時(shí)間：2023-09-14 17:43:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)教育；信息素養(yǎng)和能力標(biāo)準(zhǔn)；課程體系
0 引言
信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)教育融入基礎(chǔ)教育使得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨新的挑戰(zhàn)，這也是新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育和課程改革的主要?jiǎng)右颉４髮W(xué)計(jì)算機(jī)教育的第一門課程應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這種外界環(huán)境及應(yīng)用需求的變化，是需要認(rèn)真研究、亟待解決的問(wèn)題。
1 確定大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)
教育部頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》后，全國(guó)中小學(xué)普遍開設(shè)信息技術(shù)課程。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，越來(lái)越多中小學(xué)生已經(jīng)能夠熟練使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)、玩游戲、操作辦公軟件等。于是，很多學(xué)校壓縮了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課學(xué)時(shí)。更有人認(rèn)為，中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容有很多重疊，進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該取消。目前大學(xué)新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力狀況如何？大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)是什么？
（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、座談交流等多種方式的調(diào)查，我們了解到目前全國(guó)范圍內(nèi)，只有少數(shù)重點(diǎn)高校完全取消了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。絕大多數(shù)高校（包括一些211、985院校）仍以不同形式開設(shè)包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作為主要內(nèi)容的課程；也有高校采用授課內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分離的方式，講授的內(nèi)容因?qū)W校的不同而有較大不同，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容仍是計(jì)算機(jī)基本操作，原因是大學(xué)新生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作的掌握情況有很大差異。
（2）2013年全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽（簡(jiǎn)稱“大賽”）的競(jìng)賽內(nèi)容基本涵蓋大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，即主要是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作。大賽分為院校賽和全國(guó)總決賽兩個(gè)階段。參加全國(guó)總決賽的442名選手（來(lái)自151所院校，覆蓋全國(guó)27個(gè)省、市、自治區(qū)）是從全國(guó)230所院校、14 280選手中產(chǎn)生的，既有大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生（2012年入學(xué)），也有二三年級(jí)的學(xué)生，覆蓋面比較廣，參賽選手所屬高校的類別分布見表1。
由表2所列出的全國(guó)總決賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)可以看出，院校賽中選的優(yōu)勝者參加總決賽的平均成績(jī)不足80分，最低只有20.6分（高職高專）。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，并為參加這次競(jìng)賽進(jìn)行了一定賽前培訓(xùn)的選手，整體成績(jī)的差異仍很大。一般說(shuō)來(lái)，未參賽學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作的整體水平不會(huì)高于參加全國(guó)總決賽的選手。考慮到這些參賽選手都已經(jīng)學(xué)過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，從全國(guó)大多數(shù)院校的情況可推斷，進(jìn)入高校的大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作的掌握情況不容樂(lè)觀，整體沒有達(dá)到中學(xué)信息技術(shù)課程的基本要求；對(duì)于全國(guó)大多數(shù)高校，現(xiàn)階段還不具備完全取消計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作課程的條件。得大學(xué)新生掌握計(jì)算機(jī)基本操作的能力差異非常大，即在目前階段，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程很難確定一個(gè)統(tǒng)一的起點(diǎn)。
2 大學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程體系及第一層次課程
非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的本質(zhì)特征是：面向應(yīng)用、需求導(dǎo)向、能力核心、分類指導(dǎo)，基本的長(zhǎng)效性目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。實(shí)際上，這也是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育30年來(lái)一直堅(jiān)持的目標(biāo)。本輪改革的重大突破和發(fā)展之一在于能力的內(nèi)涵發(fā)生了重大變化。
按照計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)體系，大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力分為學(xué)科專業(yè)和普適應(yīng)用兩個(gè)層面，其中學(xué)科專業(yè)層面的能力又分為計(jì)算機(jī)基本技能、技術(shù)與應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力。
根據(jù)調(diào)查分析，大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作技能的掌握情況，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如何解決技術(shù)發(fā)展、需求變化與學(xué)生程度不齊的問(wèn)題？《若干意見解讀》中提出基于能力結(jié)構(gòu)的課程體系，如圖1所示，該體系第1層次包含“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“大學(xué)計(jì)算機(jī)”兩門課程。
目前，各高校不同程度地縮減大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)時(shí)或取消這門課程。在這種形勢(shì)下，將第1層次的課程增加為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“大學(xué)計(jì)算機(jī)”兩門，是否具備可行性？該體系框架中的這兩門課程是根據(jù)各地區(qū)、各校、各專業(yè)類的需求選擇，而不要求同時(shí)開設(shè)這兩門課程。兩門課程的主要內(nèi)容是：
（1）“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是針對(duì)沒有掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，不具備計(jì)算機(jī)基本操作技能的學(xué)生開設(shè)的。這門課程不僅培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能，更能提高他們的信息素養(yǎng)；使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生感悟到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的領(lǐng)域、方式、價(jià)值等。
教學(xué)實(shí)施建議：
①對(duì)于重點(diǎn)院校或經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的院校，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用自學(xué)為主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)測(cè)試，達(dá)到基本要求者視為通過(guò)。②對(duì)于一般院校或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校，可以此課程為第一層次的課程。但是，在該課程的教學(xué)中，要體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力內(nèi)涵的提升與發(fā)展，體現(xiàn)出對(duì)思維能力的培養(yǎng)。
（2）“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程是從非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求的視角，選擇工程計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)等主要技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，參照教指委編制的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（簡(jiǎn)稱“白皮書”）提出的課程基本知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)體系，融入云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的相關(guān)概念、方法和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工作的能力和科學(xué)思維能力，而不僅僅是簡(jiǎn)單操作計(jì)算機(jī)的能力。利用信息技術(shù)完成的工作既包含不需要復(fù)雜的思維活動(dòng)（如有效搜索、整理、呈現(xiàn)等）的簡(jiǎn)單工作任務(wù)，也包含需要具備一定學(xué)習(xí)、篩選、判斷、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施等行動(dòng)能力的較為復(fù)雜的工作任務(wù)。
3 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與基本標(biāo)準(zhǔn)
作為第1層次的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是如何適應(yīng)不平衡、不規(guī)范和差異性的大學(xué)新生實(shí)際情況。在圖1所示的課程體系框架之下，學(xué)生是否選修“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，取決于是否掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能。那么，依據(jù)什么判別學(xué)生是否達(dá)到基本要求？或者說(shuō)，什么是大學(xué)生應(yīng)該具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能？事實(shí)上，現(xiàn)在我國(guó)沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)用于衡量受過(guò)高等教育的人應(yīng)該具備的基本信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
1）關(guān)于大學(xué)生基本信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。
為了適應(yīng)信息社會(huì)基本的生活、工作需求，一些發(fā)達(dá)國(guó)家制定了國(guó)民或高等院校學(xué)生的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，旨在引領(lǐng)和規(guī)范相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。參照國(guó)內(nèi)外具有一定社會(huì)認(rèn)可程度的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、課程規(guī)范，考慮信息技術(shù)的最新發(fā)展，構(gòu)建大學(xué)生基本信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱“基本標(biāo)準(zhǔn)”），對(duì)于非計(jì)算機(jī)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展有著非常積極的意義。
2）基于“基本標(biāo)準(zhǔn)”的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程。
“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程面向未能達(dá)到“基本標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生。這門課程不是簡(jiǎn)單地按照標(biāo)準(zhǔn)將原“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行內(nèi)容重組，而是將提升學(xué)生的基本信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力作為重點(diǎn)，較之以往的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，重點(diǎn)改進(jìn)是：①以“基本標(biāo)準(zhǔn)”為教學(xué)內(nèi)容的基準(zhǔn)；解決學(xué)生具有不同起點(diǎn)、差異大的問(wèn)題，同時(shí)按照規(guī)范進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具備在當(dāng)今信息社會(huì)應(yīng)有的基本信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。②以應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成工作的能力培養(yǎng)為主線。不要求學(xué)生死記硬背計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一些概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，理解相關(guān)技術(shù)的基本概念，掌握解決問(wèn)題的基本方法、思路、過(guò)程。③以思維能力、信息素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練為關(guān)注點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工作時(shí)應(yīng)具備的一種普適的思維能力是課程的重要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不是通過(guò)概念講授所能夠完成的，而是要通過(guò)案例訓(xùn)練、項(xiàng)目訓(xùn)練等方式達(dá)成。
4 需求導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類方案
我國(guó)有約2700多所高校，每年約有700萬(wàn)大學(xué)新生。不同學(xué)校、不同類別專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大差異，使得非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程有不用的目標(biāo)和要求。即使是達(dá)到“基本標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生，也無(wú)法用一個(gè)統(tǒng)一的方案適應(yīng)所有學(xué)校的教學(xué)要求。應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。
（1）方案1：面向提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的課程方案，本方案適用于應(yīng)用型本科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)。
從非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求入手選擇課程的主要內(nèi)容，而不是從學(xué)科理論人手，有利于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生體會(huì)、感受有哪些計(jì)算機(jī)技術(shù)可用于其專業(yè)領(lǐng)域，以及可解決什么性質(zhì)的問(wèn)題，由應(yīng)用需求入手，倒推出所需的理論知識(shí)支持。遵循這一理念，各個(gè)專業(yè)使用計(jì)算機(jī)主要從事的工作領(lǐng)域是：工程計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體應(yīng)用等。據(jù)此總結(jié)概括提出4項(xiàng)技術(shù)，即計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，它們基本覆蓋了非計(jì)算機(jī)專業(yè)中的大部分對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用需求。
（2）方案2：注重思維能力培養(yǎng)的課程方案，本方案適用于研究型院校理工類專業(yè)。
研究型院校的生源質(zhì)量較高，學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。各個(gè)專業(yè)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的要求更注重熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力及科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)不僅是為不同專業(yè)提供解決專業(yè)問(wèn)題的有效方法和手段，而且提供一種獨(dú)特的處理問(wèn)題的思維方式。因此，課程內(nèi)容除了關(guān)注使用計(jì)算機(jī)的基本能力的培養(yǎng)，更重要的是理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，并培養(yǎng)包括計(jì)算思維在內(nèi)的科學(xué)思維能力。
（3）方案3：結(jié)合專業(yè)需求的課程方案，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)是更有效地完成本專業(yè)工作的工具。
將大學(xué)計(jì)算機(jī)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，既有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于輔助、支持專業(yè)學(xué)習(xí)。為專業(yè)服務(wù)既是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的理念，也是目標(biāo)。找到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，是解決為專業(yè)服務(wù)的重要問(wèn)題。落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，很重要的一個(gè)方面就是要使非計(jì)算機(jī)專業(yè)直接感悟到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的價(jià)值。
