時(shí)間：2023-09-14 17:45:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊兒童的教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、特殊兒童面對的社會(huì)現(xiàn)實(shí)
學(xué)前教育作為學(xué)齡前兒童的啟蒙，是培養(yǎng)兒童認(rèn)知、情感、性格和社會(huì)化習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，尤其對于特殊兒童而言，基礎(chǔ)教育是促進(jìn)其思維、語言、價(jià)值觀等形成的關(guān)鍵時(shí)期，我國大多數(shù)家庭在面對特殊兒童時(shí)，往往會(huì)處于自卑或顧慮而放棄孩子的受教育權(quán)利，由家人進(jìn)行簡單教育，從而使孩子錯(cuò)失了人格養(yǎng)成和融入同齡兒童團(tuán)體的最佳機(jī)會(huì)。
1、特殊兒童的基本概念
特殊兒童不僅包括在身體上有明顯缺陷的孩子，還包括其他與正常兒童有顯著差異的各類兒童，特殊兒童在智力、感官、情緒和行為等多方面和所謂的正常兒童都有著明顯的區(qū)別，在智力和行為上的差異包括發(fā)展顯著低于正常兒童，也包括了高于正常智力發(fā)展的兒童群體，其中智力發(fā)育明顯快于同齡兒童的情況因?yàn)樽陨砭哂休^高的知識接受能力因此在其未來的教育學(xué)習(xí)過程中并沒有受到過多的阻礙，反而獲得了社會(huì)的關(guān)注和良好的教育環(huán)境，而我們需要研究的，主要是針對智力較低、身體有明顯缺陷以及性格上有能明顯病癥的這部分特殊兒童。
狹義的特殊兒童群體可能存在著智力、聽力、視力、肢體殘疾，語言障礙或者情緒和行為上的障礙，身體和心理上的缺陷可以在發(fā)現(xiàn)殘疾后及時(shí)進(jìn)行教育和訓(xùn)練，達(dá)到成年以前的最佳康復(fù)水平，減少殘障造成的不良后果，促進(jìn)兒童更好的融入社會(huì)，得到全面的發(fā)展。
2、特殊兒童的教育現(xiàn)狀
特殊兒童因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愣诮逃^程中受到排斥，同等條件下，特殊兒童需要花費(fèi)更多的時(shí)間和資源才能達(dá)到與其他同齡兒童同水平的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)的教育機(jī)構(gòu)不愿意接收特殊兒童入學(xué)，另一方面，顯著的心理和身體缺陷使特殊兒童在同齡人面前受到嘲笑和不公平對待，心理層面的自卑感會(huì)促使兒童和家人選擇放棄參與共同教育學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過簡單的家庭教學(xué)完成兒童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊兒童在教育情況存在的不足，是涉及個(gè)人、家庭和社會(huì)團(tuán)體之間多層面的意識缺失的結(jié)果，一方面，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對特殊兒童的教育存在內(nèi)容上的缺失，多數(shù)普通院校沒有針對特殊兒童的特殊教育資源和內(nèi)容開發(fā)，針對特殊兒童的專業(yè)機(jī)構(gòu)和組織卻又是掛著羊皮賣狗肉的市場狀態(tài)，不科學(xué)的教育內(nèi)容和急于求成的教育方式使特殊兒童教育效果不強(qiáng)。另一方面，來自社會(huì)大眾和輿論的壓力讓特殊兒童及其家庭在心理上出現(xiàn)了明顯的自卑感，外界不接受特殊兒童的融入，而孩子和家長也普遍選擇消極對待的態(tài)度，通過封閉的方式以求保證孩子不受到外界輿論和誤解的傷害。
二、特殊兒童特殊教育的重要地位分析
特殊教育是針對有特殊需要的兒童進(jìn)行的區(qū)別于普通課程，能夠最大程度滿足社會(huì)特殊兒童教育需求的教育形式，不同于偶同的學(xué)前教育形式，特殊教育的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容需要針對不同病癥和障礙的不同特點(diǎn)，制定科學(xué)的方案。
首先，對于特殊兒童而言，特殊教育對孩子的成長有著顯著的直接效益。特殊教育從兒童心理學(xué)出發(fā)，幫助具有特殊需要的兒童在習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，通過對特殊兒童心理上的開導(dǎo)和自信心的建立，充分的挖掘特殊兒童的潛能，有效預(yù)防特殊兒童學(xué)前第二障礙的出現(xiàn)，在習(xí)慣養(yǎng)成和價(jià)值觀形成的前期對兒童進(jìn)行引導(dǎo)。
其次，對于特殊兒童的家庭而言，特殊教育具有重要的間接意義，任何一個(gè)特殊兒童的家庭多多少少對于教育會(huì)存在誤解和偏差，良好科學(xué)的特殊教育能夠有助于家長樹立正確的教育關(guān)聯(lián)，認(rèn)識到孩子的特殊需求，促進(jìn)家長積極的產(chǎn)遇到教育過程中，幫助孩子的成長，引導(dǎo)孩子積極參與到社會(huì)生活中，并且還能有效的減輕家庭在精神和物質(zhì)上的雙重負(fù)擔(dān)，為特殊兒童的成長和家庭環(huán)境的建設(shè)提供良好的條件和支持。
再者，對于社會(huì)發(fā)展而言，特殊教育的發(fā)展是社會(huì)效益的提升，作為社會(huì)不可磨滅的個(gè)體存在著的特殊兒童群體是社會(huì)弱勢群體，應(yīng)該受到全社會(huì)范圍的關(guān)注和幫助，而通過特殊教育使兒童邁入正常的成長階段，能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展減輕殘疾福利的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。特殊兒童的教育發(fā)展更對社會(huì)教育質(zhì)量的一次強(qiáng)而有力的探討和提高，通過特殊化的教育需求，探討更為科學(xué)和適合不同年齡不同需求受教育者需求的方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和提高提供了實(shí)踐性的案例，也充分的表現(xiàn)了教育的公平性。
三、特殊教育的發(fā)展趨勢
1.、早期防范
當(dāng)前，世界范圍內(nèi)對兒童教育越發(fā)趨向于幼齡化，早期教育的開展趨向低齡，針對特殊兒童的教育更應(yīng)該突出“早”，通過一系列科學(xué)的方針和政策保證特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，加強(qiáng)對兒童在嬰幼兒時(shí)期的早期診斷和醫(yī)療，爭取使用科學(xué)的方法和及時(shí)的措施把握最佳的治療時(shí)機(jī)和教育實(shí)踐，以使他們獲得最佳的發(fā)展。
2、教育體系變革
實(shí)現(xiàn)特殊教育體系的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)社會(huì)教育體系的變革，特殊教育不應(yīng)該與普通教育做出分離化和獨(dú)立化的劃分，特殊教育的目的在于通過知識傳授和心理治療的方法引導(dǎo)特殊兒童回歸社會(huì)主流，因此，在教育形式的選擇上，不應(yīng)該將特殊兒童和正常兒童進(jìn)行劃分，應(yīng)該盡可能的實(shí)現(xiàn)兩群體的一同學(xué)習(xí)，通過正常兒童帶領(lǐng)特兒童融入社會(huì)和團(tuán)體。普通學(xué)校在教育內(nèi)容和教育方法上也應(yīng)該盡量滿足不同能力兒童的需求，為兒童的自身特殊需求提供特殊的社會(huì)服務(wù)。
3、整合教育資源
受主流兒童學(xué)習(xí)和教育理論的影響，特殊兒童的特殊教育需求成為了教育資源在分配時(shí)考慮的重要因素，特殊教育的資源投入應(yīng)該更大力度的得到支持，摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育資源正在受到社會(huì)和學(xué)界的普遍關(guān)注，教育資源的投入會(huì)促進(jìn)特殊教育從分科到整合的轉(zhuǎn)變，從封閉到開放的轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)語
特殊教育的開展是教師、學(xué)校、社會(huì)、家庭和兒童多層面的共同努力，從傳遞知識的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與、探索和創(chuàng)造的靈活性、創(chuàng)造性教學(xué)，而特殊教育對孩子的引導(dǎo)、家庭的建設(shè)和社會(huì)的穩(wěn)定都具有重要的作用，對整個(gè)教育事業(yè)更是具有深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)地位和現(xiàn)實(shí)意義。國家、社會(huì)和民眾層面一方面需要糾正對特殊兒童的歧視態(tài)度，提高對特殊兒童的關(guān)注和重視，另一方面則更需要從各方面團(tuán)結(jié)力量，整合資源，促進(jìn)特殊教育的開展和特殊兒童參與教育的程度提升，提高特殊兒童的教育質(zhì)量，為我國特殊教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)特殊群體能夠快速的融入到正常的社會(huì)生活中。
關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童 學(xué)前特殊兒童教育 融合教育
中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0098-02
在我們的日常生活中，因有一個(gè)發(fā)展障礙的孩子導(dǎo)致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時(shí)有耳聞，因?yàn)榘l(fā)育遲緩，社會(huì)的不理解不認(rèn)同等方面的因?yàn)槌３?dǎo)致一個(gè)兒童失去接受教育的機(jī)會(huì)。可是不管是從構(gòu)建和諧社會(huì)還是從尊重每一個(gè)兒童的生存受教育權(quán)利來說，還是從國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來說都是不小的損失。因此對殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應(yīng)該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關(guān)服務(wù)；對他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練；努力使他們和正常學(xué)生一樣，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到良好發(fā)展；潛能得到最大限度的開發(fā)，為他們參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)這些工作顯得很重要而且必要。
一、學(xué)前特殊兒童融合教育模式的概述
1.學(xué)前特殊兒童的定義
特殊兒童，教育學(xué)上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學(xué)又可分為盲童（視覺障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、 智力落后兒童教育學(xué)、 言語矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。
2.融合教育定義
融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡單說，融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。 通過合并普通及特教系統(tǒng)，建立一統(tǒng)整獨(dú)一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級的學(xué)生融合在一起。
二、學(xué)前特殊兒童融合教育的方案策略
