［4］Peterson,C.C.,&Siegel,M.(1999).Representing inner worlds: Theory of mind in autistic, deaf, and normal hearing children[J].Psychological Science, 10：126-129.
關鍵詞： 活動實踐 幼兒教育 教學實踐 能力培養
在我國，高等師范教育機構是一個以培養基礎教育師資為主的專業教育機構，其中學前教育專業更是重中之重。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業。從事這一職業的教師相對來說具有一定的特殊性和獨立性。而我國高等師范學前教育專業的教育偏重于學術理論知識，而對學生活動實踐能力培養不夠。使學生知識面相對狹隘，職業教育專業技能差，工作后不能很好地適應和融入幼兒園教育工作。現階段我國高師學前教育專業的課程設置一般分公共課程、幼兒園五大領域專業教學能力課程、術科技能教育課程和教育實踐課程四大塊。這種課程設置的結構看似合理，但是分配不夠科學化。所以高?，F階段除了要培養學生扎實的系統理論知識外，培養學生實踐能力也成了當務之急。
一、加強藝術技能教育的培養，增強學生活動實踐能力
高師幼教專業的學生由于沒有藝術教育功底，進入學校前也沒有很專業的藝術加試，甚至很多學生都是零基礎，不識樂譜，不會畫畫，不會跳舞，語言表達能力差的學生大有人在。所以其藝術技能非常薄弱，這給以后專業技能培養帶來較大難度。高等師范院校為學前教育專業設置了鋼琴、聲樂、舞蹈、美術、手工制作等方面的內容，其目的就是使學生在今后的工作中能夠具有扎實成型的基本技能，并能夠合理地綜合運用，所以加強學生術科技能的培養顯得尤為重要。除了前三學年基本功的訓練以外，第四學年可以利用學生在校的短暫時間專門訓練學生對幼兒園的音樂教材的使用，加入常規兒歌的訓練，以便讓學生盡早熟悉幼兒園音樂教育內容，為以后的工作奠定堅實基礎。但是僅僅依靠單調的教學手段遠遠不能滿足這樣的需求，所以在教學活動中我們要加大學生藝術實踐方面的訓練，每門課程都要有計劃地組織匯報觀摩、成果展示等活動，比如我所在院校每年舉辦一次的“師生鋼琴同臺匯報演出”、“語言基本功大賽”，根據各個年段課程不同舉辦的“繪畫展”、“手工作品展”、“合唱比賽”、“故事大王比賽”等術科專業活動極大地激發了學生的學習熱情，并把學生的藝術實踐活動成績作為學生畢業成績考核的一個方面。通過一個月一次的手工作品展，學生對于幼兒園常用的環境設計有了更深的認識，在入園見實習時基本都能做到心中有作品有設計。而且學生經常參加這樣的實踐活動不僅大大提高了對于專業課程的興趣，而且對于舞臺活動的設計和編排有一定了解。這樣對她們以后在幼兒園開展大型活動非常有幫助。
二、通過活動實踐加強“五大領域”課程教學能力的培養
《幼兒園教育指導綱要》把幼兒教育的內容分為五個領域，即語言教育、科學教育（含數學教育）、藝術教育（含美術、音樂教育）、社會教育、健康教育。所以我們在培養高師學前教育專業的學生時應讓她們熟練牢固掌握幼兒園“五大領域”的教育理論及實踐環節。這將對她們以后的工作起到不可替代的奠基作用。傳統的授課方式已經不能滿足現階段學生的探索心理，適當地加入實踐活動能夠更好地讓學生理解枯燥的專業術語及理論知識。我所在院校在進行各領域的教學時，講授、討論、案例分析等教學手段一般只運用理論部分的內容，在傳統教學的基礎上加入PPT等現代技術教學方法引導學生牢固掌握知識點。實踐動手部分教師充分利用幼教模擬室等場地讓學生主動進行探索活動。教師可先根據本節課的教學目標讓學生自主選擇教學內容、教學方法設計一節完整的課。教師從旁給予適當指導。學生完成后，可在班級進行模擬教學，然后完成自評、互評、教師評價環節，最后學生根據這些意見，更進一步完善自己的教學設計，這樣能大大提高學生的教育活動設計能力。同時，根據教學進度的安排，安排學生到實習基地參觀學習，有條件的甚至可以就自己設計的課進行現場教學。比如在講到特殊兒童教育這一章節時，我院教師就聯系特殊學校讓學生到實地進行參觀并與特殊兒童交流，不僅讓學生受到了很大啟發，而且特殊學校的兒童也十分歡迎。
