時間：2023-09-12 17:11:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學課程體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為社會培養應用型中高級專業人才是獨立學院本科專業教育的一項基本任務。會計學作為一門發展中的管理科學，它具有極強的理論性又具有極強的實踐性，會計學本科專業教育要實現培養中高級應用型會計專業人才的目標，目前會計行業競爭激烈，而要想在激烈的就業競爭中取得優勢，就必須要掌握適合當今經濟發展的會計知識。而建立起合適的課程體系有利于掌握會計知識。課程體系優化改革的目標就是要培養具有國際標準的知識結構、技能和職業價值觀的會計人才，而要實現這個目標，學校就必須按照應用型本科的能力應用標準來設置課程。
一、獨立學院會計本科課程教育存在的問題
1.會計學課程課程教學體制還是傳統的教學方式，局限于課堂，沒能給學生創造會計實務操作的機會。學生缺乏實務實踐機會，不符合獨立學院會計學專業的培養目標。換言之，教學模式未從學生應該掌握什么樣的實踐知識才更適應社會的需要和學生未來發展的角度去考慮。學校應聘怎樣教師才合理，會計教師應該具有怎樣的會計實務經驗。
2.會計學課程課程教學體制中缺乏專業性的就業指導。獨立學院是以培養“應用型人才”為目標，但僅有培養目標遠遠不夠，獨立學院在這種人才培養理念指導下，必然要加強就業指導，實現學生充分就業。目前會計學專業課程體系在就業指導工作方面就存在一定的問題。目前就業指導只是一種狹義的就業指導，其服務內容和范圍都不可避免地受到限制。就業指導的對象范圍僅僅指向畢業生，忽視了更廣泛的大學生群體，對大多數學生的指導呈現空白，必然導致很多本該開展的指導內容沒有開展，指導很難達到預期的效果。大多在就業指導方面開展工作，很少對學生進行職業發展規劃的指導。如果獨立院校與用人單位合作指導學生就業，那學生就業的針對性可能會更強些。
3.課程的設置沒有和會計職業界溝通。俗話說：“知己知彼，百戰不殆”。培養會計人才也是如此。從某種角度來講，獨立學院也是為企業與政府、工商、稅務以及銀行等部門培養人才。人家需要什么樣的會計人才，學院就應該培養符合需要的人才。目前設置的課程體系大都是照搬本科教育文件相關規定，沒有取得會計職業界的認可。從前面的會計專業應用型人才應具備的知識、能力與素質的分析來看，課程設置應以強化應用為主，理論與實踐課程并重，構建完善的實踐課程體系是應用型人才培養的關鍵。因此，會計專業設置的課程都應該是得到企業的認可，是企業認為“非常需要”、“比較需要”或者“需要”的課程。
4.課程內容大都側重理論知識的教授，而且對于知識的講解趨于表面化，很少深入論述理論知識的合理性和恰當性，大量的準則和規章制度作為學生職業生涯必須牢記的知識，要求學生去死記硬背。現在的會計教育逐漸加大對實務操作的重視，但是對于實務操作的原理卻講得很少，不利于培養學生的創造性思維，提高學生的綜合素質。
二、如何建立培養應用型中高級會計專業人才的課程體系
進行課程體系改革，關鍵在于構建科學的課程體系。
1.考慮到中國的國情，建立會計教育界與實務部門之間的鏈接。可以將政府部門作為中介機構，提供更多的信息，并建立教育部門和人才需求之間的橋梁。其次，我們可以考慮的會計專業團體的作用。中國會計學會、中國注冊會計師協會等，對中國會計教育一直十分關注，并有廣泛的聯系和從業人員，他們可以在溝通中發揮更大的作用。再次，各大學會計系可以多舉行聯誼活動，邀請實務部門和研討會，講座，采取主動與實務部門聯系，努力培養既懂理論又會實務的可以滿足社會的需求的人才。
2.建立符合實際的培養目標，應該是從學生入學標準，師資，硬件配置，課程設置，課程內容，教學方法，教學模式，以及現有的會計改革，以實現會計教學目標。什么是會計教育的目標，還需要進行調查。但不難看出，從其他專業教育的改革，今天的教育，注重素質和能力，而不是簡單地讓學生記住一些課本知識和法規。進一步大學教育應培養學生終身學習能力。為了實現這一目標，我們必須改革教學的各個要素，學生的入學要求，師資，硬件配置，課程設置，教學內容，教學方法。在中國，會計教育的各種元素，課程設置，教學內容和教學方法是比較容易控制的變量，是目前會計教學中最薄弱的環節。讓我談談課程。是過于狹窄的知識，數學，計算機知識的缺乏幾乎是每個會計學生的共同問題。這是反映了課程的問題。第二，會計，教學內容往往側重于規章制度，而不是基本原則，學生們往往難以面對復雜多變的形勢下。
沒有一個步驟，我們可以進行課程設置，教學內容和教學方法的改革。IT方面的課程，注重對學生積極參與教學的基本原則，是有效的措施。借口硬件條件得不到滿足，是十分緊迫的教學改革，這是一種短視的架子上。
3.反映課程的水平。會計課程分為兩個階段，即建立基本知識體系和知識階段的擴張階段。逐步從低到高，以達到能力提升的要求得到滿足為第一和第二級和第三級會計本科，從事會計工作，學校課程的第一階段。學生的自學能力，自我學習意識，洞察力，以及基本的作戰能力。這個階段的方案，包括課程，專業基礎課和主干課程的基本素質，配套實用的課程，選修課程（包括專業方向選修選修和非專業方向）。基本素質的課程，包括數學，英語，計算機技術，職業道德和責任，行為科學，人文科學和社會科學及其他學科的教育，會計專業的會計記錄，會計原則的基本理論課程;審計的主要課程，中間體財務會計，成本會計，財務管理，稅法等課程。占35%-40%的選修課程，以擴大學生的基本素質課程的知識，專業課程占35%-40%，方向選修課程占5%左右，非方向選修課程占5%左右，支持的占20%左右的實用課程。其目的是建立廣泛的知識結構上的專業能力，改變學生的思維模式狹窄的基礎上。
第二階段的會計專業，擴大知識體系階段。需要更深入的研究，探索學科專業知識和相關領域的學生可分為分專業方向，選擇研究方向根據個人的發展和利益。注重對學生應用，分析，判斷，和文化的適應能力，以適應復雜的環境中，主要為大三和大四學生的要求。這個階段的基本素質課程，專業課程和選修課程方案。除了學習必修的專業課程，學生，也更要選擇非專業的選修課程，選修課程和專業方向，會計方向，如可以設置高級會計，國際會計準則，稅收法規，財務會計前沿講座，審計方向的可以設置經濟效益審計，財務報表審計，審計案例研究;公司的財務方向類的國際財務管理，企業風險管理，國際金融，稅務籌劃劃等課程設置。課程的比例占25%-30%的基本素質課程，專業課程占25%-30%，約10%的選修會計方向，非方向選修課程占10%，配套的實踐，實踐課程占30%。這個階段的選修課程和實踐課程的比例顯著增加，有利于學生的個人發展，以滿足義務教育的基本素質和專業課程難度的不同層次的社會需求與強大的方向和密切接觸的門數，不喜歡這么多的課程的第一階段，這可能是適當減少過程中的份額比例，增加選修課程和實踐課程，選修課程，以補充缺乏的知識結構的選擇比例，以提高實際訓練中，擴大能力，提高學生的綜合能力和訓練質量。第一階段能力測試試卷考試來測試學生掌握知識和能力，主要是通過課堂討論，案例研究，在對學生的學習和能力，以提高檢查的命題論文的形式，，第二階段能力測試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對學生的學習情況和能力提升進行檢驗。可安排單項實踐和綜合實踐，分別匹配兩個階段的學習，單項實踐和綜合實踐可安排1-2周的做法，可在專業課程結束后安排在兩年學生掌握會計（包括審計）做賬，開票，登記帳戶，成本核算的基本處理程序，以及審計實施的程序和方法，熟悉各種憑據，各會計崗位的職責和運作程序，從事會計工作的基本技能和要求。綜合實踐活動集中安排在大三的基本專業課程完成后進行，約2-4周的實踐，完成的實際內容可以整個企業的經營周期的的作為背景，案例研究，討論，如企業會計制度設計，完善內部控制，審計的財務報表的上市公司，審計案例研究，專題討論。通過使用廣泛的知識，能力要求較高的綜合實踐，可以起到提高能力測試的理論知識，起到堅實的后盾作用。兩個實用的課程是實踐和會計理論課程與訓練水平，以補充理論不足和實踐的缺乏，學生練習自己的知識缺陷，而這反過來又促進自主學習的理論課程，再實踐，再學習的過程形成一個良性循環。為了達到預期的效果，實踐課，主要訓練的要求，提高學生哪些方面的能力，以何種方式，何種目的一定要明確下來，統一要求，信息的實際內容由專門的教師集體的篩選，系主任的嚴格審查，以確保高年級的課，實踐課的要求應該高。
4.注重課程整合，精簡。初級會計學，中級財務會計的重復的內容，可以集合到會計學。審計，審計，獨立審計的基礎上可集合成審計學。我相信學生掌握基本的會計方法和會計標準，可以自學這些課程，也避免了重復的課程內容，提高學習效率，讓學生有更多的時間去圖書館查找資料，或參考擴大知識面和視野，反過來又促進專業課程的理解和深入研究。
5.注意對課程進行整合、精簡。如會計學、中級財務會計有較多重復的內容，可以整合為會計學。基礎審計、審計學、獨立審計可以整合為審計學等，對內容少、重點不突出的或內容重復的可以精簡，如行業會計，不必作為必修課開設。相信學生在掌握會計基本方法和會計準則的情況下，完全可以自學這些課程，又可以避免課程內容的重復，提高學習效率，使學生有更多的時間到圖書館查資料或看參考書，擴大知識面和視野，反過來促進專業課程的理解和深入地學習。
6.根據會計學專業應用性強的特點，加強以培養學生創新能力為核心的實踐性課程的教學。實踐是創新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目設置應符合會計學專業培養目標的要求，融入整個會計課程體系。既要追蹤課程內容的更新，又要加強對學生的創新思維和綜合能力的培養。
參考文獻
[1]閻達五,王化成.面向21世紀會計學類系列課程及其數學內容改革的研究[J].會計研究,2007(9).
[2]邵瑞慶,劉睿潔,等.我國會計人才素質培養的相關問題研究[J].會計之友,2008.
[3]李英.提高非會計專業基礎會計課程教學效果[J].合作經濟與科技,2008(12).
[4]孟祥霞:論教學型大學的會計教育改革[J].會計之友,2008(04).