課程內(nèi)容可以針對(duì)某一種或幾種主要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，結(jié)合專業(yè)需求來(lái)設(shè)計(jì)。例如以數(shù)據(jù)處理的概念、技術(shù)、處理過(guò)程為線索，構(gòu)造大學(xué)計(jì)算機(jī)課程，對(duì)于管理、財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生更有實(shí)際應(yīng)用意義。
再如，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助支持，把與醫(yī)學(xué)教學(xué)相關(guān)的圖像處理技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，在某種意義上真正達(dá)到了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。
5 結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容改革；非計(jì)算機(jī)專業(yè)
中圖分類號(hào)：TP3-4
1 當(dāng)前非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，目前，社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微博、微信、云計(jì)算[1]以及移動(dòng)計(jì)算等各種新的信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，發(fā)展迅猛。而我國(guó)大學(xué)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式卻相對(duì)滯后，存在以下兩個(gè)主要問(wèn)題。
1.1 教學(xué)內(nèi)容落后陳舊，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生信息技術(shù)能力的需求。目前各個(gè)大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置主要分為兩個(gè)層次，第一層次的教學(xué)主要教授信息技術(shù)基礎(chǔ)、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。第二層次的教學(xué)主要教授計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，主要開設(shè)的課程為C、Visual Basic 、Visual Foxpro和Fortran等程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言[2]。這些程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言大都較為陳舊，很多已不是當(dāng)前IT行業(yè)的主流程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和技術(shù)。
目前在中學(xué)階段，大部分中小學(xué)也開設(shè)了信息技術(shù)課，甚至一些小學(xué)也開設(shè)了信息技術(shù)課程，大部分學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)對(duì)計(jì)算的基本操作和應(yīng)用比較熟練。因此不宜再將第一層次的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，而是要有所取舍，突出重點(diǎn)，對(duì)于大部分學(xué)生所掌握的基本的操作部分只作上機(jī)考試，這部分內(nèi)容學(xué)生只要通過(guò)上機(jī)考試即可，不再詳細(xì)講授。在目前的第二層次的教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)的是程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，試圖讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和概念，具備簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)能力，為將來(lái)利用程序設(shè)計(jì)來(lái)解決自己專業(yè)和工作中碰到的問(wèn)題打好基礎(chǔ)。但實(shí)際情況是學(xué)生無(wú)論是在畢業(yè)前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是在畢業(yè)以后的工作中，都少有能將學(xué)會(huì)的程序技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)，造成學(xué)非所用的結(jié)果，同時(shí)，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中卻沒有對(duì)應(yīng)的課程。
1.2 教學(xué)方式單一。目前大部分院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的上課方式采用的是理論+實(shí)驗(yàn)的方式，即老師通過(guò)大屏幕演示的方式講授教材內(nèi)容，再由學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)題來(lái)熟悉課程內(nèi)容[3]。由于講授方式大都采用“填鴨”式的教學(xué)方式，再加上教學(xué)內(nèi)容的落后，導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程失去了興趣，充滿熱情而來(lái)，卻失望而歸，最終大部分學(xué)生只是將它作為一門學(xué)校的必修課來(lái)上，或只是抱著考等級(jí)考試證書的目的來(lái)學(xué)習(xí)。這顯然沒有達(dá)到設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。
2 非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革
由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，加上當(dāng)前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和便攜手持終端（如智能手機(jī)、平板和智能手表等）的快速發(fā)展，學(xué)生所面對(duì)的信息技術(shù)產(chǎn)品不再局限于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主講的PC。同時(shí)，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的信息技術(shù)能力要求不再是僅限于基本的計(jì)算機(jī)操作和辦公應(yīng)用。用人單位對(duì)能利用信息技術(shù)解決各種工作中的實(shí)際的問(wèn)題人材有很強(qiáng)烈的需求。因此，應(yīng)該從課程模塊的劃分和課程的設(shè)置方面，以及教學(xué)內(nèi)容的推陳出新方面，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。
2.1 將第一層次的教學(xué)設(shè)置為信息技術(shù)基礎(chǔ)課。信息技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為信息技術(shù)基礎(chǔ)理論、信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐。這一層次的內(nèi)容作為一學(xué)期的課程。
由于大部分學(xué)生在中小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程中，主要偏重計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，而不注重對(duì)信息技術(shù)整體理論體系的學(xué)習(xí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并沒有深刻理解信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論，對(duì)信息技術(shù)給自己所學(xué)習(xí)專業(yè)和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于信息技術(shù)的整體理論框架沒有總體的認(rèn)識(shí)。因此信息技術(shù)基礎(chǔ)理論部分主要注重對(duì)信息技術(shù)理論的總體框架、基本知識(shí)和概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用部分主要講授辦公軟件和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與服務(wù)器管理等內(nèi)容，但其中辦公軟件部分應(yīng)精講、少講，而將這部分內(nèi)容在考試時(shí)通過(guò)上機(jī)考的方式考察學(xué)生的基本操作能力，作為一種條件性的考核，基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該督促其自學(xué)補(bǔ)強(qiáng)這一部分內(nèi)容，教師再根據(jù)這部分學(xué)生的情況適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，教師應(yīng)該將講授的內(nèi)容重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論和應(yīng)用部分。
由于對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是在自己的專業(yè)上，或在將來(lái)的工作中，都甚少有機(jī)會(huì)去自己編寫程序，工作中需要的更多的是計(jì)算軟件硬件的應(yīng)用和維護(hù)工作。因此，程序設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐部分只是要求學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)的基本理論和概念，并對(duì)程序設(shè)計(jì)的過(guò)程和基本技術(shù)有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，而不深入到程序設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)中。在內(nèi)容上，理論和實(shí)踐部分簡(jiǎn)略介紹程序設(shè)計(jì)的基本概念和理論，選擇一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，介紹程序的三種基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)少量簡(jiǎn)單的程序讓學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)的方法和流程。這一層次的內(nèi)容作為一學(xué)期的課程。
2.2 將第二層次的教學(xué)設(shè)置為信息技術(shù)應(yīng)用課程。這一部分的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)、學(xué)生的興趣和將來(lái)工作的需求設(shè)計(jì)多個(gè)可選課程模塊，供學(xué)生從其中選擇至少一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個(gè)模塊設(shè)置為一個(gè)學(xué)期的課程。
如根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，可以設(shè)置CAD、Flash、Photo Shop和視頻編輯等課程。在我校的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們改變了以前給藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生上程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的做法，將大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)課程的第二層次教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為Flas設(shè)計(jì)或Photo Shop圖形處理。這樣的課程設(shè)計(jì)為學(xué)生以后從事自己專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)、視頻編輯等課程打下了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了較為良好的教學(xué)效果。
根據(jù)將來(lái)工作的需求或?qū)W生自己的興趣愛好，可以設(shè)置數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理、高級(jí)文檔處理、信息設(shè)備維護(hù)等課程模塊。如在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理課程中，主要講解數(shù)據(jù)的各種收集、整理和分析方法，對(duì)結(jié)果的解釋和推論，以及常用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件（如SAS和SPSS等）的應(yīng)用，這樣學(xué)生在到用人單位工作后，就可以利用掌握的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)理論和數(shù)據(jù)分析工具軟件來(lái)對(duì)工作中的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，并將分析出來(lái)的有價(jià)值的結(jié)果通過(guò)合適的媒體形式進(jìn)行展示。而在高級(jí)文檔處理課程中，可以主講Excel的高級(jí)功能和高級(jí)PPT的制作技術(shù)，Excel的很多高級(jí)功能在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中非常有用，如除了學(xué)生接觸的常用函數(shù)以外，可以將一些統(tǒng)計(jì)功能的函數(shù)通過(guò)案例進(jìn)行講解，而在高級(jí)PPT的制作中應(yīng)側(cè)重設(shè)計(jì)的理念和其它輔助工具的應(yīng)用，能讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)后，能制作出具有專業(yè)水準(zhǔn)和具有鮮明特色的演示文稿。在我校部分教師的課堂中加入的高級(jí)PPT的制作內(nèi)容后，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。
以上的教學(xué)內(nèi)容改革方案，即能增加學(xué)生的動(dòng)手能力和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，也有利于案例驅(qū)動(dòng)等新教學(xué)方法的應(yīng)用。部分新增加的教學(xué)內(nèi)容也在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了較為良好的教學(xué)效果。總之，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前IT技術(shù)的最新發(fā)展變化，面向?qū)W生和用人單位的需求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣才能達(dá)到設(shè)置大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)方法;改進(jìn)策略
從目前情況分析，很多高校設(shè)置了信息技術(shù)課程，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這屬于大學(xué)的基礎(chǔ)課程，所有學(xué)生必修掌握基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以便更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。而由于學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)存在差異性，因而采取何種教學(xué)方法及模式是當(dāng)前需要思考的問(wèn)題。文章中簡(jiǎn)明扼要的分析了大學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)課程存在的教學(xué)弊端，并從多個(gè)方面探索了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的主要方法策略，謹(jǐn)以此給予理論參考依據(jù)。
一、課程定位闡述
近些年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)基本上都開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，這使得很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門之后對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)具有一定的基本掌握能力，在操作使用方面也相對(duì)得心應(yīng)手，具有基礎(chǔ)能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的設(shè)置需要考慮到上述因素，對(duì)課程進(jìn)行有效的定位，明確教學(xué)目標(biāo)。很多學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是次要的，這種思想存在認(rèn)知上的偏離，教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)起到指引作用，告知學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，只有具備一定的理論知識(shí)，才能繼而激發(fā)學(xué)生思維及創(chuàng)新意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證這一特點(diǎn)。信息技術(shù)發(fā)展速度相對(duì)較快，教師需要引導(dǎo)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促使能夠掌握最先進(jìn)的技術(shù)，跟隨時(shí)展脈搏，從而將這部分知識(shí)技能用于社會(huì)實(shí)踐，形成良好的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，為之后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。
二、課程教學(xué)要求分析
從目前情況分析，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基本上涵蓋兩個(gè)部分：分別是理論、實(shí)踐知識(shí)，針對(duì)理論知識(shí)部分來(lái)說(shuō)，其主要闡述信息技術(shù)處理方面的知識(shí)，包含概念、技術(shù)、原理等等;實(shí)踐部分，重點(diǎn)在于計(jì)算機(jī)使用，還教授學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件的使用。
基于信息技術(shù)處理層面來(lái)說(shuō)，涉及到的內(nèi)容相對(duì)比較廣泛，并且存在很多知識(shí)點(diǎn)，在有限課時(shí)之內(nèi)，教師要優(yōu)化課程安排，確保課程進(jìn)度不會(huì)受到影響。針對(duì)學(xué)生之前涉列過(guò)的知識(shí)可以適當(dāng)刪減，在教學(xué)過(guò)程中，需要精心選擇與組織教學(xué)，達(dá)到簡(jiǎn)明扼要突出重點(diǎn)的目的。基礎(chǔ)知識(shí)部分教學(xué)，要讓學(xué)生有全面的了解與認(rèn)知，能夠?qū)⑺兄R(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，真正做到舉一反三。而基于實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行合理安排，將其與理論知識(shí)進(jìn)行完美融合，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度安排，并且循序漸進(jìn)，這樣可以幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深理論知識(shí)印象，與此同時(shí)，學(xué)生具有一定的理論知識(shí)，他們可以通過(guò)舉一反三的形式更全面的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而獲取更多信息技術(shù)知識(shí)。
三、課程教學(xué)模式
