時間：2023-09-13 17:14:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對待特殊兒童的教育方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性
特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學(xué)生的一種愛心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進(jìn)學(xué)法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，主要根據(jù)特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，旨在加強“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
在目前的特殊教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學(xué)生特殊狀況的認(rèn)識不夠。在特殊教育中，數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解不夠，對教學(xué)重點的把握不夠深刻。在具體的教學(xué)工作中，對于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進(jìn)行深入的研究，教學(xué)方法還停留在板書教學(xué)的階段。同時，特殊學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個方面開展。
一、增強特殊兒童的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣
特殊學(xué)生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹(jǐn)慎對待學(xué)生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學(xué)校的教師要與學(xué)生真心的交朋友。教師應(yīng)該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點并放大，讓學(xué)生知道優(yōu)勢，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在察覺到學(xué)生的進(jìn)步時，就要積極地進(jìn)行表揚和鼓勵，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般較低，有學(xué)生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學(xué)生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對待學(xué)生，要讓他們知道教師是真正關(guān)心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其效用。小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)全班學(xué)生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據(jù)班級實際情況進(jìn)行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時指導(dǎo)。
小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要是具有探究性的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時積極地參與，表達(dá)自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過小組合作學(xué)習(xí)，特殊兒童能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，成員之間取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著可以脫離教師的主導(dǎo)，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，共同的問題教師統(tǒng)一指導(dǎo)，個別的問題教師在巡視過程中進(jìn)行指導(dǎo)。課后反思也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不光是有關(guān)學(xué)生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態(tài)都要進(jìn)行反思。
三、融入積極、融洽的師生情感，提高學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密不可分的。特殊兒童作為小學(xué)生，很可能受到興趣和感情的誘導(dǎo)，對數(shù)學(xué)教師的好感很容易成為對數(shù)學(xué)科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，也是生活中的長輩，解決學(xué)生生活中遇到的各種問題。教師對學(xué)生的期望會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生高的期望會使學(xué)生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現(xiàn)。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，并會把感情轉(zhuǎn)移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。數(shù)學(xué)的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
四、改進(jìn)教學(xué)方法，加強對特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
學(xué)校對特殊學(xué)生的要求不高。教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念不能與時俱進(jìn)，嚴(yán)重影響了特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要研究學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識與生活有緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數(shù)學(xué)太過抽象而感到乏味。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師對特殊兒童的指導(dǎo)不僅僅限于聽課，課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的指導(dǎo)、錯誤的糾正都是至關(guān)重要的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要結(jié)合數(shù)學(xué)實際內(nèi)容向?qū)W生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。
綜上所述，特殊教育中的小學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)方法的特殊性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012
教師職業(yè)道德(以下簡稱師德)是一般社會道德或職業(yè)道德在教師職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，它在教師的職業(yè)實踐中形成，反過來又指導(dǎo)著教師正確地處理教育工作中的各種關(guān)系，成為教師在教育工作中必須遵循的行為準(zhǔn)則。
2008年，教育部修訂頒布了新版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提出了在經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展等新形勢下中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。然而，截止當(dāng)前，我國對特殊教育教師的職業(yè)道德要求并沒有出臺具體的法律法規(guī)。各地各級教育行政部門，在具體實踐過程中，要求不一，標(biāo)準(zhǔn)不一。因而出現(xiàn)了諸多師德問題。隨著時代和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對特殊教育提出了更多更高的要求，特別是對特殊教育教師的職業(yè)道德給予了重點關(guān)注。如何建立和完善當(dāng)代特殊教育教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，筆者結(jié)合特教工作實踐，認(rèn)為特教教師職業(yè)道德應(yīng)當(dāng)具備以下幾點。
一、無歧視性，以人為本
特殊教育的對象是特殊兒童，他們或在生理上、心理上和行為上存在差異性和特殊性。這就對特教教師提出了最基本的職業(yè)道德要求：無歧視性、公平公正。主要表現(xiàn)在兩個方面：(1)在教育教學(xué)實施過程中，不以種族、膚色、信仰、性別、國籍、年齡、政治活動、家庭、社會背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群;(2)在測量和評價過程中，以人為本，公平公正地對待每一個兒童，而非因人而異，隨性而為。
二、尊重人格，維護兒童自尊
人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出，人有尊重的基本需要。每個人都應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，其中當(dāng)然包括特殊兒童。作為社會的弱勢群體，可以說特殊兒童對于自尊和尊重有更加明顯的需求。在教育實踐中，特殊教育教師應(yīng)該更加關(guān)注特殊兒童的尊重需要和心理需求，保障他的人格和尊嚴(yán)，切忌簡單粗暴對待、諷刺挖苦、冷漠、無耐心、管教過嚴(yán)等行為。
三、客觀準(zhǔn)確，實事求是
特殊教育教師在日常教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對特殊兒童的成長、發(fā)展和評價具有重要影響。這要求教師必須以實事求是的態(tài)度，堅持客觀準(zhǔn)確的基本原則。特別是在教育訓(xùn)練、管理和咨詢過程中，必須做到以事實資料、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)為依據(jù)，客觀準(zhǔn)確地對特殊兒童進(jìn)行評價，向行政部門、同仁和家長提供資料。
四、保護隱私，堅持原則
我國法律規(guī)定，個人享有的私人生活安寧與私人信息秘密不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開的權(quán)利。隱私權(quán)是一種基本人格權(quán)利。特殊兒童的個人隱私更應(yīng)得到應(yīng)有的保護。因此，特殊教育教師的一個重要操守是保護特殊兒童的隱私，對特殊兒童的各項資料進(jìn)行嚴(yán)格保密，絕不向任何商業(yè)機構(gòu)、非法團體或個人泄露特殊兒童的隱私信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎(chǔ)上，與他人進(jìn)行交流與合作。
五、注重合作，暢通渠道
特殊教育的最終目的在于促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展，服務(wù)特殊兒童和特殊群體。特教事業(yè)的發(fā)展離不開社會各界的關(guān)注和支持，也離不開特殊教育工作者的不懈努力。因此，特教教師應(yīng)和其他專職者、相關(guān)人士、特殊兒童家長和社會機構(gòu)等，相互合作，相互鼓勵，共同努力，不斷提高特殊教育質(zhì)量，暢通特殊教育服務(wù)渠道，促進(jìn)特教事業(yè)發(fā)展。
六、提高專業(yè)，激發(fā)潛能
特殊教育教師是一個專門化的職業(yè)，也是一個隨著時展不斷變化，要求不斷提高的職業(yè)崗位。特殊教育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和特點，運用專業(yè)的知識和技術(shù)，營造合適的環(huán)境，采用恰當(dāng)有效的教育教學(xué)方法，向特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，最大限度地激發(fā)他們生活和學(xué)習(xí)的潛能。這也就要求特殊教育教師必須不斷提高專業(yè)知識和技能水平，以更好地適應(yīng)和促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展。
七、終身學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)
為保證更好的教育教學(xué)效果，特殊教育教師應(yīng)通過參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會、專業(yè)會議等繼續(xù)教育計劃，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團體的活動等來保持對特殊教育和相關(guān)教育領(lǐng)域先行研究和文獻(xiàn)學(xué)術(shù)動態(tài)的了解，不斷提升自己的專業(yè)技能，豐富自己的專業(yè)知識。
八、為人師表，愛崗敬業(yè)
在特殊教育工作中，教師的道德水平集中體現(xiàn)在對待特教事業(yè)的態(tài)度上，這既是黨和國家對教師的根本要求，也是根本的師德要求。因此，熱愛教育事業(yè)是特教教師必備的基本素養(yǎng)，也是搞好特教工作的前提和動力。特殊教育教師應(yīng)該時刻牢記自己的職業(yè)操守，用行動踐行特殊教育教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則，絕不容忍、也不做違紀(jì)違法違規(guī)、有損職業(yè)操守的事。
特殊教育教師職業(yè)道德規(guī)范區(qū)別于其他行業(yè)，究其原因是教育對象的特殊性和差異性。特殊學(xué)生作為參與主體，其自身的特點直接決定了特殊教育教師的職業(yè)性質(zhì)和要求。如何更好地促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展，規(guī)范特殊教育教師的職業(yè)道德還有很多問題需要深入探討和思考，才能不斷適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需求。
一、特殊兒童家長對特殊教育學(xué)校的不正確認(rèn)識
大多數(shù)特殊孩子家庭都不止一個孩子，因此，特殊孩子是累贅、包袱依然成為特殊兒童的代名詞。在家庭教育中，一部分特殊兒童依然還受著不公平的對待，家長把孩子送到學(xué)校僅僅是為了消包袱，覺得學(xué)校只是幫助其管理孩子的吃喝拉撒，衣食住行就可以了，缺乏對特殊學(xué)校教育的正確認(rèn)識，所以表現(xiàn)出家長對特殊兒童的學(xué)校教育的不太支持。
二、特殊兒童家長和老師對特殊兒童教育的不正確定位
特殊兒童家長和老師對特殊兒童低期望，導(dǎo)致教育的低要求，使特殊教育質(zhì)量普遍比較低下，教育效果不好。受觀念的影響，大多數(shù)特殊兒童的家長和老師都誤讀了缺陷的影響，總看到所產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而忽視或者小化了他們的特殊潛能。因此，“低能”使家長和學(xué)校降低了教育要求，重視程度也隨著降低。家長和學(xué)校對教育的不重視使雙方的溝通和交流減少，家校互動也就無從談起。
三、特殊兒童家長和特殊教育學(xué)校的不流暢互動
