時間：2022-08-09 04:58:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
素質教育這面鮮亮的旗幟，映射著20世紀那金色的余輝，在當今的中國教壇上空高高飄揚。在進行全面展開素質教育教育同時，本人深有所想。
一
一般所言：素質教育是作為“應試教育”對應參照提出的，但在大多數認真思考這個問題的人們心中，它被傾注著更豐富的內涵。這個框架己遠超出當初的規定。抑或說：這是一個在實踐中不斷被豐富的理論色彩濃郁的教育操作過程。中小學素質教育的根本任務，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發展所需要的各種基本素質。正是在這個意義上說，中小學教育是提高國民素質的奠基工程。走向素質教育的過程也是一個富有魅力的探索過程，其重要意義還在于不斷提高著教育工作者和教育事業本身的素質。
二
在目前的有諸多“應試”特點的教育實踐中，是留下了諸多教育空白的，這些空白的補填是向“素質教育轉軌”的重要環節，筆者認為當前應關注這些方面：學習素質，也就是通常說的學會學習方面的教育；心理素質，健康向上的心理品格是現代人格的一個前提；科學素質，這里側重指的是科學的人文精神；藝術素質，審美情思的情靈陶冶；還有未來意識，對明天的強烈感悟
三
有位校長講：我們學校的育人口號是：素質＋特長。校長的用心是好的。但我想，素質包括不包括特長呢？由此再延伸一下，素質教育是不是一種特色（長）教育呢？不講特長何言素質，講了素質怎樣體現特長……
四
教育中若不是“應試”的急劇膨脹，也就沒有素質教育的提出。實現從應試教育向素質教育轉軌，是我們面臨的任務。但是，在素質教育的框架內，也應包括應試的能力（素質）。不然，各類升學考試，招工招干的招聘考試，還有什么“托福”等，過不了關，也說不過去：可否這樣說：素質高的應該能通過“應試”，但“應試”通過者未必素質高。
五
“素質教育”方面的文章，現在是日日見諸報端。從不同的角度出發，以不同的框架構建，有不同的對素質教育的理解與分析，似乎總有對素質教育只是掀起一角面紗之感。當年陶行知講：千學萬學學做真人。素質教育幾類陶氏的“真人教育”。一個提法若是包容太大了，就顯不出個性了，其中的科學性含量也就因而失去開采價值了。所以，應在素質教育的特殊性上做些文章，在素質教育的不同風格上做些文章，而不是去企圖一下建立起什么素質教育大全。
六
“素質”的內涵極豐富。“素質教育”是個無邊的大圓，外延無邊。素質教育也可說是要進行真正意義上的教育，但這樣說有點語言游戲了，一個口號包羅萬象，也就沒特色了。現在，在到處都講素質教育的時候，應進行一些深入的理論探討：什么樣的教育是素質教育，素質教育的實施為我們的教育注入了什么新質，素質教育的特點是什么等，現今運作著的教育哪些具有素質教育的成份，哪些沒有，在目前如何具體一步一步向前推進……
七
蘇聯的一種戰斗機，很使當時的美國感到威脅，后得到一架，經研究，其部件遠不如美國同類機的件，但裝配起來組合成為一架飛機，性能卻是異常優良。人的素質也有類似處，在我們將素質分為德、智、體、美、勞諸方面或是從其它類型、結構上劃分時，切應注意：人的復合素質的培養。復合素質使得人的各種素質相互映襯，相得益彰。
八
人的素質，無論從整體上還是從個性上講，都是進化的產物，是一條生生不息的向前進發的河流；樹立動態的、發展的素質觀是必要的，這是對素質進行開發、激勵的前提之一，生氣灌注、靈氣巧蘊的教育；知識相互遷移、相互優化應是素質教育追求的目標之一。
九
不少學校都在把建立計算機室、語音室等作為實施素質教育的硬手段來抓，這固然不錯。但是，切莫忽視了辦學思想、教師素質與文化知識的提高也。好條件當然對培養素質人才起著大作用，但不一定好條件一定能培養出高素質人才。高素質人才的出現更取決于人格、責任、使命、道義的力量。
十
素質，不可能是各種素質門類的平均組合，也不可以要求一個人既具有陳景潤的數學素質，又具有鄧亞萍的運動素質。一個得到素質良好發展的人，應是在具備了現代人應有的那些基本素質之后，根據自己的興趣并服從于社會需求，使自我這個小宇宙和諧與社會這個大宇宙并發出自己的光和熱。
十一
如果說：我們常講的素質或素質教育這些詞語是偏重于后天的一種教育結果，那么，元素質則偏重于指先天的一種生成。它是人的自然史過程的產物，是漫長的歷史長河中由量的積累而漸次引起的質之飛躍，是動態發展過程中形成的一種較為穩定的結晶體，是人之被稱為人的一種自組織行為，它更多地是指整體的人類具有的一種素質。
因此，本人認為素質教育是人的全面發展的實質與人的素質得到可能和充分的發展，發展的方式應該是積極的、主動的，而不是機械的、呆板的。
素 質 教 育 論 文：
《素質教育隨想》
英文名稱：
主管單位：福建省新聞出版局
主辦單位：福建人民出版社
出版周期：半月
出版地址：福建省福州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1009-3338
國內刊號：35-1003/G4
郵發代號：34-47
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2000
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核心期刊：
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聯系方式
北京京西學校利用先進的IT解決方案，讓學生在一個充滿人性化的環境中全面提升自己的各方面素質。
一個小推車、幾十臺iBook、一臺網絡打印機和一個Airport無線基站構成了北京京西學校素質教育的獨特一景。走進這家專門服務于從國外移居北京的外籍人士的現代化國際學校的教室、圖書館或者校園里的任何一個角落，都可能看到這樣一個移動的數字媒體教室。利用蘋果Airport基站可方便地建立無線局域網，蘋果筆記本電腦支持802.11g網絡標準，能夠提供更高速的無線上網，其長達6小時的電力支持則使移動教室的管理變得更加簡單可行。所以，來自各國的孩子，無論是幼兒園、小學、初中還是高中，都可以利用從學校借來的iBook筆記本電腦，把自己的作業設計成圖文并茂的文件，通過網絡打印機打印在精美的作文紙上。或者把作業設計成一段剪輯得十分精彩的影片，加上標題和字幕，并用筆記本電腦刻成光盤。還可以通過一組組不同主題的照片，通過iLife制作成可播放的QuickTime，編輯時還可以加進自己創作的一段激昂的音樂。
硬件設備作支撐
但上述這一切并不是京西學校所采用的蘋果公司教育解決方案的全部內容。除了近千臺蘋果電腦，200余臺Airport Extreme無線基站外，還有20多臺Xserve服務器和3臺Xserve RAID磁盤陣列。其中，讓京西學校IT中心主任馬丁先生引以為豪的是Xserve RAID以RAID 5的速度傳輸數據，這一速度足以支持實時HD 1080i視頻編輯。他說：“這對于喜愛藝術的學生簡直是太棒了！”而且當某個磁盤驅動器發生故障時，數據存取將不會受到影響，Xserve RAID會自動在備用磁盤驅動器上重建原有的內容。
