時間：2022-09-03 17:57:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網教論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要]信息論是研究信息的計量、發送、傳遞、交換、接收和儲存的一門新興學科，而網絡集成教學實際上是一個開放的信息系統。利用信息理論對網絡集成教學的各個教學環境進行改革探討，指出網絡集成教學改革應采取的措施。
《網絡集成技術》是計算機網絡技術專業的一門專業課，主要向學生傳授網絡集成領域的基本知識和基礎理論，使學生理解并掌握網絡的設計方法、網絡工程的施工管理與技術指導、網絡工程的測試與驗收，以及相應的基本技能。目前的網絡集成課程面臨巨大的挑戰，在經濟高速發展的今天，網絡不僅形式繁多，且設備更新換代很快，在該課程有限的教學時間內很難全部詳細講解，而且在傳統教學中教學方法死板，教學手段陳舊，考核方式單一。我們應改變傳統的教學方法和教學手段，更好地適應經濟發展的需要，滿足職業崗位的技能要求，這是網絡集成改革的發展方向。筆者經過多年的教學實踐和研究，將信息論引入網絡集成的教學過程中，希望改善網絡集成的教學效果。
信息論是20世紀40年代由美國數學家香農提出的。信息論有狹義和廣義之分。狹義信息論即香農早期的研究成果，它以編碼理論為中心，主要研究信息系統模型、信息的度量、信息容量、編碼理論及噪聲理論等。廣義信息論又稱信息科學，是以信息為主要研究對象，以信息及其運動規律為主要研究內容，以信息科學方法論為主要研究方法，以擴展人的信息器官的功能為主要研究目標的一門新興的橫向科學。它把各種事物都看作是一個信息流動的系統，通過對信息流程的分析和處理，達到對事物復雜運動規律認識的一種科學方法。它的特點是撇開對象的具體運動形態，把它作為一個信息流通過程加以分析。在網絡集成教學過程中將該課程當作一個信息流動的系統，知識傳授是系統的信息輸入，采用改進后的教法是信息的傳輸處理，學生的學習方法是信息的接收處理，最后以信息度量指導課程的測評。運用信息論指導網絡集成教學改革可以取得較好的教學效果。
一、網絡集成課程準備階段的信息論應用
課程準備包括教學內容準備、教學環節準備、教學方法準備、教學評價準備等幾個方面。課程的準備實質是信息資源的處理，它是依賴人的理解能力的概念化的內容，學生通過閱讀、聆聽、感知等認知方法處理接收到的信息。教師在課程準備階段就要考慮到所要傳遞的信息的形式、性質、編碼形式等因素。
網絡集成教學內容包括網絡設計與網絡管理、網絡標準與標準化、網絡施工與測試及新產品開發等內容。現在的教材都有一個普遍不足，就是滯后于現實網絡的發展。另外在當今這樣一個信息時代，學生獲取網絡集成信息的渠道很廣，所以時常出現學生掌握的某些網絡知識深于教材、廣于教材的現象，所以一味的按照教材準備課程會很被動。
（一）在教學內容準備上，根據信息論的理論，若某一事件產生的概率是P，此時的信息量為：H=-log2p。事件發生的概率越小，所含信息量越大。教學內容的準備是對小概率內容的編碼，即對專業性、技術性強的知識點進行組合、構造，以便保證充足的信息量，并且安排適當的信息點密度。
例如，網絡設備產品更新速度很快，尤其是某些網絡產品每半年升級換代一次。在備課環節上，一是要注重收集最新的產品信息，二是要抓住產品的延續性，從這樣的角度對抽象信息進行歸納整理。
（二）在教學環節準備上，根據信息編碼的原理，建議采用哈夫曼編碼。哈夫曼編碼是一種無損壓縮編碼，它的編碼思想是對于出現概率高的信息，編碼長度較短，即可以簡單表示或不表示；對于出現概率低的內容（即獨特的網絡特征）應重點表示，以達到用最經濟的成本實現最大的信息到達率。
例如：在準備網絡設備章節課程時，對家庭常用網絡設備略講，采用自學、導讀等形式；而企業級、區域級的網絡設備的特點、性能要重點講解，并以設備的實際應用舉例來加強理解，最后安排到實習基地進行感性的觀摩實習，以強化學生的認知。
（三）在教學方法準備上，根據信息傳輸原理中的香農公式C=Wlog（1+S/N），S/N是信噪比，C是教學效果，W是教學方法。根據這個公式可知，要提高有效信息，就必須抑制噪聲，減小干擾。為了實現這個目標，應該對傳遞信息的信道加以甄選。
例如：在講授網絡集成課程時，不能只使用一種教學方法。因為多么先進的教學方法也有它的適用條件。我們要根據不同的課程內容選擇不同的教法，比如案例教學法、討論式教學法、辯論式教學法等等。
（四）在教學評價準備上，改革課程的評價方式，是課程改革的關鍵環節。傳統的網絡集成課程考核形式較為單一，主要是閉卷筆試，不能全面反映出學生對網絡集成的知識和技能的真正掌握情況，特別是技能方面的能力在閉卷筆試中往往是很難得體現出來的。按照信息論原理對學生接收、掌握的信息量進行評價，主要運用概率理論。具體的評價方法應該是多元化的，比如形成性考核、筆試、實訓考核及論文考核等形式，綜合運用這些評價方法可以有效地檢測出學生對課程掌握的真實情況。
課程準備階段是教學環節中關鍵階段，不僅要針對教學內容、教學方法、教學方法進行準備，還應該針對不同的專業實際需要，針對不同的學生特點有重點的、分層次備課。在學時安排、具體教學內容上要體現差異性，改變過去單純追求網絡集成課程體系自身的系統性和完整性情況。
例如：根據網絡技術兩年制、網絡技術三年制、網絡系統三年制等不同專業的需要，合理安排周學時和教學內容。網絡技術二年制專業應側重網絡工程的實施及操作等內容；網絡技術三年制專業應側重網絡的設計等內容；網絡系統三年制專業應側重網絡建設管理等內容。不僅要注意教學內容要與不同專業的崗位需求相適應，同時應注意與其他課程的前后銜接及橫向聯系，重復部分應根據專業需要進行調整。
二、網絡集成課程課堂教學階段的信息論應用
教學過程是一種教師與學生間以語言進行信息傳遞的過程，教學過程可以通過教師與學生語言序列的記錄來表述。在對教學過程中教師與學生的語言進行統計分析時，發現傳統的講授方法，存在信息量小、傳輸方式呆板、模式陳舊的缺點。
所以當今的課堂教學應注重轉變傳統教學模式，進行形式豐富、貼近實際的教學改革，以符合現代教育培養人才的標準。新的標準不是以掌握理論知識和傳統的課程體系來衡量，而是以分析問題解決問題的能力及實踐動手能力的強弱為標準。因而傳統的教學方式已不能滿足需要，教學改革成為必然。根據信息論原理中的香農公式C=Wlog（1+S/N），教學效果C隨著教學方法W改善，但是C與W的關系是非線性的，W∞時，C1.44，而不是∞。結論是改革教學方法，可以提高教學效果，但不可能無限提高教學效果。我們應該一方面改革教學方法，另一方面通過完善教學大綱、充實教學內容等多種渠道來進一步提高教學水平。對于網絡集成課程，如何改革教學方法呢？
將傳統的學科體系轉變為能力體系。教學中不能只簡單教授知識點，而是要善于鼓勵學生應用所學知識區別不同的問題，找出內在的聯系，提出解決思路和方法，促進學生能力的培養。同時要加大實踐性教學環節的比例，給學生提供更多的實訓、實踐的機會，提高他們的動手操作能力和理論聯系實踐的水平。
例如：講廣域網網絡技術章節時，采用互動式教學法，各種廣域網網絡技術的特點、協議、主要技術原理等基礎知識讓學生提前自學，做好筆記。課堂上教師主持討論，要讓學生充分發表自己的學習體會，分析這幾種廣域網技術的區別及各自的優勢，最后總結出這幾種廣域網技術的適用環境，課后作業是針對某一網絡進行廣域網技術選擇并解釋原因，在實踐中驗證自己的結論。在有限的課時內，完成了傳統教法的23倍的信息量，而學生的參與性提高，分析問題的能力也提高了。
大力推進校企合作，以便學以致用、學用結合。長期封閉的課堂教學，無論教學方法再先進，教學手段再科學，總是有一種“紙上談兵”的感覺。而走出課堂進入企業，在專業技術人員的介紹指導下，不僅對各種知識、技術有了全面細致的了解，增加了感性認識，同時也大大地調動了學生學習的積極性。返校后的討論、總結可以極大地豐富課堂的教學內容，深化學生對知識的理解消化。
例如：在網絡綜合布線章節時，我們采用開放式教法，提前講授打線、布線的基本知識和技能，并在學校的實訓室做了一些相應的練習。然后組織學生到某集成工程工地實習，由工程師、技術員進行講解并跟班工作，雖然只工作了1天，但是產生的效果卻出奇的好。
在能力培養方面要采用“項目導向式”教學方法。所謂項目導向式的教學方法是指學生在教師指導下自己選擇一個項目主題，自己制定項目的實施步驟，在教師的輔助下完成整個項目，最后與教師討論實踐結果。項目導向式教學方法對于教師的要求較高，因為每個學生的方案各不相同，一名教師要應對多個學生的方案進行討論和論證，需要付出更多的精力。
例如：在網絡集成的實踐環節中，教師可以布置設計“網絡方案”的實訓作業。學生可以根據自己熟悉和感興趣的方向選擇設計對象。教師要與學生共同討論方案的設計目標及可行性，并在設計中給予全程指導。通過這樣的實踐活動可以使學生對網絡集成有深入全面的理解和掌握。
三、網絡集成課程考核階段的信息論應用
網絡集成課程考核一般是由理論筆試和實踐考核（實訓報告、實踐論文）兩部分構成。對實訓的考核，我們按照一定的時間間隔和模塊，對學生的學習情況和實踐情況進行記錄，由此可實現對整個實踐教學過程行為的有效記錄，即“形成性考核”。形成性考核是體現學生在實踐教學過程中參與程度、掌握程度的最佳考核方式。
例如：教師對學生每一次的實訓都進行成績記錄，最后得出本課程的綜合實踐成績。
四、結語
網絡集成是一門交叉性科學，它融合了很多學科的知識。在進行網絡集成教學時，應該借鑒和吸取其他學科成熟的理論，進行消化吸收，以豐富教學內容和教學方法。而信息論對信息的傳播、接收、評價有一套完整的體系，應用在網絡集成教學上，可以起到事半功倍的作用。
參考文獻：
[1]傅連仲，計算機網絡集成與實踐[M].北京:電子工業出版社，2005.前言.