特殊兒童家長和特殊教育學(xué)校的互動走入了誤區(qū)甚至惡性循環(huán)。絕大部分特殊學(xué)校都在縣級城市以上，而絕大部分特殊兒童卻來自農(nóng)村，較遠(yuǎn)的距離和貧困的現(xiàn)實成為了家校聯(lián)系和溝通的阻礙。學(xué)生的比較分散的分布使教師的普遍家訪變得不太現(xiàn)實，貧窮的現(xiàn)實使大多數(shù)家長比較頻繁的到校探望也不太現(xiàn)實，于是，家校之間的互動便只在開學(xué)和放假的匆忙交流之中。好在電信的發(fā)展跨越了家庭和學(xué)校之間的距離，但是，我們西部農(nóng)村還未普及一家一電話，即使能電話聯(lián)系的家庭，家長接到電話時的第一句話通常是：“我的娃兒在學(xué)校又闖什么禍了？”因為大多數(shù)老師只會在這種情況時才會給家長打電話。家長對學(xué)校來電的戒備心理使這一能夠跨越時間和空間的互動走入了惡性循環(huán)。
留守”、“單親”特殊兒童的家?；痈抢щy重重。大多數(shù)農(nóng)村的家長都外出打工，隔代教育、非親教育使特殊兒童生理缺陷又平添親情喪失，父母打工掙錢，根本無暇顧及特殊兒童的教育，家校聯(lián)系也就變的不太可能。有一部分特殊兒童的家庭十分貧窮，而且家長有病在身，生活起居都要靠接濟度日，又怎談家?；?。
四、特殊教育學(xué)校對特殊兒童家庭教育的不充分指導(dǎo)
由于專業(yè)教師隊伍的欠缺和教師專業(yè)知識的不足，使本可在家?；又衅鹬笇?dǎo)作用的學(xué)校顯得被動和無力。大多數(shù)特殊兒童家長缺少專業(yè)的家庭教育知識和與學(xué)校溝通的主動性，雙方的被動和專業(yè)的匱乏使家校之間的互動變的不太可能。
研究表明：特殊學(xué)生家長對教育活動的參與程度，呈現(xiàn)出從家庭向?qū)W校內(nèi)部遞減的趨勢。家庭教育的無序狀態(tài)和家?；拥拿摴?jié)致使大多數(shù)特殊孩子喪失了回歸主流社會的能力。
【關(guān)鍵詞】班主任工作 特殊兒童 教育策略 細(xì)致的關(guān)懷
在目前我所在的班級中，因為多方面的因素，有很多特殊的兒童。有些孩子的父母長期在外打工，成了名副其實的留守兒童。而有些孩子又保守單親家庭的痛苦。因此，如何幫助這些特殊的孩子健康成長，努力掃清他們內(nèi)心的心結(jié)和障礙，是每一位班主任必須完成的工作。根據(jù)本文的研究，在實際的擔(dān)任班主任工作的過程中，為了能夠使得每一個特殊的兒童都能像同齡的其他正常的兒童享受快樂的讀書時光，充滿幸福感地度過每一個日子，教師必須捧著一顆愛心去對待他們，并將細(xì)致的關(guān)懷播向每一個特殊孩子的心田。具體來看，為了能夠有效地?fù)?dān)任好班主任這一角色，在實際的班里管理過程中，教師可以針對這些特殊兒童采取如下教育策略：
一、與特殊兒童進(jìn)行平等地交流，努力了解他們的內(nèi)心世界
在本文看來，與特殊兒童進(jìn)行平等地交流，努力了解他們的內(nèi)心世界，是班主任針對特殊兒童教育工作的第一步。這是因為，只有這些孩子們能夠真正地對教師敞開心扉，愿意傾訴自己的家庭情況和內(nèi)心世界，教師才能根據(jù)每個孩子的不同情況進(jìn)行正確地引導(dǎo)和關(guān)注。否則，班主任只能是兩眼一摸黑，有時候甚至還會適得其反。因此，與特殊兒童進(jìn)行交流時第一步。那怎么交流便成了一關(guān)鍵的問題。具體來看，在實際的教育管理過程中，很多班主任習(xí)慣了自己是班內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，因此，他們在很多時候總是一副盛氣凌人的樣子，采取比較強硬甚至是逼迫的語氣，很難使得孩子們敞開心扉。根據(jù)我自己的班主任經(jīng)驗，由于這些孩子大多數(shù)時候都比較敏感，也比較自閉，因此，在和他們交流的過程中，教師必須與他們進(jìn)行平等地交流，采取較為溫和的語氣和關(guān)心的語氣。如果能夠長期堅持這樣去做，孩子們對于班主任的依賴感會越來越強，對于班主任的感情也會越來越深，從而能夠有效提高管理工作的效率。
二、采取實際行動，關(guān)心特殊兒童的生活學(xué)習(xí)
待班主任真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界之后，接下來，班主任便應(yīng)該采取實際的行動來關(guān)心這些特殊孩子的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況。具體來看，在實際的關(guān)注過程中，班主任應(yīng)該注意以下幾個問題。第一，班主任對于這些孩子的關(guān)心必須是一種長期的行為，而絕對不能是三分鐘的熱度。只有將對這些孩子的關(guān)愛成為一種日常的行為，師生關(guān)系才能越來越和諧，孩子們也越來越能體會到學(xué)校生活的溫暖，從而能夠有效地彌補他們在家庭生活中的不足。第二，班主任除了應(yīng)該將關(guān)愛孩子成為一種長期的行為之外，還不能將這樣的關(guān)心表現(xiàn)得特別明顯。這是因為，如果教師在學(xué)校生活中總是特別關(guān)心這些特殊兒童，其他學(xué)生心理可能會不太平衡，不利于整體的班級關(guān)系的建立。另外，對于這些特殊兒童來說，如果教師在生活中過于地關(guān)注他們，他們敏感的心靈也可能會有一定地抵觸心理。因此，根據(jù)我當(dāng)班主任的經(jīng)驗，教師可以在私下里多關(guān)心這些孩子，以達(dá)到較好的效果。
三、及時關(guān)注他們的異常行為，并在批評教育的過程中注意方式
根據(jù)本文的研究，在實際的對于特殊兒童的工作中，教師除了應(yīng)該和他們進(jìn)行平等地交流，努力了解他們的內(nèi)心世界以及采取實際行動，關(guān)心他們的生活學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該及時地關(guān)注他們的異常行為，并在批評教育的過程中注意方式。具體來看，由于這些孩子們處于一個特殊的家庭環(huán)境，因此，家中發(fā)生的一些事情很容易導(dǎo)致孩子們在學(xué)校的某些行為比較異常，比如因為有心事而聽不進(jìn)去課，或者老師講到某個相關(guān)的能觸動到他們內(nèi)心的知識時突然大哭起來等等。遇到這種突況，作為班主任，絕對不能采取視而不見的態(tài)度。相反，在發(fā)生一些特殊情況時，教師應(yīng)該先注意及時安撫這些孩子的情緒，并在課下與他們進(jìn)行交流，了解這些事情的原委，以盡快幫助孩子們走出這個心結(jié)。
結(jié)語
總之，對于班內(nèi)的特殊兒童來說，特別是那些來自留守家庭的孩子們，他們本身已經(jīng)失去了很多本該來自家庭的愛和關(guān)心，如果在學(xué)校沒有得到足夠的關(guān)注和正確的引導(dǎo)，很可能會使這些孩子越來越孤僻，在學(xué)習(xí)上也無法提起信心來。因此，作為班主任，我們有責(zé)任真正走進(jìn)這些特殊孩子的內(nèi)心世界，有義務(wù)去以一個老師兼家人兼朋友的身份去對待他們。同時，更為重要的是，作為班主任，我們更應(yīng)該察覺到這些孩子和其他孩子比起來內(nèi)心更為地敏感，因此，需要我們付出更多的耐心和愛心。當(dāng)然，根據(jù)本文的研究，教師在管理這些特殊兒童的過程中，還需要特別注意方法，并根據(jù)每一個孩子不同的情況采取不同的策略，從而能夠有效提高班級管理的效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 張龍峰. 班主任工作中的細(xì)致與關(guān)懷[D]. 華東師范大學(xué)，2012.
[2] 張曉卉. 針對留守兒童的教育策略研究[J]. 涪陵師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011（5）.
關(guān)鍵詞：實踐；增強；特殊兒童；自信心
中圖分類號：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0091-02
隨班就讀作為我國特殊教育發(fā)展的重要形式，已走過了25年的發(fā)展歷程。根據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展公報，截止2009年底，在校特殊學(xué)生中，全國有超過62%的特殊學(xué)生在普通學(xué)校附設(shè)特教班學(xué)習(xí)或在普通學(xué)校隨班就讀，隨班就讀已經(jīng)成為了我國特殊教育發(fā)展格局的主體，這使得社會對隨班就讀的問題愈加重視。作為一線教育工作者，怎樣才能使班上隨班就讀的殘疾兒童享受到學(xué)習(xí)的快樂？筆者認(rèn)為，最主要的就是培養(yǎng)他們的自信心，讓他們遠(yuǎn)離自卑，最終成為集體中不可或缺的一員。
一、樹立平等意識，尊重每一位學(xué)生
在某些科目上，隨班就讀的殘疾學(xué)生確實存在這樣或那樣的不足，為此，教師要貫徹教育精神，尊重他們，樹立平等對待的意識。對于特殊兒童，教師常常只看到他們的特殊性，對他們特殊要求、特殊待遇、特殊照顧，而忽略了培養(yǎng)他們的普遍性，使之越來越“特殊”，與班級中正常學(xué)生的距離越來越大。要解決這一突出問題，就應(yīng)變“特殊”為“一般”，即在班級學(xué)習(xí)生活中，對特殊兒童廢除特殊待遇，將特殊兒童與正常兒童同等看待，在班級中樹立“平等”觀念，使特殊兒童融入到正常兒童中。
二、做好隨班就讀評估，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
每個班主任接收殘疾兒童入學(xué)后，也承擔(dān)起了在學(xué)習(xí)和生活上對他們特殊照顧的職責(zé)，在學(xué)校要詳細(xì)收集、記錄每個特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活情況。在教學(xué)過程中，對特殊兒童掌握知識文化的要求可適當(dāng)降低，并注重對他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)，通過隨班就讀讓這些孩子都能健康快樂地成長，最終自信地步入社會。1988年《中國殘疾人五年工作綱要》正式確認(rèn)了殘疾兒童“隨班就讀”的辦學(xué)模式，在接收殘疾兒童入學(xué)方面取得了較大的成就，但隨班就讀仍然存在很多問題。班主任應(yīng)該應(yīng)對這種情況，學(xué)會對隨班就讀學(xué)生評估的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并依靠分析結(jié)果，改變教學(xué)方式，來達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)結(jié)果。在評估中，主要有以下四個方面的問題：
1.評估工具的問題。評估工具的缺乏與陳舊是制約評估準(zhǔn)確性的關(guān)鍵。就隨班就讀學(xué)生入學(xué)前評估來說，盡管法律法規(guī)中有關(guān)于評估的規(guī)定，但對于使用什么評估工具卻沒有做出解釋，這就為隨班就讀工作的開展埋下了隱患。目前國內(nèi)進(jìn)行智力測試的工具大都從外國引進(jìn)，且版本較落后，不符合實際情況。目前，應(yīng)用較多的智力測驗有瑞文推理測驗、韋氏量表、斯坦福-比納量表，等等，這些量表進(jìn)入中國多年，但是卻沒有及時進(jìn)行修訂，并且我國目前最缺乏的就是屬于自己的標(biāo)準(zhǔn)化測試量表及專業(yè)測試人員，這些因素都阻礙了對殘疾學(xué)生評估的準(zhǔn)確性。
2.評估觀念問題。在國家教委頒布的法規(guī)中明確規(guī)定，對于隨班就讀學(xué)生的評估要采取多種形式，不能局限于學(xué)業(yè)成績評估，各地方的法規(guī)也做出了相應(yīng)的解釋。但實際情況是文化成績?nèi)匀皇窃u估學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
3.評估方法的問題?，F(xiàn)有評估方法主要是量表測量，而要準(zhǔn)確地評估學(xué)生的能力及水平，就必須結(jié)合學(xué)生的實際生活學(xué)習(xí)環(huán)境，并且要考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平，進(jìn)行動態(tài)評估。而目前所做的大都是靜態(tài)評估，這并不能真實地反映學(xué)生的水平，也不能反映隨班就讀的成效。所謂動態(tài)評估，是指通過施測者的提示和反饋，使兒童在一系列難度和復(fù)雜性逐漸增加的測試中發(fā)生行為改變，從而了解兒童學(xué)習(xí)潛能的過程。也就是說，對于隨班就讀學(xué)生的評估應(yīng)該是一個持續(xù)的過程，學(xué)習(xí)過程中的評估應(yīng)該隨時進(jìn)行，而不能僅僅在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行一次學(xué)業(yè)測試。只有這樣，評估出的結(jié)論對于隨班就讀的開展才具有指導(dǎo)意義，對于學(xué)生的發(fā)展才能準(zhǔn)確地評價。
4.評估標(biāo)簽化。在各種關(guān)于特殊兒童教育的文獻(xiàn)中都提到過標(biāo)簽化這個問題。我們?yōu)闅埣矁和M(jìn)行必要的評估是為了了解兒童的實際情況，為設(shè)計教學(xué)方案做準(zhǔn)備，并作為前后對比的依據(jù)。各級的法律法規(guī)也都有規(guī)定，“對于殘疾兒童的智力或其他測試都要存入檔案，僅作為入學(xué)的依據(jù)，不做它用?！钡谠u估的過程中，不可避免地為學(xué)生貼上這樣或那樣的標(biāo)簽，導(dǎo)致殘疾學(xué)生產(chǎn)生自卑或者對正常學(xué)生的排斥心理。同時，由于保密工作不到位，使得很多隨班就讀的殘疾學(xué)生遭到教師的忽視和正常學(xué)生的排擠，一段時間后，這些學(xué)生就會與正常的環(huán)境脫節(jié)，最后只能回到特殊學(xué)校中繼續(xù)學(xué)習(xí)。如何在評估過程中避免標(biāo)簽化是一個正待解決的問題，它不僅出現(xiàn)在對隨班就讀學(xué)生的評估中，在其它領(lǐng)域也同樣存在這一問題。
對于上述問題，學(xué)校、社會等外部問題教師無法改變，但是內(nèi)部的班級問題，卻可以以教師為主導(dǎo)。引導(dǎo)特殊兒童享受學(xué)習(xí)的最根本問題，就是要讓他們充滿自信。讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，并敢于生活，是一切教育的基礎(chǔ)和根本，是重中之重。因此，教師就有必要對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們充滿自信心，肯動手，敢動手。同時，還要以身作則，給正常的學(xué)生做榜樣，從心里接納隨班就讀的學(xué)生，為他們的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造和諧的環(huán)境，從而保證隨班就讀的質(zhì)量。
三、抓住學(xué)生閃亮的瞬間，樹立班級模范
每個學(xué)生都有某一方面的特長，如果教師能努力挖掘他們身上的閃光點，給予及時的鼓勵與表揚，使特殊兒童感覺到來自教師和同學(xué)的關(guān)心和尊重，點燃自信之燈，他們就會更好地融入社會中，以后的路也會走得更穩(wěn)。
四、開展小組合作，尋找學(xué)生在團體中的價值
小組合作學(xué)習(xí)為體育課堂創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)情境和和諧的人際關(guān)系，因為在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)知識、技能，而且還參與小組合作，學(xué)會關(guān)心、幫助他人。在這個過程中，教師要抓住隨班就讀學(xué)生的優(yōu)點，讓他們?yōu)閳F隊提供有效價值，從而使班級內(nèi)的其他學(xué)生能更好地接納和認(rèn)同他們。
隨班就讀作為中國融合教育的一種方式，是中國走向融合教育的實踐。融合教育的基本理念和目標(biāo)，就是滿足每個學(xué)生特殊的教育需要，在解決殘疾兒童入學(xué)難問題上做出的貢獻(xiàn)是值得肯定的，這種滿足必然不能用“一刀切”的教育模式。每個學(xué)生的教育都應(yīng)具有獨特性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有差異，因此必然不能用一種學(xué)習(xí)形式去滿足。而在這一切之上的基礎(chǔ)，就是讓學(xué)生真正樹立起自信，只有這樣，他才能融入班級，樂享學(xué)習(xí)；融入社會，樂享生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉磊.開展“融合教育”實踐和探索[M].北京：中國教育出版社，2011，（5）.
