時間：2023-09-14 17:44:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中的語文學習方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中語文；學習方法；學習重點
語文是一門重要的學科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學科，中國的文化振興也需要語文學科的知識力量。語文教學事業(yè)的好壞，在很大程度上決定了我國的文化軟實力的高低。因此，語文學習不容輕視。
語文學習在不同的學習階段有不同的學習重點。高中的語文學習更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學習內(nèi)容的特殊性有關。因此，學習高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學科的學習方法、學習態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對待，特殊學科特殊學習。那么，現(xiàn)在的高中語文學習到底存在著哪些問題，需要我們來區(qū)別對待呢？
一、學習主次不分，不能把握學習重點
學習語文時應該把握學習重點，這樣高中生在預習、聽講、復習等過程中才會有學習的側重點，能夠?qū)χ攸c、難點等進行重點攻破，提高學習的效率。但是，高中生在學習語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學習的主次，這樣在一定程度上既浪費了學習的時間，也影響了學習的效率。比如說高中生最常見的問題是在復習語文時習慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一句地復習學習。顯而易見，在這反復的復習過程中，高中生語文知識學習最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。
高中生不能把握語文學習的主次、重點，對已經(jīng)掌握的知識與陌生的知識不懂得區(qū)別對待學習、復習，而反復的習慣性的語文學習方法是無益于他們語文學習進步的。
二、忽略基礎知識，學習不扎實
高中語文的學習需要有較好的語文基礎，這樣在語文的學習過程中才不會由于基礎知識的疏漏而妨礙學習的進行。語文基礎知識主要包括：1.字詞的準確區(qū)分。高中語文考試中經(jīng)常考查學生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經(jīng)常考查古詩詞、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學生填入空缺的詩句。這不僅考查學生對詩句的記憶把握程度，也是對學生字詞掌握能力的考查。
由此可見，語文基礎知識的學習絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導致學習不扎實，考試時容易失分。
三、課外知識了解不多，學習不全面
高中生的課業(yè)壓力大，但這不代表高中生在學習語文時就可以敷衍了事。高中語文的學習不僅指課本知識的學習，還要求學生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學習是有利于高中生學習語文的，因為課外知識不僅可以培養(yǎng)學生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學習視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人逸事等添加進去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經(jīng)常會考查學生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》中故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺詞的把握。
課外知識的學習是高中語文學習中不可或缺的一部分，高中生適當?shù)剡M行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學習。
由此可知，高中生在學習語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學習方法不恰當而引起的。那么，高中語文到底應該采用什么樣的學習方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。
（一）明確學習重點，把握學習主次
高中生在學習語文時一定要明確學習的重點，這樣才有利于設計學習計劃。那么，怎樣明確學習重點呢？1.對語文教師重點強調(diào)的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學經(jīng)驗，對于語文知識的學習重點了然于胸。2.將課本與輔導書進行比較學習，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導書上多有所側重，將兩者結合起來進行對比學習可以清晰學習重點。3.將課本習題、課后作業(yè)等重點考查內(nèi)容列為學習重點。考試的目的是為了檢驗學生的學習效果，因此試卷上、習題上等都羅列了學習的重點知識，對這樣的習題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學習的重點、主次。
（二）重視基礎鞏固，保證扎實學習
高中生學習語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎知識的學習：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學習時產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復復習。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎知識點進行鞏固記憶，在反復的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應該定期對所學的基礎知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學習。
（三）加強課外學習，保證充分學習
高中生加強課外學習可以從以下幾方面著手：1.增加課外閱讀量。高中生可以選擇自己喜歡的文學作品進行擴充閱讀學習。比如《馬橋字典》就是文學性、科學性、趣味性于一體的文學作品，高中生既可以在閱讀過程中品味作者的文化底蘊，還可以擴充課外知識面，了解一些課外知識。2.適當參加課外活動。高中生可以適當?shù)貐⒓优d趣小組、科學小組、文學小組等等，在小組活動中提高自己的學習能力、動手能力、學習能力等。3.觀看適量的影視作品。一些影視作品中將歷史名人、戰(zhàn)爭等進行了很好的詮釋，方便高中生理解。
【關鍵詞】高中語文 學困生 產(chǎn)生原因 應對方式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.100
現(xiàn)實中我們經(jīng)常討論的一個問題就是：沒有學不會的學生，只有教不會學生的老師。如果從這個視角來研究，那么，導致學困生出現(xiàn)的原因就完全歸結于教師，而事實卻遠非如此，學生的學習是很敏感的，尤其高中學生處于敏感期，在學習的過程中更是會收到多種因素影響，因此，教師在分析導致學困生產(chǎn)生原因的過程中，應該注重從多個方面出發(fā)。
一、現(xiàn)實中導致高中語文學困生產(chǎn)生的原因
近年來隨著新的教學指導思想的不斷提出，教師在傳統(tǒng)教學中放棄學困生的思想得到了轉(zhuǎn)化，教師不僅不再忽視學困生，反之，在學困生方面投入了更多的時間與精力，力求采取有效措施幫助學生克服學科學習困難，使學生能夠高效、快樂的學習學科知識。語文學科的重要性不言而喻，而高中階段學生一旦出現(xiàn)語文學習困難，那么，勢必對學生的語文學習產(chǎn)生嚴重不良影響，本文作為一名語文教師，結合學困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，就目前導致高中學生語文學習困難的諸多因素進行詳細分析：
