開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)公開(kāi)課講稿，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

我成長(zhǎng)我快樂(lè)(演講稿)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好!

看著新老師在國(guó)旗下莊嚴(yán)宣誓，我心潮澎湃，心中無(wú)限感慨：真是青春無(wú)價(jià)!青春萬(wàn)歲!聽(tīng)著鄭捷老師的報(bào)告，再一次為之震撼和感動(dòng)：鋼鐵就是這樣煉成的!今天，平凡的我站在這個(gè)不平凡的講臺(tái)上，講述最平凡不過(guò)的故事，心中更是百感交集。該從哪里說(shuō)起呢?

從小就覺(jué)得老師是一個(gè)詩(shī)意的職業(yè)，或許是媽媽不知不覺(jué)的胎教，于是三保小學(xué)(臺(tái)江實(shí)小)的老師們就常常見(jiàn)到一位瘦弱的小丫，咿咿呀呀，揮舞著教鞭，有模有樣地學(xué)當(dāng)老師;或許是命運(yùn)使然，在流轉(zhuǎn)不息的生命之輪中，福州教壇便多了一位為語(yǔ)文而生、而來(lái)的平凡的教師，為了夢(mèng)想快樂(lè)地前行。雖然有過(guò)疲憊，即便偶覺(jué)煩惱，但在孩子們花朵般的笑臉中，我甘愿“花落為泥碾作塵”，用勤奮體驗(yàn)人生澎湃的激-情，以用心聆聽(tīng)教學(xué)動(dòng)聽(tīng)的旋律，用快樂(lè)捕捉成長(zhǎng)美麗的瞬間，用愛(ài)心呵護(hù)孩子稚嫩的心靈。無(wú)論燦爛，還是陰霾，在教育教學(xué)之路上，我快樂(lè)并幸福著。

總而言之，我快樂(lè)并幸福的源泉是八個(gè)字：勤奮、快樂(lè)、用心、愛(ài)心!

勤奮是成長(zhǎng)的基石

作家峻青說(shuō)過(guò)一句意味深長(zhǎng)的話：“人的一生是漫長(zhǎng)的，但在關(guān)鍵處常常只有幾步，特別是在你年輕的時(shí)候。”在同事眼里，我是省優(yōu)秀教師、福州市勞模、市雙“十佳教師”，特別是最近還被評(píng)為省特級(jí)教師，并主持以我名字命名的名師工作室;在學(xué)員眼中，我是一個(gè)得過(guò)全國(guó)、省市教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)的教壇“明星”、年輕導(dǎo)師;在學(xué)生們看來(lái)，我是在課堂里，與他們同悲同喜的可愛(ài)的老師。可在我自己的眼中，我不過(guò)是一只剛剛學(xué)會(huì)飛翔的“笨笨鳥(niǎo)”，成功的背后最大的秘密武器、最大的法寶和秘訣還是那最普通的兩個(gè)字：勤奮。

20年前，我走出師范學(xué)校分配在群眾路小學(xué)，像在座各位新教師一樣，風(fēng)華正茂、青春年少，滿懷理想，充滿希望，特別羨慕那些名師駕馭課堂的能力，恨不得一下子能像他們一樣，自信瀟灑，揮灑自如，從容自得。可第一節(jié)課就遇到了攔路虎，最簡(jiǎn)單的“a/o/e” 怎樣教得有趣?怎樣讓學(xué)生牢固掌握?我把在學(xué)校里學(xué)的十八般武藝都搬了出來(lái)，可孩子們就是不領(lǐng)情，朝我噠噠噠開(kāi)槍的有，哭著跳出窗外找媽媽的有，給我這個(gè)師范學(xué)校的“高材生”當(dāng)頭一棒、讓我束手無(wú)策，很是窘迫。挫敗感相當(dāng)嚴(yán)重，但成為好老師的愿望更為強(qiáng)烈。不久后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就讓我在學(xué)校開(kāi)一節(jié)公開(kāi)課，我清楚地記得，這節(jié)公開(kāi)課是《皮球浮起來(lái)了》，相比以后我所開(kāi)的50多節(jié)公開(kāi)課，它太微不足道了，聽(tīng)課人數(shù)：全校語(yǔ)文老師加校長(zhǎng)只有六個(gè)人(群小兩年，6個(gè)班15位老師)，但即使如此，我也絲毫不敢怠慢，因?yàn)樗俏以诮虒W(xué)中成長(zhǎng)的第一步。我的媽媽是臺(tái)江區(qū)的一名教師，我讓媽媽帶著我找到臺(tái)江區(qū)教學(xué)水平最高的老師請(qǐng)教，認(rèn)真記錄下老師講的每一個(gè)字，我?guī)厦姘谑D一坐就是一整天，仔細(xì)查找有關(guān)的資料。為了能更好地掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，我甚至聯(lián)系我的同學(xué)，請(qǐng)她們帶我到市里各名校，悄悄地站在優(yōu)秀教師的班外“偷藝”。對(duì)我的做法在座的各位肯定不能理解，“就6個(gè)人聽(tīng)課?不至于吧!”是啊，連我的媽媽都不理解：“上這么一節(jié)課怎么這么難?”我知道，我并不是一個(gè)很聰明的人，但我自小就堅(jiān)信勤能補(bǔ)拙，笨鳥(niǎo)先飛的道理。我在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候參加了學(xué)校的乒乓球隊(duì)，第一堂訓(xùn)練課是托球，我怎么都托不好，夜深人靜，家家戶戶熄燈、睡覺(jué)，只有我一個(gè)人在院子里練球，不時(shí)還傳出“篤、篤”托球的聲音。3下不行，5下不行，媽媽睡了一覺(jué)起來(lái)叫我快睡，我說(shuō)一定要托到10下，媽媽勸不下我，只我去睡了。第二天測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，一個(gè)個(gè)伙伴，前赴后繼，托個(gè)三下五下便紛紛敗下陣來(lái)，我卻意想不到地托了106下，得了絕對(duì)的第一。當(dāng)時(shí)既高興又害羞，高興嘛誰(shuí)得第一不高興，害羞呢同學(xué)的掌聲實(shí)在太熱烈，老師的表?yè)P(yáng)太夸張。正是自小培養(yǎng)的勤奮精神，使我6人公開(kāi)課獲得成功。

1997年我作為學(xué)校十個(gè)選手之一要參加省市小學(xué)、幼兒教師教學(xué)基本功比賽，其實(shí)這次參賽非常為難，畢業(yè)十多年了，好久沒(méi)有練習(xí)，“功力”已經(jīng)嚴(yán)重退化，更重要的是小孩剛剛出生沒(méi)幾個(gè)月，我找楊玲副校長(zhǎng)軟磨硬纏，想說(shuō)服她不要我參賽，甚至說(shuō)，我這肉包子身材參賽肯定沒(méi)戲，雷厲風(fēng)行的楊校長(zhǎng)說(shuō)一不二：肉包子身材怎么了，還能引人食欲呢，別說(shuō)了，非參賽不可!我看實(shí)在推托不掉，沒(méi)轍了，那就練吧!我這人的脾氣就是要么不做，做了就全力以赴，全心以對(duì)!每天集體訓(xùn)練一小時(shí)后，我又獨(dú)自一人留在教室練簡(jiǎn)筆畫，很快寬寬的黑板上滿是密密麻麻的簡(jiǎn)筆畫，無(wú)法落筆時(shí)擦掉重新再來(lái)。我給自己定下目標(biāo)，每晚必須練十張毛筆字、鋼筆字，看兩本語(yǔ)音及演講材料，完不成任務(wù)決不睡覺(jué)，經(jīng)常看著看著就睡著了，書掉在地上驚醒了我，撿起來(lái)又接著看。功夫不負(fù)有心人，當(dāng)我在市直屬校比賽中拿了全能第一，在全市五區(qū)八縣又得第一、在全省比賽中還是第一時(shí)，許多人連連驚嘆，簡(jiǎn)直太不可思議了，在這強(qiáng)手如林的比賽中，只要有一點(diǎn)微小失誤都不可能取得這樣出色的成績(jī)埃好好佩服你喲，怎么得第一，我也故意回答，我也好好佩服自己?jiǎn)眩徊恍⌒木偷昧说谝弧Ｆ鋵?shí)在這次過(guò)程中，我從未考慮過(guò)得第一，心里想的只是不愿給學(xué)校丟臉、給集體抹黑。我知道這第一不是平白無(wú)故從天上掉下來(lái)的，可我經(jīng)常卻能得到這些“餡餅”，為什么?不是因?yàn)槲议L(zhǎng)得高，手足夠長(zhǎng)，不是姚明嘛。我想說(shuō)付出不一定能得到回報(bào)，但不付出肯定得不到回報(bào)。我用自己的勤奮證明了自己的價(jià)值，為自己的成長(zhǎng)搭了橋、鋪了路，也讓我在福州年青教師群體中脫穎而出，得到認(rèn)可。其實(shí)在這一年里，我的公開(kāi)課《海底世界》參加校、市比賽均獲獎(jiǎng)，并作為惟一一節(jié)課選送到省里比賽，得了第一后參加全國(guó)比賽，在40多節(jié)課中脫穎而出，獲得了一等然，而這一等獎(jiǎng)只有兩名。

每個(gè)人在成長(zhǎng)的歷程中往往都有關(guān)鍵的幾步，我也并不例外。在我成長(zhǎng)的每個(gè)階段都有特色，都有出彩的地方，當(dāng)回首過(guò)去，或許會(huì)覺(jué)得有些稚嫩，但這種稚嫩正是成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是每一個(gè)階段必須經(jīng)歷的過(guò)程，而勤奮則是由稚嫩走向成熟的關(guān)鍵。勤奮不僅是某個(gè)階段，某件事情上的努力，而是要緊緊抓住每一次機(jī)會(huì)，我相信，只要你用樸實(shí)的勤奮和無(wú)言的沉默宣戰(zhàn)功利和浮躁，用無(wú)怨無(wú)悔，始終如一的堅(jiān)持涂繪教育的真實(shí)和真實(shí)的教育，你就能夠及時(shí)登上新的臺(tái)階，在更高的層次上得到提升。

第2篇

一、規(guī)范集體框架備課

教育的發(fā)展決定了教學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)人的事情，而是集體智慧的結(jié)晶。只有集體的共同努力，才能成功面對(duì)和解決教學(xué)中的很多問(wèn)題；只有集體合作，共同探究，才能有最佳成效。當(dāng)教師們都充分認(rèn)識(shí)到集體備課的必要性之后，為了更規(guī)范化管理，我們將集體框架備課制度化——時(shí)間地點(diǎn)固定、框架備課內(nèi)容確定、中心發(fā)言預(yù)定、上傳及時(shí)敲定。

教研組兩位框架備課組長(zhǎng)，很少在常規(guī)的組織管理上或者引領(lǐng)框架備課上花時(shí)間，因?yàn)殚_(kāi)學(xué)第一周，我們把集體框架備課活動(dòng)的計(jì)劃一經(jīng)安排，大家以后就是非常自覺(jué)、非常認(rèn)真地按部就班了。我們的計(jì)劃不僅僅是上傳到校園共享的，也是放在桌面上便于隨時(shí)打開(kāi)的，更是深深地刻在每個(gè)人心中，它提醒、督促我們活動(dòng)前事先要熟悉教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)真鉆研教材、準(zhǔn)備充分發(fā)言的。星期一和星期二下午的第一課分別是一二年級(jí)數(shù)學(xué)組集體框架備課的時(shí)間，每逢這個(gè)時(shí)候，我們總會(huì)不約而同地走進(jìn)家長(zhǎng)接待室，急切地交流這一星期在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、研究處理問(wèn)題的方法；接著開(kāi)始討論下一周的教學(xué)內(nèi)容，每次的中心發(fā)言人都要查閱大量地相關(guān)教學(xué)資料、教學(xué)資源，加上自己的教學(xué)思想，再整理成篇，可以說(shuō)是備好了主講稿才發(fā)言的。主講人談了每節(jié)課的編排意圖、教學(xué)重難點(diǎn)、提出教學(xué)建議等之后，大家補(bǔ)充意見(jiàn)，把自己的一些疑問(wèn)、教學(xué)設(shè)想、有新意的地方拿出來(lái)交流、討論，思考，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)成共識(shí)。但是我們始終將“和而不同”作為集體備課的思維指向，就是只統(tǒng)一思想，不案，倡導(dǎo)把集體框架備課和獨(dú)立框架備課有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我們每位老師都能批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。集體框架備課增強(qiáng)了教師之間的凝聚力，提高了教師整體的業(yè)務(wù)水平，不同起點(diǎn)、不同類型的教師在原有的基礎(chǔ)上都有了不同程度的成長(zhǎng)與發(fā)展，為備課組這個(gè)重要陣地在課改實(shí)驗(yàn)中提供了智力支持和專業(yè)支撐。同時(shí)，它也可以克服個(gè)人備課的惰性、片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

二、抓實(shí)教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)是指在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的行之有效、而又必須遵循的教學(xué)規(guī)范和要求。在實(shí)施“六認(rèn)真工作要求”中，我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都非常重視。

學(xué)校提出至少要有提前三天的框架備課量，教研組長(zhǎng)每個(gè)星期一檢查框架備課，全組教師都能按時(shí)上傳一周的框架備課，而且內(nèi)容詳盡，各俱特色。一般框架的備課更多關(guān)注的是教師的教學(xué)流程，而顧堅(jiān)老師一直堅(jiān)持框架備課，突出體現(xiàn)了教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。我們知道教學(xué)本來(lái)就是師生的雙邊活動(dòng)，備課備學(xué)生尤為重要。

我們每學(xué)期至少檢查兩次作業(yè)的批改，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)有非常有效，例如：笑臉、鼓勵(lì)語(yǔ)等。扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元練習(xí)、月考和期末質(zhì)量檢測(cè)，真正將考查作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段。

三、彰顯教研特色

教研組全體老師都能積極參與學(xué)

的課題研究。本學(xué)期，我們結(jié)合學(xué)校有效教學(xué)的研究、結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確立了“創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境”的研究主題。通過(guò)十幾節(jié)的課堂教學(xué)研討，我們反復(fù)試講、反復(fù)評(píng)課，老師對(duì)學(xué)校主課題的理解思考走向深入，對(duì)有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境形成了獨(dú)特的見(jiàn)解。

上課，一般采取三個(gè)層次：一是個(gè)人自己試講，備課組全體聽(tīng)課、教研組長(zhǎng)參與；二是第二次試講，教研組全體聽(tīng)課，教導(dǎo)處參與；三是公開(kāi)課，學(xué)校公開(kāi)課，全體本學(xué)科老師、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)參與。

評(píng)課，首先是個(gè)人說(shuō)課，談感受；第二是參與聽(tīng)課老師評(píng)課，評(píng)課的重點(diǎn)圍繞課標(biāo)理念、圍繞研究點(diǎn)突破、圍繞學(xué)生主體參與，所有聽(tīng)課老師必須人人發(fā)言；第三是專家點(diǎn)評(píng)總結(jié)，由聽(tīng)課的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由教研組長(zhǎng)作總結(jié)。

課只是一個(gè)結(jié)果，重要的是在反復(fù)幾次的聽(tīng)課、評(píng)課上。在這些反復(fù)過(guò)程中，老師們逐漸明白集體備課的好處，明白聽(tīng)課要聽(tīng)什么、評(píng)課要評(píng)什么、反思要思什么、總結(jié)要總結(jié)什么。專題式研討讓老師們明確了研究的目的，更明確了研究的方向，讓老師們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)中都有了不同層次的提升。研究課作為我們打造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的一種形式，將不斷促進(jìn)我們?cè)谘芯繝顟B(tài)下實(shí)踐工作的理念，逐步使我們的課堂生動(dòng)精彩，使我們的課堂更加適合學(xué)生的發(fā)展。

四、演繹課堂精彩

全體數(shù)學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，新老教師互學(xué)互促。

圍繞“創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境”這一研究專題，通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)，逐步使情境的創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)真正成為有效的課堂教學(xué)。例如：王老師參賽的《美麗的軸對(duì)稱圖形》，趙老師的展示課《可能性》、《9的乘法口訣》孔的研討課《認(rèn)識(shí)圖形》、《認(rèn)識(shí)鐘表》、《統(tǒng)計(jì)》，馬老師參賽的《觀察物體》，李老師的匯報(bào)課《10的分與合》、《11——20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》，包括我們的常態(tài)課無(wú)不重視情境的創(chuàng)設(shè)及它的有效性。可以說(shuō)，教研活動(dòng)主題化演繹了我們課堂的精彩。

第3篇

大家好！

在這秋高氣爽、桃李金黃的九月，在隆重慶祝第23個(gè)教師節(jié)的表彰大會(huì)上，作為一名普通的人民教師，今天，我能有機(jī)會(huì)站在這里，訴說(shuō)教師的情懷和感悟，對(duì)我來(lái)說(shuō)是幸運(yùn)，也是考驗(yàn)；是動(dòng)力也是壓力，是對(duì)我過(guò)去工作的一種肯定，也是對(duì)我今后工作的一種鞭撻。

十幾年來(lái)，我一直在小學(xué)數(shù)學(xué)的講臺(tái)上工作著、耕耘著。多年的教學(xué)實(shí)踐，使我深深的體會(huì)到，要做一名受學(xué)生歡迎，讓家長(zhǎng)愛(ài)戴，叫領(lǐng)導(dǎo)放心的老師，除了知識(shí)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、平易近人、關(guān)心學(xué)生，富有愛(ài)心外，最重要的是上好課，成功于40分鐘的教學(xué)。

“向40分鐘要成績(jī)，要質(zhì)量”這是我執(zhí)教多年的目標(biāo)，每天當(dāng)我步入教室站到講臺(tái)上，我想得最多的是如何在這節(jié)課里面把所需要的知識(shí)傳授給我的學(xué)生，讓學(xué)生滿載而歸。

要提高40分鐘的質(zhì)量，就要認(rèn)真地上好每節(jié)課，我的體會(huì)是：第一，目標(biāo)明確。只有明確的教學(xué)目標(biāo)才能通盤考慮行之有效的施教方案，得心應(yīng)手地駕馭教材、駕馭課堂和引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，所以我也要讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，與老師配合，學(xué)有所得。

第二，活躍課堂。活躍的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，而這種環(huán)境的創(chuàng)造在于教師。活躍的課堂取決于學(xué)生思維的活躍，而學(xué)生的“思維機(jī)器”有待于教師的啟動(dòng)，這就是要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，受以“最有價(jià)值的知識(shí)”——學(xué)習(xí)方法。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就高昂，在這樣和諧的課堂氣氛下，掌握知識(shí)就是水到渠成了。

第三，靈活的教學(xué)方法。從教這么多年以來(lái)，我一直致力于提高自己的教學(xué)能力，特別是課堂教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)藝術(shù)的豐富方面。我希望我能上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，我的學(xué)生總能在歡愉、快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以我一直未敢懈怠，堅(jiān)持多方面地努力學(xué)習(xí)，記得我上次代表阜沙鎮(zhèn)參加中山市的青年教師數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課，我除了外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，還從網(wǎng)上下載了大量的課件和課堂實(shí)錄，通過(guò)觀看和學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的課堂設(shè)計(jì)理念，新穎靈活的教學(xué)方法，然后通過(guò)內(nèi)化有效地運(yùn)用到備課和授課中，最終在比賽中取得了非常好的成績(jī)。

課堂教學(xué)是一門特別的藝術(shù)，教學(xué)理念也在不斷的變革和更新中，但我一直相信，只要肯下苦功去學(xué)習(xí)、去適應(yīng)、去創(chuàng)造，一定會(huì)收獲良多。

所謂一分耕耘一分收獲，在不斷的學(xué)習(xí)中，我自己的教學(xué)能力是逐年提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富，在工作中得到了領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。多年來(lái)，我常承擔(dān)大型的公開(kāi)課和教研課，代表鎮(zhèn)參加中山市的數(shù)學(xué)活動(dòng)課和參加中山市青年教師數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課均獲得了市的一等獎(jiǎng)。多年被評(píng)為鎮(zhèn)的先進(jìn)教育工作者，中山市的優(yōu)秀女教工，今年還有幸被評(píng)為中山市的優(yōu)秀教師。在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我注意不斷提高自己的理論水平，把教學(xué)總結(jié)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)理論，多篇的教學(xué)論文和教學(xué)反思獲得市獎(jiǎng)勵(lì)。我知道所有的成績(jī)都離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)和對(duì)我教學(xué)工作支持，以后，我還會(huì)一如既往地在自己平凡的工作崗位上耕耘和努力。

