時間：2022-12-20 00:30:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：畢業(yè)論文是學(xué)生積數(shù)年習(xí)得的知識和學(xué)術(shù)理念的精華體現(xiàn)，但如今其現(xiàn)狀不盡如人意。本文從畢業(yè)論文的現(xiàn)狀入手，通過調(diào)查，分析現(xiàn)狀成因，進(jìn)而反思英文寫作課教學(xué)并提出其定位。
畢業(yè)論文和學(xué)位論文通常是有一定長度并有文獻(xiàn)資料佐證的學(xué)術(shù)研究論文，專門對科學(xué)領(lǐng)域中的某些問題或現(xiàn)象進(jìn)行探討研究，具有科學(xué)性和創(chuàng)見性。畢業(yè)論文的完成是學(xué)生在掌握本專業(yè)要求的全部知識、理論和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運用，獨立地、創(chuàng)造性地解決理論和實際問題的一項活動，是學(xué)生從事獨立科研工作的起點，也是展示自己專業(yè)水平和科研能力的一次機會。更重要的是，畢業(yè)論文寫作的優(yōu)劣是決定學(xué)生畢業(yè)時可否被授予學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)。因此，畢業(yè)論文的寫作應(yīng)當(dāng)受到高度重視。然而，目前的本科畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂，曾有文章比之為“雞肋”，意為“棄之可惜，食之無味”。就英語專業(yè)畢業(yè)論文而言，情況則更應(yīng)引起重視。
一、論文現(xiàn)狀根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，英語專業(yè)的學(xué)生在第八學(xué)期開學(xué)伊始就要準(zhǔn)備論文開題報告，從而進(jìn)入實質(zhì)性的論文寫作過程。下面是在各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。
1.選題草率，研究方向不確定。學(xué)生在選題時不夠慎重，沒有經(jīng)過嚴(yán)肅的思考，有的同學(xué)僅憑一時興起就定下題目，如《論佛教在中國的發(fā)展》。且不說這個題目大小，其內(nèi)容本身就已超出專業(yè)范圍，用英文撰寫對本科生也實屬力所難逮。還有的同學(xué)選題為‘OnReading’，研究方向不確定，泛泛而談，不知側(cè)重在哪里。雖然從表面上看，有些情況屬于個案，但事實上，近幾年，題目難以確定的現(xiàn)象越來越多，有的已經(jīng)導(dǎo)師認(rèn)可的題目，學(xué)生在進(jìn)行下一步工作之前又有較大改變，甚至改變研究方向。
2.資料收集倉促，時而迷失方向。論文中表達(dá)的觀點和論點一般是以資料研究為基礎(chǔ)的，如果僅憑一兩本或幾篇文章，就想從中得出令人信服的結(jié)論是不可能的，即使得出結(jié)論，也沒有多大說服力，因為資料太少，不足為證。然而，學(xué)生收集資料缺乏系統(tǒng)性，覺得不夠用了則難以繼續(xù)，轉(zhuǎn)而換題，資料跟著題目變，倉促之間，迷失方向不知所措。
3.論文撰寫問題重重。撰寫論文要對收集到的資料進(jìn)行閱讀、做筆記、研究和整理之后，用自己的語言將其串聯(lián)起來，說明論點、擺出論據(jù)、完成論證。如果只是把收集到的資料堆積在一起，東一段、西一段地拼湊下來，不能稱其為論文。而大部分學(xué)生恰恰是以堆積為主，自己陳述為輔，論點跟著論據(jù)走，缺乏一致性，連貫性和邏輯性。另外，從論文整體的文字上看，資料部分用詞專業(yè)、準(zhǔn)確，句子相對復(fù)雜，而學(xué)生自己的陳述則語法錯誤頻頻出現(xiàn)，句子簡單并口語化。
二、現(xiàn)狀的成因
1.形勢與應(yīng)試的導(dǎo)向。近幾年的擴(kuò)招使學(xué)生數(shù)量有所上升，而教師的數(shù)量不但基本上沒有上升，還有不少人投入國內(nèi)外的進(jìn)修學(xué)習(xí)而不能擔(dān)任課程。由于課程負(fù)擔(dān)過重，使教師不堪重負(fù)而有意無意地忽視了寫作課實踐環(huán)節(jié)以及批閱后的反饋。全國統(tǒng)一安排的英語專業(yè)四、八級考試合格證已成為評定英語專業(yè)水平的重要砝碼，在社會和校方的大力關(guān)注下，學(xué)生認(rèn)識到四級考試決定畢業(yè)證，八級考試關(guān)系到找工作，寫作課教師也希望學(xué)生在寫作項目考試中得高分。于是，大部分時間都圍繞四、八級考試進(jìn)行。學(xué)生熟悉了框架形式、套路，只注意與過級考試相關(guān)的寫作形式與技巧，不善于觀察生活和知識積累，因此也就談不上運用所學(xué)的知識表達(dá)思想、分析問題和解決問題了。
2.寫作教材的適用性。我國大學(xué)英語專業(yè)的寫作教學(xué)一直缺少一套較為完整，由淺及深，循序漸進(jìn)，適合現(xiàn)實各個階段教學(xué)需要的教材。基礎(chǔ)英語寫作教材的范例雖多，但語言過于淺顯，有些內(nèi)容較貼近生活，但實用性和趣味性還有待提高；課后練習(xí)多為圍繞四、八級考試出題，學(xué)生“見多了”正式考題，對此類寫作練習(xí)，缺乏動力，且練習(xí)都未附參考答案，使師生課后沒有參閱的標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)論文一章，在二年級開始講授，引不起學(xué)生的共鳴，一來是學(xué)生忙于考級，論文不是重點，二來時間尚早，缺乏一個過渡期，無法形成理性認(rèn)識。
3.學(xué)生基本功較差又缺乏實踐。學(xué)生習(xí)慣于讓老師灌輸詞匯句型，不愿意動腦筋積極思考，寫出來的東西用詞不貼切，語法不規(guī)范，行文不順暢，缺乏邏輯性、無條理。眾所周知，寫作不僅在于語言文字的組織，更多的功夫在于知識積累和文化素質(zhì)，這方面的提高對于學(xué)生更為重要。然而，待學(xué)生忙完了四、八級考試轉(zhuǎn)入論文寫作的時候，才發(fā)現(xiàn)自己沒有做好這方面的準(zhǔn)備，無論是題目、提綱還是摘要、引言、參考文獻(xiàn)，從形式到內(nèi)容腦子里一片空白。雖說在之前的寫作課上，這些內(nèi)容都講過，但當(dāng)時不是學(xué)習(xí)重點，而且沒有親自實踐過程，學(xué)生不知所措，無從下手。
三、英文寫作課的定位
1.專時專用，突出目標(biāo)。將四、八級考試及畢業(yè)論文寫作分階段進(jìn)行，形成層次。在基礎(chǔ)英語寫作階段，集中實現(xiàn)兩個公認(rèn)的目標(biāo)：提高英語寫作能力和順利通過四、八級考試。將教材中傳統(tǒng)的寫作技巧中的精華部分及增加的課外內(nèi)容邊講授邊加入寫作實踐，從而更加強調(diào)寫作的動態(tài)過程和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的發(fā)揮。畢業(yè)論文指導(dǎo)要作為一門課程開設(shè)，專門講授學(xué)術(shù)論文的研究方法，這樣不僅為學(xué)生的四年學(xué)業(yè)成就提供展示的機會，而且為將來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
2.注重實際，精講多練。有效克服教材的不足，從實際出發(fā)，為我所用，可適當(dāng)放棄一些高深的章節(jié)，并增加一些循序漸進(jìn)的內(nèi)容，保證穩(wěn)步提高。針對學(xué)生存在的諸多問題，在講授詞匯、語法、句法方面多做有益的練習(xí)，盡量找生動、學(xué)生易犯的大量的中式英語的例子，使學(xué)生在談笑間能將其錯誤牢記在心。而大量的練習(xí)能給學(xué)生留下長久的印象。這樣既提高了四、八級成績，又有助于學(xué)生寫作能力的提高，更重要的是提升了跨文化交際意識。
