時間：2022-08-07 15:56:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學探究式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、以問題為載體，創設情景，調動復習熱情
創造始于問題，問題激發興趣，興趣是學習的原動力。高三復習課由于時間緊、容量大、任務重等特點，常規上以教師講述結合提問的方式完成第一輪基礎知識的復習，知識的系統化網絡化也多以傳授的方式教給學生，所以復習課的氣氛往往是緊張、疲勞、沉重的，對于成績不理想而努力想趕上的同學來說還多了一層焦躁。這樣的學習情緒和氣氛對復習效果的影響極大。因此，在復習課的教學中同樣需要獨出心裁創設情境，在知識的結合點上巧妙設疑，以激發學生學習興趣，引導學生自主探究，把學生的思維活動引入到復習的氛圍之中。如復習氧化還原反應，先提出這樣一個問題：你知道補充維生素為何能防止與延緩皮膚老化嗎？使學生聯想到選修重點探究過維生素C具有還原性，再結合生活實際，有不少女性買維生素C、維生素E美容，原因是人體的老化與氧化有關，還原性維生素可以延緩衰老，還你青春容顏。盡管這只是復習知識點前提出的一個小問題，但卻使復習課堂充滿了生機與活力，營造了輕松、活潑、積極思考的學習氛圍，調動起學生的復習熱情。
二、 變零為整，探究知識的脈絡性
化學教材編寫，為了教學適應學生認知規律，把概念和元素知識穿插并行。學生在學習過程中，應不斷地消化和整理，使知識系統化。所以復習課的主要任務之一是幫助學生構建較完整的知識體系。學生是學習的中心，如果教師在引導學生復習時，采取簡單的知識點機械羅列、知識網包攬構建和題海戰術的方法，則無益于提升學生知識的運用水平。如何引導學生自主進行構建知識網絡呢？引導探究、探究性問題的設置可用于構建知識網絡。
例如：金屬及其化合物（新教材人教版化學1第三章）這部分內容是按單質、氧化物、氫氧化物和鹽來分類，橫向對比鈉、鋁、鐵、銅的知識寫法，能比較出典型金屬及其化合物的相似性，同時突出了個別物質的特性反應。但這樣對每種物質并沒有全面介紹，對物質的化學性質的介紹也像很不全面。所以在復習的過程中很有必要引導學生從縱向再織一張網，理清知識脈絡。于是先請同學們按金屬單質金屬氧化物氫氧化物鹽這樣一條主線，分別寫出典型的金屬Na、Al、Fe及其重要化合物，有同學自然會提出，它們之間能相互轉化嗎？使學生在實踐中學會提問，經過討論確定它們的轉化關系，并用箭頭表示出來，寫出相應的化學方程式，總構成一個個完整的金屬單質及其化合物知識網。這樣教師只是一個引路人，引導學生自主進行知識歸納整理，完善知識結構，是提高學生歸納、總結能力的有效方法。又如，硫及硫的化合物知識也是零散在教材各章節中，在復習課中，我直接讓學生先設計實驗：制備SO2并驗證SO2具有還原性、氧化性、漂白性及與水反應、尾氣吸收的情況，寫出有關化學方程式。學生通過聯想回憶，知道利用H2SO3的不穩定性、濃H2SO4的強氧化性、S及H2S的還原性都可制備SO2，同時我在講臺上放了許多儀器，請兩位學生演示SO2的制備與性質實驗，進一步歸納就很自然地引出了硫及其化合物相互間的知識網絡。這種知識網的構建過程讓學生探究進行，將被動枯燥的知識復習變成積極、有趣的探究過程，使學生的知識真正實現了內化，印象深刻，經久難忘。
三、變單調型練習為趣味型練習，激發探究欲望
在“耳熟能詳”、“熟能生巧”的思想指導下，長期以來在高三復習課中都以練為主，選取一些具有代表性的習題，讓學生練習再練習。學生成了一臺解題機器，單調乏味。那么，如何克服這一弊端呢？心理學研究表明，人們往往都對自己熟悉的事物感興趣。習題生活化、主題化，能讓學生感覺化學就在身邊，容易調動學生的積極性，激發學生學以致用的渴望和興趣。因此，在設計練習時，應設法增加一些具有趣味性、貼近生活的習題，以調動學生的感覺、情緒、智慧，讓他們以愉悅的心情投入到思維活動中，不斷的探索，逐步形成一定的創新意識和創新能力。并且根據化學學科特點，每年的化學高考題中都會有一些與近年科技前沿相關的信息題出現，更應該注意及時捕捉與化學相關的科技要聞，注意及時收集各類與化學相關的新信息題，在復習教學中滲透這些最新的信息資訊。例如：被吵得沸沸揚揚的蘇丹紅事件、巨能鈣事件、孔雀石綠事件，納米材料、液晶材料是什么，把二氧化碳可“埋”入地下抑制溫室效應，“甲醇基氣體”可殺死非典病毒，大腸桿菌可以做電池原料等等，都是很好的課堂素材，及時把其引入課堂可拓展學生的知識面，激發學生的探究欲望，能提高解信息題的能力。
四、適當的合作探究，拓展思路，增強信心
進入高三，面對日益靈活、發散性思維很強的高考題，相當部分學生對自己信心不足，尤其是一些基礎不扎實的學生，在復習課中總覺得這也不懂那也不懂，產生焦躁心理，很難有好的學習效果。而運用探究式教學模式加以適當的小組合作，能很好的解決這個問題。如：2003年上海卷中的一道實驗設計題，實驗室有CuO和Cu粉的混合物。請你利用給出的實驗儀器及試劑，設計兩種測定該樣品（已稱得其質量為m克）中CuO質量分數的方法。對于這一類實驗設計題目，理論性的設計原則學生們一般都爛熟于心，但具體運用時往往會考慮不周，敘述時丟三落四，或者想來想去都想不到多種方案，成為得分“殺手”。若教師直接反饋糾正，學生們肯定會認真聽講，快速記錄（甚至照抄）現成的結論，這不利于創新素質的培養，稍微換一下題目，學生的思維又啟動不了。針對這種現象，復習課上給出實驗設計題目后，要求坐位相鄰的四個同學為一組，每人先寫出自己的答案，然后相互交流，補充完善，形成小組結論，最后將各小組答案綜合整理出較完整、理想的實驗設計方案。這樣由同伴間的相互補充反饋更能激發學生的思維積極性和思路的拓展，充分調動主觀能動性，在交流中找到自信。相似的開放性習題都可以應用這種方法。
關鍵詞：探究式教學；化學教學；新課改；實施策略 所謂科學探究，是指從學科領域或現實社會生活中，選擇和確定研究課題，在教學中，創設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，對可能的答案做出假設與猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查、搜集證據，對獲得的信息進行處理，得出初步的結論。我在教學中嘗試探究式教學實踐，讓學生有更多的機會主動體驗探究過程；在知識的形成、聯系、應用過程中，讓學生養成科學的態度、獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
一、在教學中，實施科學探究
先進的教學觀念是通過先進的教學方式體現出來的，同時教學觀念的改變也必須是在教學方式的轉變過程中得以實現的。教學的重要目的之一就是讓學生掌握正確的結論，如：概念、原理、實驗的基本操作等。因此，教學方式必須重視學生對正確結論的掌握，這是毋庸置疑的，但就學生獲得正確結論的過程而言，傳統的教學方式往往對此重視不夠。
例如：在“CO2的收集方法”教學中，教材中只涉及了CO2可以用向上排空氣法收集，針對這一情況，教師可以有意地提出“CO2能不能用排水法收集”這樣的問題，組織學生對CO2的收集方法作出假設：CO2可用排水法收集。然后讓學生分組進行試驗探究。
實驗設計如下：
第一組：用石灰石和稀鹽酸反應來制取CO2，用排水法收集，然后用蘸有澄清石灰水的玻璃棒放入集氣瓶口檢驗，結果發現，可以檢驗出排水法收集的CO2，故得出結論CO2可用排水法收集。