[2]胡雨松.培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生自信心的思索[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011，（Z1）.
[3]周玲玲.對隨班就讀學(xué)生的評估的現(xiàn)狀分析及問題探討[J].新課程研究，2011（3）：96-98.
[4]鄧猛，朱志勇.隨班就讀與融合教育[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007，46（4）：125-129.
【關(guān)鍵詞】教育目的 融合教育 特殊教育
隨著后現(xiàn)代主義思潮的不斷深化，20世紀(jì)80年代，融合教育在其影響下也應(yīng)運而生，即在教育中打破隔離特殊兒童式的教育，提倡在普通教育中完全接納特殊兒童一起學(xué)習(xí)。在不斷的教育實踐中，我國將融合教育本土化到隨班就讀的教育模式。但以往普通教育和特殊教育作為相隔離的兩條不可跨越的鴻溝，在教育目的的制定上也是自立家門，而教育目的作為教育活動的總要求，對教育制度、內(nèi)容及教育與教學(xué)方法的制定上起著決定性的作用，因此隨著融合教育模式的不斷推進(jìn)的新背景下，確保教育質(zhì)量的不斷提高使得我們不得不重新思考我國的教育目的。
我國普校教育目的
教育目的根據(jù)一定的階級意識形態(tài)、政治現(xiàn)實、文化發(fā)展的需要、經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)等影響因素為基礎(chǔ)而制定的符合國家要求的目的。教育目的的歷史繼承性決定了現(xiàn)今我國的教育目的是：培養(yǎng)德、智、體、美等各方面的全面發(fā)展，有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
我國的特殊教育在黨和國家的重視下不斷的發(fā)展著，其教育質(zhì)量和教育規(guī)模上有顯著提高。而我國特殊教育目的在實踐中不斷地被修訂以適應(yīng)不同時代的需求。提出“我國各類特殊教育學(xué)校需要貫徹執(zhí)行德、智、體、美、勞全面發(fā)展的方針，為他們參與社會生活適合社會需要創(chuàng)造條件?！钡慕逃康摹?/p>
現(xiàn)今教育目的的分析
目前我國的教育目的對于這兩類人群的目標(biāo)是分別設(shè)立的，沒有統(tǒng)一的基本教育目的，而融合教育的趨勢需要普通教育滿足普通學(xué)生同時應(yīng)該滿足特殊學(xué)生。如今我國的教育目的主要以全面發(fā)展的人為主心骨，但這一概述是較籠統(tǒng)且難以操作的。使得一線老師難以貫徹落實，學(xué)生也難以達(dá)到這一教育目的。導(dǎo)致我國現(xiàn)今的教育的學(xué)生有著豐富的知識基礎(chǔ)，但能力和創(chuàng)造力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
融合教育背景下教育目的的建議
特殊學(xué)生和普通的學(xué)生在年齡的發(fā)展中生理、心理、認(rèn)知等方面存在著一定的共性，隨著輔助工具的不斷被研發(fā)，很多特殊學(xué)生的缺陷得到輔助后能像普通學(xué)生一樣正常生活。另外，由于某方面的缺陷，很多特殊學(xué)生有補償技能或“學(xué)者式”技能，正如現(xiàn)代科學(xué)研究證明：缺陷兒童中也有天才即“缺陷天才。”使得這些學(xué)生個別更是優(yōu)于正常學(xué)生。因此將普通兒童和特殊兒童一同進(jìn)行綜合的考慮教育目的是具有一定的科學(xué)性的。
教育目的意識轉(zhuǎn)變
在融合教育的趨勢下，特殊兒童與正常學(xué)生相比可能會被視做弱視群體，后現(xiàn)代主義中的社會批判精神教育目的、和諧生態(tài)環(huán)境的教育目的、內(nèi)部和平相處的教育目的及世界關(guān)愛感的教育目的，這些思潮有力于特殊學(xué)生在整個融合教育的大背景下更好的適應(yīng)國家對教育目的的總要求。面對同情式的人道主義教育并沒有給特殊兒童帶來社會優(yōu)勢，反而由此帶來的標(biāo)簽，使得特殊兒童被戴上弱勢群體的頭銜，在融合教育背景下得以切實落實，需要整個社會樹立正確的價值觀念，教育不再只是一種福利事業(yè)的人道主義思想，而應(yīng)轉(zhuǎn)向一種特殊學(xué)生所擁有的權(quán)利和義務(wù)。以一種和普通學(xué)生近乎相平等的態(tài)度來對待，即特殊學(xué)生能和正常學(xué)生一樣正常發(fā)展的態(tài)度，才能使得融合教育下的教育目的同時符合兩者的總要求。這并不能忽略他們間的差異，相反更應(yīng)該重視差異性而更好的使特殊學(xué)生的能力等到更好的照顧和發(fā)展。使得特殊兒童和普通兒童一樣的權(quán)利接受教育，并共同實現(xiàn)國家的教育目的。
教育目的的個別差異化
教育的主體對象的人，在普通學(xué)生中對象和對象之間都存在差異性，更何況特殊學(xué)生和普通學(xué)生之間更是有巨大的差異。正如心理學(xué)研究表明：“特殊兒童群體內(nèi)的個體差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通兒童群體的個體差異?！泵鎸θ藗儗ζ胀ń逃康慕^對化現(xiàn)象提出眾多批評的同時，我國的教育的目的因依據(jù)具體的影響因素而制定差異性的教育目的，使得教育目的更好的體現(xiàn)學(xué)生的切實需要，立足于學(xué)生的生活為導(dǎo)向，使教育目的達(dá)到生活化的目的變得更加迫切。而不能將教育目的作為教育活動結(jié)果的終極目標(biāo)。教育目的的差異性要求同時決定了教育目的的制定不應(yīng)只是政府、學(xué)校等權(quán)威人士一板敲定，而應(yīng)由學(xué)生、老師、父母等根據(jù)國家大方向的教育目的合理的制定適合學(xué)生的教育目的。而這一教育目的應(yīng)該使每個學(xué)生無論是否特殊都能最大限度的得到個性的自然發(fā)展，國家的創(chuàng)新性和獨特性得以自然的彰顯。
教育目的的個體本位思想的考慮
過去無論是普通教育目的還是特殊教育目的都是以“全面發(fā)展”和“社會主義的建設(shè)者和接班人”為總的教育目的。這樣的教育目的意識符合我國社會主義的價值目標(biāo)。但在融合教育的大趨勢下，面對多元化，差異化的時代下我們需要教育目的往個體本位方向下思考，以謀求個人的幸福為方向給每一個孩子創(chuàng)造一個適合的發(fā)展空間，最大限度的發(fā)揮每個孩子的潛能。而不是社會所需要的產(chǎn)品或復(fù)制品。使得融合教育下的教育目的能切實的考慮到學(xué)生自身的需要。以實現(xiàn)每個兒童的發(fā)展最終都能達(dá)到最大限度的教育結(jié)果。
總結(jié)與思考
融合教育既是一種思想、理論、理想，也是一種實踐活動，它體現(xiàn)了人與自然、人與社會、人與人之間的和諧。我們的教育目的需要培養(yǎng)每一名學(xué)生成為為國家和社會的政治、經(jīng)濟、文化所需要的人才，同時需要培養(yǎng)學(xué)生身心健康，手腦靈活，具有愛心、責(zé)任感和較強實踐能力的新型學(xué)生，為每位學(xué)生的發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。從而更好的推行融合教育使得每個學(xué)生得到很好的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]盧子洲著.特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)初始[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2014.
[2]黃洪蘭著.后現(xiàn)代主義教育目的觀研究及我國教育目的取向[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2006.05.
融合教育是在20世紀(jì)90年代中出現(xiàn)的教育思潮，來源于20世紀(jì)70年代特殊教育范圍中的“回歸主流”運動，就是盡量把特殊兒童和正常兒童融合在一起，以便更好的幫助特殊進(jìn)行常規(guī)化的學(xué)習(xí)和生活。主張融合教育主要是在以人為本的基礎(chǔ)上，對特殊兒童進(jìn)行的一種融合式教育，現(xiàn)在融合教育已經(jīng)成為治療兒童自閉癥的主要方式，那么在我國是否適用這種理念呢？還需要我們進(jìn)一步的進(jìn)行研究和分析。
一、自閉癥兒童融合教育的實際情況
2.1融合教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在加拿大，美國等國家都在使用融合式的教育方法，進(jìn)行普通班級的融合，不但包含了輕度的自閉兒童，還有很多重度障礙兒童也被納入進(jìn)來。很多障礙兒童尤其是自閉癥兒童一般都會有一位助教老師進(jìn)行幫助，給自閉兒童構(gòu)建專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)，讓自閉兒童積極參與進(jìn)行來。在臺灣，一些融合了障礙兒童的學(xué)校都建立了普通班，資源班和特殊班，很多不同程度的自閉兒童都被安置在這些班級中，一些主要的課程在資源班中進(jìn)行。融合教育的觀念是治療自閉兒童的關(guān)鍵，對于治療自閉兒童具有很大的作用。但在我國進(jìn)行美國式的融合教育也有一定的問題。美國進(jìn)行“融合”教育的時間比較長，在訓(xùn)練自閉兒童方面已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗，并且得到了自閉癥研究專業(yè)機構(gòu)的認(rèn)可。但是我國現(xiàn)在進(jìn)行全融合還有很多的問題。第一，有關(guān)的配套設(shè)備，教育方法還不健全。第二，現(xiàn)在我國關(guān)于自閉癥的研究成果比較少，發(fā)展時間較短，對于治療的支持力度也比較薄弱。第三，融合要根據(jù)不同的類型，差別對待，教育公平等理念是進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，但并不是一定要一起上課才能歸位平等。對于自閉兒童的融合要充分的考慮到其人群的特殊性，爭取為他們提供最合適的教育和治療方法。所以，強化老師的專業(yè)素養(yǎng)，是在融合教育的背景中治療自閉兒童的關(guān)鍵。
2.2在我國實行融合教育的主要問題
融合式教育的觀念充滿理想化，落實到實際卻沒有那么簡單，尤其是一些患有自閉癥的兒童，在實行起來更是困難重重，因為實施的關(guān)鍵需要多種因素的共同配合。在我國實行融合教育存在許多的問題，其中有缺少整體的行政幫助和教育資金；專業(yè)技能不足；自閉癥兒童研究的專業(yè)人員數(shù)量缺乏，學(xué)校中對相關(guān)專業(yè)的支持力度也比較薄弱等等。除了上述原因，實行融合教育最大的困難還是來源于老師，學(xué)校和有關(guān)行政人員的認(rèn)識，因為人們對于融合教育觀念沒有深入的理解和認(rèn)同，所以在進(jìn)行融合教育的時候，建立融合班級的時候，要對實際的資源，費用和認(rèn)識等因素進(jìn)行審查，在相關(guān)的條件下進(jìn)行融合教育，不能一味的只是要求融合。[1]
二、如何大力開展融合教育
2.1自閉癥兒童的融合需要和自閉兒童的心理特點相吻合
自閉癥兒童和很多正常兒童一樣，在內(nèi)心也有多方面的需求，需要在一個安穩(wěn)，友愛的環(huán)境中成長，融合要根據(jù)自閉兒童的實際心理狀況和心理需求，進(jìn)行有關(guān)的幫助。
2.2站在自閉癥兒童的角度進(jìn)行思考
自閉癥兒童在融合班級中，老師要考慮到自閉兒童在自閉方面的影響因素，從而更好的幫助自閉兒童實現(xiàn)融合。功能性較低的自閉兒童，不能提早進(jìn)行融合，要注重對他們進(jìn)行早期的干預(yù)訓(xùn)練。
2.3完善相關(guān)的法律發(fā)揮，給與政策方面的幫助
完善相關(guān)的法律發(fā)規(guī)，給與政策方面的幫助是進(jìn)行融合教育的關(guān)鍵力量，完善的法律法規(guī)能夠劃分出各自的責(zé)任，義務(wù)和權(quán)利，優(yōu)化使用資源，推進(jìn)融合教育，使得教育的發(fā)展能夠給更多的自閉兒童帶來歡樂。
2.4提升教學(xué)和生活水準(zhǔn)提供相關(guān)的物資條件
最近幾年，人們越來越多的使用計算機。構(gòu)建無障礙設(shè)施，建立相關(guān)的資源儲備，提升融合教育中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境水平是十分重要的內(nèi)容。老師，制定個人訓(xùn)練的專業(yè)人員，家長之間的合作和交流都是十分重要的融合教育因素，只有三者之間保持良好的交流和互動，才可以更好的之間自閉兒童的心理問題。[2]
2.5加強融合教育的支持力度
