時(shí)間：2023-09-14 17:43:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機(jī)械學(xué)習(xí)原理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、機(jī)械學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)
機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者既不理解學(xué)習(xí)材料的意義，又不采取任何學(xué)習(xí)策略而消極被動(dòng)地接受老師所教給的一切東西。接受學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的。奧蘇伯爾不認(rèn)為接受學(xué)習(xí)完全等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)為接受學(xué)習(xí)必然是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的，這種觀點(diǎn)毫無根據(jù)……只要用于呈現(xiàn)的言語材料能夠同學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的和非任意性的聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意義學(xué)習(xí)的心向，接受學(xué)習(xí)也完全可以產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果。”也就是說，接受學(xué)習(xí)的過程可以是機(jī)械的，也可以是有意義的。作為學(xué)習(xí)方式來說，機(jī)械接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者既不理解學(xué)習(xí)材料的意義，又不采取某種學(xué)習(xí)策略而消極被動(dòng)地接受老師所教給的一切東西；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出客體性、受動(dòng)性和依賴性。意義接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者既理解學(xué)習(xí)材料的意義，又采取某種學(xué)習(xí)策略而積極主動(dòng)地接受老師所教給的一切內(nèi)容；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。
從以上分析可以看出，接受學(xué)習(xí)包括機(jī)械學(xué)習(xí)，機(jī)械接受學(xué)習(xí)即機(jī)械學(xué)習(xí)；但是接受學(xué)習(xí)不只包括機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，它還包括有意義的接受學(xué)習(xí)。在有意義的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)過積極的思考，在新的經(jīng)驗(yàn)和舊的經(jīng)驗(yàn)之間建立牢固的有機(jī)的聯(lián)系，使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的一部分，由此引起個(gè)人傾向與能力的變化。因此，我們不能在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中將二者簡單地等同和混淆起來。
在學(xué)校教育中，由于有意義的接受學(xué)習(xí)本身具有快捷、系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，再加上學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)受到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的制約，所以，一定情境下接受學(xué)習(xí)有其可取之處，當(dāng)然應(yīng)該更側(cè)重于有意義的接受學(xué)習(xí)。
二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)60年代由美國教育學(xué)家布魯納正式提出的。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行為，還包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四個(gè)作用：提高智力的潛力，使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)將來作出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略，以及幫助信息的保持和檢索。日本教育心理學(xué)家大橋正夫?qū)Πl(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的解說也很有意義：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，是學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。”關(guān)于探究學(xué)習(xí)，施瓦布是這樣定義的：探究學(xué)習(xí)是指這樣一種活動(dòng)，即“兒童通過自主地參加獲得知識(shí)的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度”。但是在施瓦布這里，只提到了“兒童主動(dòng)參與獲得知識(shí)的過程”，未說明這個(gè)過程是從哪里來的。因此很難對(duì)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐起到明確的、規(guī)范的指導(dǎo)意義。1996年的美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究也做了探討，“科學(xué)探究是指科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究提出種種解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然所用的方法而進(jìn)行的活動(dòng)。”簡單地說，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
通過以上分析，我們不難看出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的確有許多共同點(diǎn)，如同時(shí)興起于20世紀(jì)中期的美國課程改革運(yùn)動(dòng)中，都以問題為學(xué)習(xí)的起始階段；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與；重視知識(shí)獲得的過程等。基于這些共同點(diǎn)，有人將二者簡單地等同起來，或者將二者的關(guān)系看作是一種包含關(guān)系。后者認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中包含著探究學(xué)習(xí)或者探究學(xué)習(xí)在一定意義上包含著發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這些認(rèn)識(shí)混淆了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)本質(zhì)上的差異。
盡管發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)有著許多的相同之處，但是兩者仍是有本質(zhì)差別的兩種學(xué)習(xí)。
其一，兩者的背景不同。布魯納是當(dāng)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的主要倡導(dǎo)者和理論家。布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)體現(xiàn)了上世紀(jì)60年代美國教學(xué)改革的指導(dǎo)思想：關(guān)心教育質(zhì)量和智育，目的是培養(yǎng)智力超群的社會(huì)精英，為此，他主張編寫“既注重內(nèi)容范圍又重視結(jié)構(gòu)體系的教材”。如何做到重視結(jié)構(gòu)呢?布魯納主張“在提出一個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，可以保留一些令人興奮的部分，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它”。這就是他提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的背景。而施瓦布提出的探究學(xué)習(xí)是20世紀(jì)中期科學(xué)哲學(xué)思想反映到教育學(xué)領(lǐng)域的結(jié)果，針對(duì)的是當(dāng)時(shí)在教育領(lǐng)域，人們把教科書上的知識(shí)當(dāng)作萬古不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法，學(xué)習(xí)者容易形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀這一現(xiàn)象。施瓦布提出探究學(xué)習(xí)的目的就是通過對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證過程，使學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的暫時(shí)性，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)。于是在“科學(xué)的本質(zhì)是不斷變化的”前提下，在“作為探究的科學(xué)”和“通過探究的教學(xué)”的理論支柱的基礎(chǔ)上建構(gòu)了他的探究學(xué)習(xí)理論。
其二，二者的側(cè)重點(diǎn)不同。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念和科學(xué)原理的再發(fā)現(xiàn)：教師在提出一個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，可以保留一些令人興奮的部分，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，以理解科學(xué)概念，進(jìn)而掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。而探究學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)的獲得和積極探索態(tài)度的培養(yǎng)：在學(xué)習(xí)中，遵循科學(xué)研究的一般程序，以了解科學(xué)的一般性質(zhì)，獲得科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度和能力。
其三，二者的過程、結(jié)果不同。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一般過程是：形成問題、建立假設(shè)、上升為概念或原理；探究學(xué)習(xí)的一般過程是：形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、作出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程大致相當(dāng)于探究學(xué)習(xí)的前兩個(gè)階段。從這個(gè)意義上說，探究學(xué)習(xí)包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。活動(dòng)過程的不同導(dǎo)致了結(jié)果的不同：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中有待發(fā)現(xiàn)的概念或原理是封閉性的，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)的結(jié)論和書本上的結(jié)論相符；而探究學(xué)習(xí)中有待探究的結(jié)果是開放性的，探究的結(jié)果可能與書本上的結(jié)論不相符。
明確了探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的差
別，不僅有助于教師合理地組織教學(xué)，對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，而且也有助于教育理論工作者對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)進(jìn)行更深入的研究和探討，有著重要的理論價(jià)值。
三、探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)(國外又稱主題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì))，是20世紀(jì)80年代國際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種課程模式或?qū)W習(xí)方式，是創(chuàng)新思想和素質(zhì)教育的產(chǎn)物。作為課程，“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。而作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程”。關(guān)于探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，在前面我們已經(jīng)做了探討，在此不再重述。
作為學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)有許多相通之處：以問題作為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)；學(xué)習(xí)的過程相似，都要對(duì)問題作出自己的解釋，設(shè)計(jì)、制作作品，并表達(dá)交流自己的解釋或改進(jìn)自己的作品；學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的方式方法類似，如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種形式。這些相通之處造成了人們對(duì)研究性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的模糊認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)在：一是認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是探究學(xué)習(xí)；二是認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)比探究學(xué)習(xí)更復(fù)雜，它包含了探究學(xué)習(xí)。前者忽視了研究與探究的區(qū)別，從而將它們簡單地等同起來；后者雖然注意到了研究與探究的區(qū)別，但將探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)作為一種隸屬關(guān)系對(duì)待，也沒有從實(shí)質(zhì)上將二者區(qū)別開來。
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；美術(shù)特色；小懲大戒
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0256-01
一、怎樣做到小懲大戒
教學(xué)片斷：由于我校學(xué)生的自制力較差，地理學(xué)科地位較低，所以常出現(xiàn)課前課堂里亂哄哄，上課時(shí)吃東西、隨意講話、隨意話題發(fā)散、注意力很難集中且易分散等，通常教師會(huì)采取語言暴力或采取懲罰措施達(dá)到目的。
教學(xué)策略：在教育上，只能說多獎(jiǎng)勵(lì)，少懲罰。怎樣使小懲得到最佳效果呢？兒童心理學(xué)指出：當(dāng)懲罰伴隨著良好的理性認(rèn)識(shí)時(shí)，各種懲罰形式都將會(huì)變得更有效。即兒童聽到詳細(xì)說明為什么受到懲罰的行為是錯(cuò)誤的和為什么他做了之后覺得不好的理由。他可能會(huì)為“想做這種錯(cuò)誤行為”而感到自己相當(dāng)不成熟和羞恥。他會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去抑制這種不良行為的再發(fā)生。所以教師應(yīng)在開學(xué)的第一節(jié)課做到有言在先、預(yù)防為主、賞罰分明，同時(shí)也應(yīng)注意寬嚴(yán)相濟(jì)多一些寬容、多一些耐心。
二、如何調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
筆者認(rèn)為地理練習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)要精講精練，講是重要環(huán)節(jié)最好要學(xué)生講，既要解釋正確答案為什么是正確又要解釋錯(cuò)誤答案為什么是錯(cuò)誤的，從學(xué)習(xí)心理學(xué)上看此做法要比單純要求兒童解釋為什么正確答案是正確的會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使其“知其然，知其所以然”。
三、怎樣避免機(jī)械學(xué)習(xí)
教學(xué)片斷：在教學(xué)中常遇到部分學(xué)生說：“我會(huì)背概念但不會(huì)用”，但當(dāng)一一對(duì)話時(shí)才發(fā)現(xiàn)根本問題是學(xué)生不理解基本的概念，但不懂裝懂通過機(jī)械的記憶住少量最重要的術(shù)語或句子，造成一種理解的假象，但遇到實(shí)際問題卻一籌莫展說明他們是機(jī)械學(xué)習(xí)。
