時間：2023-09-13 17:13:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對特殊幼兒的教育反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過程。影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在因素主要表現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的意識和能力及在專業(yè)自我發(fā)展的心態(tài)和體驗。首先，幼兒教師缺乏專業(yè)自我發(fā)展的意識和動力。自我發(fā)展的意識是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的前提和動力，很多幼兒教師缺失對職業(yè)的認(rèn)同和深刻認(rèn)識，未能樹立主動學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的觀念。其次，幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展還受自我發(fā)展的能力因素影響，在發(fā)展的過程中會遇到很多困難挑戰(zhàn)，教師要有目的、有自覺的去發(fā)展專業(yè)能力。再次，是心態(tài)因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態(tài)能有積極情緒，能主動困難，保持對工作的激情。最后，缺乏及時自我體驗。有了想法和激情，不去主動體驗，積極開展行動，自我發(fā)展難以得到提高。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展除了自我能動性外，還需外部條件作為支持，主要表現(xiàn)為國家、社會、幼兒園、家庭四個方面。首先，是國家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會福利整體待遇偏低，而且相關(guān)教育行政部門重視不夠，專業(yè)化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展的動力。其次，社會整體對幼師職業(yè)的評價和看法也會影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性，評價低會影響幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而影響工作的實踐投入。再次，是幼兒園教師自我發(fā)展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學(xué)教師，它既強調(diào)幼兒教師的教學(xué)能力而且注重保育能力，工作要求細致、專心，在這種工作情況下，很難有所突破。
二．喚醒幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識
喚醒自我發(fā)展的意識，走向自主。要喚醒幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的意識，首先對自身的職業(yè)要有認(rèn)同感和使命感，轉(zhuǎn)變自我發(fā)展的態(tài)度。把幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)作為一份使命和責(zé)任。其次，要不斷轉(zhuǎn)換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。幼兒教師在自我發(fā)展的過程，因主客觀因素影響，必然會遇到各種困難和阻礙，教師有時因此產(chǎn)生焦慮感。良好積極的心態(tài)對教師專業(yè)自我發(fā)展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗探索，切實將自我發(fā)展落到實處。要想在專業(yè)發(fā)展上取得長足的進步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的自我反思主要指幼兒教師對自身專業(yè)實踐的一種回顧、檢查及如何進一步提升相關(guān)能力所做出的思考。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展要取得進步，離不開教師持續(xù)不斷地對自我進行反思與評價。反思自我發(fā)展的行為，找出自己有待改進的地方，加以改正才能取得不斷進步。只有通過及時、深刻、反復(fù)的自我反思，很多有益經(jīng)驗才會真正內(nèi)化到幼兒教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和專業(yè)實踐中。對此，師傅、園長和資深教師要在教師個人專業(yè)發(fā)展實踐中遇到問題時進行幫助和指導(dǎo)，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結(jié)對的方式，使徒弟通過對師傅教學(xué)實踐的觀察、模仿和師傅的具體指導(dǎo)，逐漸體悟?qū)嵺`性知識并不斷掌握專業(yè)技能和智慧的培養(yǎng)模式。
三．建構(gòu)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)
1．理念素養(yǎng)。教育理念是教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養(yǎng)不僅要有教育觀念，還應(yīng)有對文化的理性信念。當(dāng)前我國由于區(qū)域差別大，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r懸殊，家庭情況和社會聲望程度不一，家庭成員民族和知識結(jié)構(gòu)的多元，幼兒的文化背景千差萬別，所以，幼兒教師應(yīng)有一種警覺和敏感的態(tài)度，始終清醒地意識到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來自不同地區(qū)、不同民族、不同家庭的價值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見心理，幼兒教師要樹立公平的文化觀。面對不同家庭背景的幼兒，教師應(yīng)堅信每個幼兒都有自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，教師要對所有幼兒都應(yīng)抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經(jīng)濟、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹立平等的兒童觀。幼兒教師應(yīng)淡化權(quán)威意識，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個幼兒平等的師幼互動和參與活動的機會;消解自身的話語權(quán)威，認(rèn)真聽取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問題，對幼兒表現(xiàn)進行合理和民主的評價，建立民主的教育觀。2．知識素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)條件。在多元文化視域中，教育對象的生活背景和文化環(huán)境多元，需教師有各種相關(guān)知識來了解和適應(yīng)教育對象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)就不能僅局限于“學(xué)科基礎(chǔ)+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而且需要多元的復(fù)合結(jié)構(gòu)。幼兒教師應(yīng)具有多元結(jié)構(gòu)的知識素養(yǎng)，了解有關(guān)文化的基本知識。如，文化本身的特征、作用及發(fā)展過程的知識;與文化相關(guān)的學(xué)科知識;多元文化的內(nèi)涵、核心要求和主要概念等。習(xí)得關(guān)于國家、族群、特定文化團體的歷史文化知識。包括我國傳統(tǒng)文化知識、一些民族的文化與歷史和地區(qū)本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個體的文化背景知識。比如說，特殊幼兒價值觀和行為等特征，以及影響特殊個體身心發(fā)展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養(yǎng)。情意素養(yǎng)是進行教育活動的內(nèi)在動力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對象發(fā)生知識和情感互動的過程。早期教育尤其要關(guān)注兒童幸福和快樂的感覺。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛”式教育。每個孩子都有內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要和潛能，是獨特的發(fā)展個體。所以，人文關(guān)懷的情意素養(yǎng)是多元文化背景下幼兒教師必備素質(zhì)，多元文化視域中的幼兒教師應(yīng)有對人類的熱愛和博大的胸懷，關(guān)懷并接納不同文化背景的幼兒、家長和同事。多元文化視域中的教師應(yīng)對社會公共生活持積極心態(tài)，超越個人私利，深切關(guān)懷國家和社會的利益，并對幼兒成長抱有敬業(yè)奉獻的精神。幼兒教師應(yīng)凸顯對處境不利幼兒的關(guān)懷，結(jié)合相關(guān)文化知識和教學(xué)手段提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，并施以情感上的特殊關(guān)懷。
四．加強管理中的情感激勵
以“人”為本的情感激勵理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉(zhuǎn)變。情感激勵在本質(zhì)上是一種情感關(guān)懷驅(qū)動。情感激勵蘊藏著情感關(guān)懷的無形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣。快樂而真誠的情感互動，可以引發(fā)幼兒教師和領(lǐng)導(dǎo)在情感上的“共鳴”和“共振”，激發(fā)幼兒教師內(nèi)部潛在的工作動機，將領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展所需要的內(nèi)部情感動力，從而實現(xiàn)情感的關(guān)懷驅(qū)動。園長的關(guān)注和激發(fā)能促進幼兒教師潛能最大程度的發(fā)揮。園長作為幼兒教師專業(yè)成長中的關(guān)鍵人物，其作用不僅體現(xiàn)在行政和管理層面，更滲透在其和教師個人日常交往的點滴之中，很多時候，園長一個關(guān)切的眼神、一句鼓勵的話語、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據(jù)。情感激勵的關(guān)鍵在于喚起和維持幼兒教師的內(nèi)在驅(qū)動力。情感激勵有助于提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性。同時，幼兒教師自身素質(zhì)的提高與內(nèi)在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質(zhì)量的提高。構(gòu)建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無形的力量，猶如每個家庭對家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內(nèi)心深處的強烈歸屬感和吸引力，是一種真實情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任心和使命感。為此，幼兒園應(yīng)堅持以人為本的文化建設(shè)理念，構(gòu)建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設(shè)計、積淀和傳承，用文化來提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設(shè)成有人文關(guān)懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價值與存在的意義，以自覺、自愿的快樂心態(tài)去實現(xiàn)自身專業(yè)的主動發(fā)展。當(dāng)然，文化的構(gòu)建要以制度建設(shè)為載體和先導(dǎo)，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內(nèi)涵的教育園應(yīng)根據(jù)自身實際情況建立一整套以教研文化為重點的管理體制和機制，通過制度來引導(dǎo)、規(guī)范幼兒機構(gòu)，以人文精神教化全體教師。
五．整合幼兒教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方式
立足區(qū)域資源，培養(yǎng)幼兒教師的文化敏感性。職后培訓(xùn)要結(jié)合地區(qū)特色，將幼兒園所在地區(qū)的已有資源，進行收集和整理，建立多元文化資源庫，組織教師進行本土資源的開發(fā)與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專家共同開發(fā)教師教育和培訓(xùn)課程，或邀請他們作為培訓(xùn)者參與到“國培”“省培”等培訓(xùn)中，提升幼兒教師對多元文化資源的應(yīng)用能力。立足幼兒園實際，滋養(yǎng)反思、合作的教師文化。在幼兒教師準(zhǔn)入考核時，應(yīng)有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術(shù)老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結(jié)構(gòu);要鼓勵不同文化背景的家長參與幼兒園教育，塑造開放和多元的班級文化;要鼓勵教師從不同視角看問題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵教師對文化不公現(xiàn)象進行批判，使其在行動中主動修正偏見，變革觀念;要進行民主管理，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，建立制度保障，保證教師在職業(yè)生涯過程中持續(xù)學(xué)習(xí)。立足教師實際，引導(dǎo)幼兒教師進一步更新觀念并付諸行動。培養(yǎng)教師應(yīng)面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點和經(jīng)驗差異，考慮影響其多元文化意識的相關(guān)因素，結(jié)合多元文化實際體驗，調(diào)動教師積極情感。培訓(xùn)形式應(yīng)以主動參與式案例研討為主，鼓勵幼兒教師主動參與，積極評課、討論與反思，將行動研究與反思相結(jié)合，增強幼兒教師的施教能力。
作者:白愛娃 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院外國語言文學(xué)系
【參考文獻】
［1］楊其勇，美國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的走向與特征［J］現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015．(08)
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）07-0036-04
任何制度、政策、標(biāo)準(zhǔn)背后都有基本價值取向，蘊含導(dǎo)向性。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的核心導(dǎo)向是專業(yè)化，具體表現(xiàn)為對學(xué)前教育專業(yè)及幼兒園教師的承認(rèn)、專業(yè)規(guī)范以及專業(yè)發(fā)展。專業(yè)承認(rèn)是前提，“首先要承認(rèn)學(xué)前教育是一個專業(yè)，從事這項工作的幼兒園教師才是專業(yè)人員，才會有‘專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)’”[1]。而專業(yè)承認(rèn)又需要通過“標(biāo)準(zhǔn)”從制度層面進行規(guī)范和保障。專業(yè)承認(rèn)、專業(yè)地位的確認(rèn)、專業(yè)規(guī)范的保障最終目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)前教育質(zhì)量。