根據(jù)相關(guān)專家或特教老師對自閉兒童制定的特殊化的教育方案，并且通過老師和家長的反映及觀察，建立更加完善的教育治療方案。班主任老師主要是對教室環(huán)境進(jìn)行合理的布置，例如：位置，給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠寻?，建立?guī)范化的班級，能動性的和其他任課老師傳播學(xué)生的相關(guān)知識。并且，還要及時向特教老師匯報學(xué)生在團體活動中的實際情況。根據(jù)自閉兒童中的問題進(jìn)行及時的處理，這樣就可以根據(jù)實際情況來對兒童的實際特點進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計，因此在設(shè)計方法上可以不局限于某種形式，例如以游戲的方法進(jìn)行治療，進(jìn)行應(yīng)用性行為訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和治療。融合教育中的治療也要考慮到家長的作用，家庭教育需要和學(xué)校教育，社會教育相融合。
2.6有效發(fā)揮專業(yè)人員在融合教育中的引導(dǎo)作用，提供相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)
融合教育在教育模式中要善于和不同的文化，智力和身體狀況相融合。對特殊兒童來說，特別是自閉癥兒童，如果只是把他們和正常的兒童安排在同一個教室，并不是真正意義上的融合。所以，進(jìn)行融合教育還需要具有專業(yè)技術(shù)能力的人員提供技術(shù)方面的幫助，特別是把特殊教育和普通教育有效的融合起來，通過這樣的方式，他們才能在融合教育中發(fā)揮自己的價值，使用專業(yè)的技能促進(jìn)教育的順利進(jìn)行，而且也大大的減輕了普通老師的心理壓力。
2.7對教的訓(xùn)練
現(xiàn)在我國全融合教育和半融合教育都是自閉兒童教育發(fā)展的主要潮流，需要對老師在特殊教育方面的能力進(jìn)行加強。并且，不論是普通幼兒園的老師還是與之相關(guān)的專業(yè)人員，都要學(xué)習(xí)融合理念，從而真正的實現(xiàn)融合教育。[3]
2.8體現(xiàn)家長在融合教育中的價值
關(guān)鍵詞： 智障兒童 差異教育 教育觀
智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應(yīng)有困難的――溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、學(xué)術(shù)、工作、余暇、健康及安全。智障兒童可以經(jīng)過特殊的訓(xùn)練，發(fā)揮有限的潛能，增強獨立及正常的生活能力。智障兒童在學(xué)習(xí)過程中比一般兒童所遇到的阻力要強得多，碰到的困難相應(yīng)要大得多。若想讓智障人士能夠在成年之后具有更強的自理能力，兒童期的教育至關(guān)重要。鑒于智障兒童的特殊性，智障兒童的教育又不同于一般兒童，需要以特殊方式教育。
一、智障兒童的教育理念
當(dāng)今對智障兒童教育的根本目標(biāo)和首要任務(wù)是：如何盡早對智障兒童進(jìn)行教育干預(yù)，盡可能挖掘和利用智障兒童的智能潛力提高他們學(xué)習(xí)、生活、勞動和社會適應(yīng)能力，并盡可能地發(fā)展、培養(yǎng)其積極的個性品質(zhì)，從而使其今后能夠成為自食其力的勞動者和合格自尊的公民。
為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在對智障兒童進(jìn)行教育時無論是家長的家庭教育還是老師的學(xué)校教育，都要遵循三個原則：增強信心，加以引導(dǎo)；放慢節(jié)奏，日積月累；持之以恒，及時激勵。
1.增強信心，加以引導(dǎo)。
信心是基礎(chǔ)，引導(dǎo)是關(guān)鍵，在智障兒童的教育中，樹立自信心最重要。智障兒童在成長過程中，受到過無數(shù)次嘲弄、促狹，導(dǎo)致智障，自卑，敏感。因此，無論是老師還是家長都應(yīng)首先給予他們無私的關(guān)愛。教育家馬卡連柯曾說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！弊屩钦蟽和瘯r刻體會到老師和家長的愛心。面對智障兒童，我們首先需要幫助他們樹立自信心，克服自卑感，信心來自于懂得如何做事情。這將形成一個良性循環(huán)，有信心才敢做，做好了，成就感和滿足感會強化信心。因此，在特殊兒童教育中，無論何時都要關(guān)注智障兒童的信心，家長和老師更要付出加倍的耐心和努力。
2.放慢節(jié)奏，日積月累。
智障兒童不能跟一般兒童相比，他們先天上智商較低，在對知識的學(xué)習(xí)和掌握中總比正常兒童慢一拍。如果把智障兒童與其他正常兒童放在一起學(xué)習(xí)，對他們是不能有同一要求的，只能對他們降低要求，放慢學(xué)習(xí)速度，并反復(fù)練習(xí)，這樣日積月累，使他們的常識慢慢豐富起來。老師在學(xué)校對弱智兒童進(jìn)行教育，家長也應(yīng)密切合作，做好指導(dǎo)、監(jiān)督、鞏固，利用好所學(xué)知識。不能一味追求速度，否則很容易使智障兒童對學(xué)習(xí)反感。
3.持之以恒，及時激勵。
由于智障兒童的特殊性，學(xué)習(xí)任何東西都比一般孩子慢，因此在教學(xué)過程中既費時又勞心，更需要教育者具有鍥而不舍的精神，需要投入更多的毅力、耐心、細(xì)心和熱情。在對智障兒童的教育中，不能操之過急，一蹴而就，需要有周密的教育計劃，落實到實處，定期檢查、鞏固，并對他們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得進(jìn)行不同形式的表揚、獎勵，讓他們感受成功的樂趣。只有教育者堅持不懈、持之以恒地施教，智障兒童才會學(xué)有所得?？傊瑢χ钦蟽和慕逃?，不是一日之功，一定要持之以恒。
二、智障兒童的個別化教育
每個兒童都是獨一無二的，智障兒童也不例外，也存在個體差異，在具體教育中更要注意這些個體差異。針對這種情況，為了使培智學(xué)生健康成長，滿足他們的個體需要，在教學(xué)設(shè)計上最大限度地個別化，提供符合其需要的特征教學(xué)，充分考慮到這種特點與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心進(jìn)行教育，才能取得好的效果。智障兒童的特殊教育，有很大難度。由于智障兒童的特殊性，因此教師即使花了很大力氣，也很難取得好的教學(xué)效果。個別化教育在特殊教育中的運用就顯得尤為重要。教師如何實施個別化教育？
1.確立個別化教育的概念。
自從人類社會出現(xiàn)學(xué)校，就有了個別教學(xué)。個別化教學(xué)的形式有很多，既可在隨班就讀班級中進(jìn)行，又可在特殊學(xué)校中進(jìn)行。如果把智障兒童與普通班兒童放在一起學(xué)習(xí)，二者就會懸殊，不利于智障兒童信心的培養(yǎng)，有時甚至?xí)輾е钦蟽和瘎倓偨⒌淖孕判?，使其更加自卑，所以必須采用個別化教學(xué)。個別化教學(xué)可以是一對一的教學(xué)，也可以體現(xiàn)在小組或班級教學(xué)中。根據(jù)智障兒童的個人能力、興趣和需要，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對智障兒童的具體發(fā)展情況制訂教育計劃，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。它與集體教學(xué)是不對立的，是協(xié)調(diào)發(fā)展的，是個性與共性的統(tǒng)一。個別化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢，是教育理想的最佳實現(xiàn)。個別化教育能夠滿足特殊教育的需要、實現(xiàn)智障兒童個性發(fā)展，也是特殊教育的重要特征。當(dāng)前，個別化教育受到特殊教育界的空前重視。
2.個別化教育的實施。
智障兒童不同于正常兒童，如何對他們進(jìn)行卓有成效的教育是一個值得探討的問題。智障兒童與正常兒童身心差異明顯，用相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度既不能彌補不足，又不能挖掘潛能，實踐證明：個別化教育對智障兒童十分有效。在對智障兒童實施個別化教育時，應(yīng)關(guān)注以下幾點。
（1）教學(xué)設(shè)置
個別化教育不同于個別教育，進(jìn)行個別教育時，教師只需要教育好一個一個教育對象即可，不用考慮其他人員。在個別化教育中，教師在針對其中一個智障兒童進(jìn)行教育時，不能置其他兒童不管，必須考慮其他智障兒童，因此，個別化教育教學(xué)在實施時要從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)置：師資配備、課程設(shè)置、計劃制訂、教學(xué)內(nèi)容選定及課堂教學(xué)。師資配備，要分工與合作。這就要求教師不僅自己有專長，而且要一專多能，根據(jù)各位教師的特點，派最合適的教師進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)；課程設(shè)置，要全面與典型。在功課的設(shè)置上，要包括學(xué)科教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練課、自理活動課、興趣活動課、個別教學(xué)、情境教學(xué)。鍛煉智障兒童全面的技能；制訂計劃，要制定與實施，這是實施個別化教育的前提；制訂計劃時，要求教師充分分析研究弱智兒童屬于哪種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)類型，制訂好計劃，然后貫徹執(zhí)行才能取得良好效果；教師在制訂計劃時，要將每個領(lǐng)域的內(nèi)容都分散到計劃中，可以選一些課本上的資料，也可以找一些課外知識。隨著人們對智障兒童的關(guān)注和社會的發(fā)展，能夠接受教育的培智兒童的障礙類型越來越復(fù)雜，而不同培智兒童的個別性差異很大，因此，教學(xué)模式也正由原來的學(xué)轉(zhuǎn)向個別化教學(xué)模式。
（2）家庭學(xué)校相互配合
父母是孩子的啟蒙老師，家長的配合對終點目標(biāo)的實現(xiàn)有很大促進(jìn)作用，家長對于智障兒童的教育更重要，智障兒童的家長更應(yīng)積極參與到智障兒童的教育中。家長在面對智障兒童時，一定要保持良好的心態(tài)，有些家長懷著內(nèi)疚的感情，有些家長無法接受實施，整天唉聲嘆氣，有些家長對智障兒童一肚子怨氣，甚至有些家長覺得虧欠孩子，就整天忙于工作賺錢，希望通過錢彌補，把教育都推給了學(xué)校。家長的這些心態(tài)是不對的，心情可以理解，但智障兒童更需要得到家長的關(guān)愛和支持。當(dāng)然這種關(guān)愛是不寵愛，不溺愛，更不能在生活上大包大攬或者不聞不問。家長的心態(tài)擺正之后，一定要配合學(xué)校教師的教育。例如，學(xué)校教師在對孩子進(jìn)行個別化教育時，特別設(shè)計了生活自理的內(nèi)容，教師在學(xué)校里教導(dǎo)智障兒童如何自己吃飯穿衣，這就要求家長在家中配合學(xué)校教師的教學(xué)，在家中做到吃飯穿衣家長不代替，一定要讓智障兒童自己處理。家長良好的配合能夠使得對智障兒童的教育事半功倍，反之，家長不配合，也會使得學(xué)校的教育功虧一簣。家庭是智障兒童生活的主要場所，在這個特定環(huán)境中，大量練習(xí)和配合，才能使得個別化教育不是一紙空文。
（3）方法盡量因人而異
智障兒童的認(rèn)知活動表現(xiàn)較遲鈍。他們的認(rèn)知能力存在缺陷，記憶力與抽象邏輯思維能力都明顯遲滯于正常兒童，智障兒童的思維方式具體而直觀。因此，個別化教育的方法要盡量因人而異，細(xì)致入微。不同的兒童要采用不同的方法教育，比如，對于頑固倔強的智障兒童要采取多一些懲罰措施，而對軟弱自信心不足的兒童要多采取一些鼓勵的措施；再比如對于智障兒童，有些生活自理能力稍強，有些自理能力很差，對待生活自理能力強的智障兒童在生活中慢慢訓(xùn)練就可以得到提高，但對自理能力很差的智障兒童，需要特殊訓(xùn)練才可以得到提高。因為智障兒童存在個體差異，在學(xué)校教學(xué)中更要注意這些個體差異。針對這種情況，為了使培智學(xué)生健康成長，滿足他們的個體需要，教師要最大限度地個別化，并提供符合其需要的特征教學(xué)，充分考慮到這種特點與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心進(jìn)行教育。
智障兒童成年以后成為智障人士，會受到社會的很多誤解。因為社會對智障人士的種種誤解，使得原本生活能力低下的智障人士的生活更加艱難，所以，對于智障人士來說，兒童時期的教育就變得至關(guān)重要，智障兒童的教育是一項非常艱苦的工作，對于智障兒童，需要解決的問題有很多，需要家長和特殊教育工作者投入更多耐心，采用更多方法，使得智障兒童將來能在社會上自食其力，最終能適應(yīng)社會生活，成為殘而不廢的、能自立于社會的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.11.