【論文摘要】本文對網絡教學提出局域網上的教學模式和基于Internet上兩種模式。并討論了網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網絡教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。并對加強網上教學的實踐與應用提出自己的看法。
隨著計算機網絡技術和Internet（英特網）的迅猛發展，網絡教學已成現實。網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識（包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等）。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網絡教學的教學模式及其特點，以及結合在教學工作中不斷實踐與創新。
一、局域網上的教學模式
1、多媒體教學網的教學模式
（1）教學模式的流程。多媒體教學網絡的教學模式是基于教室里的多媒體局域網，但與傳統的課堂教學有相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI（課件）放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理，使教學雙方隨時能得到反饋的信息。
（2）教學模式的特點。①支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。②有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般不如小班。如何上好大班課值得考慮，隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學普遍。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個全新的教學環境。
由于教學班規模增大，了解學生個人情況的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流、學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機。因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
2、充分整合教學資源
教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，既注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。
二、基于VOD教學模式
教學模式流程。
在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD（視頻點播技術）在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。
這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件（智能化多媒體計算機輔助教學軟件），在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。
VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識、教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。
三、基于Internet教學模式
1、教學模式的流程
基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW（萬維網）技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言，開展課室討論等。2、Internet教學模式的分類
（1）個別學習模式。個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站（電子公告）上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。
（2）ONETOONE學習模式。遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。
學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。
（3）ONETOMANY（一對多的學習模式）。在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。
（4）MANYTOMANY（多對多的學習模式）學習模式。
在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境。事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。
【參考文獻】
一、化學網絡教學管理基本思路
以教育部現代遠程教育資源建設委員會制定的《現代遠程教育資源建設規范(試行)》中的關于遠程教學管理系統的要求及教學活動的基本要素為基礎在以質量為核心、以人為本、以科學的管理方法為手段、以優質服務為目標的網絡教育教學管理基本理念指導下與學校網絡教育學院教務管理工作人員合作融合雙方力量進行科學化管理從學院層面的系統管理、教務管理、教師管理和學生管理四個模塊構建網絡教育教學管理模式。
二、模塊化化學網絡教學管理模式
1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響具有特殊性和復雜性要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理裁們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”加強教學過程監控和管理。
2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理(學籍管理已由網絡學院完成)。根據經濟建設和社會發展需要掌院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業2008年在對培養方案做出調整和修訂后,專業更名為《化學教育》專業,同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定投有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文。《化學教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準教有所依、學有所用;由于大多數學員都是來自基層教學單位,因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢依托企業完成實踐教學環節和畢業論文。化學網絡教育教材包括文字類(一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位,并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓,掌握一定的現代教育技術和實踐技能在進行教學管理的時候能夠主導學生的在線討論活動,準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學需認真學習管理辦法,熟知各項規章制度并與學院簽訂‘化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設:網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求技照‘化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”針對學院網絡教育優質資源利用不夠缺乏國內外知名專家授課情況通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究:為了提高網絡教學質量肩效進行教學改革與創新開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想技照科學論文的規范格式撰文投稿始予相應獎勵,推動網絡教育管理的理論研究。
4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質教師角色淡化教學管理弱化而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理啟選班長,定期輪換赴每一位同學充分參與管理鍛煉自主能力加強自我服務,同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀l勝評價組成。自我性評價:學生先完成自測題目和思考題目提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價:根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數通過提供參考答案及評分標準使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。