3.發(fā)動學(xué)生，互幫互進(jìn)。由于教師的精力有限，可適時適量地發(fā)動學(xué)生互評作業(yè)，學(xué)生自己能夠解決的問題自己解決。同學(xué)間同級互評能幫助學(xué)生增強讀者意識，降低寫作焦慮，彌補自己寫作中的不足。首先，互評可增加其詞匯量，正反兩方面的評價有益于所有學(xué)生作文水平的提高。其次，學(xué)生能夠通過討論互評首先成為一個頭腦敏銳、豐富的讀者、聽眾，然后成為一個思路清晰、能寫出好文章的作者。
這樣，教師不再是作為唯一的“讀者”去評判學(xué)生的作品。全班同學(xué)在教師的幫助下，發(fā)現(xiàn)問題并能表達(dá)出問題的所在。最終學(xué)生對評判自己的作品的內(nèi)容的表達(dá)方面也更加敏銳，并能更好地修正自己的作品，學(xué)生會很快地從評判活動中看到益處，也會把大家對自己作品的評價作為提高文章水平的重要的參考資料。其實，這不僅解決了日常教學(xué)中的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的良好習(xí)慣。總而言之，對英語專業(yè)畢業(yè)論文反映出來的問題要認(rèn)真研究，其中英文寫作課的教學(xué)任務(wù)極為關(guān)鍵，通過調(diào)查研究與實踐相結(jié)合，不斷探索，希望能夠提高學(xué)生的論文本論文由無憂論文由寫作能力。
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(一)作文即生活
葉圣陶先生一生都致力于語文教學(xué)實踐的研究，他始終把寫作作為生活的一部分。作文即生活是葉圣陶先生寫作教學(xué)的核心內(nèi)容。生活是寫作的靈感來源和基礎(chǔ)，寫作應(yīng)該從生活中汲取營養(yǎng)，將對生活的感悟訴諸筆下。寫作是人的一種能力，是生活的需要。寫作生活化是目前作文教學(xué)的要求。
(二)作文即說話
在日常生活中，處處都需要運用語言進(jìn)行交流與表達(dá)，人們所說的話其實也可以看作是作文寫作的一種形式。因此，寫文章其實就是在說話，也就是將自己的所思、所想通過文字表達(dá)出來。換句話說，作文就是說話的一種延續(xù)，是說話的表達(dá)方式，只要有話說，就一定能夠?qū)懽鳎撛趺凑f就怎么寫，這就是作文。葉圣陶先生作文即說話的寫作教學(xué)觀科學(xué)地肯定了口頭表達(dá)的作用，形成了卓有成效的寫作教學(xué)思想。目前，國外的一些學(xué)校也將口頭作文看作是作文寫作的重要形式之一，并進(jìn)行了多方面的探索。
二、高職寫作教學(xué)與葉圣陶的寫作教學(xué)觀
教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要把語文當(dāng)作一種技能傳授給學(xué)生。很多學(xué)校常常將語文放在基礎(chǔ)學(xué)科里或者作為公共基礎(chǔ)課，這些固然都是強化語文教育的辦法，但是，這些辦法卻在無意中淡化了語文教育的技能性。高職語文教學(xué)應(yīng)該將其作為一種技能來教授，不僅要增強學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
(一)高職語文教學(xué)的目標(biāo)
新課標(biāo)中規(guī)定的關(guān)于寫作教學(xué)的內(nèi)容明顯吸收了葉圣陶寫作教學(xué)觀的思想。新課標(biāo)中提出的“具有獨立閱讀能力，注重情感，形成良好的語感”等規(guī)定，明確了要發(fā)展學(xué)生的個性，豐富其精神世界，弘揚和發(fā)展了葉圣陶先生的寫作教學(xué)思想。
(二)高職作文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
在寫作教學(xué)方面，高職學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的實際選擇性地開設(shè)商務(wù)寫作、應(yīng)用寫作、文學(xué)寫作等相關(guān)課程，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。葉圣陶先生曾說:“大學(xué)畢業(yè)生不一定要會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且要寫的通順又扎實。”葉圣陶先生所說的“實用的文章”就是應(yīng)用文。現(xiàn)代社會不僅需要具備專業(yè)技能的人才，而且需要具有應(yīng)用文寫作能力的人才。因此，高等職業(yè)院校語文教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具備應(yīng)用文寫作能力的人。
三、葉圣陶寫作教學(xué)觀對作文教學(xué)的啟示
在新課標(biāo)改革的大背景下，葉圣陶的寫作教學(xué)觀給高職教學(xué)的發(fā)展帶來很多的啟示。
(一)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其寫作習(xí)慣
目前，很多高職學(xué)生的作文寫作都是被動的，學(xué)生的寫作通常只是為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，基本上沒有主動進(jìn)行作文寫作的。因此，要想提高學(xué)生的寫作水平，首先，教師在寫作教學(xué)中一定要充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，將學(xué)生的寫作潛力發(fā)掘出來，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。其次，教師在作文教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生利用課余時間多閱讀課外書籍或參加各種寫作比賽。再次，要加強對學(xué)生作文寫作的訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)不限制寫作內(nèi)容和題目，這樣既能提高學(xué)生的寫作興趣，又能拓寬學(xué)生寫作的題材。葉圣陶先生說過，寫作是生活的一部分，好比吃飯和睡覺，是一種很常見的事情。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地減少對寫作的束縛，給學(xué)生布置的作文要有彈性的空間。
(二)寫作內(nèi)容的“求誠”
葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)生的寫作必須要“求誠”，即要合乎事理，切乎生活的實際狀況。他還提出，沒有真意就不必進(jìn)行作文的寫作。換句話說，就是寫作必有意。這就要求學(xué)生的寫作內(nèi)容要與生活相吻合，日常生活中的交流、待人接物、處理溝通都是寫作的源泉。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)引導(dǎo)其從身邊熟悉的事物寫起，從對生活的體驗和理解中獲得寫作的靈感，這樣學(xué)生的寫作用詞即使不華麗，也能打動人心。
(三)鼓勵教師起到模范帶頭作用
葉圣陶先生認(rèn)為，教師在寫作教學(xué)中的模范帶頭作用能積極地影響學(xué)生的作文寫作。教師要用心關(guān)注和提高學(xué)生寫作的積極性，努力提高學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)將自身的實踐與已有的教學(xué)理論相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生提高寫作技巧。
