時間：2023-09-14 17:42:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學語文基本知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學語文 高職生 應用能力
高職學生不同于普通高校的學生，對高職生特別要強調應用能力的培養。尤其在這樣一個充滿機遇和挑戰的社會，僅僅憑掌握一定的專業技能并不能完全適應這個社會的需要。大學語文這門學科，完全可以利用其學科優勢，著力培養高職生的閱讀、寫作、說話能力和創新能力，提升高職生的人文素質，真正實現為社會培養高端技能型專門人才的目標。
一.突出大學語文學科的工具性，注重高職生聽說讀寫能力的培養。
作為母語教育的大學語文，它的教學目的在于提高學生的語文應用能力。不僅要提高高職生在社會上的通用語文能力，而且要提高高職生在專業領域的語文能力。當前“以人的職業準備為中心”的高職教育課程改革觀，決定大學語文要突出培養學生的讀、寫、說的能力。
（一）在大學語文教學中培養高職生閱讀能力
美國教育理論家認為，要改變環境，要革新自己，唯一行之有效的方法就是讀書。據美國學者拉塞爾·格斯托弗研究，目前世界上有70%的知識與閱讀有關。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基則更明確地指出學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。
高職院校語文教師在大學語文教學時要善于引導高職生重視對作品的閱讀，讓他們充分認識到閱讀對理解和掌握知識的重要性。教師只有培養了高職生的閱讀意識，他們才能把閱讀從被動轉化為主動，并且把閱讀作為學習和深造的需要，為自身閱讀能力的提高打下思想基礎。
為達到提高高職生閱讀能力的目的，教師在進行大學語文教學中，就必須千方百計地為學生營造閱讀氛圍。如在教學中，教師進行作品示范朗讀，身體力行地感染學生，刺激學生的朗讀欲望。在課文講解的過程中，適時點名學生單獨朗讀，或者分角色朗讀、分組朗讀、齊聲朗讀等等，不同形式，不同角色的朗讀，可以為學生營造一個閱讀的氛圍，可以提高學生的閱讀興趣，并把閱讀作為一種習慣長期堅持下去。久而久之，學生的閱讀能力會慢慢提高。
教師還要善于指導學生閱讀，提升高職生的閱讀品質。教師要經常指導學生閱讀的技巧，可以通過示范朗讀讓學生耳濡目染，也可以進行系統的傳授和講解，還可以采取邊讀邊導的形式。指導和訓練同步進行，促進學生閱讀能力的不斷提高。
（二）在大學語文教學中培養高職生寫作能力
寫作水平很大程度上能衡量一個高職生綜合語文能力的高低，是學生創新精神在大學語文學習中的體現。教師在進行大學語文教學時，要重視對大學生進行寫作能力的培養。生活是寫作的源泉，教師要鼓勵大學生走出課堂、走向社會，教師要抓住這種機會把它作為學生寫作的重要源泉，要求學生認真地觀察身邊的人和事，收集相關的素材進行寫作。學生親身經歷的每件事、遇到的每一個人，無一不在向他們詮釋著什么是愛崗敬業，什么是吃苦耐勞，什么是責任心和使命感，怎樣協作，怎樣創新，怎樣學習？他們感動著，思考著，甚至效仿著。這就使學生對職業素質有了更加具體化、形象化的認識，并將這種認識流瀉于筆端。
為配合學生的就業，可以讓學生寫求職信，然后舉行模擬面試。同時，也可根據各專業就業情況，指導學生寫策劃書、書評、畫評、讀書筆記、通知、請示、報告、函、啟事、廣告、海報、申請書及各類條據。多樣性、專業性、實用性的寫作訓練，可以提高學生的寫作興趣和寫作熱情。當學生用自己的筆寫人記事、抒情議論時，他們對職業素質就開始有了感悟，如果經常加強這方面的訓練，職業素質的內涵就會慢慢地滲入到他們的心靈深處，學生自身的職業能力也就逐漸提高了。
（三）在大學語文教學中培養高職生說話能力
在大學語文教學中，教師應改變觀念，打破傳統的教學方式，將能力訓練放在重要的位置，特別是說話能力，而且當今社會的發展對人才的口語能力也提出了更高層次的要求。因此，這就要求大學語文教師在教學中要培養高職生的說話能力。
在大學語文教學中培養高職生的說話能力，方法和形式有很多。
1.復述與表演
教師可以在作品教學時，經常要求學生復述課文內容，尤其是在講授小說和劇本時就可頻繁地采用這種方法。
復述要求學生把自己感知的語言信息經過理解、加工和儲存，根據表達的要求，將記憶的內容轉換為口語表述出來。筆者在講授小說和劇本時就大量地采用這種方法，如在講授劇本《威尼斯商人》時，我就采用復述與表演的形式，要求學生分角色生動而形象地復述與表演。這樣，學生興趣大增，學習效率很高。實踐證明，復述與表演可以培養學生連貫而系統的說話能力及表演能力。
2.討論
通過討論獲取知識，是調動學生學習主動性和積極性，培養學生分析問題、解決問題能力，口頭表達能力的好方法。教師在確定教學目標的前提下，可放手由學生討論，通過思索去自己尋求答案。
筆者在教學中經常采用多種多樣的討論方式，如小組、大組，乃至全班。我在講授課文《致橡樹》時，預先擬定了三個討論的題材：1.傳統的愛情觀有哪幾種。2.作者推崇的是什么樣的愛情觀。3.新時代的大學生應該樹立什么樣的愛情觀。針對這三個問題，我提出相應的要求，然后根據所擬題目的難易程度，采用不同的討論形式，由學生在預定的時間內自學討論，理解課文，尋求答案，再就討論的問題，由教師指名發言，或學生自由發言，最后教師歸納和指點，這種授課方式既提高了學生的口頭表達能力，也提高了學生對口語練習的興趣，同時也對大學生樹立正確的愛情觀予以了指導。
――基于消防院校《大學語文》教材運用價值釋析
云南昆明消防指揮學校 周洪波
摘要：大學語文課程作為一門消防院校普遍開設的公共基礎課程，現已成為推動當前適應現實消防需求消防教育培養對象發展重要價值顯性載體。基于大學語文教材建設運用價值釋析，反思大學語文教材本質與價值追求訴求，探究大學語文教材建設本質，挖掘教材建設價值實現，架構培養對象所需教材建設基本思路。
關鍵詞：消防院校 大學語文 教材建設 價值略論
目前全國高校所用或統編的《大學語文》教材，集工具性、基礎性、審美性和人文性凸聚人文教育與人文精神攀沿依托。以昆明消防指揮學校《大學語文》教材為例，經過多年探索，大學語文課程從內在品性探究有其獨有特色性質、潛在目標定位和人文追求價值，在教材本質價值體現消防指揮人才人本精神追求，課程目標定位體現培養對象人格精神塑造，在教材建設終極價值體現個體全面發展，現已成為推動現代消防人才素質教育培養生力軍，面對培養對象需要教材教學現實，如何遵循語文教育規律編出適應現實消防實戰需求集開放性與多元化、高質量與人文化的大學語文教學教材，突出消防院校教育時代特征，挖掘教材本質與價值追求模式，對于推動院校大學語文建設具有一定現實指導意義。
一、現行課程教材建設運用價值分析
大學語文教育價值是逐漸被揭示和被明確過程，也是教學資源建設不斷提高過程，推動現代消防指揮人才人文素養、寫作能力和責任使命等需求素養。
（一）尋根探源教與學。
大學語文是一門培養和開拓人文視界的課程，教學過程體現全新傳遞大學教育理念有效填補以往教學缺失，使學員感受院校學習新意。面對年齡心智和人文精神已達成年且與普通高校學子有所差別的培養對象，在大學語文教育中融入學習認知轉型達到提升自身思想、學識、風度和人品，培養氣質內涵和終生競爭力學習理念，形成具有創新意義教育目標指向，實現與培養對象精神接軌。面對因為浮躁和喧嘩社會影響而陷入短暫迷茫遭遇各種人文難題，大學語文教材在“教師的教”和“學員的學”顯現徘徊。大學語文是一門給中學語文補課的課程嗎？學員回答表明過去大學語文失敗在于是在補中學課，不能較好培養學員鑒賞表達和會動手運用教學需求，亟需加強課程教材建設探索。
（二）開闊研究指與向。
隨著全國大學語文教學研究活動廣泛興起，注重提高人文素養能力兼顧豐富完善教育視野。近年來，消防院校大學語文建設改革研究對大學語文教材和教學任務新認識得到拓展，由過去“高四語文論”提倡彌補高中語文學習缺陷延伸到“大學文學論”，從人才與人文素養關系、課程教學特色和人才融入現實實戰、人才走向等層面構建較為完整寬廣的人文視野，明確文本牽引主動追求理想和重拾尋覓人文精神，讓人文臺階邁向不同崗位和走向不同人生熔鑄更高層次人文素養殿堂。但現代社會中充滿活力語言及富有時代特色語文范例沒有很好地融入研究，目光局限聚集古代傳世經典作品層面，忽略廣闊域外文明與現實生活緊密相關的當代作品脈絡，不可避免造成大學語文教材滯后當下社會生活被動狀態。
（三）反思載體互與補。
作為一門聯系學員、課程和教師間重要關系紐帶的課程教學載體，大學語文教材建設環節取得長足發展。以昆明學校所編教材為例，大學語文教材打破了長期依靠外來教材教學和純中國文學狀況，避免“炒冷飯”和“難度倒置”，形成多元特質互補，作品的選擇和注重時代融入教材建設特色體系。調查表明開設大學語文課程不僅鍥合消防院校教學模式和教學方法，還更適合對應教育特點重要載體。但部分院校過分追求人文性使大學語文教育步入忽略基礎性和應用性同樣是大學語文課程特征和價值追求體現誤區。與有所謂“高四語文”重復現象而授人以話柄，文學思路與大學中文專業教學相近引發部分學員疏離情緒，存在教材選取篇目與中學語文大量重復、教材內容比高中語文還淺、人文和實用文體指向不明等問題，這是因為部分大學語文教材建設視域不夠寬闊，在一定程度上離開語文教材本質屬性和背離語文價值本位，給教材建設運用造成混亂而將大學語文課程推入非語文境地。
二、明晰教材本質建設價值追求認識
大學語文教材作為實施教學的主要依據，是課程建設價值追求的根本，作為培養現代消防指揮人才文化素質教育重要載體，樹立大語文教學觀明晰課程性質、定位、功能與價值闡述，顯性提升大學語文教材本質與價值追求潛在承載。
（一）教材性質。
大學語文教材從原意上來說是一本語文類的教科書，其內在品性是教育性。其作為培養消防指揮人才的載體，教育性必須立足于語文學科的品性，不僅要注重工具性和基礎性，更要重視人文教育和人文精神培養。
（二）教材定位。
依據院校現代消防指揮人才培養目標，大學語文教材目標定位是提高學員品格素質與人文精神。教材建設要以我國古今民族優美精煉語言和文本應用為媒，通過豐富多彩古今中外優秀作品選，借助作品所塑造真實感人藝術形象，傳達古今中外賢哲英豪高尚深邃睿智節操思想，關注消防指揮人才人文陶冶、人格提升和能力錘煉。
（三）教材功能。
教材功能既有語言文學修養聽說讀寫能力功能層；又蘊涵熏陶傳統儒雅、砥礪現代指揮人才人格教化功能層。既是大學語文教材本質潛在力量的轉換，也是培養對象主體內化價值追求顯現，體現培養具有全面素質現代消防指揮人才精神實質。
（四）教材價值。
大學語文教材價值不僅體現教與學、信息對流和主體發展實用價值、原生價值同時再現內核價值復合體，教材建設核心價值集中體現主體發展，提供現代消防指揮人才精神食糧標準，送去人文關懷溫情和捎去終極意義價值信息。
三、架構培養對象需求教材建設體系
面對時代觀念變化和現實消防實戰的需求，大學語文教材建設應為消防工作新變化而求新。大學語文教材建設代表編撰思想觀念變化，是現代消防人才共同人文理想不停跋涉途中的驛站， 在新思想體系與價值觀念尚未完全成熟定型社會人文環境更深刻擔當身上重托時代賦予更多責任。基于消防院校《大學語文》教材運用價值分析和大學語文教材編寫創新理念探討，不斷深入大學語文課程定位、目標、教學內容和教學方法等探索研究，在總結院校大學語文教材建設價值基礎之上，理清發掘適應培養對象需求大學語文教材建設體系架構。
