時間：2023-09-14 17:44:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對特殊兒童家庭教育的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：主要是對學前特殊兒童教育中存在的問題進行了分析，并且針對問題提出了相關的建議。
關鍵詞：特殊兒童；教育；問題；策略
目前在我國教育事業中，特殊兒童教育受到了人們的重視，很多學校都開始加強對特殊兒童的教育。但是其中還存在一些問題，因此必須采取相關措施來避免這些問題的出現，提升對學前特殊兒童的教學效率。
一、學前特殊兒童教育中存在的問題
首先是社會對其的重視度不夠，很多人對特殊兒童的認識存在一些偏差，這導致特殊兒童在社會中經常受到排斥以及歧視，使其受教育的機會不平等，一些學校拒收一些特殊兒童。其次就是我國對于特殊兒童教育的相關法律法規不夠健全，缺乏一個專門針對學前特殊教育的法律。即使是一些條款中具有特殊教育的內容，但是其結構也不夠完整，法律的效力也很低，導致特殊兒童無法進行平等教育。最后就是家長的傳統觀念，對于特殊兒童家長來說，其心理十分復雜，十分焦慮與否定，對自己的孩子產生悲痛心理，這樣導致了家長對孩子的教育觀念存在偏差，無法保證孩子有一個良好的受教育環境。另外，特殊教育師資規模也比較小、數量很少，導致了教師隊伍素質不一，影響了對特殊兒童的教育。
二、做好特殊兒童教育的相關措施
首先要加強宣傳力度，轉變社會觀念，特殊兒童也是一個生命體，也需要別人的關愛與呵護。因此要做好宣傳工作，轉變人們的觀念，讓人們真正關注特殊兒童群體，避免出現歧視的現象。其次就是要做好對學前特殊教育的立法工作，要制定出專門針對學前特殊教育的相關法律，以此來保證好對特殊兒童的教學。并且不斷完善我國特殊教育的法制化進程，提升特殊兒童的升學率。然后就是轉變家長的觀念，做好對特殊兒童的家庭教育。教師要做好與家長之間的溝通，不斷地研究一些科學合理的教學方式，來對兒童進行教育，要充分發揮兒童自身的潛能。家長要配合學校的教學活動，改變自身的傳統觀念，讓兒童接受良好的教育，促進兒童健康發展。最后就是完善教師培養制度，做好對學前特殊兒童教育師資隊伍的建設，教師的素質直接影響對兒童的教學質量。教育部門必須建立一個特殊兒童教育支持體系，改變傳統的特殊兒童教育師資培養模式。不斷做好對特殊教育師資隊伍的建設，提升教師的素質，更好地對特殊兒童進行教育。
要想做好對學前特殊兒童的教育工作，學校必須要為其營造一個平等的受教育環境，國家完善相關的法律支持，同時家長要改變自身觀念，從而來做好對學前特殊兒童的教育工作。
參考文獻：
江小英，黃英.我國大陸特殊兒童家庭教育研究綜述[J].中國特殊教育，2011（01）：40-41.
關鍵詞：特殊教育；特殊兒童；家庭支持服務
中圖分類號：G76
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0155-03
家庭支持服務是指采取一切可能的措施，提升家庭照料特殊兒童能力的一種服務形式。家庭支持服務意味著專業支持、資源、服務、財政補助以及其他形式的幫助。隨著國家經濟的發展和社會保障制度的逐步完善，殘障人士的教育問題越來越受到社會各界的關注。在這樣的背景下，不少高校紛紛開辦特殊師范教育專業，同時相應的社會服務和專業實踐也開展起來。但在實際運作過程中，往往只限于特教學校、普通學校附設的特教班或各級各類康復中心等幾種形式的專業見習與實習，這極大地影響了特教師范生專業實踐能力的提升，進而影響特教師范生擇業和從業的競爭力。為了切實提高人才培養質量，在激烈的院校及專業競爭中獲得更好的生存與發展空間，除傳統的服務與實踐形式外，將特殊兒童自然生活和生長的家庭作為師生雙方見習、實習、科研的基地，為特殊兒童及其家庭提供專業的支持，是高等特殊師范教育專業完善和創新實踐教育體系及提高人才培養質量的新選擇。
一、開展特殊兒童家庭支持服務的必要性
1 是培養應用型特殊教育專業人才的需要
特殊教育是實踐性、操作性相當強的專業，對于研究型大學、教學研究型大學和地方性教學型大學的特殊教育專業而言，至少在本科和專科層次的人才教育方面都面臨著培養操作型和實踐型特教師資的問題。為了凸顯人才培養的實踐性和臨床性，必須不斷拓展專業實踐和社會服務的形式，為特殊兒童家庭提供多方面的支持，并將其作為優質的專業實踐基地。
2 是搭建特殊教育理論和實踐溝通橋梁的需要
家庭是每個人自然的成長及教育的環境，它對個體的影響是長久的和潛移默化的。家庭教育在行為習慣的養成、道德品質的培養、人格的塑造等方面都有著其他教育不能替代的獨特作用。家庭教育具有自然性和浸潤性等特點。從高等特殊師范教育專業的角度來審視特殊兒童家庭時，不難發現，特殊教育專業課程中涉及的早期干預、行為矯正、個別化教育、家校合作等理論都可以在其間找到鮮活的例證，所以特殊兒童家庭是溝通特殊教育理論和實踐的重要橋梁。在開設特殊師范教育專業的高校所在的城市，一定活躍著特殊兒童及其家長的身影。因此特殊兒童家庭相對于其他形式的專業實踐基地而言，具有自然性、群眾基礎廣泛等特點，這是將特殊兒童家庭支持服務作為高等特殊師范教育專業實踐形式的一個重要原因和有利條件。
3 是高等特殊師范教育專業拓展專業服務領域、提升社會服務品質的需要
一方面，目前國內高等特殊教育師范生的培養大多采用從理論到理論的模式，特教專業師生接觸特殊兒童的機會很少，由此導致他們嚴重缺乏特殊教育臨床教學和管理的相關經驗；另一方面，目前特殊兒童及其家庭得到的社會支持相當有限，各種特教資源，尤其是公益性特教資源稀缺。在研究領域，研究者關于特教師范生實踐能力培養方式與途徑的探討幾乎都集中于特殊學校、普通學校附設的特殊班級、殘疾人聯合會下屬的康復機構或私立的康復訓練機構等，關注特殊兒童家庭支持服務對特教師范生實踐能力提升的研究尚不多見。但是隨著“家校合作”“家庭支持”等觀念逐步深入人心，高等特殊師范教育應進一步關注特殊兒童家庭，為他們提供優質的特教專業服務。對于開設特殊教育專業、但是沒有屬于自己的特殊兒童教學實踐基地的高校來講，更應采取多種措施，激勵特教專業師生深入特殊兒童的家庭，通過提供多種形式的家庭支持，拓展專業服務領域，提升社會服務品質。
二、開展特殊兒童家庭支持服務的內容和形式
1 家庭支持服務的對象
高等特殊師范教育專業家庭支持服務的對象主要是6～12歲有多種特殊教育需求的各類有身心障礙的兒童及其家庭。特殊兒童的發展是其生理、心理及人生不同成長階段的全人、全生涯的發展。因此，對于有足夠師資力量和專業知識儲備的高等院校來講，可以把服務對象向兩端延伸，將3～6歲處于早期干預階段的特殊幼兒以及處于職業教育階段的特殊青少年及其家庭作為家庭支持服務的對象。
2 家庭支持服務的形式
高等特殊師范教育專業開展特殊兒童家庭支持服務時，應尊重、遵循特殊兒童及其家庭自然生活及成長的社會生態環境，強調以個案兒童、個案家庭為中心。因此，“到宅服務”是比較理想的支持服務形式，即以高等特殊師范教育專業師生為主體的專業人員直接深入特殊兒童的家庭，利用高校豐富的診斷評估資源，教育康復的教材、教具和特殊兒童家庭的玩具、學具等對特殊兒童進行教育訓練，對其家長進行多方面的培訓和指導。
3 家庭支持服務的內容
高等特殊師范教育專業開展家庭支持服務的內容包括以下幾個方面：
（1）家庭訪談
即特教專業的師生深入個案學生家庭，與其家長交流和溝通，以此了解某一時期該生在教育訓練、人際互動、身心發展等方面的情況，了解家長此間的問題、困惑以及收獲體會。在總結雙方以往交流互動成敗得失的基礎上，擬訂下一階段的家庭支持服務計劃。家庭訪談應貫穿于為家庭提供專業支持服務的始終。每次訪談都應作周密的安排，做到目的明確、內容針對性強，并作好記錄和整理。
（2）家長咨詢
家長咨詢是指個案兒童的家長向高等特殊師范教育專業的師生提出問題、以求得到解決問題的服務方式。在咨詢服務中，特殊兒童家長往往關心下列問題：教育特殊子女的方法、技能、態度；孩子的學習、康復狀況；針對專業人員所設計的教育方案的問題與疑惑；尋求專業人員在理念和態度上的支持；等等。特殊教育專業的師生應盡力解決家長的疑難問題，幫助他們樹立正確的教養觀念，教給他們教育特殊子女的正確方法和技能，為家長營造傾訴的環境，以緩解其心理壓力。家長咨詢可以通過電話、網絡、書信和面談等多種方式進行。
（3）家長培訓
家長培訓是指以高等特殊師范教育專業的師生為主體，對特殊兒童家長進行教養態度、教養理念和教養方法等方面的專門訓練，以此提高他們的教養能力，增強家庭支持服務的效果。家長培訓可以將若干個家庭集中起來，統一培訓，也可以每個家庭逐一進行。培訓課可既包括理論講授、經驗分享式的交流，也可以進行現場示范和觀摩式的指導等。此外，在培訓地點、時間的選擇與安排等方面也應作詳盡的規劃。
（4）個訓指導
個訓指導是指高等特殊師范教育專業的師生深入個案兒童家庭，直接為其提供一對一的教育服務。在家庭支持服務的過程中，特殊兒童家長最關心、最關注的是其子女的成長與進步情況。但是受自身文化水平、時間、精力以及特殊兒童障礙復雜性等因素的影響，他們往往不能獨立、科學地為其子女做有效的個別化教育訓練。因此，以特教師生為主體的家庭介入式個訓指導，在直接對特殊兒童進行康復訓練的同時，也為家長提供了良好的示范，是爭取家長支持與信任及鞏固和深化雙方合作關系的切入點。
三、開展特殊兒童家庭支持服務的步驟
開展特殊兒童家庭支持服務，應樹立“促進特殊兒童發展、提高家長教養能力、提升特殊兒童及其家庭的生活品質和打造特殊教育實踐與研究平臺”的觀念。整個支持服務過程要經歷組織動員、接案、診斷性評量、召開個案會議、擬訂服務計劃、執行支持計劃和總結評量等步驟。
1 組織動員，作好總體規劃
在正式進入特殊兒童家庭以前，應作統籌規劃，選派本專業的骨干教師作為家庭支持服務的直接負責人，由這些教師組織動員其他教師和同學，組建個案支持小組，并向他們解釋家庭支持服務的背景、目的、意義、內容、步驟和注意事項等內容。
2 確定個案家庭
家庭支持服務以各類特殊兒童自然成長和生活的家庭為基本單位。開展該項工作之初，可以通過舉辦講座、發放傳單、開展調查、與其他特教機構聯合舉辦家長會等途徑，與本地區特殊兒童家長及家庭廣泛接觸，向他們宣講家庭教育、家校合作的重要性，高等院校與家庭合作的意義、內容和具體方式等。在家長與個案小組師生充分溝通后，并在自愿提交申請書的基礎上，經現場調研，再確定某一家庭為支持服務的個案家庭。
3 評量特殊兒童個案及其家庭的多方面需求
家庭支持服務應以個案家庭的需求為突破口，只有真正了解了他們的需求，才能達到為其排憂解難的目的，家長和整個家庭才愿意長期合作，否則家庭支持服務往往會因為缺乏實質內容而流于形式，導致雙方的合作關系不能堅持長久。為此，需要采用多種標準化或非標準化的方式，全面了解個案兒童及其家庭的教育、醫療、康復和經濟等狀況，尤其是要了解作為直接教養者的父母等人的需求。對個案家庭的評量應由特教專業師生組成的個案小組負責，若條件允許，還可以吸納當地的醫務工作者、心理咨詢師、康復訓練師等社會人士，共同組成診斷評估小組。同一小組內的不同成員對個案家庭需求的某一側面作分評量，最后由小組負責人整理、統合評估結果，在此基礎上，制訂出較為科學合理的個別化家庭支持計劃。
4 召開個案家庭診斷研討會議
評量結束后，為了整合多方面資料，全面透徹地了解個案兒童及其家庭的需求，個案小組負責人集本組成員、個案小孩的家庭成員、參與評估或后繼服務的社會人士及相關的行政領導等，召開個案家庭社會支持需求研討會，深入分析個案兒童及其家庭生活和生存的現狀及問題，并提出相應的建議。同時明確所需支持協助的種類、程度和各支持主體之間的協作方式，最終形成一份家庭需求診斷報告書。
5 擬訂個別化家庭支持計劃
診斷研討會議結束后，個案小組應著手擬訂個別化家庭支持計劃。其內容包括：個案兒童生理狀態、心理表現、學業成就、社會適應等方面發展水平的簡要描述；促進個案兒童身心發展的家庭資源及其利用方式；家庭支持服務的目標、程序和日期；家庭支持服務的種類、強度、頻率和實施方式；各類支持的實施場所和環境要求；家庭支持服務的起始時間和限定期限；各支持主體的權利與義務，以及相互協作的方式；經全體人員確認并簽字后，該計劃方可實施。
6 實施家庭支持計劃，做好總結評量
個別化家庭支持采用循環推進、長期追蹤的方式實施。特殊教育專業的教師和相關社會人士首先分別介入個案家庭，為其提供個別化的支持服務；學生2―3人一組介入，在專業教師的指導下，全程參與針對家長的教育咨詢與輔導、針對個案兒童的評估、擬訂個別化教育計劃、設計并實施教學等活動；隨后教師和相關人員逐步撤出該個案，由學生小組獨立承擔相關的教育服務；特教教師選擇第二個家庭并為其提供服務；第二組學生介入，教師指導他們逐步參與各項服務活動，教師和相關人員逐步撤出此個案，由第二組學生獨立承擔相關的支持服務……由于特教專業的招生規模一般都較小，學生人數很少，如此循環幾輪后，所有的學生都可被分配到相應的個案家庭了。至此，特殊兒童家庭支持服務便由點及面地真正開展起來了。對于教師而言，還需要定期巡回指導各學生小組和個案家庭，了解他們彼此間的問題與困惑，即時給予分析和解答，對家庭支持的成效進行及時評量與總結。
四、開展特殊兒童家庭支持服務應注意的幾個問題
1 盈利與公益問題
針對開展特殊兒童家庭支持服務，究竟要不要或應不應該向家長收取一定費用的問題，存在著不同的觀點。我們認為，應該秉持公益、義務的原則開展服務。向特殊兒童及其家庭提供支持服務，受益的并非只是服務的接受者，作為服務提供者的特教師生，在此過程中也會在專業情感、專業理論、實踐操作能力等方面獲益，這種收獲是很難用金錢來衡量的。開展特殊兒童家庭支持服務的初衷是在服務社會的同時，為特教專業的發展搭建一個平臺，而不是以盈利為目的。
2 家庭支持服務與其他專業實踐形式之間的關系
家庭支持服務只是高等特殊師范教育專業師生社會實踐的一種形式而已，它有著自身的獨特優勢，但絕不能取代特教學校、康復訓練機構等其他途徑的實踐形式，它們是互為補充的關系。為了更好地發揮專業實踐在人才培養中的作用，應將校內、校外、家庭、和康復機構等多種形式的實踐活動充分結合起來。
3 支持主體的角色定位
作為支持服務主體的特教師生，在提供專業支持、與特殊兒童及其家長互動的過程中是服務的提供者，是家庭的合作者和支持者，切忌抱一種居高臨下的“專家”姿態對其指手畫腳，應該在充分尊重其原有生活和生存狀態的前提下，積極傾聽他們的意見，理解并尊重其文化習俗，通過對話解決彼此的矛盾和分歧，構建若干他們所需、自己可為的自然和社會支持系統，發揮好自己在特殊兒童與家庭、特殊家庭與學校、特殊家庭與社會互動中的紐帶作用。同時應處理好與家庭其他支持主體的關系。
說明：課程代碼：02645。
適用專業：學前教育(學前教師教育方向)。
資料內容：形考任務一至四、第一章至第七章自測練習。
形考比例：100%(全網核)。
形考任務一
簡答題
1.簡要說明兒童家庭教育的特點。
答：(1)奠基性和終身性；(2)親情性與權威性；(3)隨機性與針對性。
2.兒童家庭教育的目的、任務與內容是什么？
答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長要利用自身、家庭和社會資源，對孩子實施全方位的影響，以促進兒童在體、智、德、美等方面的健康發展，為兒童的終身發展奠定堅實的基礎。
所謂家庭教育任務是家長應當承擔的教育兒童的責任和工作。由于學前兒童家庭教育的目的是促進兒童身心的全面發展，因此，家庭教育的任務也應該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：(1)促進兒童身體的健康發展；(2)促進兒童生活自理能力與良好習慣的養成；(3)促進兒童認知能力的發展；(4)促進兒童情緒、情感的發展；(5)促進兒童良好個性的形成和社會性的發展；(6)促進兒童審美能力的發展。
3.簡述兒童家庭教育指導的內容、渠道和方法。
答：兒童家庭教育的內容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發展知識；(3)兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；(4)胎教知識和孕期營養保健知識；(5)家庭教育的內容和方法；(6)家庭教育中評價兒童發展的知識和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
兒童家庭教育的方法包括：(1)興趣誘導法；(2)游戲活動法；(3)實踐操作法；(4)環境熏陶法；(5)賞識鼓勵法；(6)榜樣示范法；(7)暗示提醒法。
兒童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼兒園的指導；(2)社區的指導；(3)機關和企事業單位的指導；(4)社會團體的指導；(5)大眾傳播媒介的指導。
4.家長素質對兒童家庭教育有何影響？
答：家長的素質會直接影響孩子的成長：
(1)家長的優秀品德是孩子樹立正確道德思想的榜樣
常言道：正人先正己。有強烈的事業心和責任感，準守社會公德，為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴于律己和寬以待人，這樣的家長在孩子面前才會樹立良好的榜樣。
(2)家長的良好心理素質是孩子走向成功的關鍵
快節奏的生活與學習會給孩子一定的心理壓力，如果家長能在空閑時間給予孩子正確的心理觀念，為孩子營造一個輕松舒心的環境，將有利于孩子的心理健康。
(3)家長的科學設施是家庭教育的核心
科學的教育方法是家長教育理念和教育知識的具體體現。
(4)家長在那個的文化素質是家庭教育的文化資源。
素質教育有助于孩子全面的發展，素質教育綜合體更是家長更好的選擇。最IN菲克城、瑞思英語這些都是適應高考改革的。
5.什么是家長的教育觀？對兒童家庭教育有什么影響？
答：家長的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。
兒童觀是家庭教育的指導思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量，并最終影響兒童身心的健康發展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務、內容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。
兒童早期唯一的社會聯系就是與父母的關系，父母如何看待自己與子女的關系是其進行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動機，影響其教養態度和教育方式。
家長的人才觀會影響他們對子女的期望，并進而影響家庭教育的目標定位、內容選擇、投入重點及教育方式。
家長的教育觀直接影響其教育方式和教養行為。
6.簡述家長教育方式的類型和特點。
答：家長的教育方式分為五種：
(1)專制型。專制型家長，在家庭教育的實踐中總是以一種不可抗拒的身份出現，對于孩子的一切都是在發號施令。
(2)溺愛型。溺愛型的家長在進行家庭教育時總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。
(3)放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態度。
(4)矛盾型。這是家長教育中一個比較特殊的類型，常常表現為父母不知道怎么與孩子相處。
(5)民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態度對待孩子，表現出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。
論述題
7.請選擇兩個兒童家庭教育方法，依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。
要求：(1)闡明已選擇的兩個兒童家庭教育方法的含義；
(2)依據該方法聯系實際敘述兒童家庭教育應當堅持的原則，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。
答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導法、游戲活動法、實踐操作法、環境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應堅持的原則：善于發現孩子的興趣，加強引導；鼓勵孩子進行多樣游戲，提供時間、空間和材料上的支持，鼓勵同伴游戲，家長也應抽時間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐，參加各種游戲活動；鼓勵兒童參與社交活動；在創設家庭環境方面，為兒童準備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環境整潔、干凈，注意運用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境，創設和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進行賞識鼓勵的時候，家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯系，要把握好表揚、鼓勵孩子的度，表揚孩子不能過于頻繁，鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質獎勵；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導孩子的行為；注意保護孩子的自尊心。
8.試從家長的兒童觀聯系實際分析其對兒童家庭教育的影響。
要求：(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現；
(2)聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。
