時間：2023-09-15 17:32:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對特殊兒童的教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、問題的提出
游戲是一種自愿進行的以休閑娛樂為目的的活動。傳統兒童游戲是人們在長期生活中形成的，經過實踐檢驗并世代相傳的，具有鮮明的民族風格和地域特色。傳統兒童游戲的種類繁多，玩法各式各樣，有著濃厚的趣味性，不受時間和空間條件的限制，其組織和取材比較隨意，最重要的是傳統兒童游戲可以發展特殊兒童的器官功能，促進身心健康，豐富特殊兒童生活經驗提高生活技能。魏軼兵等人認為，游戲不僅是促進正常兒童的重要活動，也是對特殊兒童進行功能訓練的重要內容。[1] 但由于現代社會電子娛樂盛行、特殊家長對特殊兒童的過度保護等原因，使傳統兒童游戲在特殊兒童的教育中使用較少，甚至瀕臨失傳。本文通過探討傳統兒童游戲對特殊兒童的教育價值以及在特殊教育中的應用，以期促進特殊兒童的發展，同時傳承和延續傳統兒童游戲的文化。
二、傳統兒童游戲對特殊兒童的教育價值
傳統兒童游戲來源于生活，具有濃厚的生活氣息。人們將日常生活中勞動的情節、尊老愛幼的良好品質、藝術生活的魅力等融入到傳統兒童游戲中，不僅使游戲更容易貼近兒童的生活，而且使兒童在游戲的過程中感受到游戲的魅力。傳統兒童游戲不僅對普通兒童的成長非常重要，而且在促進特殊兒童的發展方面有著特殊的意義。
1．促進特殊兒童身體功能的發展
特殊兒童由于生理的缺陷，其身體功能的發展比較緩慢。傳統兒童游戲可以很好地發展特殊兒童的基本動作，為提高特殊兒童的運動能力奠定良好的基礎。在傳統兒童游戲中，既有促進特殊兒童小肌肉發展的游戲，比如“彈蠶豆”“買買肉”等；也有發展特殊兒童大肌肉動作的游戲，如“跳格格”“新娘坐轎”等；還有促進特殊兒童感覺系統發展的游戲，如“跳房子”“滾鐵環”等，以及很多幫助特殊兒童發展動作的協調性、敏捷性以及平衡能力的游戲，例如手指游戲可以訓練特殊兒童的小肌肉群，補償弱智兒童的精細動作不靈活的缺陷。[2] 我國特殊教育發展還比較落后，針對特殊兒童的活動設施及玩具比較缺乏，但傳統兒童游戲的開展具有較強的靈活性和隨機性，不受時間和空間等因素的限制，可以使特殊兒童靈活利用空余時間和有限的空間開展游戲活動，保證特殊兒童的活動總量，促進其身體功能的發展。
2．促進特殊兒童智力的開發
特殊兒童由于生理的缺陷，其感知、語言、認知等各方面的發展存在困難或遲緩，而傳統兒童游戲可以對這些缺陷起到補償作用。例如有的傳統兒童游戲可以讓盲童通過觸摸來認識不同質地、不同形狀的玩具，促進他們感知能力的發展，發展其以手代眼的能力。傳統兒童游戲具有很強的自發性和自主性，特殊兒童在自由玩耍時，其思維會處于高度活躍的狀態，他們不僅自己決定玩什么、怎么玩，而且還會自主生成新的玩法和規則，這些有利于提高特殊兒童游戲的認知和技能，也有助于他們獲得成就感和自主感。
很多傳統兒童游戲在游戲過程中還伴隨著唱兒歌、童謠等形式，如木頭人、點數歌、網小魚、拔蘿卜等，這些游戲為特殊兒童的語言能力提供了發展的機會，使特殊兒童把視、聽、想、練有機地結合在一起，把體育知識、技能以及生活知識經驗集于一身，這些都有助于特殊兒童觀察力、判斷力的鍛煉和提高，使他們的各種感官會更加敏銳發達，使其認識能力、接受能力和解決問題的能力得到增強。[3] 因為傳統兒童游戲的玩具大部分來自生活和大自然，是自然的材料和半成品，沒有固定的形式，特殊兒童可以隨意將這些材料加以組合和創造，這為特殊兒童創造能力的發展提供了肥沃的土壤。加上傳統兒童游戲情節有趣，形式多樣，易于保持特殊兒童的注意力，激發他們積極探索和主動參與的愿望，從而使他們的智力和創造力得到全面的開發和提高。[4]
3．促進特殊兒童社會性的發展
特殊兒童最終要融入社會，那就要學會與他人交往、合作、生活。然而，特殊兒童由于自身的缺陷或障礙大大減少了這種社會交往的經歷，他們在與人交往的過程中顯得比較木訥，不懂交往技巧。傳統兒童游戲大多具有重情感交流、重群體合作、易學、易會、易傳的特征，可以幫助特殊兒童學會與別人友好相處，學會自己解決人際矛盾，學會如何控制自己的情緒和行為。例如，在傳統兒童游戲中，特殊兒童通過游戲角色扮演，可以模仿成人活動，了解和學會社會生活，通過游戲獲得他人的表揚或懲罰，逐步體會到社會規范的存在，學會遵守社會準則，形成對社會價值的初步認知，使適應社會需要的社會逐步形成。通過傳統的兒童游戲，他們逐漸學會了解認識同伴、學會站在他人的立場上看問題，學會遵守自己所在集體的規則，學會履行集體生活中賦予自己的職責，學會與人合作、與人共處、與人分享等。特殊兒童通過這些游戲的方式參與社會交往活動構成了社會關系網絡，形成良好的社會交往，最后融入正常社會。[5]
4．促進特殊兒童的情感發展
由于特殊兒童在生理或心理上存在一定缺陷，所以心靈特別脆弱、敏感，也更渴望得到老師和家長的關愛與肯定，一些特殊教育工作者，對學生過于嚴苛，或是過于放縱，沒有樹立科學開放、以人為本的特殊兒童美術教育理念。
由于特殊兒童的特殊性，開展特殊兒童美術教育，往往伴隨著各種各樣的困難，個別特殊兒童美術教育工作者因為缺乏耐心、拈輕怕重或是只求速成等，忽視了特殊兒童的身心發展需求，造成教育責任缺失。
在日常特殊兒童美術教育工作中，許多教育工作者并沒有針對特殊兒童的生理及心理缺陷影響適度調整教育方法，以致于將傳統的用于普通兒童的美術教育方法生搬硬套到了特殊兒童美術教育的課堂中，削弱了美術教育對于特殊兒童的教育意義。
現代教育需要家長的理解與支持，在特殊兒童美術教育中更是如此，個別家長由于自己孩子的身心發展缺陷，錯誤地認為特殊兒童美術教育僅僅是學校的一個“課堂游戲”，不予重視、不予理解，沒有從根本上認識到特殊兒童美術教育的重要性。
我自從事特殊兒童美術教育工作以來，深深感受到特殊兒童美術教育事業的不易，通過自己的工作經歷及探索，我認為特殊兒童美術教育可以從以下幾個方面給予改善。
一.積極轉變特殊兒童美術教育的教育理念，樹立正確、科學的教育理念。例如，在特殊兒童完成自己的美術作品后，我們在必要的時候多給予鼓勵，多給予肯定，讓他們喜歡美術，讓他們從自己的美術作品中逐漸樹立自信，而非機械化地評審他們的美術作品。在我看來，特殊兒童的美術作品，往往表達了他們自己的心聲，反映了他們的內心世界。一個合格的特殊兒童美術教育工作者，不僅僅要會“看”特殊兒童的作品，更為重要的是要“聽”懂他們的美術作品，實現特殊兒童美術教育的良性互動與溝通。
二.加強特殊兒童美術教育工作者的道德教育與道德建設，培養特殊兒童美術教育工作者的責任感。或許只有親歷特殊兒童美術教育工作，才能體會到其中的不易。特殊兒童，特別是智障特殊兒童，對于一些常人看似簡單的美術技能，傳授給他們時，卻要一遍又一遍不厭其煩地教導他們，這需要極大的耐心和精力。因此，特殊兒童美術教育工作者不僅需要理論知識和美術技能，更為需要的是一顆以仁愛施教的心和良好的教育品德。
三.特殊兒童美術教育工作者需要不斷地加強理論知識學習，總結工作經驗，不斷探索適合現代特殊兒童美術教育的方法，創新教學。特殊兒童美術教育工作不同于普通的兒童美術教育工作，普通的兒童美術教育工作，值得學習和借鑒的方法都比較多，然而特殊兒童美術教育工作卻不一樣，因為各類特殊兒童的生理和心理障礙不一樣，哪怕同一類特殊兒童的實際情況也未必相同，這便造成了特殊兒童美術教育工作的困難，我們在采用普通的兒童美術教育工作方法時，需要結合實際情況，合理施教。例如，在現代兒童美術教育中，在課堂上導入游戲教學環節，是近年來比較常見且合理的普通兒童美術教育方法，但是在特殊兒童美術教育課堂上是否適用，如果適用，要在課堂上導入游戲教學環節，又要選擇什么類別的教學游戲、要做到何種程度才比較適宜，這就需要特殊兒童美術教育工作者根據學生的實際情況來決定，并不能一概而論，全套照搬。簡而言之，特殊兒童美術教育需要特殊兒童美術教育工作者不斷的學習、探索和創新。
四.盡可能地加強特殊兒童美術教育宣傳，進一步獲得家長及社會的支持。近年來，由于國家的大力支持，特殊兒童美術教育已經取得了較大的進步，大力培養了一批批專業的特殊兒童美術教育工作者。但是，僅僅有國家和美術教育工作者的支持是不夠的，一個完善的特殊兒童美術教育體系，還需要家長的配合和社會的支持。因此我們很有必要通過宣傳和溝通，轉變家長觀念，相互配合，促進特殊兒童美術教育的良性發展。
【關鍵詞】特殊兒童；青春期教育；存在問題；教育策略
前言：