第4篇

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。以下是和大家分享教師校本研修總結(jié)報(bào)告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

教師校本研修總結(jié)報(bào)告一

通過(guò)一學(xué)年的校本培訓(xùn)，令我受益非淺。從對(duì)培訓(xùn)的精彩內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)及班級(jí)管理，反思了以往工作中的不足。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?專家的觀點(diǎn)是：“應(yīng)該說(shuō)，站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考。要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要。要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。”

簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)。一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。

那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好組織者。

教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺(jué)得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒(méi)有真正地被關(guān)注。

三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做一個(gè)成功的引路人。

一堂新課開(kāi)始，教師可通過(guò)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計(jì)每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。

總之，在學(xué)校的教育改革中，作為一名新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。

教師校本研修總結(jié)報(bào)告二

本學(xué)年度我校組織全體教師在全面理解教師專業(yè)化發(fā)展和教育創(chuàng)新重要意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)一步統(tǒng)一思想、更新觀念，不斷提高教師的專業(yè)化水平，提高廣大教師實(shí)施新課程的能力，結(jié)合我校實(shí)際，制定“教師專業(yè)化發(fā)展與教育創(chuàng)新”校本培訓(xùn)方案，并以此推動(dòng)我校的基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展。從而建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)和校本教研，是教師成長(zhǎng)的一只方舟。因此，做好校本培訓(xùn)工作非常重要，下面把我校本學(xué)年度開(kāi)展的校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)識(shí)到位，制度保證

領(lǐng)導(dǎo)都非常重視校本培訓(xùn)工作，成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)，把校本培訓(xùn)作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過(guò)開(kāi)展校本培訓(xùn)，大力提高教師專業(yè)化水平。

學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本培訓(xùn)過(guò)程的管理，做到了培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽(tīng)課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。經(jīng)常匯報(bào)和反饋工作進(jìn)展情況，對(duì)教師產(chǎn)生激勵(lì)作用。

二、采取多種培訓(xùn)模式，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

(1)導(dǎo)師指導(dǎo)模式。

即以老帶新的培訓(xùn)模式。對(duì)新教師的培養(yǎng)，學(xué)校采取了“拜師結(jié)對(duì)”的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓(xùn)內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。

在課堂教學(xué)方面，老教師是師傅，在網(wǎng)絡(luò)教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓(xùn)中，師徒可以共同承擔(dān)同一科研課題，在研究過(guò)程中，相互合作，共同受益與提高。

(2)案例培訓(xùn)模式。

即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問(wèn)題思路的方式。這種培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，效果較好。通過(guò)教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的培訓(xùn)效果。

(3)自主學(xué)習(xí)模式。

這種培訓(xùn)模式由教師進(jìn)行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。

三、校本培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩。

(1)新課程理念培訓(xùn)。

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效。為此，本學(xué)年度繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)抓，主要抓好四方面的工作：

一是明確培訓(xùn)目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過(guò)程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保培訓(xùn)時(shí)間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是形成培訓(xùn)系列：重點(diǎn)圍繞說(shuō)課、上課、評(píng)課開(kāi)展教研組活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)選出校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課和觀摩課20節(jié)次，聽(tīng)評(píng)課20節(jié)次。在一個(gè)個(gè)案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，要求外出學(xué)習(xí)的教師返校后，及時(shí)向教研組、學(xué)校傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

(2)繼續(xù)有針對(duì)性地開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)手段技術(shù)的培訓(xùn)。我校積極為教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的平臺(tái)。

(3)加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)。

教師的教育理論素養(yǎng)決定了課改的深度和廣度，"要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問(wèn)題，不要小看理論思維。"理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學(xué)習(xí)，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題。

理論學(xué)習(xí)采取了集中與分散相結(jié)合的形式，每次教研活動(dòng)都要先進(jìn)行半小時(shí)的理論學(xué)習(xí)的心得交流，這樣既保證了學(xué)習(xí)時(shí)間，也保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。課程的最終實(shí)施者是教師，學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力是教師，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，不可能一蹴而就。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅(jiān)硬。”要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師積極主動(dòng)地參與。傳統(tǒng)的培訓(xùn)，形式上大多是講座輔導(dǎo)，內(nèi)容基本是從理論到理論，但教師最渴望的是如何將理論落實(shí)到實(shí)踐之中。

本學(xué)年度，“自主、合作、探究”成為我校教師校本培訓(xùn)的主旋律。可以將培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。由培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，將新課程的理念通過(guò)課堂直觀地表現(xiàn)出來(lái)。還可以請(qǐng)教師先講，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，培訓(xùn)者走上講臺(tái)，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，讓課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所。

在這里，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是積極主動(dòng)地參與。講座學(xué)習(xí)也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。

(4)建立對(duì)話交流制度。

我校努力創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)化共同體。具體形式是每位教師堅(jiān)持每天下班前寫當(dāng)天工作日記，使領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解到學(xué)校大大小小的人和事，便于及時(shí)溝通與進(jìn)行信息的交換、經(jīng)驗(yàn)的共享、深度會(huì)談、專題研討，共同提高。

首先學(xué)校開(kāi)展師徒結(jié)隊(duì)，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)。學(xué)校要求徒弟積極聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，實(shí)地感受教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn);師傅主動(dòng)聽(tīng)徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，同時(shí)也吸收青年人的先進(jìn)思想和新鮮做法。師徒既各展其長(zhǎng)，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

(5)抓好骨干教師培訓(xùn)工作。

本學(xué)年度我校組織了一次校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，多名教師認(rèn)真準(zhǔn)備了公開(kāi)課，取得了一致好評(píng)。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教師業(yè)務(wù)能力的提高，想盡辦法安排骨干教師參加各級(jí)各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如平時(shí)參加外出學(xué)習(xí)，學(xué)校給調(diào)課，解除教師的后顧之憂，安心學(xué)習(xí)。

(6)新教師培訓(xùn)。

進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)基本功的專項(xiàng)訓(xùn)練和輔導(dǎo);開(kāi)聽(tīng)、評(píng)課評(píng)估結(jié)果、學(xué)生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、抽查學(xué)生作業(yè)本的批改情況、教學(xué)體會(huì)心得評(píng)比、教案評(píng)比和教學(xué)質(zhì)量等成績(jī)，對(duì)新教師排出等次。

(7)加強(qiáng)教研組集體備課的培訓(xùn)。

教研組定期活動(dòng)(每?jī)芍芤淮?與分散活動(dòng)。以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵(lì)教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開(kāi)課，進(jìn)行案例分析，使評(píng)課過(guò)程成為教學(xué)研究過(guò)程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

四、校本培訓(xùn)后的反思

(1)教師的理論學(xué)習(xí)仍要加強(qiáng)督促。

(2)教師的教育教學(xué)反思力度不夠。

為了使校本培訓(xùn)工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的開(kāi)展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，繼續(xù)以年輕教師為培訓(xùn)重點(diǎn)，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)建校本培訓(xùn)的新形式，把校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師校本研修總結(jié)報(bào)告三

新課改向我們展示了全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新學(xué)生觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀，要求我們不斷地學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，立足于學(xué)校加強(qiáng)校本培訓(xùn)，使老師們盡快地轉(zhuǎn)變觀念，全身心投入課改，真正走進(jìn)新課程。回顧一年來(lái)，我校加強(qiáng)校本培訓(xùn)，取得了不少成果，現(xiàn)將我們學(xué)校的校本培訓(xùn)總結(jié)如下：

一、校內(nèi)提升

(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用講座引領(lǐng)思想

在校本培訓(xùn)中，校級(jí)干部身先士卒，做好表率。伊始，我們呂志仁校長(zhǎng)就參加校本研訓(xùn)會(huì)議，共同商討、制定校本研訓(xùn)計(jì)劃。

還有現(xiàn)在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)尤其重視的學(xué)生安全問(wèn)題，我們學(xué)校也開(kāi)展了《淺談小學(xué)生的安全教育》的講座，讓教師和學(xué)生都樹(shù)立起安全責(zé)任重于泰山的意識(shí)。

還有一些教師在各自的業(yè)務(wù)領(lǐng)域取得突出成績(jī)，有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都能通過(guò)各自的平臺(tái)開(kāi)展形式多樣的講座，主持專題論壇。

如有豐富班主任管理經(jīng)驗(yàn)的xx老師的《班級(jí)的有效管理》，xx老師的《如何上好科學(xué)課》，xx老師的《如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣》等等，他們引領(lǐng)全校教師走進(jìn)新課改，領(lǐng)會(huì)新課改，實(shí)施新課改，他們的課改思想構(gòu)成一股強(qiáng)勁的合力和強(qiáng)勢(shì)，通過(guò)“講座”、“討論”、“匯報(bào)”等形式引領(lǐng)著全體教師的課改思想，為我校持續(xù)有效地開(kāi)展多種形式的校本研訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基矗

(二)骨干教師用課堂引領(lǐng)思想。

教研的效果如何，通過(guò)課堂來(lái)反映，教師的收獲如何，通過(guò)課堂來(lái)體現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)展，就是教師的成功;教師的發(fā)展，才是學(xué)校的成功。

我校的教研思想，課改思想，首先由骨干教師來(lái)體現(xiàn)，體現(xiàn)在每一天的每一節(jié)課。我校骨干教師麻旭華為老師沒(méi)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，能夠用課堂說(shuō)話，用自己的學(xué)生說(shuō)話。

每學(xué)期設(shè)置“優(yōu)質(zhì)課”周其他骨干教師上一節(jié)展示課，用他們的課堂實(shí)踐相全校教師傳達(dá)新的課該理念，引領(lǐng)教師走進(jìn)新的課堂，感受新的理念，實(shí)踐新的課堂模式，為學(xué)校校本培訓(xùn)提供現(xiàn)常

(三)其余教師用教育隨筆引領(lǐng)思想。

組織教師全員參加校本培訓(xùn)。老師們通過(guò)聽(tīng)講座，聽(tīng)課，分析案例，交流心得體會(huì)，多形式、多途徑、多層次的培訓(xùn)。在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析現(xiàn)狀，我校最常用的做法是在教師會(huì)上交流教學(xué)反思。

二、總結(jié)反思，讓教師聽(tīng)到成長(zhǎng)的聲音。

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)策，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。我校不但重視教師教學(xué)工作的反思，還重視學(xué)校管理和班級(jí)管理工作的反思。

(一)通過(guò)工作總結(jié)來(lái)反思。

我校教師，不管年齡大小，教齡長(zhǎng)短，資格高低，兼職多少，人人都撰寫工作總結(jié)，人人都重視工作總結(jié)。工作總結(jié)的類別有“教學(xué)”、“班主任”、“少先隊(duì)輔導(dǎo)員”、“教導(dǎo)工作”、“總務(wù)工作”有的教師每學(xué)期寫一、兩份，有的則寫三、四份;不管篇幅長(zhǎng)短，總是個(gè)人工作的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。

(二)通過(guò)交流的課堂來(lái)反思。

每學(xué)期我校都會(huì)開(kāi)展一些教研課，還有形式多樣的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。如：xx教研室送教下鄉(xiāng)，xx小學(xué)送教下鄉(xiāng)、xx小學(xué)送教下鄉(xiāng)。

開(kāi)展教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)：與xx二小的教學(xué)聯(lián)誼，與xx小學(xué)的教學(xué)聯(lián)誼;還有全校老師參加杭州的“千課萬(wàn)人”聽(tīng)課活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，我校教師執(zhí)教的課堂教學(xué)受到大家的一致好評(píng)，同時(shí)也較大程度地促使全體教師對(duì)自身課堂進(jìn)行反思，從而促使骨干教師更加成熟，年輕教師快速成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)造條件，讓培訓(xùn)訓(xùn)邁上新的臺(tái)階。

1、提供培訓(xùn)的時(shí)間。

為保證學(xué)習(xí)的時(shí)間，每周組織政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)各一次，每月開(kāi)展專題講座一次，并把出席情況列入教師日常考勤中，與考勤獎(jiǎng)掛鉤。

2、拓寬交流的平臺(tái)。

如班主任骨干教師培訓(xùn)班、新課程培訓(xùn)班講座、新教師培訓(xùn)等，通過(guò)這些活動(dòng)的參與，加速了我校骨干教師的成熟，新教師的成長(zhǎng)。另外還有一些外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，本學(xué)年度我校派出90學(xué)時(shí)培訓(xùn)的教師有2位，這對(duì)于我們這所經(jīng)濟(jì)比較薄弱的學(xué)校來(lái)說(shuō)也是件不容易的事情，這些活動(dòng)更是拓展了教師的眼界。

四、校本教研的具體做法

(一)搞好講課、聽(tīng)課、評(píng)課話動(dòng)

講課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)是學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)的重要形式，本學(xué)期我校開(kāi)設(shè)“優(yōu)質(zhì)課”周，學(xué)期初在排課時(shí)保證了在本學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)同科目教師沒(méi)有上課任務(wù)。講課教師課前精心準(zhǔn)備、聽(tīng)課教師在聽(tīng)課中對(duì)照自己備課授課時(shí)的不足，力求在自己教學(xué)中改進(jìn)。通過(guò)評(píng)課互相交流、共同進(jìn)步。

(二)不斷強(qiáng)化了教學(xué)常規(guī)的管理工作，進(jìn)一步深化了教師基本功訓(xùn)練。

能寫一手漂亮字體，不僅是自己終生受益的技能，而且也是作為一名教師應(yīng)該要具備的技能。為了提高老師的基本功，學(xué)校專門讓每位教師每天抽出一點(diǎn)時(shí)間練硬筆字，大家互相學(xué)習(xí)。

老師整理出了寫字教學(xué)的模式：比較字形結(jié)構(gòu)——找出重點(diǎn)筆畫——練習(xí)寫字——改進(jìn)提高。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，雖然大家的字體沒(méi)有多大的變化，但也都喜歡上了練字，還能修身養(yǎng)性。

還有教師計(jì)算機(jī)操作能力。在培訓(xùn)結(jié)束后，無(wú)論是WORD文檔的操作還是幻燈片的制作，也都有了很大的提高，特別是對(duì)于有一些年長(zhǎng)的教師從未接觸過(guò)的課件制作，從版面的設(shè)計(jì)到內(nèi)容的安排都有較清楚的認(rèn)識(shí)與了解。

五、校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題：

缺點(diǎn)是我們前進(jìn)的動(dòng)力，只有發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，才能使我們邁向成功。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)還有一些不足的地方。

1、我們?cè)陂_(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，有個(gè)別教師出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。

2、在教師基本功訓(xùn)練上，過(guò)于重視教學(xué)工作，偶爾忽視校本培訓(xùn)，缺少力度。

3、有些活動(dòng)流于形式，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到其重要性。

六、校本培訓(xùn)今后努力方向與措施：

針對(duì)上述優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，我們要在以下方面加強(qiáng)：

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，定時(shí)定量地檢查每周、每月布置的各項(xiàng)工作。

2、結(jié)合我校實(shí)際情況，制定各類考評(píng)方案，對(duì)廣大教師進(jìn)行量化考評(píng)，學(xué)期末、年終公開(kāi)考評(píng)結(jié)果。

3、穿插不定期的抽查形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)例會(huì)說(shuō)明。

第5篇

關(guān)鍵詞：南疆村小學(xué)校；少數(shù)民族雙語(yǔ)教師；雙語(yǔ)教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0033-05

新疆南北疆是以天山山脈作為分界線，天山以北稱為北疆，天山以南稱為南疆。和田地區(qū)屬于南疆范疇，它是個(gè)多民族聚居地，主要以維吾爾族為主。因此，該地區(qū)中小學(xué)校以及大中專院校推行雙語(yǔ)（漢語(yǔ)和維語(yǔ)）教學(xué)尤為重要，而雙語(yǔ)教師是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。目前，該地區(qū)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師在教師群體中所占比重非常大，尤其是遠(yuǎn)離縣城、比較偏僻的村小學(xué)校尤為突出。但因村小學(xué)校少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)能力普遍偏低，導(dǎo)致該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)整體教育教學(xué)質(zhì)量不高。鑒于此，本文以和田墨玉縣加汗巴格鄉(xiāng)11所村小學(xué)校的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師作為調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查和剖析，得出制約他們教學(xué)能力提高的主要影響因素，并結(jié)合相關(guān)理論，提出了四條解決對(duì)策。

一、相關(guān)概念界定

1.少數(shù)民族雙語(yǔ)教師。雙語(yǔ)教師，一般是指能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)的教師。而少數(shù)民族雙語(yǔ)教師通常是指在民族地區(qū)，被定崗在雙語(yǔ)教育崗位，能夠熟練運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言和本民族語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的少數(shù)民族教師。本文研究的“少數(shù)民族雙語(yǔ)教師”特指南疆墨玉縣加汗巴格鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)教師中，能夠使用漢語(yǔ)和維吾爾語(yǔ)（簡(jiǎn)稱：維語(yǔ)，也被稱為維吾爾族人的“母語(yǔ)”）給雙語(yǔ)班進(jìn)行教學(xué)的各個(gè)學(xué)科的維吾爾族教師。

2.雙語(yǔ)教學(xué)能力。雙語(yǔ)教學(xué)能力通常是指教師從事雙語(yǔ)教學(xué)工作所需具備的各種能力，是直接影響雙語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)效率，促使雙語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。本文研究的“雙語(yǔ)教學(xué)能力”，特指墨玉縣加汗巴格鄉(xiāng)的村小學(xué)校維吾爾族雙語(yǔ)教師在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具有的共通的、基本的、核心的能力，具體來(lái)說(shuō)，就是包括雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力[1，2]。

3.雙語(yǔ)教學(xué)模式。截至目前為止，南疆和田地區(qū)小學(xué)雙語(yǔ)班實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)主要經(jīng)歷了以下幾種雙語(yǔ)教學(xué)模式：傳統(tǒng)教育模式：所有課程母語(yǔ)授課，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程；模式一：小學(xué)漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)使用漢語(yǔ)授課，其他課程使用母語(yǔ)授課；模式二：母語(yǔ)文使用母語(yǔ)授課，音體美課程中，凡是涉及到民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容使用母語(yǔ)授課，其他課程使用漢語(yǔ)授課；模式三：全部課程使用漢語(yǔ)授課，開(kāi)設(shè)母語(yǔ)文課程。從2010年開(kāi)始，南疆各縣鄉(xiāng)村中小學(xué)校根據(jù)自身客觀實(shí)際，將以上四種模式中兩個(gè)或三個(gè)相互融合，自主創(chuàng)造出適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的各種各樣的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

本文研究中所涉及到的“雙語(yǔ)教學(xué)模式”，特指目前南疆墨玉縣加汗巴格鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)雙語(yǔ)班維吾爾族雙語(yǔ)教師的授課模式，該鄉(xiāng)村采用一種自主創(chuàng)造模式，即傳統(tǒng)教育模式向模式一過(guò)渡的一種中間模式，具體來(lái)講，就是漢語(yǔ)課程使用漢語(yǔ)授課；數(shù)學(xué)課程授課形式有三種：完全使用漢語(yǔ)授課；以母語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔進(jìn)行授課；以漢語(yǔ)為主、母語(yǔ)為輔進(jìn)行授課；（硬筆）書法課程以母語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔進(jìn)行授課；信息技術(shù)、科學(xué)、母語(yǔ)文、思想品德、新疆、體育、美術(shù)及音樂(lè)等課程使用母語(yǔ)授課。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究方式。本文選取南疆和田墨玉縣加汗巴格鄉(xiāng)11所村小學(xué)校作為調(diào)查研究基地，采用自編問(wèn)卷，對(duì)該鄉(xiāng)村的1所中心小學(xué)和10所分校的40名維吾爾族雙語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，回收40份，回收率為100%；剔除2份答案不完整的問(wèn)卷，有效問(wèn)卷38份，有效率為95%。除問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課、觀察外，筆者還對(duì)其中8名維吾爾族雙語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，2名維吾爾族雙語(yǔ)教師進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)1個(gè)月的個(gè)案研究。