答：(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響：家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和態度。有些家長認為,兒童發展是被動發展的過程,兒童沒有自已的權利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長無視兒童發展的規律及兒童積極主動性的發揮,強迫兒童完全按照父母的意愿來發展,結果導致兒童的自由個性、積極性、主動性和創造性被壓抑,兒童心智得不到充分發展;有些家長把兒童的發展完全看成是遺傳因素決定的,家長起不了什么作用。這種家長在實際實施教育時,往往過于消極,忽視自身在兒童發展中的作用,忽視對孩子的教育,經常采取一種放任自流的方式,其結果就是導致兒童的學習與發展無人問津,心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發展的主動性,同時環境和教育也是肜響兒童發展的非常重要的因素,兒童有自己獨立的人格、思想,享有獨立的社會地位和權利,能根據自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時,往往態度積極,能時刻關注孩子的發展,了解他們的想法和需求,并能根據孩子的特點以及他們遇到的問題,進行有針對性的、適時適當的引導。
(2)家長的親子觀對兒童家庭教育的影響：家長的親子觀就是指家長對子女和自已關系的基本看法,也可以說是教養動機。有的家長將孩子看作是自己的私有財產和附屬物,其教養動機往往是為了光宗耀祖、傳宗接代,實現自己沒有實現的理想。在教育孩子時,往往讓孩子按照自己的意愿行事,這種教養方式導致孩子過于順從、缺乏獨立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關系時,態度比較漠然,因而在教育孩子時,往往沒有明確的教養動機,忽視對孩子的教育。有的家長非常看重孩子自身的發展,其教養動機主要是為了孩子自身發展和將來的幸福,因而在教育孩子時就比較容易采取民主、科學的教育方式。
(3)家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價值取向,即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一投而言,家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長,更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長,最重視對孩子誠實品質的培養;注重社交型人才的家長,會把活潑開朗看作孩子最重要的品質;側重創造型人才的家長,更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發展。一般而言,對子女的期望過高容易產生“專制型”的教育方式,期望過低則容易造成“忽視型”的教育方式。
(4)家長的教育觀對兒童家庭教育的影響：家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發
展申的作用和家長在教育中的角色和職能的認識,它肜響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。一些家長認為“樹大自然直”,孩子的發展是遺傳決定好的,教育對孩子來說作用不大,困而任其發展。一些家長認為我不是考師,不謹得教,所以只管生孩子,至于教孩子,那是學校傲的事。這是～種“只養不教”的觀點。實踐中,家長應該明確自身在兒童威長的作用和應承擔的角色,克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的,過分夸大教育的作用。自我認識從略。
案例分析題
9.小琴的寶寶八九個月了還不會爬，小琴很著急，一段時間以來，一直在咨詢專業人士，并買了很多育兒專業書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時候也挺笨的，長大了不一樣上了大學？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進行一些訓練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結實，很快現就學會爬行了。請從第一章中家庭教育對學前兒童發展的作用的相關理論分析以上案例。
答：家庭教育、機構教育、社會教育是現代教育的三大支柱。他們相互配合，相互補充，共同影響兒童的身心發展。家庭教育是學前兒童接受的初始教育，這種教育對兒童來說是根本的，奠基性。家庭教育對學前兒童發展的奠基性主要表現在：(1)提供兒童身體和心理發展的先天條件；(2)奠定兒童身體發展的基礎；(3)啟迪兒童語言和智慧的萌芽；(4)培養兒童基本的生活習慣和能力；(5)幫助兒童適應最初的社會。小琴對寶寶進行訓練，引逗寶寶爬行，經過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結實，很快現就學會爬行，充分地說明了家庭教育對學前兒童發展的奠基性作用。
爬行與走路和其他技能一樣，是需要學習和聯系的。8～9個月以上的寶寶需要很多“地板時間”?！暗匕鍟r間”同時也是游戲時間，這可以從6個月就開始了。到了9個月，你的寶寶開始更多的運動，并探索他的世界。你可以幫助她練習爬行、匍匐、挪動。首先,使地板成為安全有趣的空間：(1)找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的東西(可以用軟枕頭或
毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。(3)讓他在不同質地的東西上爬行?？梢允且粭l大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。
你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考：
(1)寶寶會喜歡和你一起來回滾動一個球。球里面有一個小鈴鐺，當你滾動它時,它會發出好聽的聲音。(2)輪流玩爬行的游戲。說：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。(3)把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。(4)用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會很高興地將它們擊倒。他愛這個游戲。當她做時，和她一起笑。
通過每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學會移動、挪動自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。
10.幼兒園的保健室，一大一小，一個坐著，一個躺著。“雷雷，你發燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅定的聲音，“我不要回家！”“你發燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶?！”老師不停地安慰孩子?！袄桌?，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術了?！薄澳俏規湍阆驄寢屔暾堃幌?，今天休息。等病好了再做。”5歲的雷雷勉強答應。
幼兒園的保健室，兩個大人，面對面站著。“徐老師，我覺得一天做四面100以內算術題一點都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術題，還要學習英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣?？汕f不能輸在起跑線上呀！”
請根據第二章中家長的親子觀念、人才觀念(二選一)對兒童家庭教育的影響的相關理論進行分析。
答：家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長
對子女成才的價值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一般而言，家長的人才觀可
以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求
品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實品質的培養;注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質;
側重創造型人才的家長，更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業上的成功，而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發展。一般而言，對子女的期望過高容易產生專制型的教育方式，期望過
低則容易造成忽視型的教育方式。實踐中，家
長應該明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，
不要過分夸大教育的作用。
聯系案例、自我認識從略。
雷雷所處的認知發展階段的任務是：豐富知識經驗，對周圍環境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強的認知興趣和能力；發展語言理解和口頭表達能力。具體來說，認知發展的任務主要體現在發展語言能力和認知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認知發展的能力要求。從雷雷哭著就算發燒這么嚴重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個5歲的孩子做算術，對于他來說是超出其能力發展范圍的。這個時期的孩子是發展感知、記憶與思維等認知能力的關鍵時期，這個時期的學習以直接經驗為主。此時的家長應該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣。而不應該像雷雷媽媽那樣，在家做算術題?？上攵@樣的后果就是雷雷對數學產生了恐懼和厭煩情緒，甚至對家庭也產生了反抗的情緒，這對于孩子的成長來說是非常不利的。
作為雷雷的媽媽，我想說的是，望子成龍的思想固然沒有錯，但是培養教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發展的規律，否則會有適得其反的效果。而且不是說會做算術題孩子就是聰明了，一個孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應該認識到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發展的動力。家庭
教育的一個重要的任務，就是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環境和條件，鼓勵運用各種感官，動手、動腦解決問題，使兒童在做中學，玩中學，在探究中學習探究、發展認知的能力。其一，家長應該激發兒童的好奇心和探究欲。孩子對這個世界其實充滿著興趣，家長應該用心去發現孩子生活中遇到的問題感興趣的東西，適時加以引導，這樣才能引導孩子學會正確的探究學習。其二，提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中不僅蘊含著促進孩子身心發展的豐富內涵，更蘊含著豐富的學習機會。家長要做個有心人，不僅要充分利用生活資源，還要創造各種學習和探究的機會。比如種植飼養、遠足參觀。其三家長要和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發、環境的創設，都有助于孩子走進科學，家長還可以蹲下來和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發現的快樂。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點，雷雷定不會輸在起跑線上。
形考任務二
簡答題
1.簡述0～3兒童身心發展的家庭教育目標和任務。
答：家庭教育的目標：(1)保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活處理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂的生活。(2)萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思
維能力，促進其對周圍環境和事物的探索與認識。(3)培養嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，
養成初步的文明禮貌習慣。(4)發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。
家庭教育的任務：(1)身體發展和生活習慣的養成。(2)語言和認知發展。(3)情緒、情感、個性和社會性發展。(4)美感的發展。
2.0～3歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？
答：兒童家庭教育的內容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發展知識；(3)兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；(4)胎教知識和孕期營養保健知識；(5)家庭教育的內容和方法；(6)家庭教育中評價兒童發展的知識和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
3.如何在智力啟蒙和語言培養方面對0～3歲兒童進行家庭教育指導？
答：智力啟蒙：(1)摒棄只中言語智能和數理邏輯智能培養的狹隘思路；(
2)注重對嬰幼兒基本能力的培養，重在啟蒙；(3)充分利用嬰幼兒的基本活動～～游戲在智力啟蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每個兒童的獨特性。
語言培養：(1)創造條件，誘發孩子發出聲音；(2)多和孩子說話，創造說話、交流的氛圍；(3)教孩子說話與人士周圍事物同步進行；(4)訓練孩子的聽力；(5)在游戲中練習說話。
4.簡述3～6兒童身心發展的家庭教育目標和任務。
答：家庭教育的目標包括：(1)保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活自理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂地生活。(2)萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索和認識，培養有益的興趣。(3)培養嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，養成初步的文明禮貌習慣。(4)發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。
5.3～6歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？
答：(1)提供均衡營養：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養易吸收；形成好口味，益處伴終身。
(2)加強體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉：開展經常性的親子體育游戲；培養對球類活動的興趣；鼓勵孩子發展自己的愛好。開展體育鍛煉應該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準備；發揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質的培養。
(3)培養良好習慣：建立良好的作息制度；細致入微，教給方法；增強教育過程中的趣味性；及時鼓勵，強化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。
(4)培養自護能力：創設安全的生活環境；在生活中滲透安全常識；利用契機進行安全教育。
6.如何在社會性發展和美的熏陶方面對3～6歲兒童進行家庭教育指導？
答：社會性發展：
1)接納、肯定孩子，培養自尊、自信；
2)愛孩子，讓孩子學會愛；
3)在交往中發展孩子的交往能力；
4)培養孩子正確的道德觀念和行為。
美的熏陶：
1)給予兒童健康的美的觀念；
2)引導兒童發現美、欣賞美、享受美；
3)支持兒童的藝術興趣，鼓勵他們創造美。
7.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務。
答：對各類特殊兒童實施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發展需要，在力所能及的范圍之內，彌補影響兒童正常發展的各種因素，促進兒童的發展，使其能正常地生活和學習。對于智力超常兒童而言，學前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續的高水平的發展，為將來成為杰出的人才打基礎。
針對除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點完成以下任務：
(1)健康教育：對于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓練，適應社會生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點，對他們進行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。
(2)生存教育：對特殊兒童的教育和訓練的最基本目的和任務就是要讓他們能夠實現生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會中生存。
(3)做人的教育：包括培養兒童良好的個性品質，與人溝通交往的能力。要根據各類特殊兒童的實際情況，對他們進行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨立走向社會的一個重要條件。
(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識，更重要的是改善、提高其智力。
8.如何判定超常兒童？對他們怎樣進行家庭教育指導？
答：判定：
好奇心強；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發展早，想象力豐富；理解力強；喜歡動腦，有創造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強，有堅持性。
指導：
正確認識超常兒童；
創造良好的學習環境，培養孩子的自學習慣；
培養孩子自信、自立、自強的精神，激發孩子的內部學習動機；
循序漸進，量力而行；
關心孩子的全面和諧發展。
9.智力落后兒童可以劃分為幾個等級？對智力落后兒童進行家庭教育要關注哪些內容？
答：劃分為4個等級，一級智力殘疾(極重度)二級智力殘疾(重度)三級智力殘疾(中度)四級智力殘疾(輕度)
家庭教育要關注：
1.及早發現，尋求專業幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0～6歲兒童發育的觀察。
2.家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關愛，避免歧視和溺愛；認清孩子的實際情況，給與孩子適當的高期待。
3.在家庭中注意培養孩子的基本能力。訓練兒童的感知覺和動作的發展；促進兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學知識和生活常識的教育。
10．結合實際論述如何對0～3歲兒童的情意萌發進行指導。
要求：(1)簡述對0～3歲兒童的情意萌發進行指導的具體內容；
(2)就某一方面聯系實際提出你的看法或建議，否則扣4分。
答：情意萌發指導內容：
(1)創設一個關愛、接納和尊重的心理環境；
嬰幼兒具有獲得安全、關愛、尊重及自我實現的心理需求。只有當這些需求得到滿足時，他們才會產生積極地興許體驗和心理感受。我遇到一個孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關愛讓孩子產生了安全感。
(2)安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容；
合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習慣的養成，更有利于嬰幼兒情緒穩定，使嬰幼兒感到安全和愉快。
(3)引導嬰幼兒學會表達，宣泄自己的不良情緒。
日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。
論述題
11.結合實際論述閱讀對3～6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。
要求：(1)簡述閱讀對3～6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；