第二組：通過“CO2通入水后滴加石蕊試液，溶液變紅”的實驗，則說明CO2和水能夠反應，得出不能用排水法收集CO2的結論。
第三組：通過查閱資料知道，標準狀況下1體積的水可溶解0.88體積的CO2，其中4%的CO2與水反應生成碳酸。但是，對于制取大量的CO2來說，CO2少量溶于水的損失就很微不足道了，況且碳酸很不穩定，極易分解成CO2，而且排水法收集的CO2比較純凈。因此，得出結論：CO2可用排水法收集。
由此可見，充分利用學生原有認知結構中的有關經驗進行探究，借助于他人的幫助，可以利用必要的學習資料，通過科學探究的方式而獲得知識。在實驗探究中，不僅培養了學生運用知識、設計實驗、操作實驗、分析實驗的能力，還培養了學生實事求是的科學態度和探究事物本質的科學精神。
二、實驗探究，掌握解決問題方法
實驗探究過程是學生從感性認識上升為理性認識的過程。這一方式是在提出或發現問題后，教師引導學生通過實驗操作來探究問題答案的一種方式。以此鼓勵學生養成良好的學習習慣，提高學習能力。
例如：在學習義務教育課程標準實驗教科書九年級（下冊）“合金”時，我先展示了一枚金光閃閃的戒指，讓學生辨別真偽，學生的興致立刻高漲起來，“真的”“假的”叫喊聲此起彼伏。借此，我提出本節課的問題：
目前社會上有一些不法分子以銅鋅合金（金黃色，俗稱黃銅）假冒黃金進行詐騙活動。現請你們設計實驗證明我的戒指是真金還是黃銅。要求寫出實驗方案、現象和結論。
接下來學生展開討論：根據黃銅和黃金的不同性質，有多種鑒別方案。如物理方法有：測密度、試硬度、比較浮力大小等。化學方法有：用酸溶液（稀鹽酸、稀硫酸）、用鹽溶液（硫酸銅溶液、硝酸汞溶液、硝酸銀溶液）、在火焰上加熱等等。選擇方案時，最好用操作簡便、現象明顯的進行。
最后學生探索設計的方案有：
1.取樣品，用天平稱其質量，用量筒測其體積，計算樣品的密度，與黃金密度對照，若密度差值較大，則為黃銅。
2.取樣品、試硬度，硬度大的是黃銅，硬度小的是黃金。
3.把樣品浸入稀鹽酸或稀硫酸中，微熱，若有氣體產生，則為假黃金；若沒有氣體產生，則為真金。
4.把樣品浸入硫酸銅溶液（或硝酸汞溶液、硝酸銀溶液）中，若表面有其他物質出現，則樣品是假黃金，無變化的是真黃金。
5.取樣品，放在酒精燈火焰上灼燒，變成黑色的是黃銅，不變色的是真金。
說實在話，學生能探究出這么多的鑒別方案，真是出乎我的意料。從而也再一次體現了探究式教學的優勢。因此，學生通過對實驗的設計和探究，在教師的科學指導下，通過鼓勵、引導和啟發，從而實現學生自主性探究實驗，是化學教學使學生學會求知的基本途徑。
三、注重日常的探究學習，提高應用能力
下面以義務教育課程標準實驗教科書九年級化學“金屬的腐蝕和防護”的探究為例說明。
提出問題：鐵生銹的原因是什么？
探究活動：
1.引導學生充分思考并提出假設：（1）鋼鐵生銹是因為與空氣接觸，和空氣中的氧氣反應所致；（2）鋼鐵生銹是因為空氣中有水蒸氣，水和鐵起反應所致；（3）鋼鐵生銹是因為水和空氣共同作用的結果。
2.引導學生根據假設設計實驗：（1）取一支試管，用酒精燈烘干，向里面放一枚鐵釘，使鐵釘只與干燥的空氣接觸；（2）再取一支試管，向其中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；（3）取第三支試管，往其中放入一枚鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與空氣和水接觸。
3.引導學生每天觀察鐵釘生銹情況，連續觀察一周，要求學生認真做好記錄，然后再對提出的問題作出解釋和探究結論（鐵制品銹蝕的過程，實際上是鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣等發生化學反應的過程）
4.要求學生對探究的結論做出反思和評價：實驗結果與經驗認識（或猜想）是否吻合？實驗收集到的證據是否充分？
5.引導學生應用所學的知識解釋或解決其他問題：（1）從鐵在潮濕的空氣中易生銹（主要成分是三氧化二鐵）以及鐵絲在純氧中燃燒生成四氧化三鐵的實驗來看，反應條件對化學反應的結果影響很大；（2）防止鐵生銹的方法。
像這種從化學實驗事實出發，主動進行由表及里的分析，并學會由現象到本質的推理方法，使學生在“做科學”的探究實踐中，獲得基本的思維方法和技巧，從而激勵學生信心百倍地進入探究學習的下一階段。
新的化學課程更加切合實際，結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉素材，讓學生在豐富生動的現實生活中尋找學習主題，了解化學與生活的密切關系，使學生從中逐步認識和感受化學對生活提高和社會發展的重要作用。因此，要有效地提高學生的科學素養，必須在教學中以探究為中心，塑造和建構學生學習的主體地位。
參考文獻：
關鍵詞：探究法教學；中學化學；教學方法
我國的中學教學長期以來偏重于理論教導，而忽略了對于實際知識的掌握與運用。探究式教學方法主張理論與實際相結合，摒棄了傳統的講課、筆記、背書等低效率的授課流程，將教學的重點放在學生學習過程而非考試結果上，這樣不但可以讓學生更加細膩深刻地理解課堂知識，同時還能激發學生對學習的興趣與動力，使學生把被動的知識記憶變成了主動的實踐探究。不僅提高了教師的教學質量，還提高了學生的學習效率。
一、選擇適當的教學探究內容
合理地選擇探究課題是做好探究教學的第一步。教師在選擇探究課題時，首先要把握好課題的難度與課本的關聯程度，課題的難度過大，學生難以得到結論，這會打擊學生的學習積極性；課題過于簡單，很難達到讓學生思考、討論的效果。因此，適合的難度對于課題的選擇是一個重要的標準。除此之外，探究課題的選擇與課本的相關程度也非常重要。教師的課題選擇不應超出課本范圍，保持在合理范圍內的課題選擇，可以使學生直切問題，在最短的時間內了解、掌握某一具體內容。其次，選擇的課題是否可以體現出學生的主導地位。過于困難且無從下手的課題使得學生無法自主地進行探究，從而必須依靠教師等外力的介入，這樣一來，探究式教學便失去了意義。所以，合理的課題必須體現學生的主導地位，可以讓學生在不斷探索中獲取學習的樂趣。
二、充分運用教學情境，激發學生的興趣
興趣是最好的老師。中學化學的教學中，為了增加學生的學習興趣，教師可以創設一定的教學情境進行課堂教學。比如將相關的化學知識進行綜合提問，難度分批次排列，學生回答的越多得到的獎勵也就越多。獎勵可以是一個筆記本，或者是一支鋼筆，或者是班級中的個人量化分。此外，教師還可以利用實驗等一系列手法來引起學生的興趣，為學生創設一個良好的學習環境。比如，在學習活躍性金屬時，教師可將一塊金屬鈉放在水中，瞬間產生的化學反應會引起學生的好奇心，此時，教師則可以再向學生進行講解，將學生引入課堂的教學中來。
三、建立良好的氛圍，讓學生實際操作
探究式的化學教學應體現學生的主導地位。在教學過程中，教師應當營造良好的學習氛圍，讓學生可以在愉快寬松的氣氛中進行學習。教師應當轉變自己的身份，把課堂的主導權交給學生，鼓勵他們進行討論與探索。當然，這并不意味著教師可以完全放任不管，而是要在必要的時候從旁加以指導與監督。教師作為教學的引導者，一定要注意課程的進行過程，注重培養學生的自主思維能力與解決問題的能力。鼓勵學生多參與課題的思考，養成自己的事情自己做，自己的問題自己解決的良好習慣。這樣有助于學生搞清楚問題的來龍去脈，發現問題的本質，從而促進思維能力的提升。比如，在講物體溶解的時候，讓學生自己思考：為什么有的物質可以被融化，例如水油脂和酒精，但是有的東西卻無法被融化，例如紙。通過這一類問題，調動起學生的積極性，并以此為課題，讓學生進行探索與討論，以期達到相關知識的鞏固與接受程度的提高的目的。
