時間：2023-09-15 17:30:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學學生學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：遠程開放教育；規劃學習；一線兩點三環互動
中圖分類號：G648
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)06－0072－02
收稿日期：2006-11-02
作者簡介：李秀文(1967-)，女，黑龍江拜泉人，副教授，從事法學教育研究。
開放教育中的“規劃學習”，就是在教師的指導下，學生根據實際情況，通過科學預測，權衡客觀學習條件和主觀學習能力，提出一個自己在未來一定時期內所要達到的學習目標，從而有目的有計劃地自主學習。
我校結合本校和學生的實際，依照黑龍江省廣播電視大學“三環互動”教學模式，于2004年春季開展了“規劃學習”的課題實驗以充分調動學生自主學習的積極性，發掘他們自我規劃、自主學習、自我檢測、自我控制、自我發展的潛能，提高開放教育教與學的效果，為促進學生全面、生動、自主地發展提供強有力的支持。
一、實踐成果
2006年2月，我們開始收集分析相關研究資料和數據。通過橫向和縱向綜合數據對比分析，顯示出了規劃學習課題研究在教學實踐中取得了較好的效果：
(一)實驗學生的規劃學習意識和能力得到提高
1．實驗學生與非實驗學生規劃學習意識及能力對比
上調查結果表明，非實驗學生的規劃學習意識普遍較差，對學習計劃的種類、內容和具體要求認識模糊，制定的計劃能夠得到有效執行的只占少數，多數學生學習計劃的制定流于形式，規劃學習效果不明顯。相反，實驗學生普遍樹立了規劃學習意識，學會了自覺制定學習計劃和分解學習目標的方法，能進行有針對性的自主學習；學會了根據學習計劃的自我調節能力和自我檢測能力，增強了隨機應變、靈活管理自己的學習的能力。
2．學生學習效果、成績對比
規劃自學提高了學生的學習效果和成績。調查結果表明，實驗學生的自主學習效果的形成性和終結性成績均比未參加實驗的學生有不同程度的提高，而非實驗學生的學習效果和成績提高不明顯。
3．實驗學生與非實驗學生網上自主學習情況對比
通過以上對比，我們發現，在教師的幫助和輔導下，實驗學生不再依賴教師的面授輔導，而是主動上網選擇便捷的學習方式，如網上自檢自測、參加BBS討論、網上交流與答疑和小組合作學習。實驗學生在自己完成學習計劃的同時，又極大地促進了互動學習和協作學習，使多媒體學習資源的效能得到了應有發揮。而非實驗學生相關數據的變化則不明顯。
課題組在課題研究中，始終貫徹了省廣播電視大學提出的“三寓三化”的素質教育思想。通過對畢業學生的跟蹤調查，我們發現，在師生共同努力下，規劃學習促進了學生對人生和職業的自我設計、自我規劃、自我發展的綜合素質和能力的提高。法律專業的王健同學通過了國家司法考試。還有的學生考取了國家公務員，實現了自己的職業理想，也為社會輸送了高質量的人才。
（二）教師輔導學生規劃學習的意識和能力普遍增強
在實驗前，輔導教師對指導學生規劃學習感到無章可循，指導缺乏針對性，指導方法和環節不夠規范。針對以上情況，課題組提出了基于自學環節的規劃學習的三步驟：指導學生撰寫學習計劃；幫助學生執行并控制學習計劃；通過形成性考核、終結性考核檢查學生自學效果，督促學生完成學習目標和學習計劃。通過實驗中規劃學習三個步驟的具體落實，教師普遍提高了對學生自學環節規劃學習指導的意識，能夠自覺在教學輔導中按照步驟去做，從而增強了對學生有計劃自主學習輔導的實際效果。
教師輔導學生規劃學習情況實驗前后的對比見下表：
二、理論成果
（一）豐富和發展了開放教育中教與學的模式
課題組在科學實驗的基礎上，探索并初步構建了自學環節的“一線兩點三環互動”的規劃學習模式。一線即輔導教師以學生學習計劃的制定、執行、完成為教學設計和輔導的主線；兩點即學生制定學習計劃階段教師要指導幫助，執行階段教師要跟蹤調節，學習計劃檢測階段教師要檢查督促，都體現了以實現學習目標為目的的學生自學為主、教師輔導為輔的師生互動過程；三環即規劃學習與其他環節不能脫節，應將其貫穿學生的整個自學過程、導學過程和考核過程，使之相互結合，互動交融，形成獨具特色的完整的規劃學習實踐模型。這為中央電大和黑龍江省電大開放教育教學模式的豐富和發展做出了新的貢獻。
（二）提高了教師的理論研究和教學創新水平
課題組教師既是研究人員，又是課程的一線輔導教師，在實驗中他們學會了反思、總結，有效地提升了教師的整體科研素質和教學創新水平。課題組取得的一些階段性成果分別發表于省級雜志《牡丹江教育學院學報》、《黑龍江教育學院學報》、《林區教學》、《遠東高教學刊》等。“一線兩點三環互功”自學環節規劃學習教學模式在法律、財會、計算機等專業輔導教學中得到了普遍推廣和應用，取得了良好的社會效果，促進、帶動了其他教學環節的教學創新。課題組還進一步研究提出了以學習計劃執行為主線，教學方法輔導為核心，教學計劃檢查為形式的面授輔導課的實踐模型。課題組成員還參加了省電視大學組織的三環互動教學示范課評比并獲獎。課題研究于2006年4月成功結題并獲得黑龍江省遠程教育學會優秀科研成果二等獎。
參考文獻：
［1］劉爾明．現代遠程教育十論［M］．哈爾濱：東北林業大學出版社，2005．
［2］基更．遠距離教育基礎(修訂版)［M］．丁新，譯．北京：中央廣播電視大學出版社，1996．
［3］王言根，學會學習［M］．北京：教育科學出版社，2003．
［4］劉爾明．“三環互動”教學模式的理論描述［J］．現代遠距離教育，2004(1)．
關鍵詞：小學生;學習適應性
一、調研背景
美國著名發展心理學家和精神分析學家埃里克森的“心理社會期發展論”（psychosocial developmental theory）認為，人的一生就是一個連續不斷的人格發展過程，在不同的年齡階段會產生不同性質的心理危機，以及在不同的年齡階段遇到不同性質的社會適應問題。6―11歲的兒童（對應于小學階段的學生）面臨著勤奮感與自卑感的發展危機，在這一階段中，他們逐步習得求學、做事、待人的基本能力，如果順利完成這一任務，他們就會養成和保持一種勤奮、積極、進取的學習與生活的態度，獲得勤奮感;如果不能獲得而缺乏這些基本能力，他們就會覺得自己無能，便形成和強化了自卑感。
小學生的主要任務是學習，他們要掌握基礎知識和養成良好的學習習慣，為進一步學習和全面發展奠定基礎。對于小學生而言，學習的成功或失敗所帶來的歡樂或痛苦經驗非常大地影響著他們是否能夠順利度過勤奮-自卑的發展危機，學業的失敗甚至會帶來人格發展的扭曲甚至變異（張春興，1996）。因此，對于小學生的“學習適應性”研究格外有意義。
“適應”在心理學上一般指個體調整自己的機體和心理狀態，使之與環境條件的要求相符合，這是個體與各種環境因素連續不斷相互作用的過程。因此就“適應”而言，包含了三個基本組成部分：（1）個體，這是“適應”的主體;（2）環境（情境），它與個體相互作用，不僅對個體提出了自然和社會的要求，而且也是個體實現自己需要的來源;其中人際關系是個體“適應”過程中環境（情境）的重要部分;（3）改變，這是“適應”的中心環節。現代意義上的“改變”不僅包括個體改變自己以適應環境，而且也包括個體改變環境使之滿足自己的需要，其目的是為了達到個體和環境的和諧。“適應性”則指個體在這種使自己的機體和心理狀態適應環境要求時表現出來的特征。因此“學習適應”是指學生個體主動調整自身以與學習環境要求相符合，包含學生、學習環境與改變三個部分。“學習適應性”則是指學生在學習過程中調整自身，適應學習環境的能力傾向。
然而，種種跡象表明，小學生的學習適應性狀況差異很大，有些小學生存在厭學、注意力不集中、學習熱情不高、學習習慣不良、學習方法不當等問題。一項調查研究發現，有超過20%的小學生學習態度和學習熱情水平低下，學習主動性和積極性差;約有20%的小學生學習方法與學習技術水平低下，未養成良好的學習習慣;約有25%的學生對家庭環境、學校環境存在適應不良的情況;總體來說有26.71%的學生其學習適應性總體水平低下，還有相當一部分學生雖然學習適應性總體水平達到中等或中等以上水平，但在學習適應性某些因素方面存在發展水平低下的情況（戴育紅，2009）。這些學生的學習適應狀況為他們順利完成小學階段的社會適應問題提出了挑戰，需要對他們進行相應的學習心理輔導，提高他們的適應水平。
也有研究證明，不同學校的小學生學習適應性狀況也有所不同。北京市豐臺區豐臺第一小學是一所具有50年歷史的學校，有著深厚的文化底蘊、嚴謹的校風和獨特的教學特點，因此，對豐臺第一小學的學生進行學習心理輔導、構建豐臺第一小學學習心理輔導校本課程，首先需要明確本校小學生的學習適應性狀況，分析他們的學習需求。
二、調研目的
為給豐臺第一小學的學生進行學習心理輔導、為科學構建豐臺第一小學學習心理輔導校本課程提供第一手資料，使本校的學習心理輔導建立在現實需要的基礎上，豐臺第一小學開展了學習適應性調查研究。本研究以五、六年級學生為調查對象，調查本校高年級學生的學習適應性狀況，進而分析高年級學生的學習需求。
三、調研方法
本研究采用的是問卷調查的方法，被試采用不記名方式作答，選擇與自己最相符合的選項。問卷采用的是華東師范大學周步成教授修訂的學習適應性測驗（AAT）（五、六年級適用），該量表的折半相關系數為0.71-0.86，重測相關系數為0.75-0.88，以學生的學習成績為效標，表明有較好的建構效度。因此，此測驗具有較高的信度和效度，屬標準常模測驗。
周步成教授修訂的學習適應性測驗的基本理論認為，學習適應性是指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向，也可以說是一種學習適應能力，其主要因素有：學習熱情、有計劃地學習、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應試的方法、學習環境、性格和身心健康等。在不同的年級，學習適應性的標準有所差異。根據年級的差異，“學習適應性測驗”（AAT）在測驗項目上作了細致的編排，隨年級的升高而增多。小學階段量表分為小學一、二年級用（包括5個內容量表），小學三、四年級用（包括7個內容量表），小學五、六年級用（包括9個內容量表）。在內容量表的基礎上又分為4個分量表：學習態度、學習技術、學習環境和心身健康，并編有效度量表，用于檢查回答的一致性，以剔除無效問卷。具體是：分量表一（學習態度）由3個內容量表組成，A1（學習熱情），A2（學習計劃），A3（聽課方法）;分量表二（學習技術）由3個內容量表組成，A4（學習技術），A5（讀書和記筆記方法），A6（應試方法）;分量表三（學習環境）由3個內容量表組成，A7（家庭環境），A8（學校環境），A9（朋友關系）;分量表四（心身健康）由3個內容量表組成，A10（獨立性），A11（毅力），A12（心身健康）。每個內容量表10個題目。