從現(xiàn)狀分析來(lái)看，多媒體技術(shù)在大學(xué)教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)教學(xué)應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)成效。從某種意義上來(lái)說(shuō)這種教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，比如豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，講解內(nèi)容更為生動(dòng)，學(xué)生理解起來(lái)較為容易，但是與此同時(shí)也存在一定的教學(xué)弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)較為被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)熱情度不高，難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。而且教師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)準(zhǔn)備一連串的課件，并且在教學(xué)過(guò)程中滾動(dòng)播出，這其中蘊(yùn)含著較多的信息量，而且速度極快，學(xué)生在課堂教學(xué)中接收到的知識(shí)相對(duì)較多，他們?cè)谝还?jié)課之內(nèi)根本不能完全吸收，知識(shí)連貫性無(wú)法得以保障，這使得學(xué)生難以對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)感興趣，長(zhǎng)久下去將會(huì)產(chǎn)生厭惡心理。由此教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理把控，合理應(yīng)用多媒體課件，進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生有足夠的思維空間，做到松弛有度。積極引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后做好復(fù)習(xí)工作，這樣才能使學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)。
課程教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)存在著差異性，受到多種因素的限制及影響，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備可謂是參差不齊，這在某種程度上給教學(xué)工作帶來(lái)一定的困擾，加大教學(xué)難度。對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，他們需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教，聯(lián)合教學(xué)目標(biāo)，并且了解學(xué)生信息技術(shù)掌握情況，要選定多層次，且多取向的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，從學(xué)生具體情況著手，積極調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。與此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生彼此之間相互學(xué)習(xí)，課后作業(yè)可以在一起相互協(xié)調(diào)，共同討論，從而降低學(xué)生之間的差異性。
實(shí)踐課程教學(xué)中，首先明確教學(xué)任務(wù)，篩選教學(xué)內(nèi)容，然后通過(guò)示范演示讓學(xué)生加深印象，增加學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)除了可以帶給學(xué)生應(yīng)用技術(shù)之外，還存在一定的娛樂(lè)功能，這部分內(nèi)容必將是學(xué)生感興趣的部分，因而教師可以有效利用這部分知識(shí)，信息因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)踐課程教學(xué)中融入娛樂(lè)內(nèi)容，增加學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。
四、課程考核方法
從某種層面來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是為了更好的應(yīng)用，將其與其他學(xué)科相整合將會(huì)獲得良好的教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)能力，并積極培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平，從而促使其形成良好信息素養(yǎng)，因而在進(jìn)行期末考核時(shí)不能依靠單一的考核形式，需要從全面性的角度對(duì)學(xué)生整體表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)課程考核而言，需要引起更多的考核模式，例如：日常教學(xué)中，采取提問(wèn)方式，或是增加部分測(cè)驗(yàn)等，這樣可以促使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化其知識(shí)復(fù)習(xí)能力，上機(jī)實(shí)踐操作中，需要設(shè)置綜合類的實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力，從某種意義上來(lái)說(shuō)，不僅可以讓學(xué)生更全面理解知識(shí)，還能不斷活躍思維，拓寬學(xué)生知識(shí)面，最終促使學(xué)生綜合能力得以大面積提升。根據(jù)平時(shí)考核，學(xué)生實(shí)際掌握能力教師能夠有比較全面的認(rèn)知，通過(guò)分析及總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，然后給予相應(yīng)的改進(jìn)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。
五、課程教材建設(shè)
信息技術(shù)發(fā)展速度相對(duì)較快，可謂是日新月異，這就要求教師在教材內(nèi)容篩選上準(zhǔn)確掌握時(shí)展步伐，從目前情況來(lái)看，信息技術(shù)教材的編制相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如信息技術(shù)發(fā)展速度，很多教材涉及到的軟件系統(tǒng)，在實(shí)際應(yīng)用已經(jīng)得以升級(jí)改造，與此同時(shí)部分軟件升級(jí)速度較快，而教材中則還停留在舊版本，這在某種程度上給學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困擾，而且促使其在實(shí)踐操作中難以真正開展實(shí)際操作。因而大學(xué)信息技術(shù)課程教材需要不斷優(yōu)化，針對(duì)基礎(chǔ)概念及原理部分，教材中可以適當(dāng)保留，而對(duì)于實(shí)踐軟件使用，或是信息技術(shù)發(fā)展較快的技術(shù)，教師可以以網(wǎng)絡(luò)課件形式得以呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)課件基本上更新速度較快，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式更為便捷，學(xué)生能夠從中掌握最先進(jìn)的信息技術(shù)，這樣可以幫助學(xué)生更好的開展實(shí)踐操作，掌握前沿技術(shù)。
六、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的開設(shè)是為了讓學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，提升學(xué)生日后社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，將信息技術(shù)與其他學(xué)科相融合可以提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用價(jià)值。本文中詳細(xì)闡述了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)中教學(xué)方法及內(nèi)容篩選的重要性，并從多個(gè)方面探索了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)的最佳方式，提升教學(xué)質(zhì)量。
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21世紀(jì)是信息時(shí)代，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加快，信息技術(shù)能力是每一位大學(xué)生必備的。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高等院校，信息技術(shù)課程的教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生信息技術(shù)能力的提高。目前《我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教授與實(shí)際需要存在著一定的差距，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段滯后，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這種教學(xué)嚴(yán)重偏離了“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念。而在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，改變了“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生自主參與、自主合作、探究創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師在教學(xué)中組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)課程中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，能夠很好的改進(jìn)教學(xué)，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。
1.1研究背景
隨著我國(guó)信息化的建設(shè)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已被廣泛地應(yīng)用到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，不掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，就不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。計(jì)算機(jī)的普及程度標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的綜合發(fā)展水平，直接影響整個(gè)國(guó)家的信息化進(jìn)程。新信息技術(shù)絕不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供了多種可選擇的學(xué)習(xí)資源，它將導(dǎo)致教育方法、教育模式、乃至教育體制的革命。而在這諸多變化中，教育觀念的變化和更新培養(yǎng)模式是重中之重。新時(shí)代的大學(xué)生，擔(dān)負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重?fù)?dān)，更應(yīng)該有超強(qiáng)的信息技術(shù)能力，加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生的信息技術(shù)教育，是提高學(xué)生的信息技術(shù)能力的關(guān)鍵。
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，意在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。但教學(xué)模式的不適應(yīng)影響了教學(xué)效果，本研究目的在于找出其問(wèn)題存在的原因，并提出問(wèn)題的解決方案。結(jié)合該課程教學(xué)的實(shí)際情況以及本校學(xué)生現(xiàn)階段的信息技術(shù)水平，主要針對(duì)該課程教學(xué)模式的研究，并提出適合的教學(xué)模式的教學(xué)方法步驟、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、教學(xué)實(shí)施過(guò)程。
1.2概念界定
1）信息技術(shù)（information technology，簡(jiǎn)稱it），是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、微電子技術(shù)、傳感技術(shù)等為基礎(chǔ)的, 對(duì)各種形態(tài)的信息進(jìn)行處理的綜合性技術(shù)，用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。
2）信息技術(shù)能力（information technology ability）信息技術(shù)能力是指對(duì)數(shù)據(jù)信息的處理能力，具體指獲取、記憶、分析、思考、應(yīng)用、表達(dá)與評(píng)價(jià)信息的能力，即是高效獲取信息、存儲(chǔ)信息、運(yùn)用多媒體信息和評(píng)價(jià)信息的能力，是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的必不可缺的條件之一。
3）以學(xué)生為本 （students–based）是指促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，使每一位受教育者都能發(fā)揮自身的潛能，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。主要表現(xiàn)在要把“一切為了學(xué)生”的理念貫徹到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)
生的“參與性”和“選擇性”，盡最大可能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式、內(nèi)容和生活等方面的需求。“以學(xué)生為本”既是一種教育觀，又是一種價(jià)值觀和方法論，最終目的是要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
4）教學(xué)模式 （instructional model）是指在相關(guān)理論與實(shí)踐框架的指導(dǎo)下，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是將相關(guān)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和操作程序的中介，是將相關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐框架同具體教學(xué)情景相結(jié)合的結(jié)果。其顯著特征有：
a.原型（prototype）：是對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式的抽象概括，源于教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
b.模型(model)：是各要素及其相互關(guān)系結(jié)構(gòu)化的、簡(jiǎn)約化的表達(dá)方式。
2.1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式
《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生信息技術(shù)能力的課程，是理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，其教學(xué)的主要目的和任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代文化中的地位和作用，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，初步具有利用計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)，以滿足和適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)的要求。
2.1.1 課程的培養(yǎng)目標(biāo)
作/！/為培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生信息技術(shù)能力的課程，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的主要目的和任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代文化中的地位和作用，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，初步具有利用計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)，以滿足和適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)的要求。
課程具體目標(biāo) 表現(xiàn)為：
表2—1《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)具體表現(xiàn)
知識(shí)目標(biāo)讓學(xué)生掌握一些最重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念。
技能目標(biāo)使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能；具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。
素質(zhì)目標(biāo)使學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)為他們的學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)的習(xí)慣。
情感目標(biāo)培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的意識(shí)，相互協(xié)作解決問(wèn)題的意識(shí)。
教學(xué)基本要求：該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，采用多元化的教學(xué)模式，即集課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體。教學(xué)環(huán)節(jié)
包括課堂講授，學(xué)生自學(xué)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)，期末考試。課程大部分內(nèi)容的講授需要采用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)實(shí)施，即需要教師制作多媒體課件并采用大屏幕投影方式進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，教
師在課堂上應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的講授，并詳細(xì)講授每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；講授中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解。本課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不少于30學(xué)時(shí)，上機(jī)前教師預(yù)先布置實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生再上機(jī)做實(shí)驗(yàn)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)束學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告及試驗(yàn)成果。在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)布置一定量的作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。
2.1.2 課程的教學(xué)模式
目前我校對(duì)該課程采用的是“講解—演示—練習(xí)”的授課方法，即教師利用計(jì)算機(jī)以及多媒體教學(xué)軟件一邊給學(xué)生講解知識(shí)、一邊演示操作,然后讓學(xué)生到機(jī)房按照已經(jīng)設(shè)置好的操作步驟（《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》操作手冊(cè)）進(jìn)行實(shí)踐，后進(jìn)行考評(píng)。這種教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì),但學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí),扼殺了學(xué)生探究的好奇心，使原本生動(dòng)、有趣的課堂變得枯燥、乏味。目前, 許多教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式, 使學(xué)生既想學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)、又不愿上信息技術(shù)課。這樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性而影響了教學(xué)效果。2.2 紅河學(xué)院學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