（一）架構選編文學文本教材建設體系
基于文學文本為中心審美特質教材的選擇，院校大學語文建設需打破文學文本定義常規，重新考慮教材中現當代文學類作品設置，大膽跨入大語文視野形理念更新，去掉現行教材中那些陳舊、不便教學或不能體現時代精神的作品，形成文本對話知識體系和思想體系藍本。教材部分內容以時代、文體和地域方向為選圍，選編現代文、古代文、詩歌和散文等內容融匯大學教育、語言文章和中國文化，形成具有時空選擇無限性和相關區間有限性教材建設體系。大學語文教材建設遵循學科基本規律和考慮學科內在規律，在主體文本遴選、教學重點和文本背景等布局，既要考慮不同體裁文本作品聯系與區別，也要考慮不同年代不同作者作品的文本比例，文本選擇初步了解中國傳統文化和語文基本知識之上兼顧古今中外一定比例外國文學作品文本。教材在選材中鮮明確立教育多元化理念，筑牢培養對象精神成人選文本和做文章，讓學子學習過程開闊眼界獲得精神啟蒙和人文素質提升。
（二）架構提升中文素養教材建設體系
在大學語文課程教學中，中文素養應看作一項基本能力，思想教育與審美教育應成為主導。院校大學語文教材在教學實踐中可將文本分成現代大學與學人、學員身份與視野、人文精神反思錄和文學家心靈世界等模塊，注重現代指揮人才自我身份認知，具有生活視域和學習視域導向性質，形成人生意義價值主題，向培養對象傳達無論“做什么、怎么做”均需語文修養理念訴求，任何專業的成功者往往都具有較高語文修養，進而讓院校學子充分認識到大學語文學習是專業所需，語文既是培養人文素養的一個重要平臺，同時也是培養對象取得成就重要根基，是院校大學語文教材建設所缺乏人生意義價值追求對話訴求的準確定位。
（三）架構融入知識視域教材建設體系
教材建設吸收新觀點和順應全球化語境新變化需求解決“文”與“人”關系課題難題。以人為本價值標準系統落實到文本采摭上，要進入作品所構成體系之中，由文本部分構成整體，再從整體分離成部分，最終融入對話新視域。編者既是闡釋者，又是傳播者，還是把關人，經過編者與作為傳播者的教師對話形成敞開空間。教材建設編寫融合學子基礎現有水平，不能簡單照搬地方院校語文教材模式，也不能人為地拔高教育要求，在主體文本遴選方面，既不能過于晦澀難懂，也不能使之淺顯，作為傳播者應與作為受眾主體的讀者形成核心意義對話，選擇人類能夠普遍認同觀念和展示時代進步作品表達熏陶，對于開拓剛步入大學學子視野和增強現代消防指揮人才感悟時代能力具有很強指導意義。在這樣一種理念推動下，利于大學語文教育空間拓展，消除對大學語文教材大學語文語境融入隔閡，提高培養對象整體人文素養，體現教材本質建設新型教育價值脈絡。
（四）架構人文教育功能教材建設體系
語文課和其他學科主要區別在于有其獨特的人文教育功能。教材的編寫要根據現實消防實戰的需要，針對當前學員情商缺失、理想信念淡漠和功利主義至上等現象，結合院校教學條件、師資隊伍水平、學員語文水平、文學素養和人文素質等狀況，發掘人文性內容和選編架構教材文本。通過選編較高文學水平和較強感染力的名作名篇來影響、教育和感染學員的人生觀和價值觀，引領現代人才向素質重要高地挑戰，讓培養對象主動筑融大學語文思維，積極追求大學文化理想和人文精神，在語文浸潤中提高修養內涵，促成培養對象提升素養、開啟智力和創新能力終極蘊涵，筑牢服務現實實戰人才任職需求厚實人文素養和提升表達能力奠定基石。
參考文獻
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【關鍵詞】人文素養；大學語文；教學模式探究
人文素養教育是現代教育中不可或缺的重要組成部分， 人文發展是社會全面進步和人的全面發展的不可或缺的標志， 具備人文精神才是現代意義上的全面發展的人。人文素養教育的核心， 是人文精神的培養和人性的完善、提高， 促進人們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀， 加強大學生的人文素質教育已成為當前高等教育改革與發展的潮流和趨勢。大學語文正具有此種功能， 是提高大學生人文素質的有效的工具。本文就此對大學語文如何培養大學生的人文素質提出幾點粗淺的看法。
一、大學語文課在人文素質養成上的缺失
大學語文是非中文專業開設的一門公共基礎課。大學語文應該著重從文化角度對語文進行詮釋， 用哲學、史學、美學、語言學、文學等知識全方位透視和剖析范文， 因此， 大學語文可以讓學生從豐厚的文化中得到陶冶， 開發性靈， 從而提高人文底蘊和文化修養。但是現在的大學語文本身就存在著很多人文缺失， 根本無法滿足這個要求。主要可以概括為三個方面的缺失。
一是在教學內容上人文的缺失。教學內容包括教材內容（ 素材內容和編排）、方法論指導、價值判斷、規范概念等。教材內容是教學內容的一個重要成分， 現以我們在用的周建忠主編的《大學語文》教材為例。全書分為三大部分： 散文、詩歌、小說。其中， 散文占39.3%，詩歌占45.9%，小說占14.7%，而古文在其中所占比例最大。
二是在教學方法上的人文缺失。教學方法的主體是教師， 教師的教學觀念和素質會直接影響到他對教學方法的選擇和效果。
三是在考核上的人文缺失。教學要求往往通過最終的考評體現出來。大學語文考試還是沿用中小學的考試形式，一律采用閉卷筆試； 考核內容以語言文學知識為主， 語言方面又是以語法分析為主； 文學方面則是作者生平加上文學史式的文學常識， 甚至連考試涉及的作家， 與以前高中所學語文都有驚人的相似，過于注重對基本知識的考核， 忽視人文素質方面的要求， 能夠讓學生表達自己思想的題目少之甚少。
二、大學語文教學應重視人文素質培養
《大學語文》不僅起到傳授語言知識的作用，更傳承著民族傳統文化。當代大學生應當樹立崇高的人生理想，肩負起民族振興與祖國強盛的歷史責任。如，屈原的《桔頌》寄托了他對故國鄉土的摯愛情懷，其特立獨行、扎根故土、矢志不渝的愛國主義精神為后世敬仰。司馬遷的《蘇武傳》塑造了一個威武不屈的愛國者形象。鄉愁詩人余光中的《聽聽那冷雨》，表達了海外游子對祖國大陸及中國文化的眷戀之情， 民族意識和愛國情感在冷雨的聆聽中與大陸共鳴。還有一部分贊美祖國壯麗山河的作品， 具有豐富的人文思想和強烈的藝術感染力，給人以美的遐想，使學生開闊胸襟，凈化心靈，增強民族自豪感和自信心，激發熱愛祖國的思想感情，并將其轉化為學習上的動力，從而使學生堅定理想和信念，發奮學習，報效祖國。
《大學語文》教學可以通過優秀的文學作品感染學生，陶冶情操，使學生形成健康的人格。教材中“孔孟語錄”雖然文字不多，但集中了儒家學說的精華，尤其是有關如何做人的論述，句句閃爍著真理的光芒，閃耀著高尚的人格魅力。儒家所推崇的人格價值，對于抑制世俗價值觀的泛濫起了重要作用，這些傳統美德對學生完美人格的形成具有重大意義。
三、如何加強教學模式的改革
1.加強課堂教學
課堂內容必須有深度、有啟發性。 通過課堂知識的輻射，學生對中國語言文學和文化會有一個感性的、系統的了解， 逐漸形成一種對人生價值自覺追問的人文精神。
2.精選教學內容
在引導學生課外廣泛閱讀的基礎上，課堂教學要精選教學內容，使學生領略到作品豐富的思想性、奇妙的藝術性和高超的技巧性，進而以點帶面，激發學生的學習興趣。當他們被領入文學殿堂、感受到這一廣闊世界的精彩時，他們的求知和參與的欲望就會大大增強。
3.改進教學方法
《大學語文》教學應著重于作品的分析、欣賞，讓學生辨別出文學的趣味，領悟到人文的意蘊，盡情觀賞中國文學之美景。
4.把《大學語文》教學延伸到課外
可以開展以培養人文素質為中心的校園文化藝術活動。 定期舉辦人文社會科學講座，開展文化藝術節，邀請名人舉辦人文知識講座，開辦文學沙龍，舉辦文學社團活動等。還可以督促學生積極參加社會實踐，努力將人文知識轉化為人文精神，使學生在實踐中鍛煉意志，培養對他人、集體、社會、國家的感情，樹立社會責任感，形成辯證看待社會現象的良好心理， 養成參加實踐活動的良好習慣，將人文科學知識一點一滴地通過親身實踐、體驗和感悟融入到自己的知識結構和文化生命中， 逐步形成高尚的人文精神。
參考文獻：
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論文摘要：技術應用型本科院校的大學語文課程必須結合辦學定位和人才培養目標，深化教學目的，調整教學內容，革新評價體系，加強課程外延建設，為培養全面發展的技術應用型人才提供有效支持。
“技術本科教育”是我國高等教育大眾化發展過程中出現的一種新形態，主要是在本科教育層次為進入應用科學和現代技術領域就業的學生提供為期四年的學術和職業準備的教育。技術應用型本科院校的大學語文課程，必須緊緊圍繞其辦學定位和人才培養目標，變革傳統教學中的觀念、方式和手段，積極探索課程教學與技術應用型本科人才培養的契合點，為培養具有良好文化素養、創新精神和實踐能力，寬口徑、厚基礎、可持續發展的技術應用型人才打下扎實的基礎。
一、深化教學目的
技術應用型本科教育的人才培養目標其實質就是培養面向生產、建設和服務一線，理論基礎扎實、創新能力強、綜合素質高、具有良好崗位適應性的應用型高級專門人才，是一種實施技術基本訓練的教育。本科層次應用型人才的關鍵點是對學生實踐能力、溝通能力和創新能力的鍛煉和培養，其中創新能力更是高素質技術應用型人才的重要標志。技術應用型本科院校的大學語文教師在完成課程本身的培養要求的同時，還必須樹立只有創新教學才能培養創新人才的觀念。在教學目的上，不僅要以增加大學生的文化修養為己任，更要針對技術應用型人才培養的特點，把培養學生的創新思維和創新能力作為課程教學的深層目的，轉變科學教育與人文教育的分離與失衡狀態，促使二者的相互融合、滲透與協調發展。
一方面，要注重學生的發散性思維訓練。古人說:“詩無達話”，西方也有“一千個人里面就有一千個哈姆雷特”的類似說法，就是鼓勵人們從多角度、多側面去思考問題。技術本科院校的學生終日埋頭于公式數據的演算或實踐技能的操作中，其思維方式普遍具有科學嚴謹性，往往關注于答案的唯一和操作的準確，而忽視了發散性思考的訓練，甚至束縛了自己的思維。大學語文課程可以讓他們從各個方面、各個角度地去理解和體會文章，有利于改變已有的思維模式，拓展思維空間。經驗表明，加強文學閱讀、豐富情感，是提高想象力、改善思維習慣、促進科學創造的一個有效途徑。
另一方面，以文學想象力激發技術創造力。創新是一個民族發展的靈魂，從事生產、建設、服務第一線工作的技術應用人才的創新是最直接、最有針對性的創新，而創新的關鍵點是想象力。現代認知心理學認為，在理智狀態中認知事物多采取理性的邏輯的方式，但如拘泥于此，很容易陷于對人與事物關系認識的唯一性，而忽略了世界存在的多樣性。文學與現實世界建立一種想象的、豐富而復雜的關系，在文學閱讀過程中其想象和聯想活動都極為活躍，心靈空間特別開闊，想象思維能力得到訓練，創造性思維也能得到激發。另外，大學語文中的寫作訓練也是一種高度的精神勞動和思維創造，有助于突破思維定勢，獲得啟發，從而為技術創造得以實現提供前提和基礎。
二、調整教學內容