三、化學網絡教學管理模式特點
西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍,豐富的人才培養經驗,為網絡教學管理的實施提供智力、人才結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理,形成較好的資源共享,為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎形成了自己的管理特點。1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網絡教育管理辦法》、《化學化工學院網絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網絡課件建設、具體教學(直播、錄播、網上輔導、作業批改、考試命題和答辯等)一一做出相應規定使管理有據可依肩章可循制度管人。2.責任到人。教師一旦承擔網絡教學需認真學習學校和學院的管理辦法熟知各項規章制度并與學院簽訂《化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書》責任到人。3.監控有人。學院成立的“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”加強教學過程監控。教育指導委員會成員定期檢查各教學環節的完成情況,定期與不定期通報檢查情況加增加了對作業批改和論文指導的中間檢查次數做到在網絡學院檢查日期前提前2天進行院內檢查對出現的問題及時處理肩效避免了各類教學事故的產生教學事故率為零。化學網絡教育的管理與其它學科網絡教育教學管理一樣是一個復雜的系統工程是需要針對各功能模塊從真分析和解決存在的問題不斷完善的過程。
作者：傅英姿工作單位：西南大學化學化工學院
1、符合學員個性化學習的教學資源建設，需要有相互適應的網絡學習平臺為基礎。根據現如今的實際情況我們可以看出，教學資源的建設要有利于學習者學習，幫助學員在最短的時間內學習到最有價值的知識。如課程學習視頻可以設計為一個問題一段視頻，一個案例一段視頻，文本可以設計為一個問題一段文字，一個案例幾段文字等。把課程“切割”成有內在聯系的點、面呈現給學習者，把課程中最精彩、最重要的內容推薦給學習者，方便學習者觀看、方便學習者閱讀。
2、網絡課程和課件是教學資源建設的重點。提高網絡課程和課件在教育教學中的應用，必須要保證資源的針對性，網絡學習資源建設必須強調以學習者為中心，這就需要網絡課程在制作過程中要有趣味性、幽默感，使學習者看到推介的學習內容就會產生一定的“誘惑”性、吸引力。通過情景的創設和體驗，激發學習者學習的主動性和積極性。把學習者從外部信息的被動接受者轉變為主動加工者，從學習資源的被動接受轉變到課程學習資源的建設中來，發揮優秀學習者學習、創建網絡資源的積極作用。
3、要開發適應學習者在各種環境下都可以進行學習的學習方式，來推介課程學習知識。為學習者提供可以在任何地方、任何時間只要想學習，都能使用手邊可以取得的科技工具來進行學習的活動方式。比如學習者如果在手機或PC上安裝了開放大學的客戶終瑞，就能隨時參加到課程學習的隊伍中來，也可以收到與自己所學專業有關課程的小提示、小文本、小視頻等推介內容，學習者可隨時閱讀、隨時觀看、隨時交互討論。現代信息技術為開放教育學習創造了更便捷的手段和方式，為服務模式的轉變提供可實現的條件和手段，關鍵在于進行切實的實踐探索。要建設先進的信息技術平臺，以數字化教學資源的應用為策略，開發出具有動態性和交互性的數字教材，在數量、質量、完整性，導向性、與考核目標一致的新型教學資源。
二、創建教學管理、教與學、教育評價等多功能網絡平臺
國家開放大學需要一個統一的、規范的、高標準的遠程教育服務體系來為社會公眾提供社會化的學習支持服務，必須要充分利用現代信息技術和互聯網，建設國內功能完善的網絡綜合平臺，形成功能齊全、服務優質、自成系統的國家開放大學網上校園。
1、網絡平臺要能滿足遠程教學、教學管理、教學評價等需要。多功能的網絡平臺
要能把招生管理、教學管理、學習者成績查詢、形成性考核作業、學習者學習行為的記錄、完成畢業論文等功能充分體現在一個平臺上，形成一個全新的綜合網絡平臺。特別是能自動記錄學習者自主學習過程、作業完成過程、參與網上討論過程等一系列學習行為的平臺，并把這些內容作為考核學習者是否完成課程學習任務的一部分內容進行考核，變被動學習為主動學習，杜絕人為考核學習者學習行為過程的繁瑣性、隨意性。
2、要把課程的實習、實驗，做成學習者完成學習任務過程中必不可少的常規模擬實習、實驗，使其成為畢業集中實習、實驗前的模擬實驗前奏，加強學習者分析問題、解決問題的能力。如可以把會計專業的會計實驗、法學專業的旁聽庭審、法庭、水利水電的課程實驗、數控專業的金工實習等做成虛擬的模擬實驗，增強學習者分析問題能力。
3、在網絡平臺中要設置學習咨詢、作業提醒、考試服務、終身登陸等公共服務體系，構建終身學習的公共服務體系。學習者一旦在網絡平臺注冊學習，就會有終身的登陸帳戶和密碼，當參加專業注冊學習時，給他們提供學習專業知識的各課程學習服務，咨詢服務等，當他們不參加專業學習時，可以給他們提供除本層次專業課程學習的服務外，多提供一些其它信息服務，如生活服務、軟件下載服務等。當他們需要更高層次的專業知識學習時，可立即轉為更高層次的專業課程學習。就樣就能有效的實現學習者終身學習、終身受益的學習狀態。
4、遠程開放教育服務體系要與多所高校合作，要盡可能地占有全國最豐富的高校和專業資源，為學習者提供更多的選擇機會，學習者可以在眾多的合作學校資源中按需選擇，并且有專業的輔導老師進行指導。
5、國家開放大學網絡平臺要能覆蓋全國的學習中心，建立規范的校外教學站點，加強招生、教學過程和考試的管理、監控和服務，提高對學習者學習支持服務的水平，促進網絡教育資源優化、整合、共享和綜合利用，促進教學質量的全面提升。為學習者提供從報名、錄取、注冊、選課、學習、作業到考試等在線學習全過程的咨詢和回答，學習者可以獲取各種信息咨詢和信息服務。呼叫中心對學習者所咨詢的問題可以進行最快的歸納和整理，快速地反映出學習者的主要需求，及時幫助學習者解決在學習活動中各個環節中遇到的問題。還可以及時接受學習者的意見和建議，相對于傳統的咨詢電話服務，服務要更具針對性、及時性。
6、平臺要方便學習者隨時隨地可以學習，也會得到更專業、更周到的教育支持服務。一方面，學校可以通過這個網絡平臺實現面向學習者的教學服務、管理服務、校園文化傳播、教材發放、信息咨詢等一體化服務，保證與學習者之間信息流、物流直接溝通。另一方面，教師要能將各類教學資源和教師輔導通過網絡直接傳送給遠程學習者，使學習者在網上自主獲取信息和資源，方便、快捷地與教師進行實時或非實時的信息交互，及時接受指導和幫助，為學習者及時提供動態資源、作業批改、測試評價，并了解學習者學習行為進行指導、監控。在網絡平臺中設置學習咨詢、作業提醒、考試服務、終身登陸等公共服務體系。
7、開放大學的教育評價主體主要是學習者，我們通過對學習者學習行為的監控，一方面把學習者的學習活動行為作為平時考核的一部分納入終結性考核中，成為學習者獲得學分的條件之一，另一方面也可以通過對學習者學習行為的分析，有針對性地進行學習服務改進，對遠程教育服務的結果質量、交互質量和環境質量進行感知進而評價整體服務質量。因此，遠程教育服務質量應以學習者學習的全過程作為評價基礎，網絡綜合平臺應能自動記錄學習者學習的全過程，并能自動作為學習者學習考核的一部分，成為學習者學習任務完成的部分指標。
三、配置合理、高效的基層教師
開發課件或指導學員學習合理高效的基層教師管理隊伍建設是發揮好國家開放大學網絡平臺功能的一個重要方面。我國遠程開放教育的一個實際問題就是少量的教師要面對數量龐大的學生，大多數諸如招生、管理、面授教學等任務在基層。因此，基層教師隊伍建設就顯得尤為重要。
1、組建教學團隊，讓不同類型教師充分發揮其不同的功能、給予學生足夠的學習支持和服務。現階段學員的基礎能力、文化素養、知識結構等明顯下滑，工學矛盾越來越突出，而學員接觸最多的就是基層教師，其隊伍建設影響著開放大學的辦學聲譽。如果組建教學團隊，將基層的教師納入到課程建設隊伍中來，實現共同建設，是一項加強基層教師管理隊伍建設的好措施。
論文摘要：知識社會是強調以知識為核心的社會，知識社會也是學習社會。在即將到朱的知識社會，成人教育要有新的策略，要改革成人教育的結構，注重發展農村成人教育，要建立學習型社區；成人學習具有了新的特點，要重視素質教育，關注人的全面發展。在知識社會中，遠程教育、網絡教育因為其自身的明顯優勢，受到越來越多的成人學習者的歡迎。這是海峽兩岸“知識社會與成人擘習”學術研討會所探討的主要問題。
繼2000年在蘇州召開的“海峽兩岸成人教育”學術討論會之后，由江蘇省成人教育協會和江蘇廣播電視大學聯合舉辦的海峽兩岸“知識社會與成人學習’“學術研討會于2001年4月1日至4月2日在揚州舉行。