測驗的評分標準是：在對學習適應性的評定上采取等級制，具體地說就是將測查結果分成5、4、3、2、1五個等級，5為優等，4為中上，3為中等，2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸為學習適應不良。
四、調研過程
研究采用隨機整群取樣的方法，選取豐臺第一小學五、六年級學生為研究對象，共8個班，共計293人。其中五年級4個班級，共151人，均為有效問卷;六年級4個班級，共142人，均為有效問卷。問卷結果采用社會科學統計軟件SPSS15.0進行統計處理。
五、調研結果及分析
（一）學習適應性狀況的總體水平
經統計分析，接受調查的五、六年級學生的學習適應性總體水平見表1。
表2顯示，五年級學生的學習適應性處于三等和三等以上的占75.5%，處于三等以下，亦即學習適應不良率占24.5%。六年級學習適應良好率為76.76%，適應不良率為23.24%。
目前已有的研究對我國小學生學習適應發展水平的評估不太一致，有的研究認為小學生學習適應性的總體水平為“略超中等3”，但也有的研究則認為是“低于中等3水平”，而我校的調查結果表明，五、六年級學生的學習適應性水平是“略超中等水平”。我們認為小學生學習適應性發展水平與此學校教育影響、學生家庭教育影響有密切的關系，我校學生呈現出自己獨特的學習適應性發展水平。
（二）學習適應性各因素的差異 兩個年級在AAT各內容量表和分量表上的不良率分別見表3和表4。
在學習適應性9個維度上，五年級學生不良率較高的是學校環境、學習計劃和毅力，較低的是聽課方法和學習技術;六年級學生不良率較高的是毅力、學習計劃和學習熱情。在4個分量表上，五、六年級學生在學習環境上不良率均最高，在學習技術上不良率均最低。可見，高年級學生對“學習環境”，尤其是對“學校環境”的適應困難較為突出。
（三）學習適應性的年級差異
采用獨立樣本T檢驗檢測學習適應性的年級差異，結果表明，在學習熱情和學習計劃方面，五年級學生明顯優于六年級學生，而在聽課方法、學習技術、家庭環境、學校環境、毅力、身心健康幾方面沒有顯著差異。
因此就年級差異而言，我校六年級學生更需要在學習熱情和學習計劃方面加強干預。 （四）學習適應性的性別差異
采用獨立樣本T檢驗檢測學習適應性的性別差異，結果表明，五年級女生在聽課方法、家庭環境、獨立性、心身健康方面顯著優于男生，而在學習熱情、學習計劃、學習技術、學校環境、毅力方面沒有顯著差異。
六年級女生在學習熱情、聽課方法、家庭環境、獨立性方面顯著優于男生，而在學習計劃、學習技術、學校環境、毅力和心身健康方面沒有顯著差異。
總體而言，我校五、六年級的女生在學習熱情、聽課方法、家庭環境、獨立性方面要顯著好于男生，而在學習計劃、學習技術、學校環境、毅力方面沒有顯著性差異。
因此，就性別來說，男生應是高年級學生學習適應性教育干預的重點對象，尤其是在聽課方法、家庭環境、獨立性、心身健康方面。
六、啟示與建議 我校高年級學生學習適應問題的基本類型
學習適應問題是小學生常見的學習心理問題之一，本研究把學習適應分為身心健康、環境適應、學習動力適應和學習方法適應四個基本方面，綜合調查結果與相關教師的訪談，把我校高年級學生的學習適應性問題歸納為以下幾種類型。
1.環境適應不良。具體表現為在學生的家庭和學校環境中存在一些不易克服的消極因素，人際關系需要改善，或者不善于利用環境中的有利因素。這在我校平時接受的個體咨詢輔導中也有體現。
2.學習策略欠佳。一些學生欠缺具體的學習方法和技術，比如聽講、制定學習計劃、合理安排學習時間、應試、記憶等。
3.學習動力不足。這類學生學習動機不強，沒有明確的學習目的，學習熱情不高，因此學習的獨立性、毅力在他們身上表現也較弱。
4.身心健康有待加強。這類學生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問題，在平時的個體咨詢中我們也發現，這類學生總會感到沒勁兒，頭暈腦脹，做事拖拉。 重視對學生學習適應性的培養
從總體上看，我校高年級學生的學習適應性還應該進一步提高。有一些教師會認為，學生學習適應性是一個自然而然提高的過程，隨著年齡的增長，學生會越來越適應學習生活，或者只是重視剛入學的一年級學生的學習適應培養，但是從總體上看，每個年級都有學習適應不良的學生，學習適應不良又表現在不同的方面，此調查研究更表明，高年級學生還存在學習適應不良的問題。教師需要把學習適應作為培養學生素質的重要內容，不得忽視。 團體心理輔導要有年級差異、性別差異
本研究是為我校進行學習心理團體輔導做準備的，本研究發現，總體來看，我校有一部分學生學習適應不良，需要進行學習心理輔導，對于不同年級的學生也有一定的差異，對于男生、女生也有一定的差異，在進行團體輔導過程中，需要關注這些差異，使團體輔導更加符合學生的實際需求。 加強個體學習心理輔導
關鍵詞：大學生 自主學習 學習能力 學習效果
1 調查對象與方法
本次調查在生命科學與化學學院大一到大四學生中進行，以問卷調查為主，個別學生訪談為輔。問卷的調查內容涉及自主學習的安排、動力、學習時間等問題。共發放150份問卷，回收148份，有效問卷98%，訪談累計超過50人次。
2調查結果與分析
2.1學生自主學習狀況
為了解學生的自主學習狀況，從制定學習目標、學習動力、期末備考等幾方面進行問卷調查。結果如表1。調查結果顯示，83%的學生能制定學習目標、學習計劃，其中只有29%的人能夠堅持課下學結并調整制定下一步計劃；有94%的學生有學習的動力，但是能夠利用業余時間進行學習的人數卻減少到35%，56%的人會將精力用在學期末備考。這一現象表明多數學生學習目的明確，但是仍然缺乏努力實踐的過程。
2.2學生課余時間安排
對學生課余時間安排情況調查結果顯示，學生在課下自主學習活動時間分配很不合理，其中玩手機、上網所占的比例占46%，閱讀課外書的有8%，學專業課的占14%，鍛煉身體的占3%，勤工儉學的占5%，這一數據著實令人擔憂。說明大多數學生專業學習的主動性不高，缺乏對專業學習和未來發展的規劃。
2.3自主學習時間的分配
對學生課下自主學習時間分配情況調查表明：有81%的學生每天能堅持學習在1個小時以內；每天學習專業課2小時的人只有45%，每周累計堅持自主學習的人只有50%。這一數據反映出學生課下自主學習投入的時間很少，能完成規定任務70%的人數不足27%。自主學習積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。說明大多數學生的學習是無計劃的學習，在課下自主學習時間分配上明顯不足。
2.4學生自主學習需要提高的方面
本調查對學生自主學習需要提高的方面進行分析，結果見表2。
表2數據表明：有83%的一年級學生認為學習目標明確。主要是因為對于大一年級，在高中階段的學習基本是在老師安排下的學習，來到大學，學習環境、授課方式明顯不同于高中，對未來的渴望，激起他們的學習熱情。但是這一階段對于自主學習的認識還很模糊，只有10%的人能夠制定計劃并付諸行動。大二學生隨著在校時間的延長，對大學教育的神秘感消失，同時在人際交往方面的意識增加，導致自主學習能力的下降，特別是在制定學習計劃并付諸行動方面明顯欠缺。大三的學生參加社會實踐活動相對多一些，就業的壓力隱隱表現出來，所以自主學習時間比大二年級有所下降。大四學生面臨畢業，即將走入社會，這時才深切體會到專業知識的重要性，同時就業壓力增大使得學生開始重新制定自主學習計劃，為畢業就業做更多準備，他們的學習目標和學習動機非常明確，出現數據偏高的現象。不同年級階段的學生，對自主學習能力存在差異。
3提高學生自主學習能力的幾點思考
3.1將專業教育融于教學過程
高校是對大學生進行全面素質教育的主要陣地。學生在開始時選擇了學校，選擇了專業，但是他們沒有深層次了解相關專業，對其充滿了迷惑，這需要專業教師循序漸進的進行專業思想教育和引導，使學生對專業發展和就業前景逐步了解，有利于學生樹立明確的學習目標，安排自主學習的內容，這對于學生的職業規劃發展起到很大的作用。
3.2改變傳統的教學模式與教育思想
教育要以人為本，“能不能搞有質量的教育，根本還是在教師，在于教師的積極性，在于教師的學業和專業的水平，在于教師的奉獻精神”。教師要引導學生向積極進取的方向發展，要引領學生尋找適合自己的學習模式，幫助學生養成良好自主學習習慣的能力。教學中要將單一講授式課堂教學與啟發、探究式教學相結合，有意識地培養學生獨立思考、參與學習的意識。教學設計中要更加突出對學生課下學習內容的安排與設計，讓學生有目標、有目的的學習是教師專業能力與教學水平的體現。
3.3發揮教師的引領作用
教師要因材施教，為學生課下自主學習提供一個范圍和參考，結合課程考核要求，通過布置合適的學習任務讓學生參與自主學習過程。例如，在講授高分子導論課程選修課時，因為高分子材料的應用廣泛，教師可以通過讓學生課下搜集高分子材料以及材料加工中感興趣的知識，制作專題PPT，每人講授10分鐘并對其學習效果進行現場考核。通過這種方式，學生在課下要進行文獻資料的搜集、整理，還要按照要求制作PPT，再把學習內容展示給大家。通過這種方式，不僅學生積極參與到學習中，而且通過自主學習能加深對某一專題知識的理解和掌握，激發學習興趣和熱情，提高了課堂教學效果，同時豐富了學習內容。
總之，自主學習是教與學的互動過程，更加體現學生主體地位，強調教師的引導作用。自主學習過程是學生“能學”“想學”“會學”和“堅持學”幾方面的結合，自主學習作為一種能力和學習活動，離不開教師的指導。
參考文獻：
[1]范魁偉，楊家福.論學生學習方式的轉變[J].教育科學研究，2012，（2）：20-23.
[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，（2）：78-83
[3]章新勝.09年高校畢業生何去何從――專訪教育部副部長章新勝[N/OL].2009-02-23.