(四)教師的作文批改
葉圣陶先生認(rèn)為，評改學(xué)生作文要弄清兩個標(biāo)準(zhǔn)，一是弄清學(xué)生的寫作思路，看這樣的說法是否合理，是否符合邏輯;二是作文中文法的使用是否能讓人明白。教師的責(zé)任就是要在理解學(xué)生寫作意愿的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其在作文中逐漸表達(dá)其思想。教師在批改作文時，首先要意識到學(xué)生的寫作是一種鍛煉，很難一次性達(dá)到訓(xùn)練的要求，因此，要珍惜學(xué)生的勞動成果，只更改學(xué)生寫作文法的錯誤，盡量不大批大改。
四、結(jié)束語
一、這堂課凸顯了寫作過程化教學(xué)的三個特征
寫作過程化教學(xué)特征之一，是學(xué)生置于寫作的狀態(tài)之中。就這堂課而言，學(xué)生必須始終置于構(gòu)思的狀態(tài)之中，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的構(gòu)思訓(xùn)練始終交融貫穿。一開始老師以“我想唱首歌”為題請學(xué)生談如何構(gòu)思，從中歸納出“從題目開始想、抓住重點詞、聯(lián)想生活中的記憶”三個學(xué)生常用的構(gòu)思方法，發(fā)現(xiàn)了“想不出、想不遠(yuǎn)、想不透、想不精彩”幾個問題，引出了“什么樣的構(gòu)思是好的構(gòu)思”。找到了影響作文構(gòu)思的原因后，教師又設(shè)計了“讀書”這個話題進(jìn)行第二次構(gòu)思訓(xùn)練，學(xué)生構(gòu)思的方向明顯更多、更加深廣，之后再次總結(jié)出構(gòu)思“要具體、要角度小”這兩個評價尺度。緊接著進(jìn)行第三次的構(gòu)思訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生“想開去，不要粘得太緊”，開展小組討論，幫助構(gòu)思有困難的同學(xué)打開思路，歸納出構(gòu)思“應(yīng)選擇一個熟悉的物象，建立關(guān)聯(lián)”，于是第四次構(gòu)思訓(xùn)練水到渠成———讓學(xué)生將“讀書”與“茶”進(jìn)行關(guān)聯(lián)訓(xùn)練。整堂課中，教師共設(shè)計了4次構(gòu)思訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中逐步把握作文構(gòu)思的方法和要求，將寫作指導(dǎo)的“教”和學(xué)生構(gòu)思訓(xùn)練的“學(xué)”緊密的結(jié)合在一起。寫作過程化教學(xué)特征之三，是流程法。這堂作文構(gòu)思指導(dǎo)課，遵循學(xué)生構(gòu)思的基本規(guī)律，第一步先讓學(xué)生知道什么是作文構(gòu)思，幫助學(xué)生歸納出構(gòu)思的方法，第二步從學(xué)生的反饋中歸納出作文構(gòu)思存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的構(gòu)思是好的、精彩的，第三步根據(jù)歸納出來的構(gòu)思原則再次進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，進(jìn)一步明確構(gòu)思的過程。整堂課將教學(xué)設(shè)計操作化，教師指導(dǎo)流程化，學(xué)生訓(xùn)練步驟化，讓學(xué)生覺得作文構(gòu)思并不難、很有趣、有一定的規(guī)律，作文構(gòu)思能力可以學(xué)，可以提高。
二、這堂課著力培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識
教師在構(gòu)思訓(xùn)練中，讓學(xué)生假設(shè)自己是閱卷老師，對于同學(xué)們的構(gòu)思進(jìn)行評價并分析原因，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣的作文構(gòu)思能夠吸引人。這樣的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，對于應(yīng)試作文而言，學(xué)生作品的讀者就是閱卷老師，能夠?qū)⒆x者意識貫穿于寫作過程中，必將對提高學(xué)生的寫作成績產(chǎn)生作用。
三、這堂課教學(xué)效果反饋明顯，訓(xùn)練目標(biāo)落實到位
從第一次訓(xùn)練時學(xué)生的“想不出來”，三分之一學(xué)生認(rèn)為構(gòu)思難，到第二次構(gòu)思訓(xùn)練時學(xué)生能夠列舉出23點，到第三次構(gòu)思訓(xùn)練能列舉出43點，構(gòu)思時間縮短但想到的內(nèi)容卻越來越豐富、越來越遠(yuǎn)、越來越精彩，再到第四次構(gòu)思訓(xùn)練時學(xué)生能夠自己建立關(guān)聯(lián)，并找到建立關(guān)聯(lián)的三種思路。整個過程學(xué)生的思維越來越活，課堂反饋積極有效，這堂課的教學(xué)目標(biāo)很好地得到了落實。
四、這堂課是對話教學(xué)的典范
鄭桂華老師以對話教學(xué)的理念來設(shè)計優(yōu)化作文教學(xué)過程，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生之間的對話、學(xué)生和學(xué)生之間的對話，課堂互動好，提問覆蓋率高。對于學(xué)生的發(fā)言，教師主要以鼓勵表揚為主，引導(dǎo)得當(dāng)，處處體現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的關(guān)照，成功體現(xiàn)了對話教學(xué)的理念和師生互動、生生互動的課堂模式。
五、結(jié)語
總之，鄭桂華的這堂《作文構(gòu)思指導(dǎo)》是一堂成功的過程化寫作教學(xué)課例，如果要吹毛求疵挑出不足之處的話，那在于本課的重心應(yīng)該在第四次訓(xùn)練，即讓學(xué)生多嘗試話題與某個構(gòu)思指向之間的有機聯(lián)系，結(jié)構(gòu)作文框架。這一部分最難，也最重要。前半部分訓(xùn)練時間可以適當(dāng)縮減，留給后面的訓(xùn)練時間就能夠充足一些，不至于頭重腳輕。
作者：范楚丹
參考文獻(xiàn)的寫作更好的保障了前人的研究成果不被侵犯，這也是論文作者對前人的學(xué)術(shù)研究成果的一種肯定與認(rèn)可，同時也是對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和對他人的勞動成果的尊重。來看看千里馬網(wǎng)站的小編整理的關(guān)于拼音教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，給大家在寫作當(dāng)中帶來幫助。
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“音樂教師的基本功就是會彈琴唱歌,什么時候又要要求會寫文章?”一位風(fēng)華正茂的青年音樂教師這樣對我說。我說“李逵只會沖鋒陷陣,又為何要求他研究兵書呢?”《孫子兵法》是孫武對當(dāng)代及歷史上長期戰(zhàn)爭的總結(jié),從而形成了一整套屬于自己獨特的兵法布陣方法;《本草綱目》是李時珍一生醫(yī)學(xué)實踐的總結(jié),它是祖國醫(yī)藥學(xué)的寶典,將永遠(yuǎn)閃耀著民族的、科學(xué)的光輝。冼星海、黃自是我國優(yōu)秀的人民音樂家,但他們卻有著大量的音樂論文,這也是鮮為人知的吧?我們在讀他們的音樂論文時,也會感到如欣賞他們的音樂作品那樣淋漓酣暢、激情澎湃!當(dāng)我們贊嘆大海波濤的壯美時,我們會常常忘記它的動力源泉來自那司空見慣的、平平凡凡的、抓不著、看不見的風(fēng)吧?