[關鍵詞]應用型人才 會計模擬實驗 課程體系
近些年來,社會經濟體制的改革,不僅從根本上改變了我國的會計理論和會計實務,也對傳統的會計教育模式產生了強烈的沖擊:它撕裂了傳統經濟體制下會計教育和職業界的固有聯系,但二者之間新的聯系通道卻未能及時開通,這導致了會計專業教育與會計職業界的脫節。往往出現這樣一種矛盾的局面,一方面是大學畢業生找不到工作,另一方面是用人單位招不到合適的會計人才。導致這種現狀的一個重要原因就是傳統的會計專業教育重理論輕實踐,而用人單位需要能盡快直接上崗的人才,他們不愿意花費培訓成本和時間來進行培訓,所以從學校畢業剛走上崗位的學生必須在學校里就要培養實踐需要的動手能力,而要培養會計應用型人才就必須對現有的課程體系重新進行設計,以滿足培養應用型人才的需要。
為社會培養應用型中高級專業人才,是獨立學院本科專業教育的一項基本任務。會計學作為一門發展中的管理科學,它具有極強的理論性又具有極強的實踐性,會計學本科專業教育要實現培養中高級應用型會計專業人才的目標,必須充分重視實踐性環節的教學。同時,會計學作為一個有著極強技術性的經濟管理專業,它對實踐性教學更是有著特別的要求,實踐性教學不僅應貫穿于其四年本科教育的始終、貫穿于其各主干專業課的教學之中,而且各實踐教學環節還應與理論教學密切配合,并由淺入深、環環銜接,構成一個科學、完整的實踐性教學環節體系,才能實現其預期的教學目的,較好的完成培養應用型會計專業人才的任務。下面我主要從三個方面來論述會計學應用型人才培養課程體系的設置。
一、會計學專業各主干課程教學內容之間的相互關系及其協調
1.會計學專業的學科知識結構。會計學專業的學科知識結構主要由會計學專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分所構成。會計學專業基礎課程主要構筑會計學專業理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、經濟法等;會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程。主要包括:會計學原理、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理、稅法、財務會計法規等;會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括:金融學、金融企業會計、商業企業會計、施工企業會計、預算會計、稅務會計等。這三部分的課程在整個大學階段要進行科學的設置和安排,做到讓學生最有效地學習掌握知識,又不相沖突或是知識銜接不上。
2.會計學專業各主干課程教學內容之間的相互關系及其協調。一個好的財務人員不僅只是簡單的做賬、記賬,他還應該站在經濟學、管理學等學科的角度審視和理解會計,所以會計學專業的學生首先應該學習專業基礎課程。一般來講,專業基礎課在前面開設,大一上一般是開設通識課程,從大一下開始開設專業基礎課程加專業核心課程。專業核心課程的安排順序非常重要,因為專業核心課程是由淺入深,環環相扣的,如果基礎沒有學好,后面的知識學起來就會很吃力。首先開設的是會計學原理,會計學原理是講會計假設、會計原則、會計賬戶、記賬方法、會計憑證、會計賬簿、會計報表及核算程序等內容,其目的是讓學生對會計有一個感性的認識,全面了解會計學所包括的主要內容和主要方法;其次就是財務會計,財務會計的重點在于會計經濟業務的實務處理,是全面闡釋財務會計原理、原則和方法,并力求理論與實踐相結合,使學生全面掌握企業會計的核算內容與方法,并能夠應用到實踐中去的課程。財務會計分為中級財務會計和高級財務會計,中級財務會計對于企業的日常業務內容核算基本上都包括了,而高級財務會計則主要是針對大型企業以及上市公司的特殊業務,它比中級財務會計的內容更深;第三是成本會計的開設,掌握了財務會計的內容之外,還應該掌握工業企業的成本費用核算,成本會計是財務會計和管理會計這兩門學科的重要中介;第四是管理會計及財務管理課程的開設,一個好的財務人員不僅是只會做賬,還應該會進行財務分析及資金管理,為企業經營管理者提供決策的依據,因此在掌握財務核算的基礎上還必須學習管理會計及財務管理知識,財務會計和管理會計是現代會計的兩大分支;最后開設的是審計學,審計學是為社會培養經濟監督人才開設的課程,同時作為一名會計也應該自覺把關,嚴格遵循企業會計準則和會計制度;除此之外,作為一名財務人員,必須熟悉國家的財經法規及稅收法律制度,只有懂法,才會守法,企業的經濟業務與稅法知識緊密相連,因此,還應該開設財經法規及稅法課程,以上這些專業核心課程的內容都是一環扣一環的,只有將前面課程的知識學好了,那么學習下一門專業課才有基礎,才會更容易理解。而專業選修課程則基本上都是些行業會計,里面有與核心課程交叉的一些知識,但又有各個行業的特殊業務的核算內容,這些課程可以安排在大三下到大四上開設,這樣就避免了與專業主干課程的沖突,課時可以安排少一些,學生可以根據自己的興趣選修。
二、會計實驗教學環節的設置及其與理論教學之間關系的協調
既然各會計理論課之間有著某種必然的聯系,那么對于會計實驗課程的安排也毫不例外。會計實驗課程內容的設計要確保在專業基礎知識、專業基本理論和基本技能的基礎上進行設計,使會計實驗教學真正起到會計課堂理論教學的延續、補充和深化的作用。
1.會計實驗教學的作用。會計實踐課程是體現應用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習和畢業設計課程。對于會計專業的學生來說,會計模擬實驗課程是最重要也是最主要的一種實踐形式,它是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上,在老師的指導下,通過全仿真的模擬實訓,讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它的作用表現在以下幾點:一是通過會計模擬實驗可以將所學理論知識與實際操作相結合,鞏固課堂所學理論知識;二是可以讓學生畢業一走上會計崗位就能投入到工作中;三是可以提高學習會計專業課程的興趣;四是對抽象的會計理論知識有了更具體的體會,為今后學習更深層次的理論知識指明了方向。
2.會計實驗教學環節的設置及其與理論教學之間關系的協調。會計實驗課程的教學環節設置非常重要,要注意與理論課程之間的協調,他們之間不能相互沖突,如果有的理論知識還沒有學習,就在實驗中出現這些內容,那么就達不到實驗課所需要的效果。有的實驗課需要專門進行單獨實驗,而有的則既可以單獨進行,也可以隨堂進行。
大一學生在學習了會計學原理以后,就可以在本學期末進行會計學原理模擬實驗,也可以在緊接的下一個學期開設,這樣既可以學習實際的賬務處理流程,又可以對所學的理論知識有一個鞏固,同時為學習后續的專業課程指明了方向,因為會計學原理是門很重要的專業理論課,建議進行專門的單獨手工實驗要好一些。大二學生在學習了中級財務會計后,就可以開設中級財務會計模擬實驗。中級財務會計模擬實驗較會計學原理實驗來說,要綜合一些,其中會涉及到稅法的一些知識,所以它應是在學習了稅法之后開設要好一些,可以安排在大二下學期進行,建議單獨進行,既可以采用手工形式也可以采用電腦做賬。大三上可以安排會計電算化實驗,主要讓學生熟悉會計核算中使用的財務軟件,以適應現代會計電算化發展的需要,這一實驗課程可以與會計信息系統理論教學相結合。成本會計模擬實驗可以安排在大三下學習了成本會計理論課之后來開設,也可以隨堂進行。稅務會計模擬實驗的開設也很有必要,因為學生在學習了稅法、稅務會計之后,對企業的稅務登記、各個稅種應納稅額的計算及報稅表的填制要有一個具體的認識,而理論知識對這些講得雖然很詳細,但不很直觀,難以理解,而通過模擬實驗,會讓學生對企業的涉稅業務知識掌握得更深刻,并加深對實際工作的理解。大四上還可以安排一個大綜合模擬實驗,這一實驗是在學生學完財務會計、成本會計、稅法之后來進行。這一實驗應是模擬一個較大規模工業企業12月份的經濟業務為內容進行,既有財務會計的知識,又包括成本會計的知識,還涉及到稅務方面的處理,即從審核原始單據到編制記賬憑證,到登記賬簿,再到編制會計報表,最后報稅的整套賬務處理流程有一個全面的熟悉,而且它包括手工做賬和電算化處理兩部分,實驗時只提供原始憑證。經過這幾個實驗基本上可以讓學生一走上崗位就能進入到工作狀態中去,達到培養應用型人才的目的。如果是為了培養更高級的會計應用型人才及經濟監督人才,建議還應該開設財務管理實驗以及審計課實驗,這兩門課程的實驗可以采用案例的形式進行。
而會計畢業實習則是安排在大四下學期進行,主要采取的是校外實習形式,完全讓學生進入到實習單位中去實習工作,可以讓學生真正的將在學校中學到的理論知識應用到實際當中,為即將走上工作崗位進行的一次鍛練。應用性本科會計專業的畢業設計可以畢業實習報告或畢業論文的形式,要求以調查報告或具體分析某個企業或某行業會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業的會計制度等為內容,培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能解決實際問題的能力,培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
三、會計學專業全部主干課程的各個實踐性教學環節的內容安排及其相互關系的協調
對于培養應用型人才的大學來講,實踐課程的開設比較多,那么如何來安排各門實驗課的開設內容及開設學期、學時就顯得很重要了。象會計學原理實驗主要是為了讓學生掌握會計的賬務處理流程,因此其實驗教材內容模擬的應該是一個中小型企業一個月全部的經濟業務,其分錄處理題可以稍微簡單一點,重點在于學習流程,可以安排在大二上進行,學時分配48個學時左右。中級財務會計實驗的內容要豐富一些,因為財務會計理論課程的內容很豐富,重點是教會學生如何處理各種業務,因此其經濟業務題的難度可以比會計學原理實驗有所加深,同時經濟業務里面還可以加入一些涉稅內容,可以安排在大二下進行,課時分配48個學時左右。成本會計的實驗也很有必要,主要是掌握工業企業的成本費用核算,可以安排在財務會計實驗后進行,實驗內容主要包括生產費用的歸集分配,制造費用的分配、產品成本的核算及成本報表的編制方法等,可以安排在大三下進行,課時分配48個學時左右。稅務會計實驗主要是讓學生掌握各種涉稅處理事務,因此實驗的內容應涵蓋經濟業務中的涉稅處理及納稅調整,稅務登記,納稅申報等知識,各個稅種均應涉及到,可以安排在大三下進行,課時分配28個學時左右。會計綜合業務模擬實驗是會計學專業整個會計教學過程中一個十分重要的環節,也是一門必修課程。其主要目的是,借助會計實驗室環境的仿真性和實驗資料的真實性,完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告到財務指標計算與分析等全部會計工作的操作程序,涵蓋會計學原理、財務會計、稅務會計、成本會計、會計電算化等課程內容,進一步提高學生分析問題和解決問題的綜合實踐能力,為畢業后盡快適應實際工作打下良好的基礎,可以安排在大四上進行,課時分配56個學時左右。
總之,要培養會計應用型人才,就要加大實驗教學的比重,科學合理地安排會計理論課程和實驗課程,體現獨立學院培養應用型人才的辦學特色。
參考文獻:
[1]劉永祥,宋軼君.從會計人才供求矛盾論會計學專業課程設置改革.職業圈,2007,(2).
[2]周鳳.應用型本科會計實踐課程設計.中國論文下載中心,2007-02-21.