教學(xué)策略：首先教師要強(qiáng)調(diào)：理解是第一要?jiǎng)?wù)，單純記憶是勞而無獲的，第二加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教材處理、注意基本原理的理解，使知識(shí)更加系統(tǒng)化；使新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系，并采用與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相吻合的教學(xué)方法，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)定時(shí)要以意義的理解為重點(diǎn)；從而避免機(jī)械學(xué)習(xí)。
四、怎樣解決速度和效率的矛盾
學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：新知識(shí)加工時(shí)間到底要多長，依賴于所學(xué)知識(shí)的難度及學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)。當(dāng)教授新生學(xué)習(xí)“較難、較新”的知識(shí)時(shí)，每講授10—15分鐘，可能就需要2—5分鐘的反思[2]，給予學(xué)生較長的知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間、提供有組織的完善的課文材料等措施，對(duì)于我校學(xué)習(xí)能力較差和缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生來說可以達(dá)到較好效果；另一方面學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)現(xiàn)：在年齡較大的兒童的記憶系統(tǒng)中一旦由于失誤而產(chǎn)生這種錯(cuò)誤記憶，則錯(cuò)誤記憶將比持久的正確記憶更有可能得到再次提取。所以在教學(xué)中要注意學(xué)生易產(chǎn)生錯(cuò)誤的部分，利用首因效應(yīng)從開始就強(qiáng)調(diào)正確的是什么，避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤記憶。
五、怎樣使知識(shí)呈現(xiàn)多樣化
教學(xué)片斷：在許多的地理課堂中多媒體成為主角，一節(jié)課有大量的知識(shí)呈現(xiàn)；許多傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式逐漸勢(shì)微，但對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說在一堂課中大量圖片呈現(xiàn)且轉(zhuǎn)瞬即逝，他們不能很好的掌握，他們需要更多使用直觀教具、聯(lián)系周圍事物、采取板畫等形式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。
教學(xué)策略：多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，但由于地理學(xué)科的特點(diǎn)其可采用多種知識(shí)呈現(xiàn)方式，其中地圖既是學(xué)習(xí)地理的重要工具又是不可或缺的地理知識(shí)的重要來源，利用地圖進(jìn)行教學(xué)，成為中學(xué)地理教學(xué)最重要的方法，也是地理學(xué)科的特色，特別是掛圖，它是虛擬的多媒體演示代替不了地理的實(shí)物教具，所以我們?cè)诮淌抑袕堎N中國、世界地圖，形成地理學(xué)習(xí)氛圍同時(shí)讓學(xué)生隨時(shí)能夠接觸到地圖。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后加深了對(duì)知識(shí)的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果有了明顯提高。
六、如何使學(xué)生更多的投入學(xué)習(xí)
教學(xué)片斷：在課堂教學(xué)中我校教師普遍感到分組討論推代表回答或提問時(shí)，一般都較難順利完成，學(xué)生表現(xiàn)出不合作，一部分人不愿參加集體討論各自為政、有些想法的學(xué)生不愿站起來表達(dá)，最終討論流于形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥约旱脑O(shè)問或個(gè)別學(xué)生的固定節(jié)目。
教學(xué)策略：由于我校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績欠佳、缺乏自信、自我效能感所以極力避免挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)心理學(xué)指出：高成就定向的被試者來說，當(dāng)持有表現(xiàn)性目標(biāo)時(shí)他們的興趣水平較高一些；而對(duì)于低成就定向的被試而言，當(dāng)持有掌握性目標(biāo)時(shí)興趣水平較高一些。低成就需要的被試一般會(huì)避免與他人做比較，當(dāng)要求其與他人做比較時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮感，但是要求他們樹立掌握性目標(biāo)時(shí)就使其獲得了評(píng)價(jià)自身能力的機(jī)會(huì)，因此會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣[1]。所以教學(xué)中我們更多的制定掌握性目標(biāo)，對(duì)較難回答的問題提出表現(xiàn)性目標(biāo)，使大部分學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)高成就定向的學(xué)生提出更高的要求。
七、如何協(xié)調(diào)不同氣質(zhì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)
關(guān)鍵詞 先行組織者策略 有意義學(xué)習(xí)理論 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 有效結(jié)合
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
1 引言
高中新課程改革，將探究性學(xué)習(xí)提升到一個(gè)前所未有的高度。但對(duì)探究性學(xué)習(xí)理解不當(dāng)?shù)慕處熡谔骄啃哉n堂中，簡單地將過往“教師獨(dú)講”變?yōu)椤皩W(xué)生獨(dú)講”，出現(xiàn)甚至“寧可課堂亂了，也不要課堂死了”的情況。這種將講授式教學(xué)與填鴨式或注入式教學(xué)等同是不正確的，以及單純理解探究學(xué)習(xí)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)完全不需教師引導(dǎo)也是錯(cuò)誤的。
早有美國著名的認(rèn)知學(xué)派教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即有意義學(xué)習(xí)理論或認(rèn)知―接受學(xué)習(xí)理論。莫雷教授在主編的《教育心理學(xué)》中說道：“他（奧蘇貝爾）認(rèn)為布魯納的學(xué)習(xí)理論過于強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式、跳躍式學(xué)習(xí)，輕視知識(shí)的系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性，從而忽視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教育質(zhì)量滑坡的不良后果”。奧蘇貝爾也曾說過：“如果讓我不得不把全部的教育心理學(xué)以一句原理性的話概括，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)唯一的重要因素是學(xué)習(xí)者已知的知識(shí)是什么。”奧蘇貝爾認(rèn)為，以接受學(xué)習(xí)的方式獲得用講解法授予的知識(shí)，應(yīng)是學(xué)校實(shí)際上采用的教與學(xué)的一種基本的、重要的形式。而且他認(rèn)為學(xué)生在有意義接受學(xué)習(xí)過程中并非簡單的將新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“掛鉤”，而是一系列積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。而有意義接受學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低主要決定與教師在先行組織者的設(shè)計(jì)和使用。
因此，下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，淺談生物教學(xué)中先行組織者策略的應(yīng)用，以此說明講授式教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣須將方法與教、學(xué)相結(jié)合起來作綜合考慮，而學(xué)習(xí)有無意義取決于學(xué)習(xí)是否能滿足有意義學(xué)習(xí)的條件。
2 有意義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)概念內(nèi)涵
奧蘇貝爾創(chuàng)造性地吸收了同時(shí)期的皮亞杰、布魯納等人的認(rèn)知同化理論和結(jié)構(gòu)理論思想，于1963年在其最重要的著作《有意義言語學(xué)習(xí)的心理學(xué)》中提出了其最重要的學(xué)習(xí)理論――有意義言語學(xué)習(xí)理論，從而奠定了他在當(dāng)今教育和心理學(xué)界的盛名地位。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過接受而發(fā)生，而不是通過發(fā)現(xiàn)，并且理解概念、原理或想法都是通過演繹推理的方法。此外，奧蘇貝爾將接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)結(jié)合起來，理清了四者之間的關(guān)系。
接受學(xué)習(xí)主要是指教師將學(xué)習(xí)的只是以結(jié)論性語言傳授給學(xué)生，學(xué)生在接收知識(shí)的過程中只需要將教師講授的知識(shí)內(nèi)化，此過程并不包括知識(shí)的自主發(fā)現(xiàn)。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是與接受學(xué)習(xí)相反的模式，教師并無實(shí)現(xiàn)計(jì)劃系統(tǒng)的知識(shí)傳授過程，而是通過問題讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)和解決問題中學(xué)習(xí)知識(shí)。但是奧蘇貝爾認(rèn)為并非所有的接受學(xué)習(xí)都是機(jī)械學(xué)習(xí)，而也非全部的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)皆是意義學(xué)習(xí)。如果教師問題設(shè)置得當(dāng)，學(xué)生不是生硬的將知識(shí)死記硬背，而是在內(nèi)在結(jié)構(gòu)中積極主動(dòng)的理解，這也是意義學(xué)習(xí)。而若探究過程知識(shí)一個(gè)機(jī)械的重復(fù)步驟，學(xué)生完全不知道為何進(jìn)行如此的操作，這也將淪為機(jī)械學(xué)習(xí)的模式。奧蘇貝爾與諾瓦克在《教育理論》一書中，用雙維坐標(biāo)說明了四大學(xué)習(xí)之間的關(guān)系（圖1）。
從該雙坐標(biāo)圖中，奧蘇貝爾對(duì)于四種學(xué)習(xí)的劃分并非獨(dú)立的、絕對(duì)的，四者之間存在很多過渡形式。
于有意義學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，奧蘇貝爾提出“先行組織者”。先行組織者是教師在幫助學(xué)生理解新知識(shí)和將知識(shí)內(nèi)化過程中使用的引導(dǎo)性信息或內(nèi)容。先行組織者即是利用適當(dāng)相關(guān)的，對(duì)于學(xué)生而言最為清晰和穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。該材料能夠明顯的呈現(xiàn)重要信息，與學(xué)生原有的舊知識(shí)具有高度關(guān)聯(lián)性和暗示功能。
奧蘇貝爾將先行組織者主要分為兩類：比較性先行組織者和陳述性先行組織者;比較性先行組織者主要目的是為了激活現(xiàn)有的模式，通常這類先行組織者用于區(qū)分原本擁有的知識(shí)內(nèi)容，但仍未發(fā)覺兩者之間的聯(lián)系或區(qū)別的。因此，比較性先行組織者經(jīng)常用于整合或區(qū)分兩個(gè)概念。陳述性先行組織者主要是為學(xué)生提供重要信息，以助于他們理解新的知識(shí)，通常學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)習(xí)者不了解，教師將舉出相關(guān)的學(xué)習(xí)者了解的信息，通過逐步分析讓學(xué)習(xí)者理解新概念的過程。下面的教學(xué)案例也是使用陳述性先行組織者策略。
在使用先行組織者策略時(shí)，教師需注意以下兩個(gè)問題：
① 提供的先行組織者必須是學(xué)生能夠理解和掌握的，并且組織者本身有意義的;
② 組織者必須闡釋清楚學(xué)習(xí)的基本概念和先行組織者材料之間的關(guān)系。
3 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)――“如何將先行組織者應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中？”
根據(jù)奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論發(fā)展出來的教學(xué)模式稱之為講解式教學(xué)。該教學(xué)模式中教學(xué)技能主要以講解技能為主，通過應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟牧献鳛橄刃薪M織者，同時(shí)設(shè)計(jì)一系列的問題串帶動(dòng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容與先行組織者的關(guān)系，逐步內(nèi)化進(jìn)入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能否合理的設(shè)置先行組織者，并在講解過程當(dāng)中遵守漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)的原則，最終使得學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。
“細(xì)胞衰老的特征”為教學(xué)案例，主要是將個(gè)體衰老的特征作為先行組織者，從個(gè)體層面認(rèn)識(shí)細(xì)胞層次衰老的特征，從具體到抽象便于學(xué)生記憶和理解。教師在課堂當(dāng)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，以細(xì)胞結(jié)構(gòu)作為主線，使知識(shí)點(diǎn)更具有邏輯性和連貫性，在過程中，分析細(xì)胞衰老的特征之間關(guān)聯(lián)，提醒在以后學(xué)習(xí)過程中注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及學(xué)會(huì)分析和總結(jié)，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)框架，提高整合知識(shí)的能力（表1）。
總之，科學(xué)的先行組織者的呈現(xiàn)可以對(duì)學(xué)生在思維導(dǎo)向上起很重要的作用。與此同時(shí)，恰當(dāng)?shù)慕M織者也會(huì)激發(fā)先生有意義學(xué)習(xí)的心向（學(xué)習(xí)興趣），讓學(xué)生更為有效的建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高在講解式課堂中教學(xué)效率，亦可避免說教式教學(xué)。但是關(guān)鍵在于教師能否將分析和認(rèn)識(shí)先行組織者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)的思維方法和認(rèn)知技能傳授給學(xué)生。正所謂“授之以魚，不如授人以漁”。而方法則在于進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)能否滿足其條件，主要分為外部條件和內(nèi)部條件。
外部條件值得是有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身，其要求是學(xué)習(xí)材料或作為先行組織者本身必須具有邏輯意義。如教學(xué)片段當(dāng)中個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老是有非人為和實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，對(duì)于單細(xì)胞生物而言，個(gè)體衰老等同于細(xì)胞衰老。而在多細(xì)胞生物中個(gè)體衰老則是個(gè)體內(nèi)細(xì)胞普遍衰老的過程，二者之間存在關(guān)聯(lián)。而且學(xué)生從宏觀上更為了解個(gè)體衰老的特征，以此作為先行組織者學(xué)生容易理解，并且通過已學(xué)知識(shí)分析個(gè)體特征在細(xì)胞層次尋找原因，學(xué)生從具體到抽象便于記憶和理解。教師在課堂最后提出進(jìn)一步的問題，將本片段內(nèi)容又作為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的先行組織者，知識(shí)點(diǎn)之間的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生進(jìn)一步理解生物知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)性的體系，并非相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化處理。