第一，注重教學拓展，向課程內容的廣度和深度開掘。“應用型本科不同于普通木科，也不是三年制高職高專的增容。它和普通本科相比，更強調應用性和技能性。它和專科層次相比，強調一定的基礎教育，強調一定的后續發展。”大學語文課在技術應用型本科院校不僅僅是基礎課，更應該是提高課。特別是在學生基礎文化課程不多的情況下，大學語文教師更應該在有限的課堂中，以文本為中心，由文字而文章，由文章而文學，由文學而文化，積極拓展教學內容的廣度和深度。對于偏向于理工科的技術應用型院校學生來說，在單調的專業課程學習過程中，大學語文不僅能讓他們了解許多優秀的文學經典，提高審美情趣，培養自己的興趣愛好，并可緩解或替工科課程的枯燥和單一。更能通過語文課達到觸類旁通的作用，在豐富語文知識、汲取文化精髓營養的同時，提高自己的鑒賞品味，學到一些為人處世的道理，有利于他們在日后工作中走向管理崗位以致承擔領導角色。
第二，針對職業發展，培養學生正確的科學技術觀。技術應用型本科院校是培養一線科學技術人才的地方。在教育學生科學求“真”的同時，更應賦予科學技術教育以“美”和“善”的目的。大學語文教學應結合不同篇目的講讀，培養學生正確的科學技術觀。首先，要增強學生的社會責任感。“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”這些道德觀念，千百年來不知影響了多少志士仁人。通過對有關篇章的講解，讓學生明確理解自己所從事的學習、工作應如何在理論上和實踐上為人類進步服務;其次，要幫助學生樹立執著的科學精神。愛因斯坦用“深摯的宗教感情”來形容他探究科學奧秘的虔誠態度和執著追求，而這樣的科學精神對于日后從事科學技術工作的技術人才來說無疑是十分重要的;再次，培養學生的團隊合作精神。現代科技分工越來越細，團隊已成為普遍工作模式。可以借助大學語文《張中傳后敘》中許遠、張巡、南霧云合作抗敵的故事，在語文學習的同時，讓學生感悟團隊合作的重要性，對他們進行團隊精神教育。此外，還可結合《大自然在反抗》這樣的文章，介紹科技帶來進步的同時，也會由于對生態的破壞給自然、環境、人類帶來的毀滅性打擊，讓學生更加關注科學技術與自然界和人類社會的和諧發展。
第三，加強實踐教學，注重學生語文技能的培養。培養技術應用型人才，應在完成知識傳授的基礎上，特別強調對學生實踐技能的訓練。技術應用型本科院校的大學語文課程也應結合學科特點，注重對學生語文技能的培養訓練。在專業技能方面，語文教學有助于提升學生的寫作技能。在個人技能方面，則能夠強化他們的口頭和書面交流技能。而在公民技能方面，還可以培養學生具有較好的文字處理能力及對多元文化進行客觀分析的能力。普通話訓練、課堂討論、課后隨筆、閱讀筆記、演講比賽、社會調查、學期論文、讀書活動、系列講座，等等，都可作為大學語文實踐教學的內容，豐富教學，落實課程的技能培養目標。
三、革新評價體系
技術應用型本科院校學生的專業知識和專業技能學習的課業任務較重。以一次考試的成敗來論英雄，既給學生加重了課業負擔，難以考出他們的真實水平，還往往冷卻了學生對大學語文學習的興趣和熱情。而且，試題考試的方式，對學生平時的創造性表現也難以評價，對其語文綜合學習能力更是難以考察。因此，必須建立能夠全方位考核學生綜合素質能力、開放式與靈活性相結合的新型考核評價體系。
大學語文考核應以學生為中心，以調動學習積極性、提高語文能力為目的。課程考核采取閉卷考核、開卷考核與平時表現相結合的方式。理論部分采取閉卷方式，考試設計基于但又不局限于教學內容，適當關注當前語文研究問題。主要考查學習者理解與掌握大學語文的基本知識的程度，考查他們分析相關問題的能力;實踐部分采取開卷方式，考核形式以自主閱讀、寫作為主，只做統一要求，不出統一試題，不設固定答案，讓學生充分發揮主觀能動性和創造力，把被動應試變成主動思考、辨析、創新和提高的過程。要關注學生學習態度及學習全過程，給予相應評價。在日常學中設置普通話練習、演講、討論、辯論等小環節，對積極參與表現良好的學生給予適當加分。這樣，采取閉卷與開卷相結合、口試與筆試相結合、平時與期末相結合、課內與課外相結合、知識與能力相結合、學習與探究相結合的方式，讓考核評價成為一個動態的、開放的、發展的評價體系，以此來調動學生主動探求知識的積極性、主動性，提高語文學習效果。
四、加強課程外延建設
為了使技術應用型本科院校的大學語文課程改革取得更加顯著的成效，在課程內部挖潛的同時，還要積極加強課程教學手段、教學形式和教學資源等課程外延建設。
首先，要提升大學語文教學的技術水平。作為技術應用型本科院校的教師，應該自覺學習現代教育技術、提高個人的技術教育能力，改變“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，充分借助現代化的多媒體教學手段，將文字、圖像、聲音、圖片集為一體，化靜為動，將教學內容更加直觀、形象、生動地呈現在課堂上，增強大學語文課程的吸引力，激發學生的學習興趣，培養他們的審美意識。
當前社會發展的各個領域強調的都是創造性思維的培養。誠然，創造性思維的培養有助于個體在未來的社會發展中更加容易做出突出性的成果。本文關注的視角是從大學生語文教學中創造性思維的培養出發，探討在大學語文的教學過程中可以通過哪些具體的方法來實現創造性思維的培養和形成。本文將從培養大學生的思維方式出發探討能實現對其創造性思維進行培養的具體方法。
【關鍵詞】
大學生語文教學；創造性思維培養；思維模式
隨著社會經濟的發展，越來越多的國家強調國民的創造性思維能力和創新能力。在大學生教學中培養學生的創造性思維不僅可以為大學生在進入社會前提供充足的能力培養，而且還可以使得當前的教育模式逐步轉向注重培養學生的創造性思維能力。所以，無論是教育機構還是學校的相關的教職人員都應該加強自己在培養學生的創造性思維能力的過程中扮演的角色。本文著重從大學生語文教學的角度出發，探討通過對學生實施思維訓練實現學生在各個維度上的創造性思維能力的提高并能使得大學生在語文學習中取得更好的成效。
一、大學生語文教學中的創造性思維培養問題
1、學生缺乏獨立思考的能力
在大學語文的學習過程中，由于大家對語文課程一貫的觀點就是只要欣賞和記憶相關的知識就可以。但是，語文教程中所涉及到的知識都是古今中外的大量的學者留給后世的文化遺產以及精神食糧。所以，在學習的過程中，大部分的學生都沒有整個過程中發揮自己的主觀能動性去積極思考當前所遇到的問題或者是一個簡單的語文知識和現象。大部分大學生都把語文學習過程中遇到的知識點當成理所應當的合理的現象而不去思考觀點或者是結論揭示的過程。這種現象是導致當前大學生語文學習過程中創造性思維缺乏的最主要的因素。
2、大學生在語文領域的事業不夠開闊
語文這門學科涉及到的內容十分的廣泛，因此要使得大學生在學習語文課程中具有一定的創造性思維的話就必須要保證學生在語文這門課程相關的領域中具有一定的積累和視野。在我國的大學生學習生涯中，由于大學生剛剛經歷了高強度的高考從而使得在大學學習期間有一定程度的懈怠。無論是之前的學習生活中為應付考試而學習還是在大學期間較為懶散的學習方式都使得學生在語文這一領域中的視野比較狹窄。要使得大學生在語文的學習過程中具有一定的創造性思維的話，如果沒有保證堅實的基礎其實現的可能性也會大大降低。
二、大學生語文教學中加強創造性思維培養的辦法
1、教學中培養學生獨立思考的習慣
要培養大學生的創造性思維能力就需要從學生的思維模式出發。在以往的傳統的大學生語文教學中，由于缺乏對學生的思考能力的培養導致的大學生死記硬背的現象層出不窮。當然，很大一部分原因在于語文教學過程本身，由于語文一直以來都被認為是只需要記憶而不需要嚴謹思考的一門學科。所以，大學生語文教學的過程中基本上從來都沒有強調獨立思考的重要性。在大學生語文教學過程中培養學生的思考能力就需要從培養學生的獨立思考、積極思考的能力入手。大學語文教材以及與之相關的資料中的主要內容都顯示語文涉及到的知識都是古往今來以及世界各國的文化遺產，其中包含的內容不僅僅是單一的文字形式而是需要每個學習的大學生對其中的內容進行深入的思考以加深理解從而更加理解文化的由來和發展，這樣才會使得大學生在將來的社會生活中積極對周圍的世界作出具體的思考從而為社會發展的進步作出自己的創新。在大學生語文的教學過程中培養學生的獨立思考的能力需要受到學校相關機構部門以及相關的授課老師的高度重視。因為大學生還處在一個被引導的階段，他們的獨立思考的能力的培養也離不開學校的相關學習計劃的強制規定以及老師在實際的教學活動中循循善誘。具體的做法就是學校在進行對學生的具體培養模式的討論過程中需要將培養大學生在語文學習過程中的獨立思考能力作為教課老師的一項重要的內容。在學期間，學校的相關管理人員可以不定時的在隨機班級進行聽課并對老師的相關工作作出具體的監督和給出合理的建議。在日常的語文課堂中，老師需要積極引導學生在語文課堂進行積極的思考和獨立思考。老師可以針對具體的內容提出具體的問題然后讓全體同學針對這一問題提出自己的看法或者是老師不定期地給出相關的思考題目并要求同學完成相關的書面報告等模式。例如：請學生思考自己認為中國文學史上哪部著作最具時代意義，并結合該著作討論自己的看法以及該作品在當時的時代背景下的存在意義以及對后世的影響等。學生在語文課程學習中的思考結果將受到老師的評價并給出相應的獎勵。這樣，從學校管理部門和教師兩面出發可以有效保證大學生在語文課程學習過程中的獨立思考和積極思考能力的培養。
2、積極引導學生開拓視野
要進行創造性思維相關的培養，除了學生本身要有獨立和積極思考的能力之外，保證學生在這個領域具有一定的基礎也是一項必不可少的活動。所以，根據我國的大學生在語文這個領域基礎薄弱的具體問題出發，我們可以通過不同的方式和手段來逐步實現學生對語文知識的積累以及語文素養的培養。首先需要做到的一點就是對語文領域相關知識的積累，大家普片認為學習語文就是要不斷地增加自己的閱讀量。這一點從大的方面來講具有一定的可行意義，所以首先應該鼓勵學生增加自己的閱讀量，閱讀的內容可以根據自己的興趣也可以根據老師的建議來實施。但是，我們也需要注意的一點就是要提高學生在語文教學過程中的創造性思維能力就必須要首先保證學生在語文知識方面有一定程度及積累。所以，要讓學生盡量多去學習與語文有關的并且在平時的學習生活中容易被大家都忽視掉的語文基本知識。基本知識的學習不僅可以讓學生對語文學習有一個更加深刻的了解還會提高學生在將來其他項目的學習過程中注重基礎的觀念從而使學習過程更加扎實以實現未來的創新。第二種可以高效擴展學生語文視野的活動即進行學生之間的交流學習。每個學生關注的方面不一樣所以獵取到的知識也會存在較大的差異。所以，在課堂上或者是專門的討論課程或者私下舉辦的討論會中，老師可以組織學生進行經驗交流。每個學生可以針對自己的理解發表自己的一些意見或者是在學習的過程中積累到的有趣知識，這樣可以在短時間內實現學生語文視野的拓展。實現大學生在語文教學過程中的視野的方法還有很多，但是得保證在學生自身積極的情況以及老師要求和管理的條件下。所以，老師應該多鼓勵學生根據自己的興趣或者是組織學生參加某些具體的活動來實現自身視野范圍的擴展。
三、結束語
本文從大學生語文教學過程中的創造性思維的培養角度出發探討大學生在當前的語文學習過程中遇到的問題以及針對具體的問題提出了提高大學生在語文學習過程中創造性思維能力的具體方法。本文認為應該從培養學生的積極性和獨立思考能力，拓展學生的語文視野等方面提高大學生的創造性思維能力。希望通過本文的討論可以為相關的教師或者是學生提供可供參考的建議。
作者：楊翠平 單位：包頭輕工職業技術學院
【參考文獻】
[1]沈智霞.大學語文教學應加強創造性思維培養[J].中國高教研究,2000(1):94-95.