因此,我們說,一個音樂教師只會彈琴唱歌,按步就班,那無異于被蒙上眼睛只會轉(zhuǎn)圈推磨的老牛吧?教學(xué),是一種藝術(shù),音樂也是我們心目中最高雅的藝術(shù)。怎樣將它們有機結(jié)合,創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)分風(fēng)格?這應(yīng)該是我們教師終生追求的目標(biāo)吧?那種把彈琴唱歌當(dāng)作技術(shù),把教學(xué)也當(dāng)作技術(shù)的音樂教師來說,他要想教出自己的風(fēng)格來,恐怕就難為他了。因為,藝術(shù)要靠感覺和悟性,而這感覺和悟性又來自教學(xué)的主體——那活蹦亂跳的學(xué)生。所以,凡是善于抓住教學(xué)閃光點和善于發(fā)揮教育機智的教師,只要將這一點一滴用文字進(jìn)行總結(jié),就等于在教學(xué)生涯中留下了一行行堅實的腳印。這是他心血的結(jié)晶,這是他人生的書頁。有了這種認(rèn)識,難道我們還會拒絕寫論文嗎?還會為到學(xué)期結(jié)束要交論文而發(fā)愁嗎?我們還會為評職稱而去臨時應(yīng)付嗎?不,統(tǒng)統(tǒng)不會!因為這已是他收獲的時刻,他只會主動地、適時地收回成果。因此,寫好音樂教學(xué)論文,是收獲音樂教學(xué)的果實,為今后的音樂教學(xué)工作的騰飛總結(jié)經(jīng)驗,為自己人生的旅程增添一個嶄新的高度、一條閃亮的起跑線。如論大環(huán)境,這也是新時代的要求,也是新世紀(jì)對廣大音樂教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。音樂教師們,快行動起來吧,論文寫作、鋼琴、聲樂、教學(xué),這些都是我們音樂教師的專業(yè)和基本功。
音樂論文三要素
我很贊賞《中國音樂教育》上的一段話:寫作音樂教學(xué)論文要:口子小,點子新,挖掘深。過去有些人老抱怨發(fā)不了文章,他們殊不知自己的文章要么漫天撒網(wǎng),不著邊際;要么面面俱到缺乏深度;要么重復(fù)別人寫過的東西,且不如別人。因此,我向想要寫好論文的人們大聲推薦——論文寫作三要素:口子小,點子新,挖掘深
因為這是最簡單易行的方法。再加一法:多讀書
常見論文格式
1、條理型:按論述順序闡述觀點,圖式如下:第一節(jié)——第二節(jié)——第三節(jié)------(但要緊扣中心論點)。2、簡約型:簡單開頭,重點論述觀點,小結(jié)有力,中心突出。圖式如下:開門見山——論據(jù)、論證充分、深刻,具有說服力——結(jié)尾簡略、主題鮮明。
3、著作型:文章開頭有引言,結(jié)束有結(jié)語;中間有中心論點、分論點,每個論點以章為結(jié)構(gòu),圖式如下:引言——第一章——第二章——第三章------結(jié)語
4、可加論文摘要、關(guān)鍵詞、參考資料
后注:如今教師要在學(xué)校中職稱等進(jìn)一步,必須要會寫論文,教科研是硬道理!這卻是我們許多音樂教師所欠缺的能力,有那么多優(yōu)秀的同行被這一條硬杠子攔在中級或高級門外,真是可惜,而且這一股論文風(fēng)愈演愈烈,客觀環(huán)境也要求我們不能等下去,拿起手中的筆吧。我一直想寫點這方面的東東,可惰性使然,同時又感還無這資歷,故至今也未下筆,今天從網(wǎng)上看到這一段文字,深感合我心意,貼出來共享之,希望對大家有所借鑒。
我校教科研工作以科學(xué)發(fā)展觀和《全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃要點》為指導(dǎo)，以市教育局及校長室有關(guān)精神為準(zhǔn)繩，營造以教育改革和學(xué)術(shù)研究為中心的學(xué)校文化，立足課堂開展有效的教學(xué)研究，引導(dǎo)廣大教師走“學(xué)習(xí)、實踐、反思、寫作”的教科研之路，不斷提高教科研水平，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
二、工作目標(biāo)
1.以課題研究、教學(xué)論文、案例等的撰寫為抓手，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，充分發(fā)揮教科研在教育教學(xué)工作中的先導(dǎo)作用。
2.聘請專家，開展多種形式的文學(xué)講座與交流會，推進(jìn)文學(xué)社的建設(shè)，以寓言文學(xué)創(chuàng)作為主陣地，積極推薦學(xué)生參加各級各類文學(xué)大賽，加入各級文學(xué)組織，逐步發(fā)展文學(xué)，形成大語文格局。
3.順利刊出《紅旗實小報》總第九、十期，將優(yōu)秀作品推薦到市級以上報刊發(fā)表，提高學(xué)生寫作積極性。
4.努力在教師隊伍中發(fā)展一批文學(xué)愛好者，推薦加入市級以上各類文學(xué)組織，提高寫作能力和指導(dǎo)水平，為我校文學(xué)創(chuàng)作的可持續(xù)發(fā)展提供有利的人力資源保障。
三、主要工作
（一）以課題研究為抓手，深化課程改革
1.加強教科研工作的規(guī)范化建設(shè)，精細(xì)化管理課題組成員，積極撰寫階段性成果；努力聘請專家對課題研究的開題論證、過程研究和結(jié)題報告撰寫進(jìn)行規(guī)劃化指導(dǎo)，及必要的教科研知識培訓(xùn)，提高課題研究的實效性。
2.以我校被中國教育學(xué)會語文教學(xué)專業(yè)委員會授牌確定為“全國語文學(xué)習(xí)策略研究課題實驗基地校”為契機，努力進(jìn)行國家“十一五”重點課題“語文學(xué)習(xí)策略研究”子課題《小學(xué)作文教學(xué)生活化策略研究》的實驗，積極探索，認(rèn)真凝結(jié)階段性成果；深入開展瑞安市級立項課題的研究工作，其中，由許娜、鄭秀秀、林蓉、董秀波、吳曉峰、孫勝光老師負(fù)責(zé)的2010年立項課題6個，由陳李靜老師負(fù)責(zé)的XX年年立項課題1個及由曹啟福、林新芽老師負(fù)責(zé)延期結(jié)題的XX年立項課題2個。
3.倡導(dǎo)教師閱讀教育教學(xué)專著，注重理論學(xué)習(xí)，積極撰寫教育教學(xué)論文、案例及隨筆發(fā)表在校園網(wǎng)，參加各級各類評比與投稿發(fā)表，尤其要做好瑞安市2010年優(yōu)秀教學(xué)論文評比的推薦工作，藉次提升教師理論和實踐水平，打造教研共同體。
（二）以文學(xué)社建設(shè)為契機，形成大語文格局
1.為陶冶學(xué)生情操，提高文學(xué)素養(yǎng)，我們將加強對清水小禾文學(xué)社的建設(shè)，繼續(xù)聘請瑞安市作家協(xié)會、瑞安市兒童文學(xué)學(xué)會、溫州市作家協(xié)會、溫州市兒童文學(xué)學(xué)會、中國寓言文學(xué)研究會領(lǐng)導(dǎo)及國內(nèi)著名作家來校指導(dǎo)文學(xué)工作，逐步提升作文教學(xué)質(zhì)量。
2.以“瑞安市十佳校園文學(xué)（寓言文學(xué)）創(chuàng)作基地”的建設(shè)為契機，以寓言文學(xué)的創(chuàng)作為主陣地，推薦優(yōu)秀作品參加“童彤杯”張鶴鳴戲劇寓言獎評選、第二屆全國“乾有杯”校園文學(xué)大獎賽等市級以上各類文學(xué)大賽，涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生推薦加入中國寓言文學(xué)研究會等成為學(xué)生會員，調(diào)動學(xué)生寫作熱情，提高寫作水平，穩(wěn)步提升作文成效檔次。
3.以文學(xué)社為主體，積極開展各種形式的講座、征文及外出采風(fēng)活動，加強指導(dǎo)，拓寬學(xué)生生活體驗，夯實寫作基礎(chǔ)。
4.努力在教師隊伍中發(fā)展一批文學(xué)愛好者，成立教師寫作團(tuán)體，推薦加入瑞安市作家協(xié)會、瑞安市兒童文學(xué)學(xué)會、中國兒童文學(xué)研究會等各類先進(jìn)文學(xué)組織，加強交流，提高寫作能力和指導(dǎo)水平，為我校文學(xué)創(chuàng)作的可持續(xù)發(fā)展提供有利的人力資源保障。
5.以《獲獎作文選萃》、《童話寓言》等國內(nèi)知名刊物為平臺，努力推出學(xué)校專輯，逐步打響我校“清水小禾文學(xué)社”品牌。
（三）以《紅旗實小報》為載體，搭建發(fā)表平臺
1.以教師為窗口，鼓勵學(xué)生積極作文，按時按質(zhì)出好《紅旗實小報》總第九、十期，推薦優(yōu)秀作品在《玉海》、《新作文》、《寓言故事》等正式刊物發(fā)表，提高學(xué)生寫作興趣，增強寫作信心。
2.積極參加上級部門組織的優(yōu)秀校報校刊（文學(xué)社）評選，擴(kuò)大影響。
關(guān)鍵詞：撰寫意義 如何撰寫 經(jīng)驗總結(jié) 案例型
一、論文撰寫的目的及意義
從教師來講是提高自身素質(zhì)和適應(yīng)能力的需要。教育科研能加速教師的成長，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。撰寫論文的過程,就是教學(xué)業(yè)務(wù)水平、理論研究水平和寫作水平不斷提高的過程；就是實現(xiàn)由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍和升華的過程；就是從經(jīng)驗型“教書匠”向研究型專家轉(zhuǎn)化的過程。要實現(xiàn)好這一轉(zhuǎn)化就必須走教育科研這條充滿挑戰(zhàn)和智慧的道路。這正如蘇霍姆林斯基曾說過的：“如果你想讓教師上課的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。
從學(xué)校來講：這是增強競爭能力和發(fā)展后勁的需要。教育科研能造就名師，可以創(chuàng)造名校。
從學(xué)生來講：學(xué)生是教育論文的直接受益者。我們教師所寫的教育論文，大多是教育教學(xué)工作的經(jīng)驗總結(jié)，或者是對教材教法研究的成果，從實踐中來，又運用到實踐中去，直接得益的首先是自己所教的學(xué)生。