另外，內(nèi)部條件主要指的是學(xué)習(xí)者本身有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，在教師引導(dǎo)過程中必須積極的與原有知識(shí)發(fā)生相互作用。上述片段中從生活中抗衰老廣告進(jìn)入主題，抓住學(xué)生的心理需求和好奇心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并感到與生活相關(guān)的內(nèi)容，即理論容易與實(shí)踐掛鉤。在講解細(xì)胞衰老于不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征時(shí)，教師通過提問將新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生相互作用，讓學(xué)生不斷思考，聯(lián)系個(gè)體層次去記憶，讓舊知識(shí)得到“改造”和進(jìn)一步理解。
4 總結(jié)
從教學(xué)中不可否認(rèn)有意義的接受學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面起著重要的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力方面仍是有局限性。事實(shí)上，生物學(xué)習(xí)過程中不同的內(nèi)容都有這各自合適的教學(xué)方法，教師不能忽略教學(xué)內(nèi)容而單一、機(jī)械的使用一種教學(xué)方法，課堂教學(xué)中應(yīng)該嘗試優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)將接收學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合，創(chuàng)造更多的良好視聽教學(xué)。
在教學(xué)過程中對(duì)于不同的教學(xué)方法必須用辯證的思想去看待事情，不能片面甚至全盤否定。莫雷教授在其主編的《教育心理學(xué)》中對(duì)奧蘇貝爾的認(rèn)知―接受學(xué)習(xí)理論這么評(píng)價(jià)到：“奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論過于偏重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握對(duì)能力培養(yǎng)不夠重視，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和講授方法”。實(shí)際上，全面和客觀了解有意義接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)各具優(yōu)缺點(diǎn)，二者是相輔相成的，互相補(bǔ)充的。
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機(jī)械基礎(chǔ)差動(dòng)螺旋傳動(dòng)障礙中職生差動(dòng)螺旋傳動(dòng)是《機(jī)械基礎(chǔ)》螺旋傳動(dòng)章節(jié)中的難點(diǎn)，中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械、機(jī)電類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時(shí)，常常出現(xiàn)一些典型問題，筆者根據(jù)本人多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其他教師的研究，對(duì)此進(jìn)行歸納、分析，并提出一些教學(xué)建議。
一、中職生學(xué)習(xí)“差動(dòng)螺旋傳動(dòng)”常見的障礙
1.很難理解“差動(dòng)螺旋傳動(dòng)”中“差動(dòng)”的含義，往往認(rèn)為“差動(dòng)”就是某兩個(gè)位移相減的意思。
2.解決相關(guān)計(jì)算問題時(shí)，主要有兩方面的障礙：
（1）求移動(dòng)件位移時(shí)，常常錯(cuò)誤運(yùn)用公式，即 L=n(ph1-ph2)；
（2）已知移動(dòng)件位移和一處螺旋副導(dǎo)程，需求另一處導(dǎo)程時(shí)，思維混亂，不知道對(duì)情況進(jìn)行討論；
（3）運(yùn)用公式L=n(ph1±ph2)時(shí)，不知道ph1和ph2分別對(duì)應(yīng)螺旋機(jī)構(gòu)中的哪一處螺距。
3.判別移動(dòng)件移動(dòng)方向時(shí)，主要存在兩種障礙：
（1）知道“左、右手定則”內(nèi)容，但不會(huì)真正“操作”；
（2）將“差動(dòng)螺旋傳動(dòng)”當(dāng)作是“螺桿轉(zhuǎn)動(dòng)、螺母移動(dòng)的普通螺旋傳動(dòng)”情形，認(rèn)為“活動(dòng)螺母”的移動(dòng)方向始終與“螺桿”的移動(dòng)方向相反；
（3）對(duì)“差動(dòng)螺旋傳動(dòng)”的位移判別方法呈現(xiàn)“零認(rèn)知”。
二、原因分析
中職生學(xué)習(xí)“差動(dòng)螺旋傳動(dòng)”時(shí)出現(xiàn)上述障礙，與教學(xué)技術(shù)、學(xué)生的認(rèn)知水平及非智力因素（情感、興趣等）、所使用的教材等因素都有一定的關(guān)系。
障礙一：關(guān)于“差動(dòng)”含義的理解
分析：
1.教師、教材因素的影響：關(guān)于“差動(dòng)螺旋傳動(dòng)”的概念，有幾種不同的定義：
（1）曾有教材將“兩處螺旋方向相同”的螺旋傳動(dòng)稱為“差動(dòng)螺旋傳動(dòng)”，可以產(chǎn)生極其微小的位移，而將“兩處螺旋方向不同”的螺旋傳動(dòng)稱為“復(fù)合螺旋傳動(dòng)”，可以產(chǎn)生很大的位移。
（2）中職現(xiàn)在使用的勞動(dòng)版教材上給出了這樣的定義——由兩個(gè)螺旋副組成的使活動(dòng)的螺母與螺桿產(chǎn)生差動(dòng)(即不一致)的螺旋傳動(dòng)稱為差動(dòng)螺旋傳動(dòng)，其中兩個(gè)螺旋副的旋向可以相同，也可以不同，即可以產(chǎn)生位移和快速移動(dòng)。
（3）還有老師根據(jù)自己的理解重新組織語言，給出其它解釋——差動(dòng)螺旋傳動(dòng)是指活動(dòng)螺母及與其相配合的活動(dòng)螺桿相對(duì)于機(jī)架均產(chǎn)生移動(dòng)，而移動(dòng)的距離不同的一種螺旋傳動(dòng)。
2.受語詞理解的“負(fù)遷移”影響，學(xué)生很容易將“差動(dòng)螺旋傳動(dòng)”中的“差”與“減”聯(lián)系在一起，從而認(rèn)為“兩處螺紋的螺旋方向相反的螺旋傳動(dòng)”才是“差動(dòng)螺旋傳動(dòng)，其實(shí)，這只是其中的一種情形。
障礙二：計(jì)算位移時(shí)出現(xiàn)的障礙
1.計(jì)算移動(dòng)件位移的正確公式應(yīng)該是：L=n(ph1±ph2)，當(dāng)兩處螺紋的旋向相反時(shí)用“+”，反之，則用“—”。教師在教學(xué)過程中，一般都會(huì)對(duì)此作強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生并不會(huì)因此少犯錯(cuò)誤，他們之所以總將公式記成L=n(ph1-ph2)，仍然是受理解語詞“差”的負(fù)遷移的影響。
2.此種問題：已知位移L、ph1（或 ph2)），求 ph1（或 ph2)）。求解時(shí)，有些學(xué)生只想到將已知數(shù)據(jù)代入L=n(ph1+ph2)或L=n(ph1-ph2)中的一個(gè)試算，殊不知有時(shí)兩種情形都可能出現(xiàn)，從而出現(xiàn)漏解，有時(shí)，雖然從結(jié)果上來看是對(duì)的，但解答的過程不夠嚴(yán)密。此處出現(xiàn)障礙的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)完該部分內(nèi)容后形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善，對(duì)可能出現(xiàn)的情形想不到予以討論。
3.出現(xiàn)此障礙的原因，主要是對(duì)差動(dòng)螺旋傳動(dòng)的原理不能理解，至于如何確定兩處螺紋的螺距與公式中的 ph1和ph2對(duì)應(yīng)關(guān)系，在障礙三的第三條里說明。
障礙三：移動(dòng)件移動(dòng)方向的判別
1.左右手定則判別普通螺旋傳動(dòng)移動(dòng)方向的內(nèi)容是：根據(jù)旋向確定用左手或右手（左旋用左手，右旋用右手），四指繞向與螺桿（或螺母）的回轉(zhuǎn)方向一致，大拇指所指的方向（或相反方向）即是所判別的移動(dòng)方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般來說，學(xué)生能夠“說出”判別方法，但在“操作”時(shí)存在一些問題，即“四指不知道怎樣彎”，于是乎大拇指所指的方向也就出錯(cuò)了。
2.沒有理解“差動(dòng)螺旋機(jī)構(gòu)的組成”是導(dǎo)致此障礙的主要原因。教材在詮釋“差動(dòng)螺旋傳動(dòng)”的定義時(shí)，很清楚地指出由三個(gè)構(gòu)件組成兩個(gè)螺旋副，這三個(gè)構(gòu)件分別是：可動(dòng)螺桿1（既能轉(zhuǎn)動(dòng)，又能移動(dòng)）、移動(dòng)螺母2（只能移動(dòng)，不能轉(zhuǎn)動(dòng)）、固定螺母3（機(jī)架），其中1與3、2與3分別組成一個(gè)螺旋副（圖略）。由此可以看出，構(gòu)件1與構(gòu)件2根本不接觸，又談何組成運(yùn)動(dòng)副呢？學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，產(chǎn)生這樣的障礙，可能與教師教學(xué)時(shí)未能解釋清楚或?qū)W生沒有聽清楚有關(guān)。學(xué)生有時(shí)遇到的“差動(dòng)螺旋機(jī)構(gòu)”與教材上給出的機(jī)構(gòu)圖會(huì)出現(xiàn)差異，只要學(xué)生能抓住問題的本質(zhì)，就不會(huì)影響解決問題的正確性了：撇開三個(gè)構(gòu)件的結(jié)構(gòu)形式，抓住它們的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，即一個(gè)構(gòu)件；（1）既能轉(zhuǎn)動(dòng)又能移動(dòng)、一個(gè)構(gòu)件（2）只能移動(dòng)不能轉(zhuǎn)動(dòng)、還有一個(gè)構(gòu)件（3）固定不動(dòng)（稱之為機(jī)架）。在運(yùn)用公式時(shí)，構(gòu)件1與構(gòu)件3組成的螺旋副的螺距對(duì)應(yīng)公式中的ph1，構(gòu)件2與構(gòu)件3組成的螺旋副的螺距對(duì)應(yīng)公式中的ph2。
三、教學(xué)建議
針對(duì)上述提出的中職生在學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》“差動(dòng)螺旋傳動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)存在的障礙及作出的分析，在此，筆者提出一些教學(xué)建議，以期達(dá)到正確引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思維、提高教學(xué)效果的目的！
1.“差動(dòng)”的含義教學(xué)——運(yùn)用類比模型
由于中職生文化基礎(chǔ)不夠高（生源越來越差），并且缺乏機(jī)械生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，受教學(xué)條件限制，教師無法通過向?qū)W生提供直觀教具或帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)無法建立起感性認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生很大的困難！這是筆者在教學(xué)中獲得的深切體會(huì)。那么，作為教師，是否可以在教學(xué)中采取其它的方法，起到化難為易，最大限度地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難呢？筆者認(rèn)為，在講解“差動(dòng)螺旋傳動(dòng)的定義”時(shí)，教師可以用恰當(dāng)?shù)念惐饶Ｐ蛶椭鷮W(xué)生理解。
教學(xué)中，筆者用生活中的實(shí)例：有一輛在地面上行駛的汽車、車內(nèi)有一個(gè)沿車身方向走動(dòng)的人，用這個(gè)形象生動(dòng)的實(shí)例類比“差動(dòng)螺旋傳動(dòng)”，降低學(xué)生想象的難度。下面是本人教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生所作的講解：
汽車運(yùn)動(dòng)，帶著車內(nèi)的人一起向某個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，若人在車內(nèi)不走動(dòng)，則人與汽車的位移（均相對(duì)地面）是相等（一致）的，若人在車內(nèi)走動(dòng)，人與汽車的位移（均相對(duì)地面）就不相等（一致）了。
同樣的道理（類比）：
螺桿移動(dòng)，帶動(dòng)螺桿上的活動(dòng)螺母一起向某個(gè)方向移動(dòng)，同時(shí)，活動(dòng)螺母在螺桿上也作相對(duì)移動(dòng)（相當(dāng)于上例中的人在車內(nèi)走動(dòng)），因此，活動(dòng)螺母的位移與螺桿的位移（相對(duì)于固定螺母）就不相等（不一致）了。
這里，通過類比模型教學(xué)，學(xué)生可以運(yùn)用自己熟悉的類比物對(duì)陌生領(lǐng)域（螺旋傳動(dòng)）中的問題進(jìn)行推理，提高自己的理解力！
2.差動(dòng)螺旋傳動(dòng)公式——借助上述類比模型，用圖解法推導(dǎo)
螺桿相對(duì)固定螺母、活動(dòng)螺姆相對(duì)螺桿的運(yùn)動(dòng)方向?qū)儆谄胀菪较虻呐袆e，應(yīng)該問題不大，這里不再加以贅述。
（1）人在車內(nèi)的走動(dòng)方向與車的運(yùn)動(dòng)方向相同
L人=L車+L人對(duì)車L=n(ph1+ph2)
（結(jié)果為“正”）（兩處旋向相反，ph1與ph2無大小關(guān)系）
（2）人在車內(nèi)的走動(dòng)方向與車的運(yùn)動(dòng)方向相反，分兩種情形：
①人的速度小于車的速度（人與車相對(duì)地面的位移方向相同）
L人=L車-L人對(duì)車L=n(ph1-ph2)
（結(jié)果為“正”）（兩處旋向相同，ph1＞ph2
②人的速度大于車的速度（人與車相對(duì)地面的位移方向相反）
L人=L車-L人對(duì)車L=n(ph1-ph2)
（結(jié)果為“負(fù)”）（兩處旋向相同，ph1＜ph2
3.活動(dòng)螺母的位移方向的判別
仍然借助上述類比模型，可以看出，當(dāng)計(jì)算結(jié)果為“正”時(shí)，人與車相對(duì)地面位移方向相同（類比活動(dòng)螺母與螺桿相對(duì)固定螺母的位移方向相同）；當(dāng)計(jì)算結(jié)果為“負(fù)”時(shí)，人與車相對(duì)地面位移方向相反（類比活動(dòng)螺母與螺桿相對(duì)固定螺母的位移方向相反）。
因此，差動(dòng)螺旋傳動(dòng)中活動(dòng)螺母的位移方向判別可以歸結(jié)為這樣三步曲：
（1）判別螺桿的位移方向；（2）根據(jù)公式計(jì)算活動(dòng)螺母位移L；（3）由L的符號(hào)確定活動(dòng)螺母的位移方向（即：L為“正”，活動(dòng)螺母與螺桿相對(duì)固定螺母的位移方向相同；L為“負(fù)”，活動(dòng)螺母與螺桿相對(duì)固定螺母的位移方向相反）。
4.學(xué)生在知識(shí)獲得過程中，要注重有意義學(xué)習(xí)，少一些機(jī)械學(xué)習(xí)
中職學(xué)生中多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)中往往采用“死記硬背”的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)不利于問題解決的遷移。奧蘇伯爾認(rèn)為，“為遷移而教”（類比模型教學(xué)、理解教學(xué)等）的實(shí)質(zhì)是塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在機(jī)械基礎(chǔ)“差動(dòng)螺旋傳動(dòng)”或其它章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以從教學(xué)技術(shù)、教材內(nèi)容及教材呈現(xiàn)三個(gè)方面，進(jìn)行有意義教學(xué)，確保學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以利于遷移！
機(jī)械基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)課有著不同的特點(diǎn)，中職生的認(rèn)知水平和對(duì)學(xué)習(xí)的情感因素使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，存在較大的障礙。我們教師需要分析和挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用便于學(xué)生接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，盡最大可能提高教學(xué)效果！