(2)結合實際闡述你對3～6歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣4分。
答：(1)閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發展孩子的傾聽和理解能力。(2)閱讀為孩子提供了接觸優秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美和發展連貫的講述能力提供機會(3)在閱讀中孩子能培養出對文字的敏感。
家庭閱讀活動指導的方法包括：(1)在家庭教育中為孩子創設良好的閱讀環境，開展多種形式的親子共讀活動。(2)每天最好有相對固定的親子共讀時間(3)開展多種形式的親子共讀活動。
案例分析題
12.2歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經常哄她吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因為它愛吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當然想當小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運用第三章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。
答：這是0～3歲兒童心理發展的家庭教育指導中習慣養成方面的表現。0～3歲嬰幼兒養成良好的習慣的具體指導：(1)教養者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養者，要讓孩子養成良好的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習慣的養成要循序漸進、循循善誘。習慣的養成是一個循序漸進的過程，教養者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養成一些習慣。
13.我兒子冬冬從小就喜歡小動物，家里養過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點頭。不過，從那以后他對待小動物小心了很多，出去玩的時候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動物，我們就經常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動物的動態。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬?，F在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動物之間的奇妙關系。有一次，我帶他和別的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動物，并認真地觀察它們?！鞍⒁?，你快看，好多小螞蟻!”一個小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”?！班?，是?。 蔽彝儼档奶炜?。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認真的模樣，我開心地笑了。請根據第四章的相關理論或觀點分析此案例。
答：這是3～6歲兒童心理發展的家庭教育指導～～認知發展的表現。家庭教育的一個重要的任務是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環境和條件，鼓勵運用各種感官，動手動腦解決問題。使幼兒在做中學，玩中學，在探究中學習探究，發展認知的能力。
(1)激發幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續，有賴于家長的態度和策略。
(2)提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中蘊含著促進孩子身心發展的豐富內涵，更是蘊含著豐富的學習機會，家長要做個有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要創造各種學習和探究的機會。
(3)和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發、環境的創設，都有助于孩子走近科學，家長還可以和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發現的快樂。家長要為孩子的發現和學習提供支持和引導，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發展。
14.小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內,間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復,常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好,
不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學活動中，他沒有辦法跟上老師的節拍，注意力不集中，不能進行正常的學習。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。請運用第五章的相關理論分析小林的行為，并提出自己的認識或建議。
答：根據小林的行為特征可以判定小林是一個孤獨癥兒童。從孤獨癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：
1.孤獨癥的兒童感知覺神經系統統合失調。
2.語言發展遲緩。案例中提到“小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內，間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復，常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發展遲緩造成的。
3.缺乏正確的表達和交流情感的方式。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。
4.不主動和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。
5.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。
針對小林孤獨癥的情況，作為家長應該從這些方面入手加以指導：
1.細心觀察、及早發現。小孩子的可塑性大，家長應該細心觀察孩子的表現，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發現有這樣的癥狀，應該積極尋求專業的幫助，并配合治療。
2.家長要調整好心態，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態度直接影響到孩子的態度。在發現孩子患有孤獨癥時，家長既不要把孩子當成累贅，不聞不問，也不要認為孩子的問題是自己的責任，對孩子百般嬌慣。家長應該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態，做孩子的榜樣。一方面尋求專業的幫助，另一方面在家積極進行輔助教育。
3.在家中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練。家長要根據孤獨癥孩子的特點做一些有針對性的訓練。
4.為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經常對孩子微笑，經常輕輕、擁抱他們。細心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導周圍的孩子接受孤獨癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。
5.培養孤獨癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨癥兒童康復訓練的終極目標。家長平時在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長對孤獨癥兒童要細心細致，不要操之過急，給孩子充分的時間改變、提高。
形考任務三
簡答題
1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？0～3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價指標是什么？
答：(一)家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進幼兒的發展。0～3歲兒童由于發展水平、發育特點的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關系和合作內容是有所不同的。
很長一段時間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3～6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯系，出現了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0～3歲兒童身心發展特點及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。
隨著人們對早期教育重要性的認識日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機構如雨后春筍般涌現，各級政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規范化、系統化、科學化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系也逐漸發生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現。
(二)評價指標：
(1)客觀真實的了解幼兒的家庭教育情況。
(2)理論結合實際，分析教育問題。
(3)將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家長進行細致的分析，幫助家長學習從兒童身心發展的特點，規律出發來分析和解決問題。
(4)發揮家庭的主體作用。
2.3～6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？3～6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點有哪些？
答：(一)幼兒園再與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導型更突出，而且還要主動“爭取”家長的理解，支持和參與。相對于0～3綏德兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童家園合作中的主導性增強的同時，主動性，責任心也更強。
(二)(1)親職教育；
(2)教學活動合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)資源支持。
3.家庭與社區在合作過程中雙方的關系是怎樣的？評價雙方的合作活動應從哪些方面入手？
答：(一)社區是指聚居在一定的地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體。社區學前教育可以積極創造條件，為更多的學前兒童提供保育和教育機會，社區還可以充分利用社區資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動環境。社區學前教育具有的獨特功能，以及承擔教育幼兒的責任，使得0～6歲兒童家庭教育必然是以社區為依托的。營造良好的社區，家庭教育環境，提高家長的教育能力，促進兒童發展是雙方合作的的根本目的。在合作中，社區主動為家長提供相關的服務，家長應積極參與社區組織的各種教育活動，增進對社區的歸屬感，家長也可以積極為社區學前教育的開展提出合理的建議。
(二)家庭與社區的合作內容包括：以家長為核心的親職教育；
以幼兒為核心的衛生保健服務保障；教育資源利用等。
家庭與社區合作的方式：宣泄法、講座法、資源共享法、調查研究法、討論共議法等。
4.學前兒童家庭教育存在哪些問題？
答：(1)錯誤的期望觀(人才觀)導致家長對幼兒的教育過于功利。
(2)家長不了解幼兒身心發展的規律和學習特點，實施超前教育、過度教育。
(3)家庭教育以知識學習為中心，忽視兒童身心的全面發展。
(4)過分溺愛，過度保護，剝奪了兒童發展的機會和權利。
(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發展。
(6)家長缺乏科學系統的育兒知識和技能的指導
5.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？
答：(一)日本家庭教育重視禮儀培養、挫折教育和自立教育。
兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。
日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，才能培養兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。
日本的家庭教育學家認為，父母過于保護和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養孩子自立、自主的精神。
(二)1.傳統教育：韓國家庭的傳統教育主要體現在道德教育和禮儀教育兩方面：(1)長幼有序、懂得感恩的道德教育；
(2)潛移默化的禮儀教育。
2.“狼型”教子法：(1)讓孩子學會獨立；(2)培養孩子的記憶力；(3)培養孩子的觀察能力；(4)培養孩子堅韌不拔的精神；(5)培養孩子的團隊意識；(6)挖掘孩子的潛能。
3.“獅子型”教子法：(1)讓孩子充滿自信；(2)讓孩子有勇氣；(3)讓孩子學會自律自控；(4)讓孩子學會放棄。
6.美國兒童家庭教育有什么特點？
答：①尊重兒童；
②常規培養；
③親子閱讀；
④家長參與；
⑤美國的家長教育。
論述題
7.聯系實際評論0～3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。
要求：(1)簡述3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法；
(2)就某一方法聯系實際說明其實施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：(一)1.鼓勵家長參與幼兒園管理的方式：(1)家長委員會；(2)家長志愿者。
2.加強家園聯系的方式：(1)家園聯系冊；(2)家園聯系欄。
3.家園現場溝通交流方式：(1)家長會；(2)約談。
4.向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式：(1)家長學校；(2)家長沙龍。
5.幫助家長了解幼兒園教育的方式
(二)家長參與幼兒園教育教學管理。
家長對于幼兒園管理家的誤解在很大程度上是由于他們對幼兒園整體規劃的不了解。由于缺乏對幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發來看問題，只注重自己孩子的感受。對此，幼兒園實行各級管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發所制定的各項管理措施及具體規劃。并請家長對于幼兒園的整體規劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益。可通過家長會、家委會成員座談會、專題討論或辯論會等形式開放幼兒園教育教學管理的內容。例：大班幼兒幼小銜接座談會；發放家長對班級教師教育教學意見反饋表等。在家長參與幼兒園教育教學過程中，根據教學計劃，每學期老師在開學的第一周，把一學期的班級教育教學計劃呈現給家長，征求家長的意見，修改成較完善的教學計劃。邀請家長參與教學過程，采用請進來，走出去的方式，較好的利用家長的專長、職業、地域等資源和周圍社區資源，為孩子的發展服務，請家長給予支持。如果有任何好的經驗與更多孩子分享，誠心歡迎參與教育教學活動，從而使家長獻計獻策，使教學活動更具有價值。
8.聯系實際論述我國兒童家庭教育及其指導的變革。
要求：(1)簡述我國兒童家庭教育及其指導的變革情況；
(2)就某一方面的變革情況聯系實際提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：(一)1.家長教育觀念的變革：(1)人才觀的變革；(2)兒童觀的變革；(3)教育觀的變革。
2.家庭教育環境的改善：(1)物質環境的改善；(2)精神環境的改善。
3.家長教育能力的培養：(1)了解孩子的能力；(2)選擇家庭教育內容和方法的能力；(3)創設環境的能力。
4.家長素質的提升：(1)文化素質；(2)道德素質；(3)藝術素質；(4)心理素質。
5.家長教育的廣泛深入開展。
(二)根據家長素質的提升方面，家長素質是家庭教育成敗的決定性因素，也是提高家庭教育質量的緊迫任務。
家長道德素質水平對幼兒有潛移默化的作用影響。
案例分析題
9.幼兒園為了順應發展，與家長零距離接觸，建立了網站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時間，打開幼兒園的網頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時候，就在“E線留言”上發下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進入幼兒園這近兩年的時間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個到車站”；從對我有時的教育“嗤之以鼻”，到認真嚴肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進步，感動于老師的教育與辛苦。請運用第六章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。
答：家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進幼兒的發展。0～3歲兒童由于發展水平、發育特點的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關系和合作內容是有所不同的。
很長一段時間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3—6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯系，出現了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0—3歲兒童身心發展特點及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。隨著人們對早期教育重要性的認識日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機構如雨后春筍般涌現，各級政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規范化、系統化、科學化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系也逐漸發生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現。
像案例當中孩子從最初賴在被窩里到上幼兒園認識到自己的事情自己做的轉變，離不開在幼兒園老師的教育和家庭的指導教育。老師在教育上格外辛苦，孩子在幼兒園學到了知識。所以說家庭和幼兒園的合作還是很重要的，可以促進幼兒更好的發展。
10.案例一：托比是一個3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經常把褲子穿反。有一次，一個做客的中國朋友發現后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會兒就跑回家，對媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點點頭，自己脫下褲子，仔細看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。
案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務活動，到現在也不會穿鞋子。在家的時候爺爺奶奶擔心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導致康康的生活自理能力很差。
試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發比較分析以上兩個案例。