這次研討會的主題是:“知識社會與成人學習”。會議討論的議題集中在以下幾個方面:知識社會的基本特征、知識社會與知識經濟、知識社會與教育發展、知識社會與成人教育、知識社會與終身學習、知識社會與遠程教育、知識社會與社區教育、知識社會與人力資源開發等。陽春三月，美麗的瘦西湖畔，來自海峽兩岸的近百位成人教育、遠程教育工作者聚濟一堂，聽取了中央廣播電視大學副校長于云秀教授(知識經濟與中國電大教育的發展》、臺灣成人教育學會顧問郭為藩教授《網絡大學體制化的商榷》、臺灣成人教育學會會長黃富順教授(知識社會與成人教育》、南京師范大學教育科學學院吳康寧教授(知識社會中“工作成人”學習的基本特征)等專題報告，并進行了大會交流發言和討論、對知識社會成人教育、遠程教育的新特點及發展趨勢等大家所關注的熱點問題進行了廣泛而深入的研討。
一、知識社會的特點及其挑戰
黃富順教授在其主題報告《知識社會與成人教育》中詳細分析了知識社會的特征、他指出，21世紀的社會是一個以知識經濟為主導的知識社會，知識社會是強調以知識為核心的社會，其特征是:(1)知識生產的速度前所未有，嶄新的知識充斥整個社會，形成知識的爆炸;(2)知識的壽命快速縮短，知識老化日益加速;(3)知識的傳輸迅速，取得容易，儲存方便:(4)知識成為經濟發展的最重要因素，成為推動經濟增長的主要動力;(5)知識型勞動者主導生產，他們不斷開發腦力，激發創意，更新產品，提高品質，提升競爭力。
江蘇成人教育協會會長、江蘇廣播電視大學校長陳乃林在《知識社會與成人學習》的專題論文中對知識社會的特征作了如下概括:知識社會是堅持以人為本及人與社會、自然和諧、協調發展的社會:知識社會是以知識經濟為主體的社會;知識社會是以知識管理為紐帶的社會:知識社會也是學習社會。
于云秀教授在專題報告中指出。知識經濟是以知識為基礎的經濟。以知識和信息的生產、分配和使用為基礎，以創造性的人力資源為依托。以高科技產業和智力為支撐的經濟。知識社會的到來.也就是學習化社會的到來，它意味著學習意識的普遍化和學習行為的社會化.意味著終身教育體系的真正確立、意味著教育的社會化、民主化、國際化和個別化。這些無疑對傳統的成人教育觀念提出了巨大的挑戰。
二、成人教育的適應與成人學習的轉型
成人教育如何適應知識社會以及知識社會成員的學習要求，是本次研討會的豐要論題之一、黃富順教授認為，知識社會成人教育的重點工作和策略是:(約倡導成人繼續學習、終身學習的理念〕(2)推動成人自學的運動。要加強宣傳和引導，喚起民眾參與學習，激發成人自覺、主動地學習。(3)加強成人的在職進修與訓練.增強他們獲得、積累與轉化知識的能力，進而激發其創造知識。(4)普遍提升成人的素養。(5)鼓勵成人學會學習。(6)擴展網絡學習。
江蘇省成人教育協會副會長胡鳳英明確提出了知識社會呼喚成人教育結構性改革的命題。她從辦學體制的社會化、市場化，運行機制的社會性、靈活性.教育功能的多樣化、服務性。教育手段的網絡化、信息化。人才培訓的本土化、國際化等方面闡明了成人教育結構性變革的主要任務。
江蘇省成人教育研究室陳東瑜副研究員從人力資源開發的角度闡發了我國為迎接知識社會到來在人力資源開發方面的思路:一是按照學習化社會的要求努力構建終身學習體系:二是堅持“兩基”重中之重和各級各類教育協調發展，努力為知識社會構建扎實的人才資源基礎:三是充分發揮成人教育在經濟社會發展中的積極作用;四是教會成人學會學習，努力提高數字化學習能力。
不少專家關注到社區教育在知識社會成人教育中的獨特作用。南京市玄武區社區教育委員會張利民的交流發言通過玄武區創建全國社區教育實驗區、示范區。積極整合社區內豐富的教育資源。做到橫向聯合。縱向溝通。最大限度地實現教育資源的共有、共享的實踐.介紹了建設學習型社區的做法:(1)廓清思路，加強社區教育理念的整合;(?)完善網絡，加強組織資源的整合;(3)專兼結合，加強人力資源的整合;又})積極引導。加強物質資源的整合;(5)開展活動.加強人文資源的整合。
吳江市成人教育協會王建平探討了城鎮學習型社區教育問題二他認為，城鎮學習型社區教育就是通過各種手段或形式，提高全體社區成員的科技人文素質和生存質量、促進城鎮社區健康、有序發展的教育活動的總和。他分析了營造城鎮學習型社區的障礙.井指出，開展城鎮社區教育要注意加強城鎮社區教育理論框架、管理體系、活動設施、網絡隊伍和經費給付體制的建設，推進城鎮學習型社區的建設，適應知識社會的要求:
海門市教育局黃志豪則關注知識社會中農村成人教育的發展問題:他認為.目前，我國農村人口科技文化素質低的問題十分突出。遠遠一下能適應知識社會的要求。因而，必須重視農村成人教育的發展和創新。首先.要轉變農村成人教育觀念.實現由單一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的轉變，由掃除青壯年文盲為主向大力培養農業骨干為主的轉變。由教育部門獨家經營的體制向一校多牌聯合辦學的體制的轉變，由單純的傳授知識向產學研相結合的轉變.由傳統的學校模式向三教統籌、農科結合的教育模式的轉變。以迎接知識社會的到來:
知識社會的特性決定了成人學習在學習內容、學習要求，學習方式等方面的轉變。吳康寧教授從教育社會學的角度，分析了知識社會中“工作成人”學習的基本特征。他認為。知識社會賴以立基的知識是“客觀性知識”。“工作成人”學習的“技術性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“準人性知識”.“工作成人”學習的“功利性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“開放性知識”.”工作成人”學習的’‘個體性、、特征將越來越明顯;知識社會賴以立基的知識是“速變性知識:.“工作成人”學習的“全程性”特征將越來越明顯。
個人要在知識社會中生存和發展，需要具備多方面的素質和能力，因此.成人教育還要十分重視成人的素質教育，幫助成人提高素質.獲得完滿的發展。如何在成人教育中實施素質教育呢?鎮江市廣播電視大學校長祝誠教授在交流發言中提出:首先，要在成人教育中牢固樹立終身教育的觀念、改變部分成人學習目的的直接功利性。第二，實施成人素質教育的理想模式是遠程開放教育，其開放性、網絡化的特征，使它可以實現“以學習者為中心，旨在促使每位學習者都能得到充分發展的教育”。第三，要正確處理好素質教育與專業教育的關系.使兩者有機地結合起來:第四，重視學生的個性發展。第五、要在成人教育中開展創新教育。知識社會以知識為核心，而閱讀則是獲取知識的重要途徑。臺灣師范大學林振春教授對知識社會中閱讀能力的培養問題進行了較為深入的探討。他在交流發言中分析了知識社會的知識特性，把知識分為資料、信息、知識和智能4個層級;闡述了積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、消遣性閱讀、專題性閱讀、發展性閱讀、探測性閱讀、實用性閱讀、交叉性閱讀等l1種閱讀類型的不同特點和功用;提出了4種有效的閱讀方法:01}4R法、SQ3R法、問題閱讀法、十步閱讀法;并認為，在知識社會中，有必要擴大閱讀能力的范圍，培養閱讀能力應該包括閱讀理解能力、記憶能力、思維能力、表達能力等4個方面。
三、遠程教育、網絡學習是知識杜會成人教育的最佳形式
在競爭激烈的知識社會，人們需要不斷學習新的知識，不斷更新自己的知識結構，對教育的需求、要求明顯提高、而傳統的教育，從教育理念、教育資源.教育內容、教育環境、教育方式等都無法滿足日益增長的接受教育人群的學習的需要二隨著通信技術、計算機技術和網絡技術的飛速發展，現代遠程教育、網絡教育應運而生、并受到越來越多的學習者的歡迎，尤其受到存在求學障礙的成人學習者的青睞。現代遠程教育、網絡教育以其自身明顯的特點和優勢，成為成人教育、成人學習的最佳形式。參加研討會的代表對遠程教育、網絡學習在成人教育中的優勢及其發展趨勢進行了廣泛而熱烈的討論。
于云秀教授分析了中國遠程教育的發展情況，對知識社會中國電大教育的發展提出了若干思考意見。他認為，首先，要加快辦學體制改革，逐步實現計劃經濟體制下固有的辦學模式向市場經濟體制下的靈活辦學模式的轉變。第二，堅持學歷教育與非學歷教育相結合。第三，提供優質服務，保證教學質量。第四，廣泛開展聯合、合作辦學，參與國際教育市場的競爭。第五，提高教師隊伍整體素質，把好教育質量的源頭。第六，調整專業結構，深化教學內容和課程體系的改革:第七，充分發揮電大系統的優勢，在競爭中以整體優勢取勝。第八，加強遠程開放教育的研究，用研究成果指導教學實踐:
南通市電大如東分校繆新華探討了縣級電大在知識社會的作用問題，提出了知識社會縣級社區學習支持服務系統模式建設意見。他認為，縣級電大作為縣級社區學習中心、有中央及省、市電大作支撐，通過有選擇地引進高校的優質資源.必將發揮學習資源中心、學法指導中心、學習信息中心、學習交流中心、學習評價中心和學籍管理中心的作用，并在知識社會成人學習中發揮重要作用。
郭為藩教授的主題報告探討了網絡大學體制化問題。他認為，在21世紀的知識社會，網絡大學必定會有很大的發展。而目前網絡大學還很不規范，教學品質參差不齊，開設的課程缺乏大學應有的多學科性，更重要的是、迄今為止網絡大學尚未制度化。(1)在經濟全球化、教育交流日趨頗繁的形勢下，網絡大學將率先實現跨國合作、成為國際大學的先聲。所以，網絡大學必須有一套具有公信力的制度，維持其應有的學術水準及機構規模二(2)網絡大學必須有一套完整的數字圖書館或資源中心，有現代化的傳播科技與教學科技設備，并擁有一支網絡科技與傳播科技的專業團隊，配備相當人數的全時助理人員來支持繁重的教學輔導工作。(3)從成本效益的角度看，網絡大學必須跟既有的大學合作，分享現成的師資與教學設施資源:在現階段全部課程采用網絡教學實為大多數學府力所未逮、所以部分科目采取其他教學模式，包括電視廣播、面授、教學套裝對教學品質并不見得有降低之虞。網絡大學的起飛，尚需一段時間。