一、分化性策略
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說認(rèn)為,客觀的事物或觀念必須在人的意識(shí)中具有可與之相等的“東西”才有意義,這個(gè)“東西”即是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)科知識(shí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容在學(xué)習(xí)者頭腦中的組織。它由有組織、穩(wěn)定的概念、命題組成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成遵循不斷分化和綜合貫通的原則,使其形成一個(gè)按層次高低和縱橫聯(lián)系組織起來的“金字塔”式的結(jié)構(gòu)。處于結(jié)構(gòu)頂端的是最抽象和概括性最強(qiáng)的概念、命題,然后是逐級(jí)向下分化的從屬概念、命題。該學(xué)說認(rèn)為,教科書中知識(shí)的組織方式應(yīng)該與人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中組織知識(shí)的方式一致,即以不斷分化的方式組織教科書內(nèi)容,首先呈現(xiàn)該學(xué)科的最一般、最概括的觀念,也就是該學(xué)科中最有廣泛的解釋價(jià)值、最大的包容性的概念和原理,然后循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)細(xì)節(jié)和特例。這樣的組織結(jié)構(gòu)不僅使新知識(shí)更有意義,使學(xué)生能將容易忘記的特殊知識(shí)固著在容易記住的概念上,而且可根據(jù)一般原理綜合有關(guān)的事實(shí)。因此,應(yīng)采用分化性策略由整體到局部、由一般到具體組織地理教科書內(nèi)容,即區(qū)域地理內(nèi)容按先整體后局部,先總論后分區(qū)的順序組織,系統(tǒng)地理內(nèi)容按先概論后分論的順序組織。例如,各版本的初中地理教科書都是按照世界地理——中國地理——鄉(xiāng)土地理的順序安排,人教版七年級(jí)地理教科書先安排總論知識(shí)“地球和地圖”、“陸地和海洋”、“天氣和氣候”、“居民與聚落”、“發(fā)展與合作”,再安排區(qū)域知識(shí)“我們生活的大洲——亞洲”、“我們鄰近的國家和地區(qū)”、“東半球其他的國家和地區(qū)”、“西半球的國家”。人教版高中地理教科書必修3先概述“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”,再詳細(xì)論述“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”。同時(shí)課文呈現(xiàn)概念原理時(shí)應(yīng)先呈現(xiàn)包容性大的,再呈現(xiàn)包容性小的。例如,人教版高中地理教科書必修1第一章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”先講地球外部圈層的組成,再講水圈的組成,其包容性由大到小。
二、綜合性策略
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說認(rèn)為,不斷分化和綜合貫通是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的原則,這兩條原則也適用于教材的組織。在組織教材時(shí),除了要從縱的方面遵循由一般到具體、不斷分化的原則以外,還有從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。因此,中學(xué)地理教科書編寫中應(yīng)積極采用綜合性策略,即在每章節(jié)后面安排本章節(jié)知識(shí)小結(jié),向?qū)W生呈示重點(diǎn)突出、縱橫聯(lián)系、前后貫通的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)白圖,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系性的把握,加深理解。例如,在人教版高中地理教科書必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后,可安排如下的本節(jié)知識(shí)小結(jié)(圖1)。
三、“先行組織者”策略
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說認(rèn)為,新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的獲得和保持的影響因素主要有:一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的可利用性;二是新知識(shí)與同化它的原有舊知識(shí)之間的可辨別性;三是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這三個(gè)因素稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量。為了提高學(xué)習(xí)效果,發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三個(gè)變量在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極作用,促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移,就需要設(shè)計(jì)“先行組織者”。所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)“先行組織者”的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn),增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,以促進(jìn)類屬性的學(xué)習(xí)。中學(xué)地理教科書編寫運(yùn)用“先行組織者”策略,是指教科書在呈現(xiàn)新知識(shí)之前,“給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說明。這個(gè)概括性的說明或引導(dǎo)性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn),并說明它與哪些舊知識(shí)有關(guān),有什么樣的關(guān)系。”例如,人教版高中地理教科書必修1第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”,教科書在“地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)”的標(biāo)題下開頭是這樣表述的:地球的運(yùn)動(dòng)包括自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)兩種基本形式。可以看出,這節(jié)內(nèi)容教科書開門見山給出地理概念(定義),直接進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的表述方式很唐突,難以與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)取得聯(lián)系,也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。如果采取“先行組織者”策略,教科書的開始可以這樣設(shè)計(jì):請(qǐng)你回憶初中地理知識(shí),結(jié)合演示地球儀,簡短說出地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)。這樣學(xué)生能將已有的知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生“鏈接”,進(jìn)入新的學(xué)習(xí)就有意義了。
四、“意義學(xué)習(xí)”策略
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說認(rèn)為,根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)可以將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)是指語言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建立起一種實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)在知識(shí)的獲得、保持和應(yīng)用等方面其效果都優(yōu)于機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件:一是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向,即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的材料與他已有的知識(shí)之間建立非任意的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向。二是學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義,即學(xué)習(xí)任務(wù)能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。可以看出,這里的學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)心向是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;這里的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義是指學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義,同時(shí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)具有一定的聯(lián)系。
為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí),中學(xué)地理教科書編寫應(yīng)運(yùn)用“意義學(xué)習(xí)”策略。“意義學(xué)習(xí)”策略主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,中學(xué)地理教科書應(yīng)選取對(duì)學(xué)生有價(jià)值、有意義的地理知識(shí),以激發(fā)、維持和增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣。有意義的地理知識(shí)既包括“對(duì)學(xué)生生活有用的地理”,即與學(xué)生生活及周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí),尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、現(xiàn)象和問題。也包括“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”,即與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密的地理知識(shí)。主要有人類所面臨的全球性問題,如人口問題、糧食問題、資源問題、環(huán)境問題、城市化問題、可持續(xù)發(fā)展問題;世界和中國的“熱點(diǎn)”地理問題,如區(qū)域發(fā)展、國土整治、全球變化、政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化等。
第二,中學(xué)地理教科書內(nèi)容的組織應(yīng)具有邏輯性,即課文中各標(biāo)題圍繞課題,各段落圍繞標(biāo)題按地理學(xué)科的邏輯順序排列。一是注意課文的各標(biāo)題內(nèi)容應(yīng)以課題為中心。如中圖版《義務(wù)教育四年制初中教科書地理第1冊(cè)》中“地圖的三個(gè)基本要素”一節(jié)圍繞課題分別安排了“地圖上的比例尺”、“地圖上的方向”、“圖例和注記”三個(gè)標(biāo)題。二是注意課文的段落之間聯(lián)系緊密,銜接過渡自然。如上述“地圖上的方向”段落內(nèi)容如下:
看地圖,首先要知道方向,在地平面上有東、南、西、北四個(gè)基本方向。地圖上確定方向的一般方法是面對(duì)地圖,把它的上方定為北,下方定為南,左方定為西,右方定為東。簡單地說,就是“上北下南,左西右東”。介于這四個(gè)方向之間的為東北、西北、東南、西南。
有的地圖畫有指向標(biāo),其箭頭所指方向一般定為北方。知道北方,其他方向也就可以確定了。因此,在有指向標(biāo)的地圖上,應(yīng)該根據(jù)指向標(biāo)來定方向。
在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上,要根據(jù)經(jīng)緯線來確定方向。經(jīng)線指向南北方向,緯線指向東西方向。在經(jīng)緯線畫成圓弧形或其他形狀的情況下,它們所指的方向不變。這時(shí)要特別注意:無論經(jīng)線、緯線多么彎曲,只要在同一條經(jīng)線上,就是正北或正南方向;只要在同一條緯線上就是正東或正西方向。在極點(diǎn)上(南極或北極),則所有的經(jīng)緯都是指向正北或正南。
【關(guān)鍵詞】思想品德開卷考試策略
思想政治開卷考試，是一種全新的考試方式。它無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都不是降低了要求，反而是能力要求的培養(yǎng)和提高。開卷考試是相對(duì)于閉卷考試而言的，開卷考試中的“開”，是指課本和其他相關(guān)資料。通俗地說，開卷考試就是在考試中，考生可以參閱課本和其他相關(guān)資料進(jìn)行答題。開卷考試依據(jù)考綱要求，其特點(diǎn)是“著重對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的考查，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。
為了適應(yīng)開放式命題，我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾方面著手改進(jìn)教學(xué)，以適應(yīng)開放式命題改革的需要。
首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
中考思想品德課實(shí)行“開卷”考試是為了克服死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，考試的立意是使學(xué)生體現(xiàn)出應(yīng)有的正確情感、態(tài)度、價(jià)值的同時(shí)，注重考查學(xué)生對(duì)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際問題的能力。與閉卷考試相比.開卷考試的要求不是降低而是提高了。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，要堅(jiān)定不移地執(zhí)行“重視基礎(chǔ)、關(guān)注能力、凸現(xiàn)教育價(jià)值”的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，課堂教學(xué)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)過程，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)的整合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握好基本概念、基本原則、基本觀點(diǎn)，準(zhǔn)確地找到它們?cè)诮滩闹械奈恢茫髮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住其含義.復(fù)述其主要內(nèi)容，靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、原理分析社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際問題。同時(shí)，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。
其次，要注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的把握
做到融會(huì)貫通，而不是象過去一樣把知識(shí)分解開來，讓學(xué)生去記。理解和掌握知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，是把握和應(yīng)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的需要。同時(shí)，學(xué)生也只有深刻理解和把握知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，才能在開卷考試中獲取好的成績。例如，過去很強(qiáng)調(diào)把基本知識(shí)、基本原理、時(shí)政的要點(diǎn)、人物、時(shí)間一條條地背起來，現(xiàn)在這些都可以帶進(jìn)考場(chǎng)，關(guān)鍵在于你能否掌握它們間的內(nèi)在聯(lián)系，能否運(yùn)用一些基本觀點(diǎn)和原理去分析和解決熱點(diǎn)問題。
第三，針對(duì)特點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練。
由于開放式命題具有立意、設(shè)問多元化、多角度的特點(diǎn)。同時(shí)其評(píng)分也由過去的采點(diǎn)變?yōu)椴梢獠徊牲c(diǎn)，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，要注意改進(jìn)過去評(píng)分時(shí)采點(diǎn)的做法，讓學(xué)生理解采意的特點(diǎn)，并在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)這方面訓(xùn)練。
