時間：2023-09-14 17:43:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊兒童教育方式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：主要是對學前特殊兒童教育中存在的問題進行了分析，并且針對問題提出了相關(guān)的建議。
關(guān)鍵詞：特殊兒童；教育；問題；策略
目前在我國教育事業(yè)中，特殊兒童教育受到了人們的重視，很多學校都開始加強對特殊兒童的教育。但是其中還存在一些問題，因此必須采取相關(guān)措施來避免這些問題的出現(xiàn)，提升對學前特殊兒童的教學效率。
一、學前特殊兒童教育中存在的問題
首先是社會對其的重視度不夠，很多人對特殊兒童的認識存在一些偏差，這導致特殊兒童在社會中經(jīng)常受到排斥以及歧視，使其受教育的機會不平等，一些學校拒收一些特殊兒童。其次就是我國對于特殊兒童教育的相關(guān)法律法規(guī)不夠健全，缺乏一個專門針對學前特殊教育的法律。即使是一些條款中具有特殊教育的內(nèi)容，但是其結(jié)構(gòu)也不夠完整，法律的效力也很低，導致特殊兒童無法進行平等教育。最后就是家長的傳統(tǒng)觀念，對于特殊兒童家長來說，其心理十分復雜，十分焦慮與否定，對自己的孩子產(chǎn)生悲痛心理，這樣導致了家長對孩子的教育觀念存在偏差，無法保證孩子有一個良好的受教育環(huán)境。另外，特殊教育師資規(guī)模也比較小、數(shù)量很少，導致了教師隊伍素質(zhì)不一，影響了對特殊兒童的教育。
二、做好特殊兒童教育的相關(guān)措施
首先要加強宣傳力度，轉(zhuǎn)變社會觀念，特殊兒童也是一個生命體，也需要別人的關(guān)愛與呵護。因此要做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，讓人們真正關(guān)注特殊兒童群體，避免出現(xiàn)歧視的現(xiàn)象。其次就是要做好對學前特殊教育的立法工作，要制定出專門針對學前特殊教育的相關(guān)法律，以此來保證好對特殊兒童的教學。并且不斷完善我國特殊教育的法制化進程，提升特殊兒童的升學率。然后就是轉(zhuǎn)變家長的觀念，做好對特殊兒童的家庭教育。教師要做好與家長之間的溝通，不斷地研究一些科學合理的教學方式，來對兒童進行教育，要充分發(fā)揮兒童自身的潛能。家長要配合學校的教學活動，改變自身的傳統(tǒng)觀念，讓兒童接受良好的教育，促進兒童健康發(fā)展。最后就是完善教師培養(yǎng)制度，做好對學前特殊兒童教育師資隊伍的建設(shè)，教師的素質(zhì)直接影響對兒童的教學質(zhì)量。教育部門必須建立一個特殊兒童教育支持體系，改變傳統(tǒng)的特殊兒童教育師資培養(yǎng)模式。不斷做好對特殊教育師資隊伍的建設(shè)，提升教師的素質(zhì)，更好地對特殊兒童進行教育。
要想做好對學前特殊兒童的教育工作，學校必須要為其營造一個平等的受教育環(huán)境，國家完善相關(guān)的法律支持，同時家長要改變自身觀念，從而來做好對學前特殊兒童的教育工作。
參考文獻：
江小英，黃英.我國大陸特殊兒童家庭教育研究綜述[J].中國特殊教育，2011（01）：40-41.
美國特殊兒童的學前教育是按年齡分階段進行的:對于0～3歲的特殊嬰幼兒，主要通過家庭教育的途徑來進行。家長在這一階段就是兒童的主要教師。不過家長在對嬰幼兒進行干預時，是有專家進行指導的。比如，特殊教育專業(yè)人員可以進入特殊兒童家庭實行“專家上門咨詢服務(wù)”，或是家長到當?shù)氐奶厥饨逃行倪M行咨詢、參加短期學習或陪同特殊兒童在教師指導下共同活動，也可以參加各種家長協(xié)會，學習、交流撫養(yǎng)、教育特殊嬰幼兒的方法。3～5歲特殊兒童的學前教育則主要通過普通幼兒園、特殊學校的學前班、特殊兒童幼兒園、小學和研究機構(gòu)附設(shè)的特殊幼兒班等形式接受學前教育。值得一提的是，由于歐美國家不斷地在推行融合教育，其理念已經(jīng)深入人心，絕大部分3～5歲的兒童都進入普通幼兒園進行融合教育，只有少部分極重度的兒童在特殊機構(gòu)里就讀。當然，在普通幼兒園就讀，每一位特殊兒童都能獲得不同形式的特殊教育支持，以保證教育的效果。
二、完善的政策法規(guī)體系
早在1968年，美國就頒布了《援助障礙兒童早期教育法令》，針對學齡前特殊兒童特點，以法律的形式規(guī)定了早期教育的內(nèi)容、方法、形式、經(jīng)費等。而1975年11月頒布的《面向所有殘疾兒童教育法案》，更明確提出3～6歲的特殊幼兒均應(yīng)接受恰當?shù)摹⒚赓M的教育及有關(guān)的特殊服務(wù)，有條件的州可再提前到0～3歲開始實施特殊教育。到了1986年，美國通過了《全體殘疾兒童教育法修正案》，要求各州逐步建立全州范圍的、綜合的、多學科和多部門合作的早期干預計劃，即“殘疾嬰幼兒早期干預計劃”，以滿足3歲以下殘疾嬰幼兒及其家庭的特殊需要。即1986年以后，從法律上來說美國對特殊嬰幼兒的教育已經(jīng)覆蓋了整個早期發(fā)展階段。接下來的近20年間，美國多次對該法案進行了修訂，需要強調(diào)的是，所有修正案都保留了早期干預計劃的條款，而且越來越重視這一條款。
三、多元的經(jīng)費投入體系
美國學前特殊教育的經(jīng)費主要靠政府撥款。美國1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》中，提出了3～5歲殘疾幼兒“學前撥款計劃”，1986年頒布的《全體殘疾兒童教育法修正案》，又從根本上加強了“學前撥款計劃”。到1992年，美國所有的州都開始全面實施3～5歲殘疾幼兒的公費學前教育。美國學前特殊教育的經(jīng)費投入主要有三種方式:一是政府對學前教育機構(gòu)進行直接經(jīng)費投入;二是對大型學前教育項目進行直接經(jīng)費投入或是直接購買服務(wù);三是通過固定或特殊的項目直接補助學前特殊兒童的家庭。除了政府進行撥款之外，美國學前特殊教育的經(jīng)費還會來源于各種基金會的支持，民間團體的捐贈以及學校的各項經(jīng)營性收入等。這些靈活多元化的教育經(jīng)費投入方式保障了美國學前特殊教育的質(zhì)量，也擴大了美國學前特殊兒童的受益面。
四、嚴謹?shù)膬和u估體系
在美國，特殊兒童的評估，是制定個別化教育計劃、確定教育安置形式及相關(guān)服務(wù)的主要依據(jù)。美國法律規(guī)定，相關(guān)機構(gòu)在為特殊兒童提供教育與相關(guān)服務(wù)之前，必須對其進行完整、嚴謹?shù)膫€別化評估。評估可由學校相關(guān)專家提出，也可由兒童家長提出，但是評估一定要征得家長的同意。而且每三年要對兒童進行一次重新評估，重新評估的目的在于確定兒童是否仍存在障礙及其是否需要調(diào)整目前的教育。評估的人員由語言治療師、職能治療師、特殊教育教師等多學科專家以及特殊兒童的家長組成，他們通過合作共同為兒童實施評估。當家長對評估的結(jié)果存在異議時，還可以申請重新進行評估。這種嚴謹?shù)淖龇ǎ粌H保障了兒童受教育的科學性，而且使得家長能參與和監(jiān)督評估的進行，更有利于促進兒童干預的效果。
五、融合取向的復合型師資培訓體系
美國是融合教育思想的發(fā)源地之一，因此在對學前特殊教育的師資進行職前培訓時，許多高等院校將具有融合教育的能力列為一個重要師資培養(yǎng)目標，以滿足不同兒童的特殊教育需要。在培養(yǎng)方式上，采取多專業(yè)整合的雙證制。例如，普通教育專業(yè)的學生或者非特殊教育專業(yè)的學生可以選修特殊教育作為第二專業(yè)，畢業(yè)時授予“教師資格證+特殊教育教師資格證”兩種資格證書。在課程設(shè)置方面，普通教師教育專業(yè)里會開設(shè)特殊教育或融合教育相關(guān)課程，特殊教育專業(yè)課程也注重對融合環(huán)境殊兒童教育策略的培養(yǎng)。在師資的職后培養(yǎng)上，普通幼兒園或普通學校的普通教師在進行培訓時，都有專門的特殊教育的內(nèi)容，或是進行特殊教育的專項培訓。而且無論是職前還是職后培訓，都十分強調(diào)與他人合作共事能力的培養(yǎng)。
六、豐富的社會服務(wù)和支持體系
除了加強立法、不斷增加資金投入，美國非常鼓勵其他相關(guān)機構(gòu)、民間組織和大眾的共同參與，一起合作關(guān)心支持學前特殊教育的發(fā)展。由于其博愛、民主思想的盛行，美國大眾對特殊兒童大都持接納的態(tài)度，具有良好的支持特殊教育發(fā)展的社會環(huán)境。除此之外，信息服務(wù)機構(gòu)，為特殊兒童及家庭提供必要的信息咨詢;科研機構(gòu)為提高教育教學質(zhì)量提供科學證據(jù);志愿者服務(wù)機構(gòu)無償、靈活的為家長和兒童提供志愿服務(wù)，等等。正是有了這么多豐富的社會支持和服務(wù)體系，整個美國的學前特殊教育才得以正常、順利的運轉(zhuǎn)。
七、總結(jié)及啟示
關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理健康；心理教育；自信
一、當前我國特殊兒童的生活現(xiàn)狀解析
特殊兒童的成長和教育一直是教育關(guān)注的焦點問題，尤其是近年來國家和社會對特殊兒童的高度關(guān)注，促進了特殊教育事業(yè)的飛速發(fā)展，但就當前的實踐來看，我國特殊兒童的教育和生活仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.普遍存在的特殊兒童心理問題
特殊兒童一般是指生理有缺陷的兒童，因為其身體存在的缺陷，使得這部分兒童在語言、行為、情緒等方面導致了與正常兒童的差異。這些兒童在與正常兒童的交往過程中認識到自己存在的身體缺陷后，容易表現(xiàn)出自卑的情緒，進而不愿意與周圍的人交往，尤其是對于那些有交流障礙的兒童，如盲童、啞童、聾童等，時間久了勢必會產(chǎn)生交流障礙，甚至會出現(xiàn)自閉的病癥。此外，焦慮敵對也是特殊兒童經(jīng)常會出現(xiàn)的一種情緒，自身的生理缺陷和長期的自卑心理使得這些兒童表現(xiàn)出過分的敏感和容易激動，常常會因為一點小事就無端發(fā)脾氣，如多動癥的兒童，尤其害怕受到教師和同學的歧視，攻擊性特別強，會出現(xiàn)過度焦慮敵對的情緒。長此以往，這種心理問題將會嚴重制約兒童的成長與成才。
2.對特殊兒童教育的理念和認識不夠全面深刻
在我國，普通存在著對特殊兒童教育認識不夠全面深刻的情況。一方面，在我國愿意從事特殊教育事業(yè)工作的人不多，帶著這種不情愿的思想從事這份需要付出足夠的耐心和愛心的工作勢必會影響到兒童的健康成長。另一方面，社會對特殊兒童由于根深蒂固的思想傳統(tǒng)存在不同程度的歧視，并不能把他們當普通兒童來對待，這種環(huán)境不利于特殊兒童的健康成長，更容易給其心理造成一定的陰影，甚至一些家長有放棄這些特殊兒童的想法，這種種有失偏頗的認識都嚴重制約著特殊教育的長足發(fā)展，自然對特殊兒童的教育和成長也有負面影響。
二、加強和引導特殊兒童健康成長的建議和思考
在我國，對特殊兒童的關(guān)注和對特殊教育的發(fā)展取得了一些成績，但隨著發(fā)展的深入，也出現(xiàn)了諸如上面所述的問題，筆者認為，要促進特殊兒童的健康成長，必須從以下幾方面下足功夫：
1.了解特殊兒童的特殊需求，注重引導與滿足
教師和家長要了解每個特殊兒童的特殊需求，一方面尊重特殊兒童的這些特殊需求，另一方面最大程度上的對其進行滿足和引導。這樣就容易和特殊兒童建立起一種信任的友好關(guān)系，也更容易了解他們的心思，從而有針對性地進行補償，根據(jù)不同特殊兒童的興趣、愛好的差異性設(shè)計和重構(gòu)不同的教育課程與體系，加強與特殊兒童的互動，培養(yǎng)和引導其積極樂觀的生活態(tài)度，走出自卑與封閉，用文化強化和克服其心理缺陷，真正做到了解特殊需求，利用特殊動力逐級超越需要，提升生活意義。
2.爭取家長對特殊兒童教育工作的支持，暢通家長與學校溝通合作的通道
特殊兒童的成長和發(fā)展離不開家長的支持和關(guān)心，因此特殊教育的學校和教師要跟特殊兒童家長建立起長期的信息回饋機制，要及時跟家長了解特殊兒童的成長情況，建立每個特殊兒童的成長檔案，了解其出現(xiàn)的問題和困惑，對在學校初次出現(xiàn)的問題，要及時聯(lián)系家長了解情況，并定期向家長反映孩子的進展，尋找合適的機會邀請家長參加親子活動，在溫馨和諧的氣氛中讓孩子們感受到溫暖，感受到愛，讓他們和正常的孩子一樣，有一個快樂的童年，在愛和關(guān)懷的氛圍中成長。
