時間：2023-09-14 17:43:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對計算機專業的初步認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 引言
在告別傳統農業向綠色農業、生態農業、現代農業發展過程中,在農業發展逐步實現產業化、市場化、標準化的進程中,越來越需要既懂農業技術又懂計算機技術的人才,以計算機技術為支撐的信息化浪潮正在全球興起,現代的信息技術正在迅速地向農業領域滲透,對農業的發展起著愈來愈重要的作用。就我國整體范圍看,農業的發展速度較緩慢,遠低于工業的發展速度,農業的現代化、信息化水平與發達國家還存在著較大的差距。西方發達國家早在70年代就廣泛開展計算機技術在農業上的應用,而我國計算機技術在農業上應用則遠遠落后于發達國家,因此,作為培養跨世紀農科人才的高職院校必須對農科大學生的計算機素質提出新的要求,同時采取切實可行的措施提高大學生的計算機知識和技能。
面對著日益發展的現代化農業信息技術和不斷提高的社會要求,農科高職非計算機專業的計算機教學又出現了一些新的問題。
2 目前的現狀和存在問題
針對我校和其它兄弟院校的調查研究,農科高職非計算機專業計算機教學的現狀和存在問題有以下幾點:
1)重視不夠。因為,這些學生是農科高職非計算機專業的學生,有些領導、老師認為懂一點計算機基礎知識就行了,不需要更深的計算機方面知識。如會上網、聊天、打字排版就行了。在將來現代農業信息化的發展中,學這么點計算機方面的知識,在農業科研中怎么能充分利用好計算機這個工具,提高科研項目的速度和質量。對學生來說,意識不到計算機的作用,意識不到計算機是工作和學習的重要工具,計算機知識是解決未來工作中面臨問題的鑰匙,而是僅停留在文檔處理、表格處理的認識水平,對編程等認為“高深莫測”,缺乏信心。
2)所學計算機課程較少。進入90年代,各高職院校基本開設了《計算機文化基礎》課,其它有關計算機方面的課程基本沒有開過,一般只學一個學期,最多60個學時,到目前為止,我校大多非計算機專業的計算機課程和學時還是這個情況,跟不上時代的發展,不能與時俱進。現在世界真正進入了信息時代,人類的社會經濟生活等發生了新的巨大變化。在這個信息時代的社會中,作為一個農科高職院校的學生,學習這么一點計算機方面的基礎知識,在現代化農業生產和科研中根本不夠用,距現代化農業信息技術的發展和要求相差甚遠。
3)計算機課程開設的不合理。大家都知道因材施教這個道理,在農科高職院校里,要根據不同的非計算機專業開設相關的計算機課程。
4)農科高職非計算機專業的學生計算機基礎參差不齊。每年我校絕大部分學生來自于農村,有的學生是對口生,有的學生是普招生,他們的基礎是不一樣的。有的學生在高中階段已學過計算機知識,有的學生沒有學過計算機方面的知識。極少數學生學的計算機比較好,不少學生一無所知。
5)目前農科高職院校的非計算機專業的計算機教學缺乏連續性和層次性。在學校三年時間根據不同的專業應連續不斷地開設不同的計算機課,分層次進行教學。
3 提高農科高職非計算機專業計算機教學質量的對策
針對農科高職非計算機專業計算機教學的現狀和存在的問題,提出以下教學改革設想和策略。
3.1領導、老師和學生要充分認識農科高職非計算機專業計算機教學的重要性
要達到好的教學和學習效果,需要校級領導的充分重視,表現在以下幾個方面:(a)加大投入, 籌集資金,改善計算機設備條件,淘汰使用多年的機器,及時補充新設備。(2)加強管理、資源共享,學校機房眾多,由于涉及多個系部,因此難以統一協調管理,設備使用和人員工作整體效率低下。一方面是設備陳舊落后,無法滿足教學需要,另一方面個別系部教學實習資源充足,設備無法發揮作用,有些系部甚至購買的計算機多年未投入使用。而計算機更新換代快,超過一定時間不用造成巨大浪費。通過制定協調的政策,開放全校機房,統一調配,可以優化管理全校資源,使利用有限的資金購買的新設備能發揮最大效益,提高使用效率,把設備的潛能充分挖掘出來。
要達到好的教學和學習效果,除領導的重視與大力支持外。教師必須認識到農科高職非計算機專業的學生并不是不需要掌握太多的計算機知識。教師要轉變這些舊觀念,就要走向社會,深入農業企業搞調查研究,參與農業企業的生產工作,我校一位教師就是深入企業生產第一線,深入調查研究,結果開發出了一個養豬管理方面的軟件,這位教師并不是學計算機專業的。還有很多這樣的例子,這足以證明了,隨著現代農業信息化的大發展,愈來愈需要這方面的人才,既具有本專業方面的技術知識,又比較懂計算機技術知識的人。
要達到好的教學和學習效果,除領導和老師的重視與大力支持外。學生是學習的主體,要讓學生充分認識到學習計算機知識的重要性。對在校學生來說,由于沒有深入到專業研究,僅處于專業學習階段,難以了解計算機在本專業學習和研究中所發揮的作用,僅停留在知道專業需要計算機理論和基本技能。知道相關內容很重要,但不知道如何用,需要學到什么程度。許多同學只重視一般的鍵盤操作,他們誤認為打字速度快就是計算機操作熟練,而往往忽視計算機技術的學習和訓練,把軟件編程看作高深莫測。部分同學計算機基礎較差,學習跟不上,對學好計算機缺乏信心。針對在校學生的這種情況,我們應該組織學生到現代化農業生產和科研企業去參觀。組織這方面的專家到學校去做報告和講座。
3.2增加開設課程門數和學時數
我們要到農業企業去調查研究,收集資料,獲取大量的信息,重新修訂專業教學計劃,增加計算機方面的課程,加大計算機教學的學時數,以滿足現代化農業發展的新要求。如豬生產與疾病防制專業的,增加開設“豬博士”管理軟件的學習、“養豬場信息管理系統(專門針對于現代養豬場開發的)軟件”的學習和“現代化養豬生產管理軟件”等的學習。同時建議每個非計算機專業都要學習一下《信息檢索》這一門課。信息檢索具有三大重要意義:1) 避免重復研究或走彎路;2) 節省研究人員的時間;3) 是獲取新知識的捷徑。同時,增加上機學時數,讓學生多上機多實踐,提高自己的動手能力。
3.3因學生基礎不同,采取因材施教的方法
針對高職農業院校非計算機專業學生的計算機基礎知識參差不齊現象,在教學內容的安排上和形式上應結合學生的具體情況做到因材施教,可以在學生入學后統考一下計算機方面的基礎知識,根據統考成績將學生分三個等級,對每個等級進行編班上課,根據不同等級的學生采用不同的教材、不同的授課方式、不同的考核方式,等級高的即基礎好的班級要求教師在有限的學時內盡可能地增加信息量,擴大學生知識面,使基礎較好的同學能學到更多的新知識。等級低的班級可以從最基本的計算機知識開始學習,學習進度慢一點。計算機基礎課程分級教學模式,使計算機教學既符合農科高職非計算機專業的計算機教學現狀及規律,又提高了學生學習的積極性和學習成績。
3.4要保持計算機教學的連續性和層次性
連續性。計算機能力是大學生綜合能力培養的一個重要方面。計算機技術、知識更新速度快,學校安排的有限的課時難以達到預定要求。此外由于課程設置及時間安排問題,學生普遍反映低年級開始上計算機課時,學生很難將計算機與自己的專業結合起來;高年級進入專業課時,有了將計算機與專業問題結合的機會和需要,但卻發現計算機知識僅停留在表面和能夠應付考試,與解決問題的要求相去甚遠。
鑒于此,筆者認為,計算機教學應結合專業的課程進度保持連續性,積極研究教學安排與專業的結合,使計算機知識及應用教學融入整個專業教學課程。結合專業課程的進展,由淺入深,由基礎到應用,在其他課程中注重計算機技術的應用,穿插計算機技術的使用,保證三年大學學習中計算機學習不斷線,使學生認識到并能充分利用計算機這一工具。
層次性。原教育部副部長周遠清曾提出“非計算機專業計算機基礎教育要上三個層次”,對農科高職非計算機專業的計算機教學具有指導意義,計算機教學的連續性就是要根據“三個層次”教學基本要求組織和指導計算機基礎教學。
第一層次為計算機文化基礎。重點是使學生掌握計算機基本知識與基本操作技能,培養學生的計算機文化意識,具備計算機的一般通用認識基礎。
第二層次為計算機技術基礎。根據各個專業的不同需要安排教學內容,使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識、基本思想和基本方法;培養學生解決本專業與相關領域中一些問題的初步能力,具備用計算機處理問題的思維方式和利用軟、硬件技術、網絡技術等先進工具的基本技能。根據專業特點選擇課程,例如我校的豬生產與疾病防制專業可選《養豬場信息管理系統》、《現代化養豬生產管理軟件》、《Access數據庫》等。
第三層次為計算機應用基礎。這一層次的重點是進一步培養學生利用計算機獲取信息、處理和解決專業問題的意識與能力,增強學生在本專業及相關領域中計算機應用系統的能力。例如豬生產與疾病防制專業教學課程選擇《vb.com程序設計》、《信息檢索》等,總之,應當結合專業需要和特點組織相關專業的計算機教學體系,體現連續性和層次性。
1.1緩解就業緊張形勢。近年來，我國高等教育發展快速，尤其是招生規模逐年增加，高等教育已經進入到了大眾化發展階段，隨之而來的就是大學生就業形勢日漸嚴峻，大學生就業難的問題日益突出，計算機專業的學生也不例外。面對每年新增的大學生就業群體“就業難、創業難”的問題，近年政府和高校分別有針對性地建立了鼓勵大學生自主創業的平臺。高校計算機教育中提高學生的創業能力，可以幫助更多的學生成功創業，可以很好地緩解我國緊張的就業形勢。
1.2提高學生綜合素質。創業教育是一種素質教育，而計算機學科是年輕而富有活力的學科，在專業教育中通過一定的措施來提高學生的創業能力，不僅可以幫助學生鞏固計算機理論知識，掌握并且能夠熟練運用各種計算機技術，還能夠使學生養成初步的生存意識和職業意愿，并且在參與創業的活動中提高人際交往能力和社會適應能力，從而有效的提高自身的綜合素質。
1.3推動計算機技術發展。計算機技術只有不斷的進步和發展才能適應社會的需求。而計算機從業人員是推動計算機應用技術發展的重要動力，通過在計算機教育中培養學生的創業能力，可以讓學生更好的應用所學到計算機技術方面的知識，并且將這些知識用到實處，既解決了自己的就業問題，也為計算機技術的發展提供更大的動力。