二、撰寫教育教學(xué)論文的方法
（一）經(jīng)驗總結(jié)型教育論文的撰寫
教育、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，是中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)最常寫的一種教育論文，它將在教育（包括教育、教學(xué)、學(xué)校管理等）實踐中，獲得的一些成功的做法、體會、認(rèn)識或教訓(xùn)，上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。
（二）案例型教育論文的撰寫
1.案例型教育論文的類型
案例型專業(yè)論文，其關(guān)鍵詞是案例，主要包括：課題實踐案例、教育敘事案例、說課案例、課例評析案例、教育教學(xué)片斷反思、課題活動心得體會、教改感悟、問題探討、教育現(xiàn)象引發(fā)的思考等。
2.案例型專業(yè)論文的格式與寫法
案例型專業(yè)論文的表現(xiàn)形式體現(xiàn)為多樣性，寫作格式也很靈活，經(jīng)過羅列、歸納、整合，我們分類來看：
（1）課題實踐案例的寫作格式：可以參照調(diào)查報告或課題研究報告的寫作格式
進(jìn)行。
（2）教育敘事案例=背景＋事件敘述＋反思評述。
（3）課例評析案例=課例＋評析。
（4）教育教學(xué)片斷反思=片斷＋反思（歸入3）。
（5）課題活動體會=活動＋體會（舉例：《換一種方式來教育》）。
（6）教改感悟=一兩個鮮活的小故事＋一段感悟總結(jié)。
（7）問題探討=發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題。
（8）教育現(xiàn)象引發(fā)的思考=教育現(xiàn)象引發(fā)較深層次的分析和思考找出有普遍意義，反映本質(zhì)問題的話題。
我國高等教育與國際早已接軌，國外許多好的教學(xué)方法也被我們借鑒，例如討論式教學(xué)法在我國大學(xué)課堂上就被部分教師采用。所謂討論式教學(xué)法就是在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)并培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方法。
線性代數(shù)是理工專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，有很多應(yīng)用價值[1-3]。特別是在計算機領(lǐng)域，由于計算機都是將問題線性化來解決的，所以在計算機日益發(fā)達(dá)的今天，線性代數(shù)這門課程越來越重要。線性代數(shù)課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)線性代數(shù)時感覺課程學(xué)習(xí)難度大，而長期以來教學(xué)中普遍沿用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生參 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT與熱情不高，課堂氣氛呆板，教學(xué)效果不好，學(xué)生對教師依賴性強，獨立思考能力和創(chuàng)新能力都得不到很好的鍛煉。可見，在線性代數(shù)課程的教學(xué)中，如何充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，是值得每位任課教師深思的問題。
國內(nèi)外在教育的過程中采用討論式教學(xué)法的例子并不多見。1919年俄斯凱恩提出了討論式教學(xué)法的概念。在《討論式教學(xué)法——現(xiàn)實民主課堂的方法與技巧》一書中，布魯克菲爾德、普瑞斯基爾給出了采用討論式教學(xué)法的好處以及教師需要做的準(zhǔn)備工作。80年代之后，討論式教學(xué)法逐漸被引入我國，它的研究可以參見各類教育雜志和碩士研究生論文，但在線性代數(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用較為少見[4]。
二、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的應(yīng)用前景
兩年前，在我最初走上講臺時教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富。一次“行列式”的復(fù)習(xí)課中我是這樣進(jìn)行的：對于這章的知識點我面面俱到地從前往后都復(fù)習(xí)一遍，然后準(zhǔn)備了大量的習(xí)題并對習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后剩下10分鐘的時間我為學(xué)生出了兩道檢測題，試圖看看學(xué)習(xí)效果。結(jié)果令我非常失望，大部分學(xué)生都沒有較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。這次的教學(xué)過程引起了我的思考，究竟我該采取什么樣的教學(xué)方法呢？帶著這一疑問我請教了許多前輩，我了解到自己的教學(xué)模式、教學(xué)觀念過于陳舊，在課堂中我忽略了學(xué)生的主體地位，以自我為中心，致使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)性。通過查閱大量的資料我了解到，討論式教學(xué)法恰恰能夠改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力、獨立分析和解決問題的能力、口頭表達(dá)能力。這一教學(xué)方法對解決我的困惑有很大幫助，相信對很多教師豐富自己的課堂都會有作用的，是值得采用的一種教學(xué)模式。
討論式教學(xué)法并非對每門課程的每個章節(jié)都適用，也并非所有的班級都可以采取討論式教學(xué)法。受教學(xué)資源與教學(xué)條件的限制，目前在我國大學(xué)課堂中采取討論式教學(xué)法的教師并不多，而且學(xué)生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的老師滿堂灌，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽的方式。部分教線性代數(shù)的教師也想在自己的教學(xué)方法上有所突破，但是苦于沒有更多理論指導(dǎo)，因此研究討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實施方法是非常有意義的。
線性代數(shù)是比較抽象的一門課程，討論式教學(xué)法將使教學(xué)更貼近實際，教學(xué)方法更科學(xué)靈活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生掌握基本的代數(shù)思想和方法，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，同時也為其今后走上工作崗位能更好地應(yīng)用線性代數(shù)做好理論和實踐準(zhǔn)備。
三、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實踐 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
（一）前期準(zhǔn)備
在教學(xué)行列式的定義前，我布置了如下預(yù)習(xí)問題：（1）初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了二元一次方程組的解法，請同學(xué)們回憶它的解法。（2）運用二元一次方程的解法能否給出三元一次方程組的解法呢？（3）總結(jié)二元一次方程組與三元一次方程組的解的共同規(guī)律。（4）若將這一規(guī)律推廣需要做哪些準(zhǔn)備工作。
（二）討論過程
線性代數(shù)是公共基礎(chǔ)課，上課的人數(shù)通常超過百人。在討論的時候想要全部發(fā)言是不可能的，但是如果事先指定好負(fù)責(zé)人又會打消其他學(xué)生的積極性。所以我采取的是先分小組討論，討論完之后再選取代表講解的方式。下面以一個小組的討論為例。
學(xué)生以具體的方程組來介紹二元一次方程組的解法
經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)該組學(xué)生給出了二元一次方程組解的表達(dá)式
當(dāng)a11a22=a12a21≠0時，同上面的方法可得
將二元一次方程組的解法推廣得到三元一次方程組解的表達(dá)式
當(dāng)D≠0時，
其中
D=a11a22a33+a12a23a31+a13a21a32-a13a22a31-a12a21a33-a11a23a32
D1=b1a22a33+a12a23b3+a13b2a32-a13a22b3-a12b2a33-b1a23a32
D2=a11b2a33+b1a23a31+a13a21b3-a13b2a31-b1a21a33-a11a23b3
D3=a11a22b3+a12b2a31+b1a21a32-b1a22a31-a12a21b3-a11b2b32
學(xué)生總結(jié)的規(guī)律如下：
1.二元一次方程組解的分子與分母都是由2！個數(shù)字做加減運算得出來的，而三元一次方程組解的分子與分母都是由3！個數(shù)字算出來的。
2.分母均為同一個數(shù)，是由方程組的系數(shù)得出的。
3.二元一次方程組與三元一次方程組解的分子與
分母正項與負(fù)項各占一半。
4.分母中各項的下標(biāo)具有規(guī)律，第一個下標(biāo)都是
自然序，第二個下標(biāo)為排列。
5.分母中每項的正負(fù)號與第二個下標(biāo)排列的奇偶
性有關(guān)系。
6.解xi分子的特點是用bj替換分母中的aji而得到。