[關鍵詞] 課程體系 市場定位 課程設置
現今社會經濟飛速發展，科技突飛猛進,相應的對會計人員素質和能力也不斷提出新的要求。作為培養會計專業人才的高職高專會計學專業，其職責是培養適合市場需要的會計人才。我國高職高專會計學專業為我國改革開放后的經濟建設，特別是加入世貿與國際接軌的經濟活動培養了大批的會計人才,對我國的經濟發展的良性循環起到了非常重要的作用。但就高職高專會計學專業的教學的現狀與市場需求來看,其教育模式卻滯后于市場要求。所以高職高專會計學專業教育改革特別是課程體系改革尤為迫切。
一、高職高專會計學專業的市場定位
高職高專的學生來源是普通高中的應屆畢業生，招生錄取分數線一般在200多分～400多分之間，且分數偏低的居多，學生的專業基礎一般較差，所以學習方法和能力有待培養和提高。基于學生的實際情況，在教學過程中對專業知識理論的深度不能要求過高，要克服我國“重理論輕實踐”的傳統教學模式和“？？”的教學愿望。高職高專會計學專業應結合市場對會計人員要求,以及學生的實際能力對做出合理的市場定位:即培養熟悉國家經濟政策和經濟法規，掌握財務會計及經濟管理理論、基本方法和基本技能，具有運用經濟理論和現代管理知識分析解決經濟管理工作中實際問題的能力，能勝任各類企事業單位、金融機構財務會計，經濟管理工作中的中層應用性會計專業人才。具體的說要具備如下的專業技能：熟悉國內外財經法規，財務會計核算，賬務處理和資金管理等方面的基本技能，以及稅務管理、內部控制、理財、財務核算、投資管理與風險管理的初步管理技能。
二、高職高專會計學專業的教育現狀
1.對高職高專的重視不夠
高校教育中本科及以上學歷的教育歷來受到各方面的高度重視。而高職高專教育，由于我國經濟開放的時間不長及高職高專本身特殊性，一直以來未受到教育部門足夠的重視和支持，缺乏宏觀調控、指導、規范，以及體制上的協調。
高職高專學校為了生存和發展，也在不懈地探索和嘗試著自己的出路和迎合著市場的需要，但由于缺乏宏觀政策、專業技術、經濟等方面的支持，市場調查不充分、市場定位不準，導致會計專業教育脫離會計職業的要求。教學手段也擺脫不了中國傳統的教學模式：重理論輕實踐、重灌輸輕創新、一支粉筆一支黑板。培養出來的學生講理論深度不高，講操作實際動手能力差。
2.會計師資隊伍的建設不容樂觀
近十多年來，由于我國改革開放政策和經濟的迅猛發展，市場對會計人才的需求量較大，所以會計專業的生源很好。但教師的數量嚴重不足，教師增長速度與學生增長速度比較有較大差距，會計專業的教師多數是超工作量教學，那么對教師業務素質的提高就造成了一定的影響。而且多數教師畢業后就直接從事教學工作，沒有會計實務的工作經驗，這就導致高等院校會計專業教師或自身的知識結構與教學水平或限于教學任務太重，無法有效地進行教學改革和課程體系改革。
3.課程體系設計中存在的問題
(1)教材內容的設置及其本身的結構順序未體現學生本身的基礎和高職高專教育的市場定位特點。①教材內容似乎是在本科教材基礎上的簡單加減，內容的選擇和安排上也未體現高職高專應用性人才的市場定位要求；②教材結構的順序未體現學習的邏輯思維過程，不利于學生對課程內容進行全面的認識和了解，未體現調動學生學習的積極性和主動性；③教材重理論輕實踐，抽象理論比重較大、實際案例比重較小，對高職高專的學生來說學習難度較大，不利于提高學生的學習興趣；④教材未體現中國的發展特點和經濟特色，盲目照搬外國經驗，導致教材的內容與我國的實踐應用有一定的差距；⑤教材內容不利于學生及時了解會計的新問題、新動向，影響學生對未來會計和社會經濟發展變化趨勢的展望與預見。
(2)課程體系結構設置不合理。①課程體系、課程科目的設置上有多余和遺漏的地方。 各門課程在會計教育中的目的不同，重要程度差別較大，而且學生對各門課程的重要性認識與實際掌握程度不一致:一是《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《審計》作為高校會計教育的五門核心課程也被同學們公認為重要的課程。這表明我國高校教育的專業設置的大方向是對的，但課程設置的整個體系沒有體現高校學生應掌握的能力和市場定位的特點。二是會計制度與法規的相關課程沒有得到重視，如缺乏《會計準則》、《國際法規》等方面的課程設置。三是不重視職業道德類課程的建設。會計行業是一個對職業道德要求嚴格的行業，會計人員在會計信息的披露、經濟契約的簽訂與執行，以及有關財務管理、資金結算、對外投資等方面都面臨著法律、職業道德規范考驗。目前我國高校偏重于對學生進行專業教育，忽視了對會計職業道德和法制的教育，從某種程度上來說這是導致會計核算失真、會計造假，以及審計舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。四是案例教學、實驗室教學、到實習基地見習、社會調查等實踐性課程教育有待加強。目前各高校已開始重視課程模擬實習和社會實習的建設,但還存在著不少問題:如實驗室設備、軟件落后,跟不上會計發展的新要求，實驗室的管理不規范;社會實踐方面，目前我國企業、會計師事務所等會計職業界和學校之間沒有形成固定長久的合作機制和關系，使得會計專業的學生的社會實習環節不能形成一個良好持久的運行機制，無法達到實習環節的預期效果。②專業課程內容重復較多。各門會計專業課程過分強調課程內容,以及結構體系的完整性，而忽視了整體專業教學課程內容、體系的系統性和關聯性，也忽視了各專業課程的獨立性和目的性。如:基礎會計與財務會計在會計理論體系、會計目標、會計要素方面，財務會計與成本會計在成本計算、管理方面，成本會計與管理會計在成本控制方面，財務管理與財務分析在財務分析方法方面，都有不同程度的重復。這樣既反映了高職高專會計學專業課程體系的不完善、不嚴謹，又增加了教師的教學負擔，造成了資源浪費，也減少了學生有效學習和實踐的時間。③課程體系中的理論課與實踐課、基礎課與專業課結構比重失調。根據高職高專會計專業學生本身的基礎能力和市場定位，基礎課程的設置應以擴大學生的社會、人文、經濟知識面，以提高學生綜合素質為目的;適當增加實踐性課程的比重，增強學生的操作能力、應用能力和解決實際問題的能力,以培養專業性應用人才為目標。
(3)課程的具體內容相對滯后于會計的新知識、新經驗、新成果。課程的設置沒有關注知識經濟條件下新技術對會計專業的影響。如:數據庫、excle、網絡等電子應用技術對會計處理的影響，沒有考慮會計專業教育與國際國內會計資格考試的結合。這不僅不利于學生及時了解會計的新問題、新動態，影響學生對未來會計和社會經濟發展變化趨勢的展望與預見，而且培養出來的學生也不符合經濟市場的要求。
三、高職高專會計專業課程體系改革的建議
1.對高職高專會計專業作出科學合理的市場定位
即培養熟悉國家經濟政策、經濟法規和國際慣例，掌握財務會計及經濟管理理論、基本方法和基本技能，具有運用經濟理論和現代管理知識分析解決經濟管理工作中實際問題的能力，能勝任各類企事業單位、金融機構財務會計和經濟管理工作中的會計核算、賬務處理、資金管理、預算控制、稅務管理等會計工作的具有實務操作能力的中層會計應用性人才。
2.在科學合理的市場定位下設計課程體系
課程設置過程中應注意以下幾方面問題：
(1)基礎課和專業課之間。適當增加專業課的比重和專業課程知識的廣度，以體現知識不斷更新、技術不斷進步的經濟市場對人才的多方面需求。
(2)專業課的開設。適當擴大專業課選修課的開設范圍，使學生有更大的彈性選擇空間，讓學生能夠根據自己的偏好和特長以及未來的發展方向選修相關的課程，以更好的體現“因材施教”的教育原則。
(3)增設會計專業職業道德教育、會計制度法規、國際慣例,以及會計信息系統、計算機網絡技術應用等方面課程。
(4)在科學合理市場定位下以培養具有實務操作能力和實際解決問題能力的中層會計應用性人才為目標，增設或加大能力實訓課程和實踐性強的課程的比重。
(5)課程設置與國際國內會計資格考試相接合，便于學生和鼓勵學生積極取得相關會計資格證。
3.在保證課程體系的完整性、系統性、科學性和合理性的基礎上，科學合理的設置各門課程的教學內容
設計各門課程教學內容時應注意的問題:
(1)防止課程設置和教材內容的“重復設置”問題。如基礎會計與財務會計在會計理論體系和會計目標、會計要素等方面的重復；成本會計與財務會計在成本計算與管理方面的重復，成本會計與管理會計在成本控制方面的重復，財務管理與管理會計在存貨管理、經營規劃、決策方法、全面預算等方面的重復。
(2)補充新內容與淘汰過時內容相結合，引進國外先進管理知識、經驗方法與中國實際相接合。定時對教材進行修訂，及時補充會計領域的新知識、新經驗、新方法和與之相關的會計制度、法規和政策；借鑒和學習國外教材實踐性強、內容新穎、趣味性濃的以形象的形式將理論表達出來的優點，結合中國經濟建設發展的特點設置教材體系和教材內容。
(3)抽象理論知識和實際操作相接合。專業理論知識與其應用的案例相接合起來，既保證了基本專業理論的學習和鞏固，又可以培養學生分析問題、解決問題、決策問題的能力。
(4)改變教材結構順序。長期以來我們的教材按業務流程順序進行編寫，學生學完一門課程后才會對一項工作有一個全局性的認識，不利于增強學生對課程的了解和興趣。而國外的教材在第一章就會對一門課程的最終目標有一個便于理解的、貼近實際的描述。這一做法我們值得學習。
4.改革教學方法、教學手段和考核方式
(1)改革教學方法。教師講授作為傳統的教學方法，對學生掌握知識起著不可替代的作用；但對高職高專來說，企業實習、案例教學和角色模擬等教學方法，以其形式活潑、實踐性強等特點同樣在培養學生實踐能力、操作能力等方面起著非常重要的作用。而且越來越被專家們重視和推崇，被學生們所喜愛。
(2)改革教學模式和教學手段。充分利用多媒體技術和各種教學軟件，充分重視現代計算機技術，如計算機網絡、excel 對會計處理的影響，改革教學模式和教學手段，如實驗室教學、討論式教學等。