結(jié)合我們國家學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，我們國家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級模式、正常班級加巡回服務(wù)模式、正常班級加部分特殊班形式、正常班級加資源教室模式和正常班級加特殊專業(yè)服務(wù)模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規(guī)定，但沒有具體的法律來保障實(shí)施，到目前我國融合教育開展的現(xiàn)象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進(jìn)入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。
1.學(xué)前特殊兒童融合教育的內(nèi)容
根據(jù)我國國情和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，及兒童發(fā)展水平，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童制定的計(jì)劃可以包括以下內(nèi)容：
1.1兒童現(xiàn)狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。
1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內(nèi)容。
1.3特殊兒童參與健全兒童學(xué)習(xí)的適當(dāng)內(nèi)容。
1.4其他需要注意的問題。
2.學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)施形式
2.1相關(guān)部門應(yīng)努力推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展
盡管目前我國已經(jīng)出臺了一些旨在保障特殊群體受教育權(quán)利的相關(guān)政策，然而，專門針對學(xué)前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關(guān)部門出臺有關(guān)政策，并提供一定的財(cái)政支持，以鼓勵(lì)幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學(xué)習(xí)；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活對特殊兒童及普通幼兒健康發(fā)展的積極影響，以推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業(yè)水平的教育團(tuán)隊(duì)。
在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動(dòng)中的表現(xiàn)、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動(dòng)前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時(shí)沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對特殊兒童參加融合活動(dòng)的情況做出評價(jià)。
2.2相關(guān)高校以多種形式開設(shè)學(xué)前融合教育課程
高校，特別是開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的高校，可以多種形式開設(shè)學(xué) 前融合教育相關(guān)課程，如開設(shè)相關(guān)的講座，將“學(xué)前特殊兒童教育”“學(xué)前融合教育”等課程納入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課或選修課范疇，或在“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”等課程中適度加入學(xué)前融合教育的相關(guān)知識等。大學(xué)生在入職前就了解有關(guān)學(xué)前融合教育的知識。掌握相關(guān)的基本技能，對今后實(shí)施學(xué)前融合教育是有很大幫助的。
2.3幼兒園努力提高對學(xué)前融合教育的接受程度
尤其是幼兒園管理者應(yīng)清晰地認(rèn)識到，接納特殊兒童入園是社會(huì)進(jìn)步的重大表現(xiàn)，要有意識地組織幼兒園教師學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育理念和方法。可以開展與特殊兒童教育相關(guān)的園本培訓(xùn)，也可以與具有較豐富的學(xué)前融合教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園交流，以提高本園教師開展學(xué)前融合教育專業(yè)水平。
2.4幼兒園、特殊教育學(xué)校以及相關(guān)高校應(yīng)攜起手來，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展
對于目前尚處于起步階段的學(xué)前融合教育而言，積極構(gòu)建幼兒園、特殊教育學(xué)校以及開設(shè)了特殊教育專業(yè)的高校三者之間的合作互助平臺不失為一種有意義的嘗試。借助這個(gè)平臺，幼兒園可以從特殊教育學(xué)校及相關(guān)高校得到相應(yīng)的專業(yè)支持，特殊教育學(xué)校和相關(guān)高校則可與幼兒園合作，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的理論研究和實(shí)踐探索。
三、學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭，社區(qū)，相關(guān)治療機(jī)構(gòu)及媒介的聯(lián)合
1.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭的聯(lián)合
孩子的各種康復(fù)訓(xùn)練也主要是在家庭中得到應(yīng)用和發(fā)展，家庭生活環(huán)境無疑是重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有交往障礙的時(shí)候，我們可以通過機(jī)構(gòu)和家庭的個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練孩子的一些基本能力，分別對孩子進(jìn)行形式訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練以后，這些能力都會(huì)有所進(jìn)步。但是，孩子需要綜合應(yīng)用這些能力，解決實(shí)際問題，最終還要通過家庭環(huán)境的支持，從而遷移到社會(huì)生活環(huán)境中。所以家園之間應(yīng)通過教師與家長要進(jìn)行定期與不定期的交流，及教師對家長進(jìn)行一定的培訓(xùn)而緊密聯(lián)合。
2.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的聯(lián)合
社區(qū)環(huán)境也是孩子學(xué)習(xí)與康復(fù)的好場所，對環(huán)境的適應(yīng)也是檢驗(yàn)孩子社會(huì)性的根本標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展更是在人際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)孩子的交往問題，在環(huán)境中解決問題，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中進(jìn)步，最后達(dá)到對環(huán)境的適應(yīng)。訓(xùn)練一般將特殊兒童的社會(huì)分解為若干獨(dú)立的方面，進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練，而訓(xùn)練成果向生活的延伸，在社會(huì)生活中解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)融合教育機(jī)構(gòu)訓(xùn)練向自然生活的遷移。
3.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與治療機(jī)構(gòu)的聯(lián)合
因目前我國特殊兒童教師之現(xiàn)狀，還尚未能達(dá)到特殊兒童教育與康復(fù)治療為一體的水平，所以應(yīng)很有必要實(shí)行學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)一治療機(jī)構(gòu)的積極聯(lián)合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復(fù)練習(xí)；另一方面是把康復(fù)機(jī)構(gòu)的專家請進(jìn)來。根據(jù)非凡兒童的實(shí)際情況，定時(shí)請專家來進(jìn)行康復(fù)練習(xí)，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學(xué)前非凡兒童能盡快地達(dá)到他（她）所可以發(fā)展的最好水平。
4.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與媒介的聯(lián)合
媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復(fù)制和傳播信息符號的機(jī)械和有編輯人員的報(bào)刊、電臺之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報(bào)紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰(zhàn)后才出現(xiàn)的電視）。通過這些媒介對學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)況的對外傳播，一方面可引起更多社會(huì)性的關(guān)注與支持，另一方面，還可促進(jìn)各屆相關(guān)專家研究者，一線老師等人士跨國際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長能吸取先進(jìn)的教育知識，從而用更好更科學(xué)的方法來教育每個(gè)孩子。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們越來越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個(gè)早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題，家長應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，采取積極的措施進(jìn)行必要的治療和早期教育康復(fù)，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。實(shí)踐證明，及早介入教育對于特殊兒童成長有著重要意義。 學(xué)前融合教育對于我們從事特殊教育的工作者來說是個(gè)更長遠(yuǎn)，更艱難的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
周克：學(xué)前特殊兒童教育.遼寧師范大學(xué)出版社，2002年.
張霞萍：融合保教對兒童發(fā)展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.
關(guān)鍵詞：特殊兒童 心理 教育
中圖分類號：G441；G760文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0162-02
一、特殊學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因
1.生理缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難
聽障學(xué)生由于自身生理有一定缺陷導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難。由于聽力障礙，他們接收信息渠道單一，獲取知識面窄，理解能力、分析能力弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。以數(shù)學(xué)為例：聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都有一個(gè)規(guī)律，低年級時(shí)成績很好，高年級成績不理想。原因是聽障學(xué)生對文字理解、分析能力差，不能正確理解題意，但他們善于找規(guī)律，教材分章節(jié)來授課，往往是這一節(jié)課學(xué)習(xí)加法應(yīng)用題，相應(yīng)的練習(xí)題幾乎全是加法題，反之，下一節(jié)課學(xué)習(xí)減法應(yīng)用題，相應(yīng)的習(xí)題全是列減法算式，所以學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，即使不理解題意也能正確列出算式，或者是記住某些重點(diǎn)詞語，如見到“一共”就列加法算式，見到“還剩”就列減法算式，完全不理解題意，導(dǎo)致越復(fù)雜的應(yīng)用題越不會(huì)。