隨著青春期教育在我國普通中小學的普及和特殊教育事業的發展，人們也越來越意識到“健康教育”的重要意義，特殊兒童青春期教育也越來越受到重視，世界各國青春期教育的目的就是面向全體學生，特殊兒童雖然存在著缺陷障礙，但在生理發展上與常人有著相同需求，會面臨著更多問題。特殊教育意在改善特殊兒童異常的情緒波動和行為，從而提高他們的學習興趣，實現缺陷補償的教育任務。這不僅減輕了特殊兒童家庭、學校、社會的負擔，更有利于幫助特殊兒童健康成長，快樂的度過青春期。
一、特殊兒童青春期教育的重要性
青春期是生長和成熟的重要時期，是為人一生發展奠定基礎的時期。青春期教育的成功與否關系著孩子們的健康成長，這不僅對普通學生有著重要作用，青春期教育也能夠體現在特殊兒童的教育中，由于特殊兒童自身發展的特殊性，青春期教育對特殊兒童的健康發展同樣存在著特殊的教育意義。
（一）特殊兒童青春期教育有利于改善不適當的行為
青春期是人身體急劇發育的重要時期，也是續嬰兒期后第二個生長發育的高峰期，一般來講十二三歲就進入了這一時期，身高體重迅速增長、男女性生理都出現各自的第二性征，同時心理也會產生變化。特殊兒童雖然由于各種原因導致了不同方面存在著缺陷。學生的這些行為不僅影響他們的身心健康、對學校的工作也帶來嚴重的后果。增進學生對自己的了解，還可以消除對性的好奇感學會保護自己，使自己的行為更符合規范化、大眾化，為將來更好的生活、更好地融入社會奠定基礎。
（二）特殊兒童青春期教育有利于填補教育的缺失
自古以來，我國一直都是十分注重青春期教育的。《禮記?禮運》也有“飲食男女，人之大欲存焉”。從家庭教育方面來說，父母是孩子的第一任老師，父母的行為對孩子造成影響，而特殊兒童的家長更多注重的是孩子醫學治療帶來的效益，往往缺失教育，對于青春期的教育更是不加重視、家長們都持著“無師自通論”，而這些做法更激起孩子們的好奇心，對自己原本正常的生理變化產生恐懼、焦慮帶來心理問題，對特殊兒童從小培養衛生習慣，適當地進行健康教育，對其一生的發展都有深遠的影響，家庭青春期教育不容缺失；從學校教育角度來說，在特殊教育學校的特殊兒童程度不同、年齡差距較大，對他們的教育不僅僅包括文化知識和生活技能，更要關注心理健康教育促進特殊兒童自身的身心健康發展。
（三）特殊兒童青春期教育有利于提高外因帶來的不良影響
特殊兒童由于自控能力和抵御侵害能力較弱，易受誘騙、易模仿電視、電影中對未成年人的不良R頭、黃色期報，暴力等因素的負面影響，近年來，、感染艾滋病事件的屢次發生，這些有害因素都侵害著兒童的健康發展，教會特殊兒童防御的措施，可以提高兒童的覺悟、增強自我保護意識，才能使特殊兒童避免受到更多的傷害。
（四）促進社會的穩定和文明發展。
特殊人士是社會的組成成員，只有抓住青春期這有利時機，對他們進行有目的的青春期教育，才能提高他們性文明的程度。同時，由于特殊兒童的性無知及自控能力差等特點，會造成他們容易受到性的侵犯或發生性罪錯事件，帶來相應的社會問題，因此通過開展教育活動，可以減少這類問題的發生，保證社會的穩定。
二、特殊兒童青春期教育應注意的問題
在現今，即使青春期教育得到越來越多的關注，特殊教育學校課程也已開始改革，但是想要在特殊兒童中實施青春期教育還存在很多的問題，這些問題的根源來自于我國傳統的教育觀念、加強法律的保護、師資的培訓等各方面的阻礙。
（一）傳統教育理念的根深蒂固
我國教育深受傳統封建意識的影響，古代時期就有“三綱五常” “男女有別” “存天理，滅人欲”之說，我國的性教育起步較晚，對性教育的態度上還存在著偏激，青春期教育還是比較閉塞，當今仍然存在一些陳舊的“封閉保險論” “不能喚醒論”等觀點，我們想要對兒童進行青春期教育的首要任務，也是解決最根本的問題就是改變傳統的教育觀念，特別是對特殊兒童進行青春期教育，尤其“特殊兒童”青春期要比正常兒童更易出現情緒上的波動和心理問題，在特殊兒童青春期教育上要改變傳統的觀念，幫助他們甩掉思想包袱，健康愉快度過這一時期。
（二）青春期衛生保健知識的忽略
青春期衛生保健知識的傳授不夠，使特殊兒童不能正確看待異性，克服青春期帶來的困擾，影響健全人格的建立。
首先，學校課程設置對青春期教育的忽略。特殊教育領域課程雖然已經開始改革，但在智力障礙青春期教育中相關的教材和課程十分匱乏，迄今為止，并沒有符合特殊兒童青春期教育的相應教材，在這種情況下，學校更應結合現有資源，讓特殊兒童了解自我，正確地對待青春期發育帶來的生理問題，讓他們知道這是一種正常的發育現象，從而消除他們的不安與恐懼，更重要的是要提高特殊兒童性心理、性道德觀念，形成良好的自我保護意識和道德品質，樹立法治觀念，在人際交往中學會明辨是非，幫助他們學會自尊、自愛、自重。
其次，家庭教育中青春期教育的不重視。據調查表明，90以上家長的性知識匱乏，許多家長存在觀念問題，認為性教育是沒有必要的，對性教育更是力不從心，在孩子的教育中，家長的行為對孩子起著潛移默化的作用，豐富性知識不僅可以讓家長面對孩子的性問題得心應手，還有利于改善家長對性教育的態度，進而對孩子實施影響，針對家長對青春期教育忽視這一現象，可以通過家長學校、家長熱線、家校交流多種方式來傳授知識，幫助家長提高意識，爭取家長的理解和配合，達到最佳的教學效果。
（三）教師隊伍的專業性有待提高
我國的青春期教育起步較晚，專業的師資更是嚴重缺乏，阻礙青春期教育的發展，教師是一種重要的社會角色，有著特定的職業，教師是在學校中向學生傳遞科學文化知識和技能，對學生進行思想教育，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。因而，對教師的專業素質要求是很嚴格的，但在現實中，往往達不到專業素質的嚴格要求，師資缺乏更為嚴重。
三、特殊兒童青春期教育的策略
特殊教育工作者必須針對特殊兒童青春期的行為特征和心理發展特點，以人為本從每個學生的實際情況出發，有針對性的循序漸進地開展青春期教育，才能獲得良好的效果。
（一）利用行為改變技術幫助兒童消退不良行為的發生
在對特殊兒童一些青春期不良行為的改變過程中，可以嘗試采用行為改變技術的方法，來幫助特殊兒童處理各種不良行為，養成昕的良好的行為習慣，培養健康人格。
正強化是心理學家們普遍認同的一種行為矯正方法，是利用正強化物提高行為出現頻率的一種處理方式。用正強化來矯正特殊兒童青春期的不良行為，就是要選取特殊兒童最喜愛、最想得到的刺激作為強化物，以減少不良行為的發生。
運用懲罰的方法矯正特殊兒童青春期的不良行為，就是通過撤消正強化物或施加懲罰，以增加良好行為的發生，懲罰物并不是責罵或是暴力，可以選擇兒童不喜歡或是厭惡的東西來作為懲罰物，當出現不良行為時立即撤銷獎勵的正強化物。
消退法是指逐漸減少或中止正強化，不良行為出現的頻率降低直至消失，或是說停止使用懲罰使原來良好的行為有所增加。在日常生活訓練中，配合行為矯正的方法培養兒童良好的習慣，使其消退該行為。
（二）采用心理引導的方式宣泄兒童情緒困擾
特殊兒童進入青春期后，由于第二性征的迅速發展，內分泌的變化，常常會引起不安、情緒激動、心情煩躁，特別容易對異性產生好感，出現早戀，但由于自控能力低、理解能力差，對性的覺醒與萌動，情感的需要與體驗，往往表F出來的行為比較張揚、直接、外露。在日常生活和工作中教師要善于關注特殊兒童的微妙變化，采用多種方法進行及時的心理疏導，如：群體授課、個別輔導、成立討論小組、教師設立“心理信箱”提供良好的溝通橋梁，適時適度的引導和幫助他們，促進特殊兒童身心健康發展。
（三）注重家校教育的結合，共同開展特殊兒童青春期的教育
特殊兒童的青春期教育除學校施加教育外，還需要家長的配合協助，在家中家長要多關心、多與特殊兒童溝通，了解他們的想法，發現不良行為及時給予指導，形成家校同一合力，學校可以通過對家長進行培訓，讓家長更好的了解孩子青春期教育的特點，家長適時適當地為孩子介紹青春期的有關知識，既可以為日后孩子接受青春期教育打下良好基礎，又能為正接受青春期教育的兒童鞏固對相關性知識的掌握，共同攜手幫助特殊兒童快樂的度過青春期。
特殊兒童青春期教育是新課改下的重要研究課題，只要走進特殊兒童的心靈深處，不斷探索他們身心發展規律，幫助他們建立健康的心理、道德和健全的人格，構建家庭、學校、社會教育網絡，多方力量協助特殊兒童青春期的教育，本著精誠所致，金石為開的理念，持之以恒、堅持不懈的信心，特殊兒童的青春期教育工作一定會開展的更好。
參考文獻：
[1] 鄭清松 《福利院弱智生青春期教育初探》 中國兒童福利政策研究第五屆全國兒童福利院長論壇 中國 湖北 武漢.
