時間：2023-09-15 17:41:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑學專業調研報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
選題的深度、廣度和難度要適當，且要具有可完成性，學生經過自身努力均能夠按時完成任務。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。專業教研室作為組織、管理、指導畢業設計的功能單位，在第期10～11周組織指導教師擬定畢業設計題目，編寫畢業設計任務書，并由院系成立的專家評審小組對題目進行評審。評審通過的課題選題確定后向學生公布，學生根據自己的實際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進行，對雙向選擇不能落實的課題由畢業設計領導小組負責協調落實。
二、過程管理
1.重視畢業實習調研
開學前兩周的畢業實習調研是進行畢業設計的前提。學生根據自己所做的建筑設計類型開展畢業實習調研工作。實習調研結束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內容詳實且不少于3000字的實習調研報告，作為畢業設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相關管理制度，保證畢業設計工作能夠順利按時保質完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業設計展和畢業答辯階段。最后，專家檢查畢業設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業實習調研報告、畢業設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質量；第15周督導專家參加學院畢業答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監督及時發現問題、解決問題，以確保學生順利畢業。
3.培養學生的實際動手能力
重視實際動手能力的培養，包括培養學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業設計中充分發揮計算機的作用，在畢業設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業設計的質量。
4.發揮指導教師的激勵作用
建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發學生學習動機，調動學生學習積極性，培養學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。
三、畢業設計成果要求和評價體系
1.成果要求院系要求學生的畢業設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業設計成果優秀的學生和總成績為優秀的學生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內進行，由建筑系答辯委員會和各專業答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質疑兩個環節，學生陳述限定在15～20分鐘以內，教師質疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產生1～2名參加復答辯的學生及對第一輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規定比例產生畢業設計（論文）成績為“不及格”的學生，再進行畢業設計（論文）延遲答辯工作。
3.學生成績評定
畢業設計成績評定嚴格執行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向學校推薦優秀畢業設計
按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業生總數的3%。根據答辯結果并經答辯委員會同意向學校推薦優秀畢業設計參加學校的優秀畢業設計評選。優先推薦署名“中原工學院”并為第一作者在正式刊物上發表（已錄用）的優秀畢業設計。
四、組織畢業設計作品展和畢業生學習工作經驗交流會
畢業設計答辯前一周組織優秀畢業設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業設計做好準備。作品體現了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業生的建筑美學修養。畢業班學生在畢業設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經驗。考研學生結合自身的考研經歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態、畢業設計的選題、畢業設計的過程、畢業設計的重要性等問題做詳細的講解。
五、結語
關鍵詞：建筑初步；空間重構；教學模式；課程設計
中圖分類號：TU；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0066-05
建筑初步課程是建筑學專業一年級最重要的基礎教學環節，通過一系列的設計訓練，使學生初步具備一定建筑學知識儲備和設計能力。這一系列的設計訓練，既包括單一能力的訓練，又包括綜合能力的訓練（表1），在建筑初步教學體系中，一般是通過相對獨立的幾個設計作業完成。這種片段性的教學方式導致學生比較茫然，很難順利構建能力框架。因此，在建筑初步課程綜合設計訓練中，如何改進教學內容、教學模式和教學手段，成為教學中需要重點解決的問題。
近5年來，我們對建筑初步課程最后一個綜合性設計題目“空間重構”的教學內容和教學模式進行了不斷的思索和改進。一方面，增強了訓練的綜合性，從
而更加有利于學生從單一能力向綜合能力（關注建筑設計基本過程與程序）轉變；另一方面，對建筑學一年級學生來說，在二維圖紙上思考三維空間問題，需要一定的識圖能力和空間想象力，而這也正是很多初學者所欠缺的。因此，在教學過程中，充分認識空間模型作為一種空間分析、設計推導的方法和手段的重要作用，全面介入設計的整個過程，并取得了良好的教學效果。
一、空間重構課程設計的基地情況
空間重構課程設計的基地位于鄭州大學新校區工科園（圖1）中心道路西北側，周邊分布著建筑學院、化學工程學院、土木工程學院等院系的教學樓、辦公樓和理科綜合實驗樓，除建筑學院人流量較大之外，其他建筑人流量均不大。
基地為“”型，面積1 700 m2（圖2），其中保留有新校區建設初期的一層配電房一座（現已廢棄不再使用），建筑面積約為370 m2（圖3），層高4.6 m（圖4），白灰抹面，配電房采用7.5 m×9 m的鋼砼框架結構，簡潔明了的鋼砼框架結構體系為下一步探討空間的重構提供了更多的可能性。
二、空間重構課程設計的教學探討
2006和2007年的教學要求相對簡單，要求學生在分析周邊環境的基礎上，在基地內設計一個具備一定功能的較為簡單的小型建筑（現有配電房可以不予考慮）。2008年的教學要求有所改動，希望學生在保留現有配電房結構框架的基礎上，進行功能、空間與環境等要素的重構。也就是說，希望學生能在一定的限制條件下進行功能與空間的設計與整合，從而達到在建筑設計中綜合理解功能、結構、空間、環境等各種因素共同作用的教學目的（表2）。
綜合上述3年教學設置的改進，在實際教學過程中效果并不十分理想，問題主要表現在以下幾個方面。
第一，前期調研分析與后期方案設計脫節。2006—2008年均要求學生在第一周做不少于2 000字的調研報告，學生也投入大量精力對基地現狀、周邊環境以及人群使用等情況進行了詳細調研，但由于調研成果與方案設計沒有很好地結合，設計成果缺乏必要的分析和有力的支撐。
第二，對限制性因素缺乏必要的分析，運用不恰當。在2008年的教學設置中增加了限制性因素，即在保留基地內現有構筑物結構框架不改變的前提下進行空間重構。但是由于
學生對限制性因素的理解不深，保留的結構框架并沒有對空間重構中的積極要素足夠重視，成為了可有可無的，甚至完全被忽視的設計條件。
第三，對空間模型在設計過程的全面介入認識不足。2008年的教學設置中，開始注意到空間模型的重要作用，但僅僅體現在最終的成果模型上，所以空間模型在設計過程中的作用沒有得到很好的體現，教師僅靠二維圖紙很難全面、準確地判斷學生在設計推進中解決問題的能力，而這種做法也往往導致學生忽視設計過程的重要性。
因此，如何更好地優化教學模式，使教學的各個環節都能緊密聯系，最終達到提高學生設計觀念和能力的目的，成為2009年和2010年教學改進的重點內容。
三、空間重構課程設計的教學改進
教學的既定目標能否實現不僅取決于如何界定設計問題，還取決于是否有一個與之相配合的教學過程。學生在經歷這一教學環節后，設計觀念和設計能力得到一定的提高。從2009年開始，在題目設置時，將教學過程適當分解，并明確引入了工作模型，使教學過程與工作模型緊密結合，從而使每個階段的教學目的更加明確，教師和學生都能更好地理解和操作。
將4周的教學時間分為3個階段：調研階段、設計階段和成果階段。這3個階段分別以不同的工作模型為主導，全面結合前期調研分析和后期圖紙表達。每個階段的空間模型并不是孤立的，都需要一定的銜接才能完成（圖5），設計成果的最終圖面表達則是整個設計過程的總結與展示。
2010年的教學安排和題目設置中結合教學情況做了進一步調整，在設計任務書中明確了“消息吧”功能，主要考慮到這種功能對空間需求的彈性較大，具體限制較少，希望通過教學改進使學生能全力以赴地投入到空間重構的設計過程中。
四、空間重構課程設計實例分析
以2010年的題目為例，具體介紹建筑初步課程空間重構教學階段的全過程。
（一）調研階段
調研階段分配有一周半的時間，前期要求以十余人的小組為單位進行場地及其周邊環境的調研，調研的結果并不是傳統的調研報告，而是以課堂小組口頭匯報和基地工作模型（模型一）的形式（圖6）展開。基地工作模型完成之后擺放在教室里，供學生在設計階段隨時參考，建立相應的空間概念。
后期以兩人的小組為單位，著重調研配電房，并完成其空間模型（模型二）。該模型將配電房的結構框架和維護結構分別用不同的材料或者顏色區分，并且還要求將維護結構做成可以拆卸的部分（圖7）。這樣既能使學生更好地理解現有建筑的結構形式，為第二階段的設計打下堅實的基礎，又能使空間重構這一概念在每一階段都得到強化。
（二）設計階段
設計階段是整個教學過程的重點，設置了兩周的時間。在此階段學生需要提交以兩人為小組制作的空間重構方案模型（模型三）（圖8），這一模型需要在模型二保留的結構框架上制作，使題目中的限制條件真切的落實在實際空間概念中。與此同時，學生還能隨時觀察基地模型，并將自己的設計放置到基地模型上思考與調整。
教師則需要主持課堂上的討論，討論的焦點在于幫助學生認清各自構思的優缺點，分析每個方案的特點和問題，并控制每個小組的進度。
（三）成果階段
成果的表達分為兩部分，分別為成果模型（模型四）（圖9）和圖紙。成果階段要求學生將修改后的模型三直接放置于基地模型中，并以此為基礎進行空間環境的進一步整合，從而形成成果模型。教師需要參與討論新的空間與原有環境是否契合，并提出進一步建議。
圖紙的內容比較注重設計全過程的表達，要求學生對整個設計過程具有清晰的邏輯思維。不僅要表達出兩人小組最終方案的全套圖紙，還要表達出從階段一到階段三所有過程模型的照片和分析的相關圖紙。在評圖階段教師能根據學生設計過程來評分，從而避免了以往只看重最終圖面效果而輕視過程的做法。
五、空間重構課程設計總結與反思
結構有序的教學方法與傳統的教學方法的區別最終應該體現在具體的教學操作上。傳統的教學方式對一個設計課題的操作方式完全由教師決定，必然存在差異性；而結構有序的過程式教學方法是以一個詳盡的計劃為基礎，對每一個操作步驟做出明確的界定，甚至把練習細化到每堂課的程度，這樣就使設計的發展不再流于漫無目的的想象，而是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的理性研究過程。
在近5年的建筑初步教學實踐中，對空間重構課程設計的教學模式不斷改進，主要體現在：將設計過程分解為三個階段，每一階段都有相應的教學目的和教學任務，便于設計全過程的把控；引入空間模型這一載體增強教學過程的理性化與系統化，并將空間模型應用于設計的每一個階段，從而貫徹始終。
教學課程結束后，通過教學反饋機制發現，上述教學模式的改革已經取得了明顯的初步成效。同時，也反映出了一些需要改進的地方，如不同階段模型的比例有待商榷，模型可拆卸部分的制作仍需與學生共同探討其可操作性等。當然，教學研究是個無止境的過程，我們會本著吸納經驗、結合實情、發揚特色的教學態度，將教學改革不斷發展完善。
參考文獻：
[1]顧大慶，柏庭衛.建筑設計入門[M].中國建筑工業出版社，2010.