另外，Xserve RAID還包含一款名為RAID Admin的應用程序，它是基于Java 的、用于設置和管理多個Xserve RAID系統的軟件。RAID Admin支持TCP/IP協議，因此學校的網絡管理員可以通過Internet從任何地方來配置和監控受保護的存儲器。這也是為什么筆者在京西學校的機房參觀時，一直沒能見到IT助理主任David Black，直到最后在會議室才得以謀面的原因。
對于David來說，RAID Admin的遠程創建RAID集的操作界面非常直觀。他選定一個RAID級別，就可以得到有關該級別的優點和不足之處的信息。接下來，就可以分配磁盤驅動器了。RAID Admin甚至能提供Xserve RAID系統中每個磁盤驅動器的信息，因此不需要進行任何猜測。其他磁盤驅動器都會自動作為全局熱備份磁盤分配給每個控制器。準備好之后，選擇后臺初始化使新創建的RAID集立即可用。
同時，RAID Admin軟件還提供了對網絡中所有Xserve RAID系統的實時遠程監控。在每個系統名稱旁，以綠色、黃色和紅色顯示的圖標指出每個子系統的運行狀況，而下面的標簽則提供了有關運行狀態和性能的詳細信息。如果任何子系統的運行狀態超過預先定義的閾值，則RAID Admin將向管理員發送電子郵件通知，以便快速解決問題，既無需關機，也不會造成數據丟失。
功能強大的管理軟件
另外，基于蘋果硬件產品設計的管理軟件（例如PowerSchool、Studywiz等）也是在筆者參觀過程中，馬丁先生津津樂道的內容。“目前學校里來自52個國家的1230名學生每天的出勤情況、乘坐校車的情況、違紀情況、健康情況、考試成績等信息都是通過PowerSchool軟件進行管理的。”他說，“這些數據全部都保存在學校購買的總容量為18.2T的3臺Xserve RAID磁盤陣列上。”但是，據了解，這些信息并非只向學校老師開放，而且還以不同的權限向學生家長開放，以便使家長隨時了解孩子在學校的情況。而Studywiz則是一款遠程教學管理軟件。通過該軟件，學生可以通過“播客”的方式觀看老師制作的各種流媒體課件。
對于應用軟件，馬丁先生認為最重要的就是語言問題。來自全球52個國家的孩子每天要在多種不同的語言環境下接受教育，應用軟件的語言版本在不同語言環境下的靈活切換成為這所國際學校面臨的特殊需求。但是，馬丁認為，由于蘋果操作系統內置的語言系統使得操作系統和基于該系統開發的應用軟件不僅可以支持各種語言，而且可以使相應的菜單顯示在多種不同語言環境下靈活切換。
素質教育是一種面向全體學生，提高每個學生基本素質，使每個學生都學有所得，學有所成，成為社會有用之才的教育。它著眼于學生和社會長遠的需要，要求為學生的身心健康發展打基礎，為學生的終身學習打基礎，為將來走向社會打基礎。
素質教育是學校體育的最終目的，體育是教育的一環，但體育并非在教育中獨立存在，體育目標所涵蓋的范圍，不僅僅是身體機能的發展與保健，它還是唯一以驅動身體的方式，實施教育目標的課程。它將綜合素質教育融入體育活動之中，并將素質教育落實于運動場上。從育人出發，以身體鍛煉為特征，促進人的身心發展，強調育體與育人的一致性。由此觀之，學校體育的最終目的是培養能力、發展個性、提高人的全面素質。
一、體育教學實施素質教育的途徑
（1）注重基礎性教育。中小學體育教學在實施素質教育中，要做到：第一，培養學生體質基礎的同時，從小培養學生的自信心、自尊心，提高學生的心理素質水平，為學生身心健康發展打好基礎；第二，要使學生認識和了解體育與健康、個人與社會的關系，提高學生的體育意識和從事體育鍛煉的社會責任感；第三，要使學生掌握體育基本知識和基本技能，學會科學的健身方法，為學生的終身體育打好基礎。
（2）重視學生的個性發展。素質教育是一種弘揚學生主體性的教育，素質教育又是一種個性化的教育。體育教學要改革那些壓抑學生身心發展的教學思想、內容和方法，因材施教，借助體育運動的形式和內容，置學生于情感交流的情境之中，反復感受成功與愉悅，在不斷完善自我和鑒賞他人效能的過程中，使個人的氣質、智能、能力、需求和自我意識等具有社會意義的個性特征得到充分發展。
（3）加強小群體自主活動的教學方法。體育教學是在學生集體行為的前提下進行的，教師和學生在教與學雙邊活動中各自發揮著自己的積極性。
二、加強體育師資隊伍建設是體育中實施素質教育的關鍵
體育教師要有科學的政治教育理論基礎和高尚的職業道德,要全面掌握現代教學理論，能運用先進的教學理論開展體育教學，深化體育教學改革，全面提高教學質量。體育教師要有強烈的事業心和高度的責任感，熱愛學生，為人師表，能正確處理各種人際關系，具有較強的組織協調能力和團結協作精神。
素質教育，不能簡單理解為音、體、美的特長教育。體育和其他教育一樣，是一項系統工程。體育具有有形和無形的雙重功效，體育對學生素質教育的提高起著潛移默化的作用。體育與素質教育是一致的，有著共同的教育目的，相互促進，互為統一體。體育教師應加大體育改革力度，與素質教育緊密聯系，做到協同發展。體育教師要不斷學習，改進自己的陳舊的教學方法、手段、內容，努力提高自己的文化綜合素質。各級各類學校應重視體育在素質教育中的重要作用，使體育教師成為學生的心理醫生和智力開發者，做到既教書，又育人。
（唐山市豐南區第二高級中學）
關鍵詞:生物教學語言訓練素質教育
說話,對于每個正常人來說真是太容易了--張口即來,但要在一定的場合,在規定的時間里真正把話說清楚,把意思表達完整,并不是人人都能做到的。在與學生的接觸中，我發現不少學生的語言表達能力很差,尤其是在人多的時候,神態不自然,說起話來結結巴巴。目前,素質教育作為教育體制改革己在全國范圍內全面推開，語言表達能力是一個人基本素質的重要體現之一.因此,根據本學科特點,我對初中學生有計劃地利用
課堂兩分鐘進行“說話"訓練，收到了良好的效果。
整個過程分為三個階段:
第一階段照本宣科
由學生自己選擇現有的生物小故事進行脫稿講述,時間是兩分鐘.這個階段主要是打基礎,即:使每位同學敢在全班同學面前“說話”。這看來
是容易的事，但對大多數同學來說,也并不樂觀。經常出現剛說了一兩句就“卡殼"的硯象。同學往住在臺下講得“爛熟",一上講臺就不知講什么了,緊張得滿臉通紅,手也不知怎么放才好。例如:有一位同學座位在教室的后排，當他走向講臺時，竟緊張得同手同腳走。他站在講臺前，低著頭,不敢看臺下的同學，剛說了一句,頭上就冒出了汗珠(當時正是冬季)。事后他說:“從沒在這么多人的面前說討話,也不知道自己講的是什么,好像哪都不聽指揮。”還有一位同學平日里號稱有著‘‘三寸不爛之舌",可該他上臺時,也不由地變的很拘謹。居然緊張得“結巴”起來。這一階段,開始進行的較艱苦,但每位同學都積極準備,一次不行就來第二次、第三次......故事的涉及面也較寬,有植物、動物、人體、環境保護等方面的內容。通過第一階段的訓練,絕大多數同學能在全班同學面前把小故事講的比較流暢、生動,有的同學還有豐富的表情和適當的手勢,增強了感染力。