關鍵詞：高中生 學習效率 素質教育
高中階段是學生完善自身知識結構、夯實知識儲備和身心健康成長的關鍵階段。學生在進入高中階段以后，面臨的最大任務就是參加高考。高中階段課程種類繁多，給學生帶來了繁重的學習壓力，而隨著我國素質教育改革的不斷深入，高考的命題規律及考試形式等都發生了深刻地改變，如何利用有效的學習時間來實現提高學習效率和保持身心健康的雙重目標，成為高中教師、家長和學生面臨的共同問題。
近年來，如何有效提高高中階段學習效率、降低學生負擔成為社會關注的熱點問題。筆者在高中學習實踐的過程中也積累了一些心得和感悟，在這里和大家共同分享。
一、提高學習效率對高中生的重要意義
1.高中學生學習效率的含義。效率是指有用功率與驅動功率的比值。在高中階段，學生的學習效率應當是指單位時間內學習效果與學習時間的比值。以英語課程學習為例，學生甲在30分鐘內可以背誦70個英語單詞，并且能夠熟練記憶，學生乙在同樣時間內只能完成50個單詞的背誦，那么學生甲的學習效率就要超過學生乙。
一般來說，評價高中生學習效率的方法有兩個，一是比較相同時的單位時間內學生所掌握的學習內容的信息量，二是比較學習相同的學習內容及信息量，不同學生所用的時間。在這里，還需要強調一個問題，那就是對學習效率的認定問題，即如何衡量學生是否完全掌握學習信息及知識點。在這方面，高中階段的不同課程的衡量標準各不相同，一些課程是以學生熟練背誦作為標準，而還有一些課程是以學生能夠準確應用作為標準，因此，學習效率的認定還要根據學生所學的知識內容及特點，不能一概而論。
2.提高高中生學習效率的重要意義
一是可以節約大量的學習時間。高中階段的課業負擔非常重，高中生的學習時間比較寶貴。由于沒有掌握科學的學習方法，很多高中生的學習效率不高，這部分學生的學習時間長，但是考試成績卻并不理想，而且體育鍛煉、娛樂和休息也受到一定影響。通過提高學習效率，這部分學生的學習時間得到了有效利用，對生活也會產生積極影響。
二是有助于提高身心健康水平。通過提高學習效率，有效利用學習時間，高中生就可以更好地安排學習生活時間，從事體育鍛煉和文藝活動等，舒緩心理壓力和緊張情緒，進而全面提高高中生的身心健康水平，解決當前高中生群體中普遍存在的身體素質下降和心理健康程度不高等問題。
三是可以有效提高高中生的學習和應試能力。當前，高考命題趨勢發生了顯著變化，更加側重于考察學生的日常知識儲備、臨場閱讀理解能力及應變反應能力等。在日常學習過程中，高中生通過運用有效的學習方法提高學習效率，就能夠實現培養和鍛煉自身學習、理解、記憶等能力，為提高應試水平打好基礎。
二、影響高中生學習效率的主要因素
1.學習方法不當。學習方法不當是現階段影響高中生學習效率的最主要因素。對于高中學生的學習活動來說，學習方法是否科學是非常重要的。由于沒有掌握有效的學習方法，很多高中生面對紛繁復雜的學習內容，往往會抓不住重點，眉毛胡子一把抓，最終適得其反。還有一部分高中生由于學習方法不當，每天用于學習的時間非常長，但是對重點學習內容的記憶、理解和運用能力卻始終得不到有效提高，考試成績難有起色。因此筆者認為，沒有掌握科學的學習方法是當前影響高中生學習效率的首要原因。
2.注意力不集中。注意力是個體心理活動的指向和集中于某種事物的能力，注意力不集中是當前影響高中生學習效率的另一個主要因素。注意力的培養是一個長期的過程，對于高中生來說，如果不能有效地集中注意力，那么勢必會在學習的過程中產生懈怠、煩躁等不良情緒，從而影響到單位時間內的學習效果。
3.教師缺乏有效指導。高中生學習能力的培養和學習效率的提高，需要教師給予科學化的有效指導，不能僅僅憑借學生個人努力。但是在當前高中階段，教師的授課重點大都集中于課程教學內容，對于學習方法的培養和學習效率的提高等方面缺乏相應的指導，這也導致了高中生學習效率不高的問題普遍發生。
三、如何有效提高高中生的學習效率
1.高中生應當掌握科學的學習方法。對于高中學生來說，除了要認真學習課程知識以外，還應當掌握科學的學習方法。筆者認為，高中階段學生的科學化學習方法應當包括如下幾方面：
一是要制定詳細的學習計劃。制定詳細的學習計劃是很多高考取得優異成績的學生的普遍共識。科學的學習計劃包括如下幾個要素，即提前做好功課預習、課堂認真聽講、做好課堂筆記、注意課后總結等等。
學習計劃包括學習內容、學習時間、學習效果監測等等。高中生制定學習計劃，要根據自身的基本情況以及階段性學習任務等來進行確定。
二是嚴格執行學習計劃。在學習計劃制定后，學生應當嚴格執行學習計劃，特別是要遵守學習時間并完成額定學習任務。執行學習計劃需要較強的毅力，對于高中生來說，要做到不找借口，不打折扣，做到習慣成自然。
三是根據學習階段及時調整學習計劃。高中生在不同的學習階段會面臨不同的學習任務，因此每個學生都應當根據階段學習任務的區別來及時調整學習計劃。筆者認為，在高一、高二階段，應當側重以培養課程專業知識能力為主，而到了高三階段，則應當以提高應試能力為主。
2.提高注意力的能力。對于高中學生來說，還應當通過專題訓練來提高注意力能力。提高注意力能力的培養是一個長期的過程，需要高中生在課堂學習及課后學習等過程中得以實現。實踐證明，通過提高注意力來提升學習效率，是一個行之有效的方法。
3.教師加強科學指導。在開展日常課程教學的同時，教師還應當設置專門的教學內容，采取適當的教學方法，培養學生掌握科學的學習方法，提高學習效率。
參考文獻：
[關鍵詞] 自主學習；結構；自主學習能力
【中圖分類號】 G52【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-181-1
大學生自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為等方面主動參與自己學習活動的過程，即學生主動控制調節自己的學習。大學生自主學習能力是大學學習的基礎。大學需要學生加強自主學習，投入更多的思考，要在大學學習過程中有所收獲，大學生必須具備一定的自主學習能力。
大學學習有別于高中學習。大學學習環境相對自由，擺脫了高中“以教為主”的學習模式，但課程難度也會加大，知識量更多，教師的教授速度更快，不會有更多時間放在叮囑學生的日常學習上。大學教師和學生之間的關系更加平等，更多采用的是啟發性教育，考試也相對較少。一項研究發現，學生考入大學后，會不同程度地“忘記”中學時代學習方法和技巧，很少檢驗自己的學習效果，在學習中常出現懈怠情緒波動，在大學學習中迷失方向，不知道該怎樣面對大量的時間和資源，從而荒廢了大學光陰。因此，輔導員在日常教育中要積極引導學生加強學習，引導他們理解學習能力的結構，引導他們提升自主學習的能力。
一、培養主動計劃學習進度的能力
大學自主學習需要學生在認識自我能力的基礎上建立個人學習進度計劃。要按照自我學習規律，合理利用學習時間。在研究中也發現一些學生組織里擔任主要工作的學生干部或勤工助學、兼職的一些學生，能夠找出更多的時間學習，這正是在工作中理解了時間的價值，會仔細研究自己的時間安排，抽出可利用的時間去保證學習，提高了學習效率，也往往取得了好的成績。合理利用時間，建立計劃學習進度的能力是大學生掌握自主學習能力的基礎。
二、培養學習管理約束的能力
自我學習管理能力往往與學習計劃能力緊密結合。要執行好學習計劃，必須要有力的自我學習管理能力。部分學生對學習心存僥幸，平時不投入學習，認為只要在考前突擊一下就能完成考試，修夠學分，平時罔顧學習，沉迷于網絡或養成貪睡貪玩的壞習慣，沒有形成早讀或者晚自習的學習習慣，平時生活中也丟三落四，這些都是沒有自我學習管理約束能力的表現。要真正汲取大學專業教授的知識，掌握學習能力和分析問題的思維處理方式，都需要在平時的學習中加強自我學習管理約束的能力。
三、培養階段性總結學習效果的能力
高中時代學生普遍接受的是“題海模式”，在大學中已不存在這種“大考小考連軸轉”的學習考試模式了。如何檢驗學習效果將貫穿在平時，貫穿在個人設定的短期目標和長期目標的合理結合過程中。進行階段性自我總結目的在于讓學生主體主動去審視自我的學習活動，反思總結學習中積淀的經驗和存在的不足，并根據學習效果，及時調整適合的學習策略。
四、培養評價學習成果的能力
在沒有老師切實指導下的學生學習很多時候是盲目的，也很難自主地開展學習。大學生不但通過專業課學習，還可能通過一些科技小組、培訓班、社會實踐等活動形式學習，這些學習活動的成果價值如何、如何自主選擇內容學習，涉及到大學學習的現實目的和最終目的、學到知識的實用性以及與現實社會的差距都會讓學生感到困惑，這種思考伴隨在現形勢下高校教育過程中。引導學生科學客觀評價這些學習活動的成果，解決形成的困惑都是輔導員在學生工作中面臨的很現實問題。
五、培養學會求助的能力
學習過程中不可能一帆風順，總會遇到這樣那樣各種問題，這就需要大學生養成關鍵時候會問題、會求助的能力。大學的學習環境比高中時代更為輕松自主，學生遇到的困難也相對復雜，很多問題的答案和解決途徑可能并不唯一，這都會讓遇到困難的學生產生疑惑，該向誰求助，如何求助都必須要求個人做出判斷的。大學的學習需要自主能力，更需要在遇到問題時會解決問題的能力，這要求在自我思考嘗試的基礎上，學會主動“提問”，主動求助。
學習是學生在校的第一要務。輔導員在工作要引導學生適應大學學習環境，幫助學生主動學習，掌握學習方法、學習能力，及時為學生排解學生壓力和疑惑。輔導員要主動充當資源的提供者，成為學習理念的倡導者，為學生搭建學習溝通的平臺，通過指導學生完善學習方法，提升學生自我學習的能力，最終培養學生形成良好的綜合素質。
參考文獻：
[1]陶國富，王祥興.大學生學習心理[M].華東理工大學出版社，2003，(06).
[2]陳立民.高校輔導員理論與實務[M].北京:中國言實出版社，2009，(08).
[3]陳德松.自主學習研究綜述[J].浙江教育學院學報，2005，(02).
[4]李智曄.論大學生自主學習之基本條件[J].黑龍江高教研究，2005，(06).
