時間：2023-09-12 17:12:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校新課標學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、熱愛教師工作，思想進步，團結(jié)同志，每天早來晚走，無私奉獻，能全面貫徹黨的教育方針，以黨員的要求嚴格要求自己，認真完成學(xué)校交給的任務(wù)和工作，嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，做到不遲到，不早退，不請病、事假，腳踏實地地執(zhí)行學(xué)校的各項要求。
二、積極參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自己的教育教學(xué)水平
本年度我們每位教師都要參加縣里教師業(yè)務(wù)能力考試，結(jié)合自身特點制定了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計劃，本學(xué)期我嚴格按照學(xué)習(xí)計劃，有序有效地進行了學(xué)習(xí)，我覺得自己的業(yè)務(wù)水平又上了一個新的臺階，特別是我又認真學(xué)習(xí)了幾本教育教學(xué)叢書，我覺得自己有了很大的提升。在平時我閱讀了《蔡林深與洋思教育》等書，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，并能在日常教學(xué)工作中很好的應(yīng)用。
三、教學(xué)工作和科研工作
在教學(xué)工作方面，在備課過程中認真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運用教材，根據(jù)教材的特點及學(xué)生的實際情況設(shè)計教案，認真地上好每一節(jié)課。備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。教學(xué)中，我重視學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，一面自覺學(xué)習(xí)先進教育思想方法、優(yōu)秀教學(xué)方法等，一面繼續(xù)進行“課堂教學(xué)”的分層教學(xué)研究，著力點放在激發(fā)興趣---教給方法---養(yǎng)成習(xí)慣---培養(yǎng)能力---形成品格上，改革教學(xué)方法、手段，增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“后進生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生提高，各類學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展”的目標。對于班級的學(xué)困生，給予特殊的關(guān)照，課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)，在課堂上對他們的點滴進步給予適當(dāng)?shù)谋頁P，課后多找他們談心，使他們樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并發(fā)動班上的優(yōu)等生做學(xué)困生們的輔導(dǎo)老師，組成一幫二小組，根據(jù)各自的情況給學(xué)困生定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。常思考，常研究，常總結(jié)，促進學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
繼續(xù)探索數(shù)學(xué)知識之間的數(shù)學(xué)思想的運用和數(shù)學(xué)問題的思路方法、分析規(guī)律等；作完初中數(shù)學(xué)各章的知識樹和初中數(shù)學(xué)的分類知識樹；撰寫多篇教學(xué)經(jīng)驗類等論文。
四、認真參與班級管理，努力形成良好班風(fēng)
通過班會、晨會對學(xué)生進行的思想教育。培養(yǎng)班干部，主動與家長溝通，虛心接受家長的見意，并從家長的角度去考慮問題，爭取與家長的教育思想達成一致。
我不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且更注重學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣；不但重視學(xué)生的品德養(yǎng)成，而且更重視學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，我虛心學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，跟班緊、認真負責(zé)、指導(dǎo)到位，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理作用，使班級真正形成“團結(jié)向上，紀律嚴明，環(huán)境整潔，學(xué)習(xí)刻苦”的良好班氣。
五、工作中存在的問題
1 、教材挖掘不深入。
2 、教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。
3 、新課標下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí) , 合作學(xué)習(xí) , 缺乏理論指導(dǎo) .
4 、差生末抓在手。由于對學(xué)生的了解不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。
5 、教學(xué)反思不夠。
六、今后努力的方向
1 、加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標下新的教學(xué)思想。
2 、學(xué)習(xí)新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。
3 、多聽課，學(xué)習(xí)同科目教師先進的教學(xué)方法的教學(xué)理念。
4 、加強轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。
5 、加強教學(xué)反思，加大教學(xué)投入。
教師的工作周而復(fù)始，我將好好反思一年來我工作中的經(jīng)驗和不足，立足本職崗位把以后的工作做好，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予我?guī)椭团u，讓我的工作更加有聲有色。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
與本篇 【數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)】 內(nèi)容有關(guān)的：
【摘 要】高中課程改革，已成必然之勢。將新課改與心理健康教育特點結(jié)合起來，打破學(xué)科本位，加強學(xué)科滲透，大力推進心理教育，為新課標的實施、深化起到鋪石墊路的作用。“心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中滲透”有充分的理論依據(jù)和明顯的實踐效果。本文主要論述教師如何將心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)、提高學(xué)生“情商”、促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展等問題。
【關(guān)鍵詞】新課標；心理健康；心理健康教育；學(xué)科滲透
1. 新課標下的心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中滲透的理論依據(jù) 在新課標中，從課程改革的指導(dǎo)思想到具體目標，從課程結(jié)構(gòu)到課程實施與評價，幾乎都能在教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的各個理論中找到依據(jù)，可見兩者結(jié)合的必然性。新課標的大綱，無論是教學(xué)理念，還是教學(xué)方法，很多都可以在心理學(xué)，尤其是在智力心理和學(xué)習(xí)心理學(xué)中的理論找到淵源和根據(jù)，我國課程改革的理論與心理學(xué)的一些理論是一脈相承的，作為課程改革的理論基礎(chǔ)之一的“智能多元論”，正是美國心理學(xué)家加德納早在八十年代提出來的心理智能觀，他以生物學(xué)為基礎(chǔ)，科學(xué)地將心理中最復(fù)雜的因素-智能分為類，較為客觀地吻合了學(xué)生存在的個體差異，并強調(diào)，每種智能是可以通過后天的培養(yǎng)得到發(fā)展和提高的，為教育要開發(fā)學(xué)生的智能提供了心理理論依據(jù)。課程改革的一個重要方面是從過去注重的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而著名的教育心理學(xué)家加涅提出的 “學(xué)習(xí)過程的八個階段”，正是非常強調(diào)這一點。新課標所提倡的“探索學(xué)習(xí)法”，也正是著名心理學(xué)家布魯納強調(diào)的“發(fā)現(xiàn)法”。新課標中注重的課堂組織設(shè)計，也符合心理學(xué)教授奧蘇貝爾 “先行組織者策略”的理論。高中教育包括德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育和心理健康教育。各科的內(nèi)容構(gòu)成一個統(tǒng)一體，互相滲透，互相補充，但不能互相替代。學(xué)校教育以德育為首，體育為本，智育、美育和勞育以培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、審美素質(zhì)和實踐能力為重。心理健康教育的目標服從素質(zhì)教育的總目標，具體包括：引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確認識自我、增強自我控制、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。心理健康教育貫穿于各育之中，與學(xué)科教育教學(xué)并行不悖，目標統(tǒng)一。
2. 心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透
2.1 重視教師心理健康。教師也有心理問題。教師的心理健康，直接影響學(xué)生的心理健康。教師的人格和心理問題對學(xué)生造成的“心理危害”比學(xué)科教學(xué)能力低下所帶來的影響更壞。教師提高心理健康水平、心理保健能力和心理健康教育能力關(guān)鍵從自我做起。自覺參加繼續(xù)教育培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)心理健康教育知識和技能。
2.2 滲透心理健康教育。學(xué)科滲透心理健康教育主要通過“以態(tài)度影響態(tài)度、以知識豐富知識、以人格塑造人格、以情感熏陶情感、以健康促進健康”實現(xiàn)教育的目的。
（1）引導(dǎo)學(xué)生立志成才。首先要求學(xué)生從高一開始作出目標定位和心理定位，避免陷入盲目、空虛、迷惘狀態(tài)，出現(xiàn)心理偏差。具體由“導(dǎo)師”研究每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和個性特征預(yù)測學(xué)生的發(fā)展目標以及實現(xiàn)目標的有效途徑；讓學(xué)生充分了解自己的能力、特長、優(yōu)缺點和亮點，建立自信；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人實際情況確立人生目標，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，制定周密的遠期和近期學(xué)習(xí)計劃，并為實現(xiàn)目標全力以赴。
（2）改善校園育人環(huán)境。心理活動和心理健康受環(huán)境影響和意志支配，環(huán)境育人的道理是顯然的。學(xué)校的育人環(huán)境包括校園物質(zhì)環(huán)境（硬環(huán)境）和校園精神環(huán)。
（3）立足課堂教學(xué)“以情育人” 。課堂作為專門育人的教學(xué)環(huán)境，讓師生通過情感交流、傳承文明、探索新知，潛移默化地熏陶學(xué)生的人格、影響學(xué)生的情感、思維、行為、習(xí)慣以及個性。①營造安全心理空間。課堂教學(xué)要突出“知識導(dǎo)學(xué)”和“情感導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合的心理健康教育特點，以消除學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理。②激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。課堂導(dǎo)學(xué)首先要導(dǎo)興趣：一要挖掘趣味性教學(xué)內(nèi)容。二要運用幽默式教學(xué)藝術(shù)。③培養(yǎng)學(xué)生情感。學(xué)科教學(xué)和心理健康教育都離不開情感教育。情感教育因素，潛藏于教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容和教學(xué)方式之中。學(xué)科滲透情感教育，讓學(xué)生從學(xué)科知識中得到情感源泉，還可以從教師身上汲取情感力量。發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。理科教學(xué)以科學(xué)知識、科學(xué)精神和科學(xué)美熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生注意力、觀察力、記憶力和思維能力以及愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、獻身科學(xué)的崇高精神。文科知識蘊藏更豐富的情感財富，尤其是語文，作為一門綜合性的人文學(xué)科，“為學(xué)生開發(fā)心靈”、熏陶人格和感化學(xué)生個性。政治、法制、哲學(xué)教育讓學(xué)生識別真、善、美，摒棄假、丑、惡，增強明辨是非能力。