第二階段借題發揮
在第一階段的基礎上,有選擇地將學過的課本內容布置給學生,由學生根據內容編小敵事。時間仍是兩分鐘。這階段主要是訓練學生運用語言
的能力。例如:一位學生編了“根與葉的對話”,以童話的形式來說明“植物體是一個統一的整體”;還有位學生編了“植物體內的交通網--導管和篩管”。用形象的比喻說明了導管和篩管的重要作用;還有“看不見的龐大的工廠(光合作用)”等等。通過這樣的訓練,學生的興趣越來越濃,語言表達能力普遍有所提高，思維能力也大大增強,有的同學還把在其他課中學到的知識也運用其中，使故事既有知識性,又很生動,還有一定的哲理。例如:一位同學在編講“蜜蜂”這部分內容時說道:“你一定對蜜蜂不陌生,可你知道嗎,它們有著嚴格的分工......你一定認為蜂王享盡榮華,其實不然,它每天都在忍受著生殖的痛苦。你知道雄蜂嗎?它的壽命雖不長,但它無怨無悔,因為它把生命的希望留給了下一代,在燦爛的陽光下,在絢麗的花叢中，那些不知疲倦地在采花粉、吸花蜜的正是工蜂,它們不辭辛苦地忙碌著,沒有向蜂王索求什么,也不可能為自己傳宗接代--因為它自己不能生育,但它們還是日復一日地為整個蜂群操勞,直至生命的最后一刻。正是它們各自的奉獻,才有了種族的延續,才有了蜂群的興旺。作為人類,我們為什么不能像蜜蜂那樣,盡職盡責做好自已的事呢?”當這位同學一說完，全班報以熱烈的掌聲。他不但從生物學角度把有關內容表述清楚,而且拓展了知識,聯想到人類社會,人類也應像蜜蜂那樣勤勞和無私。
第三階段融匯貫通
經過了前兩個階段的訓練,學生對語言的組織和表達能力有了較大的提高,進入第三階段,要求學生利用自己已知的生物知識,自由發揮、綜
合編講故事,時間不超過三分鐘。這一階段的要求雖比前兩個階段都要高，但寬容度較大,學生興致很高,可以說是進入了。
在這一階段進行中,精彩故事不斷涌現,出乎我的意料。例如:一位同學編講了“看不見的朋友--微生物告訴我”,她把微生物擬人化,以對話的形式說明了微生物對人類的重要作用,由此提出環保的重要性和迫切性。另一位同學編講了“假如我什么都不會忘記”,他說:“假如我什么都
不會忘記,對學習知識來說是好事,可是生活中的許多煩惱、許多不值得記憶的東酉也忘不悼,那該是多痛苦......因此,我們身體的神經系統,可以建立條件反射,而條件反射又可消退,這就要求我們對需要記憶的東西,不斷強化這種條件反射,對沒必要記憶的東西，讓它自行消退。正因如此,我們的學習要不斷進行,要反復進行_......"還有位同學編講了“漫游大森林"把森林生態系統描繪得栩栩如生,同時指出維護生態平衡的重要性。還有“愛護我們共同的家園--地球"、“偉大的母愛"、“莫將落葉付一炬"等等,題材廣泛,內容豐富。盡管還存在著一些不足,但學生都能表述清楚、語言流暢、表情自然。
《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生主動活潑的發展，辦出各自的特色。”我國社會主義市場經濟體制建立和現代化的實現，最終取決于國民素質的提高和人才的培養。基礎教育由“應試教育”向素質教育轉軌是落實“科教興國”戰略的重要步驟。在實施素質教育，全面提高教育教學質量的改革實踐中，積極探索建立素質教育的運行機制：從轉變教育思想，確立素質教育目標入手，突破傳統的應試教育管理模式，構建以素質發展為中心的學校管理新模式，從擴充教育本身創造，最大限度地促進人的健康成長和發展，全面提高人的素質出發，建立科學的評估、評價體系，在全省中學實行規范化學校建設，對學校、教師、學生進行科學評價。
當前在我國建立社會主義市場經濟的體制的影響下，從學校與社會發展的適應性、學校與學生身心發展的適應性、學校與社會環境的適應性出發，不斷地探索新形勢對學校管理提出的新的要求，使學校素質教育常規管理系統發揮其應有的功能，提高素質教育常規管理的效率，增強素質教育運行機制的活力，這是實施素質教育過程中帶有根本性的必須解決的大問題。
在小學實施素質教育，它的運行機制，其系統內部應不斷地進行協調，使之從無序向有序轉化。其轉化的直接成果表現為：學生整體優良素質的養成，教師素質的提高。對小學素質教育的常規管理，只是學校管理的一部分，是一種基礎管理，要提高素質教育的水平、質量和效益，還應使素質教育的運行機制不斷完善，真正建立起素質教育正常的工作秩序和正常的教學秩序，這是學校常規管理的基本使命。
通過實驗研究，總結出小學素質教育常規管理規范化的典型，以推動基礎教育由應試教育向素質教育的轉變，創造出較高水平的有代表性的中小學素質教育常規管理規范化的新模式。
二、素質教育實驗研究的設想和基本原則
變應試教育為素質教育，是教育領域內一場深刻的革命，也是一項復雜而艱難的系統工程。
在實施素質教育的實踐中探索、補充、完善素質教育內涵、任務、目標、運行機制等理論與實踐問題。同時要把素質教育的理論轉化為學校的辦學和改革的機制，這就要以常規管理的改革為突破口，構建以學生素質發展為中心的新型的管理模式，從管理方式、方法、內容、機制等諸多方面進行綜合改革。具體說從以下五方面實行突破：一要轉變教育觀念，充分認識應試教育的片面性弊端，堅持基礎教育的基礎性和全面性；重視基礎教育的育人功能，通過每個人的個性發展的培育實現基礎教育的社會功能；重視基礎教育對提高整個民族素質的作用。二要從素質教育常規管理和各種制度建設入手，完善保證素質教育的落實。三要改革和完善基礎教育的評估標準、方式和運行機制。四要改變教學方式和教師的行為模式，提高教師的素質。五要重視基礎教育教學內容的基礎性，真正教育學生學會做人，學會生活，學會學習。常規管理規范化實驗研究要遵循下列原則：
（一）社會主義方向性原則
學校管理必須堅持社會主義辦學方向。根據黨和國家的教育方針、政策，從學校的實際出發，實施素質教育，改革同社會主義現代化不相適應的教育思想、內容、方法，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的一代新人。
（二）整體性原則
把學校視為整體，堅持統一規劃、統一指揮，合理組合，爭取最佳效果。做到把總目標分解落實到各部門、層次和個人；機構設置要合理，做到統一指揮，分工明確，協調運作；做到以學生素質發展為中心全面安排，領導統籌全局，做好協調工作。
三）全面性原則
面向所有學校，面向所有的學校領導和教師，面向所有學生，面向學校工作的各個方面，以學生素質發展為中心來研究常規管理工作。
（四）基礎性原則
即從培養學生掌握基本知識，具體基本能力，培養基本修養出發，來構建常規管理的評估體系和標準。
（五）社會性原則
學校與社會有著密不可分的關系，學校管理要貫徹社會性原則。學校通過溝通與協調同社會的關系，把社會上各種有利于學校教育的因素都調動起來，進行整體研究；建立家庭、社會和學校互相聯系的網絡，形成正合力；不斷提高學校的教育教學質量，贏得社會的信譽。