臺灣中正大學成教系揚國德教授則在他的交流發言中，著重分析了歐美國家網絡學習的應用與發展趨勢。網絡學習的優勢明顯:彈性學習的時間與地點;具有地球村與世界性的發展潛力;可以調適與應用不同的設備與資源;快速提供新發展的學習材料;容易更新內容與增加資料;以較低的成本就可以發展不受時空限制的有效學習方式，特別是提供師生之間很多的互動。歐美國家正在努力地運用這些優勢，發展成人教育。就正規教育來看，提供網絡教育的機構有4種模式:與傳統大學結盟、純粹的網絡大學、傳統的開放大學和傳統大學的延伸。網絡學習的設計有2種模式:單一模式，即全部為遠程教育而設計，如英國等設立的開放大學;多元模式，即指一般大學機構在進行校園教學的同時提供遠程教育課程，在美國、澳洲、加拿大、法國，瑞典等以已相當盛行。就非正規教育來看，各種公私立機構，特別是企業界.運用計算機網絡，規劃在職進修教材，提供超越時空的學習與練這種新興的媒介，由于國際網絡的普及與運用已成為未來工作與學習的時代趨勢。
一、網絡資源在大學英語教學中的應用優勢
目前，網絡資源已經成為人們獲取、處理和傳播信息的核心渠道，網絡是信息的生命線。互聯網的廣泛普及和應用，對社會各個領域都產生了深遠影響，特別是在大學英語教學改革中起到了關鍵性作用。
(一)有利于創設真實的教學情境。網絡具有無限的學習資源和學習空間，有近乎真實的學習環境和視聽氛圍。英語學習者可以利用網絡資源，反復視聽相關的英語語音素材，生動形象的影視動畫，能夠立體地、形象地創建英語語言環境。網絡資源模式下的大學英語教學，為學生提供了豐富的、多元的、可持續理解性的英語語言輸入。此外，在近乎真實的教學情境中，讓學生更加深入地理解和掌握語言素材，全面提高英語學習效率。
(二)有利于強化學生英語學習思維。利用多媒體的技術的同步演示功能，能夠為學生帶來強烈的視聽刺激，進而有效調動學生參與到網絡自主學習環境中。相比于傳統教學，網絡最顯著的結構特征便是資源豐富，師生交互性強。網絡形象、真實的語言學習環境不僅充分彰顯了現代化教育理念，而且有效強化了學生的英語思維，有利于推動大學英語教學的綜合變革。
(三)有利于豐富大學英語教學方法。網絡自主學習平臺為英語教學創造了一個非常開放的教學環境，推動教師教學方法的革新與實踐，有效豐富了大學英語課堂教學形式。傳統大學英語教學模式強調教師的主體性，教學方法非常單一落后。網絡為教學創造了良好環境，豐富的網絡資源有效推動了教師教學方法的更新。此外，豐富的網絡資源也有效推動了大學英語教學在教學方式、教學目標和教學內容等方面的革新。
二、網絡資源在大學英語教學中的應用對策
(一)利用網絡資源，提高學生自主學習能力首先，加強學生互聯網使用技巧和方法的指導。教師要幫助學生熟練利用互聯網進行信息的高效收集、整理，以此來激發學生的英語學習興趣。就如同學駕駛一樣，可以在網絡世界中自由高速的馳騁。能力是終生的學問，對個體的可持續發展具有深遠影響。換句話說，教師必須從知識點的講授轉變到以學生網絡資源利用能力培養上來，加強對學生網絡綜合應用能力的培養，不斷強化學生網絡自主學習的意識，構建高效的大學網絡英語教學課堂。其次，推薦優秀的英語學習網站，提高網絡英語學習效率。目前，大學生基本都有自己的電腦，教師要為學生推薦一些非常優秀的網站，豐富學生英語自學的渠道，以便提高大學生英語水平。在學生收集所需的學習資源過程中，學生的視野和知識面都將得到有效拓展，并將進一步激發他們的求知欲。在廣袤無垠的學習資源中，有時學生會感到茫然無所從，教師要及時予以指導，并結合學生實際推薦針對性較強的學習資源，根據學生的個體差異進行逐步引導，這將有效提高英語教學效果。最后，布置探究性學習任務。教師通過布置探究性作業，讓學生撰寫探究性報告，熟練掌握信息高效查詢的技巧，這樣能夠有效提高學生自主學習能力。比如，筆者在一次英語課堂教學中，為學生布置了撰寫美國文化研究報告的作業。最開始學生們的積極性都不高，但是筆者引導學生如何利用網絡圖書館來完成任務后，他們很快便交上了令人滿意的作業，這樣不僅有效提高了他們的英語綜合應用能力，而且還有效培養了他們信息技術的應用能力。此外，學生在完成自主探究性學習任務的過程中，還能夠有效提高學生的團隊合作能力，所有的這些都將為他們步入社會奠定堅實的基礎。
(二)利用交互功能，提高英語實際交流能力一方面，在網絡資源下的英語教學開展過程中，教師要充分利用網絡同步通信功能，提高學生英語口語水平。在新視野網絡自主學習平臺上，學生能夠利用ICQ進入國際聊天室，能夠非常方便和以英語為母語的學生進行英語溝通。互聯網為大學英語教學創造了許多便利的條件，所以，教師要充分利用互聯網的優勢，鼓勵學生大膽使用英語交流，以此強化他們的英語思維，提高他們的英語口語水平。另一方面，在網絡資源下的英語教學開展過程中，教師要充分利用異步通信功能，提高學僧的寫作水平。通過電子郵件提高寫作水平，學生之間的互動溝通是關鍵。學生們相互激發靈感，互幫互助，能夠有效提高英語寫作技巧。通常來講，利用電子郵件提高寫作技巧，學生自然是主體，他們能夠打破時空、文化和國界限制，實現自由的英語通信。目前，國內大部分高校都開設了電子郵件輔助英語寫作教學課程，并在長期的實踐中取得了非常好的教學效果。此外，學生能夠尋找筆友，通過教師和學生的推薦，找到一些優秀的筆友交流平臺，構建穩定的書面溝通關系。教師在課堂教學或課外時間要有針對性地安排一定時間，開展跟蹤評估咨詢，讓學生根據自身興趣自由選擇文章，逐步提高英語寫作技巧。通過在線版，為學生創造良好的互動平臺，當學生看到教師評論后的文章發表在網絡上，他們的自信心自然會得到有效樹立，寫作積極性也將得到全面提高。教師應該在電子公告板上長期告知學生自己的QQ號碼，以方便學生的互動交流，教師一定要利用有效手段幫助學生樹立英語學習自信心，有意識地提高學生聽說讀寫各方面的能力，進一步提高學生英語綜合應用能力。
(三)利用管理平臺，加強網絡資源的管理首先，構建完善的大學英語網絡資源評審機制。為確保教學資源的高質量，需要構建完善的資源評審機制，對網絡教學資源建設的來源、完成質量、應用效果等方面進行全面的質量控制。大學英語網絡資源的評審可以分為兩個階段，即建設前和建設后質量評審。前者是指評價網絡資源建設的立項是否符合學生實際需求，開發主體是否具備相應的建設能力等。而后者是指通過分析這一資源后的相關數據信息，包括瀏覽次數、下載次數和分享次數等，并結合學生使用后的具體評價來實現。通過上述兩個評審環節的有效結合，能夠靈活地調整大學英語網絡教學資源的適用性，并依此來進一步完善和優化網絡資源，為構建高效的網絡大學英語課堂創造良好條件。其次，利用云計算實現網絡學習資源共享。隨著云計算時代的到來，大學英語教學改革的信息化趨勢日益明朗。云計算輔助教學研究的迅速崛起也為網絡資源下大學英語教學改革帶來了契機。利用云計算技術將大學英語學習資源上傳到相應的網絡平臺后，學生能夠隨時隨地進行瀏覽、下載和分享，而這一點不僅能夠在學校的新視野網絡學習平臺上實現，而且可以在個人計算機上實現，為大學英語教學帶來了極大便利。此外，與云儲存技術具有非常強大的存儲和共享能力，目前最為常見的有qq微云、百度網盤和360云盤等。這些網絡硬盤具有免費、存儲量大和可靠性強等優勢。云計算和云儲存技術的成熟，讓學生不必再攜帶U盤去下載相關資源，而是直接將所需資源上傳到網絡硬盤，隨時調取、分享和利用，對于推動大學英語網絡資源的共享具有重大意義。
作者：朱小麗單位：南通大學外國語學院
一現行教育網站中交互設置的調研
為了提升課程網站和網絡學習平臺的交互功能，我們對國內具有代表性的251個課程網站從交互維度上進行了統計，統計的數據包括：目標人群、交互類型、交互工具手段類型以及內容呈現方式。目標人群分為四組，分別是小學、中學、大學、成人。對于數據缺失的記錄都做刪除處理。由此最終得到的小學數據表中的課程網站是53個，中學數據表的課程網站是65個，大學數據表中的網絡課程是81個，成人數據表中的網絡課程是103個。下面針對最終得到的數據，在不同目標人群之間進行比較分析并提出其存在的交互性問題。
1交互形式的完整性
交互形式包括學習者與學習內容的交互，同伴交流和師生交流。學習者與學習內容的交互通常是指學習者閱讀、分析學習內容，并且網站能夠給予學習者關于學習內容的反饋信息的過程；同伴交流則主要是通過論壇討論來實現的；而師生交流往往是通過學習者與教師之間進行視頻交互、語音通話、文字交流等方式實現的。具有兩種交互形式的網站所占比例比較高，三種交互形式同時具備的課程網站卻較少，數據計算得出中學課程網站中沒有任何交互形式的占有1.7%。由此可以得出，除了個別課程網站在設計時沒有考慮到交互的形式外，其他的課程網站大都考慮得比較多，但是這些考慮并不完整。
2交互技術的豐富性
本次調研的交互工具手段包括咨詢同伴，咨詢教師，虛擬現實工具，鏈接外部資源，鏈接站內相關資源，實時數據收集和連接外部數據庫。咨詢同伴是指向其他學習者咨詢；咨詢教師是指向專家或教師咨詢；虛擬現實工具是指可以在網站里面的軟件虛擬環境中進行試驗操作的工具；鏈接外部資源理解為可以鏈接到其他與該課程有關的網站；鏈接站內相關資源理解為可以鏈接到站內其它支持該學習的資源；實時數據收集就是實時跟蹤和保存學習者的活動情況，當該學習者下次進入該網站的時候，可以查看自己以前的學習活動情況；連接外部數據庫指從外部網站導入數據，即將其他網站的數據導入到該網站的數據庫中，如可以將QQ空間中的照片導入到人人網中。小學課程網站中包含四種及四種以上交互工具手段的占16.3%，中學課程網站占32%，大學網絡課程占38.6%，成人課程網站占40%。其中，小學所占的比例最低，原因可能是設計者考慮到小學生對課程網站的教學技術掌握能力有限，無法很順暢地使用所有的教學技術。但是，小學階段的學習者往往對有限的教學技術容易產生疲憊感，因而失去對學習的興趣，這是一個值得關注的問題。