[2] 王雁，王姣艷 《培智學校教師青春期性教育培訓研究》 教師教育研究 2005年11月第17卷第6期.
[3] 王雁，張藝華《特殊兒童家庭性教育狀況的調查研究》哈爾濱學院學報 2003年12月第24卷第12期.
【關鍵詞】中國 特殊教育 影響因素 對策
一、我國特殊兒童教育發展現狀
革國家開放以來，隨著我國經濟的快速發展，特殊兒童教育事業也隨之發展起來。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）把特殊教育作為教育發展任務之一，體現政府對弱勢群體的關注、對特殊教育發展的高度重視。在《綱要》中指出關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制這些要求也為我國特殊教育的發展提供了機遇，但是我國特殊兒童數量龐大、發展過程中深層次的因素，截至2013年底，全國有未入學適齡殘疾兒童少年8.4萬人。由此可見，特殊兒童教育在發展時需要注意其本身存在的幾個問題，這些問題影響著我國特殊教育事業的進一步發展。
二、我國特殊兒童教育發展的影響因素
（一）特殊教育機構少，資金缺乏。“黨的十報告指出'支持特殊教育'。”根據我國國情，中國目前處于社會初級階段，特殊教育相對于其他各類教育事業底子薄、發展相對滯后。 雖然近些年來我國的特殊教育經費在投入總量上呈現出上升的趨勢，但占全國教育經費的比例卻呈下降趨勢。特殊教育是以一定數量的特殊教育學校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局，因此，特殊教育學校在殘疾兒童教育過程中的作用非常重要。
（二）特殊兒童診斷評估系統不完善。教育診斷評估是特殊教育教學中非常重要的一個環節，是系統地搜集資料，對評估對象作預測性、估計性地評判，以便協助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而行的過程。統一、完善的特殊兒童教育診斷評估方法是了解特殊兒童、保障他們享受受教育權利的前提。我國對特殊兒童的診斷評估程序還未形成統一的標準，而且診斷評估程序過于單一。查找中國知網的中國期刊全文數據庫已有公開發表的文獻可知，我國最早研究關于殘疾兒童診斷的文獻是在20世紀90年代中期發表于醫學刊物上，而最早關于特殊需要兒童教育診斷評估的文章則是發表于1997年。
（三）師資力量薄弱，教育質量不高。目前我國特殊兒童教育模式主要是隨班就讀，而在隨班就讀教育模式下特殊教育的質量與特殊教育教師隊伍的數量、水平有著莫大的關系。改革開放以來，特殊教育學校數量在逐步增加，比如教育部2012年統計數據顯示，全國共有特殊教育學校1853所，專任教師43697人，在校學生378751人。這與發達國家特殊教育學校1：4的師生比上來看，我國特殊教育師資隊伍建設上還有很長的一段路要走。此外，教師學歷中專以下達一半以上，并且其中大多數沒有受過特殊教育專業培訓，即使有受過相應的培訓，也多數是學校自己組織座談、研討等。伴隨特殊教育硬件的投入，教師素質問題、敬業精神也同樣需要重視，特殊教育的發展需要硬件與軟件的相輔相成。
三、我國特殊兒童教育問題的對策
（一）多方籌集資金，增加特殊教育經費投入。解決特殊兒童問題需要政府和社會的共同努力。在特殊教育上要多渠道多渠道籌措資金，不斷增加教育經費的投入，這就需要我們更加關注社會團體或個人辦特殊教育。這類教育機構往往有良好的社會聲望、聲譽等，能夠吸引更多的社會、民間資金。政府對社會團體或個人辦特殊教育應給予肯定，并提供相應的信息、資金支持。同時這也會增強特殊教育的社會認知度，吸引更多的特殊教育參與者，比如企業、個人、民間團體等。
（二）規范特殊兒童診斷評估系統，提高評估人員專業素質。特殊兒童的診斷評估應以家庭為中心，將家庭作為整個教育干預系統的核心。全面、系統地從其父母、親戚、教師、鄰居等處收集信息，有利于診斷人員對診斷測驗工具進行調整，讓測驗工具更加適合特殊兒童，以此更準確地評估特殊兒童各方面能力。同時，診斷工具應做到本土化并結合動態評估的模式來進行。在制評估量表時，應根據我國的政治、經濟、文化、地域差異來進行編制，使用外國制定的測驗量表也需要專業人員對該量表進行評估、修改、試驗，以適合我國本地特殊兒童診斷評估的特點。在特殊兒童的診斷評估中，需要的是動態的過程。在第一次進行評估后，并不意味著對該兒童診斷評估的結束。美國教育部規定，至少每三年要對兒童進行一次重新評估，除非家長或學校覺得沒必要重新評估。
（三）加強特殊教育師資建設，提高教育質量。特殊教育學校在逐漸增加，特殊兒童入學率也在逐年增加，特殊教育師資隊伍建設迫在眉睫。許多學校聘請了退休特殊教育教師重返課堂，擔任部分甚至是全部教學任務，以減少新教師的需求量。特殊教育本身任務繁重，但是如果使崗位變得更有吸引力在增加教師數量的同時也提高教學質量 ，并且也可以對特殊兒童的學習起到一定作用。此外，還可以吸納社會人員（比如殘疾兒童的家人、鄰居等）經過嚴格的培訓并且通過考核進入特殊學校任教。這不僅拓寬了特殊教育師資，還在一定程度上緩解教師資源短缺的問題。
總體來說，我過特殊兒童教育取得了很大的進步，越來越多的人關注并參與到特殊教育事業中。但在特殊兒童的投入經費、診斷評估、師資、人們認知程度上還存在不足，這些問題的提出，是我們對特殊兒童教育問題進一步的思考。特殊兒童教育需要家庭、學校、社會的共同努力。我們堅信，在全社會的共同努力下，很多問題終究會迎刃而解，讓更多的特殊兒童感受到幸福的新生活，創造更加美好的未來。
參考文獻：
[1]2013年中國殘疾人事業發展統計公報.[殘聯發〔2014〕29號
[2]謝敬仁.構建終身教育體系，促進殘疾兒童生涯發展[J].現代特殊教育，2012，10（04）：1
常建文.困擾當代中國特殊教育發展的幾個問題[J].綏化學院學報，2014，34（1）：141-145.
關鍵詞：特殊兒童；心理健康；心理教育；自信
一、當前我國特殊兒童的生活現狀解析
特殊兒童的成長和教育一直是教育關注的焦點問題，尤其是近年來國家和社會對特殊兒童的高度關注，促進了特殊教育事業的飛速發展，但就當前的實踐來看，我國特殊兒童的教育和生活仍然存在不少問題，主要表現在以下幾個方面：
1.普遍存在的特殊兒童心理問題
特殊兒童一般是指生理有缺陷的兒童，因為其身體存在的缺陷，使得這部分兒童在語言、行為、情緒等方面導致了與正常兒童的差異。這些兒童在與正常兒童的交往過程中認識到自己存在的身體缺陷后，容易表現出自卑的情緒，進而不愿意與周圍的人交往，尤其是對于那些有交流障礙的兒童，如盲童、啞童、聾童等，時間久了勢必會產生交流障礙，甚至會出現自閉的病癥。此外，焦慮敵對也是特殊兒童經常會出現的一種情緒，自身的生理缺陷和長期的自卑心理使得這些兒童表現出過分的敏感和容易激動，常常會因為一點小事就無端發脾氣，如多動癥的兒童，尤其害怕受到教師和同學的歧視，攻擊性特別強，會出現過度焦慮敵對的情緒。長此以往，這種心理問題將會嚴重制約兒童的成長與成才。
2.對特殊兒童教育的理念和認識不夠全面深刻
在我國，普通存在著對特殊兒童教育認識不夠全面深刻的情況。一方面，在我國愿意從事特殊教育事業工作的人不多，帶著這種不情愿的思想從事這份需要付出足夠的耐心和愛心的工作勢必會影響到兒童的健康成長。另一方面，社會對特殊兒童由于根深蒂固的思想傳統存在不同程度的歧視，并不能把他們當普通兒童來對待，這種環境不利于特殊兒童的健康成長，更容易給其心理造成一定的陰影，甚至一些家長有放棄這些特殊兒童的想法，這種種有失偏頗的認識都嚴重制約著特殊教育的長足發展，自然對特殊兒童的教育和成長也有負面影響。
二、加強和引導特殊兒童健康成長的建議和思考
在我國，對特殊兒童的關注和對特殊教育的發展取得了一些成績，但隨著發展的深入，也出現了諸如上面所述的問題，筆者認為，要促進特殊兒童的健康成長，必須從以下幾方面下足功夫：
1.了解特殊兒童的特殊需求，注重引導與滿足
教師和家長要了解每個特殊兒童的特殊需求，一方面尊重特殊兒童的這些特殊需求，另一方面最大程度上的對其進行滿足和引導。這樣就容易和特殊兒童建立起一種信任的友好關系，也更容易了解他們的心思，從而有針對性地進行補償，根據不同特殊兒童的興趣、愛好的差異性設計和重構不同的教育課程與體系，加強與特殊兒童的互動，培養和引導其積極樂觀的生活態度，走出自卑與封閉，用文化強化和克服其心理缺陷，真正做到了解特殊需求，利用特殊動力逐級超越需要，提升生活意義。