一、專業(yè)承認(rèn)：專業(yè)性的制度性確認(rèn)
專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)。專業(yè)需要特殊之力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的服務(wù)。專業(yè)與職業(yè)是有本質(zhì)區(qū)別的。一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，一般應(yīng)該具備五個方面的基本特征：具有特定的社會功能和不可替代性，具有特定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)倫理，需要專門培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展，具有專業(yè)自主，以及具有權(quán)威的專業(yè)組織等。
學(xué)前教育是一門專業(yè)嗎？在學(xué)理層面上，學(xué)前教育具備專業(yè)的基本特征，因此不僅是職業(yè)而且是專業(yè)；其從業(yè)人員——教師，也是專業(yè)人員，具有專業(yè)性。
首先，幼兒園教師是對3—6歲幼兒進行教育的專業(yè)人員。這一群體提供的這種社會服務(wù)是特殊的和不可替代的，這是因為對3—6歲的幼兒進行科學(xué)的教育，是一項專業(yè)性很強的工作。
其次，與其他教育階段的教師一樣，幼兒園教師的知識也是由三個部分構(gòu)成的：基礎(chǔ)修養(yǎng)知識、日常生活知識和專業(yè)知識。教師對于這三項知識中的很大部分都應(yīng)該能踐行，能表述，能論證，并能靈活應(yīng)用。3—6歲幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒園教師對他們的保育和教育不能有差錯，否則就有可能危及他們的身體、心理甚至生命，因此需要特別細心，需要教師有更大的耐心，有更多的愛心。這就要求幼兒園教師依循特殊的專業(yè)倫理。
再次，幼兒園教師所需要的保育和教育知識，需要經(jīng)過長期的專業(yè)學(xué)習(xí)。在我國的教師培養(yǎng)體系中，從中專、大專、本科，到碩士、博士，都有幼兒教育專業(yè)，其中中專到本科是培養(yǎng)幼兒園專門教師的重要教育階段。
最后，我國幼兒園教師已經(jīng)形成了不同層次的專業(yè)學(xué)術(shù)組織。在幼兒園內(nèi)部有年級組、教研組等業(yè)務(wù)組織。在幼兒園外部，有片、縣（區(qū)）教研組織，地（市）和省也均有相應(yīng)的教研組織。此外，全國及各省、地（市）都有幼兒教育的群眾性學(xué)術(shù)研究團體，已經(jīng)形成了一個覆蓋全國的專業(yè)組織體系。
然而，多年來，在制度和實踐層面，學(xué)前教育卻被視為“小兒科”，不是真正的專業(yè)，或充其量僅僅是“半專業(yè)”、“準(zhǔn)專業(yè)”。甚至曾經(jīng)在教育領(lǐng)域也沒有其應(yīng)有的專業(yè)地位。當(dāng)然，作為“半專業(yè)”、“準(zhǔn)專業(yè)”從業(yè)人員的幼兒園教師也不是真正意義上的專業(yè)人員。幼兒園教師往往被冠以“幼兒園阿姨”、“多才多藝的美女”、“其他教師都可以代替的教師”、“藝術(shù)特長，理論夠用”等稱謂。時至今日，學(xué)前教育及幼兒園教師隊伍的專業(yè)性仍面臨著挑戰(zhàn)。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明地提出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員。”這一制度性的確認(rèn)，一方面無疑將在制度層面和實踐層面使幼兒園教師的專業(yè)化身份得以真正確立。另一方面，幼兒園教師專業(yè)性的確立，在一定程度上也表明了學(xué)前教育得到了專業(yè)承認(rèn)。對此，有學(xué)者就從功能論的角度提出，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展，其深層功能則是專業(yè)承認(rèn)、專業(yè)喚醒。因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施對于學(xué)前教育及幼兒園教師專業(yè)性的制度性確認(rèn)具有特殊的、重大的意義。
二、專業(yè)規(guī)范：專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)約
標(biāo)準(zhǔn)是為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致制定并由公認(rèn)機構(gòu)批準(zhǔn)，共同使用和重復(fù)使用的一種規(guī)范性文件。在學(xué)前教育領(lǐng)域，通過制定標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，是一種重要且有效的規(guī)約方式。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)約，能夠有效促進幼兒園教師專業(yè)的規(guī)范化。
1.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一致的，符合教師專業(yè)準(zhǔn)入及發(fā)展的基本規(guī)律
科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)不是脫離幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的泛泛的描述，而是基于教師素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的有針對性的、體系化的規(guī)定。這涉及到一個問題，即《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是否是基于幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)？一般而言，幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括以下四個方面：[2]
第一，普通素養(yǎng)。包括人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。前者指政治、經(jīng)濟、社會、文化、哲學(xué)、歷史等知識及素養(yǎng)；后者則包括科學(xué)知識及科技運用能力。
第二，專業(yè)素養(yǎng)。包括專業(yè)知識和專業(yè)能力。前者指理論基礎(chǔ)、課程與教材、教育方法、教育管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展等，后者包括各方面的能力，即教學(xué)能力（計劃與準(zhǔn)備、實施、評估）、輔導(dǎo)能力、行政能力（班級管理、參與校務(wù)管理）、溝通能力（表達能力、社交技巧）、研究能力等。
第三，專業(yè)態(tài)度。即關(guān)乎教育信念方面和教育態(tài)度方面。前者指教育哲學(xué)（理想主義對現(xiàn)實主義）、教育觀（國家本位對兒童本位）、教學(xué)觀（教師主導(dǎo)對兒童主導(dǎo)）、平等教育與因材施教等；而后者包括對學(xué)生、家長、同伴、領(lǐng)導(dǎo)以及自己的教學(xué)工作及事業(yè)發(fā)展的態(tài)度。
第四，人格特質(zhì)。具體包括身體健康、精神飽滿，情緒穩(wěn)定、性情開朗，儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅，幽默風(fēng)趣、談笑風(fēng)生，好學(xué)進取、自我成長，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動、認(rèn)真負責(zé)，富有愛心、耐心細心，待人誠懇、親切友善，等等。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括“基本理念”、“基本內(nèi)容”以及“實施建議”三個組成部分，其中“基本內(nèi)容”是核心部分，包含了“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”3個維度。
“專業(yè)理念與師德”從“職業(yè)理解與認(rèn)識”、“對幼兒的態(tài)度與行為”、“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”四個領(lǐng)域，比較詳細地提出了20條基本要求，全面且具體地闡釋了幼兒教師的專業(yè)態(tài)度。
“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”這兩個維度列出了“幼兒發(fā)展知識”、“幼兒保育和教育知識”、“通識性知識”、“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“教育活動的計劃與實施”、“激勵與評價”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”等14個領(lǐng)域，并提出了42條基本要求。這是對幼兒園教師普通素養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)的具體描述。此外，關(guān)于幼兒園教師的人格特質(zhì)的規(guī)定則隱含在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的各個部分，比如“個人修養(yǎng)與行為”領(lǐng)域就提出了“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心”、“樂觀向上、熱情開朗，有親和力”、“善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”、“衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌”等基本要求。
由此可見，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅與幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)高度吻合，而且還對相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)所蘊含的各項實踐能力要素進行了具體化、體系化的闡釋，增強了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范幼兒園教師專業(yè)的針對性和有效性。
2.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》注重“理念性”描述與“表現(xiàn)性”描述相結(jié)合
總體而言，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對于同一個維度分領(lǐng)域，主要是按照從抽象到具體的邏輯順序進行描述。上位的“標(biāo)準(zhǔn)”（這里指的是維度及領(lǐng)域）可以是抽象地列舉幼兒園教師應(yīng)有的觀念、知識和能力等；下位的用于描述、評價教師的“標(biāo)準(zhǔn)”（這里指的是“基本要求”），將有關(guān)教師專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識及能力的價值取向轉(zhuǎn)化為在不同情境中應(yīng)有的學(xué)習(xí)、工作和人際交往的表現(xiàn)，具有清晰性與可操作性。比如，在“專業(yè)能力”維度中對“游戲活動的支持與引導(dǎo)”領(lǐng)域就提出了“充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲；鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足”等情境化的“表現(xiàn)性”描述。這種“表現(xiàn)性”描述貼近教師幼兒園工作情境的實際，有助于教師將自己的行為與此對照，引起認(rèn)知上的沖突，激發(fā)自我反思。而“理念性”描述，能啟發(fā)教師進一步反思行為背后的教育理念。
三、專業(yè)發(fā)展：自主專業(yè)發(fā)展的喚醒
教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。教師更多的是“自造”而非“被造”。正如后現(xiàn)代主義學(xué)者所認(rèn)為的，“教師的發(fā)展不是被動、被迫、被卷入的，而是自覺主動地改造、構(gòu)建自我與世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的過程”[3]。因此，教師必須主動、積極地參與，投入到他們自身發(fā)展之中。
自主（autonomy）是專業(yè)的基本特征之一。幼兒園教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，為自己的專業(yè)發(fā)展負責(zé)，是其作為專業(yè)人員的必然要求，也是專業(yè)特征的集中體現(xiàn)。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的突出特點之一就是特別重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。“從準(zhǔn)入機制看，凸顯專業(yè)準(zhǔn)入的強迫性；從過程機制看，體現(xiàn)專業(yè)化程序（培養(yǎng)培訓(xùn)）的規(guī)范性、嚴(yán)密性；從發(fā)展機制看，彰顯專業(yè)發(fā)展的自主性、終身性，專業(yè)社群的自律性”[4]。
1.從定位來看，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》兼具專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)雙重定位
一般地，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定位指向?qū)I(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)兩個方面。專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)一般是教師專業(yè)化起步階段的產(chǎn)物，是教師教育行業(yè)組織、行業(yè)協(xié)會規(guī)范教師教育行為的準(zhǔn)繩。比如全兒教育協(xié)會（NAEYC）開發(fā)的《美國幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)》就從專業(yè)準(zhǔn)入角度，規(guī)定了五項幼兒教育職業(yè)從業(yè)候選人在知識與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)具備的六大普通知識。專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)通常是促進教師專業(yè)化發(fā)展的要求，它主要起導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，是秉承教師專業(yè)價值、塑造教師專業(yè)新形象、推動教師深度專業(yè)發(fā)展的重要指南。[5]美國的一個非盈利性的、無黨派的民間專業(yè)組織NBPTS則制定了3—8歲兒童教育優(yōu)秀教師的九項專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)指向培養(yǎng)優(yōu)秀的專家型幼兒教師，屬于專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅對幼兒園教師專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)進行了約定，而且還對教師專業(yè)發(fā)展，特別是自主專業(yè)發(fā)展提出了較高的要求，也就是說兼具專業(yè)準(zhǔn)入和專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)雙重定位。這意味著《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既要為有質(zhì)量普及學(xué)前三年教育提供堅實的教師隊伍支撐，規(guī)范幼兒園教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，嚴(yán)格幼兒園教師準(zhǔn)入制度，又要與國際接軌，建立幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，長效提升幼兒園教師專業(yè)水平。