（六）發展性原則
教育的最終目的是實現全體學生諸方面素質與個性的充分發展，只有堅持發展性原則，才能真正實現素質教育。
三、實驗研究的內容
傳統的“應試教育”學校管理模式，沒有把學生的思想素質、道德素質、智能素質、心理素質、身體素質、勞動素質、審美素質等進行全面管理，沒有把主要精力放在學生全面發展上，這嚴重阻礙著素質教育的實施。為此，要構建一個以素質發展為中心的學校管理新模式，在實施管理過程中，把主要精力放在學生素質全面發展的分析、研究和評價上，對學生素質全面發展進行系統管理，建立一個綜合的、全面的、開放的、多元的管理系統，從而對學生的素質情況進行學校的、家庭的、思想的、道德的、生理的、心理的、智力的、體力的全面管理。
一是以學生素質發展為中心建立對學生的科學評價標準，并以此標準為基準，建立和完善各層次的管理職能。對學生的評價主要包括科學文化素質評價（包括智力因素、非智力因素、學習情況等），身體心理素質評價（包括體質發展情況和心理狀況等），思想道德素質評價（包括思想觀念、道德認識、行為習慣、生活能力），勞動素質評價（包括勞動觀念、態度、習慣和勞動技能等）。
二是為進行素質教育而設立相應的管理機構。要配備相應的管理人員，制訂相關的管理目標和管理制度，以及獎懲辦法方面的管理。
三是改變傳統的教師管理方式、方法。制定圍繞學生素質發展的教師素質新的評價標準，并以此為評價標準來對教師實施管理。
關鍵詞：數學素質 素質教育 實施
一、數學素質的涵義與特征
素質是指人的自身所存在的內在的、相對穩定的身心特征及其結構，是決定其主體活動功能、狀況及質量的基本因素。數學作為一種客觀抽象出來的自然科學，屬于社會素質的范疇。人的數學素質是人的數學素養和專業素質的雙重體現，按照當前數學教育界比較一致的公論，數學素質大致涵義有以下四個表現特征。
1、數學意識。即用數學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數量關系、空間關系和數學信息，以形成量化意識和良好的數感，進而達到用數理邏輯的觀點來科學地看待世界，人的數學意識的高低強弱無時無刻不反映出來。
2、數學語言。數學語言作為一種科學語言，它是數學的載體，具有通用、簡捷、準確的數學語言是人類共同交流的工具之一。
3、數學技能。數學的作圖、心算、口算、筆算、器算是數學最基本的技能，而把現實的生產、生活、流通宜至科學研究中的實際問題轉化為數學模型，達到問題解決，形成數學建模的技能，這是數學的創造，在數學技能解釋、判斷自然或社會現象及預測未來的同時也發展與創造數學本身。
4、數學思維。數學是思維的體操，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數學思維方法、方式與策略的重要體現，數學直覺思維、數學邏輯思維、數學辯證思維都是人的高級思維形式。
綜上所述，數學意識是數學素質的基本表象，數學技能是數學知識和數學方法的綜合應用，數學思維與數學語言存在于數學學習和運用的過程之中。數學素質的個體功能與社會功能常常是潛在的，而不是急功盡利的，數學素質具有社會性、獨特性和發展性。
二、數學素質教育的內容
在確定數學素質教育內容時，要從整體教育觀上，挖掘專業素質教育的內涵與外延，使其既有理論指導意義，又具實際操作意義。
1、思想道德素質教育，數學素質教育應把提高學生的思想道德素質放在顯要位置，培養學生良好的學習生活習慣，促進全面發展。
2、科學文化素質教育。數學素質教育要把文化素質與專業素質教育結合起來，構成數學素質教育的核心。數學基礎知識，數學思想方法、數學綜合能力是數學素質教育的核心和最本質的要素，是課堂教學的中心內容。
（1）要改革數學基礎知識的教學。過去的應試教育導致的題海戰術的教學模式，強調學生的機械識記，忽視了知識的形成過程和學生的認知結構，素質教育應加強數學概念和數學命題的教學，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數學知識的形成、發展與問題解決的過程，教師力求講精、講透、講話，使學生在掌握數學知識結構的過程中形成良好的數學認知結構。
（2）培養數學能力。現在公認的數學能。力主要是運算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數學學習與再創造能力等四種能力，根據現代科學需要，各階段學生都要有學習使用和應用計算機等信息科學的技能。
3、生理心理素質教育，人的心理素質是由人的心理活動所反映的，它包括了智力因素和非智力因素兩個方面，心理素質的發展必須與生理發展相適應。
（1）智力素質是心理素質教育的主體，在數學教育教學中著重是培養學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數學素質教育的核心所在。
（2）非智力素質（動機、興趣、情感、意志、性格等）是數學家質教育不可缺少的，實踐證明導致學生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發展存在差異，因而在數學教學中要從培養興趣、激發動機、建立情感、增強意志等四個方面進行非智力素質培養。
三、實施數學素質教育的幾點原則
數學素質教育要成為提高全體國民身心基本質量的教育，即現代教育，全面發展的教育，公民身心發展的教育及挖掘個人潛能的教育，就要在教育思想觀念、教育教學方法有大的更新。
1、認識數學素質教育發展的階段性，數學素質教育的實施與受教育音所掌握的數學知識結構以及所形成的數學認知結構相吻合。在教學內容方面，一是傳統的經典數學知識（算數、幾何）要進行必要的學習；二是隨著科學技術發展，普及與提高的現代數學也要逐步引入，如矢量代數、統計初步、離散數學等都是社會經濟發展的信息化所需滲入到中學的內容。同時，對所有內容增減不能違背學生的思維發展規律，要抓住思維發展的最佳期進行素質教育，借鑒國外數學教育發展中幾起幾落的教訓，走出具有我國特色的數學素質教育的新路子。
2、明確數學素質教育的指向性。過去幾十年單一的教育模式，一度造成"千軍萬馬過獨木橋"的應試教育局面，培養不出社會需求的各類各層次人才。
要根據社會需求的一般勞動者、科技工作者、數學工作者對數學的不同取向，實行數學教育的不同的素質要求與標準，具體他說，在普通教育階段要按照學生的分流制定多種教學大綱組織分類分層的數學教學體系。
一、我國幼兒素質教育概述
對于素質教育來說，它就是一種教育模式，以提高受教育者各方面的素質。在此基礎上，素質教育可以對學生很多方面的能力起到推動作用。比如，對學生各方面能力的培養，對學生進行心理健康方面的教育。在幼兒階段教育中，相應的素質教育主要呈現出這些方面的特點，啟蒙性、基礎性、奠基性。但就我國幼兒素質教育現狀來說，并不樂觀。在教育初始階段，家長一味讓孩子學知識，而忽視對其他方面的培養。簡單來說，就是把幼兒啟蒙階段教育與相關應試教育混為一談，過分強調幼兒的學習成績，沒有對幼兒進行全面理解。而這種教育方式不利于幼兒全面發展。當然，這是和素質教育理念相違背的，是素質教育前行路上的障礙物。