[2]黃源.設計結合模型[C]//全國高等學校建筑學學科專業指導委員會，等.2008全國建筑教育學術研討會論文集，北京：中國建筑工業出版社，2008.
[3]吳曉東.分解與重構——二年級建筑設計教學與研究[C]//全國高等學校建筑學學科專業指導委員會，等.2008全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業出版社，2008.
Teaching mode in the space-reconstruction course
XU Wei-bo， YUAN Yuan
（School of Architecture， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， P. R. China）
關鍵詞：建筑學專業教育；“一心兩翼”模式；課程體系；教學實踐
作者簡介：孫超法（1964-），男，廣西柳州人，湖南理工學院土木建筑學院副院長，教授，國家一級注冊建筑師；張萬奎（1946-），男，湖南臨湘人，湖南理工學院機械工程學院，教授。（湖南 岳陽 414006）
基金項目：本文系湖南省教育廳教研項目（項目編號：2010245）的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0087-02
我國從20世紀初葉起逐步形成的建筑學專業教育模式，基本上是由留學歸國的建筑師帶來的，西方學院派建筑教育思想對我國建筑教育體系影響較大。一方面在課程設置上，形式構圖和先例研究的課程是建筑學專業教學的主干課程。另一方面大學建筑學專業對于職業能力的培養，寄希望于在建筑設計院的實踐工作鍛煉，來完善專業的知識結構。然而現在的大學生沒有必要、也不再可能進入設計院獲得再培訓。因此，建筑學專業培養具備基本理論和實際技能的建筑師，是建筑學專業教育改革的著力點。
對于大眾化教育的地方性高等學校來說，單一化的發展道路不利于在市場經濟的競爭中開拓其事業，不能很好地適應社會需要。因此，地方院校要想在建筑學教育領域內取得一席之地，必須創出自己的特色，選擇最適合自我塑造的培養模式。以有特色的課程體系、教學模式及有效的實踐教學環節作為“切入點”，構建建筑學專業的人才培養模式。
一、建筑學專業的人才培養模式
同濟大學構建了一個適應時展的建筑學新型教學體系以及有特色的設計類課程教學內容，并在設計類課程內容設置上進行了系統化的優化與組合。設置有特色的建筑設計類課程的主要目的是以能力培養為主線，將設計類課程的教學內容整合起來、培養高級建筑師。
東南大學建筑系將建筑教育構建成二個階段完成，也就是普遍實施的“3+2”培養模式。具體規劃為：第一階段為大學一年級、二年級、三年級，教學目標為職業建筑師教育；第二階段為四年級、五年級，教學目標提升為創新建筑師教育。另外，還可與本碩連讀和碩士生教育相結合。
重慶大學建筑系的建筑教育具體分為三個階段，即“2+2+1”階段教學模式。具體規劃為：第一階段為大學一年級、二年級基礎階段，通過“建筑學”、“城市規劃”、“景觀建筑學”等課程教學，打好職業建筑師培養的基礎，并增加設計方法論等方面的基礎專業系列課程。第二階段為大學三年級、四年級提高階段，課程教學以建筑專業設計課程為核心，提高整個建筑學專業課程體系對社會需求變化的適應能力。第三階段為五年級知識綜合階段，教學內容主要是實踐教學，強化學生的實踐能力，開展以設計工作室為教學單元的開放教學模式。
我國五年制建筑學專業教學一般安排第五學年為生產實踐時間。國內生產實習的方式有以下三種：一是由學校聯系單位，選擇一些有意義的單項工程或城鎮規劃、農村住宅設計，由指導教師帶隊進行；二是由學校與建筑設計院所合作，學生參與建筑設計院所的城市規劃和建筑設計工作，由建筑設計院所的建筑師指導；三是由學生自己聯系建筑設計單位進行實習。
從近幾年建筑學專業生產實習的情況來看，上述三種實習方式的實際效果并沒有達到預先設想的效果，仍有一些問題需要解決：一是有些實習單位并沒有按照制訂的教學計劃安排實習，如施工圖環節、設計方案投標環節沒有安排，實習的重點只是建筑設計方案環節、表現圖等繪圖。二是實習時間也沒有按照制訂的教學計劃安排。生產實習時間正好與學生考研、擇業時間段相重合，有的學生考研復習、找工作占用了實習時間。三是實習單位對于實習的管理缺失，一方面實習生人數、實習時間長短給實習單位造成了一些不便；另一方面實習單位的建筑工程項目安排針對學生實習考慮不周全，使建筑學專業學生實習效果受到了一定影響。
二、建筑學專業“一心兩翼”人才培養模式
我國高等學校建筑學專業指導委員會制定了《建筑學專業本科教育五年制培養方案》，在該方案中建筑學專業的培養目標為：“培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體諸方面全面發展，獲得建筑師基本訓練的高級工程技術人員”。其中，學生畢業后獲得建筑師基本訓練的高級工程技術人員是對全國同類院校統一的要求。當前，畢業生到設計院從事設計工作并最終成為職業建筑師的人數比率已開始下降，而從事城建管理、房地產開發、營銷、監理工作的非職業建筑師不斷增多。現在培養的學生規格過于專門化和單一化，不能很好地滿足社會需要多種多樣有創新能力的復合型人才的要求。
為了使地方院校建筑學專業的人才培養能夠符合社會需要，符合當今社會對這類人才的期望，地方院校建筑學專業的培養目標應著重突出重技術和強適應性兩個方面。一方面要加強工程背景的建筑職業訓練的完整性和系統性，使學生得到較全面的專業素質教育，畢業后能直接從事中小型工程的建筑設計；另一方面應拓寬學生的專業知識面。實行“強適應性”建筑學專業人才的培養已是市場發展的客觀需要。
構建“一心兩翼”的課程體系就是將建筑設計系列課程作為編織課程體系的主軸線，通過它將相關課程結合成為整體，總體上形成以“建筑設計”為核心、以歷史人文類課程群和建筑技術類課程群為兩翼的課程體系。
1.課程設置
建筑學專業課程設置，除了傳統的本科教育培養計劃中的功能空間、繪圖基本功、美學教育等基本素質訓練外，還要安排生態學、心理學、行為學、節能、房地產管理等輔助課程，作為選修課程。而在必修課程教學中，應將以功能空間組合訓練為主線的單一教學體系，拓展到以建造、建筑技術、建筑環境為主線的復合型教學體系。
“一心兩翼”的課程體系探討將建筑技術、建筑經濟、建筑管理、建筑法規與規范等多方面的工程技術知識切入設計課程教學之中的課程設置方法；調整人文素質、美學修養課程平臺和建筑技術類課程平臺的關系；加強工程背景的建筑職業訓練的完整性和系統性，使學生得到全面的專業素質教育，為今后的工作打下堅實的基礎。
2.課程體系
將四年制建筑學專業課程分為四大塊：一是由數學、哲學、計算機技術、畫法幾何及外語等課程構成的通識教育基礎課程群；二是由建筑設計原理、建筑構造、類型化的建筑設計系列課程構成的核心課程群；三是由中外建筑歷史、美學、中國傳統文化、中外文化比較學、美術等人文學科構成的人文素質與美學修養課程群；四是由建筑力學、建筑物理、建筑設備、建筑結構、建筑環境行為學、建筑節能技術等課程構成的建筑技術類課程群。這樣就形成了以通識教育為基礎、“建筑設計”為核心、以歷史人文類課程群和建筑技術類課程群為兩翼的課程體系。
3.教學模式
考慮到低年級階段學生尚未形成建筑設計理論知識體系，普遍側重于對學生進行單一的建筑形體基礎訓練，也就是人們通常稱的建筑設計基礎，這為學生以后的深化學習奠定了良好的基礎條件；在中、高年級（三至五年級），學生通過低年級的學習積累，相應的教學目標也逐步提升，應偏重于技術型職業建筑師的訓練模式，強調設計的完整性。改革一個學期兩個設計的傳統教學模式，使部分設計的深度要求達到可實施的施工圖設計層面。在五年級期間，如何有效地構建教授、建筑師等為主的工作室，是達到培養技術型職業建筑師的關鍵手段。
4.實踐性教學環節
在校內實踐教學中，強調多選用模擬建筑設計現場的設計課題，這樣能使學生有機會在每個設計項目之前先進行建筑場地環境的調研與分析等前期工作，例如查閱有關的各種技術文件資料，接觸建筑項目附近的居民與各相關政府管理人員，做出調研報告，這些都是建筑設計的基本依據。然后邀請建筑項目開發商、建設管理部門工作人員和使用者的代表，分別給學生介紹和說明項目的某些原則與需求，從而使建筑設計更符合實際。
將學生派遣到建筑設計院或建筑師事務所實踐，是一個連續的教育過程。“連續”是指從三年級開始實踐直至畢業，而教育任務由學校和建筑設計單位共同負責完成，在時間安排上也是在學校和實習單位穿行。
建筑設計院所直接參與到建筑學專業教育過程中來，不僅可以吸收高年級建筑學專業的學生加入到設計的輔助工作中去，而且可以按照學生自己的發展方向進行教育和培養。經過連續一段時間的學習與實踐，建筑設計院所與學校和建筑系雙方增進了了解，為培養單位和用人單位的雙向選擇與合作打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1]盧峰，蔡靜.基于“2+2+1”模式的建筑學專業教育改革思考[J].室內設計，2010，（3）：14-19.