（一）教師方面的因素分析
教師作為學生學習道路上的領路人，學生不能順利的獲取知識，自然教師有不可推卸的責任，因此，在剖析導致高中語文學困生產(chǎn)生原因的過程中，教師是一個不可忽視的因素。
1.教師分析導致學困生出現(xiàn)視角的局限性。
學生一旦成為語文學困生，想要僅僅依靠學生個人的努力擺脫困境，存在較大的難度。而如果教師能夠有效指導，則學生擺脫困境的難以就大大降低。有經(jīng)驗的教師都會發(fā)現(xiàn)，導致不同高中學生出現(xiàn)語文學習困難的原因又存在較大的差異性，因此，要針對不同的“病癥”采取不同的治療方法。而現(xiàn)實中存在的問題是教師往往難以從多方面尋找導致學生出現(xiàn)學習困難的原因，總是將學生語文學習困難的原因歸結于某幾點，結果難以治愈學生學習中的病癥。
2.難以從生活中尋找導致學生語文學習困難的因素。
高中學生總是喜歡把自己看成成年人，而實際上學生的思想還很不成熟，因此，學校中的很多因素及生活中的很多因素都會對學生的學習產(chǎn)生很大影響。而目前一旦高中學生在語文學習中出現(xiàn)困難，教就固定的從學生的課堂學習方面找原因，而沒有對生活中的一些因素對學生的學習產(chǎn)生的影響引起關注，使得導致學生學習困難的因素難以及時解決，學生的語文學習逐漸變得更加困難。
（二）學生方面的因素分析
當然，學生成為某一學科的學困生，自然與學生個人的原因密不可分，本人不僅把握好課堂教學環(huán)節(jié)對學困生進行仔細的觀察，而且還通過多種情況對學困生的實際情況進行把握，發(fā)現(xiàn)以下兩個因素在導致學生出現(xiàn)學習困難方面較為明顯。
1.學生把握課堂教學的能力欠缺。
在漫長的教育發(fā)展過程中，我們一直都在提倡學生要在課堂上認真聽講，認真掌握教師在課堂上講解的知識點，可見課堂教學在學生知識增長方面發(fā)揮著十分關鍵且重要的作用。而一旦學生難以有效掌控課堂，在課堂教學中變得被動，那么，會在學生的整個學習環(huán)節(jié)表現(xiàn)出不良反應。而高中語文學困生的出現(xiàn)原因之一，就是學生把握課堂的能力不佳，難以及時、有效獲取新的知識點，不能有效獲取新的知識點，自然難以對新的知識點進行應用，學生想要在語文學習的過程中取得進步，自然舉步維艱。
2.學習方法掌握不到位。
就現(xiàn)代教學而言，學生如果機械的掌握知識點，不僅給學生個人的學習帶來了巨大的壓力，而且也很難收到好的學習效果，學生不僅要注重知識點的不斷積累與獲取，還要注重學習方法的積累與獲取，用有效的學習方法輔助學生知識點的獲取。學生在語文學習方法與技巧方面存在的掌握不到位的情況，使得學生陷入學習的困局。一個很常見的例子就是：學生上課能夠積極聽講，下課也能夠按時完成教師布置的作業(yè)，可學生卻依然在學習的過程中十分被動，甚至存在大量的疑惑與困難，這就使學生在掌握學習方法方面存在較為突出的問題。
二、幫助高中語文學困生轉(zhuǎn)優(yōu)的良策分析
很多教師在實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化方面顯得束手無策，因此學困生問題是目前高中語文教師教學過程中，十分頭疼的一個問題。實際上教師只要深入分析，科學應對，也能夠使學困生的語文學習發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。
（一）多視角分析導致學困生出現(xiàn)的原因
想要使高中學生語文學習困難的問題得到徹底地解決，就需要從根源上交易治療，而找出問題的癥結所在十分重要。教師一定要克服思維的局限性，能夠善于從多個不同的方面與視角去發(fā)現(xiàn)導致學生學習困難的原因，并耐心的對每一個學困生制定不同的轉(zhuǎn)化方案，使學生徹底擺脫語文學習困難的困擾。
（二）從課堂之外尋找導致學生學習困難的原因
高中語文教師一定要有這樣的理念，即生活中的很多問題也會影響學生的正常學習。尤其現(xiàn)代社會影響學生學習的因素越來越多，網(wǎng)絡游戲、家庭的不穩(wěn)定因素等，都會使學生失去平和的學習心態(tài)，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂之外。本人為了從生活的角度查找原因，經(jīng)常會與學生的家長進行溝通，及時了解學生在課堂之外的一些情況，為更好地做好學困生轉(zhuǎn)化工作做好準備。
（三）提升學生有效把握語文課堂的能力
難以有效把握語文課堂，是導致學生語文學科學習困難的一個較為傳統(tǒng)的因素，同時也是一個不容忽視的因素。為了使學生在有效把握課堂的基礎上走出困境，需要師生共同努力。教師要對學生產(chǎn)生一種助推作用，例如：教師在教學的過程中旁征博引，使課堂教學極為有趣，極具吸引力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。學生個人也要有意識的去聽老師講解的內(nèi)容，努力的理解與掌握知識點。
（四）對掌握有效的學習方法與技巧引起重視
學生從初中升入高中的開始階段，給我們的教學帶來很多問題，而其中知識的銜接是迫切需要解決的一個問題。下面先讓我們來看一看一些學習方面的現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：語文教師剛到課堂接手學生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學生異口同聲回答：沒有。
現(xiàn)象二：一個初中時的語文尖子剛入高中就無奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學習成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學嗎？”
近幾年來，高中雖然經(jīng)過了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復始地出現(xiàn)。問題究竟出在哪里？初高中語文教學不銜接、初高中階段學生學習行為的差異等問題應引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學生學習情況進行了較為細致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學銜接這個話題，很有感觸。
首先，應該充分認識到初高中語文教學銜接問題研究的重要意義。
一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學生語文的學習起到一個關鍵作用。二是幫助學生去認識掌握高中階段學習的特點和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學習。有了這些做鋪墊，學生更很容易盡找到適合自己的語文學習方法，從而改變被動局面，對于學生盡快實現(xiàn)初高中語文學習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。
其次，應該認真把握初高中語文教學銜接的具體內(nèi)容。
一是思維層次方面的銜接。初中語文教學也強調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強調(diào)基礎知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學習使學生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學生思維能力方面有提高。所以整個高中教學要圍繞提高學生能力和培育學生思維做文章。
二是知識層次方面的銜接。初中語文從內(nèi)容到要求到課后練習題，都相對簡單明確。所以學生在學習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學習內(nèi)容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學生學習困難肯定多。所以高中語文的教學銜接，我們要在學習方法上多下功夫，積極引導學生去靈活地分析問題和解決問題。