2.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)幼兒園教師要實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注兩個核心要素
要素一：自主專業(yè)發(fā)展需要的意識。即能理智地審視自己、策劃未來的自我、控制今日的行為，使得未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為；明晰自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，逐漸形成專業(yè)發(fā)展自覺，增強自主發(fā)展的責(zé)任感。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”部分就明確提出：“幼兒園教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平”。
要素二：自主專業(yè)發(fā)展能力。即要積極反思，嚴(yán)格自我分析與自我專業(yè)管理。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識與能力。在“基本理念”中提到“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”中提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)“主動收集分析相關(guān)信息，并不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”。
參考文獻：
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[4]秦金亮.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒[J].學(xué)前教育研究，2012（8）.
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Analysis on Professionalization Orientation of Professional Standard for Kindergarten Teachers
HE Feng
（Jiangsu Institute for Education Research， Nanjing 210013， China）
編輯手記 她，是一名新時代的幼兒園園長，在幼教的這片熱土上，執(zhí)著地用自己的不懈努力，耕耘著、追求著、探索著：她，以先進的幼教管理理念引領(lǐng)園所發(fā)展，將教學(xué)活動、課題研究、團隊建設(shè)、教師成長有機融合，營造積極的、向上的、生態(tài)的園所文化；她，始終堅持“科研興園”，連續(xù)主持各級課題，研究成果得到專家同行們的一致認(rèn)可；她，先后榮獲全國德育研究先進工作者、蘇州市教育科研先進個人、高新區(qū)學(xué)科帶頭人等榮譽稱號。
她，就是蘇州市高新區(qū)竹園幼兒園園長――金曉筠。
我園在教師專業(yè)成長管理中，主要從園所教科研內(nèi)容要求出發(fā)，實施以人為本的管理，促進幼兒教師的研究水平，以提高幼兒園整體辦園質(zhì)量。
一、激勵教師“人為本”
幼兒教師是教師隊伍中的特殊群體，因此，我園在管理中以一種全新的視角理解教師一一提出“激情工作、快樂生活”的工作熱情，樹立教師對自主成長的自信、自立和自尊，增強自我發(fā)展的緊迫感。我啟發(fā)每個教師找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，發(fā)揮最大強項，盡顯才能，懂得成長的路上必須及時充電、不斷創(chuàng)新；我要求教師理解：“在一切陌生人面前展示你最亮最優(yōu)秀的才華”，并堅信自己“我能學(xué)，我能做，我能行，我精彩!”。
二、注重實踐“特殊性”
幼兒教師的研究是一種行動研究，目的是為了調(diào)整實踐，轉(zhuǎn)變教師自身的教育行為，而不是所謂的“純研究”。我園在江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題“品書之味享棋之趣園本文化的實踐研究”中，注重“幼兒快樂閱讀、享受棋趣”的研究過程，以教師為研究主體，以敘事的行動研究為主要方式，實現(xiàn)幼兒、教師、家長共同參與活動的格局，使解決實際問題和注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升相結(jié)合，對教師而言，有著明顯的實用性和可操作性。
三、實踐研究“重反思”
教師的專業(yè)成長是一種學(xué)習(xí)、研究、反思、實踐的動態(tài)過程，其過程的實現(xiàn)滲透于教育實踐活動各環(huán)節(jié)之中，因此，實踐是教師專業(yè)發(fā)展之基石，以解決實踐中的問題為目標(biāo)，以教師反思為中介，由實踐經(jīng)驗上升到理論的高度，從而提升教師的教育研究能力。例如，在“品書之味享棋之趣園本文化的實踐研究”的課題研究中，我們開展“一課三研”、園本教科研沙龍、觀摩活動等，讓每位教師在實踐過程中，創(chuàng)造性地調(diào)整、完善研究方案，以此讓教師與課程一起成長。
四、發(fā)展幼兒“自主性”
把我們的需要轉(zhuǎn)變成幼兒自主的需要，所以要“走進幼兒的心靈、積極引導(dǎo)與鼓勵、幫助幼兒解決困難”。我們的教育要順應(yīng)孩子的心智特點、發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)、實施有效教育，才能達到最佳效果。
“園本課程”是指以國家法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園自己的環(huán)境和條件為基礎(chǔ)，以幼兒的現(xiàn)實需要和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以幼兒園教師為開發(fā)主體，幼兒園、社區(qū)和家長等多方共同參與構(gòu)建的幼兒園課程。
一、加強教師培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)
有了正確的教育理念作指導(dǎo)，我們的園本課程的發(fā)展便有了可靠的依據(jù)，所進行的教學(xué)活動也能取得最好的預(yù)期效果，最大限度地促進幼兒發(fā)展。在當(dāng)今社會，學(xué)前教育工作不及義務(wù)教育工作為社會各界所重視，幼兒教師多是技能型人才，總體學(xué)歷水平與義務(wù)教育的各級教育單位相比相差很多，較低的學(xué)歷降低了教師自我學(xué)習(xí)與提高的能力，幼兒園及社會其他相關(guān)部門要加強對幼兒教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能教法的訓(xùn)練，幼兒園要根據(jù)自己的實際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式和方法，理論與實踐相結(jié)合，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)職稱論文。
其次就是教師的終身學(xué)習(xí)問題，每一個人都在不斷地變化發(fā)展中，尤其教師這一特殊職業(yè)，許多知識也是有時代性的，被不同的時代賦予不同的意義，這就要求教師傳授給幼兒的知識應(yīng)該是與時俱進的。幼兒園可以定期地組織教師交流學(xué)習(xí)，或者組織骨干教師到學(xué)前教育工作發(fā)展好的幼兒園參加學(xué)習(xí)，使教師的思想認(rèn)識水平得到提高，讓她們持有正確的、符合時代精神的教育理念，能夠真正地撐起學(xué)前教育事業(yè)的這片天。
二、優(yōu)化教師工作環(huán)境和教師參與幼兒園課程管理的機制
教師在幼兒園教學(xué)活動中起著無人能及的作用，與此同時，她們所承受的壓力也很大，社會與幼兒園強加給教師的負擔(dān)也很重，教師身心疲憊以致沒有精力去創(chuàng)新，沒有時間去學(xué)習(xí)、思考更有價值的教育理念，從而也沒有動力去探索與研究更適合幼兒的活動內(nèi)容和活動方式。
幼兒園要實行科學(xué)、有序的管理，在正確的辦園思想的指導(dǎo)下，爭取減輕幼兒教師的壓力，為她們創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)而又寬松、求實又有創(chuàng)新空間的工作環(huán)境，給教師足夠的空間和自主權(quán)。教師才能充分發(fā)揮她們的創(chuàng)造能力并全身心地投入到幼兒教育的事業(yè)中。
三、相關(guān)部門的支持和建立健全學(xué)前教育管理體制
幼兒園、家長和社區(qū)要給幼兒教師的工作大力的支持，教育幼兒并不單是幼兒教師的責(zé)任，幼兒教師、幼兒、家長和社會都是孩子成長與發(fā)展過程中的重要參與者。家長對幼兒園功能的認(rèn)識局限于識字、保育等，只注重短期利益，忽略了孩子的長遠發(fā)展，這樣會給教師施加很大的壓力，對幼兒教師的教育理念的形成會產(chǎn)生負面的影響。幼兒園及幼兒教師應(yīng)該積極地和家長、社區(qū)力量等溝通，讓他們及時了解育兒新動態(tài)，及孩子的新發(fā)展，共同來促進孩子全面和諧持續(xù)發(fā)展。
政府和有關(guān)的教育行政部門應(yīng)該建立健全學(xué)前教育管理體制，要為幼教工作者解決后顧之憂，使她們能專心地投入到工作中去，才能有時間、有精力去學(xué)習(xí)并接受新的教育理念并施行它。
四、不斷汲取新的教育思想，更新教育理念
教師教育理念的形成不能單純地依靠家長和社會的支持等外部因素，教師的自身努力同樣不可或缺。除了積極接受園里的培訓(xùn)和與其他幼兒園的交流等，教師要充分發(fā)揮自己的主動性，利用周圍所有可利用的資源，努力學(xué)習(xí)、汲取新的教育思想，提高思想認(rèn)識水平，能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)不足更新自己的教育理念。
此外，教師應(yīng)該相信自己的能力，大膽進行教學(xué)活動的設(shè)計和實施。幼兒教師不能使自己的思想禁閉，應(yīng)該積極主動地與其他教師交流想法，揚長避短，不斷使自己更加完善。
五、增強自我反思意識，在教學(xué)行動中優(yōu)化教育理念
自我反思是教師以自我的對話，反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。幼兒園在對教師進行教育的過程中，要加強培養(yǎng)教師的自我反思意識[1]，教師教育理念的形成不是一個簡單的直線過程，而是一個永遠沒有終點的螺旋式上升的循環(huán)過程，優(yōu)秀教學(xué)活動的形成也是一個不斷被實踐、反思、改進的過程，教師需要在教學(xué)行動中優(yōu)化教育理念。
教師的教育理念是要經(jīng)受時間和實踐檢驗的。隨著教學(xué)工作的開展，教師要用自己的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，并在活動中進一步檢驗自己的教育理念，在實踐、反思、再改進的過程中，幼兒教師也要不斷增強自我反思意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，進而進行調(diào)整與修正，從實踐中上升到理論層面，由理論指導(dǎo)實踐而不斷地提升自己，更新自己的教育理念以促進自己教學(xué)能力的提高，推進幼教事業(yè)的發(fā)展。
總之，在發(fā)展適合本地區(qū)幼兒的園本課程的趨勢下，幼兒教師作為課程開發(fā)的主體，其符合時代的適宜教育理念可以大大推進課程改革的進程與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與進步。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)；教學(xué)
幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒教師依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)幼兒開展數(shù)學(xué)探究活動。對提高幼兒的好奇心、探究欲和自信心，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣以及良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。
一、以學(xué)定教，學(xué)教結(jié)合
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)其實是在教師的組織下進行有目的、有計劃、特殊的幼兒學(xué)習(xí)活動。在教師的引導(dǎo)下，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為前提，以教師與幼兒之間的新關(guān)系為紐帶，通過教師與幼兒之間的互動、教師與教學(xué)資源的互動實現(xiàn)幼兒有效學(xué)習(xí)的活動。對這一教學(xué)本質(zhì)的理解有三個含義：（1）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是教師和幼兒共同參與的一種活動，是動態(tài)的過程；（2）在本質(zhì)上，它是一種幼兒的學(xué)習(xí)活動，而不僅僅是教師教的活動，幼兒是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，沒有幼兒的參與就沒有現(xiàn)代意義的幼兒教學(xué)；（3）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是教師有目的、有計劃組織的特殊學(xué)習(xí)活動。所以，沒有了教師的教，也談不上現(xiàn)代意義的教學(xué)。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是幼兒主動建構(gòu)知識的過程，而不是讓孩子被動地接受。這種學(xué)習(xí)過程是幼兒心理探究、碰撞和融合的過程。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是兒童的學(xué)習(xí)，但“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”是相互依存、不可分割的。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是教師讓幼兒的學(xué)習(xí)潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，并促成了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)生。
二、制訂明確、具體的幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)
教育目標(biāo)是活動的起點，是活動設(shè)計的重要基礎(chǔ)。設(shè)計目標(biāo)時，教師要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗提出目標(biāo)要求，對幼兒當(dāng)前水平、個性特點以及活動內(nèi)容中所蘊藏的價值進行深刻剖析。教育活動的目標(biāo)應(yīng)該是具體的，并具有一定的層遞性。活動的目的不單單是使幼兒獲取知識，活動目標(biāo)中更重要的是經(jīng)過讓幼兒參與各項活動，注重幼兒的經(jīng)歷、感受。也就是說，活動目標(biāo)取向中要特別注意幼兒情感、態(tài)度、價值觀和知識等方面的關(guān)系；活動目標(biāo)中要著重于幼兒終身發(fā)展所具備的基本素養(yǎng)及能力，比如，積極的態(tài)度、濃厚的趣味等；目標(biāo)的設(shè)計具有針對性，又便于執(zhí)行，注重游戲化；根據(jù)兒童的特點，面向所有的兒童，以促進每一個孩子在原來的水平上獲得最大限度的發(fā)展。
三、整合幼兒數(shù)學(xué)教育活動的內(nèi)容