針對(duì)我校《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程目前的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)該課程后的信息技術(shù)能力是否提高；學(xué)生是否具有更高的信息素養(yǎng)；學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式是否滿意；對(duì)教師講課方式是否滿意，以及可能影響到學(xué)生信息技術(shù)能力提高的因素（如：學(xué)生自身的學(xué)習(xí)條件）；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行調(diào)研是非常有必要的，從調(diào)研結(jié)果中可以找到我校現(xiàn)行信息技術(shù)能力培養(yǎng)模式的缺陷，構(gòu)建新的教學(xué)模式，以便更好的加強(qiáng)該課程的培養(yǎng)效果，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。
2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查
1）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)
問(wèn)卷的設(shè)計(jì)充分考慮到“以學(xué)生為本”這點(diǎn)，圍繞學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。信息技術(shù)能力培養(yǎng)涉及到多個(gè)參與者和多個(gè)因素。這些參與者包括學(xué)生，老師和學(xué)校，影響培養(yǎng)效果的因素包括內(nèi)因和外因，具體體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人主觀學(xué)習(xí)情況和自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)法
以及學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施，我校現(xiàn)階段提供了較好的現(xiàn)代化設(shè)備，怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生間和師生間互動(dòng)，需要從學(xué)習(xí)主體學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生的情況及對(duì)教師和教學(xué)模式的看法。每個(gè)教學(xué)模式在不同的實(shí)際情況下的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際操作是不一樣的。問(wèn)卷調(diào)查的目的關(guān)鍵是找出適合我校的教學(xué)模式的具體教學(xué)設(shè)計(jì)和操作步驟。
問(wèn)卷圍繞學(xué)生這一主體主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題。
表2—2問(wèn)卷設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
調(diào)查方面指導(dǎo)思想問(wèn)卷題目
學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)條件信息技術(shù)能力培養(yǎng)離不開實(shí)踐，實(shí)踐的客體是計(jì)算機(jī)，所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)的效果受學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)條件的影響。1.你有個(gè)人計(jì)算機(jī)嗎？
學(xué)生學(xué)習(xí)情況及愛好的學(xué)習(xí)模式學(xué)生學(xué)習(xí)積極，在上網(wǎng)的時(shí)候，如果能夠主觀實(shí)踐信息技術(shù)中的知識(shí)對(duì)于提高信息技術(shù)能力有幫助，上網(wǎng)也是信息技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)信息技術(shù)能力的重要性。1.你上網(wǎng)的目的？
2.你喜歡的學(xué)習(xí)模式是？
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人容易掌握理論知識(shí)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)能力較弱的人需要進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握，所以我們要綜合考慮學(xué)習(xí)能力這一因素。1.你能否按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)獲取有用的信息？
2.你認(rèn)為自我更新知識(shí)的能力？
學(xué)生對(duì)自身信息技術(shù)能力的評(píng)價(jià)如果大多數(shù)學(xué)生都覺得信息技術(shù)能力很強(qiáng)的話，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程就可以理論講得深入一些，很多學(xué)生有可能會(huì)操作，但不懂理論，而有些學(xué)生懂得理論，卻不會(huì)實(shí)際操作，再者學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的滿意程度很大程度上影響到學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的效果。1.你認(rèn)為自己的信息技術(shù)能力如何？
學(xué)生的信息技術(shù)能力提高途徑計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力扮演重要的角色，在學(xué)生心中，這課程真的起了作用要從學(xué)生的進(jìn)度來(lái)看。1.你具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能來(lái)自？
2.你認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)你的信息技術(shù)能力提高有幫助？
學(xué)生對(duì)信息技術(shù)培養(yǎng)模式的看法學(xué)生如果覺得自身的信息技術(shù)能力不好，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是什么原因呢，學(xué)生可能認(rèn)為教師教的不好，所以學(xué)不好。設(shè)置了。1.你認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)有必要改進(jìn)嗎？
學(xué)生對(duì)教授的知識(shí)及對(duì)教師的看法這點(diǎn)非常重要，有利于掌握實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出教學(xué)模式下的具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作步驟，是學(xué)生誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)和建議。1.你最希望在信息技術(shù)相關(guān)課程上獲得那些方面的知識(shí)？2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中教師做到了？
學(xué)生對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方式的建議如果學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)方法是學(xué)生喜歡的，就能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。1.你喜歡的教學(xué)方式？
摘 要：依據(jù)信息技術(shù)教育的本質(zhì)，明確高職信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)是提高學(xué)生信息素質(zhì)。以大學(xué)信息技術(shù)課程省級(jí)統(tǒng)考為抓手，通
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關(guān)鍵詞：高校 非計(jì)算機(jī)專業(yè)級(jí) 教學(xué)方法
進(jìn)入21世紀(jì)，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)正以前所未有的速度在各高校得到發(fā)展，這使其面臨了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，一方面社會(huì)要求大學(xué)生具有豐富的信息技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用能力，另一方面學(xué)時(shí)壓縮，教育任務(wù)承受很大壓力。在高校低年級(jí)開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課，銜接了學(xué)生在初高中時(shí)期開設(shè)的《信息技術(shù)》課；另一方面，要能夠整合各專業(yè)后續(xù)課程內(nèi)容。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在兩個(gè)方面：一個(gè)是知識(shí)面的擴(kuò)充；二是動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
一、高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的問(wèn)題
1．隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息需求量的急劇增加，計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的日新月異，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的工具，百分之八十以上的企業(yè)要求熟練使用計(jì)算機(jī)。因此，在校大學(xué)生迫切希望能夠?qū)W習(xí)更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。
2．雖然中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)等課程，但因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課只作為會(huì)考科目而不是高考內(nèi)容，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，在上課時(shí)往往是應(yīng)付了事，在會(huì)考前也只是臨時(shí)抱佛腳。因此學(xué)生在中學(xué)時(shí)期掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)完全不能滿足企業(yè)的要求。
二、關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)手段的思考
1．在計(jì)算機(jī)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)成為了可能。網(wǎng)絡(luò)所體現(xiàn)出來(lái)的圖像、聲音、編輯靈活等巨大優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的黑板教學(xué)形式形成了巨大的挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作方面的技能，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)可以發(fā)揮傳統(tǒng)授課方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長(zhǎng)處。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：
（1）網(wǎng)絡(luò)信息量大，聲像并茂，能給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，其提供的知識(shí)容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂。
（2）網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)可允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的作用。
（3）網(wǎng)絡(luò)信息傳送快，能夠保持知識(shí)的不斷更新，與時(shí)代同步，周期短，這是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)所必須的，也恰恰是傳統(tǒng)的教材和教輔所無(wú)法比擬的。
2．在計(jì)算機(jī)教學(xué)中利用多媒體教學(xué)
多媒體技術(shù)為教學(xué)提供交互式的教學(xué)環(huán)境。首先，教師通過(guò)制作教學(xué)課件實(shí)現(xiàn)模擬環(huán)境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計(jì)算機(jī)硬件水平不能完全滿足教學(xué)需要的問(wèn)題。其次，教學(xué)內(nèi)容里用文字和語(yǔ)言難以表述清楚的部分，用教學(xué)課件可以直觀地呈現(xiàn)出來(lái)生動(dòng)形象。其三，多媒體技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能聽、能看、能動(dòng)手操作以及進(jìn)行討論、交流的環(huán)境。可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識(shí)的獲取與保持。其四，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，有了主動(dòng)參與的可能，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。顯然．建立在多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的交互式教學(xué)大大優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果，教師應(yīng)將多媒體技術(shù)熟練地、廣泛地運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)之中。
三、關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的思考
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要目的是促使學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)軟、硬知識(shí)；熟練使用windows操作系統(tǒng)，office辦公軟件；熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)配置及應(yīng)用等。該課程具有理論難度較低，但實(shí)踐操作要求高的特點(diǎn)；同時(shí)，該課程的授課對(duì)象亦存在基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)。因此，本文結(jié)合這門課的特點(diǎn)及已有的授課經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法上進(jìn)行了以下幾點(diǎn)總結(jié)，以供探討。
1．充分注重直觀演示法的運(yùn)用。演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。在講解windos操作系統(tǒng)，office辦公軟件的使用等知識(shí)時(shí)，借助于多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行直觀的演示操作是一種自然而然、天衣無(wú)縫的選擇，此時(shí)再配合恰當(dāng)?shù)闹v解將會(huì)獲得非常好的教學(xué)效果。在演示實(shí)施過(guò)程中需要注意演示時(shí)機(jī)、演示操作順序、演示內(nèi)容詳略等相關(guān)問(wèn)題的把握。
2．合理采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。筆者近期在word排版實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生根據(jù)操作基礎(chǔ)進(jìn)行分組，每個(gè)組內(nèi)都包含高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，然后要求每個(gè)組都依據(jù)組內(nèi)的主流審美觀念，充分發(fā)揮自己的技能，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行排版，完成之后，由筆者在每個(gè)組內(nèi)隨機(jī)選取代表，借助多媒體設(shè)備對(duì)所有的同學(xué)進(jìn)行講解及操作演示，筆者同時(shí)對(duì)每個(gè)組講解完畢后進(jìn)行相應(yīng)的小結(jié)及評(píng)審。實(shí)踐證明這樣做既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀性，調(diào)動(dòng)了大家的積極性；同時(shí)亦解決了學(xué)生基礎(chǔ)層次不同的問(wèn)題，因?yàn)榛A(chǔ)好的同學(xué)在合作完成時(shí)，成為了組內(nèi)的核心，他們很愿意指導(dǎo)幫助其他同學(xué)，同時(shí)在講解交流時(shí)，他們也會(huì)很認(rèn)真的聽取其他組的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，獲得了進(jìn)步，對(duì)于基礎(chǔ)中等和較低的同學(xué)，由于筆者事先講明會(huì)隨機(jī)選取講解人，因此他們?cè)诤献魍瓿扇蝿?wù)時(shí)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在講解交流時(shí)，也會(huì)認(rèn)真、謙虛地聽取他人的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，最終進(jìn)步很大。
3．充分注重實(shí)踐操作。實(shí)踐操作是練習(xí)教學(xué)法的一種，旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。前面已提及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有理論難度較低，實(shí)踐操作要求高的特點(diǎn)，因此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力也是完全順應(yīng)該課程的特點(diǎn)。在該課程的實(shí)踐中，由于大部分學(xué)生都已經(jīng)有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，因此學(xué)生往往會(huì)覺得很簡(jiǎn)單，產(chǎn)生不重視的態(tài)度，對(duì)此需要教師充分強(qiáng)調(diào)重要性，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)增加難度、調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的公共基礎(chǔ)課程，其主要目的是使學(xué)生能夠掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)及方法，讓學(xué)生能更好地利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和日常的事務(wù)處理問(wèn)題。本文對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法給出了幾點(diǎn)思考，進(jìn)行探討交流，以便更好地開展教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
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當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法仍然停留在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是模式上，盡管使用了多媒體教學(xué)課件，但教學(xué)效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革模式，不能滿足實(shí)現(xiàn)討論式、案例式的教學(xué)方法和手段改革的目標(biāo)。
2教學(xué)改革
2.1課程總體目標(biāo)
根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，充分考慮各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差別性，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、學(xué)分依據(jù)理工、經(jīng)管、文法、藝術(shù)、師范等類別進(jìn)行了區(qū)分設(shè)置。堅(jiān)持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實(shí)用技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S訓(xùn)練”與“能力訓(xùn)練”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力、互聯(lián)網(wǎng)思維能力和解決專業(yè)問(wèn)題能力。