（4）加強課后輔導(dǎo)增進心理健康。心理健康教育融入課堂，也要融入課后輔導(dǎo)之中，鞏固積極的學(xué)習(xí)心理，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。高一是學(xué)習(xí)知識的銜接期，也是心態(tài)發(fā)展的過渡期。科任教師首先要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生在心理上和行為上盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。高一階段，著重訓(xùn)練學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、利用教科書和工具書自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，生活上要養(yǎng)成“尊師守紀、言行文明、愛護公物、整理內(nèi)務(wù)、講究衛(wèi)生、合理膳食、按時作息”的良好行為。學(xué)生在高一養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)自理能力、自律能力、培養(yǎng)自覺認真、善思好學(xué)、合作探究、銳意進取的心理品質(zhì)，有利于端正生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，奠定心理健康的基礎(chǔ)，為高二、高三的更優(yōu)發(fā)展鋪平道路，對于今后的求知、做人、做事都將終身受益。
3. 實踐體會與思考 “心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中滲透”不同于專設(shè)的心理健康教育課，也不同于專項教育拘謹于內(nèi)容和形式固定，它具有自由性和隨意性。只要教師有健康意識、正視學(xué)生的心理問題，了解造成學(xué)生心理缺陷的因素，積極引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識武裝頭腦、汲取前人的精神財富充實心理世界，幫助學(xué)生正確地了解自我、容納他人、融入集體、適應(yīng)環(huán)境、做一個健康樂學(xué)的人——目的也就達成了。實踐證明在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育有利于提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
〖關(guān)鍵詞〗新程標；新理念；新方式
【中圖分類號】G420
課程標準為教師的教學(xué)提供了教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)校全面實施素質(zhì)教育的前提，是學(xué)校發(fā)展和新課程順利實施的保證。為切實讓廣大教師學(xué)習(xí)好新課程，把握好新課程標準的教學(xué)思想，實施并推進課改工作，用新的課程標準統(tǒng)領(lǐng)教師的教學(xué)行為，用新的課程標準來指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。教育部教師工作司舉辦了全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育示范性遠程培訓(xùn)。
我有幸參加了全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)“國培計劃（2012）——示范性遠程培訓(xùn)項目”的初中美術(shù)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使自己有了不少的收獲。
一、認真學(xué)習(xí)，全面總結(jié)
在深入、全面地培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程標準過程中，我深刻理解了課程標準的精神實質(zhì)，掌握了課程標準的思想內(nèi)涵，通曉課程標準的整體要求，熟練地掌握了本學(xué)科課程標準設(shè)置的目標、內(nèi)容、階段、建議等等，并結(jié)合課堂教學(xué)實踐積極撰寫理論筆記與體會，及時反思自己的課堂教學(xué)。
這次培訓(xùn)給我提供了再學(xué)習(xí)、再提高的機會。培訓(xùn)將理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容豐富，形式多樣。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了專家的精辟講座，積極參與了學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與專家間的互動交流，每一天都能感受到思想火花的碰撞、沖擊。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。他們先進的教育理念、獨到的教學(xué)思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學(xué)工作無不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。
二、深刻理解新課標，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變（轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變思維方式）
美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進行美育教育的主要特征，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，在實施素質(zhì)教育的過程具有不可替代的作用。美術(shù)課程凸顯視覺性、實踐性、追求人文性、強調(diào)愉悅性。要求面向全體學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神。結(jié)合以往的課程標準我明確地認識到必須落實轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變思維方式：
1.本次課程改革的核心目標是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
2.新課標倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
3.新課標在課程結(jié)構(gòu)、課程標準和課程實施等方面，對探究性學(xué)習(xí)提出了明確要求。特別在課程實施上，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
4.新課標在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、研究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能充分的得到發(fā)展。
5..新課標針對我國基礎(chǔ)教育中存在的嚴重脫離實際、脫離社會、脫離學(xué)生生活的傾向和過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)而提出來的，它要求從學(xué)生生活和社會中選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題和解決問題的能力。
三、學(xué)以致用，全面落實新理念
新課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要了解新型美術(shù)教學(xué)方式，建立在主動了解學(xué)生、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上。學(xué)生是美術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素，由于現(xiàn)代社會的信息渠道多，學(xué)生思維活躍，他們已經(jīng)形成一定的價值觀，作為課程的關(guān)鍵因素，必然要得到我們的關(guān)注。如果調(diào)控得當(dāng)，團隊合作學(xué)習(xí)方式可以極大地提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)方式不能玩表面，而是真正改善教學(xué)而做的努力，所有的學(xué)習(xí)方式都離不開嚴密的組織與學(xué)生有效的參與。教學(xué)方式的靈活運用是美術(shù)課堂教學(xué)的生產(chǎn)力，研究美術(shù)教學(xué)方式是根本的教學(xué)策略。
自主合作探究的教學(xué)方式完全符合新課標教學(xué)理念，我們在具體的施教過程中一定要科學(xué)合理的應(yīng)用好。下面就我個人對自主合作探究的教學(xué)方式幾點看法，學(xué)以致用，僅供同行們參考，并希望提出寶貴的意見。
1.合理調(diào)配自主性強自信心高 在畫畫時可以采用2人一組畫一張作業(yè)，以比賽的形式共同來完成。在教學(xué)手工制作、泥塑活動等課程時，一般來說小組規(guī)模控制在4-5人左右，并選好一個小組負責(zé)人，組織、管理好小組活動，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少又不利于學(xué)生間的交流和互助。教室的桌子可以兩張兩張對拼，學(xué)生面對面地坐在一起，這樣既能看到對方，學(xué)習(xí)對方的長處，又不會相互干擾，有自己獨立的學(xué)習(xí)空間。 可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅可以使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。對于組合中形成的強弱差異不同的小組，教師要根據(jù)每一小組能力的不同提出相應(yīng)要求，并對弱勢小組重點幫助，多啟迪他們思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。 2.科學(xué)分組合作學(xué)習(xí)取長補短
一個小組就是一個小集體，小團隊，為一個共同的目標而努力。在學(xué)習(xí)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又可取長補短。為此，我有意識地將愛動的和愛靜的，反應(yīng)快的和反應(yīng)慢的，興趣濃厚和興趣淡漠的，各自特長不同的的學(xué)生編排在一起。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。每小組成員都有各自的角色，為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機會。定期讓組內(nèi)各成員的角色互換，這樣做不僅調(diào)動學(xué)生的積極性，而且滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。
3.激發(fā)競賽合作學(xué)習(xí)發(fā)揮團隊
教師安排學(xué)生以分組學(xué)習(xí)的形式，并采用競賽的方法，使學(xué)生增強了集體榮譽感，增加了參與的熱情，對于發(fā)揮學(xué)生的能力和潛力有促進作用。因為，個人與個人的競賽多數(shù)挫傷一方的積極性。而合作學(xué)習(xí)是把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種格局中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”改變了單純的“輸——贏”關(guān)系。極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感。促使小組成員相互團結(jié)，發(fā)揮團隊精神，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。
4.積極評價合作學(xué)習(xí)共同發(fā)展
合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標和尺度。所以本人建立了學(xué)生自評，學(xué)生互評和教師評價“三位一體”的評價體系。學(xué)生自評讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)實踐過程的收獲和成果進行評價，向同學(xué)和老師介紹自己的學(xué)習(xí)收獲，創(chuàng)作意圖。學(xué)生互評是同學(xué)間的相互評價，可以在同桌間、小組間或全班之間，以學(xué)生自身的眼光來評判他們自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和創(chuàng)造成果，促進人人參與，提高學(xué)習(xí)效率，教師對學(xué)生的評價著眼于促進學(xué)生的發(fā)展，評價是全面的和個性化的。全面的評價就是從各角度去評價學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的閃光點，比如從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面，從操作技能、標新立異方面，從合作精神、交流表達能力方面，不僅僅評價學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重評價學(xué)習(xí)的過程；個性化就是肯定學(xué)生身上表現(xiàn)出來的與眾不同的方式方法，保護學(xué)生的創(chuàng)造成果，注重對學(xué)生個體縱向發(fā)展的評價。 讓學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中，人人有事做，人人都承擔(dān)一份任務(wù)。小組間用競爭機制，那么每個小任務(wù)完成的好壞都會影響整個組任務(wù)的成績的高低。這樣大家既參與了活動，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣與積極性，又增強了小組的團體精神。如在教授七年級下冊第二課《橋》一課時，我首先組織學(xué)生分組，由每組推選一名組長，課前帶領(lǐng)組員收集一些廢棄物，上課了，學(xué)生帶來了許多新奇的材料：膠卷殼、泡沫板、牙簽、吸管、飲料盒、電線、快餐杯等。組長組織全組討論，他們?yōu)榱思w的榮譽獻計獻策，把各自的建議充分表達出來，然后統(tǒng)一最好的方法一起動手完成作業(yè)。組長把這些剪、刻、貼、畫的工作分給每一個人，組員按各自的分工進行剪切、穿插，那些小組內(nèi)實在膽小不愛動手的學(xué)生就安排他幫忙貼雙面膠，做一些簡單的剪刻等，這樣使每一個學(xué)生都有動手的機會，同時也可以使課堂秩序得到控制。 首先，小組學(xué)習(xí)中的互幫互助體現(xiàn)在師生間的互幫互助，如今的學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。在教八年級下冊第二課《黑白世界》時，我依據(jù)教材展示了幾種對印版畫形式，如臉譜的對折印制，小鳥的對印添畫，樹木的對印添畫等常見物體的對印。小組討論制作想法時，有的小組說要印制乘小船在河面上釣魚的人，在紙的上部畫出乘小船釣魚的人，對折印制時就會在紙的下部出現(xiàn)水中的倒影，還可以在倒影中添些小魚。多好的想法啊。這是生活中常見的物體對印的風(fēng)景。而作為執(zhí)教者的我卻忽視了生活中的藝術(shù)。在這個小組的啟發(fā)下，我又提出了諸如“鏡子中的我”“莊嚴的大門扣”等生活中常見題材的對印設(shè)想，進一步拓寬了學(xué)生的思路。小組合作學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生解決不了的問題要進行啟發(fā)性幫助。如學(xué)生在作畫時顏色畫得很淡，自己也很不滿意，他們問我時，我啟發(fā)他們回憶平時自己或別人畫畫時鮮艷的顏色是怎樣調(diào)出來的，學(xué)生回憶思考后明白，要多放顏料少放水顏色才能鮮艷。 其次，體現(xiàn)為學(xué)生間的互幫互助。針對學(xué)生忘帶工具的問題，我加強小組團結(jié)教育，引導(dǎo)學(xué)生想一想：你如果沒帶工具時希望別人怎么做？他現(xiàn)在沒帶工具我能做些什么？換位思考問題。這樣學(xué)生會換個角度設(shè)身處地地為他人著想，幫助別人。在小組討論過程中，能力強的學(xué)生多做些，能力弱的學(xué)生少做些，人人都動手做。遇到自己不懂的問題可請教別人，教的學(xué)生只講自己的理解，而不替對方做。為了完成共同的任務(wù)，為了集體的榮譽，學(xué)生會齊心協(xié)力形成一個整體，在這種全員參與中學(xué)生的知識技能都會有所提高。