2高校計算機創業教育存在的問題
2.1教育理念有待更新。我國高校開展創業教育的起步較晚，對創業教育的理念認識不足。大學教育不是向學生灌輸現存既定的知識。然而很多高校的管理人員及教師的教育理念仍然停留在培養具有文化知識的大學生，卻忽視了學生對于知識的運用能力和自主學習能力，更加談不上對學生進行創業教育，也缺乏對創業教育的深度認識，未能樹立正確的教育理念。這就導致了計算機專業在開展創業教育時的方式比較單一，缺乏創業教育與計算機專業教育的有效結合。
2.2課程體系不夠豐富。盡管近年來一些高校都根據教育部《關于大力進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，把創業教育課程納入到計劃和學分體系中，但通常是開設了一至兩門以就業為主的就業創業指導或基礎性創業課程。計算機專業的課程中并沒有將專業教育和創業教育有機的結合起來，課程體系基本上都是專業知識方面的，還沒有在課程體系中真正將創業相關的知識融入進去。
2.3師資隊伍需要優化。創業教育的師資隊伍建設是開展創新創業教育的關鍵問題。然而高校從事計算機的教師通常具備深厚的專業理論知識和學術研究能力，在課堂方面也是側重于計算機專業知識的教授。他們通常沒有創業經歷，也缺乏行業開拓能力，顯然難以勝任創業教育。普遍來看，目前高校中既具備創業理論知識又有創業實踐經驗的師資力量十分匱乏。
3計算機教育提高學生創業能力的途徑
3.1優化教育理念。高校固然擔負著文化傳承與文化積累的責任，但隨著社會壓力的增加，高校在培養具有文化知識的人才的同時，還應該培養具有自主自立能力的高素質人才。高校應正確認識計算機專業教育與創業教育的關系，認識到創業能力對于學生今后職業生涯的重要作用，通過培養學生的創業能力，學生能夠更好的形成自己獨立的判斷力和個性，能夠更好的適應社會，發展自我。計算機院系管理者及教師應該轉變教育思想，更新教育觀念，切實加強對創業教育的認識，致力于培養學生具有創業精神、具備創業生涯規劃和自主創業的能力。
3.2完善課程體系。計算機專業要開設一些創新創業類的必修課程和選修課程。在創業過程中，學生不僅僅要掌握計算機專業知識和操作技能，還需要了解自主創業方面的相關知識，比如與公司經營相關的法律、行政法規等，要熟悉公司財會知識與軟件企業財稅政策，并且要學習公司管理相關知識，積累管理經驗等等。計算機院系要建設與專業適合的創業教育課程體系，尤其是加強計算機應用技術方面的課程與創業的聯系，培養學生熟練掌握計算機硬件、軟件、應用技術，具備安裝、調試、運行、維護計算機系統，能從事軟件設計應用與設計、多媒體技術、網絡管理、數據庫和管理信息系統維護工作，使得學生在創業過程中能夠有效發揮所學的計算機技術知識。
3.3提高師資質量。師資水平直接決定了計算機教育的效果，發展創業教育就必須建設一個優秀的創業教育師資隊伍。計算機專業的教師在具備深厚知識的同時，還要積極了解社會上的創業榜樣，對創業教育的方式方法進行深刻的分析，這樣才能有效提高學生的創業能力。由于高校教師普遍缺乏創業經驗，在計算機教育過程中，高校可以建立與企業的聯合機制，引進一些兼職教師或者客座講師，讓一些創業企業家來參與到學生的創業教育中，以自身的經歷來給大學生示范創業經歷和成功經驗。為了適應創業教育的要求，高校要切實重視計算機專業教師的培訓工作，幫助教師優化知識結構，提高教師教學水平。
3.4營造創業氛圍。高校可以利用校園宣傳陣地進行創業知識的普及，同時樹立一些創業成功的榜樣，對突出事跡和人物進行宣傳讓大學生對于創業有著基本的了解，營造積極的創業氛圍。高校應充分調動計算機專業學生的自主性和主動性，利用計算機專業應用性強的特點，在校內實施創新創業實踐活動，例如建設網站、網上購物、系統管理等開展各種校園創業活動。另外，高校為學生的創新創業活動提供硬件和軟件的支撐，在校規校紀上進行變通，允許學生在課余時間進行創業活動，并且對于那些在自主創業過程中取得成績的學生可以進行適當的表彰和獎勵，對于那些在創業過程中遇到困難的學生可以進行適當的幫助，從而有效激發學生的創業激情。
4結束語
【關鍵詞】計算機專業英語教材實用性時效性
1引言：計算機英語教材現狀
作為計算機及IT行業的行業性語言，英語有著其他語言無法替代的功能。目前，計算機領域的新理論和新技術大部分都源自國外，作為計算機專業的學生，為了學習最新的計算機技術和使用最新的計算機軟硬件產品，必須要熟練掌握計算機英語[1]。這也是高校計算機專業紛紛開設計算機專業英語課程的目的所在。
然而，由于國內許多大學的計算機英語課程作為專業英語教學起步較晚，現有的計算機英語教材雖然多達30種，但大多內容陳舊，缺乏最新的科技動態和流行術語等，教材規劃不夠系統，編排也較為簡單，難以充分調動學生的學習興趣。其次，教材為了兼顧不同專業的特點，往往選材廣泛、內容多樣，這固然有助于拓寬學生的知識面，但也因此缺乏針對性。教材在內容安排上與專業課程不同步，學生在缺乏相關專業知識的背景下，學習起來也相對困難。再次，部分教材雖然以經典原版教材為基礎，在語言表達和內容組織方面具有一定的優勢，但課文中缺少規范性的學術文章，無法提高學生對專業學術論文的認識。以筆者所在學校使用的機械工業出版社的《計算機英語》為例，該書2008年更新至第三版，書中課文采用計算機領域英文時文和經典原版教材，但并未標注課文出處和作者。筆者以為，這并不是規范的做法。學生在學完這門課程后，無法對學術文獻的規范性有初步認識。最后，大多數高校設置計算機專業英語這門課程的初衷在于提高學生對專業英語的駕馭能力，因此，教材也應更關注內容的實用性，讓學生多學習在其它專業課中涉及到的具體知識，這樣一方面可以提高學生學習本門課程的積極性，另一方面也為學生以后從事IT行業的相關工作打下基礎。
綜上所述，現有的計算機英語教材種類繁多，大多教材內容較為全面，基本包括了計算機專業涉及的詞語和知識，但時效性、實用性和規范性較差，不利于學生了解最新的計算機技術和實用工具軟件。鑒于此，教師應創造性地使用教材，即對教材進行適當的取舍，在保證學生掌握基本詞匯和知識的前提下，結合學生的專業特點，選取相應的英文資料以及記載最新科技動態的學術論文進行講授，以提高課程的實用性和時效性。
2 使用計算機專業英語教材的建議
教師選用教材時應結合學生的英語水平和專業特點，選擇難易程度適中的教材，并且注重教材的易用性和體系結構。仍以筆者所在學校為例，所使用的教材包括12個單元，每個單元包括三篇文章，其中，課程A為精讀材料，課文B和課文C為泛讀材料。考慮到課程的課時量（32課時）、課文的長度以及學生的英語水平，要保質保量地講授完整本教材的內容幾乎是不可能的，以往幾年的教學也驗證了這一點。為此，教師應大膽刪減教材內容。同時，為了提高課程的實用性，以及學生對學術文獻規范性的認識，需要補充適當的內容。具體而言，教師可做以下幾方面的工作。
2.1 刪減教材內容
刪減教材內容不僅僅指刪減教材中的某些章節，還包括對教材內容的重組，讓學生比較容易掌握必須掌握的內容。教材中的課文一般圍繞計算機科學基礎知識進行展開，學生在學習時首先要掌握必需的專業詞匯，然后是用英語表達計算機理論和實踐操作的語句。筆者建議重點講解詞匯以及與計算機理論相關的語句，在此過程中可適當穿插對語句格式和語法的總結性講解，而將與實踐操作相關的部分作為一個單獨的教學內容。
2.2 結合專業軟件，引入英文技術文檔作為補充教材
對大多數學生而言，計算機專業英語這門課程比較枯燥，很多學生將其作為大學英語課的延伸，無法將其與其它專業課知識結合起來。計算機專業的學生經常需要使用英文軟件，但很多學生在使用時常常感到無從下手，當軟件出現錯誤提示時也不知其意，久而久之，逐漸失去了學習的積極性。鑒于此，教師授課時可結合學生正在使用的專業軟件，通過對軟件使用過程中涉及到的詞匯進行講解，以提高學生的學習興趣。同時，將軟件相關的英文技術文檔作為教材，講解常見操作的英文表達方式，若課時允許，甚至可以向學生演示如何按照技術文檔一步步操作軟件。
2.3 結合專業特點，引入最新學術論文作為補充教材
目前本科院校學生在大學四年級都要完成畢業論文，但如何撰寫規范的畢業論文對于學生而言仍是一個問題，尤其是對于二本院校的學生。從筆者今年參加學生畢業論文答辯的情況來看，學生在撰寫英文摘要和翻譯外文文獻時普遍存在較大的問題。大多數學生都是利用翻譯軟件進行翻譯，英語表達存在較多的語法錯誤，難以閱讀。考慮到一般大學都沒有開設學術論文寫作尤其是英文學術論文寫作指導的相關課程，則在計算機專業英語課程中有必要結合學生的專業特點，選擇篇幅較短的學術論文作為教材的補充，以提高學生對學術論文規范性的認識，培養其撰寫英文摘要的能力。此外，學科前沿一般都先以學術論文形式發表，然后再引入教材，其時效性遠高于傳統教材，因此此舉也可為學生將來進一步深造打下基礎。
3 結束語
靈活地使用計算機英語教材有助于提高教學質量，培養學生的學習興趣。教學過程中結合學生專業特點，引入相關英文資料和學術論文作為輔助教材，可以提高課程的實用性和時效性，并且有助于學生的后續學習。
關鍵詞：中職 計算機 課外活動
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0030-01
中職院校作為我國初、中級人才的重要培養基地，為我國輸送了大批的專業人才，計算機專業更是如此。然而中職院校畢竟在教育系統當中仍然處于比較低等的地位，其辦學理念、管理模式、人才培養方式仍然與高等大學教育有不小的差距。特別是計算機專業課外活動的舉辦方面，與兄弟院校相比仍然有進步的空間。如何開創屬于中職院校計算機專業自主特色的課外活動新模式，需要我們進行深入的研究和分析。
1 專業與興趣相結合，成立課外興趣小組
眾所周知“興趣是最好的老師”，興趣是引導學生進行各種活動的催化劑，它可以自主引導學生去學習自己感興趣、想學習的知識，其潛在的激勵作用也是任何其他手段所不能比擬的。在開展中職計算機教學時，我們只要能夠培養起學生對計算機專業的興趣愛好，不管愛好是在軟件、硬件，還是在網絡開發、系統維護、信息安全等方面，我們都可以積極引導學生，幫助他們成立和參加這方面的計算機專業興趣小組，讓他們的興趣愛好能夠在計算機課外興趣小組里面得到充分的發揮和展示，這也是中職計算機專業課外活動模式中最常見的形式。