二、在幼兒素質教育方面，注重實踐策略
隨著教育體制改革的深入，素質教育在幼兒中的步伐不斷加快。想要使素質教育的作用在幼兒啟蒙階段得到應有發揮，教師需要意識到實踐的重要性。在此基礎上，采取有效措施，促進素質教育在實踐方面的完善。當然，實踐方面有很多行之有效的策略能把幼兒素質教育推向新階段，迎來全新面貌。因此，本文對其中的冰山一角予以了分析。
1.在幼兒教育階段，需要對幼兒加強合作意識方面的培養
合作意識培養不僅是社會發展的需要，而且是激烈市場競爭中擁有一席之地的重要舉措。隨之，在幼兒教學階段，對他們進行合作意識培養不僅可以使他們從小意識到合作的重要性，而且能為幼兒實踐方面的培養埋下伏筆。在幼兒教學中，教師可以從幼兒感興趣的娛樂活動等方式尋找突破口。比如，學習過程中，教師可以把學生分為對應的小組，分配一些在他們共同努力下可以完成的任務。同時，小組中每個幼兒都會分配不同任務。通過合作方式讓幼兒完成布置的任務，這樣不僅可以促進他們相互之間的成長，而且使他們的實踐能力得到培養。
2.在幼兒教學方面，教師可以培養幼兒熱愛勞動，以實踐引起重視
素質教育中，勞動也是一種很好的實踐方式。對幼兒來說，他們對動手操作能力并沒有什么概念，也沒有形成一定的勞動觀念。比如，學習基礎知識的同時，學校可以多組織一些實踐活動，比如，定期安排幼兒打掃衛生，在植樹節的時候，安排他們參與到植樹活動中。這樣勞動中，學生的身體得到不同程度鍛煉，增強體質。同時，實踐活動中，幼兒親自參與其中，不僅使他們對所學知識進行更深入理解，并運用到實際生活中，而且增進幼兒之間的感情，提高動手能力。
3.教學中，教師需要轉變教學觀念，對教學方法予以完善
學生心理素質的發展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的相互配合，發揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵。
從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教育和培養的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發展的助推作用。
一、心理素質教育家校合作的意義
(一)心理素質教育家校合作可以優化教育資源，全面培養學生的心理素質
家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發揮各自的優勢，優化了家校教育資源。
學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環境，父母的教育方式和家庭環境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校度過，教師和同伴成了影響他們發展的重要因素。學校教育具有系統化、專業化的優勢，但也存在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的全面認識。
家校合作可以充分利用兩者的資源，發揮各自的優勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發展的關鍵期，推進學生心理素質教育的發展。
(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業成績的提高
我們的研究發現，學生心理素質與學業成績是緊密聯系的。在對小學生心理素質的研究中，我們發現，學業成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業成績中等組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業成績低分組的主要分布在心理素質不好的水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發現，學業不良學生在智力、創造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感等因素上與學業優秀學生有極顯著的差異：學業優秀生在各項心理素質上的平均分明顯優于學業不良學生。這說明，學業優秀學生的心理素質整體優于學業不良學生。可見，心理素質的提高能夠促進學生學業成績的提高。
具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學習，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業和學業成績。這種積極的態度是取得學業成功的一個重要因素。
二、心理素質教育家校合作的現狀及問題
在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發揮著重要作用。從心理素質教育的現狀看，目前在對學生進行心理素質培養時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學生重要生活場所和心理環境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。
(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異
由于我國素質教育不斷深入發展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數教師能充分認識到培養孩子素質的重要性和迫切性。而多數家長教育能力不強，教育方式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養孩子的全面素質。
(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態度、工作方法、道德水平、業務水平均持不信任態度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。(三)家校合作的具體操作逐步規范，但實效性低
由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步重視家校合作資源的開發，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯系的重要方式。但是這些組織在執行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯系方式不當、聯系頻率不高、聯系面狹窄、聯系內容偏、聯系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。