四、讓學生明白探究的價值，做到有的放矢
課堂既是教學的出發點，又是教學的根本所在，在教學的過程中，教師應當時常將問題與實際相結合，在討論問題的同時解決實際問題，讓學生深刻體會到探究式教學的深層意義與培養目標。除了要讓學生明白教學的目的之外，最重要的還是要讓學生在探究的過程中掌握知識的應用，培養學生的探索與思考能力。比如，在學習“膠體”一章時，教師可以講解膠體特性在實際生活中的運用，如血液透析就是利用了膠體滲析的原理，幫助腎臟有問題的病人完成血液凈化的過程。通過這種案例與實際應用的講解，讓學生懂得化學知識在實際生活中的運用。
五、結語
通過改變教學模式，讓學生充分融入課堂、主導課堂，是當下中學教學的主流趨勢。結合新課標對學習目標與考試的規定，教師在合理的范圍內開展課題討論，讓學生通過自己的思考與探究得到學習知識的途徑，并且在新的模式下，通過探究式學習體驗到中學化學的無限樂趣。
作者:馬艷萍 單位:甘肅省武威市民勤縣紅沙梁鄉教學輔導站
參考文獻：
[1]鄭有生.中學化學實驗教學模式:探究法的建立與應用[J].景德鎮高專學報,2003(2):66-67.
[2]李俊偉.中學化學“實驗探究法”教學模式的構建與應用研究[J].石油教育,2003(1):53-54,56.
關鍵詞：高中化學實驗;探究式教學模式;構建
化學實驗不僅是對化學理論知識的一種有效解釋方式，更是人們認識世界、解釋世界的重要實踐活動。隨著新課程改革對高中化學提出的要求，化學實驗作為化學課程重要組成部分，其也就理所當然的成為改革的重中之重。教師要加快對傳統化學實驗教學方法的轉變，形成形式多樣的探究式教學模式，充分調動起學生進行化學實驗的熱情，在潛移默化中加強對化學知識的探究意識，最終實現創新能力和實踐能力的提升。
一、高中化學課程的教學現狀
高中化學課程中常見的教學現狀有：（1）由于化學知識不斷地加深，學生的邏輯思維得不到相應的提高，學生對學習的知識失去了興趣，沒有學習的積極性。（2）從教師方面進行分析，教師總以傳統的教學模式為主，總是按部就班地進行講解，沒有新穎的教學手段來吸引學生的注意力，達不到更好的教學效果。（3）學校在開展化學實驗的過程中，沒有更好地使學生進行探討和分析，使學生在實驗的過程中，草草了之，沒有在學生的頭腦中，留下深刻的學習印象，并沒有深刻地掌握和理解化學知識的內涵。
二、高中化學試驗教學中探究式教學的構建條件
1.教師深刻領會課改理念
新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習慣、探究意識是新課改對于高中化學教學的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領會新課改的基本內涵和要求，在此基礎結合所教學生的實際情況，制定探究式教學的實施策略。同時明確自身的主要任務是引導和評價，對于學生的探究過程及時的指導，幫助學生矯正學習方向。
2.學生具有較強的學習興趣和探究、思考習慣
探究式教學的基礎是學生有探究的欲望，這又取決于學生有學習的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學必須要激發學生的學習興趣，幫助學生建立好奇心。當然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓練和引導，因此從這個角度上來看，探究式學習對于學生而言是一個不斷適應、改變的過程。3.學校的大力支持從上文中我們已經可以看出，探究式教學需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學的操作中可能存在著學生的學習成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學校給高中化學教師更多的支持和理解，學校應該將目光放長遠一些，不能僅僅看重學生的考試成績，更應該注重學生的實際能力和思維習慣的訓練。如果學校不能夠教師更多的機會和時間，那么探究式教學實施的可能性很小。
三、高中化學試驗教學中探究式教學的實施策略
高中化學試驗教學中探究式教學需要學校、教師、學生三者的努力，才能有構建的基礎，可見也只有在此基礎上，才能具體實施探究式教學。結合探究式教學的實施步驟，筆者從創設合適情境，注重過程性評價，結合學生的實際情況三個角度提出探究式教學的實施策略。
1.營造和諧民主的課堂教學環境
學生是課堂教學的主體，同樣也是情感思維獨立的個體，在學習生活中都有著優于成人的想象能力和創新能力，可塑性極強。因此，在高中的化學實驗教學過程中，教師就特別要注重與學生的共創共生，熱情地對每個學生給予關心、幫助、理解和信任，從而形成一個完整的學習創新“共同體”。當教師和學生之間存在著共同的價值和目標時，兩者在化學實驗學習上也就越發趨近于朋友關系，整個課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉向平等、和諧、民主。學生在獲得尊重和理解的同時，其對知識獲取的渴望性也就越高，對化學實驗知識的掌握、理解也就越牢靠。除了師生之間良好的關系能對化學實驗的探究式教學產生影響外，科學合理的教學環境也是促進探究式教學方式的一個必要的運用實施條件。教師可以在課堂教學過程中充分利用學校的教學資源，如化學實驗儀器、化學實驗教學視頻、圖書館資料等等，或者將學生呢過進行分組實驗，讓每個學生在近距離觀察實驗的同時，提升合作探究性教學中的合作意識。在教學評價上，教師對學生的實驗過程也要多加肯定和贊揚，促進學生學習和實驗的自信心，讓每一位學生敢于表達自己所思、自己所想，營造出積極向上的課堂實驗氛圍。
2、通過學生實踐進行探究
在高中化學課堂上，通過學生親身進行化學實驗的實踐操作，在操作過程中發現問題，并與其教師和同學共同探究學習，更好地找到學習的技巧。例如，在學習《金屬的腐蝕與防護》這部分知識內容的時候，首先教師給學生講解了課程的主要內容及注意事項，并給學生分發了相關的化學實驗的用品與儀器，要求學生按照正確的方法操作，并在遇到問題的時候，進行探究式學習，找到解題的技巧。學生在實驗的過程中，發現表面有水，氧氣和二氧化碳的金屬容易生銹，銅得到堿式碳酸銅，鐵得到的是鐵銹，并對這一想象進行分析和探究。有的學生說：“之所以金屬會生銹，是因為金屬中含有特殊的成分C元素”；有的學生說：“這是一種原電池反應”。最后，教師對其進行總結和校正。通過這樣的教學方法，使學生在討論中發揮自己的知識面，增加學生學習的自信心，提高學生探究問題的能力，提高學生的分析能力和理解能力，使學生更好地認識化學現象，掌握化學反應的條件與其變化規律。伴隨著新課程改革的全面進行，任課教師駕馭和開發新課程的能力不斷增強，探究式教學模式在高中化學實驗教學中的研究與應用將會越來越成熟，它必將會成為中學化學實驗教學的主要手段之一。
作者:慈宗理 單位:安徽省馬鞍山市含山縣林頭中學
參考文獻:
［1］劉知新.化學教學系統論［M］.廣西教育出版社，1996:174－186.