三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學生要不斷改變自己的學習方法以適應高中學習。初高中語文銜接中的學習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。
再者，應該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學銜接的操作方法。
（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學中。其次，要關注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學生的認知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機結合，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學習前，首先研究其內(nèi)容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。
（2）溫故知新，加強初高中語文內(nèi)容的無縫對接。高中教師應熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”。“溫故”是為“知新”服務。“溫故知新”是我們在課堂教學中經(jīng)常應用的教學方法，通過溫初中知識知高中內(nèi)容，做到點撥啟迪，溝通聯(lián)系，構建網(wǎng)絡。
（3）深入掌握學情，據(jù)此選擇合適的教學內(nèi)容。廣大教師應該通過問卷調(diào)查、座談、交流聽課等多種方式調(diào)查研究了解學生語文學習的基礎怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學習語文，學習語文有哪些困惑等。了解掌握學生學習狀況后，根據(jù)學情，因材施教，有針對性地選擇相應的方法實施教學。
（4）方法層次上，加強學法指導，加強教法優(yōu)化改進。初中階段的教師和學生一些好的教學方法和學習方法，高中階段要虛心學習和借鑒，這樣我們的高中語文教學就會少走彎路。高中一入學，我們讓教師向?qū)W生進行問卷調(diào)查，學生把他們初中掌握的優(yōu)秀的學習規(guī)律、學習方法、學習技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經(jīng)驗當然在高中語文學習中完全可以繼續(xù)發(fā)展使用。當然，高中學生必須掌握適合自身的語文學習的方式與方法。如自主、合作、探究性學習方式應加強。自主學習，應是學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，自覺地有目標的學習；合作性學習是集體性的共同學習，它既強調(diào)學生的積極參入配合，又強調(diào)學生學習的獨立性，學生既是學習中的配角，又是學習中的主角。而探究性學習則是更高的層次，是拓展應用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學中生成問題的產(chǎn)生。
關鍵詞：高中語文；自主學習；培養(yǎng)能力
學生在自主學習的時候，教師應當給予學生充分的自主學習空間和時間，讓學生在課堂上發(fā)揮最大的學習能力，提升語文的課堂教學效率。所以，需要教師思考當前教學過程中的問題以及學生的能力，進行教學上的改革，研究出有效的策略辦法，應用到教學上。學生應當在教師的教學模式下，積極主動地進行學習，然后再找到最適合自己的學習方法。
一、高中語文自主學習的重要性和存在的問題
1.高中語文學習的重要性
中國文化主要是以文字傳承下來的，文字是中國文化的載體。隨著社會的發(fā)展，文化也在不斷地進行創(chuàng)新。學生的自主學習能力關系著高中語文的上課學習效率，也關系著學生能否真正理解教師所教授的內(nèi)容。學生一旦養(yǎng)成自主學習的能力，會讓教師的教學變得更加具有效率，讓課堂的氣氛變得更加活躍。
2.高中語文學習過程中存在的問題
自主學習在高中語文教學中的重要性，已經(jīng)在語文教學中體現(xiàn)得非常明顯，而且在高中語文教學中，教師也逐漸重視學生的自主學習能力。許多教師也在不斷地創(chuàng)新課堂的教學方法，爭取為學生創(chuàng)設一個高效的自主學習環(huán)境。但是因為多方面的原因，教師對自主學習沒有給予學生充足的時間，導致了學生沒有在自主學習中提升自己的學習能力，也沒有掌握良好的自主學習的方法。
二、高中語文自主學習的策略
1.提升學生的語文學習興趣
在語文的學習中，提升學生對于語文學習的興趣，將是高中語文教學的關鍵。學生在提升興趣的同時，肯定會積極主動地進行學習，這時候教師就可以開展對學生自主學習的培養(yǎng)了。學生在教師的指導下，積極地進行獨立思考與獨立學習，在課堂上主動完成教師交代的任務，并且將思考中遇到的問題積極地與教師進行交流，解決學習中的疑惑。
2.教師在課堂上創(chuàng)設輕松、愉快的學習環(huán)境
高中生都普遍處在高考的壓力下，學生往往在課堂上的學習是為了學習而學習的。所以，教師在教學的時候，就需要為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在得到放松的同時學習語文，增強對語文學習的認同感。教師創(chuàng)設合理的學習環(huán)境，可以讓學生感受到教師對于自己學習的重視，讓學生在語文的學習中取得最大的學習成果。這樣就可以自然而然地讓學生進行自主學習了，并且也可以有效提升語文課堂的教學效率。
3.創(chuàng)建小組合作學習，增強學生的合作意識
學習小組是一種新型的教學模式，并且在很多學科中已經(jīng)得到證實。小組合作學習可以有效提升學生課堂的學習效率，當然也會提升教師的課堂教學效率。在分小組的時候，要保證每個小組的公平性，讓每個小組內(nèi)都有參差不齊的學生，相互促進，共同提高語文學習成績。小組合作學習可以分為很多性質(zhì)的小組，例如，可以分為自主學習能力強的小組和對語文知識理解能力強的小組。這兩個小組進行小組合作學習的時候，就可以交流關于自己對于語文學習認識，增強語文學習的學習方法，提升語文課堂的教學效率。
4.教師深入研讀教材，引導學生進行獨立思考
教師在教學的過程中，應當完善自身的素質(zhì)。在教學之前，深入研讀自己所要教學的教材，在課堂教學上做到胸有成竹，有把握讓每個學生都能夠了解自己所講的，讓每個學生的語文學習能力都有所提升。教師在教學過程中，也需要有意識地引導學生獨立思考教材中出現(xiàn)的問題，提升學生對教材知識的理解。這樣，課堂的氣氛就會被充分調(diào)動起來，并且讓教學收獲顯著的成果。
總而言之，高中語文的學習關系著學生的高考，這就已經(jīng)足夠引起教師的重視了。教師也需要不斷地指導學生完善自主學習的方法，并且改善自身的教學模式，提升自身的綜合素質(zhì)，為學生的學習創(chuàng)建一個高效的環(huán)境。
【摘要】流行歌曲是跟時代同步的一種文化的現(xiàn)象，它本身包含豐富的語文元素，有豐富的內(nèi)涵;它曲調(diào)優(yōu)美，節(jié)奏感強，形式自由，
>> “莊式學習法”開辟學習新途徑 讀出語文學習新滋味 文學研究的新途徑探索 微信群輔助小學語文學習新方式構建探索 開辟創(chuàng)新性學習新途徑 培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習方法 網(wǎng)絡信息技術為語文學習開辟新途徑 淺談如何培養(yǎng)語文學習新思維 淺談構建語文學習新方式 踐行語文新課標，探索作文新途徑 網(wǎng)絡時代的井鹽文學傳播新途徑探索 在高中數(shù)學教學中利用《幾何畫板》開展研究性學習新途徑 在高中數(shù)學教學中利用幾何畫板開展研究性學習新途徑 探索農(nóng)村小學生自主學習的新途徑 以人為本，探索自主學習的新途徑 探索小學語文口語交際的教學新途徑 小學語文課堂教學新途徑探索 構建培訓立體框架，探索語文校本培訓新途徑 探索適合語文教學的新途徑 探索大學語文教學新途徑 教與學互動,探索語文教學新途徑 常見問題解答 當前所在位置：l
[3]博文《天青色等煙雨？ 而我在等》 新浪方文山博客
[4][5][《流行歌曲中的語文》 作者：王衛(wèi)鋒 日期：2007-12-16 蘇教版高中語文教學網(wǎng)官方博客
參考文獻：
[1]《讓音樂走進語文教學》劉翠霞（“轉(zhuǎn)引自小學語文教學網(wǎng)http：///）