(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協調、統一
教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交流內容的偏頗，易造成孩子畸形發展，并使教育實效性降低。
三、心理素質教育家校合作的方式
(一)開設心理素質教育家長培訓班
家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育家長培訓班的學習內容規定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作，同時利用反饋機制，學校可以幫助家長發揮家庭個別教育的優勢，提高學生心理素質教育的效果。
(二)加強家校聯系
家校合作是家庭與學校共同發揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建立緊密的合作關系。
加強家校互訪。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。
座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。
建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容、教育方式以及學生在學校中的表現，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。
此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發放材料、通電話、通信、設立網絡論壇等)，評價激勵家長(如評優秀家長、優秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。
(三)聘請家長輔導員
為了有效利用家庭教育資源，學校可以聘請一部分家長作為學生的輔導員，負責組織學生在社區的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業的家長擔任。學生們在社區的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。
(四)成立家長委員會
北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學校活動的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習；高層次的參與是，應邀參加學校活動和培養對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協助學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協助學校運作和參與學校決策的作用。可見，家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發組織的，但主要應有學校發起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學校的聯系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學校心理素質教育實施監督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。
參考文獻：
關鍵詞： 英語教學 素質教育 聽說讀寫
時代的進步，對教育不斷提出新的要求。全面推進素質教育，是當前和今后一段時期教育改革發展的主要目標和綱領。所謂素質教育，其實就是以提高國民素質，構建和諧社會為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的競爭意識和承接能力為重點的。作為學校教育重要組成部分的英語教育，如何在教學中堅持和實施素質教育，是擺在每一位英語教師面前的一個重大課題。英語教育是基礎教育的一項重要內容，因此，奮戰在教育第一線的英語教師就需要加強學習，轉變觀念，積極探索，努力成為符合時代要求的新型教師。
一、實施英語素質教育，英語教師必須首先提高自身素質
1.教師必須具備較為系統的現代語言學理論，對語言和語言學的本質特征、交流能力的本質、語言理論的發展趨勢有所了解，并運用語言學理論指導英語教學。
2.教師必須掌握一定的英語教學理論，使學生掌握學法，為學生的終身學習奠定基礎。教師還應掌握優秀的英語教學方法，樹立正確的現代教育觀念，以最優化的教育教學方法和教學手段實現教學目標。
3.教師應具備扎實的專業知識和技能。即教師必須具備較強的聽、說、讀、寫能力，在課堂內外充分展示外語的工具性。因此，教師要加強學習，時刻提高和完善自己。
4.優化知識結構，通曉百科知識。英語作為一門工具性學科，要求教師除了精通本學科專業知識外，還要知曉其他學科的知識，包括科學知識和人文知識，成為通才，在授課中才能得心應手。
5.教師必須具備現代教學的意識和在教學中運用現代技術的能力，提高學生的學習興趣。
二、實施素質教育，教師必須轉變教育觀念，更新教育思想
1.樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀。基礎教育以提高全體國民素質為目標，以面向全體學生，促進學生全面發展為宗旨，以育人為根本，為學生學會做人、求知、生活打下基礎，使學生德、智、體、美、勞全面發展。
2.明確英語教學的實質就是交流。教學是師生雙邊活動的過程，我們要通過優化人際交流促進認識活動和實踐活動的有效運作，實現教學過程的優化，最終提高素質。
3.增強學生的主體意識。教師的關心和期待對學生的心理和智力發展起重要作用。因此，英語教師要有崇高的使命感，全面關心愛護學生，嚴格要求優等生，不歧視后進生，創造和諧的氣氛，保證英語素質教育的順利實施。在上課時盡力營造民主、和諧、融洽的課堂氛圍，為創新教育營造良好的教學環境。
4.尊重學生的思想感情，使他們產生自我提高的渴求和欲望，進而主動積極地學習。
5.鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗，給學生一個充分表現自我的平臺。
6.對學生要有耐心和寬容心。學生在課堂上回答問題，因受到心理、知識、語言、思維、情緒等方面的影響，很難準確回答問題時，教師要給予學生充分的諒解與寬容，從而讓學生受到極大的安慰，更有自信。
三、教育空間的開放性是實施素質教育的體現
課堂不是單純地灌輸知識和機械地強化訓練的場所，而是靈活安排與適當組合的生動活潑的開放性教育場所。教育不再局限于課堂和書本知識，而是積極開拓獲取知識來源和發展空間，重視利用課外的自然資源與社會資源，開展豐富多彩的活動，以利于學生素質的全面提高與發展。因此，在實施英語素質教育中，教師可以在課外活動中開展英語對話、科技英語閱讀比賽和英語為什么能成為國際廣泛使用的語言之一的歷史研究等活動，營造良好的英語環境氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生樂學、想學，學而不厭，只有這樣才能取得令人滿意的成果。
