時間：2023-09-15 17:40:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
三年來，作為一名聾校班主任我一直堅信只要在愛的厚土上勤耕不輟，就能得到愛的碩果。因此，我努力像孩子的慈母那樣，時時刻刻地去想著聾生，做聾生的貼心人，讓他們感到在學校如在家一樣溫暖、幸福。
一、 樹立榜樣
俗話說："近朱者赤，近墨者黑".班主任是學校工作的直接教育者，班級工作的組織者和領導者，與聽障學生在一起的機會最多，時間最長，關系最密切。由于聽障學生的聽覺受到障礙，視覺就相對敏感一些，善于觀察，模仿能力強，他們每時每刻都在觀教師之顏、察教師之行，班主任的一言一行，一舉一動，都會對聾生起潛移默化、耳濡目染的作用。孔子說："其身正，不令而行，其身不正，雖令不從". 因此，班主任的一切行為都應成為聾生的楷模、表率。因此，對聾生的教育，不能只停留在語言上，還要以實際行動來影響帶動他們，班主任必須處處做到率先垂范，以身作則，發揮好示范表率作用。要求聾生做到的，班主任必須首先做到。如：我要求學生課堂姿勢端正，我首先講課時教態端正。我要求學生不要亂扔東西，當我看見教室地面上有廢紙、果皮時，就主動地把它撿起來，學生馬上就把自己周圍的雜物撿起來扔進廢紙桶內。在大掃除中，我首先去干重活臟活，學生就會搶著干。只有這樣，才能成為聾生的一個真實具體的榜樣，才有說服力，才能感染聾生、熏陶聾生、教育聽障學生，才能無愧于為人師表。
另外，班主任還要相信聾生的能力，聾生能做的工作，要敢放手讓聾生自己去做。如：學校要求每個班級每個月更換一次黑板報。在我辦黑板報的過程中，我就要求我們班幾個能畫畫的，能寫字的學生給我當幫手，盡可能的讓他們施展自己的才華，辦過一兩次后，學生可以在每月辦黑板報的時候獨當一面，為此給我減輕了不少負擔，也讓學生感受到了成功的喜悅。聾生并非"朽木"而"不可雕".事實證明，只要我們班主任傾注愛心，付出努力，這"鐵樹"是能"開花"的。
二、勤于觀察
因為要面對的是一群因聽力損失而導致自卑，不合群，性格孤僻的聽力障礙兒童，所以作為聽力障礙學生的班主任這份工作十分辛苦，需要付出更加艱辛的勞動。這就要求班主任必須全身心的投入，具有園丁般的勤勞，要做到腿勤、眼勤、嘴勤、耳勤、手勤、腦勤。通過經常深入班級、宿舍，走入家庭、社會，勤與學生溝通，勤向各科任教師了解，勤同學生家長聯系，及時捕捉信息，并把這些信息進行綜合、分析、判斷，從而找出解決問題的最佳方案。如：我們班的郭xx每次都在課堂上打瞌睡，后來，我及時向值周老師、個別學生了解到郭xx每天晚上和早上都在宿舍到處亂跑，和別的學生玩，不但影響自己休息也打擾別人。對此我及時利用班會課對他進行批評、教育，并及時和家長溝通，才使他慢慢地改掉了這個壞習慣。同時，勤于積累，善于總結，不但能便于班級管理，而且還能提高班主任自身的素養。
三、善于表揚
鼓勵和表揚是班主任日常工作中不可缺少的一種教育方法，它在一定程度上比批評更好。如：我們班年齡比較小的學生，更喜歡表揚。如我班的魏xx、劉xx等同學，頑皮好斗、控制力差、好挑頭鬧事、動不動就亂發脾氣。針對這些特點，我抓住他們喜歡吃軟不吃硬、好表揚的心理特征，我平時注意及時表揚他的閃光點，經常以朋友的身份和他交心。我還充分利用周五、周日家長接送孩子的時間等，加大對學生的了解面，并與家長聯合教育學生，及時把學生在近期的表現反饋給家長，并從家長的評價中，獲得學生的全面信息和寶貴意見。在自身工作方面，我努力爭取家長的理解和認可，得到了許多家長的支持。
班主任的班級管理工作豐富多彩，任重而道遠。需要我們班主任工作者用心去開拓。殘疾兒童也是早晨初升的太陽，雖然殘缺但仍然美麗而可愛，讓我們把所有的對學生的感情都凝結成一顆愛心，用大愛托起心中的那一輪殘缺的太陽，讓陽光灑遍每一顆殘疾孩子的童心，讓我們用愛這把金鑰匙開啟聾啞孩子那封閉的心靈，用我們的雙手為殘疾孩子撐起一片蔚藍的天空，讓殘缺的太陽也能放射光芒！
楊平
乾縣特殊教育學校
培智班主任工作繁重又瑣碎，做培智班班主任已經有幾年了，在工作中，通過不斷的實踐，反思，總結。我積累了一些班主任工作心得，在這里與大家分享交流：
一、抓好班級常規管理，開好主題班會。
培智班的孩子紀律差，好動，好玩，不受約束，不聽指令。所以，對他們的教育也要勤跟緊管，時時抓，天天抓，遇到問題一定要當面解決，及時糾正，并且對問題要反復循環教育，才會給孩子留下印象，進而改正。另外，要利用好每周一的主題班會。在會上，除了總結學生前一周表現好的方面，對還需努力的方面提出希望，做出要求。還要對學生開展安全，學習，食品，衛生，交通等方面的主題教育班會。通過主題班會，讓學生明確什么該做，什么不該做，要怎樣去做等問題。培養學生良好的學習習慣，行為習慣，生活習慣。還要在平時時刻關注，監督，教育，以便讓班會安排落到實處。
二、實行以表揚，鼓勵為主，多種有效的評價方式。
培智學生思維簡單。對他們的教育，不能一味的批評，這樣就會打擊他們的積極性，有時可能會讓他們膽怯恐懼，教育效果也許會適得其反。對待他們，我覺得還是要以表揚鼓勵為主，以優點促缺點。帶動，激勵他們去改正缺點。提高學習興趣，生活能力。比如：我們班的小梅，父母都是智力障礙，從小無人管教。剛來時，什么都不會，而且不去學，我通過和她姑姑談話，平時觀察，發現她雖沒上過學，不會做的事很多，但她是一個熱心，愛幫助別人的姑娘。在生活課上，教她拖地時，她又像往常一樣垂頭頓胸，原地不動。這時，我沒有批評她，而是先表揚她："小梅同學是一個非常愛幫助別人的好孩子，老師經常看見她幫助行動不便的同學上下樓，還幫老師打水等",這時，孩子已經不那么緊張了，頭抬起來了。我又說："如果你今天愿意跟老師學習拖地，那就可以在家幫助姑姑干活了，在學校也能幫助老師，自己也學會了一個本領，大家會更喜歡你的，你愿意嗎？"她點點頭，我又說"同學們，我們用熱烈的掌聲鼓勵一下小梅吧",同學們的掌聲響起。我拿起拖把示范，小梅當然高興的跟我學，我一邊示范，一邊講解。我發現她做的很好。時至今天，她的生活能力已經非常好了，成了學校里眾所周知的"熱心人".