3.更新特殊教育觀念，加強對特殊兒童的人文關(guān)懷
要讓特殊兒童像正常兒童一樣能夠快樂地成長，就必須摘掉對他們的“有色眼鏡”，讓他們像正常兒童一樣，真正融入社會，享受到快樂。無論是學校教師還是家長，都要更新教育理念，摒棄“要不放棄，要么過度呵護”的這種錯誤理念，讓孩子們從內(nèi)心里真正樹立自信，不覺得自己矮人一等。只有這樣，才能更好地挖掘出他們的潛力，了解他們的特長，進行快樂培養(yǎng)。
4.提高特殊教育工作人員的職業(yè)素養(yǎng)，強化特殊兒童的心理素質(zhì)
特殊教育不同于平常的教育，必須要求工作人員有足夠的愛心和耐心，因此，首先，特殊教育學校在選聘教師和工作人員的時候，要把握這一要求。其次，要對現(xiàn)有的教師和工作人員進行定期、不定期的培訓，加強對特殊教育師資隊伍心理健康的專業(yè)培訓，用愛心溫暖和感化這些兒童。再次，對于特殊兒童的課堂教學也要采取多元化的方式，盡量做到切合實際，寓教于樂。最后，要創(chuàng)設(shè)合適的活動平臺，優(yōu)化特殊兒童的心理素質(zhì)，要通過體驗、合作和自我反思等活動，讓特殊兒童能盡可能直觀地感受和參與到教學活動中，使其從內(nèi)心里想學，懂得學，懂得合作，懂得愛人，懂得關(guān)心別人，這樣才能讓其更好地成長。
三、結(jié)語
綜上所述，我們可以看出，特殊兒童要能健康成長，學生、家長和社會必須給予足夠的愛，讓其在其樂融融的環(huán)境中放松身心，才能真正克服自卑、封閉等心理問題，揚起自信的風帆，不斷地超越缺陷，超越自我，快樂生活。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】特殊兒童家庭 社會支持 兒童發(fā)展
隨著《義務(wù)教育法》的頒行，后來《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實施，推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫。目前我國已經(jīng)形成了以教育部為主，民政部門、殘聯(lián)部門、衛(wèi)生部門和社會力量做補充的特殊教育辦學渠道，形成學前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育的殘疾人教育體系。
1研究方法
1.1研究對象。選擇賀州市桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊教育兒童家庭的學生家長，賀州市市內(nèi)特殊兒童教育學校校長和特殊教育老師，賀州市愛心人士和賀州市市民為調(diào)查對象。共進行家庭訪談五次，其中智力障礙兒童家庭一次，肢體殘疾一次，智力殘疾兩次，情緒障礙一次。
1.2研究工具。在廣泛查閱文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會學中關(guān)于社會支持的研究成果以及特殊教育兒童家庭經(jīng)濟研究成果為基礎(chǔ)，自行編制學生和家長問卷兩份，愛心人士問卷一份。結(jié)合特殊教育研究成果和特殊教育兒童發(fā)展為基礎(chǔ)，自行編制校長老師問卷各一份。為了方便討論，我們以特殊兒童父母為軸心，把他們獲得的社會支持來源分為三個方面。我們把特殊教育兒童的家庭內(nèi)部的核心成員，父母、爺爺奶奶等直系親屬分為一方面；日常生活中接觸比較多的群體（如特殊兒童父母的親朋好友、同村村民、志愿者以及特殊教育機構(gòu)中的老師等群體）分為一方面；特殊教育兒童所在的村委會、民政辦等機構(gòu)分一方面。在每一個支持方面，我們將探討他們對特殊教育兒童父母的客觀支持和主觀支持以及特殊兒童對支持的利用情況。
2調(diào)查結(jié)果
2.1社會對特殊教育兒童家庭基本問題支持體系現(xiàn)狀
2.1.1特殊教育兒童家庭基本問題。據(jù)調(diào)查，特殊教育兒童父母的客觀支持主要有兩個維度：一是經(jīng)濟支持。二是技術(shù)支持。
2.1.2家庭教育支持體系。特殊兒童父母對孩子進行家庭教育的時候，在所得到的經(jīng)濟或技術(shù)支持中，給予支持度最高的是特殊兒童所在的教育機構(gòu)的老師，經(jīng)過特殊教育的老師懂得如何和孩子們溝通，在溝通中進行一定的教育。在與特殊兒童教育學校校長的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學校最需要的是在邊緣農(nóng)村和偏遠農(nóng)村建立更多的教育點以及需要更多的經(jīng)過特殊教育的老師們擔任特殊兒童的教育工程。再而是志愿者，作為志愿者，在很大程度上給予農(nóng)村父母一些在城市內(nèi)的家庭教育和一定的經(jīng)濟物資，但是接觸的時間和次數(shù)不是特別多，因此，農(nóng)村父母得到的支持率較低。
2.1.3社會對特殊教育兒童家庭的支持狀況。在農(nóng)村，特殊教育兒童基本沒有受到過來自于機構(gòu)或團體的經(jīng)濟或技術(shù)支持。在以上的支持的選項中，支持率的高低依次為：特殊教育機構(gòu)的老師、志愿者、家庭所在的鎮(zhèn)街道辦、家庭所在的村委會。
2.2特殊教育兒童家庭教育支持體系現(xiàn)狀
2.2.1特殊教育兒童主要成員支持。特殊兒童父母在和其家人討論家庭教育的問題上，一致得到家人們對自己的支持，雖然得到了家人的支持，但是家人因為文化程度不高，不懂得如何向特殊兒童進行家庭教育，很難提出有建設(shè)性的意見，在遇到很多情況是，都是給予自己一些言語上的安慰。
2.2.2社會對特殊教育兒童父母的支持體系。在教育孩子的過程中，特殊兒童父母明顯的感受到來自中觀層面不同群體的支持。首先，就是孩子所在學校的老師，他們每周都會進行一次家訪，和特殊兒童父母相互交換孩子在校在家的狀況，為開展下一步的家庭教育奠定基礎(chǔ)。其次，志愿者不定期的開展活動，在和孩子們互動的過程中，把自己的正能量傳播給孩子們。
2.2.3有關(guān)機構(gòu)就特殊教育兒童現(xiàn)狀分析。在與宏觀層面的有關(guān)機構(gòu)的交流中了解到賀州市內(nèi)的特殊兒童數(shù)目過于龐大，在進行登記特殊兒童時都是由街道辦進行登記的，在前期關(guān)于特殊教育兒童的宣傳中，因為城市邊緣農(nóng)村的普遍文化程度偏低，所以還有很多孩子沒有得到相關(guān)的教育。
2.3特殊教育兒童父母對社會支持體系的使用現(xiàn)狀。在特殊教育兒童父母支持體系利用度上，我們分為兩個維度：一個是在對孩子進行教育的過程中遇到問題時父母是否向他人傾述，二是在遇到問題時是否愿意向他人尋求幫助。前者注重于孩子的父母在教育孩子過程中所遇到問題時的情感狀況，后者注重的是父母遇到問題的解決。父母在教育孩子的過程中遇到問題，很多人都是選擇自己默默承擔，很少向他人傾述，不是不愿向他人傾述，據(jù)了解，主要還是因為家庭經(jīng)濟問題，父母的大多時間都花費在經(jīng)濟問題上。
2.4目前特殊教育兒童家庭急需的援助。在談及當前最需要的幫助，我們發(fā)現(xiàn)父母們最需要的是經(jīng)濟上的幫助，其次就是技術(shù)上的幫助，還有就是情感上的幫助。
3分析討論
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，賀州市特殊兒童家庭教育的社會現(xiàn)狀情況主要呈現(xiàn)以下特點：1、家庭教育需要經(jīng)濟和技術(shù)上的支持。2、特殊兒童所在學校的老師為特殊兒童父母提供有效的教育方法。3、特殊教育老師和特殊教育學校的欠缺。4、群眾對特殊兒童了解程度不高。5、特殊兒童宣傳的效應(yīng)未達到最大化。
關(guān)鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；問題；重視
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0156-02
作為一名老師，教育學生是我們的本職工作。然而，當一名特殊兒童出現(xiàn)在你的課堂中，說實話，許多老師都無奈地表示不知道怎么教，更不知道該教他們什么。在過去的兩年里，在我的課堂上，就有這樣一位特殊的兒童——他，智力落后，有語言障礙，一般只能發(fā)出兩個音節(jié)。課間活動精力比較旺盛，但一到上課，就萎靡不振，好像整天睡不醒似的，一坐下來就想睡。在平時的課堂上，只要他注意力集中的情況下，我會借助簡單問題讓他回答，與他交流，并及時給予肯定。或是通過游戲、畫畫讓他讀簡單的字詞，但不一會兒的時間，他就將知識忘光光了。一次次的教學無果，我失望，我無奈，我挫敗，漸漸的，有了放棄的念頭。但我提醒自己，應(yīng)該正視特殊兒童的教育，我開始反思……以下是我在教育特殊兒童時出現(xiàn)的一些問題。
1.是否公平對待特殊兒童。當班里出現(xiàn)這樣一位隨班就讀的特殊兒童時，我們老師就在他的臉上貼上了標簽——“特殊兒童”。從本質(zhì)上我們就將他與其他孩子分了類。漸漸地，班級里的同學，學校的師生們，就對他“特殊照顧”了。上課不用聽、作業(yè)不用寫、地不用掃、校徽不用戴、兩操不用做等一些他能做的和不能做的統(tǒng)統(tǒng)免之。因此，當我們與他們溝通時，常常出現(xiàn)了這樣的回答，“我不會”、“我不用”、“我不要”等等。讓隨班就讀的特殊兒童也認識到了自己的“與眾不同”
2.是否重視教育特殊兒童。回顧自己對隨班就讀的特殊兒童的教學方式來看，顯然，教學結(jié)果是無效的。歸根結(jié)底，是我的不重視造成的。我對特殊兒童的學習任務(wù)無目標、無要求，沒有制定適合他的教學計劃，沒有采取恰當有效的教學手段，也沒有追蹤他的學習成效。我只是在一節(jié)40分鐘的語文課上，擠了幾分鐘給他，讓自己覺得沒有忽視他，而我更多的時間是教育其他孩子，讓他們“吃飽”、“嚼爛”，忽略了小義的“吃不飽”、“嚼不爛”，最終導致小義在學習上“一無所獲”。
3.是否關(guān)愛關(guān)注特殊兒童。“關(guān)愛特殊兒童”是一個社會問題。我們站在教育事業(yè)的前線，我們意識到了，我們也做了許多事，只是我們做的不夠。特殊兒童的特殊，還在于他們的家庭。這些特殊兒童的家長們，也是十分自卑的，不喜歡與他人講述自己孩子的缺憾，也不希望別人用異樣的眼光看待他們的孩子及他們的家庭。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子成長的影子。當孩子無法從其父母身上得到重視，感受到愛。而老師與同學是除了其父母之外，與他接觸最多的人群。我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛與幫助，讓他感受到自己的存在是那么重要。針對上述問題，我們對這些特殊兒童在隨班就讀時又該做哪些改變呢？
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”每一個，不管是正常或是特殊的孩子，都有受教育的權(quán)利與義務(wù)。特殊兒童在普通學校隨班就讀，雖然很大程度上帶給我們老師一定的教學壓力與難度。如何讓特殊兒童在學習上有所收獲，在校園生活中獲得快樂，是值得我們思考的教育難題，也是我們必須要解決的教育難題。
一、一視同仁，從接納開始
（一）教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念
教師要尊重特殊兒童，并對特殊兒童給予特別的關(guān)注。特殊兒童對于我們老師付出的辛勤勞動可能無動于衷，對于我們給予的關(guān)心愛護可能毫無感動，但他們比正常的孩子更需要愛。我們要抱著無私、不求回報的態(tài)度去愛孩子，成為特殊兒童的精神支柱。
（二）同學要理解這樣的同伴
班主任、科任老師在平常的教學中，要做好全班同學的思想工作，幫助普通兒童接納特殊兒童。教育他們要主動與特殊兒童交往。孩子都有照顧弱小的心理，我們可以簡單介紹特殊兒童的情況，讓大家認識到特殊兒童的不幸，讓他們以照顧弟弟、妹妹的方式與其溝通，交往。
二、因勢利導，從激趣開始
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。玩是所有兒童的天性，游戲是兒童生活中不可或缺的一部分。在教學中我們要充分利用游戲活動來組織學生學習，并化解在學習中難以理解的知識，這樣才能讓特殊兒童或是有學習障礙的孩子在較為清爽的環(huán)境中學得快樂，記得扎實。