(3)擴大對外交流。邀請會計界的專家講座，介紹會計行業的現狀和最前沿的動態，便于學校教育與未來市場需求更好的接軌。聘請有較強實踐經驗的一線工作的專家講學，以提高學生的實際操作能力和操作技巧。加強學校與企業會計師事務所等會計職業界的聯系，組織學生到相關單位實習、見習和進行社會調查等。
(4)改革考核方式。以加強學生對基本理論的理解和提高學生應用能力為前提，重點考察學生的實際收獲和體會，改革考試方式，如基本理論閉卷筆試，上機操作為主的上機考試，以實務和分析為主的以案例分析與評價方式考核，政治理論與思想品德課程采用評價、論文等方式。
5.希望國家教育界和會計職業界加強對高職高專會計專業的重視和宏觀調控
(1)對高職高專會計專業的市場定位給以明確的規劃和科學的指導。
(2)規范高職高專會計專業的課程設置的教材編寫。最好在國家的宏觀調控下，會計教育界和會計實務界通力合作和指導下，科學設置高職高專會計專業的課程體系，編寫高質量的適合高職高專學生的反映會計市場對會計人才要求的教材。
(3)加大對高職高專的經濟投入和教師隊伍的建設，提高教師素質和能力，改進教師知識結構與水平，培養教師的時代責任感。
參考文獻:
[1]袁廣達:入世后中國高等會計教育的改革.北京:會計與研究,2003年第三期P53～55
1.1民辦高校會計學專業實踐課程體系中存在的問題
(1)實踐教學內容不合理,實踐項目不成體系。會計學實踐教學大多采用工業制造企業作為實踐項目,其他類型的會計主體,如服務業、商品流通企業等很少涉及。各實踐性教學活動之間銜接性和連續性差,不成體系。
(2)校內實踐教學缺乏現場感,校外實踐教學流于形式。目前,多數民辦院校的會計模擬實踐盡管在一定程度上幫助學生解決了會計理論知識與實際運用相脫節的問題,但與真實的企業業務還存在一定的差距,實踐教學缺乏現場感。由于會計專業的特殊性,對于校外的實踐教學,普遍存在“只看不干”的現象。所以,校外的會計學實踐教學有些流于形式,沒有發揮實質的作用。
(3)會計學實踐教學內容簡單,操作程序不規范。在模擬實踐教學中,往往給學生一套某企業某會計期間的經濟資料及原始憑證,要求學生對這些經濟業務進行填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計處理,完成基本的會計循環,整個過程中缺少相關的“審核、監督”等環節。此外,民辦高校開設的大部分實踐環節課程由一個學生獨立完成全部業務,這種實踐操作流程與實際中會計工作必須按崗位分工來進行相背離。
(4)會計學專業教師實踐能力不足。目前高校會計學專業教師雖然擁有較嫻熟、豐富的會計學專業知識,但在實踐教學中,有些教師無法結合會計工作的實際案例進行生動的講授。其原因在于目前高校會計專業教師大部分直接來自高校應屆畢業生,很多人缺乏實踐經驗。
1.2民辦高校會計學專業實踐課程體系中存在問題的原因民辦高校會計學專業實踐課程體系存在的諸多問題,其主要原因有以下幾方面:一方面,大部分民辦高校對管理類學科實踐教學重視不足,導致實踐經費短缺、資源匱乏;另一方面,對教學過程和考核過程不嚴格,學生對實踐課程的重視程度遠遠不及理論課程,很多學生抱著應付的態度。此外,我國長期以來的教育體制是以“填鴨式”的剛性教學為主,這導致學生的動手、實踐和自學能力均不能得到很好的發展。
2民辦高校會計學專業柔性化實踐課程體系的構建及應注意的問題
2.1民辦高校會計學專業柔性化實踐課程的設置民辦高校會計學柔性化實踐課程的設置可以分為基礎實踐階段和開放實踐階段。
(1)基礎實踐階段。基礎實踐階段可以分為必修實踐課程和選修實踐課程兩個部分。必修實踐課程培養的是學生專業基本操作能力,要求每名學生必須參加。必修實踐課程并不能很好的體現出柔性教育,教師在該教學過程中應了解每個學生的學習、實踐和動手能力,為選修實踐課程做準備。選修實踐是在必修實踐課程的基礎上,為能力高、時間充足的學生開設的,其內容是對必修實踐課程的深入和強化,難度也有所增加。學生可以根據自己的時間安排、學習能力和喜好自由決定是否進行選修實踐。這種課程設置體現了柔性化教育的思想。
(2)開放實踐階段。開放實踐可以開設商品流通企業會計、金融企業會計、納稅實務與稅收籌劃和審計等方向的實踐課程。開放實踐課程應該按照每個方向分別建立模塊,以專業限選的方式開展。學生根據將來的求職方向以及自身興趣愛好至少應選擇一個模塊進行學習。對于時間充足、能力高的學生可以向學校申請多個模塊進行學習。有條件的民辦高校可以成立代賬公司,開展相關記賬業務。學生在進入高年級及取得會計從業資格證之后,可以在代賬公司進行實際業務的處理。條件成熟,可以根據不同學生的就業需求進行不同企業類型的賬務處理實踐。
2.2民辦高校柔性化實踐課程體系建設中應注意的問題
(1)以學生為主體。課程設置應以學生為主體,盡量符合學生的發展要求,充分體現柔性化的教學模式要求。
(2)加強實踐教師隊伍建設。民辦高校應以2012年《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》來規范自己的實踐教學,加強實踐育人的教師隊伍建設。通過選派專業教師到社會部門進行掛職鍛煉等手段來提高教師的實踐能力。
關鍵詞：素質教育；課程體系；改革；教育方法；改革
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）05-0-01
一、會計素質教育的界定
會計素質教育是指學習者的分析、綜合、解決會計問題能力、有效傳輸會計信息能力以及適應社會發展需要繼續學習會計知識能力為目標的會計教育方法、手段的總和。具體的說，作為會計專業人員首先應具對一般經濟事項分析、綜合問題的基礎能力，這就需要其具有較為寬廣的自然科學和人文科學知識；然后是信息處理能力，也是會計人員解決問題的基本能力；三是具有較為深厚扎實的宏觀、微觀經濟基礎知識并且能夠適應社會經濟發展需要，也是其為可持續發展必須具備的一種潛能。
二、會計學科體系改革
我國現行會計學科專業知識課程多且導向不一。現行會計市場對會計人才的要求也從傳統的單一會計操作轉向管理、咨詢、企業診斷等，所以教學要求也由應試模式轉向素質教育模式，因此會計學科體系的改革必須提到日程上來。在會計學科課程體系的改革上，筆者贊同可分為三部分：一般基礎知識、相關商業知識和會計專業知識。各部分所包括的內容應根據現行會計職業的發展和素質教育的要求循序漸進重新改革。
1.一般基礎知識
會計學科一般基礎知識與其他經濟類學科基本類同，主要包括英語、漢語寫作、哲學家學和社會主義建設、政治經濟學、數學、計算機、統計、法律等課程。一般知識課程的學習目標是讓學生通過這些課程的學習，掌握歷史、社會文化、經濟學等基本知識，培養較好的語言表達能力，形成良好的理解、分析能力和交流溝通技能。筆者認為，對一般知識課程體系應進行如下改革：首先將漢語寫作提高到語文文學高度，以提高學生人文素質修養，加厚其文化底蘊；二是增加自然科學知識和工業技術基礎知識，以利會計人才掌握相關知識，勝任會計工作；第三，適當刪減和合并哲學，政治經濟學和社會主義建設課程，以增強這些課程的科學性和可讀性；第四，作為會計專業的計算機課程，應當縮減其篇幅和課時。經過改革后的會計學科一般知識體系由以下課程構成：英語、漢語言文學、哲學及政治經濟學基礎、數學、計算機、自然科學基礎、工業技術基礎、統計、音樂、美術和法律。其所占課時比例宜保持在40%左右。
2.經濟基礎知識
現行會計職業早已超出記賬、算賬的范疇，成為一個開放系統。在經濟基礎知識課程體系設置上，應明確，一是企業理財和稅收應屬于會計學科專業知識體系范疇，企業理財技能是會計人員基本要求。管理咨詢、企業診斷及企業財務報表離不開企業理財知識的運用，企業理財知識貫穿會計業務始終。同樣，稅收知識也是會計職業中的基本技能。這兩種知識不是對會計人員素質潛移默化的影響，而是會計人員職業生涯中必須具備的基本技能，因此這兩項課程內容應納入會計專業知識體系中，同其他會計課程體系一起進行規范管理；二是隨著我國市場經濟體系的確立，政府管理手段從直接型的行政管理轉向間接型的經濟調控，會計人員必須更清楚地了解國家宏觀經濟政策對企業經濟的影響，這一知識結構也應是會計素質的必備要素，會計學科課程相關商業體系中設置完整的宏觀經濟學很有必要；三是隨著企業經濟業務的日益發展和注冊會計師管理咨詢業務的興起，會計職業更多地深入到企業管理內部，全面的微觀經濟知識也是會計人員必不可少的會計素質，與宏觀經濟學相對應，微觀經濟學開設也十分近切。因此會計學科一般商業知識應由國際貿易與金融、貨幣銀行學、財政學、微觀經濟學基礎、市場營銷、組織行為學、宏觀經濟學等構成。其所占比重宜保持在25%左右。
3.會計專業知識
在會計學科改革之中，爭論最多、分歧最大的是會計專業知識課程。現行會計專業課程體系存在較大的重復，如管理會計、財務會計、成本會計等等。特別是管理會計與成本會計的重復至少達到30%以上。會計學科中的企業管理應立足于管理咨詢、企業診斷和經營審計，課程編寫應不同于其他經濟學科和企業管理類管理課程。為了提高學生分析、綜合和解決問題的能力，應在會計學科體系中盡早開設《會計案例》課程。案例的設計應與經濟情況仿真為宜，由于現實經濟情況的復雜性，因而案例編寫綜合性較強。這樣素質教育下的會計專業課程體系包括以下幾個組成部分：企業理財、企業管理、財務會計、成本會計、稅收理論與實務、審計、會計電算化、國際會計、政府會計、會計史、會計學習方法學、會計案例、會計職業道德實習等，其占課時比重仍保持在35%左右。
參考文獻：
[1]羅宏，朱開熹.“不做假賬”與會計學素質教育[J].會計之友，2002（1）
[2]殷國濱.淺談新經濟下的會計人員素質[J].現代會計，2002（2）.
[3]李泰峰，周通德，.國家精品課程網絡教學資源管理系統的研發[J].電子科技大學學報社科版，2004，6（1）.