[5]解鵬.青年學生自主學習研究述評[J].九江職業技術學院學報，2008，(01)
關鍵詞入學教育 學習規劃 解決對策
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
1 引言
大學新生入學教育是每位大學生從高中進入大學的第一門課程,其重要性足以影響學生大學四年的學習時光,甚至會對學生的未來造成很大的影響。因此,做好新生的入學教育顯得至關重要,每所高校也十分重視入學教育這項工作,從日常生活、學習,到同學關系,到專業方向教育都投入了大量的精力。
然而,目前許多高校的入學教育大多由學工處、教務處、保衛處等行政部門進行,而缺少了和大學四年主要任務―學習直接相關的教師的參與。這些部門分別通過會議的形式將本部門負責的宣傳內容向新生灌輸之后,緊接著就是各個學生社團“招新”,“招新”過后就是軍訓,再之后就開始上課,大規模的入學教育也就接近了尾聲。在這過程中,學生很少能聽到日后和他們朝夕相處的教授、老師對他們學習的指導。由此可以看出,入學教育過分強調了思想政治教育,缺少了對大學四年該如何學習的學習規劃教育。即便是入學教育安排了關于如何學習相關的宣傳,但大多是從面上泛泛而談,沒有從每個專業的細節對學生進行指導。由于缺乏了對學生學習的指導,導致許多學生在學習上無所適從,沒有計劃,迷失了方向,逐漸失去了學習的興趣。因此,在新生入學教育中重視學習規劃的教育,邀請每個學科資深教授給新生在大學四年的學習規劃進行指導,將對每名學生大學四年的學習產生深遠的影響。
2 大學學習中存在的問題
2.1新生對大學學習不適應
每一位大學新生從緊張的高中學習,到相對寬松的大學學習,從“被動式”的學習,到“主動式”的學習,從“高考”的明確目標,到無目標等,這一系列的巨大反差,使得新生一下子不知道該如何學習,失去了學習的動力。另一方面,與高中的授課內容相比,大學教育的課堂容量大,速度快,又讓新生的學習產生了巨大的不適應。總之,大學教學與高中教學過程的種種反差,都讓新生對學習長生了迷茫,不知如何學是好。
2.2學習的迷茫與困惑
許多大學生尤其是大一、大二的學生對該學習什么是比較迷茫與困惑的。許多高校在大一的課程中一般安排的是如《高等數學》一類的基礎課程,大二開始涉及到部分專業基礎課。在這些基礎課程的學習中,許多學生不理解基礎課的意義,更不明白專業課與基礎課的關系。因為在大多數的學生心里對專業課充滿了期待,總覺得學習這門專業,專業課才是主要該學習的內容。由于不理解基礎課或專業基礎課的作用所在,許多學生對基礎課感到厭倦與困惑,不明白為什么學了那么多年的數學課,到大學了還要學數學,由此滋生了厭學情緒。經筆者觀察,許多學生的逃課“生涯”從大二逐漸開始。
2.3急功近利式學習
到大三、大四時,學生開始接觸部分專業課,當然也包含一系列的工程技術應用類課程。筆者觀察發現,許多學生偏愛應用類課程,對專業理論課興趣不大。究其原因,應用類課程與工程應用戚戚相關,課程內容與現實聯系密切,比較直觀,而且學習了就能應用于實踐,學習結果比較有成就感,甚至利用這些技術類課程所學習到的技術參加一些競賽活動,取得獎項為他們帶來榮譽,甚至是保研的機會。因此,大多學生看重技術類課程的學習也就不足為奇。與之相反,專業理論課課程內容枯燥,難于理解而且通過理論課的學習,在短時間內又很難看到成果,所以得不到學生的青睞。而現實情況是對于大學本科而言專業理論課顯得尤為重要,因為專業理論課讓你知其然,而且也讓你知其所以然。若大學本科只是學會了技術,大學四年時間就等于是至少浪費了兩年,因為普通的職業技術學校兩年的時間足以將技術培養成熟。
3解決問題的對策
以上所舉三點大學學習存在的問題的根源在于學生沒有建立起大學四年學習的體系結構,對學習沒有規劃,解決的方法在于在新生入學教育中增加學習規劃的內容,讓學生在上第一節課之前就對大學四年的學習計劃、學習目標、學習過程建立起良好的認識。
針對新生不知如何學習的情況,入學教育時就請相關老師向新生講解大學教育的特點及學習的方法,也可請優秀的高年級學生與新生交流他們成功的學習經驗,幫助他們順利度過高中到大學的過渡期。
針對大學學習過程中的困惑,在入學教育時可以邀請專業內的資深教授為新生講解專業的專業結構、專業方向、專業課與基礎課的關系。因為這些教授對本專業的學科結構有著多年的研究與造詣,對每門基礎課程在本專業學科中所處的地位了如指掌。通過工作在教學一線的教授的講解,新生不但對基礎課的重要性有所認識,而且對每門基礎課程的知識點對本專業中的應用有較深刻的體會,增加學習基礎課的動力,而且在基礎課的學習也將有所側重,重點突擊。
針對學習過程中的急功近利現象,一方面從(下轉第186頁)(上接第179頁)政策方面加以引導,在強調學生培養動手能力的同時,強調理論課程的重要性。另一方面,教授對專業領域的講解同樣也會讓學生認識到理論基礎對未來發展的重要,對未來進一步深造或對未來工作能力的重要作用。教授們對本專業課程特點的講解同樣也會給學生對大學四年學習計劃的制訂帶來幫助。
總之,大學四年的學習規劃涉及到多個方面,必須從新生上第一節課之前對大學四年的學習計劃有所認識,最好能在教授、老師的指導之下制訂適合本專業特點的學習規劃,學習目標。讓每一名學生在大學四年的學習過程中學的有目標,學得有動力,學得有收獲,完成大學最主要的學習任務。當然,要成功完成四年的學習,單單靠入學教育階段是不夠的,在四年的學習過程中還需要不斷引導,增強學生與教授、教師的交流,在交流中得到教授、教師們的建議與指導。
參考文獻
[1] 歐陽鐘井.新生入學教育存在的問題及對策研究.教學改革,2007.7.
關鍵詞： 大學新生 元認知 外語學習 自主學習能力
1.引言
元認知理論對高校英語教學具有指導作用，對英語學習者自身成為成功的學習者也具有重大的意義，因此在高校外語教學過程中應該使學生了解并運用元認知理論和策略，使之具備自主學習能力，這樣的培養應該從學生的新生階段開始。
2.元認知理論
元認知理論是近年來認知學中比較有影響力的理論之一。元認知的概念最早在1979年，由美國兒童心理學家J．H．Flavell提出。Flavell認為，元認知，即“認知主體為完成某一具體任務或目標，依據認知對象對認知過程進行主動監測，以及調節和協調”。元認知包括元認知知識，元認知體驗和元認知監控。元認知的實質就是認知者對自身認知的意識和控制，即認知的認知。
在西方學者的影響下，我國英語教育者開始關注元認知學習策略研究。桂詩春（1996）對英語學習成功的大學生進行了調查，發現他們有強烈的交際動機，上課專心，學習主動，善于對語言進行總結。文秋芳（1996）的研究表明：成功者與非成功者在學習策略的運用方面存在著很大差別，前者使用策略的意識較強，有計劃性和主動性，后者則意識較淡薄，學習處于盲目、被動的狀態。成功者能有效地管理自己的學習過程，不成功者卻不能有意識地調控自己的學習過程。進步快的學生更善于使用計劃策略，進行自我評估的頻率高，準確度高，調控意識強，對語言錯誤的監控意識強。由此可見，元認知策略在學生的實際學習過程中起到了相當重要的作用，成功的學習者能夠很好地監控和評估自己的學習，具有較強的學習自主性。
3.新生學習元認知理論及策略的意義
剛剛踏入大學校門的新生體會到的是與高中學習生活完全不同的節奏和內容。高中生在校時間都由教師統一安排，學生自己支配的時間較少，學習內容也都是為了迎接高考而設置，內容基本一致，學生可選擇的余地不大，學習效果的檢驗由測試單一完成，在很大程度上教師是監控和檢驗學生學習效果的執行者。簡言之，高中學習更多以教師為中心，應試教育特征明顯，學生缺乏學習自主性。大學學習和生活較之高中階段相對寬松、自由，課程設置略松散，課堂教學中給予學生的自主性更大，課余可供學生自己安排的時間更多。尤其是作為公共基礎課的英語課，《大學英語課程教學要求》（試行）的要求如下。“大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養”。由此可見，在大學階段外語教學的重點不是應試而是語言的應用能力，這樣的能力培養不單單是課堂教育能夠完成的，在很大程度上要依靠學生自覺自主地學習，因此學生的自主學習能力尤為重要。元認知強調學習者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監控、調節和評價，通過不斷調整與完善，使自己的學習方法和過程更加合理、高效。因而，在新生階段就應該開始對學生元認知理論的培養，幫助學生完成從高中到大學的過渡，讓學生學會學習。
4.大學新生元認知策略的培養
元認知策略主要包括計劃策略、監控策略和評估策略三個方面。
4.1計劃策略
制訂學習計劃是整個學習過程中最先進行的步驟，學習計劃的制訂是從認識學習任務開始的，首先教師應該幫助學生認識清楚教學任務和目標，也應該通過問卷、測評等手段幫助學生了解自身外語基礎能力和水平，從而制訂合理的、恰當的學習計劃。學習計劃應該包括設置學習目標及分析如何完成學習任務。由于學生可支配的課余時間更多，因此學習計劃中要很好地體現課外英語學習的時間及方式。
4.2監控、調節策略
所謂的監控、調節策略就是學生在學習的過程中進行自我提問，比照學習計劃監視自己的速度和時間，認識自己出現的錯誤或者有可能出現的問題。出現問題時，學生要對學習過程進行調整達到學習計劃中所預定的目標，例如有些學生在進行閱讀練習時存在很多問題，如默讀，指讀、回讀等，這些不良閱讀習慣自然阻礙學生閱讀能力的提高。造成這些不良習慣的原因有很多，如注意力不夠集中、詞匯量小、背景知識缺乏等。在監控策略的指導下學生認識到問題的存在就應該有針對性地進行改正。
4.3評估策略
元認知的核心即“認知主體對認知活動結果的反思或檢查”。因此學生應該及時地檢查自己的學習方法和過程是否合理、高效，進而制訂下一步的學習計劃。
以上三種策略并不是分割獨立的，而是三者相融的，只有當學生很好地將三者有機結合使用，我們才可以說學生擁有了自主學習的能力。
5.教師的角色
讓學生了解元認知理論，學會應用該理論指導自己的學習并不意味著教師將學習過程全權交給學生。相反，教師除了很好地完成課堂教學任務之外還要承擔更大的責任，面臨更多的任務。
首先，教師要對學生進行元認知理論的培訓，讓學生了解元認知的概念、策略及元認知于學習的意義所在。只有很好地理解了元認知的內涵和核心思想，在未來的學習中學生才能很好地以其為指導。
其次，在具體操作中教師始終要起到引導、監控和輔助的作用。學生制訂學習計劃時需要得到教師的指導和幫助。畢竟學生，尤其是新生對自身水平的認識、對教學任務和目標的理解都是有限的，因此前文提到教師可以利用問卷和水平測試的方式幫助學生認識自身水平，在學生的學習過程中教師也要積極監控。例如教師可以要求學生記錄學習日志，記錄一定階段內的學習內容，自測的學習效果，以及在該階段學習過程中存在的問題。根據學習日志內容教師給予相應的指導，并針對具體問題給出指導意見，這樣有利于學生對學習內容進行調節和修訂。
再次，教師在課堂教學中更應該做到因材施教，“以人為本”。課堂教學是學生學習過程中的重要組成部分，元認知理論指導下的課堂應該注重學生之間知識水平和認知特征方面的差異，對不同的個體或者對不同類別的學生制訂不同的教學計劃，開展不同的教學內容，實現不同的教學目標。例如實際教學中可以采用分級教學的方式，真正做到因材施教。另外在教學過程中絕對要避免填鴨式教育，教師應當對學生采取啟發和引導式的教學方式，鼓勵學生思考，給予學生更多語言應用的機會，使語言變得生動、鮮活更具實用性。積極主動地與學生溝通，反饋學生的學習情況，也要不斷檢測學生的語言學習情況、教學內容的實施情況和教學目標的完成情況，從而根據教學的實際開展情況，即時調整計劃、完善內容。
最后，教師應干預、輔助在學生課外語言學習時間活動。教師應積極地為學生開拓課外空間，創造外語學習的生活情境和環境。如開設以網絡資源為依托的自主學習課堂。自主學習課堂資源經過教師遴選，學生可以根據自己興趣和水平進行利用。英語角、英語廣播、英語演講比賽等活動給學生創造機會將所學知識運用到實際生活中，進而發現以往學習的不足，改進學習方式，重新制定學習任務。
6.結語
運用元認知策略可以增強學生的自主學習意識，從被動學習轉向主動學習。在大學新生剛步入大學校門之時就應該開始對其自主學習能力進行培養，使其養成良好的學習習慣，這樣不僅學生大學英語學習會受益，甚至會使其終身學習受益。
參考文獻：
［1］文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異.外語教學與研究，1995（3）.