[2]田波.重視培養學生的知識整合能力——對建筑學專業教學的一點建議[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2009，（3）.
關鍵詞：卓越工程師；建筑結構與選型；建筑觀
作者簡介：孫玉周（1974-），男，河南新野人，中原工學院建筑工程學院，副教授；李曉芬（1980-），女，河南許昌人，中原工學院建筑工程學院，講師。（河南 鄭州 450007）
基金項目：本文系2010年中國紡織工業協會教學改革研究項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0110-02
卓越工程師教育培養計劃是教育部根據我國現階段高等工程教育存在的問題和國家產業發展與調整對人才需求提出的高校工程教育改革的一個重要努力方向。建筑學是一個工程實踐性很強的專業，而建筑學有關結構技術方面的教育長久以來不能發揮出很好的作用。“建筑結構與選型”課程作為建筑學專業學生的一門專業必修課，其基本出發點就是緊密結合建筑學專業實際需要提供相應結構的基本概念知識，使學生能掌握基本結構知識，在進行建筑構思和設計時，增強建筑結構的合理性與可行性，做出經濟合理、切實可行的建筑方案與設計，以求得建筑藝術與建筑技術的完美結合。為此，基于“卓越培養計劃”，對“建筑結構與選型”課程教學改革進行探索與實踐。
一、學生學習現狀及教學中存在的問題
1.錯位的建筑技術藝術觀
在教學過程中通過與學生的交流發現，目前建筑學類學生普遍存在重視造型藝術的表現和形式空間語言的表達這種現象，他們覺得這是建筑語言的重點，而建構、技術、施工等因素，在建筑創作中則是輔助的；而他們大部分的建筑觀念是感性意識大于理性思維邏輯，同時學生在關于建筑設計的參觀調研中幾乎全部把注意力放在建筑的功能、空間組織以及建筑風格等方面上，調研報告中很少提及有關實例建筑的結構概念、建構邏輯，施工等，更多是關于建筑整體及局部的照片。
2.學時少，量大面廣，學生學習被動
在教學上，本課程一般為36學時，學時相對較少，學生缺乏相應的課程設計和實踐環節。加之授課媒體的局限性，很多的工程實例，尤其是新的建筑技術成果難以向學生進行介紹，學生也很少能到工程現場去體驗。課堂教學中教師講得多而學生參與機會少的矛盾也造成了教學過程中互動性不強，最主要的是學生學習比較被動。另外，“建筑結構與選型”的教學內容包括：平面結構（如梁、桁架結構、剛架結構、拱結構）、大跨度空間結構（如薄殼結構、網架結構、網殼結構、懸索結構、薄膜結構）、多高層建筑結構、樓蓋結構和樓梯等結構型式，每一種結構型式都有其獨特特點，量大面廣，前后銜接較少，內容跨度大。在實際的教學過程中，分配到每種結構型式的學時少，所以學生對結構概念方面的透徹理解存在難度，只能淺嘗輒止。
3.學生的畏難心理
對多數建筑學類學生而言，結構是土木類學生的必修課，和建筑關系不大，加之先前修的高等數學和建筑力學課程中有些基本知識掌握得不夠好，甚至有的學生連最基本的力學概念都不清楚，加劇了這種畏難心理。在學習過程中遇到困難，多數學生容易放棄，而不是努力克服，所以對這門課程不感興趣，教學時難以到達教學目標。
二、改變錯位藝術觀，樹立整體的建筑觀
如前所述，學生普遍存在輕結構的觀念，針對這一點，在“建筑結構與選型”課程的緒論中應在強調結構方面做足功課，可先引入幾個重大的因輕視結構而導致的事故。例如，2004年5月23日，巴黎戴高樂機場剛剛投入使用不久的2E終端樓部分坍塌，造成4人死亡。調查結果顯示該建筑在追求外觀以及功能的同時，對新型結構的認識不夠，安全系數偏低，是事故發生的原因之一。再引入著名建筑師重視結構的名言，例如，密斯曾指出：“結構體系是建筑的基本要素，它的工藝比個人天才、比房屋的功能更能決定建筑的形式。”[1]奈爾維說：“我的所見表明了：無論何時何地，一個建筑物的普遍規律，它所必須滿足功能要求、建筑技術、建筑結構和決定建筑細部的藝術處理，所有這一切，都構成了一個統一的整體。”[2]因此，學生要改變以往輕結構重感性藝術的觀念，樹立建筑創作中的整體概念。最后給學生提出明確的學習目標與目的：建筑學專業學生必須要學習結構技術方面的課程，并不是要達到像結構專業那樣進行精確的力學分析和計算，學習這些課程的最終目的是掌握各種各樣的結構概念，以便在處理工程技術問題時有科學的分析能力，對典型的結構體系有較好的理解，能正確地認識建筑物設計中的全局性問題，掌握一些近似的估算方法，了解一些宏觀的估計，以便具有定性解決各種技術問題的能力。
三、行之有效的多種教學方法
1.教學內容重組和優化
教學中依靠教材但不拘泥于教材。如上面提到的，“建筑結構與選型”教材內容中要講到的結構類型就有十幾種，如果僅僅依靠教材內容來學習如此多的內容，對教師授課，學生學習都是很困難的。要做到有效率地授課和學習，教師在授課過程中應結合專業特點精選內容，重點講概述性內容，讓學生對各種建筑結構型式有總體的認識，而不只拘泥于對公式的講解。讓學生較好地了解每種結構型式的受力特點、掌握它們的優缺點及其適用范圍，緊貼工程實際，優化教學內容，適時適量補充現今建筑行業產生的新技術、新結構和新材料等，充分體現教學內容的適應性和時效性。結合結構體系的總體概念重組教學內容，同時還要結合注冊建筑師考試的相關內容，尤其是和實際工程結合緊密的問題，培養學生工程能力。
2.“沙龍式”課堂
以往在課堂上，主要以教師講解為主，學生聽講做筆記，不懂的問題一般都是下課之后或是通過發電子郵件向老師請教，這無疑使大部分學生特別被動，而且上課、課下復習的積極性都不高，不能提高學生的專業興趣，教學效果不好。通過“沙龍式”課堂，學生在上課前預習要學習的內容，把不懂的內容找出來，課堂上再認真聽教師分析講解，這樣還能提高自學能力。教師在課堂上不僅僅講解理論性的知識點，還要快速把理論性的內容講解完，專門安排時間和學生進行討論，教師向學生提出問題，學生也把不懂的地方及時提出來，從而形成教師與學生互動的課堂，同時也提高了學生學習的主動性和積極性。另外在課程進行期間適當抽出幾個學時作為專題討論時間，題目由教師和學生討論來決定，比如說大部分學生普遍對高層建筑結構類型及特點章節內容不甚理解，教師可在專題討論中系統地將這一部分內容重新講解，然后和學生針對具體的問題進行討論，在專題討論中請有工作經驗的建筑師、工程師從實際工程建造的角度跟學生交流，使學生從實際建造的角度理解理論性的內容，同時也使遺留的問題得到很好的解決。
3.多媒體動態演示建筑的結構邏輯
“建筑結構與選型”的理論性強，各種結構體系的特點僅僅用文字和書上圖片難以引起學生興趣。多媒體教學圖文聲像并茂，能給學生以直觀的視覺和聽覺感受，留下鮮明的印象。這門課程中需要有大量的工程實例來體現結構體系，教材中的圖片不能將它們的特點清晰展示出來，采用多媒體教學可以大量地穿插工程實例建成后的圖片、結構施工過程中的照片或視頻等，把以前用傳統教學中難以講清楚的問題在課堂上清楚地講解出來。多媒體輔助教學不僅明顯地增大了上課時段的知識信息量，還有助于學生形象、直觀地了解抽象難懂的內容。巧妙精心地編織教學課件是改善教學效果的重要途徑。
（1）根據結構邏輯逐一演示（見圖1）。例如薄殼結構的受力特點，可按圖示順序演示其受力計算簡圖到受力分析圖再到不同類型的特點，使抽象的理論變得看得見摸得著，同時也使學生能清晰理解薄殼結構的特點。
（2）以造型―空間―結構的順序演示（見圖2）。意大利千禧教堂的禮拜堂呈桶形平面，采用了彎柱斜梁的剛架結構，這一過程可以按照從造型到室內空間再到結構的順序演示。
4.注重實踐能力培養
“建筑結構與選型”課程的內容與實踐相結合才能發揮它應有的作用。建議教完典型的結構后安排學生到對應的建筑項目施工現場或已建成工程進行專門的實地調研或播放相關視頻，讓學生帶著一些預留問題去參觀調研學過的結構概念和相應的類型特點，這樣可以提高教學效率。并且根據課堂上所學結構選型的原則評價施工項目結構體系的優缺點，真正做到理論聯系實際，理論應用于實際，這個過程可邀請企業專業人員講解。讓學生把之前建筑設計課程已完成的作業重新設計，對之前沒有細致考慮結構概念的方案認真地配置結構類型，這勢必會與以前的方案發生矛盾，以此強化結構意識。這種方法讓學生發現結構概念學習對于建筑方案創作的價值，能夠提高他們對于建筑創作的整體性認識，同時也讓他們認識到目前有些建筑設計院項目流水線式作業過程的弊端，促使他們在學生階段培養從整體考慮建筑創作的思維方式，同時也打下扎實的專業基本功。
四、結語
“建筑結構與選型”課程作為建筑學專業學生的專業必修課，其基本目的是對各種常用的結構型式進行系統歸納，給學生一個完整的結構體系的概念，同時又結合國內外各種結構體系的實例，鞏固和加深學生對這些概念的認識，開拓其建筑設計思路，改變學生固有的輕建筑結構技術的思想，上升到建造的層面，將建筑視為一個有機的統一體。強化培養學生的工程能力和創新能力，真正做到適應企業行業的人才需求，成為名副其實的卓越工程師，為國家建筑業發展做出自己應有的貢獻。
參考文獻：
[1]羅小未.外國近現代建筑史[M].第二版.北京：中國建筑工業出版社，2004.