5.學(xué)科整合合作學(xué)習(xí)信息共享
新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，打破學(xué)科界限，結(jié)合實際進行學(xué)科的有機結(jié)合，促進學(xué)生的全面發(fā)展，合作學(xué)習(xí)能更好的實施學(xué)科整合教學(xué)。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，如何讓學(xué)生真正參與討論？首先討論要有目標。教師要明確地告訴學(xué)生討論的議題、范圍、方向。一般說來，討論的內(nèi)容很多來源于課前資料的收集與整理。美術(shù)知識結(jié)構(gòu)相對松散，學(xué)習(xí)新課時對課前相關(guān)資料準備不足而無法全面深入地展開。資料的收集可以是告訴學(xué)生相關(guān)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們查詢，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、收集生活中的小知識。加強對相關(guān)資料的收集能使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也能加強小組成員間的交流。其次討論要有方法。這是關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)劣成敗的關(guān)鍵。我們應(yīng)該要求學(xué)生做到，獨立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標，自己先認真讀一讀、想一想，然后再小組議一議、辯一辯、問一問。當(dāng)然老師與同學(xué)的合作要誠心，不講題外話，不議淺顯明了的問題，著重商討有廣度、有深度、有難度的問題，做到各抒己見，學(xué)會博采眾長。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用取得了很好的效果，改善了課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，合作學(xué)習(xí)符合新課程改革的要求。運用合作學(xué)習(xí)法進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)，要給學(xué)生提供一個學(xué)美術(shù)的寬松環(huán)境。因此，教師在今后教學(xué)中要有效利用合作學(xué)習(xí)，使小學(xué)美術(shù)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
自主學(xué)習(xí)即是以學(xué)生為主體的，在教師的正確引導(dǎo)下不斷加強學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并運用基本化學(xué)技能。同時，自主進行學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)是現(xiàn)今社會科技發(fā)展信息傳遞快速時代背景中的主要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)在新課程改革階段發(fā)揮著主動自覺、獨立自主、有效控制三種不同作用。
1.主動自覺。
自覺主動的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最基本的要求，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中渴望獲得知識的需要。自覺主動學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在兩方面：
①對學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段若充滿激情與活力，對教師教授的知識有很大的興趣，就一定會感到一種輕松、快樂的滿足，而不是壓力與負擔(dān)；若學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，則必定會學(xué)習(xí)效率差。
②學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時建立起責(zé)任心，課前認真預(yù)習(xí)，提出自己的疑惑，在課堂上加強注意，集中思想，積極尋求解決疑問的方法，課外主要有針對性地選擇一些輔助自身學(xué)習(xí)進步、提高的課后練習(xí)，及時運用所學(xué)知識找出存在的不足，及時、定時地進行反思、總結(jié)。
新課標下的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，很多教學(xué)內(nèi)容都要求學(xué)生自覺、主動地參與其中。比如，在實驗課操作實驗活動：氫氧化鈉溶液與無水乙醇、苯酚的反應(yīng)。首先提出問題：氫氧化鈉與無水乙醇或者苯酚可以相互溶解嗎？分別會有什么反應(yīng)呢？將適量的氫氧化鈉溶于適量的無水乙醇中，產(chǎn)生的反應(yīng)為，溶液混合時產(chǎn)生劇熱；將氫氧化鈉與苯酚混合后，將會產(chǎn)生一種苯酚鈉的物質(zhì)，接著又與碳酸反應(yīng)，生成苯酚。學(xué)生必須主動、積極地投入試驗中，在親自實驗后，才可以更直觀地觀察事物所發(fā)生的變化，最終了解事物變化的事實，才會更加理解書本上概念化的知識，從而記得更加牢固。
2.獨立自主性。
獨立自主性是主動、自覺地升華，是學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要學(xué)習(xí)品格。新課標下要求教師要重視學(xué)生的主要地位，尊重學(xué)生的獨立、學(xué)生自由，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的自主獨立能力，達到培養(yǎng)其獨立自主學(xué)習(xí)知識、解決問題的目的。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，很大一部分知識不是只靠教師在課堂上的有限講解，相反，在很多層面都需要學(xué)生在課前、課中、課后三方面有機地把握學(xué)習(xí)。課前獨立預(yù)習(xí)思考問題；課中認真聽講獲取解決問題的信息，特別是在實驗教學(xué)中，教師更要為學(xué)生創(chuàng)造獨立動手實踐的機會，提高學(xué)生的操作能力，在獨立的實踐中理解知識掌握知識，使學(xué)生在獨立操作時有更多的思考時間與廣闊發(fā)揮的空間；課后學(xué)生要主動完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，如寫調(diào)查報告、讀后感、實驗?zāi)Ｐ偷闹谱鳎鹊取?/p>
3.有效控制學(xué)生能力的培養(yǎng)對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用很大。
學(xué)生學(xué)會有效控制表現(xiàn)在多方面，如學(xué)習(xí)的安排計劃、情緒的控制、思想的進步以及不斷強化自己的發(fā)展，等等。要求學(xué)生在開始每一個階段的學(xué)習(xí)中都要制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，做好學(xué)習(xí)前準備；進行學(xué)習(xí)時，要充分認識自我，把握自己的優(yōu)缺點，控制自己的情緒，不斷對自己各個方面進行調(diào)整；課后要及時總結(jié)所學(xué)的知識，完成課后的問題，不斷檢驗自己。比如，在學(xué)習(xí)元素周期表時，學(xué)生很難把握其中的規(guī)律或者特點：縱排的排列規(guī)律，以什么為主進行排列，整個表的排版等，在學(xué)習(xí)較難知識點或者難題時肯定會產(chǎn)生畏難情緒，此時就要求學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)，有效控制。教師可以在上課過程中編一些易記的口訣或者拆分表來進行記憶。該內(nèi)容在高中階段也是很重要的，熟練掌握后對解題與以后的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。因此，學(xué)生要不斷開發(fā)自己的創(chuàng)造力，控制自己的情緒，積極主動地學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的建議
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與激情。
一般教師教學(xué)模式就是教師提前做好備課，在課堂上只要按照教案有計劃地實行所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與目標。但在實際教學(xué)中，學(xué)生只是一味地聽教師在課堂上比劃，被動地去接受教師教授的知識，所以會導(dǎo)致課堂氛圍沉重，學(xué)生積極性低，教學(xué)質(zhì)量差，課后給學(xué)生的壓力在無形之中逐漸擴大。新課標下的高中化學(xué)教學(xué)要求教師要創(chuàng)新教學(xué)計劃，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，營造輕松、愉快的教學(xué)課堂，給學(xué)生回答交流的機會，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)，從而減少學(xué)習(xí)中的壓力，釋放自己的活力與激情，自由地在學(xué)習(xí)的廣闊海洋中感受知識帶來的快樂與掌握知識的滿足感，從而增強學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在授課過程中，為了提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，教師要通過一些特殊的手段去吸引他們的注意力，使學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、主動探索。例如，在講解實驗器材這一部分內(nèi)容時，可以通過多媒體課件、視頻等輔助教學(xué)，通過圖片的展示或?qū)嵨锏膮⒂^，使學(xué)生更加清楚地認識到各種實驗器材的實際用處和差異，通過播放一些化學(xué)實驗室以及科學(xué)家在進行試驗的視頻，將學(xué)生引入一個思想上的化學(xué)世界。還可以通過問題引導(dǎo)的方式，促進學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。譬如：“我們在化學(xué)實驗中，通常會用到哪些基本器材？”“這些器材有哪些具體用途和使用差異呢？”“在使用中，我們該注意哪些基本事項呢？”通過這些問題導(dǎo)入具體教學(xué)活動中，經(jīng)過學(xué)生自由探討，達到提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。
2.加強學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。
在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，不斷開發(fā)欠缺的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生發(fā)展。首先，在實驗教學(xué)方面加強實驗室的建設(shè)，要及時更新器材，定期檢查消防系統(tǒng)，保證每次實驗的安全性。可以引進一些低成本的、低碳環(huán)保的實驗器材。充分利用科學(xué)技術(shù)與豐富建設(shè)閱覽室來擴展學(xué)生的知識面，如各類雜志、報刊資料等讓學(xué)生不再局限于狹小、有限的書本知識中。其次，學(xué)校還可以開展一些活動來提高學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)其收集資料、整理資料為我所用的習(xí)慣。新課標下的高中化學(xué)知識比較繁多、復(fù)雜，對思維邏輯能力要求高、不易記憶，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)金屬屬性的時候，由于種類多，性質(zhì)繁雜，教師在實際教學(xué)活動中，可以通過實驗教學(xué)法、案例剖析法和對比分析法，幫助學(xué)生進行記憶，通過他們自己實際動手操作，對化學(xué)知識進行充分的了解和認知，再結(jié)合高中生的記憶規(guī)律，進行階段性復(fù)習(xí)，讓學(xué)生走出化學(xué)學(xué)習(xí)的困境，抓住重點、難點，把握知識核心，幫助記憶。