建立中職院校的計算機專業活動小組，需要綜合考慮學校的實力，在能力范圍內幫助他們成立計算機三維繪圖建模小組、圖形與圖像處理技術小組、網絡系統開發小組等不同的興趣小組。不定期的對這些組織開展專業的興趣知識講座，邀請社會上的計算機專業人士為他們講授和各興趣小組專業相關的知識。同時，我們還可以幫助他們指導完成各種專業活動，參加各種國家級、省市級的各類計算機設計、編程競賽，讓他們的專業知識在興趣愛好的自主驅動下能夠在學術建設、科技競賽等方面取得良好的成績。不僅可以讓學生通過參加全國“挑戰杯”競賽、計算機編程競賽等全國性活動，還可以在學校范圍內舉行一些像打字、Photoshop平面設計、動畫設計等小規模競賽，幫助計算機專業的學生樹立學習的自信心。
2 專業與就業相結合，成立專業實踐機構
中職院校開設計算機專業課程，其最終目的一方面是為了為培養社會計算機方面的專業技術人才；另一方面也是希望能夠讓廣大學生掌握在社會上安身立命的專業技能，讓他們能夠順利的找到一個令人滿意的工作。因此，就業這一動機也是刺激他們發奮努力、刻苦學習的的一個重要原因。借助這一思想的考慮，很多中職院校已經將計算機專業知識學習與當前的就業形勢結合起來，在校內開設了專門的計算機實踐中心，如果我們能夠把校內實訓擴展到社會層面上，成立專門的計算機專業就業實踐活動組織時，就可以提高學生對計算機應用方面的能力，幫助他們對計算機專業的就業形勢有一個清醒的認識，鼓勵他們掌握好計算機專業技能。
因此，中職院校成立中職生計算機就業實踐服務機構，除了積極主動的與社會上的軟件編程公司、硬件生產企業、網絡系統開發與維護的各類企業單位溝通合作，推薦這些中職生去這些單位參觀、學習以外，還可以積極開辟實習基地，定期將一部分學生選派到這些單位實習一段時間，讓他們提前感受到社會工作與學校學習的不同，體會到專業知識在實際工作中的不足和差距。甚至可以積極邀請社會上各計算機行業的人事主管人員、CEO到學校開展關于計算機就業的講座，邀請一些社會上知名IT培訓學校老師進行講座，讓我們的學生清醒認識到當前的就業新形勢，掌握未來的發展動向，為他們在未來幾年后的就業做好充分的思想準備和實踐準備。
3 專業與社會活動相結合，成立課外專業服務小組
計算機技術的學習，一方面是可以為社會培養專業的計算機技術人才、讓中職院校的學生能夠在就業市場當中具備良好的競爭力；另一方面的重要作用還體現在為社會能夠提供各種專業性的、公益性的、服務性的計算機技術服務。因此，我們的計算機課外活動模式還需要在這一塊開辟一個新的陣地。鑒于這點，中職院校計算機專業在進行課外活動時，可以考慮成立計算機便民服務社，組織學生利用業余時間到各小區、街道辦、居委會為廣大居民提供計算機專業服務，幫助他們改造網絡線路、牽線入戶，修理計算機軟件、硬件故障。還可以在小區內做計算機專業知識展板、小型的計算機課堂講座，給廣大居民講解一些他們日常生活當中經常遇到的、通過簡單培訓可以自己獨立解決的小知識、小竅門，讓他們在以后的計算機使用過程當中能夠足不出戶就能解決一些基本問題。最終目的是為了讓學生有機會融入到社會中去，也涵蓋了德育的教育思想。
除此以外，便民服務社作為中職院校計算機專業學生課外活動的特色項目，在形式和內容上還可以不斷進行創新，除了以集體形式為廣大社區居民服務以外，還可以為各社區內的街道辦、居委會、對計算機不懂的居民開展電話預約、免費上門的服務，切實將自己所學的計算機知識應用到生活當中。這樣，既可以鍛煉自己的專業技能，在生活中使得所學的知識得到具體應用；還可以為社會、為群眾百姓服務，特別是通過這些細致的服務，在得到社區居民的贊譽和歡迎后，一定能增強學生的社會榮譽感、責任感，使得自己的人生價值得到了體現。這種思想上的巨大滿足和刺激，反過來又會鞭策他們更加努力的掌握計算機專業技能，這也成為用課外活動促進學生發展的一種新途徑。
4 結語
通過以上三種計算機專業學生課外活動模式的初步探索，我們能夠清醒認識到當前的中職院校在計算機課外活動開設方面仍然存在著諸多問題和不足。要想使得課外活動模式得到新突破、新發展，我們還必須要不斷引進新理念，拓寬新思路，以新思想指導新實踐。同時應該注意的是，我們的課外活動培養模式一定要以學生為中心，將計算機專業與社會、就業、興趣愛好等多方面結合起來，使得學生在參加課外活動的時候也能提高自己的計算機專業技能水平。只有通過這些活動小組的設立和參與，才能將計算機專業知識得到實際的應用，才能為社會和用人單位培養出合格優秀的高素質復合型人才。
參考文獻
關鍵詞 計算機基礎教學教學改革
1 引言
以計算機和網絡為代表的信息技術已成為21世紀影響世界的三大關鍵技術之一。高校非計算機專業的計算機基礎教育是目前高等教育中的重要組成部分，它面對的是占全體大學生85%以上的非計算機專業學生。如何組織計算機基礎教育的知識結構及采用適合學生特點的教學方式，讓學生在今后的學習和工作中能夠充分有效地利用計算機并在各種應用研究領域中發揮作用是高校計算機基礎教育者需要認真研究的問題。
2 計算機基礎教學改革迫在眉睫
當前，高校計算機基礎教育面臨著嚴峻的形勢。首先，各個領域的研究與應用愈來愈依賴速發展的信息技術，這就要求各專業的大學生應該具有更豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力；其次，中小學信息技術教育的開展，提高了大學計算機基礎教育的起點，為提高大學計算機基礎教育的水平創造了很好的條件；同時我們又可以看到中小學信息技術教育存在著不平衡的問題。當然，計算機技術自身的發展也為我們提供了更多和更有效的教學手段。這一切使高校計算機基礎教育既面臨著挑戰，又面臨著難得的機遇。
全國高校計算機基礎教育研究會和課題改革研究組對國內計算機基礎教育進行了較全面的總結和系統的研究，提出了很多非常好的具有指導性的建議。我們也看到了諸多其他院校在進行相關的改革，他們總結出的許多經驗同樣也值得我們借鑒。但是，我校的學生絕大部分來自于北京，他們大多具有一定的計算機基礎知識和使用能力，思想活躍但基礎不夠扎實、比較浮躁，我們有必要根據我校學生的特點對計算機基礎教育進行系統的研究。
舊的計算機基礎教育體系已不能滿足時代的要求和學生們的求知欲，2004年初計算機學院領導決定對計算機基礎教學進行系統的、深入的改革，其改革目標包括教學體系和教學大綱的重新制定、教師隊伍的重新整合、青年教師的培養以及教學方法的研究和教學手段的更新。
3 從實際出發，制定適合新形勢的課程體系和教學大綱
在計算機基礎教學體系和教學大綱的改革過程中，我們針對北京工業大學的學生特點和師資情況，廣泛征求各學院教師和學生的意見，制定出了北京工業大學計算機基礎教學課程體系和教學大綱的初步方案。該方案本著以應用為主，按照不同專業“應用計算機”的要求，重功能、輕原理――以外特性為主，并根據學生的具體情況建立課程體系。我們將計算機基礎課程改革與建設定位在培養計算機應用人才上。課程體系的建立應注重培養學生的信息處理能力和在自己的專業學習中利用計算機的能力。新的課程體系初步方案包括以下幾個方面。
* 計算機實用基礎
我們將“計算機文化基礎”更名為“計算機實用基礎”，并完全改為實踐教學。計算機操作主要針對計算機基礎比較薄弱的學生開設，所有的學生通過相應的測試，可以獲得1個學分。課程主要包括微機操作系統Windows和Office系列辦公軟件的使用。由課程小組指定參考書、編制實驗指導書，采用學生上機自學、計算中心教師輔導和考試的教學方式。
* 軟件基礎課程
高級語言程序設計：原則上我們建議理工科學生必修C語言或VB，文科學生必修VB。同時，我們還綁定開設了相應語言的課程設計，讓學生對程序設計有更深刻的理解和運用能力。
數據庫應用技術：分別為文科和理工科學生開設，我們建議文科學生開設基于Access的數據庫應用，而理工科學生開設基于SQL Server的數據庫應用課程。
* 硬件基礎課程
該類課程包括計算機硬件基礎和網絡應用課程。計算機硬件基礎根據不同的專業按四個層次開設，這些課程相對獨立，其授課對象主要為理工科學生。
微機組成原理：以計算機組成原理為主要教學內容介紹計算機原理和接口技術，主要強調系統的外特性，讓學生掌握和了解一般的計算機硬件基礎知識，該課程適合一般工科學生。
微機接口技術：以接口技術為主要教學內容介紹計算機原理和接口技術，讓學生能夠自己完成各種外設的連接。
嵌入式技術：以接口和嵌入式技術為主要教學內容介紹計算機原理，讓學生能夠根據自己的應用需求使用控制芯片。
數字系統設計基礎：以現代硬件描述語言和平臺為基礎介紹數字邏輯描述、硬件描述語言和控制芯片，讓學生可以按照自己的需求生成數字電路芯片，該教學內容適合電控專業的學生。
計算機網絡應用：分別為文、（理）工科學生開設。面向文科學生的教學主要介紹網頁制作和網站的一般知識；面向（理）工科學生的教學主要介紹組網技術和網絡結構及少量的網頁制作技術。
* 數字媒體及工程設計
該類課程適合工程類專業學生，如機械、建筑、應用數學、電工專業學生。這類課程有：平面設計及Photoshop、三維動畫設計及3DS MAX和計算機輔助設計及AutoCAD。
* 其他選修課
為了讓學生們有更大的選課范圍與學習空間，我們鼓勵教師開設一些學生感興趣、有一定市場需求的計算機專業基礎課程。目前我們已經為非計算機專業的學生設置了Java程序設計基礎、操作系統基礎、網頁編程基礎和單片機技術等選修課程。
為了提高學生的實際應用能力，新的課程體系中每門課程都相應增加了實踐課時，大多數課程的實驗學時所占比例為25%～40%。這樣，一方面能夠更多地培養學生的動手能力和學習興趣，另一方面也能夠更多地發揮學生的能動性和創新性。在工作過程中我們意識到：計算機基礎課程體系的改革和完善是一個長期的過程，需要廣大參與計算機基礎教學的教師不斷地認真總結教學經驗和教訓，根據計算機發展的形勢不斷調整教學內容和教學方法。
4 因地制宜，充分利用現有教師資源