2.直觀教學，激發(fā)特殊兒童的學習積極性。特殊兒童空間認知能力差，感知事物往往以直觀形象為主，其實大多數(shù)低段兒童也是如此，采用現(xiàn)代化的電教手段，能較容易將抽象的文字通過聲音、圖像等方式展現(xiàn)出來，把難以理解的知識用直接的方式展現(xiàn)在他們面前。這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)他們的學習積極性。
3.降低難度，激發(fā)學習斗志。對特殊兒童的教育是一種特殊教育，在和其他孩子接受同等教育的同時，我們要注意對他的教學要求不能與正常兒童一樣，否則會產(chǎn)生厭學情緒。因此，我們要制定不同層次的教學目標，對特殊學生的教學質(zhì)量要依照特教教學目標進行評估，可以從口頭、書面、操作等方面進行考核，對考核結(jié)果要擴大，盡可能地接近合格線。
三、無私奉獻，從關(guān)愛開始。
1.家校聯(lián)系，關(guān)注成長。對于隨班就讀的特殊兒童，學會自理，學會生活是非常重要的。雖然特殊兒童的家庭特殊，但作為老師，應(yīng)盡可能的要讓家長明白，僅靠學校單方面的教育是不夠的，孩子的教育離不開家庭教育。指導和幫助家長對孩子進行教育，使家庭教育成為學校教育的延續(xù)與補充。
2.贊揚鼓勵，關(guān)愛心靈。特殊兒童入學后，由于學習能力差，經(jīng)常遭受學習失敗的打擊，容易造成消極的想法，表現(xiàn)出厭學、畏懼等心理問題。然而，他們更多地是希望得到他人的贊揚、鼓勵與肯定。教學中，我們要善于發(fā)現(xiàn)特殊兒童的閃光點，哪怕是讀對了一個字，說出了自己的想法，甚至是做好姿勢，聽課認真，都可以成為表揚的對象，及時在班里表揚，獲得大家的認同，體驗學習的樂趣，享受成功的喜悅。
教育家贊科夫曾說過：“沒有愛，就沒有教育。”在特殊兒童教育教學過程中，教師要用愛這把鑰匙開啟學生的心靈，使斷翅的雛鷹也能在天空翱翔。特殊兒童猶如一朵朵含苞待放的花蕾，他們需要陽光，更需要雨露。作為教育工作者，我們要捧著一顆真摯的心，播撒一份特殊的愛，讓沃土中的根兒茁壯，枝條更繁，葉兒更綠，花兒更美，果兒更甜！[1]
【關(guān)鍵詞】英國學前融合教育；特殊教育綠皮書；沃諾克報告
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0046-03
多年來，英國社會一直關(guān)注特殊兒童的教育。自1978年沃諾克報告（Warnock Report）提出以來，英國整個特殊教育政策開始向融合教育發(fā)展。〔1〕英國在其早期教育原則中明確指出：“幼兒不能因種族、文化或宗教、母語、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力不足而遭到排斥或被置于不利地位。”（寧征，2001）本文擬從近年來教育政策發(fā)展、教育參與人員和教育實踐等方面簡述英國學前融合教育的現(xiàn)狀，為我國學前融合教育的發(fā)展提供借鑒。
一、英國學前融合教育政策
英國的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長參與以及家長與專業(yè)人員合作的重要性，這對學前融合教育的發(fā)展起著重要的推動作用。
20世紀70年代，英國政府提出要關(guān)注學前兒童的早期健康和發(fā)展，對兒童早期發(fā)展存在的困難進行鑒別,還要關(guān)注兒童家長及專家參與的重要性，強調(diào)訓練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā),與兒童家長合作，同時從其他專家處尋求幫助及引導。〔2〕1978年沃諾克報告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個報告中，融合教育按層次由低到高被分為：場所融合，即在普通學校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級成員；社會融合，即特殊兒童在普通班學習美術(shù)、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對性的教育服務(wù)。〔3〕1997年，英國政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學前兒童均要在普通學校注冊，同時建議優(yōu)先考慮對存在感官障礙、肢體障礙或中度學習困難兒童的融合教育。〔4〕 2001年，英國政府提出了特殊教育實施章程，提出要在學前教育環(huán)境中對學前特殊兒童進行診斷、評估，為其提供有針對性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時采取早期干預措施。該章程同時賦予兒童家長更多知情權(quán)，也強調(diào)要成立有效的多學科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)。〔5〕
二、英國學前融合教育參與人員
英國學前融合教育強調(diào)多機構(gòu)間的互相合作。學前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會服務(wù)、志愿者機構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責，他們的相互合作促進了學前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。
在教育部門中，參與學前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學習輔導教師。這些專業(yè)人員主要負責參與學前兒童的法定評估，鑒別學前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學習輔導教師承擔著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學前特殊兒童的特點，為兒童提供可獲得的資源；對融合教學提供建議，進行融合教學示范，監(jiān)測融合教育政策的實施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓；與特殊兒童家長保持合作關(guān)系等。〔6〕學習輔導教師必須了解學前特殊兒童的不同需求，與教師討論對兒童有利的課程安排，增加兒童學習主流課程的機會。同時，學習輔導教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵兒童討論所學知識及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機會。學習輔導教師必須記錄兒童的學習成果以及所提供的支持策略對兒童的影響效果。此外，學習輔導教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進兒童的發(fā)展。〔7〕
衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問、 學校健康服務(wù)人員、言語語言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學家及臨床心理學家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學評估中提供醫(yī)學方面的評估診斷以及干預意見，具體責任包括：鑒別兒童生理問題，對兒童的特殊需要進行鑒別和診斷，定期監(jiān)測兒童發(fā)展狀況，及時與兒童家長聯(lián)系，為家庭提供合理的干預訓練策略，監(jiān)控干預訓練過程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。
社會服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會工作者主要通過一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當服務(wù)時出現(xiàn)困難，社會工作者會評估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導和支持。社會工作者可以就某些問題指導兒童家長向相關(guān)機構(gòu)或?qū)＜仪笾Ｔ谀承┘彝サ玫接嘘P(guān)機構(gòu)或?qū)＜业膸椭螅鐣ぷ髡邥?jīng)常對這些家庭作巡訪，并提供適當?shù)闹С帧？傊鐣ぷ髡叩闹饕氊熓窃诩彝デ榫持袑和M行評估，并提供相應(yīng)的干預支持，推薦兒童到相關(guān)機構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長提供建議等。
志愿者支持機構(gòu)通常是一些慈善機構(gòu)。志愿者機構(gòu)主要負責向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對融合教育者進行培訓，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。
三、英國學前融合教育實踐及其存在的不足
自“融合教育”概念被提出以來，英國的學前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學前特殊兒童逐步走向主流學校，參與普通同伴的學習活動。
在英國，教師注意充分發(fā)揮學前特殊兒童的學習積極性，全方位調(diào)動兒童的能力，進行有效教學。在教學過程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過兒童喜歡的教學方式吸引兒童參與學習活動，并引導兒童思考問題，解決問題。針對具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學策略各不相同。比如，對需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對需要加強運動知覺能力的兒童，教師在教學中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進行實際操作，促進兒童對活動內(nèi)容的理解和掌握。〔8〕
經(jīng)過多年的積極探索與實踐，英國學前融合教育取得了很大進步，學前特殊兒童的教育日益受到重視，促進了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國學前融合教育還存在一些問題，這些問題同樣值得我國學前教育研究者思考。
Scruggs和Mastropier(1996)對教師的融合教育觀念進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認為融合教育對大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實可行的目標，認為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識和技能的教師不足1/3。〔9〕如果教師沒有接受足夠的培訓，缺乏專業(yè)知識技能，缺少相關(guān)資源支持，英國政府正努力開展的融合教育實踐將很難進一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實踐，培訓更多專業(yè)教師，為融合教育實踐提供更多支持。
學前融合教育的發(fā)展雖然在英國日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實證研究，無法證明融合教育的績效，教師對融合教育的利弊眾說紛紜。例如，有的教師認為融合教育對特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況。〔10〕因此，開展大量的融合教育實踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭取更多的社會支持，促進融合教育實踐的進一步發(fā)展。
參考文獻：
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〔3〕黃志成.全納教育:關(guān)注所有學生的學習和參與〔M〕.上海：上海教育出版社，2004：169－206.