幼兒數(shù)學(xué)教育不應(yīng)局限于教材中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合日常生活中的方方面面，拓展和整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，遵循幼兒數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的“生活化”要求。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的生命是基于兒童的身心發(fā)展特點和數(shù)學(xué)特點的，它既能促進數(shù)學(xué)知識的理解，又能促進孩子對生活的理解，同時保證幼兒的身心和諧發(fā)展。幼兒數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容的設(shè)計，要針對已選內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)范圍和深度，應(yīng)和“內(nèi)容選擇與編排”相區(qū)別。具體地說，活動內(nèi)容的設(shè)計是在已確定學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，針對內(nèi)容本身，確定應(yīng)該或可以讓幼兒了解哪些方面的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計要根據(jù)幼兒以前學(xué)過的知識、經(jīng)驗及方法進行遷移和整合。幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容必須能轉(zhuǎn)化成幼兒自身的活動，并且要有適當(dāng)?shù)碾y度。活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒的發(fā)展是在其與周圍環(huán)境交互作用的過程中實現(xiàn)的。孩子有什么樣的活動，就有什么樣的發(fā)展；沒有孩子自己的活動，就沒有孩子的發(fā)展。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒的身心更加積極有效地活動起來，真正實現(xiàn)“活動性”，這樣才能真正讓幼兒獲得發(fā)展。
四、運用多種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，注重數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲化
教育目標(biāo)和教育內(nèi)容確定后，教學(xué)方法已成為實現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)的關(guān)鍵。所以，運用有效的教學(xué)方法才是教學(xué)設(shè)計中的核心部分。游戲活動是幼兒最感興趣的活動，借助游戲展開數(shù)學(xué)教學(xué)，可取得事半功倍的效果。多種多樣的教學(xué)方法給幼兒園的孩子帶來了無限的樂趣，隨著幼兒的長大，可適當(dāng)增加語言為主要手段的教學(xué)方法。另外，幼兒越小，在一次活動過程中教學(xué)時間應(yīng)越短，畢竟年齡越小的幼兒，注意力集中時間越短。 幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)不同，教師在運用方法時，也要有所區(qū)別。在同一年齡段的兒童也應(yīng)根據(jù)自己的能力、性格等各方面的不同情況，分別采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。如果幼兒已對某些知識有一定的了解，就可運用信息交流等間接的方法；如果幼兒對此數(shù)學(xué)知識缺少感性認(rèn)識時，就應(yīng)采用直觀的教學(xué)手段。在運用教學(xué)方法時，教師還應(yīng)注意不同班級幼兒的特點，比如，他們在知識差異、思維靈活性、表達能力等方面的差異。教學(xué)時要充分調(diào)動幼兒的感官，引導(dǎo)幼兒通過觀察、觸摸、動手操作等多種探索方式，主動參與到教學(xué)過程中，增強幼兒對數(shù)學(xué)知識的體驗。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師幼互動的雙邊活動，強調(diào)“以幼兒為中心”。教師要提出具有思考和啟發(fā)價值的問題，善于運用多種教學(xué)方法，促進幼兒的全面發(fā)展。
五、在教學(xué)活動后進行評價
評價是“促進每一個幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段”，強調(diào)評價的過程也是教師自我成長的重要途徑。因此，幼兒教學(xué)活動的評價要以促進發(fā)展為目的，促進每一個幼兒的發(fā)展、教師的反思性成長和教育質(zhì)量的可持續(xù)提高。評價是檢驗教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段，持續(xù)于教育活動的全過程。教學(xué)活動評價既是教學(xué)活動的終點，也是新的教學(xué)活動的起點；既是教學(xué)活動過程中一個相對獨立的環(huán)節(jié)，又滲透于教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)評價要及時，并要把握好評價的時間，注重整體的綜合性，把握好各個層次的教學(xué)；注重教學(xué)評價的多樣性，采用不同的評價方式。
總之，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的基礎(chǔ)，是我國教育體系的一個組成部分。我們每一個幼兒教師應(yīng)將反思貫穿于教學(xué)設(shè)計的全過程，在反思中“學(xué)會教學(xué)”。教學(xué)有其延續(xù)性，不能邊教邊丟，教師在教后要反思自己的教育行為、活動環(huán)節(jié)、幼兒的變化，在幼兒的“錯誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：幼兒教育；教師專業(yè)化；師資隊伍建設(shè)；對策
教師專業(yè)化逐步被重視起來，幼兒教育作為幼兒的啟蒙教育也越來越受到更多的關(guān)注，所以幼兒教師的專業(yè)化水平也面臨著提升的要求，但是，幼兒教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的，而是需要一個漫長的過程，需要從事這個領(lǐng)域工作的教師付出更多的辛勤和汗水來完成，因此，探究幼兒教師在未來的發(fā)展形勢也需要得到重視。
一、制約幼師專業(yè)化發(fā)展的主要因素及原因探析
1.工作壓力大
我國幼兒教師的工作壓力在一定程度上呈上升趨勢，主要由于幼兒教師的師資力量短缺，而孩子又很多，幼兒園在管理上制度也不完善，導(dǎo)致幼兒教師身心疲憊。幼兒教師不僅承擔(dān)教書的責(zé)任，還要對各種檢查積極應(yīng)付，不僅花費時間，也勞心費力，與此同時，針對教師的各種要求越來越高，考核也越來越嚴(yán)格，導(dǎo)致幼兒教師的壓力越來越大，既要考慮幼兒的發(fā)展，又要考慮自身的發(fā)展，這種情況持續(xù)下去，只會讓幼兒教育事業(yè)越來越消極，因此，各個幼兒園也都應(yīng)該積極推進改進政策。
2.學(xué)歷水平不高
雖然在培養(yǎng)幼兒教師的質(zhì)量和數(shù)量上，幼兒師范學(xué)院都作出過不可磨滅的貢獻，然而，隨著我國目前幼兒學(xué)生的數(shù)量越來越多，幼兒師范學(xué)院培養(yǎng)出的教師人才依然不能夠滿足幼兒教師的缺口，而我國幼師的整體素質(zhì)和水平都有待于提高。幼兒教學(xué)中，高學(xué)歷的教師只占少數(shù)，原因之一就是幼師工資過低，而一些中小型城市中，更難有高學(xué)歷的優(yōu)秀人才愿意投身幼教事業(yè)，這些問題無不影響著幼兒教育，制約著我國幼教的水平，也制約著幼教事業(yè)的發(fā)展。
3.社會輿論的誤導(dǎo)
在社會實際工作中，一些輿論認(rèn)為幼師的工資低，社會地位不高，這種輿論導(dǎo)致有能力的優(yōu)秀人才大多不愿意在幼兒園工作，因為幼師這個職業(yè)沒有什么發(fā)展前途，這些輿論誤導(dǎo)必然會讓即將想要從事幼兒教育職業(yè)的畢業(yè)生產(chǎn)生動搖，從而影響專業(yè)幼兒教育隊伍的建設(shè)。
二、我國幼師專業(yè)化發(fā)展的途徑
1.多種途徑加強幼師隊伍建設(shè)
幼兒教育要想更好地發(fā)展，幼兒教師要想在社會上被尊重、被重視，政府的支持和政策體系的保障是分不開的，因此，政府應(yīng)該建立健全的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)保障，雖然現(xiàn)有的制度已經(jīng)對教師專業(yè)發(fā)展提供了基本的保障，但是，很多方面的制度不完善，工資待遇不高，職稱評定困難，發(fā)展前景不樂觀等方面存在的問題，幼兒教師的待遇離其他教師還有很大差距。所以，必要的法律保障是十分重要的，切實維護好幼師的合法權(quán)益，而對于在環(huán)境艱苦的農(nóng)村地區(qū)從業(yè)的幼師，政府要有相應(yīng)的制度保障，使這樣的幼兒教師在從業(yè)時基本生活可以保障。還應(yīng)該制定一些優(yōu)秀教師的評定制度，將全國的優(yōu)秀教師放在一個主導(dǎo)的位置上，以此帶動全國專業(yè)幼兒教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展，并且積極充實幼師隊伍，從而改善幼師尷尬的現(xiàn)狀。
2.幼兒園應(yīng)該加強園本教研建設(shè)
幼兒園要積極促進教師的專業(yè)化發(fā)展，通過創(chuàng)建交流平臺給予教師更好的溝通和交流的發(fā)展空間，讓幼兒教師之間可以互相學(xué)習(xí)，在彼此的信息理念中進行反思，通過這種方式找到幼兒教師中存在的問題，并且可以讓教師通過找到的問題進行深度分析，將在教學(xué)中遇到的問題進行合理解決，還可以組織教師進行一些反思活動，讓幼師和幼兒之間有更好的溝通交流。
比如，定期舉辦園內(nèi)學(xué)習(xí)討論會，讓幼師彼此之間交流一定時間內(nèi)的心得，并列舉自己教學(xué)過程中的案例，讓教師之間互相彌補自身不足，從而完善自身。并且，每期學(xué)習(xí)討論會的主題都需要變化，可以從溝通、教育、體育、實踐等各個方面進行討論，以期提升幼師專業(yè)化程度，實現(xiàn)各個專業(yè)均衡發(fā)展。
3.幼師應(yīng)該及時撰寫活動反思筆記，提升反思能力
教師的反思教育活動是必不可少的，每次在反思活動之后，教師都要將反思活動進行的效果記錄下來，教師在這個記錄的過程中要事無巨細，尤其是那些生動的細節(jié)要點，通過這樣的活動能讓幼兒教師培養(yǎng)良好的反思能力和習(xí)慣，只有通過不斷的反思和成長，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，幼師才能夠促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高，使自身在幼兒教學(xué)上更專業(yè)，達到高素質(zhì)專業(yè)幼兒教師的要求。
總之，幼師的發(fā)展需要經(jīng)歷漫長的過程，這一過程中需要幼師付出更多的辛苦和努力，為其自身的優(yōu)秀成長和專業(yè)素質(zhì)的形成做基礎(chǔ)，并且通過自身不斷的反思促進其自身成長，在這個基礎(chǔ)上還需要國家政策的支持和保障。
參考文獻：
11月24日，我有幸參加了我縣幼兒骨干教師培訓(xùn)班遠赴____的學(xué)習(xí)。為期幾天的學(xué)習(xí)使我在教育思想、教育理念、教育方法等方面都獲益匪淺。每一天都能感受到思想火花的沖擊，讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng)。老師精彩的講座和耐心的講解，使本來枯燥無趣的理論變得深入淺出，加之有幸觀摩了大興一幼和五幼老師的優(yōu)質(zhì)活動展示，使得原本短暫的學(xué)習(xí)充實而有意義。時間雖然很短暫，但在縣教育局徐科長和培訓(xùn)中心張主任的精心安排下，我們收獲頗豐。通過這幾天的培訓(xùn)，我開闊了視野，學(xué)到了很多教育新理念、新思想，在思想上受到了極大鼓舞，在業(yè)務(wù)知識上得到了進一步提高，這必將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動作用。現(xiàn)談?wù)勛约旱囊稽c學(xué)習(xí)體會，與大家共勉。
正如____市教師進修學(xué)校校長王克良所說——教育是一門“仁而愛人”的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。當(dāng)下幼兒教育事業(yè)已經(jīng)進入到了一個更加以人為本、以幼兒為本的時代。我覺得作為幼兒教師，要更好地從事幼兒教育事業(yè)，必須在以下幾個方面下功夫：
首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念從“唯師是從”的專制型師幼觀向“老師與孩子之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、合作”的關(guān)系轉(zhuǎn)變。老師應(yīng)熟悉每個孩子的個性特點，主動和孩子交流、合作，在平等互動中促進孩子的身心健康地發(fā)展。
其次，是教師要理解孩子、尊重孩子。孩子是具有獨立人格的人。作為老師，要尊重孩子，給孩子話語權(quán)，平等地對待孩子。不要大聲的指責(zé)孩子；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議；并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認(rèn)識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應(yīng)給予他們更多的獨立和自由，關(guān)愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持。
再次，是教師要學(xué)會寬容孩子。如果說，尊重、理解幼兒需要教師有較高的素養(yǎng)，寬容幼兒則需要勇氣和更大的投入。寬容，是理解的繼續(xù)，也是理解最真實、最具體的體現(xiàn)。寬容應(yīng)該有多種形式，各種形式的確定必須根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原則。同時，要因勢利導(dǎo)，用愛心感染幼兒。在與幼兒一起相處的日子，要多一份愛心、耐心，少一點指責(zé)、批評，這樣會讓教師的職業(yè)道路更加美好。
汪克良校長說道：“老師要授予孩子多少水，只有自己的杯子里先盛滿水”。作為一名好老師要有扎實的知識功底，過硬的教學(xué)能力，勤勉的教學(xué)態(tài)度，科學(xué)的教學(xué)方法是具備好老師的基本素質(zhì)。所謂好老師，就是要堅持思考和學(xué)習(xí)，要不斷更新儲備知識，摸索教學(xué)方法，尤其要加強學(xué)習(xí)并熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，這樣才會厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，才能更地擔(dān)負起肩負的重任。同時，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，以適應(yīng)教育改革的浪潮。
不同時代有不同的道德觀，不同職業(yè)有不同的道德內(nèi)涵，從古至今但無論哪個時代，也無論何種職業(yè)，道德觀念都有其共通的地方。幼兒教師作為社會的一份子，其身份的特殊性，師德如何對幼兒今后的發(fā)展必然產(chǎn)生極大影響。德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。作為幼兒教師,要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神，為人師表，為孩子們作出榜樣和示范。
首先無論我們是在教學(xué)活動還是在游戲，都要學(xué)會反思。應(yīng)該說，反思對于激發(fā)教師的自我提高意識，是一種比較有效的方法。作為老師，要善于自我思考、審視和反省，要概括、總結(jié)出能使自己在今后的教學(xué)活動中更靈活地調(diào)整自己的教育策略，使自身的專業(yè)素質(zhì)在反思中得到不斷提高和成長。其次要改進幼兒教育評價工作。對照這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)老師的講解，反思以前自己的教學(xué)活動，感覺幼兒教育評價、教學(xué)評價在實際教學(xué)中運用的不夠充分。在今后的教學(xué)活動中，自己應(yīng)注意加強這方面的實踐，使之既有目的性又有隨機性，既追求科學(xué)性又體現(xiàn)靈活性。尤其要注意綜合各領(lǐng)域的知識進行活動設(shè)計，盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，力求幫助幼兒獲得更加豐富的知識，接受更加系統(tǒng)的教育。