第四，聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大視野。
開放式命題對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的要求增強(qiáng)，這就很有必要擴(kuò)大學(xué)生視野。所以在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實(shí)際，注意小課堂與大社會(huì)、大環(huán)境的結(jié)合。讓學(xué)生走向社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注國家大事。
第五，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
要注意改變過去以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)的教學(xué)狀況。因此，在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注意運(yùn)用有關(guān)知識(shí)的同化和遷移的原理設(shè)計(jì)教學(xué)。這不僅有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。特別是要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，拓展學(xué)生的知識(shí)和視野，并進(jìn)行一些模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。
【關(guān)鍵詞】高中物理學(xué)習(xí)方法思考總結(jié)聯(lián)想觀察
人的興趣愛好和思維習(xí)慣、思維品質(zhì)都是有所區(qū)別的。到了高中，由于分科原因，許多在初中就沒有打好物理基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)日漸加深的物理學(xué)科越發(fā)望而生畏了。而那些準(zhǔn)備選擇理科的同學(xué)，在物理學(xué)習(xí)過程中，也往往感覺舉步維艱，甚至有學(xué)生半途而廢，從理科班再轉(zhuǎn)入文科學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了好多時(shí)光。那么，到底應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)物理這門學(xué)科的艱深和復(fù)雜呢？我從以往的獎(jiǎng)項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)中，摸索出一點(diǎn)方法，在此與大家分享。
一、任何科學(xué)都離不開“悟性”
任何科學(xué)都離不開“悟性”。悟性有個(gè)前提，就是興趣，有興趣的東西你才能有所感悟。尤其物理這門基礎(chǔ)學(xué)科更是一門對(duì)興趣對(duì)“悟性”要求較高的學(xué)科。所謂“悟”就是在概念、規(guī)律的理解上要透徹，尤其要對(duì)概念、規(guī)律的形成過程有透徹的理解，對(duì)概念、規(guī)律內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵要有確切的解析，最好能夠?qū)⒚恳粋€(gè)概念、規(guī)律用自己的語言表達(dá)清楚，例如機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容是：在只有重力做功的情形下，物體的動(dòng)能和勢(shì)能發(fā)生轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能總是保持不變。這句話很抽象，很難理解。這樣。我們需要多問自己幾個(gè)為什么：除重力外其他力所做的功等于什么能的增量――機(jī)械能；重力所做的功等于什么能的變化―重力勢(shì)能的減少；合外力所做的功等于什么能的增量――動(dòng)能。這樣把動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒完全連接起來形成一棵知識(shí)樹，如果在以后的學(xué)習(xí)中還涉及到功能問題，那么順著這棵樹去理解，一切便迎刃而解。
有些同學(xué)天天捧著物理題去做，天天念著物理感念去背，也總是提不高成績，而有些同學(xué)學(xué)物理卻輕輕松松毫不吃力呢？究其原因，還是每個(gè)人悟性不同，且思維習(xí)慣和思維品質(zhì)不一樣。勤于思考，善于思考的同學(xué)圍繞一個(gè)問題總愛生發(fā)無數(shù)問題，是什么？怎樣處理？和哪些內(nèi)容相關(guān)聯(lián)？如何用最簡單的方法去解釋，去記憶？他們喜歡從方方面面去分析和比較，直到徹底搞懂為止。例如：“如何確定物體的受力？”對(duì)這一命題可以進(jìn)行發(fā)散思考：可以從力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系中、力對(duì)時(shí)間的累積效果中、力對(duì)空間的累積效果中等幾個(gè)角度去思考。另外，除此之外，他們的聯(lián)想能力也比較強(qiáng)，總能將新東西與頭腦中原有的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，這樣新舊知識(shí)的異同就一目了然，自然對(duì)規(guī)律的內(nèi)涵和外延都理解得較透，這實(shí)質(zhì)上就是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，即在原有的知識(shí)樹上不斷伸出新枝，長出新葉。我們都知道一些關(guān)于歐美學(xué)生學(xué)習(xí)能力吧？歐美學(xué)生善于動(dòng)手自己去解決問題。他們的動(dòng)手能力相當(dāng)強(qiáng)。這是具有核心競(jìng)爭力的一種能力，如果我們的學(xué)生只是會(huì)流利地背感念，或者只是在老師的幫組下才能完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)他們這種能力是如何形成的呢？就是源于他們的興趣和思考，他們能夠?qū)ψ约焊信d趣的東西思考得很深很透，甚至立志終身研究它，最終成為某一領(lǐng)域的專家。
高二分科以后，在物理學(xué)習(xí)中，我們要更做到將每一個(gè)概念搞懂，對(duì)每一條規(guī)律搞清：這個(gè)概念到底講的是什么？紙條規(guī)律是如何得來的？運(yùn)用條件和范圍是什么？與相鄰規(guī)律的聯(lián)系是什么？……只要同學(xué)們肯于下功夫深挖透，廣思考，能夠改變“上課記筆記，復(fù)習(xí)背筆記，考試全忘記”的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，擺脫“為交作業(yè)而作業(yè)”的被動(dòng)狀態(tài)做一道題有一道題的收獲，就一定能夠不斷提高分析推理能力，從而學(xué)好物理。
二、好習(xí)慣決定好成績
習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。學(xué)習(xí)習(xí)慣直接決定學(xué)習(xí)成效，甚至決定今后一生的工作效率。物理學(xué)習(xí)中有些同學(xué)解題時(shí)從容不迫、靈活自如、簡潔明了；有些同學(xué)則渾渾噩噩、步履維艱，費(fèi)了九牛二虎之力卻切不中要害。為什么？主要問題還在“思”與“不思”，“勤思”與“惰思”的原因，俗云：刀子越磨越鋒利，腦子越用越靈活。要在物理學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)靈活的思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，我提幾點(diǎn)建議：
一、學(xué)會(huì)聽課。物理課堂上聽什么？這是很多同學(xué)至今沒有思考過的問題，物理課堂上最核心的是邏輯推理能力的鍛煉，是對(duì)物理現(xiàn)象的剖析，是物理規(guī)律的選用和運(yùn)用。因此物理課堂決不能只求結(jié)果，而應(yīng)該注重過程、現(xiàn)象的分析，尤其要養(yǎng)成把文字信息轉(zhuǎn)化為圖形（像）信息的習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵――物理圖景的描述。
第二，認(rèn)真作業(yè)。解題是物理概念、規(guī)律的運(yùn)用，解題的數(shù)量不在多，而在于每道題都有收獲，因此作業(yè)宜精不宜濫，要在解題中提高分析題目的能力，在解題中“思”“悟”，學(xué)會(huì)回頭看，提高自己的悟性。同時(shí)要在做題的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情景做細(xì)致的梳理，不斷強(qiáng)化自己的網(wǎng)絡(luò)。
第三，勤于總結(jié)。物理學(xué)習(xí)最忌“張冠李戴”，亂套公式肯定學(xué)不好物理，如電場(chǎng)強(qiáng)度的公式就有三個(gè)，他們適用于不同的電場(chǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)要總結(jié)清楚；“功”的計(jì)算也有很多種方法，每種方法都有它的特殊之處，學(xué)習(xí)中要注意歸納。總結(jié)的另一個(gè)作用是把書讀“薄”，物理現(xiàn)象千變?nèi)f化，但規(guī)律就那么幾條，能夠以規(guī)律為主線將各種現(xiàn)象串起來，則任何變化盡在掌握之中了，這是物理高分的不二秘笈。
課程項(xiàng)目化是一種新的教學(xué)模式,是把項(xiàng)目與專業(yè)知識(shí)密切聯(lián)系，教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)新與成果應(yīng)用[1]。現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)在機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科研究生課程體系中占有非常重要的地位。課程從工程實(shí)踐的角度出發(fā)，系統(tǒng)地介紹現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)構(gòu)成、插補(bǔ)原理、伺服驅(qū)動(dòng)、檢測(cè)、預(yù)估控制、系統(tǒng)參數(shù)調(diào)試和數(shù)控加工指令。現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)課程面向碩士專業(yè)學(xué)位研究生，既要考慮研究生的基礎(chǔ)性，又要顧及專業(yè)性，還要面向機(jī)械工程應(yīng)用特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床等高精度數(shù)字軌跡控制有全面認(rèn)識(shí)，并能正確運(yùn)用相關(guān)理論及方法去解決工程中的實(shí)際問題。課程理論性很強(qiáng)，又與機(jī)電系統(tǒng)有密切聯(lián)系，要求研究生具有較好的基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的理論分析能力和實(shí)際動(dòng)手能力。科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的靈魂[2]，而課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，適宜的課程教學(xué)方法將有助于研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)方式改革，不僅系統(tǒng)介紹數(shù)字控制理論及先進(jìn)的數(shù)控系統(tǒng)，而且引入數(shù)控開發(fā)項(xiàng)目，即項(xiàng)目化教學(xué)方式，使研究生對(duì)現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)有全面深刻的認(rèn)識(shí)。
一、教學(xué)方式改革的必要性
現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)課程在本科生階段已有概述，研究生階段繼續(xù)課堂教學(xué)已不適合。來自不同學(xué)校的機(jī)械類學(xué)生基礎(chǔ)不同，研究重點(diǎn)不同,如果僅僅采用課堂教學(xué)的方式，即使利用豐富的多媒體手段，也難于將前述的知識(shí)環(huán)節(jié)系統(tǒng)地整合起來，使得研究生對(duì)本課程內(nèi)容的理解僅僅限于表面。而且，課堂教學(xué)方式難免將學(xué)生接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)，或者將接受學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性對(duì)立起來，與研究生教育的初衷相悖。課堂教學(xué)應(yīng)適應(yīng)研究生教育的定位。研究生教育是要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[4]。在現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)授課計(jì)劃中，必須制訂適應(yīng)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，形成與理論教學(xué)的相互配合，使先進(jìn)理論得到應(yīng)用。如果只是針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)控加工、仿真模擬等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，仍將脫離本課程的本質(zhì)，導(dǎo)致本末倒置。比如，教授現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)插補(bǔ)這一環(huán)節(jié)，原大綱數(shù)控系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容只是簡單重復(fù)了工藝實(shí)習(xí)中數(shù)控加工，不能傳授給研究生本課程中所強(qiáng)調(diào)的系統(tǒng)性。
二、項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐
對(duì)現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)控開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)改革的探索，在課程學(xué)習(xí)中引入自主開發(fā)的數(shù)控建筑模型開發(fā)系統(tǒng)，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效率。該數(shù)控系統(tǒng)采用單片機(jī)作為控制核心，以3臺(tái)伺服電機(jī)為執(zhí)行元件，經(jīng)過滾珠絲杠和同步帶傳動(dòng)，并采用光電編碼器、光電開關(guān)等傳感器作為信息反饋器件，基于嵌入式分層控制方法，設(shè)計(jì)出建筑模型的控制系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠體現(xiàn)出系統(tǒng)的數(shù)字控制思想。以該數(shù)控系統(tǒng)的開發(fā)過程為主線，將現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)的各個(gè)理論、技術(shù)環(huán)節(jié)穿插其中。
（一）建設(shè)內(nèi)容項(xiàng)目化教學(xué)探索是師生共同實(shí)施一個(gè)特定項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在風(fēng)險(xiǎn)可控的前提下，開發(fā)或改進(jìn)某項(xiàng)的功能，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種[5-6]。現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)中的項(xiàng)目是設(shè)計(jì)一個(gè)有固定開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)設(shè)置工作，有具體的數(shù)控功能要求。實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與工程密切聯(lián)系，使研究生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己研究方向選擇內(nèi)容和展示數(shù)控形式的決策機(jī)會(huì)，從而有效地促進(jìn)研究生的創(chuàng)造能力和科研訓(xùn)練。綜合性：與一般課程的實(shí)驗(yàn)不同，項(xiàng)目化開發(fā)過程具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)，可將現(xiàn)代數(shù)控思想與科研項(xiàng)目盡可能結(jié)合。項(xiàng)目開發(fā)型教學(xué)注重評(píng)價(jià)研究生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)數(shù)控系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)的理解、創(chuàng)新、實(shí)際動(dòng)手解決問題的能力，與研究生教育目標(biāo)一致。綜上所述，在現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)的研究生教學(xué)過程中，內(nèi)容既要注意與前期基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科銜接，又要避免不必要的重復(fù)。在講授時(shí)，既要注重理論與實(shí)際的結(jié)合，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)方式改革，同時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充教材以外的相關(guān)最新知識(shí)、新技術(shù)。引入開發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)方式，尤其是把自行研發(fā)的數(shù)控建筑模型開發(fā)系統(tǒng)這一讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容引入到課程中，將極大地提高研究生開發(fā)實(shí)踐的主動(dòng)性，并且在高性能數(shù)控系統(tǒng)802S中完成項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐。將現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)的各知識(shí)環(huán)節(jié)系統(tǒng)地連接起來，能有效地將理論和實(shí)踐生動(dòng)地整合為一體。