2.2構(gòu)建課程體系
由于“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)行動(dòng)的推進(jìn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程將要重新構(gòu)建課程體系。大學(xué)一年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期所有的專業(yè)共同開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，大學(xué)一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期依據(jù)專業(yè)的不同開設(shè)不同的課程。理工類開設(shè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程、財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)和文法類專業(yè)開設(shè)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程、藝術(shù)類和師范類開設(shè)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程。根據(jù)專業(yè)的目標(biāo)，后繼將要開設(shè)1—3門相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程。師范類專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程、數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)及有關(guān)算法的課程、自動(dòng)化專業(yè)開設(shè)有關(guān)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的課程、制造類專業(yè)開設(shè)有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的課程、財(cái)經(jīng)管理類開設(shè)有關(guān)電子商務(wù)網(wǎng)站的課程。通過(guò)針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生具有將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中的應(yīng)用能力。
2.3教學(xué)內(nèi)容改革
在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革中，理工類專業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重信息檢索技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)跟蹤學(xué)科領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和獲取信息的能力。經(jīng)管類專業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)問(wèn)題的能力；文法類課程內(nèi)容側(cè)重Internet基礎(chǔ)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的能力；藝術(shù)類課程內(nèi)容側(cè)重多媒體技術(shù)，培養(yǎng)音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學(xué)內(nèi)容上不斷更新課程內(nèi)容，增加云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的理念和思維方式。開設(shè)的第二門課程應(yīng)依據(jù)專業(yè)類設(shè)置不同的課程，為了更好地為專業(yè)服務(wù)，尤其與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)業(yè)等有關(guān)的專業(yè)，探索與互聯(lián)網(wǎng)+的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，通過(guò)算法實(shí)現(xiàn)和設(shè)計(jì)滿足專業(yè)需求的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)求解的思維方式和行為能力。
2.4教學(xué)方法的改革
以案例來(lái)組織課程講授知識(shí)點(diǎn)，以應(yīng)用為主線加強(qiáng)能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，堅(jiān)持理論夠用和注重算法實(shí)現(xiàn)的原則；采取案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，邊講邊練，以提高教學(xué)質(zhì)量和鞏固學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)通過(guò)精彩教學(xué)案例帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，講、學(xué)、練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；把物聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)最新技術(shù)發(fā)展融入課堂教學(xué)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)最新應(yīng)用技術(shù)，開闊了視野；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段“精講”。針對(duì)專業(yè)不同開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如In－ternet實(shí)驗(yàn)、高級(jí)排版實(shí)驗(yàn)、PPT多媒體作品實(shí)驗(yàn)、電子表格實(shí)驗(yàn)、多媒體應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、迭代遞歸算法實(shí)驗(yàn)、二分查找實(shí)驗(yàn)、計(jì)算積分算法實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成相應(yīng)的案例，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革方式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)改革的新模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)能力；優(yōu)化
中圖分類號(hào)：G642
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)成為人們?nèi)粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中密不可缺的一部分。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，各專業(yè)對(duì)大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題及日常事務(wù)中的問(wèn)題要求越來(lái)越高，擁有完善的信息技術(shù)技能并以此獲取更多的知識(shí)和資源，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。因此，如何提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，包括基本應(yīng)用技能、專業(yè)應(yīng)用能力和研究創(chuàng)新能力，是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的一個(gè)重大課題。
1 現(xiàn)狀分析
早在1997年，教育部高教司就了《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見》，強(qiáng)調(diào)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，并建設(shè)性地提出了建設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)層次的計(jì)算機(jī)課程體系的意見。根據(jù)教育部的規(guī)劃，到2001年，全國(guó)高中基本開設(shè)了信息技術(shù)課。此外，隨著中小學(xué)《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定實(shí)施和教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》的頒布，對(duì)大學(xué)生信息技術(shù)能力的教學(xué)提供了可資參考的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。該《要求》提出大學(xué)本科階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)可大致分為兩個(gè)層面進(jìn)行：一是作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課層面上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；二是與專業(yè)課相結(jié)合的計(jì)算機(jī)教學(xué)。這些意見的出臺(tái)對(duì)于大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)有了依據(jù)和規(guī)范，具有重要的指導(dǎo)作用和意義。盡管目前在高校已普遍開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但由于各個(gè)方面的原因，在非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方式和定位上還相對(duì)模糊。除了各校新生已接受信息技術(shù)教育的程度差異顯著、教學(xué)組織困難外，還存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。
一是課程體系設(shè)置不夠合理。由于大多數(shù)高校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)定位相對(duì)較低，主要放在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率層面上，一般只開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言基礎(chǔ)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，而沒有開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的應(yīng)用軟件和程序設(shè)計(jì)等方面的課程，也沒有開設(shè)與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的課程。使得教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育階段相關(guān)課程內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而不能使學(xué)生提高計(jì)算機(jī)的實(shí)際使用能力，不能使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究專業(yè)知識(shí)的工具。
二是實(shí)驗(yàn)室資源沒有充分合理地應(yīng)用。由于計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程設(shè)置較少，直接導(dǎo)致了非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐課的現(xiàn)實(shí)需求間的矛盾。在教學(xué)中，一般只是對(duì)等級(jí)考試大綱中要求的內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐，而與專業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)應(yīng)用軟件的教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐等卻沒有給予一定的保證。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的開放，使得學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)受到了時(shí)間和設(shè)備的局限。
三是能力評(píng)價(jià)缺乏特色。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主要目標(biāo)是等級(jí)考試，完成學(xué)分。而大部分高校都只是單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試便完成了能力考核，這樣使得學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的方向。因此，缺乏具有專業(yè)特性的能力評(píng)價(jià)體系就不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性而提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
2 非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力要求的優(yōu)化構(gòu)建
2.1 分類分層教學(xué)，因材施教。大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與水平因生源地、中學(xué)信息技術(shù)教育水平、是否擁有計(jì)算機(jī)等密切相關(guān)。不同專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)應(yīng)用中對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求不同，學(xué)生的邏輯思維方式也各不相同，為了有效地與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，采取分類分層次培養(yǎng)的原則，靈活多樣多變的設(shè)置課程體系。然而，目前高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多未能根據(jù)差異分班教學(xué)，不僅給老師教學(xué)帶來(lái)了困難，也使得同學(xué)們對(duì)計(jì)算機(jī)課程興趣遞減，僅僅為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)敷衍了事。為此，我校針對(duì)大一新生進(jìn)行摸底考試，對(duì)各校生源差異和學(xué)生掌握信息技術(shù)能力水平差異，分類分層進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)。另外再針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異，學(xué)校采取測(cè)試考試和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的形式，根據(jù)考試成績(jī)把學(xué)生分為“免修”、“免聽”、“必修”三種類型選擇性地來(lái)學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。
2.2 自編優(yōu)秀主教材和實(shí)驗(yàn)教材。教材是教學(xué)改革的根本，優(yōu)秀教材是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。我校根據(jù)教學(xué)需要，每年組織大學(xué)計(jì)算機(jī)教研室的老師外出學(xué)習(xí)和考察，并充分結(jié)合專業(yè)應(yīng)用要求對(duì)教材進(jìn)行改革，突出培養(yǎng)適合專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力，并將不斷更新的計(jì)算機(jī)新技術(shù)吸收進(jìn)教材中。根據(jù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得的教學(xué)成果，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生組織編寫相對(duì)應(yīng)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教材。大學(xué)計(jì)算機(jī)教研室已自編出版4本教材，已經(jīng)用于我校2012和2013級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。
2.3 改革教學(xué)方法和手段。采用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，使得學(xué)生成為課堂的主人，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通常以下三種方式教學(xué)：（1）案例驅(qū)動(dòng)：以專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高應(yīng)用能力為目的，以一系列貼近實(shí)際應(yīng)用的案例為主線引出相關(guān)的概念、基本知識(shí)和操作方法與技巧。（2）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：在程序設(shè)計(jì)課程中，改革傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)理念和方法，提出“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主探索。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，探究式的完成任務(wù)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生掌握新的應(yīng)用技能和技巧，提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。
2.4 構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。我校組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參加各種形式的計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)競(jìng)賽和創(chuàng)新大賽，鼓勵(lì)學(xué)生制作CAI課件、動(dòng)畫短片、網(wǎng)頁(yè)等，使他們?cè)诨顒?dòng)中展現(xiàn)并提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。如此，既讓學(xué)生充分參與到計(jì)算機(jī)應(yīng)用與信息素養(yǎng)的展現(xiàn)中，又加強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的溝通交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了其參與、鉆研的興趣。針對(duì)學(xué)生參加的各種比賽，實(shí)驗(yàn)室給每個(gè)團(tuán)隊(duì)提供了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并有相應(yīng)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生充分的利用實(shí)驗(yàn)資源，自主的進(jìn)行研發(fā)和創(chuàng)新，從而使得實(shí)驗(yàn)設(shè)備得到高效使用，提高了設(shè)備的利用率，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)室資源完全開放。
2.5 構(gòu)建完善的能力評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的檢驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反映，是教師對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行適時(shí)調(diào)整不可缺少的一部分。只有具備完善的能力評(píng)價(jià)體系，才能優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力不斷提高。因此從權(quán)威性、層次性和動(dòng)態(tài)性三個(gè)方面來(lái)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生完善評(píng)價(jià)體系，不能局限于等級(jí)考試，使學(xué)生能正確地處理“能力培養(yǎng)”與“應(yīng)試”的關(guān)系。在評(píng)價(jià)方式上，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如課程報(bào)告、作品展示、競(jìng)賽評(píng)比、論文等形式。