四、英語素質教育的基本目標
英語素質教育在初中階段應以聽說訓練為主，同時進行適當的讀寫訓練，掌握一定數量的詞匯，并在學完大部分基本語法之后，繼續進行聽、說、寫的訓練，還要側重培養學生的閱讀理解能力。
英語教學大綱明確指出：“中學英語教學的目的是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用的能力”。英語教學這一指導思想與素質教育的基本要求是一致的。教師在英語素質教育中必須嚴格按照英語教學的目的和要求進行，不能隨心所欲。
五、實現英語素質教育，必須以課堂為陣地
1.在英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，培養學生積極求異的思維能力。讓學生進行討論、爭論、辯論，既能調動學生積極運用語言材料組織新的內容，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
2.素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要掌握能夠不斷獲得知識和能力的科學方法及良好的學習方法，從而更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，給他們更多自主學習、獨立思維的時間和空間；讓學生在學習中掌握獲得知識的方法，達到培養創新意識、提高創新能力的目的。
3.“好的教師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。”討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，教師就要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學知識大膽創新。
這些天，在網上搜索了很多有關素質教育的資料，看了后感觸很多。首先，中國很多人對素質教育存在錯誤理解。一提到素質教育，一些人想到的無非是練舞、學琴、唱歌、繪畫等與藝術有關的課程。這種思想是很片面的、狹隘的。其實，素質教育是指依據人的發展和社會的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。這就說明了素質教育不僅僅是對文化科學素質的教育，還包括思想道德素質教育、身體素質教育、心理素質教育、審美素質教育和勞動素質教育等。它主要以培養人的個體自主、人格獨立和精神自由為目的，突出學習的樂趣性、思維的創造性、精神的愉悅性和心理的健康性。
因此，這就要求我們的家長學校以及社會為我們的孩子創造必要的條件，營造適當的范圍。其次，很多家長包括教師觀念的陳舊以及中國當代教育的現狀，在很大程度上決定著我們國家的教育不能很快地從應試教育轉變到素質教育上來。當今社會大多數的家庭是獨身子女，大多數的家庭從小就養成了孩子依耐性強、自私心嚴重、心胸狹隘等性格，他們從小嬌生慣養，爭強好勝。一家人圍著孩子團團轉，要什么，給什么，只要能做到，就一定會滿足孩子的需要，生怕孩子吃半點苦。很多家長及教師只注重孩子的學習成績，其他的就不管那么多，而很多人評判一個學生的好壞也僅僅是從他的成績去判斷，這就導致了很多高分低能的現象以及為什么犯高級罪的人和自殺的人往往是那些有很多知識的人。我們也必須清醒地看到，在一些地方和部門的領導工作中，忽視精神文明，在社會精神生活方面存在不少問題，有的還相當嚴重。
一些領域道德失范，拜金主義、享樂主義、個人主義滋長；封建迷信活動和黃、賭、毒等丑惡現象沉渣泛起；假冒偽劣、欺詐活動成為社會公害；文化事業受到消極因素的嚴重沖擊；腐敗現象在一些地方蔓延，黨風、政風受到很大損害；一部分人國家觀念淡薄，對社會主義前途發生困惑和動搖。這也必然危害青少年的身心健康，并反映到學校教育中來。再加上現行教育中的“應試教育”傾向，片面強調“智力開發”的偏向，更導致學生的政治思想道德素質下降。這也不能不引起我們的足夠認識和警惕。再次，當代中小學生思想道德素質教育和勞動素質教育現狀令人堪憂。我不知道是我了解的太少還是怎么的，觀察了很久，在我所接觸的范圍里，在公交車上，極少有學生起來給那些極其需要座位的人讓座，而恰恰相反的是，很多學生是上車趕緊搶座位，生怕自己沒座位;在公共場所學生隨地亂扔瓜果紙屑、亂涂亂畫、隨地吐痰、滿嘴臟話是隨處可見，這已經是司空見慣的事了;在升旗儀式上，講話、做自己的事的人也大有人在，就更別說什么站姿了，我不知道我們的教師從小就教我們的要愛國，這“愛國”兩個字跑到哪兒去了。
在美國，我很欣賞他們父母對孩子的教育———讓孩子在看到本國國旗時，注目兩分鐘；在聽到國歌歌曲奏響時，把手按在心口，心中默唱國歌。在集會時，上面有人講話，下面的人講的更厲害。其實這些種種的行為，在我們的成人身上都有，又何況我們的學生呢?在勞動素質教育這一塊，我相信不管是家庭還是學校，大多數都是重視的最少的。在家里，父母很多會做完一切的家務，每天只知道讓孩子學習；在學校，除了會打掃一些教室和公共地方的衛生之外，似乎就不會有其他的什么勞動了，甚至有些學校為了多留些時間給學生學習，連打掃衛生也是請清潔工來完成。孩子們根本不會從勞動中體會到什么或有什么收獲。因此，在了解了美國即使家庭經濟狀況很好，父母也鼓勵孩子用自己的雙手勞動掙錢，讓孩子自己支付保險費用或部分學習費用及其它費用，我感悟到，這不僅僅是一個勞動的問題，而是我們的孩子通過勞動從中可以學會的很多———獨立、自強、節約、勤儉、責任感等。要加強素質教育學校的教育是非常重要的。學校工作就是教書育人，對生產力構成要素中最積極、最活躍的成分的勞動力———人來說，單單去提高他的智力素質是不行的。
而沒有政治思想品德素質保證，這種智力素質的提高和有效發揮也是要受限的。學校教育的過程，是學生道德理想、道德感情和道德習慣形成的最重要時期。要從如下幾個方面做工作。一是全員抓德育，全面育人。學校領導和教育工作者只有不斷提高自己的政治覺悟，做到理論與實踐的統一，給學生做出表率，才能提高教育效果。二是發揮課堂教學的主渠道作用，寓德育于各學科教學之中。各科教師要挖掘教材中的德育因素，與傳授知識緊密結合，使學生在接受知識的同時受到思想教育。如文科教學對學生進行語言美、形式美、意境美的熏陶，進行愛國主義教育和理想情操教育等；理科教學培養學生辯證思想，實事求是，勇于探索的精神等；藝術課程要努力培養學生正確的審美觀等。三是加強師德建設，建立高素質的教師隊伍。教師是對受教育者施加影響的主要方面。一名稱職的教師，除了要有廣博的文化素養，精通所教學科的知識和技能，懂得教育教學規律之外，重要的是應具備高尚的思想道德品質。德高為師，身正為范。身教重于言教。教師的心理品質、政治立場、價值取向、言談舉止都直接影響著學生。教師如果不重視自身思想品德修養，在言行上表現出雙重人格，就會在學生面前喪失自己的威信，學生對教師的教誨就難以信服，甚至產生逆反心理，也就達不到預期的教育效果。教師應時時記著自己的特殊身份，加強“自塑”意識，嚴于律己，做到自尊、自重、自愛，為學生提供積極的正面的教育影響。四是凈化育人環境，使教育效果得以保證。社會、家庭、學校都要努力營造有利于青少年健康成長的身心環境。