[2]《現(xiàn)代國語流行歌詞的詩化現(xiàn)象》洛神（“轉(zhuǎn)引自葡萄海網(wǎng)http：///）
[3]《中國文學史》游國恩（人民文學出版社1963年版）
[4]《中國當代文學史教程》陳思和（復旦大學出版社1999年版）
關鍵詞：自主；合作；培養(yǎng)
新教材中的名篇佳作,無不是作者“情”的結晶,有對美好事物的熱切向往,有對高尚人格的至誠贊頌,有對丑惡勢力的憤怒鞭笞,也有對生命的執(zhí)著追求等。在新一輪課程改革的背景下，以現(xiàn)代自主學習的理論作指導，汲取語文教育專家的豐富經(jīng)驗，貼近高中語文教學實際，為全面提高學生的語文素養(yǎng)，探尋一條科學化的高中語文自主學習之路。
一、自主學習的提出及含義
當前語文教育改革與發(fā)展的最基本的理念——以人為本。在語文教學過程中，教師必須把以授受為主的教學方式，轉(zhuǎn)移到以學生自主學習為中心的軌道上來。這種“自主學習”可概括為建立在學生動機基礎上的“想學”，建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
因此，“自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要，自由主動地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我評價、自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的教學模式”。
二、高中語文自主學習方法的指導
“高中語文自主學習就是高中學生在語文總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要主動地確定學習目標，自覺地運用學習策略，自主地完成學習任務并進行合理評價的學習活動”。自主學習方法包括自主學習的態(tài)度、程序、途徑、手段、技能等。語文自主學習指導包括學習內(nèi)容的指導和學習過程的指導。
三、高中語文自主學習指導的模式及實施細則
學生自主學習的教學流程主要包括確定目標、激發(fā)動機、自學教材、自學檢查、集體討論、教師反饋、知識延伸、學生小結等環(huán)節(jié)。高中語文自主學習宏觀指導模式是指高中學段，在教師的指導下，以學生為主體貫穿課前活動、課堂學習、課外活動、復習檢測等全過程，涵蓋閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等各方面，滲透認識、情感、意志、個性發(fā)展等多層次，使語文教學形成一個由自主學習目標體系、訓練體系和評價體系構成的不斷激活、充滿生機的系統(tǒng)，使其整體功能得到優(yōu)化的新型的穩(wěn)定的活動程序。學生主體地位應從以下三個方面落實：
（一）學生要成為確立語文學習目標的主體
教學目標不能僅僅由教師確立，僅僅體現(xiàn)在教師教案上，更應讓每個學生自主選擇、確定和調(diào)整，且貫穿于學習活動的始終。讓學生在學期之初就明確高中語文學習的目標體系。每節(jié)課也努力讓學生把握目標，有效地進行學習。
（二）學生要成為語文技能訓練的主體
“語文學習本質(zhì)上是語文技能的學習，語文教學就是教師引導學生有計劃、有目的地獲得必要的語文技能(包括語文動作技能、語文認知技能和語文審美技能)的活動”。因此，對學生自主學習語文的訓練，重點在于培養(yǎng)學生自主獲得語文技能的能力。為了突出學生是語文訓練的主體，不僅要培養(yǎng)學生的語文自主學習能力，還需要為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境。
（三）學生要成為語文學習評價的主體
變學生是語文學習評價對象的單一角色為既是評價對象又是評價主體的雙重角色。讓學生自評和互評，不僅可以使學生學會總結有益的學習經(jīng)驗，而且可以明確下一步的發(fā)展方向和目標。在教學過程中應該從縱向、橫向和深度上進行全方位的滲透。
四、探索與學生自主學習方式相適應的教學方式
（一）確定課堂教學目標
學生自主確定學習目標也是對自己的挑戰(zhàn)。首先要結合教學大綱和教學內(nèi)容，立足于整個教學單元，讓學生對學習的目標、方法和過程及課文的重點難點有大概的初步認識。教師要作必要的指引讓學生明確學習目標，要讓學生自主地確定他們自己的學習目標，讓他們從自身特點出發(fā)自主定向。把選擇的權利交給學生，充分發(fā)揮學生的自主性，這既是自主學習的需要，也是教學民主的體現(xiàn)。
（二）創(chuàng)設寬松教學氛圍
語文課堂應尊重學生的獨特情感體驗，對文學作品和社會現(xiàn)象能作出自己積極客觀的評價，這就需要開創(chuàng)寬松的教學氛圍，改變以知識傳授為重點的教學模式，建立主動、多元化的學習方法，在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構新的知識體系。寬松的教學氛圍有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，和諧的課堂氣氛和師生關系有助于強化學生的學習動機。在語文教學中，教師應通過創(chuàng)設各種情境，讓學生置身于問題探索的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成自主學習的動機。
（三）在合作探究中提高認知水平
自主探究是自主探究學習的中心環(huán)節(jié)。學生的自主探究離不開教師的引導，不過這種引導應該是指而不明，引而不發(fā)的。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里倡導“合作的學習方式”的真諦也在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我精神。合作探究學習的形式可以是由學生自主組織形成、自由組合的小組活動。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個人有機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發(fā)自己的思維火花。
（四）課堂反饋檢測學生知識掌握情況
為檢查學生對本課知識的掌握情況，設置達標訓練。在本環(huán)節(jié)中要注意問題的梯度和難度，巧妙設題，分層推進。把問題按教學要求可分為四類：識記的、理解的、實踐的、創(chuàng)新的。在提問時按難易程度選擇相應學生進行回答，盡可能使各層次的學生都能嘗試成功的喜悅，使每個學生都達到預期目標。
總之，自主學習在教學中的滲透，可以使語文課堂更加豐富靈活、民主和諧，可以使學生養(yǎng)成積極主動的學習習慣，從而讓語文教學真正回歸“以學生發(fā)展為本”的宗旨。為此，教師必須改變觀念，把充分的學習時間和空間留給學生，引導學生改變原有單一的接受式的學習理念，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，這不僅是貫徹新課程理念的需要，也是實現(xiàn)學生全面可持續(xù)發(fā)展的要求。
參考文獻：
一、發(fā)揮預習活動的奠基作用
有經(jīng)驗的教師都會將預習活動作為提高語文學習成效的重要手段，讓學生在課前有針對性的預習中解決基礎性內(nèi)容，便于教師和學生在課堂教學中實施有效互動。但是，部分教師僅僅著眼于應試知識點，將教學活動局限于單純的課堂，學生的預習環(huán)節(jié)沒能有效啟動和發(fā)揮作用，影響了學生學習成效的提高。
筆者在教學中，曾經(jīng)做過一項調(diào)查，有百分之四十二的學生在語文學習中沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，并且，預習缺乏科學的指導。針對這樣的狀況，首先應提高學生對預習活動的認識。部分學生忽視預習活動，結果在課堂學習中由于缺乏對教材的基本了解以及相關背景常識，導致難以融入到同學間的探究討論之中，學習活動較為滯后。語文教師應讓學生認識到開展有效的課前預習是奠定高效課堂的基礎，每一位學生都應當在課前針對教學目標、教材內(nèi)容進行多個方面的提前預習，養(yǎng)成課前預習的良好習慣。其次，要明確預習目標。學生要針對教師提出的預習要求，尤其是在語文知識搜集、教材閱讀思考方面，掃清生字詞、文學常識等基礎知識，學會對文章結構進行梳理分析，對文章中心思想進行感悟，以及提煉文章寫作特色等等，通過明確的目標指引，使學生的預習活動更加富有成效。再次，還應要求學生將預習成果篩選出來。每一次預習活動都要總結出兩方面的內(nèi)容，一方面是自己在本次預習中的感悟，及時總結成功的預習經(jīng)驗；另一方面是對預習活動中無法解決的問題進行羅列，以便在課堂上開展小組討論。