[關鍵詞]稅法 課程 應用型人才
一、應用型會計人才培養需重視稅法相關課程
在我國，有近500家高校開設會計學專業，各個高校會計學專業人才培養目標不盡相同，但是有很多高校將“應用型”會計人才培養目標放在首位。而“應用型”會計人才的培養，尤其要注重對學生稅法相關知識的傳授以及涉稅相關技能的訓練，這是因為，如果考察社會需要，就會發現對于會計學人才來說，純粹的會計專業知識諸如來自于基礎會計、財務會計、成本會計以及財務管理、管理會計等學科的知識，是非常重要的，但僅僅是必要條件，是否掌握稅法知識是否熟知涉稅實務的處理在很大程度上成為衡量一個會計人員水平高低的標志。正如美國著名會計學家亨德里克森在《會計理論》一書中寫到：“很多小企業，會計的目的是為了編制所得稅申報表，甚至不少企業若不是為了納稅根本不會記賬。即使對大公司來說，納稅也是會計師們的一個主要問題。稅法對于提高會計實踐水準具有極大影響，并促進一般會計實務的改進及一致性的保持。通過稅法還可以促進會計觀念的發展”。因此，要使高校培養出來的會計專業人才為社會所需，必須重視和加強稅法相關課程。
二、稅法相關課程體系
所謂“稅法相關課程體系”是指實現應用型會計人才培養目標所需設置的稅法相關課程的組成及相互銜接。參考國內高校財會類專業本科階段的教學計劃，幾乎所有院校都不同程度地開設了稅務會計方面的課程，有《企業稅務會計》、《稅務會計》、《稅務會計與納稅籌劃》、《稅務會計實務》、《稅法》等等，這說明對于財會類專業的本科教育而言，稅法以及稅務會計知識已經成為其知識結構中不可缺少的一部分。根據筆者多年的教學及實踐經驗，為實現“應用型”會計人才培養目標，必須在培養方案中重視對稅法課程體系的安排，并且稅法課程體系應盡量完備，不可淺嘗輒止，在內容上至少應包括實體稅法、稅收征收管理法、稅收行政法制、涉稅實務、納稅籌劃。其中，涉稅實務應不僅包含稅務會計的內容，還應包括納稅申報等。在課程設置上，可設置成“稅法”、“稅務會計”、“企業納稅籌劃”理論課程以及“稅務實務”實踐課程。在稅法相關課程體系中，“稅法”課程是基礎課，應包含稅收征收管理法、稅收行政法制以及各實體稅法，通過該課程，其作用在于幫助學生樹立納稅意識，了解涉稅相應的法律法規并熟知各稅種的相關構成要素。“稅務會計”課程將稅法知識和會計知識結合，使學生掌握涉稅業務的會計處理。“企業納稅籌劃”是提升課，能夠幫助學生形成納稅籌劃的意識，掌握納稅籌劃技能和技巧。“稅務實務”實踐課程則保證了學生具有涉稅實務的動手能力，能夠將所學到的稅法相關知識真正應用到實踐中去。在稅法相關課程體系中，有理論有實踐，有基礎有提升，既相互聯系有各有側重點，能夠有力地保證“應用型”人才培養目標的實現。
三、稅法相關課程教學安排
從與其他課程的關系上看，結合學科特點和學生認知特點，稅法相關課程應為基礎會計、財務會計課程的后續課程。從課程體系內看，“稅法”課程是基礎課，內容多，更新快，應先開設“稅法”課程。“稅務會計”和“企業納稅籌劃”課程可在“稅法”課程之后開設，最后開設“稅務實務”實踐課程。
四、稅法相關課程教學方式方法
在稅法相關課程的教學中，一定要突破傳統的講課方法，尤其要強調應用“角色扮演”、“案例教學”等教學方法的應用。要調動學生的積極性，引導、啟發學生從不同的角色角度去考慮稅法相關問題，在授課過程中，要使學生突破學生本身的角色，不斷作為稅法制定者、稅收征管者、企業股東、記賬人員、辦稅人員等去思考，這樣，有助于學生加深印象，形成涉稅的管理意識，提升技能，增強競爭能力。
五、結論
本文就高校培養應用型會計人才時應重視稅法相關課程的有關問題進行探討。就應用型人才培養模式下稅法相關課程體系設置、課程安排以及教學方法闡明了自己的觀點。希望本文的研究有助于高校會計學專業培養方案的設置和改革。
[參考文獻]
[1]蓋地.稅務會計與稅務籌劃[M].大連：東北財經大學出版社，2012
【關鍵詞】 會計學專業； 實踐教學； 改革
會計既是一門專業，又是一種職業，會計的專業教學要為學生將來從事會計職業而服務。因此，在會計教育中強調實踐教學，符合會計職業特點的要求。提高學生的實踐能力是會計學專業的主要培養目標，高校會計學專業一直致力于實踐教學的研究和探索，相繼開設了模擬試驗、課程實習、業務實習等實踐環節的課程，且已取得了一定的成效。
然而，隨著經濟的發展及信息技術的廣泛應用，社會對會計教育所傳授的知識及技能的要求有了很大的變化。
第一，隨著企業信息化的深入進行，企業的會計信息要與其他信息進行整合，這就使原有的會計實驗賴以存在的實驗環境發生了變化。
第二，從最近幾年用人單位對會計畢業生的錄用標準來看，用人單位已不滿足學生只會簡單的借貸記賬工作，要求學生除了能夠熟練應對日常工作以外，還要能夠根據一定的會計理論處理日常工作以外的其他工作，如對會計報表的分析、財會制度的設計、成本管理系統的設計等工作。
第三，雖然會計學專業已經開設一系列實踐環節的課程，取得了不錯的效果，但是從近幾年的授課情況來看，仍然存在一些缺陷，如：會計實踐系列課程內容沒有考慮系統性和完整性；由于經費等原因，教學手段和方法沒有緊跟會計環境變化而調整；由于實際工作單位財務部門工作環境的限制，業務實習難以取得令人滿意的預期效果等。
因此，會計學專業的實踐教學必須不斷進行革新，因為只有通過加強會計專業的實踐教學，才能提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，才能培養社會所需的合格會計人才，滿足社會的需要。科學設置會計實踐課程體系，充分發揮實踐教學的作用，是高等院校會計教學研究中一個非常重要的問題。
一、國內外研究的現狀
會計學專業同其他專業相比有其獨特性。關于會計學專業實踐教學的建設，各高校給予了高度的重視。從對國內重點財經大學等高校會計學專業調研結果及網上查閱的文獻資料來看，國內會計專業實踐環節的課程目前主要包括校內模擬實驗和校外實習兩部分。大部分院校模擬企業會計工作環境建立會計模擬實驗室，在學生完成一定的會計課程的基礎上，由教師提供模擬實驗教材，集中進行實驗。國外一些院校采取問題授課方法，先講授理論知識，然后讓學生自己去發現問題，分析問題繼而解決問題，并要撰寫報告。
近年來，隨著會計學類專業人才數量的增加，用人單位越來越注重學生的實踐能力，因此，各高校都比較重視實踐教學環節，增加了對實踐教學的投入。但是，由于各高校的實際情況和經濟實力不同，實踐教學水平參差不齊，缺乏系統性研究，因此多數高校的會計實踐課程停留在模擬實驗上，沒有形成科學體系。
二、趨勢分析
為了滿足社會的要求，提供社會所需的會計人才，高校今后的教學改革趨勢可概括為：科學構建實踐課程體系，不但教會學生記賬、算賬和報賬的基本技能，而且提高學生參與企業管理決策的能力，發揮會計的管理職能；由于會計學專業的課程之間具有協調性和系統性，有的課程內容具有時效性，實踐課程的內容，必須以整體性、協調性和有效性為原則進行構建。為了提高學生的綜合素質，保證實踐教學質量，要對學生和指導教師建立嚴格的考核指標體系。沒有好的指導老師，就沒有好的學生，可見，加強師資隊伍建設、提高指導教師的實踐經驗，也是至關重要的。引導學生自學就是有目的地培養學生自我分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新能力就是給學生提供必要的條件，最大限度地發揮他們的主觀創造能力，鍛煉學生的綜合能力，提高其素質。
三、解決方案
會計學專業實踐教學研究主要包括構建科學的實踐環節課程體系、編制與會計改革步伐一致的教材及修訂教學大綱、采取有效的教學方法、提高師資隊伍素質、設計有效的考核指標體系和培養學生素質等6方面的內容。
（一）構建科學的實踐課程體系
從最近幾年用人單位對畢業生的要求來看，其需要的是理論＋技能型人才。筆者認為，根據近幾年的調查和研究結果，結合大學本科會計學專業的培養目標，在現有的實踐課程體系基礎上，可從以下四個層次構建實踐課程體系。
1.基本技能訓練層次，主要指的是操作性實驗層次。教學目的是培養學生掌握基本操作技能，并且加強實驗能力的訓練，起到鞏固和深入的作用。
2.主動學習訓練層次，即設計性實驗。目的是培養學生主動學習的興趣和能力，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，而且把課堂理論教學和實踐更為緊密地結合起來，設計的結果可以證明理論的正確性。
3.融會貫通技能訓練層次，其目標是讓學生到實際單位實習，將所學的知識應用到實際中，為畢業后走向工作崗位打下良好的基礎。
4.研究能力的培養層次，即研究探索性實驗教學。其目的是培養學生的獨立思考能力、解決問題能力及創新能力。
（二）以整體性、協調性和有效性為原則，編制實踐課程教學大綱及教材
1.整體性：會計學專業實踐教學是會計學專業教學中一個重要的環節。作為貫穿會計學專業課程體系始終的會計實踐活動，其教學內容應從整體性進行考慮安排，以避免重復，提高效率。
2.協調性：在設計實踐內容上，協調好各門課程的關系，使實踐內容能將各門課程聯系起來。
3.有效性：隨著會計國際化進程的不斷深入及我國會計準則、制度的不斷推新與修訂，會計的理論教學內容也在不斷地更新。因此，會計學的實踐教學內容也要符合時代要求，不斷進行調整，保持有效性。
（三）針對不同的實踐課程，構建與之相匹配的教學方法、體系
由于實踐環節課程的教學目的、要求、內容不一樣，應針對不同的課程采用不同的教學方法。目前常用的教學方法有：案例教學、研討會、課堂教授、模擬練習、演示、指導性自學、實踐、問題教學等。為了保證教學質量、提高學生素質，應針對每一門實踐課程的不同內容設計一套教學方法體系。
（四）提高教師隊伍本身的能力和素質
要想培養出高水平的學生，一個重要的因素就是必須有一支訓練有素的教師隊伍，這也是教學改革得以推行的必要條件。在教學改革中，教師是改革的先行者，也是領導者，教師隊伍素質和能力的高低直接關系到教學改革的成敗，因此必須首先提高教師隊伍的能力和素質。
要提高教師隊伍本身的能力和素質，最有效的辦法就是給教師壓力，讓他們有緊迫感和危機感，使他們自覺地學習新知識，跟上時展的步伐。對個別不思進取、無所事事、學生反映極差的教師，不能姑息遷就，否則將影響教學改革的整個大局。當然，高校要保證給教師創造良好的學習氛圍和條件，如：準備充足的技術資料、配備必要的實驗條件、派出進修學習、聘請學者來校講課培訓、定期開展教學研討與講座等。總之，為了保證教學改革的順利進行，就必須采用各種方法培養一支相對穩定、業務素質高、工作能力強的教師隊伍。
（五）構建考核體系
由于社會大環境的要求，大三、大四學生一般會忙于考研、找工作，而會計學實踐課程大部分分布在此階段。鑒于這種情況，必須建立嚴格的考核指標體系，采用“文件夾”控制法，才能保證實踐教學的質量。考核過程包括實踐過程和結果兩方面，為學生建立考核文件夾檔案，以規范的評價指標體系為標準，記錄實踐過程和結果。
（六）引導學生自學，注重對學生素質的培養
對于大學生的培養，不能只按照學生掌握了教師所講授內容的多少這一個標準來衡量，重要的是要注重培養學生的素質。另外，在學時有限的情況下，教師也不可能做到在課堂上講解得面面俱到，應引導學生自學一些內容。
由于會計理論和實踐類方面的書籍種類繁多，可選定幾本作為課后自學教材。一般在課堂上著重講解會計概念、原理及分析方法，而對于理論的應用，可采取按課程單元和實驗相結合的形式布置給學生。為了提高學生的實踐能力，可以安排學生利用假期進行社會調查。
教學改革是一項系統工程，探索改革就是逐步完善事物的過程。任何事物的改革都需要經歷試點摸索、總結經驗、修正完善、全面推行的過程，決不能急于求成、操之過急，把改革看得過于簡單。同時，不也能搞花架子，片面地以為修改一下教學或考核方式、課堂上講授一點新知識、能進行出一兩個新實驗就自認為是改革，更不能全盤照搬、照抄別人的經驗。他人的做法只能借鑒，具體怎么去做，應當從實際出發，具體問題具體分析。首先，要摸清各方面的情況，初步制訂出可實施的改革方案；然后，逐步進行改革嘗試，如果發現問題應及時改正并調整方案，使方案更趨合理和完善。對那些條件還不具備的環節應暫緩改革，努力完善條件后，再開始著手推進改革。
教學改革沒有終點。隨著教學改革的逐步深入，更深層次的問題將會逐漸顯露出來，還會有很多問題有待解決。這就需要人們展開探索，總結經驗、教訓，以豐富和發展有實際意義的教育理論。
【主要參考文獻】
[1] 李逸平.對會計學科實踐性環節的評價方法初探.會計之友，2006，3（上半月）.