答：雖然各國父母對子女的愛從本質上都是無私、偉大的，但由于愛的方式不同，獲得的結果也不一樣。愛的方式恰當，孩子的成長就會有好的結果，反之就會有不好的結果。與日本，韓國，美國的父母相比，我國父母對子女的愛有時候顯得狹隘、短淺。許多中國父母認為愛孩子就是給孩子最細致的照顧，最安全的保護。例如給孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃飯等，其實這樣做反而使得孩子缺乏獨立能力。像案例中美國的孩子，從小父母就鍛煉他們的獨立性，培養孩子自己穿衣吃飯的好習慣，這樣他們會早早的獨立，從而養成好的生活習慣和行為習慣。
形考任務四
第13周布置，第17周完成。
(1)家庭游戲活動設計指導：選擇一位小朋友家長，幫助指導家長設計家庭游戲并實施，家長將游戲效果反饋給指導者并收錄在活動情況記錄表中?！凹彝ビ螒蚧顒釉O計指導”可在平時作業(2)之后進行，平時作業(3)依次后推。
(2)兒童家庭與幼兒園、社區合作共育活動設計與評價：設計一次合作共育活動并主持實施，按所學相關理論作為評價標準進行實施結果評價，將所有內容填入活動情況記錄表中。
請根據(1)、(2)不同要求選擇活動情況記錄表填寫內容，可附頁。
活動情況記錄表
活動題目
與家長一起做個互動的語言游戲
時間
20XX年XX月XX
地點
家中
指導對象
XXX，XXX
家教狀況分析
家庭關系和睦，相處融洽，對孩子教育重視。
預期活動目標
鍛煉孩子的反應能力和與人交往的能力，鍛煉孩子的語言能力，簡單的分析能力。
指導要點
循序漸進的引導，思維能力的順導。
活動前期準備
游戲內容與孩子溝通下，做到有準備，題板的準備，孩子情緒的引導。
活動過程概述
營造了很好的氣氛，孩子回答踴躍，家長循循引導，孩子積極性很高，回答流利，笑聲不斷，很輕松。
活動效果
(家長反饋)
這種類似的游戲活動多搞些，開發孩子的智力和與人交流的能力，鍛煉天性，鍛煉了智商和情商。
自我認識評價
對待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心準備，來不得一點馬虎的哦。
家長簽名
XXX
實際得分
90
第一章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.在家庭生活中,由家長對學前兒童進行的教育和施加的影響就是()。
[答案]A.學前兒童家庭教育
2.在語言教育方面，家長的任務有：()。
[答案]A.給幼兒創造一個帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環境；B.給幼兒一個寬松的精神環境，鼓勵其語言表達；C.與幼兒一起閱讀，培養其閱讀興趣；D.注意培養幼兒的傾聽能力。
3.由家庭以外的社會組織和機構組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是()。
[答案]C.兒童家庭教育指導
二、判斷題
4.學前兒童家庭教育對兒童身體發展的促進作用主要是通過對兒童的合理養育和鍛煉來實現的。
[答案]對
5.當適齡兒童來到幼兒園或學校時，家庭教育在之前為每個兒童奠定的人格、能力和知識基礎是相同或相似的。
[答案]錯
6.家長應當在全面關注兒童成長的同時，重點實施健康教育、科學教育和藝術教育。
[答案]錯
7.家庭教育指導的重點或者說核心是“助其自助”。
[答案]對
第二章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.家庭物質環境主要是指家庭物質生活條件，包括：()等。
[答案]A.家庭經濟狀況B.家庭居住條件D.家庭生活設施
2.家庭精神環境主要指家庭的心理氛圍，包括：()等。
[答案]A.父母的教育觀念和教育方式B.家庭成員之間的關系C.家庭結構與情感氛圍D.父母的性格、興趣和愛好
二、判斷題
3.家長道德素質的高低并不會成為影響兒童行為的重要因素。
[答案]錯
4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認知發展以及人際交往等方面的發展影響甚微。
[答案]錯
5.家庭物質環境是兒童發展的物質基礎，而精神環境則是兒童得以發展的精神“食糧”。這兩種環境對兒童的成長發揮著各自不同的作用。
[答案]對
6.不同家庭結構對孩子產生的影響往往不是絕對的、一成不變的。
[答案]對
7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。
[答案]錯
第三章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.0～3歲嬰幼兒身體發展遵循的原則有：()。
[答案]A.頭尾原則B.遠近原則C.等級整合原則D.系統獨立性原則
2.玩具選擇應避免的誤區有：()。
[答案]A.玩具越多越好B.玩具越貴越好C.玩具越復雜越好D.玩具操作難度越高越好
二、判斷題
3.0～3歲兒童思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨出現，出現了表象和想象。
[答案]對
4.0～3歲兒童情緒的沖動性和易變性已不明顯。
[答案]錯
5.在親子游戲發生的初級階段，親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。
[答案]對
6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點和發展特點。
[答案]錯
7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導者和游戲伙伴，而非替代者。
[答案]對
第四章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.3～6歲兒童身體發展的特點集中表現在：(
)。
[答案]A.身體抵抗力逐漸增強；B.動作的靈活性逐漸提高；C.動作的協調性、穩定性加強；
2.3～6歲兒童的心理活動特點體現在：()。
[答案]A.各種心理活動從發生到陸續出現，達到基本齊全；B.心理活動從籠統到分化，從具體到抽象；C.主動性和有意性逐漸增強；D.自我調節和控制能力有所提高。
二、判斷題
3.對于3～6歲兒童來說，家庭教育的目標與幼兒園的保教目標并不一致。
[答案]錯
4.在培養3～6歲兒童良好習慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。
[答案]對
5.3～6歲兒童身心發展的目的與任務規定著家庭教育的內容、途徑以及指導方式。
[答案]對
6.在幼兒期，兒童的自我評價水平還是比較高的，成人的評價對兒童個性發展影響不大。
[答案]錯
7.孩子的發展是一個統一的整體，任何一種教育影響，都會對孩子各方面的發展起到作用，因此，在家庭教育指導過程中，要特別注重孩子發展的整體性、教育的滲透性。
[答案]對
第五章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.特殊兒童主要包括：()。
[答案]A.智力超常和落后兒童B.孤獨癥兒童C.肢體殘疾兒童D.視聽障礙兒童
2.超常兒童的類型可以分為：()。
[答案]A.智力型和學術型B.創造型D.運動型
3.特殊兒童的存在導致家長精神壓力大的主要原因是：()
[答案]A.家長自身對特殊兒童的錯誤看法；B.外界對特殊兒童及其家庭的看法；C.家長要為孩子營造好的家庭環境和家庭氛圍；D.對家長婚姻質量、經濟能力、生活方式產生嚴峻挑戰。
二、判斷題
4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應障礙的兒童。
[答案]對
5.孤獨癥兒童康復訓練的終極目標是促使其語言能力的提高。
[答案]錯
6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。
[答案]錯
7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。
[答案]對
8.盡量不要送截肢兒童進入普通學校學習，因為他們會遭到歧視。
[答案]錯
第六章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容包括：()。
[答案]A.以家長為核心的親職教育C.以兒童為核心的活動教育D.以幼兒園為核心的教育研究
2.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容包括：()。
[答案]A.親職教育B.教育活動合作C.管理與研究合作D.資源支持
3.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：()。
[答案]A.鼓勵家長參與幼兒園管理的方式B.加強家園聯系及幫助家長了解幼兒園教育的方式C.家園現場溝通交流的方式D.向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式
4.家庭與社區的合作內容包括：()。
[答案]B.以幼兒為核心的衛生保健、服務保障C.以家長為核心的親職教育D.教育資源利用
5.家庭與社區合作共育的方法有：()等。
[答案]A.資源共享法B.宣傳法和講座法C.調查研究法D.討論共議法
二、判斷題
6.相對于0～3歲兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童的家園合作中的主導性有所增強，但主動性和責任心可以有所減弱。
[答案]錯
7.幼兒園和社區不僅能夠為學前兒童身體健康發展提供必需的物質條件，還能為學前兒童和家庭提供相關的指導。
[答案]對
第七章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.家長教育能力的核心是：(
)。
[答案]B.家庭教育內容D.家庭教育方法
2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：(
)。
[答案]A.讓孩子面對現實B.在逆境中尋找解決方法
二、判斷題
3.學前兒童家庭教育的現狀是由家庭及其相關因素的變化所決定的。
[答案]對
4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學會“忍耐”，2歲以后，要讓他們學會“等待”。
[答案]錯
5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。
[答案]對
6.韓國家庭的傳統教育主要體現在道德教育和自立教育兩方面。
[答案]錯
關鍵詞：家長;家訪;自閉癥;康復教育
【中圖分類號】G420
事實上不管是上門家訪也好，還是電話或網絡交流也好，這些也只是為了更有效率地讓教師了解學生的情況。因為課堂上的學生只是一個片面的個體，要全面發展學生，就有必要更全面地了解這些單獨個體在不同環境下的表現，從而更好地對他們因材施教。而且根據教育學的原理證明，家庭教育與學校教育對人的發展同樣重要，而不合理的家庭教育會影響學校教育的正常開展，并影響學生一生的發展。顯然家訪的目的不僅僅是為了了解學生的家庭狀況，更是為了讓家庭教育與學校教育有機結合的一個重要環節。
一、 家訪有助于家庭和學校的聯系，促進教師和家長之間的相互溝通
教師通過對自閉癥兒童的家訪，可以讓教師和家長更近距離的溝通，共同討論兒童的行為問題、康復問題等，讓家長知道自閉癥兒童每天或每個星期在學校的學習、康復情況；例如：本周的教學內容是什么？在學校的情緒怎么樣？有什么行為問題出現等等；在討論中，教師可以和家長共同制定好的教學內容及對兒童行為問題有效的控制方法；
二、 家訪能使班主任更加全面地了解學生，使學校教育更有針對性，提高教學效果
教師通過對自閉癥兒童進行家訪，可以讓教師全方面的了解自閉癥兒童在家的情況，了解自閉癥兒童心理問題的原因，從而能夠對癥下藥。有些情況，教師都可以從家長口中準確的知道。這樣：一方面教師可以隨時提醒家長在教育自閉癥兒童時要注意的方式和方法，以免對自閉癥兒童造成不良的影響及刺激到自閉癥兒童的情緒問題；另一方面，也能使教師了解自閉癥兒童的家庭情況，更好的做好家長工作，解決自閉癥兒童各方面的問題，在教師、自閉癥兒童、家長之間架起一座橋梁，讓自閉癥兒童能更好的發揮自己的特長。同時，也有利于自閉癥兒童的健康成長。例如：在本班的盧澤彬小朋友，是東莞本地人，家庭成員有父母、奶奶，平時在家都是用廣東話進行溝通及教學的，但在學校里都是普通話教學，上課時教師問一些簡單的圖片（雨傘、蘋果、雪梨）是什么的時候？該兒童不懂得回答，這樣我們教師就會認為該兒童認知能力較差；但通過家訪活動后，我們看到了該兒童認識能力發展尚可，只是在提問時需要用廣東話進行提問，該自閉癥兒童也是用廣東話進行回答的；另外該自閉癥兒童在家可以書寫漢字，這些情況在沒有家訪之前教師所不知道的，但是通過家訪后，教師才真正的對該兒童有了正確的認識；
三、 家訪能幫助家長樹立正確的教育思想，幫助家長掌握正確的教育方法
通過家訪，教師可以教授一些專業知識給家長，讓他們更專業的去教育自閉癥兒童；例如：教師可以讓家長給自閉癥兒童上一節教育訓練課，教師在針對家長的這節課給一些專業方面的知識及一些好的建議（教具方面、引導語方面、教學內容要根據自閉癥兒童的能力來定等等）；這樣家長在以后的訓練課中就可以更專業的給自閉癥兒童進行教學；同時教師還可以教授家長一些家庭小游戲；感知覺方面、親游戲方面、社交小游戲方面；例如：在去本班兒童羅丹蕾家庭進行家訪時，教師看到其家長在給該自閉癥兒童進行上課時，所教的內容超過了該自閉癥兒童的能力，導致兒童對家長多教的內容不理解、不感興趣；并出現了行為問題；針對這種情況，我們教師和家長進行了交流，告訴家長，在制定家庭康復計劃時要多與學校的老師溝通，要知道自己的孩子能力所達到的年齡段，根據評估結果和學校的教學計劃來制定，這樣有助于自閉癥兒童對知識的理解；其次在自閉癥兒童對家庭康復訓練排斥的情況下，家長可以在課前與兒童進行親子游戲或是互動游戲，讓兒童感受到愉快的氣氛，在開始教學性的內容；另外：在每節的家庭康復訓練課中，教具要多樣話，課的形式要多樣式（認識、小肌肉）這樣兒童對整節課的內容才有興趣。在兒童完成訓練后要有一定的獎勵物（兒童最喜歡的）；
四、 家訪有利于教師了解家長的壓力，幫助家長樹立信心
自閉癥兒童的出生，無疑給家庭帶來很多的問題及困難，家長承受各方面的壓力很大，多數來自親戚朋友的不理解，路上行人的“白眼”，他們更怕的是人際關系互動給他們帶來的精神壓力，還有就是給自閉癥兒童康復所帶來的經濟負擔，這些問題都長期的壓在家長的頭上，給他們心理負荷加重，除了影響家庭生活質量和家長的心里健康外，還會形成一種惡性循環，甚至排斥和放棄孩子，孩子因此也得不到適當的照顧和訓練，給家庭和社會造成許多負擔，這個時候我們就要與家長一起來面對困難、解決困難；首先在改變觀念上入手，與家長共同碳素，讓大家用接近特殊兒童的心態去了解、發現孩子的純真、善良的一面，發掘他們的“發光點”；其次：改變工作環境，給自閉癥兒童創造一個無障礙的良好環境，讓社會有更多的人來關注、理解、支持自閉癥兒童。只要我們及時給予家長心理上的輔導和精神上的支持，使他們感到不孤獨；
五、 家訪能達到學校教育與家庭教育步伐一致。
教育自閉癥兒童使他們能回歸社會，是學校、家長的共同目的，但是有時家庭教育和學校教育出現不協調的步伐，有些家長認為學生的學習是學校的事，對孩子的教育缺乏明確目的，致使學生學習進步慢，身心得不到健康發展。因此，要通過家訪做好家長工作，幫助學生家長樹立明確的教育目標。
總之，家訪是教師進行思想教育工作的一個必不可少的環節，是聯系家庭教育與學校教育的橋梁，做好家訪工作，對于班級的有效管理，學生的全面發展都起著重大的作用。
參考文獻
[1]王希彥.淺談家訪工作在教學中的重要性，2011,4
[2]姚偉.要重視家訪的作用，2010,1
個別化教學家長配合主動作用目前，培智學校招收對象主要以中重度智力殘疾的學生為主。他們智力低下，社會適應能力差，個體差異非常明顯，針對這種情況，培智學校的老師們改進了以往的教育理念，評鑒現有的課程，擬定課程編制、調整計劃，自編更適合自己學生需要、更好的完成教育目標的課程，進行個別化教學。這些工作是非常必要的，但我們不能忽視家長在整個過程中的重要作用。因為，家長的科學配合是成功進行個別化教學的關鍵。
當前家長和學校之間關系，幾乎都是從家長的義務出發，對于家長和學校之間關系也只有泛泛的目標，家長一直處于被動和協助的狀態。這對于學生的發展和教育目標的完成是很不利的。
一、讓家長充分地了解自己的孩子
只有了解自己的孩子，看到孩子發展與療育的進步狀況，才能樹立家長對孩子教育的信心。為此，我經常把家長請到學校參觀教育環境、觀摩各科教學情況、有計劃地邀請家長參與學生的各種活動，使他們親眼看到自己孩子在活動中表現出來的某些能力上的進步。許多家長看到自己的孩子在知識與能力上確實有了提高，感到無比驚訝和興奮。在此基礎上，我再分別向家長介紹若家長在學校教育上進行什么樣的配合，學生在能力方面還可以有哪些提高，家長們心悅誠服。
如，我班的××同學對事物的分辨概括能力較差，家長常說：“這么大了，連雞和鴨都分不清楚，以后能干什么？只能隨他去了。”在組織家長觀摩生活主題課的時候，當這個孩子能將雞的模型放在草坪上，鴨的模型放在水中，并能說出雞吃蟲子鴨吃魚時，家長非常激動地拉著我的手說：“老師，你是怎么教的？教教我，教教我，可以嗎？”當我介紹說如果能有目的的配合學校教育，孩子還能分辨出更多的東西時，家長立即表示：“不管有多忙我一定配合，教育孩子是大事?！?/p>
有一位家長，為了使自己的孩子能夠像正常孩子那樣上中學、上大學。近幾年來，相繼請了6位家教老師輔導，并由母親到學校陪讀。然而家長說：“這孩子怎么越教越糊涂?。⌒郧橐苍絹碓焦缕?、暴躁?！痹谝淮谓虒W觀摩課中，家長看到自己的孩子在輕松的游戲環境中只能掌握6以內加法。家長醒悟到自己必須接受孩子智障的現實。通過個別交談使他真正認識到孩子性情暴躁、行為異常是因為父母的高期望值帶來的壓力和負擔造成的。家長疼惜孩子，后悔自己的錯誤想法與做法，并要拜我為師，學習智障兒童的教育方法。
通過活動使家長充分了解自己的孩子，意識到配合的必要性、重要性，激發了他們主動配合積極參與的強烈愿望，為開展真正意義上的個別化教學工作打下了認識基礎。
二、傳授弱智兒童教育理論和教育方法
理論是指導實踐的依據，為了讓家長掌握智障兒童教育的基本理論和教育的基本方法。我定期開辦家長培訓班，向家長們講解智力殘疾學生的心理學、教育學、行為矯正等方面的知識，定期邀請學生家長到學校聽課，特別是精心設計各種游戲活動，有計劃地安排家長做輔導員，指導他們具體組織實施，使他們把知識用于實踐。在學習的過程中使他們領悟智力殘疾學生教育必須遵循開放性、學生主體性、生活性、循序漸進、最少限制等原則，使他們知道只有根據自已孩子的特點選擇適合自己孩子的教育方法，教育才能有成效。
我們班級中的同學生活自理能力很差，十幾歲了還不會穿褲子，對父母有很強的依賴心理。他的父母參與學校組織的生活訓練課之后，很有感觸地說：“我過去怎么教都教不會。我越發火他越笨。今天我學到了行之有效的教育方法，一定把這種方法用于家庭教育實踐。”參觀教學和參與游戲輔導活動，極大地提高了家長們參與家庭教育的興趣，提高了他們進行家庭教育的技能，家長一致要求學校要多舉行一些這樣的活動，讓他們掌握更多的教育方法。
三、指導家長客觀正確的評價
正確的評價是制定個別化教育計劃，確定學生當前發展階段的重要依據。評價的目的是詳細了解兒童的特殊需要，并為隨后開展教育安置的決定和教育計劃的制訂等一系列工作做好鋪墊。家長是學生知識、能力在家庭與社會生活中掌握運用情況的主要提供者。然而過去在個別化教學過程中，我感到有些家長總是刻意的回避、推搪，使評價結果失去了真實性，制訂的個別化教育計劃失去了有效性。因此，我安排了學生認識家庭周邊環境、到超購買簡單的日常用品、自己乘車到學校等日常家庭與社會生活基本能力的評價方法指導。使家長不僅從評價中充分認識到自己孩子能力發展的水平，更重要的是能初步預測孩子今后的發展潛能。為學校個別化教育計劃的制訂提供真實可靠的依據。
四、邀請家長參與個別化教育計劃的制定，指導家庭教育計劃的實施
為了保證每個被鑒定的智力殘疾學生得到合適的教育，在制訂學生個別化教育計劃的時候學校要主動邀請學長參與制訂小組。讓家長與專業人員以及教師等人一起商討，共同決定學生的教育目標、教育內容、服務提供和教育安置。讓家長了解教育內容是適合自己孩子的，學校所采取的教育措施是真正有利于孩子成長的。這樣家長的主動性、參與性才會完全調動起來。
根據老師與家長共同制訂的個別化教育計劃以及孩子一個階段的短期教育目標，老師要用書面形式告知家長近期孩子回家后完成的教學任務、建議采取的教學方法，讓家長通過指導、觀察、測評填寫評價教育效果的反饋表。使家長明確自己在家庭教育中的任務，有內容可教，有方法可用，有成效可評。
五、參與短期教育目標的評估，制定下一步短期發展的方向
個別化教育計劃實施后，我通過定期舉行家長座談會，個案討論會等形式，邀請家長一起對智力殘疾學生短期教育目標達成情況進行學校評估。使他們通過綜合分析能較為準確地評價前一階段制訂的計劃是否符合自己孩子發展的需要，能較為客觀地找出存在的問題，并為以后的教育訓練提出積極的意見、建議、要求，家長看到自己的參與訓練使孩子得到進步，工作受到老師及校領導專家的好評，增強了他們的榮譽感，極大地調動了他們參與的積極性。
我經過一段時間的努力，家長主動參與個別化教學活動的比率由過去的8%增加為97%，每個學生的短期目標達成率由原來的20%增加為85%，家長對孩子知識與能力的觀察由片面轉為全面。對孩子的評價由主觀消極轉為客觀真實，對學生的發展潛能由否認轉為肯定。然而如何充分調動社區參與個別化教育活動的積極性，還需要我們進一步探討。
參考文獻：
[1]智力殘疾兒童家長必讀.華夏出版社，1995.
[2]弱智兒童家庭教育咨詢.浙江教育出版社，1994.