[2]鄧志偉，著.個性化教學(xué)論[M].上海教育出版社，2002，4：
133-135.
〔關(guān)鍵詞〕自閉癥；積極心理健康教育；心理發(fā)展
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）12-0004-03
一、引言
自閉癥（autism）又稱孤獨癥，是一種兒童發(fā)展疾病，由于其大腦神經(jīng)組織受損，造成大多數(shù)患者出現(xiàn)社會交往、語言發(fā)展障礙，同時伴有一定的刻板行為、興趣狹窄等特征。目前自閉癥發(fā)病率逐年上升，已經(jīng)是我國幼兒殘疾發(fā)病率的第二大源頭，僅次于弱智。據(jù)聯(lián)合國統(tǒng)計，全球自閉癥患者已達(dá)到了3500萬人，而我國自閉癥患者人數(shù)在700萬以上。2012年深圳自閉癥兒童“被退學(xué)”事件引起了社會的巨大反響。無論是數(shù)據(jù)還是事實都表明：自閉癥兒童教育問題的解決任重而道遠(yuǎn)。
自閉癥兒童并不像感官殘疾和肢體殘疾兒童那樣有明顯的身體障礙，從身體發(fā)育和外表上來看，和正常孩子大致一樣[1]。加之自閉癥兒童大多對人和事表現(xiàn)冷淡，生活在自己的小圈子里，對他們的教育一直被社會所忽視。輕度自閉癥兒童有機會進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀，但普通學(xué)校教師缺少教育自閉癥兒童的信心和能力，結(jié)果“隨班就讀”成了“隨班坐讀”[2]，這一問題同樣存在于特殊學(xué)校。這不僅不利于自閉癥兒童自身的身心發(fā)展，而且不利于開發(fā)其潛能，有礙自閉癥兒童的健康發(fā)展。
2008年，孟萬金教授創(chuàng)立的積極心理健康教育強調(diào)一切從“積極”出發(fā)，從積極的視角發(fā)現(xiàn)積極的途徑，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的品質(zhì)塑造積極的思想，用積極的思想找出問題的積極因素，從而在積極的過程中提供積極的情感體驗，強化積極的效果，成就積極的幸福人生。積極心理健康教育向我們展示了一種全新的教育理念。積極心理教育理念不再強調(diào)就問題解決問題，找病源下對藥的傳統(tǒng)病理式教育，而是強調(diào)尋找兒童身上的各種積極因素（包括外顯和內(nèi)在的），重在培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人格為目標(biāo)，創(chuàng)造幸福人生為終極目標(biāo)[3，4，6，7]。積極心理教育以“積極”和“發(fā)展”理念為價值取向，為自閉癥兒童的健康教育提供了新的方向。
二、當(dāng)前自閉癥兒童教育的不足和局限性
（一）自閉癥兒童教育的缺陷取向，阻礙自閉癥兒童潛能開發(fā)
郭文斌、方俊明等人認(rèn)為，我國近十年來針對自閉癥兒童教育主要關(guān)注的是學(xué)齡前兒童的早期診斷和干預(yù)，圍繞自閉癥兒童存在的發(fā)育障礙進(jìn)行診斷治療和訓(xùn)練；教育方式主要是缺陷補償?shù)慕逃委煼?，針對自閉癥兒童存在的行為障礙、語言障礙和社會交往障礙實施補救措施[8]。這種教育方式片面注重自閉癥兒童的身心障礙，不注重開發(fā)他們的潛能；過分關(guān)注自閉癥兒童的“缺陷”，忽視他們的“能力”，從而導(dǎo)致自閉癥兒童積極性越來越低，自信心下降，嚴(yán)重阻礙了自閉癥兒童的身心健康發(fā)展。
（二）我國自閉癥融合教育發(fā)展不足，無法滿足自閉癥兒童教育需要
學(xué)校教育是自閉癥兒童教育的重要組成部分，近年來隨著國外全納教育的蓬勃發(fā)展，我國本土化的融合教育取得了較大進(jìn)步。“反標(biāo)記”和“常態(tài)化”的教育思想使得部分輕度自閉癥兒童有機會進(jìn)入普通學(xué)校[9]，和普通孩子一起接受教育。然而，伴隨融合教育班教師的消極對待以及家長的積極反對，自閉癥兒童的這一有效的教育方式受到極大阻擾。改善自閉癥兒童社會交往困難，比起其他特殊兒童，他們更需要社會環(huán)境的包容和歷練。在學(xué)齡階段，進(jìn)入普通學(xué)校與普通學(xué)生共同交往至關(guān)重要。但統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國大概只有18%的自閉癥兒童能夠接受融合教育，其他自閉癥兒童的這一教育需要不能得到滿足。
三、 積極心理健康教育理論對自閉癥兒童教育的意義
（一）有助于人們正確對待他們，促進(jìn)其心理健康發(fā)展
自閉癥兒童由于發(fā)展障礙，在認(rèn)知、情緒和行為方式等方面存在比較明顯的特點。積極心理健康理念倡導(dǎo)的用“積極”的心態(tài)看待事物，有助于我們從積極心理出發(fā)，看待自閉癥兒童的這些特征，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
在認(rèn)知方面，研究表明（Osterling﹠Dawson，1994），自閉癥兒童缺乏必要的眼神交流；對周圍人的注意明顯不足，甚至更傾向于注意物體；但是有的自閉癥兒童在空間知覺、機械記憶、計數(shù)、藝術(shù)和操作等方面表現(xiàn)出超凡的能力[1]。教師或家長立足于積極的理念，引導(dǎo)自閉癥兒童加入與人的交流和嬉戲中來，強化他們的能力，幫助其建立生活和學(xué)習(xí)中的自信心，有利于他們追求幸福生活。
一般情況下，自閉癥兒童表現(xiàn)出明顯的情緒冷漠，對新奇的事物缺乏應(yīng)有的興趣。但在遇到不順心或是看到討厭的東西時，又表現(xiàn)出不適宜的、異常、激烈的情感反應(yīng)。實行積極心理健康理念教育下的自閉癥兒童教育要求人們在理解和寬容自閉癥兒童的基礎(chǔ)上，從自閉癥兒童的實際出發(fā)，認(rèn)真分析出現(xiàn)情緒問題的原因和接受程度，并采取積極的態(tài)度和相應(yīng)的措施處理加以處理。
（二）有利于自閉癥兒童的去標(biāo)簽化
積極心理健康教育理念倡導(dǎo)潛能開發(fā)，減負(fù)增效。即倡導(dǎo)人們消除先入為主的觀念，任何人都有其存在的意義，我們需要積極開發(fā)其潛能，盡力降低其劣勢，使其優(yōu)勢最大化。
提到自閉癥兒童，人們會想到諸多不好的表現(xiàn)，如大哭大鬧、攻擊性強、智力低下、不理會別人等。自閉癥兒童的標(biāo)簽化，使得家長和教師對他們能夠接受教育的可能性提出了質(zhì)疑。1938年特南鮑姆（Tennenbaum）提出的標(biāo)簽理論表明，個體被貼上標(biāo)簽后社會將對其另眼相看，個體的自我形象將加強，逐步使自身標(biāo)簽行為合理化[10]。標(biāo)簽效應(yīng)的危害性顯而易見。因此，積極心理健康教育理念下的自閉癥兒童教育，將從關(guān)注自閉癥兒童的“障礙”轉(zhuǎn)移到關(guān)注他們的“能力”，教育的目的不再僅僅局限于缺陷補償，而是更多關(guān)注他們潛能的開發(fā)，由此把自閉癥兒童從“問題兒童”中分離出來，有助于他們回歸主流社會，積極發(fā)展其社會性。自閉癥兒童在音樂、畫畫、記憶力方面的才能，證明自閉癥兒童不僅具有接受教育的能力，而且在接受適合他們的教育的前提下，能夠獲得高質(zhì)量的發(fā)展。將貼在自閉癥兒童身上的標(biāo)簽去掉，努力挖掘其潛能，是實施自閉癥兒童有效教育和適合教育的前提。
四、基于積極心理教育理念對自閉癥兒童教育的反思和建議
自閉癥兒童作為社會的一個群體，有其存在的必然性和自身的價值。我們不僅要運用積極心理健康理念實行自閉癥兒童教育，還要根據(jù)自閉癥兒童自身的發(fā)展特點實施教育，其中需要教師、家長和社會對其采取更加積極的態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，拋棄社會偏見和比較心理，以創(chuàng)造幸福和諧的人生為終極目標(biāo)。
（一）積極接受自閉癥兒童
研究表明，自閉癥兒童最好的教育干預(yù)時期是在三歲以前，此時干預(yù)能夠使其癥狀大大緩解。自閉癥兒童表面上不易被察覺，他們的安靜常使父母忽視問題的存在，即使父母在一定程度上有所察覺，但是常無法相信自己生了有障礙的孩子，耽誤了自閉癥兒童的早期治療。從目前的研究來看，早期教育的效果最為明顯，這一階段的耽誤，對自閉癥兒童來說是終身無法彌補的。家長在積極心理健康教育理念下，首先應(yīng)積極接受孩子的情況，耽誤時間就等于延誤孩子的生命質(zhì)量。另外，父母對孩子的積極接受，能夠影響教師及身邊人群對自閉癥兒童的接受度。自閉癥兒童只有在被接受、平等的基礎(chǔ)上，才能夠正常地學(xué)習(xí)和交往。
對自閉癥兒童的接受，是人們心態(tài)放平衡的積極表現(xiàn)，周圍人群的漠視、偏見減少，有助于自閉癥兒童積極融入社會這個大集體。
（二）積極發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的自身發(fā)展優(yōu)勢，最大限度挖掘其潛能
據(jù)廣州市最大的自閉癥兒童就讀學(xué)?！⒃叫銌⒅菍W(xué)校的校長陳凱鳴介紹，學(xué)校就讀的自閉癥兒童中，有些六七歲大的孩子能把廣州自來水管的走向摸得一清二楚；有的對美國白宮研究非常透徹，知道總統(tǒng)住哪間房子，警察和保鏢的住處在哪里……自閉癥兒童雖然存在興趣狹窄的不足，但也正是因為他們的注意力范圍小，造就了他們對事物的高度關(guān)注，擁有比常人更好的記憶力。天才的一個必要共性就是高度的專注力，“牛頓煮懷表”的故事就是很好的例證。
自閉癥兒童確實存在社會交往困難、刻板行為等缺陷，但這并不妨礙其發(fā)展某一特長的可能性。臺灣大型紀(jì)錄片《遙遠(yuǎn)星球的孩子》中的自閉癥患者莊天岳，具有極高的音樂天賦。父母教他穿衣服可能要花好幾天甚至是用月、年來計算的時間，但只要是他聽過的音樂，他就能完整地將其彈出來。在鋼琴演奏舞臺上，他就是鋼琴家，沒有人能夠看出他是個自閉癥患者。
加德納的多元智力理論告訴我們，人類的智力至少可以分成七個范疇：語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體—運動智力、音樂智力、人際智力和內(nèi)省智力等?，F(xiàn)階段我國教育評價中過分注重語言和數(shù)理邏輯智力，有失偏頗，且不利于全面評價一個學(xué)生的整體智力水平，誤導(dǎo)其片面發(fā)展。這樣的評價體系對自閉癥兒童更是不公平。一般來講，自閉癥兒童比正常兒童智力偏低，但有的自閉癥兒童在空間知覺、機械記憶、計數(shù)、藝術(shù)和操作等方面具有超凡的能力。父母和教育工作者應(yīng)當(dāng)正確看待自閉癥兒童語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會從積極的角度出發(fā)，深度挖掘自閉癥兒童的個人潛能，幫助其健康成長。
（三）為自閉癥兒童提供一個安全、自由且充滿尊嚴(yán)的社會環(huán)境
自閉癥兒童有時在公共場所表現(xiàn)出極不適宜的行為，如看到自己喜歡的人就去摸；看到討厭的東西就要摔了等，更糟糕的是自閉癥兒童有時伴有打人、咬人等攻擊，使得大眾對自閉癥兒童表現(xiàn)出“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。這種外在的表現(xiàn)，導(dǎo)致社會公眾對自閉癥兒童的認(rèn)識帶有明顯偏見，甚至理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子是缺少家教的表現(xiàn)。部分父母在這種言論的壓力下，選擇盡量少帶孩子外出，使其遠(yuǎn)離人群。這樣教養(yǎng)的方式不僅剝奪了自閉癥兒童的自由，還將加重自閉癥兒童社會交往恐懼癥狀。