關鍵詞：中高職；語文課程；銜接；問題；對策
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）12-0023-03
一、中高職語文課程銜接中的問題
（一）語文課程目標系統性和連續性不強
1.對語文課程目標的切分不細、不明確。
從現行《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《中職語文大綱》）教材來看，課程目標顯然分解不夠細致。首先，對目標的分解不細就會導致目標不明確、不具體。如中職階段基礎模塊的朗讀目標，就簡單地用“能用普通話朗讀課文”一句話作為要求，而對語氣、重音、停頓等沒有絲毫提及，自然難以操作和落實。其次，語文課程目標應該逐層分解，體現螺旋上升的特點。課程目標應該落實到年級甚至更細，否則既不利于操作和落實，也不利于各個學段的過渡和銜接。
2.每個階段各自為政，課程目標缺乏整體性和連續性。
語文教育具有明顯的階段性，各學段的語文課程目標自然有所側重，但更多的語文課程目標是應該貫穿始終的。有些課程目標卻只在某個學段提出，其他學段沒有得到應有重視，甚至完全被忽略。比如識字寫字，在義務教育階段將其作為一個獨立的板塊十分重視，規定了很全面細致的目標，在中職階段也有相應規定。但是，高職階段卻完全被省略，這對學生語文水平尤其是寫字水平的提高是極為不利的。寫字在高職仍有必要，識字雖已不是語文課程的主要任務，但對前面所學習的字詞加以鞏固和應用時，還會遇到新詞，其實很多語文問題源于識字。因此，寫字就更應該被重視，因為大學生的書寫水平令人擔憂，錯別字很普遍。如何遏制寫字水平的滑坡，已成為語文教育工作者共同關心的話題。現行中職語文教學大綱和高職大學語文教學大綱僅有總的課程教學目標，并沒有分階段目標，并不恰當。
（二）語文課程內容的確定性和相關性不好
中高職語文課程內容最突出和典型的問題首先是語文課程開設的隨意性。據杭州市有關調查，在杭州市高職校語文類課程開不開設并無定規。而且一旦涉及具體安排，有的高職院校往往舍不得把必要的學時、學分拿出一些給語文類課程。在課題組進行調研的十幾所高職院校中，除了三所以經濟、管理等文科類專業為主的高職院校比較重視語文類課程的教學外，絕大多數高職院校在教學中都把開設語文類課程當作是執行教學計劃的“填充物”和“替補隊員”，其中不足50%的高職院校把它作為部分專業（以文、管類專業為主）的限選課，不足38%的高職院校把它作為全院的公選課。在部分高職院校的農、理、工類專業中，語文類課程的開設率為零。中等職業學校語文課程也面臨尷尬的境地。調查顯示，目前全國約有4.41%地區的中職學校已取消了語文課，在這類學校辦學者的理念中，原來應占總課時1/3的公共基礎課并無作用，因為他們把“職業學校培養的學生要適應企業的需要”有意無意地誤讀成“按照企業的需要來培養人”，那么，把中職教育辦成某項或某幾項技能的培訓班也就是“明智”之舉。語文等公共基礎課在“培訓班”自然是沒有必要開設的。
其次是課程內容的不確定性。開設了語文課程的高職院校既有開設《語文》的，也有開設《應用文寫作》、《演講與口才》的。其教學內容并無定規。作為高職院校來說，雖是職業學院，但也仍是高等教育的一部分，因此“育人”與“教書”是同等重要的，甚至“育人”更為重要，而這一切與大學語文教育有著密切的關系。在中等職業學校基礎模塊階段，《中職語文大綱》有“閱讀優秀文學作品總量一般不少于200萬字”的要求，而到了拓展模塊對文學作品閱讀的要求就不見蹤影了。其他類似情況不勝枚舉。
（三）語文教師教學的前瞻性和后顧性不清
在與高職教師的交流中，筆者經常遇到這樣的情況，高職教師埋怨中職教師，“學生該掌握的語文知識卻不會，我們還要替中職語文教師補課”，而中職教師埋怨初中教師“學生的語文底子太薄，話都說不好，經常出現錯別字和病句”。這些意見說明了一個問題，那就是語文學習銜接不暢，缺乏通盤的考慮。用匡瑛老師的話說就是中高職課程銜接需要一體化制度設計。[1]其實無論是中職還是高職都要瞻前顧后，承接和改進以往的語文學習，同時為下一階段的學習夯實基礎做好準備。語文教師在這方面責任重大，各人自掃門前雪既不利于教師的專業發展，也不利于語文課程的實施。教師的備課和教學要有全局觀念，熟悉和領會中高職課程標準對各自學段的要求，把握中高職全套教材，做到瞻前顧后，通盤考慮，這樣才會使學生在中高職的語文學習中平穩順暢、持續發展。
（四）語文考試評價的一致性和關聯性不夠
考試評價對于中高職語文課程的導向是十分鮮明的，甚至起決定作用。中職語文課程的評價更多表現為對口單招考試方面（江蘇即將開展文化課統考應該也能起到類似作用），而高職語文課程評價表現在學校自行組織的考試上。中高職語文課程的銜接問題需關注并研究考試方式的差異。一是課內課外的差異。中職對口單招考試基本以課內為主，只有現代文閱讀來自課外，而高職考試基本由任課教師掌握，考試內容既有課內，又有課外，有時課外還占較大比重。二是難度的差異。中職對口單招試題整體偏易，只有個別題目稍有難度，而高職試題明顯偏難，中等難度以上試題較多。三是考核的語文能力點差異。中職考試以考核識記、理解、分析和運用為主，而高職考試主要考察學生鑒賞能力和寫作能力。四是選擇性加大。中職主要考核的是基本知識，幾乎沒有選擇的余地，而高職考試知識覆蓋面大，尤其是文言文比例加大，古漢語知識成為必考內容。正是中職高職考試的諸多差異性，導致中高職語文教學的重心差異，這是中高職語文教學學段銜接必需面對與研究的問題。
（五）學生語文學習的差異性與適應性不明
剛剛升入高職的中職學生，普遍表現出對高職語文教學不同程度的不適應現象。按理說，閱讀、寫作等很多方面的知識和能力應該在中職階段已經掌握，到了高職階段只存在如何運用的問題，可事實上學生在這方面底子普遍薄弱，面對高職語文學習感覺力不從心；還有的學生在語文學習中沿用過去行之有效的思維定勢了的學習方法，無法收到立竿見影的效果，于是茫然失措，喪失了現階段語文學習的信心。
二、解決語文課程中高職銜接問題的對策
（一）語文教學大綱兼顧學段特色及其連續性
從現行的大綱來看，對中高職各段語文的獨特性體現得比較好，而對他們的銜接和發展則照顧不周。首先，《中職語文大綱》中應用文寫作和口語交際占了很大比重，而高職《大學語文教學大綱》中，這一塊所占比重很小，幾乎沒有。按理說，口語交際與應用文寫作在職業教育中應該占據較重的分量，但不知為何高職《大學語文教學大綱》對這一塊明顯弱化了；其次，文言文在中職要求不高，而在高職《大學語文教學大綱》中這一塊占據了大半壁江山。
（二）教材編寫明確內容和線索
語文教材是語文課程內容的重要載體，理順教材編寫是解決中高職語文課程銜接不暢的主要途徑。首先應該注意教材編寫的整體性和一致性，對中高職語文教材進行通盤設計和編寫，主要編寫人員應全程參與，既體現各自特色，又要保持一致性。江蘇省已經把五年一貫制高職語文教材和中職語文教材合并編寫就是很好的嘗試。其次應盡可能將語文課程內容顯性化，在課程標準中建議或確定一定篇目的經典選文，將語文知識顯性化并梳理清晰，合理分散到各學段的各年級，這樣就能減少學段的封閉性，強化學段的開放性和連續性。[2]
（三）教師培訓注重整體觀照
筆者在對中職語文教師的測試中有這樣的問題：“你了解過學生在高職學習哪些與語文相關的內容嗎？”多數中職教師回答“不清楚”。這既不利于中高職銜接，也不利于照顧學生學習的差異性。如何改變這一狀況呢？在教師培養和培訓中加強學段特色和整體共性的結合不失為一條有效途徑。可選拔中職教師到高職任教，鼓勵高職教師到中職任教，以利于把握職業教育中語文教學的內容和特點。通過培訓讓每個職業教育的語文教師都能熟悉和了解另一個職教學段的目標、內容及問題，教學設計與實施均能瞻前顧后，就會避免中高職之間語文教學的各自為政現象。
（四）語文考試注重承接和關聯
要重視中高職語文考試的順承和連續，避免考試帶來中高職語文學習的錯位。一是考試要兼顧上一學段學習的內容，進行整體考核。近幾年中職對口單招語文考試試卷中的字音字形試題和語文基礎知識試題都兼顧了初中所學的內容，體現了語文課程注重積累的特點，能夠引導學生溫故而知新，進而實現對語文教學的導向作用。但是，高職大學語文考試基本上沒有照顧到中職語文學習的內容，顯得孤立和突兀。二是增強中高職考試的相關性。保持中高職語文考試內容和題型的連續性和關聯性。三是促進考試評價的多元化。在注重學業水平考核的同時增加興趣特長等方面的考核，分解一次性考試為多元多次考試，通過考試多元化帶動中高職語文教育均衡持續穩定順暢地發展。
（五）注重學生語文能力的全面提高
新的中職語文教學大綱提出了培養語文應用能力的要求。就職業語文教育的現狀來看，中高職對學生的語文能力的培養并不均衡，文學欣賞的能力、聽說讀寫的能力等諸多方面并沒有很好貫通。如文學欣賞能力在中職階段大綱只提了“初步”的要求，而高職階段基本上都是經典名篇的欣賞，文學欣賞能力要求很高；中職要求學生具有淺易文言文的閱讀能力，而高職絕大多數篇目都是文言文，文言文的閱讀能力必須有一個很大的提高。語文能力的不均衡要求勢必導致學生語文素養得不到很好的全面的訓練和提高，有的甚至缺失和偏頗，如審美能力，在中職階段沒有給予應有的重視，雖然高職階段明顯重視，但也沒有很好地體現和落實。
參考文獻：
關鍵詞：應用文寫作課程性質
近年來，高職院校中普遍開設《應用文寫作》，這門課程也因其實用性較強，大有取代《大學語文》之勢。這門課程的性質為公共基礎課，正如其他的一些公共基礎課一樣，因面向眾多的專業，內容跨度大，涉及面廣，如何上好這門課也成了廣大教師討論的一個熱點話題。
一、《應用文寫作》課程的現狀
（一）開設情況
目前，《應用文寫作》課程雖然廣為開設，但因高職教學辦學一直在改革摸索中，該課并沒有統一的要求，一些學院因為強調專業課、實訓課而擠占了語文課，不開這門課；一些學院有的系部開設，有的系部不開；有的學院有的系部開設《應用文寫作》，有的系部開設《大學語文》。整體來看，課時較少，一般都是開設一個學期，周課時2課時。