2.爭取家長對特殊兒童教育工作的支持，暢通家長與學校溝通合作的通道
特殊兒童的成長和發展離不開家長的支持和關心，因此特殊教育的學校和教師要跟特殊兒童家長建立起長期的信息回饋機制，要及時跟家長了解特殊兒童的成長情況，建立每個特殊兒童的成長檔案，了解其出現的問題和困惑，對在學校初次出現的問題，要及時聯系家長了解情況，并定期向家長反映孩子的進展，尋找合適的機會邀請家長參加親子活動，在溫馨和諧的氣氛中讓孩子們感受到溫暖，感受到愛，讓他們和正常的孩子一樣，有一個快樂的童年，在愛和關懷的氛圍中成長。
3.更新特殊教育觀念，加強對特殊兒童的人文關懷
要讓特殊兒童像正常兒童一樣能夠快樂地成長，就必須摘掉對他們的“有色眼鏡”，讓他們像正常兒童一樣，真正融入社會，享受到快樂。無論是學校教師還是家長，都要更新教育理念，摒棄“要不放棄，要么過度呵護”的這種錯誤理念，讓孩子們從內心里真正樹立自信，不覺得自己矮人一等。只有這樣，才能更好地挖掘出他們的潛力，了解他們的特長，進行快樂培養。
4.提高特殊教育工作人員的職業素養，強化特殊兒童的心理素質
特殊教育不同于平常的教育，必須要求工作人員有足夠的愛心和耐心，因此，首先，特殊教育學校在選聘教師和工作人員的時候，要把握這一要求。其次，要對現有的教師和工作人員進行定期、不定期的培訓，加強對特殊教育師資隊伍心理健康的專業培訓，用愛心溫暖和感化這些兒童。再次，對于特殊兒童的課堂教學也要采取多元化的方式，盡量做到切合實際，寓教于樂。最后，要創設合適的活動平臺，優化特殊兒童的心理素質，要通過體驗、合作和自我反思等活動，讓特殊兒童能盡可能直觀地感受和參與到教學活動中，使其從內心里想學，懂得學，懂得合作，懂得愛人，懂得關心別人，這樣才能讓其更好地成長。
三、結語
綜上所述，我們可以看出，特殊兒童要能健康成長，學生、家長和社會必須給予足夠的愛，讓其在其樂融融的環境中放松身心，才能真正克服自卑、封閉等心理問題，揚起自信的風帆，不斷地超越缺陷，超越自我，快樂生活。
參考文獻：
2研究方法及過程
2.1研究對象隨機選擇了南京、南通和連云港等地區家中有2~7歲的特殊兒童的家長，請他們填寫問卷調查表。為保證資料的可靠性，實行匿名填寫，共發出問卷40份，回收有效問卷36份。
2.2研究工具
采用的工具是自編的調查問卷，包括家長的性別、年齡、文化程度和職業，特殊兒童的年齡、殘障的類型、所上學前教育機構的類型及是否適合自己的孩子、希望選擇的學前教育機構及理由、希望孩子學習的內容及最終的教育目標、希望社會給予的幫助等。
2.3數據統計與處理所有數據輸入電腦，采用SPSS10.0統計軟件對調查結果進行統計分析。
3結果與分析
3.1特殊兒童學前教育入學現狀
但仍有半數的特殊兒童未能進入學前教育機構接受教育。這其中，去除2~3歲這些未到入園年齡的兒童，在4~7歲年齡段的特殊兒童中，仍有10名兒童未到任何學前教育機構接受教育，占所調查的該年齡段特殊兒童的35.7%，即4一7歲年齡段特殊兒童的入園率只達到64.3%。
3.2所入學前教育機構的類型分析己經入園的特殊兒童中，有一半的兒童在普通幼兒園受教育，另有約一半在特殊學校學前班和殘聯的康復中心上學，一名兒童偶爾去親子園。在普通幼兒園上學的9名兒童中，有4名兒童的家長明確表示:普通幼兒園不適合他們的孩子，孩子在普通幼兒園里受欺負，因此他們希望能讓孩子上特殊兒童幼兒園或特殊學校的學前班，那樣“孩子容易合群、不感到自卑”“感到平等、有自信”;有的家長表示:這里有懂得特殊教育的專業教師;其他在普通幼兒園上學的孩子家長則認為:在普通幼兒園里孩子能和其他兒童一樣學到知識，將來好找工作。而讓孩子在特殊學校學前班和殘聯的康復中心上學的家長都表示:該機構適合他們的孩子，理由是‘這里的老師比普通幼兒園的教師更有愛心，能有針對性的地教育他們的孩子。
3.3家長希望選擇的學前教育機構分析能到特殊兒童幼兒園、特殊學校學前班、殘聯的康復中心及其他機構接受教育，選擇的理由是“教師能根據孩子的特點有針對性地教”、“能針對小孩的特殊情況進行專業性的教育，方式、方法會有助于孩子的發展”、“適合孩子成長”、“容易合群”。但也有25%的家長選擇讓他們的孩子上普通幼兒園，選擇的理由是‘能讓自己的孩子與正常的孩子一樣的享有受教育的機會”、“將來好找工作”、“能跟其他孩子一樣學習知識”。
3.4家長希望孩子學習的內容
這是一個多項選擇題，除了兩位年齡只有2歲的兒童的家長以外，所有的家長都希望孩子能“生活自理”。這種希望符合該年齡段兒童共同的發展目標，也體現出特殊教育的特殊性：對殘疾兒童來講，學會生活自理應該是特殊教育的首要目標。其次，大多數的家長希望孩子能“學到文化知識”，因為這是孩子將來能在社會上立足的基礎。對于調查中所列出的其他內容，家長們都根據自己孩子的實際情況作了回答:聾童和部分多重障礙的孩子家長希望能對自己的孩子進行語言訓練，而視覺障礙孩子的家長則希望對孩子進行定向行走的訓練。
3.5家長對孩子的期望寫、做簡單家務”就行了，說明相當一部分家長還是能接受現實，較為理性地看待孩子的將來。
3.6家長希望得到的幫助這是一道開放式的問題，很多家長認真作了回答:有三分之一的家長把“不歧視”放在了首要的位置，期望社會不要歧視他們的孩子、不要歧視他們的家庭，期望社會“多一些寬容、多一些善意”，“希望社會對殘障兒童和普通兒童一樣對待”，也能尊重殘疾兒童;有10位視覺障礙孩子的家長希望能治好孩子的眼睛，改變現狀，說明他們對孩子的關注主要還是集中在求醫的問題上，認為解決了這個問題，就能改變孩子生活狀態。也有部分家長希望社會能幫助解決孩子的上學、就業等問題，能提供經濟或生活上的幫助;有兩位家長明確提出，希望能提供特殊教育方面的信息、能有專業人士給家長提供家庭教育方面的指導。
4.1特殊兒童的學前教育問題需要引起社會的關注
嬰幼兒時期是兒童身心發展最為迅速、也是一個人大腦可塑性最強的時期，如果殘疾兒童在這個時期得到了較好的教育，那么就可能事半功倍，使他們的缺陷補償達到最佳的效果。而如果錯過了這個兒童發展的關鍵期，許多的教育訓練就可能是事倍功半，很難達到理想的水平。但“擺在我們面前的嚴峻現實是:全國約數十萬有特殊需要的嬰幼兒大都被拒于托幼機構之外”111。本調查也顯示，有一半的特殊兒童未能進入任何的學前教育機構，同齡的特殊兒童的入園率只達到64.3%，遠遠低于普通兒童80%以上的入園率。造成這種狀況的原因在于:一是普通幼兒園不愿意接受特殊兒童。理由是教師不懂得如何教育這些孩子，家長也不希望自己的孩子和特殊兒童在一起，擔心這樣做會影響自己的孩子，因而許多普通幼兒園，尤其是各級示范幼兒園，明確拒絕特殊兒童進他們的幼兒園;二是特殊兒童幼兒園、特殊學校學前班等機構還比較蘇這樣特殊教育發展相對先進的地區，也并不是每一個區縣都有特殊兒童幼兒園，或每一所特殊學校都設立學前班，許多家長不知道到哪里能找到適合他們孩子的學前教育機構，就是知道了，也因為離家較遠，不放心孩子離開家人，而只能放棄讓孩子接受教育的念頭;三是經濟條件等因素的制約。因為學前教育不屬于義務教育，再加上特殊兒童的教育訓練成本較高，因而一些特殊兒童學前教育機構的收費比較高，部分家庭的經濟條件難以承受，有一名市區的視障兒童的家長就明確表示：特殊兒童幼兒園收費太高，負擔不起。”
種種原因限制了特殊兒童進入專門教育機構受教育的機會，而大多數特殊兒童的家長并不懂得如何教育自己的孩子，我國目前也缺少專家上門指導父母教育特殊兒童的機制，雖然愛德基金會開始了培養專門的盲教育專家、對視覺障礙兒童的家長進行教育方法指導的試點工作，但真正能享受到這項服務的畢竟是極少數的特殊兒童及家長，相當多的特殊兒童只能得到基本的生活照料，他們在漫長的等待中錯過了教育訓練的最佳時機。
4.2家長的選擇對特殊兒童幼兒園、特校學前班的教師提出了特殊教育專業水準方面的特殊要求大部分家長希望他們的孩子能到特殊兒童幼兒園、特殊學校學前班、殘聯的康復中心等機構接受教育，選擇的理由是“教師能根據孩子的特點有針對性地教’、“能針對小孩的特殊情況進行專業性的教育，方式、方法會有助于孩子的發展”。這樣的選擇實際上對這些機構的教師提出了特殊教育專業水準方面的特殊要求。