三、多與家長溝通，共同教育。
關鍵詞 特殊教育中專學校 體育 校本教材 意義
什么是特殊教育呢？在我國不同學者有著不同的表述，但綜合看來這些定義都包含了幾個層面：培養目標、教育措施或手段以及教育對象和實施機構等。特殊教育專家劉全禮按照特殊教育的定義和教育與特殊教育的邏輯關系，將特殊教育定義為：對特殊兒童開展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動，這些活動既可能是增進特殊兒童的知識技能、影響特殊兒童的思想品德、增強特殊兒童體質的活動，也可能是改變或矯正他們缺陷或行為活動。在我國特殊教育是指對視力、聽力言語、智力有殘疾的人和有多重殘疾的人實施的教育，在教育過程中需要特殊的教具、學具、和特殊的教學方式。特殊教育也像普通教育一樣在德、智、體、美諸方面對學生進行全面的教育，更特別強調了進行缺陷補償和發展優勢教育，即根據特殊教育對象的身心發展特點，在課程、教材教法、教具、組織形式等方面，除有與普通教育相同的共性以外，還要有一定的特色適應特殊需要和補償缺陷。并根據不同類型特殊學生的具體情況，完成一定的特殊任務，達到一定的特殊目標。另外特殊教育更加注重早期教育和個別化教育，更加強調因材施教，滿足不同學生的特殊需要。特殊教育要爭取到更好的效果，必須和社會教育、家庭教育、學校教育有機結合，強調教育的整體性和系統性。
1更好的推進特教中專學校素質教育
素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的教育方針，著眼與受教育者及社會長遠的發展要求。以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面發展成為基本特征的教育。“現代社會的競爭就是人才的競爭”一個殘疾人想要在這個社會生存下來就必須比別人更適應這個社會。他適應社會的能力那里來？相當一部人就是我們教育工作者思考的問題了。充分尊重和滿足學生的差異性和多樣化的需求，為殘疾學生提供更多的選擇權利，這是我們的責任。
體育課教學就是以體育活動的形式讓學生身體得到鍛煉，身心得到發展，從而增強學生機體，增進學生的健康。目前由于體育教材缺乏、教學形式單一，教學內容枯燥、針對性適應不強。學生越來越不喜歡上體育課。尤其是殘疾學生身體不方便，普遍自卑的心態，從而使得學生體質明顯下降。體育校本課程開發基于殘疾學生的體質狀況、身體、身理、年齡差異、興趣愛好、生活環境等不同，靈活的進行課程選擇以及針對殘疾學生對體育需求的千差萬別來進行開發，以達到教學目的。
2提高特教中專體育教師隊伍專業素質
在特殊教育中專學校，由于學生的特殊性和殘疾的多樣性，這就不僅要求我們懂得自身的專業知識技能，還需知道不同殘疾類別的學生的專業知識。如聾生的手語、盲人的盲文、各種殘疾人心理知識等。只有更好的把這些結合起來才能上好每堂課，教育好每個學生。由于大部分體育教師都不是學特殊教育的，對于殘疾人體育教學都需要一個適應過程，教育教學的方法、手段都個不相同。新教師有活力但缺乏經驗，老教師經驗豐富但又缺乏創新思維。通過校本教材的開發，可以有機的把“新老”結合起來。讓新老教師相互交流；讓新老教材相互補充。使新教師少走彎路，老教師更具活力，讓好的教學方法和手段得以積累傳承。新老教師相互學習，相互提高。從而更快更好的提高特殊教育體育教師隊伍的專業素質。
3從實際出發，傳承地方體育文化，積淀辦學特色
國家的教育大綱是基于面上的規定，他不可能了解每個地方的實際情況。如場地、器材等方面的因素。而我們編寫校本教材就是基于點上的教育，因地制宜編寫出符合自己實際情況的教學大綱。有些地方尤其是少數名族地區，有地方特色的體育傳統項目或者競技項目更好的傳承與發揚。打造地方特色，使學生參與起來更有興趣和激情。
4便于體育教學工作的開展和定位
教師備課、上課離不開教材。由于教材的缺乏，不能集體備課，這就直接導致上課時的場地、器械沖突。從而影響教學質量。而且大部分教師都是按照普通教材進行備課，普通教材又不一樣，從而導致考核內容和考核標準不一致，影響學生上課情緒，更無從實現為其他專業課程服務的教學目標。通過校本教材的開發，充分考慮其服務其他專業學科的教學目標。適當的增加其他專業知識，如盲人需增加臂力和指力練習內容。實現集體備課，集體研討，可以有效緩解場地、器械的沖突，提高教學質量，更好的為其他專業學科服務。
5更好的為殘疾人競技體育提供支持
隨著國家對殘疾人競技體育的投入逐步加大、認識逐步提高。我國殘疾人競技體育也迎來了大發展的好時期。殘疾人同樣可以通過競技體育來展現自我價值，為國爭光。而各特教中專學校也是殘疾人相對集中的地方，對于殘疾人體育苗子的選拔和訓練有著很好的機遇。因此在校本教材開發中，合理的融入競技體育項目，在日常的教學中觀察并以此衡量、選拔運動員，為殘疾人競技體育做出自己的貢獻。
特殊教育學校是我國特殊教育的重要組成部分，為促進殘疾兒童身心發展，促進特殊教育事業的發展發揮了重要的作用。在當今外部社會環境和內部教育環境都發生改變的情況下，特殊教育學校功能的轉變顯得尤其必要。
(一)時代和社會發展的要求
特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健、社會保障、福利等水平的重要標志之一，是國家文明程度的窗口。殘疾人擁有平等參與社會生活的權利，這已成為現代文明社會的基本共識，而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權社會的必由之路。在這種情況下，特殊教育學校的功能勢必發生變化，要立足于每個殘疾孩子的終身發展，充分挖掘每個殘疾孩子的潛能，全面提高教育質量，使殘疾孩子能更好的適應時展，融入社會生活，更好地享受時代和社會發展進步的成果。
(二)特殊教育發展新格局的要求
傳統上的特殊教育學校和普通教育機構形成了兩個互相分離的教育體系，特殊學生很難在不同的教育機構中流動，受教育的整體水平不高。同時由于特殊教育學校和其他附設在普通學校里的特殊教育機構之間缺乏溝通和協調，導致特殊教育學校與特殊班、隨班就讀機構的分工不明確，特殊教育學校的辦學思路僵化，學校的功能單一。隨著社會發展和教育現代化進程的加快，隨班就讀將成為以后我國特殊教育的主要形式，“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學校必須重新對功能進行定位，發揮特殊教育學校的教學、康復、資源開發、家長教育、社會宣傳等多種功能，將現有的特殊教育學校辦成示范性質、高水平、多功能的基地，并以這些少量的特殊教育學校為中心，輻射周邊地區和學校，成為指導當地特殊教育機構和隨班就讀的基地。
(三)促進和保障殘疾兒童受教育權利的需要
我國憲法及多部法律法規都提出了要保障殘疾人的受教育權。但與我國社會發展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾兒童受教育權的實現程度還很低。因此，特殊教育學校不僅應該作為一個教育機構，為殘疾兒童提供多樣化的教育機會，制定科學、合理的辦學目標、教育計劃、課程體系，提供必要的學習條件和設備、師資，來滿足殘疾學生不同的教育要求和適應其身心發展水平的差異;同時，特殊教育學校還應該作為一個組織、宣傳機構，對殘疾兒童的家長進行教育指導，協助家長安排好殘疾兒童的受教育問題，促進特殊教育機構及普通學校對殘疾學生的接納，最大程度地促進和保障他們受教育的權利。
二、特殊教育學校功能體系的建構
通過以上分析，可以了解到特殊教育學校功能的發揮受到多方面因素的影響，它自身必然也發揮著多樣化的功能。從系統論的角度來看，我們認為特殊教育學校的各種功能構成了一個多元化的有機整體。不僅包括最根本、本質的“以人為本”的本體功能，而且涵蓋促進殘疾學生發展和社會發展的各方面的具體功能。
(一)本體功能
特殊教育學校的本體功能指決定特殊教育學校本質的根本功能，是直接體現、反映特殊教育學校培養人這個本質的首要功能。特殊教育學校與其他社會組織一樣，都是由“人”所構成的，人是特殊教育學校組織的主體。但是，特殊教育學校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學校中的“人”主要是指那些正在成長、發展中的殘疾兒童和青少年，他們由于先天或后天因素的影響，在生理或心理的某個方面存在缺陷，阻礙著他們的發展，因此，他們需要通過教育和康復來彌補缺陷，或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復。簡言之，特殊教育學校的本體功能就是促進殘疾兒童的身心得到全面發展。這是所有特殊教育學校在任何一個歷史時期都不能變更的功能，它決定著特殊教育學校的其他具體功能。我們倡導的“以人為本”就是對本體功能的最好說明，特殊教育學校只有明確了“以人為本”，學校的各方面活動以殘疾學生的身心發展為根本出發點，才能較好地發揮學校的功能，否則會使自身功能的發揮出現偏差。
(二)具體功能
特殊教育學校的具體功能是指特殊教育學校促進社會的各種活動和促進人的身心各方面發展的不同方面的功能，是特殊教育學校本體功能的派生功能、具體化功能。依據特殊教育學校活動的不同類型，我們將特殊教育學校的具體功能劃分為教育功能、康復功能、社會功能和研究功能四大類。
1．教育功能