關(guān)鍵詞 融合教育 國家 社會 學校 家庭 對策
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
針對我國學前特殊教育存在的問題，用融合教育理念的視角提出相應(yīng)的改進措施對于我國實施與探索學前特殊教育具有重要的指導意義。具體對策如下：
1國家層面的對策
政策法律法規(guī)能夠硬性地保障特殊兒童進行學前特殊教育。發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，制定明確的政策法律法規(guī)對于保障特殊兒童學前教育是非常有效的。
發(fā)展我國學前特殊教育必須有資金的支持與保障。發(fā)達國家對學前特殊教育的資金投入力度大且擁有有效的監(jiān)督機制。（1）國家要設(shè)立學前特殊教育專項資金并不斷加大投入力度，只有這樣才能保障以融合教育理念指導下學前特殊教育能夠在普通幼兒園及特殊教育機構(gòu)的普及，但是要做對學前特殊教育專項資金流向的有效監(jiān)控，防止被挪用；（2）學前特殊教育經(jīng)費的投入結(jié)構(gòu)合理，加大對欠發(fā)達地區(qū)的資金投入力度，或者通過其他手段減免部分財政稅收以支持對學前特殊教育資金投入。
2社會層面的對策
引起社會對特殊兒童進行融合教育的重視，對于普及推行學前特殊教育具有重要意義。提倡融合教育，不僅是體現(xiàn)教育公平，更是社會公平的重要體現(xiàn)。采取融合教育理念，有利于特殊兒童回歸到主流社會中。
2.1加大宣傳力度，改變社會傳統(tǒng)觀念
特殊兒童不是社會的包袱，經(jīng)過教育他們也可能成為國家的棟梁之才。我們社會要改變以往的錯誤觀念，對待特殊兒童不僅僅是養(yǎng)活他們，還要對他們進行教育，他們有受到教育的權(quán)利，而且對特殊兒童進行教育并不浪費現(xiàn)有教育資源。
2.2在全社會倡導融合教育理念
融合教育理念有助于促進兒童的交流與身心發(fā)展，同時也是保障特殊兒童受教育權(quán)利理念思想。通過媒體等渠道加大對融合教育理念的宣傳，引起社會對特殊兒童教育的關(guān)注，理解對特殊兒童進行教育的方式方法及重要性。
3學校層面的對策
學校是實踐學前特殊教育的重要基地，因此學校要充分重視學前特殊教育的重要性，接納融合教育理念，加強師資隊伍的建設(shè)等。
3.1提升教育理念，推行融合教育
發(fā)展教育，理念先行。普通幼兒園要積極采取融合教育的理念，尊重每個人受教育的權(quán)利，接納特殊兒童入園并隨班就讀，關(guān)心特殊兒童心理需求，按照特殊兒童身心發(fā)展特點對其進行教育，使其回歸教育主流，融入到普通兒童的學習生活中去。
3.2完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施
基礎(chǔ)設(shè)施是教師正常教學和學生正常學習的保障。我們在尊重特殊兒童有受教育權(quán)利的同時，要保障其正常學習生活的權(quán)利。因此，普通幼兒園要完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，充分做好招收特殊兒童入學的準備，使其受教育的環(huán)境達到無障礙的限制，最大限度地提高特殊兒童學習活動的參與水平。
3.3加強師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)
師資是發(fā)展學前融合教育的力量。從融合教育的觀點出發(fā)，努力使得每一名幼兒教師具備特殊教育的基本技能。具體做法如下：
（1）普通幼兒園要增加對有學前特殊教育專業(yè)背景教師的招聘力度。這樣通過增加對專業(yè)背景教師的需求數(shù)量，從側(cè)面就鼓勵高校開設(shè)相關(guān)特殊教育專業(yè)，增加高校招生人數(shù)，這樣從根本上就能解決全國特殊教育專業(yè)背景人才的不足現(xiàn)象。
（2）重視融合教育理念，加大對普通教師的相關(guān)培訓。學校要積極組織普通教師進行學前融合教育的培訓，提高普通教師對融合教育的理解與實踐能力。只有提升教師素質(zhì)才能對特殊兒童進行融合教育。
4家庭層面的對策
家長對孩子的教育與態(tài)度，將會對孩子的教育結(jié)果造成很大的影響。改變家長的陳舊觀念對特殊兒童身心發(fā)展具有重要意義。
4.1改變家長傳統(tǒng)觀念，正確認識融合教育
面對特殊兒童這一群體，家長要有一個理性的認識，拋棄世俗的觀點，努力讓自己的孩子成為社會有用的人才。家長需要做以下幾個方面的認識改變：
（1）承認既定事實，積極尋求改變。家長要正面面對特殊兒童，少一些抱怨與苦惱，積極尋求幫助。要拋棄對待特殊兒童只養(yǎng)活而忽視教育的思想，要認識到通過特殊兒童也可以成為家庭的自豪，成為棟梁之才。
（2）正確認識融合教育。家長要積極學習融合教育的思想，充分認識到對特殊兒童進行學前融合教育的重要性。只要這樣，家長才能積極把特殊兒童送到普通幼兒園進行融合教育，促進特殊兒童融入到主流教育環(huán)境中去。
4.2宣傳融合教育，消除普通兒童家長與特殊兒童家長間的對立態(tài)度
從宏觀層面上來講，要建立對學前融合教育的宣傳體系，要通過各種途徑，比如說電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳在普通幼兒園開設(shè)融合教育班的意義，讓廣大普通兒童家長加深對特殊兒童的關(guān)懷、理解與支持，以此也可以提高融合教育理念的知名度與接納度。
關(guān)鍵詞：兒童；自閉癥；音樂教育
當今社會殊兒童的教育問題越來越受到人們的關(guān)注，他們由于天生身體上的缺陷，導致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學者將特殊兒童音樂教育作為主要研究的對象，筆者檢索了關(guān)于特殊兒童音樂教育和自閉癥兒童音樂教育的文獻97篇，經(jīng)過研讀，從中選擇有代表性的文獻作如下分析。
一、特殊兒童音樂教育問題
特殊兒童音樂教育是指通過音樂獨特的形式針對不同缺陷、不同程度的特殊兒童進行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關(guān)于特殊兒童音樂教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認為“特殊音樂教育與研究的主要力量是特殊教育學校的教師，其次是音樂專業(yè)的研究生和普通高校的音樂教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國的特殊教育，美國重視特殊音樂教育，為每位學生提供平等的教育機會和教學資源；英國的音樂課是特殊教育學校的基礎(chǔ)課程，且對特殊音樂教育師有專門的培訓；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護學校及普通小學中的特殊教育班均開設(shè)了音樂課。一些學者把樂器教學融入到特殊教育中，將鋼琴運用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領(lǐng)悟，促進他們學科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂與特殊音樂教育相結(jié)合的李亦輝、郝文濤，因為流行音樂較為貼切人們的生活，常常會使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實生活。
二、自閉癥兒童音樂教育問題
音樂教育對于自閉癥兒童的研究促進了特殊教育這一領(lǐng)域的進步，且有一定的成效，通過音樂教育也產(chǎn)生了很多成果，這些成果有效的促進了音樂教育對自閉癥兒童的有效建設(shè)，劉英曼發(fā)現(xiàn)很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問題，提出了在音樂教育活動中“必須嚴格控制各種音樂實踐活動”。孫韻通過對6名孤獨癥學生的研究表明，在音樂教學中要“以體態(tài)助說話”，正確使用體態(tài)語言對兒童進行輔助教學，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認為要從節(jié)奏、可以幫助學生理解的手勢和學生感興趣的圖片、音樂和游戲等活動方面入手。馬驍將肢體動作、舞蹈、語言等結(jié)合在一起的，強調(diào)了節(jié)奏的重要性，在教學中也大量采用了節(jié)奏性樂器，將歐洲、亞洲、非中的各個時代的打擊樂器進行改良，并被稱為“奧爾夫樂器”。在對自閉癥兒童的音樂教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂教育可以提高孤獨癥兒童在認知水平和行為能力、社會適應(yīng)能力”，兒童在音樂活動中的表現(xiàn)可以反映他們心理各方面的成長狀況。針對不同發(fā)展階段的兒童進行音樂教育，可以促進他們各方面的心理成長。
三、音樂治療對自閉癥兒童的作用
隨著音樂治療對自閉癥兒童的干預方法逐漸增多，在音樂治療領(lǐng)域取得優(yōu)異成績的專家日益增加，宋博媛、郭衛(wèi)利通過對一名自閉癥兒童的音樂治療，結(jié)果表明“兒童音樂治療的基本訓練方法有律動、跳舞、歌表演、為樂器伴奏等”，治療師可根據(jù)具體的情況靈活運用。張焱結(jié)合了音樂治療、結(jié)構(gòu)化教育以及應(yīng)用行為分析療法，對一例高功能孤獨癥兒童進行了行為訓練，結(jié)果表明在提高主動語言表達的動機、轉(zhuǎn)化和改善刻板行為、提高其社會適應(yīng)情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國外的很多教育家的教學法在自閉癥兒童的音樂治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國的音樂治療師格特魯?shù)隆⒖_爾和耶加德依據(jù)卡爾•奧爾夫的音樂教育思想，經(jīng)過不斷地實踐、探索，逐步發(fā)展并形成了系統(tǒng)化的奧爾夫音樂治療方法，他表示“其豐富的活動內(nèi)容和靈活的活動方式為自閉癥兒童提供了音樂感知、身體律動、言語表達、情感體驗的機會”。對奧爾夫音樂同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國內(nèi)外自閉癥的相關(guān)研究，在經(jīng)過奧爾夫音樂治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。
四、結(jié)語