3內容呈現的多樣性
網絡教育平臺通過不同載體將教學信息作用于學習者，其呈現方式包括視音頻，純文本，圖文以及多媒體。多媒體教材是指結合了許多種類型的媒體元素，包括聲音、動畫、影片以及文字的教材。多樣的內容呈現方式能夠促進環境類要素與個體類要素以及環境類要素與行為類要素之間的交互，使得學習者在交互中更加快樂地學習。小學的課程網站中包含三種或四種內容呈現方式的網站僅占26%，中學占20.4%，大學占21%，成人占46%。很明顯，成人課程網站中的內容呈現方式相對于其他三個目標人群的網站來說更加豐富。而小學、中學和成人課程網站在內容呈現方式方面比較單一。
二解決教育網站交互性問題的對策
首先，在進行課程網站和網絡學習平臺設計時，設計人員應全面地考慮交互形式。豐富的交互形式能吸引更多學習者的注意力，能在學習者學習的過程中幫助他們保持積極性，能最大化地促進個體類要素與行為類要素的交互，使得教學效果達到最優化。其次，應設計具有多種交互工具手段的環境，針對年齡比較小的學習者，設計人員可以在課程網站或網絡學習平臺中設計一個對本網站所使用的交互工具的功能以及操作的介紹，此介紹應集趣味性和易懂性為一體，以幫助他們掌握相關工具，促進環境類要素與個體和行為類要素的交互。最后，研究人員應關注內容呈現的多樣性，當然具體的呈現方式應該根據教學內容的性質來定。總體上來說，多樣的內容呈現更容易吸引學習者的注意力，讓學習者產生學習的興趣，促進環境與個體類要素和行為類要素的交互。
作者：楊平展蘭菁單位：湖南師范大學教育科學學院
1內容教育改革
CDIO大綱有四個部分，分別是基礎知識原理和技術推理，個人職業技能和特質，人際能力新產品創造和執行[5]。這四部分對能力的要求是遞進的，第一部分要求對基本知識掌握，二、三部分強調團隊精神，溝通能力，第四部分提出創造性對系統構建的能力，它是站在系統的高度。結合CDIO大綱精神，《網頁設計》課程的教學內容也不能僅限于網頁制作知識，而應該更多增加團隊合作能力，創新能力和系統構建等能力的培養。根據CDIO大綱的四個層次要求，《網頁設計》課程中除了基本知識的學習，也滲透了能力的培養。表1中列出了課程內容安排。其中包括四個模塊，基礎知識，個人能力培養，團隊合作能力和系統構建能力模塊。每個模塊的訓練內容，訓練方法，重點難點各不相同。基礎模塊強調基礎操作，基礎知識熟練掌握，其余三個模塊在基礎模塊的基礎上，主要培養學生的構思，設計，實現，運作軟件產品的能力，培養創新思維，溝通能力，團隊協作能力。
2手段和方法教育改革
教學方法根據知識的特點，需要靈活多樣。基礎知識部分，教學方法以啟發式教學，演示方法為主，輔助以限定式討論，即確定話題，由學生進行討論，討論是在教師的指導下，圍繞一個中心問題發表意見，共同研究，相互啟發的學習。個人能力培養模塊需要學生參與，以實驗法，實習法為主。實驗法是觀察實驗對象的變化，通過變化獲取知識或經驗的教學手段，經過親身體會，獲取的知識更加直觀，生動。實習法是利用一定的實習場所，掌握一定的技能和知識，綜合運用知識的教學方法。系統構建模塊可以采用項目進課堂方法進行組織，所謂項目進課堂是指教師將所申請的項目帶到課堂，組織學生組成團隊完成，開發的過程嚴格按照構思—設計—實現—運作方式進行，進過親身參與，鍛煉實際解決問題的能力。
3教育改革實施
對學生進行分組，訓練CDIO模式中要求的構思，設計，實現，運作能力。項目開始之前先對項目組長進行團隊管理，流程管理，時間管理，成本管理培訓。以軟件工程專業為例，說明如何進行構思、設計、實現、運作方面訓練。
3.1構思訓練任務描述：明確構思要完成的任務是確定項目要完成哪些功能、完成的目標，具體的客戶或市場的需求，業務風險。這個階段主要包括負責通盤控制的項目組長，負責市場調研的角色，負責客戶需求采集角色，負責將需求處理成文檔的角色。確定項目組長之后，由項目組長根據成員的性格特點為其分配任務。具體培養的能力：熟悉外部和社會環境，企業及商業環境的能力，推理和提出問題的能力，團隊合作能力，語言溝通能力，抗壓能力。教師的任務：協助項目小組完成工作，對本階段出現的問題給與指導。考核方式：以答辯表現和小組完成的需求文檔為主要考核方式，小組中每個成員介紹自己負責的工作，教師有針對性的提出問題。
3.2設計訓練任務描述：通過抽象和分解將項目分解成多個模塊，建立模塊間的關系，定義模塊的接口。此階段由項目組長根據項目分解的模塊數目將任務分配到成員，成員繪制類圖，時序圖，設計數據庫。具體培養的能力：專業知識靈活運用能力，系統設計能力，團隊協作能力，語言表達能力，抗壓能力。教師的任務：針對設計階段出現的問題進行指導。考核方式：每個項目小組介紹完成的文檔（包括流程圖，類圖，數據庫設計文檔），根據文檔質量打分。
3.3實現訓練任務描述：運用一定的技術來實現產品。具體培養的能力：系統思維能力，專業知識運用能力，系統實現能力，排錯能力，抗壓能力。教師的任務：如果學生在開發過程中遇到問題，教師提供指導性的幫助。考核方式：項目成員介紹所完成的模塊的處理流程和功能，每個成員單獨答辯。
3.4運作訓練任務描述：對產品進行維護、更新、推廣。具體培養的能力：和客戶溝通的能力，產品運作能力。教師的任務：定期檢查，了解項目組的工作進度。考核方式：根據推廣的程度進行打分。項目結束之后，由項目組長匯報項目開況，展示項目成果，展示時需要成員配合[6]，教師根據情況，可以提問項目組中的成員問題。教師為項目組整體打分，對于分數靠后的項目組，教師實行懲罰機制，如罰整個項目組做仰臥起坐，俯臥撐。培養學生的集體觀念和團隊合作精神。
4對教師的培訓
（1）鼓勵年輕教師帶薪企業學習，學習后頒發培訓證書。（2）利用假期組織短期培訓，請企業高級工程師針對教師實際情況定制短期培訓。（3）校外實訓環節中引入帶隊教師的實訓，帶隊教師不僅是學生的組織者，同樣也是學習者，借助這個機會，教師可以深入企業，了解企業的運作模式，企業產品的開發流程和對從業人員的要求。
5總結
關鍵詞：交互式網絡英語教學模式；傳統教學模式
一、交互式網絡視頻顯示系統
多媒體的交互性是教育中最成功的應用視頻系統。交互視頻是利用存貯量大、檢索方便、形象直觀的激光視盤作為信息源；又利用隨機控制、實時處理、交互性強的計算機作為控制手段，使兩者優勢互補，構成學習者與計算機交互問答、動態聲像的程序教學系統，向學生提供了豐富的教學信息，大大激發了學習者的學習興趣和動機，形成個別化自主學習，增進學習的效率和效果。
二、交互式網絡英語教學模式的優勢
（一）以科學的理論為依據的教學模式
第一，神經科學理論。《新時代交互英語》（NewEraInteractiveEnglish）課程教學理念是以神經科學理論為依據，結合人體腦神經對語言學習的接受特點。神經科學專家研究證明：語言學習意味著大腦內發生變化.要使習得發生，需要大腦產生變化以及大腦內神經元之間建立新聯結。網絡式英語教學模式充分利用視覺、聽覺、概念對神經元的多次反復刺激，以建立鞏固神經元之間的新聯結，從而促進大腦內部產生變化，形成由短期記憶向長期記憶順利過渡。
第二，語言學習過程建構理論。建構主義理論教學強調語言學習過程，堅信有效的語言學習不是傳授性的，而是經歷性的，它主張讓學習者體驗學習過程，主張提供學習情境，教學生怎樣借助語言來解決問題，促進與情境的交互，使學習者積極認知參與、在語言使用中感悟其規則系統，在不斷的發現、歸納、掌握、內化規則中建構自己的學習過程和學習體系，讓學習者在交際中學會交際、學會活生生的語言，從根本上避免機械學習、死記硬背。
（二）以學生與網絡交互的教學模式
傳統英語教學模式是以閱讀為先、為主，以教師為中心的教學模式。而網絡式英語教學為學生提供了鮮活的、動態的、真實的語料和情景，像磁鐵般吸引著學生。我們發現大部分學生都很專注于這種與網絡交互環境下的學習，他們繪聲繪色地模仿視頻人物的語音語調的情景，有為數不少的學生以此作為學習的樂趣這是在傳統英語課堂中很少見的。從這一方面看，強調聽說技能的交互式網絡課程教學模式與強調閱讀的傳統英語教學模式成為最佳互補。
（三）以混元教學法為主的教學模式
混元教學法（BlendedApproach）的本質內涵是：全面考慮綜合經濟效益，以學習過程、效果最優化為目的，在教學過程中以教師為主導，學生為主體，始終關注兩者的自主性、創造性；以online+face-to-face為其基本教學形式；根據教與學的實際進行教學設計，開展教學活動，進行教學指導，實施教學監控；全面科學地汲取、有機地融合、創造性地利用一切能夠正確、有效地指導學生全面發展的教育、教學理論和實踐經驗。混元教學法（BlendedApproach）由三部分組成：教師指導、學生上機自學課程和口語模仿練習。混元教學法以學生上機自學課程為語言輸入，利用信息技術優勢，提供豐富的真實的語言情景，使學生接觸到具完整性、有特定語境的、動態的、源自實際生活的語言素材，使學生獲得對英語的真實體驗。混元教學法以口語模仿練習為語言的輸出，把學生的學轉化為活動。在教師的幫助、組織、鼓勵下，在網絡視頻的吸引下，學生完成一個個由易到難的學習任務，學生在完成任務中鞏固、擴展、活化上機所學語言知識。學生在上機學習的過程中，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，同時教師也可清楚地、冷靜地看到學生學習情況，并作出相應的個別指導或集體指導，切中學生的學習需要，也更能使學生感受到成功的喜悅和學習的樂趣，真正改變了傳統課堂教師的角色，實現了以學生為中心的課堂教學，發展了學生自主學習、探究式學習、分析問題、解決問題的能力。