我們的主要生源來自北京。在具體的教學實踐中，針對學生有基礎，但不夠扎實的特點，計算機實用基礎課程為學生提供電子課件自學，安排教師進行實時答疑，并對學生進行上機考核。學生們從枯燥的課堂教學中走出來，一方面減輕了教師的教學負擔，同時也給學生們營造了一個更主動、更方便實用的學習環境。基礎較好的學生可以輕松地通過考核；而對基礎較差的學生，則可以通過上機學習和教師輔導完成學習。目前我們引進了自動考試系統，我們打算對剛剛入學的新生利用該系統進行摸底，凡達標的學生自動獲得該課程學分；沒有通過摸底考試的學生需經過自學和再次考試來完成課程的學習。引進自動考試系統很大程度上減輕了師生的負擔，同時也減少了教師考核評分的主觀性，從而最大限度地實現人員和資源的合理使用和高效性。另外，在近一年的教學實踐中，我們也在不斷地完善教學大綱，增加一些實用的計算機操作，如針對本科生畢業論文的撰寫規范，在Office Word的學習中增加科技論文的編輯和排版等內容。
相對其他師資隊伍比較強的院校來講，北京工業大學計算機學院的師資力量比較緊缺，單獨組織新的、完整的計算機公共課教學隊伍確實力不從心。學校原來的計算機基礎教學主要由學院公共課學科部承擔，教學大綱陳舊以及師資力量不足嚴重制約了計算機基礎教學的質量。為了加強計算機基礎教學師資力量，解散了原有的公共課學科部，由軟件學科部和硬件學科部等共同承擔，讓更多的具有科研能力和教學經驗的計算機專業教師從事基礎教學，從而提高了全校計算機基礎教學的水平。
在制定新的課程體系和教學大綱的過程中，承擔計算機基礎教學任務的各個學科部組建了相應的課程研究小組，他們對新的教學要求進行了認真分析和討論，初步完成了新的教學大綱的制定。
5 深化教改，任重道遠
在計算機基礎教學的改革過程中，我們僅是剛剛邁出了第一步。計算機領域的迅速發展讓我們清楚地認識到要使計算機基礎教育趕上時代的發展，其教學改革必定是一個長期不斷更新的過程。作為計算機基礎教育工作者，必須時刻把握計算機領域和應用計算機的各種發展動向，了解計算機應用的供需關系。
在前期的教改過程中，我們也發現了一系列亟待解決的問題。例如，承擔非計算機專業教學的教師同時也承擔著計算機專業的教學任務，那么，我們的教師必須能夠正確區分計算機與非計算機專業的教學內容和教學方法，必須讓教師們認識到對非計算機專業的教學不單單是計算機專業的課程內容的壓縮和簡化，讓每位教師清楚地了解課程教學的目的和具體要求以及教學內容的各個細節。
另外，由于專業的要求、個人的興趣、項目的驅動、就業的導向等多方面因素致使學生學習計算機的熱情很高，對計算機課程的期望值也在升高，學生希望我們能夠開出不同檔次、不同類型的計算機課程。所以，我們應鼓勵教師開設更多的計算機基礎選修課。
計算機基礎課程體系則分為三個層次：基礎教育、應用基礎教學和與專業結合的計算機教學。而第三個層次的計算機課程的開設，青年教師的培訓等都是我們今后工作的重點。搞好計算機基礎教學需要我們堅持不懈的努力，深入調查研究，群策群力，充分利用現有教師資源。（本文獲“2005年全國青年教師計算機教育優秀論文評比”三等獎）
參考文獻
1 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組.中國高等院校計算機基礎教育課程體系.北京：清華大學出版社，2004
2 北京工業大學教務處.北京工業大學本科教學工作規范2003
關鍵詞：職業院校；計算機教學；探討
中圖分類號：G462文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 06-0000-01
University Computer Professional Teaching Mode
Yang Peng
(Commercial College of Guizhou,Guiyang550004,China)
Abstract:The face of rapidly changing information society,computer technology boom,which makes computer teaching higher vocational colleges face new challenges.This paper is based in the home computer personnel training status,analysis of market demand stimulated by changes in career patterns of teaching and the teaching of the new era of exploration depth models,the higher vocational college students trained by the computer more social adaptability .
Keywords:Vocational college;Computer teaching;Discussion
近年來，隨著通訊、網絡、信息產業的迅猛發展，社會對計算機人才的需求量不斷增大，高校蜂擁增開新的和計算機相關的專業，特別是“計算機科學與技術”專業。目前我國高等職業院校大多開設有計算機專業。教育部等五部委2004年聯合的報告稱，計算機人才需求每年增加100萬。然而，2005年全國計算機專業大學生就業率比上年下降幅度超過5個百分點，就業形勢不容樂觀。也就是說，計算機人才的需求已經出現了一種相互矛盾的現象，傳統模式下培養的計算機專業畢業生的就業已經開始出現困難，在這種背景下，高等職業院校計算機科學與技術專業的人才培養模式改革勢在必行。
一、直面國內計算機專業人才的培養現狀
我國軟件產業規模偏小、技術創新能力不強、缺乏國際競爭力。其中一個關鍵原因，在于我國在軟件人才的培養方面，由于相對封閉和進取不足而滯后于技術進步的要求。我國目前軟件研發人員相對匱乏。雖然各類各層次學校風起云涌般的開辦各種計算機專業并向社會輸送畢業生，但良莠不齊，大都難以適應企業需要。
二、市場需求引導計算機專業教學模式的轉變
21世紀是知識經濟為主導的世界，強調經濟、重視知識、用知識拉動經濟發展，這些都離不開市場。而人才市場又是近年來十分看重的一個新的知識經濟增長點。面對當前幾乎每個高校都開設計算機專業的現實，高等職業院校怎樣才能培養更加合適的專業人才呢？
在當前應試教育的大背景下，計算機專業人才的培養還存在一些桎梏。因此，改革傳統教育模式是關鍵，徹底改變傳統教學過程中教師、學生、教材三者之間的互賴關系。其次，各種認證、考級已把教師和學生們圈到了一個網中。當用人單位對畢業生還沒有全面認識的前提下，這些證書的作用更像是一張名片，讓用人單位認識你。但真正了解以后，下一步的工作就不僅僅是證書能夠解決的了。
三、新型計算機專業教學模式的探討
（一）改革高校計算機人才培養模式是教育發展的要求
近年來，許多高校在專業體系設置、教材開發、教學實施和教學質量評價等眾多領域進行了全方位深層次的改革，初步建立起了具有特色的現代教學體系。但就目前情況來看，仍普遍存在著一些亟待解決的問題，各高職院校的專業設置基本上大同小異，培養目標不明確，特色創新不明顯，教學觀念和教學手段比較滯后，師資隊伍參差不齊，實習實訓的深度和廣度亟待提高等，這些都是學生難以找到專業對口的工作的問題所在。
（二）深化課程體系改革
1.重視專業基礎課和專業必修課
一是通過基礎課程的學習，訓練學生抽象思維與邏輯思維能力；二是通過程序計算機組成原理、計算機網絡、設計語言、軟件工程等課程的學習，使學生掌握程序設計和軟件開發的基本思想和方法，并進一步了解軟件和硬件的關系。
2.動態的建設專業選修課
專業選修課應根據社會的需要，開設當前比較流行的熱門課程。現在的社會要求學生具有較高的程序開發設計能力，要求學生熟練掌握J2EE編程或者熟練掌握VC++程序開發；熟悉主流數據庫中至少一種；熟悉LINUX操作系統等。因此，學校要根據自身師資情況，有針對性的開設相關的主流課程，使學生至少精通其中的一到二門課程，成為開發設計的高級人才。
（三）加強實踐環節，培養創新型、實用型人才
1.課堂教學和實驗教學緊密結合，合理安排實驗課程內容
統籌安排課堂教學，注重課堂教學和實驗教學在內容上的相互銜接和配合。在實驗課教學方面，除完成經典的教學實驗外，計算機實驗課程的教學內容也必須跟上時展的要求，對于一些主要課程的教學內容應強調它的實時性，教學的內容應包括當今的主流技術。
2.積極開展科技創新活動，培養和挖掘學生的創新意識
積極組織和吸引學生參加科學研究活動、技術開發項目和參加全國電子設計、數學建模等各種比賽，把知識信息、科研成果的創造、加工、傳播和應用與教學過程有機整合起來，使學生超前接觸實際研發工作，有效培養了學生獨立動手、獨立思考等的能力。
3.增強校企合作，多方面了解用人單位的需求
許多專科院校已經開始通過開展校企合作的方式，來加強學校與用人單位的聯系，讓學校更多的了解用人單位需要什么樣的人才。部分大專院校開始采取2+1（即2年在校學習，1年校外實習）的教學模式來更進一步了解學生需要重點學習什么、怎么學。同時也定期選取部分教師到各單位和企業進行掛職鍛煉，以學校的角度來了解用人單位的需求，以此制定更為合理的教學計劃和人才培養方案，使學生能更好更有效地學習掌握自己的核心競爭能力。
四、結束語
計算機專業教學與人才培養模式探討是一個復雜的系統工程。它也是隨著現代科技的不斷進步，市場需求變化而變化的一個必然的發展趨勢。同時，這種探討最終結果還要靠實踐的檢驗，在實踐中不斷完善、發展和壯大起來。更需要在實踐中不斷地提高，以培養出更多、更好適應社會發展的人才。
參考文獻：
[1]李文敬,廖偉志,陸建波.計算機高職應用性人才培養的研究與實踐[J].廣西師范學院學報,2007
計算機技能型勞動人員是近階段社會需求量非常大的實用型人才，社會各個行業都需要既懂得技術又能具體操作的高素質計算機專業勞動者。
在非計算機專業中計算機課程作為文化基礎課與語文、數學等基礎課程相提并論，但其開設目的只是為了通過計算機等級考試，而一旦通過考試，計算機課就不再開設；而在計算機專業中開設的計算機課程則比較紛亂，沒有一個清晰的定位。如VB語言、微機原理、數據庫等較復雜的基礎課程。我們不能說這不是計算機課程，但對大多數學生來說學不會或學了一點皮毛，結果只能造成資源的巨大浪費。由于計算機學科相對于其它學科歷史比較短，沒有經驗可循，又誤認為計算機可代替人們思考，因此在計算機知識的不斷更新情況下，一些教師拼命“緊跟”，而忘記了思考，表現在教學上自然是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