隨著社會不的進步，特殊兒童的音樂教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個重要部分，他們的音樂教育并沒有得到很大的重視。通過對此類文獻的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的原因其一是師資方面，特殊學校的音樂教師很多是普通師范類院校畢業(yè)，之前很少涉及到特教行業(yè)，缺少專業(yè)的訓練，因此在教師入職前，應(yīng)對教師進行相應(yīng)的培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識，加強教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學校使用的是普通音樂教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學校供音樂教室上課使用的器材較少，學校應(yīng)找到適合自閉癥兒童使用且不會讓學生覺得枯燥無味的音樂教材，豐富課堂教學的內(nèi)容，采用多種形式的教學方法。其三是不注重個別教學，大部分學校都是給學生進行同一內(nèi)容、同一形式的音樂課程，沒有根據(jù)學生個體的不同進行因材施教。教師在集體授課的同時，要根據(jù)每個學生情況的不同，對其制定不同的音樂教學計劃，保證每個學生都能得到很更好的教育和發(fā)展。
作者:李葉 單位:浙江師范大學音樂學院
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一只被人遺棄的小狗，顫抖地搖擺著尾巴，游走在街頭巷尾。
這一場景，碰巧被重慶市兒童醫(yī)院心理科醫(yī)生賀小燕撞見。
“誰那么狠心，拋下了你。”賀小燕心生憐意。
平日里長期接觸自閉癥與智障患兒的賀小燕，心一直軟得很。
“別人拋下了你，我可不能坐視不管。”賀小燕將小狗抱回了家。
接下來的幾個月，在賀小燕細心照料下，這只小狗活力恢復、漸通人性。
這個經(jīng)歷，讓賀小燕萌生了一個想法：我能幫助小狗，也能幫到自閉癥患兒。
2004年4月，賀小燕開辦了針對自閉癥與智力殘疾兒童的康復訓練班（2007年更名為樂一融合幼兒園），走上了特殊兒童教育的專業(yè)之路。
“躺著”上課
2006年，賀小燕從事特殊兒童教育的第三個年頭，女兒降臨人世。
賀小燕初為人母，喜悅之余，依然掛念幼兒園的孩子們。
特別是一名“倒退型”自閉癥患兒龍龍，讓賀小燕分外操心。
“龍龍剛學會說話，這時候如果不繼續(xù)引導，他可能倒退回去再不開口。”賀小燕憂心忡忡。
于是，產(chǎn)后第三天，賀小燕推著嬰兒車回到了幼兒園。
由于剛做完手術(shù)，賀小燕持續(xù)坐著都有些困難，更別提站著上課。
賀小燕于是急中生智，把課堂“搬”到休息室，躺在孩子們睡覺的矮床上給龍龍上課。
龍龍的婆婆來接送龍龍，見賀小燕如此拼，勸說道：“賀老師，你剛生完孩子，照顧自己身體要緊，不用急著給龍龍上課。”
“龍龍只跟我說話，換作其他老師就不起作用了。所以，我必須親自給他上課。”賀小燕說。
賀小燕堅持“躺著”上課，換來的是龍龍的進步。
龍龍說話的速度逐漸變快，并且漸漸可以說句子了，到后來，理解能力也得到進一步提升。
不過，幾個月高強度的用嗓，加上身體本來就孱弱，導致賀小燕聲帶嚴重受損。
此后，賀小燕連續(xù)做了兩次聲帶息肉手術(shù)。她的嗓子日漸沙啞，但看著孩子們一個個學會了說話，智力也得到改善，她依然感到欣慰。
社會助力
2010年1月4日下午，樂一融合幼兒園內(nèi)。
賀小燕的手機突然響起。
“賀老師！快救救我家梅梅吧……我實在沒有辦法了。”
電話里，智力殘疾女孩梅梅的媽媽葉女士哭著說。
梅梅患有先天性心臟病和智力障礙，隨時面臨生命危險。但葉女士家庭拮據(jù)，有兩個孩子需要撫養(yǎng)，丈夫在外打工，薪水微薄。
巨額醫(yī)療費用讓葉女士一家人苦不堪言。
在得知梅梅家里的情況后，賀小燕明白，如果不盡快給梅梅做心臟手術(shù)，后果不堪設(shè)想。
此前，賀小燕為了維持樂一融合幼兒園的運營，把自己的全部家當基本都耗在了上面。
盡管自身已沒什么積蓄，賀小燕依然回復葉女士：“做好孩子手術(shù)的準備，梅梅的手術(shù)費我來籌！”
曾有一個愛心組織表示愿意為樂一融合幼兒園募捐資金，被賀小燕婉拒了。
“我覺得向別人伸手拿錢很難為情。”賀小燕說。
孰料，為了救助梅梅，賀小燕毫不猶豫地放下“面子”，決定通過募捐籌集醫(yī)療費。
第二天上午，“西經(jīng)教育”年會現(xiàn)場，賀小燕向同學們講起了梅梅的特殊情況，號召大家為這個家庭捐款。
臺下，很多人被感動得熱淚盈眶，紛紛為之出力，賀小燕籌得了救助梅梅的善款。
手術(shù)當天，賀小燕早早地來到病房，陪伴和安慰著這對母女。
“賀老師給了我女兒第二次生命，她讓我們?nèi)铱吹搅讼Ｍ 比~女士流著眼淚說道。
愛的延伸
2010年4月初，32歲的賀小燕決定學習輪滑。
“運動康復是特殊兒童教育最有效的方式，小朋友喜歡玩輪滑，但很多教練不愿意教他們，我只好自己學會了再去教孩子們。”賀小燕說。
很快，賀小燕與輪滑教練見了面。
“姐，你多大了，來學輪滑？”教練一臉驚訝。
“32歲。”
“會摔跤哦，很痛的。畢竟你個子比孩子們高得多，體重也重很多。”教練一臉狐疑。
“沒事，我皮厚！”賀小燕堅定地說。
初步的訓練讓賀小燕吃盡了苦頭，由于身體不夠靈活，她一次次摔倒在地，又一次次忍痛繼續(xù)練習。
身體摔痛就罷了，賀小燕還要面對旁觀者的冷嘲熱諷。人們不理解，為何一個30多歲的女人還像小孩一樣學習輪滑。
旁人的挖苦在賀小燕看來都無關(guān)緊要，為了孩子們，她心中堅信自己能夠?qū)W會。
“怕了，還怎么當好特教老師！”她這樣激勵自己。
數(shù)月堅持下來，賀小燕終于學會了輪滑，但下一個緊要的問題是：怎么讓幼兒園的孩子們也學會呢？
賀小燕開始分解輪滑的每一個動作，每天花2―3小時對孩子們進行輪滑訓練，一步一步地拉著他們練習。
一個簡單的“安全跌倒”動作，普通的孩子可能一節(jié)課就學會了，自閉癥和智障兒童可能要學一周。
賀小燕和其他老師，像帶著蝸牛散步，堅持著一點點地前行，一點點地進步。
第一批孩子全都學會了輪滑，其他的孩子也立即加入進來。
訓練也從一開始的輪滑，擴展到自行車、乒乓球和羽毛球等多種運動項目。
通過這些運動項目，自閉癥和智障兒童可以獲得成就感和滿足感。同時，開展運動項目也成為“樂一融合”的特色教育形式。
2016年3月31日，自閉癥兒童的家長們陸續(xù)來到樂一融合幼兒園家長培訓室。
培訓家長有兩方面目的：一方面，倡導家庭和諧，從而對特殊兒童產(chǎn)生正面影響；另一方面，特殊兒童的家長容易陷入悲觀，需要幫他們樹立信心。
每次做家長培訓，賀小燕都感觸良多――這些孩子的家長總是抱頭痛哭，傷心欲絕。
“我們會對這些家長做心理減壓訓練，讓他們更深入地了解自己孩子的世界。只有了解了，才能夠理解。”賀小燕說。
陳女士是這些家長中的一員，最開始她不愿對外人道出她兒子肖肖是自閉癥患者，對這件事總是躲躲藏藏，暗自神傷。
這天，陳女士也來到了家長培訓室，見到賀小燕后，立即泣不成聲。
賀小燕了解了她的家庭情況后，說：“我知道你們家庭很苦，你們苦，孩子也苦。”
賀小燕拿起眼罩，罩住陳女士的眼睛，逐步引導她緩解壓力。
“我們不理解，往往是因為我們不了解。”賀小燕輕言細語地對陳女士說，“要學會感恩生命的饋贈……”
經(jīng)歷了賀小燕的家長培訓和心理減壓之后，陳女士的情緒有所改善。
關(guān)鍵詞 融合教育 特殊教育 職能轉(zhuǎn)變
0引言
特殊兒童教育一直受教育部門和社會的高度關(guān)注，特殊教育學校的出現(xiàn)很好地解決特殊兒童接受教育的問題，保障了每一個兒童平等接受教育的機會。但是，隨著特殊教育不斷深入，特殊教育的問題開始暴露出來，特殊兒童與普通兒童在不同環(huán)境下接受教育，使得特殊兒童在適應(yīng)社會時遇到諸多困難。所以，促進特殊教育學校職能改變成為現(xiàn)階段迫切需要解決的重要問題。
1融合教育與隨班就讀
融合教育指的是讓特殊兒童就讀普通班，讓特殊兒童和普通兒童在同一個環(huán)境下進行學習。由于學生特質(zhì)不一樣，開展學活動必然是行不通的。融合教育模式下，將特殊學生與普通學生置于同一個環(huán)境，對學生進行分班，以互動和教育工具輔助的方式實施教學活動，根據(jù)不同學生的特質(zhì)開展因材施教的教學活動，讓學生真正參與到教學活動中，從而真正實現(xiàn)融合教育的重要目標。
隨班就讀是專門針對特殊學生學習需求實施教育活動的一種形式。與融合教育不同，隨班就讀的服務(wù)對象主要是盲、聾、啞三類殘疾兒童，而融合教育則強調(diào)面向全體學生實施教學活動。目前，對于隨班就讀的研究和踐行還處于起步階段，尚未形成完善的教育方法和體系。從隨班就讀到同班就讀再到融合教育的轉(zhuǎn)型是我國特殊教育的發(fā)展模式，特殊教育學校職能轉(zhuǎn)變，積極推行融合教育是必然途徑。
2特殊教育學校是融合教育的支持者
特殊教育的隨班就讀已順利完成其歷史任務(wù)，到了謝幕時間。如果不改革的話，融合教育始終停留在初始狀態(tài)。推動融合教育的發(fā)展，已經(jīng)成為特殊教育改革的必然趨勢。主要是因為融合教育提倡將特殊學生和普通學生集中教學，既能夠有效解決特殊學生學習中存在的問題，又可以拓展特殊學校的教育職能，提高特殊學校的競爭力。在受教育學生中，特殊學生占據(jù)一小部分，專門建立特殊學校，大大提高了特殊學生受教育成本，與普通學生不同的學習環(huán)境，也會使特殊學生在融入社會中出現(xiàn)問題。新形勢下實現(xiàn)特殊學校職能的轉(zhuǎn)變，積極推動融合教育改革，就可以為特殊教育職能的轉(zhuǎn)變提供充分的保障。所以，特殊教育學校是融合教育最大的支持者。
3特殊教育學校職能轉(zhuǎn)變
融合教育下的特殊教育W校職能會發(fā)生轉(zhuǎn)變。以往特殊教育學校是以特殊學生未來就業(yè)為導向展開教育教學活動，過于重視特殊學生的未來發(fā)展，忽視了對特殊學生心態(tài)建設(shè)，使得特殊學生在適應(yīng)社會過程中極容易出現(xiàn)問題。融合教育背景下，特殊教育學校不僅為特殊學生提供學習機會，也讓普通學生進班就讀，將普通學生與特殊學生置于同一學習環(huán)境下，讓特殊學生與普通學生進行正常的交流，不僅可以使特殊學生從與普通學生的交流中了解不一樣的世界，調(diào)整特殊學生的心態(tài)，也能夠讓特殊學生提前適應(yīng)普通學生的生活環(huán)境，這對于特殊學生未來適應(yīng)社會具有十分重要的作用。
除此之外，特殊學校接納普通學生就讀，必然需要根據(jù)普通學生的特質(zhì)和學習特點，積極轉(zhuǎn)變學校職能。普通學生與特殊學生特質(zhì)有非常大的區(qū)別，特殊學生由于自身的原因，對教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求更高，教學過程中要根據(jù)特殊學生的特質(zhì)實施相應(yīng)的教學活動。而普通學生在學習過程中更青睞于融入學習環(huán)境，充分發(fā)揮自身主體作用，通過自主探究學習不斷提高自身的學習水平。為此，特殊教育學校必須實現(xiàn)職能的轉(zhuǎn)變，綜合考慮特殊學生和普通學生的學習特點，盡量滿足不同學生的各種學習需求，從而真正實現(xiàn)特殊教育學校推動融合教育的重要目標。
4特殊教育學校定位轉(zhuǎn)變