積極心理健康教育理念強調(diào)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧的關(guān)系，通過全方位、全過程的全員參與實來現(xiàn)教育目的。因此，在自閉癥兒童教育過程中，提供一個安全、自由且充滿尊嚴(yán)的社會環(huán)境很重要。一方面，家長應(yīng)盡可能地為自閉癥兒童營造和諧幸福的家庭環(huán)境；另一方面，社會大眾應(yīng)正確看待自閉癥兒童，給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)注，為他們提供一個可以自由活動的社會環(huán)境；最后，我們教育工作者需要認(rèn)識自閉癥兒童的發(fā)展特點，尊重他們的意愿和權(quán)利，為其提供適合他們的教育。自閉癥兒童是兒童的一個組成部分，需要社會的公平對待。
（四）構(gòu)建自閉癥融合教育支持體系，積極發(fā)展自閉癥融合教育
在國際上，對自閉癥兒童進(jìn)行融合教育已成為主流。相關(guān)研究表明，融合教育對自閉癥兒童具有積極的影響。自1988年公布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》中首次正式提出隨班就讀（融合教育）這一概念以來，融合教育在我國取了快速發(fā)展。但由于學(xué)校、教師和其他正常兒童家長的不支持，我國自閉癥兒童融合教育發(fā)展舉步維艱。
在積極心理健康教育理念下，呼吁我們普通學(xué)校、教師及家長，能夠正確地對待自閉癥兒童，關(guān)注自閉癥兒童的能力而不是缺陷，積極實施融合教育，使自閉癥兒童能夠很好地融入社會。
目前我國自閉癥融合教育的對象十分狹窄，這與世界“全納教育”理念是不符的。自閉癥融合教育的發(fā)展急需構(gòu)建自閉癥融合教育支持體系，為自閉癥融合教育提供保障措施。這方面我國的經(jīng)驗還較少，但是不妨借鑒國外發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，比如澳大利亞的融合教育支持體系，其模式是針對整個特殊兒童的融合教育，但其中的“自閉癥融合支持計劃（ISP）”是為自閉癥兒童更好地進(jìn)入普通學(xué)校而設(shè)立的。該計劃要求普通學(xué)校中具有自閉癥專業(yè)知識的教師作為項目負(fù)責(zé)人，校長和其他教師與負(fù)責(zé)人一起為建設(shè)融合校園努力。另外，澳大利亞融合教育支持體系中建立了一項在線教學(xué)支持計劃——“以能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和教育支持計劃（ABLES）”[11]，這項計劃的鮮明特色就在于把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心，確保評估過程基于學(xué)生的“能力”，而不是“缺陷”。這樣的教育理念對自閉癥兒童潛能和能力的發(fā)展具有重大意義，同時體現(xiàn)了積極心理健康教育理念的核心價值觀，值得我國自閉癥融合教育借鑒和學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]方俊明主編.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005：296-306.
[2] 高健.孤獨癥兒童在普通小學(xué)現(xiàn)狀的探究[J].現(xiàn)代特殊教育，2005，137（2）：33-34.
[3]孟萬金.積極心理健康教育：奠基幸福有成人生[J].中國特殊教育，2010（11）：3-8.
[4]孟萬金. 積極心理健康教育奏響幸福主旋律——先讓學(xué)校幸福起來[J].中國特殊教育，2011（9）：5-7.
[5]孟萬金.支持特殊教育 共創(chuàng)幸福美好未來——學(xué)習(xí)貫徹黨的十精神 開創(chuàng)特教新局面[J].中國特殊教育，2013（1）：3-6.
[6]王新波.積極心理健康教育的回顧與展望——孟萬金教授“積極心理健康教育”進(jìn)程述評[J].中國特殊教育，2009（10）：92-96.
[7]孟萬金.和諧社會呼吁特殊兒童積極心理健康教育——學(xué)習(xí)領(lǐng)會“十七大”報告精神，促進(jìn)心理健康教育創(chuàng)新[J].中國特殊教育，2008（4）：7-10.
[8]郭文斌，方俊明，陳秋珠. 基于關(guān)鍵詞共詞分析的我國自閉癥熱點研究[J].西北師大學(xué)報，2012（1）：128-132.
[9]吳重光. 當(dāng)今特殊兒童教育思潮概述[J].學(xué)前教育研究，1996（6）：14-16.
[10]馮維，王飛飛.國外學(xué)習(xí)障礙兒童的非標(biāo)簽化教育取向[J].中國特殊教育，2005（6）：46-50.
[11]劉鯤，楊廣學(xué).澳大利亞的融合教育支持體系——維多利亞的模式[J].中國特殊教育，2012（9）：13-17.
[12]魏軼兵，盧珺等.改善孤獨癥兒童隨班就讀狀況的個案研究[J].中國特殊教育，2006（7）：37-41.
[13]連福鑫，賀慧中.美國自閉癥兒童融合教育研究綜述及啟示[J].中國特殊教育，2011（4）：30-36.
[14]雷秀雅，楊振，劉愫.父母教養(yǎng)效能感對自閉癥兒童康復(fù)的影響[J].中國特殊教育，2010（4）：33-36.
[15]甄俊，袁愛玲.幼兒自閉癥的教育治療[J].研究與探索，2003（11）.
關(guān)鍵詞:全納教育；幼兒教師；素質(zhì)
教育問題的改革首先是教師的改革。任何一項重大的教育改革，都會對教師素質(zhì)提出一些新的要求。全納教育(inclusive education)是20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮。它的內(nèi)涵是指“一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求?！逼浜诵睦砟钍牵骸凹訌妳⑴c，減少排斥?！边@一理念要求教師要從人權(quán)的角度、從公正平等的角度來看待普通教育和特殊教育中的所有兒童。隨著各國對于教育平等、教育民主化的追求，全納教育得到世界各國的認(rèn)可，許多國家開始把全納教育的思想付諸實踐。全納教育成為21世紀(jì)世界教育發(fā)展的必然趨勢。
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，是全納教育的起點。而幼兒全納教育的質(zhì)量取決于是否擁有高素質(zhì)的幼兒教師。為了實施幼兒全納教育，教師應(yīng)具備以下素質(zhì)。
一、全納的幼兒觀
全納教育哲學(xué)觀認(rèn)為全納是一種態(tài)度、價值和信仰，它強調(diào)尊重每個兒童特殊的稟賦和需要，努力使每個兒童都感到被接納、安全及成功。它以所有的特殊兒童都有權(quán)與同齡兒童一起在自然的、正常的環(huán)境中生活與學(xué)習(xí)為前提，強調(diào)給予學(xué)生平等參與所有學(xué)?；顒拥臋C會。《薩拉曼卡宣言》中倡導(dǎo)五大原則：每個人都有受教育的基本權(quán)利；每個人都有其獨特的個性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；教育必須考慮到這些特性和廣泛的差異；學(xué)校要善待有接受特殊教育需要的兒童；學(xué)校要接納所有兒童，反對歧視。因此，幼兒教師要樹立全納的幼兒觀。
首先，以一種平等、民主的態(tài)度對待全體幼兒，保證每個兒童都有受教育的基本權(quán)利，真誠地歡迎每一個幼兒，滿足每個幼兒的不同需求。
其次，在了解特殊兒童心理和需求的基礎(chǔ)上，更多地給予他們關(guān)愛和幫助，采用正面引導(dǎo)的方式，讓這些孩子逐步地適應(yīng)環(huán)境，消除自卑，樹立自信。在教育過程中，不斷幫助幼兒獲得成功的體驗，提高幼兒的自信心和學(xué)習(xí)積極性。
最后，教師一定要給其他幼兒做出表率，用行動告訴幼兒：所有的孩子都屬于這個班集體；老師愛每一個孩子，不管其家庭背景、性別、容貌、能力等如何。這種愛是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、愛護，而不是同情、可憐。
二、民主的教育觀
1.教育機會均等
教育民主的核心是教育平等，即教育機會均等。這包含兩層含義：一是每個人都具有平等的機會接受最基本的教育；二是每個人都具有平等的機會接受符合其能力發(fā)展的教育。
平等地對待每一個幼兒，給予每個幼兒同等的教育機會是全納型幼兒教師最起碼的職業(yè)道德。如果幼兒教師不具有這種優(yōu)良的教育品質(zhì)，沒有樹立民主的教育機會觀，就會導(dǎo)致教育的不公正。
2.合作的教育過程觀
全納教育強調(diào)“合作學(xué)習(xí)、共同生活”。全納型幼兒教師在制定教育目標(biāo)、指導(dǎo)教育活動過程、建立班級的獎勵制度時，也應(yīng)按照合作學(xué)習(xí)的理念來執(zhí)行。把目標(biāo)、獎勵面向小組，而不是僅僅面向幼兒個體。教師在教育、教學(xué)中應(yīng)有意識地倡導(dǎo)幼兒合作，培養(yǎng)團隊意識；幫助幼兒形成小組合作學(xué)習(xí)的班級氛圍，并對每一個小組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。當(dāng)小組在幫助有特殊需要的兒童有進(jìn)步時，教師應(yīng)給予及時的鼓勵和肯定，并提出指導(dǎo)性的改進(jìn)建議。
合作不僅僅是幼兒之間的合作，同時，教師之間、教師和保育員之間也應(yīng)形成良好的合作關(guān)系，在促進(jìn)所有幼兒的發(fā)展方面，形成教育合力。尤其重要的是教師和幼兒之間要建立一種合作的伙伴關(guān)系。
3.發(fā)展性的評價觀
全納型幼兒教師必須樹立民主的發(fā)展性的兒童評價觀?？梢詮囊韵聨讉€方面進(jìn)行：①多元化評價，即評價內(nèi)容和評價主體的多元化。評價的內(nèi)容要以加德納的多元智能理論為依據(jù)。多元智能理論強調(diào)人的智能是多元的，每種智能都具有不可替代的作用。評價要尊重幼兒智能發(fā)展的多樣性，尊重幼兒智能組合的差異和特色。評價的主體也應(yīng)多元化，既包括教師評價，也包括幼兒評價和家長評價等；②多樣化評價，即評價方法和評價手段的多樣化。教師應(yīng)貫徹全納教育的理念，不要用單一的、絕對的方式來評價幼兒，要力求將發(fā)展性評價法引進(jìn)幼兒評價中，評價方式要多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)要靈活，評價語言要中肯、溫和。評價方法要多樣，追求使每個孩子產(chǎn)生積極的變化，對那些有特殊需要的學(xué)生，更應(yīng)如此。③全息化評價，即利用全面、全員、全程(課堂內(nèi)外、幼兒園內(nèi)外、家庭內(nèi)外)的信息來進(jìn)行評價。每個人都有他(她)的優(yōu)勢和不足，全納教育中，教師要盡量多地收集、掌握幼兒的信息，同時也要鼓勵家長收集和提供盡量多的信息，從而建立全方位的、立體的、動態(tài)的和過程的評價體系；
民主的、發(fā)展性的評價既要考慮幼兒的過去，重視幼兒的現(xiàn)在，更著眼于幼兒的未來，所追求的不是給幼兒下一個精確的結(jié)論，而是更多地體現(xiàn)了對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，通過評價促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，了解幼兒發(fā)展中的需求?！懊總€孩子都重要”是我們評價的基礎(chǔ)，“為了每個孩子的變化”或者說“積極的變化”是我們的方向。
三、全納的課程與教學(xué)觀