2.現(xiàn)狀及其分析。筆者對(duì)墨玉縣加汗巴格鄉(xiāng)11所村小學(xué)校的40名維吾爾族雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并輔助訪談、觀察、聽(tīng)課、個(gè)案研究等多種方式，下面對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行逐一分析。①雙語(yǔ)表達(dá)能力情況調(diào)查。南疆和田墨玉縣加汗巴格鄉(xiāng)11所村小學(xué)校共有專職教師157名，其中漢族教師10名，少數(shù)民族教師147名，包括回族、蒙古族、哈薩克族、錫伯族及維吾爾族，而維吾爾族教師是主體，達(dá)到130名。這130名維吾爾族教師的年齡、學(xué)歷及職稱結(jié)構(gòu)分布為：50歲以上29名，學(xué)歷以中專為主，職稱以專九、專八崗為主；40歲至50歲之間有41名，學(xué)歷以大專為主，職稱以專十崗為主；其余都是30歲左右，學(xué)歷以大專為主（近三年招聘的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師以本科為主），職稱以專十二、專十一崗為主，該年齡段占總?cè)藬?shù)的47%，快接近一半，表明該鄉(xiāng)的村小教師整體上呈現(xiàn)年輕化，學(xué)歷及職稱都有些偏低。該鄉(xiāng)11所村小學(xué)校，全是少數(shù)民族（維吾爾族）學(xué)生，將學(xué)前班除外，從1年級(jí)至6年級(jí)，共開(kāi)設(shè)90個(gè)教學(xué)班，其中普通班18個(gè)，雙語(yǔ)班72個(gè)。雖這130名維吾爾族教師都給雙語(yǔ)班上課，但能夠使用雙語(yǔ)教學(xué)的教師僅有40名，因而本文就以這40名維吾爾族雙語(yǔ)教師作為問(wèn)卷調(diào)研對(duì)象，其中雙語(yǔ)表達(dá)情況的問(wèn)卷調(diào)查及其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

由表1以及訪談、聽(tīng)課可知，雖然60%的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師曾參加校本培訓(xùn)、各種短期培訓(xùn)以及進(jìn)修等多種方式來(lái)提高漢語(yǔ)表達(dá)能力，且他們的HSK等級(jí)以7、8級(jí)為主，但實(shí)際上并達(dá)不到這個(gè)水平，僅僅只有4名承擔(dān)漢語(yǔ)課程的教師完全使用漢語(yǔ)授課，但對(duì)于其余36名教師：有些教師與筆者交流時(shí)，不能很好地理解筆者的話題，需要反復(fù)闡述說(shuō)明；有些教師地方口音很重，且漢字發(fā)音不準(zhǔn)確，語(yǔ)句不連貫，甚至說(shuō)錯(cuò)字，讓人理解很費(fèi)勁；有些教師板書漢字寫得特別慢，不僅不整齊、有些亂，而且書寫筆劃不正確。總之，通過(guò)調(diào)研，該村小少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的母語(yǔ)表達(dá)能力非常好，但大部分教師的漢語(yǔ)表達(dá)能力存在很多問(wèn)題，表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面，尤其是漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力實(shí)在太弱。②雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力情況調(diào)查。如果說(shuō)雙語(yǔ)表達(dá)能力是雙語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)成的前提，那雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力則是雙語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)成的基礎(chǔ)[3]。依據(jù)楊淑芹、孟凡麗教授的觀點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力是由教材分析能力和雙語(yǔ)教案設(shè)計(jì)能力兩部分構(gòu)成[3-5]。筆者在了解墨玉縣加汗巴格鄉(xiāng)維吾爾族雙語(yǔ)教師實(shí)際情況基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教材和雙語(yǔ)教案設(shè)計(jì)方面設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

由表2以及結(jié)合觀察、訪談、翻閱一些教師教學(xué)的相關(guān)資料可知，維文注釋的漢文教科書比較受歡迎，他們認(rèn)為選用此類教科書有助于他們備課和更好地教學(xué)。但由于他們承擔(dān)課程門數(shù)多（平均每人4門）、課時(shí)量大（周課時(shí)平均22節(jié)），且都擔(dān)任班主任工作，從而導(dǎo)致不可能有足夠多的時(shí)間去精心備課，再加上計(jì)算機(jī)操作技能所限，大部分教師很少利用資源豐富的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，而是原封不動(dòng)地照抄教科書。筆者翻閱了8位教師的教案本，有些教案的教學(xué)過(guò)程寫得非常簡(jiǎn)化，且教案本中很少看到他們對(duì)黑板板書內(nèi)容、框架的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，雖然大部分教師都贊同且積極參與學(xué)校組織的集體備課、公開(kāi)課、集體評(píng)課、講課比賽等各類教研活動(dòng)，但這些活動(dòng)他們覺(jué)得對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高幫助不是很大。表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明，大部分教師竟然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論、模式及流程了解不多。因此，該村小少數(shù)民族雙語(yǔ)教師對(duì)教材的分析和教案的設(shè)計(jì)還需要大幅度地提高。③雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力情況調(diào)查。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力就是大家常說(shuō)的雙語(yǔ)課堂教學(xué)能力，這是雙語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)成的核心和關(guān)鍵。本文參考相關(guān)文獻(xiàn)[3]以及結(jié)合該地區(qū)雙語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)置了雙語(yǔ)課堂教學(xué)方面的調(diào)查問(wèn)卷，其調(diào)查結(jié)果如表3所示。

由表3以及結(jié)合多方面調(diào)查可知，雖然這11所村小學(xué)校共有配置較好的5個(gè)計(jì)算機(jī)機(jī)房、5個(gè)多媒體教室，以及幾乎所有教室都安裝“班班通”設(shè)備，但大部分教師仍以傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”講授式教學(xué)為主，偶爾會(huì)借助實(shí)物，卻很少使用這些先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示可知，大部分教師不太重視設(shè)計(jì)教學(xué)情景進(jìn)行新課導(dǎo)入，他們忽視了利用教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣，并很少把新課程的理念貫穿于課堂教學(xué)中。通過(guò)多次聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，他們并沒(méi)有采用適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通常是在講授新課前直接告訴學(xué)生，他們每節(jié)課授課信息量太小，通常都是按照教科書把基本內(nèi)容講完即可，講授輻射面小，課堂舉例（如數(shù)學(xué)）也偏少，他們把原因歸因于學(xué)生底子薄弱，講授內(nèi)容輻射面大了，學(xué)生消化不了。還有，教師們只注重上課、批作業(yè)等日常教學(xué)工作，除1名教師外，其他教師業(yè)余時(shí)間根本不做學(xué)科及校本教學(xué)研究。總之，筆者對(duì)該村小少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效果整體印象不是很好，但他們自我評(píng)價(jià)良好。

三、制約因素

通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察、聽(tīng)課、個(gè)案研究等多種方式，對(duì)南疆墨玉縣加汗巴格鄉(xiāng)村小少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行多方位調(diào)查及剖析，得出制約他們教學(xué)能力提高的主要影響因素，具體如下：

1.主觀影響因素：大部分教師自身不積極進(jìn)取，喜歡安于現(xiàn)狀。再由于小學(xué)以及初中均屬于義務(wù)教育階段，小學(xué)升入初中缺少考核環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致教師缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。還有，由于大部分教師漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力太弱、不善于運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)、做不到精心備課、不做學(xué)科及校本教學(xué)研究等，導(dǎo)致他們的課堂教學(xué)效果不是很好。

2.客觀影響因素：首先，因該村合格的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的工作量太大，課堂教學(xué)效果很難保證。其次，學(xué)校給少數(shù)民族雙語(yǔ)教師以及雙語(yǔ)班訂的教材主要是帶有維文注釋的漢文教科書，并且好多教材沒(méi)有逐年更新，學(xué)校缺少一個(gè)比較完善的教材選配制度。再次，學(xué)校目前組織雙語(yǔ)教師進(jìn)行的各類培訓(xùn)、進(jìn)修的成效不顯著，無(wú)論從培訓(xùn)對(duì)象，還是培訓(xùn)方式，都需進(jìn)一步調(diào)整和完善。最后，該村小學(xué)校各方面條件都不是很好，并且少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的工資待遇跟其他教師是一樣的，從而導(dǎo)致他們工作的積極性不是很高，因此，非常有必要提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的工資待遇。

四、解決對(duì)策

針對(duì)制約南疆墨玉縣加汗巴格鄉(xiāng)村小少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)能力提高的主要影響因素，本文結(jié)合相關(guān)理論，提出以下四條解決對(duì)策。

1.提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的途徑。為了提高南疆村小少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，首先，南疆村小少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平必須達(dá)到一定的等級(jí)，教育部門及地方學(xué)校必須嚴(yán)格把關(guān)，這是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的必要條件。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)多安排少數(shù)民族雙語(yǔ)教師到新疆師范院校、內(nèi)地師范院校以及各種短期師資培訓(xùn)部門參加漢語(yǔ)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間至少1年。其次，學(xué)校要多次安排公開(kāi)課、集體聽(tīng)課評(píng)課、學(xué)校督查組及領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課，以及積極組織并安排教師參加各級(jí)各類講課比賽等活動(dòng)，著力加強(qiáng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力。再次，針對(duì)南疆村小大部分少數(shù)民族雙語(yǔ)教師不太熟練計(jì)算機(jī)操作，信息化教學(xué)能力太低，學(xué)校應(yīng)該多組織教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作專題講座培訓(xùn)，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，而且會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體技術(shù)等來(lái)輔助教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果[6-9]。還有，學(xué)校應(yīng)要求教師盡可能在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如討論式、案例式和探究式等教學(xué)法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)“外引”政策，聘請(qǐng)具有經(jīng)驗(yàn)豐富的雙語(yǔ)專家對(duì)校內(nèi)骨干少數(shù)民族雙語(yǔ)教師進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)時(shí)間不少于5年。另外，學(xué)校應(yīng)多安排少數(shù)民族雙語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修、單科培訓(xùn)、單科進(jìn)修、訪學(xué)，以及外出參加各類相關(guān)教研會(huì)議，這些環(huán)節(jié)都能幫助教師提高學(xué)歷、學(xué)識(shí)以及教學(xué)水平。

2.鼓勵(lì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究。針對(duì)南疆村小少數(shù)民族雙語(yǔ)教師不做學(xué)科及校本教學(xué)研究，他們忽視了教學(xué)研究能夠促進(jìn)教學(xué)[10，11]，筆者建議學(xué)校可以采取項(xiàng)目立項(xiàng)和課程建設(shè)的方式，鼓勵(lì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師積極開(kāi)展學(xué)科及校本教學(xué)研究，大力支持具備申報(bào)條件的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師作為項(xiàng)目或課程負(fù)責(zé)人，進(jìn)行校本教研及課程建設(shè)。通過(guò)課程建設(shè)研究，尤其是對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析等方面的研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，將使教師的教學(xué)水平會(huì)有一定程度的提升。當(dāng)然，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師、民漢教師之間的交流溝通，逐步實(shí)現(xiàn)好教學(xué)資源、好教研成果的共享。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定激勵(lì)機(jī)制，對(duì)重視教學(xué)、研究教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程檢查。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，除了提升教師的綜合素質(zhì)外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程檢查，筆者建議構(gòu)建一種“日常教學(xué)檢查+三個(gè)關(guān)鍵階段點(diǎn)檢查”的教學(xué)常規(guī)檢查制度。日常教學(xué)檢查是以教學(xué)管理人員（如校領(lǐng)導(dǎo)）巡課、聽(tīng)課、抽查教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)秩序、教師按時(shí)上課以及學(xué)生出勤等為主，并不定期召開(kāi)任課教師和學(xué)生座談會(huì)，了解教學(xué)情況。而三個(gè)關(guān)鍵階段點(diǎn)檢查是指開(kāi)學(xué)初、學(xué)期中和學(xué)期末檢查，其中，開(kāi)學(xué)初檢查以教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案、講稿等完成情況為主；學(xué)期中檢查主要是對(duì)已完成的半學(xué)期教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況及教學(xué)效果進(jìn)行抽查；學(xué)期末檢查主要是將校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課檢查、同行集中聽(tīng)課評(píng)課、公開(kāi)課和學(xué)生評(píng)教等結(jié)果結(jié)合起來(lái)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程檢查，會(huì)加強(qiáng)教師的規(guī)范意識(shí)，教務(wù)處應(yīng)將教學(xué)過(guò)程檢查作為教學(xué)方面的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

4.選用適合學(xué)生的教材。學(xué)校應(yīng)盡量選用符合教學(xué)計(jì)劃要求的統(tǒng)編教材，對(duì)于主干課程，最好選用教育部等優(yōu)先推薦的教材，比如選人教版教材。學(xué)校或任課教師應(yīng)不定期地召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)或問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生對(duì)教材使用情況的意見(jiàn)，堅(jiān)決淘汰過(guò)時(shí)、劣質(zhì)的教材，確保高質(zhì)量、符合學(xué)生需求的教材進(jìn)課堂，比如根據(jù)學(xué)生情況，老師可以自編教材。事實(shí)上，教材對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴[10-12]。因此，任課教師應(yīng)把握好教材的難度，充分了解和研究學(xué)生對(duì)教材的接受程度，從而提高教學(xué)效果。

五、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)南疆墨玉縣加汗巴格鄉(xiāng)村小少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究，得出制約他們教學(xué)能力提高的主要影響因素，并提出了四條解決對(duì)策，以望為該地區(qū)村小少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的提高提供借鑒。

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第6篇

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信息技術(shù)整合課堂的諸多問(wèn)題實(shí)際上可以歸結(jié)為兩類問(wèn)題。第一類是教師自身的技術(shù)修養(yǎng)問(wèn)題，第二類是技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合點(diǎn)問(wèn)題。前者關(guān)注教師掌握何種技術(shù)，如何使用技術(shù)，是整合課技術(shù)的支點(diǎn)；后者關(guān)注技術(shù)應(yīng)用在什么地方，是整合課技術(shù)的落腳點(diǎn)。兩者關(guān)系密切，共同決定了技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的效率。

技術(shù)的支點(diǎn)

整合課堂需要教師合理有效地運(yùn)用技術(shù)，然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師們對(duì)于如何使用技術(shù)存在較大誤區(qū)，下面是一線信息技術(shù)教師遇到的兩則事例，足具代表性。

事例一：一位英語(yǔ)教師在公開(kāi)課之前突然電話求助信息技術(shù)教師，課件中一個(gè)“砸蛋”的文件不能打開(kāi)了。信息技術(shù)教師趕到現(xiàn)場(chǎng)一看，原來(lái)是PPT中的鏈接出現(xiàn)了問(wèn)題。這屬于“常見(jiàn)故障”，信息技術(shù)教師讓英語(yǔ)教師自己去調(diào)整超級(jí)鏈接。沒(méi)想到課件是別人代為制作的，該英語(yǔ)教師根本不懂超級(jí)鏈接的使用。沒(méi)有辦法，信息技術(shù)教師只好承擔(dān)起“義務(wù)維修工”的責(zé)任。

事例二：一位數(shù)學(xué)教師要參加優(yōu)課競(jìng)賽，他在制作PPT課件的時(shí)候，希望將一張素材光盤中的視頻插入到PPT頁(yè)面上去。他請(qǐng)求信息技術(shù)教師幫助解決這個(gè)難題，這對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)也不是什么難題，可是光盤中的文件經(jīng)過(guò)了加密處理，在光盤目錄中根本無(wú)法找到相應(yīng)的視頻文件。于是，信息技術(shù)教師建議：課堂上需要用到這段視頻的時(shí)候，直接運(yùn)行光盤，播放視頻。可是，這位數(shù)學(xué)教師糾結(jié)于操作比較麻煩，又怕影響評(píng)委打分。最終信息技術(shù)教師只有借助屏幕錄制軟件，將需要視頻重新錄制一遍，解決了“問(wèn)題”。

在整合課教學(xué)實(shí)踐中，尋找技術(shù)的支點(diǎn)，實(shí)際上是解決教師對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度問(wèn)題。

1.教師必須掌握必要的技術(shù)

不管任教什么學(xué)科，教師不僅僅是課件操作員。教學(xué)是教師自己設(shè)計(jì)的，課件設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，承載著教師自己的設(shè)計(jì)意圖。事例一中的英語(yǔ)教師的“拿來(lái)主義”，將技術(shù)處理的責(zé)任推給他人，實(shí)際上是將隱患留給自己。

教師掌握必要的技術(shù)是為了能輕松地按照自己的意愿設(shè)計(jì)教學(xué)，或者在教學(xué)過(guò)程中遇到難題時(shí)，自己能游刃有余地解決。失去“必要的技術(shù)”這一支點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)就會(huì)常常遭遇困境。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該比較熟練地掌握一些常用軟件的使用，如PowerPoint，Authorware等。教師還應(yīng)該結(jié)合自己的任教學(xué)科，掌握一些學(xué)科性較強(qiáng)軟件的操作，如數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使用幾何畫板軟件。

2.教師需要簡(jiǎn)化技術(shù)

在整合課堂中，技術(shù)本應(yīng)該是用來(lái)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的。而在一些整合課競(jìng)賽中，教師似乎為了展示“技術(shù)”而運(yùn)用技術(shù)，過(guò)于注重課件的功能，有些教師甚至將一切教學(xué)內(nèi)容都“注入”課件之中，放棄了黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具。事例二中的數(shù)學(xué)教師過(guò)分依賴課件的教學(xué)，不但增加了課件設(shè)計(jì)的繁瑣性，而且降低了課堂教學(xué)的靈活性。

簡(jiǎn)化技術(shù)要求教師避繁就簡(jiǎn)，如果使用簡(jiǎn)單的技術(shù)就能解決問(wèn)題的，則避免引入復(fù)雜的技術(shù)。“簡(jiǎn)化技術(shù)”這一支點(diǎn)要求教師著眼于教學(xué)本身，以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為首要原則，不要強(qiáng)求技術(shù)運(yùn)用的完整和巨細(xì)。

技術(shù)的落腳點(diǎn)

在很多整合課中，技術(shù)的輔助作用是有限的，如PPT展示代替板書，媒體聲音代替教師朗誦，甚至虛擬實(shí)驗(yàn)取代實(shí)際操作……理性思考這些現(xiàn)象會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些技術(shù)使用完全是多余的，有些技術(shù)使用則是錯(cuò)誤的。

在整合課教學(xué)實(shí)踐中，尋找技術(shù)的落腳點(diǎn)，實(shí)際上是解決“技術(shù)應(yīng)該用來(lái)干什么”的問(wèn)題。

下面這些案例的做法，給予我們積極的啟示，可以幫助我們找準(zhǔn)技術(shù)的落腳點(diǎn)。

1.落腳點(diǎn)之一：使用技術(shù)突破教學(xué)重、難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課《求三角形內(nèi)角和》教學(xué)片段：

課堂上，教師使用動(dòng)畫演示下列過(guò)程：先分別將三個(gè)角“割開(kāi)”，形成三個(gè)小扇形，用三種顏色表示三個(gè)隔離開(kāi)來(lái)的小扇形，再把三個(gè)小扇形拼接起來(lái)，正好形成一個(gè)半圓。學(xué)生很容易得出結(jié)論，三角形三個(gè)內(nèi)角角度之和正好等于一個(gè)平角角度，即180度。

小學(xué)語(yǔ)文課《曹沖稱象》教學(xué)片段：

教師利用動(dòng)畫再現(xiàn)了以下過(guò)程：一頭大象走到船上，船身下層，水面處被標(biāo)上了紅色的標(biāo)記，隨后大象走下船，船身再次上浮，然后人們不斷往船上放石頭，直至船身下沉至紅色標(biāo)記線……

分析：在《求三角形內(nèi)角和》教學(xué)中，教師使用動(dòng)畫技術(shù)直觀地展示了較為抽象的思維過(guò)程，有效地解決了教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。在《曹沖稱象》教學(xué)中，低年級(jí)的小學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫演示，不但很好地掌握課文的重點(diǎn)，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，一舉兩得。

使用多媒體技術(shù)變抽象為直觀，可以順利地克服低年級(jí)學(xué)生抽象思維發(fā)展的不足，有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