融合教育背景下的特殊學校職能轉(zhuǎn)變，其中最大的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在定位的轉(zhuǎn)變。主要是因為融合教育模式下，特殊教育學校不再是專門針對殘疾兒童設(shè)立的教學機構(gòu)，而是以滿足全部學生的基本學習需求而形成的教育教學體系。首先，特殊教育學校必須深層次發(fā)掘融合教育的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)特殊教育認知上的桎梏，將教育教學的對象定義為全部學生，積極推動融合教育改革；其次，特殊教育接納普通學生就讀，在實現(xiàn)學校定位轉(zhuǎn)變的同時，還需要根據(jù)普通學生的學習特點，提供能夠滿足普通學生基本學習需求的教學內(nèi)容，實現(xiàn)特殊教育推動融合教育改革的重要目標。最后，以往特殊教育中強調(diào)特殊學生與普通學生的差異性，以期通過特殊的環(huán)境和教育方式，將特殊兒童“隔離”起來，對這類學生進行專門教育。實際上，這種教育模式下使得特殊學生心態(tài)出現(xiàn)了很多問題。為此，在轉(zhuǎn)變特殊教育學校定位的時候，必須認識到特殊學生與普通學生之間的共性，將普通學生與特殊學生放在同一個學習環(huán)境下，充分體現(xiàn)出人文精神。
5結(jié)論
綜上所述，特殊教育學校推動融合教育改革是必然趨勢，充分發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢，利用融合教育解決特殊教育模式下特殊學生存在的問題，對實現(xiàn)特殊教育教學目標具有十分重要的意義。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 個別化教育計劃 困境 發(fā)展趨勢
分類號 G760
1975年，美國頒布了《所有殘疾兒童教育法》(Education of au Handicapped Children Act，簡稱EHA)，即94－142公法。該法案首次提出要為每位接受特殊教育的殘疾兒童制定個別化教育計劃(Individualized Education Program，簡稱IEP)，并對IEP的功能、內(nèi)容、制定人員與程序等進行了嚴格的規(guī)定。從此，美國學校開始依據(jù)法律的要求，為每個殘疾兒童制定IEP。雖然在隨后的30多年間，EHA(1975)經(jīng)歷了幾次大的修改，但依然把為特殊兒童制定IEP作為實現(xiàn)適當教育的重要保證。在特殊教育領(lǐng)域，對管理者、教師、家長、學生而言，沒有比IEP更為重要的文件了。IEP的制定是“保證所有特殊兒童的有效教學、學習和更好結(jié)果的重要因素之一。”制定IEP為美國特殊教育帶來了深刻的變化，同時也對世界特殊教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。英國、加拿大、瑞典、澳大利亞、土耳其等國家以及我國的香港、臺灣等地區(qū)紛紛立法要求為特殊兒童制定IEP，而且這些國家(地區(qū))IEP的功能、內(nèi)容、制定與實施過程等也基本遵循美國的模式。近些年來，我國大陸很多學校開始嘗試通過制定IEP來提高特殊兒童的教育質(zhì)量。然而，由于多種原因，各個國家(地區(qū))IEP的發(fā)展卻逐漸陷入困境。人們對IEP有效性的質(zhì)疑聲四起，有些人甚至呼吁取消IEP。本文試圖總結(jié)IEP的現(xiàn)實困境，分析造成這種困境的原因，探討IEP的未來發(fā)展趨勢。
1 個別化教育計劃的現(xiàn)實困境
1975年，美國94－142公法頒布時，人們對IEP頗為狂熱。研究界關(guān)注的主要是如何制定出合乎法律要求的IEP。隨著時問的推移，IEP制定與實施的一些問題開始顯現(xiàn)出來。而且，不同國家(地區(qū))所出現(xiàn)的問題基本一致。IEP的發(fā)展陷入了負擔重、制定與實施難而收效卻不確定的困境。
制定與實施IEP給教師和學校帶來了沉重的負擔。由于法律對IEP的基本內(nèi)容、制定、實施與修訂的程序做了嚴格的規(guī)定，所以大大增加了教師的工作負擔。編寫一位學生的IEP需費時6小時以上。此外，為準備IEP會議等工作，教師還需要花費大量時間做文案工作，有些教師甚至花在文案方面的時間與其為特殊兒童制定具體計劃的時間一樣多。過多的文案工作甚至成為一些教師離開教師職業(yè)的主要原因。同時，學校也因為個別化教育計劃的問題承受著巨大的壓力。美國94－142公法把IEP作為為特殊兒童提供免費適當公立教育的重要內(nèi)容，因此，家長對特殊教育適當性的質(zhì)疑主要集中在對IEP適當性的質(zhì)疑。自94－142公法頒布以來，美國特殊兒童家長與學校進行司法訴訟的數(shù)量增加。2005－2006學年，全美共有19042個(因特殊兒童家庭與學校的矛盾)而召開聽證會的申請。這說明學校處于與家庭產(chǎn)生沖突的危機中。打官司花費了大量的錢財，破壞了法律所期望建立的家庭與學校的合作關(guān)系。另外，制定IEP，也需要特殊兒童家長、其他專業(yè)人員花費很多的精力。
盡管學校、教師等為IEP投入了很多精力，但人們對此項工作成效的看法卻并不一致。
一些研究認為，制定與實施IEP的確有積極的作用：(1)促進了學校、教師與家長的關(guān)系，加強了家校合作。由于制定IEP必須由家長、教師等相關(guān)人員的參與，因此，家長有機會和教師一起討論、規(guī)劃兒童的教育計劃，監(jiān)督兒童的教育進步。大多數(shù)參與制定IEP的家長對IEP的制定程序持肯定態(tài)度，認為這樣制定的IEP是能滿足兒童需要的好計劃。家長還可以帶來很多教師無法了解的兒童發(fā)展信息，并在家庭教育中幫助兒童達成相關(guān)目標。(2)幫助教師更好地制定教學計劃。制定1EP的過程，可以促使教師更好地分析和思考自己的教學，更好地關(guān)注兒童，對兒童進行適當?shù)脑u價，全面規(guī)劃其在一學年要達成的目標。一些教師認為IEP對制定長期教育計劃是有用的，即使法律不要求，他們也會繼續(xù)制定。大多數(shù)普通教師認為IEP是準備特殊兒童課程的有用工具，并積極參與IEP的制定與實施過程。有些教師對IEP是否有用的看法比家長還積極。(3)IEP是提高學校特殊教育績效的重要管理工具，有助于顯示教師的教學績效及學生的進步情況。
另一些研究則認為IEP的制定與實施存在很多問題，這些問題主要反映在以下幾個方面：(1)IEP的制定質(zhì)量差，不能達到法律規(guī)定的基本要求。IEP沒有建立起兒童現(xiàn)有水平評估――課程與教學目標――成效評價間的聯(lián)系：長期目標、短期目標都與評估缺乏聯(lián)系；沒有報告兒童的現(xiàn)有成績水平，直接影響其隨后的目標制定；目標模糊、不具體，目標間缺乏連貫性，沒有根據(jù)學生的需要制定目標；過于關(guān)注兒童的弱勢與不足；目標不可行，評價標準和方法缺失。(2)制定的IEP在教學實踐中并沒有很好地發(fā)揮作用。按照法律的意圖，IEP作為概括性的課程與教學、相關(guān)服務(wù)的規(guī)劃設(shè)計，應(yīng)該直接指導教學實踐，促進學生的學和教師的教。然而，大量證據(jù)說明IEP并沒有發(fā)揮預期的功能，在“特殊教學設(shè)計”方面表現(xiàn)無能。IEP與教學間沒有建立聯(lián)系。教師更多的是把IEP作為法律的要求，而不是指導教學的重要計劃，并沒有使用IEP來指導日常教學。(3)實施IEP的成效差。很少有研究證明IEP提高了特殊兒童的教育成效。制定與實施1EP以來，特殊兒童的成績并沒有變化[21]。有人甚至認為IEP不管在記錄兒童成長還是在促進兒童進步方面都是無效的。IEP的現(xiàn)實與理想脫節(jié)。
2 個別化教育計劃現(xiàn)實困境的原因分析
由于制定與實施IEP需要投入巨大的人力、物力，但其收效卻并不確定，因而有些人開始質(zhì)疑甚至拋棄IEP。筆者認為理性的做法應(yīng)該是客觀分析現(xiàn)實中IEP出現(xiàn)多種問題的原因，在此基礎(chǔ)上尋求前進的方向。
致使IEP的制定與實施出現(xiàn)多種問題的原因是復雜的，既有IEP自身的因素，也有管理者、教師等執(zhí)行者的因素。
2.1 相關(guān)法律對IEP的功能、結(jié)構(gòu)、制定與實施過程等方面的規(guī)定存在一些問題
首先，IEP的功能定位不夠適當，特殊教育的發(fā)展過于依賴IEP。美國94－142公法把特殊教育定義為滿足兒童的個別需要而特別設(shè)計的教學。每個接受特殊教育的兒童有資格得到免費、適當?shù)墓⒔逃６赓M、適當?shù)墓⒔逃侵赣晒藏斦С值摹⑻幱诠?/p>
眾監(jiān)督的、遵照IEP的教育。可見，IEP對達成特殊教育的目標是至關(guān)重要的。法律希望經(jīng)教師、家長等多人討論制定的、作為正式法律文件的IEP可以促使學校為每個特殊兒童提供適當?shù)慕逃栴}是“特別設(shè)計的教學”并不等同于個別化教學，特殊教育的內(nèi)涵遠比個別化教學寬廣。當特殊教育的重心變成以制定與實施IEP為主導的個別化教學時，教育的適當性、有效性并不必然能實現(xiàn)。IEP不能保證特殊兒童的基本需要得到滿足并最終擁有滿意的生活和一定的職業(yè)能力，也無法切實提高學校的績效責任。基于個別化教育計劃的個人的評價使得管理者、公眾對學校、地區(qū)特殊教育總體質(zhì)量的評價變得更為復雜。這種轉(zhuǎn)變把學校教育的整體責任轉(zhuǎn)向關(guān)注學生看似特殊的地方。除非學校確實要對所有特殊兒童提供高質(zhì)量的教育，否則可能僅僅提供一些表面上“個別”但并不充分、適當?shù)慕逃Ｍㄟ^IEP來促進學校、教師的績效責任，其實反映了政府對教育者的專業(yè)承諾和判斷缺乏信心，具有很大的負面影響。
第二，IEP的制定過多地受行為主義的影響，致使其指導教學與評價的功能不能很好地發(fā)揮。94－142公法頒布的年代正是美國特殊教育深受行為主義影響的年代。IEP的制定也在很多方面遵循著行為主義的理念：在學年的開始就要預設(shè)學生整個學年所要達成的目標，而且目標應(yīng)該是具體的、可測量的、能達成的、現(xiàn)實的、有時間限制的(SMART)。長期目標要按照行為主義的任務(wù)分析法分解為若干個短期目標。這樣制定的目標實際上是有悖于教學規(guī)律的。預設(shè)目標，其實是假設(shè)教育者提前知道兒童應(yīng)該學什么、能學什么以及將以什么樣的速度進行學習。每個IEP在描述兒童的發(fā)展目標時都用“該兒童將會……”的字眼，這種保證是令人恐怖的。因為如果沒有兒童的選擇與配合，這種保證將難以實現(xiàn)。教師唯一可以保證的是他們將做什么。因此，教師只能對學生的學習成效施加影響，而不是控制與保證。目標具體、可測量、能在限制的時間達成的要求，使得教育者的視野狹窄，只關(guān)注那些易明確評估的、易寫成具體目標的、易達成的領(lǐng)域，而沒有顧及學生的整體發(fā)展。長期目標按照任務(wù)分析法分解為短期目標，則是把學習看作是線性增量的過程。這種行為主義模式是不利于教學實踐的。學習過程遠遠比對某個規(guī)定任務(wù)的簡單反應(yīng)要復雜。有效的學習是學習的發(fā)生、變化、學生的自尊等多種因素的綜合產(chǎn)品。過于關(guān)注預設(shè)的目標，可能使教師不能根據(jù)課堂教學的實際需要及時調(diào)整目標，忽略學生所獲得的非預期但卻重要的發(fā)展。