培智學(xué)生的智力存在一定缺陷，認(rèn)知水平、語言表達(dá)能力都較弱，所以接受知識有難度，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難。
2.多疑、固執(zhí)、沖動(dòng)心理問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難
特殊學(xué)生存在多疑、固執(zhí)、沖動(dòng)、冷漠的心理問題，喜歡用不信任的眼光去看待外界事物，往往看到別人議論什么，都會(huì)認(rèn)為是在講自己的壞話，對他人的言行過分敏感、多疑，導(dǎo)致他們?nèi)穗H關(guān)系差，在學(xué)習(xí)中不能很好地合作、交流。沒有合作交流的意識，對他們步入社會(huì)形成很大障礙，不能很好地融入社會(huì)。
3.自卑、消極心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難
特殊學(xué)生由于自身生理有一定缺陷，導(dǎo)致他們心理出現(xiàn)問題：非常自卑、自暴自棄、消極。因?yàn)樽约菏菤埣踩耍容^敏感，很難表現(xiàn)出開朗樂觀、充滿自信的精神面貌，甚至擔(dān)心別人瞧不起自己，對自己的能力和品質(zhì)評價(jià)過低，不能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。常把自己封閉起來，以掩飾自己的弱點(diǎn)。對一切事物敏感，習(xí)慣隨聲附和，沒有主見。這些導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，很難有理想的成績。
4.家長的心態(tài)對特殊學(xué)生的影響
大多數(shù)特殊學(xué)生家長都很溺愛自己的孩子，他們認(rèn)為孩子有缺陷很可憐，所以他們對孩子的學(xué)習(xí)沒有要求，對孩子百依百順，孩子不愿意寫作業(yè)就不寫了，導(dǎo)致孩子經(jīng)常不完成作業(yè)，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識不能及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)相扣的，這樣惡性循環(huán)成績肯定不理想。家長們認(rèn)為特殊孩子能認(rèn)識幾個(gè)字就行了，順其自然能會(huì)多少就會(huì)多少吧！他們總是抱著這樣的心態(tài)教育孩子，長此以往，會(huì)給特殊學(xué)生養(yǎng)成懶惰、消極的不良心態(tài)。
二、解決特殊學(xué)生學(xué)習(xí)困難的策略、措施
1.及時(shí)表揚(yáng)，樹立學(xué)生自信心
“星星再小，也會(huì)發(fā)光”，所以我努力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和正確批評。在實(shí)際工作中我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)與批評的手段，對樹立學(xué)生自信心有很大幫助。例如我的班級有這樣一個(gè)孩子，個(gè)子不大，瘦瘦的，小臉像個(gè)麻土豆，衣服總是很邋遢。身上有一股y聞的味兒，不講究衛(wèi)生。我一貫采取的方式是批評，但效果并不理想。我甚至認(rèn)為他無藥可救，根本沒有在他身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。偶然的一次活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)他的歌唱得很好，于是在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他。他當(dāng)時(shí)很自豪，笑得合不攏嘴。在教學(xué)中我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取一些教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育，他的成績比較差，我就降低對他的要求，多讓他回答一些簡單的問題，逐漸提升他的自信心，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣。在以后的日子里他的變化讓我吃驚。每天早晨都會(huì)高高興興地跑到我面前告訴我，他今天講究衛(wèi)生了，認(rèn)真洗漱了、剪指甲了。還經(jīng)常拿出自己的簡筆畫、剪紙給我看。我看著他的畫，線條越碓攪鞒，剪紙也越來越好。我豎起大拇指夸他。慢慢的他的性格開朗了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了他的蛻變，都愿意和他做朋友。他的成長變化，讓我像喝了蜜一樣陶醉。表揚(yáng)如和煦的春風(fēng)，會(huì)溫暖學(xué)生的心，表揚(yáng)能幫助學(xué)生樹立自信心，使他們產(chǎn)生克服困難的決心和勇氣。可見表揚(yáng)的藝術(shù)性和特殊學(xué)生的表現(xiàn)是緊密相連的，所以合理地運(yùn)用表揚(yáng)和批評有助于特殊學(xué)生自信心的樹立。
2.正確對待差異，營造平等的學(xué)習(xí)氛圍
由于特殊學(xué)生自身的生理缺陷，導(dǎo)致他們的認(rèn)知水平、理解能力、分析能力、語言表達(dá)能力等方面都存在較大差異。我們要正視差異，理解和尊重學(xué)生。玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，只要欣賞不要比較。每個(gè)孩子都有差異，要善待差異，允許差異的存在。在平時(shí)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分組教學(xué)，每節(jié)課我對A組、B組、C組學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。例如在語文課上A組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是獨(dú)立書寫字詞、句子，熟讀課文。B組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是獨(dú)立書寫字詞，在老師的輔助下寫句子、讀課文。C組學(xué)生的目標(biāo)是在教師的輔助下書寫生字，能跟讀句子。通過分層次教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。在一節(jié)課里營造出平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，學(xué)習(xí)的積極性也很高漲。教育是培養(yǎng)人的，不是改變?nèi)说模O果是蘋果味兒，梨是梨的味，不要把梨改成蘋果。
3.師愛育人
有人說：“愛在左，而情在右，走在生命路的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花，將這一徑長途點(diǎn)綴得香花迷漫。使得穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可揮，也不是悲涼！”而我要說：智慧在左，愛在右，在教學(xué)中，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花。教師的工作是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)需要“智慧和愛”來塑造。班級里有這樣一個(gè)孩子，父母離異，母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)不能照顧他，父親出外打工，對他關(guān)注很少，他和年邁的爺爺相依為命，沒有父母的正確引導(dǎo)，沒有形成正確的是非觀念，一些不好的影響造成了他道德方面的缺失，主要表現(xiàn)：學(xué)習(xí)態(tài)度消極、打架、逆反。好多老師對他束手無策，很是頭疼。我接班后觀察了他很久，發(fā)現(xiàn)他是典型的缺少愛的類型。于是我抓住了一次機(jī)會(huì)用師愛打動(dòng)了他。有一次他生病了，家長電話打不通，校醫(yī)不在學(xué)校，他自己躺在宿舍的床上，我就用臉貼貼他的額頭，感覺他的溫度，這看似平常的舉動(dòng)卻感動(dòng)了他，他眼圈一紅眼淚掉了下來，伸出雙手緊緊地抱著我，在那一刻我驚呆了，他是多么需要母愛呀，多么渴望母親的懷抱啊！在以后的學(xué)習(xí)生活中我對他噓寒問暖，換季時(shí)及時(shí)提醒他更換衣物，還經(jīng)常拿一些他愛吃的東西，他表現(xiàn)好時(shí)，我總是摸摸他的頭，他情緒不好時(shí)，我總是用關(guān)愛的眼神望著他，盡量用師愛彌補(bǔ)他殘缺的母愛。慢慢的他變了，變得很懂事，上課也能參與到課堂中來，作業(yè)也能按時(shí)完成了。可見面對情感脆弱的特殊孩子，教師必須付出自己無私的愛和真實(shí)的情感，這樣才能使枯萎的心靈蘇醒，使冰凍的感情消融。愛是生活的原動(dòng)力，愛也是教學(xué)的興奮劑，生活因?yàn)橛袗鄄鸥杏X美好，教學(xué)因?yàn)橛袗鄄懦錆M激情。
4.重視家校聯(lián)合
一個(gè)特殊孩子的成長是眾人接力的結(jié)果，缺一不可，所以要想提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就要重視家校聯(lián)合，調(diào)整好家長的心態(tài)。及時(shí)與家長聯(lián)系溝通，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的情況，家長也要反饋學(xué)生在家的表現(xiàn)。大多數(shù)家長不愿意帶特殊孩子出門參加活動(dòng)，他們認(rèn)為孩子會(huì)讓他們沒面子。我采取定期開家長會(huì)和微信聯(lián)系等方法，經(jīng)常與家長溝通，通過這些方式改變家長的觀念，鼓勵(lì)家長為特殊孩子提供充分接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。從而提高戶外拓展和社會(huì)交往能力，為特殊孩子將來更好地融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張巧明.特殊兒童心理與教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；特殊兒童；學(xué)前教育
中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-07-0015-1
近一階段來，我國逐漸重視起特殊兒童的學(xué)前教育工作。先后頒布了一系列法律法規(guī)。1990年《中華人民共和國殘疾人保障法》第22條規(guī)定“普通幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒”；第23條規(guī)定“殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)、普通幼兒教育機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童班、特殊教育學(xué)校的學(xué)前班、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童家庭，對殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育”。
經(jīng)過將近20年的時(shí)間，在《中華人民共和國殘疾人保障法》的推動(dòng)下，在各級黨和政府的支持和關(guān)心下，我國特殊兒童的學(xué)前教育已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步和發(fā)展。但是，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2004年，在我國的一線城市，特殊兒童接受學(xué)前教育的比例不到10%，由此可想而知，我國廣大農(nóng)村關(guān)于特殊兒童的學(xué)前教育情況。中央教育科學(xué)研究所孟萬金教授研究指出，我國殘疾兒童學(xué)前教育入學(xué)率比普通兒童低26.63%。殘疾兒童受學(xué)前教育的比率明顯偏低，在農(nóng)村更為嚴(yán)重。學(xué)前教育發(fā)展緩慢、薄弱。聯(lián)合國“中國西部殘疾兒童隨班就讀”專家組成員葉立言說：“這些地方?jīng)]有專門的學(xué)校，殘疾兒童沒有辦法入學(xué)。即使在寥寥可數(shù)的學(xué)校里，除缺少專門的老師，也只能是看著孩子，難以進(jìn)行有效的教育。學(xué)前教育更是一片空白。所以加強(qiáng)農(nóng)村殘疾兒童學(xué)前教育應(yīng)引起人們的關(guān)注和重視。