（二）師資隊伍
教師多為中文專業畢業，對于《應用文寫作》課程中涉及的大量的專業知識和社會知識，教師并沒有在校學過，只能現學現教，不斷摸索學習。目前由于基礎課師資建設力度不夠，缺乏掛職鍛煉、兼修的機會，教師往往只能靠自學提高自己。
（三）教材
目前《應用文寫作》的教材版本繁多，體例大同小異，編排思路各異。有的講究大而全，有的講究少而精，有的講究新穎獨特，有的循規蹈矩。體現在教材名稱上，可窺一斑：《高職應用文寫作項目式教程》（李書生.經濟日報出版社 ）、 《應用文寫作教程及其實訓》（宋有武.北京交通大學出版社 ）、《口才與應用文寫作》（張麗榮.高等教育出版社）。
（四）學生狀況
近年來，高職生源分數線越來越低，甚至沒有了分數線，學生文化基礎越來越差，相當多的學生“文不通字不順”，寫作功底薄弱且有畏難心理。加之很多學生對基礎課不重視，或依賴于網絡下載，應付了事，給教學帶來了一定困難。
二、《應用文寫作》的課程性質研究
高職《應用文寫作》課程的性質是一門寫作課，目的是提高學生寫作能力及思維能力，不過根據該課程的特點及高職的學習要求來看，還應注意以下三個方面的性質：
（一）文化基礎課
雖然高職大學生已經過小學、中學的語文學習，但基礎普遍薄弱。直接進入帶有工作情境的應用文體寫作，雖然通過講解和練習，學生有所了解，但未免還是會力不從心。學生常有錯字、病句，寫作的基本知識如主題、結構、材料、表達等掌握不足，使得寫作如同在地基不牢的基礎上蓋樓房，給人“搖搖欲墜”之感。另外，學生的文化積淀不厚，思想意識還需正確引導，“中氣不足”，必然會影響到文章的內涵。所以還應在有限的教學時間中強調語文基礎學習，滲透文化思想的教育，做到“厚積而薄發”。
（二）邊緣性學科
應用文寫作不同于大學語文，它適用性強，涵蓋工作、生活、學習、社會等多方面，許多文種和專業課銜接緊密，如財經文書、司法文書、禮儀文書、科技文書，需要有一定的專業知識與社會生活經驗，才能更好地駕馭內容，再現應用文的情境，增加學生的興趣，提高教學效果。
（三）綜合素質課
《應用文寫作》課程不同于基礎寫作，其廣泛的內容令師生眼花繚亂，一些文種也頗具深度，靠個人的力量難以完成，如市場調查問卷、報告，活動策劃文案，需要用團隊合作的方式完成調查、資料查閱、分析討論、寫作及PPT制作各個環節，學習中必然要有合作、探究精神，這是傳統寫作中無法達到的。為了使文章具有實效性、可行性，需要學生進行縝密細致的思考，有創造力，這些無不體現出應用文寫作的綜合性。
三、《應用文寫作》對教師的要求
通過對《應用文寫作》課程性質的研究，表明教師應具備以下的素質：
（一）要具有良好的語文基礎。教師要具備語文教師的專業素養，有扎實的語文基礎：能流利地講普通話，規范地運用現代漢語，清晰準確地表達，有較強的語言分析能力，熟悉寫作的基本規律，并能以學生喜聞樂見的教學形式組織各種應用文體的教學。自古以來“文以載道”就是語文教育的特點，教師也要善于在教學內容中滲透人文思想，體現語文教育獨特的魅力。有了這樣的底蘊，才能給學生以踏實可靠之感，這是應用文寫作教學的基本保證。
（二）要具有廣博的社會知識。應用文寫作教學涉及社會生活較廣，比如國家的政策、經濟形勢、時事政治、禮儀社交、法律等，教師應不斷地補充社會知識，開闊學生的視野，引起學生的興趣。例如“申請書”的寫作，涉及開業申請、貸款申請，教師要熟悉相關的知識；“經濟合同”的寫作可引入大學畢業生的勞務合同、勞動合同法及一些具體案例；“求職文書”的教學中，教師如果能在教學中自如地引用、穿插求職就業、大學生職業生涯規劃方面的新聞報道、故事，就會收到很好的效果。
（三）要學習一定的專業知識。在高職院校，《應用文寫作》課程要面向各種專業，和專業課銜接，而專業的種類繁多，這給廣大教師帶來了不小的挑戰。為更好地為專業服務，教師就要研究各專業的人才培養方案與目標，了解專業崗位群[1]，和專業課教師探討教學內容及方法，親自到專業崗位上實習，了解相關專業知識，體驗應用文寫作的運用情況，以豐富自己的知識和經歷，真正使學生感受到這門課的重要，產生身臨其境的感覺，從而主動地去學習。
（四）要不斷學習教育學、心理學的知識。近年來，由于生源的質量一年不如一年，使一些教師在教學上感到極其困惑，感嘆教師不好教，學生不愿學，進而產生這些學生本來就不愛學習，也教不會，湊乎完成教學任務了事的想法，表現在工作上，積極性不高，進取心不強。這樣，教學效果就更難得到保證。目前高職大學生基本是90后，年齡小，感情豐富，興趣廣泛，[2] 反感僵化的學習和管理，理想和現實的差異常常造成他們的心理矛盾，表現在行動上，對自我要求不嚴格，甚至放縱自己。教師不能抱著無奈或嘲笑的態度，而是要經常仔細分析學生們的心理狀態和學習基礎，做學生們的良師益友，因材施教，發展個性，營造和諧的教學環境。
四、思考與建議
通過以上分析可知，《應用文寫作》這門課程不僅要求教師具有文化課教師的基本素質，更要有社會和各種門類的專業知識。教學主管部門及教師只要對此有明確的認識和要求，就會敦促教師自己更高、更強、更全地要求自己，從而創造出教學的一片嶄新天地。為此，特提出建議如下：
（一）學校要重視人文課程的建設。目前，高職院校中普遍注重專業課建設，輕視基礎課建設。要讓所有學生都能在高職學院繼續接受文化藝術的熏陶，就不能只讓學生埋頭于技能技術的掌握或靠單純的社團活動調劑生活，還需讓高職體現大學的文化氣息。此外，也應該讓基礎課教師接觸生產、工作一線，以獲得更加感性的認識，豐富教學資源。
（二）教師要轉變精英教育的觀念及學術式的教學方式。客觀形勢和教育對象在變，教師要主動接受現狀，要以崇高的使命感來看待高職教育，開展學生、課程、教材和教法的研究，不斷充實自己、提高自身素質與執教能力。
參考文獻
我國高校媒介素養教育課程的不足
1、教育對象偏于狹隘。目前只有少數學校（復旦大學、上海交大等）將媒介素養教育課程作為全校學生的必須課程，大多數高校還是停留在針對新聞學專業學生的教育高校要把正規系統的媒介素養教育課程納入到整個教育體系中來，開設針對全校學生的課程計劃。
2、教學模式單一，學生的興趣和參與度不高。加強和豐富媒介素養教育的“第二課堂”，加強與校外媒體的合作，提高媒體在素養教育中的參與度，不能僅限于高校教師對媒介知識的講述和媒介技能模擬操作。
3、媒介素養課程內容較少。從統計中發現，其課程內容主要是媒介技能和媒介審美。隨著現代信息社會的發展，開展媒介技能和媒介審美是媒介教育的基本，但也應當開展媒介道德課程，培養學生的媒介價值觀和社會道德觀。媒介素養和學科融合的課程較少，主要集中于媒介教育與外語教學和思想政治教學結合。
我國高校媒介素養教育課程設置的基本路徑
1、對課程標準及課程計劃的研究
編寫課程標準是課程開發的重要步驟，課程標準是關于學科教學內容的教學指導性文件，主要規定課程內容的知識范圍、深度及其結構、教學進度和教學方法上的基本要求，確保教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。必修課或是選修課形式成為媒介素養教育課程成為必然趨勢，隨著各高校對媒介素養教育課程的逐步重視和研究的深入，課程標準的制定也必將提上議事日程。課程計劃是對學生所要完成目標課程的所有學習任務的總體安排。媒介素養教育課程的課程性質、學分、課時、課程進度等需要進一步的研究。
2、對教材及其他課程資源的研究
教材是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。教材是課程標準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。國內高校的媒介素養教育教材在最近幾年得到了重視并開發了很多校本特色教材，如上海交通大學自編的《新聞•傳媒•傳媒素養》教材，著重從媒體的本質，傳媒與社會，傳媒信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造能力和制作能力等諸方面進行系統講授。出教材外，還有各類媒介素養教育著作，如張開先生的《媒介素養導論》。各種媒介技能教學程序軟件包，電影片，紀錄片等都可以作為教材外的補充課程資源。
3、媒介教育與學科教學的融合研究
媒介教育與學科教學融合是指基于現有課程體系，選擇與媒介教育內容相近或相關聯學科，把媒介素養教育的內容加以滲透和融合進去的課程方式。[2]已有的研究多是媒介教育與思想政治教育、大學外語、大學語文等公共課程教學聯系，學科融合的領域較為狹窄。應當擴大媒介素養教育的跨學科性，將媒介素養教育滲入文學、美術學、音樂學、教育學、心理學等人文社會學科，在高校學科專業中講授媒介基本知識、媒介技能、媒介審美及道德等媒介素養。（本文作者：高超、曹家文 單位：重慶師范大學）
關鍵詞：課題；調查；分析
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0120-02
2012年本課題組申報了題為《心理健康和禮儀教育在文學教學過程中的滲透化研究與實踐》的院級課題，獲得了河池學院2012年教改課題立項。目前已經實施了近兩年，根據進展的情況，課題組認為調查的時機已經成熟，應該對實施的情況進行一個全面的了解，以便為后期更好地開展工作做好準備。
一、資料與方法
本課題組于2014年3月1日～4月1日，以發放調查問卷的方式，對我院多個開設有文學課程的院系進行了調查。涉及文傳學院、化生學院、政法學院、電信學院、數計學院的漢語言文學、文秘、新聞、思政、歷史、會計、生計、生科、應物、信息工程、數計、數數等五個院系的十二個專業的24個基礎班級。文理科學生基本上各占一半。
二、問卷與結果
本次調查共發放調查問卷1000份，收回1000份。全部為有效問卷。問卷設置了20個題目，分別從文學的特質、人的心理機制以及老師的主導等方面進行調查。在選項后邊的數據是針對1000分問卷通過人工統計得出的調查數據。
1.你是否認為一個人的健康包含了生理和心理的健康？