徐麗娜
（西南民族大學外國語學院，四川 成都 610041）
摘 要：大學英語教學中存在著一個特殊群體---藝術類學生。這類學生的思維方式和心理狀態有別于其它專業的學生，他們情感豐富，思維活躍，他們會從獨特的視角觀察、感悟事物并用獨特的方式進行表達。但是有過藝術類大學英語教學經驗的教師都知道，這些思維活躍的藝術類大學生多數英語學習能力差，且談英語色變。隨著高校藝術類招生規模的擴大，對藝術類大學生的英語教學方法進行全方位的探究已經成為高校英語教師迫切需要解決的問題。
關鍵詞：藝術類學生；大學英語；教學方法
一、藝術類學生大學英語教育現狀分析
（一）藝術類學生的思維方式和心理狀態特殊
與其它專業學生相比,藝術類學生的思維方式和心理狀態都具有特殊性。藝術類學生的形象思維能力較強，思想活躍，但邏輯思維能力則相對較弱, 條理性不夠清楚，由此可見，藝術類學生的思維方式和心理狀態的特殊性與語言學習的要求本身就存在著一定的矛盾，因此，與其它專業的學生相比，藝術類學生在接受語言信息方面的能力相對較弱。
（二）高考入學英語水平低，英語基礎薄弱
眾所周知，我國高等院校藝術類考生的錄取主要考查考生的專業課成績，文化課錄取分數在達到統一劃線要求的情況下只做參考，且統一劃線的分數明顯低于其他專業。這就從某種程度上引導考生把大部分精力放在專業課程的學習上，而英語等文化課程的學習都被放在藝術類專業考試結束之后那短短的幾個月的時間，以完成高考前的文化課沖刺。然而英語課程的學習本身就是一個循序漸進、積累的過程，這樣很明顯會導致藝術類考生高考入學英語成績較差，英語水平低的結果。還有一些考生是從職業高中、職業中專、工藝美校等直接考入大學的,這些考生未經過高中英語系統性的學習。這些因素導致了藝術類學生入學時的英語水平明顯低于入學要求。
（三）藝術類學生學習英語存在畏懼心理，積極性不高
藝術類專業學生學習英語積極性不高。究其原因，有以下幾點：一，受市場經濟發展和科技進步的制約，經濟類、管理類和理工科得學生對英語學習的要求更加明顯和直接；而藝術類學生學生覺得近階段英語對于他們畢業后從事的工作用處甚少，哪怕是繼續考研深造，對于英語科目的國家劃線也只徘徊在31分至39分左右，也較容易達標。二，藝術類學生本身英語基礎較差，然而多數高校的英語課程采用的教材又是針對普通高等院校的本科生設計的《大學英語》,對于他們來說，教材難度偏大,進度過快，就更顯與其藝術專業格格不入，因此藝術類學生對英語學習普遍存在著畏難情緒，更談不上什么學習積極性，只是在被動地學習英語。
二、藝術類學生大學英語教學方法改進探究
因材施教是教學過程中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力和自身素質，教師選擇適合各個學生自身特點的學習方法，有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補其不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。作為教學主體的學生，他們的學習態度、學習方法和學習能力是提高學習成績的決定性因素，教學活動則應當以學生為中心,以提高學生素質為目的來安排設計。在大學英語教學實踐中，我們要針對藝術類學生的特點，采取相應有效的措施，以提高藝術類學生的英語水平。
（一）用形象的方式向學生展示大學英語課程的學習目的
針對學生形象思維能力較強的特點，在大學英語的第一堂課上，教師可以設計一套形象的教學方案，例如選用FLASH、英文短片或者是其它表現鮮明的方式來向學生拋出英語學習的兩個簡單目的：直接目的，順利通過大學英語的各期、各級以及研究生入學考試；間接目的，運用英語完成基本的藝術專業性溝通和文化間的滲透、學習，為生活更添色彩。思維活躍的藝術類學生懼怕復雜，崇尚簡單，因此他們英語學習目的要具有形象、簡單的特色，為學生樹立信心。
（二）引導學生制訂自主學習計劃
中學階段的英語學習基本為聽課、完成作業、考試和評講的套路模式。初進大學的學生往往獨立學習能力和制定自主學習計劃的能力較弱。大學教師要鼓勵學生一展才能，因勢利導他們合理、充分的利用課余時間，制定適合自己的自主學習計劃。讓他們知道，分配好學習藝術類本專業和英語等文化課程的時間就如同一個成功人事能處理好事業、家庭的關系一樣，對他們的成長和發展具有重大意義。
（三）啟發學生探索適合自己的學習方法，激發學生學習英語的興趣和熱情
影響學生學習積極性的因素第一類是外部因素。另一類則是學習主體的狀態，包括智力因素和非智力因素。眾所周知,學習興趣在任何學習過程中起著相當重要的作用。從心理學角度講,學習興趣是認知需要和學習愛好的情緒表現,是經常直接推動學生學習的內在心理機制。具有學習興趣，會引發強烈的求知欲。
教師在英語教學活動中應向學生介紹簡單易行的記憶方法，激發學生的聯想思維，影響學生把英語學習變成一種快樂、簡單、持久的習慣。
三、藝術類學生大學英語教學改革的建議
要全面提高藝術類學生的總體英語水平，外語教師要加強責任心，積極探索適合藝術類學生的教學方法，因材施教，充分發揮積極、樂觀的引導作用。還需要將藝術類學生的大學學習看成是一個整體，發揮各高校中各個部門和各專業系的主觀能動性和密切合作性，共同將大學英語教學工作抓好。
四、總結
隨著整個社會的不斷進步，國際交流也變得越來越廣泛和頻繁。我們的藝術要走向世界，藝術人具有較高的英語水平是必需條件。掌握英語，了解西方文化的藝術人才能成為社會需求的復合型人才。因此，打破國內高等院校的藝術類英語教學各自為政的狀態勢在必行。這就要求我們要聯合國內各高等院校的藝術類英語教學力量，成立一個全國性的高校藝術類英語教學研究組織。根據藝術人才培養的特殊性，構建藝術類的英語教學體系，組織編寫教材，制定藝術類英語考級標準。
參考文獻:
（川北醫學院管理學院，四川南充637000）
摘要：大學生掌握科學的學習策略與學習方法具有十分重要的意義。當前，我國大學生在學習上具有創造性、實踐性、專業性、獨立性的特點，同時，在總體上還缺少科學合理性，并表現為年級差別和文理差別，針對這種情況，應當通過加強大學生的創造性、合作性、研究性、引導性學習來提升其學習策略與學習方法。
關鍵詞 ：大學生；學習策略；學習方法；科學合理性
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.012
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0026—02
收稿日期：2014—10—22
作者簡介：唐潔（1981— ），女，重慶人。川北醫學院管理學院，講師，碩士，研究方向：教育管理。
一、學習策略與學習方法概述
（一）學習策略與學習方法的界定
所謂學習策略指的是在一定的學習環境之下，學習者將學習調控與學習方法有機結合。為有效地提高學習效率，學習者一般會在學習活動中調整各種影響學習的因素，并采取相關的方法進行學習。［1］就大學生的學習策略而言，筆者認為應該包含以下幾個方面：第一，學習策略的最基本要素是學習方法。學習方法對于學習過程中的各個階段以及不同的學科都有直接的影響和作用，在加工學習所認知的內容上也有重要影響。第二，學習策略包括微觀策略和宏觀策略兩個方面。微觀策略指的是學生在具體學習過程中所使用的方法，宏觀策略是指學生對自身學習計劃和學習目標的制訂。第三，影響學習策略的因素中既有顯性因素也有隱性因素。顯性因素如學習的計劃性和學習方式等，隱性因素如人際關系、專心程度等。［2］
（二）科學的學習策略與學習方法的意義
拙劣錯誤的學習方式和學習策略會導致大學生將學習看作是沉重的負擔，而科學合理的學習策略和學習方法會激發大學生的才智，也是影響大學生學習質量和效率的一個重要原因。科學的學習策略與學習方法有助于整合知識與激活經驗，更加重要的是，它使學生的學習行為具備高度的堅定性，從而有力地促進了學生在學業上的成功。
二、大學生學習策略與學習方法的現狀
（一）當前大學生學習的特征
第一，具有創造性。人們將學習劃分為三個層次：吸收性學習、模仿性學習以及創造性學習，三個層次層層上升、層層遞進。中學階段的學習主要是第一和第二層次的學習；而在大學階段，則主要是將創造性學習逐漸提升至主要的地位，并與其他兩個層次的學習有機地統一起來。
第二，具有實踐性。大學是學生進入社會之前的最后一個校園生活階段。隨著社會的發展，社會上的用人單位越來越看重大學生的實踐經驗，對實踐性的要求愈發突出。開展實踐課堂、科研活動、專業實習以及社會調查等的目的都是為了培養、提高大學生獨立思考和解決問題的能力以及激發其創造性思維。
第三，具有專業性。在大學的課程內容中，除了少部分必修公共科目之外，大部分都是為了培養某一方面高級的專業人才而設置的，具有明確的、高度的專業性。一般而言，大學一年級側重的是學習基礎課程，大學二年級和三年級側重的是專業課程的學習，大學四年級則側重實踐性學習。所以，大學生如果缺乏明確的學習計劃和目標，或者對所學的專業沒有興趣，就會造成學業成績不理想。
（二）對大學生學習策略與學習方法的總體性比較
第一，在總體上缺乏科學性。最理想的學習方法為：在小學低年級學習階段，全部都是依靠教師的教授和指導；在小學高年級學習階段，學生開始自學，自主學習的比例要占到25%左右；在中學學習階段，學生自學的比例要擴大到50%左右；在大學學習階段，學生自學的比例則要占到70%左右。進入大學后，中學時高強度的學習以及學習壓力煙消云散，父母的監督和管教也沒有了，此時的他們會感到無比的輕松和自由。