關鍵詞 個別化教育計劃 困境 發展趨勢
分類號 G760
1975年，美國頒布了《所有殘疾兒童教育法》(Education of au Handicapped Children Act，簡稱EHA)，即94－142公法。該法案首次提出要為每位接受特殊教育的殘疾兒童制定個別化教育計劃(Individualized Education Program，簡稱IEP)，并對IEP的功能、內容、制定人員與程序等進行了嚴格的規定。從此，美國學校開始依據法律的要求，為每個殘疾兒童制定IEP。雖然在隨后的30多年間，EHA(1975)經歷了幾次大的修改，但依然把為特殊兒童制定IEP作為實現適當教育的重要保證。在特殊教育領域，對管理者、教師、家長、學生而言，沒有比IEP更為重要的文件了。IEP的制定是“保證所有特殊兒童的有效教學、學習和更好結果的重要因素之一?！敝贫↖EP為美國特殊教育帶來了深刻的變化，同時也對世界特殊教育的發展產生了深遠的影響。英國、加拿大、瑞典、澳大利亞、土耳其等國家以及我國的香港、臺灣等地區紛紛立法要求為特殊兒童制定IEP，而且這些國家(地區)IEP的功能、內容、制定與實施過程等也基本遵循美國的模式。近些年來，我國大陸很多學校開始嘗試通過制定IEP來提高特殊兒童的教育質量。然而，由于多種原因，各個國家(地區)IEP的發展卻逐漸陷入困境。人們對IEP有效性的質疑聲四起，有些人甚至呼吁取消IEP。本文試圖總結IEP的現實困境，分析造成這種困境的原因，探討IEP的未來發展趨勢。
1 個別化教育計劃的現實困境
1975年，美國94－142公法頒布時，人們對IEP頗為狂熱。研究界關注的主要是如何制定出合乎法律要求的IEP。隨著時問的推移，IEP制定與實施的一些問題開始顯現出來。而且，不同國家(地區)所出現的問題基本一致。IEP的發展陷入了負擔重、制定與實施難而收效卻不確定的困境。
制定與實施IEP給教師和學校帶來了沉重的負擔。由于法律對IEP的基本內容、制定、實施與修訂的程序做了嚴格的規定，所以大大增加了教師的工作負擔。編寫一位學生的IEP需費時6小時以上。此外，為準備IEP會議等工作，教師還需要花費大量時間做文案工作，有些教師甚至花在文案方面的時間與其為特殊兒童制定具體計劃的時間一樣多。過多的文案工作甚至成為一些教師離開教師職業的主要原因。同時，學校也因為個別化教育計劃的問題承受著巨大的壓力。美國94－142公法把IEP作為為特殊兒童提供免費適當公立教育的重要內容，因此，家長對特殊教育適當性的質疑主要集中在對IEP適當性的質疑。自94－142公法頒布以來，美國特殊兒童家長與學校進行司法訴訟的數量增加。2005－2006學年，全美共有19042個(因特殊兒童家庭與學校的矛盾)而召開聽證會的申請。這說明學校處于與家庭產生沖突的危機中。打官司花費了大量的錢財，破壞了法律所期望建立的家庭與學校的合作關系。另外，制定IEP，也需要特殊兒童家長、其他專業人員花費很多的精力。
盡管學校、教師等為IEP投入了很多精力，但人們對此項工作成效的看法卻并不一致。
一些研究認為，制定與實施IEP的確有積極的作用：(1)促進了學校、教師與家長的關系，加強了家校合作。由于制定IEP必須由家長、教師等相關人員的參與，因此，家長有機會和教師一起討論、規劃兒童的教育計劃，監督兒童的教育進步。大多數參與制定IEP的家長對IEP的制定程序持肯定態度，認為這樣制定的IEP是能滿足兒童需要的好計劃。家長還可以帶來很多教師無法了解的兒童發展信息，并在家庭教育中幫助兒童達成相關目標。(2)幫助教師更好地制定教學計劃。制定1EP的過程，可以促使教師更好地分析和思考自己的教學，更好地關注兒童，對兒童進行適當的評價，全面規劃其在一學年要達成的目標。一些教師認為IEP對制定長期教育計劃是有用的，即使法律不要求，他們也會繼續制定。大多數普通教師認為IEP是準備特殊兒童課程的有用工具，并積極參與IEP的制定與實施過程。有些教師對IEP是否有用的看法比家長還積極。(3)IEP是提高學校特殊教育績效的重要管理工具，有助于顯示教師的教學績效及學生的進步情況。
另一些研究則認為IEP的制定與實施存在很多問題，這些問題主要反映在以下幾個方面：(1)IEP的制定質量差，不能達到法律規定的基本要求。IEP沒有建立起兒童現有水平評估――課程與教學目標――成效評價間的聯系：長期目標、短期目標都與評估缺乏聯系；沒有報告兒童的現有成績水平，直接影響其隨后的目標制定；目標模糊、不具體，目標間缺乏連貫性，沒有根據學生的需要制定目標；過于關注兒童的弱勢與不足；目標不可行，評價標準和方法缺失。(2)制定的IEP在教學實踐中并沒有很好地發揮作用。按照法律的意圖，IEP作為概括性的課程與教學、相關服務的規劃設計，應該直接指導教學實踐，促進學生的學和教師的教。然而，大量證據說明IEP并沒有發揮預期的功能，在“特殊教學設計”方面表現無能。IEP與教學間沒有建立聯系。教師更多的是把IEP作為法律的要求，而不是指導教學的重要計劃，并沒有使用IEP來指導日常教學。(3)實施IEP的成效差。很少有研究證明IEP提高了特殊兒童的教育成效。制定與實施1EP以來，特殊兒童的成績并沒有變化[21]。有人甚至認為IEP不管在記錄兒童成長還是在促進兒童進步方面都是無效的。IEP的現實與理想脫節。
2 個別化教育計劃現實困境的原因分析
由于制定與實施IEP需要投入巨大的人力、物力，但其收效卻并不確定，因而有些人開始質疑甚至拋棄IEP。筆者認為理性的做法應該是客觀分析現實中IEP出現多種問題的原因，在此基礎上尋求前進的方向。
致使IEP的制定與實施出現多種問題的原因是復雜的，既有IEP自身的因素，也有管理者、教師等執行者的因素。
2.1 相關法律對IEP的功能、結構、制定與實施過程等方面的規定存在一些問題
首先，IEP的功能定位不夠適當，特殊教育的發展過于依賴IEP。美國94－142公法把特殊教育定義為滿足兒童的個別需要而特別設計的教學。每個接受特殊教育的兒童有資格得到免費、適當的公立教育。而免費、適當的公立教育是指由公共財政支持的、處于公
眾監督的、遵照IEP的教育?？梢?，IEP對達成特殊教育的目標是至關重要的。法律希望經教師、家長等多人討論制定的、作為正式法律文件的IEP可以促使學校為每個特殊兒童提供適當的教育。問題是“特別設計的教學”并不等同于個別化教學，特殊教育的內涵遠比個別化教學寬廣。當特殊教育的重心變成以制定與實施IEP為主導的個別化教學時，教育的適當性、有效性并不必然能實現。IEP不能保證特殊兒童的基本需要得到滿足并最終擁有滿意的生活和一定的職業能力，也無法切實提高學校的績效責任?；趥€別化教育計劃的個人的評價使得管理者、公眾對學校、地區特殊教育總體質量的評價變得更為復雜。這種轉變把學校教育的整體責任轉向關注學生看似特殊的地方。除非學校確實要對所有特殊兒童提供高質量的教育，否則可能僅僅提供一些表面上“個別”但并不充分、適當的教育。通過IEP來促進學校、教師的績效責任，其實反映了政府對教育者的專業承諾和判斷缺乏信心，具有很大的負面影響。
第二，IEP的制定過多地受行為主義的影響，致使其指導教學與評價的功能不能很好地發揮。94－142公法頒布的年代正是美國特殊教育深受行為主義影響的年代。IEP的制定也在很多方面遵循著行為主義的理念：在學年的開始就要預設學生整個學年所要達成的目標，而且目標應該是具體的、可測量的、能達成的、現實的、有時間限制的(SMART)。長期目標要按照行為主義的任務分析法分解為若干個短期目標。這樣制定的目標實際上是有悖于教學規律的。預設目標，其實是假設教育者提前知道兒童應該學什么、能學什么以及將以什么樣的速度進行學習。每個IEP在描述兒童的發展目標時都用“該兒童將會……”的字眼，這種保證是令人恐怖的。因為如果沒有兒童的選擇與配合，這種保證將難以實現。教師唯一可以保證的是他們將做什么。因此，教師只能對學生的學習成效施加影響，而不是控制與保證。目標具體、可測量、能在限制的時間達成的要求，使得教育者的視野狹窄，只關注那些易明確評估的、易寫成具體目標的、易達成的領域，而沒有顧及學生的整體發展。長期目標按照任務分析法分解為短期目標，則是把學習看作是線性增量的過程。這種行為主義模式是不利于教學實踐的。學習過程遠遠比對某個規定任務的簡單反應要復雜。有效的學習是學習的發生、變化、學生的自尊等多種因素的綜合產品。過于關注預設的目標，可能使教師不能根據課堂教學的實際需要及時調整目標，忽略學生所獲得的非預期但卻重要的發展。
第三，IEP制定、實施與修訂的過程過于刻板和復雜，致使IEP失去靈活性，難以適應教學實踐的快速變化。美國94－142公法規定，作為促進家長、教師等不同人員溝通的工具，IEP必須由教師、家長、專業人員、特殊兒童(如果適當的話)等組成的小組以召開IEP會議的形式來共同制定、修訂。法案還對IEP制定的程序進行了明確規定。教師沒有根據教學實踐的需要單獨改變IEP目標(包括短期目標)的權利。然而，學習是個協商與分享的過程。有效的學習中，教師的角色是調節者，幫助學生從不知到知。因此，教師需要根據學生學習的情況及時調整教學目標。不能根據教學實際及時調整的IEP目標必然是沒有活力的，是無法指導教學實踐的。
2.2 管理者、教師等執行者在制定與實施IEP的實踐中出現了一些問題
首先，管理者更注重特殊兒童是否“有”IEP，注重IEP中目標的數量，所以導致學校和教師在實踐中存在重制定、輕實施的傾向，一些教師甚至使用計算機制定更多的目標以應付檢查。由于IEP是說明一個特殊兒童的需要以及學校為其提供服務的唯一文件，法院把制定與實施IEP的情況作為“適當”教育的證明。IEP成為保證兒童得到適當教育的主要法律問責工具。一些法院在判斷兒童的特殊教育績效時主要關注學校是否嚴格執行了法律規定的程序制定與實施IEP，而很少關注兒童的具體教育結果。順從法律規定的程序成為特殊教育的主要績效評價機制。由于IEP試圖涵蓋特殊兒童的診斷與評估、達成的目標及為此所提供的服務、對學生進步情況的評價等多個方面，這使得IEP的結構非常復雜。制定與實施IEP的復雜程序要求，迫使學校把主要精力放在文本工作上。制定與實施IEP這一政策工具，迅速成為一件官僚、耗時、低效的事情。
第二，教師、家長等IEP小組成員在制定與實施IEP時存在一些問題，影響了IEP的實際成效。很多國家的法律規定，管理者、教師、家長、專業人員等組成IEP小組，共同制定IEP。其中，教師和家長承擔著最為重要的任務。IEP小組成員在制定與實施IEP時主要存在下列問題：(1)能力不足。制定IEP需要教師具有一定的特殊教育專業能力。實踐中，一些特殊教育教師甚至也不能對特殊兒童進行全面教育評估并在此基礎上制定適合學生發展的目標。參與融合教育的普通教育教師由于缺少特殊教育的專業訓練、缺乏特殊教育專業能力，普遍對教育特殊兒童缺乏信心。一些家長可能由于多種原因缺乏參與制定IEP的能力。(2)態度不積極。一些教師和管理者厭惡IEP，認為其很少有教學價值。甚至一些特殊教育教師也對IEP持消極態度。(3)缺乏合作意識。特殊教育教師缺少與普通教育教師的合作是IEP沒有達到預期成效的重要原因。在融合教育的大潮下，很多特殊兒童在普通學校學習，普通教育教師卻很少參與IEP的制定與實施。IEP被看作是特殊兒童的附加課程。普通教師，特別是中學的學科教師認為實施IEP是特殊教育教師的事情，自己沒有責任在教學中實施IEP。家長與學校、教師的合作也存在一些問題。一些學校沒有建立起積極的家校關系，家長并沒有在發展IEP的過程中發揮應有的作用。造成這種狀況的因素是多方面，有的教師覺得與家長接觸是額外的負擔，有的家長可能不熟悉特殊教育的相關程序，不能理解學校和教師在為特殊兒童提供教育時所受的限制，從而質疑學校支持和服務的適當性。
3 發展趨勢
3.1 提高特殊教育質量依然需要IEP
IEP費時但成效卻并不確定。目前，認為1EP的制定與實施存在很多問題的研究遠遠超過IEP有積極作用的研究。IEP盡管受執行者等外在因素的影響，但其自身的確也存在很多問題。那么，我們還需要IEP嗎?答案無疑是肯定的。高質量的特殊教育需要IEP。
各國IEP在名稱、形式上稍有差異，但其主要功能是基本一致的：IEP是滿足特殊兒童個別需要的教育方案，是促進家長、教師等不同人員進行溝通的工具，還是評價學校與教師教育績效的重要依據。IEP所承擔的功能對特殊教育是至關重要的，而且沒有其他形式可以替代或完全替代。
特殊教育之所以存在且在融合教育的大潮下也沒有被普通教育所取代，是因為特殊兒童有著與普通兒童顯著不同的個別需要，如果不提供特殊的教育服務很難滿足其發展需要。即使同一障礙類型的特殊兒童
問也存在著很大的個體差異。盡管個別化不是特殊教育的唯一特征，但無疑是特殊教育的重要特征之一。不能滿足兒童個別需要的教育不能稱之為真正的特殊教育。接受特殊教育的個體的唯一差異是其所學習的課程內容以及教學過程的差異。滿足特殊兒童的個別需要，需要依據特殊兒童的現有水平、發展可能性和發展需要，制定個別化的課程方案，并采取有效的教學策略實施課程。其中，個別化的課程是關鍵。盡管有人質疑特殊兒童是否該有個別化課程，認為適合普通兒童的課程同樣也適合特殊兒童，覺得教師可以運用同樣的教材對特殊兒童進行差異教學，幫助特殊兒童達到適合其個別需要的目標，實質上這種做法很難保證兒童學習的系統性和適當性，特別是當普通課程的目標和內容完全不適合特殊兒童時，基于普通課程的差異教學成效甚差。普通課程難以回答每個特殊兒童的課程需求。所以，滿足兒童個別需要的特殊教育需要個別化的教育方案。
特殊教育是個難度大、影響因素多樣的復雜體系，需要與之相關的普通教育教師、特殊教育教師、家長、專業人員等的積極合作。其中，普通教育教師與特殊教育教師、教師與家長的合作最為重要。在融合教育的背景下，普通教育教師與特殊教育教師共同制定與實施IEP無疑是提高教育成效的基本保證之一。家長的參與也很重要。家長能積極參與的特殊兒童往往有更好的學習成績，更強的社會適應能力，更低的青春期高危行為。不論家長的種族、民族、收入水平和教育背景如何，都是如此。盡管也可以有其他的合作平臺，但IEP小組成員每年有機會一起討論、制定與修訂特殊兒童的IEP，無疑是促進交流、合作的重要機會。IEP會議制度化的規定，有助于提高交流、合作的質量。
特殊教育的績效評價與特殊兒童發展的評價一致是特殊教育領域的難題之一。由于普通兒童與特殊兒童之間、不同特殊兒童之間存在較大的個體差異，因此很難單純用統一的評價標準對特殊教育學校與教師的工作、對特殊兒童的發展進行科學的評價。1997年，美國頒布的《障礙者教育法修正案》(Individuals with Disabilities Educmion Act Amendments，簡稱IDEA(1997))規定，特殊兒童要與普通兒童接受統一的學業評價，但特殊兒童接受評價的類型及程度還是由制定該兒童IEP的小組決定的。該兒童的IEP必須說明兒童接受統一評價的情況、需要接受的調整。對不能接受統一評價的兒童，IEP須說明原因及怎樣接受選擇性評價。而特殊兒童功能性目標的評價則主要依據其IEP。IEP仍然是特殊教育績效評價的重要依據之一。
目前為止，我們還找不到比IEP更能滿足上述功能的形式。而IEP自身所存在的問題，可以通過改革來加以改善或消除。因此，未來我們依然需要IEP。只是我們不會再像以往那樣過于依賴IEP了。IEP作為提高特殊教育質量的重要形式之一，將會在一定范疇內發揮其獨特的作用。
3.2 通過改革使IEP更加科學有效
首先，避免目標制定的隨意性，制定能促進兒童整體發展的課程目標。課程作為學校教育施加給學生的所有影響，應涉及學生發展的多個方面。單純強調個別需要，往往容易使IEP制定者過于關注兒童的缺陷和不足，制定的目標范圍狹窄、數量少。而且，由于缺少約束和規范，一些教師制定的IEP過于隨意。因此，一些國家(地區)近些年來開始規范IEP目標的領域與范疇。2003年，臺灣地區《特殊教育法施行細則》(修訂)規定，學生各項能力現況應包含認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關系、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。要以“全人教育”的理念設計目標，IEP目標應包括認知、技能、情意三大類別。以往因難以測量而較少出現的情意目標開始作為特殊兒童IEP的重要目標。2004年美國頒布的《障礙者教育改進法案》(Individuals withDisabilities Education Improvement Act of 2004，簡稱IDEA(2004))規定，在評估兒童的現有水平時，要關注兒童的功能性、發展性、學業的多方面信息。IEP目標既要有學習普通課程的學業目標，也要有促進學生生活適應能力的功能性目標。
第二，改變IEP的設計取向，從單純的目標模式轉向目標模式與過程模式相結合。原有的IEP過于注重目標的預設，難以適應教學的實際需要。因此，1994年，英國開始簡化IEP形式，以綱要式(outline)陳述為主。2003年，臺灣地區《特殊教育法施行細則》(修訂)規定，IEP目標包括學年教育目標及學期教育目標，不再強制規定制定短期目標。2004年，美國IDEA規定，除了嚴重障礙兒童，絕大多數特殊兒童的IEP只需要制定年度目標。這反映了這些國家(地區)的IEP設計取向正在發生變化。學年初，只制定概括性的長期目標，教師可以在教學過程中根據各方面的因素制定、生成更具體的短期目標。教學過程中，教師不僅關注學生最終能達成的目標，而且關注學生在學習過程中的表現，注重培養學生的學習興趣、信心。