但我國這些機構的教師素質能實現特殊兒童家長的良好愿望嗎?目前在這些機構里從事特殊兒童學前教育的教師，大部分接受過普通幼兒教育或特殊兒童義務教育的專業訓練，在從事特殊兒童學前教育以后，部分也教師接受了一些特殊教育的專業訓練，但離真正的專業化要求還相差甚遠，迫切需要對他們進行系統的、有針對性的培養和培訓，或將受過特殊兒童學前教育專業訓練的教師補充進這個領域，以滿足家長的實際需求，促進特殊兒童學前教育教學質量的提高。
4.3學前全納教育的實施需要給予教師特殊教育專業支持以及普通兒童家長的理解和支持
學前全納教育，是指將特殊幼兒安置在全納幼兒園，讓他們和其他正常發展的同伴共同接受學前是把他們納入傳統的隔離式特殊機構中學習，己成為世界性的教育潮流”“絕大多數研究說明全納教育有利于特殊幼兒的發展”12。在本次的調查中，有四分之一的家長選擇讓他們的孩子上普通幼兒園，就對普通的幼教機構提出了接納特殊兒童的要求。
要真正使特殊兒童進入普通幼兒園，必須解決兩個問題:一是普通幼兒園教師能得到特殊教育的專業支持，二是普通兒童的家長對幼兒園接納特殊兒童不持異議。對于第一個問題，我國目前許多地方己經開始了嘗試，如在普通幼兒教師的專業教育課程中加入特殊兒童教育訓練的課程，同時由特殊學校的教師承擔特殊教育的巡回輔導工作，給普通幼兒園的教師提供特殊教育的專業指導等。對于第二個問題，除了全社會的理解和支持以外，更需要從事學前教育的教師對家長進行宣傳教育，傳達這樣的觀點：在全納教育環境中普通幼兒的語言、認知、邏輯思維等能力的發展，不僅未受到特殊幼兒表現出來的不良模式的影響，而且比起傳統普通教育機構中的幼兒，也未見其呈現出發展緩慢的現象，甚至在有些標準化測驗中，這些全納教育機構中普通幼兒所獲得的分數還高于那些在傳統普通教育環境中就學的兒童……另外，在全納教育環境中的普通幼兒，能快速地解讀特殊兒童的需要信號并做出恰當的反應，其社會幫助技能水平遠高于在傳統教育環境中學習的兒童”。|3|“有機會與障礙兒童互動、一起成長的無障礙兒童，長大以后會變得更寬容。他們成年后會對社會中的弱勢人群具有更深刻的理解和尊重”14。當家長了解到了自己的孩子與特殊兒童在一起，不僅不會受影響，反而有助于自己孩子的發展，將有利于學前全納教育的實施。
4.4當前的社會中還存在歧視特殊兒童的現象
當前社會上還有很多的特殊兒童處在受歧視和受欺負的狀態中，如在一所大學校園的家屬區，一名弱智兒童正在獨自玩耍，突然另一名普通兒童走過來狠狠踢了他一腳，原因是“他傻”無怪乎在本次的調查中，許多家長對社會的唯一要求就是“不歧視”。
孟子說：惻隱之心，仁之端也。”連起碼的同情心都不具備，怎么可能有高尚的道德呢。為此，一些學者提出：有必要把生命教育作為公民教育的重要內容，從孩子開始，培育生命尊嚴的意識，善待自己的生命，也善待一切生命。”
5對策與建議
5.1全社會通過各種途徑解決特殊兒童的學前教育問題，各級政府也應從辦學政策、人員編制、財政扶持等方面，給予接納特殊兒童的學前教育機構和特殊兒童的家庭一定的支持和幫助。
5.2培養特殊兒童學前教育的專業教師，或通過培訓等途徑加快現有教師專業化進程，促進特殊兒童學前教育教學質量的提高。
5.3加大宣傳力度，使普通兒童家長理解全納教育的意義，真正實施學前全納教育，讓特殊兒童從小就能在正常的社會環境里成長、發展。
【關鍵詞】運動干預；行為；障礙；環境適應
中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0246-01
特殊兒童概念包括廣義和狹義兩個方面，狹義的特殊兒童指的是身心發展有缺陷的兒童，廣義指的是與正常兒童有明顯差異的兒童。這些差異具體表現在語言、智力、情緒、肢體等方面。近年來，隨著教育的發展，特殊兒童的教育得到社會廣泛的關注。將舞蹈治療引入特殊兒童教育當中，對全范圍的特殊兒童身心發展具有重要意義。
一、特殊兒童教育存在的問題
特殊兒童教育發展水平是衡量一個國家文明的重要指標。近年來隨著社會的快速發展，環境變化、生活壓力等原因，造成我國特殊兒童的人群不斷擴大。特殊兒童由于自身存在肢體殘疾、智力殘疾、視力障礙、聽力障礙等問題，心理上的自卑、自閉、孤獨、厭學、恐懼等心理上的問題，導致他們無法像正常人一樣生活。目前國家對特殊兒童的康復治療等制度還有可提升的空間，不少家長迫于一些心理因素或者重視程度不夠，在孩子患病初期沒有引起重視，導致孩子的心理問題沒有得到及時治療，造成更加嚴重的后果。一些兒童更是因為心理疾病，早早畫上了人生的句號。所以加強特殊兒童舞蹈治療迫在眉睫。
二、舞蹈治療對特殊兒童身心發展的影響
經調查數據顯示，在狹義范圍內的特殊兒童數量在逐年上升。面對這樣一個不斷增大的特殊兒童群體，有效的治療干預課程是非常有必要的。無論特殊兒童有什么樣的缺陷，無可否認他們都有接受舞蹈治療干預的必要。因此我們在提倡美育的同時也要加強特殊兒童在歌舞方面的治療釋緩教育或活動，這是讓他們能更靠近其他正常兒童。通過舞蹈治療，特殊兒童能更好地融入到社會，遠離孤單、消除自卑、建立生活和學習的自信心。如今很多特殊兒童不敢與外界接觸，交流能力下降，內心缺乏安全感。通過舞蹈治療課程的干預，可以很好地改變他們的這種心態。舞蹈節奏歡快、感染力強，且具有團體性、互動性，可以有效提升社交能力，調動他們的注意力，讓他們很快融入到舞蹈和音樂的氣氛中，從而幫助他們建立更加積極的態度和更加客觀的生活態度。
三、舞蹈治療對特殊兒童身心健康的作用
舞蹈是肢體藝術，它將人體的動作進行美化、加工、提煉形成了一種新的藝術形式，通過舞蹈能表達人的感情、思想、情緒。舞蹈治療作為舞蹈的功能延伸對人的身心健康具有非常重要的釋壓作用。舞蹈治療主要療法形式有：（一）調和動作療法。治療師以非語言的同步和相應方法與特殊兒童建立信任和同感關系。（二）反應、對照動作療法。以語言及非語言的模仿性反應及對照技巧，幫助特殊兒童建立自我感覺意識。（三）交流動作療法。幫助特殊兒童建立表達能力、對應能力、物我交流的敏感度。（四）真摯和創造性的動作療法。以自發性和創造性動作體驗，培養特殊兒童內省能力，建立自然和真摯的表達能力和習慣。（五）動作質量的訓練療法。改善特殊兒童的表情動作在張力、空間、力度和時間上的素質，從而調整并提高生活中各種相應的行為能力。（六）群體動力療法。通過群體動力的體驗，化解特殊和的交流障礙，提升人際關系處理的能力。
通過運用這些實際操作實踐，隨著治療干預的推進，智障兒童在訓練中的情緒表現會有很快進步。平靜愉悅的情緒比例有很大提升，而不當興奮和不當低落的比例也有所下降。可見舞蹈治療干預，效果是明顯的。一般說來，需要更多支持的患者采用一般性的舞蹈療法，而相對更有獨立能力的患者更適用于創造性的舞蹈，智商處于臨界點的患者大多則采用團體舞蹈治療。舞蹈伴奏音樂的選配也需要謹慎考慮。年幼兒童和特殊兒童通常會對歡快的、節奏感強的樂曲感興趣，因此，要盡量選擇那些音律及節奏簡單并且是用單一樂器演奏的音樂。
治療實驗的行為觀察表明：智障兒童在上學的意愿上以及生活狀態上有明顯改善：孩子們表現得活潑且愉悅。愿意參與活動的意識有所增加，在與同學和老師的交往中表現得更加積極，人際交往的伙伴數量有很大提升。集中注意力的時間也延長了，在課堂上表現得尤為明顯。
四、結語
舞蹈治療是一種身心的互動，舞蹈治療對特殊兒童具有重要意義。舞蹈治療可改善智障兒童的情緒，可以促進智障兒童的適當行為，減少不當情緒的發生。舞蹈治療實驗教學能夠改善智障兒童的行為表現。通過舞蹈鍛煉他們的身體協調能力，訓練孩子的對稱、定向能力也是非常有效的。
參考文獻：
[1]張歆冉.論舞蹈教育對特殊兒童身心發展的影響[J].才智，2015，（27）：121.
對特殊兒童而言,在一所對象來源單一,且以隔離、分類為特征的特殊學校里,對他們的社會融合是不利的。我國20世紀80年代末期開始推行的“隨班就讀”是一種實用主義的特殊教育模式,但在我國教育界卻并未得到較好的推廣。在一些人心目中,教師的主要時間和精力應在普通學生身上,普通學校里隨班就讀的特殊兒童常處于無人問津的狀態,主動或被動地受到隔離和排斥等不公平的教育待遇。文章研究的問題:當前我國教育體制、社會文化與社會網絡三個維度如何排斥特殊兒童接受教育?特殊兒童、普通學校、主流社會三者之間的互動關系如何?社會工作如何介入來降低特殊兒童教育過程中的社會排斥?