三、加強學生到幼兒園進行教育實踐能力的鍛煉
學前教育工作對工作者的要求很高，最基本的是要有較強的實踐動手能力。而到幼兒園見實習是學前教育實踐活動的重要內容。見實習的主要目不僅是幫助學生了解教育教學技能，而且幫助學生全面把握幼兒教師這一職業。因此，教育見實習必須在穩定的校外實訓基地得到實際訓練。
1.完善建立穩定的教育見實習基地
要積極開展與幼兒園的合作交流并與實習基地建立長期穩定的伙伴關系。近年來我所在院校已經與十余所公辦幼兒園建立了這種關系。這些幼兒園為我院的課程改革建設提供了寶貴意見。我院見實習生也為幼兒園帶來了最新的教育教學理念和方法。
2.根據學科進度適當安排觀察性實習實訓
在開設幼兒健康、心理教育等課程期間，可適當安排見習活動，讓學生更充分地了解書本上所說的兒童身心特點等理論知識。可以邀請幼兒園資深教師來學校演講，并安排學生到幼兒園聽公開示范課等活動。在假期學校也可以安排社會實踐、教育咨詢等活動。
3.合理安排學生教育見實習時間
我看了這位“弱智兒童”的有關材料，發現其中兩種智力測驗的結果是相矛盾的，即這個孩子經PPVT(皮勃迪圖片詞匯測驗)的檢測，IQ(智商)為56；而經CRT(瑞文聯合型測驗)的檢測，該兒童的智商為93，但令人費解的是，診斷結論居然是輕度弱智。
參照1987年全國殘疾人抽樣調查關于智力殘疾的分級標準(見表)，如果取前一結果(56)，則該兒童屬于輕度弱智；如果取后一結果(93)，則該兒童完全正常。因此，遇到這樣矛盾的結果，就作出該兒童屬輕度弱智，既不科學也不嚴肅。那么，不同的智力測驗，為什么會導致如此大的差異和矛盾呢?
分析起來，其中的原因可能有三：
第一，該兒童語言發展確有滯后的現象，可能存在語言障礙或者學習方面的困難，但絕不是弱智。PPVT涉及詞匯方面的語言能力測定，并不適合該兒童；但CRT這樣的非語言的推理測驗則適合該兒童。
第二，測驗人員在操作過程中可能出現人為的誤差。
第三，該兒童在接受PPVT測驗時，恰好生病或者不愿與測驗人員合作。
顯然，對該兒童匆忙下結論是不科學的，那么，如何解決這一問題呢?
我認為一種方法是，由專業人員采用其它標準化的智力測驗進行重測；另一種方法是，對該兒童進行語言能力方面的檢查，以確定是否為語言障礙。如果測驗方法和過程都是正確的，那么，該兒童就肯定不是弱智兒童。
對于家長而言，確實有必要了解一下評定弱智兒童的標準，以免智力正常的孩子也不慎被貼上“弱智”的標簽。
“兒童智力殘疾，是指兒童的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應行為的障礙，且發生在18歲以前(或發育期)。”這里的智力殘疾就是弱智，也稱為智力落后、精神發育遲滯等。值得注意的是弱智標準應包括智力和適應行為兩方面的缺陷，缺一不可。該兒童的材料里并沒有“適應行為”的評定分數，單憑兩次智力測驗所得的智商(況且還不一致)就判定他是弱智，這是不符合規范的。要判斷一個兒童是否為弱智，要嚴格依據特殊兒童的診斷標準，力求測驗與檢查全面、準確、客觀。
這僅僅是一個典型案例，事實上，在診斷弱智兒童的工作中，還存在許多類似的問題。有時候，往往因為孩子學習成績差、家長和老師的錯誤認識再加上診斷不科學，以致一些正常兒童或有特殊需要的兒童被誤診為弱智兒童。在這里，我也提醒家長注意，如果正常的兒童被誤診為弱智兒童，可能會帶來以下副作用：
會給兒童造成永久性的心理創傷。1997年11月，《報刊文摘》報道，浙江省某市教育局為全市1000多名“弱智”兒童正名。原來這些孩子被一次測驗判定為弱智，而他們的表現并非弱智，因此測驗結果受到家長們的質疑，雖然“弱智”的帽子被摘掉了，但社會心理效應還會持續相當長的時間，已經給孩子造成了傷害，天真的孩子和他們的家庭因此承受著痛苦，誰來承擔這責任呢?