第二，存在年級差異。筆者通過比較發現，從大一到大四，大學生的學習策略和學習方法有所不同。這種區別總體上表現為高年級學生的學習策略和學習方法更加科學合理，從大學一年級至大學三年級，學生學習策略與方法的水平是呈上升趨勢的，但是到大學四年級時則轉為下降，與大學二年級和三年級相比較為低下。究其原因，是因為在大一，學生缺乏學習的目標，加上剛進入大學的新鮮感，使其在學習策略和方法上表現出較低的水平；到了大二，學生開始適應了大學的學習，經過一年的調整，他們重新認識到學習的重要性，并逐漸確立了自我發展的目標，回歸到了學習上，學習策略水平提高；在大學四年級，大部分學生投入學習的時間和精力很少，很多學生忙于找工作、實習，學習策略與學習方法水平有所下降。
第三，存在文理差異。文科生的學習策略與學習方法水平高于理科生，其原因主要包括兩個方面：首先，文科學生與理科學生有著不同的心理特征，在不同性質專業潛移默化的熏陶和訓練下，理科生總體上有較強的理性邏輯，習慣按照既定的程序進行學習，而文科生則相反。其次，文科學生與理科學生有不同的學業任務，文科學生與理科學生相比，學業任務要輕得多，這使得文科學生有了更多的自由支配時間進行學習策略和方法方面的實踐調整。［3］
三、提升大學生學習策略與學習方法的對策
（一）強化創造性學習
創造性學習重視學生的主體作用，強調科學合理的學習策略和方法，提倡要學會學習。學生要充分發揮自身的主觀能動性，在接受教師所教授知識的基礎上，充分運用高效、靈活的學習策略和方法促進創新，達到創造性學習的目的。創造性學習需要扎實的基礎知識，大學生要從不同的角度思考、理解問題，要有強烈的求知欲。［4］除此之外，創造性學習還要求學生對所學的專業有強烈的好奇心和興趣，這是大學生獲取創造性思維必須具備的學習品質。科學實驗、畢業論文等實踐活動都是創造性學習的良好載體，例如：大學生在教師的引導下對某一個學術課題進行立項，通過收集材料、調查研究以及分析思考，得出最后結論，并形成一個課題成果，這就是一個創造性學習的過程。
（二）強化合作性學習
所謂合作性學習指的是在教師的引導下，學生通過組成若干個小組進行學習。這種類型的學習倡導學生之間互相交流和溝通，從而促進學習效果的提高。
（三）強化引導性學習
引導性學習指的是學生在教師的引導下進行學習，包括計劃、預習、聽課、復習和總結等五個環節。計劃指的是提前從總體上了解將要學習的內容，并制訂切合實際的學習計劃，明確自身的學習目標；預習就是在教師講授之前，預先理解并初步掌握將要學習的內容，開始接受新的知識；聽課在引導性學習中屬于核心環節，大學階段的課程內容豐富多彩，教師講課也常常突破固有的教材內容與體系，補充某些前沿的學科信息等，因此，要學會及時記錄教師講課的重點；復習就是鞏固并且消化課堂上學習過的知識，和教師、同學共同探討問題，解決疑問；總結就是將已經消化的“零散”知識完整化和系統化。［5］
綜上所述，處于知識經濟時代的大學生所需要具備的學習素養就是：讓學會學習成為習慣，即“勤于思、敏于行、善于學、樂于言”。大學生應該掌握一套適合自己的學習策略與學習方法，并在學習過程中培養熟練運用學習策略和學習方法的能力，讓自己成為學習的主人。
［
參考文獻］
［1］周海濤，景安磊，李子建.大學生學習策略使用水平及其影響因素分析［J］.中國高教研究，2014（4）.
［2］肖園.我國當代大學生學習素質培養淺探［J］.學理論，2014（6）.
［3］王蓁蓁.大學生學習方法研究［J］.中國電力教育，2013（22）.
【關鍵詞】數學學習；學習態度；主成分
學習態度作為對學習所持的穩定的傾向及其在學習過程中的表現和反映.是一個綜合體現學習效果和質量的指標系統。在專業個性化類型學習態度這個橫向構成中，非數學專業的數學學習態度，具有較明顯的認同特殊性和較大的確立難度性。在學習理論與實踐看來，學生是學習的主體。無論什么樣的教學方法與學習策略都離不開主體的積極參與，高等數學教學與學習也是如此。客觀正確地了解目前非數學專業大學生的數學學習態度。必須面對兩個至關重要的問題，一是學習態度的主成分的基本構成，二是學習態度主成分的真實狀況。
本研究選取非數學專業典型教學班為樣本源，對獲取的學習態度主成分的抽樣調查數據，運用教育統計方法進行定量與定性相結合的分析研究，分析非數學專業學生學習態度。以期為提高數學教學質量，探索更為合適的數學教學模式提供借鑒與參考。
1.學習態度主成分解析方法
1.1 調查對象
選用海南師范大學數學教學班為樣本源。使用學習態度主成分調查表對110名非數學專業大一學生進行了調查。在110份調查問卷中收回有效問卷108份，有效率為98%。
1.2 調查方法
為了能全面客觀地反映非數學專業學生的數學學習態度，有針對性、有依據地制訂了面向樣本源的問卷題旨系統，對非數學專業大學生學習態度主成分的學習動機、自主能力、輔助學習方式、學習策略和自我評價，在綜合數據處理的基礎上，采用了定量、定性2種研究方法進行分析研究。
1.2.1 定量研究
學習態度主成分問卷調查。圍繞大學生數學學習態度涉及的5個方面主成分內容展開。問卷選項均采用Liket五分最表的形式分級，根據問題，問卷選項從“非常符合我的情況(A)”到“完全不符合我的情況(E)”。
1.2.2 定性研究
根據問卷調查反映的情況，先后在化學與化工學院、生命科學學院隨機選取20名學生作為訪談對象。為了讓訪談對象能夠就所討論的問題暢所欲言，訪談在輕松的氛嗣中進行。沒有錄音。訪談的問題也主要圍繞數學學習態度涉及的5個主要方面。
1.3 數據分析
在分析數據之前，對所有問卷選項進行量化，即把A、B、C、D、E都統一變換到[1,5]區間內賦值，設A=5、B=4、C=3、D=2、E=1。然后運用SPSSll.0對問卷所得的量化數據進行分析。在進行數據分析時，將數據分析的結果與訪談結果進行比較。以便更準確地描述非數學專業學生數學學習態度，提高研究結果的信度。
2.結果與討論
各變量的描述統計結果見表l。從均值高低可以大致了解學生數學學習各方面的情況(學習動機；自主學習能力；6輔助學習方式；學習策略；自我評價)，量表是1―5計分，理論上的平均值是3，可以作為參照點。
2.1 學習動機
從表l可以看出，均值最高的2項是，(我希望能用數學知識解決實際問題，4.3455)，從均值最高的這個選項可以看出，學生的學習動機還是以應用性。實用性為主。均值最低的一項為X3(上課是為學分和通過考試，2.6)，可以看出學生學數學并不僅僅是為了應付考試。
從以上分析可以看出，非數學專業的學生對數學學習有一定的興趣，學數學不僅僅是為了應付考試。但他們更看重數學的實用性和應用性.希望大學期間的數學學習能夠為日后的工作提供幫助。
2.2 自主能力
從表l可以看出，均值最高的2項為。(老師是輔助者，學好數學主要靠自己，4.4545)和“數學學習是我自己的責任，4.1818)，通過這2項可以看出，學生很清楚地意識到數學學習一定要靠自己，老師只是一個輔助者。均值最低的是(學習計劃應由老師給我制定，2.5455)。在訪談中。有學生反應“雖說學習是靠自覺，但現在有的時候缺乏自制力。對自己的學習計劃理不清，感到茫然和空虛。”由此可以看出，非數學專業的學生，雖然已經意識到數學學習主要是靠自己.是自己的責任，但他們在很大程度上還是要依賴老師，如制定學習計劃，布置學習任務等。總體來看，自主學習能力較差。
2.3 輔助學習方式
輔助學習方式選項包括：學習課外材料()、做課后練習()、學習數學軟件()、參加數學競賽活動()、翻閱相關書刊()、瀏覽相關學習網站()。這一部分的所有均值均低于參照點，說明非數學專業的學生除課堂學習外，其他數學學習輔助方式的利用非常有限。
2.4 學習策略
均值最高的一項為(自己解決學習中的困難，3.2727)，均值最低的一項為(主動與他人合作學習，2.1818)。自主學習中學習者要對自己的學習行為負責，學會在與他人積極合作的過程中加深對自己的了解，解決自身的問題。因此，在數學課堂上，要注重培養學生的團隊能力，提高學生的整體意識。
(自己有效學習成為更好的語言學習者)、(能同步檢測自己預先制定計劃的完成情況)和(能隨時檢查并更新自己對前面知識的理解)。這3項的均值都低于參照點，說明非數學專業的學生除了缺少合作意識外。對于如何選擇合理的學習途徑。找到有效的學習方法，還需要老師的進一步指導。
訪談結果顯示，80%以上的學生都不同程度的表現出對學習策略這一概念的陌生感。其主要原因是傳統的數學課堂教學重知識傳授輕策略培訓。學會學習是學習化社會對每個人的必然要求，對教師來講，教學的主要任務是教會學生學習策略。并創造機會讓學生利用這些策略。
2.5 自我評價
在5項關于自我評價的調查中，只有(學習任務的特點，選擇不同的學習方法)超過均值，說明學生已經意識到應該根據不同的學習任務相應的學習策略，但具體到如何操作，還需要老師的進一步指導。其它各項如(評價自己的進步情況，找出薄弱環節并改進）、(評價自己的學習方法，找出問題和解決方法）、（借鑒他人的學習經驗，改進學習策略）、（研究自己的個性特點，找出利于和阻礙數學學習的特點)均低于均值。說明非數學專業的學生較少進行反思，同時又不善于去借鑒他人成功的經驗。
3.結語
通過對學習態度主成分分析可以看出。非數學專業學生的數學學習具有以下特點：(1)有明確的學習動機。雖然對數學學習的興趣不算高，但考慮到實際應用的需要，他們還是有明確的動機來進行數學學習的。(2)自主學習能力較弱。雖然動機明確，也有自主學習的意識，但自主學習能力較弱。對老師的依賴性很強。(3)輔助學習方式嚴重不足。課后用于數學學習的時間太少，課外其他輔助學習方式的利用嚴重不足。(4)缺少團隊合作精神。學習是個體與群體合作互動的過程，很多學生還沒找到合理的合作學習途徑，缺乏相互借鑒有效的學習方法。(5)學習的自我評價能力較差。較少對自己的學習態度進行反思，自我評價能力較差，同時義不善于借鑒成功者的經驗，導致學習成績停滯不前。
參考文獻
[1]薛微.SPSS統計分析方法及應用[M].北京:電子工業出版社,2006.