1 對殘疾兒童學(xué)前階段教育，是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)緊迫任務(wù)
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。總書記明確指出，學(xué)前教育是重要的民生工程，要在貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要時(shí)，把發(fā)展學(xué)前教育作為突破口。總理要求，要制定切實(shí)可行的規(guī)劃和措施，大力發(fā)展學(xué)前教育，作為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
2 對殘疾兒童學(xué)前階段教育，直接關(guān)系到提高殘疾兒童義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量
如何幫助弱勢群體，不斷滿足殘疾人的康復(fù)教育需求，提供平等參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和科學(xué)康復(fù)教育、平等參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)齡前殘疾兒童的康復(fù)教育需求，是不容忽視而且應(yīng)該做好的一件事情。是實(shí)現(xiàn)2015年殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的重要內(nèi)容和保障。是殘疾兒童通往享有平等人權(quán)社會(huì)的必由之路。賦予殘疾人平等參與社會(huì)生活之人權(quán)已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識，2002年10月在日本扎幌市舉辦的世界殘疾人大會(huì)（DPI）上，包括中國政府在內(nèi)的相當(dāng)部分國家呼吁聯(lián)合國盡快制定《殘疾人權(quán)利公約》，以國際公約的形式保障殘疾人的人權(quán)，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是保障殘疾人的康復(fù)教育權(quán)利。為所有殘疾幼兒提供適當(dāng)?shù)暮兔赓M(fèi)的學(xué)前教育，幫助殘疾人自立，減輕社會(huì)的長遠(yuǎn)負(fù)擔(dān)昭示了每一個(gè)兒童在人格和人權(quán)上是平等的，這樣做不僅也有益于殘疾兒童的發(fā)展，也體現(xiàn)社會(huì)主義的人道主義，彰顯了社會(huì)人文關(guān)懷和促進(jìn)教育公平。
3 對殘疾兒童學(xué)前階段教育，有利于減輕家庭和社會(huì)負(fù)擔(dān)
殘疾兒童的學(xué)前教育首先要解決的是殘疾兒童殘疾障礙的改善和補(bǔ)償?shù)目祻?fù)訓(xùn)練問題，而康復(fù)訓(xùn)練教育需要家庭和社會(huì)大量的資金投入，這無疑給家庭和社會(huì)帶來沉重負(fù)擔(dān)，所以殘疾問題不僅是家庭問題也是個(gè)社會(huì)問題， 讓殘疾兒童 得到適當(dāng)?shù)目茖W(xué)有效適合其發(fā)展的康復(fù)教育，不但可以減輕家庭和社會(huì)負(fù)擔(dān)，也是一種社會(huì)責(zé)任，是構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代呼喚。只有維護(hù)和保障好殘疾兒童受教育的權(quán)利，才能從根本上使殘疾人走出貧困。它是一項(xiàng)利國利民、提高中華民族整體素質(zhì)的長遠(yuǎn)大計(jì)。
4 對殘疾兒童學(xué)前階段教育，有利于殘疾兒童的早期干預(yù)、早期康復(fù)
眾所周知，殘疾特殊兒童越早發(fā)現(xiàn)，治療效果就越好。有些殘疾孩子通過早期干預(yù)，可以對預(yù)防和減輕殘疾的程度產(chǎn)生明顯的影響，甚至康復(fù)發(fā)展成正常孩子一樣的水平。同樣的道理，殘疾兒童的教育也是越早越好。專家指出，從某種程度上講，殘疾兒童的學(xué)前早期教育，甚至比正常兒童的學(xué)前教育更緊迫、更重要。殘疾兒童要回歸主流、融入社會(huì)，必須進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和康復(fù)。而缺陷補(bǔ)償和康復(fù)的最佳時(shí)期是學(xué)前階段，心理學(xué)研究也表明：0-6周歲是個(gè)體生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動(dòng)作發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期，是殘疾兒童康復(fù)的最佳時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期能夠?qū)ζ溥M(jìn)行及早干預(yù)和實(shí)施科學(xué)的康復(fù)措施，及時(shí)、有效地施以恰當(dāng)?shù)慕逃欣谏眢w各種功能的代償、有利于損傷器官的矯正和康復(fù)，康復(fù)效果才最佳。換句話說，對殘疾兒童進(jìn)行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補(bǔ)償、殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮和其身心的最大限度發(fā)展。所以學(xué)前殘疾兒童的早期教育是一種“搶救性康復(fù)教育”。直接關(guān)系到殘疾兒童健康和成長，美國著名的學(xué)前教育方案“開端計(jì)劃（Head Start Program）的研究也表明，早期良好的學(xué)前教育能使接受學(xué)前教育計(jì)劃的社會(huì)處境不利兒童比未接受學(xué)前教育的兒童“在認(rèn)知、語言和思維操作等各方面能力發(fā)展得更好”。說明學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，是為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。殘疾兒童如果得不到科學(xué)的學(xué)前教育再加之本身的缺陷障礙勢必要影響殘疾兒童融入主流社會(huì)的社會(huì)和人格以及認(rèn)知方面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：特殊兒童;幼兒教育;融合教育
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對于特殊兒童的教育越來越重視，借鑒西方國家對于特殊兒童的教育模式，采用融合教育能夠有效的提升特殊兒童的教育效果。幼兒園特殊兒童融合教育是指將特殊兒童與普通兒童安排在一起接受教育。為特殊兒童營造正常的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。能夠公正、平等的享受來自于社會(huì)各界的關(guān)愛與教育，并且獲得更加充分的自身發(fā)展。本文通過研究在幼兒園中對于特殊兒童的融合教育教學(xué)策略，提出可行性建議力求提高對于特殊兒童的教學(xué)效果。
1融合教育的主要特征
特殊兒童在心理上和生理上都與正常兒童有所差異，容易使兒童內(nèi)心產(chǎn)生自卑情緒，從而導(dǎo)致特殊兒童無法正常的發(fā)展成長。針對特殊兒童的情況融合教育孕育而生。融合教育主要教學(xué)方法是要將特殊兒童，放置在正常兒童的教學(xué)環(huán)境中，能夠讓特殊兒童接受特殊教育的一種教學(xué)體制。特殊兒童通過與正常兒童的交往，能夠有效培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)交往能力，模仿能力。通過融合教育，特殊兒童在生長過程中感受到并沒有受到特殊的對待，從而促使特殊兒童心理健康發(fā)展，最終促使特殊兒童能夠建立正確的人生方向，并且能夠更好的與他人接觸適應(yīng)社會(huì)。
2針對特殊兒童融合教育教學(xué)策略的注意事項(xiàng)
特殊兒童的社會(huì)交往方面仍然存在諸多缺陷，所以教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中多多注意特殊兒童的生活習(xí)慣，使特殊兒童能夠自然和諧的融入到融合教育中，激發(fā)特殊兒童參與社交活動(dòng)的積極性。設(shè)立豐富有效的教學(xué)環(huán)境刺激特殊兒童情緒積極向上，由于特殊兒童的心理發(fā)育和生理發(fā)育與正常兒童差異性較大所以對于特殊兒童來說容易產(chǎn)生心理自卑感。很可能在與正常兒童交流過程中出現(xiàn)欲言又止的情況，極大程度上影響特殊兒童參與正常社交活動(dòng)的積極性。所以教師應(yīng)當(dāng)首先設(shè)立特殊的教學(xué)環(huán)境，能夠使特殊兒童真正自然的參與到社交活動(dòng)中。游戲是兒童共同的興趣愛好，教師可以充分利用游戲刺激特殊兒童參與到社交活動(dòng)中。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對正常兒童做好心理輔導(dǎo)，由于正常兒童身邊缺少特殊兒童，很可能在第一時(shí)間要正常兒童與特殊兒童交朋友，會(huì)出現(xiàn)抵觸心理。教師也應(yīng)當(dāng)做好兒童的心理引導(dǎo)工作，為特殊兒童與正常兒童建立良好的友情，架起一道橋梁。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)采訪開放式教學(xué)，能夠貼近兒童的日常生活，能夠?qū)和粘Ｉ钪械纳钋榫昂突顒?dòng)項(xiàng)目，引入到日常教學(xué)中。同時(shí)教師需要針對特殊兒童的生理需求，進(jìn)行一定具有特殊性質(zhì)的訓(xùn)練。并且應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育內(nèi)容為兒童建立正確的思想道德品質(zhì)，能夠滿足特殊兒童的生理與心理發(fā)展需求。特殊兒童的活動(dòng)能力有限，所以教師也應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)過程中對特殊兒童有特殊的照顧，從而來降低特殊兒童的活動(dòng)要求，使特殊兒童能夠更好的融入到活動(dòng)中去。對于特殊兒童的融合教育來說，最主要的是想要特殊兒童能夠融入到正常社會(huì)中，從而更好的適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)。
3幼兒園特殊兒童融合教育主要存在的問題
教師對融合教育認(rèn)知有偏差，大部分教師只不過是認(rèn)為只要將特殊兒童正常帶入班級中就學(xué)，就已經(jīng)完成了融合教育，但其實(shí)使特殊兒童進(jìn)入正常幼兒園接受教育只不過是如何教育的第一步。有些教師對于特殊兒童仍然存在歧視，再加上幼兒園也對特殊兒童加以有色眼光對待，導(dǎo)致特殊兒童無法在幼兒園中受到良好的融合教育。同時(shí)當(dāng)前針對特殊幼兒融合教育的社會(huì)保障有所缺失，各地方政府還未真實(shí)認(rèn)識到特殊兒童融合教育的重要性，在法律建設(shè)上也針對特殊兒童的教育方面有所缺失。導(dǎo)致特殊兒童在接受教育的過程中容易受到各種不平等對待，從而在特殊兒童心中造成了一定的打擊。
4特殊兒童融合教育的有效策略