探究教學法是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。以探究教學法為主要教學方法的
探究式教學是以培養學生的探究能力及學習方法為主要目的的。在進行探究式教學時，教師不應將結果告訴學生，而應設置問題并引導學生對問題進行討論和思考，提出假設，然后根據收集到的資料對假設進行驗證，從而得出相應結論。學生在提出問題并解決問題的過程中，不僅對思維方式有了科學的掌握，而且也使語言表達及動手能力獲得相應提高。不管是否得出問題的最終答案，在這過程中，學生的探究能力都得到了提高，同時也掌握了科學探究的方法。
二、實施高中化學探究式教學的策略
1.以目標為立足點，豐富教學內容
在進行探究式教學時，需要將教學形式與教學內容、教學內容與教學目標之間的關系處理好。教師在對教學內容進行設計時，應該把握總體的課程目標，從而使各個階段的具體目標得到確定，并以此制訂出相應的教學計劃。總之，教師在進行探究式教學時，應明確每節課的教學目標，豐富教學內容，給學生的化學學習提供有益的啟發。
2.鼓勵學生提出問題
探究式學習的起點是不斷提出并且發現問題。在探究式教學過程中，想要使探究式教學理念得到貫徹，使學生主體地位得到體現，就需要教師為學生創設良好的空間和環境，鼓勵學生提問，使學生的問題意識得到增強，養成提出問題、設立疑問、質疑結論并且解釋疑問的習慣，以促進探究性思維的形成。
3.引導學生進行交流、討論
新課標要求教師在進行探究式教學時，讓學生分組進行討論，相互協作和交流，以使學生的合作意識得到增強。因此，教師在進行化學探究式教學時，應注重引導學生進行交流合作，讓學生通過觀察、記錄、提問、查閱相關資料等掌握有關信息，同時還要對探究方案進行設計。在討論活動的最后，請各個小組的代表上臺發言，對小組的結論進行闡述，并且對學生不懂的問題進行講解，最后由教師對相關知識進行補充，并進行相應評價和鼓勵。這種學習方式，有助于培養學生學習化學的興趣。
4.注重問題設計，促進學生有效探究
從心理學角度來講，學生的主要學習方式是發現問題和接受知識。在學生發現問題時，問題可間接地將學習內容展現出來。學生在接受知識的過程中，可以通過結論的形式，直接將學習的內容在課本中展現出來。前者，對知識進行挖掘的主要是學生；后者，學生是作為一個學習的主體。以一個問題為例，其中存在的探究空間十分大并且其分析角度有很多，所以在進行探究式教學時，教師應該根據學校的實際狀況以及學生的文化水平對探究問題進行設計，并讓學生進行探究和解答，運用這種方式，可以讓學生更加明確自己的學習目標。比如在對鹽類水解進行教學時，應該按照教學大綱、教學時間以及學生的知識水平對探究問題進行設計，大體分為四個模塊：①對鹽類水解的定義進行講述。②對影響鹽類水解的因子進行研究；③對鹽類水解本質進行研究；④對實際運用進行描述。運用這種方式進行學習，不僅可以使學生對知識點有更深刻的掌握和理解，也可以使其認知能力得到提高。
5.大膽放手讓學生進行實驗操作，提升學生探究能力
在進行實驗時，教師應放手讓學生
大膽
1實驗探究式教學模式的構建
1．1提出實驗探究主題
在開展實驗探究式教學的時候,首要任務便是提出實驗探究的主題,并要對實驗的注意事項以及操作技巧、目的、方法進行分析,這樣才能提高學生的實驗操作效率．另外在提出實驗探究主題的時候,還要對問題進行設計,對情景信息設計,要全面考慮外在因素與內在因素．由于高中化學實驗內容與人們的生活聯系密切,所以需要加強情景設計,以提高學生參與實驗探究的意義為主．
1．2重視實驗探究過程
實驗探究過程中要加強學生對化學物品的認識與了解,幫助與組織學生開展實驗設計與操作．引導學生對實驗中出現的現象進行觀察與分析,同時及時進行記錄．讓每位學生都能夠在實驗探究中對化學知識加以了解,并且通過實踐能提高學生的合作探究能力,提高學生的主觀能動性．
1．3對實驗探究進行歸納與總結
在完成實驗之后需要引導學生對實驗現象進行分析,并且還要對化學知識進行歸納與總結．這一過程不僅可以加深學生對化學知識的印象,并且還會幫助學生構建完善的化學知識網絡體系．
1．4對實驗探究進行思考
對化學實驗探究進行思考是最后一個步驟,同樣也是最為關鍵的步驟,在這一步驟之中學生要對整個實驗過程進行反思與分析,并且能根據實驗結果做出實驗報告,對實驗現象提出自己的看法．
2實驗探究式教學模式的實施
在構建步驟之后要及時地將實驗探究式教學模式應用到課堂之中,這是實驗探究式教學模式構建的意義,也是推動高中化學教學的關鍵所在．比如在對二氧化硫制法與性質檢驗的時候,教師需要設置情景,并且要結合相關的情況,可以通過案例講解二氧化硫對社會及人類的重要性及危害性,并引導學生討論如何能有效防止二氧化硫的危害,這樣一來不僅導入課題,而且調動了學生的積極性．緊接著,可將全班同學分為4個小組,讓學生自主設計實驗進行探究:1)探究二氧化硫屬于酸性氧化物．提供pH試紙、石蕊試劑、飽和的碳酸氫鈉溶液、碳酸鈉溶液和氫氧化鈉溶液．2)對二氧化硫的還原性進行探究,所需要的化學藥品包括溴水、氯水、碘水．3)對二氧化硫的氧化性加以探究,所提供的試劑包括硫化氫溶液、硫化鈉溶液、淀粉碘化鉀試紙．4)對二氧化硫的漂白性進行探究．很多學生認為可以利用溴水驗證二氧化硫的漂白性,因為布條發生褪色現象．這時教師可提問學生:是二氧化硫的還原性導致布條褪色還是漂白性?該裝置的第1步是硫酸溶液與亞硫酸鈉發生化學反應,生成二氧化硫,二氧化硫氣體經過品紅試劑的時候會出現褪色現象,再經過實驗加熱后溶液會恢復原先的顏色,由此可以證明二氧化硫具有漂白性,在實驗中如果顏色沒有恢復,那么可以說明之所以形成褪色的原因是由于還原性造成的．該實驗裝置中設置了尾氣收集裝置,主要是利用氫氧化鈉溶液來吸收反應生成的二氧化硫氣體,由此可以得知這一裝置比較環保,能夠體現出學生的創造性思維．在實驗結束之后教師組織學生對二氧化硫的性質進行總結,并且通過這種方式能夠加深學生的學習興趣,提高化學教學質量．
關鍵詞：探究式教學；化學；案例
G633.8
新課程指出：化學教育改革應立足于改變學生的學習方式，倡導探究式教學，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
一、突出“問題”，圍繞“問題”，緊抓探究式教學的三個核心。
1.問題性。問題是思維運演的動力和催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰性的問題，學生就不會形成強烈的問題意識，也就不會有認識的沖動性和思維的積極性，探究―發現學習也就無從展開。因此，問題是探究教學的關鍵和核心。
2.過程性。過程和結果是學習過程中的一對矛盾。探究學習注重對結論獲得過程的探索，通過強化問題的提出、分析和解決過程，不僅使學生深刻理解學習內容，而且獲得科學思維方法，增強了科學探究能力。
3.獨立性。在探究式教學模式中學生之間既是合作的，也是獨立的，因此在各教學環節中應該重視對學生獨立思考、自我調控以及自我評價意識和能力的培養，關注學生的探究獨立性，引導學生獨立完成問題的研究和深化，保證探究性學習效果。
二、步步為營，有的放矢，緊扣探究式教學實施的具體教學環節。
（1）創設情境，激發自主探究欲望。
創設情境不僅是教師導入教學主題的需要，也是激發學生的學習動機和自主探究動機的需要。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔[1]。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。