被誤認為弱智的兒童可能因此受到同伴的排斥。筆者曾在3年前接觸到這樣一個案例：上海閔行區的一位母親帶著讀初一的兒子前來要求做智力測驗，以確定孩子是弱智后避免留級。孩子因學習成績在班級里墊底，在同學們面前抬不起頭。測驗的結果令這位母親很失望，但孩子倒是挺高興，發現自己的智商跟大多數人的智商一樣，并不比同學們差，他很有信心地表示要好好學習。
某些家長和教師可能因為孩子是“弱智”而放棄努力。
不利于孩子的自我概念的形成與發展，導致“自證預言”效應。我接待過一對來自江蘇泰興的母子。母親說兒子的學習成績極差，老師建議她帶兒子到上海咨詢，確定孩子的智力是否正常。當我問及這個讀初二的孩子對自己的評價時，他說：“老師都說我的智力不好，而且我的成績也確實不好，作業也不會做，我的智力可能是有問題?！痹\斷的結果發現，這個孩子的智商為126，當屬聰明之列。原來真正的原因就在于“說你不行就不行，行也不行”的“自證預言”。這個孩子因為周圍的人都認為他不行，而他自己也有意無意地接受了這種評價和期望，導致他的自我評價過低，形成不成熟的自我概念。糾正了不良的自我概念后，這個孩子很快“痛改前非”，不到一個月，原本全部開紅燈的功課都出現了及格分數。
《幼兒行為的觀察與記錄》一書被許多專家稱為學前教育的“經典”。該書第一版于1958年出版，從面世到現在的50多年里，該書數度改編，不斷與時俱進，引入新的研究成果。目前的第五版融入了最新的研究成果，由河濱街學院的兩位教師南希?巴拉班（Nancy Balaban）和南希?格羅珀（Nancy Gropper）合作完成。本書由馬燕、馬希武翻譯，中國輕工業出版社于2013年3月出版。
作為一名幼兒教育者，我們需要觀察與記錄幼兒的行為，以便更好地了解幼兒。而現狀往往是我們不知道該觀察什么，盡心盡責去做的記錄看上去卻反映不了多少問題。《幼兒行為的觀察與記錄（第五版）》為記錄幼兒行為提供了完整的框架，同時，全書提供了豐富的觀察與記錄實例，并列出了大量的觀察要點，極大地增強了本書的實用性，使得觀察記錄成為實實在在的、可操作的研究活動。
本書正文部分共十三章，可分為四大部分。第一部分即第一章，作者開宗明義地闡述了記錄的目的、基本方法、觀察時教師應持的態度、記錄用語中需要注意的問題，并指出環境在記錄中的重要性。作者提出“教師要如實地去觀察和記錄兒童，拋掉自己的偏見以及自身文化中根深蒂固的觀念”。在記錄幼兒時，不僅要恰當地運用語言，同時也應記錄幼兒的身體動作。因為幼兒是通過他們的眼神、身體動作、手勢等與我們進行交流，通過這些來向我們展示他們的內心世界。
第二至第十章可作為全書的第二部分。主要是詳細地闡述了如何觀察與記錄幼兒在各種不同活動中的表現，包括常規活動的表現、使用材料時的表現、幼兒之間的社交行為、戲劇表演游戲中的表現、師幼互動以及同伴互動中幼兒的表現等。此外，還涉及如何去觀察和記錄幼兒思維能力的發展、語言發展和讀寫能力的萌發等。作者在這部分提供了許多豐富的實例，具體地闡述了在各種不同活動中需要觀察的內容以及記錄的要點，便于幼兒園教師操作使用。
全書的第三部分包括第十一章和第十二章。這部分涉及的觀察和記錄對象是嬰兒、學步兒和需要特殊關注的兒童。論述了在對這兩類特殊兒童群體進行觀察和記錄時需要注意的問題。例如觀察和記錄3歲以下嬰兒和3歲～6歲幼兒是兩個不同的任務。3歲以下嬰兒的活動經常是一個動作接著另一個動作，彼此間沒有什么聯系。這時就需要教師從嬰兒的角度來看待每項活動，將這些動作視為一個完整的事件，記錄時可以持續3分鐘～5分鐘，而且應該包含盡量多的細節。
全書的第四部分即第十三章。在該部分，作者主要指出了如何對一段時間內搜集的記錄材料進行歸納總結和解讀。我們需要將所有關于具體活動領域的小型總結綜合起來，得到一個終結性總結。在這個終結性總結里，應當包括幼兒行為的趨勢、幼兒在成長道路上遇到的問題和障礙、評價幼兒成長狀況、對幼兒的成長前景做出預測、對幼兒的日常生活環境的描述等信息，進而加深對幼兒的認識。總之，對幼兒行為的記錄材料的歸納總結和解讀，有助于我們更好地了解幼兒、研究幼兒。
觀察和記錄幼兒的行為，是幼兒教師采取教育“行動”和進行教育“反思”的源泉?！队變盒袨榈挠^察與記錄（第五版）》一書內容詳實，在闡釋每一觀察和記錄的要點時，均結合了許多案例進行分析，通俗易懂。本書是幼兒教師學會觀察和記錄幼兒行為不可或缺的一本參考書，也是幼兒教師了解幼兒、研究幼兒的一本好書。