關鍵詞：會計學專業 人才培養目標 課程體系
一、教育人才培養模式改革的內涵
(一)人才培養模式改革的目標是全面提高大學生的素質和能力 人才培養質量體現在知識、能力和素質三個方面，人才培養模式改革的重點在于實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。要實現這一轉變，需要在人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面實現轉變，其中人才培養模式改革是實現轉變的首要環節。要實現人才培養模式改革從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養這一轉變，需要在培養目標、培養規格和培養過程方面實現轉變。培養目標：高素質應用型創新人才。應用型，是指培養人才以適應廣大用人單位實際需要的技術型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產第一線，強化實踐能力和動手能力培養，既注重智育，也重視非智力因素的培養。高素質是指培養人才要加強通識教育，強調對學生綜合素質的提升。創新人才是指培養的人才要比高職高專培養的技能應用型人才有更“寬”、“專”、“交”的知識結構和更強的自主學習能力。培養規格：寬口徑、多方向、復合型。要做好為地方經濟服務的專業設置，遴選優勢、強勢專業，整合優化傳統專業，并以寬口徑的專業為基礎，通過設置多種專業方向，建立對就業市場反應靈敏的適應機制。要構建適應應用型人才培養的課程體系，實現課程體系模塊化以便利于保持人才培養的靈活性和保證教學質量，實現課程學分標準化以便利于課程與課程組間的相互替換，保證課程結構的機動靈活。培養過程：注重基礎教學，加強實踐’環節，實施個性化培養。一是樹立學生知識、素質、能力協調發展的教育理念，實行按就業取向和學習基礎分層次教學，按學科打基礎，寬口徑大類培養。二是建構保證高層次、高質量教學的管理模式和質量保證體系，建立教學督導隊伍和學生學風督查隊伍，開展學生評教、教師相互聽課、教學質量獎評選等活動，形成教學互動的良好格局。三是建構能力知識型教學模式，如將創新教育滲透于整個教學過程的各個環節；推行以全面選課制為核心的學分制；大力實施大學生科研計劃，積極組織學生參加各類學科競賽和創業設計活動；組建特色班培養復合型人才；全面推進本科生導師制，形成多維的交流性教學途徑等。四是以產學研合作為龍頭，強化學生的實踐能力和技術創新能力培養。
(二)人才培養模式改革的核心是著力培養學生的創新能力和創新精神 人才培養模式改革涉及以下工作：人才培養方案改革；人才培養管理體制改革；人才培養方法改革。三項改革要完成以下任務：全面推行學分制，降低必修課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時數，增加學生自主學習的時間和空間；調整學生知識結構，拓寬學生知識面，調動學生學習興趣，促進學生個性發展；組織學生開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創新性試驗和實踐，提升學生創新精神和創新能力；提高教師教學水平和能力，擴大教育教學資源和渠道，鼓勵學生跨校選課和學分互認，增強學生學習主動性和創造性。
(三)人才培養模式改革的主要手段是高度重視實踐環節，提高學生實踐能力 要大力加強試驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節，特別是要注重專業實習和畢業實習環節教學質量。保證實踐教學環節學時人文社種類專業不少于總學時(學分)的15％，理工農醫類專業不少于25％。這項工作要求有三個方面：一是要加強實驗室和實踐、實習基地的建設。二是要大力推進實驗、實踐教學內容、方法、手段的改革。三是要確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量。
二、會計學專業本科學生培養模式改革框架研究
(一)修訂和調整人才培養模式 我國各高校會計學專業本科學生培養目標的基本定位是培養具備管理、經濟、法律及會計學方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一定位派生出來的課程體系和教學方法全國趨于一致，自20世紀九十年代中后期確立以來保持不變，造成了教學內容遠滯后于會計實踐的局面，導致培養出來的學生難以滿足企事業對應用型人才的需要。會計學人才培養目標定位亟需調整為“培養基礎扎實、素質優良的復合型、高級應用型會計人才”。這一調整將為會計學專業人才培養分層定位和本科學生培養模式奠定改革思路。通過市場供給和需求的分層定位，確定會計學普通本科層次的培養目標定位。會計學專業人才培養目標大致可以劃分為三個層次：學術研究型、高級應用型和普通應用型。我國目前會計培養梯次分為五級：中職中專層次。培養適應企事業單位會計操作崗位的初級會計人員，包括企事業單位出納員、銀行柜臺出納員、商場收銀員、車間核算員、倉庫核算員等；高職高專層次。培養適應企事業單位會計專業技術崗位的中級會計人員，包括企事業單位的成本核算員、材料核算員、工資核算員、往來結算員、收入核算員、稅務核算員等；普通本科層次。培養適應企事業單位會計專業技術崗位的高級會計應用型人才，包括跨國公司和上市公司等大型企業的專業性較強的會計崗位人員、中型企業會計主管人員、政府和事業單位核心會計崗位人員直至會計主管人員、會計師事務所一般審計人員、金融企業專業崗位會計人員、中專教師等；碩士研究生層次。人才定位是高級會計專門人才，既可以搞科研，又可以應用。崗位定位是大型企業高級財務管理人才、會計師事務所高級審計員、高職高專教師、科研院所輔助研究人員；博士層次。人才定位于高級研究型會計人才。崗位定位于高等學校、科研院所教師和科研人才，政府經濟管理部門高級管理人員。
根據目標崗位職責、能力要求，確定會計學普通本科層次專業知識和技術能力定位。中職中專畢業生的知識和技術能力要求是，具備基本的會計理論知識，具有熟練的珠算技術、點鈔技術、崗位需要的賬務處理能力等。高職高專畢業生的知識和技術能力要求是，具備系統的會計理論知識，熟練掌握會計法規、會計準則和會計制度，具有熟練的賬務處理技術和會計信息處理技術。會計學專業本科畢業生知識和技術能力要求是：掌握系統完整的會計學基本理論、會計準則，并能夠熟練掌握和運用；具有會計職業判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力；能夠熟練運用英語把握國內外會計發展最新動態能力；熟悉大型企業整個會計核算體系。會計學專業碩士研究生知識和技術能力要求：掌握系統完整的會計學基本理論、會計準則基礎上。還應具有廣博的相關學科知識；具有會計職業判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力基礎上，還要具有熟練的財務分析、預測和決策能力；能夠熟練運用英語，參與國內外會計前沿知識研究的能力；組合協調能力和構建、改進大型企業整個會計核算體系的能力。會計學博士的知識和技術能力要求：具有深厚的會計理論功
底；具有廣博的相關學科知識；具有較強的科研能力和較高的外語水平。
普通高等學校應當將會計學專業本科學生分為學術型、高級應用型和普通應用型三類目標加以差別培養，學術型主要為攻讀會計學碩士、博士以及學術研究做好基礎準備，高級應用型則主要培養會計專業高級應用型管理人才，普通應用性旨在培養中小型企業和非公司制企業會計工作人員。其中高級應用型會計人才是會計專業本科人才培養的主流，代表一個學校、一個專業的整體教學質量和水平。這部分學生不同于高職高專生的主要區別在于會計理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應當具備更大的發展潛力。這部分學生不同于研究生的主要特點在于會計專業技術的應用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應當具備更全面的賬務處理水平。
(二)人才培養模式創新 人才培養目標和規格定位是全面提高會計學本科專業學生素質和能力的邏輯起點，在此基礎上，教育體系和課程體系改革是會計學本科專業人才培養模式創新的關鍵。我們的思路是構建“平臺”+“模塊”的教學課程體系。“平臺”課程體系由三個部分組成：即公共基礎教育課程、專業基礎教育課程和專業課程；“模塊”課程體系由縱、橫兩個緯度、四個職業教育模塊構成，即從縱向上劃分為研究型課程模塊、高級應用型課程模塊、普通應用型課程模塊。橫向上劃分為財務會計模塊、財務管理模塊、會計信息系統模塊、審計模塊。
為了實現這一“平臺+模塊”框架，要做好以下方面的工作：一是學生分流機制。在學生入學以后就要告知學生本專業的不同培養目標，讓學生根據自身素質和愛好在學習中自我判斷和調整。一般在大學一年級結束后就應當根據學生意愿、導師指導意見和學生家長目標，確定不同的學習方向，在每個學期結束后，應當允許學生進行再選擇。要制定明確的人才培養過程標準，對于達不到考研目標標準的學生強制調整為應用型人才；對于達不到高級應用型培養目標標準的學生強制調整為普通應用型人才；對于應用性人才目標學生，如果起興趣志向發生轉變，且達到規定的學業標準，可以轉為考研目標人才培養。二是差別化課程設置。學術型培養目標課程設置應側重研究工具掌握和專業理論學習，尤其是加強高等數學和專業理論課程的教學比重；應用型人才目標課程設置應當側重應用工具和專業應用技能教學，實踐教學比重應保證在課時總量的20％以上，要求課堂教學中重點加強案例教學比重，實驗室教學中加強模擬教學訓練，實踐基地教學中保證實踐活動次數、時間和質量。三是規模問題。考研目標學生數量一般應當略高于全國研究生錄取率；高級應用型人才是普通高校本科生的主流，規模應當大一些，至少不能低于考研目標學生數量；普通應用型人才一般針對那些理論基礎較差、全方位學習有一定困難的學生，一般適用于專升本中的部分學生，規模視情況而定。四是學位論文。考研目標學生畢業論文要求理論性、創新性和學術性都必須達到一定的水平，這部分學位論文應當能夠代表一所高校某一個專業的最高水平，并爭取有部分學生公開發表學術論文；高級應用型目標人才沒有必要撰寫學術化學位論文，可以采取案例分析、調查報告、項目設計等形式，從資料收集、邏輯分析、結論判斷、實踐效果等方面加以要求；普通應用型目標人才可以只要求其提供實習報告或調查報告，并作出嚴格的質量要求，對于不能達到要求的學位論文，不予頒發學位證書。五是學制問題。對于各類學生，盡量減少公共選修課和專業必修課課程數量。只要學生獲得課程范圍內的足夠的學分即可。一般規定3～6年為宜。鼓勵學生選修第二專業或第二專業單項課程，學生達到一定標準允許免修、免聽部分課程。特別是對一些學習潛力較大、有創新意識的學生，要實現跨校選修課程。
三、會計學本科專業分類培養目標課程體系研究