關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；自主學(xué)習(xí)；自我評估
高中英語學(xué)困生是指，在“心”和“智”機能健康的情況下，由于受到自身或外界消極因素的負面影響之后，在其心理和情感態(tài)度等方面缺乏學(xué)習(xí)英語的動機，不能很好的完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)以及難以達到高中英語教學(xué)大綱中所要求的目標。高中英語學(xué)困生這樣的群體遍布所有學(xué)校以及所有班級，是每一位高中英語教師所面臨的難題，筆者結(jié)合多年從教的實踐經(jīng)驗以及結(jié)合有關(guān)英語教學(xué)理論，從以下幾個方面探究高中英語學(xué)困生的教育問題，以供參考。
一、增強自信心，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣
高中英語課堂教學(xué)的成敗與否，不單單是學(xué)生的智商原因，還在于學(xué)生的情感態(tài)度、參與程度、學(xué)習(xí)興趣等，大部分高中英語學(xué)困生都是因為缺乏學(xué)習(xí)英語的信心與興趣，沒有學(xué)習(xí)的動機以及適合的學(xué)習(xí)方法。高中英語學(xué)困生的英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，步入高中學(xué)習(xí)后，英語的詞匯量以及閱讀量提高，加上高中英語新課標中對高中生英語的聽、說、讀、寫能力難度同樣有所增加，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間一長便跟不上教師的教學(xué)步伐，聽不明白，記不清楚，隨之變成了英語學(xué)困生，從而失去了學(xué)習(xí)英語的自信心與興趣。高中英語教師對英語學(xué)困生的培養(yǎng)，一方面應(yīng)該幫助學(xué)困生恢復(fù)學(xué)習(xí)英語的信心，強化學(xué)習(xí)動機，努力激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，把我國傳統(tǒng)的以教師為中心的英語課堂教學(xué)形式改變成以學(xué)生為主體的新穎教學(xué)模式，組織豐富多樣的英語教學(xué)活動，重點強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)困生逐步養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，知識和能力以及情感態(tài)度等同步完善。
二、明確學(xué)習(xí)目標，增強自主學(xué)習(xí)的能力
我國高中英語新課程標準中列出了五大基本理念，其中一點就是優(yōu)化英語課堂學(xué)習(xí)方式，增強高中生自主學(xué)習(xí)的能力，可是經(jīng)過漫長的英語課堂教學(xué)實踐之后，迄今為止，還是沒能達到這一目標。學(xué)校或者教師組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面還存在許多不足，致使學(xué)困生自主學(xué)習(xí)英語的能力依然得不到全面的提高。
（1）明確學(xué)習(xí)目標，制定英語學(xué)習(xí)計劃。英語學(xué)習(xí)目標是高中生學(xué)習(xí)英語動力的源泉，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)困生自身英語學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)困生建立短期以及長期的英語學(xué)習(xí)目標，并且時常跟蹤檢查英語目標的實現(xiàn)狀況，結(jié)合實際情況進行量化，并且不斷完善目標，切忌一步登天的學(xué)習(xí)態(tài)度，適時給予學(xué)困生表揚及肯定，強化學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望。
（2）培養(yǎng)學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的能力。合作性學(xué)習(xí)屬于英語新課標中提倡的課堂教學(xué)方式，它主要以學(xué)生為主，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，相互探討和促進、共同進步的課堂教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形式以及水平的不同，將學(xué)生分成幾個小組，成員之間互相學(xué)習(xí)、幫助，一起制定學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且以競賽的方式，強化課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）應(yīng)正確自我評估學(xué)習(xí)效果。高中英語教師應(yīng)該引導(dǎo)高中學(xué)困生使用正確的自我評估辦法，從提出問題到問題的解決、知識的運用以及目標的完成程度等實行自我檢測。學(xué)生自我評估能培養(yǎng)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能幫助學(xué)困生獨自的反思，正確對待自己的優(yōu)缺點，改善英語學(xué)習(xí)策略。
三、分層次教學(xué)，讓學(xué)困生充分融入課堂
英語課堂教學(xué)的特點在于不能照顧到學(xué)生們的個別差異，不能幫助學(xué)生發(fā)展個性，因材施教很難實現(xiàn)，特別是農(nóng)村高中的英語課堂教學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及英語語言能力參差不齊、好差不一，所以高效率的英語課堂教學(xué)很難實現(xiàn)。分層次教學(xué)指的是結(jié)合高中生的英語水平的差異，對學(xué)生實施層次排隊，按學(xué)生由高到低的英語水平的順序把學(xué)生分成不同的層次，結(jié)合各個層次的具體特點，實施因材施教，以此完成預(yù)定的人才教育目標的課堂教學(xué)模式。“層次教學(xué)”最大程度的為高中學(xué)困生提供了有利的學(xué)習(xí)條件以及全新的學(xué)習(xí)機會，同時也方便英語教師更好的結(jié)合高中學(xué)困生的特點進行英語能力的挖掘和培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)英語跨文化意識
高中英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)高中生的語言交際的能力，引導(dǎo)高中生學(xué)困生發(fā)現(xiàn)最適宜自己的英語學(xué)習(xí)渠道，經(jīng)過英語教師的不斷指導(dǎo)來實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標語。高中生學(xué)困生在學(xué)習(xí)運用英語溝通交流時，一定要涉及到英語國家的社會背景，并且應(yīng)該注意到我國文化和英語國家文化的區(qū)別，把它放到英語學(xué)習(xí)及使用中。英語教師可以采用教材和報刊以及網(wǎng)絡(luò)等多條渠道培養(yǎng)高中生學(xué)困生的英語國家的文化意識，陶冶高中生學(xué)困生的情操，但是要想高中生學(xué)困生獲得高尚情操，并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的事，它是一個緩慢的循序漸進的過程，并不是一堂課就能夠解決的，一堂課只是反映高中生學(xué)困生的情感體驗或者是情緒的起伏變化，而對高中生學(xué)困生文化背景意識的形成就要求我們的高中英語教師應(yīng)該長期不懈的努力。
總之，高中英語教師應(yīng)全面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確有效地使用教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)方面的知識，運用科學(xué)、合理的方法引導(dǎo)高中學(xué)困生學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，不斷給高中學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)英語的力量，還要積極創(chuàng)造快樂輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍提升高中學(xué)困生自主學(xué)習(xí)英語的能力。做到以上幾點，筆者認為就能充分有效激發(fā)高中學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，掃除他們的心理障礙，讓其徹底丟掉“學(xué)困生”頭銜。
參考文獻：
[1]章兼中、俞紅珍.英語教育心理學(xué)[J]. 警官教育出版社，2009.
1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上，只唯實
新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質(zhì)是
A.蛋白質(zhì)B.脂肪 C.糖類 D.水
題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試，輕過程、輕實證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對知識要保持一種開放、動態(tài)的認識，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌Υ@種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。
二、要正視生物實驗教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，新課標重視實驗不僅體現(xiàn)在考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上，更體現(xiàn)在對科學(xué)探究能力的明確要求上。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學(xué)我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細分成不同的細節(jié)，融入20個基礎(chǔ)實驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實驗教學(xué)，要根據(jù)實際情況來考慮。學(xué)生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實驗。
三、落實新課標的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
關(guān)鍵詞：高二數(shù)學(xué)；學(xué)生；有效性教學(xué)
一、對于教師
教師在教學(xué)過程中起到“引導(dǎo)”的作用，教師的教學(xué)在于能夠“授人以業(yè)”“授人以法”“授人以道”。教師在平時的教學(xué)活動中，不但要根據(jù)學(xué)生的情況制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，課前備課，全面了解教材，在教課中也要利用多媒體，讓學(xué)生容易理解知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、對學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課標下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的自身發(fā)展能力，改變了以往“以知識為本”的傳統(tǒng)認識，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀念，緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動展開。教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)成果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生解題能力和考試成績的高低。具體的做法如下：
1.從基礎(chǔ)抓起，全面掌握知識
高二年級是整個高中年級的關(guān)鍵時期，在高二這一年，很多學(xué)校為了讓學(xué)生在高三能有充足的時間復(fù)習(xí)，所以幾乎把所有的高中知識都集中在高二年級講解了，在高三的總復(fù)習(xí)中，一道題涉及的知識點可能是整個高中重點知識的綜合，很少題目是只涉及單個的知識點，所以就要求學(xué)生不但能夠掌握高中年級所有知識，
還要把握其中的聯(lián)系。
2.學(xué)會舉一反三，注意知識的聯(lián)系
數(shù)學(xué)是一門放之四海皆準的學(xué)科，是大自然中最奇妙的科學(xué)。在數(shù)學(xué)知識中沒有完全孤立的，不同的知識在其內(nèi)在都有或多或少的聯(lián)系。高考是為了選拔人才，所以每一道題不會是那么輕松就能做對的，所以學(xué)生不但要有扎實的基礎(chǔ)知識，還要擁有綜合運用的能力，以及有靈活的答題技巧和獨到的解題思路。
三、總結(jié)
進入高二年級的學(xué)生，在積極主動地學(xué)習(xí)，全面地掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要學(xué)會舉一反三，培養(yǎng)自己分析問題的能力，還要積極主動地配合老師完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有師生的相互配合、共同努力，才能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 中小學(xué) 英語教學(xué) 銜接
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching
LIU Jingzhen
（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.