3 小結(jié)
我校已從各專業(yè)和信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求的實(shí)際出發(fā)，改革教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系，落實(shí)到課堂教學(xué)中；改革實(shí)踐教學(xué)的模式，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，達(dá)到完全開放的效果；構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，以提高大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的綜合應(yīng)用能力，已取得了初步成效。
參考文獻(xiàn)：
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隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技水平也有了質(zhì)的飛躍，大學(xué)生作為未來(lái)世界的開創(chuàng)者，提高自身的科學(xué)技術(shù)水平迫在眉睫。大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程是大學(xué)教育中的重要教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高大學(xué)生的科學(xué)技術(shù)水平，但是就目前我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，因此為提高教學(xué)水平，就要大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革探究。本文是在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效改革措施的探究。
［關(guān)鍵詞］
大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)現(xiàn)狀；改革措施
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也獲得不斷發(fā)展，而漸漸成為人們提高工作效率和生活水平的重要技術(shù)手段。計(jì)算機(jī)課程作為大學(xué)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生以后在工作中的計(jì)算機(jī)的綜合應(yīng)用能力，例如對(duì)計(jì)算機(jī)辦公軟件的掌握，及對(duì)工作信息的相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和分析能力。
一、大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）大學(xué)生個(gè)人計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力較低
計(jì)算機(jī)教學(xué)中，部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力低，在很大程度上阻礙教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也降低了教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)的生源地各不相同，有的學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)和城市學(xué)生相比相差很多。雖然很多學(xué)生在高中對(duì)計(jì)算機(jī)課程有了初步了解，但是因?yàn)楦咧械慕虒W(xué)設(shè)備落后等原因?qū)е潞芏鄬W(xué)生的計(jì)算機(jī)水平只停留在“紙上談兵”。因此，我國(guó)的大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力相對(duì)偏低，甚至出現(xiàn)對(duì)基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)不夠了解，阻礙了教師的教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，不利于計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提高。
（二）大學(xué)計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)知識(shí)匱乏，專業(yè)素質(zhì)較差
在目前大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，在對(duì)計(jì)算機(jī)教師方面沒有明確規(guī)定，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)方面的老師都是由其他老師兼任，因此造成大學(xué)的計(jì)算機(jī)教師專業(yè)素質(zhì)較差，綜合能力較低，是導(dǎo)致大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果差的重要原因。要想取得較好的教學(xué)效果就要求教師既要有很好的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，又要具備非常強(qiáng)大的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還要能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)技能系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師難以具備這些素質(zhì)，致使教學(xué)活動(dòng)不能有效開展，從而影響教學(xué)效果。
（三）大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式落后
在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程相對(duì)較多。基礎(chǔ)課，在提高學(xué)生綜合祖師方面起到了基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)了學(xué)生的信息整合水平，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)校采用理論知識(shí)和實(shí)踐長(zhǎng)期分離的老舊教學(xué)模式，讓教師在理論教學(xué)過(guò)程中采用“填鴨式”的灌輸，而在實(shí)踐課程中又對(duì)學(xué)生采取“放養(yǎng)”。這種教學(xué)模式既起不到激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生的信息素養(yǎng)上也沒有任何影響，非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。
二、大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的措施探究
大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是高校教學(xué)改革中的重要科目，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的理論研究，明確大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新，勇于嘗試新的教學(xué)方法。此外，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該有針對(duì)性的選擇專業(yè)性的計(jì)算機(jī)知識(shí)，讓學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域中，更好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。
（一）加強(qiáng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的教學(xué)
大學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的主要目的就是能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技能，為以后的工作學(xué)習(xí)提供便利，因此，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力。是大學(xué)生走向這樣的重要技能，作為計(jì)算機(jī)教師，我們要盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)遇，通過(guò)充分利用學(xué)校較為完備的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)。另外，還可以組織相關(guān)的活動(dòng)和比賽，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)踐練習(xí)，這也能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。
（二）加強(qiáng)大學(xué)計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍的建設(shè)
現(xiàn)如今，高校也在進(jìn)行教育改革，在改革過(guò)程中，要注重加強(qiáng)大學(xué)計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步有效推動(dòng)計(jì)算機(jī)課程教育的改革。學(xué)校還可以組織青年教師進(jìn)修班等活動(dòng)，從學(xué)校自身的管理方面提高青年教師的教學(xué)水平；還可以不定期舉辦交流會(huì)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教師之間的交流與溝通；同時(shí)在推行改革的過(guò)程中還要不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教師的服務(wù)意識(shí)，讓教師與學(xué)生能夠及時(shí)溝通交流，更好的提高計(jì)算機(jī)課程的有效教學(xué)。
（三）推進(jìn)教學(xué)模式改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重要途徑是推進(jìn)教學(xué)模式的改革，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，使二者相互促進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)水平的發(fā)展；另外，在理論教學(xué)的過(guò)程教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，采取能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，比如小組討論等；而在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)課堂管理，避免學(xué)生利用電腦玩游戲、看視頻等。針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)狀可以進(jìn)行分層次的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，通過(guò)測(cè)驗(yàn)掌握學(xué)生的實(shí)際能力，將班級(jí)學(xué)生分成兩到三個(gè)層次，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)不同水平的學(xué)生，通過(guò)降低教學(xué)速度，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等方式，讓每一個(gè)學(xué)生“學(xué)有所得”這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
作者：謝琳 單位：貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
[論文摘要]以解決如何在有限的學(xué)時(shí)中開展內(nèi)容多、涉及面廣的大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，以及怎樣彌合零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)學(xué)生的知識(shí)與技能的差異等問(wèn)題為主要目的，分析當(dāng)前大學(xué)信息技術(shù)課程的特征和教學(xué)現(xiàn)狀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容、在大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中如何應(yīng)用和實(shí)踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等問(wèn)題。
一、應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的必要性
最近幾年，隨著計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及，我國(guó)中小學(xué)逐步開設(shè)了‘信息技術(shù)”課程，使高等學(xué)校入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作使用能力有了一定的基礎(chǔ)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別很大，這種差別在高職高專院校新生中表現(xiàn)尤為突出。在這種形勢(shì)下，‘‘大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程應(yīng)該如何正確定位，怎樣組織課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)合適的教學(xué)模式，怎樣彌合零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)學(xué)生的知識(shí)與技能的差異，都是擺在我們面前需要著力研究解決的課題。‘針?biāo)銠C(jī)信息技術(shù)”內(nèi)容多、涉及面廣，而這些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)生活在現(xiàn)代信息社會(huì)中的大學(xué)生又“一個(gè)都不能少”，在有限的學(xué)時(shí)中開展大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)一直是很多學(xué)校和老師很難解決的一個(gè)問(wèn)題。
“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)軟硬件的基本操作技能，了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件和多媒體的基礎(chǔ)知識(shí)和概念，培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)分析與解決問(wèn)題的能力。其中分析與解決問(wèn)題的能力包括：抽象思維、分析、合作、交流、預(yù)測(cè)等能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，并不能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。這就要求信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)有別其他課程的教學(xué)，在教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)應(yīng)有所突破，從“以教為主”逐漸過(guò)渡到“教與自學(xué)相結(jié)合”，甚至“以學(xué)為主”的自主學(xué)習(xí)。近年來(lái)在西方流行的建構(gòu)主義理論是一種不錯(cuò)的教學(xué)理論依據(jù)。筆者嘗試在大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用并實(shí)踐建構(gòu)主義理論，取得了較明顯的效果。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述
近年來(lái)，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Intemet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)Et益擴(kuò)大其影響。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有：皮亞杰(J．Pia．get)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．stemberg)、卡茨(D．Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。
建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。總之，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。
建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是‘學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。這一核心思想也與大學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)非常相似，對(duì)課程教法的改革有著直接的指導(dǎo)作用。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐
建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等六個(gè)方面。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中積極實(shí)踐建構(gòu)主義理論，既是對(duì)建構(gòu)主義理論的驗(yàn)證和發(fā)展，又能以建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)教學(xué)，兩者互相指導(dǎo)，相互促進(jìn)。
(一)建構(gòu)主義下教師與學(xué)生的角色定位
1．信息持術(shù)對(duì)教育的影響
信息技術(shù)課程本身就是要向?qū)W生介紹有關(guān)信息技術(shù)的理論和實(shí)踐知識(shí)。以多媒體計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)為主的信息技術(shù)的飛速發(fā)展和迅速普及，正在對(duì)當(dāng)今的社會(huì)產(chǎn)生著極其深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域后，帶來(lái)了整個(gè)教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法的一場(chǎng)深刻革命，并導(dǎo)致了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，反過(guò)來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論又對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教育起著有力的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在信息技術(shù)環(huán)境下成了一個(gè)備受教育工作者關(guān)注的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中也有著非常實(shí)際和實(shí)用的意義。
2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的角色定位