①是（98%） ②不是（ ） ③不確定（2%）
2.心理健康在一個人的人生的道路上是至關重要的嗎？
①是（95%） ②不是（ ） ③不確定（5%）
3.心理健康是一個需要不斷凈化和加強的內循環機制嗎？
①是（90%） ②不是（ ） ③不確定（10%）
4.良好的禮儀品質是否是一個人有修養的標志？
①是（92%） ②不是（ ） ③不確定（8%）
5.良好的禮儀品質的形成是否需要不斷的培養和強化？
①是（98%） ②不是（ ） ③不確定（2%）
6.人的善惡是非悲憫之心除了與生俱來之外，后天的教育是不是更能夠使其提升到一個高的層面？
①是（96%） ②不是（ ） ③不確定（4%）
7.文學是可以陶冶情操的？
①可以（100%） ②不可以（ ） ③不確定（ ）
8.文學是可以塑造性情的（如知書達理）？
①可以（98%） ②不可以（ ） ③不確定（2%）
9.文學是可以培養氣質的（如腹有詩書氣自華）？
①可以（100%） ②不可以（ ） ③不確定（ ）
10.文學是可以舒緩心情的（如當煩悶的時候看看書、看看電影、電視、聽聽歌曲、寫寫說說）？
①可以（100%） ②不可以（ ） ③不確定（ ）
11.你自身品格的形成是否受到文學（小說、詩歌、散文、戲劇、寓言、電影、電視、流行歌曲、格言、諺語等）的影響？
①是（95%） ②不是（2%） ③不確定（3%）
12.在文學作品中可以學到很多做人的道理？
①可以（96%） ②不可以（ ） ③不確定（4%）
13.老師講述作者或作品中的人物的人生經歷，尤其是講述他們奮斗的歷程或堅毅的品質時是否激勵了你？
①是（100%） ②不是（ ） ③不確定（ ）
14.在文學教學中老師用生動的形象和故事講述人生的道理和行為的規范是否更容易接受或受到感染？
①是（95%） ②不是（2%） ③不確定（3%）
15.你在文學課堂上除了了解文學的一些基本知識之外，是否還感受到文學的力量（如對心靈的洗滌和沖擊，激發人向上向善等）？
①是（90%） ②不是（4%） ③不確定（6%）
16.你對人對事的原則和態度以及人生觀、價值觀的形成是否有一部分來自于老師的教導？
①是（96%） ②不是（2%） ③不確定（2%）
17.這些教導是否有一部分是文學的潛移默化？
①是（90%） ②不是（6%） ③不確定（4%）
18.禮儀是良好品德修養的表現形式。文學作品能夠更直接地展現善惡美丑是非曲直，是更生動的禮儀（品德修養）課堂？
①是（92%） ②不是（3%） ③不確定（5%）
19.文學是社會生活的反映。課堂上老師將德育、美育融入到文學課堂，對同學們正確地認識自身、他人和世界是否有幫助？
①是（95%） ②不是（2%） ③不確定（3%）
20.你在接觸文學課程的過程中，希望老師除了傳授專業的知識之外還進行多學科（文史哲、心理健康、禮儀品質）的滲透嗎？
①希望（92%） ②不希望（ ） ③無所謂（8%）
三、分析與討論
從問卷的統計結果來看，選擇“是”、“可以”、“希望”這樣的肯定性選項的占絕大多數，這些結果呈現出一個明顯的傾向，學生對文學在社會生活中的作用是有較為明確的認識的，對其作用也是不予否認的，對文學滲透心理健康和禮儀教育是認可的。這就說明了利用文學教學滲透心理健康和禮儀教育是有得天獨厚的優勢的，是完全可行的。
本課題的構想和依據是來源于教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》的文件精神，教育部在這個意見中指出“大學生心理健康教育工作是學生日常教育與管理工作的重要內容，同時也是高等學校全體教職員工，特別是教師義不容辭的責任。教師要結合教學工作過程，滲透對學生進行心理健康教育的內容”。基于這個精神，課題組成員經過討論、論證，一致認為文學作為人類社會生活和精神生活的藝術再現，文學記錄了人類社會的發展和文明，是人類和民族優秀文化和思想的結晶，而心理健康和禮儀品質又是密不可分的，是人的良好素養的雙重表現，相輔相成。如果說文學教育的基礎是智育，那么心理健康和禮儀品質教育則是屬于德育和美育的范疇，將文學教育和心理健康、禮儀品質教育結合，也就是將智育和德育、美育相結合，更大化地發揮了文學教育的功能。
而將心理健康和禮儀教育滲透到文學課堂之中就當今的社會現狀而言是很有現實意義的。大學階段對大學生而言處在人生一個非常重要的時期，既是成才的重要階段，也是成人的重要階段。在這個時期，形成了正確的人生觀、道德觀和價值觀，對個體和社會都是有百益而無一害。從表面上看，大學生已經成年了，但成年并不代表成人。他們更多的表現為生理的成熟，而事實上心理還處在一個很不成熟的階段，尤其是在當今城市獨生子女和農村留守兒童不斷增多的時代，很多家長在孩子的成長路上扮演的多是過分參與或基本消失的角色，這些孩子的心理機制的健全和禮儀品質的形成來自于家庭的不占絕大多數，更多的是來自于學校和社會。甚至很多家長對家庭教育的作用是不清楚或不認可的，有不少家長錯誤地認為教育是學校的任務，孩子受教育是學校應該負起的責任而不是家長。有的家長認為家庭只供孩子吃飯穿衣，智力的開發、知識的傳授、品格的形成是老師的應負的責任；有的家長抱有孩子只要讀好書或不鬧事就行的心理，至于孩子心理的健康和禮儀的品質是完全忽略的。家長的錯誤認識，導致家庭、學校、社會的鏈條不能很好地鏈接，在這種教育鏈條斷裂的模式下，學生的心理健康和禮儀品質教育對老師的要求無形是加重了，教師往往要扮演老師和家長雙重身份。那么如何在學生中扮演好這兩種身份無疑成為了當今教育工作者不得不面對和思考的問題。這也是我們課題組要做的事情。
真正的教育不是單純地傳授知識的教育，而是心靈的教育，是培養人格的教育。先生早在1922年寫的《教育獨立議》中說：“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，與人類文化上能盡一分子的責任。”作為教育工作者，注重學生的心理健康和禮儀品質的完善與健全是義不容辭的。通過對問卷統計的數據可見，被調查的同學90%以上認可人的健康包含了生理和心理的健康，也認可一個人良好的禮儀品質是人的良好的道德修養的表現，也認可文學不僅能開導和調整心情，同時也可以陶冶情操、培養性格，在人生的道路上也有相應的榜樣或名言激勵自己成長。學生更渴望在文學作品或文學課堂上接收積極向上的正能量。這也就對我們教師提出了新的要求。而文學課堂能充分利用和發揮文學生動形象的優勢，既可以成為學校心理教育實施的途徑，也是適應教學自身發展的必然要求。在教學過程中，教師在傳授知識，激發學生學習的興趣的同時，注重深入挖掘知識內在的教育意義，將道德規范、思想價值觀念春風化雨般無形地滲入到課堂之中，在潛移默化之中，使得民族優秀的文化和品質內化成學生的良好的人文素養和心理素質，成為使其受用終身的內在精神財富。
關鍵詞：高職；人文教育；現狀；重要性
教育的目的就是培養人才。所謂人才，是在一定范圍內，具有相當的素質從而在一定條件下能夠為組織生存或發展做出積極貢獻的人。可見具有相當的素質是前提，然后才是為組織生存和發展做出貢獻。基于人才的概念，我們可以體會到培養人才的任務。首先要具有相當的素質，基礎教育階段我們提倡素質教育，而中國的高考升學體制又迫使基礎教育階段的老師以應試教育為主，在這種模式下培養的是考試的能手，而不能稱為人才。高職教育的目的是培養應用型、技能型人才，也就是具備相當的素質，又有一定技能的人。高職院校只有加強人文教育，做到職業教育與人文教育并重交融，才能真正培養出一批和諧發展的、具有創新精神的高素質人才。
一、高職院校人文教育現狀
高職院校以培養應用型人才為目標。很多院校的一些專業是定單式培養，招生時就簽定好協議，培養的目標就是直接為企事業單位培養某個領域的應用型的人才。隨著高職院校的相繼興起，很多院校辦出了自己的特色，也為社會培養出了大量需要的人才。但是近幾年調查發現，學生技術水平是在不斷的提高，同時基本素質而成下降趨勢，究其原因，還是職業教育中對人文教育的忽略。通過調查歸納，高職院校人文教育現狀主要表現在以下幾個方面：
（一）學生人文知識匱乏
人文知識范圍廣泛，包括地理、歷史、天文、生物、禮儀等多門學科，同時還包括基本的社會常識。有些知識是基礎教育階段學過，但是學生沒有掌握，有些是基本的常識，是生活中經常遇到，同學沒有注意。高職學生人文知識匱乏的表現是多方面的，甚至隨處可見。通過與學生幾年的交流，發現學生都在不同程度上存在人文知識的缺乏。在上課中經常遇到學生遲到的現象，而學生遲到甚至很少向老師報告就進入教室；上課，老師在講臺上講，同學竊竊私語；校園內學生見到教師一般不打招呼，這些都屬于禮儀知識匱乏的表現。學生要請假，卻不知道怎么寫請假條；學生要參加演講比賽，甚至把演講搞寫成說明文，這是文學知識的不足。新生被錄取到校，卻不知道學校屬于哪個省；想出去旅游，卻不知道相關地域的風土人情，這是地理知識的缺陷。
（二）人文課程稀少
學生文學知識的匱乏，也是事出有因。學生是一個可塑性較強的群體，周圍的環境對他們的成長非常重要，甚至是潛移默化。根據對相關高職高專院校開設課程的研究，發現很少有學校開設如：大學語文、基本禮儀等人文課程，更多的是強調英語、計算機和應用性專業課程設置。有些定單式培養的專業，企業需要什么樣的技術人才，就依據企業的要求來培養，很少注重學生基本素質的培養。這樣培養出來的不是人才，只能是為工作而工作的“機器人”。這種模式下培養出來的大學生就會存在這樣那樣的問題，長期看來，也不是企業所真正需要的人才。某些高校雖然開設了一些人文課程，但力度有待加強。以江西某院校為例，沒有普遍開設大學語文課程，而在一些專業開設了應用文寫作、商務禮儀等課程。
（三）校園人文氛圍不濃