二、研究方法與分析框架
(一)研究方法
本文以半結構式深度訪談、參與式觀察為主,以文獻法為輔,進行質化分析和研究。筆者選取X機構6名社會普通學校隨班就讀的兒童作為研究對象,深入了解兒童在學校的具體情況,以及寄養家長、學校老師的評價。筆者查閱與特殊兒童教育、社會排斥理論、增能理論、社會融合理論等相關文獻,對本文的研究設計與內容富有啟發性。
(二)研究分析框架
基于社會排斥視角,本文認為教育體制、社會文化與社會網絡三個排斥維度是導致特殊兒童教育被排斥、被邊緣化的機制和過程。當教育體制不健全時,社會建構起一種忽視特殊兒童教育需求的文化,許多特殊兒童被排斥于社會普通教育計劃之外。特殊兒童受到主流社會的排擠,日益成為孤獨、無援的弱勢群體,他們受教育的權利被排斥與剝奪。隨著這種文化內化在社會大眾的意識形態里,從而產生更加持久與深遠的影響(見圖1)。從圖1可知,特殊兒童教育被排斥和普通學校排斥、主流社會排斥三者之間構成研究的互動框架,其中教育體制、社會文化與社會網絡三個排斥維度是特殊兒童教育社會排斥系統中的重要組成部分。在社會排斥系統中,普通學校、主流社會是主體,特殊兒童是客體,他們之間社會需求的出發點不同,在彼此互動關系中產生排斥與被排斥,與影響因素一起形成一個復雜的循環怪圈,共同影響著特殊兒童接受教育。
三、特殊兒童的基本情況暨三個排斥維度的分析
(一)個案基本介紹
兒童A:男,9歲,兩性畸形術后,被遺棄時約18天大,入院至今由X機構監護撫養。兒童B:男,8歲,地中海貧血,被遺棄時約10個月大,入院后由X機構監護撫養。6歲時家庭寄養,目前就讀小學二年級。兒童C:女,8歲,精神發育遲滯,被遺棄時約5個月大,入院后由X機構監護撫養。6歲時家庭寄養,目前就讀小學二年級。兒童D:男,9歲,語言障礙,被遺棄時約5歲大,入院后由X機構監護撫養。5歲時家庭寄養,目前就讀小學三年級。兒童E:男,8歲,先天性唇腭裂術后、先天性指趾畸形術后,被遺棄時約12天大,入院后由X機構監護撫養。4歲時家庭寄養,目前就讀小學二年級。兒童F:女,10歲,脊柱側彎術后,被遺棄時約7個月大,入院后由X機構監護撫養。3歲時家庭寄養,目前就讀小學三年級。
(二)特殊兒童教育的問題暨三個排斥維度的分析本文嘗試通過“社會排斥互動框架”,分別從教育體制、社會文化、社會網絡三個排斥維度探討特殊兒童教育存在的問題,深入分析這三個排斥維度對特殊兒童教育的影響與作用。
1.教育體制排斥及其引發的問題我國制定的《義務教育法》、《殘疾人教育條例》都規定普通學校不可拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀。然而,X機構具有接受普通教育能力的適齡兒童卻常被排斥在外。經多次協商無效,X機構將情況如實反映到當地教育行政部門。某普通學校迫于來自當地教育行政部門的壓力,為X機構申請就讀的適齡兒童專設了入學面試,經校長面試合格方可入學。一般情況下面試通過率不高,直接影響X機構兒童隨班就讀率。學校不愿意接收,校長的面試很嚴格,孩子當時沒達到入學標準,X機構嘗試了好多方法,學校才給臨時安排就讀。(寄養家長1)我們是普通學校,老師都沒有參加過特殊教育的相關培訓,學校里也沒有設置適合特殊兒童的課程。(學校老師1)一個班級只能有2個左右的特殊兒童,不然這個班級會很難管理。很多授課老師都不會對他們提什么學習要求。(學校老師2)當前教育體制的各種政策、制度都致力于保障特殊兒童接受教育的權利,但是政策執行過程卻有太多的不盡如人意,導致特殊兒童接受教育的不平等,形成了教育體制對特殊兒童的結構性社會排斥。
在新時代下，尤其是國家大力推行素質教育的背景下，律動教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關注。提升律動教師的職業素質，加強內涵建設，不僅能夠提升律動教學的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對特殊兒童的成長有積極的影響。
一、特殊教育及律動教學的概念
特殊教育是指在課程設置、教材編寫、教學方法、教學組織模式和教學設備等多方面做出針對特殊兒童的修改、設計與編排，以適應特殊兒童的學習習慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們增長知識，獲取技能，完善人格，最終適應社會，成長為有用之才。特殊教育在我國起步時間較短，在實踐方面取得的成果不多。大力發展特殊教育，提升特殊教育教師的職業素質，加強特殊教育教師的內涵建設，對提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。
律動教學是指系統地、有計劃地組織特殊兒童開展律動教學活動，以矯正或補償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進特殊兒童身體和心理各方面實現健康的、全面的發展。律動教學的主要教學活動有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學活動中，體驗情感，培養素質。教師作為律動教學的主要實施者和引導者，其職業素質決定了律動教學的效果。高素質的律動教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動特殊教育發展的重要因素。
二、特殊教育律動教師應具備的職業素質及內涵
1.淵博的知識。作為一名律動教師，需要具備淵博的知識，不僅包括專業知識，還應包括教育學、心理學、美學和社會學等相關知識。律動教師應保持時刻學習的態度，不斷地拓寬自己的知識面，掌握更多的知識與技能，使自己在學生面前有威望，得到學生的認可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數在生理或心理上有缺陷，需要律動教師在教授知識、傳授技能時有更多的激勵、鼓舞。這就對律動教師提出了更高的要求，律動教師擁有廣博的知識，能夠引導學生發展具體和抽象思維，取得更好的教學效果，對特殊兒童的成長具有重要意義。
2.正確的動作示范。作為一名律動教師，正確的動作示范能力對律動教學非常重要。正確的動作示范將教師的知識、技能與身體相融合，直觀地展現教師的職業技能，是衡量律動教師職業素質的重要因素。正確的動作示范能夠提高律動教學效果，律動教師以正確的動作示范和富有感染力的表情激發學生的學習興趣，引導學生自覺學習，達到事半功倍的效果。
3.良好的心理素質。作為一名教師，應具備良好的心理素質，尤其是面對特殊兒童的律動教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學習知識與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動教師以耐心、熱心、積極的心態教育他們。良好的心理素質能夠讓律動教師在教學過程中，選擇合適的教學方法，以耐心的態度教育每一個學生，尤其是當學生犯錯時，以鼓勵取代批評，以包容的心態進行日常教學活動。這樣特殊兒童才能夠在一個包容、積極、樂觀、向上的環境中學習和成長，對他們的未來大有益處。
4.科學的教學管理能力。科學的教學管理能夠有效提高教學效果，實現教學目標。作為一名律動教師，需要具備高水平的教學組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導學生成為課堂的主人。科學的教學管理能力能夠讓律動教師準確把握課堂教學的進度，讓每一個學生都能從中有所收獲。尤其是面對特殊兒童，他們的接受能力差，學習效率低，更考驗教師的教學管理能力。當學生認真學習時，教師應當及時表揚，對影響課堂紀律和教學進度的學生，教師應當與學生一起，找出原因并幫助其改正。
三、特殊教育律動教師職業素質現狀
1.職業感不夠強烈。職業感是教師最根本的素質，是指教師對事業擁有強烈的事業心和責任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業的同時，更應有為特殊教育事業奉獻一生的敬業精神。強烈的職業感能夠讓教師更加熱愛教育事業，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應自身與社會，教師也能夠發現職業的意義與價值。與普通教育相比，特殊教育是一項艱辛的工作，教師必須具有強烈的責任感和職業感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動教師的職業感并不十分強烈，大部分教師只是將其視為一份養家糊口的工作，工作動力主要來自于生存需要，只有少部分人認為工作能夠體現自身價值。大多數特殊教育教師認為假期長、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動教師的職業認同感不高，缺少職業理想，職業感不強烈。
2.專業知識相對不足。特殊教育對專業知識要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學知識和心理學知識，還需要具備特殊教育知識。目前，大多數特殊教育律動教師的教學實踐水平較高，能夠掌握相關教學技能，完成日常教學活動，但專業知識相對不足，主要體現在特殊教育理念和特殊教育專業知識方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學習過特殊教育理論和專業知識，入職后的專業知識培訓較少，在教學工作中更是追求教學工作的熟練化，加之平時工作繁忙，沒有時間閱讀相關書籍。此外，有關特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動教師參與科研的主要動力是評職稱，絕大多數不會主動參與科研工作，也沒有時間和精力參與科研。
3.教學能力仍需提高。特殊教育律動教學對教師教學能力的要求比較高，要求教師在掌握科學的教學理論體系后，能夠因材施教、啟發引導，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動教學能夠激發學生的興趣，運用符合學生發展水平的教學方法和手段，有效控制課堂，有計劃地完成教學目標。特殊教育律動教師應具備較強的教學能力，能夠根據特殊兒童的身體和心理特點，制定出相應的教學計劃，運用科學的教學手段和方法，進行科學的課堂設計，同時具備一定的觀察力、號召力和感染力。目前，特殊教師律動教師的教學能力不是很高，律動教師的課堂設計能力和課堂組織能力相對較強，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個人差異較大有關，律動教師的精力有限，無法根據每一個特殊兒童制定出不同的課程設計。