大學生學習英語的最終目的是能夠運用所學語言，滿足工作、生活中聽、說、讀、譯等方面多層次的需要。學生這些英語能力的獲得必須通過大量的訓練，這需要大學生進行英語自主性學習，而英語學習是一個長期的過程，英語自主學習能力的培養對他們以后英語水平的提高和成功的職業發展有著深遠的影響。本文在自主學習理論的基礎上，設計、發放調查問卷，通過對調查問卷的分析總結，根據調查結果提出培養學生的自主學習能力的方法。
1調查方法及結果
英語自主學習的動機、策略、時間、學習材料等方面反映了大學生自主學習的能力，也影響著大學生英語自主學習的效果。這些內容通過發放調查問卷對我校250名大學二年級的學生進行調查和訪談，調查對象有臨床、護理、藥學、檢驗、心理學等專業，其中臨床專業男30人，女45人；護理學專業男14人，女48人；心理學專業男10人，女20人；檢驗學專業男22人，女30人；藥學專業男13人，女18人。發放的250份問卷全部是有效。調查問卷內容有：學生性別、專業和英語自主學習動機、態度、學習材料、學習策略、課外學習時間等。我們利用相關工具對數據進行分析，調查結果分析如下。
1.1學習動機對學生英語自主學習的影響：Candy認為“ 怎樣學習與學習什么密不可分，學習者采用的總體學習方法將會大大地影響其學習效果。即語言學習，與一般性的學習一樣，也包含情感成分。接觸和內化外語語法并非是簡單的智力、認知行為，而且還是高度的情感活動。”大學生英語學習動機有融合性動機、工具性動機、個人動機等。融合性動機學習者對目標語人群持正面態度，喜歡目標語人群的語言、文化，希望融入目標語社會，與目標語人流。工具性動機學習者是希望通過第二語言獲得某種實用的、具體的回報（Hudson，2000），如獲得某種證書、提高職場競爭力等。個人動機學習者學習英語的目的是為了個人娛樂，如看目標語電影、上網等。調查反映，72%的大學生英語自主學習是為了獲得英語等級證書和將來找份好工作；22%的大學生英語自主學習是為了了解英美國家的風俗、文化，與英美人交往；其余部分大學生英語自主學習是由于個人目的，如：看電影、上網等。
1.2英語自主學習策略的影響：學習策略是成功學習外語而采取的管理步驟，包括制定學習計劃、監控學習過程、評估學習過程等。我校大學生學習策略調查結果：72％的大學生制定了學習目標，28%的大學生沒有明確的學習目標；只有38%的大學生制定自己的學習計劃，62％的大學生英語學習無針對性，無計劃；75.2%的大學生缺乏對自己英語學習過程的管理；18％的大學生對自己的學習策略進行評估，而82%的大學生缺乏對自己學習策略的有效性進行評估。這些調查結果反映，很多的大學生有學習目標，但缺乏具體的學習計劃和安排，對學習管理不夠，行動落實不夠。
1.3大學生課外英語學習資料：英語學習資料方面，全部接受問卷調查的醫學生只有81種英語學習資料，人均0.7本學習資料；其中臨床專業學生學習資料人均0.76本，是調查的各專業中人均學習資料最多的專業，而心理學專業醫學生最低，只有0.2本；在各個專業男、女醫學生學習資料方面，臨床專業女醫學生擁有的人均資料最多，有0.95本；而檢驗專業女醫學生最少，只有0.33本。同學接觸的課外學習資料，主要有：《21 世紀》、《英語世界》、《瘋狂英語》、英語輔導報、英語周報、英語沙龍等。有30％的大學生是通過看英語版的電影學習英語。
1.4大學生自主學習時間長度：被調查大學生自主自學的時間人均每周只有4.55小時，1天平均還不足1小時，與教育部規定的課外和課內要求的時間比例2∶1有很大的差距，課外英語學習時間嚴重不足。而女生周平均學習英語時間為6.45小時，男生周平均學習英語時間為3.12小時。有62%的大學生每天英語學習時間在2小時以下，其中有27%的學生自主學習時間還不足30分鐘，有18％的大學生課后英語學習時間為零；25％自主學習2~3小時，10％的學生自主學習3~4小時，3％的學生自主學習4小時以上。
1.5各專業大學生英語自主學習時間比較：各專業大學生英語自主學習時間情況見圖1。從調查結果分析得知，各專業大學生的英語自主學習的不同，總體上看，臨床專業和藥學專業學生自主學習的時間較長，而放射、檢驗專業相對少。見圖1。
圖1各專業大學生每周英語課外學習時間比較
1.6中學學習習慣的影響：從訪談獲悉，中學階段學習習慣在大學生進校的初期對學生的自主學習能力和習慣有較大的影響。若中學老師比較重視學生自主學習習慣的培養，這些學生進入大學后很快就能形成自主學習，適應大學的學習生活；若中學老師只是強調知識的傳授，而忽略學生良好學習習慣的培養，這些學生就進入大學后需要較長的時間才能形成自主學習的習慣，有些大學生不知道該如何進行學習，仍然希望教師隨時安排、監督自己的學習。
2解決措施
以上分析得知我校大學生的自主學習能力不足。自主學習能力的培養是深化教學改革，提高教學質量，全面貫徹《大學英語課程教學要求》（試行）的要求，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要。為了實現學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，提高學生自主學習能力，應該從以下方面努力：
2.1教學要以學生為中心，實現教師和學生新角色的轉變：長期以來外語教學模式就是教師傳授知識，學生被動接受知識。學生難以很快地從既定的被動學習模式轉變為需要學生主動配合的積極參與學習活動的新型模式。有些學生不能自己管理自己的學習，缺乏對學習資料、學習策略的選擇能力，習慣“衣來伸手、飯來張口”的教學方式。而外語是學會的而不是教會的，語言的習得必需依靠大學生的主動、多次、反復地練習才能完成。教學目的就是要提高學生的學習成效，而要提高學生學習成效只靠教師在課堂上的教是難以達到的。 學習者沒有充足的時間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，教師應該從知識灌輸者、課堂教學活動組織者轉變成學生學習的促進者、顧問、輔導員、學習資源提供者。
2.2重視學生英語自主學習策略和學習意識的培養：自主學習策略的提高將促進學生學習能力的提高，也有利于大學生英語水平的提高，有助于大學生長遠發展。教師進行英語自主學習策略的培養，逐步讓大學生學會自己設定學習目標， 確定學習策略；制訂學習計劃；發現學習中存在的問題并解決問題；選擇確定相關的資源和需要的支持；開展自我學習評估， 明確進行學習自我評價的標準。
2.3改變傳統的評估模式，實行形成性評價與終結性評價相結合：目前很多高校實行的終結性評價考試為識別性考試，大學生學習時只滿足于語言知識的理解和記憶，忽視了對語言的運用能力的評估；重考試結果，忽略大學生的學習過程，不利于大學生自主學習能力的培養。實施形成性評價與終結性評價的統一，培養大學生英語自主學習能力，全面評估大學生英語能力。
2.4充分利用網絡技術，提供更多的英語學習環境：很多學生喜歡上網，教師應該充分利用網絡技術，開辟網上英語學習園地，由英語教師進行英語教學交流，英語學習策略的傳授。
2.5舉辦多種英語興趣活動，提供大學生英語學習的機會，提高學生英語學習興趣：興趣是學習的最持久的動力，很多大學生反映缺乏英語學習環境。所以學校應該充分發揮“英語協會”的功能，開展英語戲劇表演、英語歌詠比賽、英美風俗和文化講座等活動，制作大學生英語報，鼓勵學生積極參與這些興趣活動，提供英語學習的機會和氛圍，在應用中提高英語應用能力。
2.6社會共同轉變觀念，重視英語應用能力的培養：社會對大學畢業生的評價影響著大學生英語學習動機。社會要轉變觀點，用人單位不能只關注畢業生四、六級成績，要考核畢業生的英語實際應用能力。教育主管部門應該要求學校將學位證書與英語四、六級證書脫鉤。大學生自身也要轉變傳統的比考試成績觀念，重視英語實際應用能力的形成，增強自己的英語語言的應用能力。
關鍵詞：大學；課堂教學；地方本科院校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0015-03
課堂教學作為大學里知識傳授的主要途徑，也是高校實施本科生教育的最基本形式。根據中國現場統計研究會教育統計與管理專業會關于“高校本科課堂教學狀態調查”分析表明，在與自學、父母、社會、網絡、各種參考資料的比對中，學生獲取知識的主要渠道還是“教師的課堂講授”，從各種參考資料中獲取知識的比例極其微小[1]。可以說，課堂教學質量是高校教育質量最直接的反映，關注課堂教學質量，研究大學課堂教學狀態，是高等教育發展過程中最基礎的一環，必須受到教育工作者的重視。
一、研究目的
教師和學生是構成課堂教學的兩大主體，二者相互依存、缺一不可。研究學生課堂學習狀態，一方面旨在描述學生課堂學習表現的全貌，讓學生對自身的課堂學習狀態有直觀的認識，從而意識到課堂學習的重要性，另一方面，也可以幫助教師有意識地去關注自己的教學行為，掌握學生對課堂教學的接受程度，把握學生課堂學習狀態與學習效果之間的相關性，最終提高自己有效的教學行為。換言之，學生課堂學習狀態的研究目的，不僅要觀察大學生在課堂教學情境當中表現出來的狀態，還要分析他們表現出來的行為的原因。只有當教師對學生的學習狀態有了清晰的認識和了解，才能有目的地調整自己的教學行為，培養學生良好的學習狀態，從而使師生共同營造一個積極的課堂教學情境，提高教師的教學質量。
除了學習基礎之外，學習動機、學習興趣、學習態度、學習習慣、學習方法等直接關乎學生學習成績的好壞。因此，我們針對某地方本科院校大一、大二、大三三個年級共500名學生進行了一項“大學本科課堂教學狀態調查”的問卷調查，期望通過對大學課堂教學狀態的調查分析，從學生課堂學習狀態的角度，對學生的課堂行為表現、學生的課堂參與能力、學生的學習動機與學習興趣、學生的自主學習能力、學生的專業認同、學風問題等進行統計分析，探究大學本科生的課堂學習狀態、學習行為與學習效果、學業成績之間的關系，得出影響大學本科課堂教學效果的因素，提高本科院校課堂教學質量。
二、研究方法
本研究主要通過問卷調查和統計分析相結合的方法進行。
本次問卷調查選擇樣本主要為某地方本科院校大一、大二、大三學生，調查對象的年級及性別分布見表1。發放問卷共計500份，回收問卷495份，有效樣本232個。對問卷調查的統計分析主要采用了SPSS數據分析軟件。
表1 調查對象分布情況
調查內容主要圍繞“學生的課堂行為表現”、“學生的學習動機與學習興趣”、“學生的課堂參與能力”、“學生的自主學習能力”、“學生的專業認同”、“學風問題”、“學習中的困難、影響學習的因素”等展開，并設計了一個“學生期望的課堂教學模式”的開放性問題。