全納教育的課程觀認(rèn)為，每個兒童都有其獨特的個性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求，幼兒園教育的課程應(yīng)該是面向所有人的課程，它能夠適應(yīng)所有幼兒的需要，而不是讓幼兒去適應(yīng)課程的需要。因此，要建立以全納理念和價值觀為導(dǎo)向的幼兒園課程，著重于指導(dǎo)幼兒對核心課程有深入的了解以及培養(yǎng)幼兒實際應(yīng)用知識和解決問題的能力，使所有的孩子學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。
全納課程和教學(xué)的框架應(yīng)該包括所有的幼兒，但這不意味著所有的幼兒以同樣的進(jìn)度、同樣的方式做同樣的事情。有時根據(jù)個體的需求，全納型幼兒教師還需要將課程設(shè)置個人化，以使學(xué)習(xí)者能夠成功地學(xué)習(xí)，這稱為課程調(diào)整和修改。全納型幼兒教師必須具備這種能力。
全納課堂是個獨特、多元、復(fù)雜、充滿差異的課堂，它面向所有幼兒，包括普通幼兒與有特殊教育需要的幼兒，是普通課堂與特殊教育課堂的有機融合。全納課堂中的幼兒整體情況復(fù)雜多樣，既有普通幼兒又有特殊需要的幼兒。在全納課堂教學(xué)中要尊重幼兒的個性與多元性，滿足所有幼兒的不同需求，必須采取行之有效的教學(xué)策略。教學(xué)方法也要多樣化，能夠根據(jù)幼兒的個性化需求做出合適的調(diào)整，鼓勵幼兒的參與，形成符合全納教育理念的教學(xué)觀。
四、普通教育和特殊教育的專業(yè)知識、技能
教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件。從特殊兒童的評估鑒定到制訂和實施個別化的教育計劃都是一些專業(yè)性很強的工作。無論是幼兒園內(nèi)的教育、訓(xùn)練和輔導(dǎo)，還是家園的合作服務(wù)都需要一批既掌握了專業(yè)知識，又有實踐能力的有責(zé)任感和事業(yè)心的專業(yè)人員。全納教育要求從業(yè)人員必須真正有效地接納不同的文化、不同的智力或不同的身體特征的兒童。如果僅僅是將有障礙或無障礙的兒童安置在同一個教室，并不是真正的融合。因此，實行全納教育必須有一大批具有相應(yīng)的專業(yè)知識和技能的專業(yè)人員，尤其是懂得將特殊教育和普通教育相結(jié)合的教師和教育管理隊伍。只有這樣，他們才能在全納教育中擔(dān)起自己的責(zé)任，運用特定的技能來促進(jìn)普通教育和特殊教育之間成功的互動。
五、全納觀察、評價幼兒的能力
評價是教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它既是對上一階段教育效果的測定，又是制訂下一階段教育計劃的重要依據(jù)。而觀察是評價的開端和基礎(chǔ)。全納觀察、評價是指觀察者以一種接納、不排斥的態(tài)度客觀、公正、平等的對所有兒童進(jìn)行觀察和評價。
觀察了解幼兒具體要做到以下幾方面:①不僅要觀察了解本班幼兒的全體情況，同時要了解兒童的個體差異；②要觀察了解兒童各方面發(fā)展情況。如:身體發(fā)育與健康狀況、品德行為習(xí)慣、生活自理能力、語言發(fā)展水平、智力發(fā)展、社會交往能力、個性特征等；③要全面、客觀、深入觀察了解幼兒。要多方面觀察了解，包括聽取家長的意見；要防止先入為主的成見和感情因素，以免影響對幼兒客觀、準(zhǔn)確的了解；要能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，了解兒童的內(nèi)心世界；④對幼兒的發(fā)展情況作及時、如實的記錄，并能作認(rèn)真的分析；⑤掌握運用評估標(biāo)準(zhǔn)與方法，準(zhǔn)確地評估幼兒的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝振君.蘭繼軍.論全納教育與教師素質(zhì) [J].中國特殊教育，2004，(7).
[2]楊希潔.關(guān)于學(xué)前全納教育有效性的思考[J].中國特殊教育，2005，(9).
特殊教育中面對一群特殊的孩子，他們敏感、他們自卑、他們需要的更多是鼓勵和關(guān)愛。希望智力障礙的孩子長大后能走向社會，適應(yīng)社會生活，能獨立或半獨立地生活，這是國家，社會以及家庭對孩子教育訓(xùn)練的出發(fā)點和歸宿，是智力障礙兒童教育的培養(yǎng)目標(biāo)。我們是為他們確立訓(xùn)練目標(biāo)的人，所以在確定教育訓(xùn)練的基本目標(biāo)時就應(yīng)從總的目標(biāo)出發(fā)，選擇那些使孩子達(dá)到這個總目標(biāo)所必需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后幫助他們達(dá)成。因此，在特殊教育中啟蒙教育更為重要，有才能不一定能成功，但是有了健康樂觀的心態(tài)就一定會有追求成功的信心，就一定能有所作為。
1 啟蒙教育塑造孩子健康的心理素質(zhì)
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學(xué)的全部奧秘在于熱愛學(xué)生。”而所謂師德的高下，也盡在于此。教師要想熱愛學(xué)生，首先就要真正尊重學(xué)生，要接受學(xué)生之間的個性差異，要民主地對待學(xué)生，放棄過去那種高高在上“師道尊嚴(yán)”的觀點，彎下腰來，將自己和學(xué)生放在同一個層面上，做他們的良師益友。在教學(xué)過程中，教師要平等對待每一個學(xué)生，要幫助他們建立起學(xué)習(xí)的信心，要心存賞識，抓住他們身上的每一個閃光點。
有才能不一定能成功，但有良好的心態(tài)就有能創(chuàng)造成功的條件，并將最終獲得成功。教師和藹可親、激勵向上的語言，能使學(xué)生的憂慮變得堅定、恐慌變得平靜、猶豫變成主見、自私變得互助、怯懦變得勇敢、自卑變得自信等，綜合起來就是“我能行”的力量與信心。
我所在班級有一個這樣的男生：他在剛?cè)雽W(xué)時就毛病多多，上課不認(rèn)真聽講，不是走神就是做小動作。課下喜歡捉弄人，甚至?xí)屯瑢W(xué)打架，破壞工具，老師們屢次教育，卻都收效甚微，他依然是我素我行，成了班級的一個重要問題人物。我后來經(jīng)過多方面了解才知道原來孩子的父親去世了，母親改嫁了，剩下有身體缺陷的他跟著年邁的奶奶生活，缺少家庭溫暖使他越來越孤僻，也越來越自卑，便用各種奇怪的方式來發(fā)泄自己的不滿。班里的老師們了解了這個情況以后都會時不時的關(guān)心他，找他談話。有時上課提問，也會向他投去鼓勵的目光。當(dāng)他的成績有了進(jìn)步時，我就會在班級中抓住機會表揚他，讓同學(xué)們都看到他的進(jìn)步。他犯錯誤了，我會把他領(lǐng)到辦公室，摸著頭跟他慢慢談。孩子漸漸變了，有事沒事總往我們辦公室里跑，幫助老師們干這干那，上課也不走神了。培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)，不僅依賴于學(xué)校教育，也依賴于社會和家庭影響。因此，必須動員各方面的力量，使各種渠道都發(fā)揮作用，才能給這群特殊的孩子一個健康的心理。學(xué)校的教育是最重要的，但家庭是兒童無形的學(xué)校，家長是兒童的啟蒙老師，對學(xué)生的影響起著重要作用。沒有家庭的密切配合，單靠學(xué)校老師的力量培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)是很難的。
為此，可開辦“家長學(xué)?！?，舉辦“家長聯(lián)系會”等，既使家長懂得教育孩子的方法，又使家長懂得如何對學(xué)生進(jìn)行心理的疏導(dǎo)。“問題家長”的情況一般有兩種，一種是由于孩子的殘缺而對其不聞不問，使孩子嚴(yán)重缺少關(guān)愛，養(yǎng)成了自卑偏激的個性。另一種是對孩子過分溺愛，由于孩子身體的殘缺所以家長想在生活上使他們得到補償。他們要什么給什么，要怎樣就怎樣，加上自身的特殊性又缺乏同齡伙伴，逐漸養(yǎng)成了惟我獨尊，我行我素的不良習(xí)慣，一切以“我”為中心，滋長了只顧自己，不顧別人的不合群心態(tài)。這兩種環(huán)境下長大的孩子都存在比較嚴(yán)重的性格問題，所以培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)家長的力量也非常重要。
2 啟蒙教育要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
兒童的特殊性，要求特殊兒童的家長比普通小孩的家長對孩子要花更多的心血，才能讓孩子健康成長。因為孩子的各方面能力是低水平的，他們的進(jìn)步是緩慢的，是需要外界和自己的一絲不茍的努力的。這外界，不僅包括學(xué)校和老師的力量，還有家長的力量。
拿我從教的生活語文課程和生活適應(yīng)課程來說，語文課要培養(yǎng)孩子對文字的認(rèn)讀、書寫和語言各方面能力，生活課要培養(yǎng)孩子的觀察、勞動、動手操作等生活適應(yīng)中的各種能力。無論是對生字的認(rèn)讀，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個單一的穿鞋的過程，對這些特殊的孩子都是一個巨大的難題和目標(biāo)，如果僅靠課堂上老師的教學(xué)，孩子會很快地遺忘。而且課堂上由于老師資源和精力的限制，很容易忽略某些學(xué)生，或者無法做到多遍的鞏固。例如學(xué)習(xí)穿鞋子，老師在示范后一個一個教，一節(jié)課下來，平均每個學(xué)生最多1-2遍。但如果有家長陪讀的學(xué)生就不一樣了，在老師關(guān)注其他學(xué)生的時候，家長可以指導(dǎo)自己的孩子多練習(xí)穿鞋的步驟、動作，來鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這比他們待在位置上發(fā)呆要好得多，因為他們大部分注意力是極容易走散甚至是沒有注意力的，特別是自閉癥的學(xué)生。
為培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、勞動能力、社會交往能力等，特殊教育的很多課程是和生活緊密聯(lián)系在一起的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也從課堂延伸到了生活和家庭中。家長如果關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，就能引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與課堂教學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實際中的具體實物和事例，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識，并運用學(xué)到的知識去解決實際生活中的問題。例如學(xué)習(xí)《廁所》這一課，學(xué)生在課堂上認(rèn)識了男廁所、女廁所的各種標(biāo)志，老師也帶領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)的知識分辨了學(xué)校里的男女廁所。但這是否就代表他們已經(jīng)掌握了這些知識呢?他們可以在離開學(xué)校以后，在外面的超市、飯店等公共場所辨認(rèn)這些男女廁所，從而正確地運用嗎?這時候家長就可以很容易地發(fā)揮作用，在放學(xué)回家或者周末的時間，帶著孩子去這些公共場所，指導(dǎo)孩子在生活中運用和鞏固課堂上所學(xué)的知識。在漫長的寒暑假生活中，更是家長幫助孩子復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)各種知識和能力的大好時機。
3 與家長共同做好學(xué)生的啟蒙教育