傳統(tǒng)的教育思想中，教師在課堂教學(xué)中一直是傳遞知識(shí)的權(quán)威，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著很強(qiáng)的控制力。隨著對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程的深入研究以及社會(huì)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和新的教育教學(xué)理論的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教師地位受到質(zhì)疑。教師雖然在教學(xué)活動(dòng)中仍扮演著關(guān)鍵的角色，但教師的職能已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來(lái)處于中心地位的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)資源的組織者、學(xué)生知識(shí)和能力建構(gòu)的積極幫助者、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，洞察學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，并以此為依據(jù)，來(lái)設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們提供有效的學(xué)習(xí)支持，使教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性、個(gè)性、創(chuàng)造性和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^(guò)程。教師根據(jù)這樣的原理和思想去指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，也更能實(shí)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師的角色更為重要，教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教育技能和教育理念，充分利用各類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)和幫助。
3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的角色定位
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒有接觸過(guò)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋，提出他們的假設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。
建構(gòu)主義要求學(xué)生面對(duì)認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在建構(gòu)意義的過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，它最好的效果是與協(xié)商過(guò)程結(jié)合起來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)方法和能力既是大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，也更是信息社會(huì)對(duì)學(xué)生勝任本職丁_作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本要求。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的角色由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，知識(shí)的探究者和意義建構(gòu)的主體，成為知識(shí)的主人。 (二)建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計(jì)
與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。
筆者在大學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，結(jié)合《大學(xué)信息技術(shù)教程(第4版第2次修訂)》教材，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)組織內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了較好的效果。這里以教材第二章內(nèi)容計(jì)算機(jī)組成原理中的“自己動(dòng)手(DIY)裝機(jī)須知”為教學(xué)案例，主要運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法，介紹建構(gòu)主義理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。
拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為‘拋鉗’，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為‘錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或‘情境性教學(xué)”。
計(jì)算機(jī)組成原理這一章節(jié)的內(nèi)容主要是剖析計(jì)算機(jī)硬件的組成以及它們的工作原理，在實(shí)際教學(xué)中需要學(xué)生有很多對(duì)計(jì)算機(jī)硬件感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。盡管高等學(xué)校入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作使用能力有了一定的基礎(chǔ)，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件有感性認(rèn)識(shí)的是缺乏的，如果教師通過(guò)課堂對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生講解計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)也是不現(xiàn)實(shí)的。而現(xiàn)實(shí)世界中卻有很多學(xué)生可以自主獲取的有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件的知識(shí)，如各大電腦網(wǎng)、圖書館和電腦市場(chǎng)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材充分利用這些資源，完成了這一課的學(xué)習(xí)。這一課的教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：
1．創(chuàng)設(shè)情境。課例“自己動(dòng)手(DIY)裝機(jī)須知”，筆者就充分結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)要求，為自己裝配一臺(tái)計(jì)算機(jī)，同時(shí)要列出每一個(gè)配件的簡(jiǎn)要說(shuō)明和選擇理由。”教師通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置既將整章知識(shí)有機(jī)地串連起來(lái)，又引導(dǎo)學(xué)生積極利用身邊的媒體和資源，使學(xué)生能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中真實(shí)體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)，完成了這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2．確定問(wèn)題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是‘錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是‘拋錨”。通過(guò)這一‘錨”的拋出，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中又能將整章知識(shí)有機(jī)地組織了起來(lái)。
3．自主學(xué)習(xí)。在這一課教學(xué)中，筆者特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，既然在學(xué)生所處的信息環(huán)境中有如此豐富的學(xué)習(xí)資源，那么就不需要由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索和方法。筆者向?qū)W生推薦了幾家知名電腦網(wǎng)站，如太平洋電腦網(wǎng)(DIY硬件專欄)、中關(guān)村在線(模擬攢機(jī)頻道)，并鼓勵(lì)學(xué)生能到圖書館多查閱資料，親身到電腦市場(chǎng)去了解和體驗(yàn)。
4．協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，例如同樣的功能要求下如何比較選擇最具性價(jià)比的配件。
5．效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可，而這些效果最終都體現(xiàn)在學(xué)生的裝機(jī)配置單和說(shuō)明上。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，筆者在課堂上安排了小組討論和點(diǎn)評(píng)，由師生共同評(píng)選出了“最佳配置單”以鼓勵(lì)學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】多元化分層教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 分層次教學(xué)
隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)廣泛滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，計(jì)算機(jī)與各學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)合日趨緊密，通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化信息素質(zhì)，利用計(jì)算機(jī)分析、解決本專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的意識(shí)與能力。大學(xué)的計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)成為普及教育，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程無(wú)論在思想理念上，還是在內(nèi)容上都已經(jīng)無(wú)法涵蓋信息技術(shù)的基本知識(shí)。這就對(duì)高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育提出了更高的要求，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也必須進(jìn)行改革以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。
1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的必要性
1.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，差異很大
高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的授課對(duì)象基本是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度不一，有的學(xué)生中學(xué)期間學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，或經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，有較好的計(jì)算機(jī)基本操作能力。而有的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，沒有學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，甚至從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)了解很少。面對(duì)個(gè)體差異不同的學(xué)生，若都在同一課堂進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往對(duì)重復(fù)的東西沒興趣沒熱情，上課不專心；而有些來(lái)之偏遠(yuǎn)落后新生的第一次真正接觸電腦可能就是大學(xué)里的第一節(jié)上機(jī)操作課，面對(duì)如此大的差距，易失去信心。學(xué)生的起點(diǎn)不同，接受能力不同，整體水平參差不齊，簡(jiǎn)單地把他們安排在一起授課，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上難以有效果。
1.2 教學(xué)內(nèi)容不太適宜、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足
前些年只有高等院校開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，使計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及程度很快，現(xiàn)在中小學(xué)都開始普及計(jì)算機(jī)教育，而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程的內(nèi)容和難度上與中學(xué)的都有相似性，內(nèi)容上往往出現(xiàn)不實(shí)用的陳舊知識(shí)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課涉及的內(nèi)容較為廣泛，操作性強(qiáng)，但在現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中，它的整體課時(shí)就少，相應(yīng)的學(xué)生操作學(xué)時(shí)自然就少了，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力差的學(xué)生難以做到熟練掌握。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，不同程度的有著重理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傾向，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合型、設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)較少，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)大部分仍停留在鞏固、消化、理解理論教學(xué)的水平上，導(dǎo)致學(xué)生逐步失去應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性，失去上實(shí)驗(yàn)課的興趣。
1.3 現(xiàn)有教學(xué)方法的單一
《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》授課往往用的是PowerPoint課件教學(xué)形式，比以前的“粉筆+黑板”教學(xué)有了很大的提高，加大了課堂信息量更直觀形象，但這樣的教學(xué)方法，也暴露出了不足之處。由于近年來(lái)高校的擴(kuò)招，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，基礎(chǔ)課的師資力量卻沒同步跟上，大班授課的教學(xué)模式在高校很普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程大多還是以教師為中心，以教師授課為主，學(xué)生還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性仍然沒得到充分調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，聽課效果不會(huì)很理想。
2 多元化分層教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用
面對(duì)當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，再結(jié)合近幾年的教學(xué)探索與實(shí)踐，采用了多元化分層教學(xué)模式，較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很大改變，非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式及學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)都發(fā)生了新的變化。多元化分層教學(xué)模式 ，其實(shí)質(zhì)就是利用新教育理念、新技術(shù)手段、新教學(xué)方法，將教師和學(xué)生、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與考核緊密結(jié)合起來(lái)，依照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱，從各級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生不同級(jí)別的輔導(dǎo)，做到各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有興趣，都能有所得，都能得到充分的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)預(yù)期的目的。
2.1 分層次教學(xué)模式
分層次教學(xué)模式，即教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知水平的差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法，組織不同層次的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，打破原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的單一格局，實(shí)現(xiàn)在不同基礎(chǔ)上的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使各類學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。新生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行摸底測(cè)試，針對(duì)本門課程的大綱要求，從理論水平和技能應(yīng)用兩方面考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。學(xué)生根據(jù)考試成績(jī)分為高級(jí)班和普通班。普通班和高級(jí)班采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。普通班學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，從最基本知識(shí)抓起，精講多練，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。高級(jí)班適當(dāng)加寬知識(shí)范疇、添加其它計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手。重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師要起到引導(dǎo)的作用，要求學(xué)生通過(guò)圖書、網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的任務(wù)主要靠學(xué)習(xí)者自己完成。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，從而把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)在此基礎(chǔ)上制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
2.2 建立多層次的立體化的教學(xué)體系
除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源建設(shè)、多媒體教學(xué)講義建設(shè)、試題庫(kù)建設(shè)、多元化教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)。結(jié)合課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)，建立多種教學(xué)方法相結(jié)合的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).其自主學(xué)習(xí)的積極性沒得到充分的調(diào)動(dòng)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課操作性、實(shí)踐性強(qiáng)且知識(shí)面廣，學(xué)生只有在課后經(jīng)常練習(xí)，才能熟練掌握操作，不斷鞏固提高。利用學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的豐富的資源，將各種教學(xué)資源有機(jī)地整合在一起，建立教學(xué)輔助網(wǎng)站，把教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)日歷、考試大綱，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、優(yōu)秀的教學(xué)課件和教學(xué)視頻傳到網(wǎng)站。建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的測(cè)試題庫(kù)，學(xué)生可以從網(wǎng)站進(jìn)行專題性或綜合性的自我測(cè)試，并能從測(cè)試的結(jié)果中進(jìn)一步通過(guò)網(wǎng)站關(guān)鍵字搜索出答案或解決問(wèn)題。及時(shí)更新介紹和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合的計(jì)算機(jī)發(fā)展前沿新知識(shí)、新動(dòng)向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源全部對(duì)學(xué)生開放，提供下載服務(wù)，允許學(xué)生下載教師的多媒體課件和相關(guān)參考資料等。并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。在完善的網(wǎng)絡(luò)支持下，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式，加深對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力，提高教學(xué)效果。