（四）符合語言學習規律的課程設置和過程
調查表明：在英語學習中，學生最大的困難之一是記不住。要記的太多，記了又忘，這是因為在傳統教學中缺乏及時的復習和多次的重復。兩周學一個單元，考試前才進行復習，學過的知識早已忘記，復習也無濟于事。其結果是費時多，效果差；另外一個原因是傳統的教學模式，導致學生在沒有理解的基礎上死記硬背所學知識。根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律：如果學生在學習語言時死記硬背詞匯和句子，在一定的時間段中不能反復使用這些單詞和句子，這樣的記憶會很快失效。
研究表明短而頻繁的學習需延續較長一段時間才能形成長效記憶。在數日或數周的時間中進行短而頻繁的學習和練習是培養語言技能的最佳方法。同時增加重復和復習的頻率是形成長效記憶的最佳途徑。交互式網絡課程就是根據神經科學理論和學習遺忘規律，在每個unit都設置了多次出現的語言資料，并在下一個的unit的熱身中復現，讓學生在特定的交互學習環境中重復所學的語言，如此循環的、層層遞進的課程設置，使學生減少學習的遺忘，有效形成長效記憶。
三、交互式網絡英語課程教學模式個性化的教學模式vs整體化教學模式
個性化的教學模式是學生自主利用教學媒體學習的一種方式，學生無需教師作為中介就能直接利用多種教學媒體學習。這時，控制學習過程的主體在學生一方，是一種以受教育者為中心的教育傳播結構模式。集體（整體）化教學模式，主要是指在傳統的學校班級教學的基礎上，由于視聽媒體技術的引入而形成的一種課堂教學模式。這類教學系統的結構是以學校與教師為中心的結構，其教學過程主要是教師以視聽媒體作為輔助傳播手段，把教學內容有效地傳遞給學生，并通過相應的評價方法來檢驗學生的學習結果是否達到預期的目標，有的學者稱這種教學模式為視聽傳播教學。通過個性化教學模式的教學實踐，其優勢主要體現在以下三個方面：
(一)個性化課程學習
唐紅梅：交互式網絡環境下的大學英語教學實踐研究交互式網絡英語課程學習的第一步是上機分級測試.根據測試成績為學生選定學習課程的起始級別。同一個班學生可以學習不同難易程度的課程。教師將同等次的學生分為一組，一個班可分為若干個組，便于教師分組、分級輔導。這樣最大限度地滿足了不同層次學生的學習需求。
(二)個性化學習進度
學生的語言基礎和學習能力各不相同。學生可根據自身的學習能力或快或慢調整學習進程，實現學生最大化的個性學習和成功體驗。當每單元學習效果完成率達到70％時，系統才讓學生進入測試，測試通過后，方準進入下一單元的學習。否則仍得繼續學好上一單元。在傳統教學中，不論每位學生學得是否達到要求，教師都得按規定的進度進行教學。因為完成教學任務往往被認為是主要任務，而不考慮學生的接受情況，這樣統一進度的教學導致了英語教學中長期嚴重的兩極分化現象。
(三)個性化的教師輔導
在學習過程中，教師根據學生提交的“成績報表”，對學生進行針對性的輔導，使學生能夠在學習的過程中得到及時的指導，并以能積極參與、樂于完成各種課堂任務為樂。
交互式網絡英語個性化的教學模式有利于克服英語教學兩極分化現象，體現了因材施教的教學方針，充分體現學生的個性發展。
四、交互式網絡大學英語課程教學存在的問題
(一)缺乏不同層次調節難易程度的設置
交互式網絡英語課程沒有為不同水準級別的學生在同一課程學習中提供課程的不同難易程度，因此它也不會隨著學生上機練習的熟練程度、練習和回答問題的正確率、水準級的高低，自動調節難易程度，不會隨著同一單元學時增加而逐步加大難度直至課程內容全部展開。
(二)缺乏學習信度測試的設置
本課程模式對于自主性強的學生來說，無疑是個很好的學習平臺，可以讓學生在交互網絡的虛擬語言環境中無拘無束地進行學習，使學生的個性得到最大的發揮，同時也使他們感受到最大的成功的喜悅，使著一部分學生的英語語言運用能力有了質的飛躍，但是對于一部分態度不端、缺乏自主性學習的學生來說，則給他們提供了一個投機取巧的機會，因為系統沒有設置出可控的措施和測試來處置或阻止這樣的學生的鉆空子行為，雖然教師也可從其各項成績以及其開始上機時間和提交時間來判斷其中的真實性和信度，但仍然對教學帶來一些負面的影響，如使兩極分化的現象更加趨于明顯、突出，同時也對學生學習的效度產生一定的影響，不利于學生責任感的培養。
五、結語
通過兩年的實踐教學，我們深切體會到交互式網絡環境下的英語教學是教育信息化、現代化發展的必然趨勢。隨著多媒體等技術的發展，計算機處理信息能力的不斷提高，以及人們越來越依賴計算機和計算機網絡，也就對網絡內、網絡間的信息傳輸能力提出了越來越高的要求，于是“信息高速公路”在世界范圍內迅速發展，受到這種信息高速發展影響最大的群體是教育群體，而大學英語的教學模式也由此產生巨大的變化和變革，同時這種變革也對我們教師的教學藝術和能力提出了更高的要求。
(一)考核方式不科學
現階段對于網絡課程的考核方式主要就是期中和期末考試，這種考核方式只是注重學生平時對網絡營銷知識的掌握情況，并不能真正反映出學生網絡營銷知識的運用能力。眾所周知，網絡營銷課程是一門實踐性很強的課程，必須要對學生的實踐能力進行考核，這樣才能真正反映出學生對網絡營銷知識的掌握情況。在對學生進行考核時，教師不僅僅要考察學生在課堂上的表現以及基礎知識的掌握情況，還要考察學生平時是否真正應用網絡營銷知識進行網絡營銷實踐，而這些遠遠不是一張普通的試卷能反映出來的。因此現階段的考核方式并不利于反映出學生學習的真實情況，容易打擊學生學習的積極性，必須進行相應的改革。
(二)配套設施不足
網絡營銷課程是一門交叉型學科，網絡營銷課程中不僅僅包含網絡營銷知識，還包含著計算機的相關知識、互聯網相關知識、市場營銷相關知識等其他交叉學科知識，其中有一些專業知識學生不是十分了解，因此為了提升學生的學習效果，必須在教學前期對學生進行這些基礎知識的普及。但是現階段受制于學校的人力、物力和財力，大多數學校都沒有開展配套知識的學習，這樣不僅影響了教學質量，也加大了學生學習的難度，會逐漸使學生失去了學習的興趣，不利于學校培養出更多網絡營銷專業的人才。
二、網絡營銷教學的改革措施
針對上述網絡營銷教學過程中存在的問題，就需要不斷對網絡營銷教學進行改革，這樣才能使網絡營銷教學不斷適應社會發展的需要，培養出更多優秀的人才。
(一)改革教學內容
網絡營銷課程的教學內容要具備科學性、趣味性、基礎性等特點，教師在向學生傳授網絡營銷基本知識的同時還要不斷培養學生的學習興趣，使學生全身心投入到網絡營銷課程的學習上來。在教學過程中，教師要注重學生的自主學習，讓學生通過自主學習發現問題、解決問題，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思考能力。同時教師要根據學生不同的學習特點，有區別的選擇教學內容。針對不同專業的學生對于網絡營銷的學習，要將網絡營銷知識與其專業知識相結合，這樣才能使學生更好地掌握網絡營銷知識，利用學生本專業的知識幫助學生理解和消化網絡營銷知識，這樣才能使網絡營銷知識牢記在學生心中。
(二)推進教材建設
由于現階段各高校所使用的教材都是由教育部統一編寫的，形式比較單一，不能有針對性地對每個學校以及每名學生進行系統教學。因此，各高校網絡營銷的教師要根據學生學習的特點在課外為學生編寫課外教材，這樣才能式教學內容更加符合學生學習的實際，開闊學生的眼界，使學生更扎實的掌握網絡營銷知識。教師首先要根據現階段學習的內容，為學生選擇符合學習實際需要、質量較好的課外用書，利用課外用書幫助學生學習理解和掌握課堂上學習的知識。教師還要針對教材中沒有涉及到的知識為學生編寫講義，講義的內容要包括現階段網絡營銷的最新動態、最新理念以及國內外網絡營銷的具體實例，這樣才能開闊學生的眼界，使學生不拘泥于教材當中，能夠更好地運用網絡營銷知識進行實踐。
(三)注重實踐應用
為了保證學生能夠深刻地理解學習到的網絡營銷知識，教師在教學過程中以及在布置作業的過程中都要注重考查學生的實踐能力和動手能力。在教學過程中，教師在講授網絡營銷基本知識和基本概念的時候要結合具體的例子，通過具體實例使學生更好地理解相關知識。在布置作業時，教師要根據上課時講授的內容為學生布置作業，讓學生自己動手查資料，自己獨立完成策劃書等，這樣能夠在課后培養學生對網絡營銷課程的興趣，激發學生的學習潛能，使學生加深對相關知識的理解。
(四)建立科學考核方式
除了通過期中和期末考試對學生進行考核之外，教師還要注重考核學生運用知識解決實際問題的能力。教師要在平時在班級內組織各種各樣的知識競賽和實踐活動，積極鼓勵學生參與到這些活動中來，教師通過這些實際活動培養學生的實踐能力和動手能力，同時還要將學生在活動中的表現情況納入到期末考核之中。這樣綜合考察學生的能力，才能使學生更扎實地掌握學習到的知識。使學生在學習基礎知識的同時，不斷培養學生的動手能力和思考能力。
三、結語
1選擇優質教學資源