教育功能主要是指特殊教育學校使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對特殊兒童進行教育教學活動所發揮出來的功效和作用。教育功能的發揮主要體現在對殘疾學生的培育上，即育人。從教育目標來看，對于殘疾學生來說，尤其是智力殘疾學生，促進他們生活自理能力、社會適應能力的發展，使他們從“生物人”轉變為“社會人”是特殊教育學校的重要教育目標之一。從教學組織形式來看，應最大限度地開展個別化教學，教師根據學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學計劃或方案，采用不同的教學資源、教學方法和教學評價手段進行教學，使班級中的每一個學生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進步。從教學管理方式來看，應將控制型管理轉變為教育性管理。徹底改變傳統的以“控制性”為主導的教學管理方式，與學生平等對話，尊重殘疾學生的差異和需要，引導他們主動地進行探究性學習，讓殘疾學生成為學習的主體。
2．康復功能
殘疾兒童在生長發育過程中由于受到生理、社會、家庭等不利因素的影響，其身心發展的一方面或多方面往往落后于正常兒童，根據殘疾兒童的需要對他們進行康復是非常必要的。《特殊教育學校暫行規程》第二十八條規定:特殊教育學校要把學生的身心康復作為教育教學的重要內容，根據學生的殘疾類別和程度，有針對性地進行康復訓練，提高訓練質量。可見，特殊教育學校還必須承擔另一個重要的功能———康復功能。依據1981年世界衛生組織醫療康復專家委員會對康復的定義，我們認為康復功能是特殊教育學校采用各種有用的措施，使殘疾學生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除，使各種缺陷得到最大程度的補償，從而最大限度地實現回歸社會的作用和功效。特殊教育學校康復功能的發揮主要應注意以下幾點:
(1)樹立正確的康復理念。特殊教育學校在發揮康復功能時，必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性，促進他們的社會性發展;同時也要看到他們的特殊性，以采取特殊的康復訓練目標、內容、方法促進他們的缺陷補償和潛能開發。
(2)拓寬康復的對象和內容。每一個殘疾學生都有不同種類和程度的康復需求，特殊教育學校的康復對象應該面向全體殘疾學生。同時，康復的內容不僅是對殘疾學生有功能障礙的器官和肢體進行生理機能的康復，更重要的是從生理上、心理上、社會生活上盡可能對學生進行全面、整體的康復，為他們適應社會奠定堅實的基礎。(3)建立“醫教結合”的康復模式。殘疾兒童的康復是一個綜合性的問題，需要采用多種方法和手段進行綜合性康復。醫學康復和教育康復是對殘疾兒童進行康復的兩個重要手段，將兩者有效結合，建立“醫教結合”的康復模式是促進殘疾兒童康復的最好途徑。通過醫學康復訓練，能夠提高和恢復殘疾兒童身體缺陷部位的功能，為殘疾兒童的教育康復提供生理基礎。通過教育康復可以使醫學康復的作用得以體現和發揮，通過特殊的教育目標、方法來促進殘疾兒童缺陷功能的恢復和提高，促進他們更好地走向社會、適應社會。
3．社會功能
特殊教育學校的社會功能是指特殊教育學校從單純為本校學生服務轉化成向普通學校有特殊教育需要的學生服務，同時面向社區、醫院、康復機構、普校等社會組織開展多方面工作所發揮的功效和作用。主要包括以下幾個方面:
(1)進行社會宣傳。特殊教育學校作為特殊教育的中心組織，應進行社會宣傳，提高社會各界對殘疾兒童的關注程度，盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距，讓殘疾兒童過上正常或接近于正常人的生活，這是特殊教育工作的目標和理想。可以通過各種媒體宣傳、文藝演出、競賽等各種社會實踐活動，加強特殊教育學校與普通學校、與周邊社區、與整個社會的互動聯系，讓更多的人認識和了解殘疾兒童，并逐步真正理解和接納這一特殊群體，為殘疾兒童的發展努力創設更為寬松和有利的社會環境。
(2)開展職業教育。《中國殘疾人事業“十五”計劃綱要》明確指出特殊教育學校要“適應勞動力市場需求，大力開展殘疾人職業教育。”它可以使殘疾人掌握一技之長，獲得從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能，并以此適應社會生活、參與社會活動，取得平等的社會地位。職業教育是我國特殊教育事業發展的重要部分，也是特殊教育學校的一項重要功能和任務。
(3)提供資源支持。相對其他形式的特殊教育機構，特殊教育學校的專業教育資源相對豐富，這些教育資源應該發揮更大的效益，特殊教育學校要使之盡可能地共享，成為所在地區特殊教育的指導中心與資源中心，發揮較大的輻射作用。主要包括以下內容:對隨班就讀工作進行指導，提供專門教師協助普通學校教師處理特殊教育學生問題，開放特殊教育學校一些針對性較強的訓練和輔導教室，給普通學校隨班就讀學生使用;對社區殘疾人工作進行指導，在社區展開宣傳，為社區殘疾人工作者提供各種專業資源與服務;對特殊兒童家庭教育提供指導，如發放書刊資料、設立家長學校、舉辦家長經驗交流會和專家講座、提供上門幫助服務等，讓家長了解更多的特教知識和有關殘疾人政策方面的最新信息，幫助家長解決好孩子的在家教育、康復等問題，為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。
4．研究功能
特殊教育學校的研究功能主要是指特殊教育學校所從事的教育科學研究活動對學生、教師、學校乃至特殊教育事業所產生的作用和功效。隨著特殊教育的發展，教育對象的變化，特別是社會對特殊教育學校辦學質量要求的提高，教育科研逐漸成為特殊教育學校的一項基礎性工作。通過科研可以促進教學、課程改革和學校的各方面工作，提高教師的專業素養，提升特殊教育在整個教育領域及社會中的地位和影響力。充分發揮特殊教育學校的研究功能應做到以下幾點:
(1)研究取向的校本性。特殊教育學校的研究應該從本校的實際出發，有針對性地對存在的突出問題進行課題立項，讓學校領導、特殊教育教師作為主體結合自身教育教學工作開展研究。
(2)研究內容的實踐性。特殊教育學校進行研究的主要目的和任務是解決教育教學實踐中出現的實際問題，尋求真實的答案或改進性的措施，主要包括以下內容:教材及教學內容研究、教學方法和教學過程研究、教學手段和工具研究、殘疾學生研究、特殊教育學校管理研究等。
(3)研究方式的反思性。特殊教育學校應該鼓勵教師以撰寫教學案例、教學敘事、教學日志等形式開展的反思研究。同時積極搭建各類交流平臺，讓教師在互動研討活動中，實現自我反思。
“職業認同”是指一個人從內心認為自己從事的職業有價值、有意義,并能從中找到樂趣[1],也就是指對所從事職業的肯定性評價。職業認同水平高的教師,具備成熟的內在激勵機制,能有效的把自我價值與職業價值結合起來,在工作上更具有持久而穩定的主動性和自覺性,對教師心理健康發展與個人成長都具有重要作用。在我國,職業認同被看作是積極概念,代表了一個人的良好職業適應狀態[2]。特殊教育教師由于教育對象的特殊性,在工作中承受著學生管教、家長合作、工作負荷等方面的壓力[3],已有一些研究者從職業倦怠角度關注了教師職業適應狀態[4,5],但在積極心理學的觀念下,關注特殊教育教師的職業認同水平,積極引導特殊教育教師對其職業的正向觀念,增加對教師職業的熱情,具有更積極的意義。檢索中國期刊全文數據庫發現,2005年之前只有零星理論性論文關注到了普通教師職業認同狀況;2006～2007年間對這一領域的關注迅速擴大,短期內取得了一些成果,但數量仍然有限,而特殊教育教師職業認同研究仍然是空白[6](P.116)。在教師專業化發展備受重視的今天,特殊教師職業認同這一研究主題將獲得越來越多的關注,這對從心理認同層面來穩定特殊教育師資隊伍、促進其教師教育、發展特殊教育事業都具有重要的作用[6](P.118)。本研究在理論構想基礎上自編調查問卷,通過了解特殊教育教師職業認同的現狀,針對其特點提出開展教師教育的建議。
一、研究方法
1.研究對象在江蘇、天津、廣州、成都等地區隨機抽取18所特殊教育學校或康復中心的教師為被試,發放問卷378份,回收有效問卷322份。其中,培智學校96份,聾校44份,盲校50份,綜合學校97份,康復機構35份;男教師71份,女教師251份。
2.研究工具自編“教師職業認同調查問卷”。通過理論研究與理論構想,確定從職業形象、專業性、積極情感、自我價值、社會功能、職業發展6個維度來測查教師職業認同水平(見表1)。其項目主要來源于以下幾個途徑:一是借鑒先前研究中的自編問卷,主要為宋廣文、魏淑華編制“中小學教師職業認同狀況調查問卷”[7]。二是在理論構想維度的指導下從開放式問卷調查信息中獲取出現頻率較高的素材。為確保問卷效度,請專業人員和教育或心理學專業研究生評定項目與理論構想維度的擬合性,并對各項目語言表述的準確性和社會稱許性進行評定與修改。之后,對預測問卷進行主成分分析,6個主要成分的方差貢獻率為42.799%,使用方差最大正交旋轉得出旋轉因素負荷矩陣,刪除負荷值過低的項目,剩余各項目負荷值在0.200～0.712之間。正式問卷確定為77項,各分問卷及總問卷內部一致性系數在0.757～0.948之間(見表2)。每個項目以自陳方式呈現,采用5級等距記分法。被試根據實際按照“完全不符合”、“比較不符合”、“不準確”、“比較符合”、“完全符合”分別計1、2、3、4、5分。3.數據處理采用SPSS12.0進行數據分析。
二、結果與分析
1.不同組別特殊教育教師職業認同水平差異比較(見表3)從表3可知,男教師在職業認同各因子得分均值及總問卷得分均值上都低于女教師。T檢驗