第三，減少IEP制定與修訂過程的刻板化和復雜性，增加1EP的靈活性，使IEP目標更能適應教學實踐的變化。2004年，美國IDEA規定，在IEP的年度審查會議之后，經家長與學校同意，教師可以不召開IEP小組會議而對IEP進行微調。鼓勵教師加強IEP的過程性評價，關注學生在學習過程中出現的問題和需要，及時調整與修訂IEP目標。其次，改變會議方式。除了面對面的方式，還可以采用電話會議、視頻會議等方式召開IEP會議，以節約時間。另外，改變所有IEP小組人員須參加IEP制定會議的規定。如果家長和學校都認為，某個小組成員的專業領域與會議討論的信息無關，那么可以不要求其出席。即使所討論的內容與某個小組成員的專業領域有關，如果家長和學校同意，并且該成員能在會議之前向1EP小組提交書面報告，那么他也可以不出席IEP會議。
3.3 減輕制定1EP的負擔，提高實際效率
由于制定一份IEP，需要花費大量的時間和精力，給IEP小組成員帶來沉重的工作負擔，所以，一些國家開始注重減輕IEP制定負擔，提高效率。目前，主要有下列幾種措施：(1)制作電子版IEP。20世紀80年代，美國IEP的發展進入“技術反應”階段，人們開始嘗試運用計算機軟件來制定IEP目標，減輕文案負擔，節省精力和時間。盡管有人質疑運用計算機軟件制定IEP可以減輕負擔卻對提高質量沒有實質性的幫助，但由于它可以顯著減輕文案負擔，所以在美國之后制定IEP的一些國家(地區)還是在開發計算機軟件、制定IEP方面做了很多嘗試。(2)減少IEP的數量、縮小IEP的規模，只為特別需要IEP的特殊兒童制定IEP，IEP只涉及到某些特別需要個別設計的方面。2002年，英國開始嘗試不再為每個特殊兒童制定IEP，而是為有相似需要的特殊兒童制定小組教育計劃(group education plan，簡稱GEP)。只有那些課程與他人有差異的特殊兒童(附加的課程或不同的課程)才需要制定IEP。2004年，加拿大安大略省規定，IEP要描述普通課程所沒有的而該特殊兒童又特別需要的一些課程領域的目標，不是記錄所有的學習目標。(3)延長IEP的有效時間。2004年，美國IDEA增加了一個試驗計劃，給15個州的家長和教育管理人員選擇用3年的IEP代替1年IEP的機會。一次可以為非嚴重障礙兒童制定3年有效的IEP。
第一種措施可以減輕IEP的沉重工作負擔。第二種措施不僅可以減少工作負擔，而且與教學實踐更加貼切，有益于提高教學效率。所以，今后這兩種措施還會繼續發展。第三種措施自出現以來就備受質疑，一次制定3年的IEP，難以保證制定適當的目標、提供適當的特殊教育服務，也限制了家長等合作、參與的機會。這種為減輕負擔而犧牲特殊兒童適當教育權利的做法應該難以長久。
3.4 轉變管理者的評價取向，提高教師、家長等制定與實施IEP的水平
關鍵詞： 特殊家庭兒童 教育現狀 教育策略
近年來，隨著經濟的轉型發展，大量農村剩余勞動力進城務工，出現了許多留守兒童。與此同時，農村經濟發生了變化，出現了城鄉二元經濟結構。隨著環境的變化及進城務工人員收入的增加，隨之帶來了一些社會問題，尤為突出的是農村家庭在經濟大潮的沖擊下，傳統的家庭結構悄然發生變化，一些農村家庭在由傳統的感情維系轉向物質和財富支配的過程中，出現了破裂，使農村特殊家庭的盜吭黽櫻如單親家庭、離異家庭、重組家庭等都在增加。這些家庭由于家庭成員發生了變化，導致家庭氛圍發生了或多或少的變化，對兒童的學習、生活產生了一些消極的影響，使他們不能像其他兒童一樣快樂地學習和生活，從而在他們的教育方面產生了一些困難。在現實生活、學習中，針對班級特殊家庭兒童的管理和教育不得不引起廣大教育工作者的高度重視，對他們的教育刻不容緩。
一、農村特殊家庭（組合家庭）兒童面臨的問題
綜合各方面原因，造成組合家庭兒童的問題有以下幾種：
1.疏忽孩子，情感缺失型。部分家長每天忙于工作或生意，早出晚歸，無暇顧及孩子的日常起居和生活表現，又不能及時和孩子溝通和交流，無法了解孩子的內心變化和想法，對孩子的生活情況和學習情況關心和了解不夠，沒有盡到家長應盡的義務和責任，導致孩子自由發展，缺乏自律意識，形成散漫型的性格特征，沒有集體觀念和團隊意識，做事我行我素，不負責任。
2.各人顧各人，互不干涉型。許多重組的家庭，雙方結合之前一方帶一個孩子或者雙方都有孩子，兩個不同血緣關系的家庭成員組合在一起，雙方家長、各自孩子雖然表面上結合在一起，但他們沒有經過認真溝通和時間的打磨，內心深處還未完全融為一體。在孩子的教育和管理過程中往往是厚此薄彼，重視自己，忽視對方的，或教育方法不當、處理方式不慎，容易在重新組合的家庭中產生意想不到的矛盾和問題。長此以往，為了減少夫妻矛盾，維系家庭，家庭中的一方減少對另一方孩子的教育和管理，或者干脆置之不理，放任自流，忽視對孩子的關愛和教育，這樣的家庭雖然完整，但生活在這樣家庭的孩子往往缺少一個完整家庭帶來的幸福感，使他們的性格發展不健全。另外，有些父母在重組家庭后有了愛的結晶，往往把大量時間精力和關愛給予重新生育的孩子，忽略對原來孩子的關愛，致使原來的孩子心理無法得到滿足和平衡而向不良的方向發展。
3.方法合理，和諧發展型。事物總是存在正反兩個方面，特殊家庭中也有將家庭矛盾處理得當，夫妻關系協調發展，生活和睦幸福的。生活幸福指數較高的家庭，家長的綜合素質普遍較高，他們會以正確的態度和方法教育孩子。經常會開展一些如看電影、逛公園、家庭旅游等活動，并在日常生活與學習中積極加強與孩子之間的有效溝通與交流，盡量以說服教育為主，做到多鼓勵，少批評，動之以情，曉之以理，盡量為孩子創造溫馨的學習環境。這樣的家庭環境往往為特殊兒童的成長創造良好的條件，培養他們看待事物、分析事物、區別好壞的能力，為他們形成健全的人格打下基礎。
二、單親家庭和離異家庭兒童教育的現狀
1.過分溺愛。由于家庭變故，撫養孩子的一方在內心深處總認為對不起孩子，害怕孩子受到委屈，就想通過各種辦法彌補孩子缺失的愛。一些人認為可以用金錢和物質代替對孩子的關愛，以慰藉自己欠缺孩子的父愛或母愛，傾其所有滿足孩子的欲望，認為這樣做就是對孩子的彌補，久而久之，導致孩子形成自私、依賴、懶惰的性格，如果有一次不能滿足孩子的需要，孩子就可能會不滿意。
2.放任自流，聽之任之。有些家庭，在家庭變故后，撫養人對生活失去了信心，對孩子的學習和生活不聞不問，任其自由發展。這樣的例子比比皆是，尤其是正處在義務教育學習階段的學生。我校六年級學生張某，父母離異后隨父親生活，周末回家家長不督促孩子做作業，孩子整天玩手機、看電視也不管，對孩子的教育缺乏足夠的耐心，疏于對孩子家庭教育的同時，忽視與學校和班主任的聯系，對存在的問題不聞不問，對孩子的學習教育灰心喪氣，至于學習成績，那是其次的。最終孩子的學習成績和行為習慣越來越差，成了問題學生。
3.“高壓”管教。家庭變故后，很多家長通常獨自帶著孩子生活，把全部的理想和希望都傾注在孩子身上，或者把自己沒有實現的理想或人生希望完全寄托在孩子身上，望子成龍、望女成鳳的心態急切，對孩子要求非常嚴格，希望孩子各個方面都比別的孩子強，只要孩子做得不好或犯錯誤，就會進行懲罰教育，形成“高壓型”家庭教育。周末，害怕孩子看電視或過多地外出活動而讓孩子參加各種輔導班，以提高學習成績或培養孩子的特長，一旦孩子的學習成績有所下滑，就加以懲罰。長此以往，家長的高壓管教不但起不到應有的教育作用，反而適得其反，使孩子產生逆反心理，開始和家長對著干，甚至做出過激的事情。
三、特殊家庭兒童教育的對策
1.精神上鼓勵。由于各種原因，造成許多特殊家庭，也產生許多問題兒童。如單親家庭的家長在經受了家庭的變故和精神的雙重打擊后，往往對生活失去了信心，加之本該由雙方承擔的家庭的重擔落在一方的身上，繁忙的工作之余還要兼顧孩子的教育，往往自顧不暇，身不由己，對孩子的關愛嚴重缺失。這些問題孩子急需來自家庭、學校、社會的關愛。老師不僅要盡好自己的責任，還要扮演好學生“父母”的角色，和他們交朋友，充當老師、父母、朋友等多重身份。經常找孩子談話，讓他們懂得雖然他們得不到父親或母親的呵護，但所有老師和同學都關心和愛他們，以緩解他們精神上的壓力。
2.多關愛孩子。K霍姆林斯基說：“教育者最寶貴的品質就是對孩子深沉的愛?！睕]有愛就沒有教育。教師要關愛每一名學生，尤其要關心每一名特殊學生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生尤其是特殊兒童健康成長的指導者和引路人。教師要關注學生，要用博愛之心關愛每一個學生，讓所有學生，特別是讓特殊家庭學生都能感受到老師對他深深的愛。
3.提高認識，注重細節培育孩子良好的生活、學習習慣。著名教育家葉圣陶先生說過：凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。為此，從細節入手，從小事做起，培養特殊家庭孩子良好的學習、生活習慣和陽光心理習慣。要求學生課前精心準備，課堂認真聽講，積極思考，主動回答問題，讓學生學會質疑，學會傾聽，學會與他人合作，課后能及時復習，按時高效地完成學習任務；要求學生強化自律意識，不違反記錄，不影響他人的學習和生活，爭做陽光文明學子。
4.多開展集體活動。學校要有針對性地開展特殊家庭學生運動會、經典誦讀等活動，讓全校所有特殊家庭的孩子都參與活動，以活動為載體，讓他們在活動中與他人合作、溝通、交流，擴大他們交際的圈子和范圍，使他們壓抑的情緒得到有效的釋放，進而心情愉悅地投入良好的學習和生活中，健康成長。
5.改變家長傳統觀念，促進孩子健康成長。對特殊家庭的家長而言，應該在教育孩子的問題上達成一致，為給孩子創造良好的成長環境共同做出努力。無論是日常生活問題還是教育問題，雙方父母都應該站在孩子心理角度制訂有針對性的教育方案，采用多種有效方式充分挖掘孩子的真實想法與觀點，并相互傳授經驗和感悟。繼父母應該對孩子一視同仁，不應存在偏心行為。這樣，讓孩子對生活有歸屬感、對家庭有認同感，感受到家庭的溫暖，學會接受家庭成員的同時，接受來自家庭成員正確的意見、建議，從而學會相互理解，相互關心，相互幫助。注重孩子的個人想法。如重組家庭的孩子自尊心和防范意識增強，需要家長站在孩子內心真實想法角度維護孩子的自尊。中國式家庭父母喜歡將自己的孩子與其他家庭的孩子作比較，本來重組家庭的孩子較為多疑和多愁善感，假設加以比較的話，不僅會進一步致使重組家庭孩子喪失自信心，還會增加孩子的負面情緒，不利于孩子的健康成長。這就需要重組家庭家長維護孩子的自尊心，并積極塑造良好的家長形象，從而逐漸消除孩子的負面情緒，幫助他們形成良好的性格。
6.學校建立長效機制，加強對特殊家庭兒童的教育。對學校而言，首先應該全面系統地了解特殊家庭孩子的心理特征和性格特征，建立特殊家庭學生檔案，記錄特殊家庭孩子的學習情況和課堂表現，并定期家訪，深入了解他們在家的情況。針對特殊家庭學生實際情況開設相應的教育課程或者培訓活動，定期對學生的心理情況進行測試。班主任應該加強與特殊家庭學生之間的情感溝通，并對心理問題嚴重的學生展開心理疏導和額外學習輔導，了解特殊家庭學生的內心感受、所思所想，以及他們的困惑和所求，以便對癥下藥，解開他們心里的枷鎖，幫助他們卸下沉重的心理負擔，勇于面對生活和學習，為他們的成長創造良好的條件。其次應培養一批說服能力強、綜合素質高的教師隊伍，并定期派遣教師家訪特殊家庭，這樣既可以在潛移默化中影響特殊家庭家長的思想觀念和教育理念，又可以讓學生在得到家庭關愛的同時，深切地感受到來自社會、學校大家庭的關心、幫助、支持。
特殊家庭兒童是一個弱勢群體，在對待這些家庭兒童的過程中，我們要多鼓勵和關愛他們，培養他們良好的學習、生活行為習慣，積極鼓勵他們參加各種教育活動，只要家庭、社會、學校三方面結合，就能達到共同育人的目的，使他們在和諧的環境中快樂、健康成長。站在學生的角度，處在學生的立場，觸及學生的情感世界，針對他們生活、學習中出現的問題，及時疏導不健康心理，時時提醒他們，矯正他們的不良言行。只有社會、學校、家庭三方面攜起手來，共同努力，循序漸進地培養他們良好的學習、生活行為習慣，并且在不斷地學習、探索、積累中更加趨于完善，才能讓農村特殊家庭兒童健康、幸福、快樂地成長。
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在鎮黨委和鎮政府的領導下，上級關工委的具體指導下，社會各界的重視和大力支持下，通過廣大從事關心下一代工作同志的共同努力，我村關工委組織注重培養青少年健康成長教育理念，營造了孩子健康成長的社會氛圍，維護了社會穩定，贏得了各級領導，人民群眾和社會充分肯定。現將半年來我村關工委的工作作如下簡要的總結。
一、本村基本情況
聯華村位于“全球500佳”的夏履鎮西部，村域面積667公頃，共有農戶482戶，人口1594人，耕地面積416畝，山林面積9878畝，林業用地9325畝，森林覆蓋率95.8%。共有黨員37名，村民小組9個，村民代表35民，在編村干部4名。
本村現有紹興聯軒紡織有限公司、誠邦包覆絲有限公司、金孟紡織有限公司、天然食品有限公司等4家企業。XX年村級可支配收入545萬元，農民人均收入10559元。近年來先后獲市級文明村、縣衛生村、縣文化村、省科普示范村、市體育特色村、縣新農村建設先進村、縣綠化示范村等榮譽稱號
全村0-8周歲學齡前兒童116人，9-17周歲的學齡兒童185人，18-36周歲的青年人343人，37-60周歲的中年人696人，61-70的老年人130人，71周歲以上123人。
二、關工會工作情況
(一)、進一步建立健全組織，關工委實際戰斗力不斷增強。
1、建立健全組織機構，加強關工委的領導。黨支部、村民委員會始終把關心下一代工作作為一項政治任務擺上議事日程。在去年工作的基礎上，進一步健全了以“五老”為主體的關心下一代工作領導機構。以村支部書記杜泉根任主任、村主任李生根任副主任的關工委組織網絡健全，制度完善，活動規范、經常。做到年初有計劃，年中有檢查，年終有總結。根據關心下一代工作的指導思想和上級關工委工作的要求，結合我村關工委工作實際情況，制定了XX年工作思路和落實措施，保證了活動正常開展。
2、加強學習，明確關工委的工作的性質和作用。不定期的組織學習，讓關工委的每一位成員都認識到關心和教育下一代的一項偉大的事業，特別是讓廣大老干部積極主動的去關心教育下一代，讓一些德高望重的老同意根據自覺、自愿和就近就地原則，當好“十大員”(即“思想道德報告員、傳統教育宣傳員、校外教育輔導員、凈化環境監督員、法律知識咨詢員、科技文化傳播員、捐資助學協調員、脫貧致富幫扶員、失足青年保護員、家庭教育指導員)，做一些直接參與或間接參與關心下一代的工作，充分發揮“五老”隊伍的作用，為促進下一代工作做出應有的貢獻。
3、不定期召開座談會，使關工委工作不斷完善提高。我村不定期地組織召開老干部、家長代表學習座談會，請他們對關工委的工作積極建議、獻計獻策，督促做好教育管理工作，使關工委的工作在實踐中得到不斷完善和提高。
(二)、進一步完善規章制度，關心委工作不斷有章可循。
為了適應新形勢的發展，力求使關工委工作規范化、制度化。并認真執行，使日常工作有計劃、有分工、有實施、有檢查、有總結，不斷完善資料臺帳，要在運行中得到群眾好的評價，村關工委進一步完善了例會制度、匯報制度、學習制度、考核制度。
1、會議制度:每季度召開一次全體委員會會議。每月召開一次分組會議，會議一般列入兩委會的議事日程。會議主要研究如何開展活動和應解決的哪些問題。
2、學習制度:關工委員會成員除了日常自學以外，要做到每逢會議應有事先進行學習，學習內容主要是有關宣傳資料和工作方法。
3、匯報制度:各組長每月底向分管領導匯報工作情況，分管領導向黨支部及時匯報工作情況，并提出建議和要求，切實幫助解決實際問題。
4、檢查考核制度:黨支部每季度應檢查一次關工委的工作，年終對關工委工作進行考核，并作為評比先進依據。
(三)、進一步開展多種活動，青少年思想道德不斷提升。
1、開展“xxxx”教育。按照胡總書記的講話要求，在全村青少年中全面開展“學榮辱，樹新風”的“xxxx”教育，堅持從青少年思想實際出發，制作張貼了“xxxx”宣傳標語，使愛國主義教育、民族精神教育、科學知識教育、時代精神教育更加具有感染力，富有針對性、時代感、幫助青少年逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2、開展法制安全教育。組織安排全村青少年學習新的《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規。聘請學校老師定期到村進行法制教育。同時，請鎮關工委領導結合實例就校園暴力、交通安全、違法犯罪等方面進行了生動演講，并倡導大家都要以“大利弘揚八榮，牢守八恥底線”來勉勵自己，遵紀守法，從小做起，力爭成為社會有用之材。
3、開展文娛活動教育。村關工委經常性地開展籃球賽、乒乓球賽、拔河等“迎奧運、促文明”系列文體賽事，進一步豐富了青少年的業余愛好，全面培育了下一代的綜合素質。
4、充分發揮家庭教育作用。隨著獨生子女家庭日益增多，家長對子女教育的問題也越來越突出，如何進一步提高家長素質，充分發揮家庭教育在培養青少年的作用，使之與學校教育、社會教育形成合力，這是我們的重要任務。“好爸爸、好媽媽”事跡、我們專門請了村里的幾名“教子有方”好家長介紹經驗，幫助家長掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力，從而更生動更有效的教育孩子。
5、做好“留守孩子”的關愛工作。認真摸清全村“留守孩子”情況，做好“留守孩子”調查摸底登記，詳細了解他們的生活、學習、家庭情況，制定并填寫“留守孩子”登記檔案。并且由村關工委與他們結對，關心他們的生活和學習情況，有的放矢對這群孩了做好關心教育工作，為他們解決實際問題，促進他們健康成長。