（二）實(shí)施步驟實(shí)施步驟為4個(gè)部分，即教師理論教學(xué)，學(xué)生查閱相關(guān)資料，組合動(dòng)手完成調(diào)試項(xiàng)目，最終完成建筑模型的編程和多軸驅(qū)動(dòng)。數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)中機(jī)械系統(tǒng)環(huán)節(jié)需要完成機(jī)械傳動(dòng)的設(shè)計(jì)及零件的設(shè)計(jì)等工作，采用的是滾珠絲杠、同步帶傳動(dòng)和同步帶輪傳動(dòng)。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，設(shè)定建筑模型機(jī)械系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成滾珠螺旋傳動(dòng)機(jī)構(gòu)等精密結(jié)構(gòu)建模。該系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)采用伺服電機(jī)提供動(dòng)力，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)電路。在教學(xué)過程中，讓研究生動(dòng)手調(diào)試分配器驅(qū)動(dòng)3臺(tái)電機(jī)的過程，使用單片機(jī)通過編程輸出一定占空比的PWM信號(hào)，用于控制電機(jī)的轉(zhuǎn)速，以及三自由度的實(shí)時(shí)脈沖分配。設(shè)計(jì)該系統(tǒng)的檢測(cè)系統(tǒng)，提出數(shù)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，指導(dǎo)研究生將相對(duì)式光電編碼器、光電開關(guān)等傳感器作為信息反饋器件，分別獲得精密機(jī)械部件實(shí)際位移和周圍環(huán)境狀態(tài)。
三、特色和優(yōu)勢(shì)
對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革，以突出數(shù)控系統(tǒng)的理論及工程背景，更新整合課程內(nèi)容，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化實(shí)踐之間的聯(lián)系。介紹新知識(shí)，跟蹤新技術(shù)，開擴(kuò)學(xué)生視野和思路，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究，將所學(xué)數(shù)控知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)際打下良好的基礎(chǔ)。進(jìn)一步細(xì)化項(xiàng)目化內(nèi)容，將授課與數(shù)控開發(fā)項(xiàng)目結(jié)合起來，擴(kuò)大動(dòng)手部分的內(nèi)容，提高開發(fā)的質(zhì)量，這對(duì)豐富研究生科研訓(xùn)練也大有裨益。（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合。研究生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立科研能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合能更好的啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。本課程組進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)方式改革，將授課內(nèi)容分為必要的基本理論知識(shí)和項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐兩部分，并以多種形式進(jìn)行理論的講授和實(shí)踐訓(xùn)練。（2）課程與科研相結(jié)合。對(duì)參與相關(guān)科研項(xiàng)目的學(xué)生，引導(dǎo)其用完成項(xiàng)目任務(wù)的方式，重新思考問題，鼓勵(lì)其創(chuàng)作學(xué)術(shù)論文。以往的研究生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，這樣的研究生教學(xué)探索可以應(yīng)用于理論實(shí)踐一體化教學(xué)，豐富研究生科研訓(xùn)練形式。（3）著重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。結(jié)合建筑模型數(shù)控開發(fā)系統(tǒng)和數(shù)控系統(tǒng)故障查詢，進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，要求研究生發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見。（4）授課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。增加西門子數(shù)控系統(tǒng)內(nèi)容，不斷更新補(bǔ)充相關(guān)領(lǐng)域最新的研究結(jié)果和今后的發(fā)展方向。
一、對(duì)721課堂模式的感悟
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師的“教”定位學(xué)生的“學(xué)”，這種被動(dòng)的教學(xué)方式是痛苦且低效的，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，因?yàn)檎n堂上主體地位的缺失，使得學(xué)習(xí)漸漸淪為一種不停地進(jìn)行自我否定的過程，他們也因此對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏，心生厭倦。而“721課堂教學(xué)模式”，就是依據(jù)新課程的教學(xué)理念把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過學(xué)生探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，在教學(xué)中以學(xué)生為本、與學(xué)生的知識(shí)背景相結(jié)合，重視生命體驗(yàn)，尊重兒童的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)體性，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，使課堂上教師講、學(xué)生聽的滿堂灌狀態(tài)，學(xué)生死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀況得到了明顯改變，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得主動(dòng)、大膽、自主。這種模式在課堂上以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以材料的形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生自主地獲取知識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)具有開放性的問題加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，小組成員之間取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，更好地解決教學(xué)中的實(shí)際問題。這種模式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且通過學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的合作意識(shí)，懂得了合作的重要性，提高了學(xué)生之間的交往能力。同時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也學(xué)會(huì)了善于傾聽他人的意見，尊重他人的勞動(dòng)成果，形成了良好的行為品質(zhì)。
二、取得的成果
在721課堂模式教學(xué)中，作為一名地理教師，本人在高中地理教學(xué)中針對(duì)我校實(shí)際情況進(jìn)行了有計(jì)劃地嘗試，在教學(xué)中盡量把學(xué)習(xí)時(shí)間與空間還給學(xué)生，依據(jù)721模式的要求，集中講解不超過7分鐘，整堂講解不超過20分鐘，批評(píng)學(xué)生不超過1分鐘，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯增多。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，以比較有趣的地理問題為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在課堂上以生動(dòng)有趣的地理圖文材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诜治霾牧系幕A(chǔ)上以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)出有關(guān)的基本原理。當(dāng)學(xué)生在總結(jié)基本原理有困難時(shí)，教師才予以點(diǎn)撥，其在課堂上只是起了一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的作用。這樣真正地改變了過去教師機(jī)械講，以呈現(xiàn)結(jié)果為目的教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師講課的時(shí)間變少了，學(xué)生合作探究的時(shí)間增多了，學(xué)生的積極性有了明顯的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的愿望更加強(qiáng)烈，課堂氣氛不再是一潭死水、死氣沉沉，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師教得更加自如，教學(xué)效果也有了比較明顯的提高。
三、存在的問題和解決問題的設(shè)想
但是，我們也應(yīng)該清楚地意識(shí)到，在721課堂模式的實(shí)施中，由于可以借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)甚少，在教學(xué)中存在經(jīng)驗(yàn)不足的問題，在721課堂模式的推廣中也碰到諸多難題，需要在教學(xué)實(shí)踐中去不斷地探索。
1. 存在的問題
（1）對(duì)地理課而言，許多自然地理內(nèi)容十分抽象，學(xué)生自主探究的時(shí)間增多，教師講解的時(shí)間必然難以保證，很難做到當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)。這樣，教師在教學(xué)中總是感到時(shí)間不夠，影響了整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。
（2）我校721課堂模式雖然采用小組合作學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生長期以來形成的習(xí)慣，學(xué)生缺乏合作的意識(shí)，組內(nèi)學(xué)生的分工也很不明確，探討的過程雜亂無章，效果很不明顯。同時(shí)，各組之間也缺乏一定的競(jìng)爭機(jī)制，很難保證721模式的一致性和連續(xù)性。
（3）在721課堂模式中，許多地理問題都是采用新教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)的，有很強(qiáng)的開放性和啟發(fā)性，但知識(shí)比較零散，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。
2. 解決問題的設(shè)想
（1）在721課堂模式的教學(xué)中，721模式應(yīng)與教材的實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，靈活處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講解的關(guān)系，應(yīng)該探究的內(nèi)容堅(jiān)決讓學(xué)生自主探究，按照新課標(biāo)的要求，在地理教學(xué)中以分析規(guī)律、總結(jié)方法為目標(biāo)，以學(xué)生的合作探究為過程，讓學(xué)生自己分析、自己總結(jié)，使書本的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己的、活的知識(shí)。教師必須講解的內(nèi)容，教師應(yīng)該精心備課，抓住重點(diǎn)、要害，講課通俗易懂、不講廢話，盡量壓縮講課的時(shí)間，保證721課堂模式的實(shí)施。
（2）把721課堂模式和我校倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差、預(yù)習(xí)不主動(dòng)的情況，提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，把自主探究的部分時(shí)間放在課外，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的目的性和系統(tǒng)性。在實(shí)際操作中，教師上課時(shí)要加強(qiáng)檢查的力度，并對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，督促大多數(shù)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。
（3）加強(qiáng)對(duì)班級(jí)小組的建設(shè)，在小組內(nèi)部要明確每一個(gè)學(xué)生的職責(zé)，明確責(zé)任并讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生輪流互換角色，共同承擔(dān)小組的任務(wù)，共同維護(hù)小組的榮譽(yù)，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。同時(shí)，在各個(gè)小組之間也要形成良好的競(jìng)爭氛圍，如采用優(yōu)勝加分的辦法，讓競(jìng)爭成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使競(jìng)爭成為一種常態(tài)，活躍課堂氣氛，保證教學(xué)的一致性和流暢性。
關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 措施 主要問題
隨著新世紀(jì)的到來，中國基礎(chǔ)教育課堂正經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，一個(gè)新的適應(yīng)時(shí)代要求和素質(zhì)教育精神的基礎(chǔ)教育課程體系正在形成和發(fā)展。國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師要……注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”這充分說明了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要性，即改變傳統(tǒng)的單一的接受性學(xué)習(xí)，逐步形成多元化的學(xué)習(xí)方式。而作為現(xiàn)階段倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一的自主學(xué)習(xí)，其目的就是著眼于喚醒學(xué)生的潛能、挖掘?qū)W生的潛力、激發(fā)學(xué)生的求知欲，即促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知、解決問題的能力，而且可以更有效地進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)探究精神。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)氛圍順應(yīng)了課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。
一、課堂教學(xué)變單一的接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)的必要性