另外，在一些實(shí)驗(yàn)課程中，使用多媒體仿真技術(shù)，學(xué)生能更加直觀形象地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀領(lǐng)域，也可以進(jìn)行各種虛擬實(shí)驗(yàn)。理化等學(xué)科教師只需要稍加培訓(xùn)，就可以熟練掌握仿真實(shí)驗(yàn)室等軟件的操作方法。

2.落腳點(diǎn)之二：技術(shù)本身作為學(xué)習(xí)的工具

初中英語(yǔ)課“每日演講”教學(xué)片段：

教師宣布進(jìn)入“每日演講”環(huán)節(jié)，演講的學(xué)生走上講臺(tái)，打開(kāi)電腦中事先準(zhǔn)備好的PPT演講稿，用流暢的英語(yǔ)開(kāi)始每節(jié)課的5分鐘演講……

初中數(shù)學(xué)課《統(tǒng)計(jì)圖表制作》教學(xué)片段：

教師通過(guò)多媒體教學(xué)軟件將“課堂任務(wù)”分發(fā)到每一臺(tái)學(xué)生的計(jì)算機(jī)中，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要自己選擇適合的圖表類型，制作圖表并撰寫圖表分析結(jié)論。

學(xué)生使用Excel軟件制作表格，然后使用軟件的圖表功能生成圖表；通過(guò)對(duì)圖表的分析，再使用Word軟件，撰寫分析報(bào)告，然后通過(guò)電子郵件發(fā)送給老師……

分析：隨著信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握常見(jiàn)應(yīng)用軟件的操作方法。在英語(yǔ)課“每日演講”的教學(xué)片段中，學(xué)生利用課余時(shí)間制作PPT演講稿，綜合運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，并且實(shí)現(xiàn)自我展示。在《統(tǒng)計(jì)圖表制作》教學(xué)片段中，教師改變了傳統(tǒng)的筆紙工具作圖法，讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的處理和分析。兩則案例都將技術(shù)本身當(dāng)作學(xué)生的認(rèn)知工具。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)正呈現(xiàn)開(kāi)放化的趨勢(shì)，很多技術(shù)正在或即將成為學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的工具。比如，學(xué)生可以借助BBS、即時(shí)通信工具討論難題、交流觀點(diǎn)等；可以借助搜索引擎工具檢索學(xué)習(xí)資料；可以借助博客撰寫日記和作文，并互相評(píng)價(jià)。

3.落腳點(diǎn)之三：創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》WebQuest教學(xué)片段：

教師提出任務(wù)：當(dāng)年的圓明園是什么樣？又怎么會(huì)被毀滅的？

組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)分組學(xué)習(xí)：

一組、二組：收集圓明園園林藝術(shù)方面的資料；

三組：收集圓明園歷史文物方面的資料；

四組、五組：收集圓明園毀滅方面的資料；

各組分別制作相關(guān)的電子作品。

教師提供資源網(wǎng)站：省略/（圓明園遺址），并做適當(dāng)指導(dǎo)。

第7篇

第一次嘗到甜頭是教《鳥(niǎo)的天堂》。課文比較長(zhǎng)，語(yǔ)言比較散，我找不到突破口。拿著課文我翻來(lái)覆去地讀了很久，也不知道用什么來(lái)將這些散落的點(diǎn)串起來(lái)，打開(kāi)《使用手冊(cè)》，里面有這樣一則設(shè)計(jì)：

對(duì)呀，作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，寬闊清澈的河流，充滿生機(jī)的大榕樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)，都體現(xiàn)了這“鳥(niǎo)的天堂”名不虛傳。課文有幾個(gè)段落的描寫集中清晰，值得學(xué)生積累、模仿。于是我就圍繞這個(gè)練筆設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)的天堂”指什么，談?wù)剬?duì)“鳥(niǎo)的天堂”的整體印象；再默讀課文，找一找大榕樹(shù)成為“鳥(niǎo)的天堂”有哪幾方面的原因，在交流中概括、梳理，開(kāi)展朗讀指導(dǎo)并加以積累；最后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行有條理的介紹。所有的學(xué)生都興味盎然地投入到閱讀、練筆之中，效果非常好。

幾次備課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)《使用手冊(cè)》最直接的作用便是助我正確解讀文本。年輕教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教材的理解總是過(guò)于瑣碎，每一點(diǎn)都想抓，每一點(diǎn)都抓不實(shí)，許多時(shí)候理解甚至還會(huì)出現(xiàn)偏頗，而這本《使用手冊(cè)》將每篇課文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了精心的編排和設(shè)計(jì)，讓我知道每篇課文可以教什么，應(yīng)將注意力集中在哪些語(yǔ)言現(xiàn)象上。這樣，備課就有了明確的方向，不會(huì)走偏甚至迷失方向，課堂教學(xué)各大板塊簡(jiǎn)潔明確，操作思路也因此而顯得清晰。感觸最深的是《這片土地是神圣的》設(shè)計(jì)過(guò)程：

一開(kāi)始備這一課時(shí)，我就認(rèn)真閱讀了這則設(shè)計(jì)，想著這個(gè)練筆的內(nèi)容本身很簡(jiǎn)單，學(xué)生容易完成，因此草率地認(rèn)定對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升并沒(méi)有多大意義，決定棄之不用。在第一稿教案中，我用常用的填空題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括，然后再選擇重點(diǎn)語(yǔ)段展開(kāi)教學(xué)，品讀語(yǔ)言。

教研員老師看了教案后問(wèn)我：與其他課文相比，這篇課文在體裁上有什么特點(diǎn)？該怎樣讓學(xué)生掌握這種文章體裁上的特點(diǎn)？我愣住了，心想：演講辭不就是表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，再對(duì)聽(tīng)眾進(jìn)行號(hào)召嗎？可這算什么特點(diǎn)呢？再次翻開(kāi)《使用手冊(cè)》，反復(fù)閱讀這則練筆設(shè)計(jì)，心里思量著該怎樣完成這道題，最后終于有所醒悟：作為演講辭，本文和其他課文在寫作上有很大不同，也不同于一般意義上的演講稿――圍繞觀點(diǎn)用事例加以證明。回環(huán)反復(fù)是本文強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的手段，但抒情性的文字讓人一時(shí)間弄不清楚文章到底在寫什么，因此引導(dǎo)學(xué)生先讀懂作者究竟要說(shuō)什么顯得極為必要，而這則設(shè)計(jì)就能很好地幫助我解決這個(gè)問(wèn)題。后來(lái)我這樣設(shè)計(jì)這一部分的教學(xué)：初讀課文后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段分別寫了什么，在梳理全文后讓學(xué)生明白每個(gè)自然段其實(shí)在表達(dá)同一個(gè)意思，再來(lái)完成這個(gè)練筆。這一教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生輕松地把握了作者的訴求和文章的主要內(nèi)容，并了解了演說(shuō)辭的特點(diǎn)，還讓學(xué)生明白了閱讀這種體裁的文章，并不能只將內(nèi)容加以梳理概括，更要明了作者反復(fù)表達(dá)的訴求。

有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上的教與學(xué)就在“隨文練筆”的推動(dòng)下展開(kāi)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，一堂課目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)清晰，步驟簡(jiǎn)潔，上課時(shí)不用時(shí)不時(shí)去看教案了，倒是能多花心思關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)并及時(shí)作出調(diào)整，心中有了底氣，真正感受到作為教師的主導(dǎo)性。而學(xué)生有了更充裕的時(shí)間與課文對(duì)話，每個(gè)人都能靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品賞一個(gè)個(gè)充滿靈性的文字，沉入流動(dòng)的語(yǔ)言中展開(kāi)思考，進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，課堂真正屬于他們。在練筆的推動(dòng)下，學(xué)生的思維活動(dòng)真實(shí)有效，語(yǔ)言的遷移和內(nèi)化就很輕松，學(xué)生和教師都很有成就感。

在長(zhǎng)期的使用中，我不斷地認(rèn)識(shí)到，有了高質(zhì)量的練筆設(shè)計(jì)，一堂課的教學(xué)方案就已初步成形，且圍繞練筆設(shè)計(jì)展開(kāi)的課堂教學(xué)操作起來(lái)十分輕松。我開(kāi)始越來(lái)越自覺(jué)地用隨文練筆來(lái)構(gòu)建我的閱讀課堂教學(xué)。

一次公開(kāi)課展示活動(dòng)，我執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》一課。課文中的懷特森先生有意編造了有關(guān)“貓猬獸”的諸多知識(shí)，讓“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的學(xué)生在隨堂測(cè)驗(yàn)中全都得了零分，以此提醒學(xué)生要具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文在寫作上采用了一事一議的手法，從一個(gè)具體的事例出發(fā)，闡明了一個(gè)道理。在教研員老師的指導(dǎo)下，我針對(duì)“事”和“理”采用了兩個(gè)練筆設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建課堂。

練筆設(shè)計(jì)1：

練筆設(shè)計(jì)2：

在學(xué)生初讀感知后，我讓他們找一找懷特森先生是怎么做的。練筆設(shè)計(jì)1能幫助學(xué)生理清課堂上發(fā)生的事情。我放手讓學(xué)生找，可以是具體的描寫，也可以是概括的敘述。接下來(lái)我還引導(dǎo)學(xué)生將填寫的句子有序地進(jìn)行排列，再連起來(lái)讀。這個(gè)練筆的過(guò)程一步步呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)懷特森先生做法的認(rèn)識(shí)，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，即理解為什么說(shuō)懷特森先生是最好的老師。而練筆設(shè)計(jì)2則借旁人的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面――培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神，以此突破本文的難點(diǎn)。這是對(duì)本文的概括，也讓學(xué)生更清晰地感知事與理結(jié)合的寫法。就這樣，我用兩個(gè)練筆設(shè)計(jì)串起了整個(gè)課堂的教學(xué)，教學(xué)思路清晰，操作簡(jiǎn)便，使學(xué)生在輕松的讀一讀、找一找、寫一寫中，對(duì)課文一事一議的寫法留下深刻的印象，還能試著用這種方法寫作。

第8篇

（一）“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”即時(shí)培訓(xùn)

視頻系統(tǒng)培訓(xùn)突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的空間、時(shí)間的限制，使得整個(gè)培訓(xùn)具有了更強(qiáng)的“時(shí)效性”。視頻系統(tǒng)培訓(xùn)模式下，受訓(xùn)者可以通過(guò)安裝專用的客戶端應(yīng)用軟件或者是從網(wǎng)頁(yè)直接點(diǎn)擊進(jìn)入，接受“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的培訓(xùn)或者是自主點(diǎn)播培訓(xùn)。視頻系統(tǒng)下，教師在主教室進(jìn)行講授，受訓(xùn)者在各自工作的地點(diǎn)或者家里“聽(tīng)課”，這種培訓(xùn)模式具有雙向傳輸?shù)奶攸c(diǎn)，使得受訓(xùn)者擁有到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行培訓(xùn)的感覺(jué)。

（二）“開(kāi)放性”培訓(xùn)

視頻系統(tǒng)培訓(xùn)模式具有靈活、開(kāi)放的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法科學(xué)合理，其在素質(zhì)教育、繼續(xù)教育以及職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。中小學(xué)教師教育培訓(xùn)模式的形式、內(nèi)容必須要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，否則，就難以跟上新課改教學(xué)的目標(biāo)要求。將視頻系統(tǒng)應(yīng)用于中小學(xué)教師教育培訓(xùn)模式中，有助于根據(jù)培訓(xùn)者、受訓(xùn)者的需求及時(shí)更新培訓(xùn)的內(nèi)容、設(shè)置專門的討論話題，提高培訓(xùn)成效。視頻系統(tǒng)的應(yīng)用，在培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間、不同的受訓(xùn)者之間搭建了一個(gè)良好互動(dòng)的平臺(tái)，借助該平臺(tái)，教師可以將已授課程視頻、課件、音頻以及電子講稿等上傳到網(wǎng)站，受訓(xùn)者可以根據(jù)自己的時(shí)間、知識(shí)掌握的程度來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的效率，使得培訓(xùn)更加具有針對(duì)性、實(shí)效性。從國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)的應(yīng)用情況來(lái)看，基于視頻系統(tǒng)的教師暑假培訓(xùn)模式，就為廣大中小學(xué)教師提供了一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式所難以相提并論的。

二、視頻系統(tǒng)在教育培訓(xùn)中應(yīng)用的領(lǐng)域分析

視頻系統(tǒng)采取實(shí)時(shí)傳遞、錄播播放培訓(xùn)內(nèi)容的方式，以教學(xué)、科研、管理為主要內(nèi)容，對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行視頻培訓(xùn)，對(duì)提升廣大受訓(xùn)者的水平、能力具有重要的意義。從具體應(yīng)用的方向來(lái)看，視頻系統(tǒng)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用在遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程會(huì)議培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩評(píng)估、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研、遠(yuǎn)程教學(xué)合作等方面具有較高的應(yīng)用價(jià)值。與傳統(tǒng)的實(shí)地培訓(xùn)模式不同，視頻系統(tǒng)下，受訓(xùn)者的人數(shù)可以不受限制，用戶只要下載客戶端就可以登錄平臺(tái)接受培訓(xùn)，將優(yōu)秀的中小學(xué)教師培訓(xùn)資源受益于所有的教師，對(duì)于促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置、教育資源的平衡具有重要的意義。可以說(shuō)，視頻系統(tǒng)作為多媒體傳輸領(lǐng)域發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)，其以硬件視頻系統(tǒng)的音頻、視頻交互為主要特點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為載體，充分發(fā)揮工作協(xié)同、數(shù)據(jù)寫作的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)逐漸成為教師培訓(xùn)的“標(biāo)準(zhǔn)配置”。

三、視頻系統(tǒng)在教育培訓(xùn)中的建設(shè)與應(yīng)用

基于視頻系統(tǒng)讓中小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)有的教室錄播設(shè)備結(jié)合辦公計(jì)算機(jī)、平板電腦和手機(jī)等，通過(guò)耳機(jī)和麥克風(fēng)等音視頻采集設(shè)備，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)上的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)即時(shí)通訊就能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)量高、可靠性強(qiáng)的遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程會(huì)議培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩評(píng)估、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研、遠(yuǎn)程教學(xué)合作等功能，有效地節(jié)省培訓(xùn)的時(shí)間和費(fèi)用，從而提高中小學(xué)教育培訓(xùn)效率。

（一）遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)視頻的遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂教學(xué)平臺(tái)，使培訓(xùn)者與受訓(xùn)者基于該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)性的、面對(duì)面的互動(dòng)，打破傳統(tǒng)模式下課堂，十分有利于提高受培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣和培訓(xùn)質(zhì)量。而且遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂是通過(guò)實(shí)時(shí)視頻實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)互動(dòng)是可以隨時(shí)生成的，因此培訓(xùn)者與受訓(xùn)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以通過(guò)平臺(tái)馬上構(gòu)建一個(gè)課堂，即時(shí)可實(shí)現(xiàn)多地的培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間，受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體之間的互動(dòng)。平臺(tái)對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)校教師的培訓(xùn)更加有著重要的意義，通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了資源共享，隨時(shí)互動(dòng)，使邊遠(yuǎn)地區(qū)的受訓(xùn)者節(jié)省時(shí)間和經(jīng)費(fèi)之余，同時(shí)享受到了和城區(qū)受訓(xùn)者一樣的優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源。

（二）遠(yuǎn)程會(huì)議培訓(xùn)

基于講座模式建設(shè)遠(yuǎn)程會(huì)議培訓(xùn)系統(tǒng)，只需要采用普通的教室安裝一定的視頻錄播系統(tǒng)，在培訓(xùn)系統(tǒng)的支持下，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與眾多受訓(xùn)者互聯(lián)網(wǎng)上的“面對(duì)面”的教學(xué)，培訓(xùn)者采用就平常上課般進(jìn)行講課，系統(tǒng)直接將其圖像、聲音、講義以及板書實(shí)時(shí)地傳播至各處的受訓(xùn)者，受訓(xùn)者可以實(shí)時(shí)地收看整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。培訓(xùn)者如需要，隨時(shí)可以打開(kāi)系統(tǒng)互動(dòng)功能與受訓(xùn)者進(jìn)行互動(dòng)，受訓(xùn)者也可以通過(guò)舉手、文字交流、音頻發(fā)言等方式及時(shí)與培訓(xùn)者或其他受訓(xùn)者進(jìn)行交流，系統(tǒng)還有錄制功能，能將整個(gè)教學(xué)過(guò)程完完整整地錄制下來(lái)生成視頻文件并自動(dòng)上傳到視頻資源服務(wù)器，受訓(xùn)者可以在后期在線或者下載方式回顧整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。

（三）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研

根據(jù)教育管理部門日常教研活動(dòng)的需求，同時(shí)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)和技能提高的需要，基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流模式，再整合視頻系統(tǒng)加以輔助，開(kāi)發(fā)建立視頻系統(tǒng)模式下的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，教研組織人員通過(guò)視頻網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)上組織一次教研活動(dòng)，可以通過(guò)視頻系統(tǒng)在不同的學(xué)校實(shí)時(shí)收看一節(jié)或者多節(jié)公開(kāi)課、或者觀看一個(gè)講座，更加可以直接通過(guò)視頻資源系統(tǒng)調(diào)出一個(gè)視頻進(jìn)行觀看，然后根據(jù)這個(gè)內(nèi)容在教研平臺(tái)上面進(jìn)行互動(dòng)交流。整個(gè)交流研討過(guò)程會(huì)完整地在平臺(tái)內(nèi)保存下來(lái)，后期教研人員和中小學(xué)教師可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)。廣州市荔灣教育平臺(tái)的視頻教研系統(tǒng)在視頻直播或者點(diǎn)播的同時(shí)，馬上可以對(duì)視頻每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間段進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流和點(diǎn)評(píng)，而所有的互動(dòng)文字將會(huì)和視頻整合成一個(gè)媒體文件，允許所有老師在后期進(jìn)行查看和繼續(xù)討論評(píng)價(jià)。

（四）其它視頻系統(tǒng)

遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)、遠(yuǎn)程會(huì)議培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研三個(gè)平臺(tái)是視頻系統(tǒng)下面的子系統(tǒng)，但管理與數(shù)據(jù)是共通的，利用三大平臺(tái)可延伸開(kāi)展其他視頻功能，根據(jù)需要可以建立遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩評(píng)估、遠(yuǎn)程教學(xué)合作等功能，整個(gè)視頻系統(tǒng)的建設(shè)是靈活與開(kāi)放的，只要是有利于中小學(xué)教育培訓(xùn)開(kāi)展的視頻活動(dòng)都可以構(gòu)建，充分發(fā)揮視頻系統(tǒng)其通暢、靈活多樣、空間性大、參與面廣、受益面大的優(yōu)點(diǎn)，為提高中小學(xué)教育培訓(xùn)的質(zhì)量和效率創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的環(huán)境。

四、視頻系統(tǒng)的應(yīng)用策略

視頻系統(tǒng)的建設(shè)只是一個(gè)研發(fā)的過(guò)程，但整個(gè)視頻系統(tǒng)的成功應(yīng)用與推廣必須從人員培訓(xùn)、資源積累與行政管理上進(jìn)行有效的保障。

（一）開(kāi)展視頻系統(tǒng)應(yīng)用專業(yè)培訓(xùn)

視頻系統(tǒng)的應(yīng)用、發(fā)展，首先需要對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，使他們能夠熟練地掌握通過(guò)視頻系統(tǒng)進(jìn)行繼續(xù)教育的技術(shù)。視頻教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)是基于硬件、軟件基礎(chǔ)上搭建的網(wǎng)絡(luò)中小學(xué)教師培訓(xùn)系統(tǒng)，需要使用者擁有一定的操作水平、能力。在對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行系統(tǒng)使用方法培訓(xùn)時(shí)，要重點(diǎn)培訓(xùn)登錄方式、個(gè)人身份認(rèn)證、控件下載、視頻（或直播）、教研直播、教研點(diǎn)播等，使使用者能夠?qū)υ撓到y(tǒng)的基本功能有所了解。以廣州市荔灣區(qū)的視頻系統(tǒng)為例，在教研點(diǎn)播中，可以點(diǎn)擊導(dǎo)航欄側(cè)的教研直播來(lái)觀看直播內(nèi)容，然后在交流室內(nèi)與其他學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)者進(jìn)行交流、討論，由于網(wǎng)絡(luò)交流、討論具有“隱蔽性”的特點(diǎn)，使用者的質(zhì)疑顧慮大大降低，從而整個(gè)討論更加具有實(shí)踐價(jià)值。視頻系統(tǒng)培訓(xùn)模式下，使用者主要是通過(guò)文字評(píng)論的方式來(lái)提問(wèn)、自己的培訓(xùn)需求的，培訓(xùn)組織方可以根據(jù)受訓(xùn)者的需求反饋信息來(lái)調(diào)整視頻教學(xué)課程、內(nèi)容，通過(guò)實(shí)時(shí)刪除更新的方式最大限度地滿足受訓(xùn)者需求，提高視頻系統(tǒng)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值。