學(xué)習(xí)不僅僅只是專業(yè)方面，要擴充到各個領(lǐng)域，不斷地提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。首先必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動力。其次，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)與實際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，通過總結(jié)和反思，不斷提高自身，完善目標(biāo)，從而更好地適應(yīng)學(xué)前兒童的需要。
通過這幾天的學(xué)習(xí)，我從中學(xué)到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經(jīng)驗，更讓我的思想得到了升華，使我對幼兒教育有了更新的認(rèn)識，今后，我會更加努力學(xué)習(xí)，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對專業(yè)共同體的訴求
在當(dāng)前學(xué)前教育研究的范圍中，“幼兒教師”成為繼“幼兒”“五大領(lǐng)域”“幼兒園課程”這些傳統(tǒng)研究內(nèi)容之后的又一重要研究選題，而在這之中有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究占了絕大部分。從這些研究成果中不難看出，我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨著一系列現(xiàn)實困境：如教師之間合作意識不強烈、合作程度不高，由于缺乏互動、分享和溝通。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展彌漫著無力感。而幼兒教師的專業(yè)知識尤其是實踐性的知識，在封閉的個人世界里是無法建構(gòu)出來的，也無法通過被動培訓(xùn)而獲得。而只有將關(guān)注的重心由一種“個人化的努力”轉(zhuǎn)向一種“學(xué)習(xí)者的共同體”，在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識和實踐智慧。這一轉(zhuǎn)向更好地處理了幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中個人與集體的關(guān)系，強調(diào)將個人的實踐融入集體合作之中，通過與其他教師的交流合作，改造自身經(jīng)驗，從而促進自身專業(yè)的不斷發(fā)展。
同時，生態(tài)取向下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)走內(nèi)外協(xié)同之路，而建立專業(yè)共同體則更是其應(yīng)有之內(nèi)涵。鑒于此，在幼兒園中建立專業(yè)共同體是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有力保障，同時也為完善現(xiàn)階段有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展理論，解決現(xiàn)實中幼兒教師面臨的一系列問題提供了可能，專業(yè)共同體的建立是當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新訴求。
二、“專業(yè)共同體”理論的產(chǎn)生、發(fā)展及對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值
（一）“專業(yè)共同體”的產(chǎn)生與發(fā)展
專業(yè)共同體這一概念的產(chǎn)生可以追溯到共同體這一概念，最初是由德國社會學(xué)者滕尼斯于1887年在其著作《共同體與社會――純粹社會學(xué)的概念》中提出，被定義為“忠誠的社會關(guān)系和穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)”。
“共同體”一詞進入教育學(xué)領(lǐng)域便形成了“學(xué)習(xí)共同體”這一概念，而這一引入很大程度上受到心理學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變的影響，維果斯基社會建構(gòu)主義觀點的提出，促使人們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識由皮亞杰時期的個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)向為學(xué)習(xí)者作為共同體成員參與其中進行學(xué)習(xí)。1997年，美國西南教育發(fā)展中心首次對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進行了描述，他們認(rèn)為，教師專業(yè)共同體是由具有共同愿景的教師及其管理者組成的團隊，他們進行合作性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)，并最終促成學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可見，教師專業(yè)共同體具有一般學(xué)習(xí)共同體的特征，其特殊之處則體現(xiàn)在教師專業(yè)共同體的構(gòu)成人員主要是在校教師，面臨的主要任務(wù)是教師的專業(yè)任務(wù)――教學(xué)。旨在教師通過團體內(nèi)合作與交流不斷獲取有關(guān)專業(yè)知識、技能并形成一定的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感等，進而促進教學(xué)能力的提升，教師專業(yè)的不斷發(fā)展。
2004年7月，國際教育教學(xué)委員會將主題定為“教師即學(xué)習(xí)者：構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的共同體”，將教師的專業(yè)發(fā)展置于“共同體”當(dāng)中，為教師的專業(yè)成長提供了良好的氛圍與土壤，成為今后教師專業(yè)發(fā)展的主要范式。
（二）專業(yè)共同體對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的價值
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面對幼兒園教師提出了新的要求，指導(dǎo)著幼兒園教師的專業(yè)成長。因此，筆者試著從專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情感三個方面論述專業(yè)共同體對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的價值。
1 有利于幼兒園教師實踐性知識的建構(gòu)。完善自身知識結(jié)構(gòu)。實踐性知識被視為教師專業(yè)知識的基礎(chǔ)，近年來得到大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。與理論性知識相比，它不能通過看書和培訓(xùn)等被動途徑獲得，只有在具體的操作過程中，通過教師與學(xué)生、與其他教師的相互交往才能獲得。考克蘭?史密斯把教師實踐性知識分為“關(guān)于實踐的知識”（knowledge of practice）和“改進實踐的知識”（knowledge for practice）。前者是關(guān)于學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的信息，幼兒教師可以在幼兒園專業(yè)共同體提供的有效環(huán)境中通過觀察獲得有關(guān)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、所處階段等方面的知識。并通過與其他成員的交流討論。檢視自己所獲取信息的正確性。而后者，在幼兒園中我們將其理解為在日常活動中形成的有關(guān)保教方面的知識，共同體的存在為幼兒教師審議這些知識提供了機會，并根據(jù)自己的實際情況改進或轉(zhuǎn)化這些知識。
同時，由于個人學(xué)習(xí)背景不同，幼兒教師之間必定存在著知識的差異性，而在專業(yè)共同體中，各成員將自身的知識與智慧集中在一起，在這個開放的環(huán)境中。幼兒教師通過與其他成員進行交流互動，在知識的不斷提供和索取中進行著自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
2 有利于幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展。通過對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀，可以將幼兒教師的專業(yè)能力概括為對幼兒組織一日生活的能力，對自己不斷反思的能力和與家長、同事溝通合作的能力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師專業(yè)能力的要求與專業(yè)共同體所強調(diào)的“合作”“交流”“共生”等內(nèi)涵不謀而合。
專業(yè)共同體旨在為本團體內(nèi)的幼兒教師打破各自之間的疏離和孤立，提供溝通交流的平臺，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍。他們開放課堂，接受來自其他同伴的意見和反饋，從而采取新的策略改變自己的教學(xué)行為：同時通過實際教學(xué)案例的研究，教師之間可以自由表達自己的觀點，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗。在幼兒教師通過相互學(xué)習(xí)觀摩、對同伴觀點的采擇、反思自己這一系列過程中，提升著自己的教學(xué)能力和作為群體成員的溝通交流能力。專業(yè)共同體的存在使幼兒教師對自身反思、與其他成員的溝通交流成為常規(guī)，通過不斷參加共同體活動可以將這些能力內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣。
3 為幼兒園教師提供了情感交流的平臺。隨著研究的不斷深入，以往僅僅關(guān)注教師專業(yè)知識和能力的教師專業(yè)發(fā)展觀已經(jīng)顯示出其局限性，而對教師情感關(guān)注的呼喚，也已成為教師專業(yè)發(fā)展的突破口。情感作為教師專業(yè)發(fā)展的動力因素，越來越受到研究者的重視，幼兒教師只有得到了情感的支持，才能激發(fā)出專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
作為教師中一個特殊群體，教學(xué)對象的特殊性決定了他們工作的繁雜性。面臨這樣瑣碎繁雜的工作，時間久了難免會堆積一些負面情緒，如果這些負面情緒得不到合理的疏導(dǎo)，則有可能產(chǎn)生一些不良后果，媒體中不斷曝出的幼兒教師打罵孩子、侮辱孩子等事件，不僅反映的是一些幼兒教師職業(yè)道德的缺失，同時也反映出一些教師心理調(diào)適能力的失衡。而幼兒教師專業(yè)共同體的建立，則為部分教師提供了情緒交流的窗口。在面臨困境的時候，他們可以從其他成員處得到需要的幫助，一個團結(jié)向上、互幫互助的教師群體能營造出濃濃的溫馨氛圍，使每一位身在其中的教師感受到情的溫暖，這種溫暖將轉(zhuǎn)化為一種強大的力量感染和推動著教師主動提升自我。
三、在幼兒園內(nèi)構(gòu)建專業(yè)共同體的策略探尋
（一）以共同愿景奠定幼兒園專業(yè)共同體產(chǎn)生之基
共同愿景即組織內(nèi)成員所共同期待的特定結(jié)果、所希望的未來景象或者是意愿。其中不僅包含了個人的教育價值追求，也包括了一個團隊的理想和目標(biāo)。在幼兒教師專業(yè)共同體中，可以把共同愿景理解為幼兒教師對本幼兒園將來發(fā)展藍圖的勾勒，希望將孩子培養(yǎng)成何種樣子以及本專業(yè)共同體的發(fā)展要達到何種目標(biāo)，而對于幼兒教師個人而言，則是希望通過團體的學(xué)習(xí)達到提升自身專業(yè)素質(zhì)的目的，如提升教學(xué)能力、研究水平等。
同時。在專業(yè)共同體建構(gòu)之初必定面臨著成員之間異質(zhì)性的問題，為了化解這一問題。也必須用共同愿景將分散的個體凝聚在一起。因此，共同愿景的形成是幼兒園內(nèi)教師專業(yè)共同體產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提，它就像一根紐帶，聯(lián)系著所有團體內(nèi)的教師為了集體和自己的目標(biāo)而共同努力著。
共同愿景的形成。需要立足本幼兒園的歷史實際，收集有關(guān)本園發(fā)展的相關(guān)資料和已有經(jīng)驗。在保持原有發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上。大家共同思考有關(guān)本園發(fā)展以及幼兒教育的基本問題，如本園的發(fā)展目標(biāo)，辦學(xué)規(guī)模，到底什么樣的教育才是幼兒需要的，怎樣的教學(xué)才是有效的，如何處理游戲與教學(xué)的關(guān)系、處理幼兒園教育與家庭教育的關(guān)系等。經(jīng)歷了這樣一個集體頭腦風(fēng)暴的過程，大多數(shù)教師的頭腦中對共同愿景都有了相對清晰的認(rèn)識和把握，而這一過程本身就能檢視幼兒教師的教育觀、兒童觀，在這個過程中就能達到提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)這一目的。
（二）使分享、合作的教師文化成為幼兒教師專業(yè)共同體發(fā)展的力量之源
教師是文化的體現(xiàn)者，也是文化的傳播者，而教師文化則是在平時的工作實踐過程中形成的，有團體內(nèi)共享的相對穩(wěn)定的價值觀念和行為方式。哈格里夫斯（1992）將教師文化分為個人主義文化（individualism）、派別主義文化（balkanization）和合作文化（collaborationl三類。前兩類教師文化中，教師之間往往采取單打獨斗的工作方式或是小團體內(nèi)部的合作，這樣的教師文化不利于教師專業(yè)共同體的成立，也有礙于教師的專業(yè)發(fā)展。而只有在合作的教師文化中。教師之間才能相互尊敬、相互信任。建構(gòu)合作的幼兒園教師文化，則可以從信念、態(tài)度、行為三個向度上來考量。首先，要樹立幼兒教師堅定的教育信念，使他們自覺將外在責(zé)任與義務(wù)內(nèi)化為發(fā)展動力；其次，幼兒教師應(yīng)該不斷審視、反思自己的態(tài)度，及時調(diào)整、轉(zhuǎn)變自身消極態(tài)度，通過態(tài)度的轉(zhuǎn)變來推進教師文化建設(shè)：最后。將信念、態(tài)度落實為自己的行為，通過實際行動促使幼兒園合作教師文化的發(fā)展。
合作的教師文化是幼兒園教師專業(yè)共同體組建的核心因素，它提供了一整套的思想觀念和行為模式，影響著這個集體中的每一個人，使得教師專業(yè)共同體得以持續(xù)發(fā)展。它使教師處于一個民主平等的氛圍中，使教師超越純粹的個人反思或完全信賴外來的專家指導(dǎo)，轉(zhuǎn)向他們之間的相互學(xué)習(xí)、交流他們各自的專長，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。
（三）讓合作學(xué)習(xí)、實踐一反思學(xué)習(xí)成為幼兒教師專業(yè)共同體發(fā)展的現(xiàn)實之路
合作學(xué)習(xí)，實踐一反思學(xué)習(xí)是合作的教師文化在教師學(xué)習(xí)方式上的具體體現(xiàn)。它是基于群體內(nèi)部的相互討論，提出解決問題的思路和策略，它使教師的個人學(xué)習(xí)效果在群體的支持下得到最優(yōu)化。它真實地存在于幼兒教師的教學(xué)實踐中，使幼兒園教師專業(yè)共同體從理想、觀念上的存在落實到了實際行動中。
摘要：為了進一步加深對傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程的問題的認(rèn)識，從傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒課程中的現(xiàn)代教育意義和傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程的現(xiàn)狀，進行反思。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日;幼兒課程;思考
一、 傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒課程中的現(xiàn)代教育意義
中國傳統(tǒng)節(jié)日，凝結(jié)著中華民族的民族精神和民族感情，承載看中華民族的文化血脈和思想精華，是踐行社會主義核心價值觀的具體表現(xiàn);教育承擔(dān)著傳承人類文化的使命，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。