（三）整理分析 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的規(guī)律引進(jìn)二階和三階行列式的定義，將二階和三階行列式的定義推廣為n階行列式
在引入行列式記號的時候，其他小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對角線法則：二階行列式可以看成是十字交叉相乘再相減，即 的左向?qū)蔷€減去右項對角線。三階行列式可以看成是 的由所有3個在同一左向?qū)蔷€的元素的乘積的和減去由所有3個在同一右向?qū)蔷€的元素的乘積的和。這是否也是一種規(guī)律，這種規(guī)律能否被推廣呢？讓學(xué)生們圍繞這一問題繼續(xù)討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：
1.二階行列式與三階行 列式的對角線規(guī)律不是很
一致。
2.按對角線規(guī)律對四階行列式計算時一共會出現(xiàn)
八項的和，而由之前給出的規(guī)律顯示四階行列式應(yīng)該是4！項的和。這與之前總結(jié)出來的規(guī)律矛盾。
3.學(xué)生用具體的四元一次方程組驗證了對角線
規(guī)律對四階行列式不再奏效。
4.“用對角線法則求行列式”并不是行列式計算的通用辦法，它具有特殊性，不適用于三階以上行列式的計算。公式
可以作為一般行列式的定義。
結(jié)論：通過討論式教學(xué)法，能夠使學(xué)生更好地掌握行列式，尤其在強調(diào)以上四條特點后，學(xué)生既知道行列式的特點，又掌握了計算行列式的正確方法。
討論式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂氛圍和教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、分析和解決問題的能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)： 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
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教師“科研素養(yǎng)”提升既是目標(biāo)更是一種價值追求，是教師專業(yè)成長由不成熟走向成熟的自主發(fā)展、自我超越的過程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求具有差異化和多變特征，因此，教師科研素養(yǎng)提升既要體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)要求，又要能滿足教師內(nèi)在價值和潛能實現(xiàn)的本性，遵循的是 “自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)”和“用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。
一、 小課題研究
“小課題研究”是以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標(biāo)的行動研究活動，能充分體現(xiàn)教師的教育教學(xué)的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學(xué)習(xí)的過程，滿足不同年齡和學(xué)科的教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍
學(xué)校教科室結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團(tuán)隊”建設(shè)為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學(xué)管理課題研究。負(fù)責(zé)起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》，從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關(guān)要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結(jié)題等相關(guān)的制度，還編輯了“小課題研究”學(xué)習(xí)資料。學(xué)校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍，引領(lǐng)教師“小課題研究”實踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態(tài)管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗或困惑，討論教育實踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學(xué)校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導(dǎo)。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學(xué)成果撰寫
教育科研成果是針對某種教育現(xiàn)象、某種教育理論進(jìn)行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學(xué)論文和科研總結(jié)報告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結(jié)。
課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進(jìn)行理性思考和理論建構(gòu)的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序?qū)處焷碚f是十分必要的。
1.以校“暑期論文”評審為載體，促進(jìn)教師提升教學(xué)反思意識
教育教學(xué)論文是教研成果的記錄，是教師日常教學(xué)工作的總結(jié)，它是衡量一個教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)志。一年一度的“暑期教學(xué)論文”評比是培養(yǎng)教師教學(xué)“科研素養(yǎng)”的有效途徑。校科研處也非常重視對教師優(yōu)秀教學(xué)論文進(jìn)行修改、提煉的指導(dǎo)工作。為幫助教師修改論文并編輯相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使教師能從論文的題目、內(nèi)容摘要、正文和具體案例呈現(xiàn)等方面知曉如何處理、總結(jié)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師科研反思能力的形成。
2.以區(qū)“課題成果”提煉指導(dǎo)為載體，促進(jìn)教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述，是一個嚴(yán)密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準(zhǔn)確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進(jìn)行有效的科研活動。
每年2月，學(xué)校科研處結(jié)合區(qū)科研成果評審的契機，對全校教師開展科研成果總結(jié)的講座培訓(xùn)，并對立項課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行一對一的修改指導(dǎo)，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結(jié)的視野。
三、校本課程開發(fā)
課程實施的創(chuàng)生取向使人們對教師與課程的內(nèi)在關(guān)系、教師課程角色的理解和認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的飛躍：教師不再是教學(xué)計劃、教材的忠實執(zhí)行者，而應(yīng)是課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者。“教師課程創(chuàng)生”使課程的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展有機地融為一體，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長、提升了教師職業(yè)的內(nèi)在生命價值，促成學(xué)生的個性化發(fā)展。
1.以“社團(tuán)課程”開發(fā)為載體，促進(jìn)教師課程意識和課程能力的提升
校本課程資源開發(fā)需要有一批具備課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師的參與和支持。學(xué)校科研處確立了以“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為“校本課程”開發(fā)的目標(biāo)價值取向，通過對學(xué)生興趣和潛能的調(diào)查，開展了各級各類的培訓(xùn)，讓教師明確“校本課程”開發(fā)的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發(fā)方法，提升了教師課程開發(fā)的意識和能力，構(gòu)建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團(tuán)課程多樣化的具有學(xué)校特色的“校本課程”開發(fā)路徑。
2.以“學(xué)習(xí)社群”建設(shè)為載體，促進(jìn)教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)能力調(diào)整