研究的現狀：
金陽新區是近年來貴陽市的重點建設項目，新區的五星級酒店的建設在提升城市形象，改善地方旅游環 境、投資環境，滿足豪華消費需求方面能夠發揮作用。建五星級酒店，在一定程度上也反映了當地經濟發展良好態勢與市場前景。如果沒有一定數量的五星級酒店， 在當地投資的外商以及全球各地度假的人，這些消費能力比較強的群體，還有一些高端消費實力的國際游客，更傾向于選擇與其消費層次相符的住處，倘若當地沒有 足夠數量的豪華住所勢必留不住這類消費群體。另外，豪華酒店本身資金實力雄厚，有自己的一套營銷模式。酒店通過參加國際國內的各種推介會、博覽會對酒店進 行自我推銷，在推銷酒店自身的同時也推銷了當地的旅游資源。更為重要的是，豪華酒店的出現，提升當地城市的美譽度，打造當地旅游城市的接待形象。
豪華酒店是衡量一個地區接待水準的首要條件，也是檢測一個地區經濟發展水平的標尺。一個城市是否擁有豪華酒店與當地經濟發展程度密切相關。隨著城市面 貌發生巨大的變化，旅游業也飛速發展，一個城市擁有高檔次星級酒店的多少，反映了一個地方旅游接待能力水平的高低。豪華旅游度假酒店賓館的出現能夠完善旅 游配套設施，使旅游接待能力進一步提高。
研究目的和意義：
通過該五星級酒店的規劃設計任務，合理解決設計中所遇到的問題。提高綜合運用所學的理論知識獨 立分析和解決問題的能力。了解當代建筑領域的新技術和新形勢，使現有學習的理論適應時代的發展。樹立正確的建筑設計觀，在設計實踐中充分體會與貫徹功能 適用、技術先進、經濟合理、造型美觀、環境適宜的設計原則;酒店設計可以讓我們綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能 力的練習，通過這次酒店設計強化我們對基本知識和基本技能的理解和掌握，培養我們收集資料和調查研究的能力，一定的方案比較、論證的能力，一定的理論分析 與設計運算能力，進一步提高應用計算機繪圖的能力。掌握資料的收集和分析、相關規范的選擇和運用;掌握設計方案的選擇、成果圖的繪制以及設計文本的編制全 過程。酒店設計是一個多元化設計，所以也是鍛煉我們能力的一個很好機會，我們能從中學到很多課堂沒有的東西，這也是為我們馬上面向社會做一個鋪墊。讓我們 能在畢業之際把以前所學更加鞏固，查缺補漏，運用現代建筑理論指導建筑方案設計，提高建筑創作能力。認真完成各項圖紙要求，通過總圖規劃和建筑的設計表 達，進一步鞏固建筑制圖的基本知識和建筑表現技法。
希望在整個過程中能發揮以往在學校所學理論知識和課程設計創新的能力，做好符合實施條件的畢業設計。
研究內容(內容、結構框架以及重點、難點)：
一、項目概況：
1.區位說明
該用地位于金陽新區，是貴陽市銳意開發建設的城市新區，位于貴陽市域地理中心，地處百花山脈與黔靈山脈之間，環繞觀山水庫，擁有山環水抱的優越自然環 境;距中心區僅12公里，通過貴遵高等級公路和川黔、滇黔公路與云南、重慶、四川相聯系，交通便利，地勢平坦，是投資建設的理想境地。
2.各類重要建設項目概述
金陽新區是未來貴陽市級領導機關所在地，市級體育中心位于新區南部，占地約73公頃;市級文化中心位于新區中部，占地28公頃;未來的貴陽大學城位于 新區西部占地170公頃;高新科技工業園區位于新區東南部，占地約190公頃。金陽新區是園林式生態型可持續發展的新區，是塑造貴陽城市新形象的廣闊空 間。
3.區位優勢
金陽新區地形平坦、地質條件優越、氣候宜人、環境優美、交通便捷、擁有60平方公里集中的丘陵用地，是貴陽市周圍難得的開發新區的理想境地。
二、規劃設計要求：
1.總體規劃要求：在總體布局上，要結合城市道路交通合理組織內外交通流線，推敲建筑與環境之間關系，結合城市景觀及用地周邊環境作好建筑空間布局及立面造型設計。
2.無障礙設計要求：充分考慮無障礙設計，保證舒適，安全的使用要求。
3.建筑功能設計要求：功能及流線要清晰，不能混淆及交叉。
4.設備設計要求：要統籌考慮供電、通訊、暖通、給排水等內容。
5.其他設計要求：滿足規劃、消防、安全、衛生等要求。
三、設計成果要求：
(一)文字部分(說明不少于3000字)：
1.項目基本情況介紹;
2.用地趣味、交通、周邊及內部情況介紹;
3.項目基本要求及設計依據;
4.設計原則及路線;
5.設計構思及理念;
6.總體布局及流線組織;
7.各功能區劃分及各層平面布置;
8.造型及立面處理;
9.設備專業安排;
(二)圖紙部分：
1.區位關系圖(1:5000~1::10000)
2.用地及周邊現狀分析圖
3.總平面圖(1:1000)
4.各層平面圖(標準層可合并，1:200~1:500)
5.立面圖(4個1:200~1:500)
6.剖面圖(2個1:200~1:500)
7.效果圖(不少于二張)
8.相關分析圖及輔助圖(至少三張)
研究方法、手段：
通過前期調研掌握大量資料為下一部進行設計做好基礎，從功能及形象入手布置平面，同時對結構有初步定位，逐步完善建筑單體的同時兼顧整個場地的規劃，最終完善方案各項目標，最終繪制正式圖。
研究進度：
周數主要內容
布置任務、收集資料、現狀調查
分析整理、調研報告
草圖分析
設計草圖、設計深化
定稿
文本、展板，PPT演講稿
組內預答辯
填寫畢業表格
主要參考文獻：
1.劉土軍，魯凱麟編著.旅游飯店星級的劃分與評定(GB/T14308-2010).中國旅游出版社.2011
2.劉蘇.《民用建筑設計通則圖說--現行建筑設計規范圖說大全》.山東科學技術出版社.2004
3.亓育岱，寧荍，張福嶺.《高層民用建筑防火設計圖說--現行建筑設計規范圖說大全》.山東科學技術出版社.2005
4.杜承.《新東方主義設計的嘗試岱海賓館》.天津大學出版社.2008
5.《建筑創作》雜志社主編.《海南博鰲水城金海岸溫泉大酒店暨亞洲論壇會議中心設計》.山東科學技術出版社.2005
6.郝樹人.《酒店規劃設計學》.旅游教育出版社.2007
7.(英)沃森.《酒店設計革命》.高等教育出版社.2007
8.師高民.《酒店空間設計》.合肥工業大學出版社.2009
9.溫泉，田子葳，譚建華.《酒店設計-規劃與發展》.遼寧科學技術出版社.2002
10.(德)喬費舍爾.《現代酒店設計》.遼寧科學技術出版社.2008
11.王奕.《酒店與酒店設計》.水利水電出版社.2006
12.周愷.《東莞松山湖凱悅酒店》.建筑學報.2008
[關鍵詞] 建筑構造 實戰型設計 教學改革
《建筑構造》是建筑學專業一門非常重要的專業基礎課,是一門實踐性很強的綜合性學科。它內容繁多,涉及建筑材料、建筑物理、建筑施工、建筑結構、建筑設備和建筑經濟的相關知識,是建筑設計的重要組成部分。但是由于建筑學專業教育長期存在“重藝輕技”傾向,再加上這門課內容多、技術性強,傳統的教學模式用純語言來講述建筑構造的具體做法,對建造過程缺乏實際體驗的學生來講,會感到枯燥無味,而且難以理解。所以許多學生對建筑構造課毫無興趣,以致畢業后走進設計單位,普遍對建筑技術感到陌生,有好的設計意圖卻無法準確表達,大大地影響了設計水平[1]。因此,對建筑構造課程進行教學改革,以提高學生的學習興趣、培養學生的綜合能力,從而提高教學質量,具有非常重要的意義。
我校教育培養的是應用型、技能型的人才，因此要特別注重培養學生分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力。只有從教學內容組織、教學方法、成績評定構成等多方面入手,綜合加以研究與改革,增加互動環節，激發學生學習的主動能動性，方能從根本上提高其教學質量。
1 教學內容組織改革
一直以來,由于構造課教學過程重理論而輕實踐,致使學與用嚴重分離,建筑構造課也始終徘徊于建筑設計之外,難以發揮其應有的作用[2]。因此, 在本項教學改革中，我們引入了“實戰型設計”作業的概念，以加強建筑構造課的實踐性教學環節,加強建筑構造課與建筑設計課的聯系，提高學生對建筑構造技術的實際應用能力,這對培養學生的技術設計意識,就顯得尤為重要。
建筑構造Ⅱ課程分四個專題：高層建筑構造、室內建筑構造、大跨度建筑構造及工業化建筑。對每個章節的內容，如何讓學生有效地掌握其應用性，是我們教學改革的主要目的。
1.1 高層建筑構造和室內建筑構造專題
這兩個專題中側重于建筑規范的了解、材料的選用、節點的設計，在這兩個章節中我們將所有的知識點匯總到兩個與專題相關的“實戰型設計”的作業中，比如：玻璃幕墻設計、小型餐飲店的室內設計，可以促進學生將感性的建筑設計與理性的構造節點設計結合起來進行理解，得到知識的提升。
每個“實戰型設計”專題設計作業前期，先布置市場調研任務，讓學生去建筑材料市場，與材料商直接接觸，了解各種材料的性能與特點，了解材料對應的構造形式和做法。由于課本上介紹的構造節點非常有限，設計中鼓勵學生擴大知識面，去圖書館或是網上查閱課本上沒有列舉的構造節點做法，尋查為實現自己的設計想法所可以采取的構造方法，設計完成后進行課堂討論與提問，激發學生學習的主動性，增加學生之間、師生之間的互動與交流；