古時候的孟母三遷，為的就是讓孟子能有良好的成長環境，最后選擇了書院。可見，環境對人的影響和大學在人的一生中的重要地位。大學校園氛圍對大學生的成長起到潛移默化的作用。高校應該營造一個和諧、文明、人文的校園環境以適應學生成長的需要。校園環境中最重要的還是人文環境，后者是前兩者的前提。根據對部分高校的了解，校園人文活動開展的力度不夠，雖然在大多數高校都開設以人文知識為主題的講座，但是沒有廣泛推廣。甚至有的教師就隨地吐痰，教師開會遲到、早退等，不能給學生以榜樣。一些高校雖然舉辦了一些關于人文方面的活動，但是這些活動的思想沒有輻射到每個同學心里，或者沒有輻射到大部分同學。學校很少開設有關人文課程的選修課，同學之間并沒有達到相互幫助、互尊互愛，在一些班級，凝聚力不強，很多同學沒有團隊精神，與企業對員工的團隊精神的要求格格不入。
通過以上列舉，可見高校在人文教育方面存在著不同程度的缺陷，高職教育中的人文教育現狀令人堪憂。在當今市場經濟發展迅速的形式下，人文教育正在或者已經被遺忘，大學是人才培養的重要場所，而人文教育的缺陷必將給人才的培養帶來殘缺，具有扎實人文教育基礎的高等教育是我們所期望的。
二、人文教育對于高職教育的作用
通過對高職院校人文教育的現狀論述，我們可以清晰的看到，缺乏人文教育的校園不是文明、和諧的校園；沒有經受人文教育人才，不是真正的人才。所謂人才，首先是人，然后才是才。人是首位的，要想做為人才，必須學會做人，具備人的基本素質，掌握生活中的基本知識，以此來武裝自己。只有這樣，我們才有了人生的目標，才具有正確的價值觀，才可能成為社會的有用人才。人文教育在高職教育中的作用主要可以歸納為以下幾點：
（一）傳承民族文化
中華民族，上下五千年，在源遠流長的歷史長河中，我們的先人給我們留下了許多珍貴的財富。古有四大發明，今有嫦娥一號、北京奧運的經驗，無不是我們每個中華兒女應該繼承的珍寶。而我們今天提及的人文教育，正是讓大家都了解或掌握我們祖國的燦爛文化，取其精華，棄其糟泊，古為今用。高職教育以市場為導向，先進技術的掌握，無疑可以作為進入職場的快馬，而人文知識是長期積累，培養的結果，通過一些努力，也許會有些進展，求職中未必用到。這就出現了很多高職院校重理輕文，重技術輕基礎的現象，長期下去，對我們民族文化的傳承不利，甚至有些文化后繼無人。我們要想弘揚民族文化，至少要在大學中普及人文課程，以引領全民加強人文知識的學習。
（二）構建和諧社會
和諧社會的構建需要全民努力，而作為代表全民中高素質的大學生，應該成為構建和諧社會的領頭兵。如果大學生缺乏人文教育，很難在社會的行為中體現和諧，我們更不能奢望社會的其他階層保持和諧。知書達禮，是我們習慣對大學生表現的贊賞，如果沒有人文知識的武裝，大學生怎么知道什么才是書，什么才是禮呢？很多大學生到了社會上很難被發現他們是學生，他們的表現、言行舉止并沒有真正體現到文明的標榜，所以和社會上其他人沒什么區別。
（三）強化職業生涯
高職院校培養學生的主要目標是就業，而現在的企業也在不斷強化自身的企業文化氛圍，事業單位也在不同程度的加強行風建設，這就對人才培養提出了更高的要求，單一強調技術的培養已經不能滿足用人單位的人才需求。許多用人單位在招聘人才的時候除了考察應聘者的專業水平，還要考察應聘者的人文素質，如：團隊精神、合作能力、協調能力、思想道德、行為舉止等，甚至有些單位把人文素質看的比專業水平還要重要。因為他們認為，專業水平低點可以培養，而人文素質低了很難重塑。在招聘中，一般用人單位會讓應聘者做自我介紹，這就考察了他的語言組織能力和表達能力；在一個知名公司舉行的應聘活動時，突然下起了大雨，面試官立即要求應聘者從一棟樓冒雨到另一棟樓上去面試，只給一半人雨傘，結果只錄用兩個人打一個雨傘進入另一棟樓的人，這就考察了應聘者的合作精神。可見，用人單位也對人才有了人文知識的要求，單一技術培養已經不能適應人才的發展需要。
三、結束語
人文教育對祖國文化的傳承、和諧社會的構建、社會文明的標榜、職業生涯的強化等都具有不可估量的作用，在高職院校中開展人文教育勢在必行。隨著高校培養模式的改革，相信人文教育會作為重要的模塊融入人才培養方案，會作為人才培養的一項重要指標，也會成為培養人才的另一趨勢。
參考文獻：
為適應社會經濟發展需要，本專業堅持以培養素質優良的復合型、創新型、應用型人才為中心，培養面向我國特別是河北省經濟社會發展需要，德、智、體全面發展，具備扎實的經濟學理論、西方經濟學理論以及現代管理學理論，具有良好的數學素養，掌握統計學的基本理論和方法，能熟練地運用計算機進行數據管理與分析，能在企事業單位和經濟管理部門從事統計調查、統計信息管理與分析等工作的應用型合格畢業生。其培養的學生具有人文素養，熟知和掌握統計學基礎知識、基本理論、基本方法和技能，受到應用基礎和技術開發方面的科學思維和科學實驗訓練，具有較強的開拓創新能力、溝通協調能力和預測決策能力；具有系統、扎實的科學文化知識和全面的身心健康素養，能夠在工作中科學地采集各類信息數據，并能夠運用現代技術手段建立統計模型，綜合分析解決相關領域實際問題。
二、統計學專業學生素質拓展結構分析
為了實現學生實踐能力培養的目標，使統計學專業畢業生掌握多種專業核心技能，按照、教育部、全國學聯出臺的《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》，在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科學技術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助廣大學生完善智能結構。在課程設置上，把第一課堂的教育與第二課堂的活動有效結合，按照“平臺+模塊”的模式，構建以第一課堂教育課程為基礎的“大學生素質拓展課程化建設體系”，實現大學生素質拓展模塊化、項目化、課程化、體系化。
以第一課堂為基礎，改善以提高學生綜合素質與應用能力為目標的課程體系，劃分多個模塊，分項實施，全方面提升學生素質與能力。第一課堂的模塊主要包括基本技能模塊、專業技能模塊、專業技能拓展與創新能力培養模塊。將大學生第二課堂的各項活動分為思想道德素養、身心健康素養、科學文化素養、社會實踐與志愿服務、社團活動與社會工作、技能培訓與創新創業等六個功能模塊，加強第二課堂教育中的實踐環節，整合提升第二課堂中有助于提高大學生綜合素質的各項活動和工作項目，有針對性的進行工作設置，全面發展學生的綜合素質與應用能力的培養。
1、基本技能模塊
基本技能模塊主要包括思想道德教育、身心健康教育等內容，主要是通過思想政治課、大學生職業規劃課、法律、體育和語言、計算機及數據庫等課程展開，從人的基本素養方面著手培養學生的基本技能。語言模塊具體包括外語、大學語文及應用文寫作等內容。計算機及數據庫操作模塊具體包括計算機基本知識、基本操作與應用管理、數據庫的建立與管理等內容。
2、專業技能模塊
（1）專業基礎技能模塊
專業基礎技能模塊主要包括經濟理論、管理理論、會計與財務理論以及統計基本理論等內容。經濟理論部分主要包括政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學以及相關的經濟學分支等內容，其目標是讓學生掌握基本經濟理論及其分析方法，能夠運用經濟理論于實際問題的分析，并做出初步判斷。管理理論部分主要包括管理學、現代企業管理、人力資源管理及市場營銷學等內容，其目標是讓學生熟知各種管理理論，掌握控制、組織、計劃等管理環節的基本知識；掌握經典的管理研究方法、熟悉市場營銷的基本理論以及人力資源、組織設計等相關知識。會計與財務理論部分主要包括會計基本理論、財務理論、稅收籌劃等內容，其目的是讓學生熟悉會計和財務基本知識，了解納稅申報和稅收籌劃等相關知識。統計基本理論主要包括數理統計理論、描述統計、推斷統計等內容，其目的是讓學生理解數理統計的基本知識、掌握統計學基本原理，為專業核心技能的學習與掌握打下堅實基礎。
（2）專業核心技能模塊
專業核心技能模塊主要包括統計分析方法、經濟模型構建、經濟分析與決策、統計學軟件應用等內容。統計分析方法主要包括多元統計分析、時間序列分析、抽樣技術、非參數統計等課程，其目的是讓學生掌握基本的數據分析方法，為實際工作及進一步的深造創造有利的條件。經濟模型主要包括數理經濟學和計量經濟分析等內容，其目的是讓學生掌握計量經濟分析的基本原理與實際應用，以及把經濟模型與實際問題結合進行理論構建及各種檢驗的方法。經濟分析與決策主要包括經濟社會統計、國民經濟統計、統計預測與決策等課程，其目的是培養學生對經濟社會現象進行數據收集和統計分析的基本技能，并以此為基礎對經濟社會的運行進行必要的預測與決策，為經濟管理提供必要的智力支持。統計學軟件應用，這是一個對實踐能力要求較高的層次，主要是通過對常用統計軟件的掌握，為專業基礎技能、統計分析方法、經濟模型分析以及統計預測與決策等技能的實現創造便捷的條件，這一部分主要通過統計實驗進行，是一個理論聯系實踐的關鍵環節，為使這一環節通暢、順達，以有利于綜合素質和應用能力的全面提升，故必須在各種課程設置中加強實驗的比重，強化實驗的掌握。
（3）綜合技能模塊
綜合技能模塊主要包括各種應用調查方法、統計數據收集與整理、數據分析方法的綜合應用，這一模塊主要是通過引導學生參加各種社會實踐、參與教師的科研調查以及各類型比賽實現。其目的是培養學生綜合運用統計學知識，進行統計設計、統計調查、統計整理、統計分析的意識和能力，并能夠熟練運用統計分析方法進行統計報告的撰寫與演示等工作。
3、專業技能拓展與創新能力培養模塊
專業技能拓展與創新能力培養模塊主要包括經濟形勢分析與預測、團隊組織和管理技能、項目評估和專業資格認證體系等內容。其目的是加強統計學基本知識與相關專業的結合，以滿足學生不同發展需要。經濟形勢分析與預測模塊主要由經濟問題報告及相關學術沙龍組成，使學生能夠熟練運用經濟學理論對宏觀、區域、行業經濟形勢進行分析和預測，提出相應政策性建議的方法。經濟管理研究方法模塊主要由學生參與的相關科研與教學培訓構成，其目的是加強科研訓練，熟悉科學研究的一般程序、方法和基本流程，熟練運用各種研究方法，為實際工作和進一步深造奠定良好基礎。項目評估模塊主要是針對各類實際項目進行經濟、社會與財務評價，通過項目評估、財務規劃和稅收籌劃等理論知識的運用，讓學生熟悉和掌握各種評估方法及可行性論證分析過程，擴大統計學專業的就業領域。與統計學專業聯系緊密的資格認證有調查分析師、統計軟件認證以及數據庫分析等，專業資格認證體系模塊主要是為學生的資格認證提供培訓或相關輔導，通過學生的資格認證強化學生能力，增強就業競爭力。