Key words primary and secondary； English teaching； convergence
0 前言
九年義務(wù)教育2011年新課標在設(shè)計思路中明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程以小學(xué)3年級為起點，以初中畢業(yè)為終點（即義務(wù)教育9年級），整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為九個級別（涵蓋高中階段），形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。然而，我們小學(xué)英語與初中英語教學(xué)上存在著彼此脫節(jié)的問題，使教學(xué)質(zhì)量受到嚴重影響。因此，解決小學(xué)英語教學(xué)向初中英語教學(xué)過渡中存在的銜接問題就成為目前亟需解決的難題。
1 銜接中存在的問題
1.1 教材一綱多本、內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)化導(dǎo)致教學(xué)過渡困難
英語課程標準在教材的選用上鼓勵一綱多本，但是小學(xué)與初中英語教材的編寫工作缺乏統(tǒng)籌安排和設(shè)計，導(dǎo)致兩個學(xué)段的教材缺乏應(yīng)有的連貫性，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和浪費的現(xiàn)象。以咸陽市為例，全咸陽市統(tǒng)一使用陜旅版教材只有四年的時間；而初中教材內(nèi)容和小學(xué)內(nèi)容重復(fù)很多，而且冀教版、人教版等好幾種教材并存，高中英語人教版相對較多，從小學(xué)到高中沒有一套系統(tǒng)的教材。
此外，小學(xué)階段使用的英語教材多為圖文并茂，直觀性強，知識內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生易于上口。初中英語教學(xué)則要求學(xué)生掌握1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。從小學(xué)到初中語言也從積累階段進入語言的擴展和使用階段，詞匯、語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)突然變得復(fù)雜，難度隨之增大，教學(xué)的要求從聽說為主逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡。此時，學(xué)生原有的知識儲備變得捉襟見肘。
1.2 學(xué)生水平參次不齊，過早產(chǎn)生兩極分化
目前，由于各地英語教學(xué)工作開展水平差異，導(dǎo)致了學(xué)生們英語水平差異很大，表現(xiàn)為部分同學(xué)在小學(xué)階段都已經(jīng)能夠掌握部分初中的知識點，而另一部分同學(xué)到小學(xué)畢業(yè)之時英語的基礎(chǔ)仍舊為零，這樣過早地產(chǎn)生了兩極分化，從一開始就增加了英語教學(xué)的難度。
1.3 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣增加了學(xué)習(xí)難度
在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常重要，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。部分同學(xué)習(xí)慣較好，能做到課前預(yù)習(xí)、上課認真聽講，積極參與到課堂中、課后能夠及時復(fù)習(xí)；但也有部分同學(xué)未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)在不懂預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，甚至上課不能夠集中注意力等等。大部分剛?cè)氤踔械膶W(xué)生往往會繼續(xù)沿用小學(xué)時養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不明白預(yù)習(xí)―聽課―鞏固是一個整體的學(xué)習(xí)過程，上課不做筆記或難以抓住重點內(nèi)容，沒有語言積累的習(xí)慣，不會查閱工具書，又增加了英語教學(xué)的難度。
1.4 教學(xué)方法差異過大，學(xué)生難以適應(yīng)
針對小學(xué)生好奇心強、好動、好玩的心理特點，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師主要運用直觀教學(xué)法，通過聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演和觀等多種活動方式讓學(xué)生感知語言，學(xué)習(xí)語言，并進行簡單的交流。初中階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、知識量加大，知識綜合性強，而課時卻沒有增加，因此，教師側(cè)重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納。這些教學(xué)方法的差異讓學(xué)生一時難以適應(yīng)。
2 問題產(chǎn)生的根源
2.1 認識的偏差與師資的不均衡
目前，盡管大部分小學(xué)根據(jù)新課標要求開設(shè)了英語課，但學(xué)校、家庭、社會對小學(xué)英語學(xué)科認識態(tài)度上有偏差。小學(xué)英語教學(xué)在強調(diào)活動形式，忽視了活動的實際效果；重視學(xué)生聽說訓(xùn)練卻忽視了小學(xué)階段基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握以及情感態(tài)度、興趣等的培養(yǎng)。且許多家長不重視學(xué)生小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，甚至認為小學(xué)英語不重要，致使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語沒有興趣，升入初中后更是感到困難重重。
同時，在小學(xué)英語教師構(gòu)成中，非英語專業(yè)比重較大，這種情況在農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)尤為突出；除此之外，許多英語教師還擔(dān)著其他科目的教學(xué)任務(wù)。大部分教師的周課時數(shù)很多，負擔(dān)過重，因此，教師很少有時間對教學(xué)進行思教學(xué)反思。更為嚴重的是，小學(xué)英語教師的理論知識普遍比較欠缺，表現(xiàn)在缺乏相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，造成了教學(xué)過程中存在諸多不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生認知水平的現(xiàn)象，不同程度地降低了課堂教學(xué)的有效性。
2.2 課程開設(shè)與學(xué)生基礎(chǔ)不均衡
英語課程標準要求各地從小學(xué)三年級開設(shè)小學(xué)英語課程，周課時為 3節(jié)。從調(diào)研的結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)校都能按照要求從三年級開始開設(shè)英語課程。有些條件較好的城區(qū)學(xué)校從一年級開始就開設(shè)了英語課，甚至有些地方孩子在幼兒班時就有英語課：如咸陽市小學(xué)英語搞得好的中華路小學(xué)，由于意識到原教材隨意性大，該校已經(jīng)編纂并推廣使用了自己的校本教材。教材包括兒歌、故事等內(nèi)容，并配有閱讀教材，讓外教配音。但也發(fā)現(xiàn)咸陽市北部縣區(qū)有些農(nóng)村小學(xué)目前還無法開足三至六年級的全部英語課程，即使開課也只是流于形式。
3 解決銜接問題的對策和建議
3.1 在初中起始階段做好摸底工作，做到心中有數(shù)
目前由于大多數(shù)小學(xué)和初中都是分開辦學(xué)，初中教師對初一新生的情況了解不足，這加長了磨合期，增加教學(xué)的難度。因此，建議在新學(xué)期開始時對學(xué)生做全面的了解，可采用書面測試，問卷調(diào)查和抽樣訪談等相結(jié)合的方法。調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的認識；英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本技能情況；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等。了解學(xué)生的情況利于搞好知識銜接，從整體把握中學(xué)英語教學(xué)目標，貫通兩個教材，把中學(xué)教學(xué)看成一盤棋，了解語言知識在不同階段的定位。
3.2 做好師生情感的銜接
建立良好的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師只有用真誠的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生，真正地走進學(xué)生的內(nèi)心世界，使他們深切地認識到教師對他們的理解。只有這樣學(xué)生才能保持住英語學(xué)習(xí)的積極性，從而營造良好的課堂氣氛和積極向上的教學(xué)情境，生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極參與英語實踐活動，培養(yǎng)語言運用能力，使英語學(xué)習(xí)進入一個良性循環(huán)。
3.3 解決好語音學(xué)習(xí)問題
語音教學(xué)的不到位現(xiàn)已成為小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)銜接中的一個很重要的問題。主要表現(xiàn)在教材編排上：如咸陽市現(xiàn)采用的陜旅教材對音標教學(xué)沒有專門的規(guī)定，大部分小學(xué)老師沒有進行音標教學(xué)。作者在咸陽21中采訪了省級教學(xué)能手有20多年教齡的劉娟老師，她在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)初中新生沒有掌握好最基本的語音規(guī)則和拼讀規(guī)律，甚至不能正確認讀音標，不能正確認讀 26 個字母，而語音知識方面的不足增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的難度。而調(diào)查恰恰表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語感到最難的部分就是詞匯記憶，而詞匯記憶不好的最重要的原因就是不能理解詞匯的拼讀規(guī)則。因此，解決了語音的問題，無疑會提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和積極性。對此，教師必須把解決語音和詞匯的教學(xué)當(dāng)作開始階段的重要工作來做。此方面可以通過多種途徑增強語音教學(xué)的趣味性，如可以把含有相同發(fā)音單詞歸類編成有趣的順口溜、通過身勢語表達等幫助學(xué)生建立起詞匯讀音和書寫之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生按照詞的讀音去判斷拼寫的對錯，根據(jù)詞的拼寫形式判斷讀音的能力。
3.4 做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得知識，提高能力的有效保證，所以關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在銜接教學(xué)階段具有十分重要的意義。初一教師要以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為切入點，有意識、分階段地去培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，建議培養(yǎng)學(xué)生以下四個好習(xí)慣：
（1）朗讀的習(xí)慣：朗讀既可以幫助學(xué)生練習(xí)口語，又有助于記憶，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開口朗讀，養(yǎng)成每天朗讀的良好習(xí)慣。
（2）閱讀和寫作的習(xí)慣：小學(xué)英語教學(xué)對于讀寫教學(xué)的要求相對較低，初中英語教學(xué)大綱對讀寫教學(xué)有著更高的要求，所以在教學(xué)方面需要教師想辦法拓寬學(xué)生的閱讀渠道，如閱讀英語雜志，看英文電影、聽英文歌曲等，以此來擴充學(xué)生的詞匯量，提高閱讀能力。與此同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的有效性和自主性，提倡學(xué)生摘抄經(jīng)典詞句，通過模仿慢慢培養(yǎng)學(xué)生用英語寫簡單的日記，逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
（3）使用字典的習(xí)慣：指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典，自備一本比較好的英語語法書，鼓勵學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的生詞和語法困難。
（4）記筆記，歸納總結(jié)的習(xí)慣：學(xué)生必須養(yǎng)成課堂上記筆記的習(xí)慣，記錄的內(nèi)容要有選擇性，對規(guī)律性的東西，如：慣用法、語法知識進行歸納總結(jié)，可達到舉一反三的效果。
3.5 通過有效課堂完成教法和學(xué)法銜接
長期以來，小學(xué)英語與初中英語在教學(xué)方法上存在著差異，教材銜接系統(tǒng)性又差，因此，要挖掘教材內(nèi)容的趣味性，運用多樣化的教學(xué)方法手段有效上好每節(jié)課，完成教法和學(xué)法銜接。
3.5.1 研讀教材，了解學(xué)生，調(diào)整教法，著重培養(yǎng)語言能力
充分地研讀教材，了解初一新生在小學(xué)階段所掌握語言知識與技能，努力找出教材內(nèi)容知識和教學(xué)方法的銜接點。在教學(xué)中把直觀式的教學(xué)方式在初中的銜接階段應(yīng)當(dāng)保持，還要注意根據(jù)實際情況進行一定的調(diào)整，不能機械模仿式地只關(guān)注語言形式的教學(xué)方法。考慮到學(xué)生初入中學(xué)必定有一個適應(yīng)期。針對學(xué)生基礎(chǔ)不均衡的特點，采用“一揚一抑”的方法進行分層教學(xué)，即對未學(xué)過英語及對英語不感興趣的學(xué)生，注意培養(yǎng)他們的自信心，如在課堂上簡單的問題多讓他們回答，讓他們不但有表現(xiàn)自己的機會，并獲得成功感、滿足感。面對那些有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，則在保護其積極性的基礎(chǔ)上，適時地采用“抑”的方法，提高對他們的要求，讓他們明白自己的不足，樹立明確的目標，不致驕傲自滿，停滯不前。同時可以根據(jù)摸底情況適當(dāng)放慢教學(xué)進度，把復(fù)習(xí)滲透在新課教學(xué)中。