“實戰型設計”專題設計過程可以促進學生主動了解各種構造做法的特點與區別，有助于教師考查學生對于室內尺度、材料、色彩、節點構造等各方面的考慮與認識情況，從而了解到課堂的教學效果。從已經取得的圖面成果，也可以看出學生對本門課程的興趣與重視程度，得到很好的教學反饋。
1.2 大跨度建筑構造專題
本專題注重對十種常見的大跨度建筑構造形式的了解與認識，我們與建筑設計課老師相溝通，與建筑設計課的作業題目如汽車客運站等需要有大跨度空間的建筑設計作業相結合，讓學生們選擇合適的大跨度建筑結構形式做方案設計，功能與造型由設計課老師在建筑設計課中輔導，大跨度建筑的特點、構造與節點則可以同步在構造課中予以加強認識。
通過高層建筑構造和室內建筑構造兩個“實戰型設計”的小作業，學生對構造節點的設計已有了初步的概念和運用能力。大跨度建筑專題中構造作業與建筑設計作業相結合，使得構造課的教學內容進一步和建筑設計融合，有助于幫助學生理解學習建筑構造的意義。
1.3 工業化建筑專題
本專題在國內實際的運用中并不常見，不做重點，在教學過程中將采用大量的國外運用實例來講解與解釋，并利用多媒體播放一些工業化建筑的建設過程幫助理解，知識點將以課后作業的形式予以加強。
2 教學方法改革
在建筑構造課的教學中,諸如工地實習等實踐環節,已在教學計劃中也有所運用,但收效甚微。究其根源不難發現,加強建筑構造課的實踐性教學環節,絕非單純的取決于某種實踐性活動的“有”或“無”,也不能靠知識點的死記硬背，更不能用簡單的量化來反映。同時，與建筑材料、建筑設備、建筑物理等課程的相關知識點進行提醒與重復，讓學生的知識結構成為一個完整的體系。在“實戰型設計”的教學方法改革中，我們采取了各種方式。
2.1 改進作業表達方法
用隱含節點設計的“實戰型設計”題目來取代單調的節點抄繪，圖面表達以兩張A2的圖紙取代A3的繪圖本，構圖要求有一定的設計想法。
2.2 改進教學手段
在專題化介紹時，利用多媒體教學的優勢，盡可能用大量的施工過程圖片，直觀的介紹書上提到的各種節點、材料、做法等，用形象化的展示教學，讓理論知識更好的聯系實際。在可以與建筑設計課程相結合的章節，做好課程設計的交叉配合，增加課程之間的互動與交流。
2.3 開展課堂討論
課堂討論是教學活動中學生介入最直接、最有效、最及時的一種方式[3]。通過對教師的教學以及對“實戰型設計”作業的提問與討論，有助于學生深入理解和運用所學的知識，教學效果非常好。
3. 最終成績構成
學生最后的成績也主要由“實戰型設計”作業（40%）和期末成績（50%）這兩大部分組成，另外10%為平時課堂情況與課后作業的完成情況，不以最終的考試成績作為唯一的判斷標準，而是綜合考慮學生在遇到實際案例時對知識的運用，即“實戰型”設計作業的完成情況。
這樣比較真實的反應學生的學習情況，改變學生最終成績的單一模式，也能使學生重視平時的學習，而不是學期末搞突擊學習，考完就忘。根據幾次調整，建筑構造Ⅱ的最終成績由以下比例來構成：
最終成績 “實戰型”設計作業一 “實戰型”設計作業二 期末考試 平時到課情況
100% 20% 20% 50% 10%
其中，“實戰型”設計作業也由三部分組成：
“實戰型”
設計作業
20% 市場調研報告 3%
設計作業完成情況
15% 涵蓋節點完整性 10%
圖面效果 2%
是否有創新節點構造 3%
課堂提問與討論 2%
通過這個成績構成，體現了學生對知識的運用能力，提高了實踐教學的效果。
5 結語
通過對建筑構造課教學方法、教學實踐和成績評定的改革與建設，積累了一定的經驗，相信通過不斷的推進，對建筑構造課程的建設以及對建筑學專業學生的培養都會有積極的幫助。對提高學生的實際應用能力、推動教育創新，提高人才培養的質量，提高學院學科的競爭力有重要的意義。
[參考文獻]
[1] 張弘，李真.《建筑構造》課程教學改革研究[J].四川建筑，2009（10）
論文關鍵詞：建筑節能技術；教學改革；土建
“建筑節能技術”此前只是建筑環境與設備工程專業的一門專業任選課，但是隨著國家對建筑節能的重視，河南理工大學（以下簡稱“我校”）土木工程、建筑學、工程管理等專業增開了“建筑節能技術”這門課。目前，我國每年全社會終端能耗折合成電力總計為20000億度/年。其中，正在飛速發展的建筑業作為我國經濟發展的支柱產業，其總能耗占全社會終端能耗的27.6%。隨著人民生活水平的逐步提高，住宅一般都配備了采暖和空調設施，建筑能耗大幅度增加，建筑能耗占總能耗的比重也越來越大。在發達城市，夏季空調、冬季采暖所消耗的能量已占建筑物總能耗的40％～50％。因此，在與建筑相關的專業中開設“建筑節能技術”課，對建筑節能技術的推廣和我國建筑節能的發展是非常有利的。
但是，作為該課程授課教師，在授課時就遇到了新的問題：能不能照搬給建筑環境與設備工程專業授課時的所有內容和教學方法？答案肯定是不能的，因為授課對象發生了變化，學生的知識背景和將來的就業方向不一樣。如何給土建類學生上好“建筑節能技術”這門課，怎樣安排教學內容，采取什么樣的教學方法，是教師應該深入思考的問題。
一、教學內容改革
“建筑節能技術”課程主要講授的內容是建筑及其設備的節能原理與技術，可以分解為建筑本體或圍護結構的節能、空調系統的節能和供暖系統的節能，每一部分又包括很多具體的節能技術。對于土建類專業來說，應針對學生的具體特點，對教學內容進行調整。
第一，由于土建類學生沒有學過建筑環境與設備工程的專業基礎課，直接講“建筑節能技術”他們可能很難理解，所以筆者在講具體的建筑節能技術之前，先給他們補充一些相關的基礎知識，比如“工程熱力學”、“傳熱學”的知識，這樣在后面講授墻體保溫隔熱、窗玻璃遮陽、低輻射玻璃等節能技術時學生就容易理解。需要注意的是，“工程熱力學”和“傳熱學”等基礎課的內容比較多，這部分內容的講授又不能占用太多課時，所以教師在講課之前要精挑細選，選擇最合適的內容并進行精心編排。
第二，根據土建專業的特點，在教學中應重點講授建筑本體節能這一部分內容，這部分包括建筑節能與氣候的關系、圍護結構保溫隔熱技術、合理利用太陽光、改善通風等。這些內容與土建專業是相關的，所以要安排較多的課時，對于空調系統節能和供能系統節能部分可以安排得相對少一些。比如，對于建筑學專業的學生來說，他們畢業后做的主要工作是建筑外形設計，我們重點講授建筑本體節能，就能讓他們明白建筑外形不是越美觀越有藝術感越好，還要考慮不同建筑形狀對能耗的影響，要考慮體形系數、窗墻比等參數，要讓他們知道我國一系列建筑節能標準和規范中對建筑的體形系數、窗墻比都是有要求的，如果設計出來的建筑不滿足標準規范要求是不能通過審批的，這對他們將來工作和推動我國建筑節能的發展都很有幫助。
第三，在整個教學過程中要向學生貫徹兩種觀點：節能不只是減少需求，不用能或少用能，不是要求所有建筑夏天都不開空調、冬天都不供暖，其真正的含義是要提高能源利用效率。建筑節能技術有很多種，但是，每一種具體的建筑節能技術都有其適用性，而不是萬能的。對于國外先進的建筑節能技術我們不能完全照搬，如果不加分析地把國外那套拿過來用，可能不但不節能反而更加耗能。所以對于具體的建筑工程來說，要根據其地理位置、建筑類型、可用能源等選用適合的建筑節能技術。
二、教學方法改革
1.采用專題講授的形式
對于土建類學生來說，建筑環境與設備工程專業所用的建筑節能教材都不太適用，況且該課程課時較少，一般在28學時左右，適合采用專題講授的形式。專題講授是指每次課講授一個主題，它不局限于某一本教材，可以針對這一主題通過網絡搜集很多資料，特別是跟這一主題相關的最新研究成果和不同的學術觀點，因此，這種教學方式可以讓學生獲得更豐富的知識并且及時了解到最新最前沿的東西。 轉貼于
2.采用啟發式教學方法
教學應該是師生互動的過程，教學要取得良好的效果，必須能夠激發學生的主觀能動性，啟發學生發現問題，進而分析問題、解決問題。啟發式教學可以更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而調動教學中的各種因素發揮積極作用。例如，在講外墻保溫技術時，講過外墻保溫的基本原理和做法之后，可以向學生提問：保溫層是不是越厚越好？不同氣候區外墻保溫層的厚度是否都一樣？外墻保溫技術是否適用于我國所有地區？通過提問引起學生興趣，讓他們互相討論，然后教師再給出答案，這樣可以加深他們的理解，取得良好的效果。
3.與案例相結合
“建筑節能技術”是一門應用性、實踐性很強的課程，因此，在教學中如果能挑選一些典型工程案例講授，將有助于提高學生的學習興趣，改善課堂教學效果。例如，在講熱泵技術時可以介紹上海世博園區江水源熱泵和地源熱泵聯合系統，在講空調系統節能時，可以介紹焦作本地的案例——解放軍91醫院的恒溫恒濕恒氧系統，選擇這些案例會使學生感覺更加親近，更感興趣。在講授案例時不能只是教師講，還要提出問題讓學生思考討論，這樣才能讓學生真正掌握。