6、關心特困單親家庭、孤兒。我村對全村特困家庭，進行調查摸底登記，特別是對單親家庭孤兒，建立了一幫一活動，我村有特困單親家庭1戶，孤兒2名。逢年過節，為他們送去大米、油、書本、書包等生活用品，每人給予一定的助學補助，讓他們渡過難關，現我村無一人失學、輟學。
半年來，我村關工委雖然做了一些工作，但距離上級的要求還相差甚遠，距離孩子們的希望還相差甚遠?；仡欉^去，展望未來，關心下一代工作任重而道遠，我們將再接再厲，務實務細地開展工作。進一步加大宣傳教育力度，針對當前青少年思想狀況，我們會進行深入調研，把握新情況，分析新問題，運用調研成果，不斷創新工作方法和思路，使我村關工委的工作再上新臺階。
農村關工委工作總結
未成年人是祖國的未來和希望,也是一個家庭的核心。未成年人的健康成長，需要社會、學校和家長們的關心、重視和引導。加強未成年人教育，幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀，培養他們熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛勞動的思想尤其重要。
松園村位于杜阮鎮中部，總面積4.85平方公里。下設7個村民小組，現有502戶共1865人，外來人員大約1400人。松園村建有一間小學與幼兒園。為了給松園村青少年營造良好健康的成長環境，松園村關工委認真學習有關文件精神，了解上級關工委的計劃安排,結合本村的實際，制定相關計劃，松園村開展關心下一代工作具體如下:
一、建立健全的農村關工委組織機構。
松園村關工委組長由支部書記擔任，副組長由有威望、有經驗、身體健康、工作熱心的老校長擔任，并成立志愿者小組，協助關工小組開展工作。并在學校、村委會設有活動場所。
二、開展“十個一”活動。
經統計，松園村關工委全年開展“十個一”活動情況為:為青少年作輔導報告2次;為青少年寫有教育意義文章2篇;為營造良好育人環境提建議3條;為保護青少年的合法權益做一件事3件;就青少年教育問題做專題調查1次，與青少年進行談心活動3次;幫教失足青少年36人;為貧困學生提供資助6人，共400元;其他好人和實事2件;參加活動人數(含志愿者)8人。
三、關心特殊兒童、青少年的成長。
特殊兒童、青少年比正常家庭的孩子在成長上會遇到更多的問題，他們更需要社會的關心與愛護。對于身患殘疾的孩子，關工委積極聯系相關部門做好康復工作，并時常給予生活上的慰問。對于貧困家庭的孩子，組織小組成員深入到貧困家庭中了解情況，盡力給予經濟上的幫助，讓他們順利完成學業。對于失足青少年，組織關工小組成員進行思想教育，促進他們思想的轉化，并在以后的人生道路上要樹立信的人生觀、價值觀，痛改前非、重新做人，成為社會的有用之才。
四、積極引導我村青少年注冊義工，參加義工活動、服務社會。
參加義工活動，即可服務社會，又可提升自己，是十分有意義的活動，松園村關工委積極引導我村青少年注冊義工，成為江門市義工大家庭的一員，投身于社會服務當中。青少年通過參加義工工作，為社會出力，盡一份公民的責任和義務，也可親身體驗社會的人和事，加深對社會的認識，對青少年自身的成長和提高是十分有益的。
五、積極配合學校做好學生的教育工作。
學校作為青少年學習、成長的重要環境之一，松園村關工委積極配合學校做好學生的教育工作，為學生的學習提供一個更好的環境。松園村關工委多次組織學校、幼兒園老師進行各種教育培訓活動，再讓老師們將知識傳遞給學生。對于取得優異成績的學生，松園村委會給予一定的獎勵，來鼓勵莘莘學子努力學習，天天向上。
六、組織多樣化的文娛活動，促進青少年的健康成長。
青少年的健康成長，不僅僅是文化知識的學習，更是德、智、體、美、勞的全面發展。松園村關工委積極開展形式多樣、有益身體健康的文化娛樂活動，例如在各村民小組之間舉行籃球比賽，鍛煉身體素質;在老人節晚會上邀請學生進行表演，豐富文娛生活。
松園村關工委在的工作中取得了一定的成效，在學業上，在校青少年的成績不斷提高;在體育上，松園村籃球隊屢獲獎杯;在思想品德上，青少年好人好事層出不窮;在文娛上，學校積極組織舞蹈隊及儀仗隊進行訓練。但是還存在經驗不足、缺乏活躍性等現象。松園村關工委將在今后的工作中加以克服和改進，與時俱進，積極開展工作，使松園村關工工作邁上一個新臺階。
農村關工委年度工作總結
2018村關工委工作總結(3) |返回目錄
在鎮黨委、政府的重視領導和上級關工委的具體指導下，我村開展創建“六好”村居關工委活動。我們依靠村黨支部的領導，緊跟形勢，圍繞中心，聯系實際，求真務實，通過創建活動，是我們真正認識到搞好關心下一代工作的重要性，其意義深遠、責任重大，進一步增強了我們的責任感、使命感和緊迫感。現將以往工作簡要總結如下:
一:摸清底子，調整班子。
通過本村的戶口冊核查統計，我村現有196戶，574人，其中7-35周歲青少年207人，占全村人口的36%;特別是在校生(7-18歲)占青少年總數的37%左右，是我們工作關注的重點，以學校為主，村居，家庭三結合，全社會共同做好未成年人的培養教育工作，是我們應盡的義務。結合此次村黨委換屆及時調整關心下一代工作委員會，成立由村黨支部書記胡國青為主任，支部委員陳維明和村委委員胡素玲為委員的領導班子，具體指導村關工委工作。同時發揮“五老” 、“四大員”優勢，共同做好關心青少年工作。
二:開展活動，加強教育。
青少年是祖國的未來，肩負著建設社會主義的重任。村關工委利用宣傳櫥窗開展法制宣傳，結合遠程教育、電視等進行教育。對未成年人的思想道德教育是事關國家前途和民族命運的戰略工程，是確保中國特色社會主義事業興旺發達，后繼有人的希望工程;是一項關系千家萬戶安康幸福和切身利益的民心工程;也是中國特色社會主義文化建設的基礎工程。我們以胡總書記的講話要求，開展“學榮辱、樹新風”的“八榮八恥”教育，為社會主義的和諧安定，打下思想基礎。
三:緊跟形勢，配合中心。
今年是奧運年，又是改革開放30周年，為了緊跟形勢發展，積極圍繞當的中心工作，對廣大青少年開展宣傳教育活動。以《改革開放話寧溪》、《國際風云話奧運》、《北京奧運、光躍千秋》、《北京殘奧會、關愛暖人間》等進行宣傳。大力開展迎奧運，講文明，樹新風;大力宣傳改革開放十大輝煌成就。教育青少年只有改革開放才能實現中華民族的偉大復興。5.12四川汶川大地震發生后，全國上下齊心協力、眾志成城，一方有難、八方支援。開展汶川地震宣傳，提高青少年的愛國情懷。學會奉獻愛心、幫助他人，在艱難困苦中團結友愛、伸出援助之手。
四:真情關愛，幫困助學。
關愛社會，扶貧助學是我們村關工委的主要任務。通過調查了解，我村有兩名少數民族貧困學生:黃嘉偉，陳宇軒
。給予經濟補助，做好幫困助學工作，使貧困學生能夠健康快樂的成長。
五:內外結合，齊抓共管。
在多年的班主任工作中，我認真思考，努力探索優秀班主任工作經驗，總結得失，覺得可以從以下幾點著手：
一、分析所在班級現狀
就拿我現在所交的班級來說，由于我校處于城鄉結合部，學生條件良莠不齊：有家長在外打工，跟著婆婆爺爺的；有家長做小生意的；有單親家庭的；有爸爸媽媽都在身邊，卻跟著爺爺奶奶過的由于嬌慣，或疏于管教，養成了一些壞習氣，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散。這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學生情況。從實際情況出發，把特殊兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓好學習成績做嚴師是不夠的，還要抓好生活做慈母。
二、要永遠保持一顆愛心
誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。特別要愛那些父母不在身邊或單親家庭的孩子，讓他們能享受多一份愛：當他們遇到困難了，及時地幫他們解決；當他們生病了，應當給予問候。但也不能一味的去遷就和放縱他們，所以這個愛必須和嚴相結合，只有這樣學生才能接受理解你的愛。
三、正確對待學生犯錯
周弘先生說過：孩子的成長就是一個不斷犯錯誤的過程，孩子就是在不斷超越這些錯誤的過程中長大的，讓孩子從消極的經歷中獲得積極的認識，從錯誤中吸取經驗，這樣的孩子才能不怕錯誤，接納錯誤。錯誤的經歷就不是他的包袱，而是他成長的財富。這就需要班主任正確對待學生的錯誤。當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。上學期，我班發生了一件事：x同學星期五上午帶了點讀機來，到第四節課的時候點讀機不見了，由于x是背著家長拿來的，所以不敢告訴老師，怕老師通知家長。一直到晚上，家長讓他拿出來讀英語時，才發現，家長立刻通知我。星期一，我一到學校，就調查起這件事的前因后果，并詢問了學生，全班同學都矢口否認。我和顏悅色地對學生們說：孩子們，老師知道，點讀機一定是哪個好奇的同學借回家去看了。那借了別人的東西，就應該歸還。如果不還，就犯了小小的錯誤。既然錯了，就應該改正。知錯能改是一種優秀的品質，不僅能讓自己獲得更大的進步，而且能夠贏得所有人的尊敬和贊賞。知道錯誤卻不去改正，那錯誤就永遠解決不了，這多可怕??！可是有的人犯了錯誤不僅不改正，還千方百計地去隱瞞，錯過了老師給你的承認錯誤的機會就會后悔的，因為你犯的那個錯誤會像一個影子一樣跟著你，時時提醒你是一個不敢于承認錯誤的人，就像背著一塊巨大的石頭，讓你抬不起頭來，這就是錯上加錯，是最不可原諒的。假如你現在沒有勇氣在這里承認，可以放學后悄悄地到辦公室跟老師說就可以了。你愿意做知錯能改的好孩子，還是做知錯不改甚至是錯上加錯的壞孩子呢？就是這樣一席話，讓那個拿了點讀機的孩子，在下午的時候就歸還了點讀機。X同學的家長也知道是誰，告訴了我。我沒有去找那個同學談話，只是在班上表揚了他的這一知錯能改的行為。從此以后，我發現這個孩子在很多方面都有了進步。這就是說，假如班主任正確的對待學生的錯誤，會收到很多意想不到的效果。
四、要充分發揮班干部的主動性
班干部是班主任的左右手。因此班主任應采取民主選舉與考查相結合的方法，通過自我推薦、舉手表決相結合的方法，建立一個包括班委、隊委、組委、小組長在內的受學生維護的領導班子，并對已定的領導班子進行嚴格指導，重點培養。在培養的過程中做到一扶二放，讓他們分頭各負其責大膽地工作，而我只充當他們的參謀。例如，學習委員負責每天的早讀，衛生委員和小組長負責每天的衛生打掃和保持檢查，班長負責好人好事的表揚及登記這樣，發揮了班干部的積極性，培養了他們的自主性和創造性，調動了學生參加各項活動的積極性，使學生的個體得到發展，從而提高了學生的素質。
五、重視家校聯系
1、優化發展環境
爭取市委、市政府重視支持，加大婦女兒童發展的政策保障。婦女兒童發展十二五規劃納入了經濟社會發展總體規劃。去年以市委名義召開了全市婦女工作會議，印發《關于加強和改進新形勢下婦女工作的意見》，對婦女兒童權益保障工作進行重點部署。2013年是人代會把婦女兒童活動中心的改造、村社區婦女兒童之家建設列為十項民生實事項目。2012年以來連續兩次以市委辦、市政府辦文件出臺兩輪促進婦女兒童發展的“十項行動”，為婦女兒童權益保障工作提供了政策保障。市政協去年就婦女兒童權益保障工作開展專題議政，并形成專項報告提交市政府。今年市人大開展《婦女權益保障法》和《未成年人保護法》專項執法檢查，充分體現了市人大對我市婦女兒童權益保障工作的高度重視和關心支持。市委組織部將女干部的教育培訓工作納入全市干部教育培訓的主體班次，去年成功舉辦了全市首期中青年女干部培訓班。爭取財政支持，從2012年起在預算內按照常住人口中婦女人均1.33元的標準增加了專項工作資金，為婦女兒童事業發展提供了經費保障。
2、暢通維權通道
完善訴求表達機制，健全婦聯系統接待、首問負責、全員接訪、跟蹤反饋等工作制度，開通“__”維權熱線，并將“__”納入市政府“12345”服務平臺，隨時接訪，全面暢通婦女維權“綠色通道”。建立婦女議事制度，通過召開會議，組織座談，下基層走訪等形式，廣泛聽取婦女群眾的意見、建議和需求。對于議事中反映的問題和困難，積極爭取黨政及相關部門的支持，尋求多渠道的解決途經，促使問題得到及時有效的解決。建立代表聯系制度，主動聯系女代表、女委員、女企業家等，了解她們對婦女工作的意見和建議，進一步拓展婦女群眾利益訴求表達渠道。
3、打造維權平臺
在全市建立完善市、鎮、村三級婦女兒童活動場所，筑牢婦女兒童權益保障基地。在市一級建立婦女權益維護中心、婚姻家庭指導站，在民政局建立康乃馨家庭工作室和家庭暴力庇護所；對婦女兒童活動中心進行了全面維修改造和功能升級，積極打造婦女兒童素質提升的陣地。在鎮一級已建成2個鎮級婦兒活動中心，并由各鎮（街、區）婦聯牽頭建立“康乃馨維權工作室”，幫助婦女群眾答疑解惑、排憂解難，化解婚姻家庭矛盾糾紛。在村一級按照“優秀、示范、達標”三類分類推進“婦女兒童之家”建設，通過現場觀摩、召開推進會、加強考核等手段，加強婦兒之家的管理和使用，重點打造了維權站、心靈港灣、連心橋等“一家一品”維權特色品牌。目前已創成21個“省級示范村（社區）婦女兒童之家”，還有10個婦兒之家正在爭創省級示范點。
一是建立宣傳培訓機制，將每年的3月定為維權宣傳周，開展文藝演出、廣場咨詢、法律宣講、知識競賽等活動；編印法律知識手冊，組建老媽媽普法宣講團，廣泛開展維權宣傳。組織鎮、村兩級婦女干部每年4次到兩個法庭參加業務培訓，通過專題授課、庭審觀摩、案例參閱、座談討論等培訓形式，提高婦聯干部法律理論水平和調處婚姻家庭糾紛的能力。二是建立反家暴聯動機制，構建“一個小組、三項制度”，建立反家庭暴力工作組，由司法行政部門和婦聯共同參與，各司其職、分工協作，共同預防和制止家庭暴力。堅持打擊懲治和教育化解相結合，公安機關建立了考核機制，將處理家庭暴力案件的情況納入基層派出所工作考核；建立信息共享制度，定期將家庭暴力案件接警處理情況向工作組成員單位公布；建立重大案情研判制度，遇到重大、疑難案件時，召開工作組會議，進行分析、研判，合理處置。三是建立合作調解機制。成立婚姻家庭糾紛調解委員會，將婚姻家庭類糾紛列入“大調解”工作范疇。主動與市
法院溝通協調，推動2個基層法庭成立婚姻家庭合議庭，同時各鎮（街、區）婦聯與兩個法庭簽訂《婚姻家庭矛盾糾紛調解工作合作協議》，婦聯干部參與婚姻家庭糾紛類案件的陪審和調解，訴調對接，提升婚姻家庭矛盾糾紛處置效果。在全市吸納社會各界熱心婦女兒童事業的力量，組建了四支維權代言人隊伍。一是建立專職代言人隊伍，以市、鎮、村三級婦女干部為主力，建立專職代言人隊專職服務婦女兒童需求；二人是建立專業代言人隊伍，以公、檢、法、司、民等部門相關科室的負責人組成，在相關政策文件制定、實施的過程中維護婦女兒童權益；三是建立專家代言人隊伍，由具有法律專業知識的專業人員組成，為女性提供專業法律咨詢和案件代言等志愿服務，如全國優秀女法官__牽頭成立了“__調解工作室”，檢察院“知心姐姐”為青少年提供法律咨詢和援助等。四是成立特邀代言人隊伍，挑選部分“兩代表一委員”中的代表組成，圍繞涉及婦女兒童權益的問題開展調研，并向黨委政府提出建議、議案、提案，維護婦兒權益。
1、全力解決婦女發展就業等問題
每年開展女性創業意識、就業技能、種養殖技術等專業培訓，推行婦女創業貼息貸款，推薦女性創業就業項目，幫扶婦女發展。關注單身青年生活，設立“玫瑰有約”聯誼交友俱樂部，每年七夕、雙十一舉辦大型公益相親交友活動。今年，我市啟動了新一輪農村土地承包經營權確權登記工作。為了全力保障廣大農村婦女在這項工作中的合法權益，我們密切關注、主動介入，從源頭入手，實現了四個保障：一是政策保障，在工作正式啟動前，我們多次主動和農委溝通聯系，積極爭取政策支持。在市政府動員會議上對離婚婦女土地權益進行了重點部署。二是組織保障，經過我們多方溝通和積極爭取，我市6個鄉鎮的婦聯主席全部都加入了各鎮、街、區土地承包經營確權登記工作領導小組，保證了鄉鎮婦聯主席全程參與此項工作。三是培訓保障，組織各鎮、街區婦聯主席參加了全市土地確權登記工作專題培訓，村（社區）婦女干部同步參與各級專題培訓，讓基層婦聯主席學習掌握具體政策和詳細內容，讓她們在具體工作中成為“內行”；四是宣傳保障，婦女干部進村入戶向婦女群眾宣傳、解答土地確權政策，確保讓婦女群眾知曉“登有其名”的必要性；在遇到疑難問題時，基層婦女干部積極參與協調，為婦女群眾爭取應有的權益。
2、探索解決村級婦女干部待遇保障問題
建立村（社區）婦女干部考核激勵關愛機制，每年對村級婦女干部分三個等次進行考核獎勵，同時每年為村（社區）婦女干部贈送一份關愛女性綜合保險，提高婦女干部的待遇和保障。每年對離崗時間較長，且家庭貧困的婦女干部進行慰問，讓她們感受組織的關懷。
3、大力開展未成年人思想道德建設
實施小公民道德教育實踐計劃，在全市各村、社區以及大全集團、__農行、移動公司共成立了83所“家長學校”，并聯合地稅局成立愛心助教實踐基地。與教育局聯合，在全市啟動了“關注家庭教育 關心少兒成長”愛心助教活動，組建科學家教、愛心助學、心理咨詢、課外輔導4支隊伍，開展各類家教服務活動。實施千場家教指導活動，已開展親子溝通、法治專場、安全知識、預防害等專場公益講座25場，受益者近萬人。開展七彩假日暑期教育實踐活動，開展各類青少年文體活動，豐富未成年人課外生活。
4、持續開展特殊兒童群體關愛行動