目前視頻網絡教學資源豐富，精品課程視頻、視頻公開課、“微課”、網絡課程等適合教學用的資源“鋪天蓋地”地放在網絡上。學校可根據人才培養目標以及學校的公共選修課課程體系選擇教學資源。網絡視頻的內容應與學校培養目標一致，以提高學生藝術審美鑒賞能力、開拓思路、，激發創新活力為標準。選擇的視頻網絡教學資源時長不應過長或過短，要與課堂教學總課時能對應起來，以便于折算學生選修課學分。視頻網絡教學資源分為教學資源平臺和后臺管理平臺，教學資源平臺上應有課程的基本教學資料、交流平臺、文件傳輸、課程評價等模塊。教學基本資料包括:課程大綱、考核大綱、課程簡介、課外作業等;交流平臺可以實現學生與輔助教師的在線交流及留言功能;文件傳輸是為了便于學生提交作業，每段視頻相關的作業可以及時提交給輔助教師;課程評價模塊可以使學生在學習完成后對本課程及時評價。面對“五花八門”的網絡視頻課程，學校要從人才培養目標出發，嚴格把關，選擇高質量適合學生的教學資源用于公共藝術選修課的補充課源。
2明確教學目標，嚴格管理教學過程
公共藝術選修課學習的最終目的是樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位，提高人文素養;了解、吸納中外優秀藝術成果，理解并尊重多元文化;發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展。根據課程學習目標應該嚴格管理教學過程，首先應建立輔助教師制度，網絡視頻教學和傳統的教學方式不同，課程學習主要通過視頻進行，網絡視頻教學中學生占主體地位，學校要保證在學生遇到問題或者有自己的想法時，在固定的時間段能通過網絡聯系到輔助教師。每一集視頻網絡課程對應于一節課，為掌握學生的學習動態、監督學生學習，學生每看完一段視頻，都有相應的視頻的作業可做。可以通過系統設定，只有做完作業才有權限觀看下一集視頻。輔助教師可以在教學平臺看到學生所提的問題，在后臺管理系統中了解學生學習進度、作業完成情況以及提交問題的次數。對于學習進度慢或者未及時提交作業的學生名單應及時公布于網上，督促學生在規定時間內學完課程。課程結束前一周，輔助教師把課程考試內容放于網上，讓學生在規定時間內考試，最后根據學生上網學習情況、作業提交情況、討論交流以及考試得分給出本門課程的成績。
3建立完善的教學質量評價體系
教學質量評價是教學管理的重要內容，由于網絡視頻公共藝術課程的特殊性，教學質量評價體系應包括對課程資源的評價、對輔助教師的評價、對學生學習情況的評價。課程資源評價根據教學目標，分為課程內容和平臺的網絡技術性兩個評價指標。課程內容可以從課程的知識體系、教學性、藝術性來評價，網絡技術性可以從畫面的清晰度、流暢性、界面設計結構來評價。對輔助教師的評價主要是通過教務部門的檢查和對學生的調查完成。教務部門可以不定期的檢查輔助教師通知、作業、和學生交流討論的情況，同時要求學生在教務網上對輔助教師進行評價，教務部門與學生的評價相結合則得出對輔導教師的評價結果。對學生的評價則是一個動態過程，通過學習進度、作業完成情況、交流討論情況以及最終考試情況來進行評價。教務部門建立一套符合高校公共選修課視頻網絡教學原則和規律的行之有效的質量保障體系，及時雙向反饋學生對教師、教師對學生的評價，形成一個回路，促進公共選修課視頻網絡教學的完善和發展。
4建立健全網絡環境保障制度
網絡視頻課程不同于傳統課程，要正常開課需有通暢的網絡環境做保證。由于網絡管理和教學管理不屬于用一部門，學校應建立網絡環境保障制度，協調好現代教育技術中心和教務部門間的關系，保證校園內的無線網暢通，讓學生能方便、快捷、自主、不受時空限制地參加網上學習，遇到問題可以及時得到解決。視頻網絡公共藝術課程目前還剛剛起步，更完善的教學管理模式還需在教學過程中不斷積累經驗。改善教學現狀，促進教學相長，提高教學質量，使視頻網絡公共藝術選修課成為高校公共藝術選修課的有益補充。
作者：祖維單位：淮陰工學院
關鍵詞：大學英語教學模式網絡教學平臺
一、教學新模式的出臺
國家教育部《大學英語課程基本要求》指出，鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。
就我校現狀而言，目前在校學生（含博士/碩士研究生、本科生、專科生、成教生等）規模已達萬人，各系部各專業各層次的學生都不可避免的要學學英語這門公共課。多年來，由于我校外語師資一直處在嚴重缺編、青黃不接的狀態中，教學任務過重致使教師疲于奔命而無暇顧及自身業務技能的提高和進行相關的教研工作；而修讀英語課程的學生班組，一半都超過了60人，有的班級甚至達到120-150人。英語教師在這樣的大班上課根本無法把學生的水平差異控制在能夠控制的范圍內，所以也就只能按照預先設計好的教案授課，無法組織有效的教學活動，更無法顧及那些基礎較差的學生。這樣的英語課程，學生主動參與的積極性不高，筆記加作業，更談不上對學生語言交際能力的提高了。基礎較差的學生由于跟不上教學進度索性缺課，而水平較好的學生則嫌節奏太慢而上課干自己的事。基于這樣的現狀，我校也于2002年制定了外語教學改革方案，同時外語教研室也實行了一系列的具體改革措施，包括對本科生實行了小班授課的方式，但由于師生的教學與學習方式沒有得到根本改變，原有的“以教師講授為主的單一課堂教學模式”依然存在，外語課堂教學質量始終未能有太大的改善和提高。
通過何種途徑解決在這種大環境下英語教學效果不佳的問題呢？
要解決這一問題，一方面應擴充外語師資隊伍，注重在崗教師的業務技能的再培訓和再提高，同時開展與教學、教學對象、教材等相關的科研研究工作，找出并解決教學中實際存在的問題；而另一方面則應實施基于網絡與多媒體的新教學模式，從根本上解決英語師資短缺、學生英語水平不一、英語課堂教學模式單一等問題。
二、教學新模式的意義
采用基于網絡與多媒體教學是值得推廣的教學模式，通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面來加大對學生的感官刺激，使得英語教學變得形象化、立體化和生動化，從而提高學生的學習興趣和記憶力，提高其學習效率。這樣的教學模式轉變不僅僅只是采用多媒體技術而導致的教學理念的一場革命，它還將改變長期以來以教師為中心，單純傳授語言知識技能的傳統教學模式，并且可以創建一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式。這種教學新模式不但對于發展和培養學生迫切需要的語言應用能力和自主獨立學習的能力有著深遠意義，而且還能極大地緩解高校英語師生比例嚴重失衡的狀況。
三、教學新模式的特色
網絡英語教學是一種基于計算機技術、網絡技術和通信技術進行知識傳輸和知識學習的新型教育模式。根據本人對許多院校網絡教學的研究發現，網絡英語教學的特色和優勢主要表現在以下幾個方面。1.資源利用最大化。各種教育資源可以通過網絡跨越空間距離的限制，使高校的英語教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。
2.學習行為自主化。網絡技術應用于英語教育，其顯著特征是：任何學生、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。
3.學習形式交互化。教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。
4.教學形式個性化。網絡英語教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個學生的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學生提出個性化學習建議。網絡英語教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。
5.教學管理自動化。網絡教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網絡大學英語教育的教學管理中。修讀英語課程的學生的報名、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網絡交互的方式完成。
四、教學新模式的應用
現代教學手段在英語教學中的使用已經成為教育發展的必然趨勢。目前我校已投入大量資金為英語教學提供了現代化的教學環境和教學設備。我們已擁有了自己的校園網絡、英語教研網站以及相關的師生互動論壇。我們即將購置網絡精品課程制作軟件，創建我校學生之間、師生之間、人機之間多向交互的大學英語教學平臺。該教學平臺將實施的教學手段，包括網上課件點播、網絡課程、網上BBS討論、聊天室及電子信箱等等，同時還可提供適度的自測題則方便學生及時檢查學習效率和自我調整學習進度。
實施基于網絡與多媒體教學的教學新模式不是一件容易的事情，不僅因為它是一種新生事物，是對教育觀念、教育方法與教育模式的新的挑戰，而且還因為它是一項系統工程，涉及到學校當局對教學硬件建設和軟件建設的投入、項目組對平臺功能的開發和利用、教師對網絡教學平臺的軟件制作能力和實際操作能力、如何對待英語基礎較差、自主學習的主動性和積極性都有待加強的學生以及如何理順教師面授、集中輔導、學生個人自主學習、小組自主學習這四者之間的互為補充、有機結合、交叉推進等關系。
看到如此眾多的學校通過新教學模式的實施，促進了外語教學改革的步伐并取得了顯著的教學成效，越發感到當前形勢喜人，形勢逼人。作為大學英語教師，我們應該抓住當前機遇，勇敢地去迎接挑戰，努力探索與實踐，為構建和實施一個完全意義上的網絡與多媒體教學的教學新模式而不懈努力，為提高我校大學英語教學質量而不懈努力！
參考文獻：
[1]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求[M]．清華大學出版社,2004．