（二）豐富視頻系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中小學(xué)教師培訓(xùn)資源

傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式下，受訓(xùn)者需要集中到一個(gè)特定的場(chǎng)所進(jìn)行“集訓(xùn)”，培訓(xùn)的強(qiáng)度大、階段性強(qiáng)，在短短的幾天之內(nèi)，受訓(xùn)者往往需要掌握大量的“知識(shí)點(diǎn)”，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)思考、解疑，培訓(xùn)效果并不理想，而視頻系統(tǒng)培訓(xùn)模式為受訓(xùn)者搭建了一個(gè)自由接受培訓(xùn)的平臺(tái)，受訓(xùn)者可以根據(jù)自己的培訓(xùn)需求靈活地安排接受培訓(xùn)的時(shí)間、選擇培訓(xùn)的內(nèi)容。培訓(xùn)的師資力量、培訓(xùn)的課程資源與視頻培訓(xùn)的效果密切相關(guān)，以區(qū)域的中小學(xué)教師培訓(xùn)為例，中小學(xué)教師培訓(xùn)組織部門可以整合本區(qū)域內(nèi)的所有的優(yōu)秀的教師，制定系統(tǒng)的、詳細(xì)的培訓(xùn)方案，由每個(gè)模塊的“專家”對(duì)受訓(xùn)者實(shí)施專業(yè)培訓(xùn)，這克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下優(yōu)秀培訓(xùn)者供需矛盾突出、課程資源不足的情形，將視頻系統(tǒng)與中小學(xué)教師培訓(xùn)資源進(jìn)行整合，如廣州市荔灣區(qū)教育平臺(tái)資源中心，系統(tǒng)管理員通過(guò)平臺(tái)對(duì)課程資源、培訓(xùn)者資源進(jìn)行優(yōu)化管理，發(fā)動(dòng)全區(qū)教師將各種最優(yōu)秀的資源匯集到平臺(tái)之上，供全區(qū)其他受訓(xùn)者下載或在線使用。

（三）建立教育主管單位為主導(dǎo)的視頻培訓(xùn)系統(tǒng)

第9篇

實(shí)驗(yàn)室教師演講稿一

教授的一群學(xué)生要離開(kāi)教授畢業(yè)了，最后一堂課，教授把他們帶到了實(shí)驗(yàn)室。皓首白發(fā)的教授說(shuō)，這是我給你們上的最后一堂課了。這是一堂最簡(jiǎn)單的試驗(yàn)課，也是一堂最深?yuàn)W的試驗(yàn)課。我希望你們以后能永遠(yuǎn)記住這最后一堂課，因?yàn)檫@對(duì)你們的一生將十分有益。

教授說(shuō)著，取出了一個(gè)玻璃容器，又往容器里注入了半容器清水。教授說(shuō)：“這是常態(tài)下的水，如果把它倒進(jìn)一條小溪里，它將能流入大河，然后和許多水一道奔流著涌進(jìn)大海。”教授把盛水的容器放進(jìn)一旁的冰柜說(shuō)：“現(xiàn)在我們將它制冷。”過(guò)了一會(huì)，容器端出來(lái)了，容器里的水凝結(jié)成了一塊晶瑩剔透的冰塊。教授說(shuō)，0℃以下，這些水就成了冰，冰是水的另一種形態(tài)，但水成了冰，它就不能流動(dòng)了。諸如南極極地的一些冰，它們呆在那里幾千年幾萬(wàn)年了，幾公里外的地方它們都不能去，更別說(shuō)是流向大河，流向大海了。它們的全部世界就是它們立足之地的那丁點(diǎn)大地方，我們實(shí)在替這種水感到深深惋惜和悲哀啊。

“現(xiàn)在，我們來(lái)看水的第三種狀態(tài)。”教授邊說(shuō)邊把盛冰的玻璃容器放到了酒精爐上，并點(diǎn)燃了熊熊的火焰。過(guò)了一會(huì)兒，冰漸漸融化了，后來(lái)被燒沸了，咕咕嘟嘟地翻騰出一縷縷乳白色的水蒸氣，在實(shí)驗(yàn)室里靜靜地氤氳著、彌漫著。

過(guò)了沒(méi)多久，容器里的水蒸發(fā)干了。教授關(guān)掉酒精爐讓同學(xué)們一個(gè)個(gè)驗(yàn)看玻璃容器說(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)出那些水到哪兒去了呢?”學(xué)生們盯著教授，他們不明白這最后一堂課，學(xué)識(shí)淵博的教授為什么給他們做這個(gè)最簡(jiǎn)單的試驗(yàn)?zāi)?這是他們?cè)诔踔小⑸踔猎谛W(xué)時(shí)都已經(jīng)做過(guò)的試驗(yàn)。它太簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)單得簡(jiǎn)直讓大家誰(shuí)都懶得去回答。

教授看著那些不愿回答這個(gè)幼稚得有些可笑的問(wèn)題的學(xué)生們說(shuō)：“水哪里去了?它們蒸發(fā)進(jìn)空氣里，流進(jìn)藍(lán)藍(lán)的遼闊無(wú)邊的天空里去了。”教授微微頓了一頓說(shuō)：“你們可能都覺(jué)得這個(gè)試驗(yàn)太簡(jiǎn)單了，但是，”教授口氣一轉(zhuǎn)嚴(yán)肅地說(shuō)：“它并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)!”

教授瞅一眼那些迷惑不解的學(xué)生說(shuō)，水有三種狀態(tài)，人生也有三種狀態(tài)。水的狀態(tài)是溫度決定的，人生的狀態(tài)也是自己心靈的溫度決定的。教授說(shuō)：“假若一個(gè)人對(duì)生活和人生的溫度是0℃以下，那么這個(gè)人的生活狀態(tài)就會(huì)是冰，他的整個(gè)人生世界也就不過(guò)它的雙腳站的地方那么大;假若一個(gè)人對(duì)生活和人生抱平常的心態(tài)，那么他就是一掬常態(tài)下的水，他能奔流進(jìn)大河、大海，但他永遠(yuǎn)離不開(kāi)大地;假若一個(gè)人對(duì)生活人生是100℃的熾熱，那么他就會(huì)成為水蒸氣，成為云朵。他將飛起來(lái)，他不僅擁有大地，還能擁有天空，他的世界將和宇宙一樣大。”

教授微笑著望著他的學(xué)生們問(wèn)：“明白這堂最簡(jiǎn)單的試驗(yàn)課了嗎?”

“不，這不是一堂簡(jiǎn)單的試驗(yàn)課!”他的學(xué)生們異口同聲地說(shuō)。

“讓你們對(duì)人生、對(duì)生活的溫度最少保持在100℃，這樣你們的人生世界才能會(huì)最大。這就是我這堂試驗(yàn)課的最終試驗(yàn)結(jié)論。”教授微笑著說(shuō)。

同學(xué)們嘩地鼓起了雷鳴般的掌聲。他們記住了這最后的一堂試驗(yàn)課，他們知道了心靈的溫度將會(huì)決定一個(gè)人的生活和一生。有一些試驗(yàn)看似是簡(jiǎn)單的，但簡(jiǎn)單里卻深深蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。誰(shuí)能忘記這堂最后的試驗(yàn)課呢?人生的課，人們會(huì)用一生去銘記

實(shí)驗(yàn)室教師演講稿二

今天站在這里，我心中總有些不安，因?yàn)槲业某煽?jī)不夠輝煌，我無(wú)法慷慨激昂，因?yàn)槲业氖论E不夠感人，我無(wú)法追求語(yǔ)言的華麗。所以我想，普實(shí)的語(yǔ)言最適合普實(shí)的我。

時(shí)間過(guò)得真快，來(lái)到趙官鎮(zhèn)中學(xué)已經(jīng)五年了，五年中有淚有辛酸，但更多的是幸福和快樂(lè)。在這個(gè)溫馨的大家庭中，我感受到了領(lǐng)導(dǎo)的信任、同事的關(guān)懷，我感受到了學(xué)生的愛(ài)戴和自己的成長(zhǎng)。這里是一片希望的沃土，在這片沃土中我汲取著豐富的營(yíng)養(yǎng)，快樂(lè)的成長(zhǎng)著。

還記得剛剛走進(jìn)校門的那天，我便默默地給自己定下了三個(gè)目標(biāo)，第一個(gè)就是做學(xué)生喜歡的好老師。因?yàn)槲覉?jiān)信：只有學(xué)生喜歡自己，才會(huì)喜歡自己的課。然而在工作中我卻發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生喜歡并不難，難得是讓學(xué)生一直喜歡自己。還記得去年我班的許文強(qiáng)同學(xué)曾私下對(duì)我說(shuō)：“老師，你知道嗎?學(xué)生都在說(shuō)你‘上學(xué)期像天使，下學(xué)期卻變成了魔鬼’”，當(dāng)時(shí)我心中一陣酸痛，為什么我不能得到學(xué)生一直的愛(ài)呢?接連幾天，我心情都很沉重，后來(lái)我換角度思考了一下，頓時(shí)豁然開(kāi)朗，心想學(xué)生能告訴我，就說(shuō)明學(xué)生對(duì)我還有希望，對(duì)我還有信任，我應(yīng)該緊緊抓住這點(diǎn)僅存的信任，努力的去改變自己，爭(zhēng)取學(xué)生一直的喜愛(ài)。所以，從那以后，我注重與學(xué)生的交流和溝通。

還記得去年的胡帥嗎?他是當(dāng)時(shí)最讓我牽掛的一個(gè)學(xué)生，他性格怪僻，做事莽撞，不計(jì)后果，無(wú)心學(xué)習(xí)。多次對(duì)他進(jìn)行細(xì)心的勸說(shuō)均無(wú)效，后來(lái)我嘗試著給他寫了一封信，每一個(gè)字，每一個(gè)詞，都包含著我深深的期望，每一句話，都是我用心在訴說(shuō)。可是過(guò)去很久了，卻沒(méi)有收到他的一點(diǎn)回音，我失望過(guò)，生氣過(guò)，但我沒(méi)有選擇放棄，又重新拿起筆寫了第二封，幾天后終于盼來(lái)了他的回信，在信中他是這樣說(shuō)的：“對(duì)不起老師，我不是不想給你寫信，是因?yàn)槲也恢涝撛趺凑f(shuō)，現(xiàn)在我知道了，我知道你是真的為我好，我會(huì)記住你的話，努力的去試一試，拼一拼，相信走到社會(huì)上我并不比別人差。請(qǐng)您一定要相信我……”看到信時(shí)我流淚了，是為自己的執(zhí)著而感動(dòng)，是為看到他的希望而流淚。年前接到胡帥的電話，他問(wèn)我收到他的賀卡了嗎?當(dāng)我告訴他沒(méi)有收到的時(shí)候，他的聲音變了，我能感覺(jué)到他的失望，他的遺憾，還有他對(duì)我的那份真情。

還有付建軍同學(xué)，在德州上學(xué)的時(shí)候，時(shí)不時(shí)就會(huì)給我打個(gè)電話，后來(lái)才知道每次他都是專門跑到公話上打給我的。去年暑假他去北京工作時(shí)，買了手機(jī)，便立刻告訴我他的號(hào)碼和工作情況，讓我放心。他的這份信任讓我感受到了做一名老師，做一名班主任的幸福和快樂(lè)。所以，為了這份幸福和快樂(lè)，我會(huì)堅(jiān)持自己的信念，努力去做學(xué)生心中永遠(yuǎn)的天使。

我的第二個(gè)目標(biāo)是做領(lǐng)導(dǎo)和同事喜歡的好老師。來(lái)到中學(xué)以后，因?yàn)樾枰冶徽{(diào)換了多種工作，歷史、計(jì)算機(jī)、生物、化學(xué)、實(shí)驗(yàn)室與機(jī)房的管理、教務(wù)員、班主任等，每一項(xiàng)交到我手里的工作我都會(huì)盡心盡責(zé)的去完成，因?yàn)槲也辉试S別人對(duì)我說(shuō)“不”。

我懼怕落后!因?yàn)闋?zhēng)強(qiáng)好勝才是我的性格。除了領(lǐng)導(dǎo)，熱心的同事們也給了我無(wú)數(shù)的幫助。有時(shí)我會(huì)想，如果沒(méi)有參與那么多優(yōu)秀老師的課件制作，沒(méi)有跟他們出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我也不會(huì)在市信息技術(shù)公開(kāi)課中獲一等獎(jiǎng)，也不會(huì)在雙過(guò)關(guān)活動(dòng)中第一批過(guò)關(guān)，縣里的教研員也不會(huì)認(rèn)識(shí)我一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小人物。他們對(duì)我的幫助讓我銘記于心，底老師的對(duì)我班級(jí)管理的熱心幫助，楊老師對(duì)我化學(xué)教學(xué)的細(xì)心指導(dǎo)……我的成功里滲透著他們的汗水，所以我用我最真誠(chéng)的心，對(duì)關(guān)心和幫助過(guò)我的領(lǐng)導(dǎo)和老師說(shuō)聲“謝謝”。

我的第三個(gè)目標(biāo)是做課堂的好老師。“情感”是一切興趣的源泉，在上課時(shí)，我會(huì)用自己的激情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生。因此在走進(jìn)課堂之前，我總是先調(diào)整好自己的心態(tài)，帶著微笑，帶著童心走上講臺(tái)。

我要用我的陽(yáng)光和快樂(lè)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅的課堂。不管心情有多差，只要走進(jìn)課堂，我都能做到丟棄煩惱。因?yàn)榻淌沂遣シN知識(shí)和愛(ài)的地方，我沒(méi)有理由將陰霾帶入這片凈土，更沒(méi)有權(quán)利讓他們因我的憂傷而憂傷。在這天真爛漫的季節(jié)，他們需要的是快樂(lè)!

這三個(gè)目標(biāo)是沒(méi)有止境的，所以我會(huì)用我的光和熱繼續(xù)為這奮斗。因?yàn)槲蚁嘈盼疑磉吥敲炊嗟暮美蠋煏?huì)給我永無(wú)止境的幫助。

看，雷厲風(fēng)行的底桂榮老師，兢兢業(yè)業(yè)的張曉萍老師，能親自為學(xué)生燒開(kāi)水的趙本江老師，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿鲜缦祭蠋煟J(rèn)真輔導(dǎo)的馬玉華老師，給學(xué)生一片愛(ài)心的崔文文老師和盧保華……他們都是我心中的榜樣。在他們的身上我看到了趙官鎮(zhèn)中學(xué)老師的崇高，看到了趙官鎮(zhèn)中學(xué)的希望。比起他們我差得很遠(yuǎn)。

所以今天站到這里，我不能用華麗的語(yǔ)言來(lái)描繪自己，但普實(shí)的我會(huì)用心灑盡光和熱 ，我會(huì)把“做一名好老師”當(dāng)作我終生的追求，我會(huì)在教師職業(yè)道德規(guī)范和原則的不斷影響、約束下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷完善，不斷成熟。我愿繼續(xù)向所有的老師學(xué)習(xí)，站在弘揚(yáng)“師德”的起跑線上，用自己平凡的勞動(dòng)鑄造高尚的師魂。

實(shí)驗(yàn)室教師演講稿三

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和全體教師：

你們好!學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要我來(lái)參加這次演講會(huì)，既沒(méi)有命題，也沒(méi)有說(shuō)限定在幾分鐘之內(nèi)，讓我感到為難，這是我遇到的第一個(gè)困難;今天我是第一次登臺(tái)演講，有一種不適應(yīng)的感覺(jué)，這是我遇到的第二個(gè)困難;況且，剛才前面的幾位老師又做了精彩的演講，熱烈的掌聲可以作證。這給我增加了壓力，算是我遇到的第三個(gè)困難。

但是，我并不膽怯，相反，我充滿了信心。我相信，既然我站到了這個(gè)講臺(tái)上來(lái)，我就必定能夠鼓起勇氣，竭盡全力，讓自己體面地走下臺(tái)去!因?yàn)槲疫x擇了這樣一個(gè)演講題目--------《愛(ài)，教師的職責(zé)》!

朋友，作為教師，你是否有這樣的感覺(jué)：愛(ài)品學(xué)兼優(yōu)的“尖子”學(xué)生容易------這種愛(ài)常常是自然而然地，由衷產(chǎn)生地，而對(duì)所謂“差生”就不那么容易愛(ài)得起來(lái)了。

你是否留心過(guò)生活中有這樣的鏡頭：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能獲得師生、父母的重視，被愛(ài)著;而一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生則若無(wú)其人地被忽略這，愛(ài)與他們無(wú)緣。

殊不知，正是這樣的學(xué)生更需要人們的愛(ài)，因?yàn)樗麄冇锌鄲溃踔僚c自卑。他們的心，有更多需要被人理解的東西。

當(dāng)然，愛(ài)這樣的“差生”，需要付出一定的代價(jià)，犧牲一些時(shí)間，花費(fèi)一些精力。但是這種愛(ài)更有價(jià)值，更為人稱道。或許這種愛(ài)，未必一定能在學(xué)習(xí)上顯出效果來(lái)，但是它使人心熱，使人不再陷入消沉痛苦，從而產(chǎn)生積極的效果。

這我是有著多么深刻的體會(huì)啊!

我是帶著稚氣踏入學(xué)校大門的。記得剛進(jìn)入學(xué)校大門的那一天，我是多么歡喜，因?yàn)槲乙步K于擁有了黑板、粉筆、教鞭，有了一大群學(xué)生。

聽(tīng)說(shuō)做教師最重要的就是“威嚴(yán)”。于是，為了拉開(kāi)我年齡上與學(xué)生過(guò)于相近的距離，掩飾我性格上的天真。幼稚，彌補(bǔ)初登教壇在教學(xué)上存在的許多不足，一句話，為了叫孩子們信服我，我課內(nèi)課外板起了我本來(lái)友善和藹的面孔。果然，半學(xué)期過(guò)后，我的“弟子”們變得服服帖帖了，路上，他們見(jiàn)到我，想笑，但臉上的肌肉扯不開(kāi)來(lái)，因?yàn)榕挛遥胍暥灰?jiàn)又不敢，因?yàn)槲颐魑囊?guī)定，見(jiàn)到來(lái)時(shí)要有禮貌，于是，只好顫著嗓音，擠出一句“老師好”，隨即變低下頭去，一溜煙地不見(jiàn)了。有時(shí)，他們?cè)诮淌议T口嬉耍，只要聽(tīng)說(shuō)我“駕到”，變嚇的雞飛鼠跳，最后釘在座位上，大氣不出。這種場(chǎng)面，雖然多少使我感到某種隱約的失意與不安，但終究制服了學(xué)生，并因而獲得了紀(jì)律優(yōu)勝流動(dòng)紅旗，期末，還被評(píng)為先進(jìn)班級(jí)，我也獲得了優(yōu)秀教師的稱號(hào)。這些勝利，一下子便將那些陰影一掃而光，我陶醉在自豪于得意之中。

然而不久，一件意想不到的事情把我擊醒了。班上有位男孩子叫小峰，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，經(jīng)常不完成作業(yè)，而我對(duì)他不是挖苦就是譏諷，要不就是板著的面孔。有一次，他作業(yè)沒(méi)完成，我不問(wèn)青紅皂白，就對(duì)他下了“逐客令”：“回家補(bǔ)”。他鼓起勇氣，怯生生地說(shuō)“老師，我在學(xué)校補(bǔ)吧”。我冷笑一聲，幸災(zāi)樂(lè)禍地說(shuō)：“怎么，怕挨打?還是回去好，挨打不要緊，只要記住疼，以后就會(huì)寫作業(yè)了。”他走了，我的心也“寬”了然而他下午沒(méi)有來(lái)，我的心不安了。我的良心牽著我走到了他家，他并沒(méi)有回家補(bǔ)作業(yè)，只是對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我不念書了，我給您放豬。”我形容不出當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這句話時(shí)自己的感受，只覺(jué)得像有一只巨手緊緊地揪住了我的心。自責(zé)、懺悔、鏤心蝕骨的痛楚陣陣襲來(lái)。小峰渴望諒解，渴望溫暖，渴望關(guān)懷，我，作為一名人民教師，孩子的班主任，對(duì)他是什么態(tài)度?真正把他看作是人民的后代祖國(guó)的希望了嗎?羞愧啊、羞愧，教師這一神圣的職責(zé),被我褻瀆了!