同時教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，如課堂教學(xué)活動的參與情況，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的情況，作業(yè)完成的情況以及背誦的情況，要以鼓勵性的評價為主。在課堂上老師評價學(xué)生時，對答對的學(xué)生經(jīng)常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等積極的話語激勵學(xué)生。在美國賽格斯中學(xué)學(xué)習(xí)的一段時間，作者對美國老師對于學(xué)生的評價感觸頗多，幾乎每一位老師對學(xué)生的行為都是鼓勵和肯定，這無疑會給學(xué)生大膽嘗試和努力學(xué)習(xí)的勇氣。
3.5.2 加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
把學(xué)習(xí)策略列為中小學(xué)英語的課程目標之一是具有開創(chuàng)性的。實踐證明，善于熟練使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生有可能會取得更好的成績。初中新生由于對學(xué)習(xí)的認知能力較低，不知道怎樣去制定學(xué)習(xí)計劃和確定學(xué)習(xí)重點，甚至沒有意識去制定學(xué)習(xí)計劃，不懂得去做自我評估和檢查。這就要求教師在教學(xué)之初就要培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的意識，教學(xué)生去制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略：這樣一來就可以指導(dǎo)學(xué)生確立自己的英語學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，運用多種記憶方法，具體有效地掌握知識。
總之，有效銜接需要教師具備一種反思的意識，不斷地反思日常教學(xué)行為，不斷地改進教學(xué)方式方法，力求做到有趣，有用，有效。
新課標指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強文化意識和愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高中生 英語口語 學(xué)習(xí) 問題 對策
在經(jīng)濟全球化發(fā)展的大環(huán)境下，英語口語學(xué)習(xí)變得越來越重要，需要高中英語教師深刻的認識新課標要求，并增強高中生英語學(xué)習(xí)興趣，才能在高中生英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)上，為高中生綜合能力全面提高提供可靠保障。
一、高中生英語口語學(xué)習(xí)的問題分析
1.客觀方面。首先，英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。雖然高中生接觸英語的時間比較長，但對詞匯、語法等的了解和掌握比較少，并且，高中生的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境不多，沒有很多場合可以鍛煉口語，也不能經(jīng)常練習(xí)英語口語，從而無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的實際效果。其次，很多高中學(xué)校沒有比較充足的學(xué)習(xí)資源，特別是偏遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，從而影響高中生英語口語水平。在這種情況下，教師的教學(xué)水平有限，高中生不能學(xué)習(xí)到標準、實用的英語口語，也不能找到更多學(xué)習(xí)資料，在降低高中生英語口語學(xué)習(xí)效率上有著極大影響。
2.主觀方面。首先，在比較落后的地區(qū)，高中生對英語口語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，他們的內(nèi)在動力不足，并且，高中生對新課程上的許多東西很陌生，了解不夠深入和全面，甚至很多高中生的課外閱讀能力不夠，給高中生英語口語水平提升帶來了極大影響。其次，高中生的自尊心很強，他們通常比較膽怯，不敢張口講英語，怕被同學(xué)恥笑，也害怕和別人交流，或者是自卑心理較強，甚至出現(xiàn)自閉現(xiàn)象，從而成為影響高中生學(xué)習(xí)英語和練習(xí)英語口語的障礙。
二、高中生英語口語學(xué)習(xí)中問題的對策
1.提高認識，增強高中生的學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的學(xué)生英語基礎(chǔ)要差一些，在這種情況下，提高高中生對新課標要求的認識，也進一步重視英語口語學(xué)習(xí)，讓他們充分認識到說英語是為了未來更好的與他人、國外友人進行交際，才能有效增強高中生的學(xué)習(xí)自信心，同時，高中生要根據(jù)自己的實際情況，制定合適的學(xué)習(xí)計劃，并盡量拓展學(xué)習(xí)范圍、交際范圍等，才能真正提高高中生學(xué)習(xí)英語口語的整體效果。例如：讓學(xué)生自己合理分組，并對“English story”這個話題用英語口語的方式進行合理討論，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)各種日常口語相的發(fā)音，如“good morning、how are you”等等，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能大大提高他們說英語的自信心。
2.提高學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)置英語學(xué)習(xí)情境。在高中生學(xué)習(xí)英語口語的過程中，他們具備的學(xué)習(xí)興趣非常重要，并且，學(xué)習(xí)情境在提高口語水平上也有著極大作用。因此，提高高中生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情境，不但能為他們創(chuàng)造各種語言環(huán)境，還能讓他們學(xué)會在不同的場景下正確進行英語交際。例如：“our school”是一個比較廣泛的概念，學(xué)生可以在教師設(shè)置的學(xué)習(xí)情境下，盡情的闡述自己的觀點、表達自己的想法，如“I hope that our school is getting better and better”、“ The spring of our school is very beautiful”，等等，不但有利于提升高中生的英語口語水平，還能讓他們體會到英語學(xué)習(xí)帶來的快樂。
3.培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)語感，改善英語學(xué)習(xí)方法。在不斷創(chuàng)新高中生英語教學(xué)方法、教學(xué)模式的情況下，需要培養(yǎng)他們的口語學(xué)習(xí)語感，引導(dǎo)他們改善自己的英語學(xué)習(xí)方法，才能讓高中生在各種訓(xùn)練、練習(xí)和應(yīng)用中不斷提高口語水平。首先，高中生要學(xué)會聽，不管是教師的發(fā)音、語氣和口語表達方式，還是視頻、網(wǎng)絡(luò)上的對話與演講等，都要仔細、反復(fù)的揣摩，以確保學(xué)生具備較強的口語基礎(chǔ)。其次，學(xué)生要不斷模仿練習(xí)。通過晨讀的時候練習(xí)常用的口語、課前預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容等，學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)效率可以大大提高，從而激發(fā)學(xué)生說英語的動力。最后，高中生要積極參與各種交際活動，如英文歌比賽、英語話劇表演、英語角等，如以“my dream”為主題的英語口語演講比賽，可以讓學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，以走出“啞巴英語”帶來的影響，從而消除自卑心理、膽怯心理。
4.營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽說出來。根據(jù)高中生學(xué)習(xí)英語口語的實際情況，為他們營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是消除學(xué)生陌生感、自閉現(xiàn)象等的重要途徑，不但可以鍛煉學(xué)生的英語口語、交際能力，還能提高學(xué)生的思維能力、自信心。例如：利用多媒體教學(xué)資源播放一段英語電影的視頻，如“what do you want to do tomorrow？，I want to go to play basketball. How about you？”讓他們練習(xí)其中的對話，并試著去配音、反復(fù)練習(xí)，不但能提高高中生的英語閱讀能力、理解能力，還能提高他們的學(xué)習(xí)效果，從而促進高中生英語口水平有效提升。
三、結(jié)束語
總之，高中生想要學(xué)好英語口語，是一個比較漫長的過程中，需要有充足的自信心，敢于挑戰(zhàn)、始終堅持，并與教師、同學(xué)多交流和溝通，才能在加強訓(xùn)練、積極參與各種英語交際活動的基礎(chǔ)上，達到提高自身綜合素質(zhì)能力的目的。
參考文獻：
一、立足本校，著眼發(fā)展，確立具有自身發(fā)展特點的校本培訓(xùn)思路
學(xué)校教育要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，形成辦學(xué)特色，關(guān)鍵是要建立一支具有本校特質(zhì)的教師隊伍，形成學(xué)校教師培訓(xùn)和可持續(xù)發(fā)展的運行機制。為此，我們確立了具有自身發(fā)展特點的校本培訓(xùn)思路。即：堅持“以人為本”的培訓(xùn)理念，樹立以教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為指向的培訓(xùn)思想，開設(shè)以教師適應(yīng)新課改，教好新課程為目的的培訓(xùn)課程，建構(gòu)以校本培訓(xùn)為主體的開放式的培訓(xùn)模式。
1、堅持人本化培訓(xùn)，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)。
校本培訓(xùn)要體現(xiàn)課改精神，堅持個性化原則，堅持人本化培訓(xùn)。培訓(xùn)要關(guān)注教師的成長，注重教師的專業(yè)化發(fā)展。要鼓勵教師依據(jù)學(xué)校的發(fā)展和新課程的要求，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，在實踐中自我學(xué)習(xí)，自我研究，自我提高。
2、力求實際實效，開展層次化培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)的特點是立足本校，要依據(jù)學(xué)校實際，開展教師培訓(xùn)。基于這樣的認識，我校根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)、任教時間、教育教學(xué)水平的不同，在培訓(xùn)中起動了“三項工程”。即：針對五年以下新教師的“壯苗”培訓(xùn)工程；針對五年以上教師的“成長”培訓(xùn)工程；針對各級骨干教師的“名師”發(fā)展工程。同時，我們實行動態(tài)管理，為每位教師建立了培訓(xùn)檔案，實行分層次管理，分級培訓(xùn)。
3、觀注發(fā)展，立足教育，開展綜合化培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置，要根據(jù)改革的要求，立足于教師的發(fā)展，設(shè)置適合本校實際的綜合化的培訓(xùn)內(nèi)容。我校在校本課程培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，堅持從學(xué)校實際出發(fā)，遵從基礎(chǔ)教育改革的思想，設(shè)置了主題式培訓(xùn)課程和崗位研修課程。例如：我們結(jié)合新課改，設(shè)置的主題培訓(xùn)課程有：“新課程新理念”“新課程中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等。
4、科學(xué)有效，堅持培訓(xùn)形式多樣化。
校本培訓(xùn)是學(xué)校教育和發(fā)展的一個部分，培訓(xùn)要從實際出發(fā)，統(tǒng)籌安排，實行多樣化的培訓(xùn)。培訓(xùn)中我們以教師自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)展為主，輔之以專題輔導(dǎo)、研討交流、專家指導(dǎo)、案例分析、外出考察、課題研究等形式，滿足教師自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性和熱情。
二、探索開放式培訓(xùn)模式，促進教師專業(yè)化發(fā)展
校本培訓(xùn)要以學(xué)校為基礎(chǔ)，堅持自覺和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
1、自學(xué)反思，在崗位中學(xué)習(xí)提高。
校本培訓(xùn)要突出個性化，要根據(jù)需求自我學(xué)習(xí)，在實踐中研究探索，在解決問題中提高自己。自學(xué)是解決教師自身教學(xué)問題的有效方法，也是校本培訓(xùn)的主要形式。我們鼓勵教師從問題出發(fā)，按照自身的實踐需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其要帶著問題進行學(xué)習(xí)探討，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。
反思是發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程。在反思性培訓(xùn)活動中，我們要求教師時時以新課標為依據(jù)，不斷地思考發(fā)現(xiàn)，提出教學(xué)中遇到的問題并加以解決。例如：“在新課程思想指導(dǎo)下，你現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計和以前有哪些不同？你對自己的新舊變化有什么樣的思考？”這些問題促使教師在反思與實踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
2、發(fā)展教育研究，在教研實踐中提高自己。
立足教育實踐，開展教學(xué)研究，在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)研究，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。我們鼓勵教師進行大膽的教學(xué)嘗試。在聽課中，教師有質(zhì)疑、有探討，共同學(xué)習(xí)，共同提高。教師通過聽課評課，既鞏固了所學(xué)知識，又提高了運用理論解決實際問題的能力。