發現,男教師在總均值以及職業形象、積極情感、自我價值三個因子上得分均顯著低于女教師。結果說明,不同性別特殊教育教師在職業認同總水平上具有顯著性差異,男教師對特殊教育教師的職業形象、積極情感,以及該職業實現自我價值的程度等方面的自我評價均低于女教師。不同學段任課教師職業認同得分有異。從教師職業認同總均值看,學前任課教師得分最低,但4個學段的教師職業認同總均值未顯現出顯著性差異。從各因子看,只有職業形象、專業性兩個因子上的均值存在顯著差異(見表4)。經事后檢驗發現,學前任課教師在職業形象因子上的均值顯著低于其他各學段任課教師;在專業性因子上的均值顯著低于1～3年級教師。結果說明,學前特殊教育教師對其職業認同水平最低,尤其不太認同其職業形象,對專業性的認同也比不上其他學段的任課教師。F檢驗發現,不同教齡教師在專業性、社會功能因子上的得分均值以及職業認同總均值上具有顯著差異(見表5)。經事后檢驗發現,15年以上教齡教師在專業性因子上的得分均值顯著高于15年以下的,在社會功能因子上的得分均值顯著高于5年以下的,在總問卷得分均值上顯著高于15年以下的。這表明,教齡越長,特殊教育教師對自己的專業領域越來越勝任,認同度越高,也相信自己的工作具有較好的社會功能取向。不同收入狀況的特殊教育教師對職業認同的程度不一樣。按照1500元以下、1501～2500元、2501元以上三個水平比較教師職業認同在收入水平因素上的差異,F檢驗發現,職業形象、社會功能兩個因子得分均值以及總問卷得分均值存在顯著性差異(見表6)。事后檢驗發現,月收入在1500元以下的教師在職業形象因子上的得分均值顯著低于1500元以上的,在社會功能因子上的得分均值顯著低于1500～2500元的。這表明,教師的收入水平會影響其對自身職業的認同水平,工資收入越低,認同水平越低,尤其是對自身職業形象、社會功能的認同水平越低。
2.不同類型特殊教育學校教師職業認同的差異分析由以下表7可見,不同類型特殊教育學校的教師職業認同得分均值差異較大。采用F檢驗比較培智學校、聾校、盲校、康復機構以及普通學校教師職業認同水平的差異,結果發現5類機構在職業認同總問卷得分以及5個因子得分均值上均存在顯著性差異。事后檢驗發現,在職業形象因子上,盲校教師得分均值顯著高于其他各類機構教師,智障學校教師得分均值顯著高于聾校、康復機構以及綜合學校教師;在專業性因子上,培智學校、盲校、綜合學校教師得分均值顯著高于康復機構教師;在積極情感因子上,培智學校、盲校、綜合學校教師得分均值分別顯著高于聾校、康復機構教師;在社會功能因子上,聾校、盲校、綜合學校得分均值顯著高于康復機構,綜合學校得分均值也顯著高于培智學校;在職業發展因子上,聾校教師得分均值顯著低于其他各類機構教師,而盲校教師得分均值顯著高于其他各類機構教師;在總問卷得分上,盲校教師得分均值顯著高于培智學校、聾校、康復機構,康復機構教師得分均值卻顯著低于培智學校教師、綜合學校。
三、分析與建議
1.職業認同差異的原因結果顯示,特殊教育學校教師職業認同水平的差異是由教師的性別、收入、職業成就感、教齡等因素影響的。一直以來由于傳統的社會角色定位,女性從事最理想的職業被公認為是教師。調查結果顯示,女教師的職業認同水平普遍高于男教師。通過訪談了解到特殊教育學校的男教師大多數有做行政工作欲望和職務升遷的期望,能去普通學校任職也是一個好的選擇。尤其是年輕男教師從事特殊教育的熱情和工作積極性隨著工作時間和業績影響,與女教師相比工作積極性下降,無法實現其自我價值。近年來,國家加大了對特殊兒童早期干預的力度,對幼教教師的專業性要求相對較高。由于0～6歲是特殊兒童表現各種癥狀最為明顯的時候,教師大部分時間還要充當“保姆”。導致教師壓力大、負擔重,對自身的專業性和社會角色產生懷疑。而調查結果也表明,學前特殊教育教師職業認同水平普遍偏低。特殊教育教師能否勝任工作直接被教學年齡時間影響。剛進入職場的教師理論知識強于實踐應用能力,經驗欠缺,職場中的成就感缺失。一旦新教師擁有了豐富的工作經驗和實踐應用能力以后,在職業的社會功能作用認同方面普遍更高,而職業發展,職業形象,自我實現等沒有隨之得到相應提高。我國各地普通中小學教師總收入水平略高于特殊教育教師。雖然特殊教育教師享有專門的特殊教育津貼,但受地區經濟和醫療、教育水平的影響,總收入水平表現出較大差異,導致職業形象認同度不高。值得注意的是康復機構一線教師職業認同水平偏低。究其原因與公辦特殊學校教師比較可能是由于工作壓力大、低工資和低福利、不享有特殊教育津貼,導致職業成就感不理想,職業認同水平偏低。康復機構是殘聯下屬的非營利性質機構或者為民辦公質、民辦的機構,工作穩定性這一因素也極大地影響康復教師的職業認同。在家長和社會對康復教師的期望日漸提高的今天,由于殘障學生存在不同類型程度的殘疾、學習能力差、生存技能、自我管理能力弱等方面的因素,教師從制定康復訓練計劃、訓練實施到康復評估等一系列康復訓練需花費大量時間和心血。加上“一對一”的個別化教學,日常工作負荷較大,身心疲憊。部分康復機構實行教師工資與工作質量密切掛鉤,也使一些教師工作壓力劇增、挫折感增強、在教學工作中會表現出無力和倦怠感,工作積極性和滿意度下降。工作福利待遇問題也影響教師職業認同水平。目前全國的各康復機構(康復站)缺少專業教師,急需人才。但我們了解到準備就業的大學生則青睞于有編制的公辦特殊學校。原因是大部分民辦康復機構條件工作條件較差,工資待遇低。個別規模較小的康復機構由于資金等條件的限制,讓教師兼職保育員。由于工作強度加大,工資福利待遇沒有提高,一些教師中途轉行,工作流動性很大。
2.提升職業認同的建議
摘要：文章結合在特殊教育工作中的班級管理經驗，總結班級管理的工作方法和工作心得。
關鍵詞：特殊教育；班主任；班級管理
一、愛是教育的基礎
要想做好學生的教育管理工作，必須心中懷有對學生的愛。學生離開家庭的溫暖來到學校里，他們在學習和生活上經常會遇到各種各樣的困難，這就需要班主任擁有一顆真正愛學生的心，時刻想著學生。班主任要像慈母那樣溫暖，做他們的貼心人，這樣才能贏得學生的信賴與理解，獲得學生的尊重與支持。二十幾年來，筆者一直事事關心、處處體貼學生，讓他們能夠感受到學校的溫暖。在實際工作中，筆者一有時間就和學生聊天。有的學生家長不能經常來看他們，學生想去洗澡，筆者就利用中午或周末帶他們去；學生想吃什么，筆者就去給她們買；學生生病了，筆者就給他們拿藥，如果病情嚴重，筆者就帶他們去醫院。諸如此類微不足道的事情還有很多，但筆者相信，班主任的愛和關懷是會讓學生銘記的。
二、樹立良好的榜樣
平時在班級中，班主任要注重以身作則、為人師表。身教重于言傳，對聾生來說，班主任的示范作用尤為重要。班主任樹立一個好榜樣可以勝過無數次對學生的說教，以身作則、為人師表是班主任促進聾生品德形成的一個重要方面。班主任在管理班級時要遵循一個原則，那就是要求學生做到的，班主任自己首先必須要做到。在這個原則的指導下，明確指導學生遵守學校的各項規章制度，這樣更有說服力。例如，如果班主任要求學生課堂姿勢端正，那么班主任在講課時也要端正教態；如果班主任要求聾生不要亂扔東西，做名講衛生的學生，就要用行動去感染他們，當看見教室地面上有廢紙、果皮時，主動把它們撿起來，丟進垃圾桶里。只有這樣，班主任才能成為聾生的一個真實而具體的榜樣。班主任以身作則，能夠感染學生、熏陶學生、教育學生，更無愧于為人師表。
三、堅持同一個標準
教師的愛在教育中的作用是不可估量的，但是必須要有度。生理上的缺陷，導致學生在認知能力、情感和意志上，容易暴露出自身的弱點和問題。然而，從某種意義上說，學生身上暴露出的弱點和問題，甚至是錯誤，其實都是正常的。班主任對待犯錯誤的學生要采取理解和寬容的態度，尊重他們的人格，以平常心和耐心與他們一起分析問題，研究犯錯誤的原因、后果及注意事項，這不僅是解決問題的最佳方式，更是促使聾生健康成長的先決條件。這學期筆者擔任聾班的班主任。剛開始的一個月還不錯，表面上學生都能夠按照筆者的要求去做，遵守學校的各項規章制度，但是從第二個月開始就暴露出了很多問題。筆者在教育他們時態度和藹，向他們講明了道理，他們也承認了錯誤，有了改正錯誤的態度。以后筆者更加注意學生的日常表現，不斷叮囑他們，教會他們分辨哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的。在處理班級事務時，尤其是在獎懲方面，班主任對學生都要使用同一個標準，使每名學生都受到公平的對待。班主任要盡量做到公允，一碗水端平，如果處理不當，便會出現一系列的后續問題。這些年來，筆者對待學生始終堅持同一個標準，對他們的錯誤和缺點一視同仁，贏得了學生的尊敬和信任。
作者:劉燕 單位:黑龍江省伊春市特殊教育中心
參考文獻：
［1］李巍巍.對特教學校班級管理工作的幾點體會［J］.黑河教育，2013（1）.
關鍵詞：聾人教育；藝術設計；藝術欣賞；藝術鑒賞
聾人的藝術教育不能像對待普通人那樣去對待他們，而應該對其進行特殊的教育。聾人在心理方面十分的脆弱，所以要正確的引導。藝術專業要有一定程度的藝術欣賞能力，懂得品鑒藝術，本文就如何提高聾人藝術設計專業的藝術欣賞能力作簡要的分析。
一、聾人在藝術設計專業的學習方面所遇到的困難
（一）文化程度層次低