隨著普教和高教的擴招，目前中專生源素質不容樂觀。因為素質、成績相對較高的學生進入普教和高教，相對較低的學生才進入中專進行技能培養，而這些學生自身的知識儲備、學習能力一般較差，加上有些中專專業技能教育不系統，沒有針對性，對社會現狀理解淺薄，使得部分中專生進入用人單位后“不能干、干不了、干不好、不會干、干不長”的現象屢屢發生。如何改變這一現狀是當前中專教育需要認真解決的問題。
二、中專生現狀及市場需求變化分析
中專學生就業定位在民營企業和鄉鎮企業，具備基礎文化知識、專業技術知識、相關適應崗位變化的儲備知識，以及從事本專業的崗位操作能力、初步管理能力等是市場對中專畢業生的要求。所以在課程體系上我們要注重基礎性和實用性。通過學習計算機基礎，使學生了解計算機的發展過程，認識到計算機的功能和它在工作、學習、日常生活中的重要作用；知道計算機的組成部分和重要的配置，學習它的基本操作，了解多媒體技術；學會并熟練掌握Windows操作系統、漢字錄入、排版系統、數據庫基礎等；掌握Windows的基本操作及Windows環境下的Word、Excel、Powerpoint、Frontpage等常用的應用軟件；了解因特網的初步知識，學會利用網絡獲取知識，具備分析和處理知識及與人交流的能力。職業教育要培養能夠馬上適應社會的技術人才，因此，我們的教材也應跟上步伐，一般來說，一本教材用2―3年就要更新。
三、計算機專業教學現狀及解決思路
我從事中專計算機教學多年，對現階段計算機專業的教學有一定的了解。就目前的教學狀況而言，計算機教學課程設置尚未有一個比較清晰的思路，教學沒有層次感，資源配置不合理、沒有針對性是突出問題。
學生從初中進入中專后，學習的壓力和緊迫性降低，就業的壓力大大提高。他們的認知能力使得他們不能進行高深的理論研究，這就要求他們必須提高自己的實踐能力和動手能力。目前社會上有一大批計算機短期培訓機構，用很短的時間培養從事某一方面的技能型人員，這些人員雖然有一定的特長，但是在擇業面的選擇上相對狹窄。相對而言，中專的計算機教學有一定的優勢，學生能利用較長的時間對計算機各個方面的知識進行了解和掌握。
計算機學科發展得非常快，我們應該打破傳統的學科型教學體系，重點突出以能力為主的主體思想，以加強針對性，強化實踐性教學。下面談談幾點具體思路。
（一）做市場調研，做“定單”教學。
在改革開放的今天，就業市場多變，為了能在眾多的競爭者中脫穎而出，我們應該加強市場調研、崗位需求分析；根據崗位特征、學生特征合理安排課程，少上一些空洞，不切合實際的理論課程。
在人才的需求上中專計算機專業學生面臨很大的困境，主要反映在不能有效地和市場對接，動手操作能力太差，中、高級計算機人才十分缺乏，尤其缺乏從事計算機行業應用型工作的專門人才。就拓維有限公司的人才比例來看，大專以上學歷的占80％以上，個別相關部門如原動畫、分鏡頭制作100％需要本科以上學歷。調查結果顯示，中職計算機專業學生在企業中所適應的崗位必須具備：計算機軟件的應用能力、計算機硬件組裝與維護能力、大眾傳媒等相關技能。
人才的引進要求有相關的工作經驗，但也不回避新員工引進的再培訓，但要考慮再培訓的成本，再培訓必須安排主管以上的員工進行，他們共同擔憂的問題是有工作經驗的員工流失，這樣就幫別人培訓了與之競爭的技術人才，這是所有企業都很擔憂的問題。
在對調研中所得到的結果顯示：（1）對工具和方法的應用技術不足、經驗不足；（2）缺乏獨立解決問題的能力、責任心不強；（3）職業道德和紀律性差；（4）知識體系結構不合理，范圍狹窄，內容陳舊；（5）溝通能力較弱。尤其是目前中專學生責任心不強。職業道德太差，員工跳槽太頻繁，往往更多地考慮個人的待遇，而不太考慮集體和社會利益。而跳槽原因大部分都是個人而并非企業，比如說有了工作經驗和一技之長了以后就想往“高處飛”等，人力資源經理和項目經理都表示不太愿意要那些頻繁跳槽的求職者。可見，價值觀的問題已經排在專業技術問題前面了。
加強職業道德和社會責任感的教育是一個大家都認為重要但實際上很容易被忽視的問題。這些問題不易被察覺，也無法提供定量的分析和評價；而一旦出現問題，損失則可能很大，甚至可以讓用人單位來參與課程的設置，讓學生提前了解未來自己所從事職業的要求，真正實現與崗位接軌，與實際工作接軌。
（二）提高教師的實踐教學能力。
一支高水平的專業教師隊伍，對實現技能型人才的培養有著十分重要的作用。計算機學科的發展速度非常迅速，這就要求專業教師能順應形勢發展，走出去，多進行專業研究，深入企業了解計算機行業發展現狀，多參與課題研究，提高自身的教學能力。除此，還應積極邀請一些計算機行業精英參與教學，吸取他們的寶貴意見，增強專業教師的各方面能力。
論文摘 要： 本文從分析中等職業教育計算機專業英語教學的現狀及其存在的問題入手，提出了挖掘現有教材的職業元素、專業因子、補充計算機專業性教學內容；構建中職英語滲透“專業因子”教學的“立交橋”；模擬計算機專業與崗位的實況設置情境，進行英語能力專業化、崗位化的仿真訓練；英語教師和專業教師“結對”；聯手課堂、聯合考評、強化學生通用（普適性）職業能力的培養等五個方面的探索方向。
質量是職業教育的生命。目前向全社會公開征求意見已接近尾聲的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求通過課程、教材、教學模式和評價方式的創新，實現人才培養方式轉變，提高中職教育的質量。本文的研究就是要面對中職生這一特定教學對象，面向社會中等技能型人才緊缺這一就業環境，弱化傳統英語教學的學科性、理論性、系統性，以有利于學生專業職業技能的培養、綜合職業能力的形成，以及其就業需求為引擎，重構當代中職英語教學全新的教學模式與體系，在英語課堂教學范疇中加入專業英語的內容。
一、現階段計算機專業英語教學的背景
計算機專業在職業高中的發展始于二十世紀九十年代初期，經過高速、快速發展期以后，從原有的火熱，到現在的艱難維持，計算機專業似乎已經被很多中職學校介定為“重點、難點”專業，進入該專業的許多學生無心向學、沉迷于電腦游戲，一上計算機專業課程如VB、數據庫編程等課程，不是打瞌睡就是像聽天書一樣昏昏沉沉。
近年來，職業學校錄取的學生中考分數較低的情況已經是比較普遍的現象了，很多職高生最基本的文化基礎都沒有，更沒有良好的行為習慣和學習習慣。結合學生進校后的實際情況來考察，可以說，中職生特別是計算機專業的學生對理論學習的理解、接受能力較弱，在學習中大多數學生缺乏學習熱情，因中學時代的學習失敗而帶來的陰影影響了學習的自信。相當一部分學生缺乏刻苦鉆研的精神；部分學生學習能力或智力、記憶能力上存在著偏差；有部分學生雖然顯得聰明伶俐，但對于課堂、書本為主的灌輸知識的教育接受方式不適應或很不適應，學習效果不好。而學生對于自己專業的學習興趣比較大，學習時間的分配也傾向于專業課，這讓英語老師更難有效提高學生們的英語水平。
中職學校在教學方法、內容上，由于歷史原因的影響，教材還是和學生的生活實際相差很遠，與專業和職業的結合相適應的教材難以統一編寫。教師比較偏重于傳統的教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯系實際不夠，忽視能力的培養，忽視習慣的培養和形成。在教學內容的處理與呈現，教學方法的選擇，教學的評價上，還是以傳統的普通高中的模式進行。隨著高等職業大學招生數的逐年增加，應試教學的影子在較多的學校里存在著不同程度的顯現，文化課教師與普通高中教師基本是一個教育歷年，那就是為升學而準備，存在著中等職業學校文化基礎課教學成為高考附庸的危險傾向。
二、滲透專業因子教學的目的和意義
“職業教育就是就業教育”這是對職業教育本質的最簡約的說明。職業學校培養目標是與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力的高素質勞動者。
當前，中職課程體系由文化課、專業理論課和專業技能課三大塊課程組成。文化課是專業理論課的基礎，專業理論課是專業技能課的基礎，而技能課是文化課和專業理論課在實踐中的應用環節。文化課是基礎，專業理論課是核心，專業技能課是關鍵，三者都是為了教育目標的實現。三大課程的出發點是為了適應社會需求和人的發展，歸結點是提高學生的綜合素質和職業能力，造就適應社會、促進經濟發展的高素質勞動者，實際上是統一的。因此，我們在考察中職英語教學的時候，也應當以就業為導向，不能單純從升學的角度來指導英語課的教學。那么如何結合計算機專業英語的特點，在中職計算機專業英語課堂教學中，以就業為導向，滲透“專業因子”，這就成為了我們進行研究與探索的出發點。
雖然許多學校開始注意到計算機專業英語課堂中滲透“專業因子”，更有些中職學校開始開設計算機英語課堂，還有些學校編寫中職計算機英語校本教材，希望學生能夠更好地掌握計算機英語，但往往許多學校沒有達到目的，使這些教學計劃流于形式，甚至剛實施不久因效果不佳而被取消。因此如何有方法、長足而有效地開展“計算機專業英語課堂滲透‘專業因子’的探索”有著重要的意義：有利于計算機專業學生認識到學好計算機英語的重要性，為將來的職業生涯打下基礎，在具體的時間操作中“知其然”，更知其“所以然”；有利于英語老師更好地結合計算機英語的特點進行英語教學，滲透計算機“專業因子”，提高學生學習專業知識的興趣，扭轉目前英語教學中的劣勢局面，從而達到預期的教學目的。 "
三、初步探索的內容與方向
要實踐在計算機專業英語教學中滲透“專業因子”的教學探索，我們準備從以下幾個方面著手。
1.挖掘現有教材的職業元素、專業因子，找準與計算機專業知識相關高度的教學切入點，巧妙地將學生的計算機專業知識與技能的訓練納入到英語學習能力培養的軌道，實現與學生專業職業技能培養的有效接駁。