三、研究結果與分析
（一）學生課堂行為表現
學生課堂行為表現是學生在課堂上因自己的學習態度、學習方法等綜合因素形成的課堂行為習慣。學生的課堂行為表現分為積極和消極兩種。上課認真聽講是積極的課堂學習行為，消極的課堂行為則包括了學生厭學、對學習產生畏難情緒，以種種方式逃避學習，曠課、逃學、看不進去書、聽不進去課、上課聊天、看小說、玩手機、睡覺、考試應付甚至作弊等。從調查結果可見總體上被試學生中絕大部分都有逃課或遲到的情況，僅有20.8%的學生從不逃課或遲到。學生的課堂行為表現前三位分別是“偶爾開小差”（72.8%）、“玩手機或其他數碼產品”（34.5%）、“趕作業”（21.6%），表明消極的課堂行為在學生的課堂表現中占有相當大的比例（見表2）。對考試準備情況，被試選擇“考前幾天”或“考前兩三個星期”的學生有88%，選擇“考前一個月”的僅有5.6%。
表2 學生課堂行為表現
那么，消極的課堂行為表現與學生的學習成績相關性怎樣呢？我們選用了適用于多變量之間統計關系的多元線性回歸分析作為基本操作工具。在分析過程中將樣本中學生的學業成績作為因變量，課堂行為表現（遲到與逃課、抄襲、考試準備、作弊）作為自變量，用多重回歸分析方法研究自變量和因變量之間的關系。學生的學業成績測量是采用自我知覺的學業成績作為評定學生學業成績的形式。自我知覺的學業成績采用的問題是“如果分別用優秀、良好、一般、較差和差對你的專業成績進行評價，你認為你的學習成績在班上是屬于__”國外已有研究發現這種評定方法是對真實成績的可靠測量[2]。
經SPSS方差分析可以看出，隨著變量進入依次形成的2個模型的方差分解結果，p值分別為0.001和0.000，模型較為顯著；回歸方程的系數表顯示隨著變量進入依次形成的2個模型的自變量系數，常數項和2個自變量系數的顯著性都小于0.05，為顯著。
經過以上多重線性回歸分析，可以發現學生的學業成績與課堂行為表現中的逃課、遲到以及考試作弊存在相關性。
（二）學生的學習動機與學習興趣
學生的學習動機和興趣直接關系到學生的課堂學習狀態，關系到教師的教學水平和教學質量。
表3 學生的學習目標
表4 學生對課程關注的原因
從調查結果可見，絕大多數接受調查的學生學習目標較為明確，學習動機端正且動力較為充足（見表3）。從被試反映的學習動力可知，對學生的學習動機有良好促進作用的因素包括生存與發展（81%）、求知與完善（49.1%）、上進心（41.4%）、父母的期望（31.9%）、成功的激勵（6.5%）等，如果教師能在教學中充分發揮教的積極性和創造性， 不斷改善教學態度和教學方法，則能在很大程度上推動學生學習動機和興趣的產生和增強。
（三）學生的課堂參與能力
學生積極參與課堂教學可以調動學生學習的積極性和主動性，培養良好的課堂學習狀態。調查結果顯示，一方面，學生有很大的參與意愿投入到課堂教學當中（見表5），但是，目前的大學課堂為學生提供的參與條件一定程度上限制了學生的參與積極性。學生普遍反映，班級人數較少的課堂，老師容易關注到大多數學生，能與學生共同探討問題、解決問題。班級人數較多則反之。另外，教師采用何種教學方式，教學模式是否強調互動，對學生參與積極性的影響很大。“注入式”為主的課堂上，教師講解時間較長，課堂氣氛嚴肅呆板，學生主動發言率較低，消極的課堂行為（玩手機、睡覺、聊天、看小說等）情形較多。“討論式”課堂上，師生共同討論，教學氛圍輕松和諧，學生課堂表現積極。
表5 學生課堂參與的態度
另一方面，學生自身是否具備積極參與的能力也是影響學生課堂參與能力的重要因素。學生自身的知識結構不完整，提不出系統的觀點；本學科知識儲備少，基礎差；缺乏良好的學習策略，課堂外的課前預習、課后復習不到位等都影響學生參與課堂的積極性和能力。由表6、表7可見，只有7%的學生能做到經常課前預習，55.3%的學生偶爾預習，37.7%的學生則從來不會在課前進行預習；25.4%的學生會在開學時制訂學習計劃，52.2%和22.4%的學生有時和從不制訂學習計劃。
表6 學生課前預習情況
表7 學生學習計劃制定情況
（四）學生的自主學習能力
學生從中學階段到大學階段，有一個很大的轉變。少數學生進入大學后能較快地適應大學生活，掌握大學學習的方法，盡快取得學習上的主動權；而多數學生不能適應大學的學習方式，出現了前文所述的各種消極的課堂行為表現。
表8 學生課余時間討論交流學習
由表8、表9可見，22.4%的學生經常會與同學在課余時間討論交流學習情況，而71.6%的學生偶爾會與同學交流討論，6%的學生從來不與同學討論；29.3%的學生會經常去圖書館看書、查參考資料或上網查詢，65.9%的學生偶爾去，4.7%的學生則從未去過。可見，學生的學習自主性不容樂觀。關于學生課余時間利用的調查表明（見表10），每天學生花在學習上的課余時間在4小時以上的只有28.9%，學生課余時間較多的行為主要是上自習（67.7%）、上網（61.6%）和閑聊（22.4%）。這些結果表明，大多數接受調查的學生沒有主動學習的意識，不能夠有效利用課余時間主動進行學習。
表9 圖書館看書、查參考資料或上網查詢
表10 學生課余時間學習狀況
（五）學生的專業認同
專業認同意味著大學生對所學專業有著正確的認識和積極的情感反應。學生對所學專業的認同與否很大程度上決定著學生的學習興趣和學習動機，并最終影響學生的學習成績。調查顯示，被試學生基本對自己所選的專業有較高的認同度（見表11），76.3%的被試學生認為目前的專業符合或基本符合自己的需求。
（六）學風
大學生群體行為是影響學生的重要因素之一。這種影響往往呈 “從眾效應”，好的班風和宿舍風氣可以帶動和約束其他學生學習，而不良的風氣也拖動越來越多的學生遠離學習。
表11 學生的專業認同
表12 學生宿舍學習氛圍
表13 學風建設
宿舍作為學生日常活動的重要場所，成員之間是一個接觸較為緊密、持續的群體，彼此的學習態度、學習習慣和學習狀態對對方的學習起著不可估量的影響。由表12可見，被試中認為宿舍學習氛圍“很好”或“較好”的有57.4%。調查顯示，絕大多數被試認為當前學風建設中需要解決的主要問題是抄襲作業現象成風、校園學習氛圍差，迷戀上網游戲甚至成癮、遲到、早退、曠課現象嚴重等（見表13），這說明對大學生群體的學習風氣需要引起重視，特別是要有針對性地開展班風和學風建設。
四、研究結論
（一）學生學習目的不夠明確
調查顯示，有72%的被試認為自己的學習目標“很明確”或“比較明確”，但是影響學生的學習動機主要還是學生自身的前途和未來（81%），說明學生的學習目的較多地受到了社會、就業的影響，存在著急功近利的浮躁心態。同時我們也注意到，有49.1%的被試選擇把“提高自身知識素質”作為自己的學習動力，這要求教師要進一步引導學生樹立學習是提高自身素質的觀念。
（二）學生不能掌握學習方法
大學的學習方法常常表現為學生自主、主動的學習行為，如制訂學習計劃、課前預習、課后復習、經常到圖書館參閱文獻資料等等。顯然，這些學習行為可以有效地改善學生的學業成績。在對學生學習行為調查中我們發現，學生對大學學習的方法掌握程度遠低于調查前的期望，大部分被試并沒有學會如何在大學中學習：93%被試偶爾或從不進行課前預習；74.6%的被試有時或者從未制訂過學習計劃；77.6%的被試有時或從不與同學在課余時間討論交流學習情況；70.6%的被試偶爾或從未去過圖書館看書、查參考資料或上網查詢。學生沒有學會如何在大學學習中自主地、主動地進行學習，教師在教學過程中有必要引導大學生盡早進入自主學習狀態，培養學生的個人自主學習能力。
（三）課堂教學缺少互動
教師的教學方式對學生學習狀態的影響較大。針對“最期望的課堂教學模式”開放性問題，調查發現：教師講授和板書仍然是課堂教學的主要方式，教師講解時間較長，課堂氣氛嚴肅呆板，學生學習態度整體較為被動，學生主動發言率較低， 學生玩手機、睡覺、聊天、看小說的情形較多。學生有參與的愿望、熱情而沒有參與的機會、行動。由此我們感到，改革傳統的教學方式已是當務之急，非改不可。
（四）學習氛圍不濃
學風差、課堂紀律散漫，班級、寢室學習氣氛淡薄，部分學生經常逃課、遲到早退，自制能力差的學生很容易在這種環境中隨波逐流。大部分學生希望有一個較好的校園學習氛圍，希望解決作業抄襲、遲到早退等不良學風。
五、改進大學課堂教學的對策
此次問卷調查反映的問題較多、較全面，結果并不樂觀。針對調查結論，我們感到可以在以下方面展開研究，以期為教師和教育工作者提供借鑒，共同營造積極的課堂教學情境，更好地提高課堂教學質量。
（一）以學生為中心，明確學生的需要
學生有什么需要？學生怎樣才能學得更好？教育心理學提出了一系列讓學生學得更好的建議，如學生能夠自由參與探索與創新活動、被鼓舞和信任做重要事情、學習內容多樣化、對教師和學校充滿信任與熱愛、有更高的自我期許等。我們在問卷調查中發現，學生渴望在學習上得到教師的幫助與指導，為此學校可以組織教學一線、經驗豐富的教師，給學生介紹大學里的學習方法，對學生進行研究性學習的指導，也可以組織高年級學有所成的學生到低年級的學生中傳授良好的大學學習方法。
（二）建立平等的師生關系
民主平等的師生關系是提高課堂效率的首要條件。從問卷中可以看到，有的教師很受學生的敬重和愛戴，學生也甘愿接受他們的教育，并付諸行動；但也有學生對部分教師的教學不以為然，對他所教的課產生厭倦情緒，甚至抵觸和對立。教師只有把學生當做朋友，贏得學生的信任，和學生一起討論學生在學習中出現的問題，學生感受到老師的和藹、親切，才能達到“親其師而信其道”的效果。
（三）為學生營造良好的學習氛圍
學風問題的突出表現是學習紀律問題[3]。調查統計顯示，學習成績差的學生，除了基礎不好外，一個很重要的原因就是長期逃課、曠課、不認真完成作業，學習完全處于一種無政府主義狀態，想學即學，不想學就不學，缺少約束性和自覺性。因此，需要教師及學校重點抓學習紀律，規范和培養學生良好的學習行為習慣，以此作為營造學習氛圍、提高學生學習興趣和端正學習態度的必要條件。
（四）創造條件讓學生參與課堂教學
教師在課堂教學中致力于把課堂打造成師生交流、教學相長的地方。要多采用討論式授課方式，讓學生參與教學，盡可能關注到所有學生，多引導學生主動學習，啟迪學生獨立思考，教師能與學生共同探討問題、解決問題。課堂教學當中少用多媒體，多用板書，多與學生交流，加強與學生的互動，師生之間如朋友一樣無話不談。同時也要有暢通的渠道，獲得學生對教學建設與改革的意見建議，形成學生、教師、教學管理者之間的良性互動。
參考文獻：
[1]桂杰.高校本科課堂教學狀態調查：大學生為什么逃課[N].中國青年報，2011-10-16.