2.3 開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作，其目的是使學(xué)生更好地理解和掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)，讓學(xué)生熟練地操作計(jì)算機(jī)和使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程加以整合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨的，以“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體的自主探究為主線的，充分利用學(xué)校 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室開放，以方便學(xué)生有機(jī)會(huì)多上機(jī)，由專職的實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生能自主訪問(wèn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的專題網(wǎng)站。通過(guò)這種方式，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的不足，及時(shí)跟上教學(xué)的進(jìn)度，從側(cè)面優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.4 應(yīng)用多角度、多層次、多元化的教學(xué)模式
各個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同使不同專業(yè)信息技術(shù)素養(yǎng)和對(duì)信息技術(shù)的需求不同。因此能夠在培養(yǎng)能力的前提下與各個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤的應(yīng)用多角度、多層次、多元化的教學(xué)模式。基本教學(xué)模式，這也是最常見的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，老師利用多媒體教學(xué)手段的實(shí)施邊講解邊給學(xué)生進(jìn)行示范，使學(xué)生通過(guò)講解和觀察對(duì)知識(shí)和操作有一個(gè)清楚直觀的了解。研究型教學(xué)模式。在教師進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，可以就一些主題讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行主題討論，根據(jù)授課內(nèi)容，每個(gè)小組可結(jié)合其討論主題形成自己的研究報(bào)告，通過(guò)討論和報(bào)告，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究能力。案例教學(xué)模式。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的選擇，從計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)來(lái)看，大部分偏重于應(yīng)用。而突出應(yīng)用的一個(gè)好的辦法是目前廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在老師的精心策劃和指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融合在案例中。通過(guò)設(shè)置與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的實(shí)際案例體會(huì)論證，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的一種方法。通過(guò)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從案例中進(jìn)行思考，更生動(dòng)的掌握知識(shí)，鍛煉能力。
2.5 多種方式結(jié)合的課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定模式
成績(jī)的評(píng)定在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。目前多以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率作為計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)淡化計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。采用多種方式結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定模式，加大對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，必須要改革課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定模式，改變傳統(tǒng)的一次考試定成績(jī)的方式。日常表現(xiàn)、書面作業(yè)、階段性測(cè)試、期末綜合性測(cè)試等多種方式相結(jié)合。日常表現(xiàn)是對(duì)學(xué)生的出勤情況（ 包括出勤率、遲到、早退、無(wú)故曠課等） 以及課堂表現(xiàn)的綜合評(píng)定。書面作業(yè)是以作業(yè)的形式布置學(xué)生完成大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。階段性測(cè)試是由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容各教學(xué)模塊之間相對(duì)獨(dú)立，利用部分上機(jī)課的時(shí)間，在考試系統(tǒng)的支持之下，在完成每一模塊的教學(xué)后，獨(dú)立組卷，讓學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成本模塊的常用操作，并提交成績(jī)。綜合性測(cè)試是在現(xiàn)有考試系統(tǒng)平臺(tái)的支持下，期末組織一次綜合性測(cè)試，以上機(jī)考試的形式進(jìn)行教學(xué)大綱要求的全部?jī)?nèi)容。
3 結(jié)語(yǔ)
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為大學(xué)生的必修課，承擔(dān)著培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的重任，必須推行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)思想、教學(xué)思路、教學(xué)方法上進(jìn)行改革。多元化分層教學(xué)是在學(xué)生大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異巨大的現(xiàn)實(shí)下，給學(xué)生提供各種不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中運(yùn)用多元化分層教學(xué)模式，能夠使不同層級(jí)的學(xué)生在各自的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，充分體現(xiàn)因材施教的原則，激發(fā)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在今后大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式中，需要我們堅(jiān)持不斷進(jìn)行教學(xué)改革，探索新的教學(xué)方法和手段，采用新而實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容才能將其逐步完善，使在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教育 教學(xué)研究 大學(xué)新生 計(jì)算機(jī)水平 差異性
一、引言
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》或《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的第一門計(jì)算機(jī)課,是培養(yǎng)學(xué)生信息技能的基礎(chǔ)課程,是信息技術(shù)教育類課程的關(guān)鍵課。據(jù)調(diào)查,非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)占整個(gè)大學(xué)生人數(shù)的90%左右。因此,做好該課程的教學(xué)和教學(xué)研究就顯得尤為重要。筆者從該課程歷年的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平差異性問(wèn)題導(dǎo)致了教與學(xué)兩方面的困難。怎樣的教學(xué)才能滿足學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)需求呢?為此,我們查閱了相關(guān)資料,結(jié)果表明許多研究者都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題,但大多只是輕描淡寫地提一下,真正引起重視的極少。因此筆者根據(jù)閱讀的資料,結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況,運(yùn)用情報(bào)學(xué)的方法,對(duì)我校大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平差異性問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究,以便獲得教學(xué)改革所需的參考依據(jù)。
二、研究方式
2007年筆者設(shè)計(jì)出一份調(diào)查問(wèn)卷共6 道題,并在自己任課的兩個(gè)教學(xué)班(共480人)進(jìn)行試調(diào),結(jié)果驚人的相似。
兩個(gè)班就“上大學(xué)前你對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)使用情況”一問(wèn)的四個(gè)選項(xiàng)(單選):從未接觸過(guò)、基本為0、初級(jí)、高級(jí)的比例分別為:1%、20%、72%、7%和1%、15%、78%、6%。兩個(gè)教學(xué)班就“你通常用計(jì)算機(jī)做什么”一問(wèn)的五個(gè)選項(xiàng)(多選):寫文章處理數(shù)據(jù)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)查資料、QQ聊天做空間、玩游戲、收發(fā)E-mail的比例分別為:19%、68%、78%、49%、41%和18%、65%、78%、43%、38%。
在2007年試調(diào)的基礎(chǔ)上,2008年我新增了5個(gè)題并修改了一些答案選項(xiàng),拓寬了問(wèn)題涉及面,尤其增加了“中學(xué)所學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容的深淺度和利用計(jì)算機(jī)做何種事的使用頻次”等更能全面、深入地揭示大學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平差異性的問(wèn)題。盡量做到問(wèn)題和答案選項(xiàng)在理解上沒有歧義,增強(qiáng)了易選性,共印制問(wèn)卷4500份,由2008年《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》各任課教師發(fā)放回收。由于有些任課教師和學(xué)生的重視不夠,因此回收到19個(gè)教學(xué)班共3258份調(diào)查問(wèn)卷,調(diào)查面涉及了2008級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的所有新生,屬于全面調(diào)查。
該統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)易、客觀、全面、科學(xué),以便能讓統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)按需說(shuō)明問(wèn)題。根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),用Excel從不同角度進(jìn)行數(shù)據(jù)抽取、處理,最后得出完整的調(diào)查結(jié)果。(有些問(wèn)題因與本文的相關(guān)性不太強(qiáng)而未納入統(tǒng)計(jì)分析)
三、結(jié)果分析
從調(diào)查結(jié)果可看出,我國(guó)中學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度和教育效果是難以令人滿意的。學(xué)生認(rèn)為他們的中學(xué)重視信息技術(shù)教育的只占7%,而51.6%的人認(rèn)為其中學(xué)不重視信息技術(shù)教育,并且其中還有學(xué)生強(qiáng)調(diào)說(shuō)他們的學(xué)校“非常不重視”。城市一般中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的情況更差,認(rèn)為重視的分別只占5.4%和3.6%,而認(rèn)為不重視的分別占56.3%和72.5%。西部和中東部學(xué)生認(rèn)為重視的分別為:6.5%、8.3%,認(rèn)為不重視的分別占53.1%、46.7%。
盡管教育部早已明文規(guī)定要把信息技術(shù)教育推廣普及,但信息技術(shù)類課程并不是高考科目要求的,因此,各中學(xué)在升學(xué)率的壓力下,也就難以顧及了,應(yīng)付一下是各學(xué)校的普遍做法。正因?yàn)閷W(xué)校的不重視,信息技術(shù)當(dāng)然也就難有好的教育效果。調(diào)查結(jié)果顯示,只有3%的人認(rèn)為中學(xué)信息技術(shù)教育對(duì)他們的幫助大,而53.3%的人認(rèn)為幾乎沒有幫助。城市一般中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的情況更差,認(rèn)為幫助大的都只占1.5%,而認(rèn)為幾乎沒有幫助的分別占到了54.3%和66.5%。
因?yàn)橹袑W(xué)不重視信息技術(shù)教育,導(dǎo)致了教育效果的不理想。
1.大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平并不如人們想象的高
調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為自己對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)使用情況較熟練的只占7.9%,而24.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)水平幾乎為0。城市一般中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的情況更差,認(rèn)為較為熟練的分別只占4.8%和1.1%,而認(rèn)為幾乎為0的分別占到了29.8%和44.4%。西部和中東部學(xué)生認(rèn)為較為熟練的分別占6.9%和11.1%,而認(rèn)為幾乎為0的都約占25%。
2.中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)類課程的內(nèi)容及學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深淺度評(píng)價(jià)方面的調(diào)查情況
開設(shè)Word、Excel、PowerPoint及其他內(nèi)容的比例分別為:81.2%、53.9%、46.6%、27.5%。城市一般中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的情況更差,其比例分別為:77.0%、48.6%、41.2%、26.9%和75.6%、46.2%、41.6%、28.5%。學(xué)生對(duì)開設(shè)內(nèi)容的深淺度也自有評(píng)價(jià),只有7.7%的學(xué)生認(rèn)為Word內(nèi)容深,55.3%的學(xué)生認(rèn)為淺或很淺。認(rèn)為所學(xué)的Excel內(nèi)容深的只占3.6%,67.4%的學(xué)生認(rèn)為淺或很淺。認(rèn)為所學(xué)的PowerPoint內(nèi)容深的只占3%,76.4%的學(xué)生認(rèn)為淺很淺。對(duì)于其他內(nèi)容,認(rèn)為深的只占1.5%,認(rèn)為淺或很淺的占到了81.9%。這個(gè)結(jié)果也反映了中學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育的應(yīng)付。
3.看看大學(xué)新生在上《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課之前主要用計(jì)算機(jī)做什么
大學(xué)生使用計(jì)算機(jī)最多的還是QQ聊天和做空間,比例高達(dá)90.3%;其次是上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)、查資料等,比例達(dá)74.2%;玩游戲的占47.1%,用于收發(fā)E-mail的占48.4%;最少的是用計(jì)算機(jī)寫文章、處理數(shù)據(jù),比例只占32%。這個(gè)結(jié)果與2007年小范圍的試調(diào)結(jié)果大體上是吻合的。
還有一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生提出建議和希望。這個(gè)問(wèn)題的答案多種多樣不便于統(tǒng)計(jì),因此,此次調(diào)查中未作統(tǒng)計(jì)。但瀏覽的結(jié)果是:要求多實(shí)踐的人數(shù)最多,其次是要求講慢點(diǎn)、細(xì)點(diǎn)。甚至有學(xué)生這樣寫到:“不要老師認(rèn)為簡(jiǎn)單就不講或快講,其實(shí)我們的基礎(chǔ)十分差,就想多了解基礎(chǔ)的知識(shí),如Word、Excel、PowerPoint等”。
四、建議和改進(jìn)措施
1.教育部應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策,提高中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度。
2.相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的監(jiān)管力度,采取各種措施讓信息技術(shù)教育落到實(shí)處。
3.高校面對(duì)大學(xué)新生因各種原因?qū)е碌挠?jì)算機(jī)水平差異性問(wèn)題,在進(jìn)行《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的設(shè)置與改革時(shí),應(yīng)注意與中學(xué)信息技術(shù)課程的區(qū)別和銜接。建議實(shí)行分層次的教學(xué)模式,這樣更能符合學(xué)生的實(shí)際情況,讓教學(xué)做到有的放矢,讓教學(xué)資源發(fā)揮盡量好的教學(xué)效果。具體措施如下。
對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,應(yīng)建立其申請(qǐng)免修《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的機(jī)制。申請(qǐng)免修的學(xué)生應(yīng)參加相應(yīng)的考試,通過(guò)者才予以免修,并可以直接獲得相應(yīng)的學(xué)分。其余的學(xué)生應(yīng)分成兩個(gè)層次:一是按大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)制定教學(xué)大綱,規(guī)定教學(xué)內(nèi)容;二是需要增加學(xué)時(shí)放慢教學(xué)進(jìn)度的層次。這個(gè)層次也需要學(xué)生根據(jù)自己的具體情況申請(qǐng)進(jìn)預(yù)備班,可多設(shè)一定的學(xué)分和學(xué)時(shí),進(jìn)度更慢,教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)增加一些必須的基礎(chǔ)知識(shí),最后的考試要求也應(yīng)是一樣的。
注:
本文是西南科技大學(xué)教改項(xiàng)目“高校信息技術(shù)教育課程體系改革研究”(項(xiàng)目編號(hào):219xn0801-12)的研究成果之一。
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