4.心理素質有待提升。特殊兒童作為弱勢群體，在物質和精神上都沒有受到社會的廣泛關注。從事特殊教育的教師，應具備較強的心理素質，促進教學活動，提高自身的律動教學能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進行溝通;交際能力，爭取學校和社會的支持;合作精神，與家長、同事和學校領導之間進行合作;心理承受能力，積極應對高強度的工作。律動教師的心理素質直接影響特殊兒童的素質狀況，從目前的情況來看，律動教師的總體心理素質較強，但是面對特殊兒童，需要具備更強的心理素質，以滿足特殊兒童的發展。
四、特殊教育律動教師職業素養及內涵建設的途徑
1.加強職業教育與培訓。要加強律動教師的職業教育與培訓，促進律動教師的職業素養及內涵建設。教師職業素養建設需要經過職前培養和職后培訓，使教師在上崗之前掌握相應的教育知識與理念，入職之后通過在職教育轉變角色，增強職業感，強化知識，提高教學技能，成為一名合格的特殊教育律動教師。完善職業教育與培訓，構建完整的特殊教育教師培養體系，有利于提高律動教師的職業素養，促進我國特殊教育事業的發展。
2.運用專業語言藝術及手勢語。律動教師的教學活動通常會涉及學生的形體和動作訓練，教師應運用專業語言藝術及手勢語，以取得良好的教學效果。語言藝術包括口頭表達能力、手勢表達能力和肢體語言表現力，專業的語言藝術能夠使教師更好地講解知識、表達意思、傳遞感情。在律動教學的動作教學中，主要涉及動作的構成、動作的要點和難點、實施方法和手段，律動教師需要實現口語、手勢語和肢體語言的相互配合，準確表達意思，生動形象地展示動作。專業的語言藝術能夠增加學生對教學的興趣，啟發他們的思考，激發他們的潛能，使學生由被動學習轉變為主動學習，真正成為學習的主人，切實提高教學效果。
3.理論知識與實踐相結合。特殊教育律動教師在日常的教學工作中，應當積極學習特殊教育理論知識，并切實運用到日常教學實踐活動中。理論知識是指導律動教師教學實踐活動的準則，律動教師應當學習先進的特殊教育理論知識，了解特殊兒童的學習需求，運用符合特殊兒童身心發展的教學方法與手段，成為特殊兒童的知識傳授者、技能培養者、道德培育者和良師益友，提高教學質量，促進特殊兒童的成長與發展。
4.校本培訓與自我發展并重。特殊學校應當積極開展校本培訓，結合校內外的各種優勢資源，結合教學實際，促進律動教師的職業素質培養和內涵建設。同時，律動教師應當注重自身發展，以積極的態度提升自我素質，自覺更新教育教學理念。律動教師可以通過校本培訓、在職研修、與他人溝通合作、教學反思等途徑，提高個人職業素養。
特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應受到更好的教育和更多的關注。律動教師作為特殊教育教師隊伍中的一員，其職業素質和內涵建設直接關系到特殊兒童的成長和發展，應得到社會的廣泛關注，以及學校層面和教師個人的重視，采取多種途徑加強教師職業素質和內涵建設，從而推動我國特殊教育事業的發展。
［摘要］近年來，浙江永嘉縣把隨班就讀工作納入學校日常管理工作中，做到分工明確，目標責任落實到人，及時發現、研究和解決隨班就讀工作中出現的困難和問題，使殘疾兒童隨班就讀工作得到有力的保障，積極建立有利于智障兒童融合發展的多層次的教育支持系統。融合教育的發展趨勢愈來愈明顯。將特殊兒童與普通兒童融合，安排在同一個教室里學習、生活，這是有很多好處的，這可以說是教育界的一大創舉。這有三大好處：一是投資少、見效快，有利于普及特殊兒童義務教育；二是隨班就讀方便特殊兒童就近入學，符合實際需要，深受家長歡迎；三是隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的“一體化”，實現教育融合。成功的隨班就讀應該是特殊兒童和普通兒童共贏，都能得到發展。
［關鍵詞］融合教育；實踐；探索
一、建立友愛互助的班集體
特殊兒童由于生理、心理、智力或其他方面的缺陷，性格孤僻，有的時候甚至會出現一些奇怪的舉動，他們就會成為其他同學們嘲笑的對象，從而導致特殊兒童產生自卑的心理，不愿意與他人有過多的交流。有些特殊兒童脾氣比較暴躁，在與同學發生沖突時，會有粗魯的語言或暴力的情況出現，這就使其他同學更加不喜歡他，乃至排斥、孤立他。特殊兒童融入不到班集體中，就會讓他們喪失參與活動的興趣，打擊了他們的積極性和主動性，會嚴重影響他們的健康成長。因此，想要使特殊兒童能夠在普通班級里健康成長，教師就必須要想辦法解決特殊兒童的融合問題，建立一個良好健康的班集體，使特殊兒童能夠感受到來自于同學的愛。對于隨班就讀生，教師要降低要求，找機會多多表揚他們，讓其他學生感覺到隨班就讀生與他們其實是沒有什么不同的，還可以找一個善良有愛心的同學作為隨班就讀生的幫教者，使隨班就讀生能夠在生活和學習上時時感受到來自小伙伴的關心愛護。隨班就讀生融入班集體中，對他的性格、人際交往、溝通表達能力的培養將會起到一個極大的推動作用。
二、隨班就讀更需教師的關愛
現實中，由于特殊兒童存在的先天不足，或是智力方面的缺陷，或是生理方面的缺陷，普通教師在剛開始跟特殊兒童接觸時，會感覺這些孩子比普通兒童更加難以溝通，交流十分費神費力，或許就不愿意在特殊兒童身上投入太大的精力，可能從此就任其自生自滅。教師作為一個班級的引導者，一言一行都會影響到班級里的每一個學生。教師要教育班級的同學相互關愛，互相尊重，平等待人，不能帶著歧視的眼光去看待特殊兒童。愛好學生易，愛差生難，愛隨班就讀差生更難。隨班就讀學生在學習上需要花更多的時間和精力，“事倍功半”的他們害怕和正常學生進行比較，他們在各方面都經受更大的考驗，也需要教師更多的耐心與等待。教師應對他們有信心，對他們的教育要循序漸進，因材施教，在各方面設置他們能力范圍內的任務，給他們成功的體驗。在他們成績不好或遭遇失敗時要多加開導，激發他們追求更高水平的欲望，培養他們對自己的信心。隨班就讀學生相比其他正常的學生，既是特殊的存在，也是弱勢群體。他們也許有學習上的障礙、交際方面的障礙、生活方面的障礙，同時他們更渴望得到教師的關愛，因為相對于正常學生他們的學習更困難、生活更艱辛、心理更脆弱。教師應主動了解這些特殊學生，加強家校聯系，在生活上給予他們幫助。在學習上，采用與普通學生一起學習，單獨設計作業和教學目標，個別輔導等多樣化的教學模式。充分了解他們的內心情感需求，時時關愛，處處尊重，多肯定，多表揚。特殊兒童更應該受到尊重和珍愛。正因為特殊兒童存在的問題，作為人民教師，我們就更應該有義務來幫助這些特殊兒童在未來能夠成為一個獨立的社會人，這實際上比教育一個普通學生更有意義。教師在日常工作中，要細心地觀察特殊兒童的行為，了解他們的身心發展特點，要時刻關注特殊兒童的心理狀況，并努力發現他們身上的閃光點，要相信每個孩子都有自己的才能。
三、建立良好的家校聯系
家庭是兒童成長的基地，尤其對特殊兒童來說，他們和家人的接觸要比其他正常的兒童更多，家庭對特殊兒童的生理發育、認知發展以及人格的成長都起著十分重要的作用。如果能夠在家庭中為孩子提供豐富的經驗，那么特殊兒童的狀況就會改善很多。這說明，積極的家庭教育對隨班就讀生的健康成長有著極大的推動作用。但是，很多的特殊兒童的家庭尤其是農村地區，往往很缺乏這種意識。許多家長意識不到他的孩子到底特殊在哪，也不知道到底該用什么樣的方式與孩子相處才是正確的，隨隨便便把孩子帶到上學的年齡了，往學校一送，給教師留下一句“老師，請你多照顧”就萬事大吉了，什么都不管了。這些家長很少過問孩子在學校的學習和表現，甚至當教師找到家長說明情況的時候，他們還表現出一副滿不在乎的模樣。許多家長認為這個孩子也就只能這樣了，對孩子的一切都漠不關心。家校互聯通常有以下幾種形式：一是請家長到學校參加家長會議，教師向家長反饋兒童的教育情況，對一些普遍性的問題進行探討并尋求解決的方法；二是進行家訪。通過家訪與家長溝通，教師能更好地了解兒童的家庭生活情況，對家長在教育和訓練殘疾兒童的過程中遇到的疑難問題也能進行詳細解答，同時教師也可以以家訪的方式，對殘疾兒童進行輔導與訓練，給家長提供直接的示范；三是與家長建立微信群，通過微信，教師可以隨時將學生在學校的表現反饋給家長，對一些需要家長配合的工作也能及時通報給家長。與此同時，家長也可以將學生在家里的表現，自己在教育孩子方面出現的問題等情況告知學校和教師，從而達到家校互聯，提高教育質量。融合教育的宗旨，不僅僅是讓特殊兒童進入普通學校，更是要讓他們接受融合教育，接受適合他們的教育，讓他們真正地學到知識，接觸社會，適應社會，學會生存，縮小他們與正常學生的差距，提高他們的生活質量。愿我們能用行動來傳遞愛，用愛來點燃隨班就讀學生的希望之火，用火來溫暖這些特殊學生的心。
作者：金甫單位：浙江永嘉縣烏牛鎮嶺下小學
一、班級氛圍是影響隨班就讀兒童心理健康的重要因素
隨班就讀兒童中的弱智、聽力障礙和視覺障礙兒童的生理因素就制約著兒童的心智和個性的發展，這也是在有隨班就讀學生的班級中，教師要特別關注的。心理環境即心理狀態，主要包括認知水平、情緒和個性特點等。個體的心理狀態一旦形成，就會影響以后的心理發展和變化。
隨班就讀雖然給特殊兒童創造了良好的和普通兒童交往的機會，但在幾十年的實踐中，隨班就讀效果并不理想。于玉東、鄭艷霞、王新在《河北省殘疾兒童隨班就讀的現狀分析及對策》一文中得到的調查結果是：大多數學校領導和教師對特殊兒童隨班就讀持有消極態度。86.6%的領導和86.4%教師不愿特殊接納兒童。主要原因有，一、怕影響學校聲譽和班級排名;二、對殘疾兒童不了解，專業知識缺乏;三、管理難度大;四、缺少個人成就感。這種現象對特殊兒童的發展和心理健康是極其不利的。來自學校和教師方面的不接納，造成了特殊需要兒童在普通學校中艱難的學習氛圍，也給特殊需要兒童心理健康設下了障礙。
現有隨班就讀兒童容易出現的心理問題是什么，那么如何維護學生的心理健康呢？
二、隨班就讀在班級環境中容易出現的心理問題
1.學習心理障礙：消極心理、依賴心理 恐懼心理、焦慮心理、孤獨心理、自卑心理等。
2.情緒障礙：抑郁情結、恐懼情緒等
3.行為問題：多動、沖動、退縮行為等
4.人格障礙：過于溺愛、保護或過于冷漠、歧視的家庭氣氛以及社會遺留的偏見都是隨班就讀學生人格發展的不利因素，許多隨班就讀學生特別是智障學生自私、固執、幼稚、依賴性強、以個人為中心。他們往往缺少靈活性，缺乏個人動機與興趣，主動性差，意志水平低下，這些因素反過來也會阻礙他們身心各方面的發展，成為自身發展的瓶頸。