對于聾人這些特殊的教育群體來說，他們所接受的教育起步就比正常的孩子晚，而且會付出比一般孩子更大的努力去做一件事情，對于聾人來說已屬不易，讓他們接受藝術教育就更加的難上加難。聾人所接受的教育不同于正常人所接受的九年義務教育，他們首先需要花費大量的時間去學習手語，這樣文化程度自然就比不上正常的孩子，加上我國在特殊教育方面的重視力度不夠，我國還有很多的聾人孩子沒法上學。像美術這種課程，就是內容比較高深的課程，并且美術有很多的流派，這些用手語的形式表達出來讓學生們理解十分的困難，還要建立在學生能聽懂的基礎上。對于這些文化基礎較差的學生來說，他們首先學習專業知識之前，對于該課程的歷史背景等需要先做精細的了解，只有在熟悉的基礎上才能更好的去學習新知識。
（二）課程內容深奧，晦澀難懂
藝術課程相對于文化課程來說，學習起來確實有一定的難度，很多的聾人學生并不是從小就學習藝術專業，所以長到一定的年齡階段再去接受新知識，就會十分的困難，也會消耗更大的精力與時間。很多的正常學生也是半路學習藝術課程，對于他們來說，理解起來就有難度，更何況是聾人學生。所以晦澀的課程難以激發起他們的學習熱情，更會讓這些聾人學生喪失一部分的自信心，溝通本來就有障礙，再加上藝術專業知識的困惑，更會使得這些聾人學生們意志消沉。當他們沒有成就感的時候，就會對藝術失去信心與興趣，更談不上藝術欣賞能力，對于美麗的事物以及發現美的角度也會失去耐心。
（三）學習興趣難以激發
聾人學生對事物的執著程度要比正常的孩子維持的時間長，這和他們的身體結構有關，他們學習一件事情比較的苦難，早已練就了持久力與耐力，所以在知識的學習方面要比正常的孩子更加的努力。但是為什么他們的藝術方面的興趣難以激發，這和他們自身的缺陷有關，首先無法像正常人一樣交流已經使得他們某種程度上自卑，更何況學習藝術是很需要花費精力與努力的事情，當他們在遇到困難想要放棄的時候，這時候我們知道他已經產生了厭學的情緒，所以興趣的培養十分的重要。
二、怎樣提高聾人藝術設計專業的藝術欣賞能力
（一）興趣激發
聾人不能聽，最常用的是眼睛，他們眼睛所看到的東西要比正常人要來的多，他們對圖形、圖像的認知更加的敏感，老師可以利用這一點，多增加他們的觀察能力，對不同的藝術首先進行一個自身的了解。利用多媒體課件等進行形象化的教學，讓學生們通過自己的眼睛去發現美麗的事物，進行自我感知與了解，逐漸的去激發學生們的學習興趣與熱情，讓他們自發的跟著老師的腳步進行深入細致的學習，對于抽象的事物，可以讓學生們充分的利用自己的想象力，進行發散性對的思維擴散，鍛煉對抽象事物的理解能力，這樣以后不管是學習美術課程還是設計課程都會逐漸的深入進去，逐步的提升自身的審美水平，審美意識，更好的去學習與感悟。興趣的激發可以極大的提升學生們的學習熱情，對于聾人學生們來說，老師需要付出更多的耐心與堅持。
（二）重視聾人學生們的課堂教學
對于聾人學生來說，他們使用的教材不能和正常孩子的教材一樣，給聾人學生應該制定專門的教材課程。根據他們接受的教育程度，應該降低教學難度，教材內容的設定也應該控制在合理的范圍之內，修訂教學大綱，老師在給學生講解藝術課程時應該更加的有耐心，幫助他們正確的去理解書本上的知識，因為聾人對色彩等有很強的敏感意識，所以在書本內容的制定上應該更多的設計上圖形圖像，方便學生們去理解。藝術知識的講解要注重前后的銜接性，對于聾人學生來說，給他們講述的課程不應該過多，內容充實就可，要選擇有針對性的課程內容進行講解，像人物分析與欣賞等，經常拿名人名畫等給學生們進行展示，讓學生們從中感悟自己的體會，對于聾人學生來說，課程內容宜淺不宜深，注重知識之前的密切銜接。
（三）多進行課外閱讀，豐富自身閱歷
對于聾人學生來說，不能像正常人一樣進行溝通與交流，但是他們可以多讀書，從中陶冶情操，豐富自身的閱歷。多閱讀一些西方的名人名事，觀賞名人字畫，多帶學生們去參觀藝術鑒賞的活動，提升學生們的藝術修養。多閱讀課外與藝術相關的專業書籍，可以極大的豐富內心的感受，在老師用手語進行課堂知識的講解的時候，學生聽懂的幾率更大，因為美術等課程有很多的專業術語難以用手語的形式表達出來，寫在黑板上學生又很難去理解是什么意思，最重要的是將其由來講明白，學生理解起來也比較容易。所以多進行課外書籍的閱讀，可以提升自身的藝術欣賞能力，更可以增加一些個人的心得與體會。可以組織學生們一起進行書籍的閱讀，藝術作品的欣賞等，讓學生們寫下自己的心得與體會，也會從中有自己新的感知與理解。提升自身對藝術的理解力與鑒賞力。
三、結束語
聾人教育是一種特殊的教育，隨著我國教育的不斷發展，社會的競爭日益的激烈，如何讓聾人學生在畢業后更好從事藝術設計方面的工作，更好的融入社會這個大集體，需要老師與學生們共同的努力。在培養他們的學習能力的時候，逐步的培養他們的藝術欣賞與鑒賞能力，及時的與他們進行溝通，不斷的總結經驗與教訓，最終找到適合他們的學習方法，保證他們在高等教育的過程中得到最好的教育，成為全面發展的人才。
參考文獻：
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[2]李丹.融合式聾人高等教育的支持[J].中國聽力語言康復科學雜志.20122年03期
2014年9月，我校按照招生規章制度新招了兩個一年級平行班，學生入學后主管這兩個班的兩位班主任老師在班級管理和課堂教學中采取了不同的管理方法和教學模式，其中小一(2)班實施所有家長陪讀的策略，目的是讓每一個孩子都享有屬于自己的學習內容、針對性地語言矯正以及接受專業性地康復訓練等。因為本班有12名學生，其中7名自閉癥兒童，1名腦癱，1名智障，3名先天愚，言語障礙和語言障礙是他們共有的特點，也是我們對學生進行語言訓練的重點。從新生情況來看，他們比往年學生的殘疾程度更嚴重，很多學生無法獨自安坐在座位上，并且與他人的交往能力都較弱，課堂上與老師的互動幾乎為零，這也是我們讓所有家長陪讀孩子參與課堂教學的目的。
下面就家長陪讀參與課堂教學的深切體會談一下有關方面的內容。
一、陪讀的定義及陪讀的規章制度
第一，陪讀，顧名思義就是陪同孩子讀書。從廣義上講陪讀是從生活到學習，家長全程參與的一種行為。狹義上講或一般家長所說的陪讀是孩子放學后家長或請的陪讀老師陪同孩子寫作業并予以指導的行為。而在我們特殊教育學校陪讀的定義是綜上這兩種，接受老師的正確引導，學習正確地訓練指導，友好地與老師互動等等，達到家校共融，互助教學，孩子受益的一種良好行為。
第二，安全第一課及開學家長會。
只有家長首先自信，相信自己的孩子能行，那么孩子才可能真正自信起來，你付出的越多孩子的收獲會更多。
一是要求嚴格按照作息時間上/下學，杜絕遲到、早退。
二是要求服從班級規定。
二、特殊學生癥狀類型及表現
自閉癥指的是一種嚴重影響個體口語和非口語交流、社會交流的發展性障礙、一般發生在3歲之前，對個體的教育表現有不利影響。其癥狀有：重復性活動和刻板動作、反對環境變化或者日常生活秩序的改變，對感覺經驗有異常地反應。
癥狀表現：一是感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些;二是注意力嚴重分散，注意廣度非常狹窄; 三是記憶力差，經無數次重復方能學會一些知識，若不重復學習，又會忘得一干二凈;四是言語能力差，只能講簡單的詞句;
五是思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三;六是基本無數字概念，靠機械記憶能學會簡單的加減計算;
七是情緒不穩，自控力差;八是意志薄弱，缺乏自信;九是交往能力差，難以學會人際間交往。
三、陪讀家長參與課堂教學案例及方法
案例：“小樹苗”的基本資料和訓練效果。
第一，基本資料：小樹苗，女孩，7歲，診斷為孤獨癥。入學之前沒有發音能力，目光對視較差，注意力集中時間短。
第二，訓練目的：先要會發音，訓練說話時靈活地控制氣息的運用;增強語言的清晰度及連貫性;改善發四聲音調現象，能主動表述自我需要。
第三，陪讀家長學習訓練的具體內容。
一是呼吸氣及氣息運用訓練。如吹氣球、吹喇叭、吹泡泡、用吸管喝水、用吸管吹或吸乒乓球等，進行氣息練習。讓其每天堅持跑5-10分鐘，雙腳起跳100次，多做一些增加肺活量的游戲，以增加她的肺活量，改善聲音小、吐字不清等因肺活量不夠而導致的問題。
二是說兒歌訓練教她說簡單的兒歌。
第四，陪讀家長在家訓練作業指導。
1.日常生活訓練法
把語言訓練融入生活的各個環節，這主要靠家長的參與來完成，生活中要帶孩子做什么就說什么，做到生活即是訓練、訓練即是生活。
2.情境訓練
情境訓練是為了使她在所創設的環境中愉快地接受訓練，提高主動表達能力而有意創設的。如開展吹蠟燭比賽，是在比賽中練習氣息的控制。
第五，游戲的方法。點兵點將游戲;拍拍操迅速反應游戲;指認物名游戲訓練;
第六，記憶模仿法。
如在訓練“你叫什么名字”時，可先讓其模仿“我叫***”，等到她理解句意之后再提問“你叫什么名字”，讓她主動說出。
第七，訓練結果。
經過訓練，“小樹苗”可以說單字，而且可以說一句話：“郭老師，早上好!”(雖然是斷斷續續表達出來的)但是一個學期的訓練就達到了如此效果，這是最成功的一個語言訓練。
四、陪讀家長心得和體會
生活中發生的每一件事情都有細節存在其中，你注重它的存在，就等于得到了成功的鑰匙;你輕視它渺小，就注定與失敗結緣。我陪讀了我在老師的引導下獲得了更大的自信，我的孩子更加頑強，更有進步了。
我作為陪讀的家長真切感受到了老師的善良、耐心，更主要的是專業指導，通過我的學習，我的孩子雖然自閉但是他能通過媽媽的言語和肢體動作，在為他做榜樣，同時我也讓他懂得感恩，感恩教師。
只有細心，才能注意到細節。之所以稱為細節，就是由于它存在于事物的細致微妙之處，不容易被人們發現，但往往起主要作用，決定事物的成與敗。