教師創設情境的方法多種多樣：可以設置一個待探究的問題，也可以播放一段與當前學習主題密切相關的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活潑有趣的角色扮演……。
（2）啟發思考，適時點撥，誘導探究的方向。
在學生被創設的情境激發起學習興趣并形成了學習的心理準備之后，教師應及時提出富有啟發性而且能涵蓋當前教學知識點的若干問題，切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題。讓學生帶著這些問題去學習和掌握有關的知識、技能，這一過程也就是主動地、高效地完成當前學習任務的過程。在問題思考階段，教師對于學生應當如何解決問題、應當利用何種認知工具或學習資源來解決問題、以及應當如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應給出具體的建議和指導。學生則要認真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學習任務，并通過全面思考形成初步的探究方案。
（3）自主學習或自主（或小組）探究，發掘自主探究潛能。
探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具[2]。如：可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；也可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。
三、探究式教學在化學教學中的案例。
1.設計實驗的能力是科學探究能力的重要組成部分，也是近年來高考命題的焦點之一。其中，探究性實驗設計對于培養學生的科學探究能力有著十分重要的意義。
（1）創設情境。[實驗展示]：含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。
（2）啟發思考。開放課堂，紅色消失的原因是什么？[提問]：甲同學：是氯氣與水反應生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同學：是氯氣與水反應生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質。
（3）自主學習或自主（或小組）探究。[小組討論]：如果紅色消失的原因是因為酸堿中和，則紅色可能重現，如果紅色消失的原因是因為被氧化，則紅色不可能重現。
（4）協作交流。[實驗設計]：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現，則是因為HCl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現，則是因為HClO的強氧化性所致。
（5）總結提高。[實驗] 按實驗方案的設計進行檢驗。教師及時總結歸納，評價實驗方案與小組表現。
2.氯水中微粒成分的探究
（1）創設情境。教師展示一瓶氯氣，往其中加入少量蒸餾水，振蕩，溶液呈黃綠色（含Cl2分子），溶液上方的氣體仍為黃綠色，“說明氯氣的溶解度不大”。教材中告訴我們，溶于水中的氯氣部分與水發生了如下反應：Cl2+H2O ===HCl+HClO。
（2）啟發思考。開放課堂，有學生立即向老師提出了問題：“問題是我們怎么知道氯氣確實與水發生了化學反應？”有很多學生隨聲附和，“看不到明顯的現象變化”。那么，怎樣確定氯水的化學成分呢？接下來我們一起來探究氯水中的微粒有哪些。
（3）總結提高。
將“氯水的性質與成分”設計成探究課題，延長了知識的“長度”，增加了學生獲取知識的“曲折度”，學生不得不投入更大的“智力成本”，在點滴的“付出”中收獲對知識本質的理解與把握，自主建構知識的意義，并進一步培養了透過現象探究本質的能力以及分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
所謂探究式教學，就是在教學中要充分體現學生的主動性，引導學生積極地投入觀察、實驗、調查、閱讀、討論、資料收集和辯論等教學活動，使學生通過獨立思考，發現或掌握相應原理和結論。探究式教學的靈魂在于以學生為主體，讓學生自覺地去探索，尋找解決問題的方法和途徑，探討客觀事物的規律和屬性，發現事物的內在的聯系和發展趨勢，從而總結出規律，形成自己獨到的觀點和看法。在中學化學教學中，合理應用探究式教學法,可以培養學生形成獨立自主的學習習慣，提高學生的綜合素質。
1創設問題情境，激發學生的探究欲望
問題是探究式教學的核心，一切探究活動都是圍繞這個核心展開的。在化學教學中，教師要根據教學內容的需要，綜合考慮學生的認知水平，精心設計出難易程度適中的問題。教師還要創設問題情境，引導學生通過觀察、實驗和閱讀材料去發現問題，分析問題和解決問題。通過創設問題情境，啟發學生思考，吸引學生自覺地參與課堂教學活動，充分調動學生學習的積極性性和主動性。改變以往教學中知識傳授的模式，使學生通過主動的發現問題、分析問題和解決問題獲得新知識，激發學生探究的欲望。在具體的教學過程中，教師要結合學生已有的經驗，從學生熟悉的領域入手，提出能激發學生探究的興趣，誘導學生積極探究的問題。例如，在空氣中氧氣含量的教學中，教師可以提出下面幾個問題問題：（1）通過觀察，說說生活中那些現象說明了的空氣的存在？（2）通過閱讀教材，說出空氣中含有哪些成分？（3）思考哪些因素可能會引起空氣中成分的變化？當然，探究式教學不僅僅是教師提出問題，更要將新知識置于問題情境中，引導學生通過觀察、實驗、閱讀教材和交流討論等途徑，學會發現問題、善于提出問題和解決問題，在此過程中獲得新知識。
2面向全體學生，讓每一個學生都能得到發展
探究式教學的目的是讓學生獲得知識的過程成為學生的發現和解決問題的過程，培養學生積極探索，勇于實踐的精神，進而提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高學生的科學素質。如果探究學習活動過難或過復雜，學生在探究過程中就容易出現失誤，從而偏離探究的方向。因此，教師要充分尊重學生的個體差異，倡導學生用不同的方法解決相同問題，鼓勵學生創新。在設計教學情境，提出思考問題時要照顧到學生的個體差異，盡可能地引導學生選擇合適的方法，表達自己的內心體驗，鼓勵學生多與與其他學生的學生進行交流，豐富自己的學習經驗。考慮到學生的已有經驗和認知水平的差異，教師對學生的評價要以多肯定少批評，以鼓勵和引導為主，善于發現學生的成績與進步，用蠻強的激情感染學生，幫助學生正確認識自己的優點與不足，樹立學好化學恒心和自信，激勵學生積極參與探究過程，使評價成為促進學生學學習與進步的一種重要手段。
3利用探究實驗，鼓勵學生探索新知識
與傳統實驗教師做實驗，教師提問題，學生來驗證不同，探究實驗是通過學生的“做”來發現實驗結果，學生實驗前并不知道實驗會有什么樣的反應，而且在實驗器材和材料相同的情況下，因為實驗步驟不同，或者加入的劑量的差異，實驗的結果也并不相同。學生通過親身參與探究實驗，記錄實驗過程，觀察實驗現象，獲得了新的知識，也培養了學生的動手能力與探索精神。例如，在學習“探究金屬化學性質”這一課時，關于鐵的生銹實驗，傳統的教學方法要求學生課前觀察生活中鐵生銹的現象，讓學生分組討論鐵生銹的的原因，思考鐵在什么條件下最容易生銹？引導學生得出結論鐵在潮濕空氣中最容易生銹。而探究實驗則是讓同學自己動手收集資料，看看鋼鐵生銹會給人們的生活帶來哪些不便，會造成什么樣的經濟損失，學生通過實驗探索如何防止鋼鐵生銹，更有同學提出，不銹鋼產品為什么也會生銹。所以說探究實驗能夠有效培養學生的創新精神和實踐能力。