首先，應(yīng)當(dāng)提高社會(huì)對于特殊兒童的接納程度。教師應(yīng)當(dāng)首先改變自己對于特殊兒童的認(rèn)識，對特殊兒童不再特殊對待。特殊兒童只有首先在教學(xué)過程中感受到教師對于自己的關(guān)注才能夠真正融入到教學(xué)活動(dòng)中。而從社會(huì)層面，幼兒園也應(yīng)當(dāng)首先取消對于特殊幼兒的歧視，在特殊兒童入學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)公平對待。教師也要在教學(xué)過程中引導(dǎo)其他正常的兒童能夠正常的、正確的對待特殊兒童。兒童與兒童之間，沒有隔閡才能夠真正使特殊兒童感受到幼兒園的溫暖感受到與同齡人之間的友誼，從而使特殊兒童在心理中能夠建立正確的人生方向，避免特殊兒童出現(xiàn)自卑心理。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其他同學(xué)與特殊兒童能夠交朋友。朋友是兒童健康成長必不可少必成長因素。特殊兒童能夠在交朋友過程中，通過主動(dòng)的模仿學(xué)習(xí)基本的社交常識，從而樹立與他人正常的友誼，建立自我人際交往的信心。同時(shí)，融合教育也應(yīng)當(dāng)注重特殊兒童能夠擁有更加豐富的生活，促使他們能夠時(shí)刻感受到溫暖。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的家庭教育，特殊兒童的第一教師是他們的父母，但是一般來說特殊兒童的父母不具備專業(yè)性育兒知識，所以導(dǎo)致特殊兒童在成長過程中很容易遭受打擊。教師應(yīng)當(dāng)與特殊兒童的家庭建立統(tǒng)一的教學(xué)，保證特殊兒童不管在家庭還是幼兒園中都能夠接受正確良好的教育，從而促使特殊兒童全面發(fā)展。
一、我國特殊兒童教育存在的問題
(一)教師資源匱乏，教育質(zhì)量低。我國高等學(xué)校特殊教育專業(yè)設(shè)置的較少，對特殊教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也較少，社會(huì)對特殊教育的重視程度不夠，政府對特殊教育的扶持力度低，從而特殊教師的就業(yè)面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位，造成人才的流失，導(dǎo)致大量非專業(yè)人士的介入，造成特殊教育質(zhì)量的下降。(二)特殊教育機(jī)構(gòu)少，經(jīng)費(fèi)不足。從當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育看，大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人，接受特殊教育服務(wù)率為4.53%，這與國務(wù)院批準(zhǔn)的"中國殘疾人事業(yè)''''九五''''計(jì)劃綱要"中"視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別達(dá)到80%左右"的目標(biāo)和我國大陸普通兒童98.7%的入學(xué)率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復(fù)所需的器材和對特殊兒童的服務(wù)所成本很高，政府對各地的撥款不能滿足需求，而社會(huì)力量辦的福利機(jī)構(gòu)又經(jīng)常缺乏持續(xù)性的資金來源難以持續(xù)。(三)缺乏健全的法律制度保障。中國建國以來雖通過憲法，義務(wù)教育法，殘疾人保障法等對特殊兒童受教育的權(quán)力和特殊教育的實(shí)施做了規(guī)定，但由于這些法律都不是專門的特殊教育法規(guī)，對特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育實(shí)施的細(xì)則都規(guī)定得不夠具體，因此執(zhí)行起來有一定的難度。這就使特殊教育實(shí)施既缺乏明確的指導(dǎo)，又缺乏應(yīng)用的法律保障。此外，我國普通學(xué)校殊教育的專業(yè)化組織體系和專門化管理制度尚不健全，從組織制度和人力，物力上難以保證特殊教育的順利進(jìn)行。(四)家庭、社會(huì)觀念落后。目前，在社會(huì)和絕大多數(shù)家庭中存在這樣一種觀念：特殊兒童不同于正常兒童，他們達(dá)不到正常兒童的水平，接受普通的教育存在著極大的難度，接受特別教育難以找到相應(yīng)的學(xué)校和教師，并且費(fèi)用高昂，即使接受教育之后，他們也不能達(dá)到正常水平，所以，有一部分群體認(rèn)為特殊兒童接受教育是不必要的。
二、我國特殊兒童教育問題的應(yīng)對策略
(一)普及特殊兒童的相關(guān)知識，提高人們對特殊兒童的認(rèn)識。導(dǎo)致特殊兒童教育工作難以長期持續(xù)大范圍進(jìn)行的原因之一就是人們?nèi)狈ζ淞私狻Ｋ裕鐣?huì)應(yīng)積極地普及特殊兒童的相關(guān)知識。如特殊兒童的生理和心理特征：1.智力障礙兒童：由于智力障礙他們大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全，導(dǎo)致了他們認(rèn)識活動(dòng)的障礙和全面的心理活動(dòng)障礙。2.視覺障礙兒童：由于視覺障礙兒童的視覺感知能力的缺陷，導(dǎo)致了視覺障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對較弱。3.聽覺障礙和言語障礙兒童：由于聽覺障礙和言語障礙兒童身體行動(dòng)遲緩，反應(yīng)遲鈍，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，缺乏節(jié)奏感，空間定向能力差，導(dǎo)致了他們交流能力差，感知能力不精確，分析和判斷能力差。4.自閉癥兒童：由于自閉癥兒童語言發(fā)育遲緩和不正常，導(dǎo)致他們不能和他人建立起正常的社會(huì)關(guān)系，極度孤獨(dú)，語言簡單和重復(fù)。(二)國家加強(qiáng)對特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，我國特殊兒童教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是，由于特殊教育本身發(fā)展比較遲緩的特點(diǎn)，所以，政府應(yīng)該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實(shí)加大對特殊兒童教育的經(jīng)費(fèi)投入。特殊兒童的發(fā)展也始終是政府和養(yǎng)成機(jī)構(gòu)的關(guān)注所在，對他們的教育從一定程度上也反映出一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步水平。然而，特殊兒童教育僅僅靠政府的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該積極發(fā)揮社會(huì)各界的力量，共同關(guān)懷特殊兒童，是特殊兒童教育達(dá)成社會(huì)的共識，從而，達(dá)到多方法融合資金，減輕國家的負(fù)擔(dān)，共同使特殊兒童教育事業(yè)健康、良好的發(fā)展。(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高特殊兒童的教育質(zhì)量。特殊兒童教師素質(zhì)的高低直接影響著特殊兒童教育質(zhì)量的高低，目前，我國特殊特殊教師隊(duì)伍還十分薄弱，應(yīng)加強(qiáng)特殊教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，在高等師范院校應(yīng)增設(shè)特殊教育專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，從而，向特殊學(xué)校輸送專門的高素質(zhì)教師，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量；其次，在普通學(xué)校增設(shè)特殊班或擴(kuò)大規(guī)模招收隨班就讀的特殊兒童，并且，組織專門的培訓(xùn)，提高教師有關(guān)特殊教育方面的技能；再次，要提高特教教師的地位和待遇，以保障特教教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展和壯大，從而為特殊兒童教育提供更加穩(wěn)定的師資保障。(四)完善相關(guān)的法律體系。目前，我國只是在相關(guān)的法規(guī)中涉及到特殊兒童的條目，尚未有專門的關(guān)于特殊兒童的法律法規(guī)。多層次的特殊兒童保護(hù)法律體系可以確保法律法規(guī)更具有操作性，以保障特殊兒童的基本權(quán)利。我國應(yīng)盡快完善有關(guān)特殊兒童教育的法律體系，確保特殊兒童教育有法可依，提高特殊兒童及家長的維權(quán)意識和法律意識，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律來維護(hù)自己的合法權(quán)益。近年來，我國特殊兒童教育已取得了很大的進(jìn)步，但是，我國特殊兒童教育起步晚、發(fā)展慢，特殊兒童教育還有很長的路要走。要想使特殊兒童健康、良好的成長，不僅需要國家的支持，還需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。只有在全社會(huì)共同關(guān)注和努力下，才能為特殊兒童創(chuàng)造更加美好的未來。
作者：劉云廷單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
關(guān)鍵詞：特殊教育；特殊兒童；交流；心理健康
特殊教育是針對特殊兒童的不同情況而進(jìn)行的一種教育方式。在推行特殊教育的進(jìn)程中，還存在著不少亟待解決的問題，如傳統(tǒng)、落后的教育理念對特殊教育的阻礙及特殊教育的現(xiàn)代化工具改革等，而其中最為迫切的問題，莫過于特殊兒童的心理健康問題。
聯(lián)合國教科文組織曾針對特殊教育理念召開過“世界特殊需要教育大會(huì)”，會(huì)上通過的《薩拉曼卡宣言》指出，“每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異”。
那么，這些“特性與需要的廣泛差異”就是特殊教育進(jìn)行中不可忽視的因素。要找到“特性與需要的廣泛差異”，不能僅僅從外部表現(xiàn)來區(qū)分，還要聯(lián)系特殊兒童的具體實(shí)際，加強(qiáng)與教育主體的交流和理解，關(guān)注他們的心理健康，這樣才可以完整地把握教育對象的真實(shí)特點(diǎn)，有利于特殊兒童的康復(fù)與矯正，培養(yǎng)他們成為有用的人才。
一、關(guān)注特殊兒童的心理健康，提高其交流能力
不論是正常兒童還是特殊兒童，都有自身獨(dú)特的心理發(fā)展特性。以智障兒童為例，智障兒童的心理發(fā)展水平明顯比正常兒童低，注意力、意志力等的發(fā)展明顯遲緩，但是這并不是說他們不愛交流。交流是人類的本能，通過交流可以促進(jìn)特殊兒童理解能力的發(fā)展。關(guān)注特殊兒童的心理健康是發(fā)現(xiàn)其心理問題、明確其個(gè)性特色的重要手段，即使是對有自閉傾向的特殊兒童，依據(jù)他們的心理特點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)慕涣鳎矔?huì)為其發(fā)展注入新的生機(jī)與活力。
二、關(guān)注特殊兒童的心理健康，有助于教育活動(dòng)的展開
教育是要結(jié)合兒童的特點(diǎn)來進(jìn)行的，大教育家孔子就重視因材施教。特殊教育更要制定符合特殊兒童具體情況的教育方案，以取得應(yīng)有的教育效果。在進(jìn)行特殊教育的過程中，若要將教育內(nèi)容深入到教育對象心中，就必須關(guān)注他們的心理特點(diǎn)。
信息是無處不在的，日常行為是心理特點(diǎn)的反映，細(xì)心觀察特殊兒童的行為和思維特點(diǎn)，通過這種單方面的信息搜集與交流，教師也可以基本了解他們的心理，從而采取獨(dú)特的教育方式和手段。同時(shí)，差異性教育是特殊教育的核心。從不同的觀察和交流渠道獲取特殊兒童的信息，實(shí)際上就是把握他們的心理特點(diǎn)，把握了特殊兒童的獨(dú)特性。
三、關(guān)注特殊兒童的心理健康，有利于其良好人格的養(yǎng)成
筆者認(rèn)為，教育中最不應(yīng)該忽視的是學(xué)生的人格養(yǎng)成。特殊教育面對的兒童都有各種不同的心理特點(diǎn)，他們本身存在的問題和與眾不同的成長環(huán)境對他們?nèi)松^、價(jià)值觀的養(yǎng)成有很大的影響。
特殊教育工作者有責(zé)任也有義務(wù)關(guān)心特殊兒童的心理健康，平時(shí)要主動(dòng)與他們進(jìn)行交流，理解他們，試著了解他們的內(nèi)心情感，從而把握合適的時(shí)機(jī)，利用合理的方法，對他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，這在培養(yǎng)特殊兒童良好人格方面有著重要作用。關(guān)注特殊兒童的心理健康，加強(qiáng)與他們的交流，有利于他們傾訴、宣泄負(fù)面情緒，也有利于他們積極地融入到社會(huì)中去。