在幼兒園課程資源中，開發(fā)和利用中國傳統(tǒng)節(jié)日具有重大的意義。弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，為實現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢孜孜不倦的努力。
二、傳統(tǒng)節(jié)日融合在幼兒課程的現(xiàn)狀
近年，將傳統(tǒng)節(jié)日融合在幼兒課程中有了豐富的理論探討和富有成效的實踐探索。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》教育內(nèi)容與要求，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。①許多幼兒園將傳統(tǒng)節(jié)日融入到幼兒園一日活動的一些環(huán)節(jié)，給幼兒在一日的生活中營造出傳統(tǒng)文化的環(huán)境;或是把傳統(tǒng)節(jié)日融于主題活動中，如端午將至，學(xué)包粽子，學(xué)畫龍舟，學(xué)編紅繩。
但在把傳統(tǒng)節(jié)日融合入幼兒園課程中，許多老師出現(xiàn)了一些困惑。有的老師困惑傳承與創(chuàng)新之間的度，如何把控;有的老師困惑于我國的傳統(tǒng)節(jié)日種類太過豐富，不知選取哪些傳統(tǒng)節(jié)日最適合于幼兒;有的老師困惑于傳統(tǒng)節(jié)日整合于幼兒園課程的核心在哪;等等。
三、傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程的反思
我國的傳統(tǒng)節(jié)日滲透了中華五千年的歷史積淀，是文化的血脈之一。將傳統(tǒng)節(jié)日整合于幼兒園課程中是現(xiàn)代幼兒教育的責(zé)任。盡管許多幼兒園也在努力的將傳統(tǒng)節(jié)日整合于幼兒園中，但由于對傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊含的文化內(nèi)涵理解不深入，對幼兒園課程了解不透徹，對幼兒教育的特殊性把控不到位，因此，傳統(tǒng)節(jié)日融于幼兒園課程更多是注重形式，沒有真正將傳統(tǒng)節(jié)日的精髓與幼兒園課程整合。
（一）理解文化內(nèi)涵，理清本質(zhì)關(guān)系
1.文化與兒童的關(guān)系
“人類發(fā)展是一個文化的歷程，作為一個物種，人類的本質(zhì)被定義成文化參與度。”②從個體社會化的發(fā)展視角來看，兒童發(fā)展是一個從自然人到社會人的過程，兒童社會化的過程也是接受文化代際傳承的一個過程。一個生生不息的向前發(fā)展的民族，是一直不間斷地在祖先的經(jīng)驗中獲取前行的動力，然后將生命在創(chuàng)力耕植于民族生活的每一個細胞之中，扎根于下一代。記得一位文學(xué)家曾說過“一個人的童年是靈魂生長的源頭。”從這些中透視出兒童的成長是一個個體與文化相互作用的結(jié)果，幼兒在這一時期，還沒有清晰的價值觀和世界觀，生活在怎樣的文化環(huán)境中就會漸漸形成那種環(huán)境的文化底蘊，擁有那種民族文化的歸宿感。因此，幼兒園是傳承人類文化的重要陣地，中國的現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展應(yīng)走在不斷尋求和探索將中國傳統(tǒng)幼兒教育的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)與世界各國和各民族幼兒教育先進的科學(xué)成果逐步融合在一起的道路。
2.傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒園課程的關(guān)系
我國的傳統(tǒng)節(jié)日，種類豐富，內(nèi)容多樣，每個節(jié)日都有其獨特的發(fā)展歷程和影響因素。傳統(tǒng)節(jié)日蘊含著許多的中華民族的傳統(tǒng)美德，傳統(tǒng)節(jié)日教育是文化傳承的重要途徑，各類傳統(tǒng)節(jié)日均是在圍繞著特有的主題而展開，但在傳承發(fā)展過程中，又不斷滲入新的內(nèi)容和形式，一個節(jié)日中常常包含了多種性質(zhì)的民俗活動。
在幼兒園課程中的教學(xué)形式一般是以活動、游戲、主題為主;表現(xiàn)的形式側(cè)重于內(nèi)隱性、差異性、操作表現(xiàn)性、直觀表達性。老師抓住幼兒園課程的特征和本質(zhì)將豐富的傳統(tǒng)節(jié)日融入活動中，將對幼兒的智力、語言、動手能力、積極的情感發(fā)展、群體塑造、社會人際交往發(fā)展，以及民族文化的傳承與創(chuàng)新有所突破。
（二）深入研究探索，挖掘文化底蘊
我們應(yīng)在傳承與創(chuàng)新中找到平衡點，用創(chuàng)新的精神，現(xiàn)代的科學(xué)教育理念去深挖在傳統(tǒng)節(jié)日中的文化底蘊。人類學(xué)家泰勒說：“對于進步的文化，以及所有的科學(xué)文化，比較高層次的態(tài)度應(yīng)該是：尊敬前人，但不卑躬屈膝;從過去獲益，但不是為了過去而犧牲現(xiàn)在。”③有取舍的對豐富的傳統(tǒng)節(jié)日進行更新，改進。尋求更多更新的傳統(tǒng)節(jié)日的形式和內(nèi)容整合于幼兒園課程。
教師只有把控好幼兒教育的特殊性，如：幼兒因生理心理發(fā)展未成熟，具有很大的啟蒙性、可能性、綜合性、基礎(chǔ)性、階段性。才能與傳統(tǒng)節(jié)日中所特有的情境性、感染性、實踐性、娛樂性有機整合起來。幼兒的特殊性又受家庭文化因素（如：家庭成員、個人價值觀、心理需要），幼兒園園情（如：地域局限），幼兒的年齡和個體差異，生活經(jīng)驗。真正理解幼兒教育和幼兒的特殊性，就能了解不同階段的幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日融入課程中學(xué)到什么，如：小班側(cè)重對節(jié)日的體驗，中班側(cè)重對節(jié)日的初步理解，大班側(cè)重對節(jié)日活動的展示。
（三）深化家園合作，創(chuàng)新方式方法
要建構(gòu)一種幼兒園課程，還應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，考慮家園合作（即家長和社區(qū)的支持與參與）。讓家長和社區(qū)的資源更大的范圍內(nèi)發(fā)揮作用和效益，填補幼兒園資源的不足;讓家長走進幼兒園參加園內(nèi)活動，周末以游戲的形式生成家庭活動，將傳統(tǒng)文化貫穿于幼兒在一日生活中，促進幼兒的健康全面發(fā)展。
參考文獻：
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注解：
①中華人民共和國教育部制定：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版，第1頁。
河北省邯鄲市××幼兒園惠紅梅
答對于這樣的孩子，不用特別強調(diào)要把他們孤僻、自私、特別倔強、不合群的性格“掰過來”。多給他一些自由，多給他一些時間。
可以試試以下辦法：
1.要用有趣的、有挑戰(zhàn)性的活動去吸引這些孩子，隨著參與這些活動的增多，逐漸地幼兒會看到同伴的許多長處，會悄悄地向同伴學(xué)習(xí)。
2.設(shè)計一些小組合作完成的活動，讓他擔(dān)當(dāng)某一個角色和任務(wù)，在合作中體會到每一個人的價值和合作的重要。
3.教師給他安排一些為集體工作、為他人提供幫助的機會，并引導(dǎo)接受幫助的同伴對他給予積極的反饋，使他體驗到不自私，為別人做事所帶來的快樂、幸福的心理感受。
也許你還會想出更好的辦法。總之要接納、尊重，但又要幫助和引導(dǎo)。但我們也要有充分的心理準(zhǔn)備，有些性格特點難以有根本的轉(zhuǎn)變，即使有轉(zhuǎn)變，也是一個長期、緩慢的過程，而且，家庭的環(huán)境與氛圍也十分重要，要做到家園一致。
怎樣糾正圖畫課上隨意亂涂的孩子？
在幼兒美術(shù)課上有一些幼兒總是隨意的亂涂亂畫，根本不聽教師的指導(dǎo)，請問有什么更好的辦法解決此類問題。
四川省廣元市××幼兒園 蔣淑燕
答首先要了解這種行為的幼兒是否是小班幼兒？他們正處于涂鴉階段，隨意的亂涂亂畫他們的正常的表現(xiàn)。此時，教師不必著急，可以創(chuàng)造大量的機會和條件滿足幼兒圖畫行為，當(dāng)然要讓幼兒知道在什么地方可以畫。把幼兒涂鴉賦予一定的意義，讓幼兒的隨意行為逐漸變成有意識的行為，比如，幼兒隨意涂畫黑疙瘩，教師可以引導(dǎo)幼兒說說像什么。當(dāng)幼兒不會說和想象時，可以提供幾個答案讓幼兒選擇。另外可以將這個黑疙瘩在幼兒同意的情況下稍加工(粘貼和覆蓋等)成一個幼兒喜歡的形象，比如：汽車轱轆等，使幼兒了解這個形象意義，還可以張貼展示，引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí)模仿，自然地促進幼兒的表達能力提高。總之，讓幼兒喜歡畫，愿意用這種方式表達自己的興趣需要是《綱要》所倡導(dǎo)的理念，同時，這也是幫助幼兒技能提高的重要基礎(chǔ)
如何面對家長不同的教育需求？
當(dāng)我們面對家長不同的教育需求時，我們該如何把握、如何協(xié)調(diào)教育價值和家長需求之間的差異？
浙江省東陽市××幼兒園
莫晶晶
答家庭和幼兒園存在著一些教育價值觀和教育要求方面的矛盾與沖突是非常正常的，也是一個我們在課程決策與實施中一直要平衡解決的矛盾。
平衡的基本原則就是幼兒園與家庭通過有效對話，實現(xiàn)價值協(xié)商和價值協(xié)調(diào)。有效對話的過程就是認(rèn)真傾聽對方、理解對方的真正需求，然后有效表達自己，雙方互相讓步，最后達成共識。
所以，先要弄清楚家長真正的需求，比如“家長對孩子的技能要求高”、“家長希望讓孩子學(xué)識字、學(xué)加減法”是不是表明家長“希望看到孩子顯性的進步”、“希望看到孩子上幼兒園比不上幼兒園得有進步”、“希望孩子上一個好小學(xué)(有的地方孩子要進行入學(xué)考試，考試的內(nèi)容就是看孩子識多少字，算多少題)”等等，也就是說要看到家長表面要求背后真正關(guān)心的東西是什么，然后解決家長背后關(guān)心的問題。
我們是從事幼教的專業(yè)人員，需要把我們認(rèn)同的教育理念、教育行為，向家長有效表達、介紹、宣傳，除了滿足家長正當(dāng)?shù)囊笸猓€有責(zé)任引領(lǐng)家長學(xué)習(xí)先進的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗，從孩子一生發(fā)展的角度考慮在孩子的現(xiàn)階段我們應(yīng)該給予什么。
當(dāng)然，每個家長都會有自己對幼兒園不同的要求(其中，從每個家長、孩子自身的角度來看都是合理的)，而幼兒園雖然努力做到促進每個孩子富有個性的發(fā)展，但畢竟是教育機構(gòu)，它還會比較關(guān)注共性教育問題，在這個過程中，需要幼兒園有與家長對話的能力，在集體利益與個體利益之間取得平衡，而讓家長又比較滿意。
如何利用成長檔案解讀幼兒？
成長檔案是記錄幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展過程的一種方式，近些年來被幼兒園教師廣泛使用。那么成長檔案記些什么、怎么記才能更加深入對幼兒的成長進行了解、分析？
安徽省馬鞍山市××幼兒園
白玫
答一般來說，檔案記錄可以有許多種，以下列舉幾個例子，供你參考：
1.目標(biāo)兒童檔案記錄
(1)這種記錄，教師選擇的是特別需要關(guān)注的孩子。如，入園適應(yīng)有困難的孩子，自理能力稍微弱些的孩子，等等，教師進行觀察，并給予積極的鼓勵、支持與幫助，記錄他們發(fā)展的過程。
(2)這種記錄也可以是班里的幾位教師分工觀察班里的所有孩子，對所負責(zé)的孩子的典型的或有意義的行為進行記錄，每天或每周定時進行分析，以便制定第二天或下一周的支持性策略。
(3)這種記錄還可以是班里的幾位教師同時關(guān)注某一個或幾個孩子，共同記錄、分析和判斷兒童的發(fā)展?fàn)顩r、需求與指導(dǎo)策略。
在這樣的記錄中，教師獲得的是有針對性的個性化教育的策略與觀察、判斷和促進個體兒童的方法。
2.主題活動檔案
以活動的發(fā)生發(fā)展為基本線索，記錄參與活動的孩子們學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。
在這樣的記錄中，教師體會如何判斷和識別幼兒的真正興趣、幼兒在活動不同階段的經(jīng)驗水平與學(xué)習(xí)方式、積極的師幼互動、教師的指導(dǎo)策略與效果等。
3.活動區(qū)兒童檔案記錄
以某一活動區(qū)為背景，連續(xù)一周或更長時間記錄幼兒的活動。關(guān)注和記錄幼兒是否愿意到該活動區(qū)來，在活動區(qū)中幼兒的興趣與活動的主題內(nèi)容，以及判斷并記錄幼兒的發(fā)展水平，計劃、實施并記錄為促進幼兒的發(fā)展提供了什么材料、幼兒的反應(yīng)與行為變化如何等等。
總之，檔案記錄關(guān)注的是一個或一些孩子在一段時間內(nèi)的發(fā)展變化過程。
你還可以自己創(chuàng)造一些更合適的檔案記錄的方式。
怎樣寫出有內(nèi)容的反思？
老師您好，工作中，我發(fā)現(xiàn)很多教師寫的反思很空洞，無實際內(nèi)容。幼兒園的各個學(xué)科，需不需要反思，針對不同學(xué)科要怎樣反思，怎樣才能讓教師在反思中成長呢？
吉林省四平市××幼兒園
周霞
答幼兒園的教學(xué)活動不同于中小學(xué)的教學(xué)活動，更多的是在一日生活中進行的，因此可以反思的角度會更多。
首先，我們要熟悉五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，只要你熟知教學(xué)內(nèi)容，才能夠根據(jù)幼兒的年齡特點和本班孩子的特點去制定教學(xué)內(nèi)容，我們的反思才會更有價值。
第二是反思教師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩者是否有機結(jié)合。“以幼兒發(fā)展為本”的幼兒園中的“教與學(xué)”，要求我們老師從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”，幼兒學(xué)在先，教師教在后。無論哪類教學(xué)活動都離不開這一點。
第三是教師創(chuàng)設(shè)的問題情境植根于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，即：反思你的內(nèi)容是否符合孩子的需要。
當(dāng)然我們要反思的角度還很多，目標(biāo)是否合適、環(huán)節(jié)是否得當(dāng)，孩子是否投入等，都是反思的角度。
【關(guān)鍵詞】教育實習(xí)；實習(xí)教師；關(guān)注；新視點
【中圖分類號】G615【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4604(2010)12-0041-05
教育實習(xí)是教師職前教育的重要組成部分，是理論與實踐聯(lián)結(jié)的獨特方式。為了切實提高教師教育的實效性，促進職前職后教育一體化，很多研究者開始關(guān)注實習(xí)教師在實習(xí)中是怎么學(xué)的和學(xué)到了什么，而且，越來越多的研究關(guān)注實習(xí)教師的實習(xí)經(jīng)驗以及他們是如何看待這些經(jīng)驗的等問題。對實習(xí)教師而言，最初的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌驗槠湟延械慕虒W(xué)觀念提供有力的支持，“如果實習(xí)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過程，被其內(nèi)在需要所引導(dǎo)，并植根于其自身的經(jīng)驗或經(jīng)歷，且實習(xí)教師能夠具體地反思這些經(jīng)驗，那么這種專業(yè)學(xué)習(xí)就會更加有效”。實際上，能夠反思和解決自身關(guān)注問題的實習(xí)教師會從實習(xí)課程或活動中獲得更好的專業(yè)自信。
一、關(guān)于實習(xí)教師關(guān)注的相關(guān)研究
從已有的有關(guān)實習(xí)教師關(guān)注的研究文獻來看，目前對實習(xí)教師教學(xué)關(guān)注的研究主要有兩種研究視角，一種是外在的關(guān)注發(fā)展，以傅樂(Fuller)所提出的教師關(guān)注階段理論為代表，該理論認(rèn)為教師關(guān)注的發(fā)展過程經(jīng)歷了對自身的關(guān)注到對教學(xué)任務(wù)的關(guān)注以及對學(xué)生的影響的關(guān)注幾個階段；另一種是內(nèi)在的關(guān)注發(fā)展，以闞維(paul F.Conway)和克拉克(Christopher M.Clark)為代表，他們以密歇根州立大學(xué)的教育實習(xí)項目為基礎(chǔ)，以社會建構(gòu)主義理論與反思性教學(xué)實踐理念為指導(dǎo)，提出實習(xí)教師要經(jīng)歷從更多地關(guān)注自我知覺到更多地關(guān)注自我管理與自我發(fā)展的過程。