(一)人才培養目標的確定會計學專業的市場供給和市場需求進行分層定位，進行市場細分。市場需求研究各專業大、中、小型企業管理崗位、會計崗位和對外貿易崗位設置情況，了解每一崗位不同的素質和能力要求；市場供給研究本專業中專、高職、本科、研究生和博士不同層次培養目標的不同，從中明確本學校會計學本科層次的人才培養目標。同時還要研究不同地區、不同層次本科院校會計學專業人才培養模式，進行比較分析，進而確定適合自身發展規劃與特點、具有自己特色的人才培養目標。
(二)人才培養規格的確定 本科生不同于高職高專生的主要區別在于理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應當具備更大的發展潛力；本科生不同于研究生的主要特點在于專業技術的應用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應當具備更全面的實踐能力。首先從公共層面和具體類型縱向描述，將人才培養規格分層確定為應用型人才、基礎性人才和復合型人才。然后從知識結構、能力結構和素質結構方面進行細分，要求每一項規格都有相應的課程教育為保證，每一門課程的開設都要到達到相應的目標。
(三)人才培養模式的重點 教育教學課程體系設置。我們構建了“平臺+模塊”的教育體系和課程體系。必修課程體系構建了公共課、專業基礎課和專業課三個平臺。基礎型人才培養目標課程設置旨在掌握基本理論和創新思維能力，為將來從事會計及相關理論研究奠定基礎，在內容上以專業基礎課為主，沒有必要細分方向，留待以后在碩士階段再選擇。專業基礎課主要應當加強英語、高等數學、經濟學和管理學的教育，以便為將來從事數理：分析或實證分析奠定基礎，以適應會計研究的國際潮流。按照這一思路，基礎型培養目標課程體系如(表1)所示：
［關鍵詞］會計專業學生;創業理念培養;會計專業教育
1引言
2015年5月13日，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，文件指出:深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。在此背景下，高等學校更要不斷深化人才創業教育改革，將創業教育融入專業教育和人才培養全過程，處理好理論課程和實踐學習關系，實現知識傳授和實踐應用的完美結合。近些年，會計專業應屆畢業生數量居高不下，尤其在肺炎疫情背景下就業難成為畢業生面臨的首要問題。這就對會計專業人才培養模式調整提出了新要求，以高端技能型專門人才為培養目標，從就業需求、專業自身特點和教學實際出發，更好地開展教學工作，實現創業型人才培養目標。
2會計專業創業教育現狀分析
根據文件精神，創業教育在教育行政部門指導下全面推進。然而，目前我國高校會計專業創業教育還存在一些不足，主要表現在以下三方面。
2.1地方和高校對創業教育關注度不夠
不少高校尚未完全系統地開展創業教育，也尚未將創業規劃納入專業課程體系建設中，沒有形成完善的創業課程體系，創業人才的培養沒有得到落實。地方政府對大學生創業政策設限較多，影響學生創業積極性。普遍存在創業教育起步遲緩、平臺匱乏、政府財政支持力度不夠等問題。
2.2創業理念滯后，理論與實踐脫節
高校在學生能力培養方面，往往更傾向于在校能力，忽視社會發展能力。不論是創業教育課程，還是相關教材建設，都存在嚴重滯后性。目前一些高校的創業教育中會增設“職業規劃”“就業指導”等課程，或是組織學生參加“挑戰杯”“互聯網+”等創業比賽，但不少比賽項目僅停留在理論層面，難以付諸實踐。
2.3師資力量匱乏，針對性不強
雖然有些高校已經開設創新創業等相關課程，但師資力量相對薄弱。對于經濟實力一般的高校，這類課程往往由輔導員授課，由于自身創新創業經歷相對缺乏，對整個創業過程了解不多，僅通過案例教學過于淺顯，針對性不強，對學生創業難以起到引領作用。
3創業教育與會計學專業教育融合可行性分析
3.1創業教育與會計學專業教育的關系
創業教育與會計專業教育兩者相輔相成、密不可分。第一，目標一致。兩者的培養目標都是服從高等教育的總目標:貫徹國家教育方針，為社會主義現代化建設服務，培養適應社會需求、為經濟發展服務的高質量人才。第二，專業教育是基石。創業是多種能力的綜合體現，首先應具備專業技能，如行業認知、經營管理、財務稅法等相關基礎知識和經驗，這是一種顯性能力。除此之外，還應具備智力能力、社交能力、執行能力、組織協調能力等隱性能力。卓越的專業技能以及敏銳的洞察力能有效發掘行業發展契機，為創業提供可能，創業教育離不開專業教育。第三，創業教育是強化劑。創業教育培養學生的創業理念與素養，自覺將理論知識與實踐相結合，強化理論知識的理解與運用，注重能力的培養與提高，才能實現高等教育的最終目標。創業教育完全可以融入會計學專業教學中，否則創業教育便失去依托，成為空談。
3.2創業教育與會計學專業教育的融合模式
不同學科人才培養目標不同，因此創業教育與具體的專業教育融合模式也不盡相同。根據會計學人才培養目標及其專業特點，本文認為可從以下四方面研究兩者的融合模式。第一，教育理念要融合。秉承與社會需求相適應的教育原則，將高校的會計學專業教育理念與創業教育理念相融合。正確認識會計學專業教育與創業教育的關系，既要強調專業教育，也要強調創業教育，在專業技能教育中融入創業教育理念，在創業教育中引入專業教育知識，兩者相輔相成，才能實現高等教育的目標。第二，人才培養目標要融合。會計學專業教育有其學科專業的培養目標，即培養綜合素質好、業務能力強、具有創新意識創業能力、適應經濟社會發展需要、適應經濟管理崗位的合格人才;創業教育的目標是培養具有創業基本素質、開創型個性、能適應經濟社會發展需要的新型人才。可見，兩者有著良好的融合基礎，人才培養的質量才會更高。第三，教學內容與課程體系要融合。教學過程中，注重教學內容的融合，教學內容又取決于課程體系建設。在課程體系建設中，不僅要設置會計專業課程和相關專業課程，還要設置創業課程。教學形式可以多樣化:第一課堂與第二課堂相結合，課內與課外相結合，專業知識與創業知識相結合，培養學生的專業能力、創新意識與創業能力。第四，師資及教學管理要融合。創業教育需要雙師型教師現身說法，使學生感性認識。只有撇開紙上談兵的教學方法，教師的能力和水平才會得到真正提高，學生的創業理念才會真正形成。因此，學校不妨從校內和校外兩方面搞好師資隊伍建設，可以引進來、走出去，引進優秀的企業家或創業實干家擔任學生的創業導師，培養具備創新創業能力的師資團隊。
4會計專業學生創業理念培養研究
4.1基于創業教育理念的會計專業人才培養模式構建
第一，構建創業個性結構。受專業自身特點影響，會計專業學生謹慎有余，個性不足。故發展學生個性也是高校創新創業教育的重要內容。遵循大學生身心發展規律，形成平等、和諧、開放的施教過程，培養學生自主探究、獨立思辨和主動創造的創業理念，使學生個性得以盡情展現。第二，構建創業知識結構。會計人員既是會計信息的提供者，也是企業經營管理的參與者。這就要求會計學生不僅要專業技能過硬，還應熟悉行業概況、財務稅法、市場營銷等相關知識，提高綜合素養，滿足社會、企業對高素質技能型人才的需求。經濟日益發展，知識更新迅速，企業制度與會計法規也在不斷變革與發展。會計專業人員只有不斷吸納新知識、接受新制度、掌握新技能，保持終身學習的態度，才能不被社會淘汰。第三，構建創業能力結構。除了過硬的知識儲備，還要具備決策判斷能力、組織協調能力、戰略規劃能力等。決策判斷能力主要有識別機會、把握機會的能力;組織協調能力主要有團隊管理、人際溝通、財務管理、危機公關的能力;戰略規劃能力主要有邏輯思維、投資分析、風險識別與控制的能力。
4.2基于創業教育理念的會計專業課程體系的建設
在高校會計專業開展創業教育，應建立一套與之相適應的專業課程體系，將創業教育理念融入專業課程體系中。第一，圍繞創業理念重構會計專業課程體系。重構創業型會計專業理論課程體系，主要是在現有課程中增強和融入創業教育的內容，提升學生的創新能力、營銷能力、人際交往能力等。將與提高創業能力有關的課程融入會計專業的專業課程當中，通過開設“職業生涯與發展規劃”“創新性思維”“創業指導”等專題類課程，將創業教育作為教學課程的一個環節貫穿會計專業整個教學過程，為學生普及創業基本知識、培養學生創業意識。第二，設計基于創業教育的會計實訓課程。目前，會計專業的實訓課程基本分為兩類:一是手工實訓;二是電算化實訓。主要是強化會計理論知識的實踐與運用，對學生創業能力培養作用不大。創業型人才培養，應將創業實踐與會計專業實訓課程相互融合，用創業實訓課程培養學生的實際操作能力。比如制作《商業計劃書》，需要考慮創業背景、市場調研及營銷、創業團隊、資金計劃、財務分析與預測、風險、退出計劃等，其書寫過程是會計專業知識的具體運用。此外，“企業經營沙盤模擬”課程，涵蓋了企業運營所有關鍵環節:戰略規劃、資金籌集、市場營銷、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等，模擬企業5～6年的經營，把企業運營所處的內外環境抽象為一系列的規則。集角色扮演與崗位體驗一體的設計思想，使學生領悟科學的管理規律，了解企業資源的運作。第三，調整專業方向設置，優化專業知識結構。目前，高校會計專業課程主要有會計、審計、外幣會計與稅法等，培養的主要是技能型會計人才。當前就業形勢嚴峻，這些并不能從根本上解決會計專業畢業生就業難的問題。以創新創業教育為導向的專業方向設置，要求對現有的專業知識結構進行優化組合，將創業理念融入會計專業的理論與實踐知識中，如小企業會計、法務會計、納稅籌劃方向等。
4.3校企合作，開展創業教育
深化實踐教學改革，進一步加強校企合作。一是建立創業孵化器或實踐基地，由學生經營管理，豐富實踐活動，邁開創業第一步。在專業指導教師帶領下，加強對企業各部門運營認知，培養學生自我分析、自主學習的思維與能力，增強對創業的理解，提高創新意識。二是圍繞會計專業開展創業講座，邀請會計專業已經取得創業成功的人士來校講課，分享創業經驗與心得。三是通過產、學、研結合，促進會計專業教育與創業教育更深層次融合。
4.4提升專業教師職業素養和創新意識
創業教育實施關鍵在教師。教師的專業知識和創業理念，是會計專業融入創業教育理念的基礎。專業教師必須轉變傳統灌輸式教學方法，以創新創業為核心，將會計專業內容與創業教育內容相融合，在實際教學環節中挖掘出會計專業教育中與創業有關的因素，為學生提供創業啟蒙。一方面，對會計專業現有教師進行專業培訓，鼓勵教師到創業一線參與創業實踐;另一方面，專業教師隊伍可以向全社會敞開大門，吸收有實踐經驗的創業成功人士、企業管理人才等充實創業教師團隊，強化學生創業意識，激發學生創新精神，提升學生實戰能力。
參考文獻:
［1］宮雪璐.會計專業創新創業人才培養的實踐教學探究［J］．農村經濟與科技，2020，31(14):272－273.
［2］趙會.高職院校培養創新創業會計人才的思考［J］．現代營銷(信息版)，2020(4):177－178.