記得有一位鄉(xiāng)村女教師，她沒(méi)有值得炫耀的文憑，沒(méi)有一點(diǎn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，但她有著一顆母親的心，一雙園丁的手，她以無(wú)私的愛(ài)、彩色的笑、博大的胸懷，溫柔的臂膀撫慰著一群有著不同程度殘疾的孩子，取得了驚人的成績(jī)。

我醒悟了：我雖有著她所沒(méi)有的，但她所具備的則正是我所缺乏的。我若還一味地保住自己的所謂“威嚴(yán)”能保證不會(huì)出現(xiàn)第二、第三個(gè)小峰嗎?嚴(yán)峻的教訓(xùn)催我自省，教我悔悟。

于是，我找回了一度失去了的童心，并將它們跟孩子們的心融匯到了一起。孩子們變的笑了，活躍了，不再怕我了，愛(ài)上我了。

當(dāng)我用愛(ài)的火焰融化了學(xué)生心里冰塊兒的時(shí)候，我像是看到了春苗在萌發(fā);當(dāng)我用智慧的鑰匙為學(xué)生打開(kāi)通向理想大門的時(shí)候，我仿佛聞到了百花的芳香;當(dāng)我住進(jìn)醫(yī)院醒來(lái)看見(jiàn)孩子們圍在我床前的時(shí)候，我好像飄游在愛(ài)的海洋;當(dāng)我和同學(xué)們歡歌笑語(yǔ)的時(shí)候，我似乎感到青春的旋律在身上跳蕩;當(dāng)我新年收到孩子們賀年片的時(shí)候，我宛如喝著一杯玉液瓊漿.........朋友，聽(tīng)到這里，您難道不感到作為一個(gè)教師的欣慰和幸福嗎?

我深深地體會(huì)到，要啟開(kāi)孩子們心靈的大門，教師必須付出最大的熱情，因?yàn)橐磺凶詈玫慕逃椒ǎ磺凶詈玫慕虒W(xué)藝術(shù)，都產(chǎn)生在教師對(duì)學(xué)生的無(wú)比熱愛(ài)的炙熱心靈之中。

要知道，愛(ài)可以化冷漠為熱情，化憂郁為振奮，化悲傷為喜悅，化懶惰為勤奮。愛(ài)是真正促使人復(fù)蘇的動(dòng)力。這種愛(ài)每個(gè)人應(yīng)該貢獻(xiàn)，每個(gè)人應(yīng)該獲得。

讓我們?nèi)?ài)吧，使我們周圍充滿愛(ài)的溫馨，切記：他們更需要愛(ài);愛(ài)，教師的職責(zé)!尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和全體教師：

你們好!學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要我來(lái)參加這次演講會(huì)，既沒(méi)有命題，也沒(méi)有說(shuō)限定在幾分鐘之內(nèi)，讓我感到為難，這是我遇到的第一個(gè)困難;今天我是第一次登臺(tái)演講，有一種不適應(yīng)的感覺(jué)，這是我遇到的第二個(gè)困難;況且，剛才前面的幾位老師又做了精彩的演講，熱烈的掌聲可以作證。這給我增加了壓力，算是我遇到的第三個(gè)困難。

但是，我并不膽怯，相反，我充滿了信心。我相信，既然我站到了這個(gè)講臺(tái)上來(lái)，我就必定能夠鼓起勇氣，竭盡全力，讓自己體面地走下臺(tái)去!因?yàn)槲疫x擇了這樣一個(gè)演講題目--------《愛(ài)，教師的職責(zé)》!

朋友，作為教師，你是否有這樣的感覺(jué)：愛(ài)品學(xué)兼優(yōu)的“尖子”學(xué)生容易------這種愛(ài)常常是自然而然地，由衷產(chǎn)生地，而對(duì)所謂“差生”就不那么容易愛(ài)得起來(lái)了。

你是否留心過(guò)生活中有這樣的鏡頭：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能獲得師生、父母的重視，被愛(ài)著;而一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生則若無(wú)其人地被忽略這，愛(ài)與他們無(wú)緣。

殊不知，正是這樣的學(xué)生更需要人們的愛(ài)，因?yàn)樗麄冇锌鄲溃踔僚c自卑。他們的心，有更多需要被人理解的東西。

當(dāng)然，愛(ài)這樣的“差生”，需要付出一定的代價(jià)，犧牲一些時(shí)間，花費(fèi)一些精力。但是這種愛(ài)更有價(jià)值，更為人稱道。或許這種愛(ài)，未必一定能在學(xué)習(xí)上顯出效果來(lái)，但是它使人心熱，使人不再陷入消沉痛苦，從而產(chǎn)生積極的效果。

這我是有著多么深刻的體會(huì)啊!

我是帶著稚氣踏入學(xué)校大門的。記得剛進(jìn)入學(xué)校大門的那一天，我是多么歡喜，因?yàn)槲乙步K于擁有了黑板、粉筆、教鞭，有了一大群學(xué)生。

聽(tīng)說(shuō)做教師最重要的就是“威嚴(yán)”。于是，為了拉開(kāi)我年齡上與學(xué)生過(guò)于相近的距離，掩飾我性格上的天真。幼稚，彌補(bǔ)初登教壇在教學(xué)上存在的許多不足，一句話，為了叫孩子們信服我，我課內(nèi)課外板起了我本來(lái)友善和藹的面孔。果然，半學(xué)期過(guò)后，我的“弟子”們變得服服帖帖了，路上，他們見(jiàn)到我，想笑，但臉上的肌肉扯不開(kāi)來(lái)，因?yàn)榕挛遥胍暥灰?jiàn)又不敢，因?yàn)槲颐魑囊?guī)定，見(jiàn)到來(lái)時(shí)要有禮貌，于是，只好顫著嗓音，擠出一句“老師好”，隨即變低下頭去，一溜煙地不見(jiàn)了。有時(shí)，他們?cè)诮淌议T口嬉耍，只要聽(tīng)說(shuō)我“駕到”，變嚇的雞飛鼠跳，最后釘在座位上，大氣不出。這種場(chǎng)面，雖然多少使我感到某種隱約的失意與不安，但終究制服了學(xué)生，并因而獲得了紀(jì)律優(yōu)勝流動(dòng)紅旗，期末，還被評(píng)為先進(jìn)班級(jí)，我也獲得了優(yōu)秀教師的稱號(hào)。這些勝利，一下子便將那些陰影一掃而光，我陶醉在自豪于得意之中。

然而不久，一件意想不到的事情把我擊醒了。班上有位男孩子叫小峰，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，經(jīng)常不完成作業(yè)，而我對(duì)他不是挖苦就是譏諷，要不就是板著的面孔。有一次，他作業(yè)沒(méi)完成，我不問(wèn)青紅皂白，就對(duì)他下了“逐客令”：“回家補(bǔ)”。他鼓起勇氣，怯生生地說(shuō)“老師，我在學(xué)校補(bǔ)吧”。我冷笑一聲，幸災(zāi)樂(lè)禍地說(shuō)：“怎么，怕挨打?還是回去好，挨打不要緊，只要記住疼，以后就會(huì)寫作業(yè)了。”他走了，我的心也“寬”了然而他下午沒(méi)有來(lái)，我的心不安了。我的良心牽著我走到了他家，他并沒(méi)有回家補(bǔ)作業(yè)，只是對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我不念書了，我給您放豬。”我形容不出當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這句話時(shí)自己的感受，只覺(jué)得像有一只巨手緊緊地揪住了我的心。自責(zé)、懺悔、鏤心蝕骨的痛楚陣陣襲來(lái)。小峰渴望諒解，渴望溫暖，渴望關(guān)懷，我，作為一名人民教師，孩子的班主任，對(duì)他是什么態(tài)度?真正把他看作是人民的后代祖國(guó)的希望了嗎?羞愧啊、羞愧，教師這一神圣的職責(zé),被我褻瀆了!

記得有一位鄉(xiāng)村女教師，她沒(méi)有值得炫耀的文憑，沒(méi)有一點(diǎn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，但她有著一顆母親的心，一雙園丁的手，她以無(wú)私的愛(ài)、彩色的笑、博大的胸懷，溫柔的臂膀撫慰著一群有著不同程度殘疾的孩子，取得了驚人的成績(jī)。

我醒悟了：我雖有著她所沒(méi)有的，但她所具備的則正是我所缺乏的。我若還一味地保住自己的所謂“威嚴(yán)”能保證不會(huì)出現(xiàn)第二、第三個(gè)小峰嗎?嚴(yán)峻的教訓(xùn)催我自省，教我悔悟。

于是，我找回了一度失去了的童心，并將它們跟孩子們的心融匯到了一起。孩子們變的笑了，活躍了，不再怕我了，愛(ài)上我了。

當(dāng)我用愛(ài)的火焰融化了學(xué)生心里冰塊兒的時(shí)候，我像是看到了春苗在萌發(fā);當(dāng)我用智慧的鑰匙為學(xué)生打開(kāi)通向理想大門的時(shí)候，我仿佛聞到了百花的芳香;當(dāng)我住進(jìn)醫(yī)院醒來(lái)看見(jiàn)孩子們圍在我床前的時(shí)候，我好像飄游在愛(ài)的海洋;當(dāng)我和同學(xué)們歡歌笑語(yǔ)的時(shí)候，我似乎感到青春的旋律在身上跳蕩;當(dāng)我新年收到孩子們賀年片的時(shí)候，我宛如喝著一杯玉液瓊漿.........朋友，聽(tīng)到這里，您難道不感到作為一個(gè)教師的欣慰和幸福嗎?

我深深地體會(huì)到，要啟開(kāi)孩子們心靈的大門，教師必須付出最大的熱情，因?yàn)橐磺凶詈玫慕逃椒ǎ磺凶詈玫慕虒W(xué)藝術(shù)，都產(chǎn)生在教師對(duì)學(xué)生的無(wú)比熱愛(ài)的炙熱心靈之中。

第10篇

關(guān)鍵詞：MOOC；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）07-0098-03

問(wèn)題提出的背景

MOOC是一種完全自主的學(xué)習(xí)模式，而MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中師生地域的分離、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性，使得MOOC學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求和意愿自由學(xué)習(xí)，而這也是造成大部分學(xué)習(xí)者中途退出及課程完成率低的主要原因。學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者在課程討論區(qū)和Wiki的表現(xiàn)越活躍，即課程參與度越高，同時(shí)更有可能學(xué)完課程。[1]因此，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)行為的持久性以及學(xué)習(xí)資源的高效利用，如果外部資源設(shè)計(jì)得合理，那么通過(guò)內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)又可以反作用于學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者通過(guò)文獻(xiàn)搜索的方式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的MOOC自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究大多忽視了影響MOOC自主學(xué)習(xí)的最基本前提――學(xué)生者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]因此，本文主要從如何培養(yǎng)MOOC學(xué)習(xí)者的正確學(xué)習(xí)態(tài)度以及設(shè)計(jì)合理的網(wǎng)絡(luò)資源、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行研究探討，并提出相關(guān)的策略，以培養(yǎng)和激發(fā)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

影響MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分析

1.內(nèi)部環(huán)境對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接的原動(dòng)力。[3]MOOC作為一種完全自主的學(xué)習(xí)模式，影響最大的還是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。國(guó)內(nèi)外將影響MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素歸納為：對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（高質(zhì)量的課程或知名學(xué)校的課程）、對(duì)MOOC課程學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（對(duì)工作或?qū)W習(xí)的需求）、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（能夠?qū)W到的知識(shí)技能、對(duì)個(gè)人的挑戰(zhàn)）四方面。[4-5]

2.外部環(huán)境對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

筆者根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果分析得出目前我國(guó)MOOC課程建設(shè)中主要存在以下問(wèn)題：①M(fèi)OOC課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。有些MOOC課程依舊簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的文本教材照搬到網(wǎng)上，沒(méi)有充分利用多媒體的資源優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致了MOOC學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)缺失。②網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。據(jù)MOOC學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)反饋，目前的學(xué)習(xí)網(wǎng)站大多存在學(xué)習(xí)資源堆砌的現(xiàn)象，既沒(méi)有合理的課程設(shè)置、內(nèi)容編排，又缺乏學(xué)術(shù)指導(dǎo)及交流互助的平臺(tái)，使學(xué)生很難進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。③MOOC資源存在種種問(wèn)題，如不符合學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知負(fù)荷能力等。④沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提供不了及時(shí)反饋機(jī)制，當(dāng)前的MOOC學(xué)習(xí)反饋的不及時(shí)和反饋的無(wú)效，不但加大了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)量，而且消磨了MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的有效策略

1.合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程

相關(guān)的研究表明學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)環(huán)境也會(huì)影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的環(huán)境學(xué)習(xí)者較為熟悉時(shí)，學(xué)習(xí)者容易理解接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)者較為陌生時(shí)，學(xué)習(xí)效果明顯下降。因此，教育工作者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)難度、內(nèi)容呈現(xiàn)的新異度以及MOOC學(xué)習(xí)者的主體特征合理設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將課程按照從易到難的順序排列，課程內(nèi)容得根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)掌握的程度以及學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異來(lái)組織和設(shè)計(jì)，這樣才能保證學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇。

2.提供學(xué)習(xí)資源的多種呈現(xiàn)方式，序列性組織知識(shí)結(jié)構(gòu)

MOOC打破了以往教學(xué)的時(shí)空限制，世界上許多優(yōu)秀的公開(kāi)課、講稿等都可以借助它及時(shí)地進(jìn)行傳播。雖然資源網(wǎng)上的資源豐富多彩，但一定要考慮知識(shí)呈現(xiàn)中的序列性，充分有效發(fā)揮多種媒體的功能，即該用視頻的地方絕不用圖片文字，該用圖片的地方絕不用文本信息，這就要求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者充分深入挖掘信息的內(nèi)涵與外延，呈現(xiàn)組織良好的知識(shí)以便多渠道激發(fā)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.加強(qiáng)平臺(tái)文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作互助的學(xué)習(xí)氛圍

調(diào)查研究表明：良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件。[6]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地給予幫助，如幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，使外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。因此，在強(qiáng)調(diào)協(xié)作與互助交流的過(guò)程中強(qiáng)化MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，不僅能幫助MOOC學(xué)習(xí)者及時(shí)獲得學(xué)習(xí)資源，而且能讓MOOC學(xué)習(xí)者隨時(shí)感受到自己是被關(guān)注的，無(wú)形中促進(jìn)了MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。可見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的相互認(rèn)同，為學(xué)者提供學(xué)習(xí)支撐以及情感支持，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)觀念大有裨益。

4.立足MOOC學(xué)習(xí)者實(shí)際需要，培養(yǎng)直接興趣

MOOC學(xué)習(xí)者如果能夠用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)深刻感受到知識(shí)的有用性，體會(huì)到知識(shí)對(duì)于日常生活的積極意義，以此來(lái)抵御“知識(shí)無(wú)用論”等社會(huì)不良輿論的負(fù)面影響，同時(shí)激起旺盛的求知欲。用學(xué)得的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還能起到鞏固知識(shí)、修正知識(shí)的作用，解決問(wèn)題后所產(chǎn)生的自我成功的喜悅情緒也是建立穩(wěn)定持久的興趣所必需的。MOOC平臺(tái)應(yīng)采取行之有效的方式，開(kāi)展一系列的主題活動(dòng)，使MOOC學(xué)習(xí)者放寬眼界，引導(dǎo)他們糾正目光短淺的低水平動(dòng)機(jī)。

5.建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)習(xí)反饋與激勵(lì)

反饋策略心理研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息對(duì)建立良性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有明顯影響。[7]評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)者提供了檢測(cè)知識(shí)、鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。立即給予反饋比測(cè)驗(yàn)完成一天后給予反饋更有效，因而提供及時(shí)有效的評(píng)價(jià)制度，進(jìn)行人性化的學(xué)習(xí)督促及激勵(lì)等能幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋來(lái)調(diào)整策略，讓學(xué)習(xí)者受到鼓舞，不斷地提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)

MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是制約學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量、影響MOOC學(xué)習(xí)者自身素養(yǎng)的主要原因。因此，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，重視相應(yīng)的策略研究，對(duì)激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效體制的建立以及提高M(jìn)OOC學(xué)習(xí)者素養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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第11篇

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)1

  我非常榮幸地參加了天津市幼兒園骨干教師培訓(xùn)工程第四期培訓(xùn)，這也是我第一次參加如此專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)。回憶這半年的培訓(xùn)活動(dòng)，收獲頗多，無(wú)論是我在思想上、教育理念上、專業(yè)技能上還是工作實(shí)踐上都獲益匪淺。

  在培訓(xùn)班里，教研導(dǎo)師們一改以往“我講你聽(tīng)”的單一授課形式，采取“參與互動(dòng)”“自主研修”“專題研究”等方式，把我的學(xué)習(xí)生活安排得井井有條。培訓(xùn)期間，老師精彩的講座和耐心的講解，使本來(lái)枯燥無(wú)趣的理論變得深入淺出。在教研老師們?yōu)槲覀兇罱ǖ倪@個(gè)平臺(tái)里，使我在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)，被老師們的敬業(yè)、謙虛、樂(lè)觀、樸實(shí)的精神與品質(zhì)，深深地感染了。而專題講座、參與式培訓(xùn)、小組研修等形式讓我更多地吸取了其他幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到自我提高的學(xué)習(xí)目的。通過(guò)培訓(xùn)主要有以下幾方面收獲：

  一、更新思想觀念，堅(jiān)定教育信念：

  作為一名幼兒教師，我完成了從外行到內(nèi)行的轉(zhuǎn)變，對(duì)幼兒教育充滿了熱情，以為只要有熱情就可以做好自己的工作。然而在培訓(xùn)班的開(kāi)學(xué)典禮上，余老師的一番話語(yǔ)點(diǎn)醒了我，“只有熱情與激情是不夠的，還要培養(yǎng)、建立強(qiáng)大的內(nèi)心信念。”只有建立了強(qiáng)大的內(nèi)心信念才可以使我們的職業(yè)感得到升華。

  二、用教師的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行正確定位:

  通過(guò)劉占蘭教授的講座，使我對(duì)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有了重新的認(rèn)識(shí)與定位。作為一名幼兒教師要有高尚的師德，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表、教書育人、自尊自律。本著師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，在不斷地學(xué)習(xí)中，提高理論知識(shí)，提升教育智慧和內(nèi)心能量，將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)吸收與內(nèi)化。

  同時(shí)使我明確了骨干教師應(yīng)該具備的素質(zhì)及應(yīng)發(fā)揮的作用，明確了今后的努力方向。作為一名骨干教師，要有較高的品質(zhì)、境界、教育智慧和能力及較高的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)，要有一定的示范作用，即骨干教師要做到：有思想、有智慧；有風(fēng)格、有特色；能研究、善思考；勤學(xué)習(xí)、能創(chuàng)造，這樣才稱得上是骨干教師。對(duì)比之下我有很多差距，我會(huì)積極發(fā)揮自己的骨干教師的作用，不斷地努力學(xué)習(xí)、反思，真正成為一名優(yōu)秀的骨干教師。