為孩子把舵是我們的天職，我們的能力需要后天的培養，重點是我們用沒用細心，去觀察細節，把握細節。
命的好與壞不重要，因為只要堅定信念，它可以轉變。算命的目的就是要預知前程吉兇，好的，取其精華，不好的，想辦法去其糟粕。
我們還要繼續陪讀，因為我們收獲了……這些都是家長的肺腑之言，通過一學期的培養，我真切感受到了家長的變化和班級濃厚的競爭、學習、訓練氛圍。
總之，特殊教育的特殊性給與了我們特殊的工作環境和特殊的教育對象，面對孩子們那無聲的痛苦;面對孩子們那無助的表情;面對孩子們那渴望的眼神。我們為之心酸、我們為之惆悵、我們為之沉思。他們同樣有一顆顆幼稚的童心，他們的幼小心靈惦記的是老師的愛河，他們希望幼小的心靈得到老師的呵護、老師的教育培養。感受著孩子們的殘缺心靈，我們必能做到的是搞好特殊教育工作，切合實際進行教學實驗、摸索、總結。為了學生為了事業我投身于教育中，從中汲取精華;從中摸索規律;從中探討陪讀家長參與課堂教學的價值取向。
一、營造溝通無障礙的個人環境
盡可能多地接近、了解學生，與學生交朋友，成為他們心目中有威信、敢于傾訴和樂意信賴的人，是心理素質教育最有效的途徑。任何認為聽力殘疾兒童缺乏思想的想法都是極其錯誤的，每個學生都有豐富的情感世界，他們大部分不良思想及其外在的行為表現都是心理上的壓力或困惑所造成的。所以教師應該多抽時間陪學生玩一玩、聊一聊，探尋他們犯錯誤的根源，賞識他們的判斷能力，信任他們的改變，寬容他們的不足。實際上，學生們感情很脆弱，對他人有很強的依賴思想，當他真實地感覺到你在重視他、關心他時，他就會主動走向你，找你傾訴，盼望得到你的夸獎和安慰！這，就是我們創造出的教育機會。關懷是建立良好的師生關系的催化劑。老師都要對學生有足夠的愛心、耐心和童心，這樣，學生感受到了老師的關懷和愛護，就產生了愉快的情感體驗，也就以友好回報老師，對老師充滿了信賴，友好、信賴的師生關系讓學生敞開了心門。
二、營造團結信任的班級環境
班級和諧環境的營造能為學生的個體發展提供重要的保證。特殊教育學校的班級應該是團結、充滿人文關懷、充滿理解、尊重和信任的。班主任是這個集體的核心，日常管理中，可以通過民主的管理和組織參加豐富多樣的活動，發揮、發展學生的主動性、創造性，培養學生自我約束和管理能力，調節人際關系，強化集體價值導向，使班集體成為學生精神生活的樂園。我們發現，良好的班集體一旦形成，在相處的過程中，他們能感受到在這個光榮的集體里，有團結的親密、互助的責任、寬容的快慰……他們的心靈會在這樣的熏陶里體味到與人為善的樂趣，并且內化為自律的行為。他們會感覺到集體生活中會有約束，而這種約束是主動意識到的，是自覺自愿接受并服從的。他們更愿意在這個集體里尋找機會突出自己、表現自己的特色。所以良好的班集體，是學生心理健康發展的沃土。
三、營造和諧的學校教育環境
特殊教育學校大都采取封閉式管理，學生大部分的時間都生活在校園里，因此，校園教育環境對他們來說就顯得尤為重要。聽力殘疾兒童心理缺陷的根本原因在于知識的貧乏。而學習知識，開化大腦，提高智力水平，是心理素質教育的根本。所以，我們要切實規范辦校行為，嚴格落實好各科的教育教學目標；實施課程改革，提高教師專業化程度，用更好的教育理念和方法，使學生的綜合素質得到持續均衡發展。
值得一提的是，聽力殘疾兒童言語活動的能力不強，動機也就不足，如果缺乏應有的訓練，那么以詞為基礎的第二信號系統，會隨著年齡的增加更難建立，因此，充分利用殘余聽力，趁早開展語言康復訓練，培養聽說讀寫能力，最大程度幫助學生恢復或補償言語能力，是重點，是各科教學繞不開的中心任務。
四、營造協同的家庭和社會教育環境
家庭教育、社會教育是學校教育的延伸。我們調查發現，聽力殘疾兒童家庭的“完整率”比正常兒童家庭要低得多，比如父母離婚、多人殘疾、過于貧困等情況普遍存在。電視不健康節目、聾人犯罪團伙引誘、社會歧視等等不良影響，更是誤導聽力殘疾兒童心理發展方向。所以我們努力辦好家長學校，引導與組織家長們對自己的殘疾子女，做到：愛，并有智慧地愛，比如要求家長們學習手語、參加學校專題培訓、常常到校陪伴子女等等。社會教育方面，我們覺得首先是學校要優化社會教育資源，達到加深聽力殘疾兒童對社會正確認識的目的，比如開展社會榜樣和警示教育，請派出所民警進行案例教育，決不允許看不健康的電視，上不良網站，杜絕和社會聾人盜竊團伙接觸等等。我們也常常讓他們走進普通中小學校園和健全孩子聯歡、來到敬老院幫助老人、進入社區參加公益活動等。其次，學校通過辦校風采、成果的展示，擴大學校的知名度，宣傳學生身殘志堅、奮勇進取的風貌，贏得社會對殘疾人的理解、尊重和幫助，盡力創造出良好的社會環境。這些，可以維護好聽力殘疾兒童心理素質發展的生態環境。
五、營造快樂的活動文化環境
快樂的活動文化環境能給學生快樂和心靈的滋養。我校各種大型主題活動，一月一次，生動活潑，形式多樣，人人參與。“同在藍天下”――每個月都有1-2次邀請大中小學生來參觀、聯誼。“我為校園添新綠”――春天，大家一起栽樹植草，美化校園。“我是生活小能手”―― 折被子，穿衣服，切水果，沏熱茶，大家都來比技巧。“我運動 我快樂”――每年3月、11月，是體育月，開展趣味運動會，師生同臺競技。 “過節了”――六一、元旦、助殘日、教師節，用我們的才藝，感受快樂……活動適應學生“童性”，把快樂還給了童年，學生的主體地位得到突出。
德育工作也開展小型活動。“閃亮的星”――每月 “文明之星”“閱讀之星”“衛生之星”的評比。“感恩的心”―― “雷鋒日”“少先隊日”，咱們一起到敬老院、福利院，幫助孤寡老人打掃衛生、清洗衣物。“我愛家園”――教室布置，有學生栽種、培養的花草形成的“綠色園地”；有集結學生手工制作、美術、書法作品形成的“藝術園地”；有收集家庭活動、集體活動相片形成的“親情園地”；有衣著得體，個人衛生保持良好，語言文明學生的“形象園地”……活動使學生感覺到身心的愉悅，是學生的精神家園。
【參考文獻】
特殊兒童家庭教育存在誤區
特殊兒童先天的殘缺及后天教育的艱苦,對家長的心理承受力是一個考驗。調查發現,特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭,存在著更為嚴重的問題,這對于身體發育和心理成長嚴重脫節的特殊兒童,是很不利的。
1. 情感層面失衡導致不良家庭氛圍。
若不能理性面對孩子的特殊性,特殊兒童家庭往往會出現不良家庭氛圍。或者過度溺愛、保護,過分干涉和包辦,導致孩子社會、生活技能低下,任性、幼稚、依賴性強等性格;或者對孩子不管不問,甚至打罵呵斥、厭棄,孩子感受不到家庭的溫暖,易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。
2. 零批評與“護犢”情結,忽略心理潛伏期教育。
特殊兒童大部分時間是在家庭里度過的,抓好幼兒期和心理潛伏期教育,就成了家長不可避免的責任,而家長往往忽略這兩個時期的教育。不少家長甚至在孩子做錯事的時候,仍舊尋找各種理由為孩子開脫,零批評與護犢情結極易養成孩子不負責任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質一旦形成,后期的矯正需要耗費大量的精力,教育效果遠不如將問題控制在未爆發時。
3. “籠養”、“圈養”現象嚴重。
不少家長出于種種原因,很少讓孩子接觸外界,使孩子失去了自我成長的機會,對外界充滿了恐懼和誤解。
4. 未能分類教育,忽略開發心理潛能。
特殊兒童障礙類型有別,殘障程度不一,家長應根據特殊兒童的殘障類型、程度以及年齡階段進行教育,如自閉癥應給予更多的關懷,肢體殘疾應加強大小肌肉訓練,智力殘缺應給予相應的生活自理能力培養和興趣開發等。另外,應注意開發兒童的心理潛能,調動孩子成長的自身動力,從根本上促進特殊兒童的成長。
樹融合理念,促進特殊兒童家庭教育
首先要理性接納孩子的特殊性,營造良好家庭氛圍,形成教育合力。
家長應充分認識特殊兒童身心發展的特殊性,讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會適應性能力的教育和訓練,幫助孩子學會與外界交流溝通,注意引導、幫助他們養成良好的行為習慣,培養健全的個性心理品質,幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質,樹立自信,敢于面對困難和挫折,建立健全人格。家長要注意的是,對特殊兒童的教育不是一蹴而就的,家庭中的教育和訓練應具有經常性、反復性和長期性。另外,家庭成員要分工合作,形成教育合力。
其次,要發揮期待效應,開掘特殊兒童心理潛能。
特殊兒童的各類殘缺障礙,導致了他們生理成熟與心理發展相對落后的矛盾,家長要在孩子行為習慣養成的過程中積極滲入心理健康教育,從培養生活自理能力開始,幫助孩子樹立自信克服自卑,鞏固習得的技能。同時,拓寬知識層面,發揮自我教育作用,通過期待效應開掘孩子的心理潛能。可結合孩子身心發展特點,抓住幾個發展的關鍵期,幫助孩子制定相應的長短期目標,遵循小步子原則,幫助孩子樹立明確的目標,促進孩子自覺主動地成長和進步。
第三,拓寬特殊兒童活動空間,提高自理能力和社會交往能力。
1. 家長要對特殊兒童進行早期干預。
早期干預是指在兒童異常發展的早期實施系列的治療、教育和訓練,最大限度地消除不利因素的影響,提高他們的生活能力和健康水平。特殊兒童發育早期是他們發展迅速的時期,也是大腦可塑性較強的時期。家長及時有效的干預、訓練和教育,既能有效發展殘疾兒童的素質,又能有效防止第二缺陷的出現。
2. 提高特殊兒童社會適應能力。