家長是改變特殊教育教學(xué)中學(xué)生“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象的良藥。可以看出，無論是課堂上還是課堂外，對特殊兒童的教育教學(xué)都需要家長的積極配合。積極的配合能減輕老師的負(fù)擔(dān)，更能幫助自己的孩子取得長遠(yuǎn)的進(jìn)步。在特殊教育學(xué)校，許多孩子需要教師對他們制定專門的個別教育計劃，這就更需要家長的參與了。在個別教育實施的每個階段，孩子的進(jìn)步程度、能力表現(xiàn)，家長需要與教師經(jīng)常保持溝通，介紹孩子在家中的表現(xiàn)，讓教師在了解之后有針對性地制定下一步的計劃和做總結(jié)評價。家長的心態(tài)積極與否，對教師的影響也很大。如果家長對孩子漠不關(guān)心，放松自己的教育職責(zé)，使得教師也會忽視與家長的溝通。這就會失去許多重要的信息。
隨著特殊教育的發(fā)展，相關(guān)的研究領(lǐng)域越來越寬，"孤獨癥"這一名詞被提到的次數(shù)也越來越頻繁，這類兒童群體及他們的家庭相繼受到人們的關(guān)注。孤獨癥兒童因自身條件較為特殊，對家庭的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他兒童，其家庭教育對他們的影響程度也要高于其它特殊兒童。
根據(jù)以往研究結(jié)果看，家庭教育對孤獨癥兒童的成長發(fā)展而言，起著非常重要的作用。
1.家庭教育對孤獨癥兒童成長發(fā)展的意義
家庭教育對于孤獨癥孩子良好成長的作用，幾乎就是決定性的了。兒童從出生就生活在家庭中，家庭、家長對孩子的影響是終身的，是別人無可替代的。家庭教育有其自身的特點：它具有長期性，持久性，是一種終身教育。因而，家庭教育的正確方式、科學(xué)性，是學(xué)校教育的延伸，有利于孤獨癥兒童的康復(fù)治療。
家庭教育對孤獨癥兒童的康復(fù)教育具有重要作用，家長能夠早發(fā)現(xiàn)、早治療，在對兒童的康復(fù)教育過程中，及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題，病能夠盡早查明原因，及時糾正。
有人說，孤獨癥兒童生性冷淡，事實上，孤獨癥兒童不是不需要家庭，也不是說孤獨癥兒童不需要父母親情，其實他們也是受疾病所困，無法清楚地表達(dá)自己的情感和意愿，無法建立與他人的交往與聯(lián)系。因此，對于孤獨癥兒童的種種表現(xiàn)，無論是家長、老師還是社會其他成員，理解都應(yīng)該是第一位的。
家庭教育是學(xué)校和社會教育的延續(xù)和鞏固，科學(xué)的家庭教育原則是非常重要的。在家庭教育中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，選擇正確的家庭教育方式，對孤獨癥兒童成長有很好的康復(fù)作用。在各種教育中，家庭教育是終身教育，具有長期性，持久性。一個兒童從出生到步入社會前，絕大部分時間是在家中度過的，甚至走向社會后仍然離不開家庭的影響，家庭對孩子的影響是終身受益。家庭教育對于孤獨癥孩子良好成長的作用，幾乎就是決定性的了。如兒童生活自理能力的培養(yǎng)，是孤獨癥兒童實現(xiàn)更高級、更復(fù)雜的社會功能的基礎(chǔ)性教育。有利于做到學(xué)校教育與家庭教育的康復(fù)同步，有利于學(xué)校教育的真正意義的補充和延伸，更好地達(dá)到加快孤獨癥兒童癥狀改善，提高功能的目的。
對于孤獨癥兒童來說，家庭的概念，表面上看，對于他們來說，似乎很陌生，也很遙遠(yuǎn)。甚至于對父母的親情，他們也毫不理會，似乎生活在一個永遠(yuǎn)屬于自我的小天地里。這種狀況常常令許多家長十分焦慮和沮喪。其實，孤獨癥兒童與正常兒童一樣，對家庭、對父母有著十分的依戀，因為他們深知在家庭、在父母那里，他們可以得到更多的愛護護和更多的溫情。
實際上，不是說兒童孤獨癥患者不需要家庭，也不是說兒童孤獨癥患者不需要親情，他們是受疾病所困，無法表達(dá)自己的情感和意愿，無法建立與他人的交往與聯(lián)系。因此，對于兒童孤獨癥患者的種種表現(xiàn)，無論是家長、老師還是社會其他成員，理解應(yīng)該是第一位的。家庭教育，對于兒童孤獨癥患者來說十分重要。一旦發(fā)現(xiàn)自己的孩子得了兒童孤獨癥，家長應(yīng)該正視現(xiàn)實，要采取積極的措施進(jìn)行必要的治療和早期教育康復(fù)，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。實踐證明，及早介入家庭教育在對于孤獨癥兒童成長有著重要意義。
總之，家庭即學(xué)校，生活即訓(xùn)練。家長即教師，行動即希望。我們期望千千萬萬的孤獨癥孩子的家長們，積極地行動起來，用我們的責(zé)任，用我們的勇氣，用我們的智慧，傾盡我們的心血，讓這些折翅的天使綻放出自己的光芒。
2.家庭教育在孤獨癥兒童成長發(fā)展中的自身價值
2.1 發(fā)展孤獨癥患兒社會人際交往能力。孤獨癥兒童發(fā)育的典型特點是個體社會交往及溝通模式的異常，包括社會交往的障礙、言語表達(dá)障礙等。針對孤獨癥兒童這種缺陷，家庭是他們與家庭成員共同活動，發(fā)展人際交往的最有效環(huán)境，父母是孩子的天然教師，終生的監(jiān)護人。當(dāng)然，家庭教育的環(huán)境條件是需要家長有意識地為孩子主動創(chuàng)設(shè)的。各種公共場所都可以是家庭訓(xùn)練的很好的場所，家庭教育訓(xùn)練的內(nèi)容可以涉及所有內(nèi)容。例如，孤獨癥孩子可以在和父母去親戚朋友家拜訪中，學(xué)會理解主人、客人的關(guān)系，學(xué)會怎樣做主人、怎樣做客人。當(dāng)家長領(lǐng)著孩子出去游玩，在游玩的過程中教育孩子辨認(rèn)各種植物、動物，教育孩子的行為舉止要符合游人的行為規(guī)范。只要家長們正確認(rèn)識及有效地付出，家庭教育對孩子的未來發(fā)展意義重大。
2.2 提高孤獨癥兒童語言理解和表達(dá)能力。很多孤獨癥兒童不能講話，他們一般不能用語言交流，而是傾向于用手勢或其他動作來表達(dá)自己的想法和要求。而即便是一些語言發(fā)展比較好的孤獨癥兒童，他們在語言的理解和表達(dá)上仍然存在許多的困難。他們可能對別人的語言作一種非常表面或歪曲的理解，而他們自己的語言又十分機械、刻板，總是重復(fù)固定的幾個單詞，對別人問題一律做簡單的是或否的反應(yīng)。為了能使孤獨癥兒童語言理解和表達(dá)得到提高，在家庭教育中家長能夠很好的與孤獨癥兒童近距離，面對面，強制性的接觸，訓(xùn)練他們的目光對視能力。當(dāng)他們出現(xiàn)不耐煩的時候，用他們平時喜歡的東西吸引他，從而延長與他們的對視時間。長此以往孤獨癥兒童可以做到，在別人與其說話時進(jìn)行目光對視。通過與孤獨癥兒童的接觸、講話，讓他們建立聲音與動作的聯(lián)系。家長能在家庭生活中，抓住一切機會，盡可能地與孤獨癥兒童說話，多渠道提高他們的認(rèn)知能力。此外，家長們能夠把握時機對孤獨癥兒童進(jìn)行大量語言刺激，誘發(fā)語言主動性。在日常簡單勞動中，誘發(fā)他們的主動語言，如，讓孤獨癥兒童幫忙掃地，家長把垃圾桶藏起來，誘發(fā)孤獨癥兒童去找，去問："媽媽，垃圾桶在哪呢？"等等。創(chuàng)設(shè)一定的情境，教會孩子如何在不同場合用語言表達(dá)出來。
2.3 加強孤獨癥兒童的問題行為的矯正。對于孤獨癥兒童而言，行為習(xí)慣的訓(xùn)練越早越好，因為一些不好的行為習(xí)慣一旦形成，很難去改變。而孤獨癥兒童的一些不良行為嚴(yán)重影響了自己的正常的學(xué)習(xí)和生活，也給別帶來了干擾。例如，當(dāng)自己的一些要求被拒絕時，就會大哭大鬧，亂發(fā)脾氣；有時候，在路上走，也會無端地辱罵身邊的人或往他人身上亂扔雜物。他們的問題行為有時也會指向自己，表現(xiàn)為自我刺激行為或自傷行為。自我刺激行為是在周圍沒有明顯誘因的情況下，兒童經(jīng)常出現(xiàn)無意義的行為，如玩弄自己的舌頭，邊爬邊叫，模仿動物。
自我刺激表現(xiàn)為咬手、撞墻等。在家庭訓(xùn)練中，家長可以采用一些良好有效的訓(xùn)練方法，把一些好的想讓兒童掌握的行為習(xí)慣分解為若干個小環(huán)節(jié)，對每個環(huán)節(jié)反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，直至兒童能玩去獨立完成。在這個過程中，家長要有足夠的耐心和愛心，堅持不懈，切勿急躁。
對于一些問題行為要采用正確的方法對待，如果是以吸引注意為目的的行為，如發(fā)脾氣等，可以采用消退法，故意置之不理。對于一些攻擊他人或者破壞東西，自傷等行為，可以適當(dāng)采取一定的懲罰的方式。
總之，家庭教育中會對孤獨癥兒童的問題行為及時的干預(yù)，使其健康發(fā)展。
2.4 培養(yǎng)孤獨癥患兒的生活自理能力。孤獨癥屬于一種廣泛發(fā)育障礙，不僅在與外界的交流中表現(xiàn)出很多的問題，在日常生活中也很難做到生活自理。他們可能在不同的年齡段存在不同的問題，家長可以在不同的年齡段進(jìn)行不同內(nèi)容的教育訓(xùn)練。家長可能在孤獨癥兒童小學(xué)階段教會他洗手、洗臉、分清衣服褲子的前后，能獨立穿脫衣物；而到了初中階段，可能就要學(xué)會根據(jù)季節(jié)、不同的場合選擇合適的衣物。家長在制定干預(yù)的內(nèi)容時要考慮到孩子的年齡，教育訓(xùn)練的內(nèi)容是否符合兒童的年齡和需求。
3.總結(jié)
作為孤獨癥兒童的家長應(yīng)該充分認(rèn)識到，家庭教育對于孤獨癥兒童的成長至關(guān)重要。家庭教育在孤獨癥兒童成長中的影響幾乎就是決定性的了。它不僅可以發(fā)展孤獨癥患兒社會人際交往能力，而且可以加強孤獨癥患兒問題行為的矯正；同時能夠提高孤獨癥患兒語言理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)孤獨癥患兒的生活自理能力。
孤獨癥兒童家庭教育除了具備一般家庭教育的特點外，有著自身的特點；教育方法上，除了具備一般兒童的教育方法外，還有著一些不同的方法。兒童早期教育的一般理論和家庭教育的一般理論同樣適用于孤獨癥兒童的家庭教育及早期教育。對于孤獨癥兒童的家庭教育，我認(rèn)為應(yīng)遵循的原則有：重復(fù)強化的原則、循序漸進(jìn)的原則、結(jié)構(gòu)化的原則。孤獨癥兒童的家庭教育主要是家長要樹立"長期作戰(zhàn)"的思想準(zhǔn)備，并注意選擇正確的方法。
同時，在孤獨癥兒童的家庭教育中，家長還要做到：
（1）不訓(xùn)斥，不嫌棄；
（2）不溺愛，不遷就。
（3）要和學(xué)?；蛘呖祻?fù)機構(gòu)積極配合，制定切實并且有效的教育訓(xùn)練方案。
（4）家長要加強孩子社會適應(yīng)性的訓(xùn)練， 畢竟孩子將來要生活在社會環(huán)境中。
總之，科學(xué)化、合理化的孤獨癥兒童家庭教育的開展，不僅需要家長充分認(rèn)識到家庭教育對于孤獨兒童的成長至關(guān)重要，更需要各個層面的支持與幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1] 韓剛躍.自閉癥兒童的家庭教育康復(fù)[J].內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)雜志，2012，44（18）：15-17.
[2] 秦秀群.彭碧秀.陳華麗.孤獨癥兒童父母的社會支持調(diào)查研究[J].護理研究，2009，23（19）：1725-1726.
[3] 秦秀群.唐春.陳華麗.等.孤獨癥患兒母親的親職壓力與社會支持、應(yīng)對方式的相關(guān)性研究[J].中國實用護理雜志，2009，25（8）：17-20.
[4] 張軼杰.孤獨癥患兒父母的精神癥狀與應(yīng)付方式，中國心理衛(wèi)生雜志，2012年，第26卷，第10期
[5] 張穎.孤獨癥的早期干預(yù)，臨床兒科雜志，第28卷第8期，2010年8月
作者簡介：