第三，IEP制定、實施與修訂的過程過于刻板和復雜，致使IEP失去靈活性，難以適應(yīng)教學實踐的快速變化。美國94－142公法規(guī)定，作為促進家長、教師等不同人員溝通的工具，IEP必須由教師、家長、專業(yè)人員、特殊兒童(如果適當?shù)脑?等組成的小組以召開IEP會議的形式來共同制定、修訂。法案還對IEP制定的程序進行了明確規(guī)定。教師沒有根據(jù)教學實踐的需要單獨改變IEP目標(包括短期目標)的權(quán)利。然而，學習是個協(xié)商與分享的過程。有效的學習中，教師的角色是調(diào)節(jié)者，幫助學生從不知到知。因此，教師需要根據(jù)學生學習的情況及時調(diào)整教學目標。不能根據(jù)教學實際及時調(diào)整的IEP目標必然是沒有活力的，是無法指導教學實踐的。
2.2 管理者、教師等執(zhí)行者在制定與實施IEP的實踐中出現(xiàn)了一些問題
首先，管理者更注重特殊兒童是否“有”IEP，注重IEP中目標的數(shù)量，所以導致學校和教師在實踐中存在重制定、輕實施的傾向，一些教師甚至使用計算機制定更多的目標以應(yīng)付檢查。由于IEP是說明一個特殊兒童的需要以及學校為其提供服務(wù)的唯一文件，法院把制定與實施IEP的情況作為“適當”教育的證明。IEP成為保證兒童得到適當教育的主要法律問責工具。一些法院在判斷兒童的特殊教育績效時主要關(guān)注學校是否嚴格執(zhí)行了法律規(guī)定的程序制定與實施IEP，而很少關(guān)注兒童的具體教育結(jié)果。順從法律規(guī)定的程序成為特殊教育的主要績效評價機制。由于IEP試圖涵蓋特殊兒童的診斷與評估、達成的目標及為此所提供的服務(wù)、對學生進步情況的評價等多個方面，這使得IEP的結(jié)構(gòu)非常復雜。制定與實施IEP的復雜程序要求，迫使學校把主要精力放在文本工作上。制定與實施IEP這一政策工具，迅速成為一件官僚、耗時、低效的事情。
第二，教師、家長等IEP小組成員在制定與實施IEP時存在一些問題，影響了IEP的實際成效。很多國家的法律規(guī)定，管理者、教師、家長、專業(yè)人員等組成IEP小組，共同制定IEP。其中，教師和家長承擔著最為重要的任務(wù)。IEP小組成員在制定與實施IEP時主要存在下列問題：(1)能力不足。制定IEP需要教師具有一定的特殊教育專業(yè)能力。實踐中，一些特殊教育教師甚至也不能對特殊兒童進行全面教育評估并在此基礎(chǔ)上制定適合學生發(fā)展的目標。參與融合教育的普通教育教師由于缺少特殊教育的專業(yè)訓練、缺乏特殊教育專業(yè)能力，普遍對教育特殊兒童缺乏信心。一些家長可能由于多種原因缺乏參與制定IEP的能力。(2)態(tài)度不積極。一些教師和管理者厭惡IEP，認為其很少有教學價值。甚至一些特殊教育教師也對IEP持消極態(tài)度。(3)缺乏合作意識。特殊教育教師缺少與普通教育教師的合作是IEP沒有達到預期成效的重要原因。在融合教育的大潮下，很多特殊兒童在普通學校學習，普通教育教師卻很少參與IEP的制定與實施。IEP被看作是特殊兒童的附加課程。普通教師，特別是中學的學科教師認為實施IEP是特殊教育教師的事情，自己沒有責任在教學中實施IEP。家長與學校、教師的合作也存在一些問題。一些學校沒有建立起積極的家校關(guān)系，家長并沒有在發(fā)展IEP的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。造成這種狀況的因素是多方面，有的教師覺得與家長接觸是額外的負擔，有的家長可能不熟悉特殊教育的相關(guān)程序，不能理解學校和教師在為特殊兒童提供教育時所受的限制，從而質(zhì)疑學校支持和服務(wù)的適當性。
3 發(fā)展趨勢
3.1 提高特殊教育質(zhì)量依然需要IEP
IEP費時但成效卻并不確定。目前，認為1EP的制定與實施存在很多問題的研究遠遠超過IEP有積極作用的研究。IEP盡管受執(zhí)行者等外在因素的影響，但其自身的確也存在很多問題。那么，我們還需要IEP嗎?答案無疑是肯定的。高質(zhì)量的特殊教育需要IEP。
各國IEP在名稱、形式上稍有差異，但其主要功能是基本一致的：IEP是滿足特殊兒童個別需要的教育方案，是促進家長、教師等不同人員進行溝通的工具，還是評價學校與教師教育績效的重要依據(jù)。IEP所承擔的功能對特殊教育是至關(guān)重要的，而且沒有其他形式可以替代或完全替代。
特殊教育之所以存在且在融合教育的大潮下也沒有被普通教育所取代，是因為特殊兒童有著與普通兒童顯著不同的個別需要，如果不提供特殊的教育服務(wù)很難滿足其發(fā)展需要。即使同一障礙類型的特殊兒童
問也存在著很大的個體差異。盡管個別化不是特殊教育的唯一特征，但無疑是特殊教育的重要特征之一。不能滿足兒童個別需要的教育不能稱之為真正的特殊教育。接受特殊教育的個體的唯一差異是其所學習的課程內(nèi)容以及教學過程的差異。滿足特殊兒童的個別需要，需要依據(jù)特殊兒童的現(xiàn)有水平、發(fā)展可能性和發(fā)展需要，制定個別化的課程方案，并采取有效的教學策略實施課程。其中，個別化的課程是關(guān)鍵。盡管有人質(zhì)疑特殊兒童是否該有個別化課程，認為適合普通兒童的課程同樣也適合特殊兒童，覺得教師可以運用同樣的教材對特殊兒童進行差異教學，幫助特殊兒童達到適合其個別需要的目標，實質(zhì)上這種做法很難保證兒童學習的系統(tǒng)性和適當性，特別是當普通課程的目標和內(nèi)容完全不適合特殊兒童時，基于普通課程的差異教學成效甚差。普通課程難以回答每個特殊兒童的課程需求。所以，滿足兒童個別需要的特殊教育需要個別化的教育方案。
特殊教育是個難度大、影響因素多樣的復雜體系，需要與之相關(guān)的普通教育教師、特殊教育教師、家長、專業(yè)人員等的積極合作。其中，普通教育教師與特殊教育教師、教師與家長的合作最為重要。在融合教育的背景下，普通教育教師與特殊教育教師共同制定與實施IEP無疑是提高教育成效的基本保證之一。家長的參與也很重要。家長能積極參與的特殊兒童往往有更好的學習成績，更強的社會適應(yīng)能力，更低的青春期高危行為。不論家長的種族、民族、收入水平和教育背景如何，都是如此。盡管也可以有其他的合作平臺，但IEP小組成員每年有機會一起討論、制定與修訂特殊兒童的IEP，無疑是促進交流、合作的重要機會。IEP會議制度化的規(guī)定，有助于提高交流、合作的質(zhì)量。
特殊教育的績效評價與特殊兒童發(fā)展的評價一致是特殊教育領(lǐng)域的難題之一。由于普通兒童與特殊兒童之間、不同特殊兒童之間存在較大的個體差異，因此很難單純用統(tǒng)一的評價標準對特殊教育學校與教師的工作、對特殊兒童的發(fā)展進行科學的評價。1997年，美國頒布的《障礙者教育法修正案》(Individuals with Disabilities Educmion Act Amendments，簡稱IDEA(1997))規(guī)定，特殊兒童要與普通兒童接受統(tǒng)一的學業(yè)評價，但特殊兒童接受評價的類型及程度還是由制定該兒童IEP的小組決定的。該兒童的IEP必須說明兒童接受統(tǒng)一評價的情況、需要接受的調(diào)整。對不能接受統(tǒng)一評價的兒童，IEP須說明原因及怎樣接受選擇性評價。而特殊兒童功能性目標的評價則主要依據(jù)其IEP。IEP仍然是特殊教育績效評價的重要依據(jù)之一。
目前為止，我們還找不到比IEP更能滿足上述功能的形式。而IEP自身所存在的問題，可以通過改革來加以改善或消除。因此，未來我們依然需要IEP。只是我們不會再像以往那樣過于依賴IEP了。IEP作為提高特殊教育質(zhì)量的重要形式之一，將會在一定范疇內(nèi)發(fā)揮其獨特的作用。
3.2 通過改革使IEP更加科學有效
首先，避免目標制定的隨意性，制定能促進兒童整體發(fā)展的課程目標。課程作為學校教育施加給學生的所有影響，應(yīng)涉及學生發(fā)展的多個方面。單純強調(diào)個別需要，往往容易使IEP制定者過于關(guān)注兒童的缺陷和不足，制定的目標范圍狹窄、數(shù)量少。而且，由于缺少約束和規(guī)范，一些教師制定的IEP過于隨意。因此，一些國家(地區(qū))近些年來開始規(guī)范IEP目標的領(lǐng)域與范疇。2003年，臺灣地區(qū)《特殊教育法施行細則》(修訂)規(guī)定，學生各項能力現(xiàn)況應(yīng)包含認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關(guān)系、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數(shù)學等學業(yè)能力之現(xiàn)況。要以“全人教育”的理念設(shè)計目標，IEP目標應(yīng)包括認知、技能、情意三大類別。以往因難以測量而較少出現(xiàn)的情意目標開始作為特殊兒童IEP的重要目標。2004年美國頒布的《障礙者教育改進法案》(Individuals withDisabilities Education Improvement Act of 2004，簡稱IDEA(2004))規(guī)定，在評估兒童的現(xiàn)有水平時，要關(guān)注兒童的功能性、發(fā)展性、學業(yè)的多方面信息。IEP目標既要有學習普通課程的學業(yè)目標，也要有促進學生生活適應(yīng)能力的功能性目標。
第二，改變IEP的設(shè)計取向，從單純的目標模式轉(zhuǎn)向目標模式與過程模式相結(jié)合。原有的IEP過于注重目標的預設(shè)，難以適應(yīng)教學的實際需要。因此，1994年，英國開始簡化IEP形式，以綱要式(outline)陳述為主。2003年，臺灣地區(qū)《特殊教育法施行細則》(修訂)規(guī)定，IEP目標包括學年教育目標及學期教育目標，不再強制規(guī)定制定短期目標。2004年，美國IDEA規(guī)定，除了嚴重障礙兒童，絕大多數(shù)特殊兒童的IEP只需要制定年度目標。這反映了這些國家(地區(qū))的IEP設(shè)計取向正在發(fā)生變化。學年初，只制定概括性的長期目標，教師可以在教學過程中根據(jù)各方面的因素制定、生成更具體的短期目標。教學過程中，教師不僅關(guān)注學生最終能達成的目標，而且關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，注重培養(yǎng)學生的學習興趣、信心。