一是幫扶貧困兒童，連續十二年開展“社會媽媽”愛心助學活動，共為千余名貧困兒童找到牽手結對的“社會媽媽”。以2012、2013、2014年六一為契機，先后開展了“社會媽媽十年路”表彰大會，“童心 同夢”圓夢行動、“彩虹的約定”微公益項目以及兒童公益嘉年華活動，在全社會一次次掀起公益助學和愛心幫扶熱潮。聯合市農行在婦兒中心開設“愛心課堂”，讓貧困兒童免費享受優質教育資源。與市民政局共同開展“貧困兒童成長促進計劃”，為貧困孩子贈送了書柜、書卡等愛心物品；二是關愛留守流動兒童，依托婦女兒童活動中心、“婦女兒童之家”等陣地，開展“蒲公英”行動、“留守流動兒童安全守護”、“青色護童計劃”等活動，聯合市國土局為留守兒童贈送“四季平安盒”，開設“愛心書屋”和“公益課堂”。以市公安局女子特勤中隊成員為主力，成立“護童天使”巾幗義工服務隊，在流動兒童相對集中的村（社區）建立“護童天使”蒲公英服務站，為流動兒童提供信息咨詢、心理輔導、情感關懷等服務。三是關注女童身心健康，聯合公安局、法院共同實施女童呵護行動，與檢察院“知心姐姐”團隊共同開展“千場家教指導活動預防害”專場講座，走訪部分女童家庭，發放知識手冊，面對面普及女童安全保護知識。
5、全力推動單親特困母親幫扶行動
成立“單親母親互助聯盟”，將每年8月的第二周定為“單親母親幫扶周”，開展創業就業培訓、就業崗位推薦、子女學業輔導等多樣化幫扶活動。為符合條件的單親特困母親辦理低保證或特困職工證，尤其是為貧困單親母親贈送蔬菜良種和農資，每年贈送關愛女性綜合保險，將特困單親母親納入經濟適用房和廉租房保障范圍在同等條件下給予優先照顧。本月28日，我們將組建“女性手工藝能人聯誼會”，將借助女性手工藝能人的力量，結對幫扶貧困婦女發展。下個月，我們還將與市慈善總會共同成立單親貧困母親創業種子基金，從資金、項目、政策指導等方面，扶助有創業發展意愿和能力的單親貧困母親創業起步。
雖然我市在貫徹執行“兩法”，保障婦女和兒童合法權益方面取得了明顯成效，但是隨著時代的發展，婦女和兒童權益保障領域仍然存在一些問題。比如，在思想認識方面，少數部門對婦女兒童權益保障工作的認識不到位；有些群眾雖然知道“兩法”，知道要保護婦女兒童合法權益，但在具體生活中沒有引起足夠的重；部分婦女兒童維護自身合法權益的意識不強，當遇到
侵害自身權益的情況時，常常忍氣吞聲，一定程度上助長了侵權行為的發生。在參政議政方面，女性的參政意識較男性而言仍顯得相對淡薄，尤其是農村婦女參政議政的意識還不強，婦女參政比例總體仍然偏低。在勞動權益方面，女性就業壓力增大，女性整體就業層次相對較低。離職婦女干部待遇問題難解決。在教育權益方面，對家庭教育的認識存在誤區，認為教育是婦聯、教育局等幾個部門的事情，忽視了各級政府和社會各界在未成年人教育中的重要作用。在社會權益保障方面，由于家庭暴力導致婦女人身權益受侵害的現象還存在，農村婦女土地權益難以保障依然存在。下一階段，我們將進一步發揮職能，突出重點，突破難點，從三個方面進一步貫徹落實好“兩法”，切實維護好全市婦女兒童的合法權益：
一是不斷加大宣傳力度。大力開展媒體宣傳、主題活動、專題學習等多種形式的宣傳活動，進一步提高“兩法”知曉度，濃厚維護婦女兒童權益的氛圍，進一步提高全社會關愛婦女兒童的意識，增強廣大婦女兒童的法制觀念和維權能力。
【關鍵詞】小學生；班主任；工作要點；管理藝術
小學班主任教育的對象是6歲至12歲的兒童。如何開展小學班主任工作，做好班級管理呢？下面談談自己的一些體會。
一、分析所在班級現狀
就拿我現在所交的班級來說，由于我校處于城鄉結合部，學生條件良莠不齊：有家長在外打工，跟著婆婆爺爺的；有家長做小生意的；有單親家庭的；有爸爸媽媽都在身邊，卻跟著爺爺奶奶過的……由于嬌慣，或疏于管教，養成了一些壞習氣，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散。這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學生情況。從實際情況出發，把特殊兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓好學習成績做嚴師是不夠的，還要抓好生活做慈母。
二、親近學生，樹立班主任威望
誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育好孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，做他們的知心姐姐朋友，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。
研究學生是教育取得成功的必要條件。研究學生必須先了解學生。了解學生最好的途徑是通過活動觀察學生，從而了解班風、學風，了解全班主要的優缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次；要研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格、愛好等）和生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是需要特別注意的學生，等等。
在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的知識與高尚的道德情操，使學生對你“既親近又崇拜”，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，以樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。
三、選拔和培養好班干隊伍
一個班級的集體面貌如何，很大程度上是由班干決定的。所以，要選拔和培養好班干隊伍，放權給他們，達到學生管理學生的效果，班主任工作才能從繁重走向簡單與輕松。
當選的班干應具有較強的號召力和自我管理能力。班干不僅要選拔，而且必須精心培養：一要大力表揚班干優點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干樹立威信；二要鼓勵班干大膽工作，在教給他們工作方法的同時，更要嚴格要求班干在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則；三要培養班干團結協作的精神，要能夠通過班干這個小集體建立正確的輿論，形成集體的組織性、紀律性和進取心；四是每個月底定期對班干進行考核，對不勝任班干工作的學生進行調整，把優秀學生選拔進班干隊伍中，破除班干“終身制”，才有利于調動學生的積極性。
四、建立健全表揚獎勵機制
在教學實踐中，我發現大多數學生都喜歡在老師尤其是在班主任面前表現，其目的只有一個，那就是為了得到老師的表揚和獎勵。所以，建立健全對學生的獎勵機制對班級管理至關重要。比如，我在班級建立了一套表揚獎勵機制：一是精神獎勵，對成績進步和綜合表現好的學生，給予加分表揚，特別突出的給予提拔。二是物質獎勵，對有進步的學生給予鋼筆、作業本等適當的物質獎勵，錢雖不多，卻能達到激勵的效果。
五、激發學生競爭意識
競爭是一股潛在的、巨大的、任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調，這是互助、友好的競爭。通過競爭，激發學生的積極性、上進心。其目的是為了取得共同的、更大的進步。那么，怎樣組織學生開展競爭活動呢？一是激發本班學生與外班學生的競爭意識；二是實行班干競爭上崗制；三是設立定期評價制度，對學生個人和小組的各種表現定期評價，使每個學生和小組明確近期優缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心；四是建立“1+1”幫扶組（一名優生幫助一名差生、小組幫助組員等），促使差生進步，實現個人、小組與集體奮斗的目標。
六、協調好與科任老師及家長的關系
班主任只靠自己是不可能取得教育成功的，必須力爭本班科任老師和家長對班主任工作的支持。家長會是學校與家長聯系的重要途徑，班主任應高度重視。會上可以請優秀家長介紹成功教育孩子的經驗，可以談教改的方向，談本期教學內容及要求，談本期整體情況，進行作業展覽或者談學校對家庭教育的建議均可。要充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利。
班主任還要通過觀察、與學生談心、班干和同學之間互相監督匯報以及聽取校領導、其他老師、社會的意見等途徑，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控學生的思想行為動向。
七、對學生評價要講究策略
對學生的評價必須講究策略。班主任要把握“激勵勝于頌揚，表揚勝于批評”的原則，讓學生在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶、情的感染、懂得理的澄清，保證學生健康地成長。
首先，教師與家長溝通的時間非常有限。在幼兒園常見的是教師利用幼兒入園、離園時間，與家長個別交談。自然，還有很多零交流的現象。其次，教師與家長溝通的內容較為局限。大多數情況下，教師與家長的交流集中于幼兒在園的吃、喝、睡等情況，少數涉及到幼兒的游戲伙伴、肢體沖突等。似乎教師能告知給家長的就是這些事務性工作，家長關心的也只是孩子在園的飲食、安全等問題。這樣的幼兒園家長工作既體現不出幼兒教師作為“專業教師”的特性，也無法得到家長的尊重、認可與支持，這也就不難解釋為什么家長可以在一定程度上左右幼兒園的內部事務甚至是教育教學工作。因此認清幼兒園家長工作的意義，厘定家長工作的內容，是幼兒教師取得專業化地位的途徑之一。
二、幼兒教師家長工作的意義
幼兒教師認真、精心進行的任何一次家長工作都可以促進自身的專業化成長，同時，這種成長又可以通過家長工作展現在大眾面前，得到外部的認可與支持，而幼兒自然會在這一過程中受益，并形成良好的學前教育氛圍。
(一)能有效促進幼兒的發展
促進幼兒的發展是幼兒園一切工作的核心與宗旨，也是家庭與社會的共同追求。幼兒教師高效的家長工作能使幼兒園與家庭之間達成教育共識，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時間和場合，接觸到相似甚至相同的教育內容，這完全符合學前兒童認知發展特點及學習方式，能最大限度的促進幼兒的發展。
(二)有利于教師的專業化發展
教師要呈現高品質的家長工作，除了精心的準備外，更需要其自身具備較高的專業化水平和能力。第一，推動教師不斷進行專業化的學習。如教師要向家長介紹幼兒的發展狀況，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識。第二，推動教師不斷進行教學總結與反思。如教師要向家長介紹班級近期的教育教學狀況，需要其對本階段教育教學目標、內容、過程等方面進行梳理、總結和反思，而這一點本身就是教師專業化發展的途徑之一。第三，推動教師緊跟學前教育發展與研究的前沿。教師要向家長介紹教育策略或推薦優質教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動教師職業認同感的發展，提升教師工作的內在動機。高效的家長工作可以樹立教師在家長心目中的專業形象，為自身贏得更好的教育平臺和發展空間，收獲職業成就感，并進一步激發其職業發展的內在動機。
(三)有利于幼兒園工作的順利開展
幼兒園的工作可分為對內和對外兩大方面，而家長工作就是幼兒園對外的重要工作，在現實中，這一工作占據了幼兒園管理者大量的時間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長工作，明確定位家長工作的重要性，并將幼兒教師家長工作的內容常規化、程序化、制度化，將會取得兩方面的收益，一方面促進了幼兒教師的專業化發展，另一方面也在家長中樹立了幼兒園的形象，為自己營造了優質的教育環境和外在管理氛圍。
(四)有利于改善學前教育的社會大環境
教育的變革、發展離不開社會的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長與社會的支持。但在我國，直到2010年7月頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》之后，學前教育才迎來發展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會環境層面的諸多問題。由于學前教育與中小學教育在內容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會民眾甚至一部分管理者對學前教育認識上的偏差甚至錯誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機構，也不將幼兒教師看做專業人員，或認為幼兒園教師的工作比小學、初中教師的工作簡單等，這都是對學前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長工作來進行展示。
三、幼兒教師家長工作內容定位
(一)傳播幼兒發展的基礎知識
幼兒是學前教育不可置疑的核心，教師一切工作的出發點和落腳點都要基于幼兒、服務于幼兒，教師做教育教學計劃、設計活動或游戲，要基于幼兒當前的發展水平和發展需求，并能促使、引領其達到更高水平。那么，如何保障教師設計、組織的教育教學活動滿足或引領了幼兒的發展呢?我們知道，幼兒是一個發展變化中的人，他的發展變化會通過他的語言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動中的表現等多個方面體現出來，因此教師需要對幼兒進行細致的觀察，并通過對幼兒的觀察，識別、分析其行為背后的原因;通過對幼兒行為持續的觀察，發現其行為上的變化，判斷幼兒當前的發展階段及發展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動時間畫有關幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來表征其對空間、方位和來回的認識，這也正是其近期關注的焦點，是需要成人給予支持與引導的教育發展點，教師可以基于幼兒的這一需求設計活動或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長，并建議家長多為幼兒提供與空間、方位、來回等有關的操作材料或書籍。另外，教師也可利用家長會的時機展示幼兒作品，但展示幼兒作品的核心步驟是向家長解讀幼兒的作品，告知家長幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進行比較或進行好壞、像不像的簡單評價。
(二)介紹幼兒園的教育教學工作
很多家長否認學前教育的意義，認為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會教給孩子任何知識或技能;還有家長認為只有教寫字算術才有意義，而“玩耍”是沒有意義的。因此教師需要通過定期的班級家長會，告知家長一段時間內班級的主要教育活動設計與安排、核心教育內容、預期目標、實施過程以及所取得的實際成果等。如實施主題教育活動的幼兒園，可在班級家長會中針對上一階段實施的主題活動，按照主題來源、主題目標、主題實施階段及階段中的故事等進行總結回顧，讓家長看到幼兒在園內的生活及成長，深入理解這些活動對幼兒發展的意義;同時可針對下一階段的主題向家長進行初步介紹，并說明需要家長給予的支持與配合。
(三)具體分析本班幼兒特點，并提供教育策略
教師可利用班級家長會的機會向家長介紹本班幼兒的年齡特點、發展需求及相應的教育策略，以此來引領家長對幼兒教育的認識，幫助家長解讀幼兒的行為、情緒，促進家長理的發展，認清學前教育在幼兒一生發展中的意義與價值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。這一理念在很多國家的學前教育中也都有體現。但在我國，由于歷史原因，很多家長在幼兒教育理念認識上有偏差，在幼兒教育的知識與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應肩負一定責任。
(四)搭建家長之間的交流平臺，形成更豐富的教育合力
教師一方面可為家長推薦公共的優質幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長資源，優化整合家庭教育資源，實現教育效益的最大化。我們的家長來自不同的行業，這是十分豐富的社會資源，各種不同職業或不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內容，提供多種支持與服務。這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當然，教師也可通過幼兒園家長會搭建家長之間溝通與交流的平臺，可讓其分享親子經驗。
(五)關注園內“特殊幼兒”，為其發展更大的支持群體
此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面發展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時間內重點關注的幼兒，如班內不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進幼兒等。教師可以向家長介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長客觀認識幼兒，同時理解教師的教育理念，使教師、家長共同幫助幼兒成長。
四、結語