但凡教材都有其通用性、經典性及學科穩定性的一面，中職英語教材也不例外，然而英語教材卻又獨極鮮明的主觀性、多視角性，英語教學的開發空間和改革能量都是巨大的。據此，我們在日常的英語教學實施過程中，可以根據不同專業的屬性與學習需要，從迥異的角度去挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素、專業因子，只要找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的教學突破口，完全可以實現英語教學與專業技能學習最大限度的交融。
我們希望這種英語課兼容專業技能訓練的教學境界，不僅能徹底瓦解學生“英語課與專業課學習無關、學英語耽誤時間”的錯誤思想，而且能使學生感受到，學好英語能助他們專業學習以一臂之力，猶如拿到了一把開啟專業技能學習、打開職業生涯之門的金鑰匙，同時，他們的專業特長也在英語課上大有用武之地，英語學習的態度會因此有一個根本性的轉變。
2.瞄準人才市場需求及就業結構變化的趨勢，補充計算機專業性教學內容，構建中職英語滲透“專業因子”教學的“立交橋”。
再優秀的教材都只能是教學的一個綱領和框架、一種思路和導向，更何況中職英語教學要因教學對象及專業、崗位、工種的不同而施教，所以，要使中職英語教學真正地鮮活、實用、“有血有肉”起來，關鍵還是依靠教師“對癥下藥”，把握好職業領域內的專業技能與英語能力的粘和點，補充大量適用、實用的最新專業性教學資料，以英語技能的訓練為樞紐，兼顧、輻射至本專業、崗位直至工種，構建中職英語滲透“專業因子”教學的“立交橋”，以便學生日后能順利踏上自己理想的職業之路。
3.模擬計算機專業與崗位的實況設置情境，進行英語能力專業化、崗位化的仿真訓練，凸現中職英語教學的實用性、應用性、崗位性。
實用性、應用性、崗位性是中職英語教學的精髓與極致，但由于種種條件的限制，現場實踐性教學很難組織和實施，多數情況下，只能進行模擬仿真教學。教師要粗略知曉計算機專業的實踐崗位群、具體工作場合，以及職業環境等要素，并以此為向導，再結合具體教學內容的特點，綜合權衡，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業英語能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業前的綜合演練大舞臺，為今后胸有成竹地走上工作崗位奠定堅實的基礎。
4.英語教師和專業教師“結對”，或者聯手課堂、聯合考評，構建在計算機專業英語教學中滲透“專業因子”英語教學的有效途徑。
英語教師不妨“就地取材”、備課時積極主動地與計算機專業教師進行一對一的溝通、咨詢與磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些英語能力和專業技能訓練結合度高的課堂，也可以嘗試“雙師”教學，即英語教師和專業教師共同和諧地執教于課堂，并可實現資源共享。課后作業和考評測試也可以實現英語課與專業課的“聯姻”。
5.繼續發揚英語學科的傳統教育功能，強化學生通用（普適性）職業能力的培養，提高學生的基本職業素養。
[關鍵詞]中等職業教育 計算機基礎教學 教學改革 公共課
計算機基礎課程教學是學生掌握任何一門其他學科的重要工具和手段,計算機應用基礎知識和計算機應用基本技能是21世紀新型中、高級人才知識結構的重要組成部分。因此,要提高中等職業學校的教學質量,保證中職學生的素質達到21世紀的要求,就必須深化計算機基礎教學的改革,提高其教學質量。
一、計算機基礎教學的任務與目標
新時期計算機專業的中職學生在畢業前應掌握的計算機應用知識與能力包括:
1.了解計算機文化的發展現狀與特點,具有利用計算機解決問題的強烈意識。
2.掌握以多媒體微機為代表的軟、硬件基礎知識和基本操作(包括使用、安裝和一般維護),了解網絡的基礎知識。
3.掌握程序設計的基本方法(包括結構化程序設計和面向對象的程序設計),能使用至少一種高級語言,具有初級編寫和調試程序的能力。
4.了解計算機的主要應用操作(含網絡模式),熟悉計算機的現代操作環境(包括單機環境和網絡環境)和應用軟件,具有綜合運用常用軟件處理日常事務的能力。
5.掌握滿足本專業應用開發需要的一般知識,具有開發本專業領域內計算機應用系統的初步能力和較強的計算機自學能力。
二、層次教學是計算機基礎教學的基本模式
1994年,國家高教司領導建議把計算機基礎課劃分為“計算機文化基礎一計算機技術基礎一計算機應用基礎”三個層次,并為每一層次取了一個概括性的名稱,使各層次的內容和教學目標更加清楚。三層次本身就構成一個完整的體系,為計算機基礎教學的獨立課程體系的建立提供了一個科學的框架。三個層次框架中各層的作用和適用性為:
1.三層次教學中的第一層次為“入門”課,目的是引導學生認識計算機在信息社會和現代文化中的地位和作用,這是計算機基礎教學的啟蒙或初級教育。第二層次為“拓寬”課,培養學生利用計算機處理問題的思維方式和利用軟、硬件技術與先進工具解決本專業與相關領域中一些問題的初步能力。這兩個層次一起構成三層次教學的“基礎與核心”。第三層次的教學目的在于結合專業的需要“深化”在某方面(或領域)的計算機應用知識,加強學生解決本專業問題的計算機應用的能力。
2.就三層次中各層的適用范圍而言,文化基礎課適用于各專業中職學生,技術基礎課適用于理工科各專業中職學生,而應用基礎課則應按專業群來設制課程,因此,計算機基礎教學的三層次劃分為兩個階段,即公共課階段(包括計算機文化基礎和計算機技術基礎)和應用基礎課階段(計算機應用基礎)。
三、選擇計算機公共基礎課知識單元的原則
一般來說,計算機公共基礎課應指一大類(例如理工科或文科)學生普遍需要學習的課程,在設置這些課程的知識單元時,應考慮以下四個方面:
1.重在應用;
2.廣度優先;
3.加強基礎;
4.公共需要。
四、計算機公共基礎課的總體設計
1.把“計算機文化意識”滲透到公共課中
國家高教司將三層次中的第一層取名為計算機文化基礎,計算機文化已進一步深入家庭。在公共課中將計算機基本知識的講解,普遍提升到計算機文化的高度,對樹立學生的計算機文化意識具有積極的意義。
2.“程序設計”單獨設課,并擴充面向對象的程序設計知識
編程是一種學習計算機科學的基本訓練,程序設計至今仍是計算機求解的基礎,代表計算機文化的基本特征。在公共課中仍應單獨設課,并且把內容從結構化程序設計擴充到面向對象的程序設計,培養學生學會用計算機處理問題的方式來思考問題。
3.加強開發專業軟件基本能力的培養
公共課中應加強軟件基礎知識的教學,對于計算機專業的學生,要培養他們用規范化的方法和技術進行較大軟件開發的基本能力,為今后的軟件開發和研制工作打下一個較好的基礎。
4.將網絡應用教學提到重要地位
因特網教學在計算機公共課中占有重要地位。在公共課中不僅要講網絡應用,還應講一些必要的網絡基礎知識,以滿足學生的需要。
5.從硬件知識擴充到接口技術
中等職業學校計算機專業的面很廣,因此,硬件知識對于不同專業應有不同的側重點。計算機公共課系列課程可定義為文化基礎加技術基礎。見表1。
五、計算機基礎教學內容的改革
計算機科學知識與學科知識之間相輔相成、共同發展。計算機教學應安排更多的時間讓學生去思考和理解更本質的方面。
如何將傳統內容進行現代處理,是教材改革的一個重要問題。
1.調整、精簡一些傳統的教學內容
傳統的教學中有大量繁雜的運算,教學時需要花費很多時間精力來進行訓練,教材內容可以適當刪減、調整。當然,不是不要學生練習,而是要求學生掌握基本思想、基本方法即可。
2.增加一些教學內容
現在的學生,必將走向一個更加信息化的社會,不僅要用現代技術來改進教育,而且應當適當增加一些教學內容,為學生將來進入技術社會做好準備。
六、計算機基礎教學應注意的幾點
1.要注意四大關系:廣度與深度的關系;硬件與軟件的關系;課堂教學與實驗的關系;操作與應用的關系。
2.要培養學生動手能力:使用操作系統上網;軟、硬件的應用;應用軟件的初步開發能力。
3.要注意施教原則。學生在校的學習時間是有限的,應本著適用的(知識能力)先學,有條件(設備和師資等)先學的原則,把需要與可能統一起來,使學生在校期間能學到計算機和網絡的最基本知識。
4.要使用現代化教學手段,使教學質量和教學效率雙提高,使課程的趣味性和學生的積極性雙提高。加快建設學校校園網,建立在網絡環境下的交互式教學系統,也是勢在必行。
關鍵詞：教學現狀 微課程 應用
一、中職計算機專業教學現狀
計算機專業的學習對學生的基礎課程的要求比較高，而中職學校學生的文化基礎恰恰比較薄弱，學生的學習缺乏主動性，對學習的興趣不高。當前，中職計算機專業課程設置沒有突出中職特色，內容跟不上科學技術發展的節奏。
在中職計算機教學中，教學課程單一，學生對計算機知識的掌握只是停留在理論知識，并沒有形成實際的操作技能模式，理論知識和專業知識低下，學生既不能深人理解專業知識，又缺乏實踐操作能力，必然與社會需求脫節，不符合時代所需求的有個性特征、有創造性、動手能力強的實用型人才需要。
在現在的中職計算機專業教學中，存在著盲目性的教學弊端，培養目標不準確，造成與市場、社會發展需求相脫節。尤其是在當前知識經濟形勢下，以勞動密集型為主導的產業發展，計算機應用的程度越來越高。這樣，中職教學就應該培養適應具體操作、技術過硬的一線技術人才。但是，當前中職計算機教學沒有實現崗位與專業的緊密結合，中職學校計算機專業培養目標與實際崗位培養質量不搭調，計算機沒有成為學生的一技之長，即使走入工作崗位，也不能全部發揮應有的作用，無法適應技術層面的更高要求。
二、微課程的提出及特點
微課程是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose于2008年首次提出的。微課程是一段聚焦主題、嚴格界定教學的教學音頻或視頻。微課程的切入點比較準確、容量比較小、學習的方法比較靈活、問題的核心比較集中，可以用于面對面的課堂教學、網絡在線教學。微課程可以是學習過程中的一個組成部分、一個聚焦主題的環節。
微課程具有以下特點：
（一）微時間微課程的時間一般比較短，所錄制的視頻長度大約為8-10分鐘。
（二）微含量微課程所起到的主要作用就是解決某一學科的知識點，這個知識點通常是難以理解的重、難點，或者是某學科的重要教學主題的教學活動。