二、發(fā)揮科學聽講的解難作用
語文教師要指導學生學會科學聽講，在此基礎上進行自主學習。
首先，要求學生帶著問題聽講。建立在有效預習基礎上的聽講更具針對性和時效性，聽講活動先要完成對預習知識的驗證和鞏固，然后要對預習活動中無法解決的問題進行分析研究，在這樣的過程中，教師還要穿插與學生的互動，以啟發(fā)性較強的問題作為載體，將學生的思維充分調(diào)動起來，使之積極參與到師生互動之中。
其次，要引導學生抓住重點聽講。一節(jié)課的時間只有45分鐘，除去開頭導入、結尾檢測以及自主學習時間，教師在其中進行講解點撥的時間是非常有限的，學生在教師精講的過程中，一定要提高聽講效率，抓住教師講解的要點、重點，要針對自己在預習活動中認為較難的問題或者無法解決的問題，將之作為聽講的重點，還要抓住教師進行提煉延伸的內(nèi)容，做好筆記，為課后鞏固學習創(chuàng)造條件。
另外，學生在語文學習中，還應當結合教學目標與教師的講解進行回顧。在這樣的過程中，發(fā)現(xiàn)有疑惑的內(nèi)容可以留待下一步的探究分析或者進行質(zhì)疑。
三、發(fā)揮小組探究的自主作用
高中語文教學中，自主探究是體現(xiàn)學生主體地位、培養(yǎng)學生學習能力的一項重要舉措。教師要將這一作用充分發(fā)揮出來，作為對教師講解點撥的重要補充，讓學生的自主學習能力得到同步發(fā)展。
首先，要鼓勵學生開展質(zhì)疑探究。針對教師提出的思考題以及學生在學習過程中遇到的難題，鼓勵學生進行質(zhì)疑。以小組為單位分析研究，通過這樣的方式將學習小組這一載體的作用有效發(fā)揮出來。
其次，教師還應當在學生自主探究學習的過程中發(fā)揮主導作用。不能夠袖手旁觀，成為學生學習的局外人，而應當對各個小組的學習狀況、學習進度開展巡視以及點撥，讓學生的自主學習活動更有效地進行。針對學生遇到的難點，屬于個性問題的單獨予以指點，共性問題的在全班進行討論。
再次，教師還要進行學生學習成果篩選。學生通過自主學習獲得的成果并不一定完全準確。教師要針對學生的學習成果啟發(fā)大家集體討論，盡可能地依靠學生自己的力量來對答案進行補充。
最后，教師進行點評。點評學習成果的準確性、完整性程度，同時也點評學生的學習態(tài)度、思維方式等等，要充分肯定學生在自主學習過程中表現(xiàn)出來的合作精神與思維能力，通過增強積極情感的方式調(diào)動學生自主學習的積極性。
四、發(fā)揮當堂練習的檢測作用
學生一節(jié)課的聽講效果如何，自主探究程度怎樣，需要借助于一定的形式、載體進行信息反饋。許多教師沒有重視這一環(huán)節(jié)的作用，學生無法及時對學習成效進行評估，也就無法實現(xiàn)拾遺補缺。教師可以針對教學目標中的重難點進行當堂檢測，及時讓學生了解學習成效，同時也為教師提供教學反饋信息。
在實際教學中應注意三點。首先是測試題設計精煉簡要，數(shù)量嚴格控制，在于精不在于多，既是突出重點的需要，也是適應課堂教學時間緊湊的需要，一般以三到五題為宜；其次，測試題注重突出難點，一般性、常識性知識不在當堂檢測中進行，檢測的內(nèi)容是一節(jié)課的難點、重點、精髓，以達到抓住重點的目的；另外，課堂檢測的時間以五分鐘為宜，作為一節(jié)課最后鞏固與檢測的掃尾環(huán)節(jié)，不占用過多的教學時間，同時也作為對學生緊張身心的放松與緩沖環(huán)節(jié)。對于檢測內(nèi)容，當堂搜集，課后第一時間批閱，掌握學生實際學習狀況，學生從這些重難點的當堂檢測中，也能夠進一步反思本節(jié)課的學習成效如何，發(fā)現(xiàn)存在的薄弱環(huán)節(jié)，課后及時予以彌補。
五、發(fā)揮學法指導的促進作用
學習方法對于學習效率的提高影響較大，科學高效的語文學習方法是提高學生語文學習成效、促進教學活動深入開展的重要推動力。這樣的學習方法，既有來自于學生自身學習實踐的總結，更多的是來自于各種教學刊物媒體的介紹。
語文教師可以從三方面入手，對學生進行學法指導。首先，從學生學習活動入手，安排語文成績較好的學生進行學習方法的介紹，使之對其他學生有所啟發(fā)，讓學生對照自身的學習活動尋找差距，汲取經(jīng)驗，彌補不足，以達到掌握學習技巧的目的。其次，及時推廣介紹先進的學習記憶方法，如向?qū)W生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，指導學生在不同的時間節(jié)點安排相應的學習與復習活動，從掌握記憶規(guī)律入手，提高語文學習成效。另外，還可以理論聯(lián)系實際，開展課題研究，如結合高中語文教材內(nèi)容與學生身心發(fā)展特點，在班級開展框架記憶法課題研究，引導學生通過對所學語文知識分類記憶的方法，在腦海中建立起每一種類型的知識框架，如同建立了檔案，隨手拈來，條理清楚，一目了然，通過這樣的方式激發(fā)學生參與的積極性，掌握語文學習技巧。
【關健詞】高中；語文；銜接；學習方法
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A
嶄新的高中生活和學生以前的學習生活有太多的不同了。當務之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過渡時期的壓力，幫助學生早日進入高中生的角色，為以后的高中學習打好基礎。
一、兩套標準的差異討論
在認真研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》之后，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中課程標準在以下的幾個方面存在較大差異。
（一）兩個階段的目標要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)造”五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。
（二）從培養(yǎng)目標看，初中語文《新課標》“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是“注重語文應用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務。
（三）從閱讀能力看，初中語文《新課標》“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語文《新課標》“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷，透過表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。
（四）在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。如現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強調(diào)自己的情感體驗和思考。
二、對高一新生的心理和方法指導
在第一課上我先從初高中課程標準和培養(yǎng)目標兩大方面向同學們說清楚初高中語文學習的區(qū)別，以期對高一的新生作出有效的心理和方法指導。
（一）兩個階段的課程目標的基本內(nèi)容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。由此可見高中語文學習特別注重整合、積累以及運用。
（二）從培養(yǎng)目標看，初中語文《新課標》：“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是：“注重語文應用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務。所以在教學中，教師應重點關注學生思考問題的深度和廣度。
三、對高一新生進行課堂教學的方法討論