三、以社會調查為平臺的實踐教學方案設計
關鍵詞:高職語文教學;口語交際能力;新思路
高職教育如何更好地適應現代社會對人才需求的客觀要求,強化學生的職業能力教育尤為重要。高職語文是高職教學體系中培養學生職業能力的基礎學科。因此,在具體的教學過程中,理應在保證學生掌握必備的語文基礎知識、養成良好人文素養的同時,還要始終把培養學生的口語交際能力放在突出位置。
一、培養學生口語交際能力的現實要求
1.課程的性質特點決定了高職語文教學必須注重口語能力的培養
愛因斯坦曾說過:“用專業知識教育人是不夠的,通過專業教育,他可能成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發展的人。”對于高職院校所培養的人才來說,高尚的道德品質、正確的人生態度、積極進取的創造精神、明確的社會責任感、人際交往中的寬容與合作精神,都需要通過人文素質教育來實現,而語文教育是高職教育中實施人文教育的最佳途徑。但是,在注重人文素質教育的同時,不能忘了語文課程的工具性這一特點,工具性和人文性是語文課程的本質屬性,不能把兩者截然分開,而應辯證統一地看待。韋志成教授說過:“工具性是語文用于交流交際的屬性,人文性是語文的承載物的屬性;工具性在‘表’,是信息的憑借和依托物,人文性是‘里’,是語言的內容和靈魂,信息生命之所在;工具性在‘文’,人文性在‘道’,文道統一,體現了語文的特性。”[1]因此,高職教育環境下的大學語文課程應當建立以人文精神為內核,以言語技能培養為主線的新的課程體系,依照語文工具性的本質要求,更多地在培養學生口語交際能力上設置教學內容、進行教學實踐。
2.現代社會的需求決定了高職語文教學更要注重口語交際能力的培養
高等職業教育的教學內容應該與職業資格標準相適應,以提高高職學生的職業能力。所謂職業能力是指從業者在職業活動中表現出來的實踐能力,由專業能力、方法能力和社會能力組成。其中,社會能力是從業者適應社會、融入社會的能力,是指從事職業活動所需要的社會行為能力,強調在職業活動中對社會的適應性,是職業能力的重要組成部分,而口語交際能力則是社會能力的先鋒。可以說,沒有較強的口語交際能力,社會能力便無從說起,再強的專業能力和方法能力也得不到施展的機會。可見,一個人的口語交際能力在很大程度上決定著他在社會活動中的成功或失敗。卡耐基在《口才訓練秘訣》中說過:“一個人獲得事業的成功的機會,取決于15%的技術知識,85%的人類工程之人格和領導能力。而后者又主要表現在他表達自己思想的能力和激發他人熱忱的能力。”這就充分肯定了語言表達能力是提高素質、開發潛能、成為開拓型人才的無價之寶。從近兩年大學生就業情況看,高職生的就業率已經是超本趕研了,但很多企業優選高職生的同時,也指出了高職生的不足,其中一個不足就是口語交際能力較低。不少大學生畢業找工作時,筆試過關了,面試卻不能過。究其原因,就是語言表達無藝術,一些交際技巧不能在面試中好好運用。據中科院心理素質調查報告顯示:大學生中不善交際者占80%以上,有明顯心理異常者占37%,與人無法溝通者占21%。許多大學生走入社會因無法適應錯綜復雜的社會環境而導致心理嚴重扭曲,造成了許多社會問題。而解決這一問題的關鍵是積極培養大學生廣泛社交的能力,使其在社交過程中適應社會環境,克服心理障礙。
因此,在強調人才知識應用能力和實踐能力的當今社會,高職教育中的語文教學尤其要重視學生口語交際能力的培養和提高。
二、培養和提高高職生口語交際能力的新思路
1.提高語文教師自身的口才是前提
教育理論研究者認為,教學過程從某個角度來說是一個模仿過程,作為言語學習課程的語文課尤其如此。“學高為師。”要上好口語課,提高學生口才,前提就是教師必須有出色的口才,必須做一個語言表達的楷模。在所有的課堂教學活動中,從新課導入到示范朗讀,從作品賞析到寫作知識講解,從課堂提問到總結評述,甚至課間與學生的溝通交流,一名稱職的語文老師都應該能讓高職學生充分感受到語言的魅力,激發學生內心最深處對口語學習的興趣和動機,讓他們無論在課堂內還是課堂外都能得到潛移默化的影響。
那么,如何提高教師的口頭表達水平、增強口頭表達效果呢?①說話的內容要講求科學性。首先要力求知識的準確性,要做到正確地使用概念,精確地進行判斷,科學地實施推理,力避知識性差錯的出現;其次,要強調內容的集中性。要圍繞中心組織材料,敘事析理,不節外生枝,漫無邊際;再次,要追求主體的深刻性。說話要具有深刻且精辟的思想,富有入木三分的哲理,飽含真摯濃烈的情感。②說話的方式要講求藝術性。首先要精心設計問題。問題的設置要富有針對性,要切合學生的實際,不難不易,且要具有引發性,力求激起學生的獨立思考和爭論探討;其次,要善于調節氣氛。要不斷地以社會上的新信息、新事物、新現象、新觀念充實和更新講話內容;要不斷地以語言發展過程中的新詞匯、新語義豐富和擴充自己的語言,使教師的語言生動感人,富有吸引力,從而達到調節課堂氣氛之功效。③說話的技巧要講求趣味性。首先,說話要簡潔流暢。不加冗字、廢話和口頭禪。既不能斷斷續續、嗦重復,也不能連珠炮般一口氣說到底,要真正做到吐詞清晰,抑揚頓挫;其次,要善于使用肢體語言。肢體語言能使人的語言生動有趣、具體形象。恰當地輔以表情、動作和手勢,能使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境之感。
2.掌握基本專業知識是保證
為提高學生口語交際能力,教師首先要注重有關聽與說的基本知識的傳授,使學生掌握各種常用聽說形式的特點。葉圣陶先生指出,教師應該結合實例深入淺出地講點倫理學、文法、修辭等方面的知識。倫理學告訴我們思維應遵循的基本途徑,違背了它,說出的話就不合理;文法告訴我們運用語言的基本習慣,違背了它,說出的話則不規范;修辭學告訴我們運用語言的方式,違背了它,說出的話則不生動。學生只有具備了這些知識,才能將這些理論知識運用到具體的口語實踐訓練中。只有把理論與實踐相結合,學生的聽說能力才能得以發展和提高。
3.提高學生聽知能力是基礎
什么是聽知能力?聽知能力,是一種接受口頭語言信息,并對其進行辨析、理解、吸收的一種語言的心智活動。它是一種主動的語言認知活動。聽,即傾聽、聆聽;知,即感知、領悟,也就是對語言的知覺能力。要想訓練學生說話,提高他們的口語表達能力,必須先訓練聽話,提高聽知能力。[2]因為只有在正確的聽知情況下,才可能準確地表情達意。
對學生聽知能力的培養應注重平時訓練,把聽知能力的訓練同日常的語文教學活動結合起來,并在語文教學活動中培養學生的思維能力,發展學生智力。在講讀課中,教師要盡可能在關鍵地方巧設問題,讓學生積極思考,在加深對課文理解的同時,提高自己的聽知能力。寫作課時,要講授一定的寫作知識并對學生進行具體的指導,而學生聽取這些指導本身就是在進行聽力練習。[3]
4.學生掌握說話技巧是關鍵
說話的技巧很多,對象不同,環境不一,說話的方式方法、藝術風格也就不盡相同。在教學過程中,我們就可以采取分解式的訓練方法來進行說話技巧訓練。
分解訓練可以從以下幾個方面入手:①普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答問題的能力);②口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);③演講和論辯能力訓練。在整個過程中,既教給學生知識,也教給學生訓練方法和技巧,如聲韻發音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等。還可以輔以有聲語言、演講、求職口才技巧等內容,通過實際演練,讓學生把話說“通”、說“順”、說“美”,以達到擁有較強的交際溝通能力的目的。
5.創設情境強化訓練是途徑
(1)創設情境,仿真教學。在口語交際能力訓練的施教過程中,傳統的教法是給學生提供一個比較熟悉、有話可說的日常生活場景進行交談訓練。而現在,還可以把學生帶到虛擬的專業場景中進行交談訓練,即仿真教學。這種模擬仿真教學,要求教師結合語文教學內容的具體特點,綜合權衡,精心策劃出仿真的專業工作場景,讓學生身臨其境地進行口語能力訓練。如對于數控專業的學生,可在“數控車床的咨詢和洽談”的情境下進行訓練;對于房地產經營與管理專業的學生,可在“售樓員向顧客推銷房屋”的情境下進行模擬交際訓練;對于園林種植專業的學生,可在“校園園林布局特點介紹”的情景下進行模擬交際訓練;而對于旅游專業的學生,可以結合景點進行教學,讓學生在真景實況下,面對美麗的景觀和真實的游客,作見習導游解說。這樣的訓練,更能使學生積極參與,即興發揮,最終提高口語交際能力。
(2)舉辦豐富多彩的語言活動。要保證聽說訓練的效果必須打破課內與課外的界限,加強有效的指導,將課堂理論知識的學習與第二課堂、人文專題講座、校園文化活動(例如演講比賽、詩歌朗誦會、小品表演、征文競賽等)的開展有機地結合起來,組織豐富多彩的課外活動,讓學生在豐富多彩的活動中,鍛煉膽量,學會與人溝通,培養各種社交活動能力。
(3)鼓勵學生走向社會,加強實訓。大學生積極參與社會活動,是提高口語交際能力和其他能力的基本途徑。不少高職生,由于種種原因,性格內向、孤僻,羞于交際,這對于將來事業的成功是非常大的一個阻力。所以,語文教師要鼓勵學生克服性格弱點,積極大膽地走向社會,利用假期進行各種形式的社會實踐活動(做假期工、進校辦工廠實習、搞課題研究、下基層進行社會調查等),學以致用,培養實際動手能力、交際能力、溝通協調能力、與人合作的能力等。
參考文獻:
[1] 韋志成.《語文課程標準》理念的觀照[J].江漢大學學報(人文科學版),2003(1).