在新世紀(jì)的這個(gè)信息社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育提出了更高的要求，近年來，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。新課程正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的課堂，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已成為時(shí)代的呼喚。
傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)傳授的過程，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，偏重書本知識(shí)，這種以“書本中心”和“教育中心”的現(xiàn)象決定了學(xué)生的課堂地位。傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)是什么，忽略了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀況，沒有自己的選擇，不能提出異議。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被低估和漠視，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求被忽視和壓制。從某種意義上來說壓抑了學(xué)生的好奇心和自主學(xué)習(xí)的愿望，窒息了他們的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，變得缺乏自信，有依賴性。學(xué)生根本感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，只覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而厭學(xué)，甚至逃學(xué)。究其原因就是學(xué)生的生命意義在課堂上被忽視。
新課程的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一――自主學(xué)習(xí)，要求每位學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)；積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中有情感地投入，在學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。大量的觀察和研究充分表明：在教學(xué)條件下高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，才是真正有效的學(xué)習(xí)。
二、由他主學(xué)習(xí)變自主學(xué)習(xí)的特征
他主學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在教師的知識(shí)傳授下被動(dòng)地接受，任由教師安排，以教師為中心，學(xué)生沒有自主性，只是盲目、機(jī)械地接受。這種傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷地銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的的，也就是說，要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)恰恰能使獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升，學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且將成為生活的“主人”，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。
1.從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。
主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的一大特征，它是指學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為“我要學(xué)”。要使學(xué)生持續(xù)地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如新教材強(qiáng)調(diào)生活化，這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相整合，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是件容易的事情，讓他們有成就感。這樣就更易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)的愿望也就更強(qiáng)烈了。當(dāng)然，每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是都能讓學(xué)生馬上有興趣或能成功的，也并不是馬上能看到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在生活中的作用、價(jià)值。比如我班有個(gè)學(xué)生，她特別喜歡韓寒的作品，自己也寫得一手好文章。但她提出了這樣一個(gè)發(fā)人深思的問題：“我已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)，也精通于上街買東西，再學(xué)數(shù)學(xué)有什么用？”所以我們僅僅培養(yǎng)學(xué)生的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該培養(yǎng)他們的責(zé)任感。學(xué)生知道學(xué)習(xí)責(zé)任時(shí)，學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)，才有可能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而使自主學(xué)習(xí)更為自覺、持久。
2.從依賴走向獨(dú)立。
如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”的話，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但“我能學(xué)”也是有過程的，它是從依賴走向獨(dú)立的過程，在傳授知識(shí)的同時(shí)更注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)亦是如此。而學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。總而言之，獨(dú)立性是客觀存在的，是學(xué)生普遍具有的一種根本特性，也是自主學(xué)習(xí)的靈魂。
三、開展自主學(xué)習(xí)的措施
1.組織討論，激發(fā)探究。
在《摩擦》這節(jié)教學(xué)中，研究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我主張學(xué)生帶著問題先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論并交流，討論可能出現(xiàn)的多種實(shí)驗(yàn)方案，然后放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師并不是清閑的，而是要積極地看、積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，不能使課堂成為一種無序狀態(tài)。要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在每一步實(shí)驗(yàn)中，熟悉現(xiàn)象、過程的觀察方法，并不斷自問：看到了什么？說明了什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？內(nèi)在聯(lián)系是什么？實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵是什么？只有這樣，才能使學(xué)生積極參與投入實(shí)驗(yàn)的全過程中。結(jié)果85%左右的同學(xué)能主動(dòng)觀察研究滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的精糙程度、接觸面之間的壓力大小有關(guān)。甚至有的學(xué)生猜想：滑動(dòng)摩擦力大小可能與接觸面積的大小有關(guān)。針對(duì)這個(gè)問題：我挑出了一堆器材供學(xué)生選擇：a.斜面；b.帶鉤的正方體木塊；c.帶鉤的長方體木塊；d.表面平整的長木板；e.幾條毛巾；f.直尺；g.彈簧秤；h.硬紙板。讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)此猜想進(jìn)行檢驗(yàn)。還有學(xué)生提出滑動(dòng)摩擦力大小可能與運(yùn)動(dòng)速度大小有關(guān)。我進(jìn)一步讓學(xué)生思考：拉動(dòng)木塊前彈簧秤示數(shù)有何變化？木塊開始運(yùn)動(dòng)時(shí)跟勻速運(yùn)動(dòng)后相比較，彈簧秤示數(shù)有何不同？……問題能激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望及探究意識(shí)，教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)融合。可以說，自主學(xué)習(xí)是進(jìn)行更好的探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2.分層教學(xué)，全面兼顧。
教師在教學(xué)過程中不僅僅是知識(shí)傳授者，更是激勵(lì)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我將學(xué)生成績進(jìn)行等級(jí)分類，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。尤其在初三復(fù)習(xí)階段，各種復(fù)習(xí)資料隨處可見，若不加選擇就給學(xué)生練習(xí)，學(xué)生勢(shì)必承受不了這種題海戰(zhàn)術(shù)，以致事倍功半。我根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)和知識(shí)板塊分類精選習(xí)題，將課堂練習(xí)分為基礎(chǔ)題、提高題和智能題，也就是說對(duì)于同一類型的題目，同時(shí)出難易程度不同的兩題，讓學(xué)生擇題而做。在講課時(shí)學(xué)生亦可擇題而聽。這樣每位學(xué)生都覺得有收獲、有成就感，從而形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。習(xí)題最后通常都選編一至兩道智能題，這對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)而言又是一個(gè)挑戰(zhàn)、一種動(dòng)力。這種教學(xué)不僅滿足了優(yōu)生，而且兼顧了學(xué)困生，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自主選擇的能力，讓學(xué)生真正擁有自。
3.從課內(nèi)到課外，拓展自主學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，是開展自主學(xué)習(xí)的主陣地。但課外適量地補(bǔ)充一些習(xí)題、問題，則是拓展自主學(xué)習(xí)的必要手段。我在分析一道關(guān)于“神舟”飛船的題目時(shí)，讓學(xué)生思考第（4）小題：生物對(duì)外界的刺激能產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，這在生物學(xué)上叫做應(yīng)激性。比如地面生長的植物，根向地生長，莖背地生長，這是對(duì)重力的適應(yīng)，若在飛船上也有一棵樹，猜測(cè)樹的根將怎樣生長并簡述理由。有了上面的信息，回答這道題倒也不難。但有一學(xué)生卻提出了這樣一問題：向日葵的花瓣具有向陽性，為什么它的莖不會(huì)纏繞呢？我并沒有急于解答，而是讓學(xué)生帶著問題走出教室，通過各種渠道查資料，再將查到的資料在班上予以公布。同時(shí)我還布置了這樣一道題目：植物生長過程中的科學(xué)知識(shí)有哪些？（要求寫出五點(diǎn)以上，可以上網(wǎng)查找）學(xué)生上交結(jié)果之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生搜集的信息比我預(yù)想的要多，而且有些我根本沒想到的，現(xiàn)挑選幾種情況簡述如下：
（1）植物葉片大多數(shù)是深色（例如藍(lán)色、綠色等），這是因?yàn)樯钌娜~片吸收光和熱的本領(lǐng)較強(qiáng)。
（2）植物進(jìn)行光合作用，這是光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，符合能量守恒定律；它還可以凈化空氣，有利環(huán)保。
（3）植物蒸騰作用，這是蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象，從而調(diào)節(jié)葉片溫度。
（4）土壤礦物質(zhì)營養(yǎng)成分必須溶于水后才能被根吸收，這是擴(kuò)散現(xiàn)象。
（5）植物的根向地生長，莖背地生長，這是植物受重力作用的影響。
（6）爬山虎莖上的卷須頂端變成吸盤，這是利用大氣壓原理。
（7）椰子果實(shí)內(nèi)，中果皮富有纖維且充滿了空氣，這樣可借助浮力飄洋過海，定居彼岸。
（8）油菜的花瓣內(nèi)有芳香腺，通過擴(kuò)散放出特殊香味，花冠的芳香與顏色適應(yīng)于昆蟲采粉。
因此，在教學(xué)過程中，僅僅憑借課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是完成不了的，可以借助學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)。對(duì)于這類問題，學(xué)生也樂于接受，并能積極地通過各種渠道獲取信息、處理信息。而且可以促進(jìn)學(xué)科間的滲透、融合，達(dá)到結(jié)論的開放，從而使學(xué)生的自學(xué)能力從課內(nèi)延伸到課外，更好地拓展自主學(xué)習(xí)。
四、自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題
1.角色問題。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要靠教師進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，而教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，角色定位是否準(zhǔn)確，是否給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，是學(xué)生能否真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來的。學(xué)生是否愿意自主學(xué)習(xí)，要看教師是否調(diào)動(dòng)起了他們自主學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)，則要看教師怎樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)然，教人者必須先自教。現(xiàn)在的教師已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力安排有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。學(xué)生從他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)有個(gè)過程，通過這個(gè)過程，教師要慢慢把方法教給學(xué)生，要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要專制。因此，教師要把握好自己的角色定位，做一個(gè)“激勵(lì)者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2.時(shí)間問題。
“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過程。在培養(yǎng)過程中，特別是剛開始的時(shí)候，學(xué)習(xí)進(jìn)度要慢一些。但是，一旦學(xué)生把自己作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)變成自己的一種需要，加上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的速度會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前，教學(xué)進(jìn)度不但不會(huì)落后，反而會(huì)大大超前。
總之，自主學(xué)習(xí)作為新形勢(shì)下的一種有效學(xué)習(xí)方式，是指在教學(xué)條件下高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。它以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。要開展自主學(xué)習(xí)，就要使課堂真正成為學(xué)生成長的地方，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展，讓學(xué)生在獨(dú)立探究中成長，讓學(xué)生在自主發(fā)展中成熟，使學(xué)生真正成為具有獨(dú)立性和自主性的“自主人”。
參考文獻(xiàn)：
［1］聯(lián)合國教科文組織編寫.學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天.