家長要培養孩子的社會交往能力,鼓勵特殊兒童克服怯懦、畏懼心理,主動參與社會生活,提高社會適應能力。此外,還應注意培養孩子的勞動意識,掌握一定的勞動技能,養成良好的勞動習慣,為今后的生存奠定基礎。
最后,家長言傳身教,聯合學校社區形成家庭教育特色。
家長要注意提高自身素質。特殊兒童自理能力差,獨立性弱,他們的教育過程充滿了枯燥無味的重復,這就更需要家長提高心理素質,耐心地教育孩子。家長自身素質提高了,才能探究殘疾兒童的特殊心理,實施更有效的教育方法,幫助孩子解決問題。
關鍵詞：就業為導向；健康人格；特殊教育學校
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0180-01
家庭、學校、社會多方面的引導和教育對于殘疾青少年今后的人格發展有著不可低估的意義，能夠為今后殘疾青少年順利步入社會打下堅實的基礎。
1.殘疾青少年人格缺陷的影響因素分析
1.1 自身因素。當殘疾青少年越來越關注自身的殘疾，認識到自己與別人存在身體上的差異時，他們就會刻意去隱藏這種不同，避免受到他人的注意。還有一些殘疾青少年會認為上帝是不公平的，他們由于先天或者后天的因素，被剝奪了說話、看見事物、聽見聲音、自由奔跑的機會，生活在沉寂、無聲、眼前一片漆黑或者無法自由活動的世界中，他們內心承受著超乎常人的痛苦，久而久之，他們的自卑感隨著對自身認識的加深而越來越重。
1.2 家庭因素。過度的溺愛、過分的干涉和包辦，會導致孩子自身能力低下，自立自強的精神也漸漸消失，缺乏獨立性、自主性和創造性，依賴性極強，甚至會越發任性，沒有耐心，是非不分，為所欲為。還有一些家長因為殘疾青少年身體上的缺陷，更多的是讓孩子在家里活動，或者是在殘疾人特殊的圈子里活動，這樣的"圈養"方式使孩子失去了自我成長和鍛煉的機會，形成孤僻、自卑的性格，對外界的新鮮事物感到恐慌和不解。還有的家長對殘疾孩子沒有正確的認識，消極的認為孩子給自己帶來了很多麻煩，因此對孩子不管不問，從來不關心孩子的心理變化，當孩子遇到困難或需要有人傾聽時，家長卻往往以冷漠的態度對待，最終導致殘疾青少年形成冷酷、煩躁、厭煩等情緒。
1.3 學校因素。首先，特殊學校的教師在學歷和水平上相對普通學校教師偏低，并且他們在教育過程中不容易獲得成就感，因此部分教師存在冷漠、不積極的態度，使得殘疾青少年感受不到學校的溫暖，容易形成自卑自閉、厭學的心理缺陷。其次，殘疾學校由于教學手段比較落后，教學方式比較單一，不少教師更多地注重學生的知識掌握，忽視了殘疾青少年人格上的問題。再次，教育經費投入的嚴重不足，導致學校的軟硬件設施都比較匾乏，即使學校關注或者發現了殘疾青少年人格上存在缺陷，卻也沒有足夠的條件去解決問題，最終對殘疾青少年的人格發展產生不利的影響。
1.4 社會因素。由于目前我國政府針對殘疾青少年的教育資源投入、相關法律保障等方面比較欠缺，沒有專門的法律法規進行規范，并且政府對于殘疾人的各項優惠政策沒有落實到位。另外社會態度兩極化、新時代帶來的沖擊等，使殘疾青少年缺乏社會歸屬感，缺乏人際交往，缺乏對新事物的正確認知等，造成殘疾青少年人格存在一定的缺陷。
2.殘疾青少年健全人格生成的途徑研究
2.1 增強殘疾青少年的自我教育。殘疾青少年健全人格的培養單純依靠家庭、學校、社會的教育是遠遠不夠的，自我教育作為一種內化的教育對于殘疾青少年來說是不可或缺的一種提升自身人格素質的方式。通過多種自我教育方式，能夠使該年齡段的殘疾青少年對自身進行客觀和正確的評價，能夠不斷修正自身的人格問題，產生積極向上的進取心，使自己能夠形成健全的人格，促進自身的不斷發展，解決現實自我與理想自我的矛盾，最終融入社會中，實現自身價值。
2.2 重視家庭教育的基礎性作用。家庭是殘疾青少年成長和教育的第一所學校，良好的家庭環境對孩子的健康成長有直接的影響。作為孩子的第一任老師，家長肩負著孩子培養的責任，他們的教養方式直接關系到孩子今后的人格發展方向。因此，殘疾青少年的家庭要積極面對生活中的點點滴滴，營造良好的家庭氛圍，持續關注孩子的成長過程，幫助孩子樹立自信心，提升家長的自身素質，保證殘疾青少年能夠有一個良好的成長環境，為孩子今后的就業和社會生活提供保障。
2.3 加強學校教育，注重健全人格的培養。教育的本質是人格的塑造，教育的根本職能是開發人的潛力，塑造具有健康人格的人。學校教育是殘疾青少年身心得到全面發展的最重要的條件之一。良好、文明的校園環境，專業的資力量，和諧的同學關系，豐富多樣的課余活動等，對該年齡段殘疾青少年的健全人格發展具有十分重要的作用。
2.4 發揮社會的主導作用，凝聚社會力量。良好的社會環境對殘疾青少年的身心發展起到一定的積極作用。因此，我們要加強社會的主導力量，通過政府相關政策的完善、社會輿論的大力宣傳、社區等基層單位的幫助，凝聚社會各方力量，使殘疾青少年能夠更好地融入社會生活，消除社會對殘疾青少年的偏見，構建良好的社會風氣，幫助殘疾青少年樹立正確的人生觀和價值觀，形成健康的人格。
參考文獻：
關鍵詞： 特殊學校 聾生 語文數學
語文是一門工具性學科，是學好其他學科的基礎。讓聾生學好母語，用好母語，是語文教學的根本。聾生由于生理缺陷，從小生活在無聲的世界中，心理上存在極大的自卑感。有些聾生不喜歡語文，不愛上語文課。聾校語文教師有責任和義務為他們提供和健聽學生同等的教學待遇，給予他們更多的鼓勵和教導，讓聾生愛上語文課，體驗到語文學習的快樂，從而樂學語文。
一、利用多媒體，點燃學習熱情
學習的動力來源于興趣，興趣是學習動力的先導條件。多媒體教學更能夠引起聾生的注意力，更能夠調動其學習積極性，將抽象的事物變得具體化、生動化、可理解化。在如今的聾校教學環境下，多媒體已經在課堂教學中占有一席之地。它能發揮聾生視覺代償作用，彌補聽覺缺陷，將枯燥的課堂知識變為圖文并茂的形式，讓聾生在接觸課本的同時有一種置身文中的感覺，既能激發學習語文的興趣，又能起到及時反饋的效果。聾生通過多媒體平臺根據自己的語言水平選擇適合的學習方式，進行交流和指導，在遇到不懂的問題隨時向教師提出。這種無聲的方式極大地提高了聾生的積極參與性和學習動力，不經意間強化了教學效果。
多媒體應用在教學過程中，通過生動的畫面、情景展示，讓學生感受到了課堂的生動性，使得教學內容更深入腦海，使得學生更深入地理解文章。比如在教學山水景色的課文時，講課之前先找到相關的影像，將文章的各處景點通過視頻播放形式生動地展示出來，讓波光粼粼的湖面、陽光倒映的瞬間、水天一色的海日美景等真實地展現，讓學生仿佛置身于這些美麗的景色中。通過展現，聾生可以以自己的角度感受作者的書寫心境，通過這些美麗事物的渲染，情感得到了共鳴，身心得到了放松，很自然的語文課堂成了欣賞美的課堂，他們在知識的天空中盡情翱翔，從而真正喜歡上了語文這門工具性學科。
二、精心設計，陶冶聾生情趣
語文課堂是一門講求藝術、審美的課堂。聾校語文教學不僅僅是傳授知識、講解語言的傳統課堂，更應該培養聾生的高雅情趣、審美觀點，通過有效的途徑引導聾生感受、欣賞語文課的美麗。新課改下，盡管要求課堂教學主體是學生，但由于聾校的特殊情況，還是要采取以教師為主導、學生為主體的教學模式，教師在教學前，需要經過大量準備工作，從而設計出更切合實際的教學方案，真正了解每位聾生的學習特點，因材施教，根據每位聾生的失聰程度，找出最有效的課堂教學模式，創造和諧融洽的學習氛圍，讓聾生在教師正確的帶領下學習知識，提高學習的積極性和向上的動力，培養聾生團結協作精神和主人翁的意識，找到自己的存在感，增強自信心，真正成為聾校語文課堂的主要參與者，從而使課堂充滿生機和活力。
三、增大閱讀量，促使聾生“學進去”
閱讀，簡而言之就是將獲取的資源儲存進大腦。自古以來，閱讀在語文教學中一直處于最重要的位置。閱讀是獲取作文寫作素材的關鍵來源。平常的課堂教學已經不能滿足聾生的需求。所以，增加聾生的閱讀量是很重要的。除去正常的課堂教學外，課外閱讀的重視度也應該得到提高。只有這樣，聾生的學習視野才能得以開闊。傳統教學就是書本知識，在信息化時代，各項工作和學習通過網絡傳播減少了不必要的麻煩和程序，同時也是直接接觸新鮮事物的最佳方式。所以，在運用傳統教學方式的同時，我們還應該將網絡閱讀帶進聾生的閱讀中。網絡中的信息更新速度快，能及時適應教育需求，使得聾生獲得了更大的自由閱讀空間。
聾校應開設網絡課程，適應網絡閱讀，從網絡上獲取更多知識。還可以利用課余時間在網上查找一些和課文有關或比較感興趣的內容來閱讀。這種擴展閱讀完全是聾生自覺自愿、充滿興趣的。他們的閱讀量不斷擴大，不受拘束地閱讀自己所感興趣的內容，在閱讀的同時對于所學生字、詞語也進一步加深了理解和鞏固。
四、創設情境，鼓勵聾生“講出來”
情境創設不在于新與異，重點是恰到好處地貼著文本，貼著聾生，喚起聾生的情感和需要，讓他們把鮮活的對話情境轉化為學習資源，在揣摩、運用語言中，不知不覺地消除對學習內容的陌生感，并將這種情境一直維持下去，貫穿學習始終。因此，教師要善于把抽象的、無生命的知識轉化為有血有肉、包含情感因素的教學情境，充分調動聾生的情感參與。
在聾校語文教學中，許多聾生由于先天不足，存在極強的自卑心理。導致他們學習的積極性不高，語文課堂上的參與性不強，課堂氣氛不濃厚。聾校的語文教師要創設各種教學情境，讓他們不僅學進知識，還向伙伴或教師講出來，從而提高課堂教學效率。比如：《假如給我三天光明》，文中教師引導孩子們將眼睛和耳朵都蒙上，體會有耳朵聽不到，有眼睛看不到的海倫?凱勒是怎樣學習的？讓學生感受大作家當時的心境，盡管天性殘缺不完美，但通過自己的不懈努力，仍然可以取得成功，教學中通過播放海倫?凱勒的課件，讓學生直觀地看到偉人奮斗時的辛酸。教師提問：“面對海倫凱勒，你如何使用眼睛？你想對她說些什么？”用你喜歡的方式講給周圍的同學聽。教師引導教育他們在生活道路上要懂得珍惜、奮力拼搏，樹立自信心，只要不氣餒，不放棄，就會獲得成功。聾生體會到這份辛酸和不易，就能夠積極主動地參與到課堂教學中，進而喜歡上語文這門工具性學科。