總之，教育的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展，其關(guān)鍵又在于尊重教育對象的差異性。教育不應(yīng)該是“教師教學(xué)生聽”，教育是交流，是互動(dòng)，更是人文情懷的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，在特殊教育層面，關(guān)注特殊兒童的心理健康是必要的。在這群特別的兒童相處的過程中，教師要從他們的心理特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)察覺他們的身心變化，激勵(lì)他們主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而認(rèn)識到生命的意義和責(zé)任。特殊教育目前最急切的問題就是要堅(jiān)持以人文本，關(guān)注特殊兒童的心理發(fā)展，保證他們形成健康的人格，鼓勵(lì)他們樂觀向上，積極參與社會(huì)活動(dòng)，這是教師的職責(zé)，也是社會(huì)的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：特殊兒童；身心發(fā)展；社會(huì)關(guān)注度
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0110-02
一、前言
關(guān)注度是指事件或人物所受的關(guān)注程度。社會(huì)關(guān)注度不僅包括社會(huì)各類機(jī)關(guān)、人群對某一人物或事件的關(guān)注程度，還包括對此人物或事件相關(guān)發(fā)展的支持程度。目前，我國對特殊兒童身心發(fā)展的研究主要從心理學(xué)和生物學(xué)方面著手，對影響其的外部因素雖有涉及但并不深入。兒童尤其是特殊兒童身心的健康發(fā)展在遵循其自身規(guī)律的基礎(chǔ)上，較大程度依賴于外界因素的影響。社會(huì)關(guān)注度高低與特殊兒童身心發(fā)展之間存在緊密聯(lián)系，過高或過低的社會(huì)關(guān)注度對特殊兒童的身心發(fā)展都存在不良影響，關(guān)注適度對特殊兒童身心發(fā)展有著重要意義。
二、特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)
1.身體發(fā)展特點(diǎn)。智殘兒童由于其大腦發(fā)育障礙使得其身體的骨骼有所扭曲，出現(xiàn)身體易明顯瘦長、小頭、五官不夠端正、走路不穩(wěn)等特征；視力殘疾兒童由于失明而使活動(dòng)范圍受限，易形成駝背、脊柱側(cè)彎等明顯特征，存在動(dòng)作遲緩、精細(xì)動(dòng)作發(fā)展優(yōu)于大動(dòng)作、動(dòng)作控制力差及盲態(tài)。此外，除智殘、致殘或病弱兒童外，多數(shù)特殊兒童個(gè)體不良行為（如咬人、扣手、隨地大小便）屬于動(dòng)作發(fā)展后期自主偏離。
2.心理發(fā)展特點(diǎn)。智殘兒童知覺的恒常性比正常兒童差，同一事物放在不同環(huán)境，他們往往不能辨認(rèn)；視殘兒童的知覺主要依靠聽覺、觸覺、嗅覺等來補(bǔ)償；學(xué)習(xí)困難兒童視知覺和聽知覺的信息處理能力存在。記憶發(fā)展方面，智力障礙兒童存在識記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難、記憶的組織能力較差；聽障兒童的記憶保持和再認(rèn)相對較弱，對直觀形象記憶較快；先天全盲的兒童缺乏視記憶表象，且盲童視覺表象保留的質(zhì)量與數(shù)量取決于失明的時(shí)間和程度；學(xué)習(xí)困難兒童的記憶廣度有限、短時(shí)記憶庫的絕對容量小且不善于恰當(dāng)運(yùn)用編碼方式記憶。思維想象方面，視障兒童帶有強(qiáng)烈的個(gè)人的愿望和情緒的色彩；智障兒童思維長期停留在直觀形象階段、缺乏分析綜合和概括能力，思維刻板；此外，特殊兒童注意力不集中、注意的穩(wěn)定性與持久性差、注意分配和轉(zhuǎn)移能力差、注意廣度有限等也是主要特點(diǎn)。
三、社會(huì)關(guān)注度與特殊兒童身心發(fā)展之關(guān)系
1.高關(guān)注度與特殊兒童身心發(fā)展關(guān)系。第一，積極影響。社會(huì)關(guān)注度的提高，有助于幫助政府更好地實(shí)施各項(xiàng)特殊教育計(jì)劃，推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，能夠使特殊兒童感受到更多的關(guān)愛，溫暖他們的心靈，讓特殊兒童看到自身存在的價(jià)值，感受到社會(huì)對弱勢群體的愛，這有利于幫助其樹立自尊心和自信心，促成身心的健康發(fā)展。第二，消極影響。高關(guān)注度意味著特殊兒童會(huì)頻繁地暴露在社會(huì)大眾和媒體下，受到越來越多人的關(guān)心甚至是放任，帶來難以預(yù)測的問題。隨著特殊兒童獲得幫助和關(guān)愛的增多，在樹立其自信心的同時(shí)也會(huì)滋長其逆反心理。少數(shù)特殊兒童依仗社會(huì)對特殊弱勢群體的寬容優(yōu)撫，產(chǎn)生不良的行為，其心理發(fā)展容易在高關(guān)愛下走向偏差，產(chǎn)生犯罪行為。
2.低關(guān)注度與特殊兒童身心發(fā)展關(guān)系。我國特殊教育發(fā)展較落后于歐美等發(fā)達(dá)國家，特殊教育各政策法規(guī)、訓(xùn)練設(shè)備相對缺乏，部分不發(fā)達(dá)地區(qū)對特殊兒童的重視程度未及發(fā)達(dá)國家的程度，特殊兒童福利、特殊兒童教育、特殊兒童安置等問題還未能有效解決。如此對特殊兒童的身心發(fā)展造成以下兩類影響：第一，積極影響。個(gè)別性格堅(jiān)強(qiáng)的特殊兒童會(huì)在逆境中調(diào)整自己，發(fā)奮刻苦。進(jìn)入社會(huì)的特殊兒童，在其工作崗位上若被無差別對待，會(huì)逐漸樹立自信心，激發(fā)潛能，更好地為社會(huì)服務(wù)。第二，消極影響。過低的社會(huì)關(guān)注會(huì)讓特殊兒童產(chǎn)生憤怒心理，將自己的殘缺怪罪于社會(huì)，從而導(dǎo)致行為的出現(xiàn)，危及社會(huì)大眾甚至國家利益。低關(guān)注度帶來的最大消極影響往往會(huì)使特殊兒童自身產(chǎn)生自卑、膽怯、敏感、孤獨(dú)等心理特點(diǎn)，從而逃避公共場所，遠(yuǎn)離人群，脫離社會(huì)。
四、我國特殊兒童面對的社會(huì)關(guān)注度現(xiàn)狀
東部以及港澳臺地區(qū)經(jīng)濟(jì)政治水平較高，教育發(fā)展相對完善，特殊兒童受到的社會(huì)關(guān)注高于西部多數(shù)地區(qū)。以上海為例，上海已有特殊教育學(xué)前教育點(diǎn)28個(gè)、特殊學(xué)校29所、全日制高等教育點(diǎn)4個(gè)，特殊教育對象有視力、聽力、智力殘疾等三類兒童，拓展到了自閉癥、腦癱、多重殘疾、重度殘疾等兒童，總共近萬名殘障孩子接受在校教育。保證每個(gè)兒童少年受教育的權(quán)利，真正實(shí)現(xiàn)教育“零拒絕”。東部地區(qū)大部分城市基本能夠達(dá)到和上海相當(dāng)?shù)乃剑粌H能夠保證特殊兒童受教育權(quán)，在其殘障康復(fù)訓(xùn)練、基本生活、擇業(yè)就業(yè)等方面也設(shè)有良好的保障措施。西部地區(qū)相較東部人均資源不足，教育資源面臨缺乏。特殊教育發(fā)展不足且不均，偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展明顯落后。特殊兒童不能進(jìn)入正規(guī)的特殊學(xué)校或特殊班級學(xué)習(xí)，特殊教育的專業(yè)教師資源短缺或者未能有效利用，訓(xùn)練和學(xué)習(xí)設(shè)備落后，特殊兒童基本生活和就業(yè)未能得到有力保障。對特殊兒童的社會(huì)關(guān)注度明顯偏低，許多特殊兒童都被家長安置在家中或者跟著爺爺奶奶生活，無法得到正規(guī)的教育，其身心發(fā)展的正規(guī)化、良好化無法得到保證。
五、結(jié)論與建議
社會(huì)關(guān)注度與特殊兒童身心發(fā)展存在緊密聯(lián)系，關(guān)注度過高或過低均不利于特殊兒童的身心發(fā)展。使特殊兒童身心健康發(fā)展必須把握好社會(huì)關(guān)注度，用適當(dāng)?shù)年P(guān)注和適度的愛心幫助特殊兒童成長與發(fā)展。具體應(yīng)該從以下幾方面做出努力：其一，轉(zhuǎn)變觀念與認(rèn)識。對特殊兒童的態(tài)度不應(yīng)該是同情，而是尊重與相信。以平等的身份與他們交往，以尊重的心態(tài)給予他們關(guān)愛，在培養(yǎng)其自信心的同時(shí)教會(huì)他們自尊與自愛。其二，加強(qiáng)普法執(zhí)法與管理。對特殊兒童各類權(quán)利的法律法規(guī)盡管存在，但在實(shí)際工作中落實(shí)得并不理想，應(yīng)加強(qiáng)執(zhí)行力度，將保障特殊兒童權(quán)利的各項(xiàng)規(guī)定落實(shí)到實(shí)處。其三，加大師資培養(yǎng)力度、理順特殊教師就業(yè)體制。特殊兒童接受教育和再教育需要有專業(yè)的教師，許多特師畢業(yè)生到特教機(jī)構(gòu)就業(yè)難，從而造成許多專業(yè)人員流失，特殊教育師資短缺，特殊兒童不能得到專業(yè)正規(guī)的教導(dǎo)與訓(xùn)練，使特殊兒童身心發(fā)展無法正規(guī)化和個(gè)別化。其四，教育與市場經(jīng)濟(jì)有效結(jié)合。對特殊兒童的教育培養(yǎng)應(yīng)以現(xiàn)代價(jià)值觀和現(xiàn)代社會(huì)觀作為辦學(xué)的精神內(nèi)核，將市場經(jīng)濟(jì)的觀念引入培養(yǎng)過程中來，使特殊兒童適應(yīng)市場的需要，做好人才培養(yǎng)工作，確保特殊兒童在身心發(fā)展健全后所學(xué)有所用、充分就業(yè)。其五，借鑒學(xué)習(xí)與國際接軌。我國借鑒學(xué)習(xí)國外“正常化”、“回歸主流”、“一體化”、“全納教育”等形式和觀點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)注意取其體現(xiàn)了特殊教育共性規(guī)律的東西，在具體實(shí)踐中驗(yàn)證、運(yùn)用、發(fā)展和創(chuàng)造，避免立即的模仿與照搬。
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關(guān)鍵詞：特殊兒童；幼兒園；隨班就讀；現(xiàn)狀；建議
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）06-0012-01
1 問題的提出
教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一是公平，教育公平就是讓每個(gè)孩子都能平等地享有受教育的權(quán)利。特殊兒童在生理和心理上與普通兒童不同，但他們也應(yīng)跟普通兒童一樣，接受學(xué)前教育，享有健康快樂的童年。
"隨班就讀"是指特殊兒童跟其他普通兒童一起在普通教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育形式。這一形式有利于保證特殊兒童接受公平教育，越來越受到人們的關(guān)注和接納。本文從隨班就讀工作開展的現(xiàn)實(shí)狀況入手，主要通過個(gè)案觀察法、訪談法以及文獻(xiàn)法，試探析幼兒園特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀，簡析目前幼兒園隨班就讀現(xiàn)狀中存在的問題，最后針對各方面的問題提出相應(yīng)的解決問題辦法，以期對實(shí)際的隨班就讀工作開展有所啟示和幫助。
2 我國幼兒園特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀
2.1 發(fā)展概述。
近幾十年來，我國隨班就讀事業(yè)有了深長的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）國家重視特殊兒童隨班就讀工作，相關(guān)法律法規(guī)中陸續(xù)出臺，在法律層面為隨班就讀工作的實(shí)施提供了支撐，也促使政府在各方面給特殊兒童提供更多的教育資源條件，促進(jìn)了特殊兒童隨班就讀工作的順利開展。
（2）社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變。隨著西方特殊教育界"融合教育"及"全納教育"思想的傳入，越來越多的人們意識到，讓特殊兒童與正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活，讓他們感受到與人的平等，是人權(quán)思想的一種體現(xiàn)，也是教育公平的體現(xiàn)。
（3）隨班就讀也已經(jīng)成為特殊兒童教育安置的一種重要方式