專業(yè)學(xué)習(xí)社群可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、強化教師專業(yè)知能、增進(jìn)教師之間合作，以幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要教師與專家對話；分享與討論學(xué)科專業(yè)、課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價等相關(guān)議題。學(xué)校為教師專業(yè)學(xué)習(xí)召集了校內(nèi)同領(lǐng)域、跨領(lǐng)域的教師成立了教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，增進(jìn)教師共同專業(yè)成長。“科研導(dǎo)師”旨在發(fā)揮學(xué)校科研“學(xué)習(xí)共同體”的引領(lǐng)作用，促進(jìn)更多的一線教師走上“教育科研”專業(yè)發(fā)展之路。為提高教師的科技素養(yǎng)，學(xué)校還成立了校外科技導(dǎo)師團(tuán)，開發(fā)豐富的科技教育社會資源。
四、科研學(xué)術(shù)交流
學(xué)術(shù)論壇培育教師自由的學(xué)術(shù)思想、深邃的學(xué)術(shù)智慧，激發(fā)教師自覺行走在造福學(xué)生、幸福自我的教科研之路上。學(xué)術(shù)交流活動有很多專家參加，有不同學(xué)科的前沿研究成果被展示，有對熱點問題的深入研討，通過參與切實有效的學(xué)術(shù)交流，可開闊視野，啟發(fā)教師教育科研的興趣，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教育科研選題的產(chǎn)生，拓展解決問題的思路，進(jìn)行學(xué)術(shù)思維的碰撞。
1. 以市區(qū)級“科研論壇”交流為載體，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的表達(dá)
“科研系列論壇”活動能活躍學(xué)術(shù)氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認(rèn)識，激發(fā)教師的職業(yè)情感。學(xué)校科研處積極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動，去年一個學(xué)期就有10人次參加了市、區(qū)各級“科研論壇”的交流，大大提升了學(xué)校青年科研骨干教師的專業(yè)理論水平。
2.以學(xué)校“科研特刊”編輯為載體，促進(jìn)教師教育教學(xué)科研理念的傳播
教育科研成果的價值最終要通過在實踐中的應(yīng)用才能體現(xiàn)出來。價值的大小與其應(yīng)用的范圍大小成正比。科研成果的推廣應(yīng)用，是教育科研效益的直接體現(xiàn)，也是教育科研生存和發(fā)展的強大生命力和重要基礎(chǔ)，更是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。
論文關(guān)鍵詞：雙元制，高職，數(shù)字印刷，教學(xué)，實踐
“雙元制”，是指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。學(xué)校和企業(yè)分別是“雙元制”職業(yè)教育中的“一元”。“雙元制”職業(yè)教育模式下職業(yè)院校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論教育，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐與技能操作。
一、高職數(shù)字印刷專業(yè)人才培養(yǎng)模式
（1）圍繞校內(nèi)基地，建設(shè)以“雙元制教學(xué)、‘2+1’訂單式”的教學(xué)模式為特征的人才培養(yǎng)方式。
該模式即第一、二學(xué)年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)課和專業(yè)理論基礎(chǔ)課為主，基礎(chǔ)課由學(xué)校負(fù)責(zé)教育教學(xué)論文，專業(yè)理論基礎(chǔ)課由企業(yè)負(fù)責(zé)，第三學(xué)年學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并安排頂崗實習(xí)。學(xué)習(xí)方式為：理論+實訓(xùn)+實習(xí)+頂崗。使師生在實訓(xùn)基地中接受企業(yè)化管理，在真實職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
（2）重構(gòu)“項目式、情境式”課程體系
圍繞工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)的理論，以國家精品課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，召開實踐專家座談會，分析典型工作任務(wù)，確定崗位能力、素質(zhì)要求，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，校企合作，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“項目式、情境式”課程體系。如下圖1。
圖1
（3）建設(shè)一支“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊
外引內(nèi)培相結(jié)合教育教學(xué)論文，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資隊伍素質(zhì)。通過全員培訓(xùn)，提高教學(xué)團(tuán)隊基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計和實施能力。通過進(jìn)修和行業(yè)引進(jìn)能把握專業(yè)、行業(yè)發(fā)展方向的專業(yè)帶頭人；通過到企業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批專業(yè)骨干教師；與企業(yè)合作，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗、熟練掌握最新技術(shù)的行業(yè)一線技術(shù)人員來校教學(xué)，形成一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍。
（4）完善生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地
按照“五個共建”的辦學(xué)模式，即共建專業(yè)、共建教學(xué)計劃、共建課程體系、共建師資隊伍、共建實習(xí)實訓(xùn)基地。校企共建，使校內(nèi)實訓(xùn)基地具有教學(xué)、生產(chǎn)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定等多項功能。
二、高職數(shù)字印刷專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)分析
《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》顯示，企業(yè)對大學(xué)生基本能力要求依次為：環(huán)境適應(yīng)能力占65.9％，人際交往能力占56.8％，自我表達(dá)能力占4.5％，專業(yè)能力占47.7％，外語能力占47.7％。這說明現(xiàn)在企業(yè)對于大學(xué)生的素質(zhì)要求越來越全面和細(xì)致了，人才的需求向符合化發(fā)展教育教學(xué)論文，這對我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方案提出更高的要求。
按照數(shù)字印刷專業(yè)目標(biāo)，分析典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并依照職業(yè)崗位（群）能力要求，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)如圖2。
圖2 知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)
三、高職數(shù)字印刷專業(yè)理論教學(xué)體系建設(shè)
（1）課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)
結(jié)合高職高專教育的特點，圍繞以“項目化教學(xué)”的人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)的按學(xué)科體系編排的教材作例，在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按工作任務(wù)展開，以情境為導(dǎo)向組織教學(xué)。主要專業(yè)課程體系見表1。
（2）精品課程建設(shè)
完善院級精品課程《企業(yè)形象設(shè)計》資源庫；按工作過程導(dǎo)向，把《企業(yè)形象設(shè)計》建設(shè)成省級精品課程。把《數(shù)字印后工藝與實訓(xùn)》建設(shè)成院級精品課程。
（3）教材建設(shè)
吸收企業(yè)技術(shù)骨干參與教材建設(shè)，編印三本教材：《企業(yè)形象設(shè)計》（高職高專實訓(xùn)教材）、《數(shù)字印前工藝與實訓(xùn)》（工作任務(wù)導(dǎo)向教材）、《數(shù)字印后工藝與實訓(xùn)》（工作任務(wù)導(dǎo)向教材）。
表1 核心課程體系
項目
工作任務(wù)
職業(yè)能力
專業(yè)課程體系
項目一：
廣告設(shè)計
廣告的設(shè)計