（三）微容量微課程的教學資源主要有微課視頻以及相配套的微教學方案、微課件、微反思、微評價等。但這些資源所占空間僅幾十兆字節，便于網絡共享，方便學生靈活地學習。
由此可見，微課程是教師在教學環節中對某個知識點的"片段化"視頻教學，既可以用于教學過程中，也可以單獨拿出來播放學習，而并不是傳統意義上的課堂微型化或教學視頻切片。它有明確的指向、多樣的資源，并且擴充方便、交互性好、短小精悍，這些特征更有助于學生學習，學生可隨時隨地下載點播，改變以往的學習方式。
三、微課程在計算機專業教學中的應用
計算機專業教學在應用微課程時，不能是簡簡單單地播放一段視頻記錄，應該與所傳授知識點的學習目標、學生的學習任務單、學習資源、作業以及互動等學習活動結合起來，這樣才能更好地建立起微課程體系。在微課程設計過程中，應該注意選題、教學目標、教學過程、課件、資源、反思等教學環節的設計，這樣才能保證微課程的質量。
（一）設計選題
根據對計算機專業教學后學生的反饋來看，雖然學習了很多計算機軟件，但是對于一些復雜的、綜合性知識的運用中，還是會出現許多問題，不能靈活運用所學知識。因此，我們應對計算機專業中某些特定的知識點進行微課程設計。
（二）設計教學目標
微課程通過創設情境引出課題，以計算機專業教學中某一特定知識點為目標，從而激發學生的學習興趣，使其更好地掌握知識點的技巧和使用方法，達到學以致用的目的。
（三）設計教學過程
在教學過程中主要采用啟發式教學和任務驅動的教學方法，并根據某一特定的知識點來進行微課程教學設計。微課程應該從兩個不同的方面進行設計，一方面是教師，另一方面是學生。在學習的過程中，學生是主體，是教學活動的中心，并且占有主動權，但又不是完成脫離教師指導的主動。而教師在整個教學過程中主要作為學生學習的幫助者、引領者，主要承擔設計者或者導演的角色。教師制作的微課件、視頻學習資料和練習題可以通過QQ或者微信與學生進行交流和分享。
（四）設計微課件
我們可以采用多種形式設計微課件，比較簡單的一種是PPT式微課件，它是由文字、圖片、音樂等元素構成的，將PPT自動播放后再轉換成視頻，時間在5分鐘之內比較合適。還可以采用講課式的微課程，教師對某個知識點進行模塊化，在授課的過程中進行拍攝，整體錄制完成后進行剪輯，時間控制在8-10分鐘比較合適。還有一種是情景劇式微課程，這種微課程比較適合文史類學科。
（五）設計微課資源
根據微課的教學內容設計教學資源，例如：練習測試（可以根據某一知識點測試）、考試題目（可以對某一門專業課進行考試）、知識擴展（根據所學知識完成某一綜合作業）、學習反饋（給出論壇或留言板讓學生提問）、作品賞析（給出已完成作品供學生參考學習）等。在這個微課程資源環境下，學生可以隨時進行學習，提高了學習效率。
（六）設計微課反思
在設計微課反思時，要根據微課程教學的整體情況進行總結和反思。反思本次教學內容是否合理？實際教學效果如何？還有哪些方面可以改進或提升？這樣可以對微課程設計進行再認識、再提升，促進微課程設計水平的提高。
隨著無線網絡的覆蓋，學生手中的數碼產品，如手機、電腦、iPad也非常普及，幾乎人手一機，這些都為微課程的開展和實施奠定了硬件基礎。教師對教學中的重點和難點知識進行整理后，可以錄制成微課程，并發到班級QQ群或微信群上，這樣就可以建立起即時的互動學習平臺。微課程是教學方式和學習方式的一種新的變革，變革就意味著難免有不足。比如：教師不能監控學生的學習狀態，不能很好地掌握考試時是否有替考等。雖然還有許多不可控因素影響著微課的發展，但是隨著教育工作者不斷地摸索探討、歸納完善，微課程將迎來新的發展空間。
參考文獻：
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關鍵詞：專業需求；高等數學；特色教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0179-02
高等數學課程具有工具性、基礎性和廣泛性等。它是學習、理解、掌握專業知識與技能的基礎，也是進一步擴展知識和技能，延伸研究方向，適應社會發展的基礎，更成為進入社會從事一定的崗位工作、成為優秀人才的必修課。但由于在教學過程中教師沒有很好的體現其教學目標，沒有結合專業開展有針對性的教學，導致教學效果不明顯，學生學習無興趣，專業學習過程中又不能很好的利用數學知識解決專業問題。計算機專業的大學生數學功底要求較高，要想在這一領域有所作為，沒有較高的數學素質是不行的。
一、當前高等數學教學的不足
1.學生對高數課的基礎性作用認識不夠。在學生中普遍存在著高數無用論，認為高等數學與專業的學習無關，對他們而言根本沒有必要學習該門課程。認為高數課對其是負擔，根本起不到任何作用。學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課的學習上，專業技術好，就業相對就容易。由于社會上形成了這種比較系統、完善的考核評價機制，無論教師還是學生，都把能否取得各種證書等“敲門磚”作為評價學生學習優劣的標準。而高數課教學則缺少這種外部評價激勵機制，內部評價機制又不夠完善。對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是無從抓手的，導致了高數課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用[1]。其實“專業課”與“基礎課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。高等教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質的教育，開發學生的學習潛能。要克服重專業課輕基礎課，重專業技術培養輕基礎培養，重眼前謀職輕終身發展的傾向，處理好專業課和基礎課相互關系，使學生全面發展。
2、教師對高等數學課的作用發揮認識不足。在日常教學過程中教師習慣于用普通教育的思維來完成，缺乏教學改革的思路。其典型表現是，不能從學生的基礎與需要出發來合理選擇教學內容和教學手段，與學生的專業學習相脫節，讓學生體驗不到高數課學習的意義。其后果是，學生既不能真正提高自己的綜合素質，又不能發揮高數課對專業學習的促進作用，從而使高數課的學習成了枯燥無味的“雞肋”。作為主講高數課程的教師應根據學生程度和就業需要調整教學目標；不同專業的高數課可以有不同的要求；開設針對不同層次的教學班；教師要改革教學方法與手段，使每一個學生都能順利完成相應的學習目標。要根據不同專業，改革、完善高數課教學內容、方法、手段，提高對高數課教學的認識。它在學生培養上應兼顧升學與就業，而不側重在就業；它不僅要培養學生的基礎素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養；要注重工具性和基礎性的統一，只有明確了這一定位問題，才能使高數課教學更具有目標性、方向性和針對性。
二、結合專業需求，有效開展高數課程的體系設計
1.基礎課與專業課互補，體現其工具性。在教學過程中，我們既要體現高等數學在專業課學習中的重要性，也要體現專業課學習對高等數學教學手段提高的互補。比如在計算機專業的高數教學中，將計算機作為數學教學的工具，在數學教學中培養學生利用計算機軟件解決數學問題的能力。我們在開設高等數學的同時可以開設Mathematica軟件，在線性代數教學中，同時講解MATLAB軟件；在概率論教學中，同時講解SAS軟件[2]。這樣讓學生在計算機的幫助下學習數學知識，引入Mathematica軟件，利用它的數值計算、作圖和數據可視化功能將數據以圖示的方式顯示出來[3]。這樣形象直觀、生動的教學手段，可以豐富教學內容，激發學生的學習興趣，還能培養學生的動手能力，使學生初步了解如何利用數學知識結合計算機軟件來解決實際問題。所以，我們在基礎課和專業課學習過程中應從問題出發，借助計算機，通過學生親自設計和動手，體驗解決問題的過程，從實驗中去學習、探索和發現數學規律。計算機學科的研究型人才應該有著良好的數學意識，能用數學的眼光來看待計算機學科發展中的問題，并自覺運用數學知識和方法來分析解決問題。計算機技術本質上是一種數學技術，只有具備了一種數學意識，才有可能成為真正意義上的研究型人才。
2.實驗教學，提高教學實效性。根據計算機專業的特點，將數學實驗融人教學，開設“數學實驗”課程[4]，教師教會學生使用Mathematica、Matlab等數學軟件，利用數值模擬方法在計算機上實現解決實際問題的全過程，在潛移默化中教給學生一些重要的數學思想，培養學生創造性地解決實際問題的能力。還可以利用數學軟件繪制空間曲面、演示傅立葉級數的生成等，便于學生理解記憶，激發學生的興趣，增加課堂信息量。數學建模已成為高等數學不可或缺的內容，教師要引導學生樹立建模意識，收集相關實例和一些具體的實際問題，學生可根據具體問題，分析歸納與探索、選擇適當方法和計算工具，并且檢驗結果、發現問題、尋找原因、提出改進方案，最終得到滿意的解決方案。
3.與專業相結合，強化應用性。教師應在教學中讓學生更多地了解數學在計算機專業課當中的應用，使學生知道數學可以解決他們的專業問題。這樣既能讓學生了解到數學的作用，又能提高學生的學習興趣。對于計算機專業的學生來說，他們會對使用計算機設計一些小游戲的問題很感興趣，教師就可以做適當的引導。高等數學是計算機專業的一門重要基礎學科，我們在教學中與數學實驗結合起來，計算機專業的高等數學教學改革是一項長期復雜艱巨的過程，牽涉到各方面的大量工作，有許多需要探討的課題。我們在高等數學教學過程中，應該結合具體教學內容，采用相應的教學手段，使學生能在輕松、愉快的環境下更直接、高效地接受和理解新的知識。
參考文獻：
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摘 要：計算機專業人員的信息倫理和職業道德素養是信息社會和諧健康發展的重要因素，高校在計算機人才信息倫理素養的培養中起著關鍵作用，因此在高校計算機專業學生中開展信息論理教育具有重大意義。文章在實踐基礎上分析信息論理和職業道德教育的目標和內涵，探討其教育內容、實施途徑和方法，并初步研究了其教學評價方法，希望引起對信息倫理專業教育的廣泛重視。