據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，1993年，我國隨班就讀學(xué)生占所有殘疾兒童在校人數(shù)的 40.80%。到了2008年，普通學(xué)校隨班就讀的兒童超過40萬，占特殊教育招生總數(shù)的70.89%。 由此可以看出在普通學(xué)校隨班就讀的特殊兒童人數(shù)已經(jīng)大大超過在特殊學(xué)校的人數(shù)，這充分說明了目前特殊兒童隨班就讀工作得到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，同時(shí)也可以顯示出從隨班就讀工作開展至今已經(jīng)取得了很好的成果。
2.2 問題與挑戰(zhàn)。
盡管特殊兒童隨班就讀已越來越得到大家的認(rèn)可，隨班就讀也已經(jīng)成為特殊兒童教育安置的一種重要方式，但在實(shí)際的教育過程中，隨班就讀還是存在著一些問題和挑戰(zhàn)，需要引起我們的關(guān)注。
（1） 對支持學(xué)前階段特殊兒童隨班就讀工作的相關(guān)法律法規(guī)有待完善
目前針對特殊兒童隨班就讀工作已出臺的法律法規(guī)主要是面向義務(wù)教育的，而學(xué)前階段并沒有明確的相關(guān)法律法規(guī)支持。這對于地方教育行政部門為幼兒園提供相關(guān)便利條件、給予資金支持都是不利的。
（2）幼兒園缺乏應(yīng)對措施，教師開展的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置沒有充分考慮到特殊兒童的需要
目前大多數(shù)隨班就讀的幼兒園都沒有特殊兒童提供額外的補(bǔ)償課程，也沒有針對特殊兒童開展相關(guān)的教研活動(dòng)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，缺乏相應(yīng)的配備設(shè)施。
（3）具備專業(yè)知識的師資較為匱乏，師資培訓(xùn)缺乏實(shí)操性
目前國內(nèi)開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校較少，因此普通幼兒園中專業(yè)的特殊教育師資匱乏，大多數(shù)幼兒園教師只能通過職后教育進(jìn)行學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識。但目前給幼兒園老師開展的關(guān)于特殊教育的培訓(xùn)講座大多數(shù)都是介紹一般的理論性知識，實(shí)操性的指導(dǎo)比較少，老師們大多是通過互相的經(jīng)驗(yàn)交流以及實(shí)踐摸索對一些特殊兒童進(jìn)行了解、干預(yù)治療的。這樣的方式比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且難以保證教學(xué)質(zhì)量。
（4）教師對特殊兒童的認(rèn)識態(tài)度、關(guān)注度不夠，存在"肢體性隨班就讀"的情況
由于特殊兒童還是會(huì)或多或少地影響到正常的集體活動(dòng)和教學(xué)，給班級工作帶來一定的困難，加上對特殊兒童的認(rèn)識不夠，幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)放任自流、肢體性隨班就讀的現(xiàn)象：特殊兒童只是身處于正常的班級，然而卻沒有享受到普通班級中該有的待遇，常常被教師忽視，在情感上也并不能很好地融入到集體中。
（5）一些正常幼兒仍難以接納特殊幼兒
隨班就讀的特殊兒童在班級中的融入度不高。班級的其他幼兒會(huì)有"他比較特殊"的概念，在日常活動(dòng)中，有些正常幼兒有時(shí)會(huì)刻意放大特殊幼兒的行為，或?qū)λ男袨樽鞒鲐?fù)面的評價(jià)。這種不良的同伴關(guān)系并不利于孩子們的成長，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)糾正，在幼兒園形成良好的情感氛圍。
3 思考與建議
3.1 統(tǒng)一幼兒園教師對特殊兒童隨班就讀工作的認(rèn)識，建立正確積極的態(tài)度。
幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)宣傳力度，提高教師對隨班就讀工作的認(rèn)識理解，讓教師認(rèn)識到每一個(gè)兒童的發(fā)展都是一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的整體，都有自身發(fā)展的規(guī)律，特殊兒童通過早期干預(yù)，也可以有很好的發(fā)展。要樹立教師的信心以及平等對待每一個(gè)幼兒的教育態(tài)度。
3.2 為特殊兒童隨班就讀提供專業(yè)支持。
一方面，幼兒園應(yīng)完善相應(yīng)配備設(shè)施，在硬件方面為特殊兒童隨班就讀提供便利。如為特殊兒童提供適合其特殊需要的個(gè)別化教學(xué)的場所或者教室，并配置有各種教材、教具、教學(xué)媒體和圖書等，以補(bǔ)充普通教學(xué)班教學(xué)資源的不足，為特殊兒童和教師提供教學(xué)上的支持
另一方面，要重點(diǎn)提高教師的專業(yè)素質(zhì)。可以通過開展多樣化的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師理論和實(shí)際教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，使教師對特殊兒童、隨班就讀的概念和相關(guān)理念以及特殊教育應(yīng)該如何開展等有更清晰的了解認(rèn)識。
3.3 營造良好的環(huán)境氛圍。
（1）物質(zhì)環(huán)境：在布置上，教師應(yīng)注意到特殊兒童的特殊需要，盡量為其提供便利，并且營造出一個(gè)溫馨的活動(dòng)環(huán)境。同時(shí)，也可引導(dǎo)特殊兒童積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓他們知道自己也是班級不可缺少的成員。
（2）精神環(huán)境：幼兒園的精神環(huán)境具體體現(xiàn)在師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍以及家園關(guān)系等。對于隨班就讀的特殊兒童，首先要給他提供一個(gè)安全、接納的氛圍，讓他能在情感上融入集體，產(chǎn)生歸屬感和安全感。老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓小朋友們認(rèn)識到特殊幼兒的一些特殊情況，并且能接納他、和他做好朋友。
3.4 完善相關(guān)政策法規(guī)，落實(shí)幼兒園老師的相應(yīng)保障。
完善學(xué)前階段特殊兒童隨班就讀的相關(guān)法律法規(guī)，有利于為幼兒園特殊兒童隨班就讀工作的順利開展提供保障，提高隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，國家、社會(huì)應(yīng)積極重視。
此外，保障和提高幼兒園老師應(yīng)有的待遇也是十分有必要的。幼兒園老師的工作量本身就比較大，而由于特殊兒童需要更多的關(guān)注和引導(dǎo)，老師工作量必定會(huì)增加不少。所以，我認(rèn)為幼兒園應(yīng)該給予特殊兒童隨班就讀的班級老師一定的額外津貼，一方面彌補(bǔ)老師因工作量過多而付出的額外的時(shí)間精力，另一方面也可以提高老師的積極性，有利于隨班就讀工作的開展。
4 結(jié)語
學(xué)齡前階段是特殊兒童康復(fù)和教育的黃金時(shí)期，許多臨床試驗(yàn)證明，早期干預(yù)或者康復(fù)訓(xùn)練有助于特殊兒童盡早康復(fù)，并能培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。
隨班就讀作為特殊兒童教育安置的一種重要方式，有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)，也有助于特殊兒童的身心健康發(fā)展，但隨班就讀中出現(xiàn)的問題及面臨的挑戰(zhàn)是我們不容忽視的。只有真正轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念，完善隨班就讀的保障體系，設(shè)立健全的教育管理機(jī)制，提高師資水平，才能真正保障隨班就讀質(zhì)量，改變"肢體性隨班就讀"的現(xiàn)狀，為特殊兒童提供一個(gè)發(fā)展、改變的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)
一、特殊兒童家長對特殊教育學(xué)校的不正確認(rèn)識
大多數(shù)特殊孩子家庭都不止一個(gè)孩子，因此，特殊孩子是累贅、包袱依然成為特殊兒童的代名詞。在家庭教育中，一部分特殊兒童依然還受著不公平的對待，家長把孩子送到學(xué)校僅僅是為了消包袱，覺得學(xué)校只是幫助其管理孩子的吃喝拉撒，衣食住行就可以了，缺乏對特殊學(xué)校教育的正確認(rèn)識，所以表現(xiàn)出家長對特殊兒童的學(xué)校教育的不太支持。
二、特殊兒童家長和老師對特殊兒童教育的不正確定位
特殊兒童家長和老師對特殊兒童低期望，導(dǎo)致教育的低要求，使特殊教育質(zhì)量普遍比較低下，教育效果不好。受觀念的影響，大多數(shù)特殊兒童的家長和老師都誤讀了缺陷的影響，總看到所產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而忽視或者小化了他們的特殊潛能。因此，“低能”使家長和學(xué)校降低了教育要求，重視程度也隨著降低。家長和學(xué)校對教育的不重視使雙方的溝通和交流減少，家校互動(dòng)也就無從談起。
三、特殊兒童家長和特殊教育學(xué)校的不流暢互動(dòng)
特殊兒童家長和特殊教育學(xué)校的互動(dòng)走入了誤區(qū)甚至惡性循環(huán)。絕大部分特殊學(xué)校都在縣級城市以上，而絕大部分特殊兒童卻來自農(nóng)村，較遠(yuǎn)的距離和貧困的現(xiàn)實(shí)成為了家校聯(lián)系和溝通的阻礙。學(xué)生的比較分散的分布使教師的普遍家訪變得不太現(xiàn)實(shí)，貧窮的現(xiàn)實(shí)使大多數(shù)家長比較頻繁的到校探望也不太現(xiàn)實(shí)，于是，家校之間的互動(dòng)便只在開學(xué)和放假的匆忙交流之中。好在電信的發(fā)展跨越了家庭和學(xué)校之間的距離，但是，我們西部農(nóng)村還未普及一家一電話，即使能電話聯(lián)系的家庭，家長接到電話時(shí)的第一句話通常是：“我的娃兒在學(xué)校又闖什么禍了？”因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師只會(huì)在這種情況時(shí)才會(huì)給家長打電話。家長對學(xué)校來電的戒備心理使這一能夠跨越時(shí)間和空間的互動(dòng)走入了惡性循環(huán)。
留守”、“單親”特殊兒童的家校互動(dòng)更是困難重重。大多數(shù)農(nóng)村的家長都外出打工，隔代教育、非親教育使特殊兒童生理缺陷又平添親情喪失，父母打工掙錢，根本無暇顧及特殊兒童的教育，家校聯(lián)系也就變的不太可能。有一部分特殊兒童的家庭十分貧窮，而且家長有病在身，生活起居都要靠接濟(jì)度日，又怎談家校互動(dòng)。
四、特殊教育學(xué)校對特殊兒童家庭教育的不充分指導(dǎo)
由于專業(yè)教師隊(duì)伍的欠缺和教師專業(yè)知識的不足，使本可在家校互動(dòng)之中起著指導(dǎo)作用的學(xué)校顯得被動(dòng)和無力。大多數(shù)特殊兒童家長缺少專業(yè)的家庭教育知識和與學(xué)校溝通的主動(dòng)性，雙方的被動(dòng)和專業(yè)的匱乏使家校之間的互動(dòng)變的不太可能。
研究表明：特殊學(xué)生家長對教育活動(dòng)的參與程度，呈現(xiàn)出從家庭向?qū)W校內(nèi)部遞減的趨勢。家庭教育的無序狀態(tài)和家校互動(dòng)的脫節(jié)致使大多數(shù)特殊孩子喪失了回歸主流社會(huì)的能力。
【關(guān)鍵詞】特殊兒童 美工教學(xué) 教學(xué)模式
【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0109-02
隨著國家綜合國力的日益提升，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國更加關(guān)注特殊兒童的生存與發(fā)展問題。在對幼兒的教育中，特殊兒童美工教學(xué)取得了不小的成績，但是特殊兒童的美工教學(xué)仍存在問題。由于特殊兒童自身存在的各種缺陷，致使父母對其過度的照顧，從而導(dǎo)致特殊兒童無法獨(dú)立完成某件事情。因此要通過對具體問題的具體分析，提出相應(yīng)的解決措施，進(jìn)而有效提高特殊兒童美工教學(xué)的效果。