  三、對(duì)幼兒教育課程模式的認(rèn)識(shí)：

  在培訓(xùn)班的講座中，來(lái)自香港教育學(xué)院的張教授為我們帶來(lái)了一堂生動(dòng)地互動(dòng)式講座。在第一天的講座中，我有一些聽(tīng)天書的感覺(jué)，什么方案教學(xué)、瑞吉?dú)W，聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，只是這幾年才知道幼教領(lǐng)域的蒙臺(tái)梭利教學(xué)、主題教學(xué)，所以每次張教授一提問(wèn)我就感到很緊張，低下頭不敢與她對(duì)視，因?yàn)樽约旱膶I(yè)知識(shí)真的太貧乏，不知怎樣去回答張教授的提問(wèn)，但是對(duì)教育的堅(jiān)定信念促使我認(rèn)真地聽(tīng)著。第二天，張教授為我們帶來(lái)了更精彩的講座，詳細(xì)地為我們講述了方案教學(xué)的課程理念、特點(diǎn)、實(shí)施步驟、主題的選擇、教師的引領(lǐng)、及教師語(yǔ)言鷹架的距離策略。還有瑞吉?dú)W的教學(xué)的課程特點(diǎn)、教學(xué)理念、教學(xué)特質(zhì)。并通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)實(shí)施的視頻，再現(xiàn)了這幾個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，讓我們更易于理解與吸收，張教授生動(dòng)有趣地講座讓我對(duì)教育課程模式有了初步認(rèn)識(shí)，能夠參與到與張教授的互動(dòng)中，雖然我的回答比不上專業(yè)老師們的精彩，但畢竟為自己找到了自信心。下面是我在培訓(xùn)中對(duì)兩個(gè)方案教學(xué)的理解：

  1、方案教學(xué)

  方案教學(xué)是一個(gè)有目的的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中，兒童內(nèi)心為此項(xiàng)目的所驅(qū)策，而決定活動(dòng)的計(jì)劃、步驟，兒童有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

  方案教學(xué)所遵循的理念是杜威的：“從做中學(xué)，經(jīng)驗(yàn)不斷重整就，”還有維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論，”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性及互動(dòng)性，通過(guò)互動(dòng)得到認(rèn)知上的支持------鷹架作用（scaffolding）,幫助人攀上更高學(xué)習(xí)境界（ZPD）。其教學(xué)特點(diǎn)是以培養(yǎng)全人發(fā)展為目標(biāo)，以兒童為中心，順其自然的發(fā)展，以大自然為教材，讓兒童在愛(ài)的教育下，真實(shí)教學(xué)，能知、能說(shuō)、能做。

  2、瑞吉?dú)W教學(xué)

  瑞吉?dú)W的教育的課程目標(biāo)就是讓兒童能幸福、愉快、健康地成長(zhǎng)，讓兒童更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感，兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是課程目標(biāo)的中心。

  在培訓(xùn)中，張教授為我們帶來(lái)一段瑞吉?dú)W教學(xué)的視頻------獅子的肖像。其文化背景就是大家熟悉的，在廣場(chǎng)上的一座獅子肖像。決定主題的原則是合乎兒童生活經(jīng)驗(yàn)和兒童感興趣的；容易取得所需材料和設(shè)備，并運(yùn)用學(xué)校和社區(qū)資源的；兒童能實(shí)際操作的；活動(dòng)是有意義和價(jià)值的。在探索的過(guò)程中花費(fèi)了許多精力思考并探索這些事物、主題和環(huán)境，思考在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和觀察到的現(xiàn)象，克服大量難以預(yù)計(jì)的偶然性和困難，不斷地將主題引向深度和廣度，將新發(fā)現(xiàn)作為以后數(shù)周探討的問(wèn)題。下周課程的主題，可能出自本周探索過(guò)程的結(jié)論、問(wèn)題及難題，循環(huán)下去，幼兒和老師一起不斷思考活動(dòng)的意義，設(shè)想涉及的問(wèn)題及解決方法等等。主題探索的結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造性問(wèn)題的解決。幼兒通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)，用“百種言語(yǔ)”表達(dá)其成果，創(chuàng)造出他們最感興趣的藝術(shù)作品：圖形、繪畫、卡通、泥塑、模型、生動(dòng)的表演等等。最終展示作品，供其他孩子、家長(zhǎng)和社區(qū)成人觀賞。

  “兒童的一百種語(yǔ)言”，反映出瑞吉?dú)W的教育觀點(diǎn)：尊重與兒童有關(guān)的任何一件事，把兒童看做是和任何人一樣的獨(dú)立個(gè)體，尊重兒童的想法，接納兒童的個(gè)別差異。

  四、沉淀知識(shí)、反思不足，確立發(fā)展目標(biāo)方向：

  通過(guò)這次培訓(xùn)，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)。把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)學(xué)前兒童的需要，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。作為骨干教師我要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)真制定今后的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃，不斷反思、更新自己，超越自己，使自己不斷上進(jìn)，成為教學(xué)理論豐富的骨干教師，在教育教學(xué)工作中，做出自己的貢獻(xiàn)。

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)2

  暑假非常高興有機(jī)會(huì)參加了云陽(yáng)縣第三期第一輪縣級(jí)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地烙印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。這次的培訓(xùn)中關(guān)于美術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)更讓我如沐春雨，使我受益匪淺。

  任老師通過(guò)《藝術(shù)課堂》這個(gè)專題，闡述了她的研究心得，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)方法建立在對(duì)藝術(shù)教學(xué)的理解上。因?yàn)榭茖W(xué)強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范，而藝術(shù)講究的是自律，如果兩者互換，科學(xué)自律藝術(shù)規(guī)范其結(jié)果必然是成事不足、敗事有余，正所謂南轅北轍。通過(guò)對(duì)藝術(shù)與科學(xué)兩者的對(duì)比，任老師提出我們美術(shù)學(xué)科應(yīng)借助藝術(shù)魅力來(lái)大張旗鼓，讓人們看到藝術(shù)是生活的另一張面孔。指出教材嘗試以“藝術(shù)、人文、本土、開(kāi)放、互動(dòng)”融會(huì)于一體的創(chuàng)新教育理念來(lái)構(gòu)建課堂體系：“藝術(shù)”是學(xué)科本體，“人文”是學(xué)科的底蘊(yùn)，“本土”是學(xué)科的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，“開(kāi)放”是學(xué)科教育所要采取的態(tài)度，“互動(dòng)”是學(xué)科教育實(shí)踐的操作方式。通過(guò)這五個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)多維的、立體的學(xué)科知識(shí)空間，從而推動(dòng)小學(xué)階段的素質(zhì)教育。

  熊老師通過(guò)《研習(xí)教學(xué)法》提出不同類型美術(shù)課程具有不同的教學(xué)方式，分別反映出明顯的理性或感性特征。他認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)方式，并不是要排斥理性在教學(xué)中的作用，教學(xué)中感性需要理性來(lái)把握。教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、自身成長(zhǎng)就要始終以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為己任，以愛(ài)為動(dòng)力，以課堂教學(xué)為主陣地。不然就會(huì)走偏，難以實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。接著熊老師以其豐富的理論學(xué)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們講述了美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用的各類教學(xué)方法，并以生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的案例深入淺出地闡述了這些教學(xué)方法在美術(shù)教育實(shí)踐中的運(yùn)用。在教學(xué)中應(yīng)處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。作為藝術(shù)學(xué)科它特有的學(xué)科特性，熊老師還是希望學(xué)生們?cè)谝环N放松，“游戲”的狀態(tài)中學(xué)習(xí)藝術(shù)、親近藝術(shù)、感悟藝術(shù)與創(chuàng)造藝術(shù)，讓藝術(shù)在學(xué)生的情感中升華。而“教無(wú)定法”是熊老師最后送給每一位教師的一句恒言。

  此次的學(xué)習(xí)，形式多樣，讓我最感興趣的是參觀老師的工作室并與老師、同仁互動(dòng)式交流、評(píng)論，在交流、評(píng)論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見(jiàn)，大家的觀點(diǎn)來(lái)得更直接、更樸素、更真實(shí)。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂(lè)。

  培訓(xùn)中，老師們富有啟迪的話語(yǔ)，令人耳目一新的見(jiàn)解，精彩的演講，生動(dòng)的舉證，全新的理念，無(wú)不使我震撼；老師們的學(xué)識(shí)、儒雅無(wú)不使我敬畏，他們引領(lǐng)我對(duì)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)入了更深層次的思考，深感自己的靈魂在長(zhǎng)高，視野也逐漸敞亮，內(nèi)心似乎走向了澄明……這次培訓(xùn)，讓我找回了自我，明確了方向，從而更加堅(jiān)定了從事藝術(shù)教育的信念。我深知，要在美術(shù)教育這塊天地中做得更好、更出色，還需要努力和更多的付出；我相信有耕耘就有收獲，我信奉“生命不息，學(xué)習(xí)不止”，我踐行波斯納的“經(jīng)驗(yàn)反思=成長(zhǎng)”。我必將一如既往腳踏實(shí)地，一步一步繼續(xù)堅(jiān)定地走下去。

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)3

  20xx年10月15日我來(lái)到齊齊哈爾大學(xué)參加了為期三個(gè)月的“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村初中語(yǔ)文骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這個(gè)國(guó)培班由來(lái)自全省各地的50名初中語(yǔ)文教師組成。本次“國(guó)培”主要采取“集中研修與實(shí)踐研修”相結(jié)合的方式。分為“集中研修——實(shí)踐觀摩——總結(jié)反思——再研修再觀摩——再總結(jié)再反思——再研修”六個(gè)階段。采取目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、觀摩實(shí)踐等方式，開(kāi)展集中聽(tīng)課、評(píng)課、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座、分組討論、案例分析、教案設(shè)計(jì)、自我感悟、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩實(shí)踐、觀摩優(yōu)秀課和優(yōu)秀教學(xué)成果等培訓(xùn)活動(dòng)。

  具體說(shuō)來(lái)，一共12周的培訓(xùn)時(shí)間，4周集中授課，聽(tīng)取齊大中文系八位教授的專業(yè)課程解析和傳媒學(xué)院八位教授心理學(xué)等方面的的講座，8周實(shí)踐研修，到齊市6所初中聽(tīng)課。

  整體看來(lái)，安排合理，有較高的針對(duì)性和實(shí)效性，不過(guò)實(shí)際操作過(guò)程也有很大的彈性。一路走過(guò)，應(yīng)該說(shuō)耳目一新。下面我將從思想理念、教學(xué)行為、自我反思三個(gè)方面來(lái)總結(jié)所獲所感。

  一、思想理念

  1、刻苦學(xué)習(xí)，時(shí)不我待

  這個(gè)想法應(yīng)該是我這次培訓(xùn)最大的收獲。這個(gè)想法的形成來(lái)自于我的同伴、同行和老師。國(guó)培班中雞西的吳宏偉最近在為報(bào)社做編輯，黑河的孫淑梅是位業(yè)余作家，大慶杜蒙的楊英成擅長(zhǎng)科研，經(jīng)常語(yǔ)出驚人，不同常人。在培訓(xùn)結(jié)束之際，同伴們這樣寫道：“一卷秋書隨雁遠(yuǎn)，萬(wàn)般別意落君前。”“零落成泥都不能阻絕這最后的一眼不能轉(zhuǎn)身的回望這無(wú)極而終的發(fā)現(xiàn)是一片云對(duì)另一片云隔山界海的叮嚀萬(wàn)千飛緒了無(wú)痕注定灰飛煙滅的一句珍重”他們的才華令我羨慕不已，尤其是寫作能力。

  實(shí)踐研修過(guò)程中，我有幸參加了齊市初中語(yǔ)文教研月活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，活動(dòng)以作文教學(xué)為主題。其中一節(jié)“動(dòng)作描寫”作文公開(kāi)課，課上有一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，一名男生到前面做了一個(gè)九十度鞠躬和向右轉(zhuǎn)的動(dòng)作，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)成文。且不說(shuō)學(xué)生幾百字文章的洋洋灑灑，就說(shuō)老師的下水文就足讓我佩服。不僅佩服教者的文采，更佩服教者的勇氣。能夠俯下身來(lái)和學(xué)生一道成長(zhǎng)，如果沒(méi)有一定的積淀是不敢嘗試的。最起碼我不敢。由此我想，作為語(yǔ)文老師欠缺寫作能力不能不說(shuō)是一種遺憾，甚至是缺陷。我培訓(xùn)回來(lái)后馬上開(kāi)通了微博，也嘗試記錄每天的點(diǎn)滴，算是練筆的開(kāi)始吧。

  擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)的授課老師當(dāng)中給我印象最深的是一位古文字學(xué)博士—寇占民，教我們古代漢語(yǔ)。他的課幾乎是被安排在最后，是在我們歸心似箭、難以堅(jiān)持的時(shí)候。初接觸也沒(méi)什么，他個(gè)子高而瘦，聲音略帶嘶啞，有點(diǎn)文弱書生的感覺(jué)。可是講起課來(lái)卻滿是激情，明明是穿羽絨服的教室，他卻只能著一件毛衣。一個(gè)個(gè)枯燥的文字經(jīng)他的演繹便有了靈氣。如果說(shuō)我喜歡上了方塊字的話，還不如說(shuō)我是因?yàn)橄矚g這位古文字學(xué)博士而喜歡古文字。我喜歡他的敬業(yè)、純粹、更喜歡他的奮斗史，足夠給力。他自己曾調(diào)侃：“除了幼兒園沒(méi)教過(guò)，哪個(gè)學(xué)段都教過(guò)了。”是的，他從一名初中老師做起，邊做邊學(xué)，一路走來(lái)，從不放棄努力。從最初的一名專科生走到現(xiàn)在的博士。我一直記得他的一句話：“當(dāng)別人站在你前面的時(shí)候，你要有超越他的想法。你也可以。”

  周圍人群這樣的出色，大學(xué)里學(xué)術(shù)氛圍這樣濃厚，都讓我覺(jué)得自己荒廢了以前的時(shí)日是多么的淺薄，且不說(shuō)學(xué)識(shí)可以提高修養(yǎng)和提升氣質(zhì)，單就是作為業(yè)務(wù)者本身，也沒(méi)有理由懶惰自己，因?yàn)樘幵谛畔l(fā)達(dá)的時(shí)代，我們?nèi)绻桓伦约海娴氖邱{馭不了課堂。我們不成為名家，但至少應(yīng)該縮小距離。幸好現(xiàn)在我能有這樣一種意識(shí)，讓自己去學(xué)習(xí)，也幸好我能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)把我的這種想法和大家分享。

  2、永葆激情，教學(xué)必須

  在學(xué)院統(tǒng)一安排的內(nèi)容之余，我利用晚上和周末旁聽(tīng)了幾次中文系本科生和研究生的課程。目的只有一個(gè)，那就是珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用有限的時(shí)間盡可能地充實(shí)自己。雖然收獲的知識(shí)是零散的，甚至有些對(duì)于初中教學(xué)是沒(méi)有多大用處的，但是所獲得感受卻是刻骨銘心的。

  在這里主要說(shuō)說(shuō)文藝?yán)碚摻萄惺抑魅雾f華的課堂吧。她的課堂幽默風(fēng)趣，語(yǔ)言嫻熟。不夸張地說(shuō)，一節(jié)兩個(gè)小時(shí)的課，不用講稿，語(yǔ)言不重復(fù)，可以一氣到完，感覺(jué)那些內(nèi)容那些話語(yǔ)從嘴里一個(gè)勁兒的往外蹦，像是不用思考一樣。講到動(dòng)情處，眼睛也說(shuō)話，四肢也舞蹈，渾身上下都溢射著激情，仿佛這不是在課堂，而是作品的世界。在講《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》里小湯姆被姨媽罰刷油漆時(shí)，她竟然真的在我們面前左一下右一下地刷起油漆來(lái)，那繪聲繪色的場(chǎng)景我想我一輩子都不會(huì)忘記。一句話，因?yàn)樗蚁矚g上了這些作品。我想，她的成功主要來(lái)源于她對(duì)這門學(xué)科的熱愛(ài)，她的課堂因?yàn)橛辛怂募で槎r活。我曾和同伴開(kāi)玩笑說(shuō)，我會(huì)把韋華的照片放大一張放在自己辦公室的醒目位置，以在自己職業(yè)倦怠的時(shí)候提醒自己釋放教學(xué)激情。哦，忘了介紹，這位韋華老師是吉林大學(xué)的研究生，現(xiàn)正在攻讀博士，今年只有35歲。

  另外在齊市三中和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聽(tīng)的眾多課中，我也有很深的感觸。同樣的課堂，同樣的授課內(nèi)容，同樣的文化底蘊(yùn)，且不排除老師講課技巧的因素，單就老師課堂的教學(xué)態(tài)度來(lái)看，就可以影響整節(jié)課的效果。一個(gè)是冷面殺手，嚴(yán)肅質(zhì)問(wèn)，一個(gè)是面容和氣，鼓勵(lì)質(zhì)疑，自然前者課堂一潭死水，后者則是鮮活生動(dòng)，不斷生成。

  試想，一個(gè)連老師都倦怠的課堂怎么能夠有機(jī)智的生成！

  3、熱愛(ài)工作，不致倦怠

  在這里我只給大家講述一下我的所見(jiàn)。齊市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一所剛成立兩年的全日制私立學(xué)校，發(fā)展速度很快。學(xué)校以英語(yǔ)教學(xué)為特色，聘有外教，倡導(dǎo)“互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、愉快式教學(xué)。教學(xué)模式主要模仿山東杜朗口中學(xué)，沒(méi)有講臺(tái)的教室，布置了前、后和側(cè)位三面黑板。生源主要是本市公立學(xué)校淘汰下來(lái)的學(xué)生，所聘老師由經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教師和剛走出校門不久的大學(xué)生組成。我來(lái)這所學(xué)校聽(tīng)了三節(jié)課，其中兩位是年輕教師。一位哈師大畢業(yè)，一位黑大研究生畢業(yè)。這兩位在試用期的工資不過(guò)800元，試用期滿后也不過(guò)1600-1800元左右。與其相比，論學(xué)識(shí)自愧不如，論教學(xué)態(tài)度也沒(méi)有他們努力，可是卻拿到了比他們還多的收入。同伴感慨說(shuō)：我們?nèi)绻砩辏瑢](méi)有飯碗，還有什么理由不熱愛(ài)這份工作？

  這位研究生，在生源基礎(chǔ)不好的情況下，把課堂上的學(xué)生完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且讓他們都有所獲，這是我們所望塵莫及的。探其原因，一是因?yàn)榻虒W(xué)理念上對(duì)學(xué)生的尊重，更主要的就是老師的責(zé)任心，不放棄。

  教師工作總結(jié)

  看來(lái)，我們真的沒(méi)有理由不熱愛(ài)這份工作，首先它能夠讓我們生存，而且生活得還算不錯(cuò)；最主要的就是我們工作的對(duì)象是人，是懵懂的人，如果我們不熱愛(ài)，就沒(méi)有激情，就不能鉆研，就不能進(jìn)取，甚至誤人子弟。我們對(duì)待自己的孩子是那樣的用心良苦，反過(guò)來(lái)我們的家長(zhǎng)對(duì)我們的期待又會(huì)少幾許呢？

  二、教學(xué)行為

  在這方面所獲得收獲主要來(lái)自實(shí)踐觀摩。我們所去的六所學(xué)校有兩所是名校、大校，在校生人數(shù)達(dá)到4000左右，一所是城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)，質(zhì)量稍差，另外兩所比較薄弱，最后一所就是剛才提到的私立學(xué)校。總體上看，6所學(xué)校基本上涵蓋了或者代表了齊市的所有學(xué)校類型。我們聽(tīng)課觀摩采用所說(shuō)的“影子”教學(xué)，但在實(shí)際操作過(guò)程中根據(jù)各校的實(shí)際情況都做了相應(yīng)的調(diào)整。下面我把我在實(shí)踐觀摩、聽(tīng)課評(píng)課中在老師教學(xué)行為方面的感悟總結(jié)一下：

  1、教師要多放手。

  教育的變化不在于教師的變化，而在于學(xué)生的變化。新課改要求老師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。這一提法已經(jīng)深入我們的骨髓，可是這一做法并沒(méi)有完全深入到我們的課堂。一大部分課堂老師基本上還處于主體地位，牽著學(xué)生的鼻子走，課堂索然無(wú)味。我們教師必須給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓其體會(huì)，感于文章而發(fā)乎心，而不是教師把自己的所有想法都告訴學(xué)生，限制了學(xué)生的想象能力、感悟能力和表達(dá)能力。這就像品茶一樣，關(guān)鍵在一“品”字，品的是茶的盈口余香，如果只是一味的大口灌下而不辨其味，那是糟蹋了好茶。

  聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，名校名師做的特別好，課堂上放得開(kāi)，關(guān)鍵之處又收得恰到好處。同伴認(rèn)為他們的成功得益于他們的學(xué)生，好學(xué)生不用教也會(huì)。我不這樣認(rèn)為，一是因?yàn)榉诺脑介_(kāi)課堂就越難駕馭，二是因?yàn)楹脤W(xué)生也需要引領(lǐng)。同樣是28中的七年級(jí)《春》課堂賞析課，一節(jié)精彩紛呈，生成不斷，一節(jié)學(xué)生不知所云。究其失敗的原因，是課堂只有“放”而沒(méi)有“領(lǐng)”，教師首先應(yīng)該提供例句指導(dǎo)語(yǔ)言賞析的方法、角度、注意的問(wèn)題等，也就是要給學(xué)生一個(gè)明確的賞析標(biāo)準(zhǔn)。要做到有目的地放，放的同時(shí)要有指導(dǎo)、有引領(lǐng)。

  當(dāng)然我們要想做到真正的放手，還要考慮到學(xué)情等因素，可以一步一步來(lái)，只要有這種意識(shí)就好。

  2、要多安排專題課。

  不知是巧合還是必然，我發(fā)現(xiàn)在幾所名校聽(tīng)課過(guò)程中，他們很多都安排專題課，比如28中的劉麗老師講《春》利用2節(jié)課集中進(jìn)行語(yǔ)句賞析訓(xùn)練，三中的兩名八年級(jí)老師集中進(jìn)行說(shuō)明文體中品語(yǔ)言類題訓(xùn)練。這種課型有利于專項(xiàng)內(nèi)容的突破，避免了平時(shí)授課過(guò)程中的蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生可以獲得清晰系統(tǒng)的感知。不求面面俱到，只求以點(diǎn)突破。當(dāng)然，這種課需要老師的課堂駕馭能力，課前需要進(jìn)行極其充分的準(zhǔn)備，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能有所遺漏，否則還不如不講。另外操作起來(lái)還有課時(shí)的限制，我們可以把專項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練與課文講解結(jié)合起來(lái)，關(guān)鍵是把握好課文訓(xùn)練的重點(diǎn)。

  3、課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都要重視評(píng)價(jià)。

  無(wú)論我們?cè)谀乃鶎W(xué)校聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都很重視評(píng)價(jià)。這包括檢查預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要是字詞的評(píng)價(jià)。朗讀課文后的評(píng)價(jià)，主要包括字音的正確與否、聲音的大小、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、感情、節(jié)奏、是否有填字、落字、改字現(xiàn)象、是否流暢、清晰等方面。評(píng)價(jià)后要給出建議。課堂討論等合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是以組為單位進(jìn)行。課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)及建議。課堂小結(jié)的評(píng)價(jià)及建議。總之，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都少不了評(píng)價(jià)、建議，而且評(píng)價(jià)、建議是以學(xué)生評(píng)價(jià)、建議為主，教師的評(píng)價(jià)、建議為輔。當(dāng)然，我們上課時(shí)也很注重評(píng)價(jià)，不是厚彼薄此，但給我的感覺(jué)是我們聽(tīng)課的幾所學(xué)校適時(shí)評(píng)價(jià)恰當(dāng)評(píng)價(jià)有效評(píng)價(jià)已經(jīng)深入他們的課堂教學(xué)。這可能也是他們這一地區(qū)的課堂特點(diǎn)吧。

  4、重視積累。

  包括課前積累、課上積累、課后積累；或者說(shuō)包括文字積累、生活積累等等。我們都知道語(yǔ)文這一學(xué)科是博觀而約取，厚積而薄發(fā)。但問(wèn)題是：怎樣積累？積累什么？積累了很長(zhǎng)時(shí)間感覺(jué)效果卻不大怎么辦？就我們聽(tīng)的幾十節(jié)課來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)方面給我的印象較深。一個(gè)是課前積累，我們強(qiáng)調(diào)以讀寫為主的文字積累，我們也不要忘了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)為主的口語(yǔ)積累。這一點(diǎn)我們也都在做，而且每個(gè)人的做法也各有各的特點(diǎn)。從內(nèi)容安排看，有的背古詩(shī)詞；有的課前演講；有的講名人名言；有的講成語(yǔ)故事；有的背誦好詞佳句或好的語(yǔ)段等等。關(guān)于課前口語(yǔ)訓(xùn)練的積累內(nèi)容采用什么樣的方式選什么樣的內(nèi)容，同伴特意查閱了這方面的資料。大的方面有兩種觀點(diǎn)：一種是從小的方面來(lái)積累，比如以積累字、詞、句、段等等為主的口語(yǔ)訓(xùn)練；二是從大的方面來(lái)進(jìn)行，那就是很多大家都認(rèn)為背誦整篇文章更有效。說(shuō)法不一而足，見(jiàn)仁見(jiàn)智。但有一點(diǎn)我們都知道，不能搞一刀切，我們必須根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同來(lái)安排課前口語(yǔ)積累的方式和選用恰當(dāng)?shù)牡膬?nèi)容。不能把課前積累與每節(jié)課的內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)。如果每課的課前積累是我們教學(xué)內(nèi)容的延伸，這種積累可能顯得更自然也更有效。比如如果本節(jié)課的內(nèi)容為古詩(shī)，課前積累與古詩(shī)有關(guān)會(huì)更好。不過(guò)，這也和我們的個(gè)人喜好有關(guān)。在齊市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聽(tīng)課時(shí)，就有一位老教師讓學(xué)生大量積累古詩(shī)，因?yàn)樗救司拖矚g古典詩(shī)詞，而且能大量背誦并寫了大量古體詩(shī)詞。但問(wèn)題是我們都知道積累有用，也都強(qiáng)調(diào)積累，但見(jiàn)效真的是太慢。為此，我們語(yǔ)文教師承受很大壓力，那就是費(fèi)了很多力，我們也很難魚(yú)和熊掌兼得。

  從時(shí)間安排來(lái)看，我們走進(jìn)教室之前就已經(jīng)書聲瑯瑯了。就這一點(diǎn)反思，我們的課堂真的是浪費(fèi)了不少的時(shí)間。如果把課前的時(shí)間利用好，不僅能豐富學(xué)生的積累，還能有利于良好教學(xué)秩序的建立。

  另一個(gè)積累就是文字積累。我們每個(gè)人都在做。但是有一個(gè)問(wèn)題始終困擾著我們。那就是如何讓學(xué)生的積累更有效或者更見(jiàn)效。還是那些問(wèn)題：到底積累什么更好？學(xué)生的積累怎么覺(jué)得沒(méi)見(jiàn)效？是積累的量小還是積累的時(shí)間不到？實(shí)際上我覺(jué)得我們無(wú)論從哪一點(diǎn)出發(fā)，從哪一點(diǎn)突破都是正確的。關(guān)鍵是時(shí)間上的堅(jiān)持和我們對(duì)真語(yǔ)文的堅(jiān)守。

  5、關(guān)于誦讀在教學(xué)中的運(yùn)用。

  在我們聽(tīng)的課中，誦讀都很到位。尤其是古詩(shī)文教學(xué)中，變串講為誦讀，以此來(lái)疏通詞句；變分析為誦讀，以理解文意。誦讀的方式也多種多樣：個(gè)讀、齊讀、散讀、聽(tīng)讀、男生齊讀、女生齊讀、男女生輪流讀、男女生合讀、師生合讀等等。葉圣陶說(shuō)：“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”朗讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言的表達(dá)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感能力和思維能力，也可以集中學(xué)生的注意力。總之，他們以讀為教法，以讀為學(xué)法，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)。.我認(rèn)為把大量的課堂時(shí)間用在朗讀上，還是值得的。記得一位名家說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課是要有讀書聲的。

  教師工作總結(jié)

  6、關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)。

  聽(tīng)了很多節(jié)不同的'或者相同的古詩(shī)詞課。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、斟酌，我把他們古詩(shī)詞的教學(xué)法歸納為五個(gè)字：知、讀、品、悟、析。知：就是知背景、作者；讀：反復(fù)讀，不同方式的讀；品：品內(nèi)容、品意象；悟：理解情感、內(nèi)涵、思想；析：賞析寫法、藝術(shù)特色。重要的不是模式或者課堂的環(huán)節(jié)，重要的是作為“導(dǎo)演者”要充滿激情，“演出者”要富于想象。尤其是古詩(shī)詞的教學(xué)，這樣才能與詩(shī)共鳴，才能體察詩(shī)人的內(nèi)心。如果只是為了考試而簡(jiǎn)單的把古詩(shī)詞教學(xué)定位為背誦默寫教學(xué)那就真的是不僅糟蹋了我們的古文化，更糟蹋了孩子們的審美情趣。

  7、對(duì)習(xí)題課和復(fù)習(xí)課要提高認(rèn)識(shí)。

  有一周由于是考前所以聽(tīng)的復(fù)習(xí)課較多。其中齊市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高老師和馮老師的復(fù)習(xí)課令我受益匪淺。高老師做的是文言文復(fù)習(xí)課。單就復(fù)習(xí)內(nèi)容而言并無(wú)創(chuàng)新，無(wú)非也就是作家作品簡(jiǎn)介、一詞多義、通假字、句子翻譯、文章寫法等。但搶答和開(kāi)火車的復(fù)習(xí)方法卻令人耳目一新。馮老師的復(fù)習(xí)課是以講練習(xí)試卷為主，形式也并不陌生。但在內(nèi)容上他能夠以每個(gè)題為依托，由點(diǎn)到面，生發(fā)開(kāi)去。比如改病句一題，他先講初一能接觸到的病句修改有幾種類型，然后一一歸納為6種，逐一講解。再比如古詩(shī)文默寫一題，他歸結(jié)為三種類型：背誦型、理解性型、專題型。對(duì)于專題型他又分為“春、夏、秋、冬，”“風(fēng)、花、雪、月、山、水，”“哲理”，“立志，”“犧牲精神”等等。綜合探究類的實(shí)踐活動(dòng)又歸為四類。他的復(fù)習(xí)思路是以中考為目標(biāo)的，把中考的考點(diǎn)化整為零的分解到每一學(xué)段，這在仍以把考試的評(píng)價(jià)作為升入高中的主要評(píng)價(jià)的今天是有實(shí)際意義的。習(xí)題課忌枯燥，復(fù)習(xí)課忌以題代講。

  三、總結(jié)反思

  1、如何看待語(yǔ)文教學(xué)中的“標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象”？

  我們現(xiàn)在已經(jīng)接受了“對(duì)于同一個(gè)文本，可以有不同的見(jiàn)解”這個(gè)理念，這是語(yǔ)文教育的一大進(jìn)步。但同時(shí)又產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題：對(duì)于學(xué)生各有千秋的個(gè)性化理解怎么辦？是追求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，還是允許答案的豐富多彩？學(xué)生提出多樣化、個(gè)性化的理解與獲得比較一致的標(biāo)準(zhǔn)答案是否矛盾？對(duì)于文本的閱讀理解，應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)確定的解釋或相對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)我們又要承認(rèn)只要是理解就有不同。閱讀是一種體驗(yàn)，具有個(gè)性化的特點(diǎn)。尤其是在課堂的閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有和我們教者不同的獨(dú)特體驗(yàn)。怎么辦？我覺(jué)得首先要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造地個(gè)性化地理解文本，形成教師、學(xué)生和文本（實(shí)質(zhì)是作者）三者之間的“對(duì)話”。但是，不能因?yàn)椤皩?duì)話”的教學(xué)理念而陷入相對(duì)主義的操作中。在關(guān)系到學(xué)生人生觀價(jià)值觀的問(wèn)題上我們必須保持清醒的頭腦。因?yàn)椤皩?duì)話”之后，學(xué)生個(gè)性化的理解文本之后，并不意味著他的個(gè)人理解就一定是正確的，也不意味著否認(rèn)一個(gè)比較正確的結(jié)論。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”這是就個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人視角而言的。但就文本傳達(dá)的信息來(lái)說(shuō)，我們并不能說(shuō)一千個(gè)哈姆雷特都切近文本的“理解”。我們完全可以暗示學(xué)生哪一個(gè)是比較貼近課文的、比較“標(biāo)準(zhǔn)的”理解。或者直接告訴學(xué)生哪一種或哪幾種理解更具有說(shuō)服力。采用這種既發(fā)散又集中的方式，既照顧到了我們考試時(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，又讓學(xué)生充分的表達(dá)了自己的見(jiàn)解。總之，教師應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都獲得一個(gè)比較一致的“標(biāo)準(zhǔn)”。遇到多樣問(wèn)題時(shí)，教者絕對(duì)不能模棱兩可。

  我們?cè)诙酥新?tīng)課遇到這樣一個(gè)課例：劉麗老師在領(lǐng)學(xué)生分析“嫩嫩的，綠綠的，瞧去，一大片一大片滿是的。”這一句子時(shí)，學(xué)生的答案五花八門。有的說(shuō)：疊詞運(yùn)用得好；有的說(shuō)：口語(yǔ)用得好；有的說(shuō)：反復(fù)這一修辭運(yùn)用得好。劉老師給予這些孩子不同的肯定后說(shuō)：最好把你們幾個(gè)人的答案綜合起來(lái)那就更全面更準(zhǔn)確了。這時(shí)突然有個(gè)孩子舉手示意老師，他問(wèn)：作者為什么用“瞧去”而不用“看去”，難道僅僅是口語(yǔ)與書面語(yǔ)的區(qū)別嗎？對(duì)于這一突然的提問(wèn)，劉老師馬上組織學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論。討論出的結(jié)果同樣是各有千秋。有的說(shuō)：作者這是在散步時(shí)隨便隨意地看；有的說(shuō)：這是作者有目的的看；還有的說(shuō)：這與作者的語(yǔ)言風(fēng)格有關(guān)，要是魯迅肯定不這么寫。就這三種意見(jiàn)全班表決，結(jié)果是贊同第一種意見(jiàn)的居多。這時(shí)劉老師也說(shuō)出了自己的看法：她也是更傾向于無(wú)目的的看，隨意的看。因?yàn)檫@樣更顯春草之多，到處都是。

  曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)案例：某課堂，教師問(wèn)學(xué)生“孫悟空、白骨精和唐僧三人，你欣賞誰(shuí)？”其中一名同學(xué)說(shuō)喜歡白骨精，因?yàn)樗鼘覕覒?zhàn)。真的能喜歡白骨精嗎？不！白骨精屢敗屢戰(zhàn)是為了什么？是為了吃唐僧肉、吃人肉！如果我們贊同學(xué)生的觀點(diǎn)，也就成了是非不明、善惡不分的人，這跟糊涂的唐僧沒(méi)什么兩樣！更糟糕的是模糊了學(xué)生的是非觀念。并不是學(xué)生說(shuō)了真話，教師就一概認(rèn)為對(duì)，因?yàn)椤罢嬖挕蔽幢厥钦_的。

  2、語(yǔ)文課堂的預(yù)設(shè)與生成

  我們?cè)陂喿x教學(xué)中經(jīng)常遇到這種情況，那就是我們備課時(shí)精心預(yù)設(shè)好的東西可學(xué)生怎么也答不到點(diǎn)子上，有時(shí)甚至不挨邊。應(yīng)當(dāng)說(shuō)我們備課時(shí)充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障，但我們要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。我覺(jué)得預(yù)設(shè)之網(wǎng)逮“大魚(yú)”，生成之網(wǎng)逮“小魚(yú)”。對(duì)于不往這兩張網(wǎng)里鉆的“魚(yú)”，我們要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。預(yù)設(shè)是有目的的計(jì)劃，生成是現(xiàn)實(shí)的生發(fā)。他們是一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一體。備課時(shí)我們關(guān)注的是“教”，預(yù)設(shè)則注重學(xué)生的“學(xué)”。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的平衡。我們要善于捕捉非預(yù)設(shè)性的生成資源，也要抓住生成點(diǎn)，比如：質(zhì)疑點(diǎn)、閃光點(diǎn)、失誤點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn)、燃燒點(diǎn)、意外點(diǎn)等等。像上面《春》的例子就生成于學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)。

  3、語(yǔ)文課堂上的引領(lǐng)與叫停

  要想使得我們的課堂高效，必須有老師的引領(lǐng)。這里的問(wèn)題是怎樣引領(lǐng)？引領(lǐng)的時(shí)機(jī)如何把握？引領(lǐng)可采用哪些方式？該不該叫停？如果不叫停可能就完不成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，如果叫停那哪有生成啊？就引領(lǐng)而言，詩(shī)歌教學(xué)我們引領(lǐng)更多的是激情；對(duì)于難度大的課文我們要引領(lǐng)信心、思維、方法、技巧等等。貫穿我們語(yǔ)文教學(xué)始終的是要引領(lǐng)習(xí)慣，這包括諸多種，比如：認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣、寫字的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、發(fā)問(wèn)的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣等等。關(guān)鍵是要把握好引領(lǐng)的時(shí)機(jī)。比如可以在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)引領(lǐng)；可以在學(xué)生的討論偏離目標(biāo)時(shí)把他們領(lǐng)導(dǎo)正確的軌道上來(lái)；可以在學(xué)生的思路出現(xiàn)障礙時(shí)恰當(dāng)點(diǎn)撥他們。

  4、閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生熟悉文本。

  整體感知文本是對(duì)的，但不是讀一遍課文就整體感知了。聽(tīng)了這么多閱讀教學(xué)課，感覺(jué)學(xué)生閱讀文本不夠，很多課學(xué)生都沒(méi)有充分閱讀文本。如果閱讀不充分，學(xué)生的理解只能是一知半解，何談深入探究？相反，如果學(xué)生的閱讀充分，然后我們引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從小處分析便不是問(wèn)題。

  5、關(guān)于多媒體的運(yùn)用。

  語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性的要求要靠聯(lián)想、想象等形象性思維，而不是具象的直觀的多媒體課件。但我們也不要忽略工具性的一面。比如字詞教學(xué)，比如文學(xué)性較弱的說(shuō)明文教學(xué)，采用多媒體不但直觀、課容量大而且易于學(xué)生接受。但對(duì)于其它文體的教學(xué)我覺(jué)得更多的是為教學(xué)步驟、教學(xué)程序服務(wù)的。因?yàn)槲膶W(xué)不能缺乏想象力，不能少了“悟”。我們現(xiàn)在的孩子寫作的形象思維很差，我覺(jué)得與他們的生長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。因?yàn)樗麄冞@一代是看動(dòng)畫片長(zhǎng)大的，而我們是聽(tīng)評(píng)書、看小人書長(zhǎng)大的。我們的讀書興趣是從小人書開(kāi)始的。語(yǔ)文課如果采用多媒體過(guò)多或者不適當(dāng)，固然能激發(fā)學(xué)生的興趣，但語(yǔ)文不只是積累想象力，所以有時(shí)我們的學(xué)生即便是寫他們所擅長(zhǎng)的想象作文，也還是有很大一部分學(xué)生運(yùn)用自己平淡的文字來(lái)埋沒(méi)自己奇美瑰麗的想象。總之，要因文而用，不可不用，不可強(qiáng)用。

  6、如何指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“點(diǎn)撥”“全解”之類的參考書。

  在聽(tīng)課過(guò)程中，包括我自己在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生回答問(wèn)題前總是先看這類書，或者小組討論時(shí)，學(xué)生所謂的討論絕大多數(shù)是依靠這類書完成的。語(yǔ)文的閱讀理解類似于我們猜謎語(yǔ)的過(guò)程，注重猜的過(guò)程，而不是謎底本身。如果直接指導(dǎo)謎底便會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。現(xiàn)在不是用與不用的問(wèn)題，薩特曾說(shuō)過(guò)“存在的就是合理的”，而是怎么用、怎么指導(dǎo)用、何時(shí)用的問(wèn)題。實(shí)事求是的講，對(duì)于一部分學(xué)生我們要默許他們的投機(jī)取巧，否則他什么也討論不出來(lái)或者說(shuō)有時(shí)虛榮心也是一種動(dòng)力。但這里有個(gè)問(wèn)題就是久而久之對(duì)于另一部分學(xué)生而言，容易使他們也沾染思維的惰性。

  7、如何培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣和能力？

  ……