通過以上的簡單比較，我們要讓學生看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，但在教學目標、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。為此本人對我們的高一新生提出了以下要求：
（一）抓好課堂
因為課堂是語文學習的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語言表達、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關注學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，那么課堂上的學習交流就顯得特別重要，同時高中語文的課堂要特別注意學生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導學生學會關注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領。課堂的確是語文學習的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗、提升的地方，學生的自主合作探究能力就無從培養(yǎng)和提高。所以我對學生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長，從而切實把提高探究能力落到實處，實現(xiàn)初高中的有效過渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。
（二）做好積累
積累是語文學習的基石，積累是語文學習的必由之路。如果說初中的積累是語文知識的一種呈現(xiàn)和聚集，那么高中的語文積累工作就是一種質(zhì)的飛躍。高中的積累之后還要我們會靈活運用積累的內(nèi)容，當我們積累的時候特別要關注我從中學到了什么、體悟到什么，關鍵是在表達的時候能把他們內(nèi)化為自己的語言，讓自己的作文表達變得生動和活潑起來。當然，在積累的過程中我們不能忽略指導學生關注初高中語文教材的銜接的方面，這是一個連接初高中的有效回顧過程，更是一次更高要求的積累過程。
（三）加強閱讀
【關鍵詞】高一 語文 教法 高考
在大力推進素質(zhì)教育的大背景下，課時大幅度減少，但是內(nèi)容并沒有減少。如何在有限的時間內(nèi)，既完成教學任務又能得到教學質(zhì)量的提高呢？
在逐漸熟悉新課改的理念的過程中，認真思考了在新一年的教學中，針對高一新生以及他們在語文學習中的出現(xiàn)的一些問題，對高一語文教學進行了探究。
在整個高中的語文學習當中，高一的語文學習是一個很重要且很關鍵的階段，高一一學年語文要完成必修一到必修四四本書的學習，這為高三的復習提供了良好的基礎，也是積累儲備知識的主要時期，掌握學習方法的重要階段。但是仍然有很大一部分學生在學習語文時不得要領，花費大量時間學習成績卻不理想，學習信心受挫，從而造成學習興趣降低，成績的不斷下滑。
1.高中語文與初中語文的不同點
高中語文教學課程內(nèi)容繁多，課時量少，高考壓力大，在課堂上，生動活潑、暢所欲言、合作探究的教學和學習方式較多，學生通過獨立思考形成文字表達的方式較多，這也更符合高中課程標準所規(guī)定的"發(fā)展獨立閱讀能力"、"注重個性化閱讀"、"養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣"；在課外，合作探究的綜合性學習活動比比皆是，充分發(fā)揮了語文促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間。體現(xiàn)出高中語文教材的知識技能密度大、難點多、要求高、坡度陡的特點。
初中的語文學習方法較單一，有許多內(nèi)容"讀讀背背寫寫"即可完成，相當一部分學生主要采用機械記憶識記的學習方法；而高中語文由對基礎知識的掌握轉(zhuǎn)變到對課文深入、細致的閱讀理解，分析鑒賞，應該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，加強創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學科知識與社會、與生活的聯(lián)系，并學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉，把過去的學會與現(xiàn)在的會學銜接起來。所以，高中階段的語文學習方法紛繁多樣。
2.高一學生學習語文存在的問題
2.1 不良的學習習慣
初中科目較少，課業(yè)負擔較輕，語文學習的內(nèi)容比較淺，能力要求層面較低，而高中科目較多，學習壓力較大，語文學習更注重的是學習方法的積累，如果還是按初中的學習習慣，那想學好高中語文也是很困難的一件事。
2.2 學習態(tài)度不端正
很多同學進入高中以來還是把初中的學習態(tài)度帶進了高中的學習生活。他們認為自己在初中的三年里并沒有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓緊時間就很輕松的考上了高中，有的很可能還進了重點中學的快班，尖班，從而覺得高中也不過如此。因此也認為，高中也是這樣的，高一高二也可以隨便學習一下，根本用不著用功，也一樣能有好成績，考上理想的大學。再加上語文科目近年來不太受重視，特別是對于理科班的學生，更是對語文不屑一顧，認為語文嘛，隨便學一學就可以考個一百多分。具有這樣想法的同學就大錯特錯了，因為高考不同于中考，中考是過關性考試，而高考卻是選拔性考試，高考的題目具有很強的選拔性，成千上萬考生中選拔優(yōu)秀人才，而能夠脫穎而出的優(yōu)秀人才卻是少數(shù)的。如果一直抱有僥幸心理，想在高三時在發(fā)奮努力一兩個月就能考上大學，那最終的結果將讓你后悔終身。很多同學到了高三整體復習時，才發(fā)現(xiàn)自己很多知識都處于缺漏狀態(tài)，這時候從頭再來積累記憶，為時已晚。
2.3 學不得法
上課時，老師把每課的重點知識做了講解并歸納總結，而一部分同學上課沒有專心聽講，對要點沒有聽到，筆記記了一本子，但是課下不去及時鞏固、總結、尋找知識之間的聯(lián)系，方法只是記在了本子上而沒有記載腦子里，做作業(yè)時也只是為了完成作業(yè)，背誦時，不是在理解的基礎上記憶，還是按照初中的方法死記硬背，高中很多篇目較長的文言文，單憑死記硬背是很難完成的，久而久之，學習跟不上老師的進度，拖欠越來越多，難題越積越多，解決起來的就越困難。
還有的上課不聽講，下來自己憑借參考書自學，結果卻是事倍功半，收效甚微。
針對學生學習上出現(xiàn)的問題，我從高考語文試題的幾類題型出發(fā)，對高一語文教學談談自己的一些看法：
3.古代詩文閱讀
3.1 文言文閱讀
高考新課標考試大綱中規(guī)定：高中階段語文學習要掌握常見的120個文言實詞和18個文言虛詞的含義及在文中的用法，要理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。
這些知識如果等到高三總復習時再來歸納總結記憶，一是時間不允許，再者學生也無法在短時間內(nèi)記住和掌握。因此，我建議在高一教授文言文時，就要重點去強調(diào)實詞和虛詞的含義及用法，并作歸納總結，此時詞匯積累量少且時間寬裕，能夠及時的進行檢測，反饋掌握情況，為高三的復習奠定良好的基礎。
另外，文言文翻譯句子歷年來都是失分較多的題型之一， 翻譯句子的前提就是掌握重點實詞及虛詞的意義及用法。再者就是在翻譯是要做到字字落實，直譯為主，意譯為輔。初中的文言文大多內(nèi)容淺顯，沒有太多難懂的文言實詞、虛詞，高中以來，隨著知識結構的變化，知識深度的加深。高中所學習的文言文難度就有所加大，程度有所加深，要扎實掌握這些實詞、虛詞，在高一剛開始學習文言文時就要嚴格執(zhí)行高考考試大綱要求，做到翻譯句子時，字字落實，直譯為主，意譯為輔，使學生脫離文言文翻譯書，通過字組詞，詞連句，最后再根據(jù)上下文整理通順的方法翻譯文言文，通過高一高二的連續(xù)不斷的訓練，到高三復習時，學生面對課外文言文也就不再有懼怕和抵觸心理。
3.2 古代詩歌鑒賞
新課標考試大綱要求古詩鑒賞包括以下兩個考點：
鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；
評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