一 特殊兒童美工教學(xué)的主要內(nèi)容及其存在的問題
特殊兒童美工教育是指對某些與正常兒童在某些方面有顯著差異的各類兒童的美工教育。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)更加關(guān)注特殊兒童的生存問題。對于特殊兒童而言，藝術(shù)是其認(rèn)知與情感的另一種表達(dá)“語言”。因此，可以通過特殊兒童美工教學(xué)，正確引導(dǎo)特殊兒童接觸生活中的各種美好事物，豐富特殊兒童的感性經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。繪畫作為美工教學(xué)中的一部分，對于特殊兒童觀察美好事物及收獲情感體驗(yàn)是十分重要的手段，特別是部分特殊兒童無法通過語言表達(dá)其內(nèi)心所想，因此，繪畫作為能夠幫助特殊兒童與其他人進(jìn)行溝通的有效手段，成為特殊兒童教學(xué)的重要組成部分。而特殊兒童美工教學(xué)的實(shí)踐中仍存在問題，主要表現(xiàn)在特殊兒童自身存在的缺陷、父母對特殊兒童的溺愛、特殊兒童的興趣不濃厚以及美工教學(xué)模式落后四個(gè)方面。
二 特殊兒童美工教學(xué)存在問題的分析研究
1.特殊兒童自身存在的缺陷
在特殊兒童美工教學(xué)的實(shí)踐中存在的主要問題便是特殊兒童自身存在缺陷。一般而言，對于特殊兒童有兩種理解，其一是與正常兒童在某些方面存在顯著差異的各類兒童，其差異主要表現(xiàn)為情緒、行為和語言等方面存在情緒波動(dòng)大、行為過激和語言障礙等。其二是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，如聽力殘疾、視力殘疾及肢體殘疾等。對于這兩種特殊兒童的美工教學(xué)，由于特殊兒童自身存在各種缺陷，在美工教學(xué)過程中，特殊兒童不能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容完全掌握，由此在一定程度上限制了特殊兒童美工教學(xué)的效果。
2.父母對特殊兒童教養(yǎng)方式的影響
一部分父母對孩子過分溺愛。由于特殊兒童自身存在不同程度的缺陷，所以特殊兒童的父母對其的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正常兒童父母給予孩子的關(guān)愛，但是如果父母給予特殊兒童過度的關(guān)愛，就會(huì)使關(guān)愛變成溺愛，而溺愛對特殊兒童的生存與發(fā)展更會(huì)產(chǎn)生巨大的反作用。部分特殊兒童的家長對于其有某種障礙或殘疾的孩子采取衣來伸手、飯來張口的對待方式，從而剝奪了他們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，對他們動(dòng)手能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了制約作用。教學(xué)中無法獨(dú)立完成美工作業(yè)，導(dǎo)致特殊兒童美工教學(xué)效率不斷下降。
還有一部分父母覺得孩子有繪畫天賦，或想培養(yǎng)其藝術(shù)特長，于是不斷地帶孩子去上各種藝術(shù)班，以至于孩子在課外接觸的繪畫等內(nèi)容和技巧比課堂上接觸的還要豐富，因此造成一部分學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣，影響教學(xué)的有效性。
3.特殊兒童興趣的影響
在對事物的學(xué)習(xí)過程中，興趣對于每個(gè)人而言，都是十分重要的，對于特殊兒童而言，其重要程度更是不容忽視的。美工教學(xué)課程能夠通過美工教師的講授與對美好事物的展現(xiàn)，不斷地激發(fā)特殊兒童的想象力與創(chuàng)造力，但是特殊兒童對于繪畫的興趣濃厚與否，關(guān)系著美工教學(xué)的效果。如果特殊兒童對于繪畫課中的某些事物不感興趣，而美工教師強(qiáng)求特殊兒童去畫其不喜歡的事物，則會(huì)導(dǎo)致特殊兒童逐漸對繪畫失去興趣。特殊兒童由于其特殊性，表達(dá)情感的方式與其他正常孩子表達(dá)情感的方式不同，特殊兒童可能會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、行為過激等情況，導(dǎo)致美工教學(xué)無法繼續(xù)進(jìn)行。
4.美工教學(xué)模式的影響
美工教學(xué)與普通小學(xué)的美術(shù)課不同，尤其在對待特殊兒童的美工教學(xué)中，教師應(yīng)該采取正確的美工教學(xué)模式提高特殊兒童對美工的興趣。目前存在于我國的美工教學(xué)，由于教學(xué)模式受過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，美工教師仍以自己為主體，不顧特殊兒童的接受能力與興趣，一味地向特殊兒童灌輸繪畫方法，而教學(xué)模式的落后與教學(xué)方法的呆板，使特殊兒童容易產(chǎn)生反感與抵觸，進(jìn)而限制了美工教學(xué)在我國的發(fā)展。
三 解決特殊兒童美工教學(xué)問題的措施
1.了解特殊兒童的身心特點(diǎn)
教師應(yīng)對特殊兒童的想法以及需要進(jìn)行了解，根據(jù)其想法與需要，給予特殊兒童相應(yīng)的關(guān)心與照顧，對特殊兒童進(jìn)行有效的美工教學(xué)，進(jìn)而從根本上提高特殊兒童美工教學(xué)的效果。
2.鍛煉特殊兒童的獨(dú)立自主能力
由于特殊兒童自身存在缺陷，特殊兒童的父母對孩子產(chǎn)生過度照顧的心理，為特殊兒童考慮好所有的事情，處理好所有的問題，使特殊兒童過上衣來伸手、飯來張口的日子，導(dǎo)致特殊兒童在美工教學(xué)過程中出現(xiàn)無法獨(dú)立完成美工作業(yè)的問題。因此，鍛煉特殊兒童的獨(dú)立自主能力是十分有必要的。雖然特殊兒童自身存在障礙或殘疾等問題，但是并不意味著有缺陷就需要父母無處不在，特殊兒童的父母對其子女進(jìn)行相應(yīng)的照顧是應(yīng)該的，但是不應(yīng)該對其過于溺愛，對于有些事情，特殊兒童是能夠自己處理好的。所以，父母應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)特殊兒童的動(dòng)手能力，鍛煉其獨(dú)立自主的能力，從而使特殊兒童在美工教學(xué)課程中能夠更好地學(xué)習(xí)，更加出色地完成美工作業(yè)。
3.通過童話般的語言培養(yǎng)特殊兒童的興趣
特殊兒童對于繪畫的濃厚興趣，關(guān)系著美工教學(xué)所產(chǎn)生的效果。在繪畫教學(xué)中，如果教師不考慮特殊兒童的興趣，強(qiáng)制讓特殊兒童完成某項(xiàng)任務(wù)或作業(yè)，由于特殊兒童自身的缺陷問題，可能會(huì)因?yàn)榍楦蟹绞奖磉_(dá)的不正確，致使美工教學(xué)無法正常進(jìn)行。因此重視培養(yǎng)特殊兒童的興趣是極其必要的，美工教師可以通過有趣幽默的童話語言培養(yǎng)特殊兒童的興趣。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，如今的動(dòng)畫片內(nèi)容愈加豐富多彩，吸引特殊兒童畫出自己喜歡的動(dòng)畫片內(nèi)容也是培養(yǎng)特殊兒童興趣十分有效的方式。同時(shí)，對于特殊兒童創(chuàng)作出的美工作品，美工教師要用童話式的評語進(jìn)行點(diǎn)評，將每個(gè)特殊兒童的進(jìn)步都記在心里，并且對有進(jìn)步的特殊兒童給予溫馨的表揚(yáng)，增強(qiáng)特殊兒童的自信心。
4.改變美工教學(xué)模式
由于目前我國的美工教學(xué)模式仍受過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，美工教師不顧特殊兒童的接受能力與興趣，采用落后的教學(xué)模式與呆板的教學(xué)方法，使美工教學(xué)在我國的發(fā)展受到限制。因此，改變美工教學(xué)模式是十分有必要的。對于特殊兒童的美工課而言，美工教師應(yīng)以特殊兒童為主體，照顧特殊兒童的接受能力與興趣，從而提高特殊兒童的美工課成績，進(jìn)而提高特殊兒童美工教學(xué)的效果，促進(jìn)美工教學(xué)在我國的不斷進(jìn)步與發(fā)展。
四 結(jié)語
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國更加關(guān)心特殊兒童的生存與發(fā)展問題。由于特殊兒童自身存在的各種缺陷，致使父母對特殊兒童產(chǎn)生溺愛與照顧的心理，從而導(dǎo)致特殊兒童對父母產(chǎn)生依賴，即使能夠自己完成的事情也不動(dòng)手去做。并且由于特殊兒童的特殊性，使美工教學(xué)產(chǎn)生了一些問題。對特殊兒童美工教學(xué)中的問題進(jìn)行深入分析并且提出相應(yīng)的解決措施刻不容緩，對于我國特殊兒童美工教學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響與意義。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 特殊兒童特殊教育 愛心
2007年，我調(diào)到了南和特教學(xué)校，接觸到一批特殊的兒童。他們有的是盲童，一生下來就無法看到這五彩繽紛的世界；有的是聾童，從來聽不到美妙的聲音；還有的是智障，反應(yīng)總是比別人慢些。但他們擁有一顆顆善良純潔的心，值得我們?nèi)リP(guān)愛。他們也想跟上社會(huì)的步伐，避免做社會(huì)的累贅，甚至想得到社會(huì)的認(rèn)可，和正常人一樣，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。他們也想像張海迪、史鐵生、桑蘭一樣，扼住命運(yùn)的咽喉。下面就怎樣培養(yǎng)特殊兒童，談幾點(diǎn)我自己的看法――
首先，要取得特殊兒童的信任。這是第一步，也是至關(guān)重要的一步。一般情況下，特殊兒童都有一種自卑感。尤其是剛剛來到學(xué)校，這個(gè)對他們而言相當(dāng)陌生的地方，他們會(huì)關(guān)閉自己的內(nèi)心，像土拔鼠一樣把自己深深地埋起來。這時(shí)，老師應(yīng)該抓住特殊兒童的心理，多給他們一些關(guān)照和呵護(hù)，用最真摯的愛打開他們的心，使其和正常兒童一樣健康成長。
其次，特殊兒童的個(gè)體差異較普通兒童要大得多，因此我們需要分析特殊兒童的性質(zhì)，因材施教，一對一教學(xué)，保證每名兒童都得到自身需要的教育。對于盲童，要充分開發(fā)其聽覺能力，也要使他們不斷練習(xí)摸讀，提高摸讀速度。另外也要注重他們的自立能力，例如培養(yǎng)他們依靠木棍獨(dú)自乘車等。對于聾啞兒童，要充分發(fā)揮他們的視覺能力，例如可采取多媒體教學(xué)，使課堂生動(dòng)多彩。對于智障兒童，可采用循序漸進(jìn)的方式，以進(jìn)行語言交流為例，可先對其進(jìn)行口語訓(xùn)練，使其敢說話，并且要說得好。等口語有一定基礎(chǔ)的時(shí)候再進(jìn)行視聽訓(xùn)練，陪其看電視、影碟，聽廣播。最后才進(jìn)行書面語言教育，培養(yǎng)其獨(dú)立看書學(xué)習(xí)能力。
第三，設(shè)定適合特殊兒童的體育游戲，使游戲成為他們自信的來源，進(jìn)而激起他們自學(xué)的興趣。不要為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而應(yīng)使學(xué)習(xí)成為一種需要。在這些游戲中，應(yīng)充分利用特殊兒童的有利器官，而且要注意設(shè)計(jì)那些能使他們經(jīng)過自身努力能夠獲得成功的游戲，喚起他們的自信心，使其敢于表現(xiàn)自己。例如對于盲童，可以讓他們玩游戲，疊積木；對于聾啞兒童，讓他們玩角色游戲；對于智障兒童，可能簡單一些，比如跨越障礙物等。
第四，與家長多聯(lián)系和溝通，做到家庭，學(xué)校雙層教育。兒童接觸的第一批人就是家長，然后就是學(xué)校。因此，學(xué)校和家長應(yīng)共同努力，使這些兒童不論是在家里還是在學(xué)校都能感受到愛，保障他們健康快樂的成長。
第五，要注重贊美教育，常常向特殊兒童豎起大拇指，告訴他們“你行的”！較之正常兒童，特殊兒童更需要他人的認(rèn)可。這種認(rèn)可，可以建立起他們的自信心，有了自信，他們才能勇敢地和別人交流，并逐漸融入到社會(huì)當(dāng)中。
需要特別強(qiáng)調(diào)的是，自始至終，無論特殊兒童接觸到的是誰，都應(yīng)使他們感受到愛。愛是一盞明燈，越黑暗的地方，它就越亮；愛是我們共同的語言，只有用心感受，才能開花結(jié)果。特殊兒童更需要愛，陪伴他們走出自身的身心缺陷，走向他們自己的美好未來。在和他們的接觸中，我深刻感受到只要有愛，他們的世界同樣會(huì)多姿多彩！
參考文獻(xiàn)：
【1】《愛凝“留守聾童”》劉琴中國特殊教育網(wǎng)