1.熟悉廣告的分類及創(chuàng)意思維
2.掌握廣告設(shè)計創(chuàng)意方法
數(shù)字印刷印前處理技術(shù)
數(shù)字印刷產(chǎn)品的加工與機器的操作
數(shù)字印刷印后加工技術(shù)
廣告的制作
1.熟悉廣告設(shè)計創(chuàng)意的草圖表現(xiàn)技法
2.掌握廣告設(shè)計創(chuàng)意的電腦制作技法
印前文件的整理
1.熟悉計算機基本操作
2.電腦軟件的操作
數(shù)碼印刷與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用
1.熟悉互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上資料的接收
2.掌握互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上資料的處理方法
項目二： 包裝設(shè)計
包裝的設(shè)計
1.掌握外包裝設(shè)計基礎(chǔ)知識
2.掌握包裝設(shè)計創(chuàng)意的電腦設(shè)計
包裝的制作
1.熟悉各種包裝紙張類型和特殊材料的運用
2.掌握包裝制作的基本結(jié)構(gòu)圖
數(shù)碼印刷機操作
1.熟悉產(chǎn)品性能教育教學(xué)論文，掌握工藝流程2.能獨自操作印刷機
印刷設(shè)備操作與維護(hù)
1.印刷設(shè)備維護(hù)各種技術(shù)2.掌握印刷設(shè)備各種操作
項目三：VI策劃與企業(yè)形象設(shè)計
VI策劃
1.熟悉VI策劃的工作流程2.掌握VI策劃的文案寫作
企業(yè)形象的設(shè)計
1.熟悉整個設(shè)計流程2.掌握企業(yè)形象的設(shè)計電腦制作
印前拼版
1.掌握數(shù)碼印刷的印前拼版技術(shù)
項目四：書籍裝幀設(shè)計
書籍裝幀的設(shè)計
1.熟悉書籍裝幀的設(shè)計整體設(shè)計流程
2.掌握其電腦設(shè)計的操作
書籍裝幀的制作
1.能進(jìn)行電腦的制作2.書籍的裝幀工藝
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[19]尹宏博.關(guān)聯(lián)理論視角下形容詞詞義不確定性的詞匯語用充實研究[D].遼寧師范大學(xué)2013
[20]郭蕊.概念整合框架下澳大利亞英語特色詞匯產(chǎn)生的認(rèn)知機制[D].遼寧師范大學(xué)2013
[21]劉妍.VOA在線聽寫系統(tǒng)對非英語專業(yè)學(xué)生聽力影響研究[D].遼寧師范大學(xué)2010
[22]張琳琳.語言教學(xué)真實性原則在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2012
[23]韓蕾.標(biāo)準(zhǔn)澳大利亞英語土著借詞的詞義變化解析[D].遼寧師范大學(xué)2012
論文關(guān)鍵詞：人物心理轉(zhuǎn)變靠“誘因”點燃
在記敘文習(xí)作中，我們經(jīng)常要描寫人物的心理轉(zhuǎn)變，面對這一關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，有些同學(xué)處理得過于簡單牽強，讀起來感覺不太自然；也有些同學(xué)生搬硬套，顯得過于模式化，給人以不夠真實的感覺。
其實，人物的心理轉(zhuǎn)變過程絕對不可能說變就變，一蹴而就。它往往需要外在的誘因來催生，促使人物進(jìn)行思索，認(rèn)識并獲得啟發(fā)，從而完成人物的心理轉(zhuǎn)變。下面，讓我們一起來賞析幾位文學(xué)大師在描寫人物心理轉(zhuǎn)變方面的寫作技巧，希望對大家的習(xí)作有所幫助。
一、人生的挫折成為心理轉(zhuǎn)變的誘因
人生免不了要經(jīng)歷挫折，挫折是良師，反思好它，會有利于我們成長。在敘事性散文《藤野先生》一文中，魯迅的心理經(jīng)歷了一次重大的轉(zhuǎn)變，那就是棄醫(yī)從文。這一思想上的轉(zhuǎn)變究其原因，就是他親身經(jīng)歷了兩次比較大的挫折：“匿名信事件”和“看電影事件”語文教學(xué)論文，文中真實地再現(xiàn)了兩次事件，面對被嚴(yán)重挫傷的自尊心，作者進(jìn)行了深刻的反思：
（1）中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。
（2）這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳論文怎么寫。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。
第一處作者用反語式的抒情獨白，發(fā)泄了內(nèi)心的憤懣不平，也深刻地感受到弱國國民倍受歧視的悲哀；第二處中國人的歡呼聲、喝彩聲更是深深刺傷了魯迅，讓他感到中國民眾精神的愚昧與麻木。歷經(jīng)了兩次挫折與傷痛，促使作者進(jìn)行深刻的自我反思，使作品中“我”的心理轉(zhuǎn)變過程變得水到渠成、合情合理，讀者在欣賞其作品時，也能感受到當(dāng)時作者內(nèi)心深處微妙的變化，更深刻地理解作者棄醫(yī)從文這一心理轉(zhuǎn)變的外在誘因。
二、他人的點撥開導(dǎo)成為心理轉(zhuǎn)變的誘因
當(dāng)你遇到問題迷茫混沌時，他人的點撥開導(dǎo)可能會讓你醍醐灌頂，有“撥開云霧見月明”之感，從而產(chǎn)生心理轉(zhuǎn)變。如當(dāng)代作家程海的《三顆枸杞豆》一文中，“我”是一個植物學(xué)家，而小時候卻是出了名的“淘氣鬼”，貪玩逃學(xué)，是什么促使“我”的心理產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，致使“我”對生活的態(tài)度也發(fā)生了變化？那是身患絕癥的三叔反復(fù)教育開導(dǎo)的結(jié)果。首先，在小樹林里，瘦骨嶙峋的三叔“時間不多了”、“太遲了”的感慨和嘆息，促使“我”認(rèn)真思考：啊，怪不得他把花花草草看得那么仔細(xì)，也怪不得他說“太遲了”!臨死的人大概都很留戀這個世界，甚至留戀世上的一草一木，這是我小時候發(fā)現(xiàn)的人生的一個很大的秘密。后來，“我”看到他在泥土上畫了三個圓圓的“”，來總結(jié)自己的一生，用他自己沉痛的教訓(xùn)來教育“我”：要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅持不懈語文教學(xué)論文，不然就會一事無成。接著，他用枯瘦的手抓太陽的動作和內(nèi)涵深刻的話語啟發(fā)“我”：要捉住“太陽”，珍惜時光。最后，他臨死前把有象征意義的三顆枸杞豆贈送給“我”，“我”領(lǐng)悟到了其中蘊含的深意：它是生命告終的句號!是三個遺憾的“”! 但“”也是一切事物的起點。于是，我從這三個“”出發(fā)，勤奮地去追尋一，二，三……以至更復(fù)雜、更艱深的學(xué)問。
三叔的四次教育和開導(dǎo)，振聾發(fā)聵，是那樣的刻骨銘心!也促使我心理發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變：由貪玩逃學(xué)到勤奮好學(xué)。
作家程海的這篇文章告訴我們一種常見的心理轉(zhuǎn)變的描法：寫好心理轉(zhuǎn)變的外在誘因——他人的教育開導(dǎo)。當(dāng)然，自己的認(rèn)識與醒悟更為關(guān)鍵。
三、感人的瞬間成為心理轉(zhuǎn)變的誘因
感人的瞬間，真情的畫面，會在人物的心靈深處定格，強烈震撼之余，定然會觸使人物心理發(fā)生轉(zhuǎn)變。如現(xiàn)代著名作家朱自清《背影》一文中，開始父親對“我”悉心關(guān)照，“我”卻不領(lǐng)情，不理解父愛，直到親眼目睹了父親不顧自己年老體衰，還去為“我”買橘子的背影：黑色的穿著打扮令“我”心酸；一連串艱難努力爬月臺的動作，令“我”心顫，這時“我”才真正理解了如山的父愛，并流下了感動的熱淚。
在本文中，作者善于捕捉特定情境下的感人瞬間，精心雕琢人物的言行舉止，使“我”的心靈感觸更深刻，反省更徹底，由不太理解父愛到充分理解父愛，心理轉(zhuǎn)變也就順理成章了論文怎么寫。
四、大自然中的景物成為心理轉(zhuǎn)變的誘因
近代著名的文藝美學(xué)理論家王國維在《人間詞話》中曾經(jīng)說過：“一切景語皆情語。”我們對景物充分地觀賞、品味后，心靈就會受到感染，與景物自然地交融，心理也會潛移默化地發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如著名女作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中，關(guān)于生死謎、手足情的焦慮和悲痛一直壓在“我”的心上，被一株開得很盛的紫藤蘿所吸引，不由得停下了腳步。作者運用比喻、擬人等多種修辭手法細(xì)膩地描寫了紫藤蘿的花朵，它的生機勃勃和淺紫色的芳香，給了我無限的生機與希望，帶走了我心中的悲痛與焦慮，讓我深受感染與撫慰。“我”寧靜了，喜悅了語文教學(xué)論文，振作了，并領(lǐng)悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”“我”的心境轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，從而產(chǎn)生了前進(jìn)的動力，“加快了腳步”。
一個內(nèi)心悲痛的人，從生機勃勃的紫藤蘿花中受到感染，得到啟示，形成心理轉(zhuǎn)變，這種觸景生情的寫法值得我們借鑒：先細(xì)膩地描寫景物，準(zhǔn)確地表現(xiàn)景物的特征和品格，把自己的心融合到景物的描寫之中，物我交融，自己的“心境”才會發(fā)生轉(zhuǎn)變。
通過以上這些名篇佳作的分析，我們發(fā)現(xiàn)，人物的心理轉(zhuǎn)變，既有外在誘因的促發(fā)，更有其內(nèi)在因素的主導(dǎo)。習(xí)作時，只有充分寫好導(dǎo)致人物轉(zhuǎn)變的外在誘因，用外因來“點燃”內(nèi)因，我們筆下的人物心理轉(zhuǎn)變過程才會顯得自然而又真實，細(xì)膩而又逼真。