關鍵詞：信息倫理素養；職業道德；信息倫理教育；計算機專業人員。
作者簡介：王素坤，女，講師，研究方向為計算機教育。
隨著信息社會越來越依賴計算機，計算機專業人員的信息倫理和職業道德素養越來越成為信息社會和諧健康發展的重要因素。如果計算機專業人員缺乏信息倫理和職業道德素養，不負責任地使用信息技術，那么給社會帶來的風險是無法想象的。然而，長期以來我國的信息倫理教育處于被遺忘的角落。盡管ACM的教學計劃早已將計算機倫理學定為計算機專業的必修課程，我國也建議將“計算機技術的社會與職業問題”列入計算機學科16個核心課程之一[1]，但在實際層面中，信息倫理教育還沒有正式納入計算機專業教育的版圖，目前我國大多數高校只重視專業知識和技能教育而忽視信息倫理和職業道德教育。因此，在實踐層面上明確信息倫理教育的意義，準確把握其目標和內涵，探討其教育內容，積極探索其實施途徑和方法，對于推動我國信息倫理教育的發展具有十分重要的意義。內蒙古師范大學計算機與信息工程學院開設了信息倫理和職業道德課程，初步探索了信息倫理教育的教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價等問題。
1 信息倫理和職業道德課程的目標和內涵
信息倫理和職業道德課程的總體目標是為計算機專業學生提供一種對計算機行業環境的廣泛認識和了解，使學生對計算機帶來的社會、道德、法律等問題有深入認識并對計算機從業者的社會責任和職業道德有充分了解，培養學生形成良好的信息倫理品德和職業道德。
信息倫理是涉及信息開發、信息傳播、信息的管理和利用等方面的倫理要求、倫理準則、倫理規約，以及在此基礎上形成的新型的倫理關系[2]。計算機專業人員是一個特殊的群體，具有多重身份，既是信息的使用者，又是信息的開發者和服務者。他們所從事的信息活動涉及信息開發、傳播、管理和利用各領域，其信息倫理素養和職業道德修養也在這些信息活動中顯現出來。因此我們從信息開發、信息傳播、信息管理和信息利用四個方面提出計算機專業學生信息倫理和職業素養的具體培養目標，如圖1所示。
2 信息倫理和職業道德課程的教學內容
信息倫理和職業道德課程的主要內容包括信息倫理教育和職業素養教育兩大模塊。關于信息倫理模塊，我們從培養目標出發，以計算機專業人員在信息開發、信息傳播、信息利用和信息管理過程中可能遇到的倫理問題為主線構造教學內容，并且涵蓋信息倫理研究的四大經典議題，即信息隱私權、信息正確性、信息所有權和信息使用權，旨在使學生深刻認識計算機所帶來的侵犯知識產權、侵犯隱私權、黑客和病毒、網絡道德等各種社會問題，并了解相關的計算機法律法規，能夠運用信息倫理的原則和方法去解決現實倫理難題。關于職業素養模塊，主要包括職業生涯認識和職業素養要求兩部分內容，目的是使學生對IT職業現狀和職業特性有正確和清醒的認識，做好自己的職業生涯規劃和求職面試準備，并熟悉和掌握計算機專業人員應有的職業能力、職業道德和行為規范。課程的主要內容如表1所示。
3 信息倫理和職業道德課程的教法探索
3.1 協作討論式教學
在講解“信息倫理問題”模塊時，注意組織熱點問題的討論，例如通過“人肉搜索的利與弊”、“使用盜版軟件的得與失”、“黑客給網民帶來病毒攻擊還是黑客文化”、“網上的你是現實的你嗎”等這樣有爭議的開放性的問題引起學生的思考和探討。還開展了情
境式討論，例如在講解倫理兩難問題時，創建基于真實工作場景的情境：“假設某人在開發一個應用軟件的過程中遇到了技術難題陷入了困境，而最后期限就要到了，他忽然想到以前自己在其他公司做的一個項目很類似，于是他找到了源碼，果然能解決現在的問題。假如你是這個人，你該怎么辦？”[3]學生展開了激烈的討論，各抒己見。有的認為完成任務是第一位的，有現成的源代碼當然要用。有的則認為誠信和守法更重要，用了別人的源碼就是侵犯了他人知識產權，雖然暫時取得了利益，但是也許長遠付出的代價更大。還有的學生則認為可以借鑒別人的代碼，但應該征得軟件著作權人的同意，在應用軟件中說明和致謝。通過討論信息倫理問題，一是使學生的信息倫理認識在開放交流、深入探討中獲得提高；二是使學生的認知在從沖突到一致的過程中，對達成共識的倫理規范產生信任和自覺遵守的意向；三是有助于學生在現實中面臨道德困境時做出正確的選擇。
3.2 情境體驗式教學
在講解“職業道德素養”模塊時，采取了情境體驗式教學。例如在講解職業生涯規劃環節時，教師首先找到專業的心理和職業測試題來幫助學生分析測試自己的性格特點和職業傾向，再讓其他學生從多個角度進行評價，在學生對自己有了比較科學和客觀認識的基礎上，教師組織了職業生涯規劃報告會，每個學生暢所欲言，對自己的未來職業做了近景和遠景規劃，制訂了奮斗目標。又比如在講解求職和面試環節時，組織學生扮演招聘者和應聘者的角色進行現場問答，通過模擬應聘，學生增加了實際應聘的經驗，同時也發現了自身的不足之處，在此基礎上引導學生全面提高自身素質和職業能力。在講解IT職業素養要求時，教師收集了很多知名IT人士成長經歷和分享經驗的視頻和故事，使學生從中汲取經驗和力量。在情境體驗式教學過程中，教師無須強迫學生接受什么觀念，學生就會自覺從中體會、省悟到深刻的道理，在潛移默化中提升學生的職業素養，起到潤物細無聲的效果。
3.3 案例啟發式教學
信息倫理問題源于生活，現實社會中形形的倫理問題為教學內容提供了生動的案例，因此我們確定了“一觸即發―雙管齊下―三思而行―四面拓展”的案例啟發式學習模式。一觸即發，就是通過選取一個典型案例引出要講的內容，引發學生的動機。例如通過“放射性治療儀計算機系統故障造成病人過量照射引起死亡”案例引出計算機系統的風險問題；通過“熊貓燒香案”、電腦變成任由他人宰割的“肉雞”案等案例，引出黑客和病毒問題；通過各種“門”事件、“人肉搜索”案例引出隱私權問題。雙管齊下，就是教師講解同案例相關的知識內容與學生分析探討案例相結合，師生從教與學的雙向角度獲得豐富的信息倫理認知。三思而行，就是教師對學生的信息倫理行為加以引導，對學生的職業素養進行培養蘊化，使學生養成良好的倫理和職業行為習慣。四面拓展，就是教師提供課外學習網站或是參考書，讓學生利用課下時間，學習與課堂內容相關的延伸性問題來拓展知識和深化認識。通過案例教學幫助學生形成深刻的感性認識，在此基礎上再輔之以理性教育，從而使信息倫理知識深入人心。
3.4 探索研究式學習
在學生接受了一定的信息倫理和職業道德知識基礎上，我們開展研究性學習活動，讓學生組成協作學習小組，采取課上與課下相結合的方式自己去發現和研究身邊的一些信息倫理現象，以獲得更深刻的認知體驗。具體實施包括選題活動，探索研究、成果展示及評價三階段。選題階段通過教師給定題目和學生自主選題兩種方式來確定研究題目，學生選定的研究主題多種多樣，有的研究網上資源下載和抄襲問題；有的探究網絡成癮現象；有的比較中外信息法規；有的分析計算機從業人員的職業素養問題；有的探討侵犯數據隱私問題。學生開題通過后進入探索階段，探索階段是整個研究性學習活動的中間和核心環節。小組成員分工合作，有的通過書籍、網絡等查找資源，進行所需資料的篩選和整理；有的開展問卷調查，認真做了問卷的設計、發放、回收和統計工作；有的開展訪談，詳細做了訪談記錄并從中整理出了有用信息。在此基礎上小組成員形成了總結報告，并將研究的主要成果用網站的形式呈現出來。在成果演示和評價環節中，師生共享研究成果并且做了科學合理的評價。學生的研究成果雖然還略顯稚嫩，對問題的剖析還不夠深入透徹，但是通過研究性學習，一方面可以使學生在獲取、篩選、整合、展示信息的過程中形成良好的信息倫理素養；另一方面可以使學生在研究信息倫理問題的過程中產生對信息倫理的親近感和責任感，在自我省察中升華信息倫理認知，構建信息倫理道德。
4 信息倫理和職業道德課程的教學評價
信息倫理和職業道德課程，從其教學目標來看，是培養學生良好的信息倫理品德和職業道德。按照知識、技能和情感的三維目標體系，其課程目標更多側重于情感目標，更適合表現性評價。從其教學內容來看，其蘊含的知識大多是非良構的，同樣的知識每個學生所內化和感悟到的都不盡相同，關于信息倫理問題也沒有標準和同一的答案。因此，不適合做量化評價，適合做定性評價。從其教學方式來看，也是以情境體驗式教學和實踐活動為主，不適合總結性評價，適合在過程中評價。
因此，在信息倫理和職業道德課程中，我們確定了注重發展性、過程性和和激勵性的考核評價方式。課程成績由學生討論表現成績、章節作業成績、研究性課題成績和現場倫理知識答辯四部分組成。其中討論表現成績用于考察學生平時的課堂參與程度，由學生組內互評產生，每次討論小組都有專人記載成員發言次數和發言效果，根據平時記錄和打分等級標準，小組成員之間互相客觀公正地給出打分。章節作業考察學生對課堂知識內容的認知和理解程度，由教師對學生的作業做出等級評價。研究性課題成績考察學生對信息倫理問題的認識深度和研究能力，由開題報告、研究成果報告和研究網站制作效果三部分成績組成，各小組成績由教師評價和學生組間互評產生。現場倫理知識答辯考察學生對信息倫理知識的綜合分析和判斷能力，采取教師提問、學生口頭作答方式，同時也考察了學生的思維和表達能力。事實證明，這種評價主體多樣性、評價角度多維性的課程評價方式既符合課程特點，又考慮到學生的多元智能，有利于充分挖掘學生潛力，促使學生更有效地學習。
信息倫理和職業道德教育在我國尚處于新生事物發展階段，沒有指導性強的權威教材，沒有成熟的教學方法體系，甚至沒有現成的教學模式可循，在實際開展時具有一定的難度。然而信息倫理和職業道德教育是立足信息社會發展需要，培養德才兼備的計算機專業人才的內在要求。希望更多的同行積極開展信息倫理教育實踐，一起推動我國的信息倫理教育向規范化、專業化的方向發展。
參考文獻：
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Practice of Information Ethics and Professional Ethics Education in University
WANG Sukun
(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)