在課堂講授案例的同時，教師可以根據教學進度和內容，有針對性地讓學生走出教室，融入社會的大課堂，到外面進行參觀并據此寫出調研報告，對節能工藝的優缺點和存在的問題進行分析并提出自己的看法，鍛煉學生獨立思考和分析問題的能力。
4.充分利用多媒體技術
多媒體技術是指采用計算機交互式綜合處理文本、圖形、圖像、動畫和聲音等多種媒體信息的一種新技術。在教學過程中積極利用多媒體教學手段，可以將圖形、文字、聲音、動畫等融為一體，使抽象的概念具體化，復雜問題簡單化，繁瑣內容精練化，實際問題形象化，便于學生接受和理解，大大提高了課堂教學的生動性。例如，在講墻體外保溫技術時，可以通過插入圖片，讓學生清楚地看到外墻保溫的做法；在講熱泵技術原理時，可以通過動畫形象展示熱泵機組各組成部分以及流體的流動傳熱過程；在講工程案例時，可以通過大量現場圖片展示建筑外觀、空調機房、室內末端等，使學生更快地了解該案例。
5.學生講授法
學生講授法是指教師在課堂教學中有計劃地安排學生講授部分教學內容，進而更好地完成教學任務。學生講授法包括以下幾個方面：選定課題，擬定提綱，課前準備，學生講授，補充、評價總結。要想取得好的效果，每一個環節都要認真對待。學生講授法的優點是能夠讓學生真正成為課堂的主人，提高課堂的教學效果，調動學生學習的積極主動性，提高學生的理解能力和表達能力，培養學生的自學能力，鍛煉學生的心理素質。在“建筑節能技術”課的教學過程中可以安排1～2次課讓學生來講，比如讓學生自己來搜集國內外著名的節能建筑實例，選取一個來分析其所用的節能技術及其優缺點。在整個過程中，學生要自己查閱文獻搜集資料，還要認真寫講稿，要在全班同學面前講授，這樣其查閱文獻能力、語言表達能力、分析問題能力都會得到提高，并且對知識的理解和掌握會更加深刻。
湖南科技大學浸潤著“敢為人先、經世致用”的湖湘文化，始終艱苦奮斗，自強不息，形成了“唯實惟新、至誠致志”的優良校風。現湖南科技大學已經實現在全國范圍內的一本招生，在全校師生不懈的努力下，終于取得飛躍性的成果。不過，我們更要精益求精，一步步發現并解決學校出現的問題。湖南科技大學南校俱樂部，是學校獲得眾多榮譽的分享地，更是全校學生的重要活動舞臺。但是，細心觀察可發現，俱樂部在歲月風雨洗禮下，外部墻壁因材質問題多處出現無法洗滌的殘留水漬，影響俱樂部的美觀。如今，一個亟待解決的問題擺在我們面前―俱樂部的外形翻新。
根據校科技部關于開展科技創新活動實施方案要求，組成了由湖南科技大學學生劉佳敏擔任組長，張覓杰、戴濤為成員的調研小組，針對于湖南科技大學南校俱樂部外形翻新設計展開調查研究。從2012年3月至2013年3月我調研小組成員本著實事求是、細致認真的原則一直致力于此調研項目的調查與研究。我調研小組的工作大致分為四個階段，實地考察階段、問卷調查階段、效果圖設計階段、調研報告撰寫階段。
2012年3月份，通過對南校俱樂部的實地考察、走訪藝術專業教師，組織召開本課題調研組成員會議，擬定了調研提綱。2012年5月份，成員劉佳敏、戴濤前往省會湖南師范大學、湖南大學、湖南農業大學等高校考察該學校活動中心建筑設計；2012年6月份，組織了一次面向我學校師生的問卷調查。調研小組通過三個月的走訪、實地考察、問卷調查對南校俱樂部的現狀、存在的問題、師生的需求與反映等有了新的和更全面的了解。
調研小組針對所掌握的情況，充分完善了本課題的調研方案，提出了“一個翻新三個創新”的南校俱樂部外形翻新設計方案。“一個翻新”，即對俱樂部正前方墻壁的翻新；“三個創新”，即對“俱樂部”三字的再設計、新添“校徽”元素、設置電子熒屏的三個創新性設計。并且在成員張覓杰的努力下初步制作了一份“新俱樂部”三維電子效果圖。我調研小組開展本次課題調研的預期目的是制作出一張的“新俱樂部”電子設計效果圖，將我們調查研究所得方案交學校專家組做參考，希望對學校專家組關于修建俱樂部提供參考依據。總的來說，通過我調研小組成員的分工合作及指導老師劉婕的輔助，前三個階段的工作成果顯著，順利完成了湖南科技大學瀟湘學院SRIP項目中期答辯，并在中期檢查中被評為優秀項目。
1 突出問題及分析
1.1 俱樂部建筑突出問題及分析
（1）俱樂部外觀問題。俱樂部建筑主體分為中心墻體部分和墻體部分，中心墻體部分是指俱樂部的正前上方的墻體，墻壁是石磚砌成，部分的墻壁已顯得陳舊褪色，并且中心墻體墻壁上多處有殘留水漬，一是因為年代過久，二是因為墻壁石磚質量欠佳。
（2）俱樂部正面的“俱樂部”三字。由于字體尺寸與俱樂部墻體正面的比例不當，且字體材料褪色后的色澤與墻體顏色略顯混合，使之并不醒目。
（3）俱樂部與校徽。校徽是一個學校的標志之一，校徽對學校師生而言，有一種自豪、榮耀之感，俱樂部也是學校師生與外界交流的重要舞臺，在俱樂部門前添加校徽元素，讓外界所熟識、了解，能增加學校的知名度。
（4）俱樂部與電子熒屏。學校每場大型活動或者重要會議均是在南校俱樂部召開，每場活動或會議都會需要用到橫幅以作宣傳之用，據調查，橫幅6元一米，4元一個字，一次活動僅橫幅的花銷就達到50元之多。學校每年舉辦這么多次活動，盡管將橫幅布料多次重復使用也是筆不小的開支，為了減少學校開支，設置電子熒屏，可以減少每場活動宣傳橫幅的花銷。
1.2 問卷調查結果分析
2012年6月，我調研小組組織了一次面向全校師生的關于《湖南科技大學南校俱樂部外形翻新設計》的問卷調查。在調查期間為保證抽樣調查結果的代表性，我調研小組將調查深入到各個學院，如瀟湘學院、能源學院、建筑學院、土木學院、物理學院、外國語學院等，涉及到09級、10級、11級三個年級的學生以及學院領導、輔導員、任課教師不同身份的教職工。由于對南校俱樂部的熟悉程度不同，本次問卷調查南校師生占總人數的60%、北校師生占總人數的40%。發出調查問卷250份，收回有效調查問卷204份。
據調查統計，對南校俱樂部外形外觀的滿意程度調查，有50%的學生及49%的教工認為一般，有35%的學生及26%的教工不滿意現在的南校俱樂部，只有25%的學生與25%的教工持滿意態度，說明南校俱樂部的外形外觀有待進一步改進。而面對是否支持對南校俱樂部的外形進行再設計的問題，87%的學生及62%的教工是持支持態度。其中，有90%的學生及77%的教工同意對俱樂部的中心墻體進行翻新；選擇中西結合的風格的占30%；調查顯示有75%的學生及68%的教工支持在俱樂部正面墻壁添加我校校徽標識；有89%的學生及82%的教工贊成在俱樂部正門上方增設電子顯示熒屏。根據以上數據可知，我調研小組根據南校俱樂部出現的具體問題，提出了針對性的建議都有較高的支持率，據此，俱樂部的外形翻新計劃將根據上述四點展開。
2 俱樂部外形翻新設計基本方案
（1）俱樂部中心墻體外部墻壁翻新
翻新墻壁只針對于中心墻體的外部墻壁，采用釉面光滑、吸水率低的瓷磚，易于沖刷清洗。在顏色的選擇中，同意再設計的支持者中有39%的被調查者認為紅色比較適合翻新后的俱樂部主體顏色，認為藍白相間類似于學校其他建筑群的顏色的被調查者占27%。過調研小組的分析，由于不變動墻體，中心墻體的紅色的瓷磚與墻體的黃色瓷磚相結合，會有顏色沖突之感，所以折中考慮選擇藍白相間顏色作為中心墻體外部墻壁瓷磚顏色，顏色搭配不僅使俱樂部整體有和諧之感，而且與學校教學樓建筑群風格相得益彰。
（2）“俱樂部”三字的字形再設計
經調研小組多次討論修改后，計劃“俱樂部”三字再設計后字置不變，尺寸放大，字體設計為宋體，字體下方添加俱樂部三字的英文“JULEBU”，中西結合的風格，使俱樂部更富有現代化氣息。
（3）新添“校徽”元素
參照天安門城樓國徽設計，設計一塊大小合宜圓形石碑作為載體，將學校藍色校徽篆刻其中，鑲嵌在俱樂部最上方的橫梁正中間。好比北京天安門的國徽，它是一個國家權威的象征，湖南科技大學校徽莊嚴地鑲嵌在俱樂部正門上方，凸顯出俱樂部的恢宏氣勢。
（4）新增電子熒屏
俱樂部可設置兩處電子熒屏，第一處設置在正門橫梁上，依照橫梁的長度與寬度設置電子熒屏，以便于學校在俱樂部舉行大型活動或召開大型會議時做宣傳，替代橫幅的作用。第二處設置在俱樂部左側公告欄處，這處的電子熒屏所顯示的內容更多，可以用來展示每次活動的流程，或者特色之處。
3 課題調研小結
1 跨越學科界限，完善知識結構
展示設計是一門融合科學與藝術、社會文化與商業價值的行業與學科，而展示策劃課程更加要求設計師具備更廣泛的知識結構，這要求學生除設計藝術領域之外，在建筑學、社會學、心理學、歷史學、文化學、人類學、環境學等諸多學科中，都要有一定的知識儲備。由于展示策劃相對于純粹的設計課程，主要針對思維與內容的訓練，因此教師應更加關注對策劃文本創新性與邏輯性的講授與考查。也就是說，依據展示策劃選題內容的差異，學生需要了解與之相關的背景知識，甚至由此而拓展出來的社會人文、自然科學與藝術樣式的相關信息，并提煉出自己的觀點進行創意，從而連貫成為一個完整的展示策劃方案。