(一)教師關(guān)注階段理論
傅樂從20世紀(jì)60年代開始進行教師關(guān)注的研究，她的絕大部分研究聚焦于職前教師、實習(xí)教師和新手教師。1972年，傅樂和凱斯(Case)確立了七種教師教學(xué)關(guān)注點，分別為無教學(xué)關(guān)注，教師的角色，學(xué)科任務(wù)和紀(jì)律，與學(xué)生的個體性、社會性和情感性關(guān)系，教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，學(xué)生與材料相關(guān)的學(xué)習(xí)，教師的自我提升。
1974年，傅樂及其同事將特定的教學(xué)關(guān)注點劃分為三種階段，即自我關(guān)注階段、教學(xué)任務(wù)關(guān)注階段和教學(xué)影響關(guān)注階段。自我關(guān)注即生存關(guān)注，通常是職前和新手教師所經(jīng)歷的階段，包括關(guān)注監(jiān)督者的贊同、管理者的支持、與其他教師的關(guān)系、學(xué)科問題的處理以及紀(jì)律問題。這些關(guān)注對教師的教學(xué)能力和班級管理的有效性有很大的影響；處在教學(xué)任務(wù)關(guān)注階段的教師更關(guān)心有效地使用教學(xué)材料、教學(xué)方法和獨特的工作方式，并且關(guān)注學(xué)生對他們的感受以及自己對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)影響關(guān)注階段，教師傾向于將學(xué)生看成是一個整體，對自身的教學(xué)能力、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、與同事和學(xué)生的關(guān)系等充滿自信，更關(guān)注學(xué)生的需要和教育的改進。此外，該階段教師開始關(guān)注在教育系統(tǒng)中能夠影響學(xué)生的個體專業(yè)性發(fā)展以及道德問題。1985年傅樂進一步發(fā)展了教師關(guān)注理論，將實習(xí)教師的關(guān)注點分為三個階段：關(guān)注自己、關(guān)注作為教師的自己、關(guān)注學(xué)生。
在傅樂有關(guān)教師關(guān)注理論的基礎(chǔ)上，莫?羅塞琳蒂(Rosalind Y.Mau)通過實習(xí)教師關(guān)注測量研究發(fā)現(xiàn)，三種關(guān)注維度中，實習(xí)教師更關(guān)注個人生存和學(xué)生需要。從具體的關(guān)注點來看，對學(xué)生需要的關(guān)注表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生在智能與情感方面的成長、滿足不同類型學(xué)生的需要、挑戰(zhàn)缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生、關(guān)注每個學(xué)生能否得其所需、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題等幾個方面，對教學(xué)情境的關(guān)注則主要表現(xiàn)在關(guān)注教學(xué)資料是否缺乏、教學(xué)情境是否靈活、與學(xué)生一起工作是否過多以及承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是否過多等方面。總的來說，實習(xí)教師的關(guān)注點按關(guān)注度的高低依次為：保持較好的課堂管理水平、滿足缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生的需要、滿足處于不同學(xué)業(yè)成績水平的學(xué)生的需要、當(dāng)指導(dǎo)教師或合作教師在場觀察時表現(xiàn)得更好一些。
(二)實習(xí)教師內(nèi)部關(guān)注理論
闞維與克拉克認(rèn)為，實習(xí)教師的關(guān)注要經(jīng)歷一種內(nèi)在的發(fā)展過程。這種內(nèi)在的關(guān)注既包括在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的期望，又包括隱含的各種恐懼或擔(dān)憂。比如對自我、學(xué)生、課程與教學(xué)、課堂管理、同事關(guān)系、專業(yè)發(fā)展等方面的期望與擔(dān)憂。[8]
其中，對作為教師自我的期望和擔(dān)憂是實習(xí)教師在實習(xí)期間關(guān)注的主要內(nèi)容，包括對知識、人際關(guān)系、職業(yè)目標(biāo)、自我期望以及自我發(fā)展等方面的關(guān)注。同時，實習(xí)教師會由主要關(guān)注自我生存轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注自我職業(yè)認(rèn)同，并最后轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注自我發(fā)展，這種轉(zhuǎn)變說明實習(xí)教師為了成為專業(yè)教師，在不斷反思自身的教學(xué)實踐。
二、基于實習(xí)教師關(guān)注理論的學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)
(一)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)教師的關(guān)注分非教學(xué)關(guān)注與教學(xué)關(guān)注
依據(jù)幼兒園各類活動(如教學(xué)活動、生活活動、游戲活動、轉(zhuǎn)換與銜接活動等)的不同，實習(xí)教師的關(guān)注可相應(yīng)地分為教學(xué)活動關(guān)注、生活活動關(guān)注、游戲活動關(guān)注和轉(zhuǎn)換與銜接活動關(guān)注等，其中教學(xué)活動之外的關(guān)注可統(tǒng)稱為非教學(xué)關(guān)注。實習(xí)教師在幼兒園生活中較少有教學(xué)關(guān)注，更多的是非教學(xué)關(guān)注。比如關(guān)注幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境、個別幼兒的特殊行為和需要、幼兒和教師的關(guān)系處理、游戲活動的組織、班級環(huán)境布置、衛(wèi)生消毒、生活護理、銜接活動的過渡、場面的調(diào)控等。教學(xué)關(guān)注主要涉及幼兒園指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師的觀察與指導(dǎo)、班級秩序的調(diào)控、教學(xué)程序的完整、教學(xué)材料的處理、幼兒情緒的調(diào)動、教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的心理感受等等。
(二)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)教師更多處于生存關(guān)注階段，但在不同情境關(guān)注點有所不同
傅樂的研究顯示，美國的實習(xí)教師對個人生存方面的關(guān)注要高于對教學(xué)情境與學(xué)生需要的關(guān)注。莫-羅塞琳蒂也認(rèn)為，在三個關(guān)注維度中，實習(xí)教師更多關(guān)注個人生存，主要包括：保持較好的課堂管理水平、當(dāng)大學(xué)與實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師在場時表現(xiàn)得更好一些、感覺作為教師是稱職的、得到肯定的教學(xué)評價、被其他教學(xué)人員接受或尊重、在大部分時間感覺處于壓力之下。其中，保持較好的課堂管理水平關(guān)注度最高。同時，實習(xí)教師還會關(guān)注情境性問題(比如物體放置的位置、了解其他教師、進入一個新的環(huán)境等)、檢驗他們的職業(yè)選擇和對教學(xué)的整體感知等。
一般情況下，幼兒園班級中有主班配班兩名教師和一名保育員，主班配班教師輪流或者合作組織活動。對實習(xí)教師來說，他們在不同的幼兒園或班級參與活動的程度、層次有很大差異，在不同實習(xí)階段擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)也不同，這會使實習(xí)教師在不同情境下關(guān)注不同的問題。在研究中我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒園實習(xí)教師總體上處于生存關(guān)注階段。
但在自己帶班和非帶班、教學(xué)與非教學(xué)狀態(tài)下的關(guān)注點有所不同，呈現(xiàn)出四種關(guān)注狀態(tài)。
在帶班教學(xué)活動中，實習(xí)教師最關(guān)注教學(xué)秩序是否可控，也就是所謂的“亂不亂”“吵不吵”“聽不聽我的”，同時還比較關(guān)注幼兒園指導(dǎo)教師對教學(xué)的反饋和指導(dǎo)、幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果、教學(xué)的組織等；在非帶班(他人組織)教學(xué)活動中，實習(xí)教師更關(guān)注在秩序混亂時帶班教師對幼兒的態(tài)度及調(diào)控能力，即“老師對孩子兇不兇”“能不能通過細微的動作或手勢調(diào)整好”，同時，對教師教學(xué)活動的準(zhǔn)備和態(tài)度也很關(guān)注，比如“是否備課”“有無準(zhǔn)備材料”等；在帶班非教學(xué)活動中，實習(xí)教師除了關(guān)注活動組織的秩序之外，還關(guān)注自身的組織協(xié)調(diào)能力、材料的準(zhǔn)備與分配、對活動規(guī)則和要求的強調(diào)、幼兒之間沖突的解決、幼兒的安全、自身的身心狀態(tài)等；在非帶班非教學(xué)活動中，實習(xí)教師更傾向于關(guān)注個別或部分幼兒的特殊行為和需要、幼兒之間的沖突、自身的身心狀態(tài)、與幼兒的關(guān)系、指導(dǎo)教師布置的任務(wù)、與指導(dǎo)教師的關(guān)系，等等。
(三)學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)教師的角色特點決定了其關(guān)注兼顧自我生存、職業(yè)認(rèn)同和自身發(fā)展三個方面
實習(xí)階段一直被認(rèn)定是教師專業(yè)成長歷程中的生存、過渡或轉(zhuǎn)換適應(yīng)期。實習(xí)教師是一種特殊的身份狀態(tài)，其角色具有雙重性、矛盾性、邊緣性和他主性的特點，從這個意義上講，實習(xí)本身也是一種角色適應(yīng)過程，是以角色認(rèn)知為基礎(chǔ)、在解決角色沖突中不斷追求“教師身份”獲得的過程。…’然而，實習(xí)適應(yīng)的整個過程是非常復(fù)雜的，實習(xí)教師需要處理個人和專業(yè)兩方面的問題，獲得各種顯性和隱性的經(jīng)驗、情感體驗和認(rèn)知內(nèi)容，并在適應(yīng)的過程中不斷變換自己的關(guān)注點。實習(xí)教師的這種獨特經(jīng)歷決定了其對內(nèi)在自我的關(guān)注。
研究發(fā)現(xiàn)，實習(xí)教師在實習(xí)過程中一直伴隨著復(fù)雜的身心體驗，經(jīng)歷了各種情緒波動，比如興奮、沮喪、內(nèi)疚、焦慮、不知所措、有信心、困惑、失望、充實、不安、緊張、有壓力、郁悶、疲倦、煩躁、滿足、愉悅、期待、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受可以發(fā)現(xiàn)，它們都來源于實習(xí)教師的關(guān)注點。而這些關(guān)注點涉及自我生存、職業(yè)認(rèn)同和自我發(fā)展三個方面，但是不同的研究者從不同的角度出發(fā)，對實習(xí)教師的不同體驗和成長給出了不同的解釋。布魯克費爾德(Broolfield)指出，實習(xí)教師的這種情緒波動顯示了正在進行明顯的有意義學(xué)習(xí)，他解釋說，“當(dāng)學(xué)習(xí)者處在不熟悉同時又向往熟悉的環(huán)境中，他們會進兩步退一步”，這一過程非常情緒化。因為它“是對學(xué)生自尊的巨大威脅”。另外一些研究者認(rèn)為，實習(xí)教師的壓力主要來源于他們對“盡善盡美”“做得正確”的追求，而“令重要他人高興”“猜測別人怎么想”這些想法不斷地困擾著他們，也影響了他們對于實習(xí)的正確解讀。實習(xí)被認(rèn)為是“測試的時間”而不是“學(xué)習(xí)的時間”，錯誤被看成是“失敗”而不是“學(xué)習(xí)的機會”。這種觀點使得實習(xí)教師無法把自己的不足看成是正常學(xué)習(xí)的一部分，由此容易產(chǎn)生自我懷疑和自我貶低，并可能進而影響其職業(yè)生涯和個人生活。
三、實習(xí)教師成長的內(nèi)部要求與外部支持
關(guān)注點的變化在一定程度上反映了實習(xí)教師在實習(xí)期間專業(yè)發(fā)展重點與內(nèi)在發(fā)展需求的變化。只有契合了這種變化，教育實習(xí)的效果才能更好。為了更好地實現(xiàn)實習(xí)教師的專業(yè)成長，為其今后的職業(yè)生涯提供持續(xù)發(fā)展的動力，我們可以從實習(xí)教師內(nèi)部要求和來自高校與幼兒園的外部支持兩個方面探討有關(guān)實習(xí)教師的關(guān)注。
(一)內(nèi)部要求
實習(xí)教師在教育實習(xí)階段所經(jīng)歷的問題以及他們通過實踐而發(fā)展起來的關(guān)注能力是實習(xí)指導(dǎo)的基點，但是實習(xí)教師的內(nèi)部要求有關(guān)自身的認(rèn)識和行為，卻為有效的實習(xí)指導(dǎo)提供了可能性。實習(xí)教師的內(nèi)部要求主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
一是將實習(xí)看作是學(xué)習(xí)的過程，不斷對關(guān)注行為及關(guān)注點進行反思。正如許多研究所揭示的那樣，實習(xí)在很多實習(xí)教師看來更像是一種測驗，而不是一種學(xué)習(xí)的過程，他們更關(guān)注自己是否犯了錯誤、是否表現(xiàn)得夠好等，這樣的認(rèn)知使得實習(xí)教師在經(jīng)歷失敗和挫折之后，容易產(chǎn)生自我懷疑和自卑心理，進而影響自身的專業(yè)性發(fā)展。當(dāng)實習(xí)教師把實習(xí)看作是一個學(xué)習(xí)的過程，就會更積極地去面對失敗，進而能夠總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，尤其是有目的、有計劃地反思自己的關(guān)注行為及關(guān)注點。反思能夠讓實習(xí)教師在實習(xí)中學(xué)會承擔(dān)自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，將教學(xué)看作是實踐的、認(rèn)知的和道德的綜合活動。這種反思可以通過自我觀察、回憶、撰寫教育筆記、從幼兒和合作教師那里得到反饋等多種方式進行。
二是從容面對教育實習(xí)，逐步克服過度焦慮。研究發(fā)現(xiàn)，實習(xí)教師在教育實習(xí)中一般會經(jīng)歷高水平的焦慮，盡管這種焦慮在一定程度上會隨著對知識和技能的掌握而減弱。但過度焦慮會影響人的許多行為，比如不能正常學(xué)習(xí)，身體不適(如失眠、消化不良、食欲降低)等。因此，實習(xí)教師應(yīng)科學(xué)、從容地看待實習(xí)，在遇到困難和挫折或者產(chǎn)生焦慮時，主動尋求同伴、合作教師和指導(dǎo)教師的支持和幫助，通過分享經(jīng)歷、探討焦慮、獲得小組支持等方式恰當(dāng)處理認(rèn)知、情感、社會等方面面臨的問題。
三是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立復(fù)雜的動態(tài)實踐觀。教學(xué)實踐是具備高度復(fù)雜性、情境性的活動，具有很強的動態(tài)生成性。教學(xué)越來越被看作是個體知識、實踐知識、政治知識相互作用的過程，受到現(xiàn)實的各種變革背景的影響，因此，實習(xí)教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，因為在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境下，教師面臨的問題往往是復(fù)雜的、凌亂的，甚至是無法解決的兩難問題。教師需要不斷地作出選擇(這些選擇很少是非此即彼的，更多的是互相矛盾的)。這些選擇不是純理性、技術(shù)性的選擇，而是某種教育價值取向的選擇。因此，實習(xí)教師一定要認(rèn)識到教學(xué)的復(fù)雜性，對自己的實踐進行探究反思，在不斷解決問題的過程中逐步成長。
(二)外部支持