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處
高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，還許多現(xiàn)象并不符合新課程改革的要求。下面，我們就來對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足之處進(jìn)行幾點(diǎn)分析。
1.學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，不懂得掌握數(shù)學(xué)技巧
在傳統(tǒng)的教育體制的影響之下，許多高中學(xué)生都等著教師為他們灌輸學(xué)科知識(shí)。在課堂中，學(xué)生很少自己動(dòng)腦中思考問題，解決問題，也不能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)出適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧與方法，這就使得部分高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高存在困難。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于幾何曲線的時(shí)候，雖然每一種幾何曲線都有自己的表達(dá)方式，但其表達(dá)形式十分類似。如果學(xué)生不能主動(dòng)進(jìn)行曲線方程式特點(diǎn)的分析，不進(jìn)行對(duì)比分析，很容易將其混作一團(tuán)。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，他們將自己的學(xué)習(xí)行為當(dāng)作是為教師，為家長的付出。在學(xué)習(xí)中遇到問題，得過且過。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，不能給學(xué)生機(jī)會(huì)偷懶，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2.教師寧愿機(jī)械教學(xué)，不愿豐富教學(xué)活動(dòng)
教師的教學(xué)思想，對(duì)于其教學(xué)行為，以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與成效有著直接的影響。在新課程背景下，許多高中數(shù)學(xué)教師開始對(duì)自己的傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行改變。但是，一些教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式，在他們眼里，自己用了多年的教學(xué)模式是沒有問題的，一樣可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。這些教師寧愿做數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞的機(jī)器，也不愿意去開發(fā)豐富的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，影響了高中數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高。
二、新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法
1.在高中數(shù)學(xué)課堂中使用自主探究的學(xué)習(xí)模式
針對(duì)當(dāng)前高中生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)動(dòng)腦習(xí)慣的情況，高中數(shù)學(xué)教師可以將自主探究的學(xué)習(xí)模式引入到課堂中來，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。在自主探究的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和解題習(xí)慣。
2.建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系
在新課程的大背景下，要求師生之間建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展給予尊重，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和心理進(jìn)行了解，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。教師要提高與學(xué)生的溝通技巧，提高課堂提問的有效性。例如，教師在講解數(shù)列的函數(shù)特性時(shí)，可以用社會(huì)的形式讓學(xué)生回憶一下數(shù)列的概念，從而將兩堂課的內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生形成數(shù)列的整體概念，以利于學(xué)生整體知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建。高中數(shù)學(xué)教師要循循善誘，讓學(xué)生在寬松、平等的課堂氛圍中積極地思考，主動(dòng)提出問題并進(jìn)行討論。值得注意的是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度，要求學(xué)生集中注意力，教師在講課的過程中，也要采取各種手段將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，用幽默風(fēng)趣的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.讓積極創(chuàng)新的思維模式走進(jìn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程
關(guān)鍵詞：物質(zhì)結(jié)構(gòu)；教學(xué)難點(diǎn)；策略
以分子、原子、離子之間的不同作用力作為線索，幫助學(xué)生們研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘和物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。由于該模塊的知識(shí)內(nèi)容抽象、深?yuàn)W，如果教師的教學(xué)方法不當(dāng)，就會(huì)很容易造成學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶的情況。為了提高學(xué)生分析和解決問題的能力，本文就教學(xué)過程中容易產(chǎn)生的一些難點(diǎn)問題進(jìn)行了深入研究并提出了筆者淺薄的意見。
一、教學(xué)難點(diǎn)
1、教學(xué)模式陳舊
高中化學(xué)新課標(biāo)課程的明顯標(biāo)志就是通過構(gòu)建理論教學(xué)模式的問題來為學(xué)生提供多樣化的選擇，讓志趣和潛能不同的學(xué)生有自己選擇的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定了更好的基礎(chǔ)。選修課程的定位最重要的特點(diǎn)是注重發(fā)展性和選擇性，這是與必修課程相區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)。
《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》課程的內(nèi)容理論和概念繁多，相對(duì)來說比較抽象。這部分教學(xué)的主要任務(wù)是要求教師通過對(duì)該模塊核心知識(shí)的分析和講解，結(jié)合原理的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)課程來培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、啟迪學(xué)生的科學(xué)思維。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的學(xué)生聽老師講的教學(xué)模式，研究更科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建不同的理論教學(xué)模式，是目前亟待解決的重要問題。
2、各種理論之間的整合
在高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求下，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》 模塊的內(nèi)容不僅能夠全面而準(zhǔn)確地概括出與物質(zhì)結(jié)構(gòu)相關(guān)的理論知識(shí)，更通過從原子和分子層面上呈現(xiàn)物質(zhì)構(gòu)成的規(guī)律和不同物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)。該模塊進(jìn)一步豐富了學(xué)生頭腦中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，并且提高學(xué)生的分析問題以及解決問題的能力。該模塊主要包括四個(gè)主題：原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)、化學(xué)鍵和物質(zhì)性質(zhì)、分子間作用力和物質(zhì)的聚集狀態(tài)以及研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值。
教師應(yīng)該在考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中化學(xué)和高中必修化學(xué)中關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的理論，進(jìn)一步整合關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念和理論，使學(xué)生建立起與化學(xué)科學(xué)相適應(yīng)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的微觀思想，并且在化學(xué)領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是該模塊教學(xué)中的另一個(gè)難點(diǎn)問題 。
二、應(yīng)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的策略
1、由淺入深，逐層推進(jìn)
由淺入深的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)，還有助于打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)更難的系統(tǒng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)。《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》 其各個(gè)主題是相互獨(dú)立的，其知識(shí)點(diǎn)分散穿插其中，對(duì)于來龍去脈很難理解透徹，這也無形中增加了講授的難度。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)該部分內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知理解水平，來確定教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，“順藤摸瓜”似的由淺及深，逐層推進(jìn)地來揭示此模塊的教學(xué)內(nèi)容。
以第一章“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中的原子結(jié)構(gòu)為例，首先，在學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)“能層”的基礎(chǔ)上，引入新概念“能級(jí)”。然后，在能層和能級(jí)的基礎(chǔ)上，給出構(gòu)造原理，并讓學(xué)生聯(lián)系核外電子排布規(guī)律；并且在核外電子排布規(guī)律基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解能量最低原理、基態(tài)、激發(fā)態(tài)和光譜。最后，通過以上知識(shí)的傳授，讓學(xué)生學(xué)習(xí)電子云和原子軌道，并為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。
2、創(chuàng)設(shè)情境，探究疑問
教師可以創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，比如常見的分組討論，來讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題并且作出猜想與假設(shè)提出學(xué)生自己的想法，并通過實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、制作模型、使用計(jì)算機(jī)化學(xué)作圖軟件、課堂討論及教師參觀等方式創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生搜集與處理信息，教師陪同驗(yàn)證猜想和假設(shè)。最后通過師生共同交流及參考最終結(jié)果來進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，以此來鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。比如，老師拿出分子模型來講解分子這部分內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生理解還可以加深印象，開發(fā)學(xué)生想象力及處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)習(xí)和探究問題。
3、理論結(jié)合生活，結(jié)構(gòu)聯(lián)系性質(zhì)
由于該模塊的內(nèi)容抽象，因此教師在講授知識(shí)的時(shí)候，可以通過理論聯(lián)系實(shí)際、重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系社會(huì)進(jìn)步和生活實(shí)際等來輔助講解。 不僅要注重各部分知識(shí)體系的邏輯關(guān)系，更要注重具體結(jié)構(gòu)和具體性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)，歸納總結(jié)不同的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。這樣可以使學(xué)生通過對(duì)自然和社會(huì)的興趣來學(xué)習(xí)該部分知識(shí)，還可以拉近學(xué)科知識(shí)與生活之間的距離，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，并且形成最基本的化學(xué)視角。
例如，在講授分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以結(jié)合范德華力和氫鍵，利用生活中的壁虎仿生膠帶，來討論水的特殊性質(zhì)。講授極性時(shí)，可以通過向?qū)W生介紹洗滌劑中的表面活性劑來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)原子晶體時(shí)可以結(jié)合金剛石的形成、 生產(chǎn)與應(yīng)用來聯(lián)系女生們喜愛的水晶來幫助學(xué)生理解。總之，教師在選擇切入點(diǎn)時(shí)應(yīng)該注重本模塊知識(shí)與當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問題和生活中可能接觸到的化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。
4、抓主線編網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)教學(xué)
將現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是教師教學(xué)常用的方法，對(duì)于《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》該部分內(nèi)容更是適用。學(xué)生通過初中化和高中必修化學(xué)的學(xué)習(xí)， 已經(jīng)認(rèn)識(shí)了元素周期律并初步了解了原子的微觀結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，已經(jīng)理解了物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的基本知識(shí)。因此，解決問題的重點(diǎn)就變成了聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，抓住知識(shí)的主線，將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)編織成網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)教學(xué)。
例如，對(duì)于第一章“ 原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”，如果把每一節(jié)的內(nèi)容分開獨(dú)立來看，會(huì)覺得知識(shí)點(diǎn)亂且雜，但是如果把整個(gè)“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一章作為一個(gè)整體，其實(shí)是一個(gè)非常完整且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)知識(shí)體系，每一個(gè)理論都不是獨(dú)立的，都是為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做鋪墊。因此，在教學(xué)中應(yīng)該抓住這些聯(lián)系，將知識(shí)系統(tǒng)起來講授。