比如2015米蘭世博會主題是“滋養地球，生命的能源”，聚焦農業、糧食與食品，而中國館的投標方案以“天、地、人”為核心概念進行設計，將世博會主題與中國的現實社會相聯系，提出“希望的田野、生命的源泉”的主題策劃案，既立足于全球化的視野，又植根于中國農業文化本土。正是這種超凡的設計構思很好地實現了國家形象的塑造。由此不難看出，設計師豐富的知識結構與扎實的設計能力都不可或缺。
因此，在展示策劃課程教學中，教師可以通過講授理論知識，幫學生建構一個相對合理的框架結構，在此基礎之上，鼓勵學生通過網絡、書籍、多媒體等資源拓展視野，為展示設計創新思維的可能性提供知識儲備。
2 注重科學嚴謹的前期調研
展示設計是與當下社會、經濟、技術手段密切相連的學科，更加強調時代性與實踐性。在展示策劃課程中，加入適度的前期調研環節，可以使學生直觀深刻地了解與熟悉前沿的學科動向與現實狀況，同時也可以使自己的選題盡可能合乎用戶的需求以及觀者的心理。調研范圍包含博覽會、商業展會、博物館、專賣店、櫥窗等等，帶著問題在思考中依據自我的興趣，運用拍照、攝像、數據分析與整理多種方式進行調研。并且在課程中設置PPT展示交流調研報告這一環節，以此來激發學生專業學習的積極性與創作欲。不僅如此，調研還可以促進信息獲取的全面性與客觀性，在一定程度上避免了主觀臆斷的可能，通過理性地分析和考查，與感性的創造思維相互補充，增強學生的智性體驗，提升展示策劃課程的教學效果。值得注意的是，在交流討論的最后，教師應當根據課程的情況與自己的觀點進行總結，對學生調研的報告進行有啟發的點評。
3 善用情景營造的教學手段
20世紀50年代，美國著名的心理學家布魯納提出認知結構理論，可以從心理學的角度為課程設計提供理論支撐，其倡導的“發現法”強調學習過程的體驗，強調內在動機，強調信息提取。即不將學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為（如轉換、組合、領悟等），發現并獲得學習內容和基本結構過程。
在展示策劃課程中，引入這種“發現學習法”是十分必要而有效的。展示設計的實踐性很強，能夠將實際的項目帶入課堂進行訓練，既可以提升學生的創造能力和實踐經驗，也可以把積累的理論知識應用于實際的策劃方案中。如果沒有真實的設計策劃項目，也可在課堂訓練中進行模擬，指導學生進行前期調研、選題策劃、優化方案以及最終的匯報文件，使學生在整套設計流程中多思考、多交流、多改進，體會創意的苦思冥想和成功的來之不易。在作業的策劃過程中，教師可以模擬公司招標或方案競爭，營造陳述展示策劃方案的真實場景，提高學生的積極性與參與性，使學生在項目實踐中不斷發現問題、尋找解決途徑、形成最優方案。
4 注重設計倫理思維的培養
1.調研的步驟和方法：
1.1 調研步驟：
（1）成立調研小組，制定調研方案。
（2）設計調查問卷，擬訂座談會提綱，下發征求意見表。
（3）發放調查問卷，組織召開座談會，對部分學生、家長進行隨訪。
（4）對調研獲得的信息進行認真分析、梳理、匯總，撰寫調研報告。
1.2 調研方法：
本次調研主要采用問卷調查、座談會、征求意見等三種方法。
（1）問卷調查
調研小組設計了1份問卷調查（包括對學校、家長、老師、學生四個層面），內容主要側重于對學校德育工作的滿意度；了解學生思想道德行為現狀；課內外德育主題活動、德育管理、行為規范教育、家庭教育、心理教育等方面的調查。調查對象為襄陽市范圍內的四所職業學校：襄陽技師學院、襄陽市汽車職業技術學院、襄陽市工業建筑學校、湖北省制藥技校，每所學校隨機抽取五個班的學生和部分家長，共發放調研問卷1500余份。
（2）座談會調查
調研小組在四所學校分別舉行了五個層面的座談會：學校負責德育學校的領導及工作人員座談會，部分班主任座談會，部分青年教師座談會，部分學生干部座談會，部分學生家長座談會。
座談會主要議題是：1、目前學校德育工作的主要成績；2、制約學校德育工作發展的突出問題；3、對學校德育工作的意見和建議。
（3）征求意見調查
調研小組分別向四所學校的中層以上領導和班主任發放了"我為德育發展獻一計"的征求意見表，并對部分學生及家長進行隨訪征求意見。
2.現狀與分析
通過調查問卷、座談會、征求意見，調研小組對調研獲得的信息進行了認真分析、梳理、匯總，總體情況如下：
2.1 主要成效
調研結果表明，幾所學校德育工作的總體情況良好，主要表現為：
2.1.1 德育管理組織網絡健全
問卷調查表明，家長、學生、教師對學校的德育工作表示滿意或基本滿意分別占94%、97%、95%，對學校的德育工作給予了較高程度的認可。
學校領導能夠把德育工作擺在首要位置，把德育工作視為素質教育的靈魂，認識上比較到位，對新時期德育工作出現的一些新的熱點和難點問題十分關注。
2.1.2 德育工作計劃齊全、目標明確
各學校都能做到德育工作遠期規劃清晰、近期目標明確、計劃齊全。在每年的學校工作計劃中，各校都對德育工作提出了明確的要求。有的學校還制定了德育工作的“五年”規劃，確定五年中德育工作目標、教育主題、改革重點和主要任務，努力形成“全方位、分層次、多渠道、滲透性、立體化”的德育格局，逐步使學生能做到政治思想上自我教育、生活上自我管理、紀律上自我約束、心理上自我調節。各校政教處（有的是學管辦）每學期都制定了具體的學生德育工作計劃，落實了分階段的德育重點；班主任工作計劃中，學生德育工作，周周有安排，保證了德育工作的順利開展。
2.1.3 德育常規管理在落實到位
有的學校構建了學生發展性評價機制——德育學分制，擬訂了評價要求與評價的主要內容，涵蓋了基礎道德行為規范、社會實踐、校園文化活動以及學生自主管理等，從評價的制度上引導與保障了學生的主體發展。
有的學校實行“班級考核制度”和“班主任考核制度”，組建了學生會參與學校德育評價，搭建了學生參與學校行政管理的平臺，成為學校與學生之間溝通的橋梁，對發揮學生的主體精神是一項有效的舉措。
2.1.4 德育主題活動常規長效
從問卷調查有關信息表明，學生、老師和家長對學校開展的課內外德育活動認為很滿意的占74%，滿意占21%，一般或不清楚占5%。從座談會、個別征求意見中可總結以下二點：
（1）以班級為德育主陣地，德育工作有較強的實效性。
班級是學生學習、生活的主要場所，班級也是學生德育的主陣地。各校注意狠抓班級常規工作，有的學校在這方面提出了具體的要求，形成了一整套的管理方法。如：要求班主任開學初要做好兩件事，第一，要明確班集體建設目標。各班要有班務計劃，有小組及個人目標，并在班組進行交流；第二，要修訂班組常規，調整班委會，明確每個同學為集體服務的崗位。平時，要加強班級常規管理，對學校所公布的各班常規管理檢查情況要及時反饋，做好查漏補遺工作和強化訓練。期中、期末也要做好兩件事，第一，要認真做好各方面的總結；第二，要公布班級各項工作的考核結果，表揚先進，指出問題。班級常規工作是班級集體形成的基礎工作，要求做到扎實、及時、持恒。廣大班主任在工作中認真負責，不斷開拓創新，努力探求提高班級學生思想品德、活動能力、心理素質的方法和途徑。
（2）學校課內外德育活動豐富多彩。
各校能通過多種途徑和渠道，開展豐富多彩的德育活動，做到系列化、特色化。通過校園廣播、電視、櫥窗、板報、畫廊等營造出濃郁的積極向上的校園文化氛圍；組織學生參加了全國性的愛國主義教育讀書活動、觀看愛國主義影視片活動、唱愛國主義歌曲活動；利用各種民族傳統節日、紀念日資源，以豐富的體驗教育活動為載體，通過主題班會、歌詠比賽、文藝演出、緬懷民族英雄等形式，精心組織豐富多彩的教育活動；組織學生主動走向社會，走向社區，開展志愿者服務；舉辦富有思想性、知識性、趣味性的系列講座、報告會、演講比賽等等，積極開展愛國主義教育、文化傳統教育、公民人格教育，引導學生體驗和感受中華民族傳統文化、傳統美德和革命傳統。有兩所學校每年還舉行系列性的藝術節、技能競賽、心理健康教育宣傳周等活動，活躍了校園氣氛，寓德育于這些校園文化活動之中，受到了比較好的實效。
3.存在問題
3.1 對新時期德育工作出現的一些新問題、新特點認識不足，研究不夠
3.1.1 個別班主任管理理念還跟不上現代德育觀的要求，主要體現在：
一是對班級考評過程中扣分缺乏正確的認識，沒有認識到扣分是班級學生行為規范偏差信息反饋的一種手段，以便促使班級加強管理，而是把扣分與個人的利益緊密聯系在一起。
二是對個別性格異常學生的教育，方式方法缺乏科學有效性，效果低下。
3.1.2 對當前德育工作最需要關注的問題認識模糊
我們在調查問卷中設計了這樣一題：將下列五個問題，按最需要關注的進行排序：理想信念問題、學習問題、網癮問題、心理問題、人際交往與情感問題。調查問卷顯示，95%的家長把學習問題排在首位，57%的教師把理想信念問題排在首位，34%的教師把學習問題排在第二位。但學生將上面5個問題排位第一的比例依次是27%，25%，4%，11%，31%。