社會建構(gòu)主義認(rèn)為，知識本質(zhì)上是社會性的，個體知識植根于文化、社會和語言互動中。實習(xí)教師在教育實習(xí)過程中獲得知識也需要與他人進行互動，并尋求他人的支持與幫助，這里的他入主要包括其他實習(xí)教師、合作教師和大學(xué)指導(dǎo)教師等。
一是觀察與診斷。合作教師和大學(xué)指導(dǎo)教師是實習(xí)教師成長過程中的重要外部支持，他們經(jīng)常直接參與實習(xí)教師的教育教學(xué)活動，在具體情境中對實習(xí)教師的行為進行觀察與診斷。通過觀察與診斷，合作教師與大學(xué)指導(dǎo)教師可以發(fā)現(xiàn)實習(xí)教師在不同階段關(guān)注行為及關(guān)注點的變化、以何種方式表達他們的關(guān)注等，并努力捕捉實習(xí)教師的困惑和需求，幫助他們診斷分析并促進其反思，最終提出有針對性的解決問題的辦法。
關(guān)鍵詞：教師教育 學(xué)前教育專業(yè) 模擬教學(xué)
中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0167-02
隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和幼兒園教師需求層次的提高，高校在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)當(dāng)注重其實踐能力的培養(yǎng)，開設(shè)教育實踐課程是促使學(xué)生將理論聯(lián)系實際的最好途徑。[1]模擬教學(xué)是教育實踐課程的方式之一，有利于加強學(xué)生對教學(xué)的實際體驗，打破傳統(tǒng)的理論與實踐相分離的教學(xué)模式，一定程度上消弭教師職前培養(yǎng)與教師職業(yè)之間事實上存在的隔閡。
一、學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)
模擬教學(xué)，簡言之就是模擬在幼兒園中進行教學(xué)活動。是由學(xué)生扮演教師角色進行教學(xué)，其他學(xué)生或教師扮演學(xué)生角色予以配合，創(chuàng)設(shè)情景性的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練方式。學(xué)前教育專業(yè)的模擬教學(xué)主要針對幼兒園工作開展實施，訓(xùn)練內(nèi)容包括幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與組織實施、教具設(shè)計制作與運用、教學(xué)活動反思、教學(xué)活動延伸等，讓學(xué)生了解幼兒園中的教學(xué)活動如何開展，如何通過教學(xué)促進幼兒的身心發(fā)展。
二、開展模擬教學(xué)的優(yōu)勢和原因
學(xué)前兒童感性的心理發(fā)展水平和直覺可變性強的特點決定了學(xué)前教育工作者教養(yǎng)工作經(jīng)驗的價值、實踐性智慧的重要。[2]針對目前高校學(xué)前教育專業(yè)重學(xué)術(shù)理論、輕實踐能力培養(yǎng)的狀況，需要加強學(xué)生對教學(xué)的實際體驗，提高學(xué)生對幼兒教育的認(rèn)識，使其具備一定的實踐經(jīng)驗和能力。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)或幼兒園的實習(xí)和見習(xí)相比較，通過開展模擬教學(xué)提高學(xué)生的實踐能力具備以下優(yōu)勢：
（一）較強的情境性和靈活性
模擬教學(xué)能夠讓學(xué)生在模擬的情境中進行教學(xué)實踐，幫助學(xué)生盡快進入角色，激發(fā)學(xué)生對自身教學(xué)能力的反思和改進，彌補高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中實踐環(huán)節(jié)不足的問題。其對時間和場地的要求較小，課上課下都能夠靈活開展，學(xué)生擁有更多進行訓(xùn)練的機會，不受去幼兒園實習(xí)和見習(xí)次數(shù)以及時間的限制。
（二）避免不良的教學(xué)實踐對幼兒造成傷害
實習(xí)是教學(xué)實踐課程中的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生處于真實的教學(xué)情境中，面對幼兒直接進行教學(xué)活動，對學(xué)生專業(yè)能力的成長極為有利。但教學(xué)實踐是一個十分復(fù)雜的過程，不良的教學(xué)實踐可能會對幼兒的成長帶來不利影響。開展模擬教學(xué)能夠讓毫無經(jīng)驗的學(xué)生提前積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力，避免因盲目教學(xué)對幼兒造成傷害。
（三）加速學(xué)生心理適應(yīng)過程
模擬教學(xué)能有效縮短學(xué)生在教學(xué)中的心理適應(yīng)過程。在不熟悉教學(xué)環(huán)境和對象的情況下進行教學(xué)，對沒有經(jīng)驗的學(xué)生來說需要克服極大的心理障礙。如果面對的是自己熟悉的同學(xué)和老師，練習(xí)者就會在心理上減少憂慮和緊張，加上同學(xué)模擬幼兒進行積極配合，教師加以指導(dǎo)，練習(xí)者在解決各種問題并順利完成教學(xué)后，會增強教學(xué)的信心，有效克服心理障礙，再到真實環(huán)境中就能很好地應(yīng)對。
三、提升模擬教學(xué)有效性的策略
模擬教學(xué)的開展有其優(yōu)勢和成效，同時也存在著一定的不足，提升模擬教學(xué)的有效性需從以下幾個方面著手：
（一）明確目標(biāo)和計劃
學(xué)前教育處于教育的啟蒙階段，相對于其他各級各類學(xué)校教育來說，具有自身的特殊性。對于學(xué)前教育教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。[3]基于學(xué)前教育專業(yè)的特點和要求，模擬教學(xué)的開展不應(yīng)該是盲目隨意的過程，要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)對教師的能力要求明確目標(biāo)和計劃。
學(xué)前教育專業(yè)要求教師具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠運用科學(xué)的幼兒教育理念，與幼兒進行有效的溝通和交流；教學(xué)語言和體態(tài)的運用要適合幼兒；掌握一定的技能技巧并能夠輔助教學(xué)活動的開展；具備教學(xué)活動的設(shè)計、組織和實施能力；具備更新和提高自身專業(yè)能力的意識和能力等。此外，還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度，明確學(xué)生通過每一次的模擬教學(xué)要提升的專業(yè)能力及要達到的水平，以此來引導(dǎo)模擬教學(xué)的開展過程，讓其成為有意識、持續(xù)、系統(tǒng)的過程。
（二）提供充足的保障
模擬教學(xué)的開展如果有充足的保障，將會對實施效果大有幫助。這些保障包括學(xué)生擁有的專業(yè)理論和教學(xué)能力知識；教師的講解、指導(dǎo)和意見；教師和學(xué)生對待模擬教學(xué)的積極態(tài)度；良好的模擬教學(xué)環(huán)境和設(shè)備等。能夠幫助提升模擬教學(xué)環(huán)境的真實性，使練習(xí)者盡快進入角色，維持環(huán)境氛圍，使“教師”的教和“幼兒”的學(xué)真正融合到一起，達到有效促進練習(xí)者教學(xué)能力提升的目的。
（三）選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和活動形式
學(xué)前教育的教學(xué)活動對象為3-6歲的幼兒，這個階段的兒童正處于身心發(fā)展及習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在模擬教學(xué)活動內(nèi)容和形式的選擇上要注重適宜性，以促進幼兒發(fā)展為目標(biāo)。
活動內(nèi)容的選擇要適宜幼兒的學(xué)習(xí)和成長需要，能夠引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極主動性，避免成人化或形式化的內(nèi)容。活動形式要體現(xiàn)直觀化、游戲化、情境化的特點，運用游戲的方式讓幼兒體驗和學(xué)習(xí)，使幼兒感興趣、樂意參與。
（四）加強開展的彈性化
模擬教學(xué)的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，在課程、時間、組織方式等方面加強彈性化，讓教師和學(xué)生能根據(jù)自己的具體情況進行計劃和安排。
1.開展課程的彈性化
目前高校開展的模擬教學(xué)大多局限在教師教學(xué)技能課上。基于模擬教學(xué)提高學(xué)生實踐能力的優(yōu)勢，在其他課程上也可以適時開展模擬教學(xué)。專業(yè)技能技巧課（舞蹈、音樂、造型藝術(shù)、鋼琴、聲樂）在重視技能技巧學(xué)習(xí)的同時，開展模擬教學(xué)能夠讓學(xué)生了解如何運用技能技巧組織教學(xué)活動，提高藝術(shù)教育的能力。在專業(yè)領(lǐng)域課（學(xué)前兒童數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康、藝術(shù)、語言課）上開展模擬教學(xué)，能夠讓學(xué)生將各領(lǐng)域課程的教學(xué)要求直接運用到實踐中，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。
2.開展時間彈性化
高校開展模擬教學(xué)的時間大多集中在大三或大四的實習(xí)前期，目的是讓學(xué)生對幼兒園的實習(xí)做準(zhǔn)備，大一大二的學(xué)生多數(shù)停留在理論學(xué)習(xí)階段，實踐的機會很少。專業(yè)實踐發(fā)展是一個持續(xù)的過程，學(xué)生實踐能力的發(fā)展不應(yīng)當(dāng)局限于先理論后實踐的模式中，模擬教學(xué)的開展時間也不應(yīng)當(dāng)局限于幼兒園實習(xí)前期，而要依照學(xué)生的發(fā)展需要靈活調(diào)整，加強模擬教學(xué)開展時間的彈性化。例如在大一大二就可以嘗試通過模擬教學(xué)的方式，讓學(xué)生對所學(xué)理論進行實踐。此外，在開展模擬教學(xué)的過程中，可在講授理論前讓學(xué)生先進行實踐，也可在講授理論的過程中將模擬教學(xué)穿插其中，還可在理論講授完后運用模擬教學(xué)進行總結(jié)和提升。
3.開展方式彈性化
模擬教學(xué)的開展方式不應(yīng)局限于課堂以及整個班級的學(xué)生參與的方式，還可以進行個人自主模擬教學(xué)和小組模擬教學(xué)。個人自主模擬教學(xué)，即學(xué)生自己在課下自行進行演練，有助于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，查缺補漏，發(fā)展興趣，自我完善。小組模擬教學(xué)即通過小組的形式在課上或課下進行角色互換的訓(xùn)練，有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，取長補短。個人自主模M教學(xué)和小組模擬教學(xué)也在一定程度上緩解了設(shè)備不足與課堂時間有限的問題。此外，除了采用完整模擬教學(xué)的方式，還可以針對某個教學(xué)片斷或教學(xué)技能進行單獨訓(xùn)練，這種方式需要的時間短，且更有針對性。
（五）明確角色定位
模擬教學(xué)的每個參與者都應(yīng)當(dāng)有明確的角色意識，完成角色轉(zhuǎn)變，練就入戲的本領(lǐng)，融入教學(xué)環(huán)境中，共同創(chuàng)設(shè)真實性強的教學(xué)情境。角色明確的教學(xué)情境使每個人都處在能力和知識的學(xué)習(xí)和鍛煉中，將整個組織提升為學(xué)習(xí)型組織，而不會造成模擬教師者唱獨角戲的局面。
首先，模擬教師者在模擬教學(xué)中充當(dāng)主角，以幼兒園教師的角色來組織和實施教學(xué)活動，影響整個教學(xué)的進程和發(fā)展，并通過模擬教學(xué)習(xí)得教育知識，積累實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)能力。
其次，模擬幼兒者在模擬教學(xué)中充當(dāng)配合者的角色，以幼兒的思想來進行思考，體驗幼兒的體驗，按幼兒的思維和行為方式進行參與，協(xié)助練習(xí)者完成教學(xué)活動[4]，為其提供行為反饋。同時還是模擬教學(xué)中的觀察者、評價者、學(xué)習(xí)者和反思者，在其中參與討論和提出建議，并進行自我學(xué)習(xí)和反思。
最后，教師要在模擬教學(xué)中充當(dāng)指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、建議者。指導(dǎo)學(xué)生對模擬教學(xué)有完整的認(rèn)識，懂得執(zhí)行任務(wù)的規(guī)則；根據(jù)能力協(xié)調(diào)不同的角色，確保所有學(xué)生都積極參與訓(xùn)練并得到發(fā)展；組織學(xué)生進行問題的討論、分析和反思，提出自己的建議。
（六）完善評價和反思模式
良好的評價和反思是一個教師成長的重要途徑。評價提供了合適、健全、充分可靠的信息，幫助受評者認(rèn)清自身的專業(yè)發(fā)展效果并做出積極調(diào)整。反思則是教師成為專業(yè)教師的核心所在，著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。所以，完善的評價和反思模式能夠充分發(fā)揮集體和個人智慧，讓教學(xué)進步更加顯著。
1.端正評價和反思態(tài)度
每個參與模擬教學(xué)的人都要樹立認(rèn)真評價和反思的態(tài)度，積極參與評價和討論的過程，分析各個角色的行為特點，以科學(xué)的教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗為依據(jù)，提出建設(shè)性的意見。還要有意識地進行自我反思，學(xué)會對教學(xué)活動進行多角度、多層次的分析和思考，不斷進行自我調(diào)整和自我建構(gòu)。
2.進行專業(yè)的評價和反思
學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動評價和反思要充分考慮專業(yè)特點，把幼兒的發(fā)展放在首位。不僅要關(guān)注教師的教學(xué)是否順利開展，體態(tài)是否得體，語言是否親切規(guī)范，更要關(guān)注到教師的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和策略是否適宜于幼兒的身心發(fā)展特點。
3.完善評價和反思標(biāo)準(zhǔn)體系
完善的評價和反思標(biāo)準(zhǔn)體系有利于讓模擬教學(xué)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，使練習(xí)者思路清晰，避免看問題的片面和膚淺。我國目前對幼兒教師專業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)為教育部2012年印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提出了具體要求，包括教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。在開展模擬教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生可以參照這一標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實際情況進行調(diào)整和運用，使模擬教學(xué)的開展有章可循。
四、結(jié)語
教師是影響兒童發(fā)展的重要他人，教師質(zhì)量直接影響幼兒教育的質(zhì)量水平和發(fā)展方向。基于我國學(xué)前教育教師需求量的增加和保障質(zhì)量的要求，高校學(xué)前教育教師的培養(yǎng)要強調(diào)專業(yè)性，注重實踐性的轉(zhuǎn)型發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)提升模擬教學(xué)開展的有效性，利用模擬教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\用到實際教學(xué)中。
參考文獻：
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[2]黎安林，曹立人.幼兒園專家教師和新手教師教學(xué)設(shè)計特征的研究[J].教師教育研究，2009，4（7）：37-43.