第三，減少IEP制定與修訂過程的刻板化和復雜性，增加1EP的靈活性，使IEP目標更能適應(yīng)教學實踐的變化。2004年，美國IDEA規(guī)定，在IEP的年度審查會議之后，經(jīng)家長與學校同意，教師可以不召開IEP小組會議而對IEP進行微調(diào)。鼓勵教師加強IEP的過程性評價，關(guān)注學生在學習過程中出現(xiàn)的問題和需要，及時調(diào)整與修訂IEP目標。其次，改變會議方式。除了面對面的方式，還可以采用電話會議、視頻會議等方式召開IEP會議，以節(jié)約時間。另外，改變所有IEP小組人員須參加IEP制定會議的規(guī)定。如果家長和學校都認為，某個小組成員的專業(yè)領(lǐng)域與會議討論的信息無關(guān)，那么可以不要求其出席。即使所討論的內(nèi)容與某個小組成員的專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)，如果家長和學校同意，并且該成員能在會議之前向1EP小組提交書面報告，那么他也可以不出席IEP會議。
3.3 減輕制定1EP的負擔，提高實際效率
由于制定一份IEP，需要花費大量的時間和精力，給IEP小組成員帶來沉重的工作負擔，所以，一些國家開始注重減輕IEP制定負擔，提高效率。目前，主要有下列幾種措施：(1)制作電子版IEP。20世紀80年代，美國IEP的發(fā)展進入“技術(shù)反應(yīng)”階段，人們開始嘗試運用計算機軟件來制定IEP目標，減輕文案負擔，節(jié)省精力和時間。盡管有人質(zhì)疑運用計算機軟件制定IEP可以減輕負擔卻對提高質(zhì)量沒有實質(zhì)性的幫助，但由于它可以顯著減輕文案負擔，所以在美國之后制定IEP的一些國家(地區(qū))還是在開發(fā)計算機軟件、制定IEP方面做了很多嘗試。(2)減少IEP的數(shù)量、縮小IEP的規(guī)模，只為特別需要IEP的特殊兒童制定IEP，IEP只涉及到某些特別需要個別設(shè)計的方面。2002年，英國開始嘗試不再為每個特殊兒童制定IEP，而是為有相似需要的特殊兒童制定小組教育計劃(group education plan，簡稱GEP)。只有那些課程與他人有差異的特殊兒童(附加的課程或不同的課程)才需要制定IEP。2004年，加拿大安大略省規(guī)定，IEP要描述普通課程所沒有的而該特殊兒童又特別需要的一些課程領(lǐng)域的目標，不是記錄所有的學習目標。(3)延長IEP的有效時間。2004年，美國IDEA增加了一個試驗計劃，給15個州的家長和教育管理人員選擇用3年的IEP代替1年IEP的機會。一次可以為非嚴重障礙兒童制定3年有效的IEP。
第一種措施可以減輕IEP的沉重工作負擔。第二種措施不僅可以減少工作負擔，而且與教學實踐更加貼切，有益于提高教學效率。所以，今后這兩種措施還會繼續(xù)發(fā)展。第三種措施自出現(xiàn)以來就備受質(zhì)疑，一次制定3年的IEP，難以保證制定適當?shù)哪繕恕⑻峁┻m當?shù)奶厥饨逃?wù)，也限制了家長等合作、參與的機會。這種為減輕負擔而犧牲特殊兒童適當教育權(quán)利的做法應(yīng)該難以長久。
3.4 轉(zhuǎn)變管理者的評價取向，提高教師、家長等制定與實施IEP的水平
【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū)；特殊教育；實踐探索
一、貧困地區(qū)特殊教育的含義
特殊教育工作的開展對于貧困地區(qū)特殊兒童的發(fā)展來說十分重要，一般來說特殊教育是指利用特殊的課程、教材來幫助具有特殊需要的兒童學習知識。特殊教育的目的和作用就是為了滿足社會的需求，同時也是為特殊兒童提供教育環(huán)境和需要。貧困地區(qū)相對于發(fā)展地區(qū)不論是經(jīng)濟發(fā)展水平還是教育水平上遠遠落后，這也是導致貧困地區(qū)特殊教育落后、止步不前的重要原因。為此為了進一步發(fā)展特殊兒童的潛能，促進特殊兒童知識的增加、技能的提高，人格的完善，社會適應(yīng)能力的提高，國家和社會應(yīng)給與貧困地區(qū)特殊的關(guān)注，幫助更多的特殊兒童成長為對社會有用的人才。
二、貧困地區(qū)發(fā)展特殊教育的必要性
貧困地區(qū)發(fā)展特殊教育工作，這不僅是社會的需求和發(fā)展的需要，同時也是地區(qū)平衡的重要舉措。開展和發(fā)展特殊教育是一項具有積極社會效益的工作，教育工作者作為教育的主體也應(yīng)該充分意識到特殊教育對特殊兒童的重要性。為了幫助貧困地區(qū)營造良好的學習環(huán)境，同時也是為了滿足國家和社會發(fā)展的需要，加強貧困地區(qū)特殊教育工作的開展意義重大。
（一）平衡地區(qū)教育的作用
由于貧困地區(qū)和發(fā)達地區(qū)之間在經(jīng)濟上有著較大的差異，在教育上也是相差甚遠，因此貧困地區(qū)應(yīng)正確看待地區(qū)之間的差異，努力追趕與發(fā)展地區(qū)之間的差異。跟我給重要的是在特殊教育工作上，貧困地區(qū)也不能放松警惕和對特殊教育工作的要求。即貧困地區(qū)在發(fā)展特殊教育時要注重對教育的平衡，不能因為地區(qū)落后和欠發(fā)達就放松對特殊兒童的教育工作。積極開展和開拓特殊教育工作對于貧困地區(qū)來說意義重大，其對于平衡地區(qū)之間的差異有著極大的促進作用。
（二）穩(wěn)定社會的和諧
地區(qū)之間的穩(wěn)定與和諧，社會的安定與進步都需要教育事業(yè)的幫助和促進。為了秉著穩(wěn)定社會和諧安定的目的和作用，貧困地區(qū)應(yīng)積極開展教育工作，尤其是在特殊教育工作的完善和落實上。為此貧困地區(qū)應(yīng)積極學習先進的教育理念和理論，在具體的教育實踐工作當中要樹立正確的教育觀念，為促進社會的進步和實現(xiàn)社會的穩(wěn)定發(fā)展，貧困地區(qū)應(yīng)積極做出一份貢獻。開展貧困地區(qū)特殊教育工作，是一項長期且艱苦的任務(wù)，因此必須國家和社會應(yīng)給與充分的關(guān)注和幫助。
（三）營造良好的特教環(huán)境
特殊教育工作是為了幫助特殊兒童的發(fā)展和進步，因此營造良好的學習氛圍和環(huán)境對于幫助特殊兒童的個人成長有著重要的作用。教育工作對于人的成長一生意義重大，因此無論是貧困地區(qū)還是經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)都應(yīng)該給予充分的重視力度。尤其是針對具有特殊需求的兒童來說，開展相應(yīng)的特殊教育工作也是十分關(guān)鍵的。良好的特教氛圍需要多方面的共同努力和實踐，例如國家應(yīng)給與相應(yīng)的政策幫助，社會應(yīng)利用媒體等媒介給與足夠的報道和曝光，而貧困地區(qū)也應(yīng)積極開展特殊教育工作，為特殊兒童的發(fā)展和進步作出努力。
三、貧困地區(qū)發(fā)展特殊教育的渠道
貧困地區(qū)不同于經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)，在特殊教育工作的開展上不夠科學和完善，為此加快貧困地區(qū)特殊教育的完善，積極探索特殊教育的新途徑顯得尤為重要。貧困地區(qū)在發(fā)展特殊教育時，可以依靠以下幾點措施：深化對特殊教育工作的認識、積極開展殘疾兒童隨班就讀工作、建立行政管理和教學指導工作、調(diào)動社區(qū)的力量、以點帶面等。這些都是開展特殊教育工作的積極措施，貧困地區(qū)教育部門、學校、教育工作者應(yīng)積極學習特殊教育的理論和知識，促進教育工作的完善。
（一）深化對特殊教育工作的認識
特殊教育工作對于特殊兒童的一生發(fā)展來說十分重要，貧困地區(qū)在教育理念、教育方式、教育設(shè)備等方面都較為落后，這也使得貧困地區(qū)開展教育工作困難重重。為此幫助貧困地區(qū)認識到特殊教育的重要性是當前國家和社會的主要任務(wù)，這也需要國家和社會加強對特殊教育的宣傳工作。一些貧困和落后的地區(qū)認為殘疾人認為是“殘廢人”，這便導致貧困地區(qū)以冷漠的態(tài)度來對待殘疾人教育。因此社會應(yīng)積極借助網(wǎng)絡(luò)和媒體等媒介，來加大對人們對特殊教育的認識，以積極的態(tài)度來幫助貧困地區(qū)教育工作者正確對待特殊兒童教育。
（二）積極開展殘疾兒童隨班就讀
在開展特殊教育工作時可以借助隨班就讀的方法，例如為了避免出現(xiàn)殘疾兒童對教育產(chǎn)生抵觸情緒的情況，學校可以將殘疾兒童隨班就讀于正常兒童的班級里，這將有利于促進殘疾兒童和正常兒童之間的交流，讓正常兒童正確看待殘疾兒童，同時也是讓殘疾兒童打開心扉，積極與其他人進行交流。教師作為開展特殊教育的主體，更應(yīng)該意識到特殊教育的作用，為此在隨班就讀工作的開展過程中，應(yīng)正確引導正常兒童看待班級的殘疾兒童，同時也要給予殘疾兒童足夠的關(guān)系和幫助，讓其感受到學習的快樂和他人的關(guān)愛。
（三）建立行政管理和教學指導
行政管理和教學指導工作需要建立一個全面性的網(wǎng)絡(luò)體系，這就要求各級教育行政部門發(fā)揮教育科研的具體作用，同時也要建立巡回教學指導網(wǎng)絡(luò)。行政管理網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，在具體的實施過程中需要注意的是，省、級、縣、鄉(xiāng)這四級網(wǎng)絡(luò)需要優(yōu)先設(shè)立，制定相應(yīng)的目標責任制以及加強領(lǐng)導管理。加強對流失學生的保證制度的建設(shè)，從而保證及時追蹤流失學生的去向和具體原因。教學指導網(wǎng)絡(luò)需要組建一支特教教研人員隊伍，其次也要借助有組織、有計劃的培訓工作來加強對教師隊伍的組建。
（四）調(diào)動社區(qū)力量
特殊教育的開展需要大量的資金和經(jīng)費支持，這也需要政府和教育部門的共同努力，其次社會也應(yīng)該積極發(fā)動群眾力量，借助社區(qū)的捐助活動可以幫助特殊教育工作的正常開展。特殊教育工作不是一朝一夕可以落實和完善的，這需要多方面的共同努力。資金支持就是一個重要方面，因此可以積極調(diào)動民政部門、殘聯(lián)、婦聯(lián)、街道和地區(qū)家庭的各方努力和集合，從而為貧困地區(qū)特殊教育的開展籌措一定的資金。
（五）以點帶面
貧困地區(qū)在開展特殊教育工作時不能夠過于急切，首先可以在一個縣區(qū)進行特殊教育的開展，從一開始的一個班級、兩個班級到最后覆蓋于整個地區(qū)，以點帶面慢慢促進貧困地區(qū)特殊教育的落實和實現(xiàn)全面開展特殊教育的目的。培養(yǎng)典型、樹立樣板、增強學校領(lǐng)導的自信心是一點帶面工作的核心，加強特殊教育工作的進步需要長期的時間和努力。
結(jié)束語：
積極開展貧困地區(qū)特殊教育工作，對于國家和社會來說都是意義重大的，更為重要的是其對于特殊兒童的身心發(fā)展和未來設(shè)定有著重要作用。為此開拓特殊教育的新途徑非常重要，本文列舉了以上幾點措施和內(nèi)容，希望能夠?qū)ω毨У貐^(qū)特殊教育工作的開展以指引的作用。同時也希望貧困地區(qū)能夠依據(jù)自身的實際情況，積極開展特殊教育工作從而為特殊兒童營造一個良好的學習氛圍。
參考文獻：
[1]陳少君. 西部少數(shù)民族地區(qū)反貧困戰(zhàn)略問題研究[D].西南財經(jīng)大學，2013.