4加強師生互動，培養學生的科學探究習慣
教師可以通過設計多種多樣的探究活動，鼓勵學生積極參與其中，培養學生的學探究習慣。在堂教學中，教師可以通過組織小組討論、合作學習、集體評議、交流討論等多種教學手段，讓多讓學生自由發揮，各抒己見，把教學變成一種交流和對話。教師要適時的參與學生的探究活動，為學生創造足夠的表達自己的機會，多聽聽學生的看法和意見，努力為學生創造自主學習的機會，培養學生養成科學嚴謹的探究習慣，成為學生探索新知識征途上的領路人。因此，在新課程體系下,初中化學教師一定要正確定位自己的角色，促進師生之間良好的互動做好教學過程的設計者、組織者和監督者。教師要精心設計探究教學的內容，明確探究教學的目標，為學生創建一個輕松的學習環境，誘導學生主動學習，監督和引導學生探究的全過程，營造和諧的師生關系。培養學生探究能力是一個循序漸進的長遠工程，不是一朝一夕就能達成目標。因而教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該充分考慮到學生的技能水平，結合學生現有的知識水平和化學課程教學目標的需要，合理安排教學進程，制定出切實可行的探究目標，幫助學生明確每次探究活動的學習目標，使學生養成勇于探索的良好習慣。
總之，在初中化學教學中恰倒好處的應用探究式教學，對于貫徹落實初中化學新課標的要求，培養學生的實踐能力和創新能力，全面提高學生的科學素養具有重要的作用。廣大從事初中化學教學的一線教師應積極探索，尋求探究式教學法與教學內容的有效整合，不斷提高自己的專業素質和教學水平，提高課堂教學的藝術。
作者:程 娟 單位:陜西省咸陽市彬縣龍高中學陜
關鍵詞：化學教學；探究式教學；實踐；思考
新一輪課程改革的重要任務就是改變課堂上教師單純灌輸、學生被動接受知識的教學方式，創建學生主動學習、全面發展的科學教學方式。這意味著教師要在探究式教學中作深入的研究，更好地遵循“以學生為本，一切為了學生的發展”的課改理念，把學生置于一個動態、開放、主動、多元的學習環境中，激勵學生積極思維，使他們在有限的時間里能獲得更多的知識。本文對探究式課堂教學策略的應用做了初步探討，現將筆者的認識介紹一下。
一、對探究式教學的認識
1.探究式教學的理念
探究式教學是將研究性的思想方法融入教學過程的教學方式，是教學與研究的有機結合，是實施素質教育的最佳途徑。
2.探究式教學的基本特征
堅持以學生為主體，講究實踐性、創造性、民主性、廣泛性、自由性，教學方式多樣，教學環境開放。
3.探究式教學的目標
探究式教學的目標是使學生通過參與探究獲得相關體驗，激發興趣，培養自學能力，引導學生掌握科學的學習方法，為終身學習和工作奠定基礎。
4.探究式教學的內容
在化學教學過程中探究應該圍繞化學基本概念、基礎理論、重要元素化合物的重點性質、化學知識在社會和生活中的重要應用等化學核心知識、重點知識來進行，這些知識是值得探究的。
二、探究式教學的實踐策略
1.創設教學情境，充分激發學生的探究興趣
教育心理學指出，重復、單調的學習刺激容易使大腦疲勞，難以長期保持學習積極性，生動活潑、靈活多變的學習情境容易使學生產生學習的新鮮感，激發他們探究問題的興趣。美國《科學》教材主編勞倫斯教授曾說過：“教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認識的興奮，產生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發學生的認知活動，建構新的認知結構。”
創設教學情境，可以增強學生學習的主動性，強化學生的探究意識，是課堂教學中發展學生探究能力的最好環境之一。
（1）通過生活實例創設探究情境
化學與人類的生產生活息息相關，選擇日常生活中的化學實例作為探究性教學的切入點，既能激發學生的興趣又能增強學生的實踐意識。如在講金屬的腐蝕與防護的時候，可以利用生活中一些常見的金屬銹蝕現象，探究金屬銹蝕的條件，進一步探究金屬的防護。
（2）通過化學實驗創設探究情境
化學是以實驗為基礎的學科，在教學中可以通過演示實驗，調整實驗步驟，改進實驗等方法來激發學生的探究興趣。如在“鈉與硫酸銅溶液的反應”的教學中，讓學生通過實驗發現它和前面學過的金屬與鹽溶液的反應的區別，提出問題，激發學生的探究欲望。
（3）通過材料閱讀創設探究情境
在探究教學中，讓學生用自己的思維方式閱讀理解相關材料，教師利用材料中的內容創設問題和探究情境，使學生明確學習任務。
2.體現新課程理念，讓學生充分經歷探究過程
杜威的教育理論中有一個重要理念就是“做中學”。知識不是通過簡單記憶，而是通過學生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、探究、歸納等活動探究。現代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程而不是一個結果。”化學教學強調從過程中獲取能力和經驗，發展學生在面對自然現象時發現問題、解決問題的能力，教師只做學生探究的服務者，這樣不僅體現了“教為主導，學為主體”的關系，而且大大地激發了學生學習的主動性。
3.開展交流評價，提高學生的探究能力
葉圣陶曾說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。化學課的探究過程是實現化學課教學目標的過程。在探究活動中，在教師的“引導”下，引起學生學習的興趣，引導學生設計研究方案，完成探究過程，為學生提供足夠的自主時間和活動機會，使學生積極參與，獲取知識和體驗，促進學生主動發展，這是非常重要的。
交流、評價就是教師要引導學生將探究中所采取的方法、得出的結論進行總結歸納，用簡練的語言或圖表加以整理，進行交流，相互評價。交流、評價是探究性教學持續運作的保證，在學生通過分析討論和實驗探究獲得新知識的基礎上，教師因勢利導，組織學生交流評價，使學生的探究學生得到進一步落實。
在探究學習中，教師還要引導學生對思維方法和學習方法進行總結，使學生遇到類似問題時能很快選擇正確的方法，達到“授之以漁，有魚可食”的效果。
總之，探究性教學是一種重在探究、貴在引導的教學方式，為學生創造了一個很好的平臺，使學生在探究過程中認識自我、發展自我，真正成為學習的主人，同時將學生的認知活動與非智力因素緊密地聯系起來，培養了學生的思維能力和探究能力。在化學教學中，開展探究性的學習能使學生學習化學的興趣越來越濃厚，使教學質量大幅度提高。
參考文獻：
關鍵詞：高中化學；探究式教學
在新課程背景下如何進行有效的探究教學呢？ 研究探究教學的策略具有重要意義。
一、探究問題的選擇策略
首先，探究問題的選擇要符合認知適度原則，這一方面指的是工作量上的適度：探究的內容既不能過于復雜，不需要太長時間進行探究；也不能太過簡單，學生很容易得出結果，失去探究的興趣。每一次探究中，一般只含一個中心問題，進行一次探究循環過程即可解決的問題。另一方面，適度性原則是指難度上的適宜。依據維果茨基的最近發展區理論，探究問題的難度應是學生通過努力可以解決的，即通過學生已有的知識、能力的提取和綜合，可以進行探究并得到結果。
其次，探究問題必須具有一定價值，或具有知識建構價值，或具有能力發展價值，或具有社會發展價值。
二、探究問題的形成策略