另外，我們還把以往的“一人上課一人備，領(lǐng)導(dǎo)聽課領(lǐng)導(dǎo)評”的做法，變成“一人上課學(xué)年備課，全校聽課全校評”的新模式。這項活動極大地調(diào)動了廣大教師參與教學(xué)的積極性。每個上課教師的教案，都是經(jīng)過學(xué)年組教師一次又一次的推敲、一次又一次的研討、一次又一次的試講形成的。各學(xué)年組教師發(fā)揮集體智慧，群策群力，盡可能地展示學(xué)年特色和新課改思想。
3、實施開放式培訓(xùn)，做到“三大”結(jié)合。
校本培訓(xùn)除了要立足教師自身，堅持本校實際，發(fā)挖本校資源外，還應(yīng)采取開放式培訓(xùn)，做到“三個”結(jié)合。首先，樣本培訓(xùn)要支持開放性，要不失時機地把握教育熱點、難點，開展專題講座和研討，使教師的教學(xué)實踐和教學(xué)研究始終站在教育發(fā)展的前沿。其次，樣本培訓(xùn)要堅持自學(xué)與交流相結(jié)合的原則。自學(xué)研究與交流研討相結(jié)合，這是校本培訓(xùn)中促進教師的專業(yè)化發(fā)展的有效方法，是教師提高的最佳途徑。辟如：我校在新課改實施中遇到的問題開展案例分析和教學(xué)診斷，提高教師的實踐能力。
三、繼續(xù)開展教師基本功培訓(xùn)
本學(xué)期繼續(xù)開展“三筆字”評比活動。對粉筆字(每周一板)，鋼筆字(每天一頁)、毛筆字(每周一頁)簡筆畫(每兩周一頁)、進行認真評比、獎勵。
四、及時傳達和學(xué)習(xí)上級文件，通知精神，按要求認真學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)有關(guān)新的教育教學(xué)理論，組織教師參加相關(guān)活動，使學(xué)校和老師跟上時代步伐。共2頁,當(dāng)前第1頁1
本學(xué)期，我校根據(jù)市教師進修學(xué)校的要求認真組織教師學(xué)習(xí)《21世紀，誰來教綜合課》、《信息技術(shù)與課程整合》，做到及時檢查，認真總結(jié)，使教師在教學(xué)中自覺把學(xué)習(xí)到的知識運用到教育教學(xué)工作中去。
摘要：新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位；注重情感教育，建立和諧民主的課堂氛圍，加強實踐教學(xué)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：新課改思想政治課教學(xué)中學(xué)
新課程改革帶來了新的教育教學(xué)理念，新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位；注重情感教育，建立和諧民主的課堂氛圍，加強實踐教學(xué)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了新課程改革的潮流之中，在其中作了積極的教育教學(xué)探索，本文主要談?wù)勗谛抡n改下思想政治課教學(xué)實踐中的一些個人看法，與同仁探討。
一、更新自我觀念
新課程倡導(dǎo)我們要不斷更新教學(xué)觀念，借鑒舊觀念，樹立新理念，在教學(xué)過程中應(yīng)把重點放在培養(yǎng)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、觀察力和判斷力上，使他們具有活躍的思維，寬闊的視野，聰敏的悟性。
第一、樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識 。
學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
第二、教給學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。
學(xué)生最重要的是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)生通過自我監(jiān)督調(diào)控確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，靈活處理學(xué)習(xí)中的特殊情況，促進學(xué)習(xí)進展，提高學(xué)習(xí)效率。 因此教師要根據(jù)新課改的教學(xué)理念，大力倡導(dǎo)討論式教學(xué)，多用“想一想”“試一試”“再想想”“再試試”這類語言，變注入式為啟發(fā)式。通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，充分讓學(xué)生會動腦、動口、動手，自己對學(xué)習(xí)的知識進行再加工，通過分析綜合自我增長知識，達到激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不是記住己有的知識，而是要參與知識的探究過程，學(xué)生在學(xué)的過程中不是被動的消極的知識接受者而是要成為主動的積極的探究者。教師要通過指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計提出符合學(xué)生心理特征的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究積極思考，相互討論，讓學(xué)生在獲得知識的過程中，體驗到成功的愉悅，激發(fā)自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的意識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。
二、加強實踐教學(xué)
新課程改革的重點之一是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)新知識、技能和方法,幫助學(xué)生學(xué)會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。要求學(xué)生能結(jié)合日常生活和政治學(xué)習(xí)提出問題、做出猜想和假設(shè),尋求解決問題的依據(jù),處理有關(guān)的信息和資料,善于與他人合作,從中體驗活動的樂趣和積極的情感,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
在中學(xué)政治課教學(xué)中，從學(xué)生實際出發(fā)開展“實踐鍛煉型”的社會實踐活動。所謂“實踐鍛煉”，是按照一定要求組織學(xué)生參加各種實際活動以培養(yǎng)他們優(yōu)良品德和行為習(xí)慣的方法。沒有實踐鍛煉，學(xué)生可能懂得許多“大道理”，如為什么要講愛國，為什么要熱愛勞動，為什么要艱苦奮斗，但卻不一定有良好的奉獻精神、自覺的勞動習(xí)慣和節(jié)儉行為，甚至出現(xiàn)“高分低德”的現(xiàn)象。我們根據(jù)教材行為要求，結(jié)合“規(guī)范”教育，開展以社會服務(wù)為主要形式的“雙學(xué)”奉獻活動，以社會公益勞動、學(xué)農(nóng)等專業(yè)生產(chǎn)勞動為主的操作鍛煉，既提高了學(xué)生的思想認識，又磨練了他們的意志，培養(yǎng)了他們的行為。這類社會實踐活動，因涉及面廣、難度大，一般由思想政治課教師向?qū)W生提出建議，并參與、協(xié)助學(xué)校有關(guān)部門實施。
多角度、多類型的社會實踐活動，是幫助學(xué)生接觸社會、了解社會，溝通書本與社會、理論與實踐，提高思想認識和覺悟水平的重要途徑，是思想政治課實現(xiàn)德育功能的重要方法。實踐證明，它具有課堂教學(xué)不可替代的教育效果。在實踐過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息的能力，同時從中體驗到實踐活動的樂趣和積極的情感,培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
三、加強情感教學(xué)
列寧曾指出：“沒有人的感情，就從來沒有、也不可能有對真理的追求。”如果只從理性上講給學(xué)生一些道德知識、道德規(guī)范，而沒有伴之以必要的情感體驗，那么這樣的思想品德教育只能存之于腦，停之于口，而不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德行為。新課標對于情感態(tài)度的定義為：情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。關(guān)于情感態(tài)度目標的實現(xiàn)途徑和最終目的，新課標指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。
情感具有很強的感染性。所謂感染性，就是以情動情，就是使情感刺激者和情感感受者的內(nèi)心產(chǎn)生相同的情感體驗，即師生的感情共鳴。只有教師動之以情，曉之以理，才能使受教育者產(chǎn)生心靈感應(yīng)，產(chǎn)生動機，形成信念、世界觀。所以教師在教學(xué)時只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情實感感染學(xué)生。
其一般作法有三：
（1）根據(jù)學(xué)生崇拜名人和對榜樣的心理需要，以名人、榜樣之情感染學(xué)生，激發(fā)他們進行自我教育，產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。可組織學(xué)生參觀先進人物事跡展覽，可請名人、英模報告，可宣講英模故事，可閱讀名人傳記，建立名人名言錄等。
（2）可就近用本校本班的優(yōu)秀學(xué)生的動人事跡，來啟發(fā)、感染學(xué)生，使其學(xué)有榜樣。
一、課堂教學(xué)的變化
在上級各教育行政部門的正確指導(dǎo)下,學(xué)校組織老師認真學(xué)習(xí)、研究新課程標準,對新教材進行仔細研究,探求新的教學(xué)方法。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn),全面貫徹新課程改革精神,課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)評價方式等方面發(fā)生了深刻變化。
1. 改變了教學(xué)理念
通過學(xué)習(xí)、探討新課程改革精神,教師在課堂教學(xué)理念上發(fā)生了可喜的變化。一方面,改變了只重“教”,而不管“導(dǎo)”的不良教學(xué)行為;另一方面,改變了只重“優(yōu)等生”,而忽視“臨界生”“潛質(zhì)生”的不良教學(xué)行為;三是改變了只重“考試科目”的教學(xué),而不管“全面發(fā)展”的不良教學(xué)行為。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)課堂教學(xué)的目標多元化。傳統(tǒng)教學(xué)認為,課堂教學(xué)就是傳道、授業(yè)、解惑。教學(xué)中,教師把學(xué)科知識的傳授作為基本目標。通過新課程改革,教師的課堂教學(xué)已不再只局限于知識的傳授,而還重視了技能的培養(yǎng);不再只局限于方法的講解,更重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的訓(xùn)練;同時,將對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)與促使學(xué)生人生觀、價值觀的形成和發(fā)展充分結(jié)合起來,為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)。
(2)課堂教學(xué)中師生的角色發(fā)生了改變。教師們都能清醒的認識到,教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面構(gòu)成。教師的“教”畢竟是外因,而學(xué)生的“學(xué)”才是內(nèi)因。教師的“教”必須通過學(xué)生的“學(xué)”才能起作用。教師在課堂教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,而不是決定者;而學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體。因此,教師只有在尊重學(xué)生的主體地位的前提下,引導(dǎo)學(xué)生進行主動地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
(3)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的發(fā)展。新課改精神認為,雖然不是所有的學(xué)生都很優(yōu)秀,但是所有的學(xué)生都有很優(yōu)秀的一面。在課堂教學(xué)中,教師基本上能充分認識、挖掘每個學(xué)生身上的閃光點,根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進行教育,從而促使學(xué)生的個性發(fā)展。
(4)課堂教學(xué)面向?qū)W生的全面發(fā)展。未來社會的發(fā)展需要綜合型人才,這是發(fā)展的必然。學(xué)校教育作為未來人才培養(yǎng)的搖籃,不僅突出學(xué)生個性發(fā)展,同時還必須引導(dǎo)學(xué)生進行全面發(fā)展。為此,學(xué)校除了按要求開設(shè)、開足音體美及電腦信息技術(shù)課程外,還增設(shè)了綜合實踐課程、通用技術(shù)課程,引導(dǎo)學(xué)生進行全面發(fā)展。
2. 改革了教學(xué)方法
在新課程改革精神的指引下,隨著科學(xué)技術(shù)的進步、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,教師“教”的方法及學(xué)生“學(xué)”的方法都有了很大的改善和提高。
(1)教師改變了教法。
曾經(jīng)說過,教改的問題主要是教員的問題。通過新課程改革,教師的思想、觀念發(fā)生了很大的變化,從而促使了教學(xué)方法的改變。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
① 有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用使課堂教學(xué)生動、具體、形象,使教材中抽象、微觀的教學(xué)內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前,使學(xué)生們更加容易理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容,從而極大提高了教育、教學(xué)效果。
② 創(chuàng)造性使用學(xué)科教材。教材是《新課標》的具體體現(xiàn)、師生們進行教和學(xué)的依據(jù),但是,并不是教和學(xué)的唯一。因此,教師在教學(xué)過程中不再只教教材,而是根據(jù)《新課標》的要求,結(jié)合當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐那闆r,選用符合學(xué)生生活實際的教學(xué)資源,對教材創(chuàng)造性地重組和使用,從而使教學(xué)與學(xué)生們的生活緊密聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