總之，聾校語文教師要不斷探索，以參與者、合作者的身份，平等對待聾生，通過采用靈活多樣的教學手段，激發聾生積極主動參與課堂學習的興趣，讓聾生能“學進去”、“講出來”，主動獲取知識，參與學習，讓他們真正體驗到語文學習中的快樂，從而有效促進聾校的語文教學。
參考文獻：
關鍵詞信息技術；培智教育；多媒體課件；電子白板
1引言
隨著信息技術越來越多地滲透到培智教育中來，憑借其生動、直觀、形象的特點，能夠最大限度地調動智障兒童學習的興趣和積極性，使智障兒童的缺陷得到有效補償，潛能得到最大開發，教育教學效果得到增強，成為培智學校和教師從事教育教學工作不可缺少的輔助手段，也越來越被智障學生所接受和喜愛。我國教育部在2007年印發的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中提出的培智學校培養目標是：“使智力殘疾學生具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。”這一培養目標的制定，為培智學校的辦學方向提供了更加明確的方向，為特教教師的教育教學指出更加清晰的培養目標。因此，培智學校的領導和教師需要借助學校這個教育教學的平臺，整合傳統教學和信息技術教學的優勢，通過教師培訓、課堂授課、學生管理、家校協作等多種渠道，努力使培智教育達到培養目標的要求。
2通過教師培訓、業務交流，提高教師的信息技術素養和技能
近年來，特教學校的招生對象逐漸呈現出多元化的趨勢，輕度智障學生越來越少，中重度的智障學生所占比例越來越大，而且多數學生在存在智力障礙的同時，伴有自閉癥、多動癥、語言障礙、腦癱癥狀等多重障礙的現象也越來越普遍。面對越來越復雜的智障領域中各類癥狀的兒童，雖然已經對部分癥狀的病理采取治療、康復等措施，如唐氏綜合癥等，但是還有許多沒有完全研究清楚其病理所在，治療、康復都在探索、實踐之中，如自閉癥等，甚至將來還會出現未知的癥狀。在這種情況下，為了盡可能地緩解培智教育跟不上的矛盾，各類培智學校都會通過各種方式的教師培訓、業務交流，來提高教師的理論水平和專業素養，以期達到最佳教育教學效果。教師培訓既可以是外出學習、交流，又可以是邀請專家、教授來學校做專題講座、業務指導，更可以是教師進行學歷進修、信息技術軟件學習等教育教學知識、能力培訓。無論哪種形式，現在都離不開文本加多媒體演示課件，通過圖、文、聲、像等多種形式的呈現，幫助教師提高教學水平，如公開課展示、班主任工作交流、教師基本功大賽、信息技術綜合應用能力大賽等活動，更是將信息技術特別是多媒體課件的應用演繹到極致，信息技術憑借其極強的表現力和較好的受控性、交互性，起到極強的輔助作用。教師通過培訓、業務交流等活動，不斷提升信息技術素養，還在信息技術應用中成功地獲得信息、利用信息、開發信息，更好地為教育教學做好服務工作。
3運用多媒體課件，提高課堂教學的有效性
人民教育家陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教師在授課過程中充分利用多媒體逼真的圖像、鮮艷的色彩、動靜結合的畫面，將抽象的問題形象化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化，把學生帶進一個豐富多彩、形象生動的知識世界，激發學生的好奇心和求知欲，吸引學生積極思考、主動探索，從而更好地幫助學生理解知識、提高能力、培養情感。如在教授培智數學“鐘面的認識”一課時，教師以交互式電子白板課件為主要輔助手段，首先以謎語的形式導入，吸引學生的注意力。學生經過認真思考，得出“鐘表”這一謎底，此時教師出示各種各樣鐘表的圖片和實物鐘表，幫助學生在頭腦中建立鐘表的概念。為了幫助學生了解鐘面上每個數字的位置，教師先請學生觀察鐘面，嘗試說一說后，告訴學生先在鐘面的正上方寫上數字“12”，然后按照順時針的方向依次從右往左寫出數字“1～11”，并且借助電子白板的書寫功能，現場演示書寫，使學生更直觀、清楚地了解了數字的位置。為了幫助學生鞏固對“整時”概念的記憶、識別，教師設計了“什么時間，小龍做什么”的練習題，將不同的“整時”鐘面和小龍活動圖片分成兩部分安排在同一個界面上，借助電子白板的拖曳功能，讓學生用電子筆把正確的“整時”鐘面拖到相應的活動圖片上。通過這個人機互動環節，激發了學生學習的興趣，學生爭相參與。在最后對學生進行思想教育的環節，教師鏈接、播放“珍惜時間”的視頻，幫助學生認識到珍惜時間的重要性。縱觀整節課，教師巧妙地運用交互式電子白板的交互性，把學生帶到一個樂學、愛學的情境中，不覺枯燥、樂于參與。尤其在教學“整時”這一環節，教師恰當地運用電子白板的遮擋、探照燈、書寫、操作功能，將復雜問題簡單化，突破教學難點，非常成功地完成教學任務；最重要的是學生也融入這種情境中，表現出濃厚的學習興趣，取得非常好的學習效果。所以說，信息技術在課堂教學中的恰當運用，有利于調動學生的多種感官，啟迪學生的思維，提高課堂教學的有效性。
4借助信息技術，促進學生的各項管理工作
班主任作為班級管理的直接責任人，在學生的各項管理、教育中要有足夠的愛心、耐心，為學生的成長搭建良好的學習環境和心理環境，這不僅僅表現在對學生的冷暖關懷、能力培養、情感培養方面，更重要的是讓學生樹立生活的信心，成長為一名自信、上進的學生。如學校有個班級中有一名學生膽小卻熱愛唱歌，另一名學生羞怯卻喜歡跳舞，他們的認知能力都比較差，屬于不受重視、被遺忘在角落的孩子。為了幫助這兩名學生重拾信心，找回自信，教師從他們的興趣愛好入手，課余時間打開教室里的電腦播放優美的歌曲，讓愛唱歌的小玉跟隨哼唱，喜歡跳舞的小杰翩翩起舞，雖然他們的歌聲不夠動聽，舞姿不夠優美，但是每當音樂響起，他們的臉上就會洋溢著快樂、幸福的表情，讓一旁的觀者也陶醉其中、深受感染。時間久了，他們會主動要求播放音樂。隨著時間的推移，他們臉上的笑容更加燦爛，聲音也更加響亮，也更樂于參加集體活動，自信心隨之增強。為了幫助學生樹立安全意識，學校還經常對學生進行防地震、防火災、防雷擊、防溺水、防食物中毒、不和陌生人說話、不給陌生人開門等方面的安全教育。如果單靠傳統的說教，智障學生很難記憶、理解，其教育效果會大打折扣。所以，學校都會播放一些生動形象的故事、教育視頻、圖片，借助文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等形式，圍繞主題開展多樣化活動，為學生營造一個身臨其境、感同身受的環境；必要的時候還會創設情境，進行相關演練，這樣更有利于智障學生真正學習到各種安全知識，從而更好地保護自己、保護家人、適應社會。
5利用信息技術，做好家校協作工作
我國殘疾兒童的數量一直居高不下。一名殘疾兒童背后代表著一個不幸的家庭，甚至有的家庭中還不止有一個殘疾孩子。每一個殘疾孩子的家中都有不為人知的辛酸和淚水，求醫、康復、訓練，他們一直都在堅持，無助、迷茫、冷眼、譏諷，是他們需要經常面對的問題，他們在期望孩子進步的同時，也特別希望得到他人的尊重、理解和支持。對于教育、管理學生的班主任來說，與家長的接觸最多，聯系也最為密切。為了重拾家長的信心，幫助學生在家校協作的良性環境下快樂、健康地成長，班主任除了通過面對面談心、家長會匯報這些傳統的交流途徑外，還可以采用QQ、微信、電子郵件、電話，實現更豐富的家校聯系。正是有了這些信息技術手段，班主任和家長的聯系才會更加及時、方便、貼心，雙方才會第一時間了解、掌握學生的狀況、變化，并且做出相應的反應，使問題得到最好的處理。班主任會將學生的進步情況整理成冊，歸入檔案，供家長查看；有的班主任會把學生在學校的活動照片分門別類、做好收集、整理工作，不僅在家長會上展示給家長觀看，還通過U盤或郵件發送的形式交給家長保存，這對于家長來說是孩子人生成長道路上的難得資料，彌足珍貴；有的班主任會搜集優秀的育兒心得和康復、訓練知識講座，通過傳統的或信息技術手段告知家長，幫助家長更有針對性地對自己的孩子實施家庭方面的教育。正是有了先進的信息技術手段，家校聯系才會更加密切，家校協作工作才會更加順利地開展。
6結語
信息技術在教育教學中所處的地位越來越被教育者所重視，經常會看到一些教師在課堂教學中，對多媒體課件的準備相當充分，課件做得也相當精彩，在課堂花費大量的時間帶領學生去欣賞課件，然而卻忽視了所教學科培養學生聽說讀寫能力、想象能力、邏輯思維能力、動手能力等方面發展的根本宗旨，忽視了課堂以學生為主體的教學原則，喧賓奪主，失去課堂教學的真正意義。那么問題出在哪里？江蘇省電教館徐曉梅主任的一段話可以作為這個問題答案：“信息技術不是一個神器，它沒有神奇的魔法，不會自動發揮作用，而教師才是真正的魔術師。教師恰如其分地運用技術，選擇合適的信息技術情境和教學資源，再設計好教學方法，在教學過程中設計好教師與學生的活動，信息技術才真正能起到畫龍點睛、如虎添翼的作用。”因此，作為培智學校的教師，要充分認清信息技術在智障教育教學中的地位和關系，不斷提升自身信息素養，真正讓信息技術起到教育教學的輔助作用，成為教師的好助手。
參考文獻
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