探究式教學是科學探究的一種模擬，無論是探究的廣度、深度、復雜程度或耗時長度，都難以與科學探究比擬。探究式教學中的很多現象和規律通常是人們已發現的，只是對學生來說是未知的。因此，在探究式教學中，教師應把“發現”的任務交給學生，讓學生成為“發現”的主人，實現“促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”的目標。
“疑問是提升求知欲的催化劑，是放飛思維的鑰匙”、“沒有問題才是最大的問題”，因此引導學生提出問題是探究式教學的關鍵。發現問題、提出問題并不是那么神秘，尤其是對于高中學生，我們不要求他們提出的問題像科學家提出的那樣有預見性和前瞻性，在高中階段倡導探究式教學的目的是要學生養成探究的習慣。只要學生有體驗、有實踐就會提出相應的問題。因此，在教學中，為了充分發展學生提出問題的能力，一方面要讓學生養成仔細觀察的習慣，善于捕捉現象；另一方面要讓學生不斷地把新現象和自己的認識相聯系，增強質疑意識。在課堂探究式教學中，教師根據具體的教學內容、預先設定的教學目標，創設合理的問題情境，這是使學生發現和提出一系列有價值問題的突破口。
如探究課題“探究食鹽（或海帶）中碘元素的存在及存在形式”問題的形成，教師首先通過圖片和資料片給學生展示課題研究的背景知識：碘是人體生命必需的微量元素之一，碘缺乏可導致多種嚴重疾病，海產中含碘量高，適量食用可防碘缺乏病。為了人民的健康，國家規定在缺碘地區售加碘鹽。但社會上一些不法商販為了牟利將一些不加碘的食鹽在市場上銷售，危害人們的身體健康。在這樣的基礎上，學生自然會形成一些問題：“加碘鹽中碘的存在形式又是怎樣的呢？我們食用的加碘鹽會不會是假鹽？如何驗證？”
三、猜想假設的提出策略
學生的探究過程要經歷猜想假設過程、體驗問題的解決過程。猜想假設是指學生在教師的引導下，根據一定事實和已有知識對事物或現象之間的因果性、規律性作出的嘗試性解釋。假設的基本思維過程是根據所觀察、發現的事實，調動原有的知識和經驗，對該事實的成因或結果作出推測，進行解釋的過程。也可以從大量的觀察、資料的收集和分析材料中推斷產生，故而在高中化學教學中，教師在組織、引導學生進行探究式學習的過程中，要重點考慮：①選取恰當的事例，充分調動學生原有的知識和經驗，對新事物作出相應的假設，掌握假設的基本方法。②提供必要的輔助資料，讓學生經歷依據一定的事實進行假設的過程，進而明白“假設”不是毫無根據的“瞎猜”。如上述課例中的猜想、假設與解釋是：
猜想①：食鹽中含有碘。
假設①：食鹽中碘以單質的形式存在。碘單質常溫下為紫黑色固體，且加熱容易升華，若食鹽中含碘單質，則烹調時碘容易遇熱升華而流失。仔細觀察食鹽，取少量加入淀粉溶液檢驗碘單質的存在。
假設②：食鹽的碘以碘化物形式存在。則食鹽中含有碘化鉀或碘化鈉等，碘化物中的碘元素為-1價，易受多種氧化劑作用而產生單質碘，碘單質遇到淀粉顯藍色，此時淀粉起指示作用。
假設③：食鹽的碘成分一般是以碘酸鹽形式存在。則食鹽中含有碘酸鉀或碘酸鈉等，碘酸鹽中碘元素為+5價，起氧化劑作用，能與多種還原劑反應。
猜想②：食鹽中不含碘。
假設④：與淀粉反應不顯色，與假設②、假設③所用的試劑不反應。
四、探究方案的論證策略
探究論證過程實際上是各成員合作尋找實證、同化、順應的過程，比如可以上網查閱資料或查閱文獻，還可以充分利用實驗資源，設計實驗來檢驗猜想與假設。還是舉上面的課例為例，在進行猜想和假設后可以設計如下實驗方案：
碘—淀粉指示反應的靈敏度很高，因此可以用淀粉作為本實驗的指示劑。
①用淀粉溶液可檢驗食鹽中是否有碘單質存在。
②碘化物的檢驗：選擇高錳酸鉀、雙氧水為氧化劑，滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗是否有碘單質被氧化生成。并可用碘化鉀溶液與氧化劑反應后，滴加淀粉溶液做對比實驗。
③碘酸鹽的檢驗：選擇亞硫酸鈉等為還原劑，滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗是否有碘單質被還原生成。并可用碘酸鉀溶液與還原劑反應后，滴加淀粉溶液做對比實驗。
當探究的方案設計完成后，教師關鍵是指導學生進行合作探究實驗。要想全面認識某一問題，僅憑個人的力量一時難以解決或難免以偏蓋全，這時教師可以組織合作探究實驗，使學生之間相互影響，相互啟發，教師還可以適當地加以點撥和誘導，從而使得學生的思維深入和拓廣，以達到解決問題的問題。在上述課例中，教師可以把學生分成三個組，分別來完成①②③，并做好相應的實驗記錄。在學生做實驗時教師要到下面去巡視，及時糾正學生的一些的錯誤操作，在學生實驗中遇到困難時且無法克服時，教師要給予必要的引導和點撥，幫助學生克服困難，使學生順利進入下一步印證。
五、探究總結的交流策略
關鍵詞：高中化學；探究式教學；自主學習；策略
【中圖分類號】 G633.8【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0188-01
所謂探究式教學，是以探究為主的教學。具體來說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。那如何進行探究教學呢？
通過對目前課堂中實施探究教學的考察，筆者認為普遍存在下列問題：①探究方式過于單調，弱化講授；②探究過程只重形式，忽視實質；③探究結果只重成功，輕視失敗。在新課程背景下如何進行有效的探究教學呢？ 研究探究教學的策略具有重要意義。
一 探究問題的選擇策略
1.探究問題的選擇要符合認知適度原則，這一方面指的是工作量上的適度：探究的內容既不能過于復雜，不需要太長時間進行探究；也不能太過簡單，學生很容易得出結果，失去探究的興趣。每一次探究中，一般只含一個中心問題，進行一次探究循環過程即可解決的問題。另一方面，適度性原則是指難度上的適宜。依據維果茨基的最近發展區理論，探究問題的難度應是學生通過努力可以解決的，即通過學生已有的知識、能力的提取和綜合，可以進行探究并得到結果。
2.探究問題必須具有一定價值，或具有知識建構價值，或具有能力發展價值，或具有社會發展價值。
二 探究問題的形成策略
探究式教學是科學探究的一種模擬，無論是探究的廣度、深度、復雜程度或耗時長度，都難以與科學探究比擬。探究式教學中的很多現象和規律通常是人們已發現的，只是對學生來說是未知的。因此，在探究式教學中，教師應把“發現”的任務交給學生，讓學生成為“發現”的主人，實現“促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”的目標。
“疑問是提升求知欲的催化劑，是放飛思維的鑰匙”、“沒有問題才是最大的問題”，因此引導學生提出問題是探究式教學的關鍵。發現問題、提出問題并不是那么神秘，尤其是對于高中學生，我們不要求他們提出的問題像科學家提出的那樣有預見性和前瞻性，在高中階段倡導探究式教學的目的是要學生養成探究的習慣。只要學生有體驗、有實踐就會提出相應的問題。因此，在教學中，為了充分發展學生提出問題的能力，一方面要讓學生養成仔細觀察的習慣，善于捕捉現象；另一方面要讓學生不斷地把新現象和自己的認識相聯系，增強質疑意識。在課堂探究式教學中，教師根據具體的教學內容、預先設定的教學目標，創設合理的問題情境，這是使學生發現和提出一系列有價值問題的突破口。
如探究課題“探究食鹽（或海帶）中碘元素的存在及存在形式”問題的形成，教師首先通過圖片和資料片給學生展示課題研究的背景知識：碘是人體生命必需的微量元素之一，碘缺乏可導致多種嚴重疾病，海產中含碘量高，適量食用可防碘缺乏病。為了人民的健康，國家規定在缺碘地區售加碘鹽。但社會上一些不法商販為了牟利將一些不加碘的食鹽在市場上銷售，危害人們的身體健康。在這樣的基礎上，學生自然會形成一些問題：“加碘鹽中碘的存在形式又是怎樣的呢？我們食用的加碘鹽會不會是假鹽？如何驗證？”