關鍵詞：管理會計學 企業核心能力 作業鏈 價值鏈
管理會計學從誕生之日起就在企業管理中發揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實務工作者的實踐而不斷充實和完善。但是基于管理實踐而產生和發展的管理會計學一直存在許多重大而未解決的問題，特別是管理會計學的理論體系、內容體系及課程體系應如何架構等一直妨礙著對管理會計學的進一步深入研究。管理會計學之所以引起人們的爭議，主要在于其管理對象和目標的不明確。不同學者針對這一問題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內容體系。
目前在理論界比較有影響的觀點有三種：以學生為中心的教學型課程體系；以企業核心能力培植為主線構造21世紀管理會計的基本框架；以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，以競爭優勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰略角度架構管理會計體系。
一、以學生為中心的教學型管理會計課程體系。
作為企業會計兩大分支之一的管理會計在當代會計實踐中發揮著不可替代的作用，因此將管理會計學納入到高校會計專業的主干課程成為必然，如何設計和構建他的課程體系，讓學生更容易接受和理解管理會計的內涵并能夠學以致用，是一個非常重要的問題。因此我國管理會計理論工作者從學生學習出發，以學生為中心構建了管理會計課程體系，比較有代表性的有東北財經大學出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會計》
（一） 背景資資料
管理會計的產生是為了加強企業內部經濟管理，以實現利潤最大化的經營目標,標準成本系統是成本會計向管理會計過度的分界點，成本性態分析則是管理會計的起點,因此成本會計是管理會計的前身。(余緒嬰)在市場經濟日益繁榮的今天,企業的競爭日趨激烈,成本控制在企業管理中更為重要,作為對企業內部管理服務的管理會計學對成本的分析應該說是至關重要的.
（二） 內容體系
全書以現代企業所處的社會經濟環境為背景,闡明以企業為主體,密切聯系現代會計的預測、決策、規劃、控制、考核、評價等職能，系統地介紹了現代管理會計的基本理論、基本方法和實用操作技術。本書第一部分交待了管理會計的基本原理和傳統管理會計的基本方法；第二部分討論了管理會計各項職能在實踐中的應用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會計發展的新領域作業管理和戰略管理會計。
（三）我認為本教材從中國實際出發，理論聯系實際，以現代企業所處的社會經濟環境為背景，在內容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學生學習的需要，真正突出了以學生為中心，而且本書相對于傳統的管理會計教材新增加了作業管理和戰略管理會計，站在 前沿的角度介紹了管理會計發展的新領域，應該說是傳統教學型管理會計體系的繼承和發展。
二、以企業核心能力培植為主線構造21世紀管理會計的基本框架
會計與其所處的環境息息相關，尤其是為企業內部管理服務的管理會計對企業組織的結構或體制以及企業所面臨的市場環境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級管理會計》從環境入手，以企業核心能力培植為主線構造了21世紀管理會計的基本框架。
（一）背景資料
當我們步入21世紀，我們面對一個嶄新的經濟環境，21世紀世界經濟的基本特征從宏觀上看具有國際化、金融化和知識化的特點；從微觀上看，人類社會將從工業社會轉入信息社會，企業的經營環境發生了巨大變化。“今天有三種力量，它們或者獨立或者合在一起，正在驅使今天的企業越來越深的陷入令多數大董事和經理驚恐的陌生境地。”（邁克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說的三C，即顧客化(Customers)、競爭化（Competition）和變化（Change）。面對這樣的宏微觀環境，在企業的發展過程中，比利潤更重要的是市場份額，比市場分額更具有根本意義的是競爭優勢，比競爭優勢更具有深遠影響的是企業發展的核心能力（core competence）即企業面對市場變化作出反應的能力。
（二）內容體系
胡玉明老師圍繞企業核心能力的評估、培植和提升，構架了管理會計的基本框架，在第一部分闡述了20世紀80年代以來成本管理會計的新發展，討論了21世紀成本管理會計會計主題的轉變，構造了21世紀成本管理會計的基本構架，并以當前經濟環境的變化為依托分析作業成本管理的基本原理及其在企業管理上的重大開拓性；第二部分對質量成本管理會計、資本成本管理會計、人力資本管理會計、企業激勵機制與經理人激勵報酬設計等進行了探討；最后展示了中國企業成本管理會計制度的變遷及特色。
（三）這種課程體系應該說以環境作為論述的起點，突出了企業核心能力的培植，全面闡述了管理會計如何為企業核心能力的診斷、分析、培植和提升服務的方法，即采用20世紀90年代在美國興起的綜合業績評價制度并從財務維度、顧客維度、企業內部業務流程、企業學習與成長等四個方面進行了充分的介紹。有助于促進企業竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續改善和可持續發展的道路前進,更快、更好、更有效地塑造企業核心能力,創造持續的競爭優勢。對于21世紀的高級管理會計來講具有一定的前瞻性，并為企業內部管理和控制提供了理論依據。
三、以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，站在戰略角度架構管理會計體系
自由貿易的發展和企業經營的國際化，使企業間的競爭日趨激烈，競爭要求企業進行顧客化生產，采取差異化戰略。孫茂竹老師以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線站在戰略的角度構架了管理會計體系。
（一）背景資料
橫向價值鏈是指將企業作為一個整體進行考慮，所有在一組相互平行的縱向價值鏈中處于同等地位的企業之間相互作用所構成的具有潛在關系的鏈條。
一、現行會計學專業人才培養方案問題分析
隨著我國經濟的迅速發展，會計職業的地位不斷提高，高校會計教育歷經近30年的改革，在創新教育模式與體制建設上也取得諸多成就。但在時代脈搏高速跳動的信息社會，高校培養的人才與企業所需的人才存在不匹配的現象，現行的教學體系已難以滿足經濟發展對會計人才能力和素質的需求。
首先，我國現行的會計學專業人才培養目標和規格定位不夠清晰。很多院校的會計專業培養目標定位過高、范圍過廣;缺乏會計職業道德教育目標;忽視了企業會計部門的實際需求;某些目標與學生水平相脫離，效果反其道而行。
其次，過于注重對學生會計專業能力的培養。美國職業會計師團體對會計人員能力做過調查，提出會計人員應具備七大類27項能力：溝通能力，信息技術及運用能力，決策能力，會計、審計與稅收知識，企業與環境知識，職業道德，領導能力，其中只有第四類是會計知識。
第三，在會計專業教學過程中，實踐教學依然只處于比較次要的地位。會計專業學生的案例教學應該以認知案例為主，但是我國目前對于會計專業學生的案例教學比較簡單單一，基本上都是采用教材中的模擬練習題來充當案例，紙上談兵比較多，學生學習興趣不大。
基于以上所述會計學專業教育中存在的問題，在CDIO教育理念的指導下，應從會計學專業導論課的建設和實施入手開始構建會計學專業人才培養的新模式。
二、基于CDIO理念建設會計學專業導論課
CDIO以產品從構思研發到運行乃至終結廢棄的生命周期為培養人才的教育背景，要求學生以主動的實踐的課程之間有機聯系的方式學習和獲取工程能力，其內容主要包括一個愿景、一個大綱和十二條標準。十二條標準設定了是否實踐CDIO教學理念的判定標準，其中第四條標準是：工程導論引導學生對工程的興趣，并為工程能力培養打下基礎。因此，凡是實施CDIO教學模式的專業均應開設導論課程。
在CDIO工程教育模式下，專業導論課的內容主要包括：專業是什么(專業的本質和內涵)、做什么(職業生涯規劃)、為什么學習這個專業(培養專業興趣)、學什么內容(掌握哪些知識)、怎么學(學習方法指導);同時更強調培養學生的自主學習能力人際交往能力團隊協作能力，以及培養學生初步創新意識，加強學生在真實工程背景下實踐能力的訓練。
因此，在CDIO理念指導下，會計學專業導論課的課程體系分為理論教學和實踐教學兩部分，一共32課時，其中理論教學16課時、實踐教學16課時。
(一)理論教學部分內容設計：
1.會計學科體系與發展。教學目的是為了讓學生理解會計學科體系的概念、內容、設置原則，了解會計學專業的現狀和發展，理解會計學專業與財務管理專業、金融學專業的聯系和區別。
2.職業生涯規劃。讓學生了解職業生涯規劃的含義和內容，熟悉職業生涯規劃的方法，了解會計職業的發展，使大學一年級的學生對所學專業有一個較為全面的認識，激發學習興趣;同時形成書面的職業生涯規劃書。
3.會計機構和會計人員。讓學生了解企業的組織架構、會計機構的設置、會計機構與其他機構的關系;讓學生了解現代企業會計人員應具備的知識和技能。
4.課程與項目體系。教學目的是為了讓學生了解公共課程體系、學科基礎課程體系、專業課程體系、項目體系，讓學生熟知未來學習的課程及各種實踐活動。
(二)實踐教學部分內容設計：
1.借助ERP沙盤模擬實踐引導學生認知企業，學會分析企業經濟業務，初略建立會計、財務概念。
第一，認識沙盤模擬企業——制造企業。
通過沙盤盤面介紹制造企業，各部門職能，認識企業。
第二，了解部門及崗位設置——職業定位。
介紹各部門及崗位，如總經理、財務/會計主管、市場/銷售主管、生產/研發主管、供應主管等，進行角色定位，增加職業崗位歸屬感。
第三，初始狀態設定——企業經營要素(會計要素)。
在盤面上直觀看到并給學生講解企業的資產、負債等要素。
第四，盤點并編制報表——初次接觸財務數據。
邊解釋邊教學生如何編制報表，讓學生有成就感，而且讓他們感覺簡單!
第五，企業運營——通過運營流程，了解業務、分析業務。
使學生了解企業運營流程，了解各崗位工作職責，了解企業經營業務，分析業務發生帶來經營要素的增減變化，切身感知資金的重要性。
第六，再次編制報表——增強對報表項目的認識。
再次引導學生編制報表，增強對收入、費用、利潤、所有者權益的理解。
第七，第一年經營做完后，分組討論問題：
企業經營需要哪些要素?
企業怎樣解決資金短缺的問題?
企業的利潤是怎樣產生的?
企業怎樣才能實現更多的利潤?
目的是引導學生增加對企業的認識，初略建立會計、財務概念。
2.熟悉真實的職業場所環境。選擇發展前景較好的企業或校辦企業，組織學生實地考察;聘用校外從事實際工作的專家來學校講課，結合相關視頻等多媒體課件的演示，向學生介紹生產流程、崗位分工、財務工作的內容和流程，使學生對畢業后將要從事的工作環境有感官上的認識，對工作內容有基本的了解。
基于CDIO理念的會計學專業導論課實施過程中，將復雜、抽象的ERP管理理論以最直觀的方式展現出來，讓學生通過觀察、體驗、開發在“做” 中來“學”;注重構建良好的學習環境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率;強調學生在學習知識的同時，自主學習能力、溝通表達能力、團隊協作能力、創新能力、系統實踐能力得到提升，以具備社會所需要的能力和素質。
作者簡介：
【關鍵詞】財務管理專業市場定位課程體系
財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。
一、財務管理專業人才培養的市場定位
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。碩士論文 那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(cfo)、證券公司的財務分析師(cfa)以及金融部門的財務策劃師(cfp),其中以培養具有國際視野的cfo為主要目標。
財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以cfo的知識體系與業務技能來說,一位合格的cfo要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是cfa與cfp所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據cfo、cfa和cfp需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。
二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫學論文 將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的cfo為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的cfo而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(stephen a.ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(richard a.brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。
3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。
4.是否需要單獨開設職業道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業教育毫無疑問應加強職業道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業道德教育這門課程。
筆者認為,職業道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業業的教學態度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認為沒有必要專設職業道德教育課程。
主要參考文獻
①劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12
②向德偉.關于財務管理專業學科體系和課程設置問題的探討,會計研究,2003;3