③ 由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。教師并不是牧師,不能呆板地向?qū)W生教授學(xué)科知識;學(xué)生也并不是學(xué)習(xí)機器,被動地接受教師的說教。絕大部分教師在教學(xué)過程中都能尊重學(xué)生的主體地位,正確引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂上有充分的時間去說、去議、去讀、去寫、去思考和去討論,從而充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自信心和創(chuàng)造力。
(2)學(xué)生改變了學(xué)法。
一般說來,到了高中階段,學(xué)生不再是接受知識的機器,不再是被動學(xué)習(xí),而是具有一定的知識水平、一定的思維能力、一定的研究能力的青少年。他們已經(jīng)明白了學(xué)習(xí)的重要性,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生著比較強烈的欲望。然而,由于某些原因,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊,因此,在教學(xué)中,必須根據(jù)學(xué)生的實際情況,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí),形成學(xué)習(xí)能力,學(xué)會學(xué)習(xí),形成強大的自我和自信力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及未來的發(fā)展奠基。
① 自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí),就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有主見,要有獨立性。不要像小孩那樣,鸚鵡學(xué)舌式的跟著老師學(xué)習(xí),受老師的支配;而應(yīng)該根據(jù)課程要求,制定學(xué)習(xí)計劃,利用各種學(xué)習(xí)資源,如圖書館、因特網(wǎng)、電視、電腦、廣播、報紙、雜志、同學(xué)、朋友、老師等,主動學(xué)習(xí)、拓寬知識;借助相關(guān)知識間的聯(lián)系,進行推理、歸納、判斷,主動解決問題;運用所學(xué)的知識主動進行交流,提高知識運用的能力。
自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生應(yīng)該去掉依賴、害羞的心理。一方面,不要碰到問題自己不動腦筋去思考而是依賴他人的幫助得到解決;另一方面,要大膽進行學(xué)習(xí),而不要害怕同學(xué)們嘲笑或者老師的歧視,自己是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,是自己學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的主宰者。
② 合作學(xué)習(xí)。合作是社會發(fā)展的方向,一個人的知識水平、工作能力總是有限的,應(yīng)該學(xué)會跟人合作成為一個集體,從而發(fā)揮集體的優(yōu)勢和智慧使事情成功。學(xué)習(xí)也是如此,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,必須學(xué)會跟同學(xué)交往、共同學(xué)習(xí)、共同開展活動,從而使自己在活動中得到全面的鍛煉和提高。
在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生必須去掉自卑心理和自傲心理。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不要高高在上,而瞧不起學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生,從而使自己被孤立起來;學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生也不要有自卑心理,不敢參加合作學(xué)習(xí),從而使自己的學(xué)習(xí)陷入困境,要勇于展示自己最優(yōu)秀的一面。只有相互合作學(xué)習(xí),取長補短,才有可能共同進步、共同提高。
③ 探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,對于不明白的問題進行探索、研究,即:探究。學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)勇于探索的精神,對于學(xué)習(xí)中所遇到的問題,主動找同學(xué)、老師討論,主動利用各種學(xué)習(xí)資源,有效地解決問題。
探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生一方面要勤奮,一遇到問題就積極主動地尋找答案;另一方面要有大無畏的精神,不怕困難勇于向困難挑戰(zhàn),努力解決問題;同時,又要從多維角度構(gòu)建知識,得出結(jié)論。只有這樣,學(xué)習(xí)才會進步,能力才會提高。
3. 改變了評價方式
評價是教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果,是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。反過來,評價也是檢查和促進教學(xué)的重要手段,是引領(lǐng)教學(xué)的指揮棒。長期以來,評價手段簡單、方式單一,給教學(xué)帶來了一定的負面影響。目前,在實施《新課標》、進行新一輪的課程改革過程中,要求采取多元化的評價方式,從知識把握、能力形成、綜合素質(zhì)和成長印記等,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
(1)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合
形成性評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意志、上課表現(xiàn)、活動表現(xiàn)等,目的是通過形成性評價促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程,在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、發(fā)展自己學(xué)習(xí)技能以及價值觀和人生觀。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)該考察學(xué)生上課是否認真、活動是否積極、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、與同學(xué)是否合作、是否勇于探究學(xué)習(xí)等,從而規(guī)范學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)行為,促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運用能力的形成和發(fā)展。
終結(jié)性評價指對教學(xué)結(jié)果的評價,包括期中、期末測試及會考、高考等考試,用以檢查教學(xué)效果、選拔人才,促進教學(xué)發(fā)展。在終結(jié)性評價中,不僅考查學(xué)生對知識的掌握情況,而是應(yīng)該考查考生對學(xué)習(xí)、運用的技巧與能力的形成和發(fā)展情況,從而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價時,絕大部分老師不只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而是結(jié)合學(xué)習(xí)過程進行綜合性評價。這樣將學(xué)習(xí)的形成性評價與測試的終結(jié)性評價結(jié)合起來,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
(2)自評、互評與師評相結(jié)合
自評是指學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的自我評價;互評是指學(xué)生間對學(xué)習(xí)的相互評價;師評是指教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的評價。在評價活動中,學(xué)生首先進行自評;然后同學(xué)根據(jù)其在課堂上的表現(xiàn)給予互評;最后教師結(jié)合學(xué)生的自評、互評及其在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)情況、課外活動情況進行評價。通過自評、互評與師評,一方面保證了對學(xué)生評價的客觀、公正;另一方面使學(xué)生正確了解自己、正確認識自己,揚長避短,弘揚個性,全面發(fā)展。
(3)評價標準與靈活性相結(jié)合
評價標準是對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價的尺子,是對學(xué)生進行客觀、公正評價的保證。然而,由于學(xué)生來自不同的地方,他們的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境不一,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,因此,他們在學(xué)習(xí)活動中勢必存在著差異。如果死搬教條地用同一個標準評價學(xué)生,肯定會嚴重傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,不利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此,作為教師,在對學(xué)生進行評價時,應(yīng)該將評價標準與靈活性相結(jié)合,從而促進學(xué)生個性健康發(fā)展。
二、教學(xué)中的問題與建議
《新課標》的實施、新課改的進行,給教學(xué)帶來了可喜的變化,使現(xiàn)代的教學(xué)顯示出勃勃生機,學(xué)生的聽說能力得到了加強和提高。然而,教師的教學(xué)中也還存在著一些問題,必須引起教師在教學(xué)中的注意:
1.“雙基”目標不可廢
新課改強調(diào)教學(xué)的“三維目標”,是針對傳統(tǒng)的知識型教學(xué)目標提出來的,要求教師在教學(xué)中貫徹三維目標,促使學(xué)生全面發(fā)展。它并沒有否認知識與技能目標,相反,他把知識與技能目標放在首位。因為,知識與技能是情感與態(tài)度形成和發(fā)展的基礎(chǔ),情感與態(tài)度應(yīng)該在掌握必要的知識與技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展。然而,部分教師在教學(xué)中只追求教學(xué)過程、教學(xué)情感,而忽視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在課堂上,以活動形式替代了必要的知識講解和訓(xùn)練。學(xué)生雖然上課活躍、氣氛熱烈,教學(xué)貌似非常成功,然而并沒有掌握必要的知識、學(xué)習(xí)技能,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利,因此,建議教師在課堂上,既要貫徹教學(xué)中方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的目標,同時,也要貫徹知識與技能的教學(xué)目標,讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能,促進學(xué)生全面發(fā)展。
2.“放羊式”教學(xué)不可取
新課改中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不是對學(xué)生的放任自由,而應(yīng)該是一種在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下的自我學(xué)習(xí)。然而,有些教師以教學(xué)改革、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)為由,在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不管、不問,采取“放羊式”的教學(xué)。這樣嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,與新課改精神格格不入。因此建議教師認真理會自主學(xué)習(xí)的真正含義,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo),真正達到教學(xué)的目的。
3. 傳統(tǒng)教學(xué)法不可拋
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會的進步,教學(xué)方法現(xiàn)代化,使教學(xué)活動生動、有趣,大大提高了教學(xué)效率。然而,有些教師用多媒體完全替代了傳統(tǒng)教學(xué),每節(jié)課就是用多媒體把教學(xué)內(nèi)容在熒屏上過一遍,就算完成了上課任務(wù)。這樣,學(xué)生在課堂上沒有思考、消化的時間,沒有練習(xí)的機會,結(jié)果使現(xiàn)代化教學(xué)手段失去了應(yīng)有的效果。因此,建議教師在使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段的同時,傳統(tǒng)的粉筆、講解方法和簡筆畫等基本功不能丟,而應(yīng)該充分結(jié)合使用傳統(tǒng)教學(xué)方法,使現(xiàn)代化教學(xué)工具恰到好處地為教學(xué)服務(wù)。
4. 教師的主導(dǎo)地位不可棄
新的教學(xué)理念認為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,從而提高教學(xué)效果。但是并沒有否認教師的主導(dǎo)作用,相反,學(xué)生這一主體應(yīng)當(dāng)在教師的引領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)。然而,有些教師在課堂上一味強調(diào)學(xué)生的主體地位,而忽視了教師的主導(dǎo)地位、調(diào)控作用,結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難沒有得到解答,學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題沒有得到解決,忽視了全體,影響了全面。因此建議教師不要忘記了自己是教學(xué)中的主導(dǎo),必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正確引導(dǎo)。
5.新一輪教師培訓(xùn)不容緩
新課程知識更新快,要求教師不斷地自修學(xué)習(xí),不斷地創(chuàng)新教法,不斷地更新教育理念。既要完善培訓(xùn)模式,一是省市級要建立骨干培訓(xùn)長效機制,二是縣級要加強示范培訓(xùn),三是校級要強化校本培訓(xùn)。與此同時,應(yīng)該大力鼓勵教師二次進修,一是到高校脫產(chǎn)進修,二是請名教授、名特教師來校對教師短訓(xùn),三是強化自修,加強教育理論著作和專業(yè)學(xué)習(xí),進行教育教學(xué)反思,不斷提高教師的綜合素質(zhì)、教育教學(xué)的能力。