古代詩歌鑒賞是高考學生失分最多的題型，也是學生最害怕最難掌握的題型。失分的原因主要有：答題語言不規(guī)范，沒有詞語可用，不會使用專業(yè)術語；答題格式不符合要求，不分層次，沒有分條縷析；讀不懂詩歌，更不用說理解作者的情感態(tài)度了。
高一語文必修一第一單元就是詩歌學習，學生剛開始進入高中語文詩歌學習，那么就要從頭抓起，從高一開始就學習規(guī)范答題，練習使用專業(yè)術語。經(jīng)過三年的練習，積累，高考時使用專業(yè)術語，規(guī)范答題自然不是什么難事。
4.語言文字運用題
語言文字運用題我主要從正確使用成語和辨析修改病句兩大方面來談。
成語是語言寶庫中的精華，也是文化的積淀，不斷的積累并梳理學過的成語，也是語文學習的一項重要任務。
這么多的成語，都到課業(yè)壓力很重的高三去記憶，恐怕是一件很困難的事，因此，從高一開始，就可以著手進行分類整理，例如可以從以下幾類開始：
4.1 容易望文生義的成語：罪不容誅、文不加點、七月流火等
4.2 褒貶易混的成語：彈冠相慶、胸無城府、連篇累牘等
4.3 褒貶兩用的成語：如虎添翼、粉墨登場、獨善其身等
4.4 易重復運用的成語：水到渠成、生靈涂炭、三令五申等
4.5 有特定含義的成語：妙手回春、舉案齊眉、首當其沖等
4.6 常見且易錯的成語：差強人意、側目而視、慘淡經(jīng)營等
4.7 表示謙敬的成語：蓬蓽生輝、忝列門墻、敬謝不敏等
許多老師也讓學生在做知識的積累，但是學生到了要用時也還是沒有記住，其中很大一部分原因就是沒有分門別類，一味的抄寫，查找，針對這一問題建議要將積累的知識進行分類，將同一類型的放在一起對比記憶，并且可利用課前三分鐘時間進行檢測，加強記憶，日積月累，形成完備的知識體系。
在高中語文教學工作中，學生的學習習慣對學習效率有著至關重要的影響，培養(yǎng)學生良好學習習慣，能夠讓學習活動事半功倍。因此，在分秒必爭的高中階段，語文教師要充分認識到學生良好學習習慣培養(yǎng)的重要性，讓良好學習習慣發(fā)揮更為積極和重要的作用。筆者多年從事高中語文教學工作，在這一方面進行了深入的分析研究，本文主要結合教學實踐中的一些思考，進行簡要分析。
一、高中生良好學習習慣培養(yǎng)的意義
學習習慣是一個人在學習過程中，自覺或不自覺地開展的一種行為，良好學習習慣能夠使語文學習活動更加井然有序、前后緊湊，并且能夠針對學習的重點和難點開展有效突破，能夠幫助學生在單位時間內(nèi)提高理解的效果、記憶的深度。高中階段，學生各學科的學習格外緊張，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，可以使語文學習活動安排得更加有條理，學習的效率得到進一步提高。因此，語文教師要充分重視良好習慣的培養(yǎng)，使學生學會高效學習。
二、結合學生發(fā)展實際，培養(yǎng)良好學習習慣
良好的學習習慣有助于高中生提高語文學習效率，學習習慣涉及到教學的不同環(huán)節(jié)和流程，教師要重點培養(yǎng)學生四個方面的學習習慣。
1.培養(yǎng)提前預習習慣，為語文學習奠定基礎。在高中語文教學工作中，教師要充分認識到，課前充分的準備是課堂效率得以提升的重要前提和基礎，缺少課前的充分準備，整個課堂就會顯得倉促。因此，語文教師要培養(yǎng)學生提前預習的習慣，要對學生的課前學習活動進行規(guī)范，每一課的學習之前都要進行充分的預習。預習內(nèi)容包括文學常識、字詞基礎知識以及課文的主要內(nèi)容，運用的寫作手法等等，通過課前的預習活動初步熟悉將要學習的內(nèi)容。其次，教師要教給學生高效預習的方法。預習的內(nèi)容非常明確，預習的方法至關重要，要通過搜集資料、相互探討、總結梳理等不同的方式，為語文教學活動提供充分的準備。教師要指導學生既要認真的搜集資料、分析難點，同時也要將預習中的難點提煉出來，將預習中的一些好方法積累下來。
2.培養(yǎng)合作研究習慣，為課堂學習匯聚智慧。高中生在語文學習活動中，有著自己的獨立思維，形成了獨特的觀點，這是語文學習能力的一大進步。但是我們也要看到，學生思維的方式、角度以及深度，受制于知識基礎與思維等方面的影響，存在著差異性，以及對問題的理解不夠全面深入等問題。教師要通過培養(yǎng)學生合作研究的習慣，讓他們將智慧集聚起來，群策群力解決學習中的問題，這也是提高學生語文學習成效的重要抓手。筆者為學生組建了合作小組，將學生均衡分布、有效組織起來，還安排牽頭學生組織小組研究，教師出示思考題或是提出了一些啟發(fā)性的問題，讓學習小組發(fā)揮應有的作用。學生在合作小組里面暢所欲言，結合課文內(nèi)容認真分析研究，提出自己的觀點，有不同意見的還可以進行辯論，經(jīng)過完善形成本小組的學習成果。只有將學生從單打獨斗的語文學習中解放出來，變?yōu)橄嗷ズ献鳌⒐餐Φ膶W習模式，那么學生的學習活動就會變得更加有深度、有廣度。課堂上的學習活動，有了大家的智慧作為支撐，目標任務就能夠更好地達成。
3.培養(yǎng)質(zhì)疑探究習慣，為突破難點提供抓手。語文教學工作中，教師要注重對學生的啟發(fā)引導，出示思考題只是對學生思維進行引領，起到拋磚引玉的作用。學生在學習的過程中，要鼓勵他們開動腦筋、活躍思維，不僅要認真分析研究問題的答案，還要善于質(zhì)疑提出自己的觀點。為了培養(yǎng)學生這樣的習慣，筆者在語文課堂教學中，完成小組合作學習之后專門增設了一個環(huán)節(jié)，在全班進行匯報交流。除了對照思考題回答問題之外，還根據(jù)自己的理解提出哪些方面存在疑問的，在全班范圍內(nèi)進行深度討論。這種質(zhì)疑活動較好地體現(xiàn)了學生思維的活躍性，解決了現(xiàn)有問題，提出自己在語文學習過程中存在的疑惑，或是把握不準的地方，讓更多的學生共同參與進來進行分析研究，能夠有效突破教學的難點。教師要鼓勵學生大膽提出自己的疑問，還可以針對其他同學的回答進行質(zhì)疑，通過百家爭鳴的方式進一步完善學習的成果。
4.培養(yǎng)梳理總結習慣，為能力提升發(fā)揮作用。語文學習既是獲取知識的過程，也是培養(yǎng)能力的過程。教師在語文教學工作中要強化方法技巧的滲透，同時要鼓勵學生進行學習成果的梳理總結。梳理總結包括兩個方面，一方面結合大家的回答集聚集體的智慧，梳理出問題的答案，形成更加全面、完善、正確的學習成果。另一方面要學會梳理總結學習方法技巧，如何思考問題、如何選準切入點等等，這些都是語文教學中需要引導學生逐步積累和完善的內(nèi)容。在筆者的指導下，學生能夠從多層面多角度的答案中提煉出重點精華，去偽存真，刪繁就簡，以簡練的語言抓住要點，尋找到問題的答案。同時，也在語文學習探究的過程中，不斷總結梳理出一些好的方法技巧，對提高語文學習效率起到了較好的支撐作用，并且這樣的梳理總結習慣還會幫助學生從語文學科拓展延伸開去，成為學生良好的學科學習習慣。
教師在教學工作中，要充分重視學生良好習慣的培養(yǎng)，從平時的點點滴滴中，從日常的學習要求中就加以重視，要讓學生懷著濃厚的興趣開展語文學習，保持良好的習慣和方法技巧，提升學習效率。只有將學習習慣培養(yǎng)作為語文教學的重要組成部分，才能夠真正全面實現(xiàn)學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，對推動教學工作開展具有積極意義。
關鍵詞：見面課 語文教學
高中語文“見面課”，是高中語文教師第一次與剛從初中升入高中的學生見面時進行的教學操作過程，是整個高中語文學習的開端。因而，見面課的操作比一般課程更加考究，需要任課教師別出心裁、精心設計出富有獨特性和吸引力的教學操作方式，引起學生對高中語文學習的興趣。而“對人的興趣的激發(fā)操作的過程本身，也是一種具有獨特欣賞價值的藝術。”
一、高中語文見面課的教學目標
高中語文見面課的總體目標是，用豐富的表現(xiàn)形式和操作技術，向?qū)W生介紹自己，講清新學校、新環(huán)境、新教學內(nèi)容、新教學方法和新的教學要求等內(nèi)容，使學生對教師的學識水平、教學風格有初步了解，對新的環(huán)境和語文課程的學習有一個整體的印象，并產(chǎn)生濃厚的興趣。具體目標，包括如下幾個方面:
1.明確語文學習的新內(nèi)容、新方法和新的教學要求。高中語文與初中語文存在著較大的差別，高中階段的語文教學過程應該是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程,高中語文學習應該是一個教師不斷培養(yǎng)和促進學生的語文能力，最后使他們在中學畢業(yè)時能完全獨立的學習語文并運用語文知識解決實際問題的過程。