三、營造良好班級氛圍提高隨班就讀兒童心理健康
（一）建立民主師生關系融化特殊需要兒童內心堅冰
良好的師生關系是提高班級凝聚力、提高學習效率、增進學生心理健康的重要因素。民主平等的師生關系是提高班級凝聚力、融化特殊兒童內心堅冰的有效措施。
1.尊重學生，把缺點當特點。當我們用對待普通孩子的方法，在特殊兒童身上行不通的時候，我們不妨多用疑問句，這樣可以避免將您慣常策略強加給特殊兒童，用“這么做怎么樣”來代替“這樣做好”。孩子們就不會感到受強制。學生也有了說不的權利，同意的也可以表達出自己的想法。我們不妨多聽聽兒童的意見。允許兒童表達自己的情緒，鼓勵兒童把他們的感受說出來，這樣可以讓兒童的負面情緒發泄出來，消除抑郁情緒、克服焦慮心理。
2.多形式激勵，提高兒童自信心。在隨讀生轉化中，教師要花功夫、下力氣幫助他們改進習慣和學習方法，使他們品嘗到成功的滋味。在課堂上，針對特殊學生的特殊問題，首先教師要容人之短，不懷成見，調查研究后再發表意見。
（二）融洽同學關系，接納特殊需要兒童，克服兒童的孤獨感和自卑感
迄今為止，似乎我們總在討論教師該如何從事班級管理，其實不然，在師生構建的教育共同體中，管理的大部分工作是兒童的責任。教師只要在初期階段勞神費力，而后便毋須事必躬親了。普通學生對特殊學生的身心發展有兩個方面的作用，一模仿――特殊兒童通過模仿普通同學，學得新的行為方式，讓學生產生歸屬感;二抑制效應與解脫效應，因為班級內的團體規范，特殊兒童業已習得的不良行為會行為受到抑制與解脫。
同伴關系是影響學生心理健康的重要因素之一，隨班就讀兒童接觸時間最長影響最大的班級因素是同學。所以教師應指導同學在課上、課下對特殊兒童進行幫扶。老師在學習上采用分層教學的方式，找到成績相近的學習小組進行合作學習，給特殊兒童以成就感;在交往上，發揮班級干部的帶頭作用，主動和特殊需要兒童交流，給學生以歸屬感。
（三）建立良好的學習氛圍
面對特殊需要兒童，教師要有詳盡的教學計劃和輔導計劃，對特殊兒童教學目標的制定要根據學生實際，在整個教學過程中應特別關注特殊需要兒童的需求。備課要把特殊需要兒童心理方面的因素考慮進去。要做到目標適宜、方法得當、伙伴適合、難度適中。教師對特殊需要兒童的照顧要貫穿整個教學的始終，給學生成功的體驗，克服特殊需要兒童學習障礙。發現特殊需要兒童的特殊才能。很多智障兒童、盲童和聽力障礙兒童，在某一方面也有其先天的素質，我們教師應該多觀察，拓展孩子發展的空間。
四、提高特殊兒童的自我認知、自我教育
教育之中，最高級最有價值的是自我教育。前蘇聯教育實踐家和教育理論大師蘇霍姆林斯基這樣評價自我教育。教育同自我教育是統一的過程;自我教育在一定意義上來說是教育的結果，又是進一步教育的條件或內部動力。自我教育是最重要的教育，只有學會了自我教育，人才真正成熟。
對于特殊需要兒童的自我教育，可以分成兩個步驟。一、認識自我，讓他認識到自身的特點，生命的意義。面對學習的暫時落后，面對同學的暫時不解，面對嘲弄，不自卑、不氣餒，自己在努力的實現生命的價值，優秀是我們最求的目標，但暫時“獨特”是我們的權利。學會遏制自身的暴怒情緒，適度表達自己的需要。學會向他人尋求幫助。二、自我教育，自我教育其實是一種自我修正、自我錘煉、自我提高，它的最大特點是自己發現思想問題，自己解決自己的思想問題。這種教育既沒有外力的推動，更沒有他人的強制，因此需要清醒和自覺。特殊兒童的自我教育，是在自我認知的基礎上進行的，認識到自己的生理缺陷，坦然接受，也坦然接受由此帶來的一些負面影響，在自身現有條件下，提高自己的學業水平和社會適應能力。
參考文獻：
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[2]促進小學隨班生心理健康的實踐研究.
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一、存在嚴重自卑自閉癥狀
特殊兒童在成長過程中會逐漸意識到自己和一般人的不同,非常容易產生自卑的心理,也逃避進行正常的交際活動,不愿意和別人進行交流和溝通,尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子,他們總是因為自己交流上的缺陷而逃避和別人相處,長期以往他們就難以融入社會,很難和別人交流溝通,然后就表現出一些自閉癥的癥狀。
二、特殊兒童心理健康教育途徑
1.加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養。在當今社會日趨復雜化的背景下,加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養非常重要。重點是對師資隊伍進行心理健康和教育的培訓,提高他們的專業知識水平和特殊教育教學能力,打造出有愛心、有耐心并且有教學能力的特殊教育師資隊伍,用愛感化學生,用寓教于樂、切實可行的新型教學模式引導學生。
2.引導特殊兒童增強自我調適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認知能力和調適能力不足造成的。特殊教育工作者應該注意引導他們保持良好的心理健康狀態,增強他們的自我調適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個問題,有些融合學校的教師鼓勵普通學生不要嘲笑和歧視特殊兒童,不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來稱呼他們,這固然對特殊兒童是一種保護方式,但是也應該引導鼓勵特殊兒童正確地認知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷,只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫生等的訓練,才能勇敢地去接觸社會。正如周婷婷在“聾人如何適應主流社會中”所說“:我從小到大一直生活在健聽人世界里,這20年來,從意識到自己是聾人,到忘記自己是聾人,再到面對自己是聾人,最后到忽略自己是聾人、同時也正視自己是聾人,經歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。
3.要用足夠的愛心、耐心對待特殊兒童。(1)用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對待特殊兒童的愛心要時時刻刻體現在教師的言行舉止中,愛護關心學生并不需要說多少大道理,有時僅是一個眼神、一個微笑、一個動作,就能表達對特殊學生的關懷、肯定、鼓勵,使學生心靈受到極大的鼓舞。在實際特殊教育過程中,教師應該清楚班內每個特殊兒童的性格、思想,并充分尊重他們個體的差異和每個孩子本身的缺陷,能夠根據不同學生的不同特點來因材施教,綜合利用多種多樣的教學手段,充分挖掘每個特殊學生身上的長處,不吝于給他們的任何細小進步以肯定和鼓勵,使他們重新找回自信心,讓他們在一次次的進步中享受到成功的喜悅,激發他們不斷進取的精神。(2)用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會因素和現實因素的影響,大多數特殊孩子的心靈都比較敏感,任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內心強烈的反應。從事特殊教育事業的教師,需要能夠時刻洞察到特殊學生的每一個內心的變化,用愛心來體會他們的內心情感。并利用現實中的具體實例、教學中的言傳身教,來幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀,鼓勵他們用積極的態度看待事物,引導他們學會怎樣正確判斷和應對各種事件。(3)用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈,容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心,并經常以鼓勵、表揚的話語,來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實,不因他們本身的缺陷阻礙學習而責怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童,他們聽課主要依靠視覺等感官,使得他們眼睛等器官壓力較大,容易產生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題,可能在學習過程中進度比較慢,但這些問題并不是他們自己的過錯。教師只有認識并理解了這些,才能從他們實際情況入手,為他們針對性地設置學習內容,有耐心地對他們進行教育和訓練,使他們感受到被關懷的溫暖,幫助他們健康成長。
4.在教學活動中提高特殊學生的心理素質。教師除了要提高自身的素質和關注學生的心理外,還要根據學生的實際情況和心理特征設計出寓教于樂的教學活動,為學生創設體驗、合作和自我反思的活動平臺,將心理健康教育和生存能力教育融入到科學的文化知識教學中。促使學生盡可能直觀地感受和參與教學活動,從而為特殊兒童創造出輕松、愉悅、積極的學習環境,這對幫助減少特殊兒童的自卑、厭學、敵對等情緒具有良好的促進作用,培養特殊兒童良好的心理素質。
5.注意教學理論和生活實際聯系在一起。特殊教育工作者應該明白,所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應社會,所以需要注意將教學理論和生活實際聯系在一起,不但設置各種教學活動來貫穿心理健康教育,還要在學生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育,努力使心理健康教育和特殊學生的學習、生活等緊密聯系在一起,因為只有這樣,特殊兒童才能將所學的心理健康教育理論知識、技能應用到實際生活中,主動自發地調適自己的心理以適應社會的實際情況。
三、結束語
最近幾年來,特殊教育越來越受到國家、社會和民眾的關注,使得教育質量和教學設施都有了很大的改善,但是特殊兒童的心理健康教育卻沒有取得很大的進步。進行特殊兒童心理健康教育時,教師不但要注重教學模式和方法的改進和創新,更要用愛心、耐心給予特殊兒童心理上的關懷、理解,為他們的學習成長創建一個輕松愉悅的、充滿愛的、積極向上的環境,促進他們生理和心理同步的健康發展。