在思想教育過程中，社會、家庭、學校三者之間是互相聯系、互相影響的。當家庭、社會和學校的教育發生矛盾時，學校的教育作用就會受到嚴重干擾，降低以至抵消它的教育效果。只有從社會最基本的細胞抓起，努力提高全民族的思想道德素質，加強黨風廉政建設和民主法制建設，加大反腐敗、掃除社會丑惡現象和打擊刑事犯罪活動的斗爭力度；全社會都講政治、講正氣、全心全意為人民服務；堅持正確輿論導向，繁榮社會主義文化，弘揚主旋律，才能凈化育人環境，使社會、家庭、學校緊密配合，共同擔當教育下一代的光榮使命，使之健康成長，迎接未來的挑戰。
總之，希望我們的家長、教師、學校以及整個社會多給孩子們一點空間,讓他們自己去探索；多給孩子們一點自由,讓他們自己去支配；多給孩子們一些交流,讓他們不再迷茫；多給孩子們一些尊重,讓他們學會平等；多給孩子們一些贊美,讓他們自信十足；多給孩子們一些挫折,讓他們學會堅強；多給孩子們一些愛心,讓他們懂得去愛，讓他們學會做人,讓他們學會生活,讓他們學會學習,讓他們學會創造。
一、學生素質教育是現代教育
未來社會，一是競爭越來越激烈，給人們帶來多次成功或失敗的可能。因此，要求我們必須正確認識自己的能力，培養臨危不懼、處變不驚的心理品質。二是相互依存的程度越來越高。這就要求人們更要注重培養和提高學會理解、學會關心、學會合作、學會交往的能力。三是變化速度越來越快。這就要求人們更要提高自我認識的能力，更要善于學習，善于自我激勵。對于初中學生來說，對社會認識較少，作為教師要提前讓學生認識到具備一定的素質對于將來踏入社會的重要性。現代社會要求學生不僅要有良好的智力因素，還要有良好的非智力因素。素質教育應是這種面向現代社會的教育，即現代教育。
二、學生素質教育是落實全面發展教育方針的教育模式
如果“人的全面發展教育”是教育方針中所指的“德、智、體等全面發展”，那么素質教育就是落實“全面發展”這一教育方針的一種教育模式。學生素質教育是提高全體公民德、智、體、美、勞基本質量的教育，也是在此基礎之上提高一部分人在某些方面的特殊知識、能力的教育。過去，我國全面發展教育雖然也重視提高公民素質，但更強調培養專業人才，注重教育的選拔功能；而今天我們則根據社會主義現代化建設發展提出的要求和提供的條件，通過設置素質教育目標，構建素質教育課程教材體系，完善素質教育方法，建立素質教育評估制度等環節來落實“全面發展”的教育方針。可見，素質教育是落實全面發展教育方針的教育模式。
三、素質教育是充分發揮每個學生潛能的教育
現代科學研究表明，人的巨大潛能若能全部發揮出來，人類就可能進入經濟、政治、文化高速發展的時代。為此，要十分重視發揮學生的潛能教育。素質教育就是基于這種思想提出來的。它著重培養學生良好的人格，包括性格、興趣以及對學習的不懈追求和進取精神，把充分發揮每個學生的潛能作為發展教育、進行教育活動的目標。這個思想對我們形成素質教育理論和搞好素質教育具有重要的借鑒價值。如果每個教育工作者、學生及家長都確立了這個思想觀念，就能有效地消除當前應試教育的弊端，全面推進素質教育。
四、素質教育是注重學生創新精神和實踐能力培養的教育
素質教育擔負著完成培養民族創新精神和創新型人才的特殊使命。因此，素質教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養每個人的創造性；另一方面要為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次創新型人才打下堅實基礎。 轉貼于 每個學校，每個教師，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。為此，要改革人才培養模式，積極實行討論式和啟發式教學，讓學生在感受知識產生和發展的過程中，培養科學精神和創新能力，普遍提高學生的人文素質和科學素質。要在培養大批各類專業人才的同時，努力為優秀人才的脫穎而出創造條件，尤其是要造就一批真正能站在世界科學技術前沿的學術帶頭人，以帶動和促進民族科技水平和創新能力的提高。可以說，高等學校實施素質教育的重點就是培養創新型人才和為經濟與社會發展服務的。
五、素質教育是注重學生個性健康發展的教育
素質教育強調教育要尊重和增強學生的主體意識，培養和形成學生的健全個性，使學生生動活潑地成長。在素質教育看來，學生不是知識的被動接受器，而是知識的主人；學生不僅僅是認知主體，更重要、更本質的還是在認知方面和非認知方面的完整的生命主體。素質教育要指導學生怎樣做人，要指導學生形成高尚的人格，要培養學生具有創新精神。根據促進主體性發展的要求，素質教育的課程體系應該以提高學生素質為核心，而不應以學科為中心。教學是學校的中心工作，因而也是實施素質教育的主渠道、主陣地。教師要明確教學目的，也就是明確為什么而教；教師不僅要為學科的系統性負責，還要為學生的發展和幸福負責，為社會的發展和進步負責。因此必須逐步改變單純以學科為中心的傾向，建立以學習者為中心的教育體系。就學生的學而言，不僅要堅持繼承性學習，還要開展研究性學習。素質教育，不僅重視學生的發展需要，還要重視社會的發展需要，將人的發展和社會的發展統一起來。
六、學生素質教育是社會主義市場經濟對人才素質特殊要求的體現
當今科學技術呈現出既高度分化又高度綜合的發展趨勢，客觀上要求教育要培養既文理相通又學有專長，既有創造和開拓意識又具有應變能力和合作意識及服務意識的綜合型人才。同時，市場經濟也是一種商品經濟，商品經濟更是一種個性經濟。在市場產品競爭日益激烈的今天，沒有一定的表現個性特質的產品是難以打開市場的。人也是如此，必須具有個性特質。這就是說，市場經濟對人才的素質有了更高要求，它呼喚人的素質全面提高；然而學生的素質決定了未來民族的素質，學生素質的提高尤為重要。
七、素質教育是使學生的素質綜合發展的教育
人的素質的結構化性質決定了素質要素之間的相互依賴、相互促進及相互制約的關系，從而也決定了人的素質培養與發展的整合性特征。素質教育注重學生素質的綜合發展。一方面，應立足于對學生進行全面的素質教育，根據未來社會對學生素質的要求與教育現狀，從彌補不足的角度出發，注重加強學科基礎素質、創新素質、人文素質、合作與交往素質、精神和心理素質等素質的培養，全面提高學生的各種素質。另一方面，根據未來社會發展對學生的合理素質結構的要求，并根據學生的個性特征，對學生的素質進行有機整合，使之既能滿足未來社會發展對人的合理素質結構的要求，又能滿足學生個性發展的需要。