2.培養(yǎng)學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師，著名心理學家皮亞杰強調(diào)，所有智力方面的工作部要依賴于興趣。興趣，它作為一種自覺的動機，一種特殊的意識傾向，是辦好任何事情的前提。
3.滿足學生的期待心理。期待是人進入新環(huán)境、新境遇時一種包含期望和等待等心理因素的焦慮水平狀態(tài)。在正確的引導下，新生的期待能迅速轉(zhuǎn)化為強大的行為動力。
二、高中見面課的教學原則
1.教態(tài)端正。教態(tài)，就是課堂教學體態(tài)言語，指執(zhí)教者在課堂上通過手勢、姿態(tài)、表情、服飾等傳達教學信息的一種言語活動。教學活動中，教師的一舉一動都在學生的視線中，反過來有影響到學生的接受效果。而見面課是一種極其特殊的教學活動過程，意味著教師比乎時更多的受到學生的特別注意。因而，教師神態(tài)應該從容大方，戰(zhàn)立行走、手勢、目光、看稿、教鞭揮動等都應該從容不迫，給人游刃有余的感覺:教學氣度要自然流暢，動作力度富于個性，形成獨特的風格和感染力:教學外表應該脫俗得體，服飾莊重但不呆板。
2.內(nèi)容明確。學生從初中升到高中，其興趣、目的、思辨等發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，對高中語文學習的期待也豐富和復雜了，而教師在高中語文見面課上要交代的內(nèi)容可選度也很高，比如高中階段的語文學習方法、語文學習技巧、語文學習目標、對學生語文學習的要求等，把所有的內(nèi)容羅列起未講當然是不切實際的。這就要求教師在見面課中找好切入點，根據(jù)高中語文學習的情況和學生的接受情況，深入鉆研，巧妙安排設計，明確講課內(nèi)容，達到執(zhí)簡馭繁、化多為少的教學效果。如果內(nèi)容不明確，教師試圖面面俱到，時間又有限，教學過程中，教師東扯西談，天花亂墜，言之無物，必然引起學生的反感。
3.語詞嚴謹。課堂上，教師的言語至關重要，是課堂上最可觀、最可感、最不可缺少的課堂教學操作行為。高中語文見面課上，必須給學生留下良好的印象，教師語詞的要求更加嚴謹精確。因而，見面課上，教師言語、板書中，每一個成語、俗語、歇后語、轉(zhuǎn)折詞、知識性的概念等務必精確無誤，不能出現(xiàn)用詞錯誤、筆順錯誤、讀音錯誤、寫錯字、寫別字等。
三、高中語文見面課的教學藝術
1.才華性。前文己經(jīng)提及，學生從初中升入高中，其自主性和判斷能力增強，對教師的選擇相對較為挑剔。語文作為中學階段一門審美性、藝術性、文化性最強的學科，學生對教師的才華也寄予了更高的期望，一位才華橫溢、談吐風雅的語文教師能極大的喚起他們學習語文的興趣。因而，在見面課上，恰如其分的表現(xiàn)教師的才華，能起到非常積極的效果。當然，才華不是空談的概念，真才實學的教師要么思路敏捷、言語機敏，常有高層概括的點睛之話:要么有豐富的詩詞典故，旁征博引，信手拈來:或舉手投足見，不經(jīng)思索的言語都能給人以文采和思索等等。這些并不是一時能解決的，需要教師長期的學習和積累，厚積方能搏發(fā)。
一、給予學生尊重，提高語文學習興趣
學習興趣是學生進行語文學習的重要推動力，缺乏了學習興趣，整個學習活動就像無本之源，無法深入持久開展下去。筆者在教學中，注重從三個方面入手，激發(fā)學生的語文學習興趣。
一是以平等的眼光看待學生。部分教師在教學中戴著有色眼鏡看待學生，對于成績優(yōu)秀的學生高看一眼，對于基礎薄弱、能力低下的學生輕視。這導致學生學習興趣不一，尤其是學困生群體，更無法感受到學習的快樂。筆者在語文教學中，始終平等看待每一位學生，堅持人人平等的理念，教育學生，只要盡到了自己的努力，在原有的基礎上得到了進步與提高，都是成功的。通過這樣的方式讓包括學困生在內(nèi)的全體學生感受到尊重，讓學生保持良好的心態(tài)投入到語文學習之中。
二是以民主的態(tài)度對待學生。高中生已經(jīng)具有了初步的獨立思維能力，教師在語文教學中應當注重聽取學生的反饋信息，采納其中的合理之處，提高教學設計的科學性，同時建立良好的師生關系，有助于教學活動的開展。筆者在教學之余，經(jīng)常與學生開展交流，主要針對教學中有待改進之處征求意見，學生暢所欲言，表達了自己的看法，筆者也從中搜集到了有價值的信息。通過這樣的民主交流，筆者的教學設計更加科學合理，學生也更加樂于和筆者接近，良好的關系轉(zhuǎn)化為推動教學的強勁動力。
三是以和藹的態(tài)度教育學生。教師無論面對什么樣的狀況，只要走上講臺，就應當保持和藹的態(tài)度，讓學生感受到充滿活力與陽光的教師形象。筆者在教學中要求自己，在走上講臺的前一刻，所有的煩惱都要拋諸腦后，以和藹的態(tài)度對待學生，對學生進行教育和顏悅色，不傷害學生的自尊心，即使需要批評的地方，也注意場合和語氣措辭，做到讓學生心悅誠服，并努力彌補不足。
二、給予學生關心，樹立語文學習信心
高中生在語文學習中心理敏感程度強，教師對學生的關心與幫助會在學生的內(nèi)心世界產(chǎn)生較大的影響。部分學生學習中存在畏難情緒，需要教師關心幫助，恢復和建立語文學習自信。
一是深入分析學生學習基礎，給予重點點撥。在接手一個班級之初，筆者都對這些高中生進行全面的分析研究，通過知識點測試、已學內(nèi)容回顧等方式，并結合日常教學中的觀察，對學生的語文學習基礎、學習能力和技巧等方面作出初步的判斷，分別針對每一種類型的學生確定不同的重點，對學生進行個性化的指導，讓學生找到學習的薄弱環(huán)節(jié)，提高學習的針對性，更快地進步，提高自信心。
二是實施語文分層分類教學，兼顧學生全體。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，一刀切的考核標準要求讓全體學生處于同一起跑線，實際上不同學生語文基礎與能力存在著差異性，按照同樣的標準考核，顯得有失公平。筆者在教學中，根據(jù)學生的基礎與能力狀況區(qū)別對待，實施分層教學，從教學目標設計、教學活動組織、考試考核要求等方面統(tǒng)籌推進。在教學目標的設計上，對優(yōu)秀生制定的是拔高性目標，對學困生制定的是基礎性目標，不同的學生針對不同學習目標開展學習；在教學活動組織上，對不同層次的學生分別設計相應難度的教學提問，讓每一個層次的學生在課堂教學中都有發(fā)揮的機會，都有成功的希望，進一步活躍了課堂教學氛圍，讓學生的學習參與性、滿足感得到了較大提升；在考試考核環(huán)節(jié)專門針對學困生單獨設計，降低難度，減少容量，保持和分層教學目標相一致，以此促進每一個層面的學生都能夠得到發(fā)展。
三是倡導學生之間開展幫助，促進共同進步。以往的教學活動中，對于學困生的補習，教師都是抽出時間進行的。實際上，由于各方面的影響，教師的時間與精力往往不足。此時，將班級其他學生的作用發(fā)揮出來，能夠有效破解這一難題。筆者在高中語文教學中，倡導優(yōu)秀生與學困生之間互幫互助，引導學生討論怎樣對語文學習基礎與能力雙薄弱的學生進行幫助，通過一幫一、二幫一、幾幫一等形式，優(yōu)秀生與學困生之間結成對子，在學習之余進行幫助，幫助學困生分析學習難點，回顧基礎性知識，拾遺補缺，并教給他們科學的學習方法與思維方式，促進學困生提升語文學習成績，樹立學習自信心。
三、給予學生激勵，增強積極情感體驗
激勵手段是提高高中語文教學成效的一個重要方面，教師在高中語文教學中，應當想方設法對學生予以激勵，讓學生感受成功，以積極的情感提高語文學習動力。
一是發(fā)揮語言激勵作用。在學生語文學習獲得進步和成功的時候，教師要及時予以表揚，尤其是對于學困生，更要增強他們的積極情感，在他們學習取得進步的過程中，及時加以表揚，讓學生增強對語文學習的動力。
二是給予特長展示機會。對于班級全體學生而言，取得優(yōu)異的語文成績是不現(xiàn)實的，但是，許多學生雖然基礎暫時相對滯后，但是其在語文能力發(fā)展方面存在一些特長，教師應當創(chuàng)設機會，讓他們展示這些特長。如朗誦表演，有些學生朗誦能力較強，但是語文成績不高，教師可以安排他們在適當?shù)臅r候發(fā)揮特長，帶領全班同學進行有感情朗讀，通過這樣的方式，讓他們感受到自身的優(yōu)勢與價值，增強成就感，并轉(zhuǎn)化為推動語文學習的動力。