通過座談、隨訪交流顯示，有一半以上的學生在遇到心理問題或其他情感交往問題時，不選擇與家長和老師溝通，而選擇比較要好的同學或朋友交談。能夠開展適當的家庭青春期教育的很少。學生還反映，有關青春期知識主要是從書本、報刊上了解，父母教育不多，學生不很愿意到學校心理咨詢室，這方面的課程也很難保證。
3.1.3 德育隊伍專業化水平有待于進一步提高
調研中我們看到，82%的學生希望自己的教師具有創新意識、要有親和力。與學生的愿望還存在一定差距。個別班主任存在憑經驗帶班，缺少科學的教育方法與技巧，難以實現由管理者向引導者的轉變；二是德育科研與教育教學實踐也存在一定脫節現象。
關鍵詞： 當代藝術設計； 現代設計教育； 綜合素質
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0084-02
當代藝術可謂是百家爭鳴、百花齊放，藝術流派自由發展的時代。各個藝術流派通過各自的作品鮮明的表達自己的觀點，又隨著社會環境的改變或興起或衰敗。但無論時間長短，無論作品多少，他們都在人類文化發展史上畫下了絢麗的色彩，對我們現在的生活產生了一定的影響。沒有現代藝術流派相互之間的碰撞，就不會有我們今天豐富多彩的文化藝術。
上了《藝術思潮與流派》這門課，加深了我對藝術的理解，也改變了我對藝術的看法。或者說是藝術流派中那些鮮活的人物，讓我對藝術有了新的理解。法國著名作家普魯斯特說過：“所有杰作都出自精神病患者之手”，所以我就以為，藝術是高高在上，是一種玄之又玄只有藝術家才能鑒賞的神秘物。可是很多當代的藝術家越來越走進我們的生活，走進大眾，用他們的眼發現生活中的藝術，所以我們說“藝術來源于生活又高于生活”。其實只要我們帶著發現美的眼睛，每個人都有可能成為藝術家，每個人都能欣賞藝術帶來的快樂。
一、現代當代藝術對設計的啟示
1．藝術的審美功能幫助大眾更好的接受設計
2．對藝術的學習研究能給設計師設計靈感
3．藝術流派對設計的促進
4．藝術家的精神值得設計師學習
現當代藝術的設計的啟發是多方面且深遠的，設計離不開藝術。當今的設計不再是技術的疊加，它更要求設計師具有審美的高度。這樣才能為社會設計出更具美感的作品。所以每一個當代設計師都應熟知了解藝術的發展過程，對中國和世界藝術史有深刻的了解，商業設計師還應該了解學習現代工藝美術史，并從中獲得相應的啟示。
二、當代藝術設計與現代設計教育
據調查，2000年以來大學商業美術設計類學生數量呈幾何狀增長，短短10年間，不論是美術學院或者綜合院校，甚至各類礦業、石油、醫科、外語等專科學院，都設置了藝術類課程。從人才需求的角度講，社會主義市場經濟所帶來的商業繁榮是商業設計專業擴招的主要動因；從教育體制的角度來講，大專院校的多元化發展亦是必然趨勢。
以滿足社會發展需要為動機，培養大批專業人才固然是良好的愿望，但是不能僅僅通過擴招來解決，還要提高商業設計的教學質量，保證優秀人才的誕生與成長，這一點應引起廣大教育工作者和職能部門的充分重視。
三、現代設計教育面臨的困惑
隨著社會環境的改變，傳統意義上的工藝美術教育已經不適應社會的發展，設計教育應隨著市場的變化進行改革。而現存的實際情況是，一些純藝術院校由于市場的變化、經濟的發展，原本設立的一些專業學科并不能夠適應社會的需要。藝術學院所開設的課程，是在原有結構基礎上的調整和增加，三大構成、材料應用、現代設計技法基礎，再加上一些實用課程的配合，便完成了初步的課程設置轉變。這種轉變在一定時間內可以起到過渡作用，是可行的，但從商業設計教育長遠的發展來看，必須建立一個真正意義的現代設計教育體系，而建立這種體系便需要對現有課程設置進行大規模的調整。
四、解決辦法
（一）藝術與商業并重
藝術是人類情感的知覺形式，對人的靈魂有直接的改造提升功能。而商業為滿足人類物質追求或某種欲望而存在。兩者是對立統一的結合體。藝術在作為個人追求時可以不具備任何商業價值，但當它成為一種社會行為時其商業價值就體現了出來。
“藝術設計”就其表現語言來說，應當是藝術的一種表現形式，只有當它應用于商業目的時才具有了商業屬性。繪畫、文學、攝影、書法等藝術是它的思想基礎。因此，藝術設計首先是以藝術的形式出現的。藝術設計作為一種大眾藝術與實用藝術的時候，商業理念就開始時刻影響著它。我們不得不考慮觀眾的口味與商業上的成功與否。藝術設計作為藝術，同樣需要商業化的理念。因此，“商業藝術設計”既有“藝術性”又強調“商業性”，這是現代藝術設計教育的思想基礎。
（二）大學教師自身要具有開放式的教育思想
1.從事藝術設計的教育工作者自身要具備綜合素質
現代商業設計教育體系是一個綜合門類的教育體系，它集合了各個藝術門類優秀的藝術成果和藝術形式：繪畫、音樂、攝影、人體工程學、建筑學等。單純將其局限在某一個研究領域是很片面的。作為教師要涉獵其交叉學科的相關知識，作為院系，公開資源、增進交流并且及時吸收其他院校以及國外優秀的教育經驗，是現代商業設計教育開放式思想的體現。
2.從事藝術設計的教育工作者自身商業意識的培養
大多數高校教師的個人經歷是這樣的：從正規藝術院校畢業，考取研究生，然后留校任教，一直在學校內工作，他們缺少了一個參與商業實踐的工作經歷。因此，在實際的教學過程中，教師所傳達的是美學、純藝術的信息，而忽略了學生們將來所要從事的工作。我們并不提倡所有的教師都涉足真正的商業領域，去做公司，去給學生真正的“商業”資訊，但是，教師的關注范圍是可以擴展的：除了關注專業知識的傳授外，還可以與設計公司或廣告公司有長期的接觸與互動關系，并從中汲取最新的商業動態、設計趨勢、就業信息等，這樣不但可以讓自己的教學增加實用性，同時還可以拉近與學生的距離，關注他們這個階段最關心的問題，幫助他們制定有效可行的就業計劃。
（三）教育軟環境的改善
目前藝術類專業學科的硬件條件已經較為完備，但軟環境的建設還需要進一步的完善。對于商業藝術設計的學習來說，不僅需要個人的努力,同時也需要比較優良的外部環境條件。這包括藝術教育群體努力奮斗的志向與力量和其營造出的藝術設計良好的教育學術氛圍，以及設計界與教育界聯手為學生提供的有效的社會實踐、實習機會。
（四）教學重點的轉移
1.培養復合型的、一專多能的、基礎知識與實踐技能為一身的設計人才
在實際工作當中，企業或公司并不需要某一專業極強、其他方面平庸的員工。企業或社會的發展更需要于一專多能的復合型人才。現代藝術設計教學應認識到這種需求的變化，注重復合型人才的培養。根據市場和用人單位的要求，增加選修課，拓寬學生掌握與專業相關的知識和技能，讓大多數學生具有專業的寬泛性、實用性和對崗位要求的應變能力。
2.培養團隊合作意識
在學生的整個大學生涯中，一般的作業、設計都是由自己完成的，時間也較充裕，沒有市場因素控制。但在工作當中，資料收集、整理、創意、設計表現、制作都是由不同的人和部門合作完成的，這就必然涉及到一個問題――合作與交流。順暢的交流與合作，可以大大提升工作效率，完善出品質量。
現代商業設計要求的人才是全方位的，不僅要有扎實的基本功，還要有敏銳的洞察力和廣泛的社會知識，對于很多的邊緣學科也要有所涉獵。這也給我們現在的教育機制提出了一個嚴肅的課題，怎樣引導學生把學校學到的知識與社會實踐緊密結合，是未來教學中的一個關鍵問題。現代的設計教育和商業藝術設計是相互影響、相互作用的，它們不是相對立的關系。
（五）理論和實際的結合
現在大學的教學體系中，最薄弱的環節就是與市場脫節，學生做的設計作品往往不能適應市場。與市場接軌的主題就是理論與實踐的結合。
理論與實踐結合是當代工藝美術設計的重點也是難點，也是現代教育的核心，更是培養專業設計人才的主題。理論與實踐相結合，全面提升大學生綜合素質能力。
1.大學生去施工現場實踐教學的探討，是指學生在施工現場教學，了解和學習材料，材質，以及施工工藝，施工流程，才能做出好的有深度的設計作品。在提升綜合素質及實踐能力的同時有助于他們對市場情況、客戶需求、實際空間深入了解，也成為培養社會的建設者和接班人一條重要途徑。
2.學校在教學中應當與相關的設計生產以及施工單位合作，讓學生參與實習，在緩解經濟壓力的同時，大學生還能夠及早地熟悉社會，參與到社會建設當中。能很好的發揮自己的專業專長，在實踐的同時能不斷補充理論知識，將實踐與理論有機結合起來，相互補充，相互進步。
3.針對社會情況作一次有意義的調研報告，能讓更多的學生更清晰的去了解社會發展方向，一些好的意見將會得到不斷的補充，社會前進的動力也將會得到不斷的增強。讓學生有更多的學習和實踐的機會，才能為社會培養更多更好的專業人才。
4．培養創新意識與實踐能力
“創造力包含了知識、想象和評價的能力。”教師要想在教學過程中當好參謀，因材施教，也要有不斷探索、尋求真理、勇于創新的個性。