三 猜想假設的提出策略
學生的探究過程要經歷猜想假設過程、體驗問題的解決過程。猜想假設是指學生在教師的引導下，根據一定事實和已有知識對事物或現象之間的因果性、規律性做出的嘗試性解釋。假設的基本思維過程是根據所觀察、發現的事實，調動原有的知識和經驗，對該事實的成因或結果做出推測，進行解釋的過程。也可以從大量的觀察、資料的收集和分析材料中推斷產生，故而在高中化學教學中，教師在組織、引導學生進行探究式學習的過程中，要重點考慮：①選取恰當的事例，充分調動學生原有的知識和經驗，對新事物做出相應的假設，掌握假設的基本方法。②提供必要的輔助資料，讓學生經歷依據一定的事實進行假設的過程，進而明白“假設”不是毫無根據的“瞎猜”如上述課例中的猜想、假設與解釋是：
猜想1：食鹽中含有碘。
假設1：食鹽中碘以單質的形式存在。碘單質常溫下為紫黑色固體，且加熱容易升華，若食鹽中含碘單質，則烹調時碘容易遇熱升華而流失。仔細觀察食鹽，取少量加入淀粉溶液檢驗碘單質的存在。
假設2：食鹽的碘以碘化物形式存在。則食鹽中含有碘化鉀或碘化鈉等，碘化物中的碘元素為-1價，易受多種氧化劑作用而產生單質碘，碘單質遇到淀粉顯藍色，此時淀粉起指示作用。
假設3：食鹽的碘成分一般是以碘酸鹽形式存在。則食鹽中含有碘酸鉀或碘酸鈉等，碘酸鹽中碘元素為+5價，起氧化劑作用，能與多種還原劑反應。
猜想2：食鹽中不含碘。
假設4：與淀粉反應不顯色，與假設2、假設3所用的試劑不反應。
四 探究方案的論證策略
探究論證過程實際上是各成員合作尋找實證、同化、順應的過程，比如可以上網查閱資料或查閱文獻，還可以充分利用實驗資源，設計實驗來檢驗猜想與假設。
還是舉上面的課例為例，在進行猜想和假設后可以設計如下實驗方案：
碘淀粉指示反應的靈敏度很高，因此可以用淀粉作為本實驗的指示劑：①用淀粉溶液可檢驗食鹽中是否有碘單質存在。②碘化物的檢驗：選擇高錳酸鉀、雙氧水為氧化劑，滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗是否有碘單質被氧化生成。并可用碘化鉀溶液與氧化劑反應后，滴加淀粉溶液做對比實驗。③碘酸鹽的檢驗：選擇亞硫酸鈉等為還原劑，滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗是否有碘單質被還原生成。并可用碘酸鉀溶液與還原劑反應后，滴加淀粉溶液做對比實驗。
當探究的方案設計完成后，教師關鍵是指導學生進行合作探究實驗。要想全面認識某一問題，僅憑個人的力量一時難以解決或難免以偏蓋全，這時教師可以組織合作探究實驗，使學生之間相互影響，相互啟發，教師還可以適當地加以點撥和誘導，從而使得學生的思維深入和拓廣，以達到解決問題的問題。在上述課例中，教師可以把學生分成三個組，分別來完成①②③，并做好相應的實驗記錄。在學生做實驗時教師要到下面去巡視，及時糾正學生的一些的錯誤操作，在學生實驗中遇到困難時且無法克服時，教師要給予必要的引導和點撥，幫助學生克服困難，使學生順利進入下一步印證。
五 探究總結的交流策略
課堂上以小組內討論，推選中心發言人為模式，使課堂教學形成層次性和階梯性的鏈狀結構。這樣就可使每個學生對自己和他人的觀點進行反思、判斷，拓展了自我的視野。同時，在討論交流中學生思維的積極性得以充分調動，使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出創造性思維的火花，在這個過程中團隊精神和合作意識也得到了增強。在控制討論交流的內容時教師應注意以下幾點：
（1）要抓大放小，老師要有很強烈主次的意識，即抓主干，理枝干，放掉細枝末節。
（2）要學生暴露出他們自己的原有認識、不同的方法、不同的思路，然后在交流研討時充分利用。
（3）在學生交流的過程中教師可用板書把學生眾多的觀點記錄下來，使學生注意力能集中到這些觀點上進行討論、引發思維沖突。
（4）交流研討時，一旦學生的思維出現空白，老師要及時給予點撥。
〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0058―01
在新課改背景下，高中化學課堂應采用“實驗探究式”教學，以提高實驗教學效率和學生科學探究能力。
一、積極引導演示實驗，培養學生科學探究能力
傳統的演示實驗教學的模式為：教材知識――演示實驗――學生觀察實驗――用實驗結果驗證新知識――師生概括總結。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽視了對學生能力的培養；在教與學的關系上，過分強調教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性，強化“教”而淡化“學”，不能很好地體現“教”與“學”的統一。而探究設疑，讓學生親身經歷和體會科學探究活動，可激發學生學習化學的興趣，真正做到教學統一和知行合一。新課程實驗教學提倡鼓勵學生自己動手實驗，特別是演示實驗，老師的任務是引導、協助和點撥。鼓勵同學之間、師生之間的協作。教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中尊重實驗的探究本性，增加學生動手機會。教為學服務，教師要為學生的學習設置探究情境，創造探究氛圍，引導他們把握探究的深度，評價探究的成敗。盡可能地將“演示實驗”轉變成學生動手的“探究性實驗”，引導學生做好每一個探究實驗。
二、合理改進補充實驗，訓練學生科學方法
教師在平時備課的過程中，要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材。在教學過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課余時間多進行實驗研究，尋求最有效的實驗途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識點設計成探究性問題，通過實驗進行教學，讓實驗貫穿于教學的各個環節，以取得實驗教學效益的最大化。如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入，復習、習題、課外活動等等。在對教材中內容進行實驗探究時，設計探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力，要幫學生打好進行科學探究必備的知識基礎。通過實驗，增加學生對知識的感性認識。
三、注重聯系生活實際，啟迪學生科學思維
新課改提倡從學生和社會發展的需要出發，通過化學實驗拉近學生與化學科學間的距離，讓學生體驗知識的實用價值。在教學中，注意引導學生觀察和探究身邊的常見現象，從中發現問題、解釋問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。高中學生會接觸到許多與化學有關的生活問題，教師在實驗教學中要注意聯系生活實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決實際問題。我們可去教育基地參觀、學習和鍛煉。利用寒暑假開展社會實踐、社會調查等活動，撰寫調查報告。這樣可以增長知識、磨煉意志，增強社會責任感。
四、倡導綠色低碳，培養學生的環保